ANTECEDENTES

Con miras a realizar un estudio cientfico y objetivo que arroje luz sobre el perfil del docente, se visitaron varias bibliotecas nacionales, se revisaron revistas y se

consultaron diversas fuentes va internet en las que se encontraron temas relacionados con la investigacin. La primera investigacin fue encontrada en la Biblioteca Pedro Mir de la Universidad Autnoma de Santo Domingo, sustentada por Epolonia Oncida y

otros, titulado Perfil del docente desde la perspectiva de los/as estudiantes del Liceo Matutino Mercedes Bello, Municipio de Nigua, en el ao 2004. La investigacin tuvo como objetivos: Determinar las caractersticas del perfil del docente a partir de las opiniones de los estuditos de la educacin Media de Liceo Mercedes Bello; verificar y analizar las condiciones profesionales de los educadores/as dominicanos y determinar las condiciones culturales y los maestros.

Estos encontraron lo siguiente hallazgos: el perfil de los docentes debe impulsar junto con sus estudiantes nuevas prcticas pedaggicas, dando dimensiones a su rol como actor y propiciador de aprendizaje significativo de valores, actitudes y prctica que conduzcan a la formacin de sujetos democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la realidad con el fin de poner alternativas de cambios para una sociedad ms justa y solidaria a travs de una accin terico prctico que ofrezcan la oportunidad de mayor crecimiento personal y profesional.

Debe mostrar calidad humana, dominar saberes y actitudes que se inscriban dentro de un marco terico filosfico, democrtico y participativo, con una amplia visin de futuro.

El docente debe mostrar seguridad en si mismo y estabilidad emocional. Adems, debe apreciar el trabajo como actividad dignificante y liberadora.

Una segunda investigacin fue encontrado fue el presentado por Carolina Mercedes Burgos y otros, titulado Perfil del Docente Dominicano promedio, desde la perspectiva de diferentes sectores de la sociedad, durante el ao 2003.

La tesis tuvo como propsito describir las expectativas de los religiosos catlicos sobre el maestro dominicano promedio, respecto a las caractersticas de la dimensin pedaggica y describir las expectativas de los religiosos catlicos sobre el maestro dominicano promedio respecto a las dimensiones socio-cultural.

Estos llegaron a la conclusin que los sectores esperan que los docentes ejerzan su rol con responsabilidad y seriedad, basado en los principios ticos y morales.

Un tercer informe encontrado fue el sustentado por Ysabel R. Herrera y otros, titulado: Perfil del docente del Nivel Inicial. Durante el ao 2005, en Santo Domingo. La investigacin persegua describir las caractersticas del perfil del docente del Nivel Inicial.

La investigacin arroj luz sobre lo siguiente: el docente del Nivel Inicial debe tener buena salud fsica y mental; buen humor y alegra; debe ser paciente e imparcial, critico, dinmico, creativo y democrtico. Adems consciente de su especializacin y conocedor del desarrollo psicolgico, fsico y fisiolgico del nio/a.

Tambin, se encontr una tesis presentada por: Carmen Fior Daliza Santana Morales, titulado: Perfil docente dominicano desde la perspectiva de los maestros de los colegios del Distrito Educativo 15-01, de Los Alcarrizos, Municipio Santo Domingo Oeste.

La investigacin tuvo como objetivo caracterizar el docente dominicano desde distintas perspectivas y verificar las condiciones en las que imparten docencia los docentes del Nivel.

En el estudio mostr los siguientes hallazgos: a nivel personal, el perfil, es el conjunto de atribuciones que ejerce la funcin docentes tales como: sexo, edad, lugar de trabajo, experiencia docente y rea de enseanza. De acuerdo a los autores, la comunicacin profesional incluye la parte pedaggica, cientfica general y cultural.

El quinto estudio encontrado fue el sustentado por Francisco Ventura y otros, titulado: Perfil Docente desde la Perspectiva de los Funcionarios de la Secretara de Educacin en el Municipio de Mao, Repblica Dominicana, durante el perodo 2003.

De acuerdo a la investigacin el perfil del docente debe ser competivo, con unicidad de conocimiento, con habilidades para transmitir estos conocimientos a los educandos.

Los profesores deben promover el trabajo en equipo con metodologa que conlleven a la creacin. Estos no deben abusar de su saber para mantener el grupo de alumnos en una situacin de aprendizaje pasiva. Por ltimo, debe permitir que la personalidad de educando, emerja.

Se hall un monogrfico sustentado por Yesenia del Carmen Ramos, y otros, titulado: El perfil docente desde la perspectiva de los administradores, Escuela del Distrito Educativo 07-02, 07-01 y 07-07, de la provincia Salcedo. En esta se cita a la Enciclopedia Prctica del Docente (2002), en donde se explica que se exige que los maestros realizan amplias tareas, actividades especializadas y competencias especificas, y expresar que los componentes de modelo profesional sean:

El conocimiento y la habilidad en la especalidad y competencias curriculares; capacidad de tratar y analizar problemas y fenmenos de realidades de una manera transcendental y la capacidad de organizacin y proceso de aprendizaje en relacin a los textos curriculares ms amplios.

En la obra de Friga Barriga, titulada: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, se afirma que al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. A lo largo del presente trabajo el autor sostiene que la funcin del maestro no puede reducirse a la simple transmisin de la informacin ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de concretarse tan slo a arreglar un ambiente educativo enriquecido, antes bien, el docente constituye un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Aunque dicha mediacin se caracteriza de muy diversas formas.

El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a travs de su propio nivel cultural, por la significacin que asigna al curriculum en general y al conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo. (Gimeno Sacristn, 1988; Rodrigo, Rodriguez y Marrero, 1993, p. 243). Continua afirmando el autor que, en consecuencia, podemos afirmar que tanto los significados adquieridos explcitamente durante su formacin profesional, como los usos prcticos que resultan de experiencias continuas en el aula (sobre rasgos de los estudiantes, orientaciones metodolgicas, pautas de evaluacin, etc.) , configuran los ejes de las prcticas pedaggicas del profesor, el contexto socioeducativo donde se desenvuelva, el proyecto curricular en el que se ubique, las opciones pedaggicas que conozca o se le exijan, as como las condiciones bajo las que se encuentra en la institucin escolar.

Es difcil llegar a un consenso acerca de cules son los conocimientos y habilidades que un buen profesor debe poseer, pues ello depende de la opcin terica y pedaggica que se tome, de la visin filosfica y de los valores y fines de la educacin co los que se asuma un compromiso.

De acuerdo a Cooper (1999) se pueden identificar algunas reas generales de competencia docente, congruentes con la idea de que el profesor apoya al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor crtico de su entorno. Dichas reas de competencia son las siguientes: 1. Conocimiento terico suficientemente profundo y pertinente del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano 2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones genuinas. 3. Dominio de los contenidos o materias que ensea. 4. Control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante. 5. Conocimiento personal prctico sobre la enseanza.

En una lnea de pensamiento similar, Gil,, Carrascosa, Furi y MartinezTorregrosa (1991) consideran que las actividades docentes, y los procesos mismos de formacin del profesorado, deben plantearse con la intencin de generar conocimiento didctico o saber integrador, el cual trascienda el anlisis crtico y terico para llegar a propuestas concretas y realizables que permitan una trasformacin positiva de la actividad docente. En su propuesta de formacin para docentes de ciencias a nivel medio, estos autores parten de la pregunta Qu conocimientos deben tener los profesores y qu deben hacer? 1. Conocer la materia que han de ensear. 2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontneo. 3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias. 4. Hacer una crtica fundamentada de la enseanza habitual 5. Saber preparar actividades.

6. Saber dirigir las actividades de los alumnos. 7. Saber evaluar. 8. Utilizar la investigacin e innovacin en el campo.

Por lo anterior, es evidente que, tal como opina Maruny (1989) ensear no es solo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos.

Otra obra encontrada fue de la autoria de Carlos Tunnermann, titulada Desafos del docente Universitario ante el Siglo XXI, aqu se afirma que: La funcin central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica a su competencia. Libro 2

El docente universitario para el siglo XXI tiene que estar componetrado de que la Universidad, como seala Philp G. Aitbach, se encuentra en el centro de la sociedad del conocimiento, desde luego es la institucin ms importante dentro del complejo proceso de creacin y distribucin del conocimiento. Pero tambin tiene que conocer las tendencias que globalizacin de la economa esta imponiendo a dicho proceso. (Carlos Tunnmerman, 2000, p. 166) La doctora Miledys Tavrez amplia ms el estudio en su conferencia Perfil del docente en latinoamerica? En donde hace un recorrido por distintos pases En Argentina, su docente al concluir su formacin: deber dominar los contenidos bsicos comunes y ser capaz de contextualizarlos en su tarea docente. Estar en condiciones de fundamentar tericamente sus prcticas de enseanza enmarcadas en concepciones ticas y sociales del conocimiento, en funcin de la escuela y de la educacin. Tener condiciones personales y la formacin tica y tcnica requerida para establecer relaciones institucionales y personales positivas.

Ser capaz de participar, juntamente con otros docentes, en la elaboracin y la implementacin del Proyecto Educativo Institucional, de acuerdo con el contexto social particular de la escuela.

Ser capaz de analizar y de interpretar los resultados de su trabajo, de evaluarlos y de modificarlos para mejorar la calidad de los aprendizajes. Estar en condiciones de efectuar actividades de bsqueda, sistematizacin y anlisis de informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones y de investigaciones, as como de bibliografa actualizada sobre temas

En Colombia los docentes sern capaces de: resolver los problemas de la educacin y de la enseanza que van a ser objeto de su intervencin, las teoras que los explican y ayudan a comprender crticamente, lo mismo que de aquellas que le permitan entenderse a s mismo y a sus alumnos, los saberes con los cuales va a formar a otros y de las competencias didcticas propias del ejercicio de su actividad formativa, las fuentes de la realidad y del criterio que

contextualizan la profesin en los mbitos local, nacional e internacional, y un dominio de la historia y de la lgica vinculado con la comprensin y la

construccin de teoras pedaggicas, en tanto conocimientos que fundamentan su profesin y le otorgan identidad intelectual, los criterios y las normas que regulan la profesin y su ejercicio tico y responsable.

En Panam: La formacin del docente panameo establece el siguiente perfil: un educadorcapaz de preservar y enriquecer su salud fsica, mental y social comprometido con los valores cvicos, ticos, morales, sociales, polticos, econmicos, religiosos y culturales, dentro de un espritu nacionalista, con amplia visin del universo, con sentimientos de justicia social, solidaridad humana, vocacin docente y actitud crtica, creativa y cientfica en el ejercicio de la profesin.

En Mxico deben tener: Un dominio cabal de su materia de su trabajo, por haber logrado una autonoma profesional que le permita tomar decisiones informadas,

por comprometerse con los resultados de su accin docente, por evaluarla crticamente, por trabajar en conjunto con sus colegas, y por manejar su propia formacin permanente. El maestro de educacin bsica dispondr de las capacidades que le permitan organizar el trabajo educativo, de disear y poner en prctica estrategias y actividades didcticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propsitos de la educacin; de reconocer la diversidad de los nios que forman el grupo a su cargo. Atender a su enseanza por medio de una variedad de estrategias didcticas que desarrollar de manera creativa. Reconocer la importancia de tratar con dignidad y afecto a sus alumnos; Aprovechar los contenidos curriculares y las experiencias y conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexin y el dilogo sobre asuntos ticos y sobre problemas ambientales que disminuyen la calidad de vida de la poblacin; Propiciar el desarrollo moral autnomo de sus alumnos, y favorecer la reflexin y el anlisis del grupo.

En Repblica Dominicana: Que sea graduado universitario con el nivel de formacin inicial requerido por el sistema, y con la capacidad de desempearse en el trabajo con dominio de sus funciones, tanto pedaggicas como administrativas. Que tenga capacidad de aprendizaje y un espritu crtico e innovador que le permita valorar las nuevas corrientes e incorporarlas a su prctica, con el objetivo de hacer el mejor aporte posible a la comunidad educativa a la que pertenece. Que sea ntegro, capaz de servir de modelo y de ejemplo a sus alumnos y a los que trabajan en su entorno. Que tenga capacidad de actuar con ecuanimidad y equilibrio, que exprese su identidad con la cultura nacional, y sensibilidad social en sus prcticas y actividades y con los seres que le rodean. Que sea respetuoso de su entorno y siempre comprometido con la excelencia. Que sea un individuo capaz de integrarse a una comunidad y de comprometerse con una visin de excelencia.

Con capacidad para examinar crticamente y para transformar su prctica docente.

Como vemos son muchas las acciones tanto morales, cientficas, de gestin y competencias personales que debe exhibir un docente cuando se grada y es colocado en su aula, pero que pasa luego con ese docente?, quien lo apoya, quien le ayuda?, quien lo supervisa o acompaa?, que investigaciones se hacen para verificar dicho perfil?.

La autora continua analizando Pero cul es el Papel de la Formacin?, veamos 7 : Por su parte Tatto (1998) sostiene que los propsitos de la formacin de maestros pueden moldear tanto las creencias de los docentes acerca de lo que resulta apropiado en la enseanza, como las concepciones acerca de su rol profesional.

Y Retomando a Buchman (1986), dice que las concepciones acerca del propio papel como docente, a su vez moldean la prctica educativa. Por ello creo de lugar que tiremos un ojo crtico a las diversas posiciones o modelos de formacin que nos han circundado en la historia.

MODELO NORMALIZADOR El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase. Rel. Alumno-docente: la autoridad absoluta del docente en relacin al alumno. No se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos: la tbula rasa Evaluacin: Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos. Atiende, sobre todo al producto. Realizada mediante exmenes.

EL PARADIGMA TECNOLOGICO El papel del profesor consiste en la exposicin y en la direccin de las actividades de clase, adems del mantenimiento del orden. No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. Sus ideas previas, son consideradas como "errores" que hay que sustituir por los conocimientos adecuados. Evaluacin: Centrada en la medicin detallada de los aprendizajes.

EL PARADIGMA ACADEMICISTA Rel. Alumno-docente: El papel del alumno consiste en la realizacin sistemtica de las actividades rigurosamente planificadas. El papel del profesor consiste en la exposicin y en la direccin de las 25 actividades de clase, adems del mantenimiento del orden. No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. El papel del alumno es eminentemente pasivo.Evaluacin: Centrada en la medicin detallada de los aprendizajes: imp. Producto. En este paradigma es donde cobra significacin el concepto rendimiento acadmico

PARADIGMA ALTERNATIVO Rel. Alumno-docente: El papel del profesor es no directivo; coordina la dinmica general de la clase como lder social y afectivo. Evaluacin: Centrada en las destrezas y, en parte, en las actitudes. Atiende al proceso, aunque no de forma sistemtica. Realizada mediante la observacin directa y el anlisis de trabajos de alumnos (sobre todo de grupos).

En la formacin de docentes, as como en la educacin sistematizada o no, desde tiempos remotos ha influenciado siempre la ley del que domine ideolgicamente la cuestin social, poltica y econmica y se ha decidido, a favor de mantener en la escuela la tradicin cultural y los criterios de ciencia y tecnologa existentes. Hemos visto que se ha pasado de una posicin normalizadora, tecnolgica a una academicista.

En la actualidad los docentes se debaten entre cual es su rol, el de sacerdote como fue al principio, el de un obrero o el de un profesional?. Es un problema sin solucin aun, ya que hay un problema de identidad social y laboral, como nos dice Tudesco, (2001)., sin embargo llueven las exigencias al maestro de este tiempo, pero sin reconocrsele, ya que se le atribuye una labor vocacional y sacrificada. Otros autores afirman que el papel del docente debe ser: Estima de su condicin de educador Lo primero que se desea es que el docente aprecie su propia condicin como una importante funcin social y asuma su ejercicio no por necesidad o porque no se puede hacer otra cosa, sino por vocacin. Lamentablemente el ejercicio de esta profesin no goza de un alto status social y mucho menos de una adecuada remuneracin econmica en nuestro medio. Pero se la puede asumir como misin, ingrata y dura con frecuencia, pero que tambin tiene sus satisfacciones y realizaciones plenificantes. Estas no suelen ser inmediatas, sino que maduran con el correr de los aos y se cosechan al ver que los esfuerzos realizados cuajan en nuevas generaciones de hombres y mujeres bien formados, lderes benficos de la sociedad.

Excelencia acadmica y competencia profesional Es la aplicacin del antiguo adagio latino: "Nemo dat quod non habet" (Ninguno puede dar lo que no tiene). Si se quiere trasmitir la ciencia, la cultura amplia, la especializacin, uno como docente tiene que estar imbuido de ellas. El atractivo del prestigio personal permite influir positivamente sobre las personas de los universitarios y servir de modelo de identificacin para los futuros profesionales. Esto implica en el docente el universo de su slida formacin profesional y abarca el amplio abanico de sus competencias culturales y psicolgicas.

Educacin permanente El docente debe actualizarse constantemente respecto de sus actitudes personales, de los contenidos de las materias que imparte y de los mtodos

pedaggicos que utiliza. Nuestra misin requiere una continua prontitud para renovarnos y adaptarnos. Y mas cuando el cambio es tan rpido.

Capacidad para comunicar el saber y los saberes No bastan los conocimientos ni el ser uno eminente en su profesin, o en las ciencias, o en las tcnicas de su especializacin. "El mundo no necesita buenas ideas, sino gente capaz de expresarlas" (James Keller). Todos podemos citar nombres de tcnicos muy diestros, de excelentes profesionales, investigadores notables, verdaderos "pozos de ciencia", pero lamentablemente incapaces de hacerse entender por un grupo de universitarios, o de influir en la formacin de su personalidad. Mucha ciencia, pero carencia para comunicarla. Tenemos que aprender o comunicar la ciencia y la tcnica, si queremos ser docentes universitarios. Un buen profesor, moderno y actualizado, tiene que acumular aportes invaluables de la psicologa y de las ciencias pedaggicas.

Funciones del buen docente Un buen profesor es aquel que logra desarrollar los capacidades intelectuales de sus alumnos y formarlos cientficamente. Para ello es importante una buena ejecucin de los siguientes procesos educativos: Formar la inteligencia ms que la memoria de sus alumnos

- El cultivo de la memoria sigue siendo til y aun a veces indispensable para mantener a la mano muchas cosas que se necesitan para la vida prctica, para la investigacin cientfica o el ejercicio profesional. Dentro de ciertos lmites y con las debidas matizaciones, impuestas por la moderna psicologa, conserva todava algn valor el viejo adagio de Cicern: "Memoria excolendo augetur" (la memoria se acrecienta con el ejercicio. Una memoria que jams se ejercita difcilmente puede rendir frutos. Sin embargo, por el exceso de memorismo y enciclopedismo en que se cay en anteriores pocas, hay que seguir teniendo cuidado de no caer de nuevo en lo que Paolo Freir llam "la educacin bancaria". Es decir, en asumir la cabeza del alumno como si fuera una cuenta bancaria en la que el profesor

deposita informacin, que exigir o su debido tiempo en forma tal vez implacable, como puede exigir el dinero depositado en su cuenta corriente. No podemos adems olvidar que, con las innovaciones tecnolgicas en informtica, nuestros alumnos tienen cada da ms fcil acceso a bancos de datos y redes que les suministran casi todo el material de informacin que necesiten para sus tareas, anlisis y trabajos de investigacin. Hay menos necesidad de recargarles su propia memoria biolgica. Hay que insistirles en que se metan ya a detectar y bajar informacin de los grandes "sites" del actual Word Wide Web, cada da ms a su alcance.

- Junto con los conocimientos, las informaciones y las tcnicas (que siempre conservan su importancia), el buen profesor trata de formar el intelecto del estudiante. En otras palabras, busca la manera de fomentar la capacidad de raciocinio del estudiante, estimular sus capacidades crticas para juzgar los hechos, teoras, argumentos, doctrinas, personajes, sistemas.

Todo esto se puede lograr sin necesidad de formar mentalidades escpticas o agnsticas, ni mucho menos personalidades cnicas, inclinadas a repetir con autosuficiencia aquella frase de Pi1atos:"Y qu es la verdad?".

El buen docente fomenta en su alumno el espritu investigativo, el hbito de la lectura, la capacidad de crtica sana, objetiva y madura; 1os hbitos de trabajo intelectual, la motivacin para seguir estudiando y aprendiendo durante toda la vida, no por obtener una buena nota y aprobar un curso, sino para acrecentar los propios conocimientos, para ser una persona mas competente y por lo mismo ms til a 1a sociedad.

Pero para formar estas cualidades en los universitarios, el profesor tiene que poseerlas; tiene que servir para ellos de modelo de identificacin. George Harvey, entrenador de basquet de Brooklyn, dijo a sus jugadores que tenan que leer un libro cada semana si queran permanecer en el equipo. Uno de los jugadores

afirmaba ms tarde: "George hizo que muchos de nosotros furamos a la universidad". Ojal que nosotros los profesores universitarios supiramos estimular el ansia de leer, de aprender y de investigar, como lo hizo este sencillo entrenador de baloncesto.