Copilul Meu Isi Alege o Cariera

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER
Editor: Anna Paszkowska-Rogacz
Colectivul de autori: Rzvan Ardelean, Zina Baltreniene, Yolanda Deocano, Christos Giannoulis, Ali Ister, Nijol Janonyt, Lambros Kaikitis, Martin Maier, Jurate Muriniene, Anna PaszkowskaRogacz, Mercedes Santos, Paul Schober, Evangelos Spanias, Jurat Stankaityt, Magorzata Tarkowska, Marilena Ticuan Revizuit de: Leonardo Evangelista
Copyright 2008 Proiect n parteneriat: Prinii ca facilitatori n alegerea traseului profesional pentru copiii lor. Program de pregtire a consilierilor colari bazat pe cooperarea cu prinii. (Proiect Pilot Leonardo da Vinci PL/06/B/F/PP/174020) Toate drepturile rezervate. Reproducerea i distribuirea integral sau parial a textului este autorizat cu condiia ca Proiectul n parteneriat s fie citat ca surs. Acest proiect s-a desfurat cu sprijinul Comunitii Europene. Coninutul acestui proiect nu reflect n mod necesar poziia Comunitii Europene i nici nu implic vreo responsabilitate din partea Comunitii Europene.
Cuprins
PREFA ANNA PASZKOWSKA-ROGACZ (POLONIA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 DESPRE AUTORI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 PARTEA I: CE AR TREBUI S TIE PARINII DESPRE CARIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 CAPITOLUL 1: STADIILE DE DEZVOLTARE ALE COPILULUI IN PLANIFICAREA CARIEREI . . 19 JURAT STANKAITYT, NIJOL JANONYT, JURATE MURINIENE (LITUANIA), ANNA PASZKOWSKA-ROGACZ (POLONIA) CAPITOLUL 1.2 1.1 INTRODUCERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 1.2 CARIERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 1.3 ROLUL CARIEREI IN DEZVOLTAREA UMAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.3.1 Importana vrstei precolare (copilria mic/ mijlocie). Experiena n formarea nevoilor personale i a celor legate de carier . . . . . . . . . . . . . . . . .22 1.3.2 Importana vrstei colare primare (copilria trzie) n formarea nevoilor personale i a celor legate de carier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 1.3.3 Particularitile adolescenei n procesul de planificare al carierei . . . . . . . . . . . . . . . 24 1.4 TRSTURILE SPECIFICE STADIILOR DE DEZVOLTARE A CARIEREI . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 EXERCITII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 REFERINE BIBLIOGRAFICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
CAPITOLUL 2: FACTORII INTERNI AI DEZVOLTARII PROFESIONALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 ANNA PASZKOWSKA-ROGACZ (POLONIA), RZVAN ARDELEAN (ROMNIA)-EXERCITIUL 2.2 2.1 INTRODUCERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 2.2 DETERMINANI BIOLOGICI AI ALEGERILOR OCUPAIONALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.2.1 Temperament. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 2.2.2 Talente i aptitudini speciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 2.2.3 Limitri fizice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 2.3 DETERMINANI PSIHOLOGICI AI ALEGERII UNEI PROFESII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.3.1 Interesele i preferinele profesionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 2.3.2 Rolul valorilor muncii n alegerea ocupaiei. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 2.4 CUM DEZVOLTM ABILITILE UNIVERSALE ALE COPILULUI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 EXERCIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 REFERINE BIBLIOGRAFICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
CUPRINS
3
CAPITOLUL 3: FACTORI EXTERNI AI DEZVOLTRII PROFESIONALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 YOLANDA DEOCANO I MERCEDES SANTOS (SPANIA) 3.1 INTRODUCERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 3.2 CONSIDERENTE TEORETICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.3 AVANTAJELE NCURAJRII DEZVOLTRII PROFESIONALE A COPIILOR NOTRI NTR-O LUME COMPETITIV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.4 INFLUENA FACTORILOR SOCIO-CULTURALI N LUAREA DECIZIILOR PRIVIND DEZVOLTAREA PROFESIONAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.4.1 Contextul social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 3.4.2 Contextul social de munc.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 3.4.3 Contextul educaional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 3.5 STABILIREA LEGTURILOR CA FACTOR IMPORTANT N LUAREA DECIZIILOR DE CTRE COPIII NOTRI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 3.6 LUAREA DECIZIILOR I DEZVOLTAREA PROFESIONAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 EXERCIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 REFERINE BIBLIOGRAFICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
CUPRINS
4
CAPITOLUL 4: TREI PAI CTRE SLUJBA POTRIVIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 ALI ISTER, MARTIN MAIER, PAUL SCHOBER (AUSTRIA) 4.1 ORIENTAREA PROFESIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.1.1 Auto-evaluarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 4.1.2 Explorarea carierei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 4.2 PIAA MUNCII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 4.2.1 Piaa public a locurilor de munc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 4.2.2 Piaa ascuns a locurilor de munc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 4.2.3 Auto-angajarea i spiritul antreprenorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 4.3 APLICAREA PENTRU O SLUJB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 4.3.1 Documentele de aplicare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 4.3.2 Aplicarea Online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 4.3.3 Interviul pentru un loc de munc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83 EXERCIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 REFERINE BIBLIOGRAFICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
PARTEA a II a: PRINII - CONSILIERI AI COPIILOR LOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 CAPITOLUL 5: FUNDAMENTELE COOPERRII CU COPILUL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 RZVAN ARDELEAN & MARILENA TICUAN (ROMANIA), ZINA BALTRENIENE (LITUANIA) CAPITOLUL 5.9 5.1 INTRODUCERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 5.2 NELEGNDU-NE UNII PE ALII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.3 NELEGND OAMENII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 5.4 REPREZENTAREA REALITII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 5.5 NELEGNDU-M PE MINE NSUMI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 5.6 NELEGNDU-MI COPILUL (COPILUL MEU NU SUNT EU). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 5.7 STEREOTIPURI I PREJUDECI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 5.7.1 Prejudeci referitoare la consilier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 5.7.2 Prejudeci de familie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 5.8 COOPERAREA CU COPILUL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101 5.8.1 Relaia educaional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 5.8.2 Despre atitudine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 5.8.3 Credibilitatea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 5.8.4 Dualitatea raional-emoional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 5.9 INTERACIUNILE N FAMILIE. CUM S COMUNICM CU UN COPIL . . . . . . . . . . . . . . . .105 5.9.1 Trsturi ale interaciunilor familiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 5.9.2 Interaciunea ca proces cu dou ci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 5.10 ABILITI DE COMUNICARE POZITIVE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 5.10.1 Ascultarea activ i pasiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 5.10.2 Mesajul EU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 5.10.3 S tim cum s ne exprimm sentimentele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 EXERCIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 REFERINE BIBLIOGRAFICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122 CAPITOLUL 6: CUM S DEVII UN PRINTE CARE MOTIVEAZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123 MAGORZATA TARKOWSKA (POLONIA) 6.1 INTRODUCERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123 6.2 IDEEA DE MOTIVAIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125 6.3 DEZVOLTAREA MOTIVAIEI INTERNE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 6.3.1 Dezvoltarea curiozitii cognitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 6.3.2 Nevoia de mbuntire i influena acesteia asupra motivaiei interne . . . . . . . . 128 6.3.3 Nevoia de achiziie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 6.4 CUM POT PRINII S I NVEE COPILUL NTR-UN MOD EFICIENT S I PLANIFICE I S I CONSTRUIASC PROPRIILE OBIECTIVE . . . . . . . . . . . . . . . . .131 6.4.1 Scopurile copiilor i prinilor privind angajarea n activiti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 6.4.2 Poi s faci ceea eti fcut s faci! Rezumat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 EXERCIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 REFERINE BIBLIOGRAFICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
CUPRINS
5
CAPITOLUL 7: S NE PERFECIONM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 CHRISTOS GIANNOULIS, EVANGELOS SPANIAS, LAMBROS KAIKITIS (CIPRU), RZVAN ARDELEAN (ROMNIA) CAPITOLUL 7.2.3 7.1 INTRODUCERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 7.2 GNDIREA POZITIV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140 7.2.1 Gndii pozitiv acionai pozitiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 7.2.2 Atitudine i ateptri pozitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 7.2.3 Teoria lui Nu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 7.3 RESPECT I NCREDERE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142 7.3.1 ncurajai-i, nu i ludai. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 7.3.2 Accptai-i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 7.3.3 Dreptul la eec eecul nu este o opiune. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 7.3.4 Cum s i convingem s colaboreze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 7.3.5 Tolerana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 7.3.6 Empatia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 7.3.7 Acordai-i ncredere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 7.4 EDUCAIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 7.4.1 Respectai-le alegerile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 7.4.2 Fii informai (poate va trebui s v ntlnii cu un consilier) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 7.4.3 Oferii cunotine i nu decizii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 7.4.4 Abordai deciziile greite cu tactici corecte (Folosirea corect a argumentelor) . 151 7.4.5 Ascultai ce are de spus copilul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 7.4.6 ncercai s evitai conflictele. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 EXERCIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 REFERINE BIBLIOGRAFICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
CUPRINS
6
APPENDIX: INFORMAII DESPRE SISTEMELE DE ORIENTARE PROFESIONAL DIN RILE PARTENERE . . . 155 Austria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157 Cipru. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159 Lituania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161 Polonia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163 Romnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165 Spania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
LISTA EXERCIIILOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170
PREFA
Anna Paszkowska-Rogacz (Polonia) Dragi prini, v prezentm urmtoarea publicaie ca rezultat al unui proiect numit Prinii ca facilitatori n alegerea educaiei vocaionale a copiilor lor realizat n cadrul programului Leonardo da Vinci EU. Proiectul s-a desfurat n perioada noiembrie 2006 i septembrie 2008 i s-a bazat pe un parteneriat ale unor instituii provenite din ase ri. Promotorul proiectului a fost Spoeczna Wysza Szkoa Przedsibiorczoci i Zarzdzania din Lodz, Polonia, iar parteneri ai proiectului sunt Jaunimo Karjeros Centras din Kaunas, Lithuania, Annur-Formacin-Cultura din Badajoz, Spania, Fundaia Partener din Braov, Romnia, Hafelekar Unternehmensberatung Schober GmbH din Insbruck, Austria i Research & Consultancy Institute Ltd din Limasol, Cipru. Prin parteneriatul internaional s-a fcut schimb de experien, metode i soluii care includ prini i copii n proiecte de planificare a carierei i care s-au dovedit a fi de succes n diferite ri. Cercetarea ntreprins la nceputul proiectului a artat c n ciuda tradiiei diferite n relaiile dintre prini, elevi i consilieri profesionali, n rile UE, se poate presupune c cea mai eficient form de sprijin este inclus n triada urmtoare:
ELEV
CONSILIER
PRINTE
Lund n considerare acest model, cartea reprezint principalul rezultat dobndit n intervalul de doi ani, ct a durat proiectul (a dou producie fiind un curs de pregtire de 30 ore cum s cooperm cu prinii n modelarea viitoarei cariere a copiilor pentru consilierii colari, urmat de materiale didactice pentru instructori i materiale de curs pentru participani). Scopul crii este de a ncuraja participarea activ a prinilor n procesul de consiliere profesional. Se dorete ca ei s dobndeasc aptitudini i cunotine necesare pentru a asigura sprijin adolescenilor n perioada de planificare a carierei lor. O pot face singuri sau prin intermediul cooperrii cu consilierii profesionali. Pn acum majoritatea sistemelor de ndrumare profesional nu foloseau aceast posibilitate. Prinilor care doreau s participe la procesul de pregtire a copilului, pentru rolul de viitor angajat, adesea le lipseau competena necesar i de aceea sprijinul oferit de ei, dei bine intenionat, era n detrimentul copilului. Pe de alt parte, rolul deosebit pe care prinii l joac n planificarea carierei copiilor lor este adesea indiscutabil i majoritatea vor s fie siguri c alegerea copilului lor va fi corect i mulumitoare. Dar prinii, adesea se plng c se simt exclui din procesul de consiliere profesional oferit copiilor lor. Acesta este n mod frecvent un rezultat al atitudinii sceptice a profesorilor i consilierilor n acel domeniu. Se tem adesea de aspiraiile excesive ale prinilor sau de critica exagerat a prinilor fa de copii. n orice caz, unii consilieri afirm c observarea de ctre prini a copilului n timpul aa numitului interviu simulat cu un angajator poate face ca ateptrile acestuia s fie mai realiste. Nu ntotdeauna prezena prinilor n timpul unei discuii cu copilul este singura modalitate de a-i include n munc de consiliere. De exemplu, devine din ce n ce mai frecvent solicitarea ajutorului i cooperrii din partea Comitetului de prini, n special n cazul crerii unor programe legate de
consiliere profesional pentru grupurile tinere. Schimbrile de pe piaa muncii, omajul, creterea continu a informaiilor despre slujbe i traseul educaional creeaz confuzie, indecizie i dezinformare pentru tineri n ceea ce privete alegerea propriului drum n carier. Cea mai mare dilem o au elevii de gimnaziu care sunt n situaia de a alege urmtorul pas n educaie, care poate determina viitoarea via profesional. Elevii din ultimul an sunt presai de termene limit i adesea aleg , n ultimul moment, coala la care vor s mearg. Aceasta este o situaie extrem de nefavorabil cel puin din dou motive. n primul rnd, decizia este luat ntr-un mod neconsiderat, prea repede i bazat pe puine informaii. n al doilea rnd, decizia se poate dovedi neadecvat pentru planurile profesionale, pentru c de multe ori tinerii aleg o coal, nu o slujb. n timp ce experii n acest domeniu spun c trebuie selectat o slujb mai inti, ceea ce nseamn c elevul trebuie s tie (mai mult sau mai puin) ce vrea s fac n viitor i s aib o imagine a viitoarei munci ntr-o anumit slujb i abia apoi s se gndeasc ce coal l poate sprijini n realizarea planurilor profesionale i drept consecin s l ajute s dobndeasc succesul pe plan profesional. n acea situaie tinerii nu tiu prea multe despre piaa muncii, slujbe, coli, examene. Nu cunosc nici limitrile unei anumite slujbe i nu sunt capabili s ia decizii profesionale. O soluie la aceast problem ar trebui s fie sprijinul n evaluarea corect a propriilor puteri i slbiciuni precum i obinerea unor informaii despre slujbe: sarcini i cerine psiho-fizice cu care se confrunt candidaii la o anumit slujb, dobndirea informaiilor despre modalitile de a obine o anumit slujb, modelarea aptitudinilor de a lua o decizie i nvarea prezentrii corecte a propriei persoane. Se pare c posibilitatea curent de a obine sprijin din partea elevilor n acest domeniu a crescut considerabil, iar relaia student consilier profesional este urmat de o experien larg de colaborare ntre tineri i consilierii din coli i din clinici psiho-pedagogice. n orice caz numeroase cercetri ntreprinse n rile reprezentate de partenerii proiectului arat c adesea tinerii cer sfaturi legate de coal i alegerea unei slujbe, prinilor, gndindu-se c prinii sunt cei mai buni consilieri profesionali. Acest lucru nu este o surpriz, pentru c familia este primul grup social cu care are de-a face o persoan i cu care este n strans legtur ntreaga via. Prinii de asemenea sunt primele persoane care nu numai c ndeplinesc nevoile copilului dar, n primul rnd sunt primii care i arat lumea exterioar i l nva cum s se descurce n ea. n cazul dezvoltrii unor preferine vocaionale, experienele avute din joaca de acas au un rol extrem de important. Condiia pentru o dezvoltare profesional n mediul familial depinde de: statutul social al prinilor, nivelul educaiei lor i al calificrii n meserie, tradiii de familie legate de o anumit slujb, statutul slujbei prinilor i valorile n care cred i aspiraiile pentru via, personalitatea prinilor i atitudinea lor n faa realitii. Familia reprezint cea mai important etap (la nceput singura) n procesul de dobndire al rolurilor sociale i n nelegerea relaiilor care au loc n lumea n care munca i slujba prinilor joac un rol important. Informaia adecvat este esenial pentru a descoperi ct mai multe ci n educaia profesional. Cunoaterea slujbei i cunoaterea dificultilor legate de obinerea lor i apoi depirea acestora poate da natere unor schimbri ale evalurii potenialelor slujbe avute n vedere. Copiii dobndesc informaii despre mediul muncii datorit membrilor familiei care i prezint celui mai tnr membru al familiei, ntr-un anume fel realitatea profesional. Acest lucru se desfoar n atmosfera vieii de familie caracterizat de emoii. Acetia sunt prinii care contient sau incontient selecteaz experienele cognitive ale copiilor i informaiile legate de lumea profesional i i familiarizeaz cu ea prin prisma unor cunotine i experiene personale. Ei declaneaz atitudinile copilului ctre munc i unele medii profesionale reprezentative. Un copil adopt atitudine ctre diferite slujbe care sunt exprimate de ctre parini ca fiind ceva absolut normal, evident i fr nicio ndoial. Prinii reprezint principalul factor n procesul de alegere al unei slujbe nu numai pentru c ofer model pentru o meserie anume ci i datorit implicrii lor directe n acest proces alturi de copiii lor. Scopul proiectului pentru a-i atinge obiectivul a necesitat ncercri concrete pentru a rspunde
10
la ntrebarea: care sunt nevoile prinilor i consilierilor?. De aceea toi partenerii proiectului au fcut un sondaj de opinie (prin intermediul unor organizaii sau grupuri de discuii) printre consilieri i prini. Scopul sondajului de opinie a fost de a concepe i elabora un ghid pentru prini. Afirmaiile participanilor au ajutat la crearea planului crii n timp ce forma s final a fost influenat i de discuii ntre autorii anumitor pri ale crii. Ca rezultat a fost elaborat o publicaie coninnd opt capitole. Acestea reflect nevoile prinilor legate de pregtirea copiilor ctre alegerea contient a unei slujbe i planificarea carierei. Partea I, Ce ar trebui s tie prinii despre carier, descrie diferite aspecte n legtur cu planificarea. n Capitolul 1, Stadiile de dezvoltare ale copiilor n planificarea carierei, sunt prezentai factorii de dezvoltare n alegerea carierei. Prezentarea este fcut prin folosirea descrierii fenomenelor caracteristice perioadei de dezvoltare i maturizare ale unui copil, care subliniaz specificitatea planurilor de via declarate de ctre tineri. Capitolul 2, Factori interni ai dezvoltrii profesionale se concentreaz asupra condiiilor biologice - de exemplu, ce tip de sistem nervos i profil psihologic rezult din predispoziiilor copilului, talente i interese. Capitolul 3, Factori externi ai dezvoltrii profesionale, se refer la al doilea grup de condiionri care este oarecum extern copilului i include posibiliti i limitri impuse de lumea contemporan. Capitolul 4, Trei pai ctre slujba potrivit, include sfaturi practice pentru operarea pe piaa muncii. n partea a II-a Prinii - consilieri ai copiilor lor, autorii analizeaz cu atenie elementele importante ale cooperrii dintre printe i copil. Capitolul 5 Fundamentele cooperrii cu copilul i capitolul 6 Cum s devii un printe care motiveaz prezint moduri de a ncuraja un copil s ntreprind activiti, urmrind s mbunteasc performana colar, rezultnd o atitudine proactiv i ncredere n sine. Capitolul 7 S ne perfecionm, se refer la crearea unei relaii pozitive ntre prini i copil.. n anexa Informaii despre sistemul de ndrumare profesional n rile partenere vei gsi scurte descrieri ale acestor sisteme urmate de adrese de internet folositoare. Fiecare capitol conine, la sfrit, un set de exerciii care pot fi folosite de prini individual sau mpreun cu copiii lor. Aceast carte are o dimensiune practic iar autorii si au ncercat s foloseasc un limbaj care nu copleete cu terminologii profesionale. Pe de alt parte a fost ambiia autorului s creeze o publicaie pe care s v putei baza, cu teorii bune care s fie la baza practicii. De aceea se refer adesea la cunotine profesioniste i ofer informaii detaliate care sunt adesea recomandate ca bibliografie suplimentar pentru prini. Cartea este dedicat prinilor care au copii adolesceni. Problemele analizate reprezint chestiuni arztoare pentru acest timp. Dar, de asemenea i prinii care au copii mai mici o pot citi, n special acei prini, care n ciuda faptului c sunt absorbii de viaa de zi cu zi, nu uit despre dorinele pe care le au i despre planificarea zilei de mine. Cartea a fost scris n englez i n mai multe limbi ale partenerilor. Versiunile naionale includ uoare modificri bazate pe inserarea unor informaii practice care au neles diferit pentru prini ntr-o anumit ar partener (asemenea modificri sunt legate, de exemplu, de dicionarele de ocupaii care sunt ajustate nevoilor pieei muncii locale). Cum folosim aceast carte? Familiarizndu-ne cu ntregul coninut ne va ajuta s nelegem nevoia unor comentarii despre alegeri profesionale ale copilului i s le oferim cel mai bun suport. Prinii uneori se lovesc de bariere n comunicare i de animoziti din partea tinerilor. Pe de alt parte, pentru acei cititori care au nevoi specifice i asteapt de exemplu un sfat concret despre Cum s identifice interesele propriului copil, propunem studierea anumitor capitole pentru c fiecare parte, dei are legtur cu celelalte pri, poate fi luat i separat avnd n vedere coninutul su. Sperm ca aceast carte s v ajute s acceptai inevitabilitatea schimbrilor datorate dezvoltrii i s pregtii cooperarea cu proprii copii n crearea proiectelor pentru cariera lor. Dorind s contribuim la ndeplinirea ct mai eficient i pe deplin satisfctoare a rolului de printe, ncercm s artm c un copil este o persoan independent i autonom n luarea unor decizii profesionale, dar n faza critic de a lua decizii, copilul trebuie de asemenea s aib contact cu un asculttor prietenos i cu un consilier competent.
11
12
DESPRE AUTORI
Rzvan Ardelean Rzvan Ardelean este psiholog, master n Consiliere Psihologic i Educaional. A condus numeroase proiecte naionale i europene n domeniul educaiei. Autor de carte educaional Lumina (2004), Creatorii de turism (2006). A inventat i patentat n Romnia jocul ah n 4. Este autorul unui test original on-line de orientare n carier. Conduce un colectiv de cercetare n domeniul nvrii accelerate cunoscut i ca nvare prin somn. n prezent este preedintele Fundaiei Partener din Braov, Romnia, care promoveaz educaia pentru aduli (LifeLong Learning). Zina Baltreniene Lucreaz ca i manager n cadrul Youth Career and Advising Centre, Kaunas, Lituania. n plus, a creat i a dezvoltat programe educaionale, proiecte naionale i internaionale, a organizat i moderat discuii asupra misiunii multidimensionale a educaiei cu atenie sporit asupra metodologiei i asigurrii calitii n educaie. Susine conferine i seminarii pentru instituiile de pregtire, colile administrative, profesori, studceni i prini. Yolanda Deocano Pedagog la Universitatea din Sevilla, Spania. Expert n Psiho-Pedagogie, comunicare i seminarii. Colaborator permanent al Asociaiei Annur, a participat la diferite proiecte europene alturi de asociaia menionat mai sus. . Christos Giannoulis i-a terminat studiile n tiine Economice (MBA), a urmat cursurile de Psihologie ABO n RWTH Aachen-Germania. Director al RCI (Institutul de Cercetare i Consultan), se ocup de managementul Resurselor Umane i consultan n marketing, planificare strategic, sisteme de calitate i este consultant acreditat al Autoritilor Guvernamentale din Cipru (Institutul de Tehnologie i Autoritatea pentru Dezvoltarea Resurselor Umane). Purttor de cuvnt n conferinele naionale i internaionale n aria Consilierea colar i a carierei, Influena Mass-Media asupra prinilor i copiilor, Colaborarea ntre prini i profesori n procesul de nvare. Ali Ister Studii de Economie Internaional i Administrarea Afacerilor. Activiti profesionale: coordonarea unei agenii de management a evenimentelor, coordonare, probleme administrative i relaii umane pentru o banc de snge, director al unei ntreprinderi comerciale din sectorul textil, cercetare, proiecte UE pentru Hafelekar Unternehmensberatung, Insbruck, Austria. Nijol Janonyt Psiholog, din 2004 lucreaz ca profesor n Centru de Dezvoltare Profesional Jurbarkas, Kaunas, Lituania. Dezvolt programe de predare pentru profesori, susine seminarii pentru profesori, prini i studeni. Preocuparea ei principal o reprezint copiii cu nevoi deosebite, problemele acestora de integrare i dezvoltare, la fel i particularitile relaiilor dintre studeni i prini. Lambros Kaikitis i-a ncheiat studiile n tiine Politice i Economie (MBA) i a obinut Doctoratul n tiine Economice i Politice. Director n cadrul RCI (Institutul de Cercetare & Consultan) Cipru. Experiena lui n munc este extins, de la a fi asociat n departamentul de cercetare a Institutului de tiine Politice la universitatea din Aachen, de a participa la multe programe de cercetare, cum ar fi rolul i eficiena televiziunii i a reclamelor n comportamentul politic i social al tinerilor, problemele politice i sociale ale imigranilor n Germania.
13
Martin Maier Doctor n Filosofie, diplom de Masterat n Filologie Clasic (Latin), Psihologie, Filosofie i Pedagogie. Activiti profesionale: asistent tiinific i confereniar la Universitatea Innsbruck, Austria, formator pentru orientare vocaional i conductor al departamentului de e-learning la un institut de formare vocaional, confereniar la un colegiu pentru formarea vocaiei de profesor, coproprietar al Hafelekar Unternehmensberatung, cercetare, managementul proiectului, proiecte Europene. Jurate Muriniene Lucreaz ca psiholog la coala Sakiai Varpas, Kaunas, Lituania. Pred psihologie, susine conferine, seminarii pentru instituiile de pregtire a profesorilor. Domeniul ei special de interes l reprezint dezvoltarea competenelor n managementul carierei din programele de educaie. Conduce grupuri de dezvoltare a abilitilor sociale, particip la proiecte i programe naionale i internaionale. Anna Paszkowska-Rogacz Doctor n tiine Umane, diplom de Masterat n Psihologie. Cercettor tiinific la Institutul de Psihologie al Universitii din Lodz, Polonia, secia Psihologie Ocupaional i Consilierea Carierei, unde este expert n aria de ncurajare a dezvoltrii carierei. Conductor al cursurilor postuniversitare n Consilierea Carierei, formator de competene sociale, autoare a crilor Dezvoltarea relaiilor de munc, Consilierea Carierei n sistemele educaionale ale Uniunii Europene, Tehnicile consilierilor de carier europeni, Metode de lucru n grup n consilierea carierei, Consilierea carierei . Mercedes Santos Profesor de Englez, Universitatea Extremadura, Spania. Colaborator permanent al Asociaiei Annur, a participat la diferite proiecte europene alturi de asociaia menionat mai sus Paul Schober Doctor n Administrarea Afacerilor, studii de jurnalism i politic, diplom postuniversitar n managementul educaiei. Director al Hafelekar Consultancy Ltd., Innsbruck, Austria. ine conferine la Universitatea Innsbruck i la Centrul de Management Innsbruck, seminarii i cursuri de formare n antrepriz i educaia adulilor. Publicaii n aria cercetrii organizaionale, dezvoltarea resurselor umane, formarea ucenicilor, antreprenoriat, consilierea carierei. . Evangelos Spanias i-a terminat studiile n Contabilitate i Finane, la Universitatea de Est din Anglia i a obinut MBA la institutul CIIM din Cipru. Experina profesional se extinde n contabilitate, audit, marketing, management, cercetare, consultan n marketing i management de proiect. n 2006 a fost numit Consultant n RCI (Institutul de Cercetare i Consultan). Jurat Stankaityt Lucreaz ca psiholog la coala Sakiai Varpas, Kaunas, Lituania. Pred psihologie, susine conferine, seminarii pentru instituiile de pregtire a profesorilor. Domeniul ei special de interes l reprezint dezvoltarea competenelor n managementul carierei din programele de educaie. Conduce grupuri de dezvoltare a abilitilor sociale, particip la proiecte i programe naionale i internaionale.
14
Magorzata Tarkowska i-a terminat masteratul n Psihologie psihoterapeut, consilier n dezvoltarea carierei. Conductor al Centrului de Terapii i Cursuri Psihologice, Lodz, Polonia. Se ocup cu psihoterapia i dezvoltarea carierei clienilor ei. Proiecteaz drumuri n carier, fcnd posibil nglobarea vieii profesionale i a celei private. Furnizeaz cursuri de formare n domeniul consilierii psihologice i de afaceri pentru diverse grupuri profesionale, att pentru persoanele de la conducere ct i oentru angajai. Coopereaz cu Institutul de Psihologie al Universitii din Lodz, unde susine seminarii pentru consilierii profesionali n cadrul programelor de studii postuniversitare. Marilena Ticuan Doctor n Psihologie, este confereniar la Universitatea Spiru Haret, Facultatea de Psihologie Braov, Romnia. Pred psihologie i metodologia cercetrii din 1998. A scris cri i articole n domeniul personalitii i al carierei.
15
16
PARTEA I
COPILUL MEU I ALEGE O CARIER CE AR TREBUI S TIE PRINII

DESPRE CARIER
CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

17
18
CAPITOLUL 1
Stadiile de dezvoltare ale copilului n planificarea carierei
Jurat Stankaityt, Nijol Janonyt, Jurate Muriniene (Lituania), Anna Paszkowska-Rogacz (Polonia) Capitolul 1.2
1.1 Introducere
De multe ori prinii ncearc s decid viitorul copiilor lor, uitnd s i ntrebe pe copii ei ce i doresc. Aceti prini nu sunt pregtii s participe activ la deciziile copiilor lor cu privire la carier. Este greit s priveti un copil i s spui: voi face un x sau y din el. n schimb, ar trebui s ne uitm la ce face bine acest copil i ce anume i place. Apoi s susinem aceste lucruri pe care n trecut oamenii obinuiau s le numeasc talentes.
(Bouchard apud Myers, 2000)
ntr-un stadiu incipient, un copil simte c are anumite deprinderi i talente i face anumite activiti care i sunt la suflet. Cu ct o persoan dobndete mai repede deprinderea de a se auto-analiza i de a se cunoate, cu att i este mai uor s se adapteze n via i s rezolve dilemele de zi cu zi. Fiind una dintre cele mai importante instituii sociale, familia are un rol decisiv n acest proces. Condiiile de via ale familiei, care includ statutul social al familiei, profesia lor, starea material i educaia, sunt cele care determin calea copilului. Nimeni nu se ndoiete de importana deciziei n procesul alegerii unei cariere pentru copil. Aadar, dorind s facilitm rolul prinilor n acest proces, vrem s introducem trei mari dinamici: unu, cel mai important stadiu n viaa unui copil; doi, nevoile unui copil, care influeneaz planificarea carierei; trei, rolul prinilor n procesul alegerii unei cariere.

19
Prinii unui adolescent pe nume Tom vorbind ntre ei: Cred c ar fi cel mai bine dac Tom ar alege dreptul, profesia de avocat este prestigioasa i este bine pltit, sugereaz soul. Cred c este o alegere bun. Sau ar putea s studieze economia, care are de asemenea un viitor bun, nu crezi? Da, sun bine:avocat sau economist. Trebuie s ne gndim bine la asta, - a spus soul. Tom intr n camer: Mama spune: Tom, tatl tu i cu mine am decis c dup ce termini liceul ar trebui s dai la drept sau la ASE tiu deja ce vreau s studiez dup ce termin liceul. Am decis s studiez arta fotografic. Am ales deja i o universitate. Poftim?ambii prini erau blocai. Alegerea fiului era neateptat pentru ei.
1.2 Cariera
n vorbirea obisnuita, termenul carier reprezint atingerea unui nivel profesional sau tiinific mai nalt sau a unei poziii mai bune n armat. Este de asemenea asociat cu traseul profesiei, lista poziiilor ocupate succesiv ntr-un anumit domeniu sau n cadrul unei organizaii particulare sau vocaionale. Super (citat n Hornowska, Paluchowski, 1993, s. 107) definete cariera ca fiind ...un proces care dureaz pe toat perioasa vieii i care const n dezvoltarea atitudinilor, valorilor, abilitilor, capacitilor, intereselor, trsturilor de caracter i a cunotinelor ce au legtur cu munca. Astfel, se poate spune despre carier c reprezint calea n dezvoltarea profesional pe care omul trebuie s-o urmeze n viaa sa profesional. Merit s evideniem evoluia acestui termen. n secolul XIX oamenii i alegeau meseriile lund n considerare tradiiile de familie, de exemplu, motenirea unei ferme sau a unui atelier. Unele persoane, n special cele puternice, i-au asumat riscul de a nfiina propria lor companie, ceea ce a rezultat n dezvoltarea marilor orae n jurul unor fabrici sau imperii industriale. n privina meteugarilor i a proprietarilor de ferme, ei i-au pstrat tradiiile specifice i obiceiurile vocaionale, creatorii marilor ntreprinderi intrnd n secolul XX, care necesita o nou cultur a muncii. Marile companii i viaa de la ora s-au schimbat, constnd n munca avnd calitatea de datorie i funcie. Din ce n ce mai des cile vocaionale se dezvoltau pe baza clasificrilor i a titlurilor de munc astfel nct s plaseze angajatul pe o poziie n cadrul ierarhiei organizaionale i s-i determine statutul social. Rezultatele testelor desfurate de ctre angajatori, i-au direcionat ctre anumite meserii i organizaii. O asemenea cale vocaional a fost din ce n ce mai puin acceptat deoarece i avea originile n lupt i rivalitate. n multe ri, inclusiv Polonia indivizii sunt mai puin dornici s sacrifice totul pentru carier. Deseori se simt trdai de ctre angajatori, nesiguri de viitorul carierei lor, stui de necesitatea continu de a se prezenta i a se vinde pe piaa muncii. S-a descoperit c avansarea n carier este legat de sentimentul de solitudine i de prsirea prietenilor, care nu au avansat foarte repede i care au rmas n urm. Schimbrile pe care le aduce un nou secol rezult n schimbri n alegerea carierei profesionale. Percepia omului asupra problemei muncii i a locului de munc s-a schimbat. Haidei s vedem cum parabola de mai jos poate ilustra acest lucru: Trei prieteni pescari pescuiau pstrvi ntr-un ru. Le plcea s fac acest lucru. Din nefericire, linitea lor le-a fost distrus la vederea unor cadavre ce pluteau, duse de curent, pe ap. Unul dintre pescari a decis s porneasc n sus pe ru pentru a investiga motivul acestor accidente repetate. Dup cteva zile de hoinreal a ajuns la un sat situat pe margine unei prpstii nalte de lng ru. S-a descoperit c locuitorii acestui sat uneori se rtceau noaptea i cdeau n ru, devenind victimele curentului de ap. Pescarul a plasat un semn de avertizare lng ru, spernd c acest lucru i va salva pe localnici de la nec. Din pcate, imediat dup ntoarcerea lui, situaia s-a repetat i pescarii au fost din nou martorii unei tragedii. Apoi al doilea pescar s-a decis s mearg ntr-un sat aflat la distan. Cnd a ajuns acolo, a observat ca accidentele se ntmplau n nopile fr lun. Aa c a construit o lamp i a plasat-o n mijlocul satului pentru a le lumina drumul noaptea cltorilor. Ideea lui a condus la mbuntirea situaiei dar numai pentru cteva luni. Apoi vederea oamenilor necai a nceput s-i ngrozeasc din nou pe pescari, aa c i al treilea pescar s-a dus n sat. Cnd a ajuns acolo a descoperit c lampa fusese distrus de vnt i c stenii din nou nu mai vedeau drumul noaptea. n aceast situaie, pescarul i-a chemat pe toi oamenii la ru i le-a dat lecii de not. Numai dup ce s-a asigurat c toat lumea din sat a nvat s noate s-a ntors napoi. De atunci pescarii au putut pescui pstrvi n linite, ntlnind nottori buni care i salutau cu veselie. Povestea aceasta a fost inspirat din opiniile psihologilor contemporani (Peavy, 1993), care n loc s ofere sprijin pentru alegerea carierei, deseori ofer sprijin n crearea carierei, fcut de aceti oameni individual. Un rol special l are sprijinirea n procesul de a nva singur (Mitchell, Levin, Krumboltz, 1999), care permite o adaptare rapid la schimbri i la situaii noi. Recent a

20
aprut o nou tendin, de a accepta evenimentele neprevzute. A fost iniiat de un articol celebru scris de Mitchell, Levin i Krumboltza (1999) i a fost continuat de Guindon i Hanny (2002). Pe scurt, poate fi caracterizat de urmtorul slogan: Planificai evenimente intmpltoare n viaa voastr din timp.
1.3 Rolul carierei n dezvoltarea uman

Unul din elementele majore care definesc calitatea vieii umane este cariera. O carier de succes permite unei persoane s i pun n aplicare abilitile i interesele n sfera personal, profesional i social. Oricum, adesea, cariera este perceput ca un proces care depinde de ocupaia fiecruia., ct de norocoas este o persoan n alegerea unei cariere i ct de mult avanseaz n carier. Totui, conceptul contemporan al carierei trece dincolo de definiia tradiional a carierei. Succesul n carier este perceput ca o succesiune logic a rolului persoanei pe durata vieii. Hall (1976) i ali specialiti n cariera scot n eviden faptul c, conceptul contemporan al carierei este concurent cu libertatea persoanei, auto actualizarea i propria sa nelegere legat de succes. Totui, una dintre condiiile pentru o carier de succes este echilibrul dintre munc, familie i timp liber. n alegerea unei ocupaii o persoan alege de fapt o modalitate de a pune n aplicare un concept propriu.
(Super & Super, 2001)
Chiar dac eti pe drumul cel bun, vei fi drmat dac nu faci nimc, ci doar stai acolo!
(Rogers, 1980)
Copilria i adolescena sunt dou dintre cele mai importante perioade ale vieii: se dezvolt personalitatea i se pun bazele actualizrii sinelui, cum ar fi alegerea carierei viitoare. Persoanele din mediul nconjurtor al copilului, prinii n mod deosebit, joac rolul cel mai important n acest proces. Atunci cnd prinii sunt contienti de corelaiile dintre stadiile de dezvoltare ale copilului (care au fost revizuite sistematic n capitolele anterioare) i elementele dezvoltrii carierei, pot fi mai ateni la nevoile copilului referitoare la carier i s devin sftuitori valoroi n procesul de luare al deciziilor.. Importana unei persoane nu const n ceea ce dobndete ci mai degrab n scopul pe care l urmrete.
(Dibranas, 1991)

21
Cariera nsoete o persoan pe toat perioada vieii sale. Cariera este o parte important a vieii personale, care merit atenie continu. Planificarea carierei ncepe n copilrie i continu pe tot parcursul vieii. Fundaia pentru planificarea carierei unui copil ncepe n copilrie de ctre prini, mai exact de ctre ateptrile lor i a modului n care ei vd viitorul copilului. Mai trziu n via, propriile ateptri i comportamente ale unei persoane ncep s joace un rol extrem de important. Un model de carier este determinat de factorii socioeconomici, de abilitile mentale i fizice ale unei persoane, trsturile caracterului i oportunitile pe care acesta le ntlnete. Toi factorii menionai mai sus sunt strns legai de stadiile dezvoltrii umane. Conform lui D. Super (2001) o alt caracteristic specific oamenilor este maturitatea carierei, ncheierea cu succes a sarcinilor dezvoltrii, care sunt proiectate conform vrstei i realizrilor unei persoane. Capitolele urmtoare vor analiza corelaia dintre stadiile dezvoltrii umane i stadiile de dezvoltare ale carierei. Vom investiga rolul tuturor acestor factori n viaa unui copil. De ce este important s vorbim despre aceasta?
Capitolele care urmeaz v vor furniza o privire de ansamblu asupra acestor trsturi ce caracterizeaz stadiile copilriei i adolescenei (Exerciiul 1.1). Aa cum am menionat anterior, trebuie s ne amintim c fiecare copil este unic; din acest motiv, informaiile i opiniile exprimate aici nu trebuie privite ca dogme aplicabile oricrui copil. (Exerciiul 1.2). Fiecare copil este o personalitate unic- o combinaie intre cultur, familie, mediu, stare de sntate, temperament i individualitate.
1.3.1 Importana vrstei precolare (copilria mic i mijlocie). Experiena n formarea nevoilor personale i a celor legate de carier
Copiii de vrst precolar triesc ntr-un mediu relativ relaxat care creaz cele mai bune condiii pentru formarea unor abiliti unice, care fixeaz interesele i dezvolt receptivitatea, condiii care permit copilului s observe lumea i s pun ntrebri. Acesta este stadiul n care ncep s apar primele cunotine ale copilului legate de cariera viitoare. Este perioada n care prinii pun copiilor ntrebri de genul: ce vrei s te faci cnd o s fii mare?, ce vei fi cnd vei fi mare? i altele asemntoare. Vom discuta cteva episoade cheie legate de acest interval de vrst, care joac un rol important pentru viitorul copilului i pentru viitoarea sa carier. Cel mai adesea copiii nu gndesc ci acioneaz urmndu-i imaginaia. Unul dintre cei mai faimoi teoreticieni ai dezvoltrii psihosociale, Erikson (1980), a reliefat serii de stadii ale dezvoltrii umane psihosociale (prezentate n capitolul dedicat dezvoltrii) care permit vizionarea unui om din unghiul pregtirii pentru carier. n perioada copilriei mici un nvcel ncearc s rezolve crizele de autonomie i ruine. Dac un copil reuete s rezolve aceste crize, ncrederea n sine crete iar el va dobndi independena. Interzicerea excesiv de a aciona , ca de exemplu, nu pune mna pe acel lucru, o s-l spargi!, nu atinge nimic! i altele asemntoare suprim iniiativa copilului i n cele din urm i vor trezi sentimentul de vin. Dac n aceast perioada copilul nu reuete s-i dezvolte simul de iniiativa i independen, mai trziu n via va fi dificil pentru acest copil s ia decizii raionale referitoare la profesie i la viaa personal. Pentru c, tim cu toii c ncrederea n sine i autonomia sunt unele dintre cele mai importante premise pentru cei care se gndesc la o carier de succes. n cursul copilriei mijlocii, (intervalul dintre 3,5 pn la 6 ani) copiii trec prin stadiile iniiativ vs. vin. Un copil ncreztor n sine i independent poate da dovad de iniiativ n viitor. n timpul acestui stadiu copiii sunt plini de energie i de dorina de a ncerca tot ce este nou. Cnd un copil ncepe s i vad propriile obiective apare i simul responsabilitii. Dac un copil reuete s depeasc cu succes contradiciile asociate stadiului n discuie, el ncepe s dezvolte simul responsabilitii i al contiinei. O persoan cu iniiativ este capabil s se plaseze n lumea contemporan a carierei, nu i este fric de competiie i nu se ferete de provocri. Simul responsabilitii dezvoltat acioneaz precum un factor stimulator cnd vine vorba de asumarea responsabilitii pentru propria persoan, pentru propriile decizii i pentru persoanele din jurul lor. Perioada pre-colar este adesea denumit perioada de joac. Joaca este activitatea cea mai important a copilului n timpul copilriei mici i a perioadei pre-colare. Una dintre funciile

22
cele mai importante ale unui joc, legat de viitoarea carier, implic mbuntirea abilitilor sociale ale unui copil prin interpretarea a diferite roluri. Imaginaia unui copil i mediul de joac i permit s experimenteze fr constrngeri, ca de exemplu, s devin pompier, profesor, asistent, etc. Atunci cnd un copil se simte liber s se implice n activiti noi, are posibilitatea s exploreze lumea nconjurtoare iar aceasta stimuleaz dezvoltarea viitoare a copilului. Joaca este activitatea principal a copilului n timpul perioadei precolare; dar totui nu este singura. Copiii de aceast vrst sunt capabili s realizeze munc efectiv. Fr ndoial, munc unui pre-colar aduce mai mult a joac dect a activitate de adult. Pre-colarii sunt mai interesai de procesul de munc n sine dect de rezultate. n perioada precolar, copiii pot deja s ndeplineasc diferite sarcini: s i in jucriile n ordine, s i aranjeze hainele, s fac unele dintre cele mai simple activiti casnice mpreun cu adulii, ca de exemplu s aib grij de un animal. Atenia acordat educaiei bazat pe munc pune bazele muncii efective n viitor. ncurajnd copiii s munceasc i pregtim pentru viaa real. O caracteristic important a acestei vrste este gndirea creativ a copiilor , care nc nu a fost confruntat de rivalul ei, gndirea convergent. Aceast caracteristic permite s distingem abilitile artistice ale copilului n muzic, dans i art, ceea ce nseamn c acestea ncep s se dezvolte devreme i pot deveni o baz solida pentru cariera viitoare a copilului. Dup cum putem vedea, vrsta pre-colar joac un rol crucial n formarea aptitudinilor eseniale i servete ca fundaie puternic pentru viitoarea carier de succes a copilului. Aceast vrst influeneaz trsturi de caracter care pot influena cariera, precum:voina, independena, iniiativa sau auto-controlul, pentru a numi cteva.
Dac cretei un copil pre-colar i dorii s contribuii cu succes la decizia lui referitoare la o viitoare carier, ar trebui s: nu suprimai dorina copilului de a aciona; lsai copilul s experimenteze; nu i frnai curiozitatea; i creai condiii de joac mpreun cu cei de aceeai vrst; i asigurai copilului jucrii care s i ncurajeze gndirea i creativitatea; ncurajai activiti de munc pe msura vrstei copilului; nvai copilul s i neleag sentimentele i dorinele; observai i dezvoltai abilitile artistice ale copilului; permitei unei personaliti independente i ambiioase s nfloreasc.
1.3.2 Importana vrstei colare primare (copilria trzie) n formarea nevoilor personale i a celor legate de carier
Copiii i petrec anii copilriei trzii pregtindu-se pentru viaa de adult n cultura care i nconjoar. Copiii nva i se foreaz pentru orice i-ar putea ajuta s supravieuiasc n mediul nconjurtor. Copiii viseaz n mod activ la ceea ce vor fi cnd vor fi mari. Bineneles c sunt vise n acest stadiu, vise care nu se bazeaz pe argumente serioase. Conform cercettorilor n carier, copiii de vrst colar trec prin aa zisa perioad de fantazie. n timpul acestei perioade, ateptrile viitoare cu privire la carier sunt de cele mai multe ori nerealiste i imaginare, de exemplu, un copil i dorete s fie magician sau astronaut. Aa cum a spus Erikson (1980), acesta este un stadiu n care copiii experimenteaz o

23
Prinii trebuie s druiasc iar copiii trebuie s primeasc.
trecere n maturizarea psihologic. i nsuesc deprinderi cognitive i sociale. Una dintre cele mai mari provocri, creia copilul trebuie s-i fac fa este criza muncii i de inferioritate. Un copil lucreaz mult dar nu are succes ntotdeauna. ndeplinind efectiv o sarcin copilul simte gustul succesului i al competenei. Invers , dac un copil eueaz n activitile sale el va ncepe s dezvolte un sim al inferioritii. ncrederea n sine joac unul din rolurile cele mai importante n determinarea calitii vieii unei persoane. ncrederea i abilitatea atunci cnd sunt bine dezvoltate, permit unei persoane s se implice n noi activiti i ncurajeaz creterea att n sfera profesional ct i n cea personal a vieii. Aa cum tim, o bun cunoatere a propriei persoane contribuie la o carier de succes. Aadar, n timpul acestui stadiu , cunoaterea de sine a copilului se dezvolt semnificativ. Copiii nva s se compare cu ceilali i devin capabili s i evalueze propriile trsturi pozitive ct i neajunsurile. n acest stadiu copiii nva s nvee, prin aceasta, dobndind o competen important pentru viitoarea carier: capacitatea de a nva, a culege informaii i a-i folosi cunotinele. Un copil de aceast vrst trebuie s mearg la coal i s nvee s citeasc , s scrie, s nvee matematic i arte, s ndeplineasc sarcini practice i s dezvolte calitatea ateniei constante i a hrniciei persistente. Exact ca i n perioada pre-colar, copiilor de vrst colar primar le place s se joace. Oricum, jocurile lor , trec la un alt nivel, ele devin orientate spre munc. Dac suntem ateni la copii n timp ce se joac, putem observa i constata domeniile lor preferate de activitate. Acestea v pot indica interesele i talentele lor, care trebuie ncurajate mai trziu, de exemplu n domenii precum muzica, artele frumoase, dansul sau altele asemntoare. n timp ce se joac, cel mai adesea copiii imit persoanele despre care ei cred c au cea mai mare autoritate , precum profesorii, pompierii, etc. Aceast vrst este critic pentru dezvoltarea aptitudinilor legate de munc. Prinii trebuie s se asigure c al lor copil nva s termine o sarcin n mod independent, fr s fie nevoie s i se aminteasc sau s fie verificat, n ciuda posibilitii de a face greeli. Este foarte important ca un copil de aceast vrst s fie ncurajat s exploreze. Dac n aceste momente copilul nu primete ajutor/sprijin el va deveni o persoan care nu va avea ncredere n nimeni i nu va accepta prerea nimnui, sau, n mod contrar, nu va avea ncredere n propria persoan i va urma deciziile i ideile celor din jurul sau. Dezvoltarea competenelor personale (cunoaterea de sine) i a celor sociale (comunicare i cooperare) devine din ce n ce mai important n timpul perioadei pre-colare a unui copil. La terminarea colii primare un copil posed deja o serie de credine i atitudini, care l pot nsoi pe perioada ntregii viei . Dac dorii s participai cu success n procesul de planificare a carierei copilului dumneavoastr ar trebui s: ajutai copilul s aib succes n domeniul profesional, sarcinile care i sunt atribuite trebuie s se potriveasc abilitilor copilului i nu ar trebui s fie complicate; protejati copilul s nu aib ateptri prea mari de la propria persoan sau de la ceilali; organizai activiti bazate pe educaie; ajutai copilul numai atunci cnd el cere ajutor; permitei unei personaliti harnice s nfloreasc

24
1.3.3 Particularitile adolescenei n procesul de planificare al carierei
Cu ct este mai clar inta, cu att eti mai aproape de ea.

(Bolles, 2005)
Cel mai frecvent, conceptul propriu reine i ntrete numai acele aspecte care aduc cea mai mare satisfacie, n timp ce experienele neplcute i negative se terg. Datorit activitii crescute a proceselor cognitive n perioada adolescenei, un adolescent, realizndu-i i evalundu-i propriile interese, nclinaii i alte resurse personale legate de profesie, formuleaz o int profesional preliminar sau o direcie a activitilor sale viitoare. Dup cum vedem, nevoia unui adolescent de auto-cunoatere, comunicare i activitate n mediul social, joac un rol important n procesul de planificare al carierei n timpul adolescenei. Pe baza dezvoltrii permanente a auto-cunoaterii i a nelegerii, se dezvolt un concept propriu profesional, care conduce spre modul n care un adolescent se percepe n procesul alegerii i actualizrii unei cariere. Specialitii n carier definesc mai multe stadii, care sunt eseniale n procesul de planificare al carierei n timpul adolescenei (citat n Ghidul Dezvoltrii Carierei, [Karjeros projektavimo vadovas] 2005): n stadiul interesului (de la 11 la 12 ani), nevoia adolescentului de a realiza adevrata sa chemare crete. Persoana ncepe s disting ntre ceea ce i place i ceea ce nu i place. n mod obinuit, tipurile de activiti sunt legate de domeniile de practic profesionale. n stadiul de capacitate (de la 12 la 14 ani), adolescentul ncepe s realizeze cerinele asociate unei profesii, el ncearc s i defineasc propriile puteri i aptitudini legate de tipurile sale preferate de activitate. Adolescentul ncepe s realizeze importana educaiei i a pregtirii, necesare unei anumite profesii.

25
Pasul cel mare n dezvoltarea fizic i psihologic a unui adolescent pe perioada adolescenei, definete ulterior cerine nalte cu privire la planificarea carierei. La aceast vrst, o persoan ia prima decizie important cu privire la viitoarea sa profesie, carier, etc., de exemplu, alegerea colii, un domeniu de studiu, etc. Aceasta este perioada auto-cunoaterii, a cutrii poziiei n via; astfel, una dintre ntrebrile principale ale unui adolescent este cine sunt?. Adolescenii trebuie s gseasc rspunsul la aceast ntrebare prin intermediul unui numr de resurse: corp, sex, carier, vocaie, naionalitate, ideologie, percepia lumii, credine, valori individuale, precum i talente personale i modul de exprimare al acestora. Psihologul Erikson (1980) definete aceast perioad ca fiind criza identitii i a confuziei de rol. Problema major a acestei perioade const n ncercarea de a evalua sensul identitii personale: cine sunt? Ce fac n aceast lume? Ce voi face n viitor? S.a.m.d. Adesea un adolescent este incapabil s gseasc rspunsurile necesare. Atacul crizei identitii las tnrul confuz. El nu este capabil s neleag ce vrea sau pentru ce anume merit s se zbat. Adolescentul se tot ntreab i rmne pierdut: alege o activitate i n final renun la ea, ncearc altceva, continu s piard energie i atenie, sau nceteaz s mai caute i devine o persoan pasiv care se las dus de val, se afund n plceri care devin singurul su scop. O persoan care nu reuete s rezolve aceast criz este incapabil s i aleag activitile viitoare legate de educaie i munc. Dac o persoan este incapabil s rezolve aceast criz, ea va deveni incapabil s aleag n mod contient activitile sale viitoare legate de educaie i munc. Un asemenea individ nici nu este sigur de obiectivele sale, nici nu poate s defineasc succesul pentru care se zbate, cariera s este considerat euat. Dac un adolescent rezolv cu succes aceast criz, el va dezvolta un sens al identitii i o realizare a individualitii; a ncrederii i a sentimentului de siguran cu privire la viitor. Adolescenii sunt pui n faa unor oportuniti reale legate de carier. Astfel, construirea identitii este una dintre cele mai importante inte/eluri pentru socializarea n adolescen. Super si Super (2001) afirm c n stadiul dezvoltrii i al cutrii carierei profesionale un adolescent sau un tnr adult are de a face cu roluri sociale i profesionale i ncearc diferite imagini ale propriei persoane, considerndu-le oportuniti care pot fi aplicate n viitoarea profesie.
n stadiul valorii (de la 14 la 15 ani), pe lng caracteristicile stabilite mai devreme, adolescentul ncepe s realizeze importana atitudinilor personale i elurilor pentru alegerea profesiei. Individul devine contient de faptul c diferite tipuri de activiti profesionale sunt legate n diferite feluri de valorile sale interne, adic anumite profesii se potrivesc mai bine dect altele, valorilor sale interne. Stadiul tranziiei (de la 16 la 17 ani) este un stadiu al consolidrii , n timpul cruia un adolescent se confrunt cu necesiatea de a lua decizii reale cu privire la profesie. El i va perfeciona i i va utiliza toate aptitudinile, interesele i valorile. Rezumnd, putem afirma c un adolescent se zbate s i cunoasc propriile interese, aptitudini, talente, nclinaii i valori pentru a descoperi adevrata chemare i pentru a o aplica ntr-o activitate profesional. Este un proces cognitiv n timpul cruia are loc formarea gradual a elurilor profesionale. Acest proces se bazeaz pe cunoaterea resurselor, coincidenelor, intereselor, nelegerea semnificaiei valorilor i influena acestora n urmrirea profesiei dorite. La sfritul acestui interval de vrst, adolescenii devin capabili s analizeze efectiv diferite opiuni disponibile, i s-i evalueze propriul potenial i oportunitile reale de carier (Exerciiul 1.3 i Exerciiul 1.4). Mediul nconjurtor al unui adolescent este un factor critic, decisiv pentru o tranziie de succes prin criza identitii i pentru o alegere a unei cariere viitoare. Nu ar trebui s uitai c: Tadolescenii trebuie s aib suficient timp pentru ei nii i pentru propriile lor interese; ar trebui s menineti o relaie reciproc de ncurajare a ncrederii cu copilul; ar trebui s recunoatei activitile la care adolescentul este priceput; ar trebui s fii alturi de adolescent n gsirea rspunsurilor la ntrebrile legate de identitatea sa; ar trebui s susinei alegerile i elurile adolescentului; ar trebui s l ncurajai s fac pasul urmtor ; ar trebui s acceptai personalitatea unic a adolescentului.

26
1.4 Trsturile specifice stadiilor de dezvoltare a carierei

Dup cum am artat n capitolele anterioare, o persoan ar trebui s vad planificarea carierei ca pe un proces care se realizeaz pe tot parcursul vieii i care const n diferite stadii. Stadiile corespund mai mult sau mai puin cu intervalele de vrst ale unui om. Am discutat deja nevoile unui copil, specifice copilriei i adolescenei. Am vzut c att nevoile satisfcute ct i cele ignorate reprezint determinante importante pentru succesul viitoarei cariere. n acest capitol, vom face un scurt rezumat al trsturilor specifice dezvoltrii carierei. V vei petrece o treime din via la munc. Nu ar fi bine s v gndii ce v-ar plcea cu adevrat s facei?
(Bolles, 2005)
Unii dintre cei mai cunoscui teoreticieni cu privire la dezvoltarea carierei sunt Super (2001) i Ginzberg (1975). V vom prezenta cteva dintre ideile lor. Maturitatea carierei este conceptul principal al teoriei lui Super. nelegem c este o dezvoltare a carierei armonioas i de succes pe perioada ntregii viei. ( citat n Ghidul de Dezvoltare al Carierei [Karjeros projektavimo vadovas], 2005). n lucrarea sa , Super sugereaz c indivizii trec prin stadii de dezvoltare profesional incluznd sarcini la fiecare stadiu; de asemenea ia n considerare performana multiplelor roluri i interaciunea dintre acestea pe toat perioada vieii.
Succesul procesului i al terminrii acestuia const ntr-un nceput bun. Super (1984) citat n Ghidul de Dezvoltare al Carierei [Karjeros projektavimo vadovas], (2005) prezint cinci dintre cele mai importante sarcini ale dezvoltrii carierei. Ca i stadiile dezvoltrii umane, stadiile de dezvoltare ale carierei de asemenea coincid cu cteva aspecte legate de vrst.
Stadiul Stadiul 1 Perioada Creterea Vrsta 4 14 ani Trsturi specifice Dezvoltare fizic i psihologic rapid. Formarea conceptelor de interese personale, atitudini, nevoi i comportamente. Pregtitoare: auto-cunoaterea prin diferite discuii, jocuri de rol, observare. Tranziia: auto descoperirea prin intermediul experienelor de munc i simul responsabilitii. Experimental: prima slujb, pregtire educaional sau profesional la vrsta de 16 ani ncercarea: angajamentul i stabilizarea Progresul: n timpul acestei perioade persoana acioneaz n situaii reale de munc i a descoperit deja ce corespunde cel mai bine nevoilor sale. Consolidarea Acest stadiu este legat de continuarea ocupaiei alese pentru ca o persoan s obin ce e mai bun din acea slujb si s intensifice sentimentul de satisfacie pe care l are de la munca sa. ncetinirea Retragerea/pensionarea Ritmul muncii ncetinete, persoana ncepe s nvee s triasc fr slujba sa.
Stadiul 2
Explorarea
15 17 ani 18 21 ani 22 24 ani
31 44 ani
Stadiul 4
Meninerea
45 64 ani
Stadiul 5
Eliberarea
65 70 ani peste 71
Este important s observm c Super a elaborat aceast teorie postulnd c stadiile sale de dezvoltare a carierei nu sunt fixe. Nu fiecare progreseaz printre aceste stadii la aceeai vrst sau n acelai mod, aadar perioadele de vrst prezentate n tabelul de mai sus sunt condiionate. Super afirm c fiecare persoan are interese unice legate de carier i interesele diferite pot fi importante n timpul unui stadiu diferit de via. Un alt teoretician al dezvoltrii carierei, Ginzberg (1975) divide procesul de alegere al carierei n trei stadii diferite: Stadiul 1: stadiul fanteziei (de la natere pn la 12 ani). n acest stadiu, copiii interpreteaz diferite roluri n jocurile lor , se prefac i i imagineaz. Stadiul 2: stadiul tentativei/ncercrii. (de la 12 la 17 ani). n timpul acestui stadiu copiii ncep s i recunoasc interesele, abilitile i valorile, cristalizeaz ce le place i ce nu i ncep s dezvolte competene i abiliti.

27
Stadiul 3
Stabilirea
25 30 ani
Stadiul 3: stadiul realist. (de la 17 la 25 ani). n timpul acestui stadiu persoana ia n considerare toi factorii n timp ce exploreaz sursele informaiilor i ajunge la alegerea final. A nva cum s luam cele mai bune decizii este un proces care dureaz ntreaga via, i fiecare persoan caut un plan optim de pregtire pentru carier i ncearc s i potriveasc elurile cu realitatea lumii profesionale. Precum sugereaz teoriile carierei prezentate mai sus, acestea ajut la identificarea celor mai importante nevoi ale individului de diferite vrste, cu privire la dezvoltarea carierei. Dac dorii s construii o baz solid pentru viitoarea carier a copilului dumneavoastr, inei minte unul dintre paradoxurile vieii: prea multe reguli i ordine mpiedic tritul, dar lipsa lor poate da natere unui haos.
(Friel & Friel, 2003)
n ziua de azi cariera este posibil numai vzut n procesul interaciunii ntre individ i mediul su. Dezvoltarea personal are un impact asupra dezvoltarii carierei i vice-versa, cariera influeneaz dezvoltarea uman. In acest capitol am ncercat s descoperim existena puternicei legaturi ntre dezvoltarea psiho-social individual i dezvoltarea pentru carier. Un alt aspect important n contextul devoltrii carierei individuale sunt factorii interni care exprim potenialitile individului i sursa activitii acestuia. Care dintre aceti factori interni sunt importani pentru dezvoltarea carierei vom incerca s descoperim n capitolul urmtor.

28
Exerciii Exerciiul 1.1: Schimbri n via

Gndii-v la schimbrile care au avut loc n viaa copilului vostru i ncercai s rspundei la ntrebrile urmtoare: 1. Ce anume v-a plcut n viaa copilului dumneavoastr atunci cnd avea: - 1 an................................................................................................ - 3 ani................................................................................................ - 7 ani................................................................................................ - 14 ani.............................................................................................. 2. Ce schimbri ai observat n viaa copilului dumneavoastr n ultimii 5 ani ?
3. Dup prerea dumneavoastr, ce schimbri pot fi prevzute pentru urmtorii 10 ani?
4. Care dintre schimbrile generale ale vieii dumneavoastr de familie pot influena cariera copilului dumneavoastr i care pot afecta planurile lui de viitor?
5. Privind n viitor i n viitorul carierei copilului dumneavoastr, ce anume credei c ar trebui fcut imediat?

29
EXERCIII
Exerciiul 1.2 Copilul meu este unic

EXERCIII CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER
30 Privii floarea, gndii-v un moment i apoi completai propoziia: copilul meu este unic pentru c. . Scriei rspunsurile n interiorul petalelor florii. Dac avei nevoie de mai multe petale, putei s mai desenai.
NUMELE
Exerciiul 1.3 Interesele copilului meu

Gndii-v bine i completai propoziiile: 1. Domeniile majore de interes pentru copilul meu sunt: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.
Copilului meu i place s fie implicat n activiti cu (alegei): lucruri; informaii; oameni;
3.
Urmtoarele valori legate de munc sunt cele mai importante pentru copilul meu:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.
Cele mai importante caliti intelectuale ale copilului meu sunt: ....................................................................................
5.
Copilul meu poate s fac urmtoarele sarcini: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.
Cele mai puternice trsturi de caracter ale copilului meu sunt: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.
Slbiciunile copilului meu sunt: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ncercai s rspundei la ntrebrile retorice: Ce fel de persoan este copilul meu? O persoan care se mir de ceva ce s-a ntmplat; O persoan care se mir de ceva ce se ntmpl; O persoan care face ca lucrurile s se ntmple.
MULT SUCCES N CUNOATEREA COPILULUI DUMNEAVOASTR!

31
EXERCIII
Exerciiul 1.4: Ce este cel mai important n via?

32 a) Imaginai-v c sub anumite circumstane copilul dumneavoastr ar fi lipsit de trei dintre conceptele din list. Imaginai-v c putei alege care s fie acestea. Gndii-v bine i tiai-le. b) Din pcate, copilul dumneavoastr va fi lipsit de nc trei concepte. Alegei care i tiai-le. c) Mai tiai nc trei. d) Putei s-i cerei copilului dumneavoastr s fac acelai exercitiu. Apoi comparai rspunsurile dumneavoastr cu cele ale copilului. CE ESTE CEL MAI IMPORTANT N VIA? Munca i banii Abilitatea de a lua decizii independent Posibilitatea de a iubi i de a fi iubit Libertatea Vacanele i festivitile Bun starea Spiritualitatea/religia Familia Prietenii adevrai Stima i ncrederea n sine
Trebuie s v rmn un singur concept dintre cele de mai sus. Acesta este cel care, n opinia dumneavoastr, este n acest moment cel mai important pentru copilul dumneavoastr. Acest exerciiu v va ajuta s v cunoatei mai bine copilul. P.S. dac dorii putei s mprtii descoperireadumneavoastr cu acesta.
Referine bibliografice:
Bolles, R.N. (2005). Kokios spalvos tavasis paraiutas? [What Color is Your parachute?]. Kaunas: Mijalba. Dibranas K. (1991) Pranaas. [The Prophet]. Vilnius: Taura. Erikson, E. H. (1980). Identity and the lifecycle: A Reissue. New York: W. W. Norton. Friel, J.C., Friel L.D. (2003). 7 geriausi (auni) paaugli proiai. [The 7 best things (smart) Teens do]. Vilnius: Vaga. Ginzberg, E. (1975). The Manpower Connection. Education and Work. Harvard University Press. Guindon, M. H., Hanna F. J. (2002), Coincidence, happenstance, serendipity, fate, or the hand of god: Case studies in synchronicity. The Career Development Quarterly, March. W. http://www.findarticles.com/ Hall, D. (1976). Careers in organisations. Pacific Polisades, Cal.: Goodyears Publishing Co, Inc. Hornowska, E., Paluchowski W. (1993). Technika badania wanoci pracy. Model teoretyczny i wstpne wyniki. W: J. Brzeziski (red.) Psychologiczne i psychometryczne problemy diagnostyki psychologicznej. Pozna, Wydawnictwo Naukowe UAM. Karjeros projektavimo vadovas/ Sistemos, teorijos, praktika ir terminologija penkiose Europos alyse. (2005). Kaunas: VDU. [Career Development Guide/Systems, Theories, Practice and Terminology in Five European Countries. (2005). Kaunas: VDU.] Mitchell, K.E., Levin A. S., & Krumboltz J.D. (1999), Planned happenstance: constructing unexpected career opportunities. Journal of Counselling and Development, 77, 115-124 Myers, D.G. (2000). Psichologija. [Psychology] Kaunas: Piligrafija ir informatika. Peavy, V. R. (1993), Constructivist Counselling: A Prospectus. Guidance and Counselling, 3-12 Rogers, C.R. (1961). On Becoming a Person. Boston, Ma: Houghton Mifflin. Rogers, C. R. (1980) A Way of Being, Boston: Houghton Mifflin Super, Ch. M., & Super, D. E. (2001). Opportunities in Psychology Careers. Illinois: VGM Career Books

33
REFERINE
CAPITOLUL 2
Factorii interni ai dezvoltrii profesionale
Anna Paszkowska-Rogacz (Polonia), Rzvan Ardelean (Romnia): Exerciiul 2.2
2.1 Introducere
Kate s-a nscut ntru-un mic orel din Podhale (Polonia). Doar cnd a ajuns la coal a devenit cntreaa de servici, cntnd la diferite ceremonii sau celebrri. A ctigat diferite concursuri de interpretare. Oricum a crescut ntr-un mediu n care li se acorda o mare importan slujbelor solide/ tari/adevrate. Toat familia , mama ei n special viseaz ca, Kate s termine facultatea de medicin vederinar i s preia afacerea tatlui ei. Kate iubete animalele, n mod deosebit caii, dar viseaz de asemenea la performane muzicale i concerte. Mai are un an n fa pn la absolvire timp n care va trebui s ia o decizie oare ce va urma / ce s fac? Psihologia i pedagogia au trecut printr-o lung cltorie ncercnd s explice ce anume influeneaz alegerile legate de cariera profesional a unui om. Punctele de plecare ale oamenilor de tiin au fost trei ntrebri de baz (Mitchell, Jones, Krumboltz, 1979): De ce aleg oamenii anumite trasee educaionale i profesionale? De ce le schimb la un moment dat n via? De ce preferinele profesionale se schimb odat cu trecerea omului prin stadiile succesive ale dezvoltrii? O ncercare de a rspunde la aceste ntrebri a nceput cu identificarea de ctre oamenii de tiin a dou grupe de determinani care, prin relaiile lor reciproce, influeneaz dezvoltarea carierei profesionale a oamenilor (Super, 1984). n primul rnd acetia sunt factori situaionali, externi, ca de exemplu actuala structur social, schimbrile istorice, condiiile socio-economice, procedura de angajare ntr-o anumit ar, coal, societatea, familia. Factorilor din urm ar trebui s li se acorde o atenie mai mare. Familia influeneaz deciziile i alegerile profesionale, precum i modul de gndire cu privire la succes i dezvoltare profesional ntr-o mare msur. Viaa de familie transmite din generaie n generaie imaginea a diferite roluri profesionale, a prestigiului unei slujbe sau a unor modele de munc. Aici tinerii nva diferite stiluri de via, i dezvolt interesele, capt cunotine despre slujbele rudelor, nva s ndeplineasc roluri sociale, i construiesc ierarhii ale valorilor profesionale i personale. n cadrul familiei experimenteaz pentru prima dat succesele i eecurile. Majoritatea conceptelor contemporane cu privire la dezvoltarea profesional sugereaz c influena familiei joac un rol vital i reprezint determinani importani n alegerea unei slujbe sau n luarea de decizii de ctre adolesceni. Al doilea grup de factori este inclus n aa ziii determinani interni, subiectivi care aparin fiinei umane. Acest grup este constituit din factori biologici care pot decide dac un copil deine aptitudini speciale dar care pot de asemenea limita alegerea unei anumite slujbe. De asemenea factorii psihologici precum atitudinile, interesele, nevoile, valorile ierarhice acceptate aparin acestui grup. Ambele grupuri de factori opereaz n interdependen. n ciuda faptului c n viaa de zi cu zi este greu de rspuns la ntrebarea Ce anume este motenit i ce este dezvoltat? vom ncerca s artm cum factorii interni cei biologici i cei psihologici pot ajuta, completa sau mbogi alegerile profesionale ale adolescenilor.

35
2.2 Determinani biologici ai alegerilor ocupaionale 2.2.1 Temperamentul

Temperamentul este o trstur care i difereniaz foarte mult pe oameni. De exemplu unii sunt foarte persevereni iar alii obosesc repede; unii rspund foarte calm la diferite situaii iar alii o fac nvalnic spunem c sunt iui la mnie n aceast situaie. Temperamentul este neles ca o trstur specific a comportamentului. n comparaie cu alte fenomene fizice este relativ constant pe toat durata vieii, are un fundal biologic iar factorii externi l pot schimba cu greu
(Strelau, 2000)
Ideea aici este n principal reacia emoional cu care activitatea unui om are legtur. Dar temperamentul, este reflectat nu numai prin emoii ci i prin alte procese fizice ca de exemplu, percepia, gndirea, etc. Cea mai cunoscut tipologie de temperament a fost creat de medicul grec Galenus n secolul II A.D. i s-a bazat pe teorii ale lui Hipocrate. El a indicat patru tipuri de oameni: colericul, sangvinicul, melancolicul i flegmaticul. Denumirile nu sunt importante dar ce este crucial sunt parametrii fiecrei componente temperamentale, adic: tria stimulilor i a proceselor inhibitoare, activitatea proceselor nervoase i echilibrul acestor procese. Dup analiza acestor factori (analiza rezultatelor unor teste adecvate) putem: Determina tipul de temperament Atribui parametri temperamentului cu privire la cerinele unei slujbe S analizm temperamentul copilului i trsturile sale precum fora unor stimuli i a proceselor de inhibiie, activitate i echilibru. Fora stimulilor se va reflecta n abilitatea de a rezista la stimuli puternici i de lung durat. Puterea procesului de inhibiie este cea care reine o persoan de la a face ceva. Dac n legtur cu temperamentul copilului putem spune c ntlnete ambele condiii, nu exist nici un obstacol n alegerea unei slujbe care necesit att efort fizic ct i psihic. Echilibrul este neles ca o relaie ntre tria procesului stimulilor i tria procesului inhibitor. Echilibrul este necesar n slujbele care implica responsabilitate, contacte permanente cu oamenii (chelner, asistent, medic, profesor, om de vnzri). Snge rece, pruden, reflexe rapide sunt necesare n slujbe precum conductor sau ofer. Cnd echilibrul temperamental este mic ar trebui evitate slujbele predispuse la stres i presiune mare. Esena mobilitii se bazeaz pe abilitatea sistemului nervos de a se schimba rapid din procesul stimulator n procesul inhibitor i invers. Dac unui copil i place pacea, linitea, solitudinea i este rbdtor i atent el se va simti confortabil ntr-un post de programator IT, mecanic, economist n viitor. Dac nivelul mobilitii unui copil este mare (i place s fie activ, i plac schimbrile i compania oamenilor) merit s ia n considerare alegerea unei slujbe precum cele care necesit interaciune social (coafez, asistent, profesor, stewardes).

36
2.2.2 Talente i aptitudini speciale

Talentul l au cei care i-au dezvoltat predispoziiile i le-au folosit n crearea unor lucrri strlucitoare. Majoritatea cercetrilor asupra talentelor sunt legate de talentele muzicale.
S-au fcut analize ale biografiilor unor oameni remarcabili legate de acest domeniu. Fowler (Tomaszewski, 1977) a atras atenia asupra unor condiii specifice ale dezvoltrii acestor oameni care ar fi putut s le trezeasc aceste abiliti. El spune c trebuie s fi fost o serie de condiii care s stimuleze dezvoltarea acestor abiliti, care sunt: 1. stimularea timpurie a dezvoltrii mentale de un mediu; corespunztor; 2. stimulare intensiv, de obicei sub forma unor lecii scurte, regulate fcute de cteva ori pe zi; 3. stimulare pe termen lung, care dureaz civa ani i acoper ntreaga copilrie i tineree (cel remarcabil i-a petrecut ntreaga copilrie nvnd); 4. accentul pus pe simbolurile nvrii i folosirea lor pentru exprimare (limba vorbit, limbajul numeric, muzica) care conduce de asemenea la dezvoltarea gndirii; 5. profesorul unui individ remarcabil a fost de obicei o persoan care a avut o educaie aleas i o minte ieit din comun; 6. folosirea unor metode educaionale diferite. Influen asupra dezvoltrii i prezervarea intereselor. 7. mediul copilului a apreciat n mod deosebit valorile culturale. Este foarte interesant faptul c tinerele genii pierd contactul cu cei de aceeai vrst foarte repede n schimbul interaciunii cu adulii, de obicei maetri n domeniul lor. Cercetarea arat de asemenea c merit s permitem copiilor s i ndeplineasc pasiunile i n afara colii i a casei, unde contactul cu maetri poate fi n mod deosebit mulumitor i s creeze condiii dezvoltrii abilitilor speciale. Un element important al carierei este auto-evaluarea propriilor aptitudini nelese ca predispoziii spre a face ceva, spre a face anumite lucruri sau activiti mai bine dect ceilali.
(Hornowski, 1978)
O aptitudine nseamn o abilitate special de a nva i de a dobndi eficien. Nivelul aptitudinilor poate varia, de la: peste mediocritate pn la abiliti remarcabile sau chiar talent. Aptitudinile joac un rol important n viaa omului. Ele sunt cele care hotrsc reuita unei aciuni, n general cu privire la succese i satisfacii ale slujbei, hotrsc rezultatele colare ale unui copil, abilitatea de a organiza nvatul etc. Msurarea obiectiv a aptitudinilor este fcut de obicei cu ajutorul testelor psihologice. Ce este de asemenea important este viziunea subiectiv a copilului, nu ntotdeauna clar, asupra puterilor sau slbiciunilor sale. Trebuie s menionm aici un paradox descris de Kofta i Dolinski (2000, s.581). Cercetarea lor a descoperit c o auto-evaluare foarte corect nu este ntotdeauna folositoare, pentru c majoritatea oamenilor sntoi mental, creativi, fericii i bine adaptai triesc ntr-o lume a iluziilor. Aceste iluzii se refer la supra aprecierea propriilor abiliti i competene, optimism excesiv asupra propriei prezene i asupra viitorului i la supra aprecierea propriei influene asupra cursului evenimentelor. Cteva, dar nu prea multe, iluzii sunt folositoare persistenei ctre atingerea unor inte i motiveaz dobndirea acestora. Prinii trebuie s aprecieze potenialul i talentele copilului; s observe reuitele acestuia i s i le spun atunci cnd este cazul. (Exerciiul 2.1). Evaluarea aptitudinilor elevilor nu este o sarcin uoar, mai ales pentru prini. Evaluarea rezultatelor colare nu este suficient. De exemplu doi elevi pot avea aceleai rezultate la matematic dar pentru unul dintre ei un sfert de or este suficient pentru rezolvarea sarcinii n timp ce cellalt trudete aproape o or. Aadar, aptitudinile ar trebui evaluate lund n considerare nu numai rezultatele ci i efortul depus pentru a le obine.

37
naintea alegerii unei slujbe i a unei coli fiecare printe ar trebui s se gndeasc ce talente posed copiii lor, ce materii asimileaz cel mai uor i pe care mai greu, are el talent pentru nvare teoretic sau va alege mai degrab o coal profesional datorit talentelor sale. Este de asemenea necesar s vorbim despre aptitudinile copilului cu profesorii i cu un consilier profesional.
2.2.3 Limitri fizice

n Ghidul meseriilor elaborat de Ministerul Polonez Social i al Muncii n 2003 gsim urmtoarele descrieri: un buctar trebuie s fie sntos, trebuie s ndure efortul fizic, este caracterizat de asemenea de eficiena extremitilor i de folosirea corect a sistemului ncheieturilor i al oaselor (Vol. I, p.179). n continuare putem citi urmtoarele: un chimist trebuie s aib vzul i auzul bune, mirosul, gustul simul tactil i organe de echilibru eficiente (Vol. III, p.453). n meseria de veterinar alergia la pr, polen sau la fn reprezint contraindicaii (Vol. VI, p.286). Aceste exemple arat c o informaie important pentru alegerea unei slujbe o reprezint limitrile pe care aceasta le poate avea. Pot avea legtur cu dezvoltarea biologic a unui om. Uneori este important dac o persoan este puternic din punct de vedere fizic i sntoas n general. Dezvoltarea rapid a medicinei rezid n tratarea multor boli. Din pcate, din cauza dezvoltrii civilizaiei (accidente de main, meninerea n via a copiilor cu tulburri genetice, i defecte legate de poluarea mediului nconjurtor) din ce n ce mai muli tineri intr n viaa adult cu boli sau rni corporale. Indiferent de inteniile noastre, limitrile sntii trebuie s schimbe/corecteze planurile de via. Simurile sunt foarte importante n acest sens. Coreciile vederii nu ngduie ntotdeauna dobndirea efectelor dorite. Progresul chirurgiei oftalmologice nu garanteaz mbuntirea total a vederii. Aceeai problem este i cu pierderea parial sau total a auzului. Din fericire majoritatea sistemelor educaionale au dezvoltat activiti integrative dorind s familiarizeze societatea cu problemele celor cu dizabiliti. Chiar i la grdini copiii normali fac parte din acelai grup cu copii cu sindromul Down sau cu paralizii. Exist din ce n ce mai mult acceptare social pentru participarea activ n viaa educaional i profesional a celor cu simuri pariale sau cu probleme motrice. Oricum, alegerea unei slujbe ar trebui gndit foarte bine n aceste cazuri. Este important ca prinii s poat vorbi cu copilul i cu pofesorii despre aceasta. Uneori o limitare poate fi nlimea, construcia corporal i condiia fizic. Materialele menionate mai nainte au fost elaborate n detaliu i ofer un ghid privind cerinele legate de dezvoltarea biologic (Guidebook on jobs, 2003, Polish Ministry of Labour and Social Policy, Portal of Public Employment Services - www.psz.praca.gov.pl).

38
2.3 Determinani psihologici ai alegerii unei profesii 2.3.1 Interesele i preferinele profesionale
Au existat multe ncercri de a defini interesele i rolul lor n dezvoltarea uman. Un interes este o tendin relativ constant ctre a nva despre lumea nconjurtoare, care ia forma unei activiti cognitive directe, cu o oarecare intensitate i este reflectat
ntr-o atitudine selectiv ctre fenomenele nconjurtoare.
(Gurycka, 1978)
Selectivitatea nseamn c omul percepe numai unele atribute ale obiectelor i a relaiilor dintre acestea. Atunci cnd direcia unei activiti este determinat mai mult de angajarea emoional o numim pasiune. Pentru a rezuma, un interes este o stare de atenie intensificat i concentrare asupra a ceva. Interesele pe termen lung n orice domeniu ajut la adncirea cunotinelor i la nvarea aptitudinilor legate de acest domeniu. Super (1984) distinge patru metode de colectare a datelor asupra intereselor. Prima este bazat pe rspunsul la urmtoarele ntrebri: Ce anume i place s faci?, de ce slujb eti interesat?. Din pcate tinerii adesea rspund la aceste ntrebri astfel nu sunt interesat de nimic, nu tiu ce anume m intereseaz. Uneori asemenea rspunsuri pot fi rezultatul lipsei lor de cunoatere a propriei persoane i uneori cred c despre interesele adevrate o persoan ar trebui s vorbeasc numai dac ele constituie pasiuni spectaculoase i se simt ruinai s admit c pasiunea lor este convorbirea pe termen lung pe internet sau jocurile pe calculator. A doua metod de examinare a intereselor se bazeaz pe observarea activitii copilului. Aceast metod este disponibil n mare parte prinilor i persoanelor de care copilul este strns legat. n al treilea rnd, psihologii folosesc teste de atenie, memorie i informaie pentru testarea intereselor. n acel caz o persoan examinat i dezvluie interesele, nefiind neaprat contienti de acest lucru, acordnd atenie sau reamintindu-i lucruri vzute sau ntamplate n trecut. n consilierea profesional exista de asemenea i cea de-a patra metod inventarele de interese. Acestea sunt instrumente psihologice elaborate ale cror rezultate sunt comparate cu rezultate ale unor persoane care fac o anumit slujb. Unele dintre ele, de exemplu chestionarul Holland (1994), poate fi de asemenea folositor pentru investigarea intereselor pentru c permite un transfer clar din lista de interese ctre meseriile care se potrivesc. Conform lui Holland (1997) propria personalitate i muli factori venind din mediu predestineaz oamenilor o anumit slujb. Alegerea unei slujbe este o form de a mbina interesele personale cu perspectivele oferite de piaa muncii. Holland indic ase tipuri principale de personaliti profesionale i ase tipuri corespunztoare de medii de munc. Tipurile amestecate de personalitate reies din combinaii de tipuri dominante. Astfel, distingem ntre urmtoarele tipuri dominante: Tipul realist (R). Reprezentat de persoanele crora le place s lucreze cu unelte i maini. Au aptitudini manuale legate de mecanic. Au chemare ctre educaia concret, bazat pe aptitudini tehnice sau mecanice. Pot avea slujbe precum fermier, electrician; Tipul investigativ (I). Acestui tip de persoan i place s se confrunte cu lucruri abstracte n munca sa, i place s creeze teorii i modele. i dorete s neleag lumea nconjurtoare i caut adevrul. Are aptitudini matematice i tiinifice. Asemenea persoane sunt caracterizate ca fiind raionale, abstracte i analitice. Pot avea slujbe precum biologist, fizicieni, tehnician medical; Tipul artistic (A). Persoanele de acest tip prefer activitile creative care le permit s se exprime. Le place s dezvolte idei i concepii. Arat aptitidini artistice literare, muzicale sau legate de artele fine. Asemenea persoane sunt caracterizate ca fiind creative, cu imaginaie bogat i estetic. Lucreaz de exemplu ca muzicieni, pictori, decoratori de interioare, actori. Tipul social (S). Persoanele care aparin acestui tip vor s i ajute pe ceilali, s i informeze i s i nvee. Au aptitudini interpersonale bine dezvoltate. Sunt caracterizai ca fiind cooperativi, empatici i rbdtori. Slujbe fcute de acest tip sunt de exemplu: profesor, psiholog, lucrtori sociali; Tipul ntreprinztor (E). Persoanelor de acest tip le place s lucreze cu ali oameni iar aceast munc ar trebui s fie orientat spre profit. Au capaciti de conducere i de comunicare, sunt caracterizai ca fiind energici, vorbrei i ncreztori n forele proprii. Slujbe pentru acest

39
tip sunt: reprezentant vnzri, manager, antreprenor. Tipul convenional (C). Acest tip de persoane prefer s lucreze cu date, s le ordoneze i s le structureze. Au aptitudini de birou i de contabilitate i sunt caracterizai c fiind bine organizai, practici i docili. Lucreaz ca i contabili, casieri, funcionari bancari, secretar; Fiecare persoan deine aptitudini de fiecare tip, plasate n mod ierarhic i avnd o intensitate descresctoare. De exemplu o persoan poate avea multe caracteristici ale tipului social, multe tipice tipului ntreprinztor i cte ceva n comun cu restul tipurilor. Tipurile amestecate vin dintr-o combinaie de tipuri dominante. Holland accentueaz c toate tipurile sunt o parte integrant a personalitii umane iar acest model nu ar trebui sub nici o form s sugereze existena a numai ase categorii de angajai. Oricum, spune el exist 720 de combinaii diferite de modele de personalitate i un repertoriu larg al comportamentului profesional uman. Relaia dintre tipuri este reflectat de o schem a unui hexagon prezentat n figura alturat. Este o prezentare vizual a tipurilor de personalitate i a mediilor profesionale corespunztoare cu acestea. n mod similar acestor ase tipuri de categorii putem aduga urmtoarele ase tipuri de medii profesionale: mediul realist, investigativ/de investigatie, artistic, social, ntreprinztor i convenional. Mediul profesional este creat de persoane de un anumit tip de personalitate, precum i de carcteristicile sale fizice, probleme i cerine profesionale. Persoane aparinnd unui anumit grup profesional au modele similare de personalitate i reacioneaz la multe situaii ntr-un mod asemntor. De exemplu tipul de personalitate realist i mediul profesional realist sunt asemntoare pentru c persoanei de tip realist i place s foloseasc aptitudini manuale iar mediul realist ofer probleme care cer asemenea aptitudini. n fiecare tip de mediu putem observa o tendin ctre nconjurarea cu oameni asemntori unul cu celalalt lund n considerare interesele i valorile recunoscute. Cu alte cuvinte un anume tip de mediu atrage un anumit tip de personalitate. Oamenii caut mediul profesional care le permite s-i satisfac ndemnrile, s exprime atitudini, trsturi de caracter, roluri preferate i care s fie n concordan cu propria lor percepie. Dac eueaz n cutarea unui mediu, individul experimenteaz un conflict, o frustrare, are rezultate slabe i are puine satisfacii cu privire la munca fcut. O asemenea situaie are loc atunci cnd de exemplu o persoan de tip social este pus s lucreze ntr-un mediu realist.

40
Realist(R)
Investigator(I)
Convenional (C)
Artist(A)
ntreprinztor(E)
Social (S)
Diversitatea preferinelor profesionale i a trsturilor de personalitate este rezultatul influenelor unor condiii individuale i sociale. Direcia dezvoltrii individului este determinat de tipurile preferate de activitate care ajut la dobndirea anumitor competene. Interesele i competenele decid asupra tendinei individului ctre un anumit tip de gndire, percepere a realitii i aciune pe toat perioada vieii. Sarcina copilului este de a se ncadra n una din aceste
ase tipuri pentru a se potrivi profilului profesional mai trziu. Analize ale intelor intereselor n dezvoltarea contiinei de sine a copilului, identificarea unor alternative profesionale i stimularea cutarilor profesionale. Este de asemenea de mare ajutor s facem diferena ntre un interes i un hobby. Metodele menionate anterior ofer date diferite, uneori complementare. Este folositor s folosim diferite metode pentru adncirea contiinei de sine, nu numai teste i chestionare. Precum am menionat nainte, observarea propriului copil n timpul activitii de zi cu zi este o surs de informaie nepreuit i uneori subestimat, despre copil ca viitor angajat.
2.3.2 Rolul valorilor muncii n alegerea ocupaiei

Valorile aparin credinelor principale ale oamenilor, ele sunt reflectate att n urmrirea ct i n evitarea obinerii unor bunuri: financiare i imateriale precum putere i spiritualitate. Analizarea intereselor ajut la anticiparea unor comportamente educaionale i profesionale ale unei persoane care rspunde la ntrebarea ce va face o persoan n viitor, n timp ce analizarea valorilor ajut s nelegem cum acioneaz oamenii i de ce anume o fac. O anumit valoare poate fi satisfcut prin mai multe tipuri de aciune, adic prin interese diferite. Valorile sunt idei contiente despre ce anume merit s ne dorim i despre ce anume i pas cel mai mult unei persoane n satisfacerea nevoilor. De obicei valorile nu funcioneaz separat ci creaz anumite sisteme n mintea oamenilor ceea ce duce la organizarea unui sistem de valori individual. Se presupune c fiecare sistem de valori este construit n mod ierarhic ceea ce rezult n faptul c anumite valori pot fi ordonate mai sus dect altele. Dar aceast ierarhie nu trebuie s fie constant. n ciuda faptului c nu exist o list universal a valorilor, munca aparinnd celui mai important aspect al vieii omului contemporan, este ordonat c fiind printre primele valori n sistemul uman de valori. (Exerciiul 2.2). Evaluarea propriului sistem de valori este un element care determin alegeri potrivite pentru via, ajut la dezvoltarea contiinei de sine a copilului i este n mod deosebit folositoare la modelarea motivaiilor pentru munc. n cercetarea sa Schein (1990) a ajuns la concluzia c exist o relaie strans ntre sistemul de valori n care crede, nevoi, competene i tipul de carier ales. Ca rezultat al cercetarii sale el a distins opt grupe de asemenea valori, numindu-le o ancor a carierei. Acestea sunt: 1. Competene tehnice/ funcionale. Sunt nsoite de dorina de a fi un expert ntr-un anumit domeniu, confirmarea propriei miestrii, promovarea pe orizontal. Asemenea persoane nu sunt interesate de poziii manageriale. 2. Competene manageriale generale. Scopul profesional n acest caz este dobndirea unor experiene manageriale, luarea deciziilor, mrirea domeniului de conducere, intind ctre succesul financiar. 3. Autonomie/ independen. Este legat de lrgirea limitelor libertii, scparea de limitrile i legturile ruinoase (legate de exemplu de birocraie i de dominana superiorilor). Persoane concentrate puternic asupra independenei nu caut poziii manageriale dar pe de alt parte nu vor s fie doar executori ai ordinelor superiorilor. Scopul lor este s lucreze pe poziii independente i s duc responsabilitatea pe care acestea le implic. 4. Siguranta /stabilitate. Principala for conductoare n acest caz este legtura emoional cu instituia, simul loialitii. Angajaii cu un nivel relativ mare de siguran pot aspira la posturi manageriale dar de obicei n aceeai unitate. De obicei ncearc s nu i schimbe mediul, de exemplu ei nu sunt interesai de o carier internaional.

41
5. Creativitate antreprenorial. Se manifest prin faptul c persoanele creative dobndesc de bun voie cunotine despre ei nii, despre o organizaie i diferitele ei subsisteme. Sesizeaz probleme i le rezolv la fel de bine precum i doresc s implementeze schimbri, inovaii etc. Asemenea persoane sunt mobile i au o atitudine pozitiv fa de rotaie ca o cale de cretere a calificrii i a promovrii orizontale. Majoritatea sunt multumii s fie sftuitori ai efului. Unul dintre tipurile creativitii este de asemena cel de antreprenor. 6. Serviciul/ Dedicarea pentru o cauz. Scopul principal n via devine aici realizarea valorilor umaniste, rezolvarea problemelor politice, ajutarea celorlali, tratamentul medical, predarea. Oamenii care cred n aceste valori se angajeaz cu nflcrare n aciuni sociale i devin voluntari. 7. Provocare pur. Fundalul oricrei aciuni este aici plcerea de a se opune dificultilor i de a avea posibilitatea de a i asuma riscuri. Persoanele crora le plac provocrile lucreaz cu nflcrare ntr-un mediu care ofer lupt i concuren. Domeniile cu asemenea provocri pot fi foarte diferite: a salva o companie de la faliment dar i comer i sport. 8. Stil de via. Persoanele care prezint aceast valoare ncearc s pstreze un echilibru i o armonie ntre diferite aspecte ale vieii i n primul rnd ntre munc i viaa personal. Sunt gata s renune la toate veniturile pentru a-i petrece mai mult timp cu rudele i prietenii. Succesul pentru ei este ceva mai mult dect succesul n afaceri. Pentru o carier ineleas astfel Schein (1993) a elaborat vizualizrile acesteia n forma de con. n primul rnd el separ progresele obiective ale carierei cuiva de evaluarea lor subiectiv bazat pe propriile aspiraii ale unui angajat. n al doilea rnd fiecare dintre aceste evaluri se pot mica orizontal, vertical sau aa numita micare adnc ntr-o companie. O persoan care gasete satisfacie n a acoperi n sus scara organizaional se va simi bine n slujbe i organizaii de tip ierarhic ca de exemplu n armat. Cariera orizontal care presupune lrgirea continu a competenelor conducnd la schimbarea poziiilor i a gamei responsabilitilor este de asemenea posibil. Al treilea mod adnc ntr-o companie presupune dobndirea puterii i a influenei care sunt rezultatul a multor ani de munc n aceeai companie i a cunoaterii secretelor sale. Asemenea cunotine sunt posedate de secretare sau recepioniste. Pregtirea unor planuri legate att de viaa personal ct i de cea profesional bazate pe ierarhia valorilor necesit determinarea direciei de aciune, de obicei descrise ca fiind o int. intele controleaz comportamentul uman n sensul su larg. Ele aranjeaz i ofer un sens vieii i ajut de asemenea oamenii n crearea i realizarea viitorului iar n cele din urm ajut la descoperirea propriilor posibiliti.
(Zaleski 1991)

42
intele stimuleaz oamenii n activitile pe termen lung. Precum a fost menionat, o int poate fi identificat cu valoarea principal a unei anumite aciuni. O analiz a coninutului intelor fcut de Zaleski (1991) indic mai multe grupuri elementare de inte printre care le putem identifica pe urmtoarele: academic, de exemplu absolvirea unei faculti; interpersonal, de exemplu mpcarea cu o persoan apropiat; intrapersonal, de exemplu s fie mai punctual; profesional/economic/financiar, de exemplu gsirea unei slujbe pe perioada vacanei; legate de sntate/corp, de exemplu scderea n greutate; relaxare i hobby, de exemplu ctigarea unui campionat sportiv;
citit/cultur, de exemplu mersul la teatru cel puin odat la trei luni; spiritual, de exemplu s fie un bun cretin, musulman, evreu, hindu, budist Realizarea unor obiective are loc ntr-o anumit perioad de timp. Rezultate ale cercerii lui Zaleski (1991) arat c aspiraiile adolescenilor depind de un moment din via de care trebuie legate. Obiectivele pentru sptmna viitoare (de exemplu s ia note bune vor domina aici) vor fi diferite de obiectivele pentru luna viitoare (aici cel mai important este trecerea semestrului). n categoria obiectivelor pentru o perioad de zece ani exist o mare varietate de lucruri cu dominaia celor profesionale i financiare. Printre obiectivele pentru toat viaa se afl: s aib succes i s cstige respect n slujba lor, s aib o munc satisfctoare, s fie fericii, s aib confort financiar i o via confortabil (35,22%), s aib o familie fericit i stabil (21,93%), s fie devotai unei slujbe creative i de cercetare (11,96%), s foloseasc la maxim ceea ce viaa ofer, s ating deplina realizare personal, s nvee permanent (7,64%), s se devoteze vieii religioase (6,98%), s i ajute pe sraci i pe cei nefericii (6,31%). n afar de aceste obiective, cel mai adesea menionate, oamenii i stabilesc diferite obiective individuale, care nu pot fi clasificate n cadrul unui grup mai larg. De asemenea structura obiectivelor, de la obiectivele de o sptmn pn la obiectivele pentru ntreaga viaa variaz n funcie de persoan. Unele persoane subordoneaz obiectivele pe termen scurt celor pe termen lung, n timp ce alii i stabilesc obiectve fr legtur ntre ele. Un alt caz este lipsa obiectivelor pe termen lung. Astfel o definiie clar a unui obiectiv dat de tineri i ajut s rspund la urmtoarea ntrebare:Ce anume este cel mai important n via pentru mine?. Brown i Brooks (1990) au prezentat o caracteristic de patru elemente a obiectivelor definite. n primul rnd obiectivele ar trebui s fie concrete. Dorina adolescentului A vrea s fac ceva interesant n via este prea general pentru a avea pai concrei care s duc la realizarea sa. Dar o afirmaie de genul A dori s devin student la informatic n octombrie este suficient de concret. n al doilea rnd, obiectivele trebuie s fie realizabile. Numai posibilitatea realist de a atinge un obiectiv vor ngdui elevului s i consume timpul, energia i abilitile. De exemplu o afirmaie de genul A dori s devin campion la srituri de schi pare nerealist dac este spus de un copil care nu practic schi i nici nu arat vreun talent sportiv. Atunci cnd un elev de gimnaziu spune vreau s devin chirurg stomatolog ca i tatl meu iar el va studia stomatologia dup terminarea gimnaziului fiind n acelai timp olimpic la biologie, un asemenea obiectiv poate fi considerat foarte probabil. n al treilea rnd, atingerea unui obiectiv depinde i de auto-evaluarea adecvat a unui om. Att supraevaluarea ct i subevaluarea propriilor competene sunt legate de echilibrul tulburat ntre posibiliti i executarea aciunii planificate. Cel de-al patrulea atribut al obiectivului este valoarea nalt pe care o reprezint pentru un copil. Din punct de vedere al prinilor i al profesorilor valorile nalte ale obiectivelor pot s joace uneori roluri motivatoare dar cel mai important este o dorina intern pentru realizri a unei persoane care vrea s ating un anumit obiectiv. Determinarea obiectivelor de baz este nceputul planificrii. Apoi este important s determinm obiectivele intermediare constituind etape ale realizrii obiectivului principal precum i s avem o idee despre mijloacele care ar putea s ne ajute n finalizarea planurilor. Aceste mijloace pot fi de exemplu obinerea unor note bune n timpul semestrului precum i sprijinul prinilor. Un element important contribuind la precizia programului vieii este de asemenea percepia timpului a celui care a planificat. Dup cum spune Lukaszewski (1984), problemele pe perioada vieii, modurile de a petrece viaa de la natere i pn la moarte, ntrebarea Ct timp mi-a mai rmas? sunt eterne probleme existeniale. Cercetarea arat c oamenii ataeaz importane diferite trecutului, prezentului i viitorului. Unii se concentreaz numai asupra unei perioade de timp, considerndu-le pe celelalte neimportante n aceast situaie vorbim despre concentrarea pe o anumit perioad de timp. Alii, se gndesc numai la o perioad de timp

43
considernd c celelalte sunt mai puin importante. n acest caz vorbim de orientare temporal. Lukaszewski distinge trei asemenea orientri: retrospectivismul, prezentul i viitoul nsemnnd concentrarea asupra trecutului, prezentului i viitorului. Un caz special de prezentism este momentalismul atunci cnd prezentul este neles c aici i acum. n final exist i oameni care ordoneaz toate perioadele de timp n mod egal ceea ce reprezint orientarea asupra ntregii perioade. Din punct de vedere al raionalitii i al eficienei este cel mai complet tip de orientare pentru c ofer aciuni caracterizate pe de o parte de continuitate iar pe de alt parte de inovaie. Permite adaptarea n mod selectiv la schimbri i la nouti de asemenea. Astfel, tinerii ar trebui s deprind abilitatea de a nelege sensul i consecinele evenimentelor viitoare i s se bucure de prezent, s fie capabili s i plnuiasc viitorul cu ajutorul unor date concrete. Este important ca un tnr s fie contient de continuitatea timpului i de relaia dintre evenimente petrecute n diferite perioade ale vieii. De asemenea estimarea duratei propriei viei este o condiie pentru determinarea obiectivelor pe termen lung. Ajut de asemenea la continuarea aciunilor curente. Planificarea i auto evaluarea corect a propriilor abiliti rezult n anumite aciuni i comportamente. n cazul lurii unor decizii legate de profesie cteva exemple ar putea fi inscrierea la o coal, la un curs, aceptarea unei promovri.
2.4 Cum dezvoltm abilitile universale ale copilului?

Pentru a practica diferite slujbe este nevoie de diferite abiliti dar exist i abiliti care sunt folositoare oricrei slujbe sunt aa numitele abiliti universales. Dicionarul educaional (http://www.wsipnet.pl/oswiata/os/slownik.php) definete abilitile universale drept supra-obiective sau elemente cheie, care includ abiliti intelectuale, abiliti sociale i competen practic. Aceste abiliti sunt caracterizate de un grad mare de universalitate, pot fi folosite n situaii diferite ale vieii ca de exemplu n auto educaie, n afaceri, n viaa social. Prin anii aizeci li s-a acordat o atenie mai mare abilitilor universale. n acea vreme au avut loc mari schimbri n educaia vestic. Acestea au fost rspunsuri ale creterii cunotinelor i ale informrii cornului abundenei precum i la schimbrile n organizarea muncii. Cheia competenei n nvare era legat de comunicare, munca n echip, rezolvarea problemelor. n SUA a fost introdus ca o opoziie la educaia tradiional bazat pe memorare. A fost impus de realitatea n continu shimbare. Creatorii americani de curriculumuri educaionale s-au concentrat pe predarea acestor aptitudini. n Anglia aceast problem a fost ridicat n anii aptezeci optzeci. n 1996 n Berna, Elveia a avut loc un simpozion internaional al crui obiectiv principal era s determine aptitudinile care ar permite operarea linitit a omului ntr-o lume aflat n rapid schimbare. n timpul discuiilor i a trgurilor de munc a fost elaborat o list de 30 asemea aptitudini. Fcnd cteva simplificri ele pot fi caracterizate dup cum urmeaz:
1. Planificarea, organizarea i evaluarea propriei nvri

44
Fiecare persoan care nva trebuie s ia decizii ca de exemplu legate de ce anume s nvee i n ce ordine, cum s elimine greelile i golurile din cunotine, ce anume s fie catalogat ca fiind important ntr-un text i care pri ale textului ar trebui evideniate. Majoritatea acestor decizii n colile tradiionale sunt fcute de ctre profesor care transfer cunotinele ctre un elev care este dus de mn n acest fel - un elev nva ce i se spune de ctre profesor. Luarea deciziilor corecte n acest fel ar trebui s fie o aptitudine a fiecrui adolescent pentru a fi mai responsabil n nvarea de la prini i de la profesori. Este important ca un copil s tie s planifice, s organizeze i s controleze cursul i rezultatele muncii precum i s aib abilitatea de a nv eficient.
2. Comunicarea eficient n diferite situaii Varietatea contactelor interpersonale a crescut n mod constant, comunicm ateptrile noastre i primim reacii din partea diferitor persoane. Munca, treburile publice i cele personale merg mai bine dac putem comunica eficient inteniile noastre, nevoile, posibilitile i putem mpri cunotinele noastre cu ceilali. 3. Munca eficient n echip Omul contemporan face din ce n ce mai multe sarcini mpreun cu ali oameni. Grupurile se schimb de aceea este important s putem coopera. De asemenea rolurile se schimb pentru c uneori persoan organizeaz munca n echip iar alteori este membru al unui grup cu sarcini bine definite este important s poi fi un superior, un partener sau un subordonat. Munca n grupuri mici n coal pentru atingerea unui obiectiv comun i pregtete pentru sarcinile sociale i profesionale, i nva pe adolesceni s organizeze sarcini executate n comun i s coopereze cu ceilali. 4. Rezolvarea creativ a problemelor Din ce n ce mai des suntem surprini de chestiuni atipice i ca rezultat trebuie s recurgem la metode atipice. Piaa muncii are nevoie n mod deosebit de persoane inteligente i creative. Este important s folosim la maxim materialele educaionale pentru a forma atitudini creative ale unui elev n faa problemelor dificile pentru el.
5. Eficiena calculatorului
Indiferent de numrul competenelor cheie postulate este necesar s menionm c exist trei caracteristici care le disting de celelalte competene pe care un copil ar trebui s le nvee: Joaca un rol foarte important n nvare, n orice tip de coal sau alt tip de organizaii educaionale precum i n auto-educaie; Sunt importante n mod deosebit n atingerea unor obiective sociale de ctre o persoan, deja aflate la vrst colar dar n special legate de realizarea propriilor obiective sociale n viaa adult; Sunt importante n majoritatea slujbelor. Consideraiile menionate mai sus sugereaz c este necesar s pregtim un adolescent s l echipm nu numai cu cunotine ci i cu aptitudini concrete care pot fi de ajutor pentru a face fa realitii economice i sociale (Exerciiul 2.3). Modelarea competenelor cheie nu este fcut ntr-un domeniu separat de activitate. La coal, este inclus n anumite materii dac este posibil. Dar activitile fcute n cadrul familiei sau de ctre familie sunt favorabile dezvoltrii competenelor cheie. Iat cteva exemple de activiti disponibile adolescenilor care ajut dezvoltarea aptitudinilor eseniale pe piaa muncii contemporane: Participarea activ n cercurile de interes, organizaii, uniunea elevilor sau clubul elevilor; ndeplinirea datoriilor legate de categoriile de sarcini i responsabiliti din cadrul colii sau extracolare;

45
Calculatorul ofer un acces facil la o multitudine de informaii necesare executrii anumitor sarcini. Aceste informaii pot fi folosite n diferite moduri. n zilele noastre fr acces la un calculator este dificil realizarea oricrei munci n afara celor de baz. Calculatorul este o surs de informare, o modalitate de transmitere a informaiilor i de procesare a acestora. Un calculator cu un soft adecvat echivaleaz cu poziia pe care o au fa de cunotine att adolescentul ct i adultul. Informaii cu privire la ce este adevrat i ce este fals sunt adesea gsite cu ajutorul calculatorului.
Participarea la competiii sportive i alte concursuri organizate att de instituiile educaionale ct i din afara lor; Activiti educaionale complementare: cursuri de specializare, cursuri de dezvoltare a aptitudinilor, excursii colare; Cltorii n vacan i munc urmat de planificarea cu determinarea sarcinilor care trebuiesc fcute pentru a executa planul; Participarea la diferite simulri de jocuri; Pregtirea diferitor analize care necesit colectarea i selectarea datelor precum i tragerea unor concluzii; Elaborarea unor prezentri Participarea la munc n echip n realizarea unui anumit proiect; Folosirea tehnologiei informaiei moderne (internet, multimedia); Observarea schimbrilor care au loc n mediul nconjurtor; determinarea obiectivelor i analizarea planului n contextul schimbrilor observate i confirmate; Activitai orientate pe posibilele oportuniti i nu pe ameninri; n acest fel se creaz o curb individual a experienei copilului. n ciuda greelilor pe care o persoan le poate face acionnd i fiind activ n acest fel nva, acumuleaz experien i devine mai eficient. Abordarea subiectului despre dezvoltarea carierei, ce a fost descris n acest capitol, ne-a prezentat tnrul ca o entitate ce nva singur: dobndind propria personalitate, interese, talente, preferine i capaciti. Toi aceti factori, care condiioneaz alegerile n carier, alctuiesc un sistem conplex, transformnd i integrnd inforaiile copilului despre sine. Urmtorul capitol prezint un punct de vedere, ce se concentreaz asupra relaiilor pe care copilul le are cu mediul nconjurtor familie, coal, prieteni i subliniaz rolul activ pe care un individ l are n luarea unei decizii cu privire la carier.

46
Exerciii Exerciiul 2.1: A putea fi

Sursa: Greiner, Kania, Paszkowska-Rogacz, i Tarkowska, 2006.
Printele d urmtoarea sarcin: Luai aceasta foaie de hartie avnd scrise propoziii cu numele a diferite ocupaii.
A putea fi pdurar pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi doctor pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi marinar pentru c .......................................................................
A putea fi cntre pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi profesor pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi economist pentru c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi jurnalist pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A putea fi asamblor pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi un filosof pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi un arhitect pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi instalator pentru c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi consilier financiar pentru c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi casier pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi pilot pentru c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi fermier pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi comerciant pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi agent comercial pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi osptar pentru c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi escort/paz pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi poliist pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi croitor pentru c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi ofer pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi buctar pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi dulgher pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi vnztor pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47
A putea fi tmplar pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXERCIII

48
A putea fi zidar pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi dirijor pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi ngrijitor la domiciliu pentru c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi actor pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi grdinar pentru c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi psiholog pentru c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A putea fi cizmar pentru c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sarcina voastra este s terminai fiecare propoziie. Folosii-v de experien i imaginaiv cum ar trebui s fie fiecare slujb. inei minte c aceste propoziii trebuie s reflecte informaii despre dumneavoastr. De exemplu: a putea fi doctor pentru c pot fi plin de compasiune fa de cei care sufer. Aceasta nseamn c sunt o persoan care i poate comptimi pe cei care sufer iar eu cred c aceasta este o trstur care ar trebui s caracterizeze un doctor. La sfrit printele ntreab: Ce ai nvat despre tine facnd acest exercitiu? Gndindu-te la viitorul tu ai crezut c ai putea s ai attea slujbe? Este posibil ca o singur trstur sau aptitudine s influeneze decizia noastr?
Exerciul 2.2 Valori profesionale

Sursa: Ardelean R. Exerciiu bazat pe teoria lui Super, apud Neculau, 1996.
Att printele ct i copilul au cte o fi dup modelul celei care urmeaz.

Cred c cea mai potrivit ocupaie pentru (numele copilului).. este (numele ocupaiei)..,deoarece consider c aceast i va oferi oportunitatea urmtoarelor satisfacii personale: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Satisfacia de a-i ajuta pe alii sau de a contribui la binele altora Satisfacia de a-i manifesta aptitudinile artistice i de a face lucrurile mai frumoase Satisfacia de a experimenta idei noi sau de a crea lucruri noi. Satisfacia de a-i manifesta aptitudinile intelectuale i de a rezolva probleme noi Satisfacia de a vedea niste rezultate practice, palpabile, ale activitii sale Satisfacia de a lucra n propriul ritm i de a dobndi o mare libertate de aciune ( decizie) Satisfacia de a face ceva vrednic de admiraia celorlali Satisfacia de a-i manifesta abilitile de a organiza i coordona munca altora Satisfacia de a ctiga un salariu decent i cu perspective de cretere. Satisfacia de a avea o slujb sigur Satisfacia de a lucra n condiii de munc civilizate i ntr-un ambient plcut Satisfacia de a avea ca superiori nite oameni educai i coreci Satisfacia de a lucra ntr-un colectiv cu colegi de munc prietenoi Satisfacia de a tri stilul de via visat Satisfacia de a face mereu lucruri noi, de a desfura activiti variate, diverse.
Se completeaz identic numele copilului pe ambele fie. La numele ocupaiei fiecare trece, n mod independent, ocupaia care i se pare mai potrivit. Apoi trebuie s justifice alegerea fcut argumentnd ce satisfacii consider c i va aduce aceast ocupaie prin ncercuirea a 5 din cele 15 satisfacii enumerate. Se compar rezultatele. Ocupaia aleas de fiecare din cei doi nu are n acest context nici o relevan. Important este contientizarea valorilor profesionale ale copilului, aa cum se vede el pe sine i cum l vede printele. Valorile profesionale sunt factorii motivaionali care determin succesul n profesiune, descriu domeniul de activitate n care se poate obine succesul i realizarea profesional a. Acele poziii care au fost marcate de amndoi reprezint valorile profesionale care trebuie urmrite n continuare n alegerea carierei. Cu ct sunt mai multe aceste poziii comune, cu att cunoaterea copilului de ctre sine i de ctre printe este mai bun. Dac nu exist puncte comune nseamn c exist o mare divergen de preri n ceea ce privete interesele, nevoile i dorinele copilului. O mai profund cunoatere reciproc este indispensabil. b. Se discut poziiile marcate doar de ctre copil sau doar de ctre printe ncercnd fiecare s explice de ce consider c acel lucru i va aduce satisfacie.
Exerciiul 2.3: tiu cum sunt

Sursa: Greiner, Kania, Paszkowska-Rogacz, i Tarkowska, 2006.
La nceput printele explic importana cunotinelor, intereselor i trsturilor de caracter n procesul lurii unei decizii educaional-profesional i n planificarea carierei. El va folosi cuvinte care explic interesele, cunotinele i trsturile de caracter necesare slujbei dorite. Un printe ar trebui s asigure copilul c fiecare om are aptitudini, interese, trsturi de caracter, precum i cunotine diferite, dar s fie contieni c aceti factori sunt importani n planificarea viitorului educaional i profesional. Un printe ar putea de asemenea s apeleze la propria experien sau la analizarea unui exemplu ales (un prieten sau o alt persoan familiar) n contextul rolului factorilor menionai i influena lor n luarea deciziilor legate de alegerea traseului educaional i a unei slujbe. Printele i d copilului foaia cu tabelul i i cere s o completeze singur. Tabelul const n trei coloane: cunotine/interese, aptitudini, trsturi de carcater/personalitate:
Cunotine/interese Aptitudini: Trsturi de caracter/personalitate:
Pentru a i uura munca printele i va da copilului listele A, B i C: A. ntrebri legate de:cunotine/ interese: Care materie este cea mai uoar? La care materie eti cu mult mai bun fa de celelalte? Participi la competiii colare sau la olimpiade? Participi la ore suplimentare dup orele de curs, de exemplu la ore care ar face parte din cercurile tale de interes? Care materie i place cel mai mult?

49
EXERCIII

50
Ce materie nu i prea place? Ce anume nvei cu nflcrare i uor? Ce eveniment colar l-ai numi succesul tu? Care materie este cea mai grea i i ocup mai mult timp? Ce faci n timpul tu liber? B. Lista abilitilor:
Prezentarea proprie Bun orientare n ora Cntatul la un instrument Controlul cheltuielilor Folosirea Internet-ului i a e-mail-ului Compunerea unei scrisori de mulumire Folosirea unui echipament mic Utilizarea unui computer S aib grij de cel mai mic S aib grij de animale S aib grij de plante S planifice cheltuielile Conectarea calculatorului sau a unui beamer Zugrvitul apartamentului Vorbirea unor limbi strine Cutarea i procesarea informaiei Munca n echip Lucrri manuale i artistice Conducerea unei maini Conducerea unui interviu Pregtirea unui ziar al colii Pregtirea cinei Pregtirea unei invitaii scrise Pregtirea unei agende pentru un eveniment colar Elaborarea unui rezumat de film Rezolvarea unui rebus Selecia de informaii S fac sport Vorbitul n public S aranjeze documentele ntr-un birou, ntr-un oficiu potal sau ntr-o banc Planificarea timpului liber Pregtirea unei scene pentru o pies colar Organizarea unei munci de echip Organizarea unei ntlniri colare
C. Lista trsturilor de caracter/personalitate:

Dorina de a-i ajuta pe ceilali Rbdare Sensibilitate Urmrirea unui el Concentrare Pstrarea unui secret Curiozitate Acuratee n executarea ordinelor Precizie Sinceritate Iniiativ, spirit ntreprinztor Prevederea riscului Punctualitate nfruntarea situaiilor dificile Face fa stresului Demn de ncredere Cordialitate Eficien
Empatie Comunicare Consecina/urmare Creativitate Deducie logic Loialitate Blndete/bunatate Gndire cauza-efect Simul datoriei Responsabilitate Curaj Respect pentru ceilali Eficien Caracter protector Deschidere ncredere n sine Simul umorului Ordine i curenie Ascultare Muncitor Caracter practic
Convingere efectiv Calm i auto control Receptivitate/sensibilitate Cu caracter afirmativ Hrnicie Adaptare rapid Aciune rapid Rapiditate n luarea deciziilor Curaj/vitejie Tact Toleran Chibzuin/nelepciune Onestitate Util Politee/curtoazie Ascultare atent Observare profund Sensibilitate Imaginaie Perseveren Disciplin
Copilul rspunde ntrebrilor de la A, B i C i alege acele abiliti i trsturi de caracter/ personalitate pe care consider c le are; bineneles c este posibil s mai adauge i altele. Printele i copilul hotrsc mpreun n ce masur i sunt folositoare cunoaterea, interesele, abilitile i trsturile de personalitate n alegerea unei slujbe. Printele rezum exerciiul explicnd c alegerea unei coli, tip de educaie i slujb nu sunt alegeri uoare. O asemenea decizie nu este luat niciodat de pe o zi pe alta pentru c este o decizie de via prea important. Analiza cunotinelor avute, progresele obinute n nvare, propriile interese, aptitudinile i trsturile de personalitate este o aciune important pentru c permite auto contientizarea cunotinelor i aptitudinilor avute. Cunoaterea i interesele sunt factori caracteristici pentru grupul aa numitelor slujbe care au legtur ntre ele, cunotine de baz pentru slujbe precum: medic, stomatolog, farmacist sunt cunotine temeinice de biologie, chimie i fizic la nivel de liceu. Fr acestea este imposibil nceperea unei faculti de medicin. Oricum, sunt cteva aptitudini i trsturi de caracter care sunt foarte importante n diferite specializri i n realizarea diferitor slujbe. Pot fi numite abiliti cheie i trsturi de personalitate cheie. Cteva exemple de asemenea abiliti sunt: deschidere, creativitate, munca n echipa, comunicare eficient, folosirea calculatorului, simul datoriei, punctualitate i responsabilitate.

51
EXERCIII
Brown, D., Brooks, L. (1990). Career Counseling Techniques. Boston: Allyn and Bacon. Guidebook on jobs, 2003, Polish Ministry of Labour and Social Policy, Portal of Public Employment Services (Retrieved September 20, 2007 from http://www.psz.praca.gov.pl) Greiner, I., Kania, I., Paszkowska-Rogacz, A., Tarkowska, M., (2006). Materiay metodycznodydaktyczne do planowania kariery zawodowej uczniw. [Methodical and didactic materials for planning students vocational career]. Warszawa: KOWEZiU. Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd ed.). Odessa, Florida: Psychological Assessment Resources, Inc. Hornowski, B. (1978). Rozwj inteligencji i uzdolnie specjalnych [Development of intelligence and special skills], Warsaw: WSiP. Kofta, M., Doliski, D. (2000). Poznawcze podejcie do osobowoci [A cognitive approach to personality], W. J. Strelau (red.) Psychologia. Gdansk: Gdaskie Wydawnictwo Psychologiczne, T. 2. ukaszewski, W. (1984). Szanse rozwoju osobowoci [Chances of personality development], Warsaw: KiW. Mitchell, A.M., Jones G.B., Krumboltz J.D. (red.), Social Learning and Career Decision Making (s. 19-49). Cranston: The Caroll Press. Neculau, Adrian. (1996). 29 de teste pentru a te cunoaste.[29 tests to know yourself] Iasi: Polirom. Schein, E. H. (1990). Career Anchors. Discovering Your Real Values. San Francisko: JosseyBass/Pfeiffer Printing, Strelau, J. (2000). Temperament. W. J. Strelau (red.) Psychologia [Psychology]. Gdansk: Gdaskie Wydawnictwo Psychologiczne, T. 2. Super, D. E. (1984). Career and Life Development. W. D. Brown, L. Brooks (red.), Career Choice and Development (s. 192-234). San Francisco, Washington, London: Jossey-Bass Publishers. Tomaszewski, T. (red.)(1977). Psychologia [Psychology]. Warsaw: PWN. Zaleski Z. (1991). Psychologia zachowa celowych [Psychology of intentional behaviours], Warsaw: PWN.
REFERINE CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

52
CAPITOLUL 3
Factori externi ai dezvoltrii profesionale
Yolanda Deocano i Mercedes Santos (Spania)
3.1 Introducere
Relaiile dintre prini i copii influeneaz mult caracterul, atitudinile, sntatea tinerilor i deciziile lor. i formeaz punctul de vedere, i construiesc stima de sine i ncrederea n abilitile lor, i dezvolt creativitatea, ncrederea n sine, auto-controlul, tolerana fa de ceilali, capacitatea de a empatiza, nelegerea. De asemenea relaiile prini copii influeneaz i tendina copiilor ctre agresivitate precum i sntatea fizic i mental a acestora. Cu alte cuvinte, ei sunt cei care determin dac copilul va prospera cnd va fi mare sau nu. (Pobojewska, 2006). Acest capitol ncearc s ajute la contientizarea importanei prinilor n procesul lurii unei decizii de ctre copiii, n care ei ar trebui s fiefacilitatori ai acelei alegeri. Obiectivul principal va fi s oferim prinilor cunotinele necesare care s i ajute s ia decizii asupra alegerilor profesionale pe care copiii lor ar trebui s le ia, informndu-i asupra relevanei factorilor externi, determinand luarea deciziei i dezvoltarea lor profesional ulterioar. Citind acest capitol, prinii vor ti care sunt factorii externi care afecteaz luarea deciziei i dezvoltarea profesional ulterioar, vor nelege importana comunicrii potrivite cu copii, importana legturilor de familie stabile i influena grupului celor de aceeai vrst, n deciziile pe care le iau copiii notri. Capitolul acesta va ajuta prinii s neleag c exist o gam variat de posibiliti de alegere dintre opiunile existente, precum i s neleag dificultatea acestei alegeri. Pe scurt, le sugereaz prinilor s-i sftuiasc pe copii, acesta fiind cel mai bun mecanism de a-i ajuta copiii n luarea unei decizii.
3.2 Considerente teoretice

Trebuie s ncepem s considerm faptul c i copiii notri intr ntr-o nou perspectiv asupra lumii, adolescena, i trebuie s aleag ce doresc s devin cnd vor fi mari, ce slujb lear plcea s aib, i pentru ce vor s i dedice viaa. Aceast situaie poate fi considerat primul simptom al maturitii. Este adevrat c de multe ori aceast alegere este fcut cnd nc nu sunt pregtii. Aceasta se datoreaz faptului c societatea, mediul nconjurtor i familia au deja anumite ateptri de la ei i ei nu pot ntotdeauna s ndeplineasc aceste ateptri. Nu tiu ntotdeauna ce anume i doresc, nu tiu ntotdeauna cum s lupte pentru ceea ce i doresc i se prbuesc. Dificultatea const adesea n a se hotr ntre ceea ce le place cu adevrat i ce este oportun pentru ei. Familia, prietenii i societatea, n general, recomand un viitor sau altul pentru c au o pespectiv social i o apreciere mai mare. Nu trebuie s uitm c decizia pe care o iau ar trebui s le aduc bunstare sufleteasc i satisfacie. n acest proces de luare a deciziilor exist factori de o importan vital, nu doar cele tipice unui adolescent dar i factori externi legai de mediul cultural n care el triete, resursele

53
economice disponibile ale familiei i experiena acumultat n familie. Repetto (2003) scoate n eviden importana lurii n considerare a contextului n care cluzirea ctre o anumita carier este dezvoltat i variabilele care o condiioneaz. Mediul ar trebui s faciliteze luarea unei decizii iar familia ar trebui s dea sfaturi pentru a face alegerea mai uoar. Dar aceasta ar trebui s se fac lund n considerare toate acele elemente care vor influena luarea deciziei, adic s aib informaii despre toate posibilitile existente. Aceste pagini ar putea s ajute prinii s i sftuiasc copiii n dificila decizie pe care acetia trebuie s o ia. Pentru a atinge aceast int, este necesar s cunoatem nevoile, convingerile, motivaiile i ateptrile copiilor notri, precum i pe cele ale societii pentru a putea s i ajutm s ating acele obiective. (Lucas & Carbonero, 2002). Dac vrem s i ajutm efectiv pe copiii notri, ar trebui s avem n vedere c achiziia cunotinelor permite diversitatea de opinii i punctele de vedere i ajut s lum n considerare aprecierile celorlali. Dac vrem s i ajutm trebuie s cunoatem factorii externi care influeneaz dezvoltarea profesional. n acest punct, ntrebarea va fi urmtoarea: care factori externi influeneaz decizia pe care tinerii trebuie s o ia n legtur cu alegerea profesiei? Pentru a obine mai multe informaii despre acest lucru ar trebui s avem n vedere diferitele perspective teoretice asupra acestei teme, prezentate de diferii autori (Crites & Super, 1966), conform acestora le putem clasifica n cadrul grupului Abordrilor Non Psihologice care menioneaz anumii factori dificil de controlat din cauza faptului c sunt externi Teoria ansei. Decizia asupra unei cariere profesionale la ntmplare: o decizie este luat n mod aventuros datorit unor factori condiionai de mprejurri. n aceste situaii nu exist o planificare anterioar. Aceasta corespunde unor persoane cu un control extern considerabil Legea cererii i ofertei. Alegerea profesional este fcut avnd n vedere profitul economic pe care aceast l-ar aduce. Factorul economic nu explic alegerea dar o influeneaz ntr-o mare msur. Factori sociologici. Alegerea profesional este influenat de cultura i de societatea din jurul individului . Familia, coala, grupul de prieteni sunt refereni sociali influennd vizibil luarea unei decizii cu privire la profesie. Conform acestui autor: 1. Condiiile sociale influeneaz n alegerea unei ocupaii. 2. Clasa social limiteaz nivelul aspiraiilor i numrul alegerilor. 3. Media, rolurile din interiorul unei familii sunt elemente de presiune n luarea unei decizii. 4. Factorul economic limiteaza sau faciliteaza decizia profesional. Un alt factor important demn de luat n considerare este presiunea exercitat de context Aceast presiune va determina n multe cazuri luarea unei decizii. nelegem prin presiune, fora care ne mpinge s facem ceva despre care nu suntem pe deplin convini sau s facem ceva cu urgen maxim. Date fiind aceste fapte, copiii notri pot fi adesea cufundai ntr-o spiral care i oblig s nu ia decizia corect, adic, cea care i oblig s se lase dui de vnt n funcie de ce anume vor sau ateapt ceilali de la ei. Putem identifica diferite tipuri de presiune, intern sau extern. Dac ne concentrm asupra celor care ajut copilul s ia o decizie n mod calm i contient, le putem evienia pe urmtoarele: Presiunea timpului: aceasta ne face s ne grbim i s accelerm actele noastre pentru

54
c avem un timp limit care de obicei ne provoac disconfort, insecuritate, nervozitate. Ceilali, slujba, familia i prietenii ar putea s ne preseze n acest fel. Urmtorul ar putea fi un exemplu: Tatl: i-ai aflat notele? Copilul: nc nu. Tatl : Cnd o s le afli? Copilul: Cred c n curnd. Tatl : Cum au mers lucrurile? Copilul: Ca de obicei. Tatl: Exact. i ce nseamn de obicei? Copilul : Nu ncepe iar, tat! Tatl : Iar ai picat! Copilul: Las-m n pace! Tatl: i pierzi timpul, nu nvei, nu munceti la vrsta ta eram pe punctul de a m cstori i aveam o slujb, mi cumprasem deja prima main. Dar tule ai pe toate fcute i nu trebuie s i faci nicio grij Trezete-te, ai 21 de ani i nu ai fcut nimic n via! Presiune datorit ateptrilor familiei. Acest tip de presiune ar corespunde, de exemplu, acelor situaii n care copilul alege o profesie pentru a le face pe plac prinilor sau pentru a continua munca pe care au fcut-o ei fr s i doreasc acest viitor cu adevrat. Aceast situaie este frecvent atunci cnd prinii cred c copilul este bun la ceva i vor s scoat tot ce e mai bun din acel lucru. S vedem un exemplu: Copilul: Am aflat notele pentru intrarea la facultate. Tatl : Cum sunt, spune-mi? Copilul: Sunt foarte mulumit de rezultatele mele, pot s fac orice vreau/ s urmez orice facultate. Tatl : Felicitri! Eti genial. Ce nu poi obine tu, nu va obine nimeni. Copilul: Tat, nu exagera. Tatl: Merii totul i acum, cnd te nscrii la Medicin? Copilul : Tat, nu m inscriu la Medicin, m-am tot gndit i mi place matematica. Tatl : Matematica? Eti nebun? Cu notele astea poi s studiezi orice. Medicin, ntotdeauna ai vrut dai la medicin. Te i vd deja Dr. Antonio Lopez Sunt foarte mndru de tine Copilul: Tat, am hotrt deja Nu voi studia medicina. Tatl: dar ai de gnd s arunci notele tale i viitorul tu matematica nu are nici un viitor Ce vei face mai trziu? Vei fi omer, sunt sigur. Un medic va avea un loc de munc. Presiune datorit situaiei familiale: resursele economice de obicei limiteaz alegerile pe care le iau copiii. Aceasta este situaia n care copilul decide s i continue studiile dar trebuie s o fac n alt ora deoarece n oraul su nu exist acea specializare. n multe cazuri, copilul trebuie s renune din cauza lipsei resurselor economice. Pn acum, am oferit o viziune general a factorilor care influeneaz ntr-un mod decisiv alegerea profesional pe care copiii trebuie s o fac. Trebuie s fim contienti c prinii: Trebuie s fie facilitatori, ghizi ai nvrii i sftuitori n luarea deciziilor.
(Rivas, 2003)

55
3.3 Avantajele ncurajrii dezvoltrii profesionale a copiilor notri ntr-o lume competitiv
Exist cteva avantaje care ncurajeaz dezvoltarea profesional a copiilor notri: Cunoaterea ateptrilor mediului: ar trebui s tim ce ocupaii sunt cerute pentru a fi acoperite de societate pentru c, n acest fel copiii notri pot alege o slujb folositoare i indispensabil Crearea unei necesiti: tiind disponibilitatea ocupaional care se ofer, copilul ar trebui s fac din nevoie, o alegere. Pentru aceasta ar trebui s fie mbuntit prezentarea aspectelor pozitive i s li se arate oamenilor c ei sunt cei potrivii pentru acea slujb Cunoaterea resurselor existente: dac dorim s obinem unele avantaje ntr-o lume competitiv, ar trebui s cunoatem resursele disponibile, s nvm cum s le folosim i s obinem mai multe beneficii. Promovarea abilitilor. Adaptarea lor la nevoile existente. Trebuie s fim contienti c nimeni nu este perfect, indispensabil sau desvrit. Aadar, ar trebui s ne promovm abilitile transformndu-le n puncte forte necesare pentru ocupaia aleas Exerciiul 3.1 promoveaz abilitile de comunicare ca pe un punct forte n dezvoltarea profesional.
3.4 Influena factorilor socio-culturali n luarea deciziilor privind dezvoltarea profesional 3.4.1 Contextul social Mediul n care ne dezvoltm. Caracteristicile sale. Influena lui n dezvoltarea noastr.
Cine spune c oraul nostru, cartierul nostru sau ara noastr nu ne influeneaz dezvoltarea? S-a dovedit c viitorul nostru este influenat ntr-un mod decisiv de context. Cnd ne referim la mediu, trebuie s l consideram dintr-o dubl perspectiv: Mediul ca i context: acesta ar fi mediul care influeneaz i determin comportamentele i deciziile noastre considernd perspectivele sale sociale, economice i politice. Mediul c ambian apropiat: compoziia i caracteristicile spaiului familial, al prietenilor, al oraului nostru n care ne micm confortabil. Copiii notri vor fi influenai de aceti ageni n luarea deciziei, aadar, va fi necesar s optimizm toate informaiile pe care le ofer mediul, s promovm relaiile cu ele i s aflm caracteristicile pentru a vedea cum ar putea s favorizeze sau s ajute.

56
Familia. Caracteristici tipice ale mediului nostru apropiat: membri nucleului familiei, istoria lor i nivelul de educaie, ateptri i sperane.
De la natere, familia constituie primul nostru grup de referin pentru c asigur contextul n care primele contacte i relaii sunt stabilite i satisfac nevoile de baz. Putem spune c familia pentru a fi o familie are nevoie de membrii si i este nevoie ca structura familiei s fie perpetuat n timp. Dar conceptul de familie ar trebui s fie mai presus de aceste lucruri. Ar trebui s fie contextul, mediul n care s-au stabilit legturi capabile s ofere experiene care s conduc copiii ctre maturizarea lor progresiv i s le ofere autonomie transformndu-i astfel n aduli. Pentru a obine aceste lucruri, ar trebui s urmeze un proces lent dar lung care s i pregteasc n mod individual i social. Una dintre funciile principale ale contextului familial este transmiterea de valori i ndrumarea cultural acceptat social. n acest moment i arat influena. Vom vedea de ce. Familia a evoluat vertiginos n ultimii ani. Dac nainte singura sa structur era cea constituit din mam i tat, astzi gsim diferite tipuri cu privire la structura sa. n plus, n influena pe care familia o poate exercita asupra copiilor, ne intereseaz tipul de structur stabilit i de asemenea rolul jucat de fiecare membru. Putem clasifica familia dup cum urmeaz (Navarro, 2004): Familia simetric: brbatul i femeia lucreaz n afara casei. Exist o mprire a treburilor gospodreti. Familia intermediar: femeia lucreaz mai puine ore n afara casei, aadar, treburile casei i ngrijirea copiilor i revin ei. Familia tradiional: brbatul este singurul care lucreaz n afara familiei. Femeia se ocup de treburile casei i de ingrijirea copiilor. Aadar, numrul componenilor i rolul pe care acesta l au condiioneaz percepia pe care o avem asupra familiei. Povestea trit de fiecare membru al familiei este de asemenea important: poveti despre srcie, modestie, ncredere n sine, succese sau eecuri. Este inevitabil ca membrii acestui grup familial s nu creeze ateptri n ceea ce privete viitorul copiilor lor, pentru c aceste ateptri i ajut s obin ceea ce i-au dorit i nu au putut avea. Dac dorii s v ajutai copilul s ia decizii n mod liber cu privire la viitoarea sa ocupaie, putei face un exerciiu de reflecie despre nucleul familiei i traiectoria sa precum cel propus n Exerciiul 3.2.
Parteneri i prieteni. Repercursiunile grupului celor de aceeai vrst n luarea deciziilor i dezvoltarea profesional. Interese create.
Un alt context de interaciune social decisiv n alegerea pe care copiii trebuie s o fac asupra opiunilor profesionale va fi cel format din parteneri i prieteni. Cnd copilul nostru este adolescent, ncepe o perioad de distanare de nucleul familial, acum acest nucleu este reprezentat de grupul de parteneri i prieteni. n aceast perioad exist legturi mai apropiate cu cei de o vrst cu ei. Aceast nu nseamn c nu are nevoie de sprijin sau de sfaturi, doar implic faptul c neag modelele exercitate de familie. Este important s avem n vedere c, dac dorim ca i copilul nostru s ajung la maturitate, permindu-i s accead la viaa adult, trebuie s i acordm spaii n care noi informaii i puncte de vedere l ajut s ia decizia profesional corect.

57
Unul dintre aceste spaii este cel format din prieteni. nainte de a continua, rezolvai Exerciiul 3.3 pentru a v verifica dac tii grupul de prieteni al copilului dumneavoastr i interesele pe care acetia le au. Acest exerciiu ajut la cunoaterea grupului de prieteni n care copilul se nvrte i informaiile pe care acest grup le poate oferi copilului, aceasta ajutndu-ne s cunoatem mai bine eventualele opiuni .
3.4.2 Contextul social de munc.

Inseria n munc a tinerilor a devenit o grij social n rile dezvoltate. Situaia este de aa natur c guvernul face eforturi pentru a reduce rata omajului n timp ce ncearc s mbunteasc nivelul de calificare al muncitorilor i s promoveze flexibilitatea pieei muncii. n orice caz, accesul dificil pe piaa muncii nu este o dificultate creat doar e societate; nucleul familial i sistemul educaional sunt de asemenea responsabile pentru aceast situaie i, aadar, ar trebui s contribuim cu toii la nlturarea sa. Contextul n care se dezvolt viaa noastr condiioneaz alternativele posibile avnd legtur cu viitorul loc de munc. Acest lucru nseamn c mediul nostru ne va oferi o gam de profiluri profesionale care pot fi potrivite. Copiii au anumite ateptri, simt c vor fi cineva cnd vor fi mari iar aceste ateptri adesea scad datorit exigenelor noastre sau a unor condiii particulare ale contextului. Nu suntem contieni de faptul c noi, ca i prini, sau mediul creeaz anumite ateptri pe care ei, copiii notri, trebuie s le ndeplineasc. Ar trebui de asemenea s lum n considerare importana perspectivei genului n sfaturile pe care le oferim copiilor notri. Genul, nu poate fi exclus, este un aspect pe care trebuie s l lum n considerare cnd ne sftuim copiii (Sanchez, 2001).

58
Lumea muncii i stereotipurile profesionale.

Cndva, accesul la lumea muncii era considerat n totalitate un proces global, permind coeziunea ntre cunotine/ abiliti transmise de diferii ageni sociali precum familia sau coala. Faptul de a avea o slujb indic utilitatea social, stima de sine, independena economic i recunoaterea social. Un loc de munc adaptat condiiilor personale ofer satisfacie, interaciune social i o imagine pozitiv despre propria persoan, asigur, pe scurt, integrarea. n zilele noastre, politicile omajului nu sunt concentrate numai pe mbuntirea calitii lor ci i pe mbuntirea accesibilitii. Avem de a face cu un nivel educaional din ce n ce mai nalt, cu un grup social, cel al tinerilor, din ce n ce mai calificai i cu tot mai multe dificulti de a intra pe piaa muncii. Printre problemele zilelor noastre care genereaz dificulti de acces pe piaa muncii le putem gsi pe urmtoarele: Competitivitate: accesul pe piaa muncii este limitat prin supraaglomerare, numrul mare de candidai pentru slujbe, de fiecare dat mai calificai. Este greu s mai gsim tineri fr o diplom iar acest lucru face accesibilitatea mai complex. Temporalitate: permanena pe un post este o alt problem care trebuie rezolvat n rile dezvoltate. Este adevrat c exist multe opiuni dar nu toate ofer stabilitate n munc. Acest lucru implic faptul c tinerii i amn dezvoltarea pe plan familial din cauza c nu li se asigur continuitatea. Aadar, tinerii pleac de acasa mai trziu. Versatilitatea: persoanele active care pot ndeplini mai multe funcii, sunt cutate.
Dominana stereotipurilor profesionale. Streotipurile corespund unor profile profesionale cu o anumit valoare n societate (nu neaprat una pozitiv) care conduc la decizii n funcie de recunoaterea social atribuit, n funcie de plata sau de munca social pe care o implic. Ce credem despre stereotipuri? Sunt copii notri influenai de ele? V ncurajm s facei Exerciiul 3.4; acesta v va ajuta s aflai mai multe despre ateptrile dumneavoastr cu privire la viitoarea ocupaie a copilului dumneavoastr i s cunoatei valoarea atribuit ocupaiilor.
Ateptrile sociale ale muncii

Noi profesioniti ies pe piaa muncii cu multe iluzii, cunotine i proiecte cutnd primul lor loc de munc (Garrel, 2007). Societatea stabilete anumite ateptri pe care toi tebuie s le ndeplineasc i dac nu o fac, vor fi nlocuii de alii, egali, sau mai buni dect ei, nimeni nefiind indispensabil. Muli dintre tineri sunt ngrijorai pentru cunotinele care sunt cerute pentru c nu tiu dac vor rspunde ateptrilor create de societate, n general i de companie, n particular. Pun sub semnul ntrebrii delimitarea dintre funciile pe care trebuie s le acopere cu profilul profesional obinut recent i valoarea care i s-a atribuit social. Societatea cere profesioniti, cu nalte calificri, persoane capabile s se adapteze oricrei slujbe i flexibili n confruntarea cu adversiti, persoane care neleg c nimic nu este permanent i c situaia de moment domnete, persoanele ntreprinztoare capabile s prevad i s fie critice cu succesele i eecurile lor, i de asemenea, s rspund exigenelor prezente n activitile zilnice, n mediul familial sau n sistemul educaional. Conform acestei situaii, pregtim persoane nalt calificate dar i competitive.
Opiuni profesionale. O alegere dificil atunci cnd ai de unde alege

Contextul ar trebui s faciliteze informaii referitoare la opiunile profesionale i de asemenea o gam de posibiliti care s permit i s ajute alegerea. Dar atenie!, o dificultate important pe care o putem ntlni este suprancrcarea cu informaii, de multe ori imprecise i nefolositoare, care nu ajut i care fac decizia mai grea. (tabelul alturat).

59
Alegeri ale unui loc de munc
Informaii de interes
Cunotine despre sine. Cunotine despre alegerile din piaa muncii. Cunotine despre ofertele de cursuri. Cunotine despre intermediari pe piaa muncii. Cunotine despre posibilele instrumente de cutare. Interviuri de selectie. Cutare activ pentru angajare. Abiliti personale. Cunotine despre ICTs (Tehnologia Informaiei i Comunicaiei. Cunotine despre sine. Cunotine despre alegerile de pe piaa muncii publice. Cunotine despre ofertele de cursuri. Cunotine despre sursele de informaie publice. Cunotine despre ICTs (Tehnologia Informaiei i Comunicaiei). Cunotine despre procesele de selecie publice. Cunotine despre crearea unei afaceri. Cunotine despre intermediari pentru angajri.. Motivaie s te angajezi. Dezvoltarea capacitilor de antreprenor. Sftuirea n proiecte de afaceri.
LA O FIRM PRIVAT ANGAJAT
ANGAJAT LA STAT
LIBER PROFESIONIST (PFA)

60
Avem multe opiuni la dispoziie i acest lucru ngreuneaz luarea unei decizii, legat de viitorul nostru profesional. Trebuie s ajutm la minimizarea acelor dificulti. Un exerciiu care v va ajuta s i sftuii mai bine pe copii n luarea unei decizii este Exerciiul 3.5. Cu acest exerciiu i putem ajuta pe copiii notri s aleag dintre opiunile disponibile
n orice caz, ca i prini, trebuie de asemenea s tim i s transmitem faptul c am putea s ne nelm i c este uor s greseti cu attea opiuni disponibile. Trebuie s transmitem faptul c nvm i din greeli.
Acest lucru nseamn c nu conteaz dac copilul nostru a luat o decizie i dup un timp simte c a greit. Din contr, nva i se maturizeaz, nva din propria experien. Ceea ce nu trebuie s facem este s nu ne bucurm de lipsa sa de experien sau de decizia greit. Nu trebuie s apelm la i-am spus eu, nu m asculi niciodat pentru c n acest fel reuim numai s l ndeprtm de noi. Trebuie s i oferim tot sprijinul nostru i s l ajutm s caute noi posibiliti..
3.4.3 Contextul educaional

Atunci cnd au loc schimbri, acestea sunt determinate de obicei de mai multe interese, noi alternative, posibiliti de rennoire i de avansare spre un viitor mai bun, iar n spatele tuturor se afl ntotdeauna educaia.
Instruirea face posibil mrirea cunotinelor, ofer ateptri mai mari i siguran n luarea deciziilor. nfruntm necunoscutul cu mai mult curaj i cu resurse pentru c tim c, dac v fi un eec sau o greeal, vom avea posibilitatea de a merge mai departe, s cutm noi soluii. Ar trebui s ne bazm pe o instruire care ncepe n familie atunci cnd copiii sunt mici i care continu n sistemul educaional. A fi instruit nseamn a fi pregtit s faci fa lurii unei decizii
Instruirea ca o cale de acces la dezvoltarea profesional.

n zilele noastre, considerm c pentru o dezvoltare profesional ar trebui s ndeplinim propriile nevoi ca persoan i apoi nevoile sau cerinele societii (figura alturat). Trebuie s i facem pe copiii notri s tie c instruirea le va oferi numeroase abiliti care vor contribui la dezvoltarea profesional. Dezvoltarea profesional nu se obine doar cu ajutorul unor cunotine i cu punerea lor n practic. Trebuie s tim s l sftuim pe copilul nostru c dezvoltarea profesional este de asemenea determinat de viteza rspunsului dat nevoilor ridicate. Acest lucru va provoca reacii pozitive n mediul nostru precum i motivaie i stim de sine ridicat.
DISTINGEREA ALTERNATIVELOR
Asimilare
MOTIVARE PENTRU A FACE FA ADVERSITII
Dispunere
Obinem: 1. nelegerea situaiei i ce anume implic analiza sa. 2. Influenarea mediului. 3. Participarea n comunitate. 4. Gndire critic i autonom.
CALIFICARE PENTRU LUAREA DECIZIILOR
nvare nou

61
Educaia i alegerea traseului educaional

Dup cum am vzut, exist multe opiuni dintre care putem alege iar copilul nostru poate avea de asemenea dificulti n a alege. Nu trebuie s uitm c unul din cele mai importante aspecte pentru a ne ajuta copilul este faptul c trebuie s l respectm, ca i prini. Acest respect trebuie artat atunci cnd vorbim cu el despre ce anume i place i l intereseaz, nu trebuie s l form i trebuie s l lsm s ia el deciziile, liber. n acest fel putem afla ce i place, l putem sftui n luarea deciziilor. Este important s avem informaii legate de opiunile pe care le au i ntotdeauna s lum n considerare ce le-ar plcea s fac. Putem face acest lucru numai dac exist comunicare ntre noi i copii i acetia ne comunic preferinele lor. Informaia este important i nu exist nici o ndoial c acest lucru va conduce la luarea unei decizii. Cutarea informaiilor nu este doar sarcina prinilor; trebuie s transmitem aceast nevoie copiilor notri pentru a i ncuraja s caute ceea ce i doresc. i noi i copilul ar trebui s cunoatem obiectivul pe care l are pentru viitor, i de la obinerea acelui obiectiv ar trebui s ncepem cutarea. n acest sens, este foarte interesant cum copilul i pune anumite ntrebri sau, dac nu, putem s i le punem chiar noi. Ce anume i-ar plcea s faci n viitor? Ce fel de slujb i-ar plcea s ai? i place s nvei? Vrei s i continui studiile? i-ar plcea s mergi la facultate? Preferi s nu mergi la facultate i s fi instruit n mod practic pentru slujba care i place? Vrei deja s lucrezi? Aceste ntrebri l vor ajut s rspund la ntrebri care l vor conduce spre luarea unei decizii. Dar este important s

62
Ne ntrebm copilul despre visele i aspiraiile sale pentru viitor. i stimulm i ncurajm curiozitatea pentru itinerarul pe care ar putea s l aleag pentru viitor. i oferim toate informaiile de care are nevoie i s cutm informaii mpreun cu el. Vorbim cu ei despre problemele sau grijile create despre fiecare.
Este posibil ca itinerarul formativ ales de copilul nostru s nu ne plac dar trebuie s l respectm. Nu conteaz dac face o greeal. Este important ca el s experimenteze consecinele pozitive i negative ale deciziilor sale. Aceste decizii sunt cruciale pentru dezvoltarea , maturizarea i independena copilulu.
3.5 Stabilirea legturilor, ca factor important n luarea deciziilor de ctre copiii nostri
Nu trim izolai, trim n interaciune cu ceilali, cu mediul, aa c nu trebuie s izolm factorii care ne influeneaz n luarea deciziilor. Apartenena la un grup stabilete anumite legturi care vor ajuta la luarea unor decizii importante precum cele legate de alegerea profesional. Dar copilul nostru nu va sti acest aspect, dac noi, n calitate de prini, nu l von pregti de la o vrst mic, aa cun va fi pregtit mai trziu n centrul de educaie: Trebuie s i nvm s ia decizii lund n considerare toate aspectele posibile, toate
alternativele cu rezultatele lor, avantajele i obieciile. Trebuie s i lsm s afle c n aceasta const luarea unei decizii eficiente, n aceste posibiliti i n analiza lor. Ca indivizi sociali suntem parte a contextului n care ne aflm. Acest context social ne determin universul relaional. Putem spune c persoana este cufundat ntr-un sistem n care exist o reea a relaiilor adunndu-se cu alte sisteme i cu care avem de asemenea o legtur. Acestea sunt numite reele sociale i acestea ar fi adunarea relaiilor pe care un individ le percepe c fiind importante sau pe care le definete ca fiind diferite de societate ca ntreg. Apoi, trim ntr-un mediu care interacioneaz, n care, n afar de relaiile ntreinute cu ali indivizi, sunt inportante i instituiile care ne nconjoar. Aceast reea social, este, aadar, dinamic, fiind ntr-un continuu contact cu ceilali i care se desfoar ca i celelalte i ca sociatatea, n general.
Exist numeroi factori care influeneaz determinarea legturilor socio-culturale care vor afecta dezvoltarea complex a vieii umane i bineneles, decizia luat n timpul ei. Putem scoate n eviden urmtorii factori: Distana social: conform structurii socio-culturale stabilite exist cteva indicii determinate, cu privire la ce anume putem s ne ateptm ntr-o anumit relaie. De exemplu, ce anume ateptm de la o relaie tat-copil, frate-sor diferind de la o societate la alta, depinznd de structura sa social. Distana fizic: proximitatea influeneaz ntr-un mod decisiv n stabilirea relaiilor. Faptul de a fi rude nu garanteaz o bun funcionare a reelei sociale atunci cnd exist o distan fizic. Distana economic: diferenele economice dintre grupuri adesea determin relaiile. Acest factor influeneaz crearea relaiilor asimetrice datorit faptului c nu exist egalitate ntre condiii, nevoi i credine. Fiind parte a reelelor sociale, fiind contieni c sunt parte a unui context n interaciune vor oferi copiilor notri: Companie social, putnd s se bazeze pe ceilali pentru a face ceva. Sprijin emoional, acesta ofer o ambian pozitiv cu nelegere i empatie. Sfaturi, cutm informaii ncercnd s clarificm ateptrile i s facilitm noi modele. Contacte noi.

63
3.6 Luarea deciziilor i dezvoltarea profesional.

Dup cum am vzut pn acum, decizia pe care copilul nostru trebuie s o ia nu este o sarcin uoar, aadar, trebuie s le punem la dispoziie toate informaiile posibile, precum i s le facilitm contactul cu echipe profesioniste, care ar putea s i ajute. Dar trebuie de asemenea s fim contienti de faptul c noi, ca i prini trebuie s folosim acele servicii profesioniste. Luarea unei decizii devine un proces important care va duce la o dezvoltare profesional de succes i trebuie s fim contienti c trebuie s dedicm timpul necesar lurii acestei decizii. Cnd lum o decizie ar trebui: S fim contieni c trebuie s lum o decizie individual. S lum n considerare factorii care afecteaz decizia i s i tratm ca pe o prioritate. S considerm toate alternativele posibile. S valorificm fiecare alternativ S selectm cea mai bun alternativ. Dezvoltarea profesional poate avea loc doar prin luarea unei decizii coerente, prin stabilirea intelor i obiectivelor. Ca prini trebuie s ne ajutm copiii s ia decizii, dar s le acordm spaiu s fie ei cei care iau deciziile. Ar trebui s le ncurajm autonomia i dezvoltarea personal. Dup ce am cunoscut care sunt factorii externi care ne influeneaz dezvoltarea profesional i cum pot acetia afecta procesul de luare a deciziilor de ctre copiii notri, putem propune paii pe care trebuie s-i urmm pentru a obine slijba potrivit. n capitolul urmtor vom dezvolta aceti pai i importana accesului la sursa de informaii.

64
Exerciii Exerciiul 3.1 St n puterea mea

Printele pregtete cteva fotografii cu diferite expresii faciale. Fii ateni la feele din fotografiile cu expresii faciale. Apoi, ncercai s identificai starea reprezentat n fiecare fotografie. Pentru a vedea dac putem s exprimm sentimentele n acelai fel ar trebui s facem aceleai fee. Privii-v n oglind n timp ce imitai fiecare expresie. Cnd avei oportunitatea de a fi cu cineva, folosii unele dintre acele expresii i experimentai mpreun cu rspunsul celuilalt? Care dintre acele expresii le folosii de obicei? Care dintre acele expresii le folosesc ceilali cu dumneavoastr? Cum afecteaz aceast comunicare relaiile cu ceilali? Cum afecteaz relaia printe-copil? Credei c poate influena ntr-un mod pozitiv n alegerea profesional pe care copilul dumneavoastr trebuie s o ia?
Exerciiul 3.2 Ce comunic?

n foaia de lucru de mai jos trebuie s scriem persoana sau persoanele care fac de obicei aceste sarcini. Obiectivul este s tim dac realizarea acelor treburi casnice le revin femeilor sau brbailor sau dac aceste sarcini sunt mprite. Odat ce avem aceste rspunsuri trebuie s ne gndim dac exist o suprancarcare n sarcinile indicate. Aceasta ne va lsa s dedicm puin timp tipului de familie pe care l-am stabilit, relaiile i funciile pe care le putem deduce i n ce fel acestea ar putea s ne influeneze copilul. . FOAIE DE LUCRU
SARCINI Spal vasele. Face patul. Calc . Repar o priz. Face cumprturile. Spal maina. Schimb . Ajut la teme. Ascult atunci cnd este o problem acas. Pune masa. Lucreaz n afara casei. CINE LE FACE?

65
EXERCIII
Duce copiii la coal i i ia de la coal.

66
Cumpr o aplic electric.
Cum credei c este familia dumneavoastr, i ce valori sunt transmise?
Exerciiul 3.3 Ce gndeti despre copilul tu?

Privii fotografia care ilustreaz o situaie ruinoas. Una dintre persoane ar putea fi copilul nostru, ar trebui s ne gndim la: Situaia transmis de fotografie. Ce se ntampl? Ce s-a ntmplat nainte de momentul artat de fotografie? Ce se va ntampla dup momentul pe care l vedem n fotografie? Dac cineva este vinovat, cine ar fi acela? Acest exerciiu ncearc s ne fac s ne analizm ca i prini s vedem c multe dintre afirmaiile noastre sunt pripite. Lum drept bune multe situaii pe care le-am presupus sau care ne-au fost sugerate, dar care nu sunt reale. Este interesat s observm valorile pe care le atribuim copiilor notri i grupului lor de prieteni. De multe ori nvinuim grupul de ceva ce am fcut noi sau ceva ce a fcut copilul nostru.
Ce s-a ntmplat nainte?
Ce se ntmpl acum?
Ce se va ntmpla mai trziu?
Exerciiul 3.4 Copilul meu ar vrea s devin...

67 Rspundei la ntrebrile propuse pe foaia de lucru.. Dup ce ai rspuns la ntrebri, fii ateni la tabel i gndii-v la: Ce v-ar fi plcut s devenii? Ce credei c va deveni copilul dumneavoastr n viitor? Credei c i place ce ai scris dumneavoastr? Aceste ntrebri v vor ajut s vedei dac v cunoatei cu adevrat copilul i ateptrile sale sau, din contr, dac i ngreunai decizia pentru c dorii ca ateptrile dumneavoastr s devin ateptrile lui.
Care este slujba dumneavoastr?
La ce anume v-ar fi plcut s lucrai?
Care profesii considerai c sunt mai importante?
Care profesii considerai c nu sunt folositoare deloc?
EXERCIII
Ce studiaz copilul dumneavoastr? ( Dac nu studiaz, explicai ce anume face?)

68
Ce i-ar plcea copilului dumneavoastr s devin? Ce loc de munc i-ar plcea s aib?
Ai discutat cu copilul dumneavoastr despre acest subiect?
Suntei sigur de tot ce ai scris pe aceast foaie de lucru?
Exerciiul 3.5 Nu tiu ce s fac...

Acest exerciiu poate fi fcut de prini mpreun cu copiii. Copiii trebuie s completeze spaiile libere de pe foaia de lucru. Exerciiul ncearc s v fie de ajutor n luarea unei decizii. Odat ce foaia de lucru este completat, trebuie s lum n considerare ce credem c ar putea s ne ofere mai multe satisfacii i ce credem c ar putea fi mai interesant pentru noi. Aceast analiz ne va ajuta s ne descurcm cu fiecare opiune disponibil. FOAIE DE LUCRU
CULOARE OPIUNE PROFESIONAL AVANTAJE DEZAVANTAJE
VERDE ALBASTRU GALBEN ROU
Foarte interesant Interesant Nu prea interesant Neinteresant
Crites, J. Super, D. (1966). La medida de las aptitudes profesionales [The measure of professional aptitudes]. Madrid. Espasa Calpe. Garrell, A (2007). Los nuevos profesionales ante las exigencias del mercado laboral [New professionals facing the demands of labour market]. http://www.educaweb.com/ EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?NoticiaID=2428&SeccioID=2825 Lucas, S. Carbonero, M.A. (2002). Construyendo la decisin vocacional [Building vocational decision]. University of Valladolid. Navarro, L. (2004). Modelos Ideales de Familia en la Sociedad Espaola [Ideal Models of Family in Spanish Society]. Institute of Social Studies of Andalusia. Superior Council of Scientific Researches. Pobojewska, A. Ed. (2006): Education for Parents. School of Intergenerational Communication. Handbook for Trainers. Badajoz: Annur. Repetto, E. (2003). Intervenciones Psicopedaggicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona [Psychopedagogical Interventions for the development of learning, career and person]. Madrid: UNED. Rivas, F. (2003). Sistemas de autoayuda y asesoramiento vocacional revisado (SAAV-r): libro de autoayuda del estudiante [Self-help systems and revised vocational guidance (SAAV-r): student self-help book]. Madrid: Eos., DL Snchez, M.F. (2001). La perspectiva de gnero en orientacin escolar y familiar [The perspective of gender in school and familial guidance]. Paper presented at the Jornadas de Orientacin y Educacin Familiar. Madrid. UNED. 22 -24th November 2001.

69
REFERINE
CAPITOLUL 4
Trei pai ctre slujba potrivit
Ali Ister, Martin Maier, Paul Schober (Austria)
4.1 Orientarea profesional

Condiiile de pe piaa economic i cea a muncii se schimb constant. Considernd aceste schimbri copiii trebuie s identifice opiunile pentru carier care au potenial pe viitor pe de o parte, i care sunt cele mai potrivite aptitudinilor, intereselor i abilitilor lor pe de alt parte. Mai mult, deciziile educaionale i cele profesionale sunt decizii pentru o via. Pentru acest motiv, este important ca prinii s i fac timp pentru copii pentru a-i ajuta n luarea unei decizii legate de cariera lor. Cu scopul de a face alegerea potrivit pentru carier, fiecare copil trebuie s treac printr-un proces de planificare al carierei. Acest lucru nseamn c el trebuie s se auto-evalueze i s strng mult informaie despre ocupaia la care se gndete. La sfritul acestui proces el trebuie s poate identifica i evalua cteva ocupaii posibile pentru care poate aplica
Orice proces de planificare al carierei ar tebui s nceap cu o aa numit auto-evaluare. Este o component fundamental care i ajut pe copii s afle mai multe despre ei. n acest fel fiecare copil va putea s determine ocupaiile care i se potrivesc. McKay (2007) indic patru elemente pe care o auto-evaluare ar trebui s le cuprind: Inventarul valorilor: acestea sunt evaluri ale valorilor personale cu privire la importana i relevana pe care le au pentru persoan (e.g. salariu, siguran sau autonomie). Inventarul intereselor: msoara interesele personale astfel nct s se descopere o potrivire ntre interese i posibilele ocupaii (cititul, cltoriile sau sportul) Inventare de personalitate: acest tip de instrument se ocup cu trsturile unei persoane, nevoile, motivaiile i atitudinile (Myers-Briggs Type Indicator este cel mai cunoscut). Evaluarea aptitudinilor: acest instrument poate dezvlui abilitile i calificrile persoanei, prin intermediul lor putnd fi identificate diferite domenii ale carierei . Orice copil poate aplica auto evaluarea fie singur, fie s mearg la un consilier. Cu privire la aceast tem, exist multe instrumente online pe internet, care sunt gratuite (de exemplu http:// www.mpc.edu/cl/climain.htm ) i numeroase cri se pot gsi la librrii. Consilierii n carier percep o tax pentru asistena lor. Exist i instituii guvernamentale ( serviciul public de angajare) care ofer sfaturi n carier i educaie gratis.

71
4.1.1 Auto-evaluarea
4.1.2 Explorarea carierei

Urmtorul pas n planificarea carierei este strngerea de informaii despre carier, ci educaionale i piaa muncii. n legtur cu auto evaluarea despre care am vorbit anterior fiecare copil ar trebuie s exploreze ocupaiile pe care le are n vedere. Prinii trebuie s ajute copiii s i dea seama despre profilul slujbelor i despre calea carierei avute n vedere. Procesul de strngere al informaiei se sfrete cu realizarea unei liste cu ocupaii alternative care sunt preferate de copil. n acest stadiu prinii i pot ajuta copiii s i evalueze aptitudinile i nevoile cu privire la aceste alternative, de exemplu s fac o list cu argumente pro i contra. n acest fel, copiii pot restrnge lista cu ocupaiile considerate. Dac nu, va fi nevoie de mai mult cercetare asupra fiecrei ocupaii. Odat ce copilul poate decide asupra unei ocupaii poate trece la pasul urmtor: pregtirea pentru aplicarea pentru slujb.
Surse de informare
Exist modaliti diferite pentru a face o cercetare extins cnd lum o decizie asupra carierei (Gather information, 2007): Internetul va oferi oricui informaii relevante i o baz de date online Exist cri despre planificarea carierei n librrii i biblioteci. Copiii pot gsi programe de planificare a carierei n coli sau n instituiile guvernamentale precum Serviciul Public al Ocupaiilor Se pot obine informaii de la consilierii educaionali i de carier sau de la departamentele instituiilor precum Camera de Munc Prinii i copiii pot consulta i intervieva persoane care au experiena unei anumite slujbe. Acetia pot fi membri ai familiei, prieteni, vecini, profesori sau alte persoane. Copiii pot dobndi experien petrecndu-i timp lucrnd n anumite slujbe. Sunt cteva oportuniti disponibile: programe de studiu i lucru, programe educative, slujbe de var, munc voluntar, proiecte, zile deschise ale unor companii

72
Tipuri de vocaii
Exist, de departe, prea multe ocupaii listate dup nume. nceperea unei cercetri detaliate asupra fiecrei ocupaii pare irealizabil. n consecin, prinii i copiii pot alege ocupaii dintrun domeniu specific al carierei sau categorii de cariere care s aib legtur cu interesele fiecrui copil. Mai jos vei gsi o categorizare pe scurt cu numai cteva exemple (BO Koordinatoren Tirol, 2007), aplicabil multor ri.
Sectorul carierei Afaceri , Economie & Administraie
Categorii de cariere Management,Vnzri, Comer, Servicii, Birou, Finane, Comunicare, Drept etc. Art, Studii culturale, Literatur, Teatru, Film, TV, Muzic
Exemple de ocupaii Marketing Manager, Tutore, Bibliotecar, Judector,Director de vnzri etc. Interpret, Jurnalist, Muzician,Scriitor, Actri, Dansatoare, Bibliotecar etc.
Art i cultur
Inginerie i tehnologie
Construcii, Sintetice, Metalurgie, Inginerie, Electronic, Tehnologia informrii etc. Agricultur, Silvicultur, Gradinarit, Mediu, Biolog, Farmacie, Sntate, Transport, Sport Textile, Cosmetic, Profesii artistice i creative, Design interior
Zidar, Inginer, Optician, Tehnician sunet, Mecanic auto, Specialist n calculatoare etc. Chimist, Pilot, Grdinar, Buctar, Doctor, Maseur profesionist, Sftuitor de mediu, ngrijitor la Zoo Grafician, Dulgher, Arhitect, Pictor, Fotograf, Designer
tiine naturale
Arte creative i design
tiine sociale, Educaie i Religie
Profesii sociale, Educaie, Consiliere, Religie
Asisten, Profesor, Consilier, Antrenor, Preot, Psiholog, Politician
Trasee educaionale
Alegerea carierei este de asemenea o chestiune de alegere a unui traseu educaional care este potrivit pentru fiecare copil. Pentru majoritatea ocupaiilor existente exist opiunea de a alege ntre diferite trasee educaionale. De exemplu, un copil poate ajunge om de vnzri fie prin a fi ucenic n acest domeniu fie studiind administrarea afacerilor la facultate. Selecia traseului educativ potrivit depinde din nou de aptitudini, interese, capaciti i performanele fiecrui copil. Depinde de asemenea i de factori externi, precum durata educaiei, taxe i accesibilitatea geografic sau de sntate. Bazndu-se pe sistemul educaional i profesional din acea ar copiii poate au nevoie s aleag ntre platformele educative alternative disponibile, nc de la nceputul ciclului gimnazial. Cele mai importante opiuni educaionale sunt rezumate mai jos(este posibil s apar diferene ntre diferite ri) (Eurybase, 2007). Ciclul gimnazial: este nc obligatoriu (cel puin pn la o anumit vrst determinat de guvern). Instituii importante sunt: colile de meserii, colile profesionale, colile tehnice. Educaia teriar: studiile superioare sunt opionale i se bazeaz pe taxe, dar sunt de asemenea condiii de admitere care au legtur parial cu liceul. Instituii sunt: faculti publice sau particulare, faculti de tiine aplicate, instituii de cursuri specializate, colegii, academii, instituii non-universitare. A doua ans la educaie: persoanele care i-au ntrerupt studiile au ansa s le termine pentru a obine o diplom. Posibile programe (oferite de instituii de educare pentru aduli) sunt: cursuri gimnaziale cu diplom de absolvire i cu examinri speciale, examinri pentru certificate de ucenic. Educaie continu (pentru aduli care lucreaz): se poate face fie prin frecventare de cursuri, fie prin studiu individual (educaie de-a lungul vieii). Instituiile care ofer educaie continu sunt: centre de educaie pentru aduli, centre de educaie vocaional, coli tehnice i colegii profesionale, coli tehnice, instituii care organizeaz cursuri, cursuri non-universitare, instituii private.

73
Ucenicia: este cea mai comun modalitate educaional din multe ri. Avantajele majore ale uceniciei sunt o educaie vocaional mpreun cu aplicarea teoriei n practic, obinerea unui venit, calificare profesional i perspective bune de promovare. Ucenicii trebuie s urmeze coala profesional pentru ucenici. Ucenicia este oferit de firme i companii care sunt autorizate de ctre guvernul local pentru aceste scopuri.
4.2 Piaa muncii

Odat ce prinii i copiii au ncheiat procesul de explorare al carierei explicat mai sus, vor trece la stadiul urmtor, cu alte cuvinte, trebuie s exploreze piaa muncii pentru a gsi un loc de munc potrivit pentru copiii lor. n acest proces vor observa c exist metode diferite (fiecare explicat mai jos) pentru a cuta o slujb. Este recomandat s folosii toate aceste metode n schimbul folosirii unei singure metode. Prinii i copiii nu ar trebui s atepte ca o slujb s le fie oferit de serviciile publice sau de alte organizaii, ci s caute o slujb. n acest fel copiii i mresc ansele de a gsi un loc de munc potrivit. Teoretic piaa muncii este mprit n dou sectoare, n piaa muncii creia i se face publicitate i piaa muncii ascuns (Stadler, Podbrecnik, & Winkler, 2007).
4.2.1 Piaa public a locurilor de munc

Postri de slujbe fcute public pot fi gsite pe piaa muncii anunat. Asemenea anunuri de slujbe se gsesc n ziare, pe internet (siteuri oficiale ale unor companii, banca slujbelor), agenii de recrutare, serviciul public al locurilor de munc.

74
Publicitatea slujbelor
Aproape toate ziarele i cteva reviste locale anun slujbele, n special la sfrit de sptmn. Companiile (uneori reprezentate de agenii de recrutare) dau un anun la ziar despre un loc de munc deoarece sunt n cutare de aplicani pentru o slujb aprut n compania lor. Dac numele i adresa companiei sunt afiate, prinii i copii se pot informa despre companie (istoric, bran, imagine, produse) cu uurin i astfel s aib documentele pentru a aplica la acea slujb conform cerinelor. Altfel, prinii i copiii vor trebui s apeleze la ageniile de recrutare care reprezint acele companii. Avantajul publicitii unei slujbe este faptul c astfel este uor de gsit i este cel mai uor mod de a contacta o companie. Cu privire la aceasta, multe persoane care aplic vor ncerca s obin un loc de munc n acest mod i de aceea ansele pentru un copil s se angajeze, vor scdea. Cu toate acestea, cercetarea sistenatic a anunurilor pentru locurile de munc, dup o perioad se va dovedi de succes.
Ageniile de recrutare
Multe companii autorizeaz ageniile de recrutare pentru a acoperi posturile vacante cu cei mai calificai angajai. Aceste agenii de recutare cer bani companiilor pentru serviciile lor numai dac i-au ndeplinit cu succes misiunea. Prinii i copiii nu vor fi taxai pentru aceste servicii. Astfel, ageniile de recrutare sunt tentate s caute ct mai muli aplicani, calificai i care sunt considerai potrivii pentru postul anunat. Decizia final cu privire la cine va fi plasat pe
postul anunat este luat de directorul de personal al respectivei companii. Anunurile pentru slujbe care sunt fcute de agenii de recrutare nu arat informaiile de contact ale companiei respective. Documentele pentru aplicare trebuie trimise ageniei de recrutare. Dac un copil va fi considerat potrivit pentru o slujb, mai trziu n procedura de selecie, el va fi recomandat companiei respective. Altfel, prinii sau copiii pot cere acestor agenii s pstreze actele pentru aplicare ale respectivului copil pentru anunuri de slujbe relevante pe viitore
Internetul
Site-urile cu locuri de munc pe internet sau alte surse de anunare, sunt comparative cu cele din presa scris. Pentru c internetul este un mediu multifuncional i adesea folosit, multe companii au adaptat un proces de aplicare online. Cu privire la cutarea unei slujbe internetul are avantaje evidente: informaia este accesibil oricnd i nu exist limite geografice sau de alt natur. Mai mult, slujbele pe care le caut un copil sunt mult mai uor de gsit, pentru c siteurile cu locuri de munc ofer posibilitatea de a face o cutare avansat cutnd cu ajutorul unor termeni cheie care s corespund criteriilor profesionale ale unui copil, precum titlul slujbei, categoria slujbei, locaia, tipul poziiei, salariul,etc. Dup rezultatele slujbei cutate prinii i copiii pot alege slujbele potrivite i se pot informa asupra lor cu privire la profilele unei slujbe specifice printr-un singur clic sau adresndu-ise companiei respective. De cele mai multe ori este i un link sau o adres de e-mail oferit la care copilul i poate trimite actele pentru a aplica. n acest caz se presupune c toate documentele cerute i relevante (scrisoare de recomandare, Cv, certificate) sunt oferite ntr-un format cunoscut (doc sau pdf ). Este de asemenea foarte ntlnit ca site-urile cu locuri de munc s permit accesul gratuit. nregistrndu-se fiecare copil poate beneficia de diferite servicii. i poate salva opiunile de cutare i s rein documentele de aplicare. Dac exist o potrivire ntre cutrile sale i specificaiile pentru o slujb ale oricrei companii el va fi informat printr-un e-mail sau telefon, sau compania l va contacta direct. Aadar, nscrierea pe anumite site-uri i vor mri ansele de a gsi o slujb.
Serviciul public al locurilor de munc

Serviciul public al locurilor de munc este reprezentat de instituii naionale structurate diferit n fiecare ar. ( In Romnia AJOFM). Misiunea lor de baz este s ofere informaii detaliate despre slujbele disponibile, s i asiste pe cei care caut o slujb i s se asigure c fiecare persoan care caut o slujb are parte de asistena adecvat pentru a gsi un loc de munc potrivit (serviciul public al locurilor de munc). Este recomandat ca fiecare copil s anune serviciul public al locurilor de munc despre faptul c este sau c va fi n curnd fr loc de munc i aadar este n cutarea unei slujbe sau a unui loc n care s fie ucenic. Singura premis este aceea c respectivul copil este dispus s depun eforturi suficiente i verificabile pentru gsirea unui loc de munc i s i informeze despre activitile sale cu privire la cutarea unui loc de munc. n continuare, serviciile de suport active sunt asigurate de serviciile publice de angajare: consiliere profesional n carier, centre cu anunuri de munc, plasament, cursuri suport pentru cei care-i caut un loc de munc, centre care ofer asisten pentru procedurile de aplicare pentru un post, etc

75
4.2.2 Piaa ascuns a locurilor de munc

Cele mai multe apariii de noi locuri de munc nu sunt anunate. Adic, nu apar n presa scris, pe internet sau la serviciile publice ale locurilor de munc, dar vor fi gsite pe aa numita pia ascuns a locurilor de munc. Oamenii sunt plasai pe un post prin intermediul unei reele de angajai, asociai ai angajailor, cercuri de prieteni i cunotine. De asemenea fiecare copil care caut o slujb poat nainta pot depune aplicaii la companii pe care le alege el, dar care nu solicit acest lucru, sau poate contacta compania la trgul locurilor de munc.
Reeaua personal
Avnd n vedere faptul c este un proces costisitor i consumator de timp s faci reclama unui post vacant i s alegi aplicantul cel mai calificat, majoritatea angajatorilor ar angaja mai degrab aplicani care au ajuns la ei prin intermediul unor contacte personale sau prin intermediul unei recomandri din partea unei reele sau a familiei, prietenilor, muncii, educaiei sau a comunitii. nainte ca un post s fie anunat angajaii sunt informai despre postul devenit vacant i acetia cel mai probabil vor informa persoanele din reeaua lor despre acest lucru. Din moment ce numai civa angajai sau numai cteva persoane vor tii despre acest lucru vor fi numai civa aplicani pentru acel post. Astfel, prinii i copiii ar trebui s profite de reelele lor spunndu-le tuturor cunotinelor despre cutarea prospectiv a unui loc de munc. Fiecare persoan ntr-o reea individual are i ea propriile reele de oameni care va largi scopul reelei cu privire la cutarea unui loc de munc. Prinii i copiii sunt de asemenea sftuii s vorbeasc n mod regulat cu ceilali. Cu ct comunic mai mult n reeaua lor despre slujba cutat cu att mai repede i vor gsi copiii lor o slujb sau cel puin o invitaie la un interviu. Persoanele care dezvluie i vorbesc despre cutarea unui loc de munc par s gseasc o slujb sau un interviu mult mai repede dect cei care nu o fac.

76
Aplicaiile nesolicitate
Nici o piatr nu trebuie s rmn nentoars. Chiar i atunci cnd respectivul copil a naintat o aplicaie pentru mai multe slujbe este i un alt tip de aplicaie pe care ar trebui s o fac. Bazndu-se pe aptitudinile copilului, capacitile i interesele, prinii ar trebui s se uite n Pagini Aurii i s fac o list a companiilor pentru care i-ar plcea copilului s lucreze. Este important s aflai numele directorului de personal sau a persoanei care se ocup cu angajrile. Apoi, copilul ar trebui s sune pe fiecare dintre aceste persoane, personal, i s intrebe despre disponibilitatea unor slujbe i dac poate trimite aplicaia sa nesolicitat. Pentru c acel copil nu rspunde unui anun despre o anumit slujb el ar trebui s trimit un CV i o scrisoare de intenie n care s exprime ce tip de slujb caut i ce aptitudini sociale i profesionale are. Cteva zile mai trziu poate s sune i s ntrebe dac persoana care se ocup a primit aplicaia sa i dac nu cumva sunt locuri de munc disponibile. Dac nu, ar trebui s cear n mod politicos ca aplicaia sa s fie avut n vedere n continuare n cazul unor posturi disponibile. Avantajele aplicaiilor nesolicitate sunt faptul c exist mai puini aplicani competitori, iniiativ antreprenorial ca o aptitudine i alegerea companiei dup propriile interese. n orice caz, un dezavantaj este acela c este greu s prevezi n ct timp va exista o slujb disponibil (Initiativbewerbung, n.d.).
Reclama proprie
O alt metod de a fi proactiv este acela de a i face reclam pe internet sau n diferite ziare. Companiile sunt interesate de asemenea reclame pentru c n acest fel pot evita s fac reclam, care este costisitoare. Acest tip de reclam ar trebui s fie scurt i exact din moment ce spaiul pentru reclam este limitat. Reclama trebuie s includ urmtoarele elemente: Numele slujbei i vrsta Educaie, educaie profesional i experina avut Aptitudini speciale i calificri Date de contact
4.2.3 Auto-angajarea i spiritul antreprenorial

O abordare complet diferit n ceea ce privete intrarea pe piaa muncii este s i ncepi propria afacere. nceperea unei afaceri poate avea loc n diferite feluri: Retailer nfiinarea unor corporaii sau a unor societi cu rspundere limitat Preluarea unei companii existente Franciza Auto-angajarea, antreprenor sau contractor independent Premisa pentru practicarea comerului este aceea c este nevoie de o licen pentru a practica orice tip de comer. Comerul este de natur comercial dac doreti s o practici independent, regulat i cu scopul de a ctiga( Austrian Chamber of Commerce, 2005, p.20). Oricum, aplicarea pentru o asemenea licen necesit competene i aptitudini specifice. Aadar se recomand consultarea unei ghidri profesionale dac un copil se gndete s i pun pe picioare propria afacere.
4.3 Aplicarea pentru o slujb

Presupunnd c respectivul copil a gsit cteva oferte de munc interesante sau companii la care ar dori s lucreze el trebuie s abordeze stadiul urmtor al procesului de planificare al carierei, n care va depune aplicaii la acele companii pentru diferite oferte de munc. n acest stadiu, precauia, pregtirea i programarea sunt de o importan vital. Cel mai probabil copilul trebuie s depun destul de multe aplicaii pentru a primi un rspuns pozitiv din partea recruttorilor. Astfel, se recomand s alctuiasc o list (s pstreze o eviden) a aplicailor deja trimise. Aceast list trebuie s includ urmtoarele elemente (Bewerbungsstrategien, n.d.): date, compania creia i s-a adresat, date de contact, persoana care se ocup, tipul aplicaiei (online, prin telefon, mail, etc.) i rezultatul final al procesului de aplicare. n general vorbind, procesul de aplicare pentru o slujb poate fi sub-divizat n dou pri, adic, n partea scris i n partea oral. Este o practic obinuit ca procesul de aplicare s nceap cu procurarea documentelor pentru aplicare (partea scris) iniiat de un aplicant. n cazul unor recunoateri pozitive din parea celor care recruteaz procesul de aplicare va continua cu un interviu (partea oral) iniiat de ctre cei care recruteaz. Din moment ce numai civa aplicani vor fi invitai la un interviu fiecare aplicaie a copilului pentru o slujb ar trebui s inteasc spre obinerea unui interviu.

77
4.3.1 Documentele de aplicare

Scopul principal al corespondenei scrise cu un potenial angajator este s i se atrag atenia asupra interesului, entuziasmului i calificrii respectivului copil pentru postul dorit. Angajatorul va folosi documentele de aplicare pentru a decide dac respectivul copil corespunde postului. Acest tip de comunicare i ofer copilului ocazia de a impresiona angajatorul introducnduse i exprimndu-i interesul pentru un post n compania respectiv. n continuare, el i poate demonstra abilitile de comunicare care par a fi foarte importante pentru majoritatea angajatorilor. Furnizarea documentelor de aplicare va provoca procesul de selecie al aplicanilor. Fiecare din cei care recruteaz, fiind foarte ocupat, va evalua numai aplicaiile care merit s fie citite, n funcie de aparene i coninut. Altfel, vor trimite napoi documentele de aplicare foarte repede, aadar este de maxim importan s completai n ntregime aplicaia, ngrijit , ntr-un mod atrgtor. Pentru o aplicaie de succes este bine s consultai un ghid de ndrumare profesional. Ei vor ajuta aplicantul s furnizeze documente potrivite. Urmtorul paragraf va oferi o caracterizare concis a documentelor de aplicare cerute de companii pentru o aplicare cu succes. n orice caz, tipurile de documente pentru aplicare cerute depind de sistemul profesional ntr-o ar sau de cerinele specifice ale companiilor. Prinii trebuie s se asigure c s-au informat ce tip de documenete sunt cerute de ctre companiile locale, naionale i internaionale. De exemplu, asigurarea unui dosar, numai n acest scop, care s includ scrisoare de intenie, Cv, fotografie, certificate i copii, i posibil copert, aceasta este o procedur standard n rile Germane, n timp ce n rile englezeti este suficient asigurarea unei scrisori de intenie i a unui CV.

78
Scrisoarea de intenie / cover letter

O scrisoare de intenie este o scrisoare scurt de afaceri adaptat unei slujbe specifice sau unei companii i este folosit ca nsoitoare a unui CV trimis i pentru a stabili o legtura cu un posibil angajator. O scrisoare de aplicare bine scris va comunica interese i motivaii precum i calificri pentru postul respectiv. Scopul unei asemenea scrisori este de a convinge un posibil angajator asupra aptitudinilor, experienelor i calificrilor copilului care aplic pentru acel post cu intenia de a obine un interviu i n cele din urm o slujb. nainte de a scrie o asemenea scrisoare prinii i copiii trebuie s fac investigaii asupra fiecrei companii care ar putea s i recunoasc valorile i obiectivele. Referitor la acest lucru scrisoarea de aplicare ar trebui adaptat fiecrei companii la care copilul aplic i trebuie s reflecte personalitatea copilului, atenia la detalii, abilitile de comunicare, entuziasmul, intelectul i interesele pentru compania respectiv. De preferat, fiecare scrisoare de aplicaie trebuie adresat unei companii specifice i persoanei care se ocup de anagajri. Dac numele i titlul acestei persoane nu este oferit n anunul pentru post l pot afla scannd publicaiile companiei (websiteuri oficiale) sau sunnd personal la acea companie. E recomandat ca numele primit s fie scris corect. O scrisoare tipic de aplicare urmeaz formatul de baz al unei scrisori de afaceri n ceea ce privete formatul paragrafelor. Sus trebuie s fie numele complet, adresa, numrul de telefon i adresa de e-mail a copilului. Sub acestea, trebuie s fie numele i titlul destinatarului, numele companiei i numrul postului dac acesta este disponibil. n partea dreapt sau sub datele personale aplicantul trebuie s insereze locul i data. Oricum, structura de adresare poate varia n funcie de ar. Aadar, trebuie s aflai care form este cea mai folosit n ara respectiv. Un exemplu de scrisoare este ataat n Exerciiul 4.1.
Coninutul scrisorii ncepe cu o adresare (ex Drag Dle. X) urmat de trei paragrafe principale (Doyle, 2007a). Primul paragraf indic de ce scrie aplicantul. Respectivul copil trebuie s menioneze pentru ce post aplic (numele postului) i cum a aflat despre el. Dac a aflat despre acest post prin intermediul unei reele (prieten) trebuie neaprat s menioneze aceast persoan. Dac un copil ntreab despre un posibil post care va deveni vacant (aplicaie nesolicitat) ar trebui s sublinieze obiectivul acelei specifice slujbe. n continuare el trebuie s i exprime entuziasmul pentru post sau pentru companie. Paragraful de mijloc indic ce anume are de oferit aplicantul. Trebuie s fac un rezumat al experienei i aptitudinilor, i simultan s se refere la calificrile cerute n anunul pentru post. Cele mai relevante calificri prezentate n CV trebuie explicate n detaliu i pentru aceste detalii cititorului trebuie s i se fac trimitere ctre CV. El trebuie s fie specific i s dea dovezi asupra detaliilor menionate. n aplicaiile nesolicitate el trebuie s demonstreze potenialul de a rspunde nevoilor angajatorului. Paragraful final indic o cerere pentru aciune viitoare. Aici copilul trebuie s cear un interviu n mod clar i politicos. Trebuie s indice unde, cnd i cum poate fi contactat oferind detalii asupra acestui lucru. Poate ncheia acest paragraf indicnd disponibilitatea sa pentru informaii ulterioare i multumindu-i cititorului pentru timpul i consideraia sa. Scrisoarea trebuie ncheiat cu cu sinceritate, urmat de semntura sa i de numele complet tiprit dedesubt. Iat cteva lucruri de avut n vedere n scrierea unei scrisori de aplicare: nainte de a scrie o aplicaie, prinii trebuie s i ajute copii s afle ct mai multe despre companie (dac este nevoie numele i titlul destinatarului) i s evalueze descrierea postului i specificaiile persoanei Fiecare aplicaie trebuie s numeasca poziia pentru care aplic Scrisoarea de aplicaie trebuie s fie concentrat, concis, curat, onest, interesant i uor de citit i bine organizat Tonul politicos trebuie meninut n ntreaga scrisoare Trebuie s fie scurt (nu mai lung de o pagin) i tiprit n cazul n care nu se cere s fie scris de mn Mrimea caracterelor trebuie s fie ntre 10 i 12 i de preferat caracterul Times New Roman sau Arial Aplicantul trebuie s lase marginile de 2.5 cm i cu spaiere egal ntre caractere i paragrafe Prinii trebuie s asigure foi A4 curate i de calitate i un plic adecvat pentru expediere Scrisoarea de aplicare trebuie s se potriveasc cu CV copilului Trebuie acordat atenie s nu existe greeli de ortografie , ar trebui s o reciteasc cineva pentru a evita acest lucru Orice scrisoare trebuie semnat nainte de a fi trimis, chiar dac este trimis prin e-mail Prinii trebuie s se asigure c, copilul pstreaza o copie a fiecrei aplicaii trimise i c pstreaz o list cu toate aplicaiile trimise.

79
Curriculum vitae
Doyle (2007b) afirm c exist o diferen subtil ntre rezumat i Curriculum Vitae (adesea numit CV) . Ultimul este folosit cel mai adesea n rile europene (egal cu rezumatul) sau atunci cnd se aplic pentru posturi academice i tiinifice. Rezumatul este ntre una i dou pagini n timp ce un CV poate depi aceast limit din moment ce este un rezumat detaliat al aptitudinilor i al informaiilor din trecut. De obicei, majoritatea informaiei folosit ntr-un rezumat este folosit i n CV i invers. Aadar, termenul de rezumat va fi folosit n acest capitol referindu-se att la rezumat ct i la CV. De fapt, un rezumat este enumerarea pe scurt a datelor personale ale aplicantului, educaia, realizrile, aptitudinile i experiena. Impropriu spus rezumatul este un fel de reclam despre aplicant. Este o unealt de marketing cu un singur scop: de a-i obine aplicantului un interviu cu posibilul angajator. Angajatorul ar trebui s fie impresionat de aptitudinile i experienele aplicantului (precum un consumator de reclam de ale produsului) n aa fel nct s l invite pe aplicant la interviu imediat pentru a afla ct de potrivit este aplicantul pentru postul respectiv. Angajatorii/cei care recruteaz, pot primi sute de aplicaii pentru acelai post i, astfel, petrec numai cteva secunde citind fiecare rezumat primit. Astfel, rezumatul respectivului copil trebuie s ias n eviden fa de celelalte, s merite s fie invitat la un interviu. Gndindu-ne c oamenii cumpr produsul cruia i se face cea mai bun reclam i nu cel mai bun produs, comparativ, crearea unui rezumat eficient i foarte bun va conduce ctre un rspuns pozitiv din partea posibilului angajator dect rezumatele cu o mai bun recomandare. nainte de a se ocupa de coninutul i formatul rezumatului, prinii i copiii, trebuie s fie contieni de faptul c scrierea unui rezumat poate varia n coninut i format n interiorul diferitor ri. Angajatorii dintr-o anumit ar pot solicita vrsta, starea civil, numrul de persoane n ntreinere, ocupaia soiei, starea sntii, numrul paaportului, etnia, viaa peste ocean i experiena de lucru, cazierul i o fotografie color recent n documentele de aplicare (Internaional CVs, 2007). ntr-un rezumat german, de exemplu, o fotografie color este prins n partea dreapt de sus. Din nou, se recomand contactarea unui ghid profesional pentru carier care va ajuta aplicantul s creeze un rezumat eficient care rspunde nevoilor copilului precum i celor ale cerinelor companiei. n afar de asta, exist posibilitatea de a folosi modelul european standard de rezumat (numit europass CV) care poate fi completat n toate limbile europene. Mai multe informaii sunt disponibile pe siteul oficial http://europass.cedefop.europa.eu/ nainte de a scrie un rezumat se recomand un brainstorming despre copil pe o foaie de hrtie, pentru c poate fi provocator s v dai seama ce s includei ntr-un rezumat. Prinii trebuie s sublinieze mpreun cu copilul datele despre educaie, realizri, aptitudini, experiene i alte activiti, precum i date specifice i locuri. Acest lucru va ajuta copilul s pregteasc rezumatul. Orice rezumat trebuie s conin cteva seciuni predeterminate. Amintindu-ne c scopul unui rezumat este obinerea unui interviu orice rezumat trebuie s includ seciuni care s descrie persoana ct mai bine sau care se potrivesc cel mai bine nevoilor angajatorului. Lista de mai jos (Resume sections, 2004) ofer un rezumat scurt al celor mai obinuite i recomandate seciuni (formatul i ordinea seciunilor poate varia n funcie de ar). Un exemplu de CV este ataat n Exerciiul 4.2 . Date personale (aliniat). n cazul oricrui rezumat: numele ntreg, domiciliul stabil, i dac este relevant adresa de internet trebuie menionat, depinznd de ar de referin, fie n stanga fie n dreapta, n mijloc sau pe partea dreapt. Obiective. Este un rezumat opional al tipului de munc pe care copilul sper s l obin n funcie de calificrile sale. Un obiectiv inclus n rezumat trebuie s aib legtur cu postul pentru care aplic acel copil. Educaia. Aceast este o seciune necesar a unui rezumat. Numele i locul instituiei

80
absolvite, data frecventrii/absolvirii, sunt listate n ordine cronologic invers, ncepnd cu cea mai recent, teze minore, majore, dizertaii, programe de studii n afar, cursuri care s aib legtur, proiecte speciale, premii i onoruri pot fi menionate de asemenea dac sunt relevante pentru post. Experiena n munc. Aceast parte demonstreaz competenele copilului i responsabilitile pe care le-a avut ntr-o slujb cu program ntreg, part time, sau munc voluntar. Date ale locurilor de munc, posturile, numele i locaia companiei, responsabilitile corespunztoare sunt prezentate n ordine cronologic invers cu o scurta descriere. Aptitudini/ calificri. Abiliti de lucru cu calculatorul, cunoaterea unor limbi strine, certificate adiionale i pregtiri profesionale, sau orice alte cunotine legate de post pot fi incluse n rezumat. Aceast secie este de asemenea opional, dar permite unui angajator s stabileasc cu precizie domeniile de expertiz. Activiti personale i interese. Aceast seciune optional poate demonstra abiliti de comunicare, de lider, munc n echipa, planificare i alte aptitudini asemntoare care reies din strdania i implicarea n activiti. Hobbiurile trebuie incluse dac au legtur cu postul. Recomandri. nainte de a include aceast seciune opional ntr-un rezumat trebuie s ne asigurm c cei care ar putea s ne dea recomandri o vor i face. Altfel, afirmaia c recomandrile la cerere sunt disponibile este o metod practicat. n general, exist trei tipuri de rezumat (Lore,2003): Cronologice: cel mai obinuit tip de rezumat. Atenia se concentreaz asupra prii de experien, dar ncepe cu un obiectiv sau cu o prezentare succint pentru a atrage atenia cititorului. Slujbele avute sunt explicate n detaliu. Dezvluie ce anume a fcut o persoan ntr-o anumit slujb, dar nu ce anume face cel mai bine o persoan. Funcional: acesta este tipul de rezumat cel mai eficient, mai ales pentru cei care i schimb cariera. Atenia se concentreaz asupra aptitudinilor i realizrilor n aa fel nct cititorul s neleag de ce anume este capabil cineva. Slujbele avute sunt nirate fr nici o descriere. Cititorul nu va ti ce a fcut persoana respectiv i n ce slujb. Combinaie ntre cel cronologic i cel funcional: acest tip de rezumat este compus din elemente att cronologice ct i funcionale. n concluzie, iat cteva ponturi de inut minte n scrierea unui rezumat: Specificarea slujbei trebuie analizat pentru a identifica termeni cheie cu scopul de a potrivi aptitudinile i experienele. Cele mai importante informaii trebuie puse la nceputul rezumatului. Folosirea cuvintelor putere/aciune pentru orice aptitudine, realizrile i descrierea slujbelor este recomandat. Fiecare rezumat trebuie ndreptat ctre inta copilului i ar trebui s fie concentrat n aa fel nct cititorul s neleag imediat ideea. Aplicantul ar trebui s se concentreze mai degrab pe rezultate dect pe datorii i responsabiliti. Trebuie scris concis, cu acuratee i onest, cu consisten n format, stil i limbaj. Un rezumat trebuie redactat pe foi A4 de o bun calitate. S se asigure c marginile sunt adecvate iar spaierea s fie egal. Prinii trebuie s i ajute copiii s corecteze greelile gramaticale. Aplicantul trebuie s trimit numai copia rezumatului, atand scrisoarea de aplicaie, ntr-un plic mare.

81
Certificate, Atestate i fotografii

n unele ri se cere ataarea oricrui atestat relevant sau copii ale documentelor de aplicare. Unele companii pot de asemenea s solicite asemenea atestate. Rostul acestor atestate este de a demonstra sigurana i credibilitatea pe de o parte i de a avea acte pentru aptitudini i capacitile unei persoane pe de alt parte. n funcie de poziia i cerinele angajatorului, urmtoarele atestate pot fi ataate documentelor de aplicare: acte educative relevante (atestate colare sau de ucenicie, diplome academice i copii etc.) atestate de munc relevante i orice atestate adiionale despre calificri, recomandri (de exemplu certificatul ECDL). Prinii i copiii trebuie s in minte s trimit numai atestatele/ certificatele menionate n CV i n scrisoarea de aplicare, s dimensioneze corespunztor aceste certificate/atestate, s le enumere n ordine cronologic invers i s trimit atestate/diplome traduse legal n limba solicitat, dac este necesar. Niciodat nu trebuie ataate atestate/ diplome n original, pentru c se pot pierde. Este de ajuns trimiterea unor copii de calitate bun. n mod asemntor, depinde din nou de ara de referin i de angajatorul respectiv, dac este nevoie de o fotografie sau nu. n Germania de exmplu, fotografia este ataata n colul din dreapta sus i se pare c este obligatoriu. Dac este cerut o fotografie, trebuie acordat atenie urmtorilor factori: folosirea unor fotografii de bun calitate n format corespunztor, folosirea unor fotografii color recente, i fotografia s fie corespunztoare postului respectiv (coafura, aspectul, expresia feei etc.).

82
4.3.2 Aplicarea Online

Un mod de aplicare, care ncepe s devin din ce n ce mai obinuit, este trimiterea unor aplicaii i CV-uri online. n general, este recomandat s v informai nainte, dac este indicat s trimitei aplicaii online pentru postul respectiv, pentru c nc exist companii care prefer aplicaiile pe hrtie n locul celor online. Merit s menionm c aplicaiile online trebuie completate conform acelorai principii ca i cele pe hrtie. n particular, companiile mai mari asigur pe site-urile lor oficiale forme de aplicaii online care pot fi completate de aplicani. Unele site-uri permit ncrcarea i ataarea unor CV uri. nainte de completarea unor asemenea forme prinii trebuie s se asigure c, copiii citesc cu grij instruciunile de aplicare i le urmeaz ntocmai, altfel angajatorii nu vor mai acorda atenie respectivei aplicaii. De asemenea prinii sau copiii trebuie s fac nite copii cu ceea ce el a completat n cazul n care va trebui s se pregtesc pentru un interviu mai trziu. Cnd aplic pentru o slujb prin intermediul email-ului, copilul poate scrie scrisoare fie n spaiul pentru e-mail sau s ataeze scrisoarea de aplicare i CV-ul n format corespunztor (fiier doc sau pdf). nainte de ataare trebuie s verifice dac nu cumva aceste fiiere conin virui, pentru c e-mai-urile care conin virui sunt de obicei terse fr a mai fi citite. Numele postului la care aplic trebuie trecut la Subiect-ul email-ului. Dac este nevoie de atestate/diplome acestea pot fi scanate cu uurin i ataate de asemenea email-ului
4.3.3 Interviul pentru un loc de munc

Odat chemat la un interviu, aplicantul trebuie s se simt ncreztor, pentru c angajatorul este deja convins de abilitile i experiena sa. Ccea ce angajatorul vrea este s se ntlneasc personal cu aplicantul pentru a vedea ce fel de personalitate i ce atitudini are respectiva persoan fa de postul respectiv. Prin contrast, aplicantul are ansa de a afla informaii despre companie ntrebndu-l pe intervievator. Este important ca interviul pentru un loc de munc s nu fie considerat o examinare ci mai degrab o conversaie n care ambii parteneri afl mai multe unul despre cellalt. Interviul trebuie privit ca o aptitudine (Giordano, n.d.). deci, pregtirea anterioar i practica vor mri calitatea. n cele din urm, poate fi decisiv dac aplicantul primete slujba sau este respins. n primul rnd, prinii trebuie s fac puin cercetare mpreun cu copilul, asupra postului i companiei respective. Angajatorii vor s tie dac cineva este interesat de postul i compania respectiv. tiind ct mai multe posibil despre aceste lucruri vor oferi ncredere i afiliaie intervievatorilor. Este sigur c intervievatorul va veni cu ntrebri specifice, tipice i stabilite pentru un interviu. Aceste ntrebri se refer la revizuirea aptitudinilor, cunotinelor i calificrilor copilului precum i practicarea acestora. Prinilor li se cere s i ajute copiii s repete pentru un interviu. Pregtirea final conine detalii vestimentare i nfiarea fizic. De fapt, ce purtm la un interviu poate depinde foarte mult de postul i de compania respectiv. Aadar, copilul trebuie mbrcat corespunztor i curat pentru un interviu. Prinii trebuie s le aminteasc copiilor s pregteasca copii ale CV-ului, ale atestatelor/diplomelor i ale recomandrilor pentru a le avea cu ei la interviu. n final, iat cteva sfaturi cheie pentru un interviu: Aplicantul trebuie s ajung la timp, de preferabil cu zece minute nainte de interviu. Toate persoanele ntalnite acolo trebuie tratate politicos i cu bune maniere. Aplicantul nu trebuie niciodat s mestece gum sau s fumeze n timpul interviului, de asemenea telefonul mobil trebuie nchis. Limbajul corpului conteaz pentru angajatori (poziia dreapt, zmbetul, contactul vizual). Aplicantul trebuie ntotdeauna s asculte cu atenie intervievatorul i s nu l ntrerup niciodat. I se recomand copilului s se relaxeze, s fie ct de calm posibil i s rspund la fiecare ntrebare concis i sincer. Dac nu nelege o ntrebare , s ceara s i se clarifice. Trebuie s arate entuziasm i o expresie interesat. La sfritul interviului exist ntotdeauna oportunitatea de a pune ntrebri intervievatorului. Aplicantul trebuie s fac acest lucru pentru a arta interes. O gramatic bun i o vorbire fluent sunt foarte importante. Comentariile negative i afirmaiile despre slujbele anterioare sau angajatori trebuie evitate neaprat. La nceputul i la sfritul interviului aplicantul trebuie s i strng ferm mna intervievatorului. De asemenea i se cere s intre i s ias graios. n acest capitol prin care se termin prima parte a crii am discutat despre aspectele orientrii profesionale, auto-evaluare i explorarea carierei. Apoi am descris metode pentru explorarea pieei muncii, iar la final despre modul n care trebuie realizat aplicarea pentru o slujb. n capitolul urmtor primul din partea a doua autorii descriu elementele stabilirii unei bune relaii i cooperri ntre copii i prini, n general i cu privire la carier, n particular.

83
Exerciii
84
Exerciiul 4.1 : Scrisoare de intenie

Pregtii mpreun cu copilul o scrisoare de intenie dup modelul: Isabel Gandoy Strada Paris 12 Oraul Brasov Telefon : 0040-268-555555 5 Mai, 2007 Dl. Peter Smith Customer Service Manager Compania XYZ Strada Londra 34 Braov, 500555, Romnia Stimate Domn Smith, V scriu c urmare a anunului din ziarul xxx din data de 5 mai 2007 pentru a depune candidatura mea la postul de Reprezentant Serviciu Clieni. Consider c fora serviciului clieni din ziua de azi trebuie s aib cunotine despre ultimele tehnici de comunicare. Am dobndit cunotine teoretice i experien practic la coala de Business, pe care o voi absolvi cu diplom de licen n vnzri n luna iulie a acestui an. Lucrarea mea de diplom n domeniul vnzrilor m-a pregtit n a comunica eficient cu oamenii, att verbal ct i n scris. Am absolvit de asemenea un program intern la AAA Business Limited unde mi-am mbuntit aptitudinile de consultan, persuasiune i vnzri. Aceste aptitudini mi vor fi de mare ajutor, n special n convorbirile telefonice, n care voi ncerca s rezolv problemele clienilor i n ntocmirea rapoartelor pentru departamentele Serviciu Clieni. Dup cum putei vedea i din CV-ul meu, am participat la diferite activiti care m-au ajutat s m pregtesc pentru postul de reprezentant serviciu clieni. Consider c postul n serviciul clieni este un post provocator i rspltit i tiu c avei o reputaie foarte bun n pregtirea reprezentanilor noi n serviciul clieni. Avnd n vedere abilitatea dovedit pe care o am n soluionarea diverselor probleme i plngeri, consider c a putea aduce o contribuie semnificaiv echipei dumneavoastr de serviciu clieni din cadrul companiei. Mulumesc anticipat. A fi ncntat s revizuim mai detaliat calificrile mele n cadrul unui interviu cu dumneavoastr. Cu sinceritate, Isabel Gandoy

85
EXERCIII
Exerciiul 4.2 Curriculum Vitae

86 Pregtii mpreun cu copilul CV- ul acestuia conform exemplului:
Curriculum Vitae Isabel Gandoy

Strada Paris 12 Oraul Braov Telefon : 0040-268-555555 E-mail: Isabel.gandoy@sampleschool.edu OBIECTIVE De a obine un post provocator de reprezentant serviciu clieni care mi-ar permite s pun n aplicare i s mbuntesc cunotinele mele despre afaceri i abilitile de comunicarels EDUCAIE coala de afaceri, Braov, August 2003 present Secia: Vnzri Specializarea: Management Cursuri Comunicare n afaceri, Dreptul n afaceri, Comportamentul consumatorului, Marketing, Planificare Organizaional, Management Strategic Cunotine operare PC MS-Office, Lotus-Notes, MS Publisher, Adobe Dreamweaver Limbi strine Francez i german la nivel de conversaie EXPERIEN PROFESIONAL Asistent vnzri, Iunie 2006 Decembrie 2006 la AAA Business Limited, Braov Apropiere persistent i flexibil pentru atingerea obiectivelor personale ale angajailor i pentru ndeplinirea planurilor de afaceri, furnizorilor i clienilor Abilitate de a lucra n echipa,de a m ghida dup exemple i de a lucra dup standardele profesionale ale serviciului clieni Atenie la detalii i abilitate de a acumula informaii tehnice ACTIVITI PERSONALE Antrenor de juniori, clubul de Handbal al oraului Codlea din 2005 Trezorier, ABC Society, Braov, din 2006 La cerere, pot oferi recomandri
Austrian chambers of commerce. (2005). Guide for business start-ups. Retrieved August 13, 2007, from http://www.gruenderservice.net/upload/pub/338/102304.pdf Bewerbungsstrategien. (n.d.). Retrieved August 14, 2007, from http://www.bewerben.at/user/knowhow/bewerbungsstrategien.htm#Arbeitssuche
Doyle, A. (2007a). Cover letters. Retrieved August 19, 2007, from http://jobsearch.about. com/od/coverletters/a/aa030401b.htm Doyle, A. (2007b). Writing Curriculum Vitae. Retrieved August 21, 2007, from http://jobsearch.about.com/cs/curriculumvitae/a/curriculumvitae.htm Eurybase. (2007). Retrieved August 14, 2007, from http://www.eurydice.org/portal/page/portal/Eurydice/DB_Eurybase_Home Gather information. (2007). Retrieved July 16, 2007, from http://careerservices.rutgers.edu/ PCCPgatherinformation.html Giordano, L. (n.d.). The ultimate guide to job interview preparation. Retrieved August 25, 2007, from http://www.quintcareers.com/job_interview_preparation.html http://www.mpc.edu/cl/climain.htm. Retrieved August 13, 2007 http://europass.cedefop.europa.eu. Retrieved August 13, 2007 Initiativbewerbung. (n.d.). Retrieved August 13, 2007, from http://www.bewerben.at/user/knowhow/initiativbewerbung.htm International CVs & international resumes. (2007). Retrieved August 22, 2007, from http://www.jobera.com/job-resumes-cvs/international-resumes-cvs/international-cvsresumes.htm Lore, N. A. (2003). How to write a masterpiece of a resume. Retrieved August 22, 2007, from http://www.rockportinstitute.com/resume_02.html McKay D. R. (2007). Your guide to career planning. Retrieved July 13, 2007, from http://careerplanning.about.com/cs/aboutassessment/a/assess_overview.htm Public employment services. (n.d.). Retrieved August 12, 2007, from http://ec.europa.eu/eures/main.jsp?catId=29&acro=eures&lang=en Resume sections. (2007). Retrieved August 23, 2007, from http://owl.english.purdue.edu/handouts/pw/sections/index.html Stadler, B., Podbrecnik, K., & Winkler, T. (2007). Jobsuche. Retrieved August 8, 2007, from http://www.fh-joanneum.at/aw/home/Info/Karriere_Jobs/CCT/Bewerbung/Tipps/~fev/

87
REFERINE
BO Koordinatoren Tirol. (2007). Berufsfelder Teil 1. Retrieved July 20, 2007, from http://content.tibs.at/pix_db/documents/bo3_14_berufsfelder_1.pdf
Jobsuche/?lan=de The writing center at Ransselear Polytechnic Institute. (n.d.). Cover letters. Retrieved August 19, 2007, from http://www.ccp.rpi.edu/cover_letter.html
REFERINE CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

88
PARTEA II
COPILUL MEU I ALEGE O CARIER PRINII-CONSILIERI AI COPIILOR

LOR
PRINII-CONSILIERI AI COPIILOR LOR

89
CAPITOLUL 5
Fundamentele cooperrii cu copilul
Rzvan Ardelean & Marilena Ticuan (Romnia), Zina Baltreniene (Lituania) Capitolul 5.9
5.1 Introducere
n timp ce printele citete ziarul, copilul se apropie i ncearc s spun ceva: - Tat, vreau s i spun ceva (se frmnt nerbdtor). - Da, bine ! Ce anume ? (dar n acest timp continu s citeasc, absorbit de un articol interesant) Adolescentul, nehotrt, caut cu ochii s surprind la printe un semn c va fi ascultat, dar elanul i este tiat de atitudinea preocupat a acestuia. Dup cteva minute articolul este terminat i printele i aduce aminte de ntrebarea copilului. - Da, spune ce s-a ntmplat ? Ce doreti ? ntre timp elanul s-a spulberat; copilul simte c nu este ascultat de prini, i ntrete convingerea c niciodat nu este timp pentru el, c niciodat nu este ascultat. i rspunde -A.... nu ... nimic, nu mai trebuie, m-am rzgndit, nu era nimic important. O asemenea scen provoac frustrare de ambele pari: una a printelui, care consider c ntotdeauna este dispus s-i asculte copilul, i nu nelege de ce acesta refuz s-i spun ce-l frmnt, i alta din partea adolescentului care consider c niciodat prinii nu au timp s-l asculte i nimeni nu este n stare s renune la un lucru ct de mic atunci cnd are i el ceva de spus, cnd are i el nevoie de ceva. S ne gndim cum ne-ar plcea nou s fim ascultai: cu interes, cu atenie, cu ngduin, amabilitate, fr s ni se dea impresia c avem un timp limitat la dispoziie pentru a spune ce dorim. Am vrea s tim c celuilalt i pas de ceea ce spunem.
5.2 nelegndu-ne unii pe alii

n acest capitol vom ncerca s nelegem principiile care stau la baza unei bune colaborri cu copilul. Ceea ce urmeaz ar putea fi rezumat la urmtoarele idei: 1. Fiecare persoan posed un ansamblu de nevoi, valori, dorine, interese care i determin n mod fundamental aciunile. Att noi ct i copilul nostru suntem asemenea persoane. Fiecare avem dreptul de a avea propriile preferine, care pot fi diferite. 2. Interaciunile interumane pot fi asimilate cu nite tranzacii economice, astfel nct putem lua n considerare o abordare economic a comportamentului uman, n aceast perspectiv avnd permanent de a face, n relaiile noastre, cu negocierea unor interese 3. Abordarea acestor relaii-tranzacii trebuie s se fac de pe poziia ctig-ctig, n spiritul empatiei i solidaritii, al respectului fa de drepturile i interesele celorlali, astfel nct fiecare parte s aib de ctigat.

91
4. Influena, educaia, colaborarea, se bazeaz pe o relaie. Nu poi educa pe cine nu se las educat. Pentru a putea colabora cu copilul e nevoie de construirea unei relaii de prietenie cu acesta. Materialul este o invitaie de a depi atitudinea egocentric n care fiecare i urmrete doar propriul interes, uneori n mod incontient, i a o nlocui cu atitudinea n care suntem preocupai s nelegem interesele celuilalt i s acionm n sensul rezolvrii problemelor astfel nct fiecare din pri s aib de ctigat. n educaie n mod deosebit trebuie s urmrim aceste idealuri deoarece copilul nu este pe picior de egalitate cu mentorul su (printe sau profesor); astfel, el nu poate n aceast relaie s-i apere n mod eficient interesele. Mai mult, el se ateapt s fie nvat de ctre mentor cum s-i cunoasc i s-i apere propriile interese, nu s fie nelat de acesta, preocupat doar de interesele sale.(Exerciiul 5.1). Este important s realizm faptul c toate afirmaiile fcute n continuare despre prini se refer i la noi, ca prini.
5.3 nelegnd oamenii

Orice om acioneaz pentru a avea un ctig sau pentru a evita o durere

92
(Pease, 2001)
Trebuie s contientizm profund ct de diferii suntem. Din natere avem predispoziii diferite, nclinaii, talente, temperamente, capaciti diferite, structuri mentale diferite. Cercettorii au ajuns la concluzia c exist nite nevoi fundamentale, pe care ei le-au denumit trebuine care exprim necesitile de baz, sau vitale, ale unei persoane, adic lucrurile pentru care cineva ar fi gata s mint, s fure sau chiar s ucid. Cu toate c exist mai multe teorii n aceast privin, toate includ trebuine cum ar fi cele de supravieuire (fiziologice-hran, aer, ap), cele de de securitate, cele de valoare i recunoatere social. Peste acestea se suprapun nevoi specifice care se exprim prin dorine, motivaii i interese diferite, precum i un set de valori, datorit educaiei, obinuinelor i contextului social istoric, cultural n care trim. Astfel devenim contienti de ceea ce ne face s acionm. Ceea ce ne determin pe noi i pe ceilali pentru aciune sunt nevoile noastre exprimate prin interese. Omul are nevoie de hran nu doar pentru trup ci i pentru suflet. Copilul nostru are nevoie de hrnirea sentimentului valorii personale, al securitii emoionale , are nevoie de acceptare, aprobare, apreciere. mplinirea acestei necesiti l face dependent de ceilali. Dac nu va primi o astfel de hran de la printe, el v cuta n alt parte. n cazul profesorului, el profeseaz nu pentru a mplini nevoile elevului, ci n primul rnd pentru a-i mplini propriile nevoi. n cazul printelui e la fel, el a devenit printe pentru a-i mplini n primul rnd propriile nevoi. Vor fi unii care vor spune c ei sunt gata s fac totul pentru copiii lor, nu pentru ei nii. Toi suntem dispui s facem multe pentru copiii notri deoarece sunt ai notri, deci, contient sau nu, tot pentru noi nine o facem. O observaie important este aceea c, dac avem resursele necesare, toate necesitile pot fi ndeplinite prin propria voin, cu excepia uneia: nevoia de recunoatere social! Aceasta ne face dependeni de ceilali! Avem nevoie de ceilali pentru a ne mplini aceast necesitate vital.
5.4 Reprezentarea realitii

Cel mai profund principiu al naturii umane este setea de a fi apreciat. William James, psiholog American, fondator al pragmatismului
(Carnegie, 1997)
Creierul nostru este limitat, iar realitatea nconjurtoare este de o bogie i o diversitate copleitoare. Iat de ce suntem constrni s mprim lucrurile i s le gndim n categorii. Ne este imposibil s tim tot ce s-a descoperit, s citim tot ce s-a scris. Fiecare ne formm o hart a realitii n funcie de experiena personal, care nu corespunde cu a altora. Dar harta nu este realitatea. Hrile noastre difer. A nva mai mult e o soluie parial, oricum nu vom putea tii totul i cunotinele nu se vor aranja n acelai mod n capul nostru ca n capul altuia. Una din problemele principale ale nenelegerilor dintre oameni este faptul c percepem realitatea n categorii diferite- suntem diferii! Este posibil c prin: bun, ru, caracter, dragoste, sinceritate, a ne avea c fraii, a ne simi c la mama acas, s nelegem lucruri foarte diferite. Doi oameni care au sisteme de referin diferite vor percepe mereu aceeai realitate n coordonate diferite. Toi tim ct este de uor s ne nelm cnd privim spectacolul unui iluzionist. Dar acelai lucru se poate ntmpla i n modul n care privim realitatea nconjurtoare. Cineva poate fi sincer convins de ceva i totui s fie greit. i acest lucru ni se poate ntmpla chiar i nou! De aceea s nu confundm convingerile personale cu adevrul. Este o dovad de nelepciune s presupunem c cineva care are o prere diferit de a noastr i percepe realitatea n alt mod, are un motiv, o baz, pentru care gndete astfel, i trebuie s-i respectm opinia chiar dac nu o mprtim. i acel cineva ar putea fi chiar copilul nostru. De cele mai multe ori este util s ntrebm: ce te face s crezi ceea ce crezi? Nimeni nu deine patrimoniul adevrului. Este bine s pstrm ntotdeauna o rezerv cnd este vorba de cunoaterea ultim i absolut a unui adevr, a unui aspect al realitii. Fiecare individ este unic n felul su, fiecare fiin este o persoan ce a acumulat n manier proprie informaii, sentimente, nelegere, limbaj, expresivitate. Suntem diferii i trebuie s respectm celorlali acest drept. Trebuie s respectm dreptul copilului de a fi diferit, de a avea propriile opinii, dorine, vise. Aceasta nu nseamn c vom nceta s-l educm, s-l nvm ce este bine. Ceea ce noi percepem ca fiind bine s-ar putea s nu fie la fel de bine pentru altcineva. Dac pentru mine este bine s merg la un concert simfonic, nu este la fel de bine pentru fiul meu. Este bine pentru unii s locuiasc la ar, nu e la fel pentru pentru alii. Poate un printe gndete c ar fi bine pentru copilul lui dac s-ar face medic, sau avocat, sau economist, dar copilul nu crede c e la fel de bine. El nc nu-i cunoate interesele i printele poate cu uurin s-l manipuleze, s-l determine s urmeze o anumit carier, fr ca acest lucru s fie ntotdeauna n interesul copilului. Printele, ca orice om, este tentat s-i urmreasc propriile interese, vise, s-i aline propriile dureri i s-i ndeprteze propriile frustrri. i asta ni se poate ntmpla i nou ca prini. Ca prini trebuie s ajutm copilul s-i descopere propriile veleiti, aptitudini, talente, nclinaii, s-i contureze propriile idealuri, vise, cu alte cuvinte s descopere ce e bine pentru el, i apoi s-l ajutm s ajung acolo!

93
5.5 nelegndu-m pe mine nsumi

Fiecare dintre noi avem un anumit temperament, o anumit personalitate, un anumit fel de a fi, care n mare parte este nnscut i extraordinar de stabil. Ne este greu s fim altfel dect suntem. Ne nelegem foarte bine pe noi nine. Marele pas nainte este s aplicm acest adevr i pentru copilul nostru: el este diferit i i este greu s fie altfel dect este. Suntem ceea ce suntem! Tocmai asta ne mpiedic s fim altcineva n acelai timp. Atunci cnd au firi total diferite de cele ale copiilor, prinii, orict bunvoin ar avea, ei nu pot da un sfat bun privind cariera deoarece ei nu percep realitatea n acelai mod.. Diferenele dintre noi pot fi att de mari nct ne pot mpiedica s ne punem n situaia celuilalt i s-l nelegem. Un printe de tip realist, cu o gndire structurat, organizat, cu nclinaii tehnice nu va putea s neleag modul n care percepe realitatea i n care opereaz fiica sa de tip artisticcu nclinaii poetice, uor boem i puin dezordonat. La fel, un printe cu o gndire de tip secvenial prevztor, planificat nu va putea nelege nclinaiile spre risc ale fiului su care vrea s devin ntreprinztor. Trebuie s nelegem c n asfel de situaii prinii, orict bunvoin ar avea, ei nu pot da un sfat bun privind cariera deoarece ei nu percep realitatea n acelai mod cu copiii lor. Care hart a realitii e cea corect ? A printelui sau a copilului? Ambele sunt corecte; fiecare hart se potrivete cu personalitatea celui care o deine. Chiar n ce ne privete pe noi nine, dup o via ntreag cu mpliniri dar i insatisfacii, dup succese i insuccese, ajungem s avem alte idei, alte concepii uneori total diferite fa de cele ce ne-au animat cnd eram de vrsta adolescenei. Acum hartanoastr arat altfel! Pentru a putea interaciona eficient cu alii, n special cu copilul i familia, trebuie s ne cunoatem mai bine pe noi nine. Aceast autoevaluare poate fi fcut prin descoperirea cu sinceritate i analizarea realizrilor i nerealizrilor, a dorinelor i nevoilor noastre, a visurilor i temerilor, a convingerilor i prejudecilor. Dup ce ne-am ntocmit o list cu toate aceste puncte, o relum punndu-ne ntrebri de genul De ce?, Cum ?, Unde ?, astfel ca s ne clarificm imaginea conturat despre noi nine. La toate trebuie rspuns cu maxim de sinceritate. Un alt nivel este cel n care l ntrebm pe partenerul de via ce prere are despre rspunsurile pe care le-am dat. Aceasta ajut la unele clarificri i la cunoaterea altor puncte de vedere. Unele lucruri pot constitui o reuit sau eec din punctul nostru de vedere dar nu i pentru cei din jur. Astfel imaginea despre sine se clarific, se ntrete i se reactualizeaz. Se poate consolida i mbunti relaia ntre soi evitndu-se situaii de genul ce urmeaz: Soul se ntoarce trziu, mulumit c a mai reuit s rezolve un contract la serviciu. i srut soia care l ntmpin, i i spune c merge s fac un du i apoi se culc deoarece este extenuat. Soia l-a ateptat pn trziu cu masa ntins i acum strnge masa tcut, stinge lumina i merge i ea la culcare. Intenia ei fusese s-i fac o supriz cu ocazia aniversrii cstoriei. Din punct de vedere al soului mulumirea e maxim i reprezint o realizare, din punct de vedere al soiei e o sear nereuit, frustrant, care se mai adaug poate la alte nemulumiri. Copiii, ca spectatori ai acestor scene, ca participani activi i afectivi la asemenea situaii, i formeaz o filosofie de via putnd nelege lucrurile diferit ( prinii sunt certai, nu e nici un folos s-i atepti soul cu masa etc) Ne putem cunoate mai bine evalund n ce msur ne regsim n exemplele care urmeaz, i care constituie erori tipice n educaie. Exist greeli pe care le fac majoritatea prinilor, cum ar fi: A salva copilul din mijlocul problemelor sale, a ncerca s rezolve ei n felul lor problemele copilului. Rezultatele nu sunt prea bune deoarece, pe de o parte copilul ,ar fi putut prefera o alt rezolvare, deoarece are o alt percepie asupra realitii i alte valori, iar pe de alt parte

94
printele a mpiedicat copilul s-i asume responsabilitatea pentru deciziile sale, inndu-l astfel n dependen, mpiedicndu-l s se dezvolte i nbuindu-i capacitatea de a lua decizii A impune decizii prefabricate copilului, n loc s-l nvee i s-l ajute s ia singur o decizie potrivit propriilor preri, identificnd mpreun alternativele, artndu-i punctele tari, punctele slabe, riscurile, dar i beneficiile fiecrei opiuni. A judeca decizia copilului i a face profeii negative: vei vedea tu ce se ntmpl fiindc nu m asculi!. Uneori aceast afimaie este nsoit chiar de o dorin a printelui ca tnrul s eueze n decizia sa, doar pentru ca la final s poat spune i-am spus eu! Cum poi avea succes n via? Cum poi lua decizii corecte? i cum acumulezi experien? -Lund decizii corecte. - Bazndu-te pe experien. - Lund decizii greite!
A feri copilul de greeal, i de a-l critica atunci cnd greete. nvm din greeli. Desigur este bine s nvm din ale altora deoarece nu avem suficient timp ntr-o via s comitem personal toate greelile!. Cu toate acestea copilul are nevoie de propriile lui greeli. Are nevoie de propriile experiene pentru a nv s ia decizii i s-i asume responsabiliti. Este o cale dificil, dar e singura cale de a nva s iei decizii bune. Niciodat nu vom putea controla 100% un astfel de proces, iar critica nu rezolv nimic! Ba chiar poate avea efecte perverse prin faptul c elevul / copilul se inhib, i scade stima de sine i se refugiaz n : Nu pot , nu tiu , n-am aptitudini , nu sunt bun de nimic . Trebuie s-i oferim posibilitatea copilului s experimenteze faptul de a grei ntr-un mediu protejat emoional. l pregtim pentru via, nu ferindu-l de a grei, ci nvndu-l s gestioneze greeala, eecul, deciziile greite. Astfel l pregtim pentru viaa real. . A nva copilul s fie prea asculttor i s nu se mpotriveasc. Este n beneficiul imediat al printelui s aib un copil care nu-i face probleme, cu care e uor de trit, dar nu este n interesul copilului. Aceasta este o greeal care duce la formarea n copii a unor personaliti fr coloan vertebral. Copilul nu trebuie educat s nu se mpotriveasc ci cum s se mpotriveasc ntr-un mod desirabil social, cum s-i susin opinia, punctul de vedere, i cum s-i apere interesele. Altfel el va fi condus mereu de deciziile i interesele altora, i va avea numai de pierdut n aceast societate concurenial. Copilul nu trebuie educat s nu se mpotriveasc ci cum s se mpotriveasc! Ateptarea de a avea o relaie bun cu copilul fr a investi timp pentru construirea acestei relaii. Acest lucru este imposibil. Dragoste nseamn a avea timp de pierdut! Atunci cnd iubeti pe cineva petreci timp cu el. Cine nu are timp pentru asta nu poate afirma c iubete. S nu ne amgim singuri! Acelai adevr este valabil att n dragostea dintre ndrgostii ct i n dragostea printe-copil. A crede c ei nii ca prini le sunt suficieni copiilor. Copiii au nevoie de prieteni cu care s socializeze, au nevoie de ieiri n excursii, tabere, celebrri de zile de natere, de a merge mpreun cu colegi de aceeai vrst la concerte, evenimente culturale sau sportive. Ei nu-i pot petrece viaa doar ntre coal i locuin. A compara copilul cu alii, sau cu ei nii cnd erau de vrsta lor, ignornd faptul c

95
fiecare copil este unic, este diferit, la care se adaug circumstanele diferite sociale i istorice n care s-au format ca personalitate. A desconsidera problemele, preocuprile i interesele copilului. Printelui i se par de multe ori copilrii aceste preocupri. Dar n ele se afl germenele a ceea ce este i va deveni copilul. Pe de alt parte, chiar dac unele dintre acestea sunt ntr-adevr copilrii, miza se afl n cu totul alt parte. Aceste preocupri sunt ocazii de a zidi o relaie sntoas cu copilul, de a face ceva mpreun, timp care petrecut mpreun comunic copilului c este valoros pentru Dvs, c este important, este acceptat, aprobat i apreciat aa cum este el . Sunt ocazii de a crea amintiri despre noi. Concepia conform creia la baza relaiei printe copil trebuie s se afle autoritatea printeasc. Aceasta este adevrat, ns problema care se pune este aceea a modului n care exercitm aceast autoritate. Dac aceast autoritate este impus dictatorial eecul este asigurat! Autoritatea trebuie acceptat de copil nu impus de printe. Este desigur o art s reuseti acest lucru. Iat nc un motiv pentru care ar trebui s cerem ajutorul consilierului i s urmm un curs coala prinilor. A stpni arta de a lua decizii mpreun cu copilul , i aducerea acestuia n situaia de a-i judeca singur comportamentul i de a-i accepta pedeapsa corespunztoare gravitii faptei este un lucru realizabil. O greeal frecvent pe care o fac prinii este aceea c vor s secere de unde n-au semnat. Investesc timp n carier, i iau mai multe slujbe, atenia lor este ndreptat spre realizrile materiale-cas i main, i viseaz la vacane pentru a-i reface forele din nou pentru serviciu. n privina copiilor consider c dac le asigur acestora hran i adpost, le este suficient. Apoi, cnd copii au crescut, prinii au ateptarea / pretenia s aib o relaie bun cu copilul lor, iar dac aceasta nu se ntmpl i consider copilul ca fiind nerecunosctor. Ei se ascund dup iluzia c au fcut totul doar pentru copii, cnd de fapt asta nu e dect o mare minciun. Copiii nu sunt animale de companie! Orict de bune condiii de hran i locuin le-am oferi, acestea nu pot nlocui prezena printelui n viaa lor.

96
5.6 nelegndu-mi copilul (Copilul meu nu sunt eu)

Tuturor ne place s avem drepturi, deoarece acestea ne dau sentimentul de libertate. Atunci cnd rostim cuvntul drepturi ne gndim imediat la ceva ce alii trebuie s respecte n ceea ce ne privete. Nu n aceeai msur ne vine n minte aspectul complementar, cel prin care noi suntem chemai s respectm drepturile celorlali. Astfel, atentm uneori la libertatea celorlali fr s contientizm faptul c libertatea noastr se sfrete acolo unde ncepe libertatea lor. Faptul c cineva este printe sau mentor nu i confer mai multe drepturi , n relaia cu discipolul, ci din contr, mai multe obligaii. Liberatea noastr se sfrete acolo unde ncepe libertatea celorlali ! Drepturile noastre se sfresc acolo unde ncep drepturile celorlali ! Printele relaioneaz adesea cu copilul ntr-un mod distructiv pentru personalitatea acestuia din urm. Nu trebuie s ne mire ns lucrul acesta: unde ar putea s nvee un printe meseria de printe? Nu exist nici un cadru educaional pentru aceasta. Desigur muli consider c bunele intenii sunt suficiente pentru a fi buni prini. Cea mai important dovad de dragoste pentru cineva este aceea de a-i respecta liberatatea, nelegnd prin aceasta n primul rnd libertatea de decizie. Asta nu nseamn s nu-l educm, s renunm la a-i oferi cunotine, argumente, preri, ci doar de a-i oferi opiuni i a-l lsa s aleag.
nva s iubeti fr a poseda! Acord libertate celui pe care l iubeti i nva s te bucuri de ceea ce l face pe el fericit! S nvm s iubim fr s impunem, altfel nseamn c de fapt ne iubim pe noi nine i copilul este doar un mijloc prin care vrem s obinem anumite realizri i satisfacii personale. Exist i prini care nu doresc ca i copilul lor s devin independent, i de aceea nu-i vor permite s se dezvolte, pentru a-l menine sub controlul lor, n dependen de ei. Le e team de momentul n care adolescentul devenit tnrul i va lua zborulde acas, pentru a urma o coal, o universitate sau un loc de munc. l mpiedic s aib propria via, propria familie, sau o accept doar cu condiia ca ei s pstreze n continuare controlul. Gndii-v, cum ar fi s gsii ntr-o bun diminea, n momentul n care vrei s intrai n camera copilului, lipit pe u, urmtoarea declaraie: Declaraia drepturilor mele 1. AM DREPTUL S FIU AA CUM SUNT! Desigur, mai am multe de nvat, multe de schimbat, dar pn atunci am dreptul s fiu aa cum sunt. Pot s am propriile convingeri i nimeni nu are dreptul s m traumatizeze prin cuvinte depreciative, njositoare, jignitoare pentru c gndesc diferit. Nimeni nu deine monopolul adevrului, nimeni nu le tie pe toate. Nu toi trebuie s fie de acord cu mine, nici eu cu ei. Putem tri mpreun chiar dac avem preri diferite! Am dreptul la propria opinie. Poi i tu s ai prerea ta i i-o voi repecta. Nimeni nu poate fi obligat s m iubeasc sau s m plac, nici eu nu sunt obligat s iubesc pe toat lumea. Nimeni nu trebuie s se supere c nu e iubit de toi ceilali, sau c ceilali nu sunt ntotdeauna de acord cu el. Cu toate acestea trebuie s ne respectm unii pe alii. 2. AM DREPTUL S NV I S M MATURIZEZ N RITMUL MEU Nimeni nu m poate educa cu fora! Nimeni nu are dreptul s-mi impun s cred sau s fac ceva mpotriva voinei mele! Nimeni nu m poate oblig s vd lucrurile n acelai fel cu el. Eu singur voi stabili crei persoane i acord dreptul s aib un cuvnt de spus n viaa mea: s-mi dea sfaturi, s m nvee, s m educe, s m corecteze! 3. AM DREPTUL S-MI URMRESC PROPRIILE MELE NEVOI, DORINE I INTERESE! Am dreptul la propriul meu sistem de valori. Sunt gata s nv de la alii, sunt gata s ascult preri, dar eu hotrsc ce e important pentru mine. Nu vreau c cineva s-mi fac bine cu fora! 4. AM DREPTUL S DECID SINGUR N CE M PRIVETE1 Cind ai de luat o decizie, nu exist o singur soluie care s fie cea mai bun, i eu pot avea propriile soluii la problemele mele. i ceilali au acelai drept; nu trebuie s m ocup eu de problemele lor, nu trebuie s le impun eu ce s fac. Pot ns s le fiu de ajutor dac ei mi cer asta. Am dreptul s-mi cunosc opiunile pentru ca s pot decide. mi pot asuma responsabilitatea pentru deciziile mele. 5. AM DREPTUL S GREESC Nimeni nu e perfect. Greeal e normal ! Eecul, ca i succesul, sunt normale. 2 Greelile i eecurile m ajut s m maturizez. Nimeni nu are dreptul s m traumatizeze pentru c am greit. Pot fi corectat, pedepsit, dar nu traumatizat! Nici eu nu am dreptul s traumatizez pe alii, nici chiar pe copii mei, cnd i voi avea..
1. Ne referim la o persoan responsabil din punct de vedere medical i legal 2. Ne referim la greeal ocazional nu la greeli devenite obiceiuri, acestea comport o alt abordare, ele sunt probleme.

97
Nu toi suntem la fel, din natere suntem diferii. n orientarea profesional trebuie inut cont de laturile personalitii, i de temperamentele diferite. Putem observa c unii abandoneaz rezolvarea unor sarcini pentru c se plictisesc repede. Alii nu-i gsesc linitea pn nu termin. Unii sunt intuitivi i au tendina de a anticipa, a cuta semnificaii, implicaii n evenimente, putnd gsii o nou cale de a aborda o problem, ieind din tipare. Alii au nevoie de date concrete i se bazeaz doar pe date palpabile n gsirea unor rezolvri. Cunoaterea atuurilor i punctelor slabe pot cntri i pot ajusta balana n cutarea profesiunii potrivite. Ca printe trebuie avut n vedere c este o vrst dificil, iar toate ncercrile prin care se exprim autonomia i independena sunt n acelai timp i ocazii care contribuie la creterea ncrederii n sine a adolescenilor. Acum este perioada disputei cu adulii din dorina de afirmare a demnitii personale i din dorina de a fi respectat ca persoan i de a i se recunoate capacitile i problemele. Prinii trebuie s contientizeze aceste nevoi imperioase a adolescenilor astfel nct s evite situaiile care i-ar putea pune pe acetia n posturi penibile de mnie, jignire, umilin. Acestea nu aduc nici o rezolvare n bine ci doar accentueaz distanarea, amplific climatul tensionat, i amenin refacerea legturilor existente anterior. Tactul cu care familia se manifest n perioadele de criz i de dup aceasta asigur condiiile pentru dezvoltarea responsabilitii personale a adolescentului. Batei nite cuie ntr-o scndur! Acum scoatei-le! Mai e scndura la fel ca nainte? Nu mai are cuie, dar e plin de guri. Aa sunt conflictele i vorbele grele aruncate copilului. Cu timpul trec, dar urmele rmn!

98
5.7 Stereotipuri i prejudeci

Avem tendina s gndim dup cum gndeam anterior. Suntem condiionai s vedem ceea ce suntem programai s vedem de ctre traseele trecute ale gndirii noastre, s percepem realitatea distorsionat, corespunztor experienei noastre subiective. Aceasta ne afecteaz i atunci cnd vrem s lum o decizie privind cariera copilului. Suntem tributari unor prejudeci care ne limiteaz opiunile, cum ar fi: S nu fie o munc murdar S nu fie riscant, s nu le pun viaa n pericol S nu-i solicite prea mult timp, n detrimentul vieii personale S nu fie la ar S fie profitabil S fie sigur S nu plece departe de cas S nu implice naveta S nu lucreze n schimburi de noapte Meseriile din domeniul artistic sau sportiv echivaleaz cu o dram personal Anumite meserii sunt potrivite doar pentru brbai, iar altele exclusiv pentru femei. Prini care au o meserie care le place, vor ca s-i urmeze copiii, s fac aceeai meserie. Prini care au o meserie care nu le place, nu sunt de acord c ai lor copii s o urmeze. Prinii amn mereu momentul pentru a face un plan de carier, considernd c importani sunt paii care trebuie s-i fac n viitorul apropiat: ce coal s urmeze Unii consider c o anumit coal sau universitate i garanteaz automat o carier stralucit i fac orice efort pentru a-i asigra acestuia prezena n instituia vizat Alii las n seama colii sarcina orientrii n carier a adolescentului Sunt i prini care tiuce este bine pentru copilul lor. N-au urmat cursuri, nu s-au sftuit
cu cineva avizat, nu au ntrebat copilul de preferine are, dar ei deja tiu ce trebuie s fac acesta cu viitorul lui.
5.7.1 Prejudeci referitoare la Consilier

Este Consilierul un intrus n deciziile familiei? El este privit de cele mai multe ori n acest mod. Este privit ca fiind poate prea tnr, fr experiena de a fi crescut copii, alteori prinilor li se pare c li se vorbete de sus. Unii prini consider apelarea la consilier ca o recunoatere a propriei incompetene. Consilierul mai este privit de alii ca un terapeut, i a apela la el ar nsemna recunoaterea faptului de a avea o problem ce necesit terapie. Toate acestea provin dintr-o lips de informare cu privire la rolul i rostul Consilierului n Carier. Punctele noastre tari sunt n acelai timp punctele noastre slabe, deoarece nu le putem tii sau face pe toate. De aceea avem nevoie de ceilali. Orict de buni prini am vrea s fim, orict ne-am strdui, noi suntem limitai i nu le putem tii pe toate. Avem o carier n care dorim s fim profesioniti i tocmai n aceasta rezid problema, c punctele noastre tari sunt n acelai timp punctele noastre slabe, cu alte cuvinte chiar datorit faptului c suntem specialiti ntr-un domeniu nu putem fi specialiti n alte domenii. Capacitatea noastr este limitat, i orict de inteligeni i eficieni am fi, noi nu putem desfura singuri, n mod mulumitor activitatea a dou persoane. Consilierul este un specialist, i dac unul anume nu pare a fi, putem apela la altul. Consilierul are cunotinelele de specialitate, experiena necesar i mai ales el este acolo tocmai pentru a ne ajuta. n luarea unei decizii privind cariera primul pas este autocunoaterea i autoevaluarea. Consilierul nu are rolul de a decreta ce traseu educaional sau profesional s urmeze tnrul, ci el are menirea de a pune n eviden anumite particulariti, talente sau din contr puncte mai slabe, oferind familiei posibilitatea de a alege n cunosint de cauz. Toi credem c ne cunoatem pe noi nine sau pe copilul nostru, dar de cte ori nu ne-am surprins pe noi sau pe copil fcnd ceea ce nu credeam c vom face. Sau de cte ori am fost surprini, adesea neplcut, c ateptrile noastre fa de oameni pe care credeam c-i cunoatem bine, au fost nelate. Noi ne cunoatem prin comportamnentul i gndurile noastre, dar psihologul utiliznd instrumente specifice poate scoate la lumin potenialiti, nclinaii, aptitudini, la care niciodat nu ne-am gndit deoarece nu am fost pui n situaia de a le utiliza. El poate face prognoze de comportament pentru situaii cu care nc copilul nu s-a confruntat, poate indica stilul de nvare cel mai potrivit, i cum poate el s-i dezvolte acele domenii care constituie punctele slabe. Consilierul poate detecta lipsa de ncredere n forele proprii a copilului, complexe, dificulti de nvare sau relaionare i poate da sugestii pentru nlturarea acestor neajunsuri, poate sesiza prejudeci ale printelui sau copilului fa de piaa educaional sau piaa muncii, ateptri nerealiste, o distan prea mare ntre aspiraii i posibiliti i le poate evidenia pentru ca familia s aib posibilitatea de a se confrunta cu ele.. Unii prini percep Consilierul ca fiind persoan care trebuie s-i ajute s-i conving copilul s fac ce vor ei. Acetia nu tiu ns c problema cu care se confrunt consilierul este aceea c copilul la rndul su cere consilierului s-l ajute s-i conving printele s-l lase s-i urmeze propriul vis. Un alt rol al Consilierului este acela de a investiga dac alegerea copilului pentru carier este una autentic, sau este urmare a influenei grupului de prieteni. Se tie c anumite coli pregtesc absolveni pentru anumite domenii preferate. Adolescenii urmeaz o anumit coal

99
fie din motive de proximitate geografic, fie deoarece coal este cotat ca fiind de succes, sau pur i simplu deoarece vor s rmn mpreun cu vechii colegi. Aceste criterii nu au nimic de a face cu individualitatea copilului, cu potenialitile i aspiraiile sale cu pregtirea sa pentru carier, i pot influena negativ acest proces. Un bun consilier are abilitatea de a observa motivaiile care stau la baza unei decizii privind traseul educaional i poate preveni familia asupra riscurilor pe care le implic o astfel de alegere. Consilierul nu ne va nlocui niciodat ca printe i nici nu va prelua ceva din atribuiile noastre. El d sfaturi competente referitoare la opiunile colare, alegerea profilului, alegerea opionalelor din aria curricular, orientarea profesional contribuind i ajutndu-ne s nelegem mai bine direcia n care ansele de realizare ale adolescentului sunt maxime. De asemenea ofer sprijin competent adolescentului n dezvoltarea propriei individualiti, n procesul de cutareformare a identitii n conturarea unei imagini de sine pozitive i autoacceptare Testele de personalitate vor aduce un plus de cunoatere, i ele ar putea reliefa o alt imagine a personalitii de care nu eram contieni. Imaginea eronat despre sine nu trebuie s surprind, adolescena este vremea marilor schimbri, astfel nct profilul cruia i aparine adolescentul poate fi total diferit de cel pe care l credea. Printele nu trebuie s se supere, s-i fac probleme, nu trebuie s uite c el nsui, adultul de azi, nu mai este adolescentul de ieri. Adolescentul trebuie ncurajat n dorina de a se descoperi pe sine, de a se valoriza, de asemenea trebuie ajutat s se accepte pe el aa cum este fr a-i crea iluzii, deziluzii, frustrri..
100
5.7.2 Prejudeci de familie

n anumite familii exist aceast problem a motenirii carierei pstrate de mai multe generaii, motenire care include de cele mai multe ori o clientel format n decenii. Sau unii prini sunt pur i simplu att de ncntai de meseria lor nct vor s nceap cu ei nii o astfel de tradiie, prin orientarea cu orice pre a copilului n meseria proprie. Este cazul artitilor, avocailor, medicilor, arhitecilor, buctarilor etc. La fel este cazul n care prinii ntreprinztori vor s lase afacerea familiei pe mna copiilor i i pregtesc pentru asta. Cu toate c exist argumente solide ale prinilor: existena unui renume, a unei clientele formate, a unei experiene transmisibile prin mentorare n familie, a unei infrastructuri ( birou, cabinet, ntreprindere), trebuie s fie investigate i preferinele, aptitudinile copilului, iar acestuia trebuie s i se ofere opiuni i posibilitatea unei alegeri. Cele mai multe ore le petrecem la serviciu i de aceea un serviciu care nu ne place ne transform n fiine apatice, morocnoase, iritabile. Vrem s aib copiii notri parte de aa ceva ? De aceea este indicat s ne reprimm toate indicaiile, toate impunerile de voin pentru a vedea mai nti dac i el are nclinaii ctre ceea ce ne dorim noi. Ceea ce conteaz cu adevrat este pn la urm s-i vedem entuziasmul, satisfacia, reuita prin roadele muncii sale. Cu desvrire de cealalt parte se situeaz cei care nu vor cu nici un pre ca urmaii lor s-i moteneasc n meserie. Deoarece ei nii, probabil, nu au fost ndrumai i au ales o carier nepotrivit, au adunat atta frustrare n sine nct nu vor ca i copii lor s se confrunte cu aceleai sentimente. Dar dac copilul chiar are aptitudini i atracie pentru acea meserie nu ar fi pcat s i refuzm ansa de a face ceva ce i place? Eu nu sunt copilul meu, De aceea mi voi ajuta copilul s-i identifice propriul vis i voi tri reuita mplinirii acestuia mpreun cu el. Mai sunt i cei care i proiecteaz visul nemplinit asupra copiilor i vor s i mplineasc acest vis prin ei. Ei privesc copilul ca pe un al doilea eu, ca o prelungire a sinelui lor, i vd ca o a doua ans pentru ei de a-i realiza visul. Asfel ei pot supune copilul la eforturi supraomeneti pentru a realiza
un vis de care acetia sunt strini. Contientizarea acestui fapt i acceptarea adevrului eu nu sunt copilul meu, schimbarea atitudinii printelui n aceea de a-i ajuta copilul s-i identifice propriul vis i a tri reuita mplinirii acestuia mpreun cu copilul este calea dezirabil n aceast situaie. Un mit frecvent n alegera carierei este Importani sunt banii.. Aceast abordare reduce munca la un mijloc de subzisten. Dac banii sunt singura motivaie pentru munc, ea este absolut insuficient. Este cel puin la fel de important s-i faci munca ta cu plcere, s-i poi valorifica propria personalitate conform cu nclinaiile, talentele i preferinele tale, s lucrezi ntr-un colectiv n care eti apreciat, ntr-o atmosfer ct mai detensionat, s existe posibiliti de dezvoltare personal, s poi dobndi noi experiene, s existe anse de promovare, programul de lucru s fie potrivit cu interesele personale sau familiale (care conteaz cnd ai copii) , s ai un pachet salarial bun care poate include i beneficii extrasalariale cum ar fi prime de vacan, asigurri de sntate, pensie, abonament la o sal de sport sau la o clinic medical, i altele. Ai reuit? Continu! N-ai reuit? Continu!
Nansen ( Explorator la Polul Nord 1895, Premiul Nobel pentru Pace 1922)
5.8 Cooperarea cu copilul 5.8.1 Relaia educaional

Unul din aspectele raporturilor ntre printe i copil o constituie relaia educaional. Toi suntem chemai, ca prini, s ne educm copilul. Ne lsm educai doar de cei n care avem ncredere, de cei care simim c le pas de noi, ne accept aa cum suntem, ne respect, ne vor binele, nu ne vor nela sau trda. Dificultatea procesului educaional este c nu poi educa pe cineva ce nu se las educat. Aadar la baza procesului educativ se afla relaia ntre maestru i discipol. Educaia opereaz asupra a ceea ce avem mai valoros: noi nine. De aceea nu putem educa pe cine nu se las educat ..!

101
Un alt mit este c cea mai mare provocare este s ai un loc de munc, oricare ar fi el. Acest mit poate s ne determine s acceptm orice slujb, n loc s luptm pentru una care ni se potrivete. Studiile arat c stresul provocat de un loc de munc nepotrivit este att de mare nct, dup un timp, oamenii l abandoneaz. Aceasta nu nseamn c nu poi practica ocazional o anumit activitate, pentru dobndirea de experien sau ca o etap de tranziie. Totui s nu confundm niciodat job-ul cu cariera visat. O limitare mai degrab dect o prejudecat este cea legat de aspectele financiare pe care le implic construirea carierei copilului. De multe ori decizia de a urma o coal, o universitate sau un loc de munc sunt afectate de criteriul financiar. Astfel prinii aleg o coal n localitate de domiciliu deoarece costurile implicate cu taxele i cheltuielile n alt localitate ar depi posibilitile financiare ale familiei. Cunoaterea programelor instituiilor ce ofer burse de studii, n continu cretere, sau urmarea unei Universiti n sistemul la distan, sunt soluii pentru a depi aceaste limitri. Profesorii i diriginii pot influena negativ percepia prinilor despre copii. S-a observat c la ntnirile profesor-printe se discut cu predilecie despre prile negative ale tnrului, i lipsurile lui, i deloc despre talentele, aptitudinile, realizrile acestuia. n acest context prinii recepteaz o imagine deformat asupra potenialitilor copiilor lor i sunt astfel negativ influenai n deciziile lor. Exist i posibilitatea ca rezultatele mai puin bune la coal s fie datorate incompetenei unor profesori, lipsei de atractivitate a cursurilor acestora, influenei mediului i altor factori necorelai cu potenialul copilului.
La baza procesului educativ n familie se afl relaia ntre printe i copil! Dei putem uneori determina pe cineva s acioneze prin constrngere sau manipulare, la nivel comportamental, aceasta nu-i va schimba semnificativ felul de a fi; odat cu ncetarea aciunii coercitive comportamentul acestuia se va schimba i va aciona n conformitate cu convingerile sale reale. Celorlali nu le pas ct tii, pn nu tiu ct i pas ie de ei!
Autor necunoscut
5.8.2 Despre atitudine
Atitudinea este modul n care ne raportm fa de diferitele aspecte ale realitii i fa de propria persoan, exprimat prin aciuni. Ca mentori (prini sau profesori) trebuie s ne ntrebm cum suntem noi percepui n relaia cu copii i discipolii notri. Dac ne comportm astfel nct strnim o reacie de respingere, s nu ne ateptm s primeasc de la noi sfaturi sau nvtur. Ei vor accepta poziia de discipol doar n relaie cu cineva pe care l respect. Ne vor asculta doar n msura n care ne consider n inima lor vrednici de calificativul de mentor. n caz contrar vor gndi: Dac l ascult o s ajung ca el: un om frustrat, un om fr demnitate, fr succes, . . Discipolii au nevoie de modele. Dac nu putem fii un model pentru ei, nu putem s-i nvm nimic. Nu putem oferi ceea ce nu posedm!. Poate credem c diplomele sau statutul nostru ne dau credibilitate i constituie argumente suficiente pentru a le transmite nite cunotine. Dar nu de cunotine au ei nevoie n primul rnd, ci de o filozofie de via, un model de via. Informaii se pot acumula citind cri i consultnd materiale de pe Internet. Cunotinele n sine nu dau nimnui sentimentul de realizare, de mplinire. Fr entuziasmul mentorului fa de obiectul nvrii, fr susinerea cuvintelor prin propriul comportament, actul educaional va fi lipsit de valoare. n general n relaiile educaionale suntem tentai s arborm o atitudine de superioritate care tradus n cuvinte ar putea suna cam aa: acum EU i voi da IE o lecie, sau acum te voi pune la locul tu, i voi bga eu minile n cap, i voi arta eu acum care dintre noi e mai grozav, eu i spun cum e mai bine pentru tine. Aceast atitudine, adaptat pentru supravieuirea n jungla social, trdeaz n fapt o inferioritate aproape animalic i nu este compatibil cu un spirit superior. Atitudinea corect fa de copil este cea de solidaritate i empatie care s-ar putea traduce n cuvinte ca: te neleg, sunt de partea ta, nu eti singur, sunt alturi de tine, s facem aa nct s avem amndoi de ctigat, s gsim mpreun o soluie, n locul tu poate a fi procedat la fel, toi suntem supui greelii, mi nchipui ct e de greu s treci prin asta Discipolii au nevoie de un mentor care s le arate prin propria via, dincolo de cuvinte, atitudini exprimate n aciuni, aa cum sunt xemplificate n tabelul urmtor. Este foarte important s clarificm civa termeni care apar n tabel: Atitudinea te neleg nu nseamn c i suntem de acord! De exemplu pot s te neleg c eti att de suprat nct i vine s omori pe cineva, dar nu pot s fiu de acord s o i faci! Sunt de partea ta nu implic faptul c suntem de acord cu fapta sau poziia lui ci exprim disponibilitatea de a-l sprijini n situaia prin care trece, i transmite mesajul chiar dac ai greit, nu eti singur n aceast dificultate, sunt aici, gata s te ajut Te accept aa cum eti nu implic faptul c persoana nu are nevoie de schimbare ci exprim faptul c dragostea nu este un sentiment care ine de performanele persoanei. Adevrata dragoste transmite mesajul: te iubesc aa cum eti i voi fi alturi de tine n devenirea ta; nu voi atepta s devii perfect sau s atingi nite standarde ca s te pot iubi; doresc s te schimbi, dar te iubesc de pe acum.
102
Atitudini
neleg c fiecare persoan i are nevoile, dorinele i interesele sale, i acioneaz n conformitate cu acestea! Copilul meu este o astfel de persoan! Dac cineva se afl ntr-o situaie de inferioritate (este copil, sau elev) nu nseamn c interesele sale sunt mai puin importante! Atitudinea mea va fi de respect fa de ceilali i am cerina la rndul meu s-mi fie respectat acest drept! Faptul c avem interese diferite, adic n acest moment exist ntre noi un conflict de interese nu nseamn c noi ca persoane suntem n conflict. neleg c toi avem nevoie de hrana sufleteasc cum ar fi recunoaterea valorii personale, securitate emoional. Atitudinea mea fa de copilul meu va fi: te apreciez, te neleg, toi suntem supui greelii, sunt de partea ta, orice problem are o soluie, in la tine i te accept aa cum eti
Aciuni
Nu voi ncerca s determin pe cineva prin constrngere s acioneze mpotriva voinei lui. Nici chiar pe copilul meu! l voi convinge, i voi explica implicaiile deciziei lui. Nu voi trece cu buldozerul peste interesele celorlali doar pentru a-mi satisface propriul interes.
Voi cuta n cazul unui conflict de interese s gsesc o soluie favorabil ambelor pri. Nu voi abuza de poziia de autoritate. Voi cuta s ofer celor din jur, n primul rnd copilului meu, meu hran sufleteasc, prin ncurajare, laud, aprobare, apreciere, nelegere, i la rndul meu, m consider ndreptit s caut compania celor care mi ofer aceast hran. Nu voi traumatiza pe nimeni prin cuvinte depreciative, jignitoare, ofensatoare, care s-i lezeze imaginea de sine (valoarea personal), sau care s-i inoculeze frica!!!
5.8.3 Credibilitatea
Avem tendina s considerm c trim pe baza a ceea ce tim, dar realitatea demonstreaz contrariul. Nu toate cunotinele se transform n aciuni, deoarece ele nu s-au transformat mai nti n atitudini. Exist o discrepan mai mare sau mai mic ntre cunotinele, valorile i convingerile declarate de cineva i modul practic n care i triete viaa. E ca i cum am avea dou personaliti. Exist multe lucruri pe care considerm c le tim, ns ele se afl doar n zona ideilor i cunotinelor, ele nu au devenit trup n noi i nu se manifest n aciunile noastre. Dac comportamentul nostru exprimat n aciuni susine principiile noastre exprimate declarativ, vom deveni credibili, n caz contrar vom pierde respectul copiilor i ne vom pierde autoritatea educaional asupra lor. S-ar putea ca, citind acest capitol s v spunei: tiam aceste lucruri. Ferice de voi dac le i facei! La fel stau lucrurile cnd e vorba de comiterea unei greeli. A ne recunoate greeala i chiar a ne cere scuze copiilor cnd am greit fa de ei face ca credibilitatea noastr s creasc, n caz contrar, ea va scdea. n general n familie sunt promovate la nivel declarativ principii sntoase: -s fii sincer, deschis, corect; - s mpari n mod echitabil sarcinile i rspunderile; - s oferi suport i empatie; - s comunici cu partenerul;

103
- s dialoghezi, adic nu numai s spui, dar s i asculi ce i se spune; - s oferi aciune i iubire; - s nu atepi s dai ajutorul doar cnd i se cere, ci s i intuieti cnd vreun membru al familiei are nevoie de ajutor, i s-l dai necondiionat; - s ncurajezi realizrile unui membru al familiei i s-i acorzi sprijin Dar ce se ntmpl la nivel comportamental? De exemplu, un printe fumtor i care consuma regulat alcool interzice consumul acestora de ctre adolesceni. i submineaz singur autoritatea. Sfatul nu va fi urmat, va determina doar ascunderea adolescenilor de ochii prinilor pentru a fuma i a bea. Atitudinea noastr v determina relaia i reacia adolescentului. Fiind n perioada de cutri, de ndoieli, team, este mult mai sensibil la orice modificare de comportament din partea adultului. Crescut sub ochii notri de printe, am acumulat un fond intuitiv pentru a putea simi intenii, atitudini, stri, ale copilului chiar fr ca acesta s i le exprime. Sigur a avut azi o problem. Uneori simte mai n detaliu i remarc cu siguran: E clar, e vorba de o not proast; Iar l-au tachinat colegii; Totul a mers bine; O zi fr nimic nou. Este valabil i invers. Nu de puine ori am auzit remarci la copiii ce-i priveau prinii care veneau acas: Azi e cu capsa pus. Nu poi sta de vorb sau din contr Pot s-i spun ce am de spus, c e n toane bune.
104
5.8.4 Dualitatea Raional-Emoional

Inima i are argumentele sale pe care raiunea nu le nelege
(Pascal
Specialitii arat c creierul nostru este compus de fapt din dou creiere, unul raional - cortexul i unul emoional-sistemul limbic. Aa cum avem doi ochi pentru a avea percepie spaial stereoscopic, avem dou creiere pentru a avea o percepie stereoscopic n spaiul social. Permanent interogm spaiul social din punct de vedere raional i emoional. Trebuie s ne obinuim s ne contientizm i s ne controlm sentimentele, aceasta se numete inteligen emoional. Comunicarea are de asemenea aceste dimensiuni: una de coninut raional i cealalt de factur relaional-emoional. n situaii de criz, cnd copilul triete profund emoional, el are nevoie de o comunicare de aceeai natur, emoional. Dac vom ncepe s argumentm raional, mesajul pe care l vom transmite va fi de fapt c nu ne pas de emoia pe care el tocmai o triete. Cnd copilul se lovete i noi argumentm: i-am spus de attea ori s fii atent..., nu facem dect s ne ndeprtm de el. Mesajul transmis este : aa i trebuie, i-ai primit lecia, numi pas de tine deoarece nu m-ai ascultat. El nu mai are nevoie de o lecie pentru c tocmai a primit-o. Acum el are nevoie de cineva care s-i spun: mi pare rau c te-ai lovit, tiu ct de tare poate s doar care transmite un mesaj de empatie i solidaritate: sunt alturi de tine n aceast suferin, te neleg.... Dup ncetarea crizei se poate trata problema i la nivel raional: ai vzut ce se poate ntmpla i c era spre binele tu s asculi. Ce i propui s faci n viitor ntr-o situaie asemntoare cu asta? Abia dup ncetarea fazei emoionale, vom putea comenta dezacordurile tranant, fr ascundere, argumentnd i punctnd cu calm, cu rbdare fiecare idee..
5.9 Interaciunile n familie. Cum s comunicm cu un copil

Familia este o comunitate de oameni cu propriile sale obligaii i responsabiliti. Este instituia public cea mai veche. Ca orice alt comunitate, ndeplinete funcii care acoper toate ariile vieii. Familia este cea mai important instituie de suport emoional i material, o garanie pentru creterea i bunstarea membrilor si. Interaciunile din cadrul familiei satisfac nevoile dezvoltrii personale, deschidere i depirea anxietii precum i siguran i confort. Fr interaciune nu pot exista interrelaii. Membri familiei se asociaz n toate sferele activitii familiale, iar acesta este factorul cheie care stipuleaz stabilitatea i funcionalismul ei. Modul n care familiile interacioneaz face diferena ntre familiile autoritare i familiile care educ, dup cum urmeaz (Liobikien, imkien 2004): Familia autoritar (nchis) se carecterizeaz prin interaciuni unde conformitatea i ascultarea regulilor stricte, valorilor i ateptrilor sunt fundamentale cererilor familiale. Mediul emoional n asemena familii se remarc prin insensibilitate/indiferen, tensiune i negarea sentimentelor. Comunicarea este adesea ineficient i deformat/denaturat, abilitatea de ascultare este slab iar sentimentele mai profunde nu sunt exprimate. Relaiile dintre prini i copiii sunt dictatoriale, frica este prezent iar opiniile copiilor sunt ignorate. Familia care crete (deschis) se carecterizeaz prin interaciuni predominant deschise i flexibile. Directivele i aprobrile sunt prezente n locul regulilor stricte. Interrelaiile sunt calde, deschise i sensibile. Sentimentele sunt exprimate liber. Comunicarea este deschis, clar i efectiv. Relaiile dintre prini i copii sunt ndreptate ctre dezvoltarea copilului i dezvluirea oportunitilor. Prerea copilului este ascultat i respectat. Exist schimbri constante n relaiile de familie care sunt determinate de cursul dezvoltrii. De-a lungul stadiului de dezvoltare familial sunt cerute lucruri diferite de ctre membrii familiei. Acest lucru nseamn c i interrelaiile din familie se schimb.
5.9.1 Trsturi ale interaciunilor familiale

Pe msur ce structura familiei se modific, natura interrelaiilor n familie se schimb i ea (Taskinen, Kohkonen & Varilo, 1994). Primul stadiu al dezvoltrii familiale familia n formare. Un sim al alianei/uniunii este nutrit n familie. Fiecare persoan ntr-o familie aduce cu sine anumite experiene de interaciune dintr-un mediu familial anterior (prini, cstorii anterioare) i le transfer n propria via i familie. Rolurile sociale de so i soie sunt coordonate. mpreun ei nva cum s rezolve problemele vieii i s depeasc anumite conflicte. Al doilea stadiu familia ai crei membri se pregtesc s devin prini. Aceast perioad ncepe cu ateptarea unui copil i dureaz pn copilul mplinete doi sau trei ani. Rolurile familiale se schimb, iar perioada este mai complicat. Trebuie s nvei s fii printe. Acest stadiu familial este important mai ales pentru familiile care ateapt primul lor copil. Relaiile din familie trec la un alt nivel de calitate. Trebuie s nvee s accepte noile roluri de mam i tat. Prinii trebuie s nvee s modeleze interrelaii deschise care nu sunt defensive. Al treilea stadiu familia cu un copil de vrst pre-colar. Stilul dominant de cretere ncepe s se desfoare n mod clar n aceast perioad. Relaiile dintre prini sunt influenate i de ct de bine pot s i coordoneze poziiile n creterea copilului. Familiile cele mai armonioase sunt acelea care sunt de acord asupra poziiilor generale cu privire la educaia/creterea copilului dect cele care sunt incapabile s gseasc o modalitate de compromis cu privire la cine este mai bun la creterea copilului i la ce metode s recurg. Al patrulea stadiu familia cu un copil de vrst colar experimenteaz schimbri care

105
au legatur cu intrarea copilului la coal. Copilul i lrgete cercul de legtur/prietenie, iar membrii familiei devin mai puin importani dect erau nainte. Prinii, mama n mod deosebit, adesea experimenteaz o perioad de anxietate datorit distanrii copilului de familie. Dac nu exist mpcare cu aceast schimbare, conflictele ntre membrii familiei devin mai frecvente. Al cincilea stadiu perioada familiei cu un adolescent este adesea la fel de dificil precum este i adolescena. Copilul este aruncat n lumea adulilor, crendu-i propriile reguli i standarde comportamentale, criticndu-i pe prini i pe cei asemntori. Prinii triesc aceast perioad n tensiune, pentru c rolurile lor de educatori se schimb. Copiii lor devin aduli, urmnd s plece de acas. Al aselea stadiu familia redus este de asemenea o perioad cu schimbri semnificative n relaiile de familie. Legturile dintre copii i prini se slbesc. Odat ce rolul de printe se slbete prinii adesea experimenteaz o criz. Nu se mai simt necesari pentru copii i sunt forai s i recreeze propriile relaii. Copilul reprezint axa legturilor familiale. Odat cu apariia unui copil n familie, una dintre cele mai importante funcii ale familiei devine socializarea i creterea copilului. Relaiile din familie determin formarea personalitii ncepnd cu primele zile de via ale copilului. Copilul se formeaz, i formeaz prinii precum i mediul. Ca oricine , copilul i creaz propriile relaii cu persoanele din mediul nconjurtor. Mnuirea comportamentului unui copil este una dintre cele mai importante obligaii ale unui printe. Mnuirea comportamentului nseamn s l nvm pe copil s se comporte adecvate n anumite situaii. Pentru a crete sntos, un copil are nevoie nu numai de dragoste i atenie ci i de reguli i limite ale comportamentului, mai ales atunci cnd sprijinul copilului ncepe s se clatine. Se pot distinge urmtoarele modaliti de mnuire ale comportamentului unui copil: Disciplina cuprinde reguli, principii i standarde de comportament pe care prinii le dezvolt pentru copii. Disciplina traseaza anumite limite prin care acordandu-le atenie, copiii nva s se comporte ntr-o maniera social aceptabila. Pedeapsa este amenda pe care un copil o pltete atunci cnd ncalc anumite reguli i principii stabilite de prini. Pot exista diferite tipuri de pedepse, precum pierderea unor privilegii, nlturarea de la situaie i ntoarcerea sau restabilirea/reinstalarea a ceva. Pentru ca o pedeaps s aib sens trebuie n primul rnd s existe reguli clare, constante i justificate. Un copil trebuie s tie ce anume este permis i ce nu. Pedeapsa este eficient numai atunci cnd este aplicat imediat dup comportamentul necorespunztor, aplicat dup fiecare comportament neadecvat i nu este vtmtoare/nedreapt (copilul nu va fi njosit n faa celorlali, nu va fi btut sau altele asemntoare). Lauda este un cuvnt, o fraz sau orice alt modalitate care permite copilului s se simt norocos i fericit. Merit s ludm eforturile copilului, munca i alte aspecte. Prinii care i iubesc copilul pentru ceea ce este i i impun limite comportamentale fr s l njoseasc pe el ca i individ, contribuie cel mai bine la creterea sa. Relaiile dintre prini i copii sunt extrem de importante pentru dezvoltarea copilului. Dorind s devin o persoan care se respect, prinii trebuie s i nvee copiii moduri sntoase/nfloritoare/prospere de a stabili legturi. Ce sunt modurile sntoase/nfloritoare de a stabili legturi? Asocierile sntoase/nfloritoare implic sentimente i gnduri exprimate liber i un respect profund fa de ceilali ca indivizi egali fr a se ine cont de vrst i sex. Ca
106
terapeut de familie Satir (citat n Loeschen, 1993) afirm, c familia sntoas este cea ai crei membrii stabilesc legturi unii cu alii n mod deschis, direct i cu respect. Ea face diferena ntre urmtoarele cinci liberti care trebuie implementate ntr-o familie sntoas: Libertatea de a vedea i a auzi ce se ntmpl. Realitatea este acceptat n familie pentru ceea ce este. Nimeni nu trebuie s se prefac atunci cnd ceva este greit sau merge ru. Libertatea de a simi. Membrii familiei i pot exprima liber sentimentele. Sentimentele nu sunt clasificate ca fiind bune sau rele. Libertatea de a spune ce simi i gndeti. Aceasta este libertatea de a-i exprima propriile gnduri i sentimente fr a se teme c vor fi nelesi greit, c vor fi pedepsii. Libertatea de a cere ce dorete. Fiecare membru al familiei are libertatea de a-i exprim dorinele fr a ine seama de vrst sau sex. Libertatea de a-i asuma riscul. Abilitatea de a risca i de a accepta provocrile ofer membrilor familiei posibilitatea de a crete i de a se mbunti. Crearea de legturi sntoase/prospere este deschis, clar i specific. Nu este simplu s adere la aceste reguli pentru c procesul crerii de legturi cu ceilali este complicat, un proces care necesit efort din partea celor care se angajeaz n acest proces.
5.9.2 Interaciunea ca proces cu dou ci

Comunicarea este un proces de schimbare a informaiilor n care cel puin dou persoane se afl n contact. Termenii folosii adesea pentru descrierea procesului de comunicare sunt (Bendravimo psichologija, [Communication Psychology] 2001): emitor (persoan care transmite informaia) i receptor (persoan care primete informaia), n timp ce informaia transmis este mesajul. Scopul emitorului informaiei este de a transmite informaia ntr-o manier care este codat. Cu alte cuvinte, anumite semne sunt folosite pentru a comunica mesajul. Codarea informaiei este o expresie individual. Depinde de experien, vrst, atitudine i alte aspecte ale transmitorului. Aceeai informaie este transmis diferit de un copil, un adult, un profesor, un angajat i aa mai departe. Scopul receptorului informaiei este de a accepta i a nelege informaia la care este supus, cu alte cuvinte, de a o decoda. Acest proces este de asemenea determinat de experiena individului, atitudini predeterminate i altele. Aadar, informaia primit este de obicei interpretat individual i ineleas incorect. n general participanii ntr-un proces de comunicare fac schimb de roluri. Emitorul devine receptor i invers. Primirea eficient de informaii apare dup urmarea acestor cinci pai: 1) informaia este primit, 2) informaia este neleas, 3) informaia este acceptat, 4) informaia este folosit i 5) feedback-ul se realizeaz. Dup cum indic tabelul transmiterii informaiei, procesul este destul de complicat. Succesul su depinde de ambii participani ai procesului ct de bine este transmis informaia, ct de bine este receptat i ct de bun este feedback-ul. Feedback-ul ofer ansa de a ajusta nelegerea informaiei transmise. Comunicarea eficient este un proces cu dou ci care conine feedback.

107
INFORMAIA CODAREA INFORMAIEI
DECODAREA INFORMAIEI RECEPTOR
EMITOR DECODAREA INFORMAIEI CODAREA INFORMAIEI
INFORMAIA
Nu n cele din urm, chiar i atunci cnd are loc comunicarea cu dou cai, nu este neaprat ntotdeauna eficient pentru c pot exista bariere n comunicare.
108
Barierele n comunicare sunt variate i numeroase. Barierele pot sta n calea nelegerii precum vorbirea neclar, stilul transmitorului nu este potrivit stilului sau nivelului receptorului i al celorlali. Barierele n relaie se manifest atunci cnd exist o atitudine potrivnic fa de persoan care transmite informaia. Urmtoarele pot fi considerate bariere ntr-o relaie (Gailien, Bulotait i Strulien, 2002): OBSTACOLE
Ameninarea Ordinul, comanda Critica Judecarea
EXEMPLE
Faci cum spun eu sau pleci de aici. Trebuie s i vizitezi bunicii. Trebuie s o faci i nu ntreba de ce Habar nu ai cum s te descurci ntotdeauna te smiorci. Numai un idiot poate aciona aa. De ce te holbezi ca o capr? Trebuie s rspunzi pentru toate acestea. Trebuie s m asculi. Nu i-am spus eu c aa va fi? Oricare ceean decent ar trebui s tie data aceasta. Acest fel de comportament te dezonoreaz Nu vei fi niciodat ca sora ta. Cu ea mergeam adesea la film dar cu tine . . . Nu i-e ruine s vorbeti aa? Dac a fi n locul tu nu a mai putea s m uit n ochi.
Obligaia Predica Morala Comparaia Ruinea
Diagnosticul Sfatuirea timpurie Evitarea Umorul Calmarea
ncerci s m rneti cu acest fel de comportament. Instinctele tale i sunt dumani. If I were you, I would have done something else. Why didnt you try to do it this way? Dac a fi fost n locul tu, a fi fcut altceva. De ce nu ai ncercat s faci aa? Nu mai plnge; mai bine mergi la o discotec. Nu fi trist, totul va trece. Nu-i acorda atenie; ari grozav. Totul va trece.
Unul dintre cele mai frecvente obstacole n comunicare este incapacitatea de a asculta. Se spune c ascultarea ia cea mai mare parte din procesul de comunicare (aproximativ 40 % din intregul timp al comunicarii). Ascultarea este obositoare; este un proces selectiv i subiectiv. Astfel apare un paradox. Dei ascultarea este unul dintre cei mai importani facori ai comunicrii, ei i se acord cel mai puin atenie. De exemplu, nvm un copil s nvee dar adesea uitm s l nvm s asculte.
5.10 Abiliti de comunicare pozitive

Interaciunile pozitive dintre oameni se bazeaz pe empatie fa de membri propriei familii i empatie fa de ceilali. Acestea sunt abiliti care se pot nvaa. Care aspecte ale comunicrii sunt cele mai importante? Fallon (1988) identific cele mai importante elemente n comunicare care pun bazele unei fundaii solide pentru interaciunile dintr-o familie.
Zeno (filosof grec)
5.10.1 Ascultarea activ i pasiv

Atunci cnd copilul se simte controlat, acesta se opune, antajeaz, deoarece are sentimentul (ndreptit n cele mai multe cazuri) c interesele lui sunt lezate de printe, care i urmrete doar satisfacerea propriilor interese. La fel se petrec lucrurile cu orice persoan care se simte controlat. S ne controlm pe noi nine, nu pe ceilali! ntr-o relaie vrem s fim ascultai, nelei, acceptai, respectai, s fim n siguran fizic i emoional, s existe ncredere reciproc, nu s fim controlai de ceilali. Trebuie aadar s ne controlm reaciile noastre, i s crem mediul propice colaborrii dac vrem ca, elevul, copilul s ni se destinuie. Cel mai important lucru pentru o persoan cu probleme este s gseasc pe cineva cruia s i pese cu adevrat de el, care s l asculte i s l neleag chiar dac nu poate s l ajute s rezolve problema.

109
Dumnezeu ne-a dat dou urechi i o singur gur ca s ascultm mai mult dect vorbim
Ascultarea pasiv este o form de comunicare cooperant care se limiteaz la a transmite mesaje preponderent non-verbale care exprim acceptare, nelegere, empatie. Uneori cuvintele sunt de prisos, atitudinea conteaz. Ascultarea pasiv are dou etape: 1. Deschiderea uii, se face cu blndee, cu respect, fcnd o afirmaie (atenie, nu punnd o ntrebare!): Am observat c eti trist; Vd c ai o problem , dac vrei s vorbeti cu cineva nu se pun ntrebri directe, deoarece ele sunt baraje n comunicare. Nu vom ntreba Ce e cu tine? Ai o problem? Ce s-a ntmplat? Atenie! Amintii-v faptul c a nelege (situaia, faptele, sentimentele, dorinele) nu nseamn i faptul de a le aproba, de a fi de acord cu ele. Putem nelege c-i vine s renune, s prseasc, sau chiar s omoare pe cineva, dar nu putem fi de acord s-o i fac. 2 Ascultare pur i simplu, fr intervenie, fr comentarii. Uneori putem transmite semnale de genulAha,!,Aa deci, neleg, hm,Oh, care transmit celuilalt acceptarea noastr. Aceast acceptare nu nseamn c suntem de acord cu ce a fcut, sau cu ce povestete, ci exprim faptul c suntem alturi de el n suferina lui, c-i nelegem situaia prin care trece i sentimentele cu care se confrunt. verbal: Ascultarea activ este o form mai complex, n care putem, n plus, s comunicm verbal i non-
faptul c suntem ateni; faptul c nelegem situaia, c l nelegem pe el, nevoile i dorinele lui ; faptul c i nelegem sentimentele ( fr ca acest lucru s nsemne c i aprobm i aciunile sau cuvintele jignitoare) ; putem pune ntrebri de clarificare, dar numai n legtur cu afirmaiile lui. Nu vom conduce discuia nspre ce ne intereseaz pe noi ci i vom permite s-i verse inima, fr s-l contrazicem chiar dac noi suntem de alt prere. Important este s nu crem bariere de comunicare. n aceste momente, este util s nelegem situaia, i abia mai trziu, la rece, dup ce reacia pasional s-a domolit putem ncerca s gsim soluii mpreun. Copilul nostru are nevoie de un prieten mai mare, cu experien, un prieten care l va nelege i care nu se va uita de sus la el, nu l va fora s fac ceva sau s gndeasc ntr-un anume fel. Dac suntei capabil s devenii acel prieten, v vei ctiga copilul de partea dumneavoastr. Ascultarea activ este esenial pentru o bun interaciune. Ascultarea activ d natere unei mai bune nelegeri a informaiei transmise i l ncurajeaz pe vorbitor s vorbeasc, cu alte cuvinte, ncurajeaz procesul de comunicare, printre altele. Urmtoarele componente sunt componentele ascultrii active. Discursul non-verbal ceea ce nseamn c poziia corporal trebuie s indice c asculttorul aude i nelege persoana cu care vorbete meninnd contact vizual, atingerea atunci cnd e necesar i alte lucruri asemntoare. ncurajare/stimuli include afirmaii scurte, precum neleg, OK, continu, Aha cu voce tare i aa mai departe. ntrebrile ncurajeaz o persoan s se deschid. ntrebrile deschise aparin acestei categorii de ntrebri. Cu alte cuvinte, putem ntreba, Cum a fost la coal astzi? (ntrebare deschis), dect,Te-ai neles bine cu colegii ti de clas azi? (ntrebare nchis). n primul rnd, putem atepa mai multe de la informaiile despre cum s-a descurcat copilul la coal. Este de asemenea recomandat s evitm ntrebrile de genul De ce? n timpul ascultrii active. Aceast ntrebare poate da natere unei reacii defensive, iar persoana este probabil s nceap s
110
protesteze sau s nu mai vorbeasc deloc. Fr sfaturi. Este important s nvm pe cineva s ia singur decizii. Totui, cu ct dm mai puine sfaturi, cu att copilul i va ascui propriile abiliti de a lua decizii n mod independent. Parafrazarea sau ntrebarea despre gndurile vorbitorului cu alte cuvinte. Parafrazarea ajut la primirea informaiilor mai clar prin verificarea dac am neles corect ceea ce vrea s spun vorbitorul. Empatia ncercnd s ne punem n locul vorbitorului i astfel s nelegem faptele i sentimentele. Aderarea la principiul aici i acum, ceea ce nseamn s ne pese de sentimentele i gndurile vorbitorului, s nu ne aruncm s vorbim despre probleme i sentimente de-ale noastre sau altele. Nu ntrerupei. Ascultarea activ genereaz i un cadru n care putem ncerca s ne dm seama c exist o alt problem care se ascunde n spatele problemei, de care poate nici copilul nu este contient. Pentru dezvoltarea ncrederii, n momentul n care tnrul are ceva de spus, este de dorit s se evite exprimarea fi a dezacordului, crisprii, deoarece relatarea acestuia nu va mai fi sincer iar elementele menionate vor fi doar de suprafa i vor fi eliminate acele detalii care ne-ar permite conturarea unei mai bune imagini de ansamblu. n consecin cnd i ascultm pe tineri este de preferat s ne cenzuram prejudecile i tendinele de a anticipa ceea ce vor s ne spun tiam eu ... pentru a evita din partea lor replici de genul niciodat nu asculi ce vreau s spun; tot timpul m ntrerupi i nu m lai s termin. Aadar s lsm adolescentul s-i exprime prerile fr a fi ntrerupt. ntreruperea elanului poate nchide ntreaga discuie. Dac sunt idei care nu au fost foarte clar exprimate trebuie reinute i rmn de clarificat i de ptruns n profunzimea lor de ndat ce conversaia o permite. Chiar cnd suntem presai de timp, nu este indicat s ne uitm la ceas, pentru c adolescentul nostru se retrage precum melcul n cochilie i nu va mai dori s continue, iar aceast conversaie nu va mai putea fi reluat n acelai cadru, cu aceleai obiective. Ceea ce nu trebuie, n nici un caz, s facem, este s-l ntrerupem, s comentm critic, s ncepem s-i dm sfaturi, s ne asumm rolul de Salvator. Niciodat s nu spunem te neleg, dar., fiindc fiindc acest dar nseamn pentru el c de fapt nu-l nelegem sau c vrem s spunem c sentimentele lui nu sunt n regul sau c sentimentele lui nu sunt importante. Atitudinea potrivit pentru ascultarea activ i pasiv este aceea n care: Chiar dac nu suntem de acord cu el, nelegem c sentimentele sale sunt reale, convingerile sale sunt reale, chiar dac sunt greite! n aceast etap, orice am spune noi contra va fi perceput ca un atac la persoan, un atac la sentimentele, convingerile i principiile lui. E ca i cum cineva are ncredere n noi i i d jos armura, iar noi i nfigem un cuit n spate. Aceasta provoac imediat o barier de comunicare i poate amenina viitorul relaiei. Este neaprat necesar s-i transmitem verbal i non-verbal c i nelegem sentimentele (chiar dac i dezaprobm aciunile- dar n acest moment nu vorbim despre asta!), c i nelegem dorinele (chiar dac nu suntem de acord cu aceste dorine), de exemplu putem s nelegem c dorete ciocolata friorului, dar nu putem fi de acord s i-o ia. Trebuie s-i recunoatem dreptul de a gndi diferit! Cnd cineva are o prere care pare deplasat, ceilali izbucnesc de multe ori n rs sau eticheteaz ce idee tmpit. Aceasta creaz baraje de comunicare: s-a rs de el.

111
Greeli tipice n aplicarea metodei ascultrii active: Ascultarea activ nu are c scop aflarea unor informaii suficiente pentru a rezolva noi problema. Aadar trebuie s evitm rolul de salvator. Totui exist situaii cnd copilul simte c problema l copleete i are nevoie de un salvator. A nu-l salva n aceste momente este echivalent pentru el cu a-l prsi. O atitudine prea academic (dac am nvat perfect metoda ascultrii active) d impresia persoanei respective c se afl n cabinetul psihologic, nu n faa unui prieten care l nelege. Printele (profesorul, eful) poate aplic metoda n mod mecanic, fr s-i pese realmente de cellalt. Copilul (elevul, angajatul) va simi asta. El se ateapt s i se acorde atenie, s nu fie ntrerupt, s se manifeste interes adevrat pentru problema lui. Rostirea mecanic n mod repetat a unor fraze ecou, bune de altfel, ca da, neleg, i-ai pierdut caietul, da, neleg profesorul te-a certat, d impresia de sarcasm, ironie. Aplicarea metodei n grab, sau cnd printele (profesorul, eful) e nervos. Mediul n care se face ascultarea activ este perturbat de prezena altor persoane care pot deturna cursul discuiei introducnd elemente ce pot genera bariere de comunicare (de exemplu, prezena bunicii, soacrei etc.) Joc fals, n care profesorul aplic metoda, dar nu-l accept cu adevrat pe elev i situaia aa cum este. Printele (profesorul) nu este suficient de calm i nu reuete s permit copilului ( elevului) s termine de spus tot ce are de spus fr s intervin cu comentarii, etichetri, fraze moralizatoare etc. Copilul trebuie lsat s se descarce! Dac noi folosim vocea raiunii n timp ce el folosete limbajul sentimentelor, nu ne vom nelege! A ntrerupe, a dezaproba, a da soluii, a eticheta, i alte atitudini care provoac baraje de comunicare. A fora existena unei discuii cnd copilul nu este pregtit pentru asta, a insista atunci cnd copilul nu dorete s fie ascultat, nu rspunde invitaiei de a dialoga, i deci nu deschide ua. Exemplu de reacie clasic comparativ cu atitudinea pro-activ (ascultarea activ). n parantez este descris ceea ce gndete personajul: Personaje Mama i copilul Varianta clasic Copilul trntete uile, e ncruntat i nervos: Mama: ( m enerveaza biatul sta) De ce trnteti aa uile, eti nebun? Copilul: (i tu le trnteai azi-diminea cnd nu-i gseai cheile) Nu sunt nebun! Mama: Atunci de ce trnteti uile? Copilul: -ipnd- Nu le trntesc! Mama: Cu mine s nu vorbeti pe tonul sta! Copilul: Nu-mi gsesc caietul Mama: i pentru asta trebuie s distrugi toat casa? Copilul: Cred c la mic l-a pus pe undeva ( i n-am distrus nimic, bine?) Mama: Nu cred c el are vreun amestec! Copilul: ( Da, puiorul nu face nimic ru niciodat, totdeauna i iei aprarea, e un sfinior) Dar ieri cine mi-a murdrit blocul de desen? Tu eti de vin c i permii s umble printre lucrurile mele! Dac ai avea mai mult grij de el nu mi-ar strica lucrurile! Mama: Cum poi s dai vina pe mine, nu i-e ruine? Vezi c te pocnesc!
(Ardelean, 2004)
112
Copilul: ( cu ngeraul niciodat nu vorbeti aa) Mai bine m-ai ajuta s-l gsesc. Mama: ( Of, mncarea nu e gata, i soul trebuie s apar, dar trebuie s gsim caietul altfel tot eu voi avea probleme. Dar mcar am s-i dau o lecie!) Asta se ntmpl dac nu ii ordine ntre lucruri. i dac vrei ca cineva s te ajute trebuie s nvei s ceri frumos. Copilul: ( oricum o s m ajute, face pe grozava) Te rooogg! Mama (dup cutari): Uite-l n ghiozadanul tu! Crezi c cel mic l-a pus aici? Copilul: Bine, bine, tu ntotdeauna trebuie s ai dreptate. i acum varianta pro-activ: Copilul trntete uile, e ncruntat i nervos: Mama: Vd c eti nervos! Copilul: Nu sunt nervos! Mama: Nu? Mi s-a prut c tranteti usile? Copilul: -ipnd- Nu le trntesc! Mama: Din tonul tu mi dau seama c ai totui o problem! Copilul: Nu-mi gsesc caietul Mama: neleg. Unde crezi c ar putea s fie? Copilul: Cred c la mic l-a pus pe undeva Mama: Aa deci! Copilul: i ieri mi-a murdrit blocul de desen. Tu eti de vin c i permii s umble printre lu crurile mele! Dac ai avea mai mult grij de el nu mi-ar strica lucrurile! Mama: Deci tu consideri c eu sunt vinovatul principal. i acum ce e de fcut? Copilul: Mai bine m-ai ajuta s-l gsesc. Mama: Vrei s-l cutm mpreun? Copilul: Da! Mama (dup cutri): Uite-l n ghiozadanul tu! Ce bine c l-am gsit! Copilul: Mulumesc! Mama: (acum dup ncetarea crizei s rezolvm i problema relaiei dintre noi) Uite, eu m simt umilit cnd tu mi vorbeti pe un astfel de ton i trnteti uile; mi se pare lipsit de re spect. De asemenea m deranjeaz dezordinea din camera ta, fiindc uite la ce incidente poate da natere Copilul: mi pare ru Mama: Cum crezi c am putea evita asemenea situaii pe viitor? Copilul: eu a putea ine ordine dar la micule deranjeaza din nou. Mama: crezi c dac ai avea o cheie s-i nchizi camera, asta ar rezolva problema? Copilul: Da, ar fi perfect. Mama: i atunci ai pstra ordine i nu ai mai da vina pe friorul tu? Copilul: Bineneles. Mama: Deci rmnem astfel nelei? Copilul: OK! Lucrurile ce sunt de criticat, vor fi punctate argumentat. Adolescentul apreciaz critica doar cnd se sprijin pe argumente. Nu putem spune c un lucru este o prostie, o nebunie doar pentru c aa considerm noi. Aceast poziie nu face dect s provoace reacii de respingere. Tnrul este receptiv la critic dac i se aduc argumente pertinente treptat, argumente expuse fr patim, cu calm. Nu ne este de folos s ne folosim argumentele ca pe nite pietre cu care s zdrobim personalitatea celui din faa noastr. Argumentarea conduce la restabilirea unui echilibru, la o considerare de comun acord a punctului de vedere. Argumentele se expun tocmai din dorina de a realiza un canal comun de comunicare. Putem s dm o mai mare atenie unor

113
cuvinte din relatare, n funcie de tonalitatea cu care sunt exprimate. Fr intenie expres, prin tonul vocii, gesturile nsoitoare se accentueaz punctele nodale ale conversaiei. Printele n situaia de dialog trebuie s-i reprime tendina de a explica, de a-i etala vasta experien i de a-i motiva n acest fel importana pe care o acord dorinei de a i se urma exemplul. Trebuie s nu uite c nu este n faa efului, la serviciu, unde trebuie s ias n eviden, unde trebuie s uimeasc, s impulsioneze recompensarea, avansarea sau recunoaterea meritelor. St de vorb doar cu proprii copii, care ateapt ncurajare, sprijin i caut s aib n fa un partener, prieten, nu un superior, un ef. Important de asemenea este de a dialoga cu copilul nu doar cnd exist probleme. Trebuie s purtam un dialog permanent, deoarece acesta cultiv sentimentul c ne pas de el. ns acest interes nu trebuie s se transforme ntr-o form de control. De asemenea, succesele trebuie reliefate, indiferent ct par de mici; acestea sunt succese i merit apreciate. Chiar cnd suntei suprat c nu face nimic cum trebuie, suntei nemulumit c este dezordonat, neatent, c-i neglijeaz leciile, c st prea mult la televizor, c nu mnnc sau mnnc nesntos, gsii ceva care este de apreciat la copil i spunei-i. O mic apreciere pozitiv legat de orice altceva este mai bine primit i determin o schimbare, fa de sptmni ntregi de certuri, ameninri sau pedepse. Dezvoltarea intuiiei n relaiile printe-copil este benefic i n avantajul amndorura. n momentul n care printele aude din gura copilului: S-a ntunecat i e cam rcoare pricepe n plus c este de dorit s se aprind lumina, s fie cldur i s-i dea ceva mai gros de mbrcat sau s-l nveleasc. La fel i copilul care-i aude printele c spune m simt singur, vine lng printe, l mbrieaz i ncearc s-i spun orice ca s-i alunge acel sentiment. Intuiia ajut la descifrarea mai exact i corect a mesajelor. Pentru a v mbunti comunicarea i colaborarea cu copilul, v recomandm s citii cartea lui Faber i Mazlish Comunicarea eficient cu copiii. Acas i la coal. (2002).
114
Despre Timp
Copilul: A vrea s i spun ceva! Printele: Nu acum, m grbesc la munc. mi spui cnd ajung acasa. Pa! Seara trziu copilul nu vrea s mearg la culcare, ateapt ca printele s l ntrebe despre ce a vrut s vorbeasc. Printele, obosit, cu multe probleme este nervos. Printele: la ora asta nc nu eti n pat?! Hai, du-te la culcare! Nu m f s i zic din nou! Copilul: Dar ...noapte bun! Dup un timp printele vrea puin confort i nelegere din partea copilului, pentru c pleac de acas pentru cteva zile. Printele: plec i m ntorc peste dou zile. nelegi, nu i te vei comporta vei fi cuminte. Te las cu Rita. Copilul: Dar vroiam... Parent: Ce mai e acum!? Nu nelegi c m grbesc? Vorbim cnd m ntorc. Pa ! Copilul: ...pa!... n asemenea cazuri nu ar trebui s ne surprind reacii de genul: Nimnui nu-i pas de mine!. Este o rbufnire a frustrrilor simite ori de cte ori a fost amnat acordarea ateniei. Copilul a pus o etichet printelui, care a fost reconfirmat de toate ocaziile n care nu a fost ascultat, i ca rzvrtire nu va mai dori s ncerce s comunice, ceea ce va duce la situaia de a
lua deciziile aa cum crede de cuviin, va accepta sfatul oricui l ascult, dar se va ndeprta de printe. Viaa agitat, responsabilitile crora trebuie s le fac fa printele l conduce pe acesta s minimalizeze i chiar s nu contientizeze faptul c i-a rnit i ndeprtat propriul copil. Timpul petrecut mpreun conteaz mult pentru conturarea i stabilirea relaiilor durabile. Numai pe baza unei relaii puternice copil-printe, consolidate n timp se vor putea depii cu succes perioadele de frmntri, tatonri, eecuri din timpul adolescenei. Din timp trebuie ajutat i nvat s se gndeasc la urmrile aciunilor i hotrrilor sale i apoi s poarte responsabilitatea alegerilor i nfptuirii deciziilor sale. Exist momente n care decizia luat aduce dificulti neateptate, care pot s-l fac s dea napoi. Responsabilitatea de printe const n a-i acorda adolescentului sprijin, ncurajare, astfel nct el va putea continua pe drumul ales, depind greutile ivite, consolidndu-i stima de sine, c poate s fac ceva, c se poate ncrede n propriile fore. Un abandon i-ar lsa amprenta poate pentru toat viaa i l-ar coplei. Important este colaborarea cu familia, sprijinul i susinerea acesteia. Pentru omul secolului XXI, lumea n care triete este ntr-o perpetu schimbare. Cuvntul la ordinea zilei este n-am timp. Informaiile abund, realizrile tehnologice sunt att de numeroase, nct asimilarea lor copleete. Concentrai doar pe informaiile care ne sunt solicitate de propriul loc de munc suntem n pericol de a nu mai fi la curent cu evenimentele, cu evoluia lor, suntem n pericol de a fi depii de situaie. Unde mai pui c trebuie s ne educm copiii n spiritul acestei epoci, s inem pasul cu evoluia. Greutatea cea mare const n faptul c trebuie noi s ne adaptm la ritmul trepidant al vieii, deoarece am fost nvai de ctre prini ntr-un alt fel, tradiional, stil transmis de la bunicii notri, care a fost preluat de asemenea de la prinii lor. Stilul tradiional a fost depit, suntem forai s ne adaptm la aceast societate n permanent i tot mai accelerat schimbare. Trebuie s inem pasul dac dorim ca tinerii s fac fa la rndul lor, s nu fie exclui i marginalizai. Timpul este ntr-adevr mai greu de gsit dar trebuie s ne gestionm n alt fel timpul liber. Trim n aceast lume, socializm, deci nu ne putem sustrage relaiilor pe Stm n faa televizorului foarte bine - ne meninem informai, ne distrm. Dar uneori putem s i punem pe copii s se uite mpreun cu noi i poate s discutm despre emisiune, ei pot pune ntrebri i pot primi rspunsuri pe loc. n acest fel vor fi siguri c au un prieten i un partener n printe. Este puin timp ctigat mpreun cu copilul nostru? S analizm vorbitul la telefon: este necesar, normal i se poate ntampla s avem discuii lungi. Chiar i aceste discuii sunt normale uneori. Dar putem termina mai repede cu promisiunea c i vom vizita i vom discuta pe larg despre problem. Cu aceasta putem evita o situaie n care copilul ne rspunde cu i tu vorbeti mult la telefon atunci cnd suntem exasperai de faptul c vorbete prea mult la telefon. Prietenii notri pot atepta dar educaia copilului nostru nu poate fi ntrziat sau fcut numai atunci cnd avem timp liber. Dac problemele pe care le avem la servici ne afecteaz, dac sunt foarte importante, putem s le discutm mpreun cu partenerul nostru. Nu ne vom exclude copilul spunndu-i: du-te n camera ta, asta nu e treaba ta. n acest fel ei vor nelege c munca este un lucru serios i i pot exprima propriile preri. Dac mergem la cumprturi trebuie s ne gndim la plcerea copilului de a i asuma responsabilitatea de a cumpra lucruri pentru cas i ce anume le place. tiind acest lucru despre cumprturi, lucrurile vor merge mai neted pentru ei pe viitor. Exist sfrituri de sptmn pe care am vrea s le petrecem fr copiii notri dar trebuie s tim c i copiii au sfrituri de sptmn i de ce s nu le petrecem mpreun. De

115
ce s nu ne simim bine mpreun i s discutm alte subiecte dect cele din timpul sptmnii: teme, pedepse i altele. Aruncnd o privire sumar peste puinul timp ctigat cu siguran vom nelege c nu e numai un numr am ctigat 30 de minute sau am ctigat 2 ore n plus ci este un ctig incomensurabil pe planul afectiv, pe planul consolidrii relaiei printe-copil. O mai bun gestionare a propriului timp aduce beneficii nebnuite, inclusiv la meninerea noastr, a prinilor ntr-o form bun, optimist, zmbitoare, satisfcut.
5.10.2 Mesajul Eu
Cum ne adresm cuiva care ne deranjeaz printr-o aciune a sa, fr s creem o barier n relaia noastr? S-a observat c majoritatea formulelor de adresare care provoac bariere de comunicare conin un mesaj de tip TU adic de forma TU eti aa i aa, TU ai fcut/ sau nu ai fcut aa i aa, TU ar trebui s aa i aa Pentru a evita acest neajuns se recomand un mod de adresare care se numete MESAJ EU Secretul const n faptul c mesajul nu se concentreaz asupra a ceea ce a fcut cellalt, ci asupra faptului c pe noi ne deranjeaz ceva, i ne exprimm sentimentul neplcut pe care ni-l creaz comportamentul celuilalt. Aadar de exemplu, NU vom spune copilului De ce nu i-ai fcut (TU) patul dimineaa? sau De cte ori s-i mai spun s nu mai ntrzii (TU) seara dup ora 21 Ci vom spune: Simt c m enervez (EU) cnd gsesc dimineaa dezordine n camera ta i trebuie s-i fac eu patul sau Sunt ngrijorat (EU) cnd tu ntrzii seara dup ora 21 fiindc m tem c poate i s-a ntmplat ceva. Astfel, l facem pe el responsabil de sentimentul negativ pe care l trim noi, i i sugerm c ntr-un anumit sens ne agreseaz emoional. Metoda este eficient deoarece nu pune copilul n poziie de inferioritate ca n prima variant, ci comunicm cu persoana responsabil din el. Structura Mesajului EU este, compus din 3 elemente: Sentimentul negativ pe care l trim: m deranjeaz, sunt ngrijorat, m supr , m doare capul, mi se rupe inima, m doare sufletul, mi-e fric ; Problema care genereaz acel sentiment: cnd tu faci Motivul pentru care problema genereaz acel sentiment: deoarece.. Nu putem folosi MESAJ EU pentru o pretenie, pentru o ateptare nefondat pe care o avem cu privire la cineva. De exemplu, un printe nu poate spune fiului: m deranjeaz c nu te-ai angajat la firma XYW , m simt frustrat c nu ai i tu afacerea ta proprie sau m simt umilit c nu te-ai fcut medic. Este posibil ca atunci cnd folosim MESAJ EU cineva s ne dea o replic obraznic: -M deranjeaz cnd tu faci glgie n clas, deoarece ceilali nu se pot concentra. -i cui i pas de asta? Rspunsul nostru n acest caz ar putea fi : -Mie mi pas, i ie ar trebui s-i pese. Dac tuturor ne-ar psa unii de alii, am tri ntr-o lume mai bun. Tu ce prere ai? Nu i-ar plcea ca i celorlali s le pese de tine i de ceea ce simi tu?
116
5.10.3 S tim cum s ne exprimm sentimentele

Exprimarea sentimentelor pozitive este o modalitate benefic de a interaciona. Membrii unei familii fericite tiu cum s o fac i sunt capabili s pun multe sentimente pozitive n cuvinte. Oricum, acest lucru nu este aa uor de fcut. Se recomand s exprimm sentimentele pozitive urmnd urmtorii pai: Pasul 1. Prezena contactului: privii persoana, referii-v la ea folosindu-i numele sau n alte feluri. Pasul 2. Numii exact ce a fcut persoana cealalt i v-a mulumit Pasul 3. Spunei-i persoanei ce sentimente v-a trezit acest comportament. De exemplu, Tom, eti cu adevrat un tip de treab. Ai venit acas la timp. Simt c pot avea ncredere n tine. Acest lucru implica abilitatea de a prezenta cereri ntr-o manier direct i pozitiv. Trebuie fcut ferm i cu respect. Expimarea sentimentelor negative, la fel ca i cu cele pozitive, nu este o chestiune simpl. Este important ca sentimentele negative s nu dea natere unui conflict sau s insulte persoana. Se recomand ca exprimarea sentimentelor negative s se fac urmrind paii: Pasul 1. Drept persoan. Vorbii calm i ferm. Pasul 2. Numii exact lucrul pe care l-a fcut i v-a nemulumit Pasul 3. Spunei-i persoanei ce simii cu privire la acest lucru Pasul 4. Facei o ofert pentru a rezolva acea problem. Este posibil s oferii variante pozitive pentru soluionare. Comunicarea eficient este comunicarea nvat. Nu este niciodat prea trziu pentru a ne mbunti comunicarea. Nu fii ruinai de copiii dumneavoastr. Artai-le ct de des putei c i iubii Lammontagne, 1999.
Am urmrit pe parcursul acestui capitol care sunt bazele colaborrii cu copilul nostru. Am neles mai bine fiina uman cu nevoile i prejudecile ei, ne-am descoperit mai mult pe noi nine. Am nvat s l privim pe copilul nostru ca pe o persoan distinct, cu propriile idei, opinii, nevoi, interese, dorine, preferine, cu dreptul de a fi el nsui i de a-i mplini propriul destin. Am accentuat importana atitudinilor de respect, solidaritate, empatie, oferirea unui model, crearea unui mediu securizant emoional pentru comunicarea sentimentelor, acceptarea necondiionat, recunoaterea dreptului de a fi diferit. Toate acestea urmresc s asigure un climat i un fundament de colaborare, de parteneriat n familie. Dac am reuit acest lucru, am fcut un mare pas nainte, pas ale crui beneficii se vor vedea att n privina alegerii carierei, ct i n armonizarea relaiilor de familie i interumane n general. Dar, pentru a-l putea ajuta efectiv pe copil s i aleag cariera potrivit, trebuie s mergem mai departe. Cum ne stabilim scopuri, i de ce este necesar s le stabilim, cum mobilizm toate resursele copilului i cum meninem treaz interesul i motivaia acestuia, sunt ntrebrile ale cror rspunsuri le vom gsi n capitolul ce urmeaz.

117
Lanmontagne, 1999
Exerciii Exerciiul 5.1 Cuvinte nelepte

Prinii i nva copiii n diferite situaii de via. V rugm s v gndii i s completai spaiile libere cu cuvinte nelepte pe care i le-ai spune copilului cu privire la urmtoarele subiecte i situaii de via: PRIETENI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TIMP LIBER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MUNC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MORALITATE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IUBIRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CSTORIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . INEI MINTE: acei prini care i iubesc copilul evit s i diminueze personalitatea.
118
EXERCIII PRINII-CONSILIERI AI COPIILOR LOR
Exerciiul 5.2 Harta relaiilor familiale

Sursa: Exerciiu creat de Ardelean R., bazat pe Teoria Johari Window, Analiza SWOT i testul verbal proiectiv WAY-Who Are You, apud Luca, 1998)
Exerciiul constituie o diagnoz a relaiei printe copil i vine n sprijinul consolidrii acesteia, ca baz a colaborrii n procesul alegerii carierei. Pentru reuita exerciiului trebuie ca cei doi protagoniti, Printele P, i Copilul C s-i acorde timp reciproc, ntr-un cadru n care s nu fie deranjai, i s pricipe cu o atitudine de deschidere i sinceritate. Etapa 1: Scrierea panelelor (15 minute) Fiecare dintre cei doi, parintele i copilul, iau cte 2 pagini A4 pe care le ndoaie pe jumtate, i le noteaz astfel: P-S; PP-SS
P: Cred c cele mai importante caliti ale mele sunt: 1. Eu sunt 2. Eu sunt capabil s 20. Eu tiu s PP : Ceea ce apreciez la tine este (sau) Mi-a plcut de tine atunci cnd. 1. 2. 10. S: Ceea ce nu mi place la mine este (sau) Nu mi-a plcut de mine atunci cnd... 1. 2. 10. SS : 1. M deranjeaz atunci cnd tu faci . deoarece 2. M deranjeaz atunci cnd tu faci . deoarece 10. M deranjeaz atunci cnd tu faci . deoarece
P: n panelul P (putere) fiecare parte scrie care sunt cele mai importante 20 caliti ale sale. Acestea se vor nscrie sub forma unor propoziiii care ncep cu Eu sunt, Eu sunt capabil s.., sau Eu tiu s
S: n panelul S (slbiciune) trecei cele mai importante lipsuri ale Dvs., ceea ce nu v place la propria dvs persoan, prin fraze care ncep cu Ceea ce nu mi place la mine este, sau Nu mi-a plcut de mine atunci cnd..Este un pas important ntr-o relaie a recunoate c nu suntem perfeci, c putem grei. Aceasta ne face mai umani i mai accesibili PP: n panelul PP vom trece acele caliti pe care le apreciem la cellalt, calitile pe care i le vedem. Adic printele va scrie ce anume apreciaz la copil, i copilul la printe, prin fraze care ncep cu Ceea ce apreciez la tine este sau Mi-a plcut de tine atunci cnd. De multe ori uitm s ne comunicm aprecierea pentru cellalt, dar n acelai timp fiecruia din noi i place s tie c cineva l apreciaz. SS. n acest panel vom trece ceea ce ne deranjeaz la cellalt n relaia noastr cu el prin mesaje de tip EU, i anume toate cele 10 puncte vor avea structura: m deranjeaz atunci cnd tu faci deoarece., sau Mie nu mi place atunci cnd tu faci.deoarece. Etapa 2 reflecii personale, (10 minute): Fiecare parte pastreaz propria fi P-S, i d celuilalt fia cu panelele PP-SS Fiecare parte compar panelul P din fia proprie cu PP din fia primit, adic compar calitile personale aa cum i le vede el nsui cu modul n care acestea sunt vzute de cellalt. a. Putem avea aceleai caliti prezente n ambele panele ceea ce demonstreaz existena i manifestarea acestora. Avem un sentiment bun atunci cnd tim c ne sunt apreciate calitile. b.Exist caliti n PP pe care nu le-am trecut n P? Este un lucru minunat s stii c cineva i apreciaz o calitate creia tu nsui nu i-ai acordat prea mult importan. c. Exist caliti n P care nu apar n PP? Trebuie s ne punem problema dac nu ne supraapreciem i trebuie s ne ntrebm: dac aceast calitate o avem cu adevrat, atunci de ce nu se manifest? d. Putem avea lipsuri evideniate de ambele panele. A avea defecte, lipsuri, greeli, poate prea o piedic n calea unei relaii bune, dar din contr, aceasta constituie o bun baz pentru colaborare, deoarece printele care recunoate faptul c nu este perfect i are el nsui nevoie de schimbare creaz o punte de legtur, de solidaritate cu copilul, deoarece arat c i el se afl n aceeai poziie cu copilul. e. Exist lipsuri evideniate n S dar care nu apar n SS? Este un lucru mbucurtor s tii c o deficien pe care i-o asumi nu produce disconfort celuilalt, deci nu este chiar att de grav i astfel exist potenialul unei corectri. f. Exist lipsuri evideniate n SS dar care nu apar n S? Aici se afl adevratele probleme care mpiedic dezvoltarea unei relaii mai bune ntre printe i copil. Aici se pot afla problemele pe care le avem, dar pe care nu vrem s le recunoatem. Etapa a 3-a. Dezbateri. 15 minute) n aceast etap ncepem dialogul ntre pri. Putem deschide dialogul trecnd pe scurt peste punctele a, b, c, d, e exprimnd rezultatele refleciilor personale, nainte de a ajunge la f. Printele trebuie s aib iniiativa discuiei abordnd pe rnd toate punctele critice din SS att din panelul personal ct i din cel al copilului. Discuia nu trebuie s se transforme ntr-o ceart, ntr-o confruntare pe ton ridicat, ci are rolul s identifice care din problemele puse n discuie sunt reale i care ascund n spatele lor, de fapt, alte probleme. Discuia se poate considera un success dac: Fiecare parte contientizeaz c exist cteva elemente care le perturba relaia Fiecare parte i asuma mcar o greeal din lista celor 10 din panelul SS, i recunoate c trebuie s-i schimbe comportamentul. Etapa a 4-a . Negocierea. ( 20 minute) Se alege una dintre problemele identificate, pentru a-i gsi o soluie, i se trateaz astfel:

119
EXERCIII
Se definete problema Se ntocmete o list cu propuneri venite din partea ambelor pri, fr a le cenzura, critica, evalua. Toate propunerile se scriu pe o list, pn la epuizarea ideilor. Se analizeaz ideile. Se nltur cele considerate absolut inacceptabile pentru una sau alta dintre pri. Se negociaz pe rnd ideile rmase, se combin ntre ele, se fac compromisuri de ambele pri pn cnd se ajunge la o soluie acceptabil de ctre ambele pri. n mod similar se abordeaz urmtoarele probleme, pn la epuizare, dar nu neaprat n aceeai sesiune de discuii. n continuare v oferim un exemplu (Ardelean, 2004): Printele spune: neleg c i place s te joci cu prietenii pe computer la internet cafe. Totui, trebuie s nelegi c suntem ngrijorai, n special pentru c nu tim la ce fel de programe v uitai acolo, sper c nu la cele pentru aduli. i nu tim cu ce fel de prieteni i petreci timpul. S vedem ce putem face pentru a rezolva aceast problem. S scriem pe o hrtie ce anume i-ar plcea, iar eu voi scrie ce ne-ar plcea nou ca prini:
LISTA COPILULUI: S am acces la computer S am voie s m joc pe computer mpreun cu prietenii mei Prinii s aib ncredere n mine din nou LISTA PRINTELUI : Restabilirea ncrederii n copil Securitatea/sigurana copilului din punct de vedere al mediului, prietenilor, programelor urmrite, a fi pe strad la ore trzii. S nu i neglijeze leciile S nu petreac prea mult timp n faa calculatorului
120
Acum cutm soluii; fiecare i d cu prerea i se ntocmete lista posibilelor soluii:

1. Copilul va folosi calculatorul tatlui, aa cum este (limitat, condiionat) 2. Copilul s aib propriul calculator n camera lui. 3. O data pe sptmn s aib voie s mearg la Internet 4. Eliminm total calculatorul din viaa noastr pentru c ne aduce numai probleme,i n schimb vom merge la iarb verde n fiecare weekend ( intervenia mamei) 5. Conectm calculatorul de acas la internet i astfel se poate juca mpreun cu prietenii n reea.
Acum evalum soluiile mpreun

1. Printele protesteaza c Copilul va sta din nou, prea mult, la computer 2. Inacceptabil pentru prini, nu au suficieni bani 3. Copilul protesteaz c este insuficient 4. Inacceptabil att pentru Copil ct i pentru Printe 5. Inacceptabil pentru Copil
Au rmas dou posibiliti, 1 i 3 . Prin negociere s-a luat urmtoarea decizie:

Coninutul deciziei Copilul Are voie s se joace o or pe zi pe computerul de acas Cu condiia ca tema s fie fcut n prealabil, iar smbta are voie s se joace 3 ore cu prietenii la Internet Cafe cu condiia ca tatl su s poat verifica unde este acest Internet i ce se ntmpl acolo Structura deciziei Cine face? Ce face? Cum face?
Dac nu se supune regulii, copilul pierde dreptul de a ieii din cas i de a folosi calculatorul timp de o lun. Dac situaia se repet, vom analiza situaia din nou. (dac n timpul aplicrii deciziei se ntmpl s se abat puin de la regula, NU i vom acorda atenie, trecem peste, trebuie s fim nelegtori. Dac mica nclcare devine regulat trebuie s i atragem atenia cred c ne-am abtut de la regul din nou, s ne amintim c am luat o decizie MPREUN Dac din diferite motive prinii nu se pot ine de regul, vor trebui s i ofere compensaii. De exemplu, dac tatl are att de mult de lucru la calculator nct nu i poate asigura ora promis, va trebui s i dea voie s mearg la Internet.
Ce se ntmpl dac regula este nclcat?
Copilul poate cere, iar prinii TREBUIE s i asigure drepturile promise
Acesta este un exemplu didactic. Nu exist soluii prefabricate pentru orice problem sau conflict, pentru c prile care sunt implicate sunt individualizate i au nevoi i interese specifice. O soluie care funcioneaz cu o familie, o situaie, nu va funciona n acelai mod ntr-o alt familie, sau n alt situaie. Nu exist soluii bune sau rele ci soluii acceptate sau neacceptate!

121
EXERCIII
Tatl poate verifica att calculatorul de acas i poate face i vizite neprevzute la Internet (nu foarte des!!!) pentru a verifica ce fac acolo, cu condiia s gseasc un motiv plauzibil pentru ceilali prieteni, ca de exemplu: uite, i-am adus cheia pentru c noi mergem la , sau am uitat s iau de la tine Club cardul , etc. Mama verific temele prin sondaj.
Cine verific?
Ardelean, R. (2004). Lumina.[The Light] Braov: Ema. Bendravimo psichologija. [Communication Psychology] Kaunas: Technologija, 2001. Carnegie, D. (1997). Secretele succesului.[How to win friends and influence people] Bucureti: Curtea Veche.
122
REFERINE PRINII-CONSILIERI AI COPIILOR LOR
Faber, A., Mazlish, E. (2002). Comunicarea eficient cu copiii. Acasa i la coal [How to Talk so Kids Can Learn. At home and in school]. Bucureti: Curtea Veche. Fallon, I., Mueser, K., Gingerich, S., Rappaport, S., McGill, C. & Hole, V., (1988) Behavioural Family Therapy. Buckingham Mental Health Service. Gailien D., Bulotait L., Sturlien N. (2002). Asmenybs ir bendravimo psichologija. Vadovlis XIXII klasms [Personality & Communication Psychology. Textbook for 11-12 grades] . Vilnius: Tyto Alba,. Lamontagne Y., (1999) Bti tvais pamiusiame pasaulyje.[Being parents in this crazy world] Vilnius: Tyto alba. Liobikien N., imkien . (2004). Sistem teorijos taikymas socialiniame darbe su individu ir eima/ paskait mediaga [Applying of systems theory in a social work with an individual and family] VDU. Loeschen, S. (1997). Systematic Training in the Skills of Virginia Satir. Belmont: Wadsworth Publishing Luca, M-R. (1998). Trepte spre succesul in cariera. Proiect Tempus Modulul C-Comunicare si eficienta personala in cariera[Steps on career succeeding]. Brasov: Reprografia Universitatii Transilvania. Pease, A. (2001). Intrebarile sunt de fapt rspunsuri.[Questions are the answers] Bucureti: Curtea Veche. Taskinen S., Kohkenon A., Varilo E.. (1994). Vaikas ir eima. [A child and family] Vilnius: Alka. Stanley,T.J. (1993). Gndirea milionarului american.[The millionaire mind] Oradea:Aquila. Ticuan, Marilena. (2005). Personalitate si problem solving. [Personality and problem solving] Sibiu: Psihomedia.
CAPITOLUL 6
Cum s devii un printe care motiveaz
Magorzata Tarkowska (Polonia)
6.1 Introducere
Omul este considerat un individ social obinuit s triasc ntr-un grup. Fiecare dintre noi, indiferent de diferenele latitudinale, etnice, culturale sau naionale, aparine unei anumite societi. Fiecare dintre noi nutrete sentimentul de aparinere la un grup, i este familiar cu regulile acestui grup. Trirea ntr-o anumit societate ne conduce la aa numita contiin de grup conform creia un individ este influenat n luarea unor decizii de via mai mult sau mai puin importante (Szewczyk, 2002). De familia de origine suntem legai n cel mai permanent i mai puternic mod. Dezvoltarea noastr este influenat de prini, frai sau surori i de toate persoanele care aparin arborelui nostru genealogic. Chiar dac relaia a fost ntrerupt datorit unor anume situaii (deces, emigrare sau respingere contient a relaiilor de familie) acest lucru nu nseamn c relaia nu exist sau c nu are nici o influen. Chiar i de oamenii despre a cror existenta tim foarte puin suntem legai emoional ntr-un mod oarecum incontient. Rezultate ale unor cercetri asupra gemenilor, separai imediat dup natere sau care au trit n medii diferite demonstreaz lucrurile de mai sus. S-a dovedit c aceste persoane nu sunt asemntoare numai din punct de vedere fizic ci i aleg i parteneri asemntori, locuri de munc/ joburi asemntoare sau rezolv problemele n mod asemntor, de asemenea traseul lor educaional i vocaional/profesional arat la fel (Szewczyk, 2002). Relaiile familiale sunt de durat i inseparabile indiferent de sensul atribuit de orice individ. Uneori putem auzi o afirmaie de genul: nu sunt legat de prinii mei n nici un fel, sunt nite strini pentru mine i ar putea nici s nu existe. De fapt realitatea este diferit. Paternitatea sau maternitatea ca fapt biologic este n mod sigur suficient pentru a crea relaii puternice ntre prini i copil. Aceast relaie este important n mod deosebit pentru copil care se bazeaz pe ea i care traseaz eluri puternice pentru dezvoltare. Pentru copii aceast relaie este sursa de energie pentru a aciona, sursa de motivaie pentru a nva, pentru a privi spre viitor, pentru a crea scopuri n via, pentru a planifica
(Hellinger & Hover, 2002)
Mersul rapid al vieii i schimbrile/ transformrile culturale, politice i sociale, rapide adesea nu permit s reflectm asupra propriei viei. n multe familii cerinele condiiilor de munc n continu schimbare fac s fie imposibil s ai un mod de via stabil. Copiii nu sunt protejai mpotriva acestor condiii de via dezvoltate att de rapid i att de nefiresc. Noile inte ale educaiei, modificrile i transformrile, lipsa unui spirit de unitate (care este un criteriu important al dezvoltrii adecvate al copiilor sub 12 ani) reprezint pentru muli o surs de stres sau chiar cauza unor boli psihosomatice. mpreun cu noi modele intelectuale, sunt introduse modele ideologice noi i foarte ciudate. Dorina de independen, aa numitul managementpropriu, este obiectivul principal al educaiei. Pentru un tnr acest lucru nseaman s devin

123
independent de influene, s fie independent i ncreztor, pilotul propriei viei. De obicei independena este rezultatul ruperii relaiilor cu propria familie datorat faptului c tinerii consider c ceea ce i leag este arhaic, vechi i conservator. Uneori ei consider de cuviin s spun: am terminat-o cu ai mei, am zburat din cuib, am scpat din carapace. Ideea de independen i libertate nu nseamn c trebuie s rupem legtura cu familia. n procesul lurii unor decizii familia poate fi sursa de suport, putere i inspiraie i nu trebuie s se treac peste ea. (Szewczyk, 2002). Fiecare familie are propria istorie. Nu exist familii ideale ci familii care sunt destul de bune. n fiecare familie, indiferent de ntreruperea relaiilor, de situaiile dificile, lipsuri emoionale pe care membrii familiei i copiii de asemenea le simt, indiferent de atitudinile parentale care pot tulbura funcionarea copilului, exist surse care sunt cele mai importante i cele mai valoroase pentru toi membrii familiei i constituie o surs de susinere. Fiecare printe poate cuta i poate descoperi trsturi speciale ale sistemului familial, s ajung pn la povestea unor persoane care au jucat un rol important pentru copil, care a avut un job unic n familie, a crui carier s-a dezvoltat ntr-un mod extraordinar, care a deinut un loc special datorit poziiei profesionale, persoane care au avut succes. Fiecare printe care i dorete copilului su s devin independent i s gseasc n viitor armonia ntre viaa personal i cea profesional, sau care pur i simplu dorete ca fiul su s o duc bine trebuie s fie atent s modeleze n copilul su procesele motivaionale. ntrebrile importante pentru prini sunt :de ce un copil ntreprinde (sau nu )anumite aciuni i de ce ia comportamentul o anumit form? Cazul lui Carol: Carol are 15 ani. Este doar un elev n clasa a zecea. Prinii si sunt biologi. Tatl lucreaz ca om de stiin. Mama nu lucreaz, ea se ocup de cas. Carol are un frate care este mai mic cu 1 an i jumtate dect el. Cnd bieii erau mici au fost mpreun cu prinii n Statele Unite unde au frecventat grdinia i coala. S-au ntors cu abiliti sociale bine dezvoltate i avnd o englez fluent. La nceput educaia lui Carol a decurs fr nici o problem. Biatul era de asemenea i un bun sportiv. Din pcate entuziasmul su a nceput s se domoleasc iar perseverena s-i lipseasc. Ca rezultat, n ciuda abilitilor sale i a resurselor nu a reuit n nici un domeniu. Se muta de la o activitate la alta. Prinii au acceptat ideile fiului dar nu au fost capabili s l motiveze s depeasc obstacolele sau s fac eforturi. n final Carol a devenit un elev mediu influenat de prietenii mai mari de prin mprejurimi. Nivelul su de cunoatere al limbii strine a ncetat s difere de cel al celor de o vrsta cu el care erau mai srguincioi. Mai trziu, Carol a ncetat s mai nvee. Nu va promova anul. Aproape c are numai note de1. Nu este interesat de nimic. Obinuia s mearg la ore de body-building dar a renunat repede. Afirm c este interesat de sporturile extreme i de ciclismul montan. Vorbete despre aceasta mai mult pentru a i impresiona pe ceilali i pentru a i atrage pe cei din familie. Nu este capabil s i adnceasc interesele i s le pun n practic. Biatul a schimbat clasa i a promis s i mbunteasc notele dar aciunile caracteristice ntreprinse de coal nu au avut succes. Carol s-a identificat uor cu o categorie social dezavantajat. Face tot posibilul pentru a fi acceptat de ei i pentru a primi atenie din partea lor. Chiulete, minte, fumeaz, bea bere. Se simte important la coal pentru c toat lumea vorbete despre el. Prinii nu pot s contracareze comportamentul biatului. Povestea lui Carol arat cum lipsa abilitilor de a motiva un copil spre aciune poate influena funciile colare, i poate cauza pasivitate i ncredere de sine sczut. Prinii lui Carol nu au putut s susin dezvoltarea s, nu au ntrit resursele copilului i nu au descoperit marea putere a familiei (potenialul intelectual, interesele, activitatea proprie a unui copil). Carol a acionat sub influena unor factori externi. Nu a putut gsi n interiorul sau o motivaie care s genereze mai mult perseveren i un sentiment de satisfacie pentru ceea ce fcea. Prinii
124
i-au ngduit s mbrieze diferite activiti (ceea ce este foarte bine), dar activitile sale au fost fr succes. n final Carol nu a mai tiut la ce este bun / la ce se pricepe. Voina biatului era pentru o activitate mare iar cea a familiei era pentru o dezvoltare intelectual i pe ct posibil pentru petrecerea timpului cu copilul, ct mai mare (mama nu lucra). Un impediment era pe de o parte lipsa de perseveren a lui Carol iar pe de alt parte pasivitatea prinilor n construirea motivaiei, cunoterea faptului c identificarea unui el are o mare importan. Acum prinii lui Carol neleg c nu este suficient doar s observi Fiecare printe poate s i reaminteasc modul n care funcioneaz copilul su, care sunt forele sale n activitate, ce trebuie schimbat i ce trebuie scos n eviden n familie pentru a spori motivaia copilului, s perceap elul i s gseasc modul de planificare. Este de ajutor dac un printe i reamintete ce a fost dificil pentru el n realizarea anumitor eluri cnd era de vrsta copilului su. Poate cuta n memorie ceea ce era de obicei un motiv pentru aciunile sale i ce anume i ddea putere.
6.2 Ideea de motivaie

Termenul de motivaie este definit n psihologie din diferite puncte de vedere. Nici una dintre descrierile teoretice ale proceselor de motivare nu ofer o explicaie exhaustiv a comportamentului uman. Teoriile care promoveaz ncercrile umaniste sau cognitive par a fi importante pentru nvarea n rndul tinerilor, pentru alegerile vocaionale i cele educionale. Teoriile cognitive presupun (Rogers, 1961, 1991) c fiecare individ i dorete dezvoltarea personal. Acest proces este iniiat de trebuine mai mari, este necesar supravieuirii i se desfaoar n anumite condiii. Trebuinele mai mari constau n trebuine cognitive, trebuine estetice i trebuine de auto realizare. Aceste trebuine constituie o piramida (Maslow, 1999). Maslow afirma c doar 1 % din populaie atinge vrful piramidei (autorealizarea) dar toi oamenii se arat interesai de autorealizare care este sursa principal a motivaiei. Pentru prini este important ca motivaia s fie neleas ca un proces care are rezultate asupra influenrii comportamentului uman att pe termen scurt cat i pe termen lung. Suntem motivai nu numai spre satisfacerea nevoilor directe. Motivaia regleaz/ potrivete dorina noastr pentru eluri mai ndeprtate. Una dintre ele este autorealizarea i folosirea propriilor abiliti (Malim, Birch, Wadeley, 1994). Importana relaiilor inter personale (relaiilor sociale) care poate fi de ajutor sau poate deranja n procesul de realizare a scopurilor, este scoas n eviden aici. Prinii ar trebui s acorde o atenie deosebit pentru dezvoltarea contiinei nevoilor nalte ale copiilor lor. Afirmrile de genul: am nevoie de acesta, mi doresc, vreau s intesc la/ ctre vor fi importante aici. Modelarea intereselor n concordan cu nevoile i stabilirea de obiective att pe termen scurt ct i pe termen lung sunt foarte importante. Condiiile n care copiii notri funcioneaz /acioneaz i rolurile sociale pe care acetia le joac trebuie observate. Abilitatea de a stabili contacte sociale i folosirea lor n satisfacerea propriilor nevoi sunt importante att n cutarea unei slujbe ct i n meninerea ei, adic n gsirea unui loc satisfctor n domeniul vocaional. Teoriile cognitive (Berlyne, 1960, McClelland, 1953, n Atkinson, Smith, Hilgard, 1985) presupun existena unor motive care nu se bazeaz pe nevoi organice dar care sunt importante oricum pentru supravieuire. Sunt aa numitele nevoi cognitive. Ele includ curiozitatea i dorina de cunoatere. Teoriile cognitive evideniaz faptul c fiecare individ poate alege i interpreta informaiile n mod activ. Aceas abordare include de asemenea diferene individuale n modul de a reaciona al oamenilor la condiiile nconjurtoare , modul de selectare i interpretare al informaiei (Malim, Birch, Wadeley, 1994). De exemplu, elevi din clasa a unsprezecea la specializarea biologie-chimie pot avea aceleai aptitudini i aceleai nevoi pentru rezultate bune la aceste subiecte, dar interesele pot fi diferite iar ceea ce un elev consider interesant sau chiar palpitant pentru altul poate fi plictisitor i se poate simi obligt s le nvee. Nevoile i motivele sunt aceleai aici sau cel puin asemntoare dar interpretarea

125
situaiei poate fi diferit ceea ce rezid n emoii diferite sau n atitudini diferite fa de subiect/materie i nvare. Prinii se confrunt de multe ori cu situaii similare n care copilul lor declar c i dorete note mari la anumite obiecte dar nva fr chef/plcere i este foarte greu pentru el s se ridice la nlimea ateptrilor prinilor i profesorilor. Una dintre cele mai cunoscute teorii despre motivaie este cea a lui Reykowski (1985). Motivaia este neleas aici ca o stare a omului de a fi pregtit s ia anumite aciuni, trezit de nevoi un set de procese fizice i psihologice care formeaz fundalul comportamentului uman i al schimbrilor sale. Motivaia direcioneaz comportamentul individului ctre obinerea/atingerea unor anumite stri importante pentru el. Direcioneaz aciunile n aa fel nct ele s conduc la efectele scontate(schimbarea aciunilor externe, schimbri n interiorul persoanei, schimbarea propriei poziii). Dac un om este contient de rezultatele unor anumite aciuni putem numi acest rezultat o int. Procesul motivaional const ntr-un set de motive individuale. Reykowski (1985) numete motivul o experien care stimuleaz un om ctre aciune, inndu-l n fru/ reinndu-l de la aciune sau deranjndu-l n executarea s. Motivaia copiilor notri va fi maximizat atunci cnd posibilitatea de succes sau eec va fi aceeai. Nivelul motivaiei va depinde de asemenea i de efortul i riscul legate de o anumit aciune. n primul rnd un risc i un efort mare ntresc motivaia, apoi mresc ansele de obinere a unui nivel optim de motivaie iar apoi scad pn ating o valoare negativ moment n care copilul renuna la acea activitate cu siguran. Aceast teorie presupune i existena unor procese motivaionale: nceputul reprezint stimularea energiei ctre aciune Pasul urmtor l reprezint direcionarea aciunilor Atenia devine selectiv crete sensibilitatea pentru stimulii importani Reaciile noastre creeaz un model integrat tim cum s acionm Continum s acionm pn se schimb condiiile Simim stimulare emoional legat de realizarea cu succes a inteniilor(emoii plcute) sau legat de eec (emoii neplcute) O analiz a proceselor motivaionale arat cum chiar de la nceputul aciunii i cu nivelul prevzut de motivaie ctre atingerea elului, nu ntotdeauna obinem rezultatele ateptate (s comparm asemnarea dintre succes i eec). Fiecare printe ar trebui s ia n considerare acest fapt i s caute modaliti de a ntri motivaia propriului copil n loc s se concentreze prea mult pe eec, pe sarcinile nereuite. Cnd condiiile n care un copil i atinge elurile se schimb iar un tnr o percepe ca fiind imposibil de atins este bine s fim de acord cu acest fapt dar s ncercm s cutam alte inte/obiective posibil de realizat de ndat. n dezvoltarea uman exista dou tipuri de motivaie: Motivaia extern este bazat pe stimularea nevoilor prin folosirea pedepselor i a recompenselor, informnd asupra posibilitilor oferite de diferite situaii i manipulnd aceste posibiliti. Copiii i adulii care reprezint acest tip de motivaie sunt manipulabili i de obicei acioneaz sub influena celorlali. Este greu pentru ei s simt nevoi proprii, identific cu greu aspiraiile i dorinele, nu tiu ce vor, au nevoie da sfat i de ajutor. Acest tip de motivaie este caracteristic copiilor sub 12 ani. Prinii ar trebui s observe c tot mai multe obiective sunt realizate ca rezultat al nevoilor pretinse de copii; Motivaia intern are loc o activare atunci cnd omul intete la satisfacerea propriilor nevoi. Trebuie s fie contient de aceste nevoi i trebuie s tie ce i dorete, de aceea este important s vorbim cu copiii despre nevoile lor. Altfel chiar i ca aduli vom cuta stimuli externi pentru motivaia noastr.
126
6.3 Dezvoltarea motivaiei interne

Fiecare printe poate avea grij de dezvoltarea motivaiei interne a copilului su. Nu nseamn c n toate activitile copilul nostru va fi direcionat de nevoi/ trebuine interne. Ceea ce este important este s fim gata s satisfacem propriile nevoi. Prinii pot de asemenea s analizeze momentele n care sunt direcionai extern/ din afar cnd au nevoie de ntrire externa, cnd au nevoie de sfaturi i ce idealuri ating cu nverunare ca aduli, lund n considerare propriile dorine i nevoi. inta asupra creia prinii lucreaz este dezvoltarea dispoziiei motivaionale la un copil (tendina permanent pentru activarea procesului motivaional). Un copil ar trebui s nvee aptitudinea de a stimula procesul motivaional, de exemplu s poat folosi o stare de interes n practic.
6.3.1 Dezvoltarea curiozitii cognitive

Curiozitatea este ceva special n fenomenul motivaional (Necka, 1992). Provoac copilului stimulare i ntrete dorina pentru a aciona. Copiii (ca i adulii) dezvluie tendina de a testa situaii noi, manipulnd obiectele , cutnd soluii pentru probleme noi. Vor s vad ce se poate ntmpla (Malim, Birch, Wadeley,1994). Noutatea, complexitatea, contrastul, schimbarea sunt fenomene care stimuleaz curiozitatea. Dac trsturi similare sunt artate unui copil n procesul de nvare, acumularea de cunotine sau n luarea de decizii exist anse mai mari pentru a strni curiozitatea i pentru a crete motivaia copilului spre aciune (ex: educaia, dezvoltarea intereselor).
Ploaia de ntrebri
Prinii pot ncuraja copilul s pun multe ntrebri legate de acelai subiect. ntrebrile adresate unui printe nu trebuie s fie subiectul unei judeci. Acestea ar putea fi legate de chestiuni obinuite care pot prea chiar neinteresante. Nu este deloc dificil s pui ntrebri legate de un subiect foarte interesant ca de exemplu civilizaiile extraterestre dar exist anumite reguli: Cu ct un copil pune mai multe ntrebri cu att mai bine (cantitatea mrete calitatea) Un printe nu trebuie s critice ntrebrile copilului i nu trebuie s atepte nici o explicaie de ce asemenea ntrebri au fost puse (care ar putea fi considerat drept critic indirect) Un printe poate dezvolta ntrebrile copilului Cu ct ntrebrile sunt mai extraordinare i mai neateptate cu att mai bine Un printe ar trebui s mprteasc cu un copil urmtoarele informaii: Care ntrebare i s-a prut cea mai surprinztoare? Care ntrebare a fost cea mai ndrtnic? Care ntrebare a atins cel mai bine miezul problemei analizate? Modalitatea aceasta de vorbi cu un copil permite suportarea motivaiei cognitive slabe (de exemplu n timpul unor sarcini educaionale plictisitoare). Ajut n depirea atitudinilor rigide legate de ideile noastre asupra anumitor chestiuni. Poate fi folositoare strnirea interesului pentru orice subiect sau artarea stadiilor n rezolvarea anumitor probleme, realizarea obiectivului.

127
ntrebrile naive
Un printe joac un rol de naiv aici, care nu poate nelege nici cele mai simple lucruri. El pune copilului ntrebri de baza i neateptate, ca de exemplu: De ce lucreaz oamenii? De ce trebuie copiii s mearg la coal? De ce dau profesorii note? De ce este important s se ocupe de igien? Dup ce a obinut primele rspunsuri un printe naiv ntreab n continuare, realiznd o secven logic a rspunsurilor primite, evideniaz incoerena lor n rspunsuri sau rspunsurile contradictorii. Astfel vom avea dou efecte: n primul rnd putem observa cum unele din soluiile noastre, credine, funcionarea instituiilor (de ex a unei coli) nu sunt att de evidente. Putem observa ct de multe ar putea fi schimbate, dac ntr-adevr ne-ar psa i dac am vrea. n al doilea rnd, nvm cum multe din soluiile noastre i credinele noastre sunt bazate pe cunoatere tcut/tacit (lum ca adevrate anumite presupuneri i fr s punem ntrebri le considerm ca i fapte). n aceast situaie nu avem nevoie de schimbare sau motivaie pentru a aciona. n acest fel un printe poate face un copil s fie interesat aparent de ambele pri ale realitii. Prinii le pot arta care nevoi nesatisfcute, surse ale motivaiei, sunt ascunse n spatele rspunsurilor date de copil.
128
Ce m surprinde?
Tendina de a intra ntr-o stare de surpriz ne stimuleaz activitatea. Faptul c avem rspunsuri gata pregtite pentru majoritatea ntrebrilor nu reprezint neaprat manifestarea nelepciunii. n aceast situaie devenim dogmatici, pasivi i ne pierdem imaginaia.(Necka, 1992). Exemple de lucruri pe care un printe le poate discuta cu copilul ar putea fi urmtoarele: Ce te surprinde n profesia de avocat, buctar, profesor, doctor etc? Ce este ciudat n faptul c poi rezolva sarcini dificile? Ce i s-ar putea ntmpla n timpul unor lecii de schi care ar putea s te surprind mult? n asemene discuii cu un copil, prinii ar trebui s fie ateni la ntrirea umorului i s l determine/ s i dea energie pentru aciune. Dac suntem surprini de ceva, putem ntotdeauna s analizm de ce suntem surprini. Este o cale de a descoperi ntmplri viitoare.
6.3.2 Nevoia de mbuntire i influena acesteia asupra motivaiei interne

Nevoia de mbuntire este definit drept o tendin ctre observarea greelilor i eliminarea lor. Nu ne referim aici la concentrarea asupra defectelor obiectelor sau fenomenelor ci doar s observm realitatea n mod obiectiv. Tratm aceast aptitudine ca o nevoie de a mbunti lumea, care stimuleaz ctre aciune i este o important surs pentru motivaia intern (Necka, 1992).
Un inventar al nevoilor
Un printe poate ncerca s creeze mpreun cu copilul un obiect care s fie mai bun dect este acum i care s corespund cu diferitele nevoi ale copilului. ntrebm copilul la ce se ateapt de la acel obiect; Se creaz o list cu toate nevoile; Pregtim un catalog al nevoilor excluznd nevoile contradictorii sau antagonice; Nu lum n considerare posibilitile tehnice n crearea obiectului, acordm atenie faptului c obiectul satisface nevoile cerute; Cu copiii mai mari (adolesceni) putem crea un catalog al ateptrilor sau un inventar al nevoilor personale. Apoi copiii analizeaz nevoile lor de via i de asemenea cele legate de planificarea viitorului, alegerea colii sau a locului de munc/jobului. Discuia cu copilul este direcionat aici spre trezirea refleciei proprii sau asupra analizei a ceea ce este important. Exemple de discuii pe aceste teme: de ce anume ai nevoie ca elev n ultimul an de gimnaziu? Spre ce anume intesc oamenii preocupai de poezie? Ce i doreti cel mai mult n dezvoltarea intereselor legate de sport? Ce i doresc oamenii care ursc s citeasc? Un printe ar trebui s observe c subiectul discuiei se potrivete situaiei copilului. Pot de asemenea alctui o sintez a realitii curente. i vor arta atunci o nou perspectiv i domeniile de schimbare. Discuia despre nevoi este un element important al crerii motivaiei interne, descoperirea a ceea ce este nesatisfctor i prezentarea posibilitilor de mbuntire a propriilor activiti. n acest fel copiii nva cum s combine activitile cu nevoile i observ cum aciunile ntreprinse pot determina schimbri n realitate.
6.3.3 Nevoia de achiziie

McClelland (1953, n Atkinson, Smith, Hilgard, 1985) a descoperit c fiecare dintre noi simte nevoia de achiziie i o oarecare excelen n aciune. Un motiv similar este teama de eec. Uneori motivaia este un efect de cooperare al acestor dou tendine.
Ce este de fcut?
Un printe mpreun cu copilul poate analiza lucrurile care sunt nc nefcute sau problemele care au nevoie de o soluie/rezolvare. Discuiile asupra acestei teme pot mri ansele de succes i reduce teama de eec (dac teama este o problem pentru copil i i mpiedic dezvoltarea). De data aceasta un printe i ajut copilul s priveasc problema din exterior. Printele i copilul devin experi externi i gndesc mpreun ce mai trebuie fcut, de exemplu pentru a permite elevilor s i satisfac nevoile legate de dezvoltarea intereselor ntr-un mod mai bun. Ce nu tiu adulii despre coal? Ce trebuie fcut pentru a trece examenul final cu bine? Discuiile pe acesta tem permit s vedem nu numai ce trebuie s schimbm dar i o baz pentru o bun planificare a aciunilor concrete i paii ctre atingerea anumitor eluri Modaliti de cretere a motivaiei sunt urmtoarele: S comunicm celorlali ce avem de fcut. Fcnd aceasta ne implicm propriul nostru eu. Neprelund aciunile sau nefcnd sarcinile declarate se poate crea o discordie/ nenelegere o tensiune neplcut - care rezult din neconcordana ntre ceea ce am promis (s facem o anumit sarcin) i ceea ce facem de fapt (lipsa aciunii). Tensiunea crescut ne motiveaz s

129
scpam de aceast nepotrivire. Orice copil care a declarat o aciune simte c modalitatea cea mai bun este s o fac. Dac nu o face, evaluarea proprie poate avea de suferit i nepotrivirea/ disconfortul nu poate fi nlturat din cauz c ar exista martori ai eecului nostru. Dac se ntmpl aa un printe ar trebui s i arate copilului mecanismul a ceea ce s-a ntmplat i s ncerce s l stimuleze s acioneze. Analiza elului. Este o activitate de baz. Dac tim ce este cu adevrat important pentru noi i de ce anume ne pas este mai uor s ne ocupm de acest lucru. Dac o sarcina este foarte important pentru un copil poate stimula motivaia s intern. ntr-o asemenea situaie apare tendina de a ncepe i de a continua o aciune doar de dragul de a i face pe plac. nseamn c aciunea n sine va fi rspltitoare pentru un copil iar o rsplat extern va juca un rol mai puin important. Plnuirea unei recompense pentru atingerea unui el/obiectiv. O rsplat drgu poate fi plnuit pentru executarea unei sarcini. Motiveaz la aciune pentru c direcioneaz gndurile copilului asupra recompensei ateptate i nu asupra dificultii aciunii/ activitii. Gndurile i sentimentele pozitive ctre recompensa sunt transferate ctre realizarea sarcinii. O sarcina neplcut la nceput poate deveni ceva pozitiv pentru copil. Oricum este nevoie s ne amintim c aceast metod ntrete motivaia extern i nu ar trebui folosit prea des cu copiii. Prinii ar trebui s fie ateni la faptul c o recompens satisface nevoile copilului i nu este doar un cadou scump. Vizualizarea obiectivului folosirea creativ a imaginaiei. Este bine s ne imaginm rezultatul la care vrem s ajungem. Mulumit imaginaiei putem transforma o int abstract ntr-una vie, adevrat. nseamn c un copil este capabil s experimenteze stimularea real, psihologic, care este un act necesar pentru a aciona. Analiza consecinelor negative n cazul neatingerii obiectivului. Consecinele negative sunt aa numitele pierderi pn la un punct. Indiferent de vrsta, oamenilor nu le plac pierderile/ eecurile. Dac un copil este contient asupra a ce poate pierde dac nu acioneaz, el i va atinge scopul/ elul /obiectivul pentru a evita un eec. Analiza consecinelor pozitive n cazul atingerii obiectivului. Avantajele pe care un copil le percepe n ntreprinderea diferitelor aciuni sunt sursa motivaiei. Un printe ar trebui s fie atent la faptul c aceste avantaje sunt legate de zone importante ale activitii copilului i pe care copilul poate s le combine cu propria activitate. Garania celor 5 minute - primul pas este cel mai greu. Trebuie doar s ncepi. Primele 5 minute sunt cele mai importante. Dac un copil ncepe s fac ceva este mai uor pentru el s i continue. n cazul n care copiii notri amna ntotdeauna ceva pentru mai trziu (n urmtoarele 5 minute etc) este foarte probabil c nu o vor face deloc. nceperea sarcinii cu ceva uor. Dac un copil ncepe o anumit sarcin cu ceva uor este foarte probabil ca el s i reueasc. l va ncuraja s lucreze n continuare. Dac i sunt atribuite sarcini prea dificile pot cauza un eec i ca rezultat copilul i pierde motivaia pentru a continua. Metoda vaiter. O sarcin mare reprezint o bucat mare de brnza fr guri. Acea sarcin poate fi mprit n sarcini mai mici care sunt simple, mecanice i care nu dureaz mai mult de 5-10 minute. n timpul liber copilul poate s fac sarcini simple. n final se va dovedi c o sarcin mare-o bucat mare de brnza, este o brnza elveian care are mai mult guri dect brnza. Aceste guri sunt sarcini mici rezolvate. Copiii mai mici sau cei pentru care este important s vizualizeze sarcina pot desena o asemenea bucat de brnza i s i adauge guri noi. Urmrind fiecare gaur nou, printele va observa creterea satisfaciei copilului i a activitii sale. Mrirea cunotinelor asupra materiei. Este mai uor s ncepem s facem ceva despre care tim mai multe. Atunci sarcina nu ni se va mai prea att de dificil. Cunoaterea materiei/ obiectului va determina o mai bun organizare a lucrului asupra sarcinii i va permite separarea unei sarcini mai mari n unele mai mici (bazele planificrii), care pot fi fcute repede. Ca rezultat un copil i va folosi timpul i abilitile ntr-un mod mai bun/util. Probabilitatea succesului va
130
crete. Un copil se va apuca de anumite activiti cu mai mult inverunare, care pot fi percepute n perspectiv ca fiind pozitive. Atunci cnd planific i lucreaz mai eficient un copil are de asemenea mai mult timp pentru plcere i pentru realizarea intereselor. Consideraiile de mai sus prezentate liderului arat c motivaia este un proces n care inta i planificarea joac un rol important. Vor fi prezentate n detaliu n capitolul urmtor.
6.4 Cum pot prinii s i nvee copilul ntr-un mod eficient s i plnuiasc i s i construiasc propriile inte/ obiective/ idealuri
Mark spune: Am absolvit liceul cu profil tehnic-mecanic i am urmat un curs de informatic. Am fost fr serviciu timp de 2 ani. Am cutat o slujb peste tot i cred eu am fcut tot ce mi-a stat n putin. Nu am nici un ban. Nu pot nici mcar s ies din cas pentru c nu mi pot permite nici mcar un bilet de autobuz. Cum voi ajunge la oficiul forelor de munc? Am fost n afar n ultimul timp. Acolo aptitudinile mi-au fost apreciate. Am lucrat la implementarea sistemului IT ntr-o companie mic, de familie dar locul acela de munc a fost ilegal aa c nu am nici o recomandare. M-am ntors pentru c nu mai puteam s muncesc din cauz c mi era fric tot timpul. Cererile angajatorilor sunt att de ridicate. Am impresia c nu pot s fac nimic, alii pot s fac mai multe i sunt mai norocoi n timp ce eu am atta ghinion. Acas prinii mi repetau c munc este cea mai important. Au avut ntotdeauna loc de munc dar acum mama mea primete o pensie mic i chiar nu m poate ajuta, n timp ce fratele meu este nc student. Situaia noastr n acest moment este foarte dificil. Trebuie s gsesc o slujb, oricare, dar cum s fac? Toi angajatorii i exploateaz angajaii. Chiar dac sunt contiincios pot oricnd s m concedieze dac vor Aceast poveste poate continua la nesfrit. Putem nelege temerile i dezamgirea lui Mark; tristeea i depresia legate de obstacolele pe care le vede pe piaa muncii. Oricum, trebuie s observm c eroul nostru se evalueaz subiectiv i nu poate gsi nici o trstur pozitiv. Se concentreaz asupra obstacolelor i a dificultilor care uneori i scap de sub control. Percepe situaia prin prisma eecurilor. Folosete generalizri i scheme. Nu vede clar obiectivele profesionale. Afirmaia trebuie s mi gsesc orice slujb este att de general nct realizarea sa este imposibil (dezvoltarea trsturilor personale faciliteaz gsirea unei slujbe) (Rozwijanie indywidualnych cech uatwiajcych zdobycie zatrudnienia. [Development of individual features facilitating getting a job], 2002). nainte ca i copiii notri s se confrunte cu alegerile profesionale trebuie s nvee s vad inta activitilor lor. Perceperea realitii prin prisma realizrii scopului i a planificrii nu este uoar nici mcar pentru aduli . dar nu exist nici o ndoial asupra faptului c, elurile concrete sunt de ajutor i constituie sursa motivaiei i a gratificrii dup atingerea lor (intern sau extern). Obiectivul,legat de importana personal, aptitudini i competene ale persoanei care ndeplinete acest obiectiv, trebuie s fie SMART: Specific, concret Msurabil Atingibil; Posibil de atins n viitorul apropiat (poate fi stabilit un termen limit exact) Realist Temporizabil; Posibil de planificat si ealonat n timp

131
Atunci cnd ncercm s atingem un obiectiv mpreun cu copilul este important ca printele s fie atent la: Realizrile anterioare ale copilului Aptitudinile i experienele copilului legate de realizarea a diferite sarcini Modul copilului de a nfrunta situaiile dificile Avantajele care apar n urma realizrii unui obiectiv i dezavantajele care rezult dac nu acionm Puterile copilului care pot fi de ajutor n realizarea unui obiectiv/int Planificarea pailor mici care este etapa de mijloc a unui obiectiv Analiza obiectivului din perspectiva nevoilor copilului Cutarea propriei excelene este foarte important n definirea unui scop. Subestimarea activitilor sau a a unor trsturi mulumit crora un obiectiv a fost atins vor fi nefolositoare pentru copil. Este important ca ele s fie analizate n contextul aciunilor pozitive chiar dac ele par nensemnate. Un printe poate ncerca s descrie cu copilul o anumita situaie n care OBIECTIVUL a fost ndeplinit cu succes. Apoi copilul noteaz toate activitile care au contribuit la efectul final. Nu nseamn c un copil trebuie s nvee competene noi dintr-odat dar este suficient dac observ i apreciaz ceea ce a fcut deja. Toate aciunile efective pot fi incluse de copil n planificarea atingerii/ obinerii unui nou obiectiv. (Exerciiul 6.1). Un copil are ansa s ating un obiectiv dac: elul este important din perspectiva nevoilor copilului A fost definit n mod pozitiv Este concret i msurabil Planificarea propriului viitor este foarte dificil pentru muli aduli (Czarnul, Lukasik, Tarkowska, 2000) imaginarea propriei persoane n viitor este de multe ori nsoit de team, sentiment de nesiguran de asemenea legat i de viitorul copiilor i de felul n care se vor descurca n viaa de aduli. De multe ori prinii evit s discute despre aceste chestiuni. Un spaiu/timp pentru discuiile cu copiii sigure dar concrete (la toate vrstele dar mai mult cu cei mai mari) este determinat de linia-vieii. n segmentul legat de trecut discutm (sau scriem) toate activitile copilului, achiziiile, succesele care au condus la realizarea pozitiv a elului i a sarcinii. n segmentul referitor la viitor un copil poate visa asupra vieii sale personale i vocaionale. Ce fel de via va duce, unde va tri, cum va fi casa, gradin i camera. Ce slujb va avea? Ce va fi frumos la munc i cu ce anume ar putea avea probleme? n partea referitoare la prezent analizm tot, chiar i cel mai mic dar concret el pe care un copil l poate atinge dintr-odat pentru a putea s le ndeplineasc apoi pe cele din viitor. Este posibil de asemenea s analizm cu copilul resursele (trecut), folosirea lor (prezent) i imaginile pentru viitor. De asemenea un printe poate plnui n detaliu mpreuna cu copilul obiectivele sale pe termen scurt i cele pe termen pe lung , s construiasc anumite eluri i s caute diferite modaliti pentru a atinge elul.
132
TRECUT TRECUT
VIITOR VIITOR
DATA NATERII
AZI
ANUL 2020
6.4.1 Scopurile copiilor i prinilor privind angajarea n activiti.

Kate (15 ani) a fost o elev bun i nimeni nu putea s neleag de ce uneori i era team de coal, nu a participat la nici o activitate extra curricular, adesea dimineaa avea dureri de stomac i se simea ru, simptome care treceau dup 2 ore de stat n pat. Mama lui Kate nu fcea compromisuri din cauza tatlui care dorea s aib o imagine bun n faa vecinilor. Tatl era despotic, nu accepta obiecii i uneori folosea pedepse corporale dac era suprat. Problema a aprut cnd Kate a trebuit s aleag o coal. Dei profesoara i-a recomandat s-i continue studiile, tatl a preferat o coal profesional i deci, nu a fost de acord s beneficieze de o consiliere educaional. Mama fiind sub influena puternic a celor din jur a comunicat informaii contradictorii ateptndu-se ca Kate s se adapteze lor. Kate s-a pierdut i nu a mai tiut ce i dorete s fac. A ncetat s mai nvee fapt care s-a soldat cu pedepse din partea tatlui. Mama a continuat s o conving c trebuie s nvee i s i mbunteasc notele (fiindu-i team de reaciile soului), menionnd n acelai timp c ar fi posibil ca Kate s nu aib aptitudini i ar trebui s aleag o coal profesional. Dup un timp durerile de stomac i strile de ru erau att de puternice nct Kate abia mai mergea la coal. (Szewczyk, 2002). Incoerena n atitudine a prinilor nu i-au permis lui Kate s aib propriul punct de vedere i s vad scopul n gsirea unei slujbe. Kate i pierdea ncrederea n posibilitile i aptitudinile sale; nu putea s vad moduri de dezvoltare profesional care s i se potriveasc. Nu putea s spun ce fel de slujb ar vrea s aib n viitor, i-a pierdut visele i frica legat de luarea deciziilor s-a transformat n stare de boal. Pus n situaia de a alege Kate se simea neajutorat i fr putere iar adulii nu i-au configurat deloc direcia de dezvoltare. urma orelor de terapie, dei nu a reuit s recupereze ceea ce a pierdut, durerile de stomac au trecut repede i a putut s ctige din nou ncredere n propriile posibiliti i s spun cum se vede ea n viitor i ce slujb i-ar plcea. Exemplul de mai sus arat cum lipsa de coeren n atitudinea prinilor poate influena procesul de a lua decizii legate de chestiuni profesionale i cum poate inhiba dezvoltarea n acea arie avnd ca rezultat neputina de a se mai vedea pe sine ntr-un rol profesional. Din cauza prinilor Kate nu a mai vzut direcia i orientarea n lumea nconjurtoare. Lipsa acestei orientri face imposibil pentru un copil s determine caracterul i calitatea propriilor comportamente, rezultnd n nu tiu cum , de exemplu, s ating un anumit el. Prinii ar trebui s fie pentru copil ca nite indicatoare; ar trebui s se exprime i s comunice n mod clar, s se comporte ntr-un mod coerent i articulat i s stea n fa s indice direcia corect. Dac un copil crete lipsindu-i orientarea i informarea asupra lumii nconjurtoare, mai ales dac este legat de comportamente sociale, conduce la dezvoltarea nesiguranei i la dificulti considerabile n luarea deciziilor. Prinii nu trebuie s dea instruciuni detaliate copiilor lor dar trebuie s fie contieni de faptul c ambiguitatea i contradicia informaiei este duntoare i are ca rezultat tulburri de dezvoltare. Dac un copil este expus comunicrilor ambigue pentru mult timp el i va pierde orientarea. Modurile neadecvate de a reaciona la stimulii venii din mediul nconjurtor vor rezulta n evaluri negative. Consecinele negative, n special, sunt cauzate de informaii contradictorii legate de relaiile interpersonale. Astfel un copil iubit astzi pentru c se mpotrivete dorinelor tatlui (mama i vede propriul avantaj aici) i pedepsit mine pentru acelai lucru (prinii se rempac) pierde conceptul comportrii fa de prinii, fa de autoritile din jur i mai trziu fa de superiori de asemenea. Copiii au nevoie de cluzire rezonabil din partea unui printe mai ales dac trebuie s fac ceva pentru prima dat. Informaiile date copiilor n legtura cu alegerile lor n direcia educaiei sau a slujbei nu trebuie s fie: contradictorii n interiorul sistemului familial, depreciative cu privire la valori obinuite, neclare, bazate pe asteptri neclare, n competiie cu coala i profesorii, generale, i nu ar trebui

133
s fie prea multe (Greiner, Kani, Paszowska-Rogacz i Tarkowska, 2006). Prinii de multe ori slbesc activitatea copilului prin realizarea propriilor inte ca de exemplu: ntreinerea relaiilor maritale, propriile ambiii legate de viitorul fiicei sau a fiului, ateptrile cu privire la copii, satisfcndu-i propriile nevoi i nefiind ateni la nevoile tnrului. Un adolescent, precum Kate i pierde orientarea, devine neajutorat i nu are motivaie pentru aciune, ea nu i poate vedea propriile inte. Dac ne dm seama de intele celorlali mai devreme sau mai trziu suferim, dar dac ne vedem propria int (chiar i pe cea mai mic) suntem nsoii de optimism i de dorina de a aciona.
6.4.2 Poi s faci ceea ce eti fcut s faci! Rezumat

O afirmaie de genul poi s realizezi un lucru pentru care eti fcut este legat att de copii ct i de prini. Consilierii profesionali, lucrnd cu diferii clieni, propun gsirea activitilor i a slujbelor care s ni se potriveasc cel mai bine i care s corespunda cu preferinele noastre i cu lucrurile pe care ne place s le facem. (Tiger i Tiger, 1999). nainte ca un copil s gseasc un loc potrivit pentru el n viaa personal sau cea profesional, se confrunt cu multe schimbri i caut diferite inte. Va pierde mult energie pentru a se motiva pentru aciune dar n final va crede c a meritat. Prinii transfer modelele lor de via asupra copiilor i n relaie cu viaa lor profesional. Este bine copiii s nvee de la prini c gsirea unei slujbe potrivite este de o mare importan pentru toat lumea. n locul viselor de a catiga la loto, de a face o munc fascinant mpreun cu oameni interesani n locuri exotice, muli dintre noi trebuie s munceasc de multe ori din greu i pentru mult timp. Dac avem o slujb care nu ni se potrivete timp de 40 50 de ani (pentru c nu suntem motivai s o schimbm), respingem o parte considerabil a vieii noastre. Este nefolositor i trist. Un printe ar trebui s l fac pe copil contient de faptul c o slujb potrivit crete / mrete valoarea vieii. Aduce mplinire personal pentru c ea cultiv un aspect important al personalitii. Se poate potrivi cu felul n care ne place s ne comportam i s ne reflecte. Permite folosirea abilitilor naturale, nu ne oblig s facem ceva ce nu ne place. Exist cteva semne care ne pot spune dac avem slujba potrivit, dac am fcut alegerea potrivit. Suntem fericii cnd ne gndim c mergem la munc Simim plcere cnd ne ndeplinim sarcinile Ne putem motiva n realizarea sarcinilor i n combaterea obstacolelor Simim cum contribuia noastr este respectat i apreciat Ne plac i i respectm pe oamenii cu care lucrm Vedem viitorul ntr-un mod optimist Uneori pentru a gsi drumul spre o carier potrivit copiii vor avea nevoie de sprijin continuu pentru a fi motivai n aciune. Pentru a rezuma s ne reamintim ce este important n construirea i ntrirea /consolidarea motivaiei: Resurse bine definite, fore Cnd analizm resursele ca surs de ntrire a propriilor motivaii cutam lucrurile pe care le facem foarte bine. Aici sunt importante aptitudinile pe care un copil le-a dobndit n fiecare stadiu al educaiei sau pe care le are datorit cursurilor pe care le-a urmat. Resurse reprezint i laudele, prerile profesorilor, prinilor, sau ale prietenilor care au fost ncntai de aciunile noastre. Tot ce un copil face bine trebuie luat n considerare aici. Un plan detaliat a ceea ce vrem s facem
134
Este important s facem copilul contient de nevoile sale n legtur cu educaia, munc, planurile de viitor i s elaborm un plan de aciune. Contacte personale Fiecare persoan din mediul nconjurtor poate constitui un suport pentru formarea/ construirea motivaiei i de asemenea o surs de informare pe diferite ci ale dezvoltrii profesionale. Un copil ar trebui s triasc i s se dezvolte ntr-un mediu social larg. Relaiile sociale l vor ajuta s reduc tensiunea n situaiile dificile, s caute noi idei, pentru c ele energizeaz aciunea i l apr de atitudini pasive. Susinere social Susinerea i ncrederea n succes reprezentat de rudele copilului joac un rol important n gsirea motivaiei. Un copil trebuie s fie sigur c va fi susinut de familie sau chiar de rudele apropiate. Prietenii de asemenea joac un rol important, critica lor constructiv i noile puncte de vedere pot asigura susinere n momentele dificile ale unui eec. Specialiti din diferite organizaii precum: oficiul forelor de munc, oficiul pentru susinerea carierei, centre de informare profesional, Centrele colare de susinere profesional i Agenia Forelor de Munc pot de asemenea s motiveze pentru aciune, i pot asigura informaii necesare despre ofertele de munc, cursuri i pregtiri. Gndirea pozitiv, experimentarea succesului Concentrarea asupra problemelor i a eecului slbete activitatea i nu ofer rezultatele pe care le ateptm. Este mai bine s ne amintim propriile succese. Gndirea pozitiv, dac este relaionat cu lucruri concrete, devine un izvor de resurse i crete dorina de aciune . Observarea schimbrilor n toate stadiile Nevoile, aptitudinile, interesele i valorile se schimb cu vrsta. Pe msura ce ne dezvoltm dobndim noi aptitudini. elurile noastre se schimb pe msura ce trec anii. nvarea despre sine este o surs excelent de motivaie De reinut: Suntem motivai s acionm conform nevoilor noastre, adic dup ceea ce vrem, ne dorim i avem nevoie. Un plan bun i o int pozitiv ntresc motivaia i te fac s i doreti s fii activ Surse de ntrire pot fi gsite n propriile fore dar poi s profii i de ajutorul oferit de ceilali Nu renuna la o activitate nceput Succesul ntrete, aa c de ce s ne concentrm asupra eecurilor? n acest capotol autorul se concentreaz asupra modalitilor de a motiva copiii, ceea ce reprezint o sarcin provocatoare pentru prini. Necesit nelegere n condiii de reciprocitate i consens. Privete multe domenii de activitate, n special cele care se afl n legtur cu educaia, realiznd planuri pentru viitor i pentru dezvoltarea carierei. Urmtorul capitol reprezint o continuare a acestor consideraii. Autorii au avut n vedere construirea unei relaii de cooperare ntre prini i copiii lor. Ei au subliniat importana relaiei printe copil, a comunicrii eficiente i a credibilitii prinilor n a le oferi informaii despre diverse meserii, dar i atitudinea optimist privind perspectivele.

135
Exerciii Exerciiul 6.1: Obiceiuri bune i rele

Discutai cu copilul : 1.care dintre elurile de viitor sunt importante pentru voi ? 2.ce este realist i ce anume puteti numi concret mai trziu n viitor ? 3.cum vei ti c urmrii eluri prezente ? 4.de ct timp avei nevoie pentru a urma o int ? 5.cine poate fi un sprijin pentru voi n realizarea acestor inte? 6.ce vei face pentru a avea casa aceea minunat cu grdin mare? Obiceiuri bune i obiceiuri rele ale elurilor i ale planificrii Obiceiuri bune Obceiuri rele
136
momente de linite-un timp numai pentru copil n care nimeni s nu l deranjeze planificarea n scris (dificil pentru copii) s fac sarcini pentru materii similare n acelai caiet determinarea timpului pentru fiecare sarcin determinarea unor termene limit pentru anumite sarcini planificarea unor sarcini n concordan cu nevoile i interesele
Amnarea sarcinilor pentru mai trziu Pauze nechibzuite( ex. SMS-uri, discuii la telefon) ndeplinirea mai multor sarcini care nu au nici o legtur cu inta Perfecionismul prea mult precizie i concentrarea pe detalii Dependena de echipamente tehnice ntreprinderea unor aciuni fr existena propriei determinri (ex. alegerea unei coli sub influena celor de aceeai vrst)
Acestea sunt exemple de obiceiuri care pot s influeneze ndeplinirea unei sarcini sau planificarea. Prinii pot s elaboreze chiar ei asemenea liste de obiceiuri bune i rele ale copiilor lor. Apoi mpreun mama i tatl- pot cuta modaliti de a ntri ceea ce este bun i s ndeprteze ceea ce deranjeaz. Planificarea i prezicerea evenimentelor viitoare este o aptitudine necesar n dezvoltarea profesional, n alegerea unei coli, funcionarea la un loc de munc, sprijin dezvoltarea carierei i crearea unei viei independente. Persoanele care nu posed acest suport nu se pot descurca cu timpul i cheltuielile; iau educaia ntr-un mod incoerent cu interesele lor; trateaz munca temporar pentru c nu o pot combina cu elurile lor pentru via, este dificil pentru ei s fie independeni n viaa de adult.
Atkinson, R.C., Smith E. E., Hilgard E. R. (1985). An Introduction to Motivation. Princeton, New Jersey: Van Nostrand Reingold. Czarnul, E, ukasik J, Tarkowska M., (2000). Co dalej po szkole rolniczej? Materiay dla uczniw i nauczycieli. [What after agricultural school? Materials for students and teachers.] d: WSHE. Greiner, I., Kania, I., Paszkowska-Rogacz, A., Tarkowska, M., (2006). Materiay metodycznodydaktyczne do planowania kariery zawodowej uczniw. [Methodical and didactic materials for planning students vocational career]. Warszawa: KOWEZiU. Hellinger, B, Hovel, G., (2002). Praca nad rodzin. Metoda Berta Hellingera. [Work on the family. Bert Hellingers method] Gdask: Gdaskie Wydawnictwo Psychologiczne. Malim, T., Birch, A., Wadeley, A., (1994). Wprowadzenie do psychologii. [Introduction to psychology]. Warszawa: PWN. Maslow, A. H., (1999). W stron psychologii istnienia. [Towards a psychology of existence]. Warszawa: PAX. Ncka, E., (1992). Trening twrczoci [Training for creativity]. Olsztyn: PTP. Pracownia Wydawnicza.
Rogers, C.R. (1961). On Becoming a Person. Boston, Ma: Houghton Mifflin. Rogers, C. R. (1980) A Way of Being, Boston: Houghton Mifflin. Rogers, C.R., (1991). Terapia nastawiona na klienta. Grupy spotkaniowe. [A client-oriented therapy.] Wrocaw: Thesaurus-Press. Rozwijanie indywidualnych cech uatwiajcych zdobycie zatrudnienia. [Development of individual features to facilitate getting a job]. (2002). In Zeszyty Informacyjno-metodyczne doradcy zawodowego Krakw: WUP Szewczyk, A., (2002). Czerpic ze rda. [Deriving from the source] Stockach: SPES Tieger, P. D., Tieger, B. (1999). Rb to do czego jeste stworzony. [Do what you are] Warszawa: Wydawnictwo Studio EMKA.

137
Reykowski, J., (1985). Emocje i motywacja [Emotions and motivation]. In: Tomaszewski T (ed.). Psychologia [Psychology]. Warszawa: PWN.
REFERINE
CAPITOLUL 7
S ne perfecionm
Christos Giannoulis, Evangelos Spanias, Lambros Kaikitis (Cipru), Rzvan Ardelean (Romnia) Capitolul 7.2.3
7.1 Introducere
Nu trebuie s mai spunem c schimbrile din jurul nostru au o vitez foarte mare. Pentru a putea ine pasul cu toate schimbrile, trebuie s fim conectai la prezent. Obinuina este a doua natur a omului. Suntem refractari la schimbri. Vechea filozofie de via ne d un sentiment de siguran pentru c i-a dovedit funcionalitatea n timp, aadar vechiul nostru stil de via este foarte comod/confortabil. Orice schimbare aduce cu sine necesitatea de a trasa alte hrti n mintea nostr, proces care ar putea fi dureros. Poate fi dificil pentru un printe de 40 sau 50 de ani s accepte c a greit n cea mai mare parte a vieii sale de printe. De aceea avem probleme n a schimba mentaliti la prini sau la profesori! Astfel, n ceea ce privete mentalitatea noastr trebuie s o trecem printr-o analiz critic i constructiv. Europa lrgit este o realitate pe care nu putem s o ignorm i care necesit depirea unor limite n modul nostru de a gndi. Aceste implicaii afecteaz piaa muncii Locul meu este global: nvarea limbilor strine i educaia inter-cultural nseamn mai multe oportuniti pentru studiu i pentru angajare; Sistemul de nvare la distan ofer noi posibiliti. Poi absolvi o coal sau o facultate n alt ar la preuri mult mai mici dect s mergi la coal n ara ta cu un program normal; Munca ntr-o companie multinaional poate implica deplasri n alte ri sau chiar a locui n alt ar pentru 1 an sau 2; Mobilitatea geografic i moneda unic fac posibil o slujb la distan de cas n ara dumneavoastr sau n alta, i fac posibil i cltoria dumneavoastr zilnic, sptmnal sau lunar; A nelege calculatorul i internetul realiti virtuale, este o necesitate i o surs de informare. Nu conteaz c de obicei nu purtm anumite haine, ce este important este acceptarea nostr i ct de ngduitori suntem. Ne putem educa pentru a fi mai ngduitori. Nu ne simim bine cnd adolescentul nostru spune: nu i spun pentru c oricum nu ai habar la ce se refer!, eti att de demodat, nu ai idee ce e la mod n ziua de azi. Unii dintre noi ncearc s in predici adolescenilor, ca de exemplu: aa ceva nu era permis nainte acest lucru este inutil i i va atrage atenia adolescentului c n faa lui se afl un printe i c diferena dintre ei este uria, c este inutil s i vorbeasc despre problemele sale pentru c el oricum nu va nelege. Trebuie s ti cte puin din toate, dar fr s cdem n extrema cealalt i s ne uitm la TV non-stop, s citim ziare tot timpul, sau s stm pe internet tot timpul. Nu vom putea niciodat s tim tot, dar ne putem moderniza, aduce la zi. ncotro merge lumea de azi? Nimeni nu tie, dar acesta nu este un motiv pentru a intra n panic. A folosi posibilitile pe care copilul le are n zilele noastre a cunoate piaa muncii, nseamn a nu uita c coala nu este un scop n sine. Rolul colii nu este de a umple capul cu cunotine, ci de a pregti adolescentul pentru integrarea social i profesional.

139
A merge la o coal pentru prini este de asemenea o idee bun din moment ce nimeni nu ne-a nvat slujba de a fi printe. La aceste cursuri putem nva despre psihologia adolescentului, despre diferenele dintre oameni, despre modalitile cele mai eficiente de a comunica, despre prevenirea i rezolvarea conflictelor. n continuare sunt cteva lucruri pe care ai putea s le nvai/ aprofundai la asemenea cursuri.
7.2 Gndirea pozitiv

Paul tocmai a ajuns acas i este pe cale s le vorbeasc prinilor despre schimbarea obiectivului su profesional (acela de biolog) dup recentul sau eec la un curs de fizic. Paul i-a meninut decizia chiar i dup presiunea prinilor de a urma Studii Economice. Paul: Mam, am decis s mi schimb hotrrea de a studia Biologia. Poate e mai bine pentru mine s studiez economia unde nivelul nu este chiar att de ridicat. Mama: Ce te face s spui asta? Paul: Eecul meu la fizic m face s cred c obiectivul meu nu poate fi atins. Dac am picat la coal ce anse am s nu pic i la facultate Tatl : Cred c este mai bine dac i schimbi i studiile. Este ceva ce am discutat deja n trecut i este mult mai bine pentru tine. Mama: Poate c acest eec te-a ajutat s nelegi mai bine ce trebuie s faci pentru a deveni biolog i ct de greu este. tiu c acum gndeti mai ntelept i c este o decizie pe care nu o vei regreta. n capitolul urmtor ncercm s artm importana gndirii pozitive n a aborda provocrile pe care viitorul le va aduce. Primul punct de reper/control este mintea noastr. Aceasta este important n mod deosebit pentru prinii care vor s fie mai eficieni n rolul lor de printe i mai eficieni n rezolvarea problemelor educative ale copiilor lor. Pentru ca acest lucru s funcioneze, prinii trebuie s se concentreze asupra importanei gndirii pozitive. Acest lucru trebuie cultivat mai nti asupra propriului lor comportament i apoi transmis copiilor lor. (Exerciiul 7.1). Cu privire la aceste idei, trebuie s dai cteva rspunsuri: - n ce fel ne influeneaz modul nostru de gndire comportamentul - Factori care modeleaz felul nostru de a gndi - n ce fel ne ntind gndurile noastre capcane - Gnduri greite, distorsiuni pentru a corecta percepia - Ce este gndirea pozitiv i cum poate fi dobandit Gndurile sunt vii. Ele ne modeleaz lumea, realitatea i destinul. Astfel gndirea pozitiv este un lucru mare, nu unul fr importan Dac avei aceleai gnduri n mod frecvent i dac le transmitei cu sentiment (energie), cu timpul se vor materializa. Gndurile i afirmaiile pozitive, la nceputul fiecrei zi, pot face diferena ntre o zi bun i una rea
(Soames, 2006)
140
7.2.1 Gndii pozitiv acionai pozitiv

Gndirea pozitiv este apropierea de fapte dinspre partea lor pozitiv, fr a neglija
partea lor negativ. n cazul prinilor, i n special a celor care se afl n faa lurii unei decizii pentru o profesie, o linie de valori i gnduri logice predispun recomandrile lor pentru profesia lor, care nu corespund ntotdeauna ateptrilor i posibilitilor copiilor lor. Eecul copiilor de a corespunde acestor ateptri i frustreaz i i demoralizeaz pe prini care acum privesc viitorul copiilor lor n mod pesimist. Dar cel mai important este c ei exteriorizeaz aceste gnduri n faa copiilor, care acum se ndoiesc de propriile capaciti i talente. Pentru a aborda convingerile negative care copleesc fiecare printe, fiecare ar trebui s i pun cteva ntrebri. 1. exist un indiciu real (dovad) c aceste convingeri sunt adevrate? 2. Ce indicii (dovezi) arat c aceste convingeri sunt greite? 3. Care este cel mai ru lucru care se poate ntmpla dac renunai la aceste convingeri? 4. Care este cel mai bun lucru care se poate ntmpla dac renunai la aceste convingeri? Pentru cazul menionat anterior: dorina printelui rmne o dorin, pentru c se bazeaz pe presupuneri asupra unor capaciti ndoielnice i cu condiii ne-existente (dorinele i capacitile copiilor). Ce se poate ntmpla n viitor dac ateptrile prinilor nu sunt realizate? Simplu, copilul nu va alege s fie un medic ru i disputat ci un buctar bun i fericit.
7.2.2 Atitudine i ateptri pozitive

Ateptrile pozitive pentru viitor indiferent dac sunt pentru o nou relaie sau pentru succes profesional pot conduce ctre succes. n mod contrar, conform unei noi cercetri, fanteziile rar devin realitate. Aceste concluzii se bazeaz pe rezultatele a patru studii diferite, avnd legtur cu ateptrile i fanteziile elevilor pentru succesul lor n carier, relaia cu prinii, performanele lor colare i cu fanteziile unor foti pacieni cu privire la recuperarea lor dup operaie (Oettingen, Mayer 2002).
2. Dezangajarea de la obiective Contrastul mental ntre viitorul dorit i o realitate plin de impedimente conduce la neangajarea n atingerea elurilor, dac ansele de succes sunt percepute ca fiind mici. Elaborarea mental fie numai viitorul dorit fie numai realitatea negativ, din contr, menine angajamentul fa de obiective chiar i atunci cnd ansele de succes sunt percepute ca fiind mici. Din nou, am demonstrat aceste efecte n diferite domenii ale vieii (relaii interpersonale, sntate) i prin diferite paradigme. n mod curent, folosim proceduri mentale contrastante pentru a opri oamenii din drumul lor spre nite inte nepotrivite (de exemplu: de la o relaie nc dorit dar imposibil, de la o identitate profesional irealizabil dar nc dorit). Oamenii trebuie pur i simplu s contrasteze mental viitorul dorit cu aspectele negative ale realitii care ne pun bee n roate. Dac ansele de reuit sunt percepute ca fiind joase, procesul de dezangajare poate s nceap. n toate cazurile, Oettingen i Mayer (2002) de la universitatea din Hamburg, Germania ,

141
1. Angajarea fa de obiective Contrastul mental ntre un viitor dorit i o realitate plin de impedimente, duce la apariia conexiunii elurilor cu eforturi mari n drumul spre atingerea lor, dac ansele de succes ale viitorului dorit sunt percepute c fiind ridicate. Din contr, elaborarea mental fie numai a viitorului dorit sau a realitii negative duce numai la angajarea moderat fa de obiective, chiar dac ansele de succes sunt promitoare. Aceste efecte au fost observate n diferite domenii ale vieii (relaii interpersonale, succese academice, succese profesionale, sntate, managementul vieii) i cu diferite paradigme (subliniere, reinterpretare).
au conchis c toi participanii la cercetare care i-au imaginat succesul, au tins s aib mai puin succes dect cei care au avut ateptri pozitive cu privire la viitor. Diferena dintre ateptrile pozitive i fanteziile pozitive este aceea c ateptrile sunt mai realiste i mai practice. Ateptrile pozitive se bazeaz pe succese anterioare ale persoanei, care sunt o bun msurare pentru succesul viitor. Fanteziile din contr, nu se bazeaz pe succese anterioare i astfel nu includ dificultile i problemele pe care oamenii le ntlnesc de obicei n atingerea unor obiective. Sfatul cercettorilor este de a evita gndurile foarte pozitive, care nu iau n considerare dificultile care pot aprea. Avei dorine pozitive dar amintii-v ntotdeauna c vei avea dificulti n a le obine
(Oettingen & Mayer 2002)
7.2.3 Teoria lui Nu

Se pare c creierul nostru nu l nelege pe NU! Astfel, psihologii au reuit s explice de ce funcioneaz tehnicile empirice bazate pe atitudinea afirmativ. De aceea, pe ct este posibil, vom cuta s nu folosim negaia: n loc de NU Nu f aa Greeti Nu ai voie s te joci pe computer! Nu f asta! Nu o s reueti niciodat! Nu o s fii niciodat bun la ceva! Dac nu faci n modul acesta, nu vei obine Spune DA ncearc s faci astfel ( oferim un model) Ce te face s spui asta? Din experiena mea mai degrab este aa Poi s te joci pe computer numai dac tu Dac faci asta, acestea sunt consecinele / va fi dificil din cauza Ai ncercat i nu ai reuit, cum poi s faci ca s reueti / cum pot s te ajut Dac faci aa, vei obine
142
Aducei-v aminte de efectele pe care le aveau cuvintele Nu pune mna; Nu clca acolo. Tocmai acolo era mai interesant de a pune mna i n acel loc era mai potrivit s calci. Dac dorim s obinem contrariul reformulm, ocolim utilizarea lui NU, dar i mai bine, mai benefic, aplicm gndirea pozitiv despre care s-a scris atta n ultimul timp i are efecte deosebit de benefice.
7.3 Respect i ncredere

Este necesar ca ntr-o relaie printe-copil s dezvoltm sentimente mutuale de respect i ncredere. Respectul unui printe fa de copilul su nseamn abilitatea de a asculta i de a procesa gndurile copiilor. Este posibil ca aceste gnduri s nu aib un nivel de discuie ideal. Adesea aceste gnduri pot atinge nivelul imposibilului. Un printe ar trebui s fie ntotdeauna disponibil i dornic s discute cu copilul sau chiar i atunci cnd consider un subiect minor sau soluia s evident. Aceast procedur ar trebui s nceap devreme i ar trebui a fie nsoit de consecine mutuale. Promisiunile i acordurile trebuie inute n mod constant. Astfel acest lucru ne duce la cel de-al doilea
element: ncrederea care este legitimaia pentru ncrederea n orice afirmaie, pentru orice argument sau sfat al unui printe pentru copil (Exerciiul 7.2). Cnd adolescenii realizeaz c cineva ncearc s i impun dorina asupra lor, au tendina s reacioneze i s nceteze s mai coopereze. Prinii trebuie s ia n considerare un aspect critic. Adolescenii ne pot refuza cooperarea i pot fi foarte eficieni n a face asta. Relaia dintre un adolescent i prinii si poate fi restaurat rapid prin nlocuirea comportamentelor care judec cu ncredere pentru deciziile sale. Aceasta nltur tendina lor de a a se opune sau de a se lupta cu prinii si. Astfel ncrederea cu ncurajarea pot trasmite mesajul ncrederii n posibilitile i aciunile sale. Prinii de asemenea ar trebui s dea, bineneles atunci cnd acest lucru este posibil, o gam de alegeri pentru a-i rezolva problemele (mai mult sub form de sfaturi) n loc s le ofere o soluie fr ca ei s aib vre-o contribuie n luarea unei decizii. Chiar i atunci cnd un adult este sigur de decizia pe care ar trebui s o ia un adolescent, experiena arat c ar trebui s evite s i impun decizia sa asupra adolescentului. Dat fiind faptul c un adolescent ia propriile sale decizii asupra comportamentului su i faptul c nu i se spune adesea ce s fac, ansele ca un adult s influeneze n mod pozitiv un adolescent asupra unei chestiuni serioase sunt mai mari. Adolescentul are nevoie s simt c ia aceast hotrre singur. Pentru a fi de acord c nu suntei de acord este o tehnic bun care i ajut pe prini prin mrirea substanial a posibilitilor ca adolescenii s acorde atenie celor spuse de un adult. Adolescentul este liber s urmeze poziia mamei sau a tatlui, atunci cnd nu este obligat s o fac.
7.3.1 ncurajai-i, nu i ludai

Un printe care ncurajeaz nceteaz s i mai fac observaii negative copilului su. Atunci cnd apar probleme, folosete metode care dovedesc respect fa de copil. Mai mult, pentru ca un copil s dobndeasc ncredere de sine i pentru a crede n capacitile sale, un printe ar trebui s fie primul care crede n el. Numai civa copii nva s cread n ei, dac prinii nu o fac. Prinii trebuie s fie gata n mod continuu s accentueze prile pozitive ale eforturilor copiilor. Iar acum trebuie s accentum diferena ntre ncurajri i laud. Nu este acelai lucru i nici nu au aceleai rezultate. Muli prini consider c atunci cnd i laud copiii, i i ncurajeaz n acelai timp. Lauda i ncurajrile seamn mult, dar nu sunt acelai lucru, pentru c lauda este un fel de rsplat, iar ncurajarea cultiv un sentiment de competitie. Pe de alt parte, ncurajrile sunt oferite pentru efort sau pentru nevoia de mbuntire, iar acesta este lucrul pe care printele ar trebui s l ofere.
7.3.2 Acceptai-i
Atunci cnd copiii triesc ntr-un mediu care i judec, ei nva s dezaprobe. Atunci cnd triesc ntr-un mediu care i accept, ei nva s iubeasc. Eforturile prinilor trebuie direcionate ctre acceptarea total a copiilor lor, pentru ceea ce sunt n schimbul a ceea ce i-ar dori ei (prinii) s fie. Dac trebuie s avem ncredere n copii, noi prinii trebuie s i acceptm cu toate imperfeciunile lor. Muli prini cred c dac judec defectele copiilor lor, i ajut s se mbunteasc. Dar n realitate acest lucru aduce rezultatul opus. Adolescenii vor ca prinii s continue s aib valorile lor dar s nu le arate n mod energic. Motivul este acela c adolescentul trebuie s se defineasc, nu numai n relaie cu prinii dar i n contrast cu acetia. Adolescenilor le este team c prinii le vor impune personalitatea n loc s i-o defineasc ei. Cu acest efort de a se asigura c sunt ceea ce vor s fie, adolescenii, ntr-o anumit msur, ncearc s fie ceva ce prinii lor nu i doresc s devin, spernd ca aceast tactic s le asigure independena. Este tocmai aceast dorin contradictorie a unui adolescent cea care i face

143
viaa att de intens, grea i obositoare pentru prini? Pe lng acestea exist un amestec furtunos ntre dorina unui adolescent de a se defini n mod pozitiv i negativ ca o parte a lumii mai mare creia i aparine. Pentru ca un adolescent s zboare n lume, trebuie s simt c este gata s fie primit n casa copilriei, fr termene i acioneaz precum un ursule, ca un obiect care ofer siguran pentru un copil mai mic. n timp ce un copil de vrst colar primar are nevoie de un obiect tangibil pentru a se simi n siguran, adolescentul are nevoi de disponibilitatea i accesul uor la sigurana pe care familia o ofer. Unii prini i ncurajeaz copiii s ias n lumea mare dar acest lucru poate fi perceput de adolesceni drept un efort al dezangajrii pentru care nu sunt nc pregtii. Bineneles c prinii nu pot oprima independena adolescentului pentru c ncercnd s fac acest lucru opresc procesul de achiziie. ncercnd s direcioneze dezvoltarea identitii unui adolescent neproductiv i nefolositoare. Fiecare pas pentru independena i achiziia unei identiti poate fi obinut numai de la el i fr interferena celorlali. Dac aceast micare ctre independen nu se realizeaz cu dorina autonom a cuiva, atunci orice pas ctre orice direcie, are tendina de a l face pe individ mai dependent. Pentru aceast perioad a pubertii este mai bine cnd printele ACCEPT comportamentul n mod curios competitiv i nerecunoasctor al adolescenilor lor fr ca aceasta s nsemne c l i APROB. Prinii ar trebuie s acorde un spaiu psihologic adolescenilor pentru a vedea i pentru a ncerca lucruri noi i situaii fr s le pese aa mult de detalii sau s o ia n mod personal. n final cnd adolescentul realizeaz c acest tip de comportament nu i se potrivete, atunci l va putea respinge, ca rezultat al propriei dorine i nu din cauza presiunii din partea prinilor. Numai cnd adolescentul va simi astfel va renuna pentru totdeauna la comportamentul problematic. Totui, pentru prinii care sunt interesai de sigurana mental i corporal a adolescentului, este mai bine s rmn neimplicai n ceea ce face el, oferindu-i ntotdeauna, acceptare fr condiii i ansa de a se rentoarce acasa dup aventurile i poate eecurile n lumea cea mare. Cel mai bun lucru pe care prinii l pot face n perioada pubertii este s nu fie nici prea insisteni, nici s nu ia lucrurile prea personal nici s nu se retrag din faa atacurilor adolescentului. Este mai bine cnd prinii persist n mod constant asupra valorilor i triesc conform lor, fr s fac remarci ntotdeauna c ei sunt cei mai buni i fr s critice deschis valorile n care adolescentul ncearc s triasc. Trebuie s i aminteasc mereu c, copilul lor este bun, chiar dac acest lucru nu se vede acum i s spere c trind cu aceeai stabilitate adolescentul o va vedea i o va aprecia. Adolescentul are nevoie ca prinii si s triasc cu propriul lor mod de via i s nu l judece pe al su. Prinii trebuie s l ajute pe adolescent s micoreze confuzia dintre sentimentele respinse cu care se confrunt i s l lase, ntr-un cadru de lucru logic, bineneles, s experimenteze, experimentarea duce la nvare i dezvoltare. Adolescentul poate ncorpora unele dintre valorile i comportamnetele prinilor, atunci cnd i va clarifica, c facnd acest lucru nu va deveni o clona a prinilor si. Zidul valorilor prinilor nu ar trebui s se drme i s devin invizibil pentru c ruinele acestui zid vor distruge personalitatea n dezvoltare a adolescentului.
144
7.3.3 Dreptul la eec eecul nu este o opiune

Ar trebui s existe ntotdeauna suficient spaiu pentru un eec. Eecul nu este opional. Copiii vor avea i eecuri. Dar ncrederea n el nu va fi modificat dac simte c prinii si i sunt aproape i vor sta alturi de el chiar i dac va avea un eec. Un copil trebuie s tie c eecurile i greelile sunt o parte din via. O persoan care nu a avut un eec nu se maturizeaz niciodat i nu va aprecia niciodat adevrata valoare a vieii. Este uor s ludm pe cineva care ctig ntotdeauna. Toat lumea arat interes pentru ctigtor. Dar cel care a avut un eec este cel care are nevoie de sprijin. Copilul are nevoie ca prinii si s se simt mndri de el atunci cnd are succes. Dar ngduina pentru greelile i eecurile sale este un lucru de care are mai mult
nevoie. Copiii tiu cnd greesc. Nu este nevoie s li se reaminteasc sau s li se in predic despre ce trebuie s evite. Din contr, este mai bine s ne uitm la prile bune ale comportamentului i s le ludm, pentru c ei nu sunt ntotdeauna siguri c se comport corect. Gsirea i sublinierea aspectelor pozitive ale unui copil i pot ridica moralul. Acest lucru l ajut de asemenea s neleag c este o persoan bun i chiar dac mai greeste face i lucruri corecte. ncrederea n sine a fiecrei persoane depinde i de faptul de a-i fi acceptat corpul i de a se simti confortabil n el. n mod natural fiecare copil se simte confortabil n corpul su dac nu cumva prini i distrug acest confort. i de obicei acest lucru se ntmpl fr ca prinii s neleag ce fac. n stadiile timpurii n care copilul este n procesul de explorare al corpului, trebuie s fie acceptat ca fiind normal pentru dezvoltarrea sa. Dac la un moment dat copilul este prins supra-explornd ar trebui s fie direcionat spre altceva. Cnd copilul arat o lips normal a ruinii fa de nuditate, nvelii-l uor cu un prosop sau mbrcai-l, furia sau ruinea ar trebui evitate. Copilul va crete cu o atitudine adecvat i pozitiv asupra persoanei sale dac este ajutat n timp s se mpace cu corpul su i ntrebuinrile sale distinctive. De obicei prinii cu ncredere de sine sczut despre propriul corp transmit aceste sentimente celor din jur i ca rezultat al acestui lucru copiii nu se pot distinge sau nu pot s aib mari succese.
7.3.4 Cum s i convingem s colaboreze

Disputa dintre prini i adolesceni este adesea exprimat prin plngerea printelui Nimic nu funcioneaz la el. Nici dac te pori frumos, nici dac te pori urt. n orice caz, adolescenii nu au nevoie de favoruri speciale sau cicleli, dar ca fiecare dintre noi, au nevoie de ncredere i ncurajare n dezvoltarea judecii sale i a personalitii. Comportamentul este influenat considerabil de dorina ca ceilali s ne ia n serios. Nimnui nu i place s se simt inferior. O mare parte a stresului pe care l simte se afl n relaie cu dorina sa intens de a nu mai fi tratat ca un copil. De obicei exist dou ci greite de confruntare, pe care prinii le folosesc pentru a-i pstra supremaia. Prima este de a i alinta, de a face lucruri n numele lor i de a ceda cererilor acestora. A dou cale este de a fi autoritar i de a l face pe adolescent s se supun dorinelor lor. n mod contrar, cnd tnrul simte c este respectat de aduli, i va respecta i el la rndul su.
7.3.5 Tolerana
Nu sugerm ca prinii s fie mai tolerani, cnd le spunem c sunt prea strici. Ce ncercm s facem este s i ajutm s nvee s devin o adevrata provocare pentru copiii lor. Trebuie s devin ntelepi i capabili s i ghideze fr s i enerveze. Muli prini au descoperit cum s i rezolve problemele eficient cu familiile lor. Dar exis o majoritate considerabil care literal i pierd direcia i comportamentul lor duce ctre linii moarte dramatice. Tolerana este o procedur foarte complex. Nu numai c presupune s apreciem drepturile celorlali dar s i i ajutm s le practice. Tolerana nu nseamn doar s i tolerm pe ceilali, ci presupune o atitudine activ i interaciune. S nu uitm versurile unei minunate poezii (Nolte 1954): Cnd copiii triesc ntr-un mediu tolerant, nva s aib rbdare Cnd triesc ntr-un mediu care i laud, nva s aprecieze Cnd triesc ntr-un mediu care i acept, nva s iubeasc Cnd triesc ntr-un mediu care i aclam, nva s se iubeasc

145
Cnd triesc ntr-un mediu care i recunoate, nva c este bine s aib norme Cnd triesc ntr-un mediu generos, nva s fie generoi Cnd triesc ntr-un mediu sincer, nva s fie sinceri Cnd triesc ntr-un mediu drept, nva s fie coreci Cnd copiii triesc ntr-o atmosfer prietenoas, nva c lumea este un loc prietenos. Acest poem ne spune cum copiii nva din experiena lor de via. Aa c trebuie s i ajutm s experimenteze viaa care le va da un grad nalt de ncredere i apreciere a propriei persoane.
7.3.6 Empatia
Mai nti trebuie s ne uitam la sensul psihologic al termenului empatie. Empatia este abilitatea de a nelege i a simi ce simte o alt persoan, nu n sens fizic ci n sens emoional. Expresia pune-te n locul cuiva este de fapt o descriere a empatiei. Uit-te pe fereastra unei alte persoane i vezi lumea, n felul n care o vede el.
(Yalom, 2005)
n forma sa primar empatia este abilitatea de a simi sentimentele altei persoane. Ca prini empatici, cnd ne vedem copiii plngnd simim durerea lor. i vzndu-ne copilul ipnd de furie putem simi dezamgirea i furia. Dac putem s i transmitem copilului o nelegere profund i sentimental, artm ncredere n propriile lor experiene i i ajutm s nvee i s se calmeze. Empatia poate fi comparat cu mersul cu pluta. Nu conteaz cte pietre sau cureni impetuoi vor interveni n relaia cu copiii notri, trebuie s plutim n continuare i s ghidm barca nainte. Chiar i atunci cnd cursul pe care l urmm este derutant i plin de pericole (la pubertate sunt multe) i putem ajuta pe copiii notri s depeasc aceste obstacole i s i descopere calea. Cum poate fi empatia o unealt att de puternic? Acest lucru se ntmpl deoarece copiii i schimb percepia despre prinii lor i i consider acum nite aliai, mrindu-i nivelul de cooperare. Acesta este modul n care funcioneaz empatia. Cnd un printe ncearc s neleag experienele copiilor, i ajut s simt c au tot sprijinul de care au nevoie. Acum tiu c au pe cineva de partea lor. Cnd prinii evit s reproeze, evit s vin n conflict cu sentimentele lor puternice sau ncearc s i ndeprteze de obiectivele lor, copiii i las n lumea lor i arat mai mult ncredere. Astfel, cnd apar conflicte exist ntotdeauna un spaiu mutual pentru rezolvarea oricrei probleme. Copiii vor fi mai dornici s aud opinia prinilor i o vor lua n considerare cnd vor avea de luat decizii importante. Dac descrierea empatiei pare foarte simpl, este pentru c este foarte simpl. Dar chiar dac sun sau pare uoar, acest lucru nu nseamn c punerea sa n practic este uoar.
146
7.3.7 Cultivai-i ncrederea de sine

Ce este ncrederea n sine? ncrederea n propria persoan este sentimentul de superioritate, narcisist, centrat pe propria persoan. Este sentimentul capacitii de a rspunde la orice problem sau pericol i impresia despre propria persoan ca fiind o persoan special
(Kavkios, 2004).
Impresia c noi ca persoane suntem importante i speciale este fundamentat de trei factori: De abilitile noastre practice care ne permit s rspundem activitilor profesionale, sociale, culturale i sportive De recunoaterea, acceptarea i dragostea celorlali De abilitatea noastr de a rspunde cu trie i demnitate momentelor critice ale vieii noastre personale precum boli, separarea sau decesul celor iubii, pierderea locului de munc etc. ncrederea de sine este exprimat prin cteva modele de comportament i sentimente sntoase precum responsabilitatea, iniiativa, demnitatea, auto-controlul, rbdarea, respectul celorlali, atingerea obiectivelor etc. ncrederea de sine este de asemenea urmat de un sentiment de suficien al abilitilor noastre, comunicarea creativ, reflecia asupra gndurilor, planificarea, luarea unor decizii corecte i sentimentul c persoana este capabil s i ndeplineasc obiectivele. ncrederea n sine nu este cultivat numai cu ajutorul celorlali ci i cu auto evaluare prin intermediul responsabilitilor, experimentarea iubirii i o atitudine puternic n faa greutilor zilnice. Irakleous (2007) i ali educatori (http://hamomilaki.blogspot.com) descriu cteva tactici pedagogice pentru ajutarea ncrederii n sine : Comunic cu copilul meu sincer i cu interes. i art c discut cu el cu plcere. mi exprim iubirea cu dovezi fizice precum mbriri i srutari. ncep comunicarea cu copilul direcionndu-mi atenia asupra trsturilor sale pozitive i a talentelor. n discuiile noastre nu mi impun (nici mcar politicos) prerea. Sunt ntotdeauna deschis la discuii i ntotdeauna sunt ct de democratic posibil. i mrturisesc copilului meu c anumite sentimente care l sperie, m-au speriat i pe mine la un moment dat. Copilul se accept mai bine atunci cnd realizeaz c persoane care sunt importante n viaa sa, au avut aceleai sentimente sau probleme n viaa lor. i propun copilului meu s lipeasc foicele colorate n diferite locuri din camer, cu mesaje pozitive care s mbunteasc ncrederea n sine. De exemplu: Descoper puterile ascunse din tine, nv s mi respect slbiciunea i nv din ea, Inspir adnc, relaxeaz-te i stai calm, ncredere n sine, iubire. mi ncurajez copilul s fac fa cu umor chiar i evenimentelor neplcute. i explic c dac cineva este nervos pe el, i bate joc de el sau l atac nu nseamn c el este o persoan rea. i explic c are posibiliti enorme i dac profit de ele cu mult efort va putea s aib succes. mi ndemn copilul s aib idealuri mai mari. mi construiesc ateptrile bazndu-m pe estimri realiste ale posibilitilor copilului i nu pe presiunea din mediul social sau de nevoile personale. mi ndemn copilul s i stabileasc norme, s ia decizii i s rezolve probleme. l ajut s i modeleze succesul, avnd obiective progresive i lundu-le pas cu pas. l ajut s se in de normele stabilite pn le ndeplinete. l ndemn s accepte laudele sau btile de joc, fr s le ia prea n serios. l ncurajez s i exprime adevratele preri i s i exprime adevratele sentimente. l ajut s i dezvolte auto-controlul. S i aleag cu nelepciune reaciile sentimentale n loc s rspund spontan la orice provocare. l nv s resping judecile incorecte, dar s le primeasc bine i s le neleag pe cele bune. i explic c uneori viaa nu se deruleaz aa cum vrem noi.

147
Rsplatesc orice mic progres. Rsplatesc i ncercarea, chiar dac nu i atinge elul. l ncurajez s se iubeasc i s se respecte chiar dac nu i merge prea bine. l ndemn s scrie o scrisoare altui copil (ipotetic) care are de-a face cu probleme similare. i vom scrie sfaturi sau i vom spune cum s fac fa problemelor i cum s fac s se simt mai bine. Reflecia propriilor gnduri poate fi benefic. ncerc s i structurez i organizez viaa zilnic, dar fr constrngeri. l ncurajez s i asume responsabilitatea pentru faptele sale i s i cear drepturile. l ajut pe copil s caute i s recunoasc aspectele pozitive ale vieii (s vad partea plin a paharului i nu pe cea goal). mi ajut copilul s reacioneze creativ n faa fricii, pericolului sau eecului. S fac fa situaiilor grele, calm i dinamic. S fie mpcat cu temerile sale i s le nfrunte, n loc s le dea voie s i controleze viaa. S nvee din greelile sale. S piard dar fr s i piard demnitatea. mi ajut copilul s i aleag reaciile sentimentale n faa evenimentelor zilnice. S neleag c faptele i evenimentele nu sunt cele care definesc viaa ci modul n care ne confruntm cu ele. i explic c talentele i caracteristicile sale pot contribuie la crearea unei relaii sntoase. mi nv copilul s neleag atitudinea agresiv a celorlali i s fie indiferent fa de aceasta. l ndemn s ncerce s vad lumea prin ochii altei persoane. l nv s fie calm i s respecte diversitatea de caractere. l ncurajez s gndeasc pozitiv i s vizualizeze un final pozitiv al evenimentelor dar s nu fie dezamgit dac acest lucru nu se ntmpl. i explic copilului meu c i poate reduce furia, stresul sau frica prin intermediul unei tehnici simple: s inspire adnc, s i relaxeze muchii i s se concentreze asupra unui gnd pozitiv. De ex. nu m intereseaz ce cred ceilali despre mine, mi nfrunt fricile i devin mai puternic, M pot controla i relaxa. Chiar l ndemn s i concentreze atenia asupra a ceva neutru ca de exemplu s numere de la unu la zece sau s se uite la un obiect de aproape (u, creion). i explic copilului meu c imaginea pe care o reflect asupra celorlali (privire, structur corporal, felul de a se uita la ceilali, gesturile, expresia facial, tonul vocii) poate dezvlui team i insecuritate sau ncredere i caracter dinamic. Teama i nesigurana i poate face pe oameni s i descarce agresivitatea asupra lui. i explic copilului meu c atitudinile arat sau mbuntesc reflecia ncrederii n sine. (privire, structur corporal, felul de a privi, gesturi, expresia facial, tonul vocii). i explic copilului meu diferena dintre aceste comportamente: Evit comportamentul pasiv: nesigurana, blocarea exprimrii sentimentelor, plngerea, frica. Nevoile mele sunt mai puin importante dect ale celorlali. Promovez comportamentul dinamic: aprarea i cererea drepturilor mele fr a compromite drepturile celorlali. Nevoile i dorinele mele sunt la fel de importante ca i ale celorlali. O exprimare sincer a sentimentelor mele. Evit comportamentul agresiv: exprimarea sentimentelor prin nclcarea drepturilor celorlalte persoane. Nevoile i dorinele mele sunt mai importante dect ale celorlali. i explic copilului meu cum s atrag atenia i interesul celorlali prin aciuni pozitive. mi ajut copilul s i evalueze mbuntirile, prin intermediul efortului su continuu.
148
7.4 Educaia 7.4.1 Respectai-le alegerile

AFamilia unui copil ntotdeauna joac un rol important n luarea unei decizii profesionale. Motivul pentru acest lucru este faptul c prinii fac parte din dou sisteme ale societii: sistemul economic i cel familial. n afar de asta, prinii n mod contient i incontient le transmit copiilor valorile sociale, ambiiile, dorinele i i ajut s i dezvolte asteptrile educaionale i profesionale. Pentru un tnr avantajele i dezavantajele profesiei prinilor devin o experien de via i n cazurile n care profesia este o tradiie de familie influena este mult mai mare. n societatea noastr n mod deosebit, prinii dein poziia dominant n organizarea vieii copiilor lor i adesea (n mod greit bineneles) i privesc pe copii ca pe o extensie a lor. Ultima dar nu mai puin important este situaia economic a familiei care determin cursul pe care un copil l va urma dup terminarea educaiei de baz. (Exerciiul 7.3) Pentru tineri, s se adapteze la aceste situaii noi poate fi o adevrat provocare. Adaptarea prinilor este chiar mai grea i se gsesc adesea n faa unui punct mort n care trebuie s fac fa anxietii i grijilor copiilor cu privire la viitor. Lucrurile sunt extrem de dificile pentru prini care au copii n faza final a alegerii unei profesii. Sistemul educaional s-a dezvoltat n aa fel nct copiii trebuie s i aleag viitoarea carier foarte devreme, n perioada crucial a vieii lor. Se simt confuzi n faa excesului de specializri. ntr-o societate i ntr-o pia a muncii de un intens antagonism, singurii care reuesc sunt aceia care sunt capabili s i construiasc educaia bazat pe aptitudini, talente i pe caracteristicile speciale ale personalitii lor. n efortul lor de a-i ajuta copiii, prinii se gsesc implicai sentimental i ntreaga familie adesea experimenteaz o situaie de un stres intens. Alegerea educaional i profesional a copiilor poate deveni un motiv de disput ntre membrii unei familii. Un adolescent este descurajat de o astfel de atmosfer i adesea poate fi condus ctre o alegere greit. Exist cteva motive pentru care un adolescent ar putea lua o decizie greit: Cnd un adolescent se confrunt cu opuneri intense din partea familiei asupra vieii sale personale, poate reaciona ru. Aceast reacie adesea duce la luarea unei decizii greite. Cnd dorinele sale sunt suprimate, pentru ca el s satisfac dorinele prinilor si. Cnd un adolescent alege un colegiu sau o facultate cu cereri limitate pentru c el se subestimeaz. Cnd este ovitor n a alege o facultate sau un colegiu departe de cas, pentru ca prinii si s nu trebuiasc s plteasc o sum mare de bani sau pentru c simte c au nevoie de el aproape de ei. O fiin uman trebuie s fie capabil s se exprime prin profesia sa i s se simt folositor i creativ. O carier de succes d natere la ncredere n sine i satisfacie.
7.4.2 Fii informai (poate ar trebui s v ntlnii cu un consilier)

Dac luai n considerare faptul c o persoan i petrece o treime din via la locul de munc, alegerea unei profesii poate fi decizia cea mai critic n viaa unui tnr. Pentru aceast decizie, tinerii trebuie s tie ce i doresc i ce i doresc s fac. Mai trebuie s tie ce se ntmpl pe piaa muncii i care sunt tendinele viitoare pentru profesii. Pentru ca ei s tie ce vor i ce pot face, trebuie mai nti s i cunoasc abilitile, interesele, potenialurile i talentele pe care le posed. Toate aceste caracteristici compun

149
caracterul complex al unei fiine umane. Modul tiinific complet pentru a afla aceste informaii este cunoscut sub numele de test de personalitate pe care consilierii profesionali colari l folosesc adesea. Cu acuratee mai mic o persoan i poate determina caracteristicile personale vorbind cu specialiti, profesori, prini sau cu persoane din mediul nconjurtor. Acest lucru trebuie fcut cu condiia ca alegerea unei profesii sa nu fie impus de ctre prini, conform dorinelor lor. Prinii adesea joac un rol important n alegerea copiilor i nu ar trebui s fie arbitrari sau egoiti, ci ar trebui s depind de cunotinele despre caracterul copiilor i despre caracteristicile pieei muncii. Aa c nu am exagera dac am spune c prinii ar trebui s urmeze seminarii pentru ghidare profesional. Dup ce un tnr se descoper n cele din urm, el trebuie s caute informaii cu privire la potenialul pe care anumite profesii l au n ara sa. O surs important de informare este Foaia de bilan pentru Cerere i Ofert pentru profesii. Cu ea putei determina care profesii vor fi cutate nc n urmtorii 5-10 ani, nsemnnd care profesii cresc n cerere, care nu au nici o cutare i care au o cerere necunoscut. Pentru a determina tendinele acestor profesii, a fost folosit o metodologie complex, tiinific care folosete informaii din tendinele economiei i cercetri cu interviuri personale i chestionare. Dac o profesie are mai mult ofert dect cerere, este considerat ca avnd un viitor n urmtorii 5-10 ani (ateptri pozitive). n mod contrar dac este mai mult ofert dect cerere pe pia, o profesie este considerat ca avnd un potenial negativ. Unele profesii pot avea un potenial neutru pentru c cererea i oferta sunt aceleai. Alegerea unei profesii cu un viitor potenial nu ar trebui niciodat luat ca fiind sigura pentru un succes profesional, dac un candidat nu este muncitor i nu se menine la zi cu cunotinele. Pe de alt parte,chiar dac o persoan alege o profesie fr un viitor potenial, poate cu cunotinele sale, mult munc i o dorin puternic s aib succes ntr-un mediu antagonic. Cunoaterea tendinelor pieei muncii moderne este o necesitate, dac luai n considerare viteza tehnologiei moderne, care adesea schimb profesii i specializri. Trebuie de asemenea s subliniem faptul c, pentru ca un elev s fie acceptat la studii superioare trebuie s tie care sunt cererile pentru admitere. Trebuie de asemenea s tie s vorbeasca limba englez (sau alt limb) i s tie s lucreze pe calculator foarte bine. Ultimul lucru care trebuie scos n eviden este c o persoan de succes este aceea care i construiete o personalitate complet. O persoan nu trebuie s se mulumeasc numai cu cunotinele pe care le dobndete prin intermediul profesiei sale. Pentru ca o persoan s dobndeasc aceast personalitate trebuie s posede cunotine din toate domeniile vieii precum istorie, literatur, art i poezie.
150
7.4.3 Oferii cunotine i nu decizii

Un printe trebuie s i foloseasc poziia n aa fel nct s nu i impun deciziile/ dorinele ci s dea mai departe cunotinele lor. Dac aceast informaie va fi gndit, decizia va fi luat de ctre copil i nu de adult. Prinii adesea aleg informaia care este mai relevant pentru cauza lor (fcndu-i pe copii s urmeze decizia lor). Eecul de a da mai departe informaia care poate fi crucial poate da natere lurii unei decizii greite de ctre copii. Un exemplu ar putea fi s i spunei copilului dumneavoastr c este bun la numere i c ar trebui s devin contabil i s nu i spunei ce alte profesii ar putea alege care necesit aceast caracteristic.
7.4.4 Abordai deciziile greite cu tactici corecte (Folosirea corect a argumentelor)

S-a observat adesea c un tnr urmeaz tendinele din mediul exterior (televizorul, prietenii) care nu sunt cele mai bune exemple de urmat. Din aceste informaii un tnr poate lua decizii care nu sunt cele mai bune pentru interesele sale. Prinii ar trebui s abordeze aceast problem cu un set de reguli, care l vor ghida napoi pe calea cea bun, cu argumente corecte dar fr s i impun credinele lor. Trebuie s poat s ia decizii singur. Printele prin discuii trebuie s i ofere toate argumentele pentru dezinformarea sa anterioar i s le nlocuiasc, cu cele corecte. Un punct de baz pentru o discuie fundamental este evitarea opiniilor negative cu privire la prima decizie. Tactica ntrebrii poate fi mai eficient. ntrebrile l vor conduce, n aa fel nct el va disputa validitatea deciziei sale. n acel moment un al doilea set de ntrebri creative ar trebui s nceap, pentru a l ghida spre decizia corect. Este de asemenea vital ca un printe s menioneze toate legturile lips care nu au fost puse pe mas n procesul lurii deciziei (prima).
7.4.5 Ascultai ce are de spus copilul

Un printe vorbete uneori fr dialog, pentru a promova prerile personale i experienele, acestea nefiind discutabile. Acest tip de comportament din partea unui printe cu siguran va avea rezultate negative, tactica unei conversaii deschise va aduce rezultate mai bune. Tnrul este capabil s se exprime, are ansa de a-i pune mintea la contribuie, s sugereze i apoi s decid pentru el. Este deosebit de important c tnrul va simi dup aceast conversaie, c decizia a fost a lui i nu a prinilor. n acest fel orice dificultate ntlnit n viitorul apropiat, va corespunde deciziei sale i nu a prinilor. Astfel nu va renuna att de uor nvinuindu-i prinii pentru aceste probleme. (http://clubs.pathfinder.gr/Apeksartisi18ANW__/295110).
7.4.6 ncercai s evitai conflictele

Toat lumea tie c pubertatea este o perioad dificil a vieii oricrui individ. Pubertatea ncepe la vrst de 11 ani i se ncheie la vrst de 18 ani i este caracterizat de primele stadii de socializare ale adolescentului. Este dorina intens de independen de familie i integrarea ntr-o echip, de obicei cu persoane de aceeai vrst, cu propriul lor cod de comunicare. Efortul unui adolescent pentru autonomie i independen deranjeaz linitea i stabilitatea care a existat n relaiile de familie. nainte, copilul era identificat intens cu prinii si; i privea c modele. Acum, ca adolescent, are nevoie, psihologic vorbind, s fie difereniat de prinii si i s i caute propria identitate. Acest lucru este absolut normal i n cele mai multe cazuri se obine tacit, fr rupturi deschise, prin aciuni, de genul: mbrcmintea ciudat i frizura, preferinele muzicale i timpul crescut pe care l acord prietenilor. n anumite familii, aceste tendine pentru difereniere pot deveni motive pentru conflicte intense i agitaie. Aadar, conflictele cu adolescenii au nevoie de o abordare special. Cteva modaliti conform Comitetului de Ajutor pentru Prevenirea i Lupta mpotriva Violenei n Familie, sunt urmtoarele (UNESCO 2005; http://www3.unesco.org/iycp/Report/Cyprus.pdf )

151
1. Negociai cu el: Gsii o soluie care s fie acceptabil pentru ambele pri , aa cum ai face dac ar exista o disput ntre 2 aduli. Acest lucru va aduce rezultate mai bune dect sarcasmul, blamarea, vocile ridicate i trntitul uilor. 2. Respectai-i prerile: Nu v asteptai ca unui copil s i plac tot ce v place dumneavoastr sau s fie de acord cu tot ce spunei. Pubertatea este o perioad a disputrii prerilor i persoanelor, inclusiv a prinilor. Copilul dumneavoastr adolescent v vor respecta prerile dac i dumneavoastr le respectai pe ale sale. 3. Adolescentul trebuie s tie c suntei de partea sa: Un copil mai mare tie cum s triasc pe cont propriu fr sprijinul permanent al prinilor. Oricum, el continu s aib nevoie de dumneavoastr. Orict de independent poate prea un copil, trebuie s tie c vei fi de partea sa, pentru a simi confortul i sprijinul. 4. Amintii-v cum este s fii la vrsta pubertii! Anii adolescenei sunt adesea o perioad dificil, att pentru prini ct i pentru copii. Adolescentul se poate comporta c un adult i ca un copil n acelai timp. 5. Respectai viaa personal a copilului: Copiii mai mari n special au nevoie de o via privat. Are nevoie de propriul spaiu, timp liber i dreptul de a nu vorbi despre anumite aspecte ale vieii sale, cum sunt de exemplu relaiile sale. Dac arati respect pentru viaa sa personal, este mai probabil s fii ncredinat cu secretele sale. 6. Nu va impunei propriile idei: Este normal s avem preri diferite, n timp ce adolescenii au nevoie de ghidri clare ctre graniele acceptabile ale comportamentului lor. n orice caz, dac v impunei prerile sau ncercai s forai un adolescent s fie de acord cu dumneavoastr, singurul lucru care pe care l vei obine va fi acela de a nruti lucrurile. Atitudinea prinilor i n general a celor care vin n contact cu adolescenii trebuie s fie o atitudine de nelegere, suport i acceptare, astfel nct orice dificultate s fie depit fr probleme. Dac nu exist nelegere, ci msuri represive, corective i violente, atunci este mult mai probabil ca intensitile i problemele s se mreasc. Este un fapt c, atunci cnd un tnr simte c un adult l respect, l va respecta i el i va stabili cu el o relaie de colaborare (Bettelheim 1987).
152
Exerciii Exerciiul 7.1 Gndirea pozitiv

Att prinii ct i copiii trebuie s rspund la aceste ntrebri: 1. Credei c avei o relaie bun cu copilul/printele? 2. Credei c aceast relaie poate fi mbuntit i dac da cum? 3. Cum v-ai evalua atitudinea a unuia fa de cellalt n termeni de pozitiv -negativ 4. Care sunt motivele pentru care suntei pozitivi sau negativi n via? 5. Cum credei c acest lucru poate fi mbuntit? Toate aceste rspunsuri trebuie comparate pentru a extrage concluziile cu privire la ce anume i face att pe copii ct i pe prini s devin persoane care gndesc pozitiv. Amndoi trebuie s ncerce apoi s foloseasc aceste rezultate pentru a se face unii pe alii s gndeasc pozitiv.
Exerciiul 7.2 Iubire, Respect i ncredere

Numai pentru prini: 1. Ai avut vreodat un eec elev fiind (coal)? 2. Cum au reacionat prinii la eecul dumneavoastr? 3. Cum v-a fcut reacia lor s v simii? 4. Credei c reacia lor v-a ajutat s facei fa acestui eec? 5. Cum reacionai dumneavoastr n faa eecului copilului? 6. Credei c aceast reacie l ajut s fac fa eecului su? Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie s fie oneste. Obiectivul acestui test este s pun prinii n poziia n care erau alt dat.
Exerciiul 7.3 Educaie

Att prinii ct i copiii trebuie s rspund la aceste ntrebri: 1. Considerai c alegerea unei profesii ar trebui s fie decizia copilului, prinilor sau a ambilor? 2. Credei c putei realiza o list cu argumente pentru ocupaiile preferate? Dac da v rugm s scriei cteva. 3. Credei c luati decizii bazate pe logic sau pe sentimente? 4. Ai accepta o folosire corect a argumentelor de alte persoane? 5. Credei c exist o comunicare bun n familia dumneavoastr ntre prini i copii asupra oricrui subiect? 6. Evaluai urmtoarele (1-5) n funcie de cei mai importani factori n discutarea alegerilor despre educaie S se asculte unii pe ceilali ................................. Folosirea corect a argumentelor.............................. Evitarea conflictelor (luptelor) ..................... Respect fa de ceilali............................ Tonul vocii corect...................................... Acest test ar trebui s v ajute s creai o structur de baz a comunicrii ntre participani.

153
EXERCIII
Bettelheim, B. (1987). A Good Enough Parent (1st edition). New York: Knopf. http://clubs.pathfinder.gr/Apeksartisi18ANW__/295110 (Retrieved on 24th of July 2007). http://hamomilaki.blogspot.com/ (Retrieved June 21st, 2007) http://www.petrene.com/gifts/bookexcerpt1.html (Retrieved on 8th of August 2007) http://www.psyche.gr/autopepoithisi.htm (Retrieved on June 21st 2007). http://www3.unesco.org/iycp/Report/Cyprus.pdf (Retrieved on 24th of July). Irakleous, S. (2007) Social Advisor of the Advisory Committee for the Prevention of Fighting of Violence in the Family, personal communication. Irvin D. YalomThe Theory and Practice of Group Psychotherapy. (Fifth Edition). New York: Basic Books. Kafkios, N. (2006). [Pedagogical tactics of aid of self-confidence] Republication from the newspaper Chaniotika Nea in the 06/04/03 (Retrieved on 6th of August 2007 from www.psyche.gr/autopepoithisi.htm). Nolte (1954). Children Learn What They Live. (Retrieved on the 6th of August 2007 from http://www.empowermentresources.com/info2/childrenlearn-long_version.htm)
154
REFERINE PRINII-CONSILIERI AI COPIILOR LOR
Oettingen, G.,Mayer, D. (2002). The Motivating Function of Thinking About the Future: Expectations Versus Fantasies. Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 83, No. 5 (Retrieved on 6th of August 2007 from http://www.psych.nyu.edu/oettingen/OETTINGEN2002MOTIVATING.PDF) Questionnaire on the implementation of the Programme of Action on a Culture of Peace and Non-Violence for the Children of the World (2001-2010). Contribution of the Cyprus National Commission for UNESCO , Soames, P. (2006). We are stars. Healing ourselves, our planet, our universe, one person at a time. (Retrieved on 6th of August 2007 from http://www.wearestars.com/positive_ thoughts/index.html
APPENDIX
ORIENTARE N CARIER DIN RILE PARTENERE

155
MY CHILD IS CHOOSING A CAREER DE INFORMAII DESPRE SISTEMELE
INFORMAII DESPRE SISTEMELE DE ORIENTARE N CARIER DIN RILE PARTENERE
156
Appendix
Informaii cu privire la sistemele de orientare n carier din rile partenere
Austria n Austria educaia i ndrumarea n carier pot fi obinute dintr-o gam mare de surse (Archan and Mayr, 2006). ndrumarea este oferit celor care se afl n faa lurii unei decizii n ceea ce privete educaia i cariera, n special elevi, studeni, prini i profesori. n general sunt aplicate toate metodele de informare i ndrumare asupra carierei: brouri, servicii educative i foi informative, filme, CD-uri, internet, servicii interactive pe calculator, baze de date variate i trguri naionale ale carierei (Hrtel, 2001). Servicii colare de ndrumare n carier Din primul an al colii gimnaziale (al cincilea an al colii obligatorii) consilierea elevilor i prinilor cu privire la continuarea carierei educative a elevului este o parte integral a sistemului educativ, oferit de profesori pregtii (Hrtel, 2001). Cursuri despre carier sunt integrate n orarul colar n clasa a aptea i a opta. Pe lng orele de carier, se ofer i cosiliere individual de ctre supraveghetorul elevului. ndrumare n carier suplimentar se face n departamente de consiliere profesional (Schulpsychologie Bildungsberatung). Consilierea n colile prevocaionale informeaza elevii i prinii despre situaia local de ucenicie i alte detalii relevante. Elevii la coli Veterinare sau colegii veterinare, de exemplu, primesc consiliere din partea unor profesori special pregtii, cunoscui sub numele de consilieri n educaie (Bildungsberater/ innen). Alte servicii de ndrumare n carier O mare varietate de persoane i agenii din afara colii ofer ndrumare suplimentar n carier (Swendsen and Sweet, 2003): Public Employment Service (Arbeitsmarktservice AMS) ofer a mare varietate de informaii i servicii de consiliere pe trei nivele: domeniul serviciului propriu cu informaii de baz i informaii despre posturi vacante, domeniul cu sfaturi personale i informaii n domeniul consilierii i sftuirii n centre proprii de informare profesional (Berufsinfozentren BIZ). Informaii cu privire la munca n alte ri europene sunt disponibile la Serviciul European de angajare (European Employment Service) (EURES). Camera economic (Wirtschaftskammer) se concentreaz asupra consilierii n domeniul comercial-vocaional i asupra continurii educaiei n centrele lor de informare vocaional nfiinate (Berufsinformationszentren BIZ) i centrele pentru ucenici (Lehrlingsstellen). De asemenea n legtur cu Institutul lor pentru dezvoltare economic (Wirtschaftsfrderungsinstitut WIFI) informaii obiective sunt oferite de centre de consiliere profesional (Bildungsberatung). Camera de Lucru (Arbeiterkammer) i uniunea comerului (Gewerkschaftsbund) ofer ndrumare n carier n primul rnd prin legturile lor, aa numitele instituii de pregtire vocaional (Berufsfrderungsinstitut BFI). Trguri mari, organizate profesionist au loc n fiecare an n Viena i n alte pri din Austria (e.g. BeSt Job and Education Fair). Alte instituii care ofer consiliere sunt: centre de educare pentru aduli (Volkshochschulen), centre federale pentru promovarea educaiei adulilor (Frderungsstellen des Bundes fr Erwachsenenbildung), instituii pentru continuarea educaiei n zonele rurale (Lndliches Fortbildungsinstitut), etc. Numeroase instituii adiionale ofer ndrumare n carier i pentru educaie pentru

157
grupuri specifice, inclusiv centre de sftuire pentru fete i femei (e.g. Mdchenberatungsstelle) i centre de consiliere pentru persoane cu dizabiliti i pentru imigrani. De asemenea, cteva agenii particulare ofer ndrumare n carier. Servicii de ndrumare n carier la nivel teriar n educaia teriar, studenii sunt sprijinii n alegerea unei anumite specializri sau a unui curs, i n gestionarea procesului de nvare, n centrele psihologice pentru studeni (Psychologische Berstungsstellen fr Studierende), Asociaia Studenilor din Austria (sterreichische Hochschlerschaft) i n centre pentru planificarea carierei. n zona Fachhochschule, informaiile i consilierea sunt asigurate la toate cursurile Fachhochschul SURSE: Archan, S., & Mayr, T. (2006). Vocational education and training in Austria - Short description. Retrieved September 1, 2007, from Cedefop, European Centre for the Development of Vocational Training site: http://www2.trainingvillage.gr/etv/publication/download/panorama/5163_en.pdf Hrtel, P. (2001). National report Austria. Career information, guidance and counselling. Retrieved September 1, 2007, from OECD site: http://www.oecd.org/dataoecd/48/8/1960595.pdf Krtzl, G. (2003). Bildungswegweiser sterreich. Retrieved August 30, 2007, from Bundesministerium fr Bildung, Wissenschaft und Kultur site: http://www.schulpsychologie.at/bildungsberatung.htm Structure of education system in Austria. (n.d.). Retrieved August 31, 2007, from http://www.euroeducation.net/prof/ausco.htm Studiengangsarten. (n.d.). Retrieved August 31, 2007, from http://www.fhr.ac.at/fhr_inhalt/03_studium/studiengangsarten.htm Swendsen, S., & Sweet, R. (2003). OECD Review of Career Guidance Policies Austria Country Note. Retrieved September 1, 2007, from OECD site: http://www.oecd.org/dataoecd/47/46/2505725.pdf ADRESE I LOCURI UTILE:
Numele instituiei / informaii despre sistem Camera de Comer Austria Camera de Comer Austria BIFO Informaii educaionale i profesionale Vorarlberg Publicist pentru studii n carier Alfred Amacher AG (Berufskunde-Verlag) Biroul federal pentru angajri Germania Web page http//:www.berufsinfo.at http//:www.bic.at http//:www.bifo.at http//:www.berufskunde.com http//:www.interesse-beruf.de
158
Biroul federal pentru angajri Germania ICE-Vienna Jobcenter.at piaa locurilor de munc Centrul naional europass (NEC Austria) Network pentru consilierii n carier Oficiul forelor de munc din Austria Oficiul forelor de munc din Austria Oficiul forelor de munc din Austria Oficiul forelor de munc din Austria Oficiul forelor de munc din Austria Oficiul forelor de munc din Austria
http//:www.machs-richtig.de http//:www.ixlarge.at http//:www.jobcenter.at/berufsinformation.htm http//:www.zeugnisinfo.at http//:www.bib-infonet.at http//:www.ams.at/neu/10669.htm
http//:www.beruf4u.at http//:www.berufsdatenbank.at http//:www.berufskompass.at http//:www.yourchoiceinfo.at
Cipru Strategie i Resurse Principalii actori pentru ndrumare i consiliere n Cipru sunt Ministerul Educaiei i Culturii (MoEC), Ministerul Muncii i Asigurrile sociale i Autoritatea pentru Dezvoltarea Resurselor Umane (HRDA). Serviciul de consiliere i ndrumare n carier al MoEC ofer elevilor din coala gimnazial public i din coli tehnice, asisten n dezvoltarea contiinei personale n ceea ce privete interesele, nevoile i aptitudinile, i n luarea unor decizii potrivite cu privire la educaia i cariera lor. ndrumarea academic i vocaional este oferit prin intermediul unor ore n licee, att n cadrul orarului ct i n ore speciale la cerere. Serviciile sunt oferite de consilieri ndrumtori calificai, care au studii specializate. Consilierii sunt plasai n coli i la oficiile centrale ale MoEC. Serviciul de ndrumare profesional al MLSI oferit prin intermediul Serviciului Public de angajare (PES) ofer informaii despre perspective de angajare i oportuniti sau posibiliti de formare a aptitudinilor. Implicarea partenerilor sociali n PES este bine stabilit. Fiecare departament al oficiului muncii menine un comitet tripartit de sftuire. Un site web a fost creat de Centrul Naional de Resurse pentru ndrumare Cipru (NRCGCY) al departamentului muncii din cadrul MLSI, conform initiaivei de ndrumare Euro, unde sunt oferite informaiile despre educaia privat i public i ansele de pregtire care exist n Cipru. Alte activiti includ publicaii, organizarea de seminarii pentru consilierii ndrumtori i participarea la Trgul anual internaional al educaiei, i Trgul anual al carierei Ministerul Educaiei i Culturii Serviciile de ndrumare i consiliere sunt oferite de MoEC tinerilor n clasa a noua, nainte de terminarea gimnaziului pentru a merge la liceu sau la coli tehnice sau profesionale. Consilierii i ali profesioniti (psihologi) informeaza elevii n ultimul an al ciclului gimnazial, despre cursurile i opiunile oferite de licee i coli tehnice. Elevii pot primi informaii despre perspectivele n ceea ce privete angajarea dup absolvire i continuarea studiilor. Testarea psihologic i a aptitudinilor poate fi, ocazional, o parte a procesului de ndrumare i consiliere, dei acest lucru nu se face n mod sistematic datorit lipsei de specialiti. Asociaia profesorilor colii tehnice a fcut presiuni asupra MoEC pentru a folosi profesori de la colile tehnice s viziteze consilierii din colile gimnaziale pentru a da informaii specifice despre colile tehnice i profesionale i diferitele specializri. n anii terminali ai educaiei secundare, consilierea are loc n coli dup ce elevii se decid

159
http//:www.ams.at/jobmania/links/links.html
asupra diferitelor opiuni de studii. ndrumarea academic i profesional este apoi oferit de consilieri prin asistarea elevilor la ore de acest tip, att n liceu ct i n seminarii solicitate personal. Ministerul Muncii i Asigurarilor Sociale Serviciul Public de ndrumare Profesional al Serviciilor Publice de angajare ale MLSI ofer informaii adulilor i celor care absolv coal gimnazial despre perspectivele de angajare sau despre posibiliti de pregtire. Aceste servicii se ocup i de cei care au renunat la coal, care sunt interesai s intre ntr-un sistem de ucenicie. Aceste servicii n general nu ofer testarea aptitudinilor sau consiliere n carier din cauza deficitului de personal calificat. n continuare, PES asigur asisten angajatorilor, celor care caut o slujb i celor care doresc s i schimbe slujba, prin intermediul nregistrrii i a serviciilor de plasament, asigurarea de informaii despre oportuniti de pregtire i slujbe vacante. n mai 2000, s-a format un sistem naional de plasament al candidailor, la care s aib acces toi consilierii PES. Sistemul de plasament al candidailor asigur o gam larg de funcii, inclusiv: nregistrarea i nnoirea istoriei clienilor, nregistrarea angajatorilor i a posturilor vacante; monitorizarea interviurilor angajatorilor cu clienii. Personalul de ndrumare i consiliere Serviciul de consiliere i educaie n carier este parte a departamentului educaiei secundare a Ministerului educaiei i Culturii. Biroul central este condus de un ofier ef al educaiei i dotat cu consilieri calificai care au studii superioare specializate. Recent pregtirea iniial a profesorilor a devenit obligatorie pentru toi profesorii noi, inclusiv pentru consilierii din gimnaziu, pentru o perioad de 26 de sptmni. S-a stabilit i nevoia prezenei unor consilieri ndrumtori n fiecare liceu, care asigur ndrumare profesional elevilor att la ore stabilite de coal ct i la ore particulare. SURSE: http://www.moec.gov.cy http://www.hrdauth.org.cy LOCURI I ADRESE UTILE:
Numele instituiei / informaii despre sistem Asociaia consilierilor n carier i practic profesional din Grecia(SESEP) Biroul centrelor de orientare i suport Universitatea din Cipru Ministerul naional al educaiei (Greece) He.S.Co.G. Societatea Elen de consiliere i ghidare Asociaia psihologilor din Cipru e-paideia.net Asociaia consilierilor colari din Cipru Centrul naional pentru orientare profesional Web page http://users.in.gr/sesep e-mail: pi-kesyp@hol.gr http://www.ucy.ac.cy http://www.ypepth.gr http://users.otenet.gr/~elesypgr http://www.cypsa.org.cy http://www.e-paideia.net http://www.symvoulevein.com http://www.ekep.gr
160
Organizaiile pentru consiliere i ghidare profesional Network Nestor
http://www.oeek.gr http://195.251.20.34/welcomegr.asp
Lituania Sistemul de ndrumare n carier ofer servicii de informare, consiliere i ndrumare ajutnd diverse categorii de persoane indiferent de vrst s i aleag propria chemare n educaie, pregtire i angajare i s preia un rol activ n dezvoltarea propriei cariere. Formarea i dezvoltarea sistemului de ndrumare n carier n Lituania se afla sub responsabilitatea a dou instituii cu autoritate executiv a Republicii Lituania: Ministerul Educaiei i tiinei; Ministerul Securitii Sociale i al Muncii. n 2003 aceste instituii au aprobat o strategie de ndrumare profesional care intea s faciliteze dezvoltarea sistemului i a serviciilor de ndrumare n carier. Ministerul Educaiei i tiinei ofer informaii asupra oportunitilor de pregtire, disponibile, i asupra condiiilor asigurate de Curriculumul de educaie al instituiilor de pregtire, organizeaz implementarea acestor programe precum i pregtirea i implementarea programelor pentru dezvoltarea aptitudinilor de planificare a carierei pentru elevii de coal general i pentru colile cu pregtire profesional. Ministerul Securitii Sociale i al Muncii este responsabil de ndrumarea pe piaa muncii, dezvoltarea de programe cu asigurarea serviciilor de ndrumare n carier pe piaa muncii, implementarea acestora, asigurarea de informaii i s fac previziuni asupra situaiei de pe piaa muncii. Ministerul i ndeplinete funciile prin intermediul instituiilor acreditate Piaa forelor de munc din Lituania (Lietuvos darbo bira) i Autoritatea de Pregtire a Forelor de Munc (Lietuvos darbo rinkos mokymo tarnyba), care opereaz pe baza principiului teritorial. Serviciile care asigur ndrumare n Lituania sunt:: Puncte de informare n carier (CIP) punctele de informare n carier asigur servicii de informare profesional: informaii cu privire la alegerea unei cariere, oportuniti de pregtire i angajare n ar i peste hotare i situaia de pe piaa muncii i cea profesional. Punctele de Informare n carier sunt amplasate n coli generale, centre pentru tineret, centre de educare, instituii de dezvoltare non-formale, etc. n prezent, reeaua CIP este n proces de expansiune. Serviciile CIP se adreseaz elevilor din coli generale, prinilor i profesorilor. Servicii psihologice - pedagogice realizeaz evaluarea psihologic i pedagogic a copilului, sftuiete prinii i profesorii n chestiuni legate de nvare, comportament, probleme legate de emoii i comunicare ale elevilor cu nevoi speciale sau cu dificulti psihologice i ofer recomandri cu privire la dezvoltarea lor ulterioar. Psihologii servicilor pedagogice-psihologice ofer elevilor i servicii de consiliere i informare profesional prinilor sau profesorilor. Centrul de planificare al carierei sub conducerea Palatului de Tehnic i Creativitate al Tineretului scopul acestui centru este de a stabili fundalul i de a organiza activiti de informare i planificare pentru carier n cadrul instituiilor de nvmnt. Centrul este responsabil de coordonarea activitilor punctelor de informare n carier i s le asigure orice informaie necesar sau material metodologic. Centrul asigur i servicii specialitilor n informare profesional dezvolt i implementeaz programe de mbuntire a calificrilor, ine seminarii i cursuri de pregtire. Centrul de asemenea colecteaz i asigur informaii cu privire la diferite profesii, stabilirea unor pregtiri, oportuniti de pregtire i mbuntire a calificrilor pentru specialitii n informare profesional, sftuiete elevii, prinii i profesorii n chestiuni de alegeri profesionale i specializri, organizeaz trguri pentru planificarea carierei i informare profesional. Aceste servicii sunt disponibile elevilor din coli generale, prinilor sau profesorilor, pedagogilor sociali, psihologilor colari i oricror altor persoane interesate de informare

161
profesional i planificarea carierei. Centre universitare pentru carier aceste centre sunt n general reprezentate de subdiviziuni ale universitii funcionnd independent i ocupndu-se de consilierea prezent i viitoare n planificarea carierei studenilor, alegeri profesionale i angajare. Centrele pentru carier ofer consiliere viitorilor studeni cu privire la alegeri profesionale, asigur informaii despre carier studenilor i absolvenilor, precum i informaii despre companii din Lituania i strintate, managementul resurselor umane, pregtire practic i angajarea tinerilor specialiti, observ dezvoltarea carierei absolvenilor i i sftuiesc n strategia i tacticile cutrii unui loc de munc. Unele centre pentru carier sunt orientate mai mult asupra dezvoltrii aptitudinilor de planificare a carierei, asigurarea informaiilor despre posibile slujbe, metode de cutare i aranjarea unor ore practice de planificare a carierei i de cutare a unui loc de munc. Alte centre, pe lng activitile menionate mai sus, ndeplinesc rolul de mediatori ai studenilor pentru angajare, acetia coopereaz cu angajatorii, strng i asigur informaii despre posturile vacante i mpreun cu firmele colaboratoare, organizeaz trguri pentru carier i ofer aceste informaii viitorilor angajatori. Autoritatea Lituanian pentru Educare pentru Piaa Muncii grupurile principale de clieni ai pieei de pregtire n munc i servicii de consiliere ale acestei organizaii sunt persoanele fr un loc de munc, omerii, i elevii din ultimul an de liceu. Munca se extinde i n domeniul lucrului cu grupuri cu nevoi speciale pe piaa muncii fotii i prezenii condamnai, persoanele cu dizabiliti, soldaii, cei care nu au avut mult timp un loc de munc i emigranii. Organizaia dezvolt integrarea pe piaa muncii, planificarea carierei, adaptarea social i programe de cretere personal i profesional, adapteaz, standardizeaz i implementeaz metodologii de diagnostic. Organizaia asigur, de asemenea, servicii de consiliere online n tot ceea ce are legtur cu alegerea profesional, auto-determinare, pregtire, specializri, planificarea carierei i cutarea unei slujbe. Este de asemenea posibil s facei teste pe respectivul site, cu interpretarea rezultatelor i, dac este nevoie de consiliere mai detaliat, apeleaz direct la consilieri din domeniul serviciilor de pregtire i consiliere de pe piaa muncii. Instituia Lituaniana pentru Piaa Schimbului de Munc aceast instituie are 46 de centre teritoriale, care asigur servicii de informare profesional i consiliere pentru angajare i meditaii celor n cutare de o slujb i i ndrum ctre serviciile teritoriale de pregtire i consiliere pe piaa muncii pentru consiliere psihologic. Piaa forelor de munc i extinde reeaua centrelor de informare deschise. Pentru a asigura servicii de ndrumare vocaional pentru schimbul teritorial de munc, exist 5 centre de munc, 6 centre pentru angajare a tineretului, 50 de centre de informare i consiliere i un centru de informare profesional. Instituiile private serviciile de ndrumare n carier pot fi oferite i de instituii particulare. n prezent, exist aproximativ 30 de organizaii private de consiliere, care ofer servicii n selecia de personal i cutarea unui loc de munc. Unele dintre ele asigur i ndrumare profesional. Pentru a asigura accesibilitatea la serviciile de informare i consiliere n carier, o atenie deosebit se acord sistemului de ndrumare profesional. Lituania, ca i alte ri membre ale UE, a aderat la sistemul unic de informare adic cel European, alctuit din EURES (cutarea unui loc de munc n Europa) i PLOTEUS (oportuniti de educaie n Europa). A mai fost nfiinat i AIKOS un sistem deschis de informare, consiliere i ndrumare, fcnd ca educaia s fie la ndemna unei game largi de clieni, nregistrarea statistica a datelor i a muncii, oferind informaii relevante celor care asigur serviciile de ndrumare profesional. SURSE: http://www.euroguidance.lt http://www.smm.lt
162
LOCURI I ADRESE UTILE:

Numele instituiei / informaii despre sistem Web page
Centrul naional de resurse pentru ghidare profesional din Lituania (ghidare european n Lituania) AIKOS: Informaii profesionale naionale deschise, sistem de consiliere i ghidare Ghid pentru lumea profesiilor Centrul naional de examinare din Lituania Schimbarea de munc lituanian Autoritatea lituanian de educare a pieei muncii Forumul prinilor din Lituania Informaii Europene: EURES ( Cutare de locuri de munc n Europa) PLOTEUS(Oportuniti de a studia n Europa) Fundaia de suport al schimbului n educaie
http://www.euroguidance.lt
www.aikos.smm.lt http://www.profesijupasaulis.lt http://www.egzaminai.lt http://www.ldb.lt http://www.darborinka.lt http://www.tevuforumas.lt http://europa.eu.int/eures http://europa.eu.int/ploteus
http://www.smpf.lt http://www.europass.lt
Polonia Serviciile de consiliere profesional n Polonia au fost dezvoltate sistematic pe baza Conveniei Internaionale nr. 142, de organizare a muncii (International Labour Organisations Convention No 142.) Polonia a acceptat i ratificat aceast convenie i a promis s o urmeze ntocmai. n 1974 serviciile de consiliere profesional au fost atribuite celor dou departamente: Departamentului de Educaie Naional i reelei sale de instituii regionale, specializate (centrele de consiliere ocupational-educaionale, acum centre de consiliere educaional i psihologic) le-au fost atribuite responsabilitatea de a asigura ndrumare ocupaional elevilor i studenilor. Departamentului de Asigurare social i a muncii i-a fost atribuit responsabilitatea de a oferi sfaturi n ceea ce privete ocupaia adulilor. Acesta diviziune a fost meninut pn acum: Activitatea consilierilor profesionali n serviciile psihologice i pedagogice. Sarcinile de ndrumare profesional sunt ndeplinite n cadrul Ministerului Educaiei Naionale de servicii psihologice i pedagogice. n prezent, n Polonia funcioneaz 598 de asemenea centre, incluznd 26 de servicii special orientate spre asistarea tinerilor n alegerea ocupaiei. Folosesc metode de diagnostic diferite pentru a afla predispoziiile psiho-fizice ale elevilor. Alte servicii ndeplinesc, ca i activitate principal, sarcini legate de asigurarea asistenei pentru tineri n alegerea unei ocupaii. Unul dintre factorii care asigur un nivel nalt al serviciilor asigurate de centrele psihologice

163
i pedagogice, este personalul. Consilierii profesionali (mai mult de 900 de persoane) constituie o parte substanial a personalului. Majoritatea consilierilor sunt persoane cu studii n psihologie (mai mult de 50%), restul sunt persoane cu studii pedagogice (mai mult de 40%) sau cu studii sociologice. Aproape o ptrime din consilieri au studii postuniversitare sau au fcut specializri n domeniul consilierii profesionale. Majoritatea consilierilor angajai n aceste servicii sunt femei (mai mult de 90%). Persoane foarte tinere (sub 30 de ani) sunt n proporii foarte mici (date din 1999). Testele psihologice reprezint metoda principal folosit n serviciile psihologice i pedagogice. Pentru rezolvarea problemelor adesea ridicate de elevi urmtoarele teste sunt utilizate: teste de inteligen, teste de personalitate, interese, talente speciale/ abiliti i teste pedagogice. Serviciile psihologice i pedagogice sunt echipate cu materiale care conin informaii colare i vocaionale. ndrumarea profesional n serviciile de angajare Metoda principal de lucru n birourile de consiliere profesional este interviul de analiz, n care situaia clientului este analizat, ateptrile sale n ceea ce privete munca, interesele i abilitile sunt examinate. Interviul se ncheie cu trasarea unui plan de aciune care s fie implementat de client. Consilierii profesionali n birourile de munc dein i urmtoarele seturi de informaii profesionale: a. Clasificarea ocupaiilor i specializrilor realizat la cererea Ministerului Muncii i al Asigurrii Sociale de ctre Institutul Muncii i al Studiilor Sociale. Clasificarea conine o descriere sintetic a celor 2472 de ocupaii i specializri. Aceasta constituie o baz pentru crearea informaiilor difereniate la nivele mai joase (numele ocupaiei, codul, descrierea ocupaiei, etc.); b.Un set de 301 dosare, care descriu ocupaiile noi aprute i ocupaiile cerute de angajatori, c. Un set de fluturai despre cele 301 ocupaii descrise n dosare, d.Un set de 119 filme cu ocupaii, pe suport video, e. Mai multe volume publicate intitulate Ghidul ocupaiilor, care conin caracteristicile a 546 ocupaii, f. Alte seturi de informaii i materiale tiprite, cataloage, registre, ghiduri i periodice care conin informaii despre ocupaii, de pe piaa muncii, uniti educaionale, etc. De asemenea n 52 de Centre de Informare i Planificare a Carierei, stabilite n diferite pri ale rii, persoanele interesate pot primi asistena consilierilor profesionali, pot lua parte la trgul locurilor de munc dedicat planificrii carierei i se pot supune examinrii psihologice pentru identificarea predispoziiilor ocupaionale. Fiecare centru este o unitate specializat a voievodatului biroului muncii, care colecteaz i asigur informaii cu privire la ocupaii, piaa muncii, oportuniti de a dobndi calificri profesionale, i care asist clienii n luarea deciziilor profesionale. Centrul de Informare i Planificare a Carierei ofer asisten n ceea ce privete: Recunoaterea propriilor abiliti i interese profesionale, Selecia modelului educaional, Analiza pieei muncii din punct de vedere al propriilor preferine ocupaionale, Dezvoltarea propriului plan de aciune al fiecrui individ, Cunoaterea metodelor i tehnicilor de cutare a unui loc de munc, Scrierea propriului CV i a scrisorii de motivaie, Pregtirea pentru interviu cu un angajator, Asigur de asemenea asistena angajatorilor n recrutarea unor persoane pentru un post/ sau pentru slujbe care necesit predispoziii psiho-fizice speciale. Centrul Naional de Resurse pentru ndrumare profesional Centrul Naional de Resurse pentru ndrumare Profesional n Polonia a fost stabilit
164
n virtutea unei nelegeri dintre Biroul Naional al Muncii i Ministerul Naional al Educaiei ncheiat la data de 6 iulie 1999. Funcia general a Centrului de resurse pentru ndrumare Profesional (NRCVG) este de a asigura mobilitatea educaional i profesional a cetenilor i de a asigura i celorlali ceteni europeni acelai acces la informaii despre posibilitile de educare i pregtire n ara lor i n alte ri europene. Pentru implementarea sarcinilor sunt responsabile dou echipe de experi angajai ai Biroului Naional de Munc i ai Ministerului Naional al Educaiei, ocupndu-se cu performana ndrumrii profesionale i a informrii n cadrul ambelor instituii
LOCURI I ADRESE UTILE:

Numele instituiei / informaii despre sistem PLOTEUS Narodowe Centrum Zasobw Poradnictwa Zawodowego[Centrul naional de resurse pentru ndrumare profesional (NRCVG)] Centrum Metodyczne Pomocy psychologicznopedagogicznej [Centru pedagogic de metodic i asisten psihologic] Poradnictwo w sieci [Ghid pentru Net] Portal rynku pracy [Portalul pieei muncii] Publiczne suby zatrudnienia [Serviciul public al forelor de munc] Biuro Uznawalnoci Wyksztacenia i Wymiany Midzynarodowej [Biroul pentru recunoatere academic i schimb internaional] EURES POLSKA/EURES POLAND Web page http://europa.eu.int/ploteus/portal/home.jsp http: www.koweziu.edu.pl/eurodoradztwo http://www.praca.gov.pl/eurodoradztwo http://www.cmppp.edu.pl
http://www.doradca-zawodowy.pl http://www.hrk.pl http://www.psz.praca.gov.pl http://www.buwiwm.edu.pl
http://www.eures.praca.gov.pl
Romnia Sistemul de consiliere i orientare profesional din Romnia se constituie ca punct de convergen pentru activitatea a trei instituii: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Ministerul Muncii, Familiei i Egalitii de anse i Agenia Naional pentru Sprijinirea Iniiativelor Tinerilor. Fiecare dintre cele trei instituii dispune de o reea proprie de servicii de consiliere i orientare (colar/ profesional). 1. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului coordoneaz oferta de servicii de consiliere i orientare colar i profesional pentru elevii, prinii i profesorii din sistemul preuniversitar de nvmnt. 2. EUROGUIDANCE Romnia - Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional

165
SURSE: http://www.praca.gov.pl/eurodoradztwo http://www.nrcgkowez.edu.pl
funcioneaz ca i subcomponent a Programului de formare profesional Leonardo da Vinci. CNROP colecteaz informaii privind oferta de educaie i formare profesional pentru susinerea mobilitii n UE i le disemineaz n reeaua naional i european de consiliere i orientare. 3. Departamentele de consultan pentru alegerea rutei profesionale i plasamentul pe piaa muncii au luat fiin n 1998 n unele din instituiile de nvmnt superior. Rolul acestora este de a oferi informaii privind calificrile academice i programele de studii, precum i sprijinirea studenilor n contactul cu piaa muncii. 4. Agenia Naional de Ocupare a Forei de Munc (ANOFM) este o structur autonom subordonat Ministerului Muncii, Familiei i Egalitii de anse care are rolul de a implementa politicile privind scderea ratei omajului. Reeaua specializat de centre de consiliere din cadrul ANOFM desfoar o gam larg de activiti: consiliere i orientare, job-cluburi, consultan pentru deschiderea unei afaceri, oferirea de informaii despre oportunitile de formare profesional pentru adulii omeri. 5. Centrele de informare i consiliere pentru tineret (INFOTIN) sunt structuri ale Ageniei Naionale pentru Tineret care au rolul de a oferi tinerilor elevi, studeni sau absolveni cu vrste pn n 26 de ani informaii despre resursele i oportunitile de studiu, formare, voluntariat, munc etc. 6. Centrele de Resurse i Asisten Educaional (CRAE) sunt instituii administrative judeene coordonate de inspectoratele colare. Scopul lor este de a coordona serviciile educaionale de consiliere i orientare i serviciile din domeniul educaiei speciale i incluzive. 7. Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic (CJAPP) sunt structuri coordonate de ctre inspectoratele colare i/ sau de ctre autoritile educaionale din cele 41 de judee i municipiul Bucureti. Scopul lor l reprezint coordonarea activitii cabinetelor colare i intercolare de asisten psihopedagogic precum i derularea cursurilor de formare n consiliere i orientare, n colaborare cu Casele Corpului Didactic. 8. Cabinetele de Asisten Psihopedagogic (CAPP) ofer informaii, consiliere i orientare elevilor din nvmntul preuniversitar, profesorilor i prinilor. SURSE: http://euroguidance.ise.ro:80/Informare/Sistemuldeconsiliere/tabid/255/Default.aspx http://www.cnrop.ise.ro LOCURI I ADRESE UTILE:
Numele instituiei / informaii despre sistem Ministerul Educatiei Sistemul Educational Informatizat-Forum Euroguidance Romania Institutul de Stiinte ale Educatiei Web page www.edu.ro http://forum.portal.edu.ro http://euroguidance.ise.ro/Informare/Sistemuldeconsiliere/tabid/255/Default.aspx www.go.ise.ro/main/homepage.htm; site cu versiuni in limbile: EN, BL, CY, CZ, GR, IT,LT,RO ,SK ,ES
166
Agentia Nationala pentru Sprijinirea Initiativelor Tinerilor Centru National de Resurse pentru Consiliere Profesionala Portalul CareerGUIDE pentru reteaua scolara
http://www.ansitromania.ro/index.php http://www.cnrop.ise.ro http://www.cnrop.ise.ro/inf.htm http://www.career-guide.eu/?pid=1 versiuni n limbile: EN, GE, FR, BL, GR, LT, RO
Toat lumea trebuie s mearg la grdini (obligatorie de la 3 la 6 ani, nainte nu era obligatorie), coal primar (de la 6 sau 7 ani pn la 11 sau 12 ani) i gimnaziul (de la 12 sau 13 ani pn la 15 sau 16 ani). Mai departe, elevul poate alege ntre liceu i coal profesional. Iar de acolo poate merge la facultate sau s intre pe piaa muncii. Sistemul educaional spaniol ncearc s desvreasc dezvoltarea individului fcndu-l independent i autonom, capabil s ia decizii, toate acestea fiind realizate de o echip de profesori, de familie i ali profesioniti. Pe perioada pregtirii elevii i familiile lor pot trece prin anumite dificulti, probleme, etc. Sistemul a stabilit o modalitate de sprijin: ndrumare profesional, n aa fel nct n orice coal trebuie s existe: Tutorele : un tutore pentru fiecare grup de elevi are misiunea de a asigura ndrumare i de a monitoriza dezvoltarea, maturizarea, performanele i modul de a nva al elevilor, colabornd cu ceilali profesori. El de asemenea informeaza i sftuiete prinii cu privire la evoluia elevului. Departamentul de ndrumare: (n fiecare centru). Acest departament trebuie s ndeplineasc misiunea de a coordona sarcinile de ndrumare dezvoltate n centre, s supervizeze aplicarea programelor stabilite, asigurnd resursele necesare pentru a le pune n practic i a le dezvolta. Echipe psiho-pedagogice: ajut centrele din zon oferindu-le resursele necesare pentru a le optimiza intervenia. Toate au printre ele, funciile:: 1. De a-i nva s gndeasc i s nvee. 2. De a-i nva s fie o persoan i de a tri printre alii 3. De a-i nva s se decid. 4. De a coordona aciunile educative

167
Spania n zilele noastre sistemul educaional din Spania este stabilit de legea educaiei nr.2/ 3 mai 2006. Aceast lege a fost aprobat anul trecut fcnd s dispar legea anterioar (LOGSE). Astfel, sistemul educaional n Spania se mparte dup cum urmeaz: Grdinia . coala primar coala gimnazial obligatorie Liceul (nu este obligatoriu) Pregtire profesional nvarea limbilor strine Arta Sport Pregtirea adulilor Facultate
Dei sistemul educativ stabilete anumite organe de ndrumare, familiile pot gsi acest ajutor i n alte organizaii, instituii sau asociaii care funcioneaz n afara sistemului. Surse: BOE n 106. Jueves 4 de mayo 2006. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. [BOE (Official State Gazzete) n 106. Thursday 4th May 2006. Fundamental Law 2/2006, from 3rd May, of Education.]. http://www.educarex.es LOCURI I ADRESE UTILE: Numele instituiei / informaii despre sistem Confederacin espaola de asociaciones de madres y padres de alumnos. (Web con acceso a las diferentes federaciones que existen en Espaa) [Confederaia spaniol a asociaiilor de prini i elevi (web cu acces n diferite federaii din Spania)] Federacin Regional Extremea de padres de alumnos de Colegios Pblicos [Federaia regional pentru prini i elevi a colilor publice din Extremadura] ORIENTARED, recursos para la orientacin en la red [ORIENTARED,resurse de ghidare pe internet] Padres y colegios [Prini i coli] Portal para ser mejores padres [Portalul pentru a fi prini mai buni] Formacin Profesional reglada en Extremadura (Gobierno autnomo) [Formare profesional n Extremadura (Guvernul local)] Formacin Profesional y aprendizaje permanente en Extremadura (Gobierno autnomo) [Formare profesional i educaie continu n Extremadura (Guvernul local)] Consejera de Educacin (Gobierno autnomo) [Ministerul regional de educaie. (Guvernul local)] Web page http://www.ceapa.es
168
http://www.freapa.com
http://www.orientared.com
http://www.padresycolegios.com http://www.solohijos.com http://www.juntaex.es/consejerias/educacion/dg-formacion-profesional/common/ fp/mapa.htm http://avanza.educarex.es/portal/principal/ index.jsp
http://www.juntaex.es/consejerias/educacion/delegaciones_provinciales/index-idesidweb.html
Consejera de Educacin. Delegaciones provinciales (Gobierno autnomo) [Ministerul regional de educaie. Birourile locale (Guvernul local)] Universidad de Extremadura [Universitatea Extremadura] Portal educativo de Extremadura [Portalul educaional pentru Extremadura] Rayuela. Plataforma educiva extremea [Rayuela. Platforma educaional pentru Extremadura] Ministerio de Educacin y Ciencia. Gobierno de Espaa [Ministerul Educaiei i tiinei.Guvernul Spaniei.] Ministerio de Educacin y Ciencia. Gobierno de Espaa. Escuela de Padres [Ministerul Educaiei i tiinei.Guvernul Spaniei. coala pentru prini] Ploteus. El portal sobre oportunidades de aprendizaje en todo el espacio europeo. [Ploteus. Portal pentru oportuniti de nvare n toat Europa] INEM. Instituto Nacional de Empleo [INEM. Oficiul Forelor de Munc]
http://www.juntaex.es/consejerias/educacion/delegaciones_provinciales/index-idesidweb.html www.unex.es www.educarex.es https://rayuela.educarex.es/portalrayuela/
http//:www.mec.es
http://w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres
http://europa.eu.int/ploteus/portal/home. jsp
http://www.inem.es/inem/ciudadano/empleo/eures/index.html

169
LISTA EXERCIIILOR
EXERCIIUL 1.1: Schimbri n via . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 EXERCIIUL 1.2: Copilul meu este unic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 EXERCIIUL 1.3: Interesele copilului meu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 EXERCIIUL 1.4: Ce este cel mai important n via? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 EXERCIIUL 2.1: A putea fi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 EXERCIIUL 2.2 :Valori profesionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 EXERCIIUL 2.3: tiu cum sunt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 EXERCIIUL 3.1: St n puterea mea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 EXERCIIUL 3.2 :Ce comunic? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 EXERCIIUL 3.3 :Ce gndeti despre copilul tu?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 EXERCIIUL 3.4 :Copilul meu ar vrea sa devin... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67 EXERCIIUL 3.5 :Nu tiu ce s fac.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 EXERCIIUL 4.1 : Scrisoarea de intenie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 EXERCIIUL 4.2 :Curriculum Vitae . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 EXERCIIUL 5.1 :Cuvinte nelepte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 EXERCIIUL 5.2 :Harta relaiilor familiale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 EXERCIIUL 6.1: Obiceiuri bune i rele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 EXERCIIUL 7.1: Gndirea pozitiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 EXERCIIUL 7.2 :Iubire, Respect i ncredere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 EXERCIIUL 7.3 :Educaie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
170
LISTA EXERCIIILOR
NOTIE
171

Copilul Meu Isi Alege o Cariera

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Copilul Meu Isi Alege o Cariera

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

Editor: Anna Paszkowska-Rogacz

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

LISTA EXERCIIILOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER CE AR TREBUI S TIE PRINII

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

1.3 Rolul carierei n dezvoltarea uman

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

Prinii trebuie s druiasc iar copiii trebuie s primeasc.

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

1.3.3 Particularitile adolescenei n procesul de planificare al carierei

Cu ct este mai clar inta, cu att eti mai aproape de ea.

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

1.4 Trsturile specifice stadiilor de dezvoltare a carierei

15 17 ani 18 21 ani 22 24 ani

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

Exerciii Exerciiul 1.1: Schimbri n via

3. Dup prerea dumneavoastr, ce schimbri pot fi prevzute pentru urmtorii 10 ani?

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

Exerciiul 1.2 Copilul meu este unic

Exerciiul 1.3 Interesele copilului meu

Copilul meu poate s fac urmtoarele sarcini: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cele mai puternice trsturi de caracter ale copilului meu sunt: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Slbiciunile copilului meu sunt: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

MULT SUCCES N CUNOATEREA COPILULUI DUMNEAVOASTR!

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

Exerciiul 1.4: Ce este cel mai important n via?

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

2.2 Determinani biologici ai alegerilor ocupaionale 2.2.1 Temperamentul

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

2.2.2 Talente i aptitudini speciale

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

2.2.3 Limitri fizice

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

ntr-o atitudine selectiv ctre fenomenele nconjurtoare.

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

CE AR TREBUI S TIE PRINII DESPRE CARIER

2.3.2 Rolul valorilor muncii n alegerea ocupaiei

COPILUL MEU I ALEGE O CARIER