Evaluarea competenelor digitale n cadrul examenului naional de bacalaureat 2011 La nivel de macrosistem, evaluarea reprezint un subsistem al procesului de nvmnt,

prin care se msoar i se apreciaz eficiena acestuia, respectiv nivelul de atingere a finalitilor educaionale. La acest nivel, evaluarea i exercit funcia de feed-back global, sistemic i furnizeaz informaii utile pentru stabilirea eficienei procesului i sistemului de nvmnt i pentru fundamentarea deciziilor de politic educaional. La nivelul micro, al activitilor instructiv-educative concrete, evaluarea are ca scop cunoaterea randamentului colar, respectiv a raportului dintre performanele realizate i demonstrate de elevi i performanele anticipate i proiectate de cadrul didactic. i la acest nivel, evaluarea i autoevaluarea i exercit funcia de feed-back secvenial, oferind factorilor binomului educaional informaii necesare n realizarea procesului de reglare i ameliorare a demersului didactic. La nivel micro, evaluarea reprezint cunoaterea efectelor activitii instructiveducative desfurate, a randamentului colar, respectiv a raportului dintre performanele realizate de o anumit populaie colar ntr-un timp determinat i ntr-un context pedagogic determinat i performanele proiectate de cadrul didactic. Scopul major al evalurii didactice l constituie susinerea i sprijinirea activitii de nvare a elevilor, a progresiei nvrii i cunoaterii realizate de acetia. Pregtirea i sprijinirea celui care nva n perspectiva autoevalurii propriilor rezultate ale nvrii i a realizrii de aciuni autoevaluative reprezint, pentru micro nivelul educaional, o finalitate formativ cu importan major. Ca act didactic complex, integrat organic n procesul instructiv-educativ, evaluarea didactic vizeaz, practic, cunoaterea efectelor aciunilor desfurate, pentru ca, pe baza informaiilor obinute, aceste aciuni s poat fi ameliorate n timp. Astfel, evaluatorul i propune s obin i s valorifice informaii referitoare la o serie de aspecte, n condiiile valorificrii anumitor resurse ale activitii didactice i vizeaz, n principal, urmtoarele: obinerea de informaii despre prestaia elevilor, descrierea calitativ i cantitativ a abilitilor i capacitilor lor intelectuale, practice i comportamentale, elaborarea unor judeci de valoare n legtur cu acestea, respectiv n legtur cu concordana dintre performanele dobndite i cele anticipate o dat cu formularea obiectivelor operaionale obinerea de informaii despre prestaia cadrului didactic, despre competenele de care dispune acesta - obinerea de informaii despre programul educativ i despre curriculum-ul educaional, despre calitatea, pertinena i eficiena acestora - valorificarea tuturor informaiilor obinute n vederea formulrii unor aprecieri i judeci de valoare - adoptarea de decizii referitoare la viitoarele demersuri educaionale. Considernd c funcia de evaluare se exercit, practic, concomitent i integrat cu funciile de predare i nvare, didactica modern concepe evaluarea ca o autentic modalitate de transmitere i nsuire de cunotine i de formare de abiliti, capaciti, competene, comportamente etc. Plecnd de la consideraiile de mai sus, putem afirma, c evaluarea este considerat n didactica modern un proces, o activitate complex, etapizat, desfurat n timp, cu caracter dinamic i flexibil, orientat de scopuri i obiective bine delimitate. Ea permite monitorizarea i verificarea stadiului atins n nvare i cunoatere, n perfecionarea procesului curricular, n corectarea greelilor i nlturarea disfunciilor, n construirea i reconstruirea curriculumului i, nu n ultimul rnd, n stimularea i promovarea autocunoaterii i autoevalurii, aa cum am evideniat mai sus. Probele din cadrul examenului de bacalaureat se nscriu n categoria examenelor naionale. Examenele naionale se disting prin organizarea i desfurarea lor n aceleai condiii pentru toi candidaii. Rezultatele acestor examene constituie baza admiterii n

treptele superioare de nvmnt (universitate). Fiind examene de certificare, de absolvire, de finalizare a unui ciclu li se acord o atenie mult mai mare dect celor de admitere. Proba de evaluare a competenelor digitale, are statutul de prob obligatorie pentru elevii de la toate filierele, profilurile i specializrile/ calificrile. Proba se desfoar n laboratoarele de informatic din unitile de nvmnt, n perioada menionat n Calendarul examenului de bacalaureat - 2011, dup un grafic stabilit la nivelul fiecrui centru de examen. Programarea examenelor se face ncepnd cu prima zi stabilit n calendar, n zile consecutive, utiliznd la maximum resursele necesare. Subiectele de bacalaureat nu vizeaz coninutul unui manual anume. Manualul colar reprezint doar unul dintre suporturile didactice utilizate de ctre profesori i elevi n vederea formrii competenelor prevzute de programa colar. Structura probei n fiecare dintre zilele alocate probei, Centrul Naional de Evaluare i Examinare pune la dispoziia centrelor de examen cte o variant de subiecte de examen i cte 15 pachete distincte de fiiere care urmeaz s fie prelucrate n conformitate cu cerinele din subiecte. Fiierele din fiecare pachet sunt formate din aceleai elemente de principiu (de exemplu o zon de text, o imagine, un tabel etc.), dar aceste elemente au un coninut distinct pentru fiecare pachet n parte. Toate pachetele sunt distribuite pe calculatoarele din laboratorul n care se desfoar proba, conform procedurilor specifice. Toi candidaii care susin proba n aceeai zi primesc aceeai variant de subiecte, dar prelucrrile menionate n cerine sunt realizate asupra unor pachete de fiiere individuale. O variant de subiecte este structurat pe dou fie de lucru care cuprind sarcinile propuse candidailor spre rezolvare, n urmtoarele condiii: - fia A cu conexiune funcional la Internet; - fia B dup ntreruperea conexiunii la Internet. Fia A cuprinde subiectul I, iar fi a B cuprinde trei subiecte (II, III i IV). Fiecare dintre subiectele I, II i III este notat cu 10 puncte, iar subiectul al IV-lea este notat cu 70 de puncte. Nu se acord puncte din oficiu. Itemii utilizai n subiecte sunt de tipurile: - pentru subiectul I: itemi semiobiectivi ntrebri cu rspuns scurt, ntrebri structurate; - pentru subiectul al II-lea: itemi semiobiectivi ntrebri cu rspuns scurt, itemi de completare; - pentru subiectul al III-lea: itemi obiectivi cu alegere multipl; - pentru subiectul al IV-lea: itemi semiobiectivi (ntrebri structurate) i itemi subiectivi, de tip rezolvare de probleme. Rezolvarea cerinelor cuprinse n subiectele I i al IV-lea are un caracter preponderent practic; cerinele cuprinse n al II-lea i al III-lea subiect vizeaz n special competene de specialitate de natur teoretic. Cerinele cuprinse n subiecte asigur o cuprindere echilibrat a competenelor evaluate i au un grad de complexitate care permite tratarea acestora n timpul stabilit. Competenele de evaluat sunt menionate detaliat n programa de bacalaureat pentru evaluarea competenelor digitale, avnd n vedere domeniile: - utilizarea computerului i organizarea fiierelor; - editoare de texte; - informaie i comunicare; - concepte de baz ale tehnologiei informaiei (IT); - editoare de calcul tabelar; - baze de date;

prezentri.

Distribuirea domeniilor de competen pe subiecte este: Fia Subiect Principalele domenii de competen vizate A I Utilizarea computerului i organizarea fiierelor Informaie i comunicare B II Concepte de baz ale Tehnologiei Informaiei (IT) Utilizarea computerului i organizarea fiierelor III Concepte de baz ale Tehnologiei Informaiei (IT) Utilizarea computerului i organizarea fi ierelor IV Editoare de texte Prezentri Editoare de calcul tabelar Informaie i comunicare (limbajul HTML) Baze de date Utilizarea computerului i organizarea fiierelor n cadrul examenului de bacalaureat evaluarea se realizeaz prin raportare la competenele de evaluat, prezentate n programa disciplinei. La baza construirii competenelor de evaluat s-au avut n vedere nivelurile cognitive: cunoatere, comprehensiune sau nelegere, aplicare, analiz, sintez, evaluare. Cunoaterea vizeaz identificarea de termeni, relaii, procese, observarea unor fenomene, procese, nominalizarea unor concepte, culegerea de date din surse variate, definirea unor concepte etc. nelegerea vizeaz compararea unor date, reprezentarea unor date, stabilirea unor relaii, calcularea unor rezultate pariale, clasificari de date, reprezentarea unor date, sortarea discriminarea, investigarea, descoperirea, explorarea etc. Aplicarea vizeaz reducerea la o schem sau model, anticiparea unor rezultate, reprezentarea datelor, remarcarea unor invariani, rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare etc. Analiza vizeaz descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene, generarea de idei, argumentarea unor enunuri, demonstrarea, compararea unor rezultate etc. Sinteza vizeaz formularea unor concluzii, calcularea i evaluarea unor rezultate, interpretarea rezultatelor, analiza de situaii, elaborarea de strategii, relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri etc. Evaluarea vizeaz aplicarea, generalizarea i particularizarea, integrarea, verificarea, optimizarea, transpunerea, realizarea de conexiuni, adaptare i adecvare la context etc. Baremul de evaluare i de notare este instrumentul pe baza cruia se apreciaz lucrrile elevilor. Este un instrument de evaluare i de notare asociat unei/ unor sarcini concrete de lucru date elevilor. Baremul de evaluare i de notare este elaborat cu un grad nalt de obiectivitate i aplicabilitate, astfel nct s reduc la minimum diferenele de notare ntre corectori. Baremul de evaluare i de notare este proiectat pe baza notrii analitice. Notarea analitic are avantajul de a asigura rigurozitatea corectrii, favoriznd realizarea unor aprecieri obiective. Baremul de evaluare i de notare permite evaluarea precis a rspunsurilor la itemii de tip alegere multipl. n cazul itemilor de tip rezolvare de probleme, baremul de evaluare i de notare include elemente ale rspunsului care vor fi punctate. n acest fel candidatul primete punctaj pentru rezolvri pariale ale cerinei itemului. Se puncteaz ns corespunztor oricare

alte metode de rezolvare corect a cerinei. Caracterul teoretic, dar i practic al probei conduce la aspecte specifice pentru evaluarea competenelor digitale, aceasta fiind realizat pe baza fiierelor de lucru, prelucrate conform cerinelor din subiecte, precum i pe baza rspunsurilor furnizate de ctre candidat, completate pe foaia de examen. n urma evalurii realizate conform baremului, pe baza punctajului obinut, se stabilete nivelul de competen digital. Efectul retroactiv probabil al utilizrii probei Un proiect ambiios al MECTS este dezvoltarea platformei de e-learning i a bibliotecii virtuale. Dac este un lucru care poate schimba faa curriculumului i, prin extensie, a ntregului nvmnt romnesc este acest proiect de dezvoltare a unei platforme de e-learning si a unei biblioteci virtuale. Astfel, viitorii candidai vor putea avea posibilitatea de a se pregti intensiv pentru aceast prob. De asemenea, urmnd aceeai structur, existnd variante model, pregtirea elevilor pentru evaluarea competenelor digitale va fi extrem de facil. Profesorii, fiind cuprini n diverse programe de formare continu i diverse forme de perfecionare vor putea s ofere o instruire de calitate pentru a asigura ansele de succes ale candidailor. ,,Tinerii sunt expui astzi la un zgomot de fond care vine din partea societii i a imensei cantiti de informatii pe care o pot gsi pe internet. Un rol esenial al colii este s vin cu repere inclusiv n ceea ce privete tehnologia informaiei si a comunicrii, repere care s le dea tinerilor toate instrumentele s disting ce e zgomot de fond i informaie relevant, pentru ca pn la urm din multitudinea de informaii care ajunge la ei, tinerii s fie capabili s selecteze ce este util pentru ei. (Ministrul Educaiei, Daniel Funeriu ) S-a introdus evaluarea compeentelor digitale la Bacalaureat i s-au creat o serie de competiii extrascolare. n acelai timp, au fost dezvoltate o serie de proiecte i programe educaionale, sistemul educaional informatizat. Obiectivele au fost i continu s fie informatizarea sistemului de nvmnt preuniversitar, implementarea platformei de lecii media interactive i instruirea profesorilor. Exist peste 1.500 de laboratoare informatizate n licee i centre de formare. Aproape 4.000 de laboratoare informatizate la nivel gimnanzial i primar, 1.364 de lecii media, 16 dicionare electronice, 3 enciclopedii multimedia, 30.000 de teste electronice, 70.000 de profesori instruii n utilizarea instrumentelor de calcul i eLearning. Mai este foarte mult de fcut, ns aceti primi pai au demonstrat importana pe care Ministerul, sub diversele conduceri pe care le-a avut, o acord acestui program. Bibliografie Radu. I. T., Evaluarea n procesul didactic. Bucureti, Editura Aramis, 2000 G de Landsheree, valuarea continu. Examene, EDP, Bucureti, 1975 Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, MEN; CNC; Ed Corint, 1998 Adrian Stoica (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis, Bucureti, 2001 Teoria i metodologia instruirii i evalurii Note de curs www.ebacalaureat.ro