Sunteți pe pagina 1din 7

Prof.

Muat Elenys-Mihaela coala Gimnaziala Rugineti An scolar: 2012-2013

Succesul colar reprezinta recunoaterea anumitor performane ce tin de procesul invatarii, astfel, valorificndu-se la maximum capacitile biopsihice ale elevului. Succesul colar poate imbraca mai multe forme. Acesta se poate manifesta prin rezultate deosebite la diferite examene (teze semestriale, concursuri scolare olimpiade etc). Cunoaterea de sine, increderea in propriile forte, mobilizarea n depirea obstacolelor, perseverena sunt numai cateva caracteristici ale succesului scolar al elevilor. Luand in considerare faptul ca spectrul esecului in randul adolescentilor este unul foarte larg, succesul scolar se poate transforma cu usurinta in insucces scolar, in forme mai grave ducand chiar si la esec scolar (forma cea mai severa a insuccesului). La fel ca succesul, insuccesul scolar depinde de numeroi factori social-obiectivi, factori ce in de structura individului, dintre care amintim: Mediul social-cultural este direct raspunzator de politica colara, devenind fundamentul respectului pentru aceast instituie. Acesta reprezinta calea realizrii umane prin coal. Daca elevul este introdus intr-un mediu asa-zis deteriorat (orar incarcat, lipsa de experienta a profesorilor, excesul de severitate al cadrelor didactice, erori de evaluare, favorizarea anumitor elevi duc la dezinteresul elevului pentru institutia scolara) sansele de insucces scolar devin din ce in ce mai accentuate. Mediul familial: Copilul invata inca din sanul familiei ce este respectul, ca mai tarziu, in perioada adolescentei sa intreina si sa dezvolte spiritul de respect pentru coal, care la randul sau pregateste i ntretine efortul de invare. Daca un elev provine dintr-o familie dezorganizata, cu un trai de viata precar, unde atitudinea parintilor fata de scoala este una indiferenta, atunci copilul va imprumuta aceleasi dezinteres pentru scoala. De asemenea, anturajul joaca un rol foarte important in delimitarea succesului sau insuccesului scolar deoarece grupul de prieteni (extrafamilial) influeneaz aspiratiile colare i profesionale ale elevului, mai ales in perioada adolescentei. Un grup de

prieteni cu atitudini ostile fata de aceasta institutie va influenta negativ atitudinile elevului fata de obligatiile sale scolare. Starea de sanatate deteriorata a elevilor (boli acute si cronice, perioade prelungite de convalescenta), constituie unul din factorii interni ai insuccesului scolar, atunci cand lacunele aparute impiedica recuperarea materiei, ducand astfel la insucces scolar. Structura biopsihic a elevului afectat de deficiene intelectuale (atenie, memorie, gndire), afective (hiperemotivitate, apatie, nevroze, psihoze), tulburri de comportarnent (instabilitate psihomotorie, delincven) deterioreaz mediul clasei i deviaz preocuprile de invare. Forma cea mai severa a insuccesului scolar este constituita de esecul scolar. Acesta duce la o alterare a imaginii de sine determinand efecte negative si pe plan psihologic individual, in mintea elevului producandu-se o alterare a imaginii de sine ce va conduce la o lipsa de incredere in fortele proprii (teama de esec). Elevul se confrunta si cu o marginalizarea pe plan social. Indicatorii care conduc la catalogarea insuccesului drept un esec scolar sunt: abandonarea precoce a scolii; decalaj intre potentialul personal si rezultate; parasirea scolii fara o calificare; incapacitatea de a atinge obiectivele pedagogice; esecul la examenele ; inadaptarea scolara. Esecul scolar poate fi: Cognitiv: elevul nu este capabil sa realizeze obiectivele pedagogice impuse. Se caracterizeaza prin rezultate slabe la invatatura, corigente, repetentie. Cauzele nivelului scazut al acestor competente pot fi:

intarzieri in dezvoltarea intelectuala ; neajunsuri in plan personal ; lipsa de aspiratii in raport cu activitatea scolara ; lipsa de vointa necesara invatarii ; lipsa de obisnuita a elevului de a se autoevalua corect, in mod obiectiv ; Absenta spiritului critic ; Incapacitatea de a relationa informatiile, etc.

Necognitiv : elevul nu este capabil sa se adapteze exigentelor scolare :


Neadaptarea elevului la normele scolare impuse ; Neadaptarea la viata de elev ;

Neadaptarea intr-un sistem.

La baza acestor probleme stau mai multe cauze de ordin afectiv : teama fata de scoala, teama fata de anumite cadre didactice si parinti datorita unor pedepse rezultate in urma unor conflicte, impulsivitate, dezechilibru emotional etc. Exista mai multe metode de prevenire a insuccesului scolar la elevi :

Distribuirea corect a elevilor pe clase; Asigurarea de manuale i rechizite necesare fiecarui elev ; Climat scolar propice desfasurarii activitatilor educative Evaluarea obiectiva a rezultatelor invrii ; Previnirea suprasolicitarii i subsolicitarii elevilor ; Colaborare sistematic i cu tact cu familia prin convorbiri i lectorate pentru prini. Supravegherea strii de sntate i a modului cum se implinete maturizarea la varstele pubertii i adolescenei.

Daca s-au epuizat toate metodele de prevenire a insuccesului scolar, atunci se apeleaza la niste planuri de interventie terapeutica ce au ca scop inlaturarea insuccesului scolar prin :

identificarea si corectarea deficientelor din sistemul de invatamant; interventia familiei ; recurgerea la ore de consultatii si meditatii ; diferentierea invataturii prin programe cu grade treptate de dificultate ; munca in echipa ( fiecarui membru ii este atribuita o sarcina specifica tinand cont de capacitatile acestuia).

Planul de interventie personalizat reprezinta ansamblul masurilor sau actiunilor necesare care trebuiesc luate in vederea depasirii sau rezolvarii situatiei de criza sau dificultate in care persoana se afla sau s-a aflat la un moment dat.

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

I. INFORMAII DE BAZ: Numele i prenumele elevului: M.P. Data naterii: 12.05.2000 Unitatea de nvmnt : Scoala Gimnaziala Ruginesti Clasa: a VII-a B Profil: Real (Limba Engleza L1-Normal) Date despre parinti: Tata : M. C. Vrsta: 46 Profesia: Functionar public Mama: S. C. Vrsta: 43, Profesia: Vanzatoare Alte date despre familie: Elevul mai are un frate mai mare plecat in strainatate pentru a face bani. Familia manifest o atitudine indiferenta fa de activitatea colar. Echipa de intervenie: Dirigintele si profesorul de limba engleza. Durata de desfurarea a programului: 12. 09. 2012 - 12. 06. 2013 II. STAREA ACTUAL A ELEVULUI Comportament cognitiv: Limbaj i comunicare: Elevul are un vocabular sarac, posibilitile sale de exprimare intr-o limba straina fiind reduse. In scris apar omisiuni i nlocuiri de grafisme, elevul fiind incapabil sa distinga intre diferitele sunete ale cuvintelor din limba engleza. Din punct de vedere gramatical, elevul nu reuseste sa faca diferenta intre timpurile din limba engleza, facand deseori confuzii intre ele. Autonomie personal i social: - aria de autoservire: Elevul este preocupat de igiena personala, de felul cum se imbraca, adoptand intotdeauna o tinuta decenta in cadrul orelor de curs. - aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas fata de unii colegi, dar cu alti elevi comunica doar atunci cand are nevoie sa-si atinga un scop anume (copiat teme, ajutor la

lucrari, etc). Nu s-a adaptat in totalitate normelor scolare impuse, progresele pe plan cognitiv fiind minime. III. EVALUARE INIIAL Instrumente folosite n evaluare: fia psihopedagogic; observaia spontan i dirijat; convorbirea individuala.

Diagnostic: - medical: clinic sntos - pedagogic: nu face fa cerinelor educaionale; adaptare inferioar la cerinele programei colare pentru clasa a-VII-a la limba engleza. Capaciti-competene- abiliti- lacune- nevoi: capaciti relativ bune de nvare. posibiliti bune de comunicare oral. nevoia de integrare in cadrul grupului din care face parte. sociabilitate relativ bun; feed- back relativ pozitiv n situaiile de individualizare a sarcinilor de nvare; Intervenii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de intervenie personalizat anterior, n nici un domeniu al dezvoltrii sale. IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE Domeniul de intervenie: cognitiv, Limba Engleza, citire- scriere-vorbire Motiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea capacitilor instrumentale citit scris-vorbit Scopul programului de intervenie: La sfritul programului,elevul va fi capabil: -sa citeasca corect in limba engleza un text de dificultate medie. -sa scrie corect in limba engleza dupa dictare. -sa construiasca propozitii corecte din punct de vedere grammatical. -sa distinga intre sunetele diferite ale aceluiasi cuvant.

Obiective pe termen lung : 1. S scrie corect in limba engleza; 2. S pronunte clar si corect in limba engleza; 3. S citeasc, n ritm propriu, texte cu nivel de dificultate diferita; 4. S desprind informaii eseniale dintr-un text audiat in limba engleza; 5. S construiasca enunturi ntr-un mesaj propriu; 6. S redea prin cuvinte proprii, cu sprijin, un paragraf/fragment dintr-un text audiat; Obiective pe termen scurt : 1. S citeasca corect texte cu nivel de dificultate scazut spre mediu; 2. S identifice si sa distinga sunetele diferite din cuvinte; 3. S realizeze exercitii de scriere in limba engleza (dictari, autodictari); 4. S realizeze exerciii de copiere, transcriere a unor texte cu nivel de dificultate diferit ; 5. S rspund la ntrebari legate de textul audiat; 6. Sa se exprime corect, din punct de vedere gramatical, in limba engleza. Nivelul de plecare: Elevul nu cunoate in totalitate sunetele limbii engleze ceea ce duce la o dificultate de citire si scriere in limba engleza. De asemenea, pronuntia sunetelor si cuvintelor in limba engleza este ingreunata, elevul fiind incapabil sa formuleze enunturi intr-o limba straina. Strategii didactice folosite : explicatia verbala, conversatia, exercitiul lingvistic, brainstorming, observarea independenta. Material didactic folosit: manual de limba engleza, culegerea de limba engleza, CD-uri, casetofon, fise de lucru individuale. V. EVALUARE FINAL--CRITERIAL Criterii de evaluare minimale: - s discrimineze sunetele din cuvinte diferite. - s citeasc, in ritm propriu, texte cu nivel de dificultate scazut - mediu. - s scrie dup dictare enunturi cu nivel de dificultate scazut spre mediu in limba engleza. -sa faca distinctia intre timpurile verbale din limba engleza.

Criterii de evaluare maximale: -sa citeasca fluent un text cu nivel de dificultate mediu - avansat in limba engleza - s scrie dupa dictare fraze complexe cu nivel de dificultate mediu. -sa transcrie, in ritm propriu, un text audiat. - s construiasca fraze corecte din punct de vedere grammatical. Instrumente de evaluare : - fie de lucru individuale; - teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte;

VI. CONCLUZII In urma acestui plan de interventie personalizat elevul ar trebui sa-si depaseasca dificultatile intampinate pana acum in cadrul orelor de limba engleza. Acest plan urmareste stimularea pozitiva, intarirea motivatiei si a increderii in fortele proprii printr-un program interactiv in cadrul orelor de limba engleza. Informatiile dobandite vor fi folosite, ulterior, pentru consolidarea generala a cunostintelor de limba engleza, planul de interventie fiind creat in concordanta cu cerintele programei pentru clasa a VII-a, Limba Engleza L1- Normal.

Bibliografie: 1. Blan, B., Boncu, St., Cosmovici, A., Cuco, C. (2005): Psihopedagogie, Ed.Polirom, Iai 2. Cosmovici, A. (1999): Psihologie colar, Ed. Polirom Iai 3. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C. (2003): Psihopedagogie, E.D.P., Bucureti.