Bases Neurológicas de La Psicología Humana

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Bases neurolgicas de la psicologa humana

Archivo Dr. Jos Luis Ayerbe* *Dr. Jos Luis Ayerbe- Consultor en Neurociencias de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires- Prof.Adj.de la ctedra de Psicologa mdica- Acupuntor internacional certificado por el Shanghai Institute of TCM- Investigador independiente en neurofisiologa y medicina energtica. Master en Botnica Mdica.
1. Neuronas 2. Neurotransmisores 3. El cerebro y el sistema nervioso emocional 4. Psicologa experimental 5. Los sentidos 6. El dolor 7. Las percepciones 8. Emociones 9. Inteligencia 10. Aprendizaje 11. Bibliografa
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1.- NEURONAS
La actividad del hombre es el resultado de la accin del sistema nervioso representado por el Cerebro. Este sistema nervioso est constituido por billones de neuronas. Se estima que aproximadamente seran unas 100 mil millones de neuronas en nuestro sistema nervioso. En tanto que el cerebelo tiene 4 veces ms! Estructura de las Neuronas.
Las neuronas se componen de cuatro regiones definidas morfolgicamente: el cuerpo neuronal o soma; las dendritas, el axn y los terminales presinpticos. El soma o cuerpo celular contiene el ncleo que almacena los genes de la clula y el retculo endoplasmtico rugoso y liso que permiten la sntesis de las protenas celulares. Las dendritas o neuritas son las ramificaciones y prolongaciones protoplasmticas de la clula nerviosa, bastante cortas. Son fibras terminales de las neuronas que estn implicadas en la recepcin y conduccin de los estmulos hacia el cuerpo celular. El Axn es la principal unidad conductora de la neurona encargada de transmitir las seales elctricas desde el cuerpo celular, llamada tambin larga neurita tubular nica. Las seales elctricas propagadas a lo largo del axn, denominadas potenciales de accin. Es una prolongacin filiforme de la clula nerviosa, a travs de la cual viaja el impulso nervioso de forma unidireccional, y que establece contacto con otra clula mediante ramificaciones terminales arborizantes. Los axones se cubren de una capa de mielina y una cantidad de clulas grasas que la envuelven y que hacen aparecer al Axn como una tira de salchichas(Nodos de Ranvier). Estos elementos sirven como hara un aislante alrededor de un alambre elctrico. Entre el terminal axnico y la dendrita de la prxima neurona se produce un espacio virtual llamado sinpsis; para cada neurona, hay entre 1000 y 10,000 sinpsis. Potencial de Accin. Un potencial de accin es una onda de descarga elctrica que viaja a lo largo de la membrana celular. Los potenciales de accin se utilizan en el cuerpo para llevar informacin entre unos tejidos y otros. Pueden generarse por diversos tipos de clulas corporales, pero las ms activas en su uso son las clulas del Sistema Nervioso para enviar mensajes entre clulas nerviosas o desde clulas nerviosas a otros tejidos corporales, como el muscular o glandular. Los potenciales de accin son la va fundamental de transmisin de los llamados cdigos neurales. Las seales elctricas propagadas a lo largo del axn, denominadas potenciales de accin, son impulsos rpidos y transitorios que siguen la ley del todo y nada, que tienen una amplitud de 100 milivoltios y una duracin de un milisegundo. Los potenciales de accin se inician en el cono de arranque axnico y son conducidos por el axn a una velocidad de 1-100 metros por segundo. Siempre hay una diferencia de potencial de membrana entre la parte interna y externa de la clula. La carga de una clula inactiva se mantiene en valores negativos (el interior respecto al exterior) y vara dentro de unos estrechos mrgenes. Cuando el potencial de membrana de una clula se despolariza ms all de un cierto umbral la clula genera (o dispara) un potencial de accin. Un potencial de accin es un cambio muy rpido en la polaridad de la membrana de negativo a positivo y vuelta a negativo, en un ciclo que dura unos milisegundos. Cada ciclo comprende una fase ascendente, una fase descendente y una fase hiperpolarizada.
Mecanismo de Accin
La membrana celular hidrofbica impide que las molculas cargadas difundan a travs de ella, manteniendo una diferencia de potencial. Potencial de membrana en reposo Los cambios de voltaje de la membrana celular que se producen durante el potencial de accin son el resultado de cambios en la permeabilidad de la membrana celular a iones especficos (sodio y potasio), cuyas concentraciones internas y externas se mantienen en desequilibrio. Este desequilibrio permite la existencia de, un potencial de reposo debido al funcionamiento de bombas ( la bomba de sodio-potasio), as como a los canales inicos ( el canal de potasio). Mientras que la clula permanece en reposo, las cargas entre el sodio y el potasio se contrarrestan mediante difusin, manteniendo un estado equilibrado. Fases del potencial de accin Los cambios en la permeabilidad de la membrana y el fluido y cese de corrientes inicas durante el potencial de accin refleja la apertura y cierre de los canales inicos que forman zonas de paso a travs de membrana para los iones. Las protenas que regulan el paso de iones a travs de la membrana responden a los cambios de potencial de membrana. La fase ascendente o de despolarizacin del potencial de accin se inicia cuando el canal de sodio se abre, haciendo que la permeabilidad del sodio supere ampliamente a la del potasio. Tras un corto intervalo, el canal de potasio dependiente de voltaje se abre, y el canal de sodio se inactiva. Como consecuencia, el potencial de membrana vuelve al estado de reposo, mostrado en el potencial de accin como una fase descendente. Debido a que hay ms canales de potasio abiertos que canales de sodio, la permeabilidad al potasio es ahora mucho mayor que antes del inicio de la fase ascendente, cuando slo los canales de potasio de membrana estaban abiertos. El potencial de membrana se acerca a EK ms de lo que estaba en reposo, haciendo que el potencial est en fase refractaria. El canal de potasio dependiente de voltaje se cierra debido a la hiperpolarizacin, y la clula regresa a su potencial de reposo. Las fases ascendente y descendente del potencial de accin se denominan a veces despolarizacin e hiperpolarizacin respectivamente. La despolarizacin es cualquier cambio en el potencial de membrana que lleve la diferencia del potencial a cero; de la misma manera, la hiperpolarizacin es cualquier cambio del potencial que se aleje de cero. Los potenciales de accin son dependientes de los equilibrios entre iones sodio y potasio; aunque hay otros iones que contribuyen dbilmente a los potenciales, como calcio y cloro; por aquello los modelos se hacen utilizando slo dos canales inicos transmembrana: un canal de sodio dependiente de voltaje y un canal de potasio pasivo. despolarizacin implica mayor flujo hacia el interior, haciendo que los flujos de sodio se realimenten. En las neuronas la despolarizacin se origina en las sinpsis dendrticas. En principio, los potenciales de accin podran generarse en cualquier punto a lo largo de la fibra nerviosa. Propagacin
En los axones amielnicos, los potenciales de accin se propagan como una interaccin pasiva entre la despolarizacin que se desplaza por la membrana y los canales de sodio regulados por voltaje. Los potenciales de accin de membrana pueden representarse uniendo varios circuitos, cada uno representando un trozo de membrana. Cuando una parte de la membrana celular se despolariza lo suficiente como para que se abran los canales de sodio dependientes de voltaje, los iones de sodio entran en la clula por difusin facilitada. Una vez dentro, los iones positivos de sodio impulsan los iones prximos a lo largo del axn por repulsin electrosttica, y atraen los iones negativos desde la membrana adyacente. Como resultado, una corriente positiva se desplaza a lo largo del axn, sin que ningn ion se est desplazando muy rpido. Una vez que la membrana adyacente est suficientemente despolarizada, los canales de sodio dependientes de voltaje se abren, realimentando el ciclo. Entonces, el proceso se repite a lo largo del axn, generndose un nuevo potencial de accin en cada segmento de la membrana. Velocidad de propagacin Los potenciales de accin se propagan ms rpido en axones con mayor dimetro. La razn para que ocurra esto es que la resistencia axial de la luz del axn es menor cuanto mayor sea el dimetro, debido a la mayor relacin entre la superficie total y la superficie de membrana en un corte transversal. Como la superficie de la membrana es el obstculo principal para la propagacin del potencial en axones amielnicos, el incremento de esta tasa es una forma especialmente efectiva de incrementar la velocidad de la transmisin. Conduccin saltatoria En axones mielnicos, la conduccin saltatoria es el proceso por el que los potenciales de accin parecen saltar a lo largo del axn, siendo regenerados slo en unos anillos no aislados (los ndulos de Ranvier). La conduccin saltatoria incrementa la velocidad de conduccin nerviosa sin tener que incrementar significativamente el dimetro del axn. Sin conduccin saltatoria, la velocidad de conduccin requerira incrementos considerables en el dimetro del axn, por lo que podran necesitar de la formacin de sistemas nerviosos excesivamente grandes. El sistema nervioso utiliza la mielinizacin con el fin de reducir la capacitancia de la membrana. La mielina es una vaina protectora creada alrededor de los axones por las clulas de Schwann y los oligodendrocitos, clulas de la neuroglia que calan sus citoplasmas formando lminas de membrana y plasma. Estas lminas se dispersan en el axn, alejando las placas conductoras entre s, disminuyendo la capacitancia de la membrana. Gracias a la mielinizacin, los segmentos aislados del axn actan como un cable: conducen los potenciales de accin rpidamente porque la capacitancia de la membrana es muy baja, y minimizan la degradacin de los potenciales de accin porque la resistencia de la membrana es alta. Cuando esta seal que se propaga de forma pasiva alcanza un nodo de Ranvier, inicia un potencial de accin que viaja de nuevo de forma pasiva hasta que alcanza el siguiente nodo, repitiendo el ciclo continuamente. La longitud de los segmentos mielinizados de un axn es importante para la conduccin saltatoria. Deben ser tan largos como para optimizar la distancia de la conduccin pasiva, pero no lo suficiente como para que la disminucin en la intensidad de la seal sea tanta que no alcance el umbral de sensibilidad en el siguiente nodo de Ranvier. Algunas enfermedades afectan la conduccin saltatoria y disminuyen la velocidad de desplazamiento del potencial de accin; la ms conocida de estas enfermedades es la esclerosis mltiple, en la que los daos en la vaina de mielina imposibilitan el movimiento coordinado. Periodo refractario Aunque la transmisin de los potenciales de accin a travs de los segmentos mielinizados parece indicar que los potenciales de accin pueden hacerlo en cualquier direccin, la mayora de potenciales de accin slo viajan en un sentido, ya que el nodo que queda atrs del potencial de accin queda en estado refractario. En los lugares donde se ha generado un potencial de accin sigue un periodo refractario. El perodo refractario es consecuencia principalmente de la desactivacin de los canales de sodio dependientes de voltaje. Inmediatamente tras un potencial de accin, durante el periodo refractario absoluto prcticamente todos los canales de sodio estn desactivados y se hace imposible generar otro potencial de accin en ese segmento de la membrana.
Posteriormente, los canales de Sodio se activan aleatoriamente tan pronto como deben, y se posibilita el inicio de un potencial de accin, con un umbral de potencial mucho mayor. ste es el periodo refractario relativo que, unido al periodo refractario absoluto, dura aproximadamente cinco milisegundos. Para llevar la informacin de un extremo a otro del axn, la naturaleza tiene que enfrentarse a las leyes fsicas como las que condicionan el movimiento de las seales elctricas en un cable; es as que debido a la resistencia elctrica y a la capacitancia del cable, las seales tienden a degradarse a lo largo de este. Estas propiedades denominadas propiedades del cable determinan los lugares a los que pueden llegar las seales. El adecuado funcionamiento del organismo necesita que las seales lleguen de un extremo a otro del axn sin prdidas ni atenuaciones en el camino. Un potencial de accin no slo se transmite y se propaga a lo largo del axn, sino que se regenera por el potencial de membrana y corrientes inicas en cada estrechamiento de la membrana en su camino.
2.- NEUROTRANSMISORES Definicin: Los neurotransmisores(NT) son un grupo de sustancias qumicas cuya descarga, a partir de vesculas existentes en la neurona pre-sinptica, hacia la brecha sinptica, produce un cambio en el potencial de accin de la neurona post-sinptica. Denominamos com NT a una sustancia de bajo peso molecular producida por una clula nerviosa capaz de alterar el funcionamiento de otra clula de manera breve o duradera, por medio de la ocupacin de receptores especficos y por la activacin de mecanismos inicos y/o metablicos. Los Neurotransmisores permiten la transmisin, amplificacin y modulacin de las seales elctricas desde una neurona hasta la siguiente a travs de una sinapsis. Se une a conductos inicos qumicamente activados en las membranas de la neurona postsinptica. Desde el punto de vista funcional, los Neurotransmisores actan excitando o inhibiendo la sinapsis sobre la que actan, lo cual resulta trascendente a la hora de hacer un balance funcional, ya que sa es una forma de economa orgnica. El Neurotransmisor es una sustancia capaz de estimular o inhibir rpida o lentamente, puede liberarse hacia la sangre (en lugar de hacia otra neurona, glndula o msculo) para actuar sobre varias clulas y a distancia del sitio de liberacin (como una hormona), puede permitir, facilitar o antagonizar los efectos de otros neurotransmisores; o tambin puede activar otras sustancias del interior de la clula (los llamados segundos mensajeros) para producir efectos biolgicos como: activar enzimas del tipo de las fosforilasas o las cinasas). Para todas estas posibilidades se han usado trminos como el de neuromodulador, neurorregulador, neurohormona o neuromediador. Aunque el uso de trminos diferentes puede ayudar a definir acciones y contextos de comunicacin intercelular, aqu utilizaremos el de neurotransmisor, pues hablamos simplemente de intercambio de informacin, de transmisin de seales, de uniones funcionales entre clulas. Los neurotransmisores son el producto de la sntesis por parte de la neurona y que posteriormente es liberado al medio extracelular en el espacio denominado sinapsis. Ejerce su accin sobre los receptores especficos de membrana que son, lgicamente, diferentes para cada neurotransmisor. Estos receptores especficos de membrana se sitan tanto en neuronas y otras clulas efectoras como en la propia neurona de sntesis. Para que una sustancia sea neurotransmisora se necesita que: 1. Se sintetice en la neurona presinptica o postganglionar, y para que se sintetice debe haber sustrato y la cantidad de enzimas especficas que se requieran. 2. Esta sustancia debe liberarse con un estimulo nervioso. 3. Debe producir cierto efecto, el que debe ser igual al que se produce si uno captura la sustancia que se sospecha que es neurotransmisor y lo pone exgenamente. 4. Los efectos tanto endgenos como exgenos deben ser bloqueados de igual manera por determinados frmacos.
Mecanismos de Accin. Los NT dentro de las clulas, se empaquetan en grupos de pequeas molculas en las vesculas. Cuando el potencial de accin viaja a la sinapsis, se produce la despolarizacin rpida debida a la apertura de los canales de calcio. El calcio estimula el transporte de vesculas a la membrana sinptica, entonces mediante la exocitosis las molculas de NT permiten la descarga de los mismos que se encuentran empaquetados. Los neurotransmisores difunden entonces por la hendidura sinptica hasta ponerse en contacto con los receptores. Se sintetizan los pptidos neuroactivos en el soma de la neurona y se transportan a travs de la sinpsis axonal. Ellos normalmente se empaquetan en las vesculas y se sueltan a travs de un similar. Neurotransmisin. La neurotransmisin es una secuencia progresiva de eventos que permiten que un potencial de accin viaje a travs de un nervio, hasta que en el Axn terminal produzca liberacin de un neurotransmisor, el que inmediatamente caiga en un espacio sinptico, donde hay una membrana posterminal postsinptica en la que hay receptores que pueden ser activados por este neurotransmisor, la activacin del neurotransmisor produce una respuesta en la membrana potsinptica. La neurona produce ciertas enzimas que estn implicadas en la sntesis de la mayora de los NT. Estas enzimas actan sobre determinadas molculas precursoras especficas captadas por la neurona para formar el correspondiente NT. ste se almacena en la terminacin nerviosa dentro de las llamadas vesculas sinpticas. El contenido de NT en cada vescula (generalmente varios millares de molculas) es cuntico. Algunas molculas neurotransmisoras se liberan de forma constante en las terminaciones nerviosas, pero en cantidad insuficiente para producir una respuesta fisiolgica significativa. Un Potencial de Accin que alcanza la terminacin puede activar una corriente de calcio y precipitar simultneamente la liberacin del NT desde las vesculas mediante la fusin de la membrana de las mismas a la de la terminacin neuronal. As, las molculas del NT son expulsadas a la hendidura sinptica mediante exocitosis. Los NT difunden activamente a travs de la hendidura sinptica, se unen a sus receptores y los activan induciendo una respuesta fisiolgica. Dependiendo del receptor, la respuesta puede ser excitatoria (produciendo el inicio de un nuevo PA) o inhibitoria (frenando el desarrollo de un nuevo PA). La interaccin NT-receptor debe terminar tambin de forma inmediata para que el mismo receptor pueda ser activado repetidamente. Para ello, el NT es captado rpidamente por la terminacin postsinptica mediante un proceso activo (recaptacin) y es destruido por enzimas prximas a los receptores, o bien difunde en la zona adyacente. El sistema nervioso autnomo inerva rganos y vsceras, todas las glndulas de secrecin, los vasos sanguneos y el msculo liso en general. El sistema Nervioso se divide en sistema simptico y parasimptico, donde el simptico tiene un origen anatmico toraco-lumbar y el parasimptico crneo-sacral. Existen a propsito de los dos sistemas nerviosos dos tipos de fibras nerviosas a saber: Las fibras colinrgicas (cuyo neurotransmisor es la Acetilcolina) pertenece al sistema parasimptico, pero hay fibras colinrgicas del sistema simptico, y las fibras adrenrgicas que en general son del sistema simptico. Los terminales de estas fibras forman una sinapsis con una membrana post-terminal (postsinptica) en la cual van a haber receptores, que puede ser colinrgico que en general es del parasimptico, de los cuales hay muscarnicos (4 subtipos) y nicotnicos; y receptores adrenrgicos y . El sistema parasimptico, nace en el SNC, y en la parte craneal inerva prcticamente todas las zonas de la cara, ojos, glndulas lacrimales, partidas, va area (bronquios), corazn, estomago. La parte sacral inerva fundamentalmente la vejiga, el colon y los rganos genitales externos. El sistema simptico con su origen exclusivo toraco-lumbar, sus neuronas estn ubicadas en el SNC (fundamentalmente en el Locus Ceruleus); la proyeccin de la fibra simptica est a nivel de las vrtebras dorsales y lumbares y fundamentalmente inerva los mismos rganos que el sistema parasimptico, por lo tanto uno tiene la idea de que los efectos fisiolgicos son opuesto. Simptico Distribucin Amplio Parasimptico Ms limitado
Razn fibra pre/post Fibra preganglionar Fibra postganglionar Distancia rgano Plexos Acciones con
1:20 Corta Larga
1:1 Larga Corta Cerca o en l Escasos Bradicardia Hipotensin Miosis Bronco constriccin Ereccin Espasmlisis
el Lejos Numerosos Taquicardia Hipertensin Midriasis Bronco dilatacin Eyaculacin Liplisis
Hiperglicemia Secretagogo En cada sistema hay fibras preganglionares y fibras postganglionares, por lo tanto hay un ganglio que est metido entremedio y en la sinapsis entre la fibra preganglionar y la postganglionar pueden haber fibras nter neuronales intercaladas. Es importante decir que por cada fibra preganglionar simptica que llega al ganglio salen 20 fibras postganglionares y que en el caso del sistema parasimptico la razn es 1:1. El ganglio simptico se encuentra en posicin paravertebral la fibra preganglionar que sale de la mdula recorre un trayecto muy corto, en cambio en el caso del parasimptico el ganglio est generalmente en el rgano o muy cerca de l, por lo tanto la fibra preganglionar es muy larga. Sistema simptico: Sale de la mdula la fibra preganglionar corta que va a terminar en el ganglio del que sale una fibra postganglionar larga, generalmente noradrenrgica, es decir que el terminal de esta fibra secreta como neurotransmisor a la noradrenalina para msculo liso corazn, etc., pero hay una fibra postganglionar que pertenece anatmicamente al sistema simptico cuyo neurotransmisor es Ach (sistema simptico colinrgico) y que inerva glndulas sudorparas, algunos vasos sanguneos hacia los msculos esquelticos. Una cosa especial es la mdula suprarrenal, se dice que corresponde a un ganglio simptico modificado; existe en este caso una fibra preganglionar que llega a la mdula, por lo tanto hay transmisin colinrgica en la mdula adrenal, pero no hay fibra postganglionar, sino que la mdula adrenal secreta catecolaminas (Noradrenalina, adrenalina y dopamina) vertindolas directamente al torrente sanguneo. Sistema parasimptico: La fibra preganglionar es larga, la transmisin en el ganglio parasimptico (el que est cerca del rgano o en el rgano mismo) es colinrgica, luego sale la fibra postganglionar corta y con funcin muy localizada, de transmisin tambin colinrgica, no existiendo como en el caso del simptico fibras noradrenrgicas. Transporte de los neurotransmisores Existen dos tipos de transportadores de los NT los cuales son esenciales para la neurotransmisin. El transportador de recaptacin, localizado en las neuronas presinpticas y en las clulas plasmticas, que bombea los NT desde el espacio extracelular hacia el interior de la neurona. Restaura el abastecimiento del NT, ayuda a concluir su accin y, en el caso del glutamato, mantiene sus niveles por debajo del umbral txico. La energa necesaria para este bombeo del NT proviene del ATP.
El otro transportador localizado en la membrana de las vesculas concentra el NT en las mismas para su posterior exocitosis. Estos transportadores son activados por el pH citoplasmtico y el gradiente de voltaje a travs de la membrana vesicular. Durante la anoxia y la isquemia cambia el gradiente inico transmembrana, y el glutamato se transporta desde las vesculas hasta el citoplasma, aumentando su concentracin hasta niveles potencialmente txicos. Los sistemas de segundo mensajero consisten en protenas G reguladoras y protenas catalticas que se unen a los receptores y a los efectores. El segundo mensajero puede ser el desencadenante de una reaccin en cadena o el blanco de una va reguladora. PRINCIPALES NEUROTRANSMISORES Al momento son considerados neurotransmisores, al menos 50 sustancias qumicas. El gran nmero de sustancias reconocidas por su actividad neurotransmisora y la diversidad funcional de las mismas hace que hablemos de dos tipos de neurotransmisin: 1. El sistema rpido que hace referencia a la accin inmediata y breve de los neurotransmisores clsicos. 2. El sistema lento que hace referencia a la accin aparentemente de larga duracin y la accin moduladora de los neurotransmisores clsicos. Neurotransmisores Excitatorios. Los aminocidos glutamato y aspartato son los principales NT Excitatorios del SNC. Estn presentes en la corteza cerebral, el cerebelo y la Mdula Espinal. Neurotransmisores inhibitorios. El cido g-amino butrico (GABA) es el principal NT inhibitorio cerebral. Deriva del cido glutmico, mediante la decarboxilacin realizada por la glutamato-descarboxilasa. Tras la interaccin con los receptores especficos, el GABA es recaptado activamente por la terminacin y metabolizado. La glicina tiene una accin similar al GABA pero en las interneuronas de la ME. Probablemente deriva del metabolismo de la serina. Derivados de los Aminocidos. Aspartato. Glutamato GABA Glicina. Derivados de las Monoaminas. Fenialanina. Tirosina Dopamina. Norepinefrina Epinefrina. Triptfano. Serotonina Histidina. Histamina. Neuropptidos (Polipptidos). Bombesina. Pptido liberador de Gastrina (GRP), gastrin releasing peptide. Gastrina.
Colecistoquinina(CCK). Neurohipofisarios. Vasopresina. Oxitocina. Neurofisina I Neurofisina II. Neuropptido Y (NY) Neuropptido Y Polipptido Pancretico. (PP) Pptido YY (PYY). Opioides Corticotrofina. Beta-Lipotropina. Endorfina. Encefalina. Leumorfina. Dinorfina. Secretina. Secretina. Motilina. Glucagn Pptido Vasoactivo Intestinal. (VIP). Factor liberador de la hormona de crecimiento. (GRF). Somatostatina. Somatostatina. Tachykinins Neuroquinina A Neuroquinina B Neuropptido A Neuropptido gama. Sustancia P. Aminas Bigenas. Acetilcolina. Otros. xido Ntrico. NO Monxido de Carbono. CO Anandamide. Tabla de Neurotransmisores Molcula Transmisora Acetilcolina Serotonina 5-Hydroxytryptamina (5-HT) GABA Glutamato Aspartato Derivada de Sitio de Sntesis Colina Triptfano Glutamato CNS, Nervios parasimpticos CNS, Clulas cromafines del intestino, Clulas entericas. CNS CNS CNS
Glicina Histamina Epinefrina(Adrenalina) Norepinefrina(Noradrenalina) Dopamina Adenosina ATP Oxido Ntrico(NO) Arginina Histidina Tirosina Tirosina Tirosina ATP
Mdula espinal hipotlamo Mdula Adrenal, algunas clulas del CNS CNS, nervios simpticos CNS CNS, nervios perifricos Simpticos, sensoriales y nervios entricos CNS, tracto gastrointestinal
NEUROTRANSMISORES ACETILCOLINA En el ao 1906, Dixon observ que la muscarina obtenida de la planta Amanita muscaria produca efectos similares a los provocados por la estimulacin de los nervios parasimpticos. La muscarina produca efectos vagomimticos en los organismos animales. Loewi en 1921 ide una tcnica para comprobar la liberacin de una sustancia en los procesos se transmisin de los impulsos nerviosos. Tom dos corazones de rana y los deposit en dos recipientes conectados por medio de un tubo de cristal, uno de ellos tena el nervio vago y el otro recipiente no, coloc un lquido de perfusin en los recipientes y observ que al estimular el vago, el corazn del recipiente respectivo disminuy su ritmo, mientras que el otro corazn colocado en el recipiente contiguo present el mismo fenmeno posteriormente. Loewi llam a esta sustancia Vagusstoff o sustancia vagal. Posteriormente y en colaboracin de Navratil identificaron a dicha sustancia como acetilcolina. La acetilcolina es un neurotransmisor excitatorio de accin central y perifrica. Es un NT clave en la regulacin de los niveles de vigilancia y en el funcionamiento de grandes reas de Asociacin. Se libera a nivel del sistema nervioso perifrico a travs de las motoreuronas alfa y gama, por las neuronas preganglionares autonmicas y por las neuronas postganglionares parasimpticas. es el NT principal de las neuronas motoras bulbo-espinales, las fibras preganglionares autnomas, las fibras colinrgicas posganglionares (parasimpticas) y muchos grupos neuronales del SNC (ganglios basales y corteza motora). En el sistema nervioso central es sintetizada por las neuronas de los ncleos basales de Meynert, ubicados en la regin basal del lbulo frontal y desde ah los axones de estas neuronas, se proyectan al resto de la corteza cerebral, especialmente a las regiones del hipocampo. Este circuito est involucrado en las funciones cognitivas como la memoria. El sitio de mayor sntesis de acetilcolina en el cerebro es el ncleo interpeduncular (cerca de la sustancia negra en el cerebro medio), en el estriatum (el ncleo caudado y el putamen de los ganglios basales); en los ncleos colinrgicos del accumbens. El septum proporciona fibras colinrgicas al tracto septal-hipocampal Descripcin. Acetilcolina es un neurotransmisor excitatorio, es una amina bigena muy extensamente distribuido que activa la contraccin del msculo y estimula la excrecin de ciertas hormonas. En el sistema nervioso central, est involucrado en la vigilancia, atencin, enojo, agresin, sexualidad, y sed. Acetilcolina fue el primer neurotransmisor descubierto y es el neurotransmisor mayor en el sistema nervioso perifrico. Originalmente se lo llam el "vagusschtuff" porque fue encontrado cada vez que se estimulaba el nervio vago La Acetilcolina normalmente es (pero no siempre) un neurotransmisor excitatorio; en contraste con el neurotransmisor monoamina que casi siempre es (con unas excepciones) inhibitorio. Hay comparativamente pocos receptores de acetilcolina en el cerebro, pero fuera del cerebro es el mayor neurotransmisor que controla la actividad de los msculos. Los msculos del cuerpo pueden ser divididos en el sistema de los msculos de esqueleto (bajo el mando voluntario) y los msculos lisos del sistema nervioso autonmico (controlando el corazn). Metabolismo. La Acetilcolina (Ach), se sintetiza en el botn terminal de la neurona a partir de la utilizacin de dos sustancias precursoras, Colina (Ch) y el acetato con la participacin de la Acetilcoenzima A (AcCoA) mitocondrial. Esta reaccin es catalizada por la enzima colina-acetil-transferasa (CAT). La Acetilcoenzima es producida en las mitocondrias neuronales a partir del piruvato derivado de la Glucosa. En cambio la colina no puede ser sintetizada por las neuronas. Al menos la mitad de la colina empleada en la sntesis de Ach se cree que proviene de la Ach reciclada o liberada, hidrolizada a colina por la Colinesterasa. La otra fuente de colina proviene de la ruptura de la fosfatidilcolina . Al ser liberada, la acetilcolina estimula receptores colinrgicos especficos y su accin finaliza rpidamente por hidrlisis local a colina y acetato mediante la accin de la acetilcolinesterasa. Los niveles de acetilcolina estn regulados por la colinacetiltransferasa y el grado de captacin de colina.
La Acetilcolina en el cerebro se produce del acetil-CoA, A nivel del sistema nervioso central es sintetizada por las neuronas de los ncleos basales de Meynert, ubicados en la regin basal del lbulo frontal siendo el resultado del metabolismo de glucosa, y de colina que se transporta activamente por la barrera de la sangre-cerebro. La mayora de la colina diettica viene de la fosfatidil colina, el mayor fosfolpido en las membranas de plantas y animales (pero no las bacterias).
Almacenamiento y de la Acetilcolina. La Acetilcolina por los terminales queda almacenada formas: 1. La de depsito las vesculas que 85% del total
Liberacin
Co ac lin laz eti a
sintetizada colinrgicos bajo tres Acetilcolina incorporada a sinpticas y constituye el de
Colina
Acetilcolina
Acetilcoenzima A
Ace tilo
neurotransmisor. 2. Acetilcolina estacionaria, el 15% restante que no se libera en la transmisin sinptica y sirve para remplazar la carga de las vesculas que son depletadas. 3. Acetilcolina en exceso, que solamente se libera en presencia de potasio. Sitios de mayor sntesis de la acetilcolina. El sitio de mayor sntesis de acetilcolina en el cerebro es el ncleo interpeduncular (localizado cerca de la sustancia negra del cerebro medio). Todas la clulas neuronales en el striatum (el ncleo caudado y el putamen de los ganglios basales) y los ncleos accumbens son colinrgicos. El septum proporciona fibras colinrgicas al tracto septal-hipocampal. El sistema colinrgico primario que entra a la corteza cerebral viene del ncleo basal de Meynert que es la estructura ms prominente en la sustancia innominada (ventral a la mitad anterior del pallidus del globus, y adyacente al hipotlamo). Fisiologa de la Sinpsis Colinrgica Al llegar el Potencial del Accin al terminal axnico, con la consiguiente despolarizacin de la membrana del botn terminal, penetra desde el fluido extracelular el in Calcio, el cual activa una ATPasa ( enzima con propiedades contrctiles), esta al contraerse altera la morfologa de la vescula sinptica que se encuentran fusionadas con la membrana presinptica, se rompe en el sitio de fusin dichas membranas , se inhibe inmediatamente la ATPasa-Na, K de la membrana axonal, abre un poro y permite chorrear acetilcolina ( se calcula que 4 iones calcio son necesarios para activar cada vescula sinptica). La acetilcolina liberada en la brecha sinptica atraviesa el espacio hasta hacer contacto con los receptores especficos, en este momento la permeabilidad de la membrana postsinptica se modifica, ingresa el Na al interior de la clula y se produce un Potencial de accin postsinptico que lleva el proceso hasta la clula efectora, la misma que producir contraccin muscular o secrecin glandular.
Inactivacin de la Acetilcolina.
La Inactivacin de la acetilcolina est a cargo de la enzima llamada Acetilcolinesterasa que existe en el organismo bajo la forma verdadera o tipo e, localizada en las neuronas y uniones neuromusculares y la inespecfica tipo s, localizada en las clulas gliales del sistema nervioso, plasma sanguneo e hgado. La Acetilcolinesterasa verdadera hidroliza la acetilcolina dando Colina y cido actico. Inhibidores de la Colinesterasa. La fisostigmina un inhibidor reversible de la Colinesterasa altera los procesos mnsicos Niveles de Transmisin Colinrgica. Los lugares en los que la acetilcolina es un mediador qumico son: 1. Fibras postganglionares parasimpticas que inervan los efectores autonmicos: vejiga, intestino, estmago. 2. Msculo esqueltico En la placa neuromotriz el mediador neuroqumico es la acetilcolina, cada vez que se estimula elctricamente el nervio motor de un msculo aislado y sumergido en lquido de perfusin se libera acetilcolina. 3. Existen fibras postganglionares simpticas que inervan las glndulas sudorparas. 4. Si a un ganglio autnomo se perfunde en solucin fisiolgica, se comprueba que la estimulacin del nervio preganglionar libera desde las clulas ganglionares molculas de acetilcolina. 5. La dosis txica de acetilcolina produce bloqueo de la transmisin ganglionar, por despolarizacin mantenida de la membrana. 6. En el sistema nervioso Central; en la exploracin de los diferentes sitios del SNC, se ha descubierto que varios grupos de neuronas responden a la acetilcolina aumentando o disminuyendo su actividad. En algunas sinpsis del eje hipotlamo-neurohipofisario tambin la acetilcolina es un mediador qumico. 7. Segn Burn y Rand, se ha propuesto que en los lugares de transmisin adrenrgica( fibras postganglionares simpticas), se libera en primer lugar acetilcolina. VAS COLINRGICAS CENTRALES
La primera va colinrgica demostrada a nivel del SNC fue la que se forma con fibras colaterales del axn de las moto neuronas espinales(recurrentes). Esta clula, al activarse por estas recurrentes, inhibe a la moto neurona, constituyendo as un circuito de retroalimentacin negativa. Hace aos se utilizaron tcnicas histoqumicas para hacer que la acetilcolinesterasa reaccionara con ciertos colorantes, y as sealar su presencia. Actualmente se utilizan anticuerpos contra la enzima que participa en la sntesis de la acetilcolina, la colina-acetiltransferasa, asociados a otras molculas que pueden marcarse para ser vistas por microscopa. La inervacin colinrgica a nivel central se distribuye ampliamente, sea por medio de interneuronas (neuronas que estn contenidas en un ncleo, y que no envan sus prolongaciones axnicas fuera de l) o por vas largas que se ramifican. Entre estas ltimas estn las fibras que nacen del ncleo basal de Meynert (llamado magno celular en la rata), localizado a lo largo de la porcin basal del cerebro anterior y que, por una parte, enva prolongaciones a la corteza cerebral en forma difusa y, por la otra, a grupos de neuronas
situados en el tallo cerebral que se proyectan hacia estructuras como el tlamo, la formacin reticular y los ncleos cerebelosos, vestibulares, adems hacia varios nervios craneales como el vago. Existen varias clulas nerviosas que responden a la acetilcolina en muchas partes del cerebro, y de acuerdo con la regin y situacin que se estudie, este neurotransmisor puede tener efectos excitadores o inhibidores. Como sabemos los receptores colinrgicos han sido divididos en dos tipos: los muscarnicos y los nicotnico. Estos trminos se refieren a los efectos de la muscarina, sustancia proveniente de un hongo (Amanita muscaria) que tiene efectos similares a los de la nicotina, contenida en el tabaco, y de la acetilcolina. La muscarina, en general, estimula los receptores colinrgicos, mientras que la nicotina primero los estimula y despus los bloquea. Los receptores colinrgicos Un receptor del Acetilcolina (AChR) es una protena de la membrana que responde al acoplamiento o unin del neurotransmisor acetilcolina. Los receptores de la Acetilcolina son de dos tipos: 1. Un in de cauce rpido-suplente 2. Un receptor lento-suplente que acta a travs de una G-protena (Guanina la protena nucletidoobligatoria). Las dos clases de receptores de acetilcolina so nombradas como las toxinas artificiales que selectivamente los activan. El receptor rpido-suplente se nombra como receptor nicotnico, porque se activa especficamente por la toxina encontrada en el tabaco. El receptor lento-suplente se nombra muscarnico, en honor a la toxina muscarina que se encuentra en los championes venenosos. Son los nervios del postganglionares cortos que van de los ganglios a los msculos lisos en los fin-rganos muscarnicos. Las fibras del preganglionares son nicotnicos. Las fibras del preganglionares del sistema nervioso simptico son tambin nicotinicas. Existen dos tipos de receptores colinrgicos: los muscarnicos y los nicotnicos. De lo estudiado hasta el momento, se han descrito cinco subtipos de receptores muscarnicos (que se los nomina de M1 a M5). La ocupacin de todos ellos produce respuestas relativamente lentas (de 100 a 250 milisegundos de duracin), mediadas directamente por receptores ionotrpicos (canales de K+, Ca2+ o Cl-) o por segundos mensajeros (la familia de protenas G). Dependiendo del tipo celular participante, se obtendrn respuestas excitatorias o inhibitorias.
Receptor Nicotnico.- El receptor nicotnico (nAChR) es un sendero, puerta y ligadura compuesto de cinco subunidades. Los receptores nicotnicos N1 (en la mdula adrenal y los ganglios autnomos) o N2 (en el msculo esqueltico).
Es el responsable de los efectos perifricos de la acetilcolina en los ganglios autonmicos y en la unin del neuromuscular. Pueden haber algunos receptores nicotnicos a nivel central pero su contribucin es incierta. Es de inters el hallazgo es que, la inyeccin de una subunidad lipoflica en el conejo da como resultado un sndrome indistinguible de la miastenia gravis. Esto ha confirmado las sospechas que Miastenia Gravis es una enfermedad auto inmune.
Trabajos del Salk Institute y del Institut Pasteur ha establecido que los nAChR del msculo est constituido de 5 subunidades: 2 de alfa1, y uno de , y . Receptores muscarnicos Los receptores muscarnicos m1 (en el sistema nervioso autnomo, estriado, corteza e hipocampo) o m2 (en el sistema nervioso autnomo, corazn, msculo liso, cerebro posterior y cerebelo). Hasta la presente fecha, se describen cinco subtipos de receptores muscarnicos (que para fines didcticos los llamaremos M1 a M5). La ocupacin de ellos produce respuestas relativamente lentas (de 100 a 250 milisegundos de duracin), mediadas directamente por receptores ionotrpicos (canales de K +, Ca2+ o Cl-) o por segundos mensajeros (la familia de protenas G). Dependiendo del tipo celular participante, se obtendrn respuestas excitatorias o inhibitorias. La identificacin de estos subtipos de receptor ha sido posible gracias a que se cuenta con antagonistas de algunos de ellos, y a tcnicas de biologa molecular por medio de las cuales se han aislado cadenas de aminocidos particulares de cada subtipo. Mecanismos y funciones colinrgicas La acetilcolina posee funciones mnsicas, ligadas a la memoria, as como en la transmisin del dolor, el calor y los sabores. Tambin interviene en la regulacin de los movimientos voluntarios y el control del ciclo sueo-vigilia. Muchas de las pruebas que originaron estas hiptesis funcionales se obtuvieron por el uso de agonistas (sustancias que imitan el efecto de la sustancia en cuestin) y antagonistas colinrgicos. Por ejemplo, la oxotremorina y la arecolina, agonistas muscarnicos, producen temblor que se bloquea con atropina, antagonista muscarnico por excelencia. La nicotina tambin produce temblor, pero no puede antagonizarse con atropina. Esto sugiere que ambos tipos de receptor (muscarnico y nicotnico) participan en el temblor. Tambin se ha visto que microinyecciones de agonistas colinrgicos en el tallo cerebral pueden afectar el ciclo sueo-vigilia. En ciertas enfermedades neurolgicas, claramente se han identificado anticuerpos contra el receptor colinrgico del msculo esqueltico, como en casos de pacientes con miastenia gravis. En otros padecimientos cerebrales, el papel de la acetilcolina es no tan claro, aunque de acuerdo con los efectos de agonistas y antagonistas, se ha propuesto que participa en padecimientos como la corea de Huntington, y las enfermedades de Parkinson y Alzheimer. Es menester tambin mencionar finalmente, que muchos insecticidas y algunos gases utilizados en situaciones de guerra deben sus acciones a los efectos antagnicos irreversibles de la acetilcolinesterasa. Investigaciones extensas en el campo de la fisiologa ha demostrado varios efectos de la acetilcolina dentro del hipocampo, corteza piriforme, neocortex y tlamo.
Los modelos computacionales descritos asumen que los cambios modulatorios de la acetilcolina producen cambios dentro de las estructuras corticales. Esta presuncin es basado en la siguiente evidencia: 1.) Estudios en micro dilisis demuestran que los cambios dramticos de la acetilcolina regulan en la corteza cerebral las diferentes fases sueo despertar 2.) Los estudios anatmicos de fibras colinrgicas hacen pensar en las influencias modulatorias difusas en la funcin cortical. 3.) La transicin lenta entre los diferentes estadios son apoyados por los datos que muestran un curso relativamente lento de cambios en los efectos fisiolgicos de la acetilcolina.
Estudios de microdilisis de la Acetilcolina Los niveles de acetilcolina son ms altos durante el despertar activo en ratas (Kametani y Kawamura, 1990) y en gatos (El Marrosu et al., 1995). En los experimentos en las ratas, el despertar activo se define como el perodo de tiempo durante el cual la rata est explorando el ambiente activamente, corriendo a lo largo de las paredes o por el suelo, olfateando los objetos. En las grabaciones de EEG del hipocampo y corteza del entorrinal, este perodo est caracterizado por las oscilaciones de grandes amplitudes en el rango de frecuencia de theta (Buzsaki, 1989,; Blando y Colom, 1993,; Chrobak y Buzsaki, 1994). El aumento de la acetilcolina durante el despertar es particularmente intenso cuando una rata se expone inicialmente a un nuevo ambiente. El nivel de acetilcolina Cortical sube dramticamente durante la actividades o tareas que requieren la atencin mantenida por el descubrimiento de un estmulo (Himmelheber et al., 2000. En el contraste, los niveles de acetilcolina diminuyen durante los perodos de reposo durante los momentos en los cuales los animales permanecen inmviles o se encuentran realizando conductas consumidoras como comer o cuidarse (el Marrosu et al., 1995). Los niveles de Acetilcolina disminuyen dramticamente durante el sueo de onda lenta. Estudios Anatmicos de las Fibras Colinrgicas. El modelo sobre los efectos de la acetilcolina es difuso y relativamente homogneo dentro de los circuitos corticales. Nosotros asumimos que el volumen de transmisin produce una activacin general de los receptores colinrgicos mediante la activacin de los sitios respectivos; en lugar de enfocar los efectos en los contactos sinpticos individuales. En particular, las varicosidades axonales en las fibras colinrgicas no estn predominantemente acompaadas por sus especfico cuerpos postsinpticos. Sugiriendo que los sitios de liberacin de acetilcolina no son asociados con los racimos especficos de receptores colinrgicos. Por ejemplo, en el hipocampo, slo el 7 por ciento de las varicosidades de los axones en las fibras del colinrgicas son asociados con uniones especializadas, considerando que todos los varicosidades GABAergicas mostraron las especializaciones sinpticas. En la corteza parietal, menos de 15% de varicosidades colinrgicas eran asociados con uniones poste-sinpticas (el Umbriaco et al., 1994). Transicin lenta entre los diferentes estados. La regulacin del estado funcional va la transmisin de volumen tambin se apoya por el curso de tiempo largo de los efectos de la modulacin colinrgica. Datos experimentales demuestra que la activacin muscarnica producen cambios fisiolgicos que toman varios segundos para alcanzar su mximo efecto, y persiste para un mnimo de 10-20 segundos. Esta forma de transmisin lenta y dbil, permite temporalmente la difusin inconstante de acetilcolina dentro de los espacios extracelulares durante muchos segundos que a la vez permitirn causar cambios tnicos en el estado funcional dentro de las regiones corticales.
Elementos que interfieren en la captacin Colnica.
El Hemicolinio (HC-3), bloquea la captacin Colnica ocupando su mecanismo de Transporte activo, paulatinamente produce la deplecin de acetilcolina. La Trietilcolina, inhibe el transporte activo y bloquea los receptores nicotnicos. Elementos que interfieren con la liberacin de acetilcolina. La Toxina Botulnica, que impide la liberacin de acetilcolina por bloqueo de la exocitosis. La Bungarotoxina( serpiente de Taiwn), y la Alfa Latrotoxina(Viuda negra), producen fusin y movilizacin de vesculas sinpticas y liberacin masiva de acetilcolina, como tambin deplecin de acetilcolina. ADRENALINA Y NORADRENALINA En 1946 se identific por primera vez la noradrenalina. En los aos 60, dos grupos de investigadores suecos descubrieron que si se exponan tejidos nerviosos congelados al vapor de formaldehdo caliente (entre 60 y 80C) se lograba que las catecolamina emitieran fluorescencia. As, se pudo avanzar en la delimitacin de vas y en aspectos morfolgicos de las neuronas catecolaminrgicas. Se vio que una sola neurona poda tener terminales hasta de 10 a 20 cm de distancia del soma, y que stas mostraban varicosidades (al microscopio aparecan cmo un rosario) ricas en fluorescencia. Actualmente conocemos cmo se forman las catecolamina en el interior del cerebro, en las clulas croma fines (de la glndula suprarrenal) y en los nervios y ganglios del sistema simptico. A partir del aminocido lTirosina, la enzima Tirosina-hidroxilasa (TH) lo convierte en DOPA (dihidroxifenilalanina) y sta se transforma, por la DOPA-descarboxilasa, en dopamina, sta a su vez puede transformarse, en aquellas clulas que contengan la enzima dopamina-b- hidroxilasa (DBH), en noradrenalina. La noradrenalina puede convertirse en adrenalina por otra transferencia de metilos, a cargo de la fenil-etanol-amina-Nmetiltransferasa (PNMT). La noradrenalina, a su vez, inhibe a la Tirosina-hidroxilasa, funcionando as como seal de interrupcin de la sntesis. En lo que se refiere al metabolismo de las catecolaminas, tanto la dopamina como la noradrenalina se degradan por la intervencin de la monoaminooxidasa (MAO) y la catecol-O-metiltransferasa (COMT), en cido homovanlico (HVA) y cido dihidroxifenilactico (DOPAC). Los receptores adrenrgicos Clsicamente se les ha dividido en dos familias: los a y los b- adrenrgicos. Ahora se sabe que al interior de estas familias existen otros subtipos. As, se conocen hasta la fecha tres tipos de receptores b (1, 2 y 3), cuatro a- 1 (A, B, C, y D) y tres a-2 (A, B y C), de acuerdo con sus efectos sobre las llamadas protenas G. Las protenas G representan una familia de segundos mensajeros que interpreta la seal dada por la ocupacin del receptor de membrana al lenguaje neuronal intracelular a travs de la activacin o inhibicin enzimtica. As tendremos protenas G estimuladoras y protenas G inhibidoras. Vas noradrenrgicas Se ha podido determinar que la distribucin de fibras y cuerpos celulares con contenido catecolaminrgico; se origina en reas muy especficas del tallo cerebral y enva ramificaciones a todas las reas del cerebro, cerebelo y mdula espinal. Las principales fibras noradrenrgicas nacen de dos sitios principales del tallo cerebral: el locus coeruleus y el rea tegmental lateral. El locus coeruleus se encuentra en el tallo cerebral; y en el ser humano est constituido por aproximadamente 12 000 neuronas en cada lado del cerebro. Estas neuronas dan lugar a cinco haces de fibras principales, que llegan al tlamo, hipotlamo, hipocampo, bulbo olfatorio y finalmente terminan en la corteza cerebral. Algunos estudios refieren que las vas noradrenrgicas estn relacionadas con sistemas de recompensa cuando son estimulados por la noradrenalina, provoca un incremento del placer. Un aumento de los niveles de noradrenalina, provocan una sensacin de placer. Una disminucin de los niveles de noradrenalina provocan depresin.
Neuronas noradrenrgicas Existen dos grupos principales de neuronas que pueden elaborar la adrenalina a nivel del tallo cerebral inferior y lateral. Estas clulas estn asociadas a centros de regulacin autnoma de funciones respiratorias, cardiovasculares y viscerales, por una parte, y por otra, a estructuras hipotalmicas. La mitad de las neuronas noradrenrgicas del encfalo estn localizadas en la formacin reticular del tronco encfalo. Est compuesto por 18.000 clulas en cada lado y es la ms grande red de vas que salen de cualquier ncleo cerebral. Los cuerpos celulares de las neuronas noradrenrgicas estn agrupados en la mdula espinal, el puente y el cerebro medio, y son anatmicamente una parte de la formacin reticular. Las neuronas noradrenrgicas se encuentran en el locus cerleo, la protuberancia y la formacin reticular del cerebro. Estas neuronas tienen proyecciones hacia la corteza, el hipocampo, el tlamo y el mesencfalo. La liberacin de noradrenalina aumenta el nivel de la actividad excitadora dentro del cerebro y se cree que las vas noradrenrgicas estn especialmente relacionadas con el control de funciones como la atencin y la excitacin. Las catecolaminas se forman en el interior del cerebro, en las clulas cromafines (de la glndula suprarrenal) y en los nervios y ganglios del sistema simptico. La formacin de las catecolaminas se inicia a partir del aminocido l- Tirosina, la enzima Tirosina-hidroxilasa (TH) lo convierte en DOPA (dihidroxifenilalanina) y sta se transforma, por la DOPA-descarboxilasa, en dopamina, sta a su vez puede transformarse, en aquellas clulas que contengan la enzima dopamina-betahidroxilasa (DBH), en noradrenalina. La noradrenalina puede convertirse en adrenalina por otra transferencia de metilos, a cargo de la fenil-etanol-amina-N-metiltransferasa (PNMT). La noradrenalina, a su vez, inhibe a la Tirosina-hidroxilasa, funcionando as como seal de interrupcin de la sntesis. A este mecanismo se le conoce como "inhibicin por producto final".
Sinapsis noradrenrgica. Esquema de una sinapsis que sintetiza, acumula y libera noradrenalina o Norepinefrina (NE). El neurotransmisor proviene de la conversin del aminocido precursor, la Tirosina, a travs de varios pasos enzimticos, hasta noradrenalina: la Tirosina-hidroxilasa (TH) convierte la Tirosina en DOPA (I); la DOPAdescarboxilasa la convierte en dopamina (2), y la dopamina -- hidroxilasa en noradrenalina (3). sta puede almacenarse junto con otras protenas sinpticas y con ATP (4) para de all liberarse, directa o indirectamente (5). Una vez liberado, el neurotransmisor puede ocupar receptores postsinpticos (6), metabolizarse por la enzima catecol -O- metiltransferasa (COMT) (7), recaptarse (8) para su eventual reutilizacin u ocupar autorreceptores (AR).
Las catecolaminas se almacenan en vesculas las cuales se transportan desde el cuerpo celular hasta las terminales. La liberacin del neurotransmisor parece efectuarse no solamente en stas, sino tambin en las varicosidades de las fibras catecolaminrgicas. La liberacin de catecolaminas est regulada por la existencia de autorreceptores en la terminal presinptica, los cuales responden a la concentracin del neurotransmisor en la sinapsis. Los nervios adrenrgicos parecen tener varios tipos de autorreceptores. Unos responden a las mismas catecolaminas, mientras que otros lo hacen a diferentes neurotransmisores. En lo que se refiere al metabolismo de las catecolaminas, tanto la dopamina como la noradrenalina se degradan por la monoaminooxidasa (MAO) y la catecol-O-metiltransferasa (COMT), en cido homovanlico (HVA) y cido dihidroxifenilactico (DOPAC). Ambos metabolitos pueden medirse en el lquido cefalorraqudeo u orina para tener un ndice de actividad catecolaminrgica. DOPAMINA La Dopamina (C6H3(OH)2-CH2-CH2-NH2) es una catecolamina natural 3, 4-dihidroxifenil etilamina que acta como un neurotransmisor en el Sistema nervioso. Tiene un peso molecular de 153.18.
La Dopamina en los ganglios basales cumple con una funcin fundamental para el control de los movimientos. La destruccin de las neuronas que producen dopamina en esta zona es la causa de la Enfermedad de Parkinson. Este neurotransmisor cerebral tiene funciones motrices, interviene en las emociones y en los sentimientos de placer; adems, regula ciertas secreciones hormonales; se encarga de mandar informacin a clulas del mesencfalo que conectan con el cortex frontal y con distintas estructuras del sistema Lmbico. La Dopamina posee una funcin muy importante en la vida emocional de las personas y su disfuncin es caracterstica en algunos tipos de psicosis. La dopamina incrementa la presin arterial; a dosis bajas aumenta el filtrado glomerular y la excrecin de sodio. Es precursor de la adrenalina y de la noradrenalina; adems es un compuesto intermediario en el metabolismo de las tiroxinas. Inhibe la produccin de prolactina en la poca de la lactancia. La dopamina, en personas con enfermedad de Parkinson, aparece al 50 % de los niveles normales y produce rigidez muscular y falta de coordinacin motora. En la enfermedad de Parkinson, las neuronas dopaminrgicas se van degenerando lentamente, y en algunos casos parecen estar muy relacionados con la toxicidad de ciertos compuestos qumicos, como los pesticidas. En la Esquizofrenia en cambio existe un aumento excesivo en los niveles de Dopamina. Mecanismo de Accin La dopamina es un agonista directo de los receptores D-1, D-2, b-1 y tambin acta indirectamente como agonista estimulando la liberacin de Norepinefrina endgena. Farmacodinamia, Farmacocintica y Metabolismo Farmacodinamia La dopamina estimula los receptores renales D-1 produciendo una vasodilatacin renal con aumento del flujo renal glomerular, excrecin de sodio y diuresis. El aumento de la infusin a 3-10 g/kg/min. produce estimulacin de los receptores b-1 produciendo un aumento del gasto cardiaco con menos aumento en FC, presin arterial y resistencias vasculares sistmicas. El aumento de la infusin a ms de 10 g/kg/min. produce una estimulacin predominante de los receptores a-1 con aumento de las resistencias vasculares sistmicas, aumento de la presin sangunea y vaso constriccin renal.
La dopamina, se sintetiza a partir de la l- Tirosina, que debe ser transportada hacia el cerebro a travs de la barrera hematoenceflica hasta la neurona dopaminrgica. All, la enzima Tirosina-hidroxilasa la transformar en 1-dihidroxifenilalanina (L-DOPA), y la DOPA-descarboxilasa a dopamina. Para aumentar los niveles cerebrales de dopamina es necesario aumentar la concentracin de DOPA, que normalmente es bastante baja.
Vas dopaminrgicas centrales Las vas dopaminrgicas del sistema nervioso central son tractos cortos y de mediana longitud entre el tronco cerebral y el hipotlamo y en multitud de vas largas. Estos tractos largos se originan en la sustancia negra y en el rea ventral tegmental y se proyectan sobre al cuerpo estriado. Se describen tres sistemas dopaminrgicos principales en el cerebro: a) A9. El sistema nigro-estriado, donde los cuerpos celulares se encuentran localizados en la sustancia nigra y sus axones proyectan hacia el estrato neoestriado (ncleos caudado y putamen); a este tracto se lo considera parte del llamado sistema extrapiramidal; responsable de los efectos extrapiramidales de los antipsicticos convencionales. b) A10. El sistema mesolmbico y mesocortical, que se origina en el rea tegmental ventral del mesencfalo, y enva sus axones hacia estructuras estriatales, lmbicas y corticales, y se asocia con las alteraciones cognoscitivas, motivacionales y afectivas. c) A12. El sistema tuberoinfundibular, con fibras relativamente cortas que nacen en el hipotlamo (ncleo arcuato y peri ventricular) y terminan en la hipfisis (lbulo intermedio) y la eminencia media. Responsable del incremento de prolactina con los antipsicticos especialmente con la risperidona. Existen tambin interneuronas dopaminrgicas en la retina, el bulbo olfatorio y el hipotlamo.
Los receptores dopaminrgicos Inicialmente se identificaron dos subtipos de receptores de Dopamina a saber: Los receptores D1 que se acoplan a la estimulacin de la actividad de la adenilciclasa, mientras que los receptores D2 inhiben la actividad del enzima. Actualmente se han identificado mltiples receptores del tipo D1 y D2. Los subtipos conocidos de receptores de dopamina forman parte de la familia de receptores ligados a la protena G con un terminal amino N extracelular y un terminal carboxilo C intracelular. Los receptores del tipo D1 incluyen los receptores D1 y D5. Tipo D1 tienen una alta afinidad por las benzodiacepinas, y una baja afinidad por las benzamidas. Estudios genticos moleculares han demostrado la presencia de dos formas de ARNm codificando los receptores D2. Sin embargo hay varias formas de clasificar a los receptores dopaminrgicos. Una de ellas es por su localizacin: a) receptores de las clulas no dopaminrgicas: por definicin, receptores postsinpticos, y b) receptores de clulas dopaminrgicas, tambin llamados autorreceptores, pues responden al mismo neurotransmisor liberado por la neurona. Los receptores dopaminrgicos postsinpticos se han clasificado en dos grandes grupos, dependiendo de sus efectos en una enzima llamada adenilato-ciclasa. Esta enzima es parte de la familia de los segundos mensajeros, y est encargada de aumentar los niveles intracelulares del adenosn monofosfato cclico (AMPc), compuesto que sirve para activar sistemas enzimticos ligados ms directamente a los efectos biolgicos. Los dos tipos de receptores han sido encontrados en las reas de proyeccin dopaminrgica, aunque es posible que se localicen en clulas diferentes. En el estriado la activacin de los receptores dopaminrgicos disminuye la actividad de la va estriado-nigra (la que regresa al sitio de origen de la va dopaminrgica nigroestriada), constituyendo as un sistema de retroalimentacin negativa. En relacin con los autorreceptores, stos pueden existir en cualquier nivel de la neurona dopaminrgica para regular su actividad. As, los localizados en la regin somatodendrtica disminuyen la frecuencia de generacin de potenciales de accin, mientras que la estimulacin de los autorreceptores a nivel de la terminal sinptica inhibe la sntesis y liberacin del neurotransmisor. Ambos tipos de autorreceptores son, en su mayora, del tipo D2 (por tanto, varias veces ms sensibles al neurotransmisor que los D1). Existen diferencias farmacolgicas tanto entre los receptores D1 y D2 como entre los autorreceptores. SEROTONINA Es una sustancia sintetizada en las neuronas serotoninrgicas del sistema nervioso central y en las clulas enterocromafines (clulas de Kulchitsky) en el tracto gastrointestinal que produce 90% del total. Acta sobre todo como neurotransmisor, que se distribuye por todo el organismo y que ejerce mltiples funciones, perteneciente a las indolaminas. Ejerce una gran influencia sobre el sistema psiconervioso, por lo que frecuentemente se la denomina "hormona del humor".
La serotonina ( 5- Hydroxytryptamina o 5-HT) ha sido el neurotransmisor que ms ha influido en el campo de la neuropsiquiatra. La mayora de las substancias alucingenas poseen efectos serotoninrgicos, adems de cierto parecido estructural con la serotonina misma. Cuando se detect la presencia de la 5-HT en el cerebro aparecieron las teoras que relacionaban a este neurotransmisor con varias formas de enfermedades mentales. Aunque existe serotonina en todo el cuerpo, sta no atraviesa la barrera hematoenceflica, por lo que el cerebro debe producir la propia. La sntesis depende del aporte de un aminocido, el Triptfano, proveniente de la dieta. El paso inmediato en la sntesis de serotonina es la hidroxilacin (adicin de un grupo OH) del Triptfano, para dar lugar al 5-hidroxitriptfano. La enzima responsable de esta reaccin es la Triptfano hidroxilasa. Existe la p-clorofenilalanina que bloquea justamente a esta enzima, y que ha sido de gran utilidad en investigacin. La administracin de esta sustancia puede disminuir el contenido cerebral de serotonina en casi 80%. La serotonina se obtiene por descarboxilacin del 5-hidroxitriptfano, reaccin que sucede rpidamente, a medida que el precursor inmediato se encuentra disponible. La serotonina se metaboliza por medio de la monoaminooxidasa (MAO) y el producto detectable de este catabolismo es el cido 5-hidroxi-indolactico (5HIAA). Funciones Su funcin es inhibitoria; influencia sobre el sueo y se involucra directamente con los estados de nimo, las emociones y los estados depresivos. Afecta al funcionamiento vascular y la frecuencia cardiaca, la serotonina tambin regula la secrecin de la hormona del crecimiento. Variaciones en el nivel de serotonina se asocian con alteraciones mentales como la esquizofrenia o el autismo, el TOC trastorno obsesivo compulsivo. Los hongos alucingenos y el LSD actan sobre los receptores serotoninrgicos. Entre las funciones fisiolgicas de la serotonina destaca la inhibicin de la secrecin gstrica, la estimulacin de la musculatura lisa y la secrecin de hormonas hipofisarias. Los niveles bajos de serotonina se asocian con estados agresivos, depresin, ansiedad, y las migraas. Vas serotoninrgicas centrales
La sinapsis serotoninrgica. La serotonina (5-Hydroxytryptamina) (5-HT) se sintetiza a partir del Triptfano, el cual se convierte en 5 - hidroxitriptfano por la enzima Triptfano-hidroxilasa. La 5-HT puede almacenarse en vesculas (2) y/o liberarse (3). Una vez liberada, puede ocupar receptores postsinpticos
(4), recaptarse (5), ocupar autorreceptores (6) o metabolizarse por la MAO mitocondrial (7) hacia cido 5hidroxiindolactico (5HIAA). Se ha observado que las clulas serotoninrgicas se concentran en la parte media del tallo cerebral, agrupndose en nueve ncleos principales, conocidos como complejo nuclear del raf. De estos ncleos nacen fibras que llegan a casi todo el sistema nervioso (ganglios basales, hipotlamo, tlamo, hipocampo, sistema Lmbico, corteza cerebral, cerebelo y mdula espinal). A travs de estas proyecciones, la serotonina participa en el control de los estados de sueo y vigilia, el nimo, las emociones, el control de la temperatura, la dieta, la conducta sexual, algunos tipos de depresin, conducta suicida y ciertos estados alucinatorios inducidos por drogas. Los receptores serotoninrgicos Se han descrito tres tipos principales de receptor: el 5-HT1, el 5-HT2 y el 5-HT3. Y stos, a su vez, se han subdividido en cuatro subtipos del 5-HT1 (de la A a la D), dos del 5-HT2 (A y B) y, hasta ahora, uno del 5HT3. De ellos, la mayora son postsinpticos, pero al menos dos de ellos (el 5-HT1B y el 5-HT1D) pueden ser autorreceptores, modulando la liberacin del neurotransmisor. La ocupacin de receptores postsinpticos produce sus efectos a travs de segundos mensajeros ligados a la fosforilacin de molculas intracelulares y, en algunos casos, por acoplamiento con canales inicos de calcio. AMINOCIDOS El sistema nervioso contiene gran cantidad de aminocidos activos que son necesarios para el funcionamiento neuronal; actualmente sabemos que estas pequeas molculas son las principales responsables de la rpida conduccin nerviosa en el sistema nervioso. AMINOCIDOS INHIBIDORES: EL GABA Y LA GLICINA El GABA es el neurotransmisor inhibidor predominante del Sistema Nervioso Central. En los aos 50 y gracias a tcnicas neuroqumicas, se observ que el GABA (- amino butirato) se encontraba en el cerebro y que lo contena en grandes cantidades. El GABA se forma a partir de un aminocido tambin abundante en el cerebro: el 1- glutamato; que paradjicamente, este precursor es, a su vez, neurotransmisor, pero excitador. La enzima que hace esta conversin es la glutamato-descarboxilasa (GAD), de la que se han encontrado dos formas diferentes; ambas producen GABA y son codificadas en diferentes genes. La GAD necesita para su funcionamiento de vitamina B6 (fosfato de piridoxal).
La sinapsis GABArgica. El cido amino butirato (GABA) se sintetiza a partir del glutamato a travs de una descarboxilasa (1), la glutamato-des-carboxilasa (GAD). El GABA puede liberarse hacia el espacio sinptico directamente o desde almacenes vesiculares (2). Una vez fuera de la terminal, el GABA puede ocupar receptores postsinpticos (3), los cuales se han clasificado en tipo A (GABAA) o el tipo B (GABAB). El aminocido puede recaptarse (4), ocupar autorreceptores (AR), que usualmente son tipo B (5), o metabolizarse por la transaminasa del GABA (GABA-T) (6). Finalmente, tanto el GABA como la estimulacin del nervio producen un potencial inhibitorio (una hiperpolarizacin) por aumento de la conductancia al cloro. Ambos efectos pueden ser bloqueados por el mismo antagonista, la bicuculina. Las neuronas GABAergicas presentan una distribucin difusa, lo que sugiere que funcionan como interneuronas. Existen, sin embargo, algunas vas GABAergicas algo ms largas como la estriadonigral y la cerebelo-vestibular. Existen numerosas sustancias que interactan con receptores GABArgicos. Todas las que interfieren con su funcionamiento producen aumento de la excitabilidad cerebral hasta el nivel de disminuir el umbral convulsivo y producir crisis convulsivas. Las sustancias que producen sueo como los barbitricos, o que se usan como ansiolticos como las benzodiazepinas, actan en buena parte porque favorecen la transmisin GABArgica. Existen dos tipos de receptor del GABA: el GABAA y el GABAB; el agonista para el primero es el muscimol, y el antagonista la bicuculina; para el receptor GABAB, el agonista especfico es el baclofn y el antagonista el faclofn. La ocupacin del receptor GABAA por un agonista produce aumento de la permeabilidad membrana al cloro, en cambio, la activacin del receptor GABAB da lugar a la activacin de segundos mensajeros de la familia de las protenas G. El otro neurotransmisor inhibidor que se encuentra particularmente en el tallo cerebral y la mdula espinal, es la glicina. Su efecto es similar al del GABA: hiperpolarizacin (inhibicin) por aumento de la conductancia al cloro. Esta inhibicin puede ser antagonizada por la estricnina, otra sustancia convulsivante. AMINOCIDOS EXCITADORES: EL GLUTAMATO Y EL ASPARTATO Estas sustancias se encuentran concentradas en el sistema nervioso, y ejercen efectos excitadores sobre la actividad neuronal. Se ha relacionado al glutamato con un tipo de memoria, representado por el fenmeno conocido como potenciacin a largo plazo, a nivel de la sinapsis. Todos estos factores han contribuido a estimular la investigacin sobre los aminocidos excitadores. Se han descrito al menos cinco subtipos de receptor del glutamato. Tres de ellos se han definido por los efectos Excitatorios (despolarizantes) de agonistas especficos: N-metil-D-aspartato (NMDA) kainato y quiscualato (o AMPA, el nombre de otro agonista ms especfico) y por los de sus antagonistas especficos. Un cuarto receptor, el del I-2.-amino-4-fosfonobutirato (AP4) que parece representar a un auto receptor inhibidor. Y un quinto receptor, activado por el cido transamino-ciclopentano-dicarboxlico (ACPD) y que constituye un receptor metabotrpico, pues tiene efectos sobre el metabolismo de los derivados fosfatados intracelulares. facilita los efectos del NMDA (excitadores), y que drogas como la ketamina (agente anestsico) y la fenciclidina (droga que produce alucinaciones), son antagonistas del receptor al NMDA. Dada la distribucin general de los receptores del glutamato, ha resultado difcil establecer con precisin vas nerviosas que utilicen preferentemente a este aminocido como neurotransmisor. El aspartato, otro aminocido relacionado, podra tener tambin sus vas especficas.
La sinapsis glutamatrgica. El glutamato (GLU), aminocido excitador por excelencia, se capta directamente de la sangre y el espacio extracelular o a travs de glucosa y la conversin metablica en la terminal presinptica (I). Desde all denominados de acuerdo con la sustancia que interacta con ellos en forma ms especfica: los receptores al NMDA (N-metil-D-aspartato), los no NMDA (sensibles al AMPA) y los metabotrpicos, sensibles al cido transaminociclopentano-dicarbixlico (ACPD). El aminocido tambin podra interactuar con autorreceptores. (AR) (4). puede liberarse directamente o desde almacenes vesiculares (2). El GLU puede ocupar receptores postsinpticos neuronales o gliales (3) de tres tipos diferentes, PPTIDOS Un pptido est formado por una cadena de aminocidos. A su vez, los pptidos forman protenas. Los Neuropptidos constituyen varios grupos de molculas que han mostrado ejercer determinados efectos a nivel del sistema nervioso. El sistema gastrointestinal contiene tantas neuronas como el cerebro, las cuales producen los mismos neurotransmisores que las neuronas centrales.
La sinapsis peptidrgica. En ste esquema se ilustra la sntesis, el procesamiento, el transporte y la secrecin de Neuropptidos. En el ncleo de la clula los genes codifican la formacin de ARNm (cido ribonucleico mensajero), el cual, en el retculo endoplsmico rugoso (RER) y el aparato de Golgi, se convierte en una protena precursora, que a su vez se procesa en los almacenes vesiculares al tiempo que se transporta hacia las terminales sinpticas. Este
transporte axonal puede ser hacia delante (antergrado) o hacia el cuerpo celular (retrgrado). Finalmente, la neurona libera pptidos (cadenas de aminocidos) en la terminal presinptica, que representan fracciones determinadas de la protena precursora. Una vez liberados, interactan con receptores propios o ajenos, o se degradan enzimticamente. Los efectos postsinpticos son, en cuanto a mecanismos, similares a los de los neurotransmisores "clsicos", esto es, a travs de la ocupacin de receptores ionotrpicos (canales inicos) o metabotrpicos (por segundos mensajeros). Las asociaciones transmisor-pptido encontradas en el sistema nervioso son las siguientes: GABA-Somatostatina, acetilcolina-Colecistoquinina o pptido vasoactivo intestinal (VIP), noradrenalinaSomatostatina o sustancia P o Encefalina o Neuropptido Y, dopamina-neurotensina o Colecistoquinina (CCK), adrenalina-Neuropptido Y o neurotensina, serotonina-sustancia P o Encefalina. Existen varias familias de pptidos, unos funcionan por s solos, mientras que otros modulan el efecto de aminocidos: el VIP acenta la respuesta de neuronas corticales a concentraciones muy pequeas de noradrenalina. Encontramos otros Neuropptidos que pueden ser considerados aparte: la Colecistoquinina (CCK), Somatostatina, angiotensina, pptido relacionado con el gene de la calcitonina (CGRP), factor liberador de la corticotropina. Enumeraremos los miembros ms conocidos de cada una de las cinco grandes familias de Neuropptidos considerados hasta ahora: a) oxitocina/vasopresina. b) Taquiquininas (que incluye la sustancia P, la kassinina, la eledoisina y la neuroquinina A). c) Pptidos relacionados con el Glucagn (que incluye el VIP, la secretina, la hormona liberadora de la hormona de crecimiento GHRH1-24.) d) Pptidos relacionados con polipptidos pancreticos (que incluye al Neuropptido Y, entre otros). e) Pptidos Opioides (que incluye las pro hormonas proopiomelanocortina, la proencefalina, la prodinorfina y sus derivados, como las endorfinas y las encefalinas). HISTAMINA, PURINAS, PROSTAGLANDINAS Histamina La histamina est relacionada con los fenmenos alrgicos, se ha detectado que la histamina es sintetizada por las neuronas, y adems presenta una distribucin de estas neuronas histaminrgicas en el sistema nervioso central. La histamina se concentra particularmente en el hipotlamo. De all, estas clulas envan sus fibras en forma difusa a todo el sistema nervioso, as como lo hacen las dems neuronas aminrgicas. Se han descrito tres tipos principales de receptores a la histamina. El H1, presente en neuronas, glia y clulas vasculares, que parece actuar por medio de la movilizacin de calcio intracelular; los receptores H2, estn relacionados directamente con la adenilato-ciclasa, y los H3, los ms sensibles a la histamina, se concentran a nivel de los ganglios basales y el bulbo olfatorio. Purinas En este grupo de molculas se encuentran los nucletidos de adenosina. La adenosina ha sido encontrada en casi todas las sinapsis. Los principales efectos electrofisiolgicos muestran una tendencia a inhibir la liberacin de transmisores, tambin se le han descrito efectos postsinpticos, que la interrupcin de la liberacin en las ardillas, actividad anticonvulsiva (se le ha llamado el anticonvulsivo endgeno), aumento del flujo sanguneo cerebral e interacciones con el receptor de las benzodiazepinas. Se han localizado al menos dos subtipos de receptor: los P1, que estimulan a la adenilato-ciclasa (y por lo tanto, aumentan la concentracin intracelular del AMP cclico) y que son ms sensibles a la adenosina que al ATP. Y los P2, ms sensibles al ATP que a la adenosina y que estimula la produccin de prostaglandinas. Prostaglandinas Son derivados del cido araquidnico, consideradas como neuro moduladores.
Existen varias prostaglandinas. En el cerebro se ha demostrado la existencia de prostaglandinas de la serie E y de la F (PGE y PGF, respectivamente), en las que cada serie tiene varios miembros. A nivel del hipotlamo, intervienen en la produccin de fiebre inducida por bacterias o toxinas. Al cido araquidnico, se le ha denominado "tercer mensajero", pues es capace de transmitir informacin en "sentido contrario", es decir, desde la terminal postsinptica a la presinapsis. Se trata de molculas que seguramente mostrarn su participacin en fenmenos nerviosos en un futuro cercano. 3. EL CEREBRO Y EL SISTEMA NERVIOSO EMOCIONAL El cerebro esta tradicionalmente dividido en tres partes, el cerebro posterior, el cerebro medio y el cerebro anterior.
El cerebro posterior o el tallo del cerebro consta de tres partes: La mdula espinal que realmente es una extensin del cordn espinal en el crneo; adems de contener los tractos espinales nerviosos de arriba abajo, contiene tambin algunos de los ncleos esenciales que gobiernan respiracin y funcionamiento del corazn. La parte superior de la mdula contiene la formacin reticular que es el sistema regulador del sueo, el despertar, y la vigilancia. La segunda parte es el puente que contiene fibras que comunican las dos mitades cerebrales con el cerebelo. El cerebelo que significa el cerebro pequeo en latn se forma de hecho como un cerebro pequeo, y es principalmente responsable de la coordinacin del movimiento involuntario. Se cree que, cuando aprendemos las tareas motoras complejas, los detalles se graban en el cerebelo. El cerebro medio es, en los seres humanos, la parte ms pequea del cerebro; es mucho ms grande en los animales as como en el feto humano. El cerebro posterior es la porcin ms grande y, para los psiclogos, la parte ms interesante del cerebro. Empieza con el tlamo que est prcticamente en el centro; el tlamo acta como una estacin de comando, mientras dirige los signos del cuerpo establece conexiones con las partes pertinentes del cerebro a nivel ms alto, y hacia abajo con el nivel ms bajo cerebral y el cordn espinal. En el cerebro se localiza la percepcin, la imaginacin, pensamiento, juicio, razonamiento y decisin. La superficie del cerebro llamada corteza cerebral est compuesto de seis capas delgadas de neuronas; la corteza se enrosca de tal manera que si usted procedera a extender su superficie sera de aproximadamente 2 1/2 pies cuadrados (2500 centmetros); incluye aproximadamente 10 mil millones neuronas, con aproximadamente 50 billones de sinapsis. Las circunvoluciones contienen las llamadas giros, y "valles" que se llaman el surcos (singular: el sulcus). Algunos surcos son bastante pronunciados y largos, y sirve como los lmites convenientes entre cuatro reas del cerebro llamado los lbulos.
El lbulo frontal cuyo trmino proviene de la palabra latina para la frente; parece ser particularmente muy importante en la Funciones mentales superiores. Este lbulo es responsable de los movimientos voluntarios y se piensa que es el lbulo ms importante para la constitucin de la personalidad e inteligencia. Hacia atrs del lbulo frontal, a lo largo del sulcus que lo separa del lbulo parietal, existe una rea llamada la corteza motora. Las porciones ms bajas de la corteza motora, controlan los msculos de la boca y cara. Las porciones ms altas de la corteza de motor cerca de la cima comandan los movimientos de las piernas y pies. Detrs del lbulo frontal el lbulo parietal est constituido de una rea llamada la corteza somatosensorial.
El rea especial del lbulo temporal es la corteza auditiva; como su nombre lo indica esta rea esta ntimamente conectado con la audicin. Se localiza cerca de las conexiones del lbulo temporal con los lbulos parietales y frontal. En la parte ms posterior de la cabeza encontramos el lbulo occipital y la corteza visual que recibe la informacin de los ojos y se especializa, en la visin. Existen reas que se especializan en la asociacin y se cree que sirven para conectar la sensibilidad con la motricidad y con los procesos del pensamiento, recuerdos y ms. Los Hemisferios Hay, de hecho, dos hemisferios, y estas dos mitades estn ntimamente unidas por un arco de materia blanca llamado el cuerpo calloso. De todas maneras, investigadores han descubierto que las dos mitades tienen alguna especializacin. Es el hemisferio izquierdo el hemisferio dominante en los diestros; tambin, contiene este hemisferio el control del idioma, y parece ser principalmente responsable para los sistemas similares como la matemtica y lgica. El hemisferio izquierdo se encarga tambin de la orientacin espacial, reconocimiento de la cara, e imagen del cuerpo. Tambin parece gobernar nuestra habilidad de apreciar el arte y la msica. El hemisferio izquierdo tiene el discurso El discurso es predominantemente una funcin del hemisferio izquierdo. Es interesante considerar que los monos son sensibles a las llamadas de su propia especies en el hemisferio izquierdo; ellos volvern sus orejas hacia el sonido Un paciente que sufre de una lesin en e hemisferio izquierdo Area de Broca perdi su habilidad para hablar lo cual se denomina afasia expresiva. Otra rea es el rea de Wernicke que esta cercana al Area de Broca localizada en el lbulo temporal; mediante esta Area entendemos el significado de discurso, y una lesin de este sector produce la afasia receptiva, es decir que usted ser incapaz de entender lo que est diciendo. En ocasiones, alguien tiene el dao de las conexiones entre el reas de Broca y Wernicke, esto conlleva a la afasia de conduccin. Alguien con este problema puede entender el discurso simplemente fino, y puede producirlo tambin. Ellos no pueden repetir algo que ellos simplemente ha odo. Otra rea importante es el gyrus angular, simplemente anterior y detrs del rea de Wernicke, sirve como la conexin entre el idioma central y la corteza visual; si esta rea se daa, la persona padecer el alexia (la incapacidad para leer) y agrafia (la incapacidad para escribir).
LOS LBULOS El Lbulo Frontal
El lbulo frontal es una rea localizada dentro del cerebro de los vertebrados. Localizado en el frente o polo de cada hemisferio cerebral, el lbulo frontal est posicionado en frente de (en la parte anterior) los lbulos parietales. Los lbulos temporales estn localizados debajo y detrs de los lbulos frontales. Los lbulos
frontales son los ms "modernos" filogenticamente. Esto significa que solamente los poseen de forma muy desarrollada los animales ms complejos, como los vertebrados y en especial los Hminidos. En el lbulo frontal se encuentra el rea de Broca, encargada de la produccin lingstica y oral. Tambin se dan los movimientos de los rganos fono articulatorios. Se extiende desde el sulcus central hacia adelante, el lbulo frontal cuenta con la corteza motora que enva sus prolongaciones hacia abajo al cuerpo para controlar los msculos del esqueleto. Cuenta con la corteza del premotora que se localiza delante de la corteza de motora donde nosotros componemos y ensaya los movimientos antes de que nosotros comprometamos en ellos. El rea de Broca para la produccin del discurso es parte de la corteza del premotora. Y entonces nosotros tenemos la corteza del lbulo prefrontal dnde se impulsar, nuestro sentido de realidad, y nuestro sentido de nuestra propia personalidad. El rea del dorsolateral parece permitirnos defender las ideas en el conocimiento, e incluso manipulacin. El rea ventromedial parece estar involucrada en la experiencia emocional y nos proporciona el sentimiento de que las cosas tienen sentido y tienen significado. Los niveles bajos de actividad aqu son asociados con la depresin. Los niveles altos, por otro lado, son asociados con la mana. El rea orbital de la corteza prefrontal (simplemente anterior los globos del ojo) nos dice cuando algo est equivocado y requiere de una atencin seria; tambin tiene la habilidad de inhibir conductas que son impropias, como aqullas que son daosas a nosotros o son socialmente inaceptables. Esto incluye la habilidad de neutralizar los signos para la agresin de la amgdala en el sistema del Lmbico. Se cree que los delincuentes tantos violentos han tenido el dao a este rea del cerebro. En la parte ms fronteriza del lbulo prefrontal existe una rea consagrada a interpretar las intenciones de personas y motivos. Las personas autistas parecen tener alguna clase de defecto en esta situacin. Los lbulos frontales y su relacin con la conducta Los lbulos prefrontales son el sustrato anatmico para las funciones ejecutivas; las funciones ejecutivas son aquellas que nos permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin determinado y comprenden la atencin, planificacin, secuenciacin y reorientacin sobre nuestros actos. Goldberg; discpulo de Luria en su libro "El cerebro ejecutivo" usa la metfora del director de orquesta; segn la cual los lbulos frontales son los encargados de tomar la informacin de todas las dems estructuras y coordinarlas para actuar de forma conjunta. Los lbulos frontales tambin estn muy implicados en las motivaciones y las acciones conductuales del sujeto; por lo que si se produce una lesin en esta estructura puede suceder que el individuo mantenga una apariencia de normalidad al no existir dficits motrices, de habla, de memoria o incluso de razonamiento; existiendo sin embargo un importante dficit en las capacidades sociales y conductuales. Este tipo de enfermos pueden ser por un lado apticos, inhibidos, o por el contrario desinhibidos, impulsivos, poco considerados, socialmente incompetentes, egocntricos. El Lbulo Temporal
Este lbulo se localiza a los dos lados de la cabeza, La parte superior del lbulo temporal, a lo largo de la hendidura de Silvio que lo separa del lbulo frontal, es la corteza auditiva primaria. Se dedican las reas alrededor de este a interpretar los sonidos, y uno de stos en particular (el rea de Wernicke, hacia el lmite con el lbulo parietal en el hemisferio izquierdo) se conoce por dedicarse a la comprensin de idioma. Otra rea se llama el gyrus fusiforme que se sienta bajo en el lbulo temporal cerca del lbulo occipital. El hemisferio izquierdo, es responsable de la palabra y reconocimiento de los nmeros. El hemisferio derecho, es responsable para el reconocimiento de las caras. Las reas de los lbulos temporales localizados en la regin inferior se conectan estrechamente al hipocampo y se dedican a la memoria para los eventos de vida (la memoria episdica). La estimulacin del lbulo temporal da intensos sentimientos de alegra y el sentido de estar cerca de un poco de mayor poder. Algunos pacientes epilpticos consiguen estos intensos sentimientos slo antes de los ataques, y se cree que algunos santos famosos y otras figuras religiosas pueden haber sufrido igualmente alguna lesin del lbulo temporal. El Lbulo Parietal Es el rea somatosensorial que colecciona signos que surgen del cuerpo; es el rea de asociacin somatosensorial que analiza las sensaciones corporales. Las reas especficas se especializan en la funcin de localizacin y orientacin en el espacio tridimensional, y en el enfoque de las cosas en el mundo externo. Los lbulos parietales se pueden dividir en los regiones funcionales. La primera regin implicada en la sensacin y la opinin y la otra se refiere a integrar la entrada sensorial, sobre todo con el sistema visual. La primera funcin integra informacin sensorial para formar un solo percepcin (cognicin). La segunda funcin construye un sistema coordinado espacial para representar el mundo alrededor de nosotros. Los individuos con dao a los lbulos parietales demuestran anormalidades en imagen del cuerpo y relaciones espaciales. (Kandel, Schwartz & Jessel, 1991). El dao del lbulo parietal izquierda produce el "Sndrome de Gerstmann; que incluye la confusin de derecha con izquierda; dificultad con la escritura (agraphia) y la dificultad con el aprendizaje de las matemticas (acalculia); tambin puede producir desrdenes de la lengua (aphasia) y de la inhabilidad de percibir objetos (agnosia). El dao al lbulo parietal derecho puede dar lugar a la desorientacin espacial del cuerpo (negligencia contralateral), que puede deteriorar el vestirse y el lavarse. El dao del derecho puede tambin causar dificultad en la fabricacin de cosas (apraxia construcional), negacin del dficit funcional (anosagnosia) y de la capacidad de dibujar. El dao bilateral (lesiones grandes a ambos lados) puede causar el sndrome de Balint, una atencin visual y sndrome del motor. Esto es caracterizado por la inhabilidad de integrar componentes de una escena visual (simultanagnosia) y la inhabilidad de alcanzar exactamente para un objeto con la direccin visual (la ataxia ptica) (Westmoreland et al., 1994).
El Lbulo Occipital En los lbulos se hallan las reas o centros nerviosos que regulan importantes funciones tales como: La ejecucin del habla La elaboracin del pensamiento y la emocin, La interpretacin de imagenes, el reconocimiento de ruidos Entre otras. El lbulo occipital es el lbulo ms pequeo de todos y se localiza muy atrs de la cabeza. No tiene ninguna frontera clara y se diferencia principalmente por la funcin, es decir la visin. La corteza visual primaria al muy posterior al lbulo occipital y se etiqueta como V1, recibe la entrada del tracto ptico; tiene un mapa claro de informacin visual que corresponde a las reas de la retina. Las neuronas individuales de V1 son sumamente sensibles a los cambios visuales. Si hay una lesin en alguna parte en V1, habr un agujero en su visin llamada escotoma. V2 rodea a V1 y tiene muchas conexiones recprocas con l. Mucho de su funciones son una copia de V1, pero descubre rasgos ms complejos, como los contornos y la distincin entre la figura y tierra. V3, recibe las entradas de V1 y V2. Parece especializarse en el fondo, distancia, y el movimiento global. V4 queda bajo V2. V4 es afectado por los procesos de atencin, y se especializa en la percepcin algo ms compleja de objetos especficos. V5 est localizado hacia delante del lbulo occipital, su especializacin est en los procesos de movimiento complejo. La asociacin de V1 a V2 a V3 y V5 interpretan la situacin y hacen seas en el espacio. La asociacin de V1 a V2 a V4 determina la identidad de un objeto. En los lbulos occipitales se hallan las reas o centros nerviosos que regulan importantes funciones tales como: La ejecucin del habla; elaboracin del pensamiento y la emocin; la interpretacin de imgenes y el reconocimiento de ruidos
El Gyrus Cingulato El gyrus Cingulato se localiza debajo del resto de la corteza cerebral, cercano al cuerpo calloso cubriendo reas como los ganglios basales, el sistema del Lmbico, y el tlamo. Muchas personas lo ven como el quinto lbulo. Est ntimamente conectado con el sistema Lmbico que a veces se llama el giro Lmbico. Uno de sus trabajos es guardar la atencin enfocada. Cuando no est funcionando adecuadamente, como parece pasar en la esquizofrenia, usted es incapaz de distinguir las voces reales de las imaginarias. SISTEMA LIMBICO Introduccin. Del Latn Limbus, que traduce la idea de Crculo, anillo o entorno de circuito, lmite. Fue utilizado por primera vez por Broca para referirse al anillo redondo, de tejido que aparece doblndose hacia la regin prefrontal, parietal, y neocortex occipital. La funcin de esta primitiva regin cerebral fue centrada a la olfacin hasta el ao 1930, cuando James Papez propone otra alternativa. El introduce la idea del circuito de Papez; y sugiere que la mayor funcin de esta regin del cerebro fue la experiencia vivida y la regulacin de las emociones. Dentro del sistema los mensajes fluiran desde las regiones corticales ms altas hasta el Gyrus cinculate, hipocampo, cuerpo mamilar, hipotlamo, y regin anterior del tlamo. Papez sugiri adems que las emociones fluirn desde estructuras ms profundas como el hipocampo, mientras que el conocimiento de estos sentimientos se localizaran en el Gyrus cinculate. Surge como la emergencia de los mamferos inferiores, y es el que comanda ciertos comportamientos necesarios para la supervivencia de los animales. Permite adems distinguir lo que agrada o no. Se forman las funciones afectivas, cuidar las cras, desarrollar los comportamientos ldicos(brincar); posiblemente interviene en la ira, pavor, pasin, amor, odio, alegra, tristeza. El sistema Lmbico, constituido por diversas estructuras enceflicas; posee vinculacin con los procesos emocionales, la memoria y la conducta adaptativa y social. El sistema Lmbico regula algunas vitales emociones; la conducta afectiva de adiccin al consumo de algunas drogas est relacionada con receptores localizados en el lbulo Lmbico. El lbulo Lmbico gua el comportamiento que permite la auto-preservacin y preservacin de las especies. El sistema Lmbico es observado como un verdadero plexo solar emocional, adems es un regulador del sistema nervioso autnomo y tambin interviene en los procesos emocionales de supervivencia de la especie e individuo. Intervendr seguramente en el proceso de memorizacin y aprendizaje.
Finalmente parecera intervenir como un regulador excelente del sistema endocrino. Funcionalmente el Lbulo Lmbico se encuentra relacionado con la regulacin de los procesos emocionales, regulacin del sistema nervioso autnomo, memoria, aprendizaje y tambin con los procesos motivacionales de la preservacin de la especie e individuos. El Sistema Lmbico paralelamente influye sobre el sistema hormonal por intermedio de la hipfisis La primera sugerencia de que el lbulo Lmbico participara en el proceso emocional, fue Herrick en 1933, al admitir que el lbulo Lmbico podra influenciar en los mecanismos internos de actitud general de un organismo, su disposicin afectiva. En 1937. J. W. Papez, plante una hiptesis de que las estructuras del lbulo Lmbico constituan el substrato neuronal de las emociones. Ms tarde Papez fue influenciado por experimentos que sugeran que el hipotlamo desempea un papel crtico en las emociones y que estas a la vez tienen un componente cognitivo; por lo tanto la experiencia subjetiva emocional necesita de la corteza. En cuanto la expresin de las emociones necesita de los circuitos hipotalmicos. para lo cual es necesario la participacin de la corteza. El sistema Lmbico tiene representacin cortical: corteza orbito frontal, lbulo temporal, corteza insular y cngulo, y se extiende al cortex primario motor y sensitivo. GENERALIDADES
1. cingulate Gyrus 3. corpus callosum 5. indusium griseum 6. supracallosal gyrus) 7. lamina terminalis 9. posterior parolfactory sulcus 11. anterior parolfactory sulcus 13. optic nerve 15. mammillary body 17. pes hipocampo 19. frnix
2. corpus callosum 4. septum pellucidum 6. anterior commissure 8. Para terminal gyrus 9. subbcallosal gyrus) 10. subcallosal area 12. medial frontal gyrus 14. pituitary gland 16. mamilotalamico tract 18. alveus hipocampo 20. fasciolar gyrus
El sistema Lmbico est constituido por una serie de estructuras corticales, dienceflicas y del tronco cerebral que participan formando circuitos complejos involucrados en las conductas emocionales y en mecanismos de aprendizaje y memoria. Entre las estructuras anatmicas que lo forman estn: corteza cingulada, hipocampo, istmo, circunvolucin Parahipocampal, uncus, amgdala, ncleo habenular, rea septal, hipotlamo, tlamo, tegmento mesenceflico. El Sistema Lmbico funciona en los mamferos siendo el asiento de los movimientos emocionales como temor a la agresin; En el ser humano, estos son los centros de la afectividad, es aqu donde se procesan las distintas emociones, pasiones, angustias y el hombre experimenta penas, ansiedades y alegras intensas, a travs del lbulo Lmbico. La Amigdala es el rea en donde se procesan las emociones, pacientes con la amgdala lesionada ya no son capaces de reconocer la expresin de un rostro o si una persona est contenta o triste. Los monos a los que se les extirp la amgdala manifestaron un comportamiento social en extremo alterado: perdieron la sensibilidad para las complejas reglas de comportamiento social en su manada. El comportamiento maternal y las reacciones afectivas frente a los otros animales se vieron afectadas. J. F. Fulton y D. F.
Jacobson, de la Universidad de Yale, aportaron adems pruebas de que la capacidad de aprendizaje y la memoria requieren de un buen funcionamiento de la amigdala. Hace aproximadamente cien millones de aos aparecieron los primeros mamferos superiores. La evolucin del Cerebro dio un salto cuntico. Por encima del bulbo raqudeo y del sistema lmbico la naturaleza puso el neocrtex, el cerebro racional.; entonces a los instintos y emociones se les integr el anlisis, razonamiento y crtica. En el hombre del presente siglo la , la nueva y ms importante zona del cerebro humano, la corteza cerebral cubre y engloba las ms viejas y primitivas zona de evolucin nerviosa, el sistema Lmbico. Estas regiones no han sido eliminadas, sino que permanecen debajo, sin disputar el control de las acciones del cuerpo humano. La corteza cerebral sta en el rea ms accesible del cerebro: y es adems la regin que caracteriza al ser humano. La mayor parte de nuestro pensar o planificar, y del lenguaje, imaginacin, creatividad y capacidad de abstraccin, proviene de esta regin cerebral. As, pues, el neocrtex nos capacita no slo para solucionar sumas, restas ni ecuaciones de lgebra, nos ayuda tambin para aprender una lengua extranjera, para estudiar la Teora de la Relatividad de los cuerpos o desarrollar la bomba nuclear. Proporciona tambin a nuestra vida emocional una concepcin distinta y enmarcada en la relacin consciencial y discriminativa; El amor, el odio, el placer, la lujuria, la defensa de los derechos humanos, el terrorismo, la revolucin, sobrepasan los burdos sistemas de control emocional localizados en el Sistema Lmbico. La corteza cerebral comandara las acciones y pensamientos del sistema Lmbico o emocional; moderara las reacciones emocionales frenando o permitiendo el accionar del sistema Lmbico. La corteza Cerebral elaborara los programas de accin en situaciones emocionales especficas. Se realiz un experimento mediante la implantacin de electrodos en el rea lmbica de un Toro de Lidia entonces cada vez que el toro se acercaba furiosamente al torero se estimulaba el electrodo implantado en el cerebro y el toro se detena y bajaba la cabeza. Aquel experimento nos permite concluir que el Lbulo Lmbico interviene frenando la agresividad y permitindola tambin. Experimentos en Ratas mediante la estimulacin de electrodos localizados en el Lbulo Lmbico estimulan o inhiben el apetito; estimulan o inhiben la sexualidad. En el caso R Thomas un paciente con accesos de Rabia incontrolable se implantaron electrodos en la amigdala y cada vez que se estimularon dichas reas el paciente experiment pasividad; entonces los neurocirujanos decidieron destruir la zona amigdalina y desde ese momento desaparecieron los accesos de rabia. El Sistema Lmbico tiene una influencia importante en la valoracin emocional de todas las percepciones sensoriales y controla nuestra conducta a travs de la motivacin. En animales que disponan inicialmente de acceso ilimitado a la cocana y luego se les restringa dicho acceso, se observ una disminucin de los niveles de dopamina del Sistema Lmbico DESARROLLO EVOLUTIVO
Los pluricelulares ms primitivos que an no poseen sistema nervioso tienen su cuerpo rodeado por una capa ms externa de clulas epiteliales (ectodermo), y que son capaces de reconocer los estmulos ambientales. Son excitables. Por efecto de los procesos evolutivos, algunas clulas del ectodermo empiezan a desarrollar caractersticas de neuronas y son capaces de elaborar respuestas rpidas y especficas frente a estmulos ambientales. Tambin es probable que por el efecto de esas presiones, algunas de esas clulas se modificaron, asumiendo el papel de neuronas. Pero lo ms importante de todo el proceso evolutivo es que se
desarrollaron caractersticas ms eficientes para reaccionar frente a los estmulos y para dar respuestas elctricas que se podan propagar. Por ello, todava encontramos en animales como las medusas, en ctenforos, en moluscos, en tunicados y en embriones de anfibios, epitelios que son capaces de propagar potenciales de accin. En los hidrozoos (las hidras) aparecen las primeras organizaciones de sistemas nerviosos en forma de red: sistema nervioso reticular. La neuronas tienden a acumularse formando pequeos ganglios (centralizacin) que se comunican entre s por haces nerviosos (conjunto de axones). En los animales que crecen alargando su cuerpo, este crecimiento se hace por agregacin de partes o segmentos equivalentes (metmeras). En cada metmera se organiza un par de ganglios que inervan el segmento y adems, se comunican entre s estructurando una cadena ganglionar. En los metmeros del extremo ms rostral, los ganglios se ordenan formando los cerebros primitivos. Este tipo de sistema nervioso se puede llamar ganglionar y es tpico de algunas lombrices y de los artrpodos. A nivel de los vertebrados, los ganglios cerebrales primitivos experimentan un gran desarrollo y toman un control estructural y funcional preponderante sobre los sistemas ganglionares, a este proceso se lo denomina encefalizacin. Este tipo de sistema nervioso, resultante de un proceso de encefalizacin, presenta su ms clrara representacin en el cerebro humano, por el enorme desarrollo de la corteza cerebral, probablemente relacionado con el lenguaje. Evolucin del Sistema Nervioso La evolucin filogentica del Sistema Nervioso tiene una historia aproximada de 500 millones de aos, etapa en la cual se descubrieron los restos fsiles de un animal con Cerebro. Se trata de un pez con mandbulas(primeros vertebrados), con un patrn de estructura cerebral que continuar en el proceso evolutivo desde los vertebrados inferiores( peces, anfibios y reptiles), siguiendo con los vertebrados superiores( aves y mamferos) hasta el hombre. Este modelo est constituido por la mdula espinal, tronco del encfalo, diencfalo, y eventualmente corteza Cerebral. Este Cerebro primitivo ha sido tomado como modelo a lo largo de toda la escala evolutiva, en la mltiple diversidad anatmica, la cual es el resultado de las especializaciones a las que se ve sometida la adaptacin del Sistema Nervioso a los nichos ecolgicos diferentes. El desarrollo de especializaciones en el Cerebro, conducen a la prdida de otras habilidades; es un ejemplo evidente el desarrollo de los grandes lbulos pticos de muchos peces que viven en ambientes marinos profundos con poca luz, paradjicamente, sin embargo estas mismas especializaciones parecera haber sido la trampa para que dichas especies estanquen su proceso evolutivo o desaparezcan. En el proceso evolutivo del Cerebro se establece que los peces, anfibios y reptiles mantuvieron una relacin cerebro-cuerpo Lineal a lo largo del proceso evolutivo y que esta relacin se cambi con la aparicin de los mamferos y pjaros que presentaron un cerebro ms grande. La parte ms primitiva de nuestro cerebro, el llamado cerebro reptil, se encarga de los instintos bsicos de la supervivencia -el deseo sexual, la bsqueda de comida y las respuestas agresivas tipo pelea-ohuye. En los reptiles, las respuestas al objeto sexual, a la comida o al predador peligroso eran automticas y programadas; la corteza cerebral, con sus circuitos para evaluar opciones y seleccionar una lnea de accin, obviamente no existe en estos animales. El concepto de evolucin debe ser tomado con un sentido descriptivo y no como un proceso inexorable y determinista, por cuanto los hechos demuestran que en todo tiempo han coexistido los distintos modos de adaptacin de los organismos al entorno. El cerebro primitivo de Reptil se remonta a ms de 200 millones de aos de evolucin y todava comanda conductas sociales de cortejo, bsqueda de pareja, seleccin de dirigentes, ritos y costumbres encontradas en el homo Saphiens. En los mamferos el peso del Cerebro ha ido aumentando progresivamente respecto al peso del cuerpo; para entender aquello se ha elaborado el Cociente de Encefalizacin( relacin entre el peso real del cerebro y el peso del cuerpo), este cociente es diverso de acuerdo a las escalas evolutivas; en el perro el cociente es 1, es decir el peso real de su cerebro coincide con el peso del cerebro esperado con respecto al peso de su cuerpo. El mono tiene un cociente 4 y el hombre un cociente de Encefalizacin de 7. Los seres ms antiguos en el camino evolutivo son los Driopitecus, un mono de las forestas del Mioceno. El Driopitecus posee un molar con una forma o patrn encontrado solo en los humanos, pero no en los monos
del antiguo continente, de lo que se deduce que era un tipo o variedad de mono cuya cabeza al menos ya estaba evolucionando hacia la forma definitiva de Homo. El Procnsul es el nombre que se le da a uno de los restos ms completos que se tienen de un Driopitecus. El Driopitecus dio origen al Ramapitecus y este a los Australopitecos, los primeros hominideos. La explicacin ms evidente y popular para la evolucin del hombre, segn la Teora Darwiniana se basaba en la idea de los cambios ecolgicos y ambientales ocurridos al unirse Eurasia y frica, 16 millones de aos atrs. La concepcin usual sobre la evolucin pensaba que esta se produjo en un proceso lento, progresivo y continuo, mediante el cual se habra desarrollado un ser que se adaptaba progresivamente a las sabanas y planicies luego de los cambios climticos de la unin de los continentes. El nuevo ser debi adaptarse progresivamente a la postura erguida con las consecuencias
ya revisadas: postura erguida, liberacin de las manos, ensanche del cerebro, mayor capacidad comunicativa, de retencin mnemnica, etc. De ser as, los restos de hominideos descubiertos desde el pasado hasta el presente deberan mostrar esos cambios graduales y cada resto hallado debera ser como el eslabn de una cadena, la que podra ordenarse desde seres menos evolucionados hasta seres ms modernos, y as hasta al hombre actual. La Teora moderna en cambio plantea la evolucin del hombre y sus capacidades cerebrales como Saltos; con la teora de la evolucin a saltos, queda claro que no puede haber una estela de rastros antropolgicos que indiquen transformaciones seas en una secuencia continua, sino que se encuentran grandes diferencias cualitativas sbitas, ya que la evolucin opera por cambios de grandes saltos cualitativos (debido a especimenes mutantes) que aparecen en un momento dado. As se explica que falten especimenes, porque no se trata de cambios continuos.
Los Driopitecus , aparecen entre 18 y 16 millones de aos atrs, cuando frica se uni a Eurasia y varias especies pasaron de un continente al otro; esta unin continental produjo una explosin de cambios evolutivos cuando los seres vivos fueron expuestos a nuevas oportunidades y nuevas competiciones. Nuevas especies surgieron con los milenios y otras se extinguieron. Durante esta poca hay evidencias de que el mundo comenz a enfriarse y esto llev a que los Driopitecus, se vieran bajo tremendas presiones para sobrevivir. Los Ramapitecus, Probablemente mejor adaptados a bosques ms abiertos y subtropicales. Son los Ramapitecinos los ms cercanos ancestros hominideos y posiblemente el ancestro del mono moderno tambin. Los hominideos , surgen con los Australopitecinos. El trmino hominideos no tiene una definicin simple, la ciencia deja la definicin flexible. Es simplemente un primate que comienza a caminar erecto. Incluye a monos y seres humanos, por lo que resulta de muy amplia clasificacin. Los Australopitecos, aparecen hacia el comienzo del Pleistoceno, entre 2 y 1,8 millones de aos atrs; ellos tuvieron que ajustar su forma de vida al ambiente terrestre, desarrollando el bipedalismo, que permiti mantener las manos libres para acarrear objetos y usar herramientas. Tambin este fenmeno le permiti a las hembras trasladar a sus cras. Al mismo tiempo, una postura erguida increment ostensiblemente el rango de la visin. Si bien el surgimiento del bipedalismo, postura erecta y la liberacin de las manos es una explicacin de moda para el surgimiento herramientas (y con ello la reflexin, inteligencia superior), la ausencia de herramientas hasta 2 millones de aos atrs ha llevado a buscar por otros lados, especialmente en la alimentacin, que determina mucho del comportamiento animal. Al alimentarse de semillas, los primitivos primates tuvieron que pararse para alcanzarlas y luego caminar desde una fuente de alimentacin a otra desarrollando a la vez la visin frontal. Desarrollaron el lenguaje y comenzaron a desarrollar los procesos de cooperativismo y socializacin.
Hasta hace pocos aos se pens que el gnero Homo apareci hace aproximadamente 2-3 millones de aos; con cuatro especies a saber el Homo Habilis, Erectus, Neanderthalensis y el Saphiens, que habra surgido hace 120.000 aos.Recientes hallazgos determinan la exdistencia de fsiles homnidos de 10 millones de aos! desde entonces el cerebro ha evolucionado fantsticamente generando sofisticadas y eficientes herramientas que la ayudarn a sobrevivir en el planeta. El tamao y volumen Cerebral han sufrido modificaciones al pasar el tiempo; aquello ha permitido nuevas formas de accionar y revoluciones funcionales necesarias para la vida de relacin y adaptacin de las especies. El peso del Cerebro ha variado de 500 gramos a 1400 gramos; el estudio de los restos fsiles nos permiten hoy comprobar que desde los antecesores del hombre, los Australopitecinos( Afarencis y Africanus) tenan
un Volumen Cerebral de 400 a 460 cc respectivamente; el Cerebro aument unos 250-350 cc en el Homo Habilis(700-750 cc de volumen cerebral promedio); en el Homo Erectus, el volumen cerebral alcanz unos 900 cc y de ah su progresin con el Homo Saphiens hasta llegar a los 1400 cc (Tobas 1995) y tuvo cuatro especies a saber el Homo Habilis, Erectus, Neanderthalensis y el Saphiens, que habra surgido hace 120.000 aos. El ancestro comn de los Hminidos y chimpancs se extingui hace aproximadamente 6 millones de aos; desde entonces el cerebro ha evolucionado fantsticamente generando sofisticadas y eficientes herramientas que la ayudarn a sobrevivir en el planeta. El comienzo de la Encefalizacin en los Hminidos aparece hace 5-6 millones de aos, en el contexto de algn factor determinante especfico an desconocido y que va ms all del simple proceso de la adquisicin de la bipedestacin, utilizacin y construccin de herramientas, adquisicin del lenguaje, y relaciones sociales. Krantz sugiri que la Caza persistente podra haber sido el factor determinante del aumento del tamao y volumen cerebral. Los Australopitecinos utilizaron la Caza y sus cerebros aumentaron de tamao ostensiblemente, puesto que esta actividad requera de una mejor adaptacin anatmica para correr y una memoria prominente que le permiti recordar lugares, sitios de terreno en relacin con la presa; localizacin de charcas con agua y la sobrevivencia en un ambiente competitivo, caluroso y seco fueron los factores que influyeron directamente en el crecimiento Cerebral. Durante la evolucin de Neanderthal a Cro-Magnon, la frente humana paso de ser baja a ser alta. Este cambio result posiblemente de la expansin de la corteza prefrontal que es conocida clnicamente por estar involucrada no solo en las funciones de anticipacin y planificacin, sino tambin en la empata y sentimientos altruistas. Ralph Holloway(1995), al estudiar los moldes cerebrales obtenidos de restos fsiles sostiene que existieron tres cambios principales en el proceso evolutivo cerebral. 1.-Hace 3-4 millones de aos se produjo una reduccin del rea visual primaria(Brodman 17) y una expansin del resto de la corteza visual occipital no estriada(18 y 19 Brodman); expansin selectiva de las cortezas Parietales posteriores(Brodman 7) y la corteza Parietal inferior(Brodman 39 y 40). 2.-Hace 2-3 millones de aos existi un pequeo aumento global del tamao del cerebro, con incremento de la especializacin hemisfrica y un incremento selectivo del tamao del occipital izquierdo y frontal derecho, estos procesos aparecen en el Homo Habilis y en el Australopiteco Africano(440-450 gramos). 3.-Hace 1,8-2,5 millones de aos se produjo una reorganizacin del lbulo frontal, tercera circunvolucin frontal inferior conocida como rea de Broca(Brodman 44)
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Organismo unicelular (sin sistema nervioso) Celenterados (sistema nervioso reticular), Hidras Sistema ganglionar (anlidos, artrpodos, lombrices) Sistema cerebral (cordado primitivo; anfioxus) Ciclstomos Peces Anfibios Reptiles Aves Mamferos Neurona
Desarrollo de la Comunicacin y lenguaje En los seres humanos, la actividad relacionada con el aprendizaje contempla la creacin de ste y tambin la capacidad de leer y escribir. Estas actividades se realizan a travs del medio auditivo y del medio visual (como ocurre en este ltimo caso con el lenguaje de los sordomudos). La capacidad del lenguaje en los humanos se hace posible gracias a la presencia de dos reas corticales: el rea de Broca, que corresponde a la parte productiva y el rea de Wernicke la parte sensitiva o receptiva . Estas reas se localizan en el hemisferio izquierdo del cerebro y visualizadas microscpica estn estructuradas de una manera muy especial, lo que da lugar a una intensa interrelacin entre ambas. La actitud de los genes que forman estas reas en monos macacos est siendo til en el estudio experimental de la recepcin y produccin de conductas lingsticas comenzado en chimpancs. Tambin podran servir para el esclarecimiento de los trastornos cognitivos que sufren los esquizofrnicos, aplicando a las palomas los genes responsables de la predisposicin que existe en algunos humanos hacia esta enfermedad. Considerando la posibilidad de crear un modelo animal de la psicosis se estn realizando estudios con palomas. Los estudios se basan en la administracin de una droga, la apomorfina, que activa los receptores sinpticos dopaminrgicos para causa en las palomas un remedo de desarrollo de la enfermedad. La droga desencadena en estos animales una serie de alucinaciones que generan respuestas no guiadas por estmulos reales externos sino por activaciones patolgicas de la percepcin. Las dos reas corticales contienen unas 1012 neuronas y se comunican entre s por medio de conexiones sinpticas. Gracias a la conexin sinptica entre las neuronas de cada una de las reas del cerebro se hace posible la produccin y la percepcin del lenguaje. A partir de esto surge una pregunta clave: de dnde proceden las estructuras que permiten el manejo del lenguaje? Pero todava hay que hallar la explicacin de
cmo se realizan las conexiones estructuradas de las aproximadamente 1012 neuronas, a travs de 1015 sinapsis, del sistema nervioso humano adulto. El proceso de aprendizaje pasa por la capacidad que tienen las molculas del cido desoxirribonucleico cromosmico de instruir el desarrollo del sistema nervioso por medio de la sntesis proteica. La capacidad activa de los procesos moleculares hace posible el aprendizaje, que se ve influenciado tambin por el medio ambiente. Estas molculas transmiten informacin de una generacin a otra (ontogenia) y estn sujetas al proceso de seleccin. En este sentido, podemos ejemplificar de manera prctica hasta qu punto pueden influir los cambios naturales en el desarrollo de ciertas prcticas de comunicacin. En el pasado se dio entre los primates una seleccin de comunicacin muy sofisticada, seleccin que se gener cuando se produjeron cambios en los bosques del frica oriental. Los bosques fueron sustituidos progresivamente por sabanas, terrenos poco arbolados. La comida de la selva desapareci y los Hminidos se especializaron en la caza, de modo que tuvieron que adaptarse a nuevos cambios y, acostumbrados a un tipo de recoleccin distinto, se encontraron con una cierta desventaja en relacin al resto de depredadores; que les permiti desarrollar sus propias habilidades de la especie. Esto les llev a aumentar su cohesin y organizacin social, que dependa de una conmutacin eficiente. As pues, un cambio de clima en la historia explicara el desarrollo de estructuras especiales en el cerebro de los primates. Podemos concluir que el gnero Homo guarda en la prehistoria filogentica coincidencias con todas las especies de mamferos, que se extiende a unos cinco mil millones de aos y comparte con su pariente primate ms cercano, el chimpanc Pan, ms del 99 % de sus aproximadamente 40 000 genes. Algo parecido sucede con las aves y las abejas, que poseen una estructura telenceflica maciza, equivalente a la neocorteza cerebral de los mamferos y que se debe a los orgenes que comparten aves y mamferos, ambos descendientes de los reptiles gigantes del mesozoico, cuando aparecieron las primeras aves y mamferos, hace de ello unos 230 millones de aos. Las abejas son un ejemplo de la capacidad de comunicacin (relacionada con la sintaxis y la gramtica) de ciertas especies no humanas. Existen estudios que demuestran que tienen un cerebro que ocupa un milmetro cbico y contiene unas 10.000 neuronas. Una de sus principales caractersticas es que se trata de una especie altamente social, que opera con un sistema de comunicacin denominado lenguaje de las abejas, que les permite intercambiar informaciones danzando. En la colmena realizan una especie de danza comunicativa con la que determinan la localizacin de las flores en relacin a la posicin del sol, siendo capaces, adems, de transmitir informacin sobre objetos alejados en el espacio y en el tiempo. Las abejas trabajan a partir de estmulos visuales y tienen un importante componente cognitivo que les capacita para distinguir entre lo que conocemos con los conceptos de igualdad y diferencia, una clasificacin universal muy importante a la hora de dividir el mundo en categoras tiles. Las aves tambin son capaces de distinguir las diferencias. Y es que, a pesar de tener un nivel bsico en trminos de desarrollo evolutivo del cerebro, son capaces de desarrollar funciones cognitivas sorprendentes. Tambin poseen un importante repertorio de conductas, con algn tipo de aprendizaje, como la capacidad de categorizar smbolos prelingsticos, numricos y de ordenacin. En relacin con una de las capacidades de manipulacin de otros a travs del lenguaje, es decir, la mentira, nos podemos preguntar hasta qu punto las abejas son capaces de pasar informacin falsa. Desde el punto de vista psicolgico, mentir es un proceso muy complejo que dominan los humanos y que requiere una capacidad de aprendizaje muy refinado. Es lo que se denomina meta cognicin o capacidad de poseer una teora de la mente. Los estudios realizados hasta ahora demuestran que las abejas no pueden mentir en el sentido estricto de la palabra, tal como se entiende en el mbito humano, aunque pueden ser sometidas a ilusiones pticas a travs de un flujo ptico, que es la danza. De hecho, la existencia de especies de animales capaces de mentir es un aspecto muy discutido y la existencia de especies no humanas capaces de manipular la informacin de manera consciente no se ha demostrado. Se podra mencionar un tipo de grito de alarma que usan los monos con el objetivo de que sus prjimos se alejen y de este modo aprovecharse mejor de un banquete de alimentos. Sin embargo, el grito a propsito para generar alarma es un hecho difcil de demostrar, ya que puede ser que los monos estn convencidos de que han dicho la verdad, como pasa con los nios. La mentira es, pues, una habilidad de adaptacin del ser humano.Pero, si nos detenemos a pensar en el propsito de la mimetizacin , para engaar a los depredadores, como en el caso del dibujo y colores que tienen muchas mariposas, con el rostro de una araa, anfibio o reptil que mira fijo al pjaro que se la comera, estamos en un dilema acerca de la inteligencia autoprogramada sin razonamiento previo ()
Una de las mayores contribuciones de estudios recientes de Psicologa comparada ha sido demostrar que las habilidades cognitivas no son exclusivas de la especie humana. Tambin se extienden a otras especies de animales como, por ejemplo, las palomas. Estudios recientes realizados con estos animales han demostrado que son capaces de dominar tareas no verbales de tipo transitivo. Los mismos estudios han establecido que el cerebro de las aves presenta cierta analoga con el cerebro de los mamferos y, por tanto, podramos hablar tambin de zonas de Broca y Wernicke en estos animales. Un ejemplo de operaciones cognitivas y de la capacidad de conceptuar se realiz con un grupo de objetos esfricos y no esfricos en palomas entrenadas para distinguir un determinado tipo de objetos y palomas entrenadas para distinguir otro. Cuando aprendieron a identificar los ya conocidos se les ensearon nuevos objetos. El porcentaje de aciertos fue muy elevado, lo que demuestra la gran habilidad de las palomas a la hora de reconocer objetos desconocidos. Durante el estudio, las palomas fracasaron cuando los objetos eran totalmente transparentes. El sistema Lmbico filogenticamente es el sistema ms viejo del sistema nervioso. EMBRIOLOGA El Sistema Nervioso central del embrin humano procede el Ectodermo primitivo, de una docena de clulas se convierte en un rgano que pesa aproximadamente 800 gramos al nacimiento; 1200 gramos a los 6 aos de edad y aproximadamente 1400 gramos en el adulto; aparece hacia el comienzo de la tercera semana de desarrollo como una placa alargada y en forma de plantilla de zapatilla Fig. , situada en la regin dorsal media por delante de la fosita primitiva. Los bordes laterales de la placa se elevan y forman los pliegues neurales; los cuales delimitan una regin denominada Surco Neural. A los 18 das el Surco Neural se profundiza y forma el Canal Neural y al elevarse los bordes de dicho canal se forma el Tubo Neural a los 20 das. En el tubo Neural distinguimos 2 porciones una la Porcin Enceflica del Tubo Neural, de la que se derivar el Encfalo y la porcin medular del tubo Neural que formar la Mdula Espinal. Las estructuras principales del Cerebro prefrontal desarrollan durante el segundo mes de gestacin. Porque el mesodermo en esta regin est formando estructuras faciales simultaneas, las anormalidades de desarrollo del Cerebro prefrontal son a menudo asociadas con defectos faciales. Al final de la quinta semana, el telencfalo da lugar a dos expansiones laterales, llamadas vesculas cerebrales que son la parte primordial de los hemisferios cerebrales. Sus derivados en el cerebro del adulto incluyen la corteza cerebral y la regin subcortical, la materia blanca (incluida la cpsula interna), el bulbo olfatorio y tractos, los ganglios basales, la amgdala, e hipocampo. El diencfalo se desarrolla en los ncleos del tlamo y las estructuras asociadas y tambin da lugar al receso ptico que en el futuro forma el nervio ptico y retina. A las 10 semanas de desarrollo, las estructuras mayores del CNS son claramente reconocibles por su morfologa, y todas las estructuras en el cerebro estn presentes a finales del primer trimestre. La porcin Enceflica produce tres dilataciones separadas de dos estrangulaciones; a las dilataciones se las denominan Vesculas y que de arriba abajo son: Prosencfalo o Cerebro Anterior, Mesencfalo o Cerebro Medio y Rombencfalo o Cerebro Posterior. En el embrin de 5 semanas de edad se distinguen 5 componentes del Encfalo: El telencfalo( una parte media y dos evaginaciones laterales, los hemisferios cerebrales primitivos), El diencfalo( evaginacin de las vesculas pticas). El Mesencfalo presenta muy pocas modificaciones y diramos mejor que se mantiene intacto, est separado del Rombencfalo por el istmo rombenceflico . El Rombencfalo est formado por dos partes: 1.- el metencfalo, que ms tarde formar el puente y el Cerebelo y 2.- El mielencfalo, destinado a convertirse en el bulbo raqudeo. En el interior de la mdula espinal, el conducto central o raqudeo se contina hasta la parte hueca de las vesculas cerebrales. La cavidad del rombencfalo se llama cuarto ventrculo, la del diencfalo tercer ventrculo o ventrculo medio, y la de los hemisferios cerebrales ventrculos laterales. Desarrollo Embriolgico del Diencfalo. El Diencfalo se origina del segmento caudal de la vescula del cerebro anterior; El lmite ceflico del diencfalo es el foramen interventricular y su lmite caudal es la comisura posterior. La placa del Techo y Epfisis.- Esta parte del Cerebro se desarrolla a partir de la porcin mediana del Prosencfalo(pagina 308 Embriologa especial). Est constituida por la placa del Techo y 2 placas alares.
La placa del Techo del diencfalo consiste en una capa de clulas ependimarias cubiertas de mesnquima vascularizado, que al combinarse posteriormente forma el Plexo Coroideo del Ventrculo medio. La porcin ms caudal de la placa del techo, se convierte en la Glndula Pineal o Epfisis. La lmina del Techo forma tambin el Epitlamo, situado a cada lado de la lnea media cerca de la glndula pineal. Tlamo e hipotlamo Las placas alares forman las paredes laterales y el suelo del diencfalo, en su parte interna se observa un surco longitudinal que divide a la placa alar en una porcin dorsal o tlamo y una ventral o hipotlamo. La fusin de las dos masas derecha e izquierda sobresalen en la luz del diencfalo y conjuntamente forman con las conexiones la masa intermedia o conexiones intertalmicas. Las reas nucleares del tlamo forman dos grupos nucleares el grupo talmico dorsal, encargado de la recepcin y la transmisin de impulsos visuales y auditivos, y el grupo talmico ventral que acta como estacin de paso. En la placa alar en su porcin inferios los grupos nucleares se diferencias en diversos ncleos que se encargarn de controlar funciones de digestin, sueo, control de la temperatura y conducta emocional. La acumulacin de los ncleos en la porcin ventral del hipotlamo forman el tubrculo mamilar a cada lado de la lnea media. Eventos celulares en el desarrollo del Cerebro. Sobreproduccin de Neuronas y Apoptosis. La Embriognesis produce uno a dos veces ms neuronas de las que estn presentes en el cerebro maduro. Durante 24 semanas de gestacin, casi todas estas neuronas han sido producidas. Sin embargo, subsecuentemente a esto, hay muerte selectiva de neuronas. Muerte de la clula neuronales genticamente programada (Apoptosis) es un rasgo de desarrollo celular que est presente en muchas reas del cerebro incluido en el Sistema Lmbico. En contraste con la muerte de la clula que es el resultado de la lesin o traumatismo, el Apoptosis requiere sntesis de protenas y, por consiguiente, es un proceso celular activo. Existe un factor de crecimiento que interrumpe el proceso de la Apoptosis, este factor de crecimiento neuronal, bloquea la muerte neuronal. Cono de crecimiento Axonal. Luego de que los Neuroblastos completan su divisin comienzan a emigrar a travs de una sola direccin axonal que se conoce con el nombre de Cono de crecimiento Axonal. La gua del cono de crecimiento de un Axn, ramales o dendritas es influida por factores que orientan el crecimiento hacia un foco determinado. Sinaptognesis. Una vez que el Axn ha llegado a su lugar determinado sufre cambios morfolgicos y bioqumicos con el fin de convertirse en el rea presinptica. De la misma manera se forma el rea postsinptica con su receptores y mensajeros. En el proceso de formacin de las Sinpsis, existe competencia para desarrollar un tipo de sinpsis u otro, esta competicin deja determinados caminos sinpticos que el adulto presentar de acuerdo a la constitucin e influencia sinaptogensica. Plasticidad Neuronal. Un importante proceso relacionado con el desarrollo y organizacin neuronal es la plasticidad. El cerebro en vas de desarrollo soporta de una manera diferente las lesiones o traumatismos que el Cerebro de un Adulto. Los infantes que tuvieron lesin en la etapa prenatal, postnatal y neonatal muestran una sorprendente recuperacin funcional y pueden terminar con un mnimo dficit o ninguno.Los numerosos casos de accidente cerebrovascular ACV actualmente permiten seguir de cerca los procesos de reparacin tisular, y migracin de clulas de la neuroglia, en particular los astrocitos , hacia zonas
daadas para recomponer los circuitos neuronales rotos, en un promedio de dos aos, los afectados recuperan hasta un 80 % de la funcionalidad perdida, en particular habilidades motoras. ANATOMA COMPARADA DEL LBULO LMBICO Durante la primera mitad del siglo XX, la investigacin del cerebro estuvo encaminada en la bsqueda de los mecanismos cerebrales relacionados con la expresin de conductas emocionales. Mucho de los trabajos relacionados con el Sistema Lmbico estaban vinculados a la caracterizacin electrofisiolgica de las reas neuroanatmicas implicadas en la expresin de respuestas conductuales que ocurren durante la defensa de un organismo ante un peligro inminente, respuestas conductuales durante el apareamiento sexual, conductas de agresividad, y la expresin de conductas relacionadas con la ingesta de alimentos, maternidad, etc. Todas estas respuestas conductuales ocurren como procesos fisiolgicos que promueven y determinan la sobrevivencia de las especies en su medio ambiente. La investigacin de la neurobiologa de las emociones qued paralizada a mediados de siglo por la emergencia en la revolucin de las ciencias cognitivas que intentaban vincular funciones psicolgicas con los mecanismos neurales relacionados con procesos cognitivos, como los mecanismos de percepcin y memoria. Ms an, otro factor que impidi el desarrollo de esta ciencia, se debi al conocimiento de la neuroanatoma del Sistema Lmbico que implicaba a este sistema como el sustrato neuroanatmico de las emociones. El descubrimiento y la conceptualizacin del Sistema Lmbico, definido como un sistema anatmicofuncional que permite integrar y procesar la informacin de mltiples eventos emocionales, permiti tambin, revolucionar el concepto mente-comportamiento donde los neuroanatomistas de principios de siglo difundieron el concepto de la neocorteza, estructura cerebral especializada de los mamferos, ausente en mltiples vertebrados cordados. Dado que las funciones cerebrales superiores Pensamiento, razonamiento, memoria, abstraccin, anlisis y la solucin de problemas son procesos especializados en los mamferos, particularmente en humanos y algunos primates que poseen tejido neocortical, deben ser mediados por una neocorteza altamente evolucionada, pero no por tejidos corticales primitivos (paliocortex) y reas cerebrales aledaas. El Sistema Lmbico ha sido previamente descrito por la interconexin entre el paliocortex o corteza primitiva y reas neurales subcorticales (ganglios basales) que median en cierta forma aspectos primitivos de comportamiento emocional y mental, esto es las emociones. La teora del Sistema Lmbico como la estructura neuroanatmica relacionada con el procesamiento de las emociones empez a decaer a mediados de siglo, cuando se vislumbr que lesiones inducidas en el hipocampo (estructura central del Sistema Lmbico) en animales de experimentacin y accidentalmente, en seres humanos, produca deficiencias importantes en el procesamiento de diferentes funciones cognitivas, como el caso de la consolidacin de la memoria a largo plazo. Esta situacin era incompatible con la idea original de que la arquitectura primitiva o filogentica del Sistema Lmbico, incluyendo el hipocampo, estuviese relacionada con el procesamiento de complejas funciones cognitivas propias de humanos y primates superiores. Estas observaciones experimentales, aunadas al hallazgo de que vertebrados no mamferos contienen tejido neocortical similar a los de los mamferos, conformado por una estructura ms rudimentaria, dieron como resultado la desfragmentacin sobre la distincin de la estructura-funcin que implicaba, la relacin de la neocorteza y paliocorteza con el procesamiento de funciones superiores y las emociones, respectivamente Diversos experimentos, realizados en estas ultimas dcadas, han permitido extender el concepto neuroanatmico del Sistema Lmbico, permitiendo la inclusin de diferentes ncleos subcorticales del telencfalo y estructuras neurales del tallo cerebral. Si bien el Sistema Lmbico puede incluirse como un sistema neurofuncional mediador de las emociones, la inclusin de diferentes reas cerebrales como parte de este complejo sistema queda an sin resolverse. Un vasto nmero de trabajos experimentales apoyan el papel de diversas reas del Sistema Lmbico como estructuras relevantes para el procesamiento de las conductas emocionales, no obstante, es poco entendido cmo nuestras emociones surgen por la activacin de los circuitos neuronales que integran el Sistema Lmbico. Estudios recientes de Imagenologa funcional en el cerebro humano, han permitido entender con mayor precisin cmo trabaja nuestro cerebro en la gnesis y procesamiento de lo que podemos definir como emociones. Estos estudios hacen hincapi en que siempre que se emplea la ejecucin de una tarea emocional, diversas reas del Sistema Lmbico son activadas, y la activacin de estas reas limbicas estn relacionadas por referencia con la mediacin de un evento emocional. Asimismo, cuando una determinada rea del Sistema Lmbico es activada en una prueba cognitiva, especficamente como la tarea de memorizar, se asume que existe un aspecto emocional en la respuesta cognitiva. Desde este punto de vista, se puede inferir que la teora lmbica de las emociones, est empezando a explicar y redefinir cmo nuestro cerebro es capaz de emplear complejas funciones cerebrales que
utilizamos los seres humanos en nuestra vida cotidiana, y en la gnesis de las conductas emocionales. Aunque en el presente, la teora del Sistema Lmbico resulta arcaico para explicar los circuitos neurales involucrados en el comportamiento emocional, las ideas originales surgidas desde principio de siglo pueden ser tan relevantes para explicar en una forma general la evolucin del cerebro y la emocin. De esta forma, podemos inferir que las emociones estn sujetas a circuitos neuronales filogenticamente primitivos que se han conservado a lo largo de la evolucin de las especies mamferas y que los procesos cognitivos pueden emplear circuitos neuronales diferentes y funcionar en forma independiente a los circuitos que procesan la informacin y comportamiento emocional en un organismo. Por lo tanto, existe una nueva revolucin en el concepto neurobiolgico de lo que son las emociones y los procesos cognitivos, y asimismo, quiz estamos en el punto de abandonar el viejo concepto del Sistema Lmbico como el sustrato neuroanatmico y funcional exclusivamente del cerebro emocional.
Comunicacin en los chimpancs En cuanto a la capacidad de lenguaje de los chimpancs se ha demostrado que estos animales no disponen de capacidad de aprendizaje vocal alfabtico; Pueden producir sonidos para manifestar algn tipo de estado anmico, pero no estn sujetos a ninguna clase de aprendizaje vocal, lo que se refleja en las estructuras neuronales que controlan las vocalizaciones. Un psiclogo americano aplic a los chimpancs algo parecido al lenguaje de los sordomudos. Gracias al mismo, fueron capaces de establecer una serie de signos capaces de designar diferentes situaciones y objetos. Tambin se demostr que la capacidad de aprendizaje de smbolos era superior en chimpancs educados que en chimpancs que no haban sido educados. Esto revela que el trabajo educativo facilita y potencia la capacidad de cognicin. Sin embargo, se presenta una duda ante el estudio del lenguaje en primates: son capaces de dominar las operaciones de reconocimiento de una serie de objetos y smbolos de una manera similar a los procesos que se siguen en la gramtica o en la sintaxis? Los estudios sobre esta cuestin realizados hasta ahora con primates demuestran que estos animales son bastante deficientes en cuanto a la organizacin sintctica de la concepcin y percepcin del lenguaje y, ms an, en la produccin. Hay poca evidencia de que la mayora de los monos utilice la gramtica en sus comunicaciones, aunque estudios recientes realizados con chimpancs pigmeos demuestran que son capaces de captar relaciones sintcticas en las frases. Incluso pueden llegar a comprender determinadas estructuras lxicas. Uno de los principales problemas en los estudios relacionados con las capacidades cognitivas y lingsticas de especies no humanas, en este caso los chimpancs, es que no son capaces de desarrollar una produccin vocal. Esta evidencia condujo a estudiar a los delfines, que poseen una capacidad de produccin vocal mucho mayor que los chimpancs. Los delfines son capaces de entender la gramtica de las minifrases formadas con cuatro elementos bsicos de la lengua: adjetivos, verbos, sustantivos y preposiciones. Una de las principales cuestiones pendientes de determinar con los estudios con delfines y chimpancs consiste en demostrar que sus habilidades sintcticas pueden aplicarse tambin en el proceso de produccin y no, como se ha hecho hasta ahora, slo en el de percepcin. Queda por demostrar que pueden estructurar de manera eficiente su produccin vocal de acuerdo con modelos sintcticos. Sin embargo, se ha demostrado que con un entrenamiento especfico pueden transferir los smbolos aprendidos de una manera u otra y, despus, desarrollan esta capacidad con smbolos nuevos. El grito voluntario para generar alarma es un hecho difcil de demostrar, ya que puede ser que los monos estn convencidos de que han dicho la verdad, como pasa con los nios. La mentira es, pues, una habilidad de adaptacin del ser humano. Una de las mayores contribuciones de estudios recientes de Psicologa comparada ha sido demostrar que las habilidades cognitivas no son exclusivas de la especie humana. Tambin se extienden a otras especies de animales como, por ejemplo, las palomas. Estudios recientes realizados con estos animales han demostrado que son capaces de dominar tareas no verbales de tipo transitivo. Los mismos estudios han establecido que el cerebro de las aves presenta cierta analoga con el cerebro de los mamferos y, por tanto, podramos hablar tambin de zonas de Broca y Wernicke en estos animales. Un ejemplo de operaciones cognitivas y de la capacidad de conceptuar se realiz con un grupo de objetos esfricos y no esfricos en palomas entrenadas para distinguir un determinado tipo de objetos y palomas entrenadas para distinguir otro. Cuando aprendieron a identificar los ya conocidos se les ensearon nuevos
objetos. El porcentaje de aciertos fue muy elevado, lo que demuestra la gran habilidad de las palomas a la hora de reconocer objetos desconocidos. Durante el estudio, las palomas fracasaron cuando los objetos eran totalmente transparentes. Sistema Lmbico en el cerebro de las Vacas. Qu hace que una vaca tenga miedo de la gente? Los animales tienen excelente memoria de sus experiencias, tanto buenas como malas. Investigaciones de Joseph LeDoux, de la Universidad de Nueva York, sobre el Cerebro de animal, han demostrado que los animales tienen recuerdos imborrables sobre experiencias de miedo. La memoria del miedo se ubica en un lugar del cerebro llamado las amgdalas, perteneciente al Lbulo Lmbico), que son la parte inferior y ms primitiva del cerebro, debajo de la corteza. Los recuerdos ligados al miedo son permanentes. En los tiempos en que los bovinos eran animales salvajes, era ms probable que sus predadores se los comieran si no recordaban adonde haban visto a un len. Con el tiempo, los animales pueden aprender a superar un recuerdo del miedo, y asustarse menos del lugar en que tuvieron una experiencia atemorizante. Pero solamente pueden superar ese recuerdo del miedo, jams lo podrn borrar. Por ello, el esfuerzo debe apuntar a prevenir recuerdos del miedo. Los vacunos, como otros animales, tienden a desarrollar recuerdos del miedo que estn ligados tanto a lugares malos u objetos prominentes. Es muy probable que adquieran miedo a un lugar especfico, o a una persona determinada que usa cierto tipo de vestimenta, si ellos estn asociados a una experiencia dolorosa o atemorizante, su sietma Lmbico integrado acta preponderantemente. Es muy perjudicial para la produccin de leche que la vaca adquiriera miedo a la sala de ordeo. Es necesario que la primera experiencia de una vaquilla en la sala de ordeo sea buena. La primera experiencia marca una gran impresin en los animales. Si una vaquilla se cae o recibe un choque elctrico la primera vez que entra a la sala, es posible que desarrolle un recuerdo del miedo asociado a ese lugar y la secrecin de leche se convierta en un evento terrorfico para el animal vacuno. El miedo en las Ratas Investigaciones realizadas con ratas demuestran el sustancial efecto que tiene la formacin de un recuerdo miedoso. Se coloc a ratas en un laberinto, y se les permiti explorar todos los pasillos. Si una rata reciba un choque elctrico la primera vez que entraba a un pasillo nuevo, jams volvera a entrar al mismo. Por otro lado, cuando una rata entraba a un pasillo varias veces y siempre hallaba comida, esto le produca un recuerdo positivo. Si reciba un choque elctrico despus de la quinta vez de haber entrado, y todava encontraba comida, la rata probablemente seguira entrando a ese pasillo. Si un animal tiene una experiencia dolorosa o atemorizante la primera vez que est en un lugar nuevo, el recuerdo del miedo estar asociado a ese lugar. Es evidente la activacin del sistema Lmbico de la rata en dicha experiencia dolorosa o gratificante.
Respuestas de miedo en las diferentes especies La comprensin del proceso de miedo en el ser humano es el resultado del estudio del miedo en otros animales. Las presiones evolutivas han producido un gran nmero de modelos de miedo y alarma en las diferentes especies. Las respuestas de miedo en los animales incluyen movimientos expresivos, emisin de olores, sonidos, ritmo cardaco y frecuencia respiratoria incrementada, incremento en la defecacin y diuresis. En estado de terror un perro puede agazaparse y vaciar sus excrementos. En los vertebrados los movimientos expresivos de miedo o clera incluyen: La ereccin del pelo en los mamferos, de las plumas en las aves y las escamas en los peces. Las especies comparten miedos similares de la misma manera que comparten los peligros. Las especies terrcolas temen las alturas y se retiran de los precipicios; tambin muestran miedo ante el poco espacio, la poca iluminacin, a determinados alimentos. El miedo puede ser generado por muchos estmulos provenientes de animales de otras especies. El roce repentino, la proximidad, el acercamiento, el movimiento o el sentirse mirados son potentes estimulantes del miedo en humanos y otras especies. Numerosos pjaros, mamferos y el humano muestran alarma ante configuraciones en forma de serpientes, independientemente de que hayan tenido experiencias previas con serpientes. Conducta Defensiva en los vertebrados. Los peces y las larvas de anfibios poseen un cerebro posterior un par de clulas gigantes o clulas de Mauthner, que controlan los reflejos locales de la mdula espinal, responsables de los movimientos ondulatorios al nadar. Si se golpea en las paredes del acuario, los peces se dan la vuelta con un movimiento centellante, se alejan nadando en direccin opuesta al estmulo. Todo este proceso se encuentra activado por el octavo nervio craneal que luego contactan con las clulas gigantes, hasta llegar a la mdula. Las respuestas defensivas en los pollos cundo se encuentran frente a una mofeta disecada y bajo estimulacin elctrica del Diencfalo produce una adopcin de posturas de lucha, amenaza a la mofeta y la embisten. Si la estimulacin persiste, los pollos huyen o emprenden el vuelo gritando.
Miedo y conductas relacionadas en los mamferos. Diversas teoras o modelos de ansiedad, integran a un grupo de regiones cerebrales en la Conscientizacin de mecanismos que median la retirada, la inmovilidad, la defensa agresiva, o la desviacin de un ataque. Las emociones normales o anormales estn siendo influidas marcadamente por el sistema lmbico, incluyendo el hipotlamo, el septum, la amgdala y el cngulo; ad ems los ncleos del tlamo, el locus Ceruleus, los ncleos del raf medial y los ncleos dentados e interpositus del cerebelo. La destruccin o estimulacin de dichas reas provoca alteraciones ostensibles de la conducta defensiva. ANATOMA DEL LBULO LMBICO Componentes del lbulo Lmbico Componentes corticales. Giro del Cngulo.- Localizado sobre el cuerpo calloso, posee relaciones con el surco del giro del cngulo, giro frontal superior, lbulo paracentral, giro precuneus, istmo del giro del cngulo. El giro del cngulo recibe aferentes originados de muchas fuentes. Una aferencia importante proviene del ncleo talmico anterior, que se subdivide en los ncleos antero-medial, antero-dorsal y antero-ventral. A travs del ncleo anterior del tlamo, o giro del cngulo puede ser influenciado indirectamente por otras regiones. El cortex parietal, el temporal y el pre-frontal emiten fibras para el giro del cngulo.
1. inferior horn 3. pes hippocampi 5. parahipocampal gyrus 7. dentate gyrus 9. crus fornicis 11 colateral eminence 13. subiculum
2. hippocampus Ammon's horn) 4. uncus 6. hipocampal sulcus 8. fimbria hippocampi 10.calcar avis 12. tapetum
1. uncus
2. dentate gyrus
3. frnix 5. fasciolar gyrus 7. parahipocampal gyrus
4. corpus callosum 6. hipocampal sulcus 8. colateral sulcus
El hipocampo es una estructura importante para la formacin de la memoria a largo plazo. Tiene el tamao de un dedo pulgar de nio, y se encuentra localizado en la profundidad de la porcin media del lbulo temporal. Por su parte, el hipocampo (que consta de cuatro regiones funcionalmente diferentes y conocidas por las siglas CA1, CA2, CA3 y CA4), contiene el haz de fibras musgosas que unen el giro dentado con la porcin CA3 y la va colateral de Schaffer, que comunica a sta con la regin CA1 La informacin fluye hacia y a lo largo del hipocampo por medio de tres vas principales: 1. la va perforante que circula desde la corteza entorrinal a las clulas granulares del giro dentado. 2. La va de las fibras musgosas que va desde las clulas granulares del giro dentado a las piramidales de la regin CA3 del hipocampo. 3. La va colateral de Schaffer que proyecta desde las clulas de regin CA3 a las de la regin CA1. Est constituida por las siguientes estructuras: Asta de Amn.- o hipocampo propiamente dicho, nombre dado por parecerse a los cuernos del dios carnero, es una porcin del archipalium que se invagin en la parte interna de los ventrculos laterales. En su parte anterior termina en forma de 3 o 4 engrosamientos que se denominan digitaciones del hipocampo, llamadas pie del hipocampo. Giro Dentado.- o Fascia dentada, es una delgada banda de corteza situada medialmente al Asta de Amn, se denomina as por la serie de surcos transversales que muestran su superficie, en su superficie predominan las clulas glanulares, las cuales determinan la formacin de dos reas anatmicas definidas: la capa granular formada por cuerpos neuronales de neuronas granulares que ocupa la parte de la estructura y la capa molecular formada por proyecciones axnicas de las neuronas granulares, ocupa las partes de la estructura restante. Giro Supracalloso.- Capa delgada de sustancia gris que cubre la superficie superior del cuerpo calloso, llamado tambin indusium grisium o rudimento del hipocampo; se contina lateralmente con la sustancia gris del Gyrus Cingulate. Contiene 2 cuerdas que se prolongan longitudinalmente con las estras longitudinal media y lateral. El gyrus Supracalloso se prolonga alrededor y cubriendo el splenium del cuerpo calloso como una lmina delicada.
1. Frontal forceps 2. Corpus callosum commissural fibers 3. Short arcuate fibers 4. Occipital forceps 5. Indusium griseum 6. Medial longitudinal estria 7. Lateral longitudinal estra Giro Subcalloso. Ventralmente a la rodilla del cuerpo calloso, se encuentra una zona pequea de la corteza cerebral, en la parte media de los hemisferios cerebrales. Llamado tambin pednculo del cuerpo calloso, es una lmina estrecha, detrs del area paraolfatoria y debajo del rostro del cuerpo calloso. Se contina con el Genu del cuerpo calloso y con el giro Supracalloso.
Adyacente al Giro Subcalloso y en la vecindad de la lmina terminal se delimita el rea septal que se contina con el septum pelucido. A estas zonas confluyen por un lado el giro del Cngulo, el giro Supracalloso, las estras longitudinales y la estra olfatoria medial. Gyrus Cingulate. Es una estructura muy extensa que es parte importante del circuito Lmbico, varias funciones del giro cingulate lo relacionan con la regulacin de la conducta maternal; por ejemplo esta regin es importante para mantener la conducta de la alimentacin y en la habilidad de criar jvenes. Tambin el gyrus cingulate interviene en actividades mamferas complejas, incluso la regulacin del dolor y la atencin. Est localizado sobre el cuerpo calloso, entre al sulcus del cuerpo calloso y el sulcus cingulate.
1. Gyrus rectus 2. Superior frontal gyrus 3. Cingulate gyrus
4. 5. 6. 7. 8. 9.
Cingulate sulcus Paracentral sulcus Central sulcus Precuneus Cuneus Lingual gyrus
Corteza Parahipocampal. Es la corteza que contina medialmente al giro dentado, sobre el giro del hipocampo; constituye una transicin entre el archicortex y el neocortex del lbulo temporal, citoarquitectnicamente constituye la corteza 28 de Brodman. Se localiza entre la cisura del hipocampo y el surco colateral y se contina con el hipocampo a lo largo del borde medial del lbulo temporal. Ncleo Amigdalino Localizado en el lbulo temporal prximo al uncus, se denomina as por que se asemeja a una almendra. Se ubica por delante y por encima de la punta del asta inferior del ventrculo lateral. Est fusionado con la punta de la cola del ncleo caudado. Este complejo nuclear tiene una enorme importancia en el humano, mono y felino por Mc Lean y Nauta en sus recientes estudios neuroanatmicos. De hecho, en los primates proporciona a la amgdala su proyeccin aferente nica ms masiva siendo esta proyeccin recproca. La amgdala dirige sus proyecciones corticales a la corteza temporal inferior y a la corteza frontal (especficamente a la corteza orbitaria del lbulo frontal). Por tanto, se proyecta en aquellas partes del neocortex en las que estn representados los eslabones finales de la cascada de datos sensoriales hacia el sistema lmbico. Evidentemente, el complejo nuclear amigdalino filtra sus aferencias neocorticales: "Es como si la amgdala participase en las apreciaciones del mundo que realiza el cerebro.
Cuerpos Mamilares. . Los Cuerpos Mamilares o Tubrculos Mamilares como Cajal los denomin, forman parte del hipotlamo posterior y es una de las estructuras dienceflicas del sistema Lmbico. Participan en la regulacin de respuestas neurovegetativas y se han relacionado con la psicosis de Korsakoff. Entre los sntomas que presentan estos pacientes se encuentran severos deterioros de la memoria, recordando mejor aquellos acontecimientos remotos frente a los hechos recientes, apareciendo tambin alteraciones anmicas como la apata, desgano.
Son dos cuerpos hemisfricos localizados por detrs del tuber cinereum. Posee un centro de sustancia gris recubierto por una cpsula de fibras nerviosas mielnicas.
Corte coronal que pasa por la regin ubicada entre los cuerpos mamilares y el tallo de la hipfisis 1. Hemisferio cerebral 2. Cuerpo calloso 3. Tracto mamilo-talmico 4. Area hipotalmica dorsal 5. Ncleo dorso-medial 6. Regin hipotalmica lateral 7. Ncleo supraptico 8. Ncleo ventromedial (VMN) 9. Corteza cerebral 10. Cisura nter hemisfrica 11. Tlamo
Ncleo Talmico Anterior Este ncleo est conectado con la formacin reticular, la sustancia nigra el cuerpo estriado, la corteza premotora y con los otros ncleos talmicos. Dado que este ncleo est entre las reas motoras de la corteza frontal y el cuerpo estriado posiblemente influir en la motricidad.
HISTOLOGA Santiago Ramn y Cajal, hoy est considerado como el neurocientfico que contribuy con mucha dedicacin el desarrollo de las Neurociencias. Su teora neuronal, demostrando la independencia morfolgica y funcional de las clulas nerviosas, es la base sobre la que se han construido los conocimientos que actualmente se tienen sobre el funcionamiento de los centros nerviosos. Entre 1 887 y 1889, Cajal trabaj ya no con ahnco sino con furia, en la elaboracin de sus teoras neurolgicas, al igual que otros histlogos de gran renombre de la poca, Cajal aport lo ms valioso: una genial interpretacin funcional de las estructuras que observ con su microscopio. Siempre mostr un gran inters por correlacionar la estructura y la funcin, aquello le condujo a decisivas interpretaciones sobre las neurociencias, las cuales al paso del tiempo le ha dado toda la razn. La existencia de puntos de contacto entre los axones, dendritas y cuerpos celulares, que Cajal describi en su Teora neuronal, fueron confirmados mediante el microscopio electrnico sesenta aos ms tarde. Los registros electrofisiolgicos con los que hoy cuentan los laboratorios de fisiologa, tambin han confirmado la validez de su Ley de la polarizacin dinmica del impulso nervioso, primera aportacin que se hizo para explicar algo que hasta para el profesor Cajal le resultaba enigmtico: el camino que sigue el impulso o corriente nerviosa en su trnsito por el sistema nervioso. En la poca de Cajal no existan instrumentos que permitiesen la comprobacin fisiolgica de esta Ley, pero para el maestro, estaba muy claro que la corriente nerviosa tena que seguir una direccin determinada; el viaje de las dendritas al cuerpo neurona! y de ste al axn, que a su vez, transmite el impulso a otras dendritas de otras clulas. Fue una genial deduccin basada en su Teora de la independencia de las clulas nerviosas. Hoy conocemos que los puntos de contacto que describi Cajal corresponden a las sinapsis, lugares en que intervienen diversas sustancias qumicas, que luego los llamaramos neurotransmisores. Cajal desarroll la Teora del neurotropismo, para explicar cmo los axones de las neuronas en desarrollo embrionario emigran hacia una direccin determinada atrados por sustancias neurotrpicas y que hoy conocemos como factores del crecimiento. A estas aportaciones bsicas sobre la estructura y funcin de las clulas nerviosas, hay que aadir el estudio sistemtico y detallado, de todo el sistema nervioso central y perifrico. En 1892, Cajal public en la revista alemana Archiv fr Anatomnie und Phisiologie y en la francesa Bulletin Mdicale una serie de conferencias que haba disertado en la Academia de ciencias mdicas de Catalua con el ttulo El nuevo concepto de la histologa del sistema nervioso. Animado por el xito de estas publicaciones, dio a la imprenta un trabajo ms extenso titulado: Les Nouvelles ides sur la structure du systme nerveux chez lhomme et chez les vertebrs (1894), monografa que produjo mucho inters y difusin en la comunidad cientfica. Posteriormente Cajal recopil sus publicaciones de quince aos de fructfero trabajo, y as fue como naci el libro Textura del sistema nervioso del hombre y los vertebrados (Madrid 1899-1904) que es el tratado ms completo que se ha escrito sobre la estructura microscpica del tejido nervioso.
Todos los vertebrados poseen un sistema nervioso central, en el cual se distinguen agrupaciones de cuerpos neuronales (denominados genricamente ncleos o centros nerviosos), separados por haces de fibras (denominados tractos), que conectan a unos centros con otros o con estructuras perifricas. Una de las caractersticas propias del sistema nervioso es la de ser un tejido especializado en la comunicacin rpida entre zonas distantes de un organismo. Es un autntico sistema de comunicaciones con capacidad de controlar la captacin de estmulos, procesar la informacin y elaborar respuestas adecuadas a estos estmulos. Adems, y quizs la propiedad ms importante, es capaz de aprender, es decir, tras procesar la informacin que recibe, es capaz de ajustarse y modificarse para futuros patrones de actividad. Entre los numerosos enfoques con los que se estudia el sistema nervioso (como son por ejemplo la neurofisiologa, la neuroqumica, o la neuropatologa), la neuroanatoma ha resultado ser uno de los pilares bsicos para comenzar a entender cmo funciona dicho sistema. La neuroanatoma no slo estudia la estructura de los diferentes centros nerviosos, sino tambin el tipo de conexiones que se establecen entre unos centros y otros, es decir cmo se comunican unas regiones del sistema nervioso con otras. Para establecer los circuitos neuronales es necesario conocer el origen, la naturaleza qumica y el tipo y disposicin de los contactos sinpticos que llegan a una determinada neurona o grupo de neuronas. Igualmente, es importante conocer la morfologa, la naturaleza qumica y las salidas sinpticas de las neuronas que reciben las conexiones desde el centro de origen. As, para conocer los circuitos de un rea particular del cerebro (por ejemplo la neocorteza o el hipocampo) es necesario combinar diferentes aproximaciones metodolgicas en un mismo animal de experimentacin. Las primeras descripciones detalladas de las conexiones cerebrales datan de principios de siglo (mucho antes de que se conociera la actividad de las neuronas individuales), y se deben a los trabajos del considerado padre de las modernas ciencias del cerebro, Santiago Ramn y Cajal (Histologa del Sistema Nervioso del Hombre y los Vertebrados, 1911), que con tcnicas de impregnacin argntica describi las principales vas de comunicacin entre las distintas regiones cerebrales. Aport numerosas pruebas para demostrar que las interconexiones increblemente complejas entre las neuronas no se hacan al azar, sino que eran muy especficas y estaban altamente estructuradas. Cajal identific y clasific en cada caso las diferentes neuronas, demostrando en ocasiones, hasta donde sus mtodos le permitan, de qu modo se hallaban interconectadas las mismas. Ya en los aos cincuenta, uno de los mtodos que se emplearon ms a fondo para cartografiar las conexiones entre las distintas estructuras nerviosas fue el mtodo de la degeneracin. Esta tcnica se basa en que los axones degenerados poseen diferente afinidad tintorial que los axones intactos. As, si se destruye un grupo de neuronas por medios mecnicos, elctricos, o por el calor, el tracto nervioso que procede de ellas degenera (el proceso se denomina cromatolisis), y antes de desaparecer por completo, puede ser teido de manera diferente respecto a sus vecinos normales. La presencia de axones teidos selectivamente en otra regin significa que esta segunda regin recibe fibras nerviosas de la parte destruida. Este mtodo ha posibilitado la obtencin de una mapa relativamente detallado de las principales vas de conexin en el cerebro, pero la escasa de sensibilidad del mtodo y los problemas de interpretacin de los datos son los principales obstculos a esta tcnica. En los ltimos veinte aos se han desarrollado una serie de nuevas tcnicas encaminadas a descifrar con ms detalle los circuitos neuronales y que han aportado avances significativos. Entre estas tcnicas se pueden mencionar: 1. Transporte de aminocidos marcados: Esta tcnica de trazado est basada en las propiedades fisiolgicas de las neuronas. La idea bsica en la que se fundamenta esta tcnica es la de inyectar en una regin determinada del cerebro una sustancia radiactiva (aminocidos como la leucina o la prolina marcados con tritio). En dicha regin, los cuerpos celulares toman y la transportan el material radioactivo a lo largo de los axones. Este transporte puede ser seguido en el tiempo al registrarse la radiacin en una emulsin fotogrfica. De este modo se puede determinar con cierta precisin la va que siguen los axones procedentes de las neuronas situadas en los lugares de inyeccin. 2. Trazado con marcadores retrgrados y antero grados: La idea se fundamenta en la anterior propuesta, pero tienen la ventaja de no utilizar sustancias radiactivas. 2.1 Marcaje con sustancias transportadas retrgradamente: El neuropatlogo sueco Krister Kristenson descubri que la enzima peroxidasa de rbano (en ingls HRP) era una sustancia transportada retrgrada que se diriga por los axones. La tcnica comienza con la inyeccin de HRP en una determinada regin del sistema nervioso. La HRP es tomada principalmente por los terminales axnicos y es conducida retrgradamente hacia los somas. Transcurrido un determinado tiempo (que se determina experimentalmente dependiendo del animal y de las condiciones de inyeccin), el tejido se procesa
aprovechando la actividad enzimtica de la peroxidasa: si se le aade un substrato (perxido de hidrgeno) a la enzima, junto con un cromgeno soluble (diaminobenzidina o tetrametilbenzidina), se da una reaccin de xido-reduccin donde el perxido de hidrgeno es reducido, y el oxgeno liberado se combina con el cromgeno resultando un pigmento visible tanto a microscopa ptica como electrnica. Con esta reaccin histoqumica, los cuerpos neuronales marcados con HRP revelan hacia dnde mandan sus axones. Actualmente existe toda una familia de trazadores retrgrados basados en la HRP. 2.2 Marcaje con sustancias transportadas antergradamente: Se suele utilizar una lecitina, obtenida de la juda, denominada Phaseolus vulgaris-leucoaglutinina o PHA-L o la biocitina (una lisina biotinizada). Estas sustancias son inyectadas y son tomadas principalmente por el cuerpo celular y las dendritas. Tras un tiempo de supervivencia adecuado, se detecta la presencia de PHA-L mediante anticuerpos que la reconocen. Este procedimiento revela detalles morfolgicos, estudiables a microscopa ptica y electrnica, de las proyecciones axonales que no podan ser visualizados con otros mtodos de marcaje. 3. Mapeo de circuitos con virus herpes a: La tcnica se caracteriza por la capacidad de estos virus para pasar transneuronalmente y replicarse en poblaciones de neuronas conectadas sinpticamente. El virus es transportado a travs de vas multisinpticas y la concentracin intracelular de virus aumenta progresivamente con el tiempo. Su distribucin por el tejido nervioso se pone de manifiesto utilizando anticuerpos que reconocen a los virus. Aunque las condiciones experimentales de esta tcnica requieren muchas precauciones, una de las ventajas de utilizar virus herpes para identificar circuitos neuronales se basa en la asuncin de que estos virus se replican dentro de las uniones sinpticas entre neuronas, y que la infeccin es consecuencia del paso transinptico del virus ms que de la liberacin ltica del virus al espacio extracelular. Cada una de estas tcnicas han permitido elaborar mapas topogrficos ordenados de interconexiones neuronales cerebrales; ahora bien se pueden utilizar una mezcla de tcnicas. El conocimiento de los circuitos neuronales mediante las tcnicas descritas anteriormente han permitido, hacer estudios evolutivos comparando determinadas vas de conexin entre los distintos vertebrados amniotas (reptiles, aves y mamferos), y que han llevado a la creacin de nuevas hiptesis sobre cmo eran las conexiones en los vertebrados ancestrales a dichos amniotas actuales. Estructura histolgica del Hipocampo.
El archicortex del Asta de Amn est constituido por 3 capas de clulas , una ms superficial de clulas polimorfas, una intermedia de clulas piramidales y una profunda o molecular, de clulas pequeas ms prxima a los ventrculos. Entre las clulas son caractersticas las clulas piramidales que presentan un doble penacho de dendritas, en su base y porcin apical. El lveus. Es una capa fibrosa que recubre la corteza del Asta de Amn; hacia la parte media confluyen para formar la fimbria. La Facia Dentada. Tiene tambin tres capas estructurales, una capa de clulas granulares cuyos axones establecen sinpsis con las dendritas apicales de las clulas piramidales del hipocampo, por aquello se la considera una corteza de asociacin. Ncleo Amigdaloide.
Es en verdad un complejo de varias masas nucleares, que se agrupan en una porcin del uncus del lbulo temporal y que se dividen en dos grupos el corticomedial y el basolateral. Las clulas del grupo corticomedial reciben fibras del bulbo olfatorio; el grupo basolateral est directamente relacionado con la corteza periamigdalina. CONEXIONES DEL HIPOCAMPO Conexiones Aferentes del hipocampo. 1.-Fibras que se originan en la circunvolucin del Cngulo y pasan hacia el hipocampo. 2.-Fibras que se originan en los ncleos septales( ncleos que se ubican dentro de la linea media cerca de la comisura anterior ) y pasan por detrs del Frnix hacia el hipocampo. 3.-Fibras que se originan en un hipocampo y atraviesan la lnea media hacia el hipocampo opuesto en la comisura del Frnix. 4.-Fibras provenientes del Indusium griseum que pasan posteriormente en la estra longitudinal hacia el hipocampo. 5.-Fibras que provienen del rea entorrinal o de la corteza asociada olfatoria y pasan hacia el hipocampo. 6.-Fibras que se originan en las circunvoluciones dentada y del parahipocampo y se dirigen hacia el hipocampo. Conexiones eferentes del Hipocampo. 1.-Fibras que se dirigen hacia atrs hasta la comisura anterior para entrar en el cuerpo mamilar, donde termina en el ncleo medial. 2.-Algunas fibras que se dirigen hacia atrs hasta la comisura anterior para terminar en los ncleos anteriores del tlamo. 3.-Algunas fibras se dirigen hacia atrs hasta la comisura anterior para entrar en el tegmento del mesencfalo. 4.-Fibras que se dirigen hacia delante hasta la comisura anterior para terminar en los ncleos septales, el rea preptica lateral y la parte anterior del hipotlamo. 5.-Fibras que se unen con la estra medular del tlamo para alcanzar los ncleos habenulares. Principales circuitos asociados al sistema Lmbico Hipocampo-trgono-ncleo mamilar- tracto mamilotalamico- ncleo anterior del tlamo proyeccin hacia corteza cingulada proyeccin hacia corteza Parahipocampal- proyeccin hacia el hipocampo. Amgdala y sus conexiones. En la amgdala se describen tres grupos nucleares a) el grupo medial que recibe aferencias del tracto olfatorio y estra terminal, para luego proyectar hacia rea septal e hipotlamo b) el grupo basal lateral que recibe aferencias de la corteza temporal y proyecta hacia el hipotlamo y tlamo ( ncleo dorso-mediano) y c) grupo nuclear central que recibe aferencias del tronco enceflico ( ncleo solitario y parabraquial ) y proyecta hacia el hipotlamo y ncleos viscerales del tronco encfalo Va septo- hipotlamo- mesenceflica. El sistema Lmbico a travs de estos circuitos permite influir sobre variados aspectos de la conducta emocional. Por ejemplo puede inducir reacciones de miedo, rabia, o emociones asociadas con la conducta sexual. Frnix. Los Axones de las clulas piramidales entran al alveolus cuya continuacin es la fimbria; esto constituye la primera porcin del Frnix, el cual termina en diversos ncleos del hipotlamo y en los cuerpos mamilares. Algunas fibras cruzan al lado opuesto a nivel del cuerpo del Frnix, constituyendo la comisura del hipocampo.
-Fascculo Cerebral Medio. Sus fibras se originan en la regin septal y en clulas de varios ncleos olfatorios. De all se dirigen caudalmente a travs del rea hipotalmica lateral y avanzan al tegmento mesenceflico. Presenta conexiones con diversos ncleos hipotalmicos. -Estra Medular Habnula-Fascculo Habnulo Pendular. Desde el rea septal y la sustancia perforada anterior parten un grupo de fibras que rodeando al tlamo dorsomedialmente, van a terminar en los ncleos de la Habnula. Algunas pasan al lado contrario a travs de la comisura habenular. Estra Terminal. Est formada por fibras procedentes del ncleo amigdalino que luego de recorre el cuerpo caudado hasta la cola va a terminar al hipotlamo y a la regin septal. Comisura Anterior. Este fascculo cruza la lnea media por delante de las columnas del Frnix, sus fibras se origina de los ncleos olfatorios, tubrculos olfatorios, corteza periforme, ncleos amigdaloides y el neopalium del polo temporal. FUNCIONAMIENTO. La organizacin del cerebro determina finalmente su funcin. Existen tres parmetros importantes en la organizacin del cerebro: (1) la densidad de neuronas, (2) el modelo de ramificacin axonal y de las dendritas, y (3) el modelo de los contactos de la sinapsis. Estas caractersticas empiezan a desarrollar hacia el extremo del periodo de la cresta de migracin del neuronal al sexto mes de gestacin. Aunque la densidad neuronal y los modelos bsicos de crecimiento axonal y dendrtico persiguen determinados durante los primeros 2 a 3 aos el nacimiento, y el remodelando de las conexiones del sinpticas continan a lo largo de toda la vida. Se podra imaginar a la poblacin de clulas nerviosas de la corteza lmbica como la poblacin de una ciudad dividida en tres distritos, con sus tres vas de comunicacin representados por la amgdala, el tlamo retromedial y el septum. Existe evidencias que sugieren que la poblacin de clulas nerviosas de la divisin amigdalar esta involucradas en la auto-preservacin y en el comportamiento involucrado con la comida y la batalla para conseguir comida. Por otro lado, la divisin septal parece estar involucrada en los sentimientos y estados expresivos que conducen a la sociabilidad y la procreacin de la especie. L tercera divisin o corteza cingulata y partes del tlamo retromedial se definir como la divisin talamocingular. Esta divisin abarca grandes proporciones dentro del cerebro humano, pero no existe la contraparte en el cerebro reptiliano. Stamm experiment sobre la corteza cingulata, en 1955, y encontr que en ratas hembras adultas, la destruccin de la corteza cingulata, pero no de la neocorteza adyacente, produca un dficit en el comportamiento materno; Cuando se intervinieron quirrgicamente a hmster en el primer o segundo da postnatal, eliminando la neocorteza, pero manteniendo el Sistema Lmbico, estos animales se apareaban normalmente y cuidaban de sus hijos; Si, se destrua una gran parte de la circunvolucin cingulata junto con la neocorteza, haba dficits en el comportamiento materno. El rea cingulata anterior y neocorteza frontal medial adyacente, es necesaria para producir espontneamente el llamado de separacin. El llamado de separacin puede representar la vocalizacin ms primitiva y bsica que sirve para mantener el contacto entre madre e hijo. Parecera que el Gyrus cingulata, que comprende la parte evolutivamente ms nueva del Sistema Lmbico, presenta una combinacin de los tres tipos de comportamiento que caracterizan la transicin evolutiva desde reptiles a mamferos. Estos son : la crianza en conjunto con el cuidado materno, la comunicacin audiovocal para el mantenimiento del contacto madre-hijo y el juego. La amgdala controla la agresin y las emociones; Adems, la amgdala responde a una gran variedad de estmulos sensoriales, como sonidos, visiones y olores; como tambin estmulos relacionados al miedo y las emociones.
El hipocampo es el principal responsable del aprendizaje y la memoria; un dao en el hipocampo determina una inhabilidad para almacenar la informacin nueva en la memoria. Las funciones del lbulo lmbico estn relacionadas con las bases neuroanatmicas de la emocin, siendo de orden ms jerrquico en los paleo mamferos (Delgado-Garca,1992) y corresponde al telencfalo de los reptiles (Curts y Barnes,1993). Sin negar el carcter emocional de este lbulo con conexiones olfatorias, incorpora una base primitiva de nuestra afectividad englobando buena parte de las sensaciones viscerales afines a la misma, por lo que tambin se ha hablado de un cerebro visceral (Sanides,1968). Este concepto fue ampliado por James Wenceslas Papez en 1937 (Donovan,1977; Delgado-Garca,1992). Sin embargo, la nocin contempornea que se tiene sobre el lbulo lmbico es muy diferente, ya que el continuo estudio experimental y clnico han desbordado ampliamente los lmites morfolgicos y funcionales, tracendidos en las conexiones neuronales y en los aspectos bioqumicos en cuanto al papel de los neurotransmisores en los diversos circuitos neuronales (Cruz,1987). En 1937 hubo una gran avance en relacin con el Sistema Lmbico, cuando J.W. Papez, plante la hiptesis de que las estructuras del lbulo Lmbico seran el sustrato neuronal fundamental de las emociones. Ms tarde, Papez fue influenciado por experimentos que sugeran que el hipotlamo desempea un papel crtico en las emociones, y que adems tenan un componente cognitivo por lo tanto una experiencia subjetiva, necesita de la participacin de la corteza y de los circuitos del hipotlamo. El circuito de Papez respondi a la interrogacin de cmo los centros corticales se comunican con el hipotlamo. De acuerdo con este esquema, las influencias corticales son enviadas al hipotlamo a travs de proyecciones del Giro del Cngulo a la formacin hipocampal. El hipocampo procesa la informacin que llega y la proyecta al Frnix y a los cuerpos mamilares del hipotlamo. El hipotlamo a la vez recibe la informacin del tlamo a travs del fascculo mamilotalamico y de ah al giro del cngulo. De este va para el giro Parahipocampal y el hipocampo cerrando el circuito. Los impulsos nerviosos que circulan por el sistema Lmbico, pueden actuar sobre otras partes del neuroeje, para ello existen vas eferentes que en conjunto constituyen las conexiones extrnsecas o de salida del circuito Lmbico. Teniendo en cuenta su punto de destino, se pueden clasificar de la siguiente forma Salida neocortical: Toda la neocorteza recibe fibras procedentes del circuito Lmbico, pero preponderantemente existe una zona preferencial muy importante que es el lbulo prefrontal. Estas conexiones Lmbico-corticales permiten que las actividades del sistema influencien sobre las actividades desarrolladas por la neocorteza as nos permiten comprender, por ejemplo, como las emociones pueden repercutir sobre el pensamiento. Tambin podemos entender que las emociones, por intermedio de las vas motoras, que nacen en las reas motoras neocorticales, modifique en estado de msculos voluntarios y as expresarse a travs del gesto, la mmica, la actitud, posicionamiento. Salidas medular y tronco-enceflica: a travs de estas conexiones se transportan los impulsos hacia los ncleos vegetativo (simpticos y parasimpticos) localizados en el tronco del encfalo y la medula espinal, como es sabido de estos ncleos arrancan axones que inervan los vasos y las vsceras. Salida Hipofisaria: Que es una de las piezas claves del sistema Lmbico, puesto que existen una serie de ncleos, cuyos axones terminan en las paredes de los capilares del lbulo posterior de la hipfisis por medio de esta va la actividad del circuito Lmbico modifica la formula endocrina y puede as ejercer influencia sobre mltiples funciones orgnicas. Sistemas de gratificacin y de castigo del circuito Lmbico En 1954 James Old y su alumno Peter Minner, estaban realizando estudios en ratas sobre la relacin existente entre la formacin reticular, la motivacin y el aprendizaje, para ello situaban micro electrodos en la formacin reticular; Tras realizar, las respectivas estimulaciones elctricas siempre que el animal entraba en una de las esquinas de la jaula, se sorprendieron al observar que el animal volva rpidamente a la misma esquina despus de una breve salida y as varias veces. Lo ms importante es que estos dos autores, al percatarse de la importancia de este hallazgo, abandonaron su proyecto primario y comenzaron a desarrollar lo que se conocera como la tcnica de la auto estimulacin elctrica del cerebro, implantaron electrodos intracraneales y permitieron a las ratas que se auto administraran ellas mismas la corriente por medio de una palanca. Est tcnica consiste en lo siguiente: Implantacin de electrodos en diferentes regiones del encfalo conectados a un circuito elctrico que puede ser manipulado por el animal sometido a la experiencia, de tal modo que puede administrrsele choques elctricos a voluntad. Los resultados obtenidos con esta metodologa se pueden resumir en lo siguiente: Luego del paso de la corriente a travs de electrodos implantados en ciertas zonas del encfalo se produce en el sujeto una gama de sentimientos agradables de bienestar, euforia, placer y satisfaccin. Debido a ello el animal de experimentacin se administra choques elctricos con gran frecuencia ya que obtiene as una formidable gratificacin. A este conjunto de zonas enceflicas a partir de las cuales se obtienen estos
resultados constituyen el denominado sistema de gratificacin, cuyos componentes principales son: dentro del sistema Lmbico: el tegmento mesenceflico, la zona lateral de hipotlamo, los ncleos de la regin septal, al ncleo amigdalino, el hipocampo, la parte anterior de la circunvolucin del hipocampo, el ncleo caudado; adems aadimos la corteza frontal anterior y el polo temporal. Es importante tambin el denominado haz medial del prosencfalo, haz que se caracteriza por su amplio origen y por la gran cantidad de lugares donde proyecta. A diferencia de ello, la implantacin de electrodos, en otras zonas enceflicas y su excitacin provoca sentimientos disfricos, desagradables, penosos e incluso dolorosos, a este grupo de estructuras, tambin relacionadas con el sistema Lmbico, se la denomina el sistema de castigo o de aversin, dicho sistema desde el punto de vista neuroanatmico est peor definido y las partes ms importantes son: ciertos grupos neuronales del mesencfalo, la parte medial del hipotlamo, y neuronas de la circunvolucin del hipocampo. George, M. S. Et al realizaron el siguiente experimento: en una serie de mujeres de buena salud, se las inyecto siete veces, separadas por un intervalo de doce minutos, un trazador radioactivo por va intravenosa. A cada una de las mujeres se les solicit que recordara dos acontecimientos tristes, dos felices y dos neutros y que intentaran recrear el sentimiento que les produca. El anlisis estadstico de los datos demostr que los sentimientos de tristeza pasajeros, van asociados a un mayor actividad en las estructuras paralimbicas:, incluidas el cortex prefrontal medial inferior y el cortex cingular anterior en ambos hemisferios, superficie medial del lbulo temporal: corteza Parahipocampal, as como el cortex prefrontal izquierdo. Un sentimiento de felicidad pasajero provoca una activacin no significativa del cortex cingular anterior y de manara mas clara una reduccin del cortex asociativo secundario: este incluye la corteza orbitofrontal, la regin cingulada y el rea Parahipocampal , recibe aferencias sensoriales y enva proyecciones a otras reas corticales incluyendo el crtex prefrontal, as es una va a travs de la cual las emociones pueden afectar al plan motor. A travs de La historia comprobamos cmo el estudioso busca en las distintas regiones del encfalo el por qu de ciertas manifestaciones, el cmo de determinados eventos especialmente aquellos que tienen que ver con el cambio de carcter y los trastornos de la personalidad. Siempre se consider que las lesiones del neocortex y de sus conexiones con el sistema Lmbico son responsables de dichos trastornos conductuales. Adems de las observaciones anatomoclnicas, la ciencia ha buscado un modelo experimental; Ya vimos como Kluver-Bucy lograron obtener el sndrome ya descrito por ellos. Sin embargo tanto en los estudios anatomoclnicos como experimentales vemos la falta de una adecuada distincin entre lo expresado por el neocortex y por el sistema Lmbico. Dentro de ste ltimo es menester distinguir el papel del complejo nuclear amigdalino y sus conexiones extrnsecas e intrnsecas. Es necesario sealar que, la zarigeya overa(1) (Didelphys albiventris), marsupial de nuestro pas, es un excelente modelo para encarar la investigacin morfolgica, fisiolgica y fisiopatolgica del complejo amigdalino. En tal virtud estos marsupiales tienen un muy corto perodo de gestacin(trece das). Este corto lapso hace que los recin nacidos sean sumamente inmaduros y que terminen su desarrollo ontognico dentro de la bolsa marsupial. Obviamente en esa bolsa no hay intercambio sanguneo con la madre por ausencia de placenta. El nico contacto humoral con la madre es a travs de la leche. Entre los procesos ontognicos que tienen lugar despus del nacimiento se destaca el 90% de la formacin del sistema nervioso. En el desarrollo enceflico se distinguen tres perodos: uno embrionario que se extiende desde la concepcin al tercer da postnatal; uno de diferenciacin regional que se extiende desde el cuarto da hasta los sesenta das; y uno de maduracin que se extiende hasta la separacin completa de la madre. Las caractersticas arriba citadas empujaron a sus investigadores a comenzar un estudio detallado del encfalo de embrin de un da (3). Esto nos abre la posibilidad de seguir da a da el desarrollo ontogentico del sistema lmbico y en particular el del complejo amigdalino. El cerebro adulto tiene ms o menos la forma de una pera, con grandes bulbos olfatorios y hemisferios que divergen en la parte posterior dejando al descubierto los tubrculos cuadrigminos. Los hemisferios cerebrales exhiben una bien definida fisura rinal, la que se extiende desde la punta del lbulo frontal hasta la regin occipital. Dicha fisura separa el relativamente reducido neopalio del extenso paleocrtex Despus de examinar preparados de orientacin sagital y vrtico-frontal con tinciones especficas para mielina y neuronas, nos ha llamado la atencin lo bien delimitada que se encuentra la formacin nuclear amigdalina, as como su similitud con la formacin nuclear amigdalina del hombre . Este hecho nos sorprendi, pues estamos en presencia de un mamfero macrosmtico, acallsico y lisenceflinco. Concomitantemente nos llev a examinar los ncleos amigdalinos de los mamferos desde el armadillo Chaetophractus villosus hasta los primates. As comprobamos que la estructura no se mantena con iguales caractersticas. Llama la atencin la similitud de organizacin nuclear amigdalina de zarigeya y hombre,
puesto que la primera se encuentra libre de influencias de sistemas elaborativos de alta jerarqua y tan altamente complejificados como los del hombre. Observando el corte vrtico-frontal de ambos hemisferios, teidos con la tcnica de Kluver-Barrera se aprecia la estructura y magnitud de este ncleo, seguidamente se visualizan las formaciones subnucleares: ncleo (n.) medial, n. cortical, n. basal, n. basal accesorio, n. Iateral, n. central y grupos o nidos de pequeas clulas que constituyen las masas intercalares. Adems se visualizan fibras entre las que se destaca la estra terminal. Segn estudios de Johnston , en un marsupial del mismo gnero y de otra especie, Didelphys virginianalas principales aferencias del ncleo amigdalino estn dadas por los fascculos olfatorios y por la corteza piriforme. Su principal va de descarga o eferente es la estra terminal y sus respectivas subdivisiones. Dicha estra lo conecta al estriado, hipotlamo, hipocampo, rea septal y la formacin reticular a travs de su conexin con el fascculo prosenceflico medial. La formacin nuclear amigdalina dc este modelo se conecta directa e indirectamente con todo el encfalo o dicho de otra manera sobre con todo el sistema nervioso de este animal y por consiguiente sobre variadas manifestaciones comportamentales. El sistema Lmbico tiene una influencia importante en la valoracin emocional de todas las percepciones sensoriales y controla nuestra conducta a travs de la motivacin. Cuando se producen trastornos en la funcin de las estructuras lmbicas, esto podra representar la causa de muchas enfermedades del cerebro. Aproximadamente el 20 por ciento de la poblacin enferma en el transcurso de la vida de una dolencia neurolgica o psquica que requiere de tratamiento, guarda su dolencia una relacin con la estructura o funcionalismo del sistema lmbico o de reas del cerebro que se encuentran o se presume estaran en estrecha relacin funcional a ste. A este grupo pertenecen las llamadas neurosis, enfermedades de dependencia (vicios), esquizofrenias, sndromes depresivos, formas determinadas de epilepsia y la enfermedad de Alzheimer. Casi todas las formas de trastornos de la memoria, trastornos emocionales, sndromes psicticos con prdida de la percepcin de la realidad, ideas delirantes y alucinaciones tienen como fondo trastornos del sistema Lmbico. -Comportamiento alimenticio El comportamiento o conducta alimentaria es uno de los componentes del instinto de supervivencia.Las lesiones en los ncleos amigdaloides producen cambios en las habilidades alimenticias como hiperfagia o ingesta indiscriminada de toda clase de alimentos; adems debemos recordar que cambios similares pueden observarse en lesiones en los ncleos mediales del hipotlamo. Segn Palmiter, los investigadores no especifican certeramente qu regin del cerebro era responsable del deterioro del comportamiento alimenticio y de los otros dficit observados en ciertos ratones que se negaban a alimentarse y moran. Palmiter y sus colegas sospechaban que las neuronas que producen dopamina en el cerebro medio y que envan sus axones al estriatum desempeaban un papel clave en la integracin de seales del cerebro para producir comportamientos especficos. Pero no saban qu parte del estriatum estara implicada. El estriatum est dividido en dos segmentos el caudate putamen y el ncleo accumbens. Mark S. Szczypka, en el laboratorio de Palmiter, intent restaurar la produccin de dopamina en el caudate, putamen y en el ncleo accumbens, inyectando virus inofensivos relacionados con el adenovirus que llevaban los genes para la Tirosina hidroxilasa y la GTP ciclohidrolasa I. Los virus fueron suministrados por el coautor Brian A. Donahue, quien se encuentra en Cell Genesys, Inc., en Foster City, en California. Asombrosamente, las inyecciones virales restauraron el comportamiento alimenticio slo cuando el blanco de las inyecciones fue el caudate y putamen. El direccionamiento de las inyecciones hacia el caudate putamen tambin restableci la preferencia de los animales por sustancias palatables, alimentos de alto contenido graso y agua azucarada. Especulara que las seales de hambre se producen porque estos animales estn hambrientos la mayor parte del tiempo, dijo Palmiter. Esas seales probablemente estn alcanzando el caudate putamen, donde interactuaran con las seales sensoriales que reflejan la vista y el olor del alimento. Sin embargo, nuestra conjetura es que en ausencia de dopamina, el caudate putamen no puede conectar esas seales para producir comportamiento de bsqueda de alimento. Las acciones de las Monoaminas sobre el comportamiento alimenticio han sido esclarecidas en fisiologa animal (H. Saltiel 1989, Bruno JF 1990), sin que se pueda extrapolar a la patologa humana. Se sabe que receptores beta-adrenrgicos y dopaminrgicos del hipotlamo lateral reducen la toma de alimentos, sobre todo en detrimento de las protenas. Receptores alfa-noradrenrgicos y serotoninrgicos son antagonistas en el ncleo paraventricular del hipotlamo medio, reduciendo o incrementando, respectivamente la saciedad, sobre todo en lo que se refiere a los hidratos de carbono. En los ltimos aos se ha constatado la
presencia de trastornos de la neurotransmisin serotoninrgica en una gran variedad de cuadros psiquitricos en los que se incluyen los trastornos depresivos, la conducta agresiva, la conducta suicida, el alcoholismo, las alteraciones de la conducta alimentara y los trastornos de angustia entre otros a partir de datos obtenidos tanto en investigacin animal como en investigacin clnica con frmacos que modifican la neurotransmisin serotoninrgica. Es posible que en estos trastornos exista una disfuncin neurobiolgica compartida. Existen evidencias neuroanatmicas que demuestran como las neuronas serotoninrgicas ubicadas en los ncleos del rafe tienen un efecto inhibitorio sobre la actividad de diversas reas cerebrales implicadas en la mediacin de la ansiedad como el locus Ceruleus, la amgdala y el hipocampo.
-Comportamiento sexual La conducta de apareamiento guarda relacin con el instinto de reproduccin. La actividad sexual del animal es debida a la tasa y tipo de hormonas sexuales en la sangre circulante. En el sistema nervioso existen receptores que al ser estimulados activan todo un circuito coordinado; as luego de la administracin de estrgenos existe la clsica respuesta del estro. Con la destruccin de la corteza periforme , cercana al ncleo amigdaloide, se obtienen animales, gatos y micos con una sexualidad exaltada, que intentan la cpula a cada momento, sin hacer con animales de la misma especie, ni discriminacin de sexo. Dentro del cerebro interno, es decir de las zonas cerebrales que se suceden al profundizar en el cerebro tras la corteza, existen diversas formaciones neurolgicas implicadas en la sexualidad, las ms relevantes seran el sistema lmbico, el hipotlamo y el ncleo estriado. El sistema lmbico no es propiamente una estructura del cerebro interno, sino ms bien un conjunto de estructuras nerviosas que se hallan rodeando el tronco cerebral, como si se tratara de un anillo, fundamentalmente, est compuesto por cinco grandes estructuras que se denominan: hipocampo, amgdala, septum, giro cingulado y campos de proyeccin olfatoria. Se trata de un sistema extraordinariamente complicado, tanto en lo que se refiere a los vnculos que mantiene entre sus diversas estructuras internas como respecto de las conexiones que estas tienen con otras formaciones externas al sistema lmbico, ya que estn ntimamente ligadas a la corteza cerebral, al tlamo y al sistema reticular. Las implicaciones de estos sistemas en la sexualidad no se han aclarado definitivamente, y tan slo se conocen algunas relaciones puestas de manifiesto en diversos trabajos experimentales. La amgdala parece jugar un papel central en la conducta sexual, puesto que la estimulacin del septo y del rea preptica media daban lugar a una ereccin total en animales de experimentacin. Otra formacin de gran importancia dentro del sistema Lmbico es el hipocampo, ya que se cree que ejerce una influencia moduladora de la tumescencia genital, regulando por tanto la afluencia de volumen sanguneo que fluye al aparato genital, lo cual es hasta la actualidad el ndice ms fiable para medir la excitacin y la respuesta sexual. El sistema lmbico esta estrechamente vinculado con otra zona del cerebro interno que, a su vez, parece estar ampliamente relacionada con la sexualidad, se trata del hipotlamo, que tambin est implicado en la esfera de los instintos, incluso se ha descrito un rea del placer. El hipotlamo est relacionado con varias estructuras nerviosas, recibe vas neurolgicas de comunicacin, del sistema Lmbico y del tlamo y de l parten vas de comunicacin hasta el tlamo, la mdula y la hipfisis, tambin est conectado con la corteza cerebral, y asimismo se relaciona con el sistema nervioso autnomo, dando lugar a travs de ste a la gran mayora de las transformaciones fisiolgicas propias de la respuesta sexual normal. Adems el hipotlamo influye sobre las glndulas endocrinas, y por tanto sobre la produccin y mantenimiento en el torrente circulatorio de la mayor parte de las hormonas sexuales. El hipotlamo est implicado en los centros del placer, llamados as por lo estimulante que resulta para los animales de experimentacin la estimulacin de esta rea, a tal punto de que prefieren dicha estimulacin experimental a su comida favorita, la estimulacin de estas reas tambin se ha realizado en seres humanos, con resultados variables. Algunos hombres apreciaron tras el experimento una cierta sensacin de bienestar poco definida, en otros casos dio lugar a estados de autentica euforia. Para algunos autores los puntos del cerebro superior que al ser estimulados dan lugar a un aumento del tamao del cltoris similar al de la excitacin sexual de la hembra (tumescencia clitoridiana), seran los mismos que en el macho causan la ereccin del pene, tal como parece haberse demostrado en experiencias con animales.
-Temor Las aprehensiones e inhibiciones naturales en el animal pueden desaparecer por lesin de la corteza medial del lbulo temporal. Experimentalmente se puede comprobar en micos, que normalmente muestran pnico frente a las serpientes, como las toman sin temor y an se las llevan a la boca luego de una lesin del lbulo temporal. Por el contrario en las ratas una lesin de la regin temporal producen un estado de salvajismo que puede hacerse reversible con la amigdalectoma.. -Ira Por estmulo de ciertas zonas del hipotlamo se puede desencadenar una reaccin de ira o rabia en los animales de experimentacin. El neocortex tambin una accin represiva sobre esta reaccin es decir la frena. La destruccin de los ncleos amigdaloides en micos y gatos producen animales mansos, plcidos y somnolientos. -Manifestaciones vegetativas. El lbulo Lmbico y sus interconexiones determinan la vivencia de reacciones neurovegetativas especficas que son el resultado de la estimulacin del sistema simptico o parasimptico, debido a las interconexiones de estos con el lbulo Lmbico. Las reacciones obtenida por la estimulacin de ncleo amigdaloide, cuya estimulacin produce salivacin, masticacin, movimientos intestinales, cambios en el ritmo cardaco, dilatacin de las pupilas, posturas de expectativa, reacciones de nusea, huida. Por estmulo de la regin anterior del cngulo y de la regin orbital se producen alteraciones cardiovasculares. NEUROTRANSMISORES DEL LBULO LMBICO. Bases neuroqumicas de las emociones Existen varios sistemas neuronales y neuroqumicos que median los sistemas de gratificacin-castigo, los mas importantes son las conocidas como vas aminrgicas, sobre todo las neurona dopaminrgicas juegan un papel critico en el sistema de gratificacin o recompensa. Sistema Serotoninrgico. Las neuronas que contienen serotonina como neurotransmisor principal se encuentran principalmente en los ncleos del rafe tronco enceflicos. Las clulas de la parte rostral de estos ncleos proyectan difusamente hacia la corteza, principalmente al cerebro anterior, las clulas de la parte caudal proyectan principalmente hacia la medula espinal. Sistema Noradrenrgico.
Los dos ncleos principales noradrenrgicos son el locus cerleus (denominado as por su apariencia ligeramente azulada en los cadveres frescos, contiene aproximadamente la mitad del total de neuronas noradrenrgicas del tronco del encfalo y est localizado en la parte rostral de la sustancia gris pntica ) y las neuronas tegmentales laterales que estn dispersas en la zona pontobulbar. La proyecciones noradrenrgicas se pueden dividir en : Ascendentes: hacia el diencfalo (tlamo dorsal e hipotlamo), hipocampo, cerebro y cerebro anterior. Descendentes: hacia la medula espinal y tronco del encfalo, principalmente ncleos sensitivos.
Sistema Noradrenrgico.
Sistema Dopaminrgico. El sistema dopaminrgico lo podemos dividir, en base a sus proyecciones eferentes en dos grupos: Sistema mesoestriatal Sistema mesolimbico y mesocortical Sistema mesoestriatal, se origina en la substancia nigra y se dirige bsicamente a varias zonas estriatales, bsicamente se le relaciona con el control de movimientos voluntarios, as la destruccin selectiva del mismo o su degeneracin produce Parkinson. Sistema Mesolimbico y mesocortical; proyecta desde el tegmento ventral hacia reas limbicas y corticales, su funcin es aun bastante desconocida, aunque se piensa que participa en diferentes funciones cognitivas y se le considera lugar de accin de muchas drogas antipsicoticas y estimulantes ( como por ejemplo las anfetaminas ).
Sistema Dopaminrgico
NEUROPSICOPATOLOGA DEL LBULO LMBICO. Teora multifactorial de la ciclotimia patolgica Segn esta teora, la disminucin de serotonina y de noradrenalina inhibe el sistema gratificante y acenta la actividad del sistema de castigo conduciendo as hacia la melancola y depresin. El aumento de la noradrenalina parece desequilibrar el sistema a favor del sistema gratificante. La idea ms predominante es que las vas noradrenrgicas y serotoninrgicas cerebrales estn fuertemente implicadas en la patologa qumica de diferentes trastornos, como por ejemplo los depresivos. La noradrenalina y la serotonina adems, controla la secrecin de hormonas del hipotlamo, existen muchos sntomas clnicos de una perturbacin del hipotlamo en la depresin, siendo la anomala mejor estudiada la sobresecrecin de la hormona cortisol, as aproximadamente el 50% de los pacientes deprimidos secretan cantidades excesivas de cortisol ( casi el doble del nivel normal ) especialmente durante la noche. Teora de la dopamina Se ha considerado a la Dopamina como el neurotransmisor de los sistemas de recompensa. El papel de la dopamina se observa en el estudio de varias drogas, as sus agonistas, reducen el umbral de estimulacin de los sistemas de refuerzo. Uno de los descubrimientos ms importantes en el presente siglo indican que un dao especfico al Sistema Lmbico se asocia con el desarrollo de autismo, particularmente en la amgdala e hipocampo. Muchas de estas investigaciones han sido conducidas por la doctora Margaret Bauman y el doctor Thomas Kemper. Ellos sealan la existencia de neuronas densamente empaquetadas en la amgdala e hipocampo de las personas con autismo. Adems, estas neuronas son ms pequeas que en las personas normales. En este momento, no se sabe que causa el dao neurolgico en estas reas; sin embargo, el dao parece ocurrir durante el estado prenatal del desarrollo. Muchos individuos autistas son agresivos contra ellos mismos u otros, o contrariamente, extremadamente pasivos. Adems, los nios y adultos autistas muchas veces parecen no tener emociones. Los experimentos han demostrado que cuando la amgdala es removida o daada, los animales exhiben comportamientos similares a los individuos autistas, como marginacin social, conductas compulsivas, falta de aprendizaje acerca de situaciones peligrosas, dificultad para recordar la informacin almacenada en la memoria y dificultad para adaptarse a situaciones nuevas. Adems, la amgdala responde a una variedad de estmulos sensoriales, como sonidos, visiones y olores; como tambin estmulos relacionados al miedo y las emociones. Los individuos autistas muchas veces tienen problemas con cada uno de estos sentidos. RELACIN DEL LBULO LMBICO CON OTRAS AREAS CEREBRALES. El Sistema Lmbico al igual que todas las partes del organismo no es un elemento aislado si no que al contrario se relaciona con otras reas cerebrales, lo cual le permite una funcionalidad sistemtica del sistema Nervioso. El rea Prefrontal .- Corresponde a la parte anterior y motora del lbulo frontal. Mantiene conexiones con el Sistema Lmbico y con el ncleo dorsomedial del tlamo. Es el responsable de el discernimiento de las opciones y estrategias comportamentales, adems interviene en el mantenimiento de atencin y controla el comportamiento emocional. Tronco Enceflico .- Localizado entre la medula y el diencfalo. Situndose Ventralmente al cerebelo. Los ncleos de los nervios craneanos (viscerales y somticos) y los centros viscerales (respiratorios y vasomotores) son estructuras del tronco enceflico cuya activacin est afectada por impulsos nerviosos de origen telenceflico y dienceflico, durante los diversos estados emocionales se asocia con manifestaciones como: sudoracin, sialorrea, aumento del ritmo cardaco, que reflejan la relacin del Sistema Lmbico con el Tronco Enceflico. La mayora de fibras monoaminrgicas que se originan en el tronco enceflico, son vas serotoninrgicas, noradrenrgicas y dopaminrgicas, que se proyectan al diencfalo y telencfalo; son las que ejercen una accin moduladora sobre los neuronas y circuitos nerviosos de las principales reas del diencfalo que se relacionan con el comportamiento emocional. De aquellas es importante recalcar la va dopaminrgica
mesolmbica, que se proyecta por reas especficas, altamente relevantes para regular los fenmenos emocionales del sistema Lmbico. Hipotlamo.- El hipotlamo, que se extiende de la regin del quiasma ptico al margen caudal de los cuerpos mamilares; mantienen vas de comunicacin con todos los niveles del Sistema Lmbico. El hipotlamo, que representa menos de 1% de la masa cerebral, es una de las ms importantes vas eferentes motoras del Sistema Lmbico; controla la mayora de las funciones vegetativas y endocrinas del organismo y varios aspectos del comportamiento emocional. Tlamo.- Situado en el Diencfalo, encima del surco hipotlamico, presenta como lmites: Lateralmente por la cpsula interna, medialmente el III Ventrculo, por arriba se limita con la fisura cerebral transversa y los ventrculos laterales, por abajo el hipotlamo y regin subtalmica. Los ncleos del grupo anterior del tlamo a travs del fascculo mamilotalamico proyectan fibras para la corteza del Giro del Cngulo; por lo tanto relaciona el comportamiento emocional a travs del circuito de Papez.
El circuito de Papez conecta al hipocampo con los cuerpos mamilares (por medio del frnix) y a stos con el tlamo dorsomedial, a travs del haz mamilotalamico. Las radiaciones tlamo corticales unen los ncleos talmicos con la circunvolucin del cngulo, la cual est conectada con el hipocampo, por fibras de asociacin. 4.- PSICOLOGA EXPERIMENTAL 4.1 Historia de la Psicologa Experimental Parecera que la Psicologa Experimental tiene sus inicios en Alemania como Psicologa Fisiolgica, nacida del consenso entre la Filosofa de la Mente y la Fenomenologa Experimental, enraizada en la Fisiologa Sensorial. El nacimiento de la Psicologa experimental como una disciplina data de la aparicin del gran manual de Wilhelm Wundt, el Grundzge der physiologischen sychologie. El Grundzge se recopil de una serie de conferencias sobre Psicologa fisiolgica que Wundt imparti en la Universidad de Heidelberg, en el invierno de 1867-1868 y de nuevo en 1872-1873. El propio libro apareci en dos partes, la primera parte en 1873, y la segunda a mediados de 1874. En 1879, cre el laboratorio de Leipzig, gracias a los aportes de Herbart y Fechner. Sin embargo no podemos dejar de nombrar a Immanuel Kant (1724-1804), quien desarroll un enorme apoyo al curso de la Psicologa cientfica y neg la posibilidad de que la Psicologa llegara a ser una ciencia emprica por dos causas: 1) Puesto que los procesos psicolgicos varan en una sola dimensin, el tiempo, por lo tanto no pueden ser descritos matemticamente.
2) Puesto que los procesos psicolgicos son internos y subjetivos, Kant afirm tambin que no podan ser medidos. Herbart, respondi a Kant, demostrando que existan entidades mentales que variaban en tiempo e intensidad y que por lo tanto podran ser medidas matemticamente. Fechner respondi tambin a la segunda objecin, desarrollando procedimientos psicofsicos que permitan medir la fuerza de una sensacin. John Locke ( 1632-1704) traslad la discusin al dominio de la experiencia puramente psicolgica, contrastando el sentido interior (la experiencia reflexiva de la mente de su propia experiencia de las cosas) del sentido exterior (la experiencia mental de las cosas). La presencia de la experiencia interna y externa contrastantes forman parte de su aporte a la Psicologa experimental. desde su perspectiva empirista, fue el primero que propuso la cuestin epistemolgica de los lmites del conocimiento. Locke se interes por el acierto de nuestras ideas, las cuales eran adquiridas por medio de la experiencia a travs de la reflexin o sentido interno y por la verdad de nuestras ideas en la medida en que dependen del sentido externo. A partir de Locke sera posible resaltar tanto el vvido carcter de las ideas transmitidas por el sentido externo como la certeza intuitiva del sentido interno. Locke distingui entre cualidades primarias y secundarias. Las cualidades primarias tales como la solidez o la extensin son completamente inseparables de los cuerpos a los que estn adheridos y slo son percibidas por medio de los sentidos. Las cualidades secundarias son los poderes inherentes a los objetos para producir sensaciones en los perceptores, tales como el color, el olor o el sonido. Los colores, olores y sonidos, sin embargo, son inherentes por s mismos a los objetos. George Berkeley(1685-1753), estuvo tentado con la perspectiva proto-asociacionista de la importancia de las conexiones entre las ideas, lo que le suministr las bases de una teora de la percepcin de la distancia. Al referirse Berkeley a la distancia manifiesta que aquella no es inmediatamente percibida por medio de la visin. Ms bien, cuando "la mente ha encontrado, por medio de la experiencia constante, las diferentes sensaciones que corresponden a diferentes disposiciones de los ojos para atender cada una con un grado diferente de distancia al objeto... (y) ha desarrollado una conexin habitual o usual entre esas dos clases de ideas, ...la distancia... es... la idea... inmediatamente sugerida al entendimiento. Hartley(1705-1757) fue el primero en aplicar el principio de la asociacin como una explicacin fundamental y exhaustiva de toda experiencia y actividad; Adems uni su teora psicolgica con postulados acerca de cmo funciona el sistema nervioso. Sus sensaciones eran comparadas con las vibraciones o partculas elementales en los nervios y el cerebro; En relacin a los fenmenos de sensacin, formacin de ideas y motivacin en el sistema nervioso plante los principios de la Psicologa fisiolgica. Otros aportes dieron Condillac(1715-1780) con el estudio de las sensaciones transmitidas a travs del sentido externo y las reflexiones por medio del sentido interno. Thomas Reid (1710-1796) eligi investigar el sentido interno de Locke, construyendo sobre la simple nocin de reflexin el desarrollo de una elaborada teora de las intuiciones y facultades de la mente humana dada por medio de su constitucin fundamental. En Inquiry Reid desarroll el bsico postulado intuitivo de la filosofa del "sentido comn" sobre el que se erigi la escuela escocesa de Psicologa. Kant analiza la naturaleza de los poderes cognitivos, los sentimientos de placer y displacer, los afectos, las pasiones y el carcter en el contexto de la negacin de la posibilidad de una ciencia emprica de los procesos conscientes. La Anthropologie tuvo dos ediciones durante la vida de Kant y muchas reimpresiones posteriores y ayud a definir el contexto en el que no solo Herbart y Fechner sino los psicolgos orientados fenomenolgicamente como Purkyne, Weber y Mller trabajaron para establecer la ciencia de los fenmenos conscientes. Los descubrimientos en el campo de la Fisiologa, durante 1800-1850, influyeron definitivamente en las bases de la Psicologa experimental, as: a) la primera elaboracin de una distincin entre nervios sensoriales y motores; b) el surgimiento de una fenomenologa sensorial de la visin y el tacto; y c) el desarrollo de la doctrina de las energas nerviosas especficas, incluyendo la opinin de que el sistema nervioso establece una mediacin entre la mente y el mundo. Charles Bell (1774-1842), imprime su libro de 36 pginas Idea of a new Anatomy of the Brain, en esta publicacin Bell estudia las races anteriores y posteriores de la mdula espinal, asociadas a sus funciones motoras y sensitivas respectivamente. Thomas Brown (1778-1820), hizo dos aportes fundamentales para la Psicologa experimental. El primero fue destacar el "sentido muscular" y la segunda contribucin de Brown fue su detallada elaboracin de las leyes secundarias de la asociacin, a las que denomin "sugestin". Aproximadamente al mismo tiempo, en Alemania, otro filsofo de la mente, Johann Friedrich Herbart (17761841) se interes tambin por las relaciones cuantitativas entre las ideas; public: su Lehrbuch en 1816 y
Psychologie als Wissenschaft en 1824/1825, ratificando el pensamiento de que la filosofa poda ser emprica o matemtica, conceptualizando que las ideas estn ordenadas en el tiempo y vara en intensidad, intent crear una esttica y una dinmica de la mente y emple complejas ecuaciones matemticas para describir un sistema hipottico de principios de interaccin entre las ideas. Jan Evangelista Purkyne (1787-1869), En 1819, al terminar sus estudios de medicina, public su disertacin de doctorado, Beitrge zur Kenntnis des Sehens in subjectiver Hinsicht.. En ese mismo ao, reedit su disertacin como primer volumen de Beobachtungen und Versuche zur Physiologie der Sinne. El segundo volumen, que sigui en 1825, fue subtitulado Neue Beitrge zur Kenntnis des Sehens in subjectiver Hinsicht. Los dos volmenes de Beobachtungen fueron considerados entre los grandes logros intelectuales del periodo y constituyen el principal punto de transicin hacia el surgimiento de la Psicologa experimental. Purkyne investig las consecuencias psicolgicas en la experiencia visual de una serie de manipulaciones experimentales de las condiciones de estimulacin, incluyendo la aplicacin al globo ocular de presin y corriente elctrica, alteracin en la exposicin al foco de luz relativo a la fovea, grado de movimiento del ojo y variacin en la intensidad de la luz. Aunque Purkyne es ms conocido por los psiclogos por sus clsicas descripciones de fenmenos tales como el cambio en la luminosidad aparente de los colores en la oscuridad como opuesto al brillo de la luz del da, fue la amplitud y sistematicidad del uso que haca del mtodo experimental para explorar los parmetros de la experiencia sensorial lo que ayud a sentar las bases del futuro trabajo de laboratorio. Ernst Heinrich Weber (1795-1878), present una extensa investigacin experimental de la fenomenologa sensorial de la experiencia tctil como aporte a la historia de la Psicologa Experimental; adems aport una prueba que posibilita establecer relaciones cuantitativas entre las variaciones de los fenmenos fsicos y mentales. Johannes Mller (1801-1858) Su ms importante contribucion a la historia de la psicologa experimental fue la influencia personal que ejerci sobre sus jvenes colegas y estudiantes, entre los que se encontraban Hermann von Helmholtz, Ernst Brcke, Carl Ludwig, y Emil DuBois-Reymond, sobre la mente y pensamiento, adems la forma sistemtica que aport a la doctrina de las energas especficas de los nervios en el Handbuch der Physiologie des Menschen fr Vorlesungen, publicado entre 1834 y 1840. la doctrina implica dos principios fundamentales. El primero de estos principios era que la mente no es directamente consciente de los objetos en el mundo fsico sino de estados en el sistema nervioso. El sistema nervioso, en otras palabras, sirve de intermediario entre el mundo y la mente e impone as su propia naturaleza a los procesos mentales. El segundo fue que las cualidades de los nervios sensoriales de los que la mente recibe el conocimiento en la sensacin son especficos a los diversos sentidos, el nervio de la visin era normalmente insensible al sonido como el nervio de la audicin lo era a la luz. La descripcin formal de la Psicologa Experimental comienza con los postulados de Gustav Theodor Fechner (1801-1887), antes de Fechner , haba solo fisiologa psicolgica y psicologa filosfica. Fue Fechner "quien realiz con rigor cientfico los primeros experimentos que pusieron las bases para la nueva psicologa y su metodologa". Los intereses psicolgicos de Fechner comenzaron a manifestarse hacia finales de 1830 en sus artculos sobre la percepcin de los colores complementarios y subjetivos. En 1840, el ao en el que apareci un artculo sobre las imgenes posteriores subjetivas, Fechner sufri un colapso nervioso. Exacerbado por una dolorosa lesin en los ojos, contrada mientras miraba el sol durante su investigacin, Fechner sufri ceguera temporal y postracin. Dimiti de su plaza en Leipzig y estuvo durante un largo periodo inactivo, tiempo durante el cual sus intereses se volcaron hacia la metafsica. En 1848, el ao de su retorno a la universidad como profesor de filosofa, complet Nanna, oder ber das Seelenleben der Pflanzen, un tratado metafsico que contena su primer tratamiento filosfico explcito del problema de la relacin entre la mente y el cuerpo. En el Nana, Fechner bosquej una teora mente/cuerpo del aspecto dual monista y panpsquica. En una famosa metfora, ms tarde adoptada por Lewes, Fechner conect el universo, que es uno pero al mismo tiempo tanto conciencia activa como materia inerte, a una curva que puede ser contemplada desde un punto de vista como convexa y desde otro como cncava y a pesar de ello mantener su esencial integridad. En lnea con su enfoque del problema mente/cuerpo, Fechner elabor el futuro programa de la psicofsica para demostrar la unidad de la mente y el cuerpo empricamente, relacionando el incremento de la energa corporal con el correspondiente incremento de la intensidad mental. Entre 1851 y 1860, Fechner elabor los fundamentos para medir indirectamente la sensacin en trminos de la unidad de las diferencias observables exactas entre dos sensaciones, desarroll sus tres mtodos psicofsicos bsicos (el de las diferencias observables exactas, el de los casos correctos e incorrectos y el del error promedio) y realiz los clsicos experimentos sobre distancia tctil y visual, luminosidad visual y
pesos elevados, que constituyen una gran parte del primero de los dos volmenes de Elemente der Psychophysik. La idea fundamental de Fechner fue establecer un puente directo entre la Fsica y la mente. Los fenmenos mentales, demostr Fechner, pueden no slo ser medidos sino medidos en trminos de sus relaciones con los fenmenos fsicos. Mediante esta propuesta, Fechner demostr las posibilidades de la exploracin experimental cuantitativa de la fenomenologa de la experiencia sensorial y estableci la psicofsica como uno de los mtodos centrales de la recientemente aparecida psicologa cientfica. Wilhelm Wundt (1832-1920), en 1862, escribe la obra Beitrge zur Theorie der Sinneswahrnehmung. El Beitrge constaba de seis artculos previamente publicados sobre la percepcin sensible precedidos de una introduccin metodolgica. En estos artculos, Wundt aport las bases de una teora psicofsica de la percepcin del espacio (incluida alguna discusin sobre la necesidad de la inferencia inconsciente), revis la historia de las teoras de la visin, analiz la funcin psicolgica de las sensaciones provenientes de la acomodacin visual y del movimiento del ojo, present los resultados de experimentos sobre los efectos del contraste binocular y la fusin estereoscpica, y afirm, contra Herbart, que el contenido de la conciencia en un instante dado siempre consiste en una percepcin simple, inconsciente e integrada. Wundt afirm la necesidad de superar las dificultades del estudio directo de la conciencia por medio de mtodos genticos, comparativos, estadsticos, histricos y, particularmente, experimentales, sugiri entonces que: sera posible llegar a una necesaria comprensin de los fenmenos conscientes como"productos complejos de la mente inconsciente". Hermann Ludwig Ferdinand von Helmholtz (1821-1894), se interes por aclarar las bases fisiolgicas del celo animal, un fenmeno utilizado muchas veces para justificar el vitalismo. Desde 1856 a 1866, el Handbuch der physiologischen Optik apareci en partes separadas que fueron reunidas en un volumen en 1867. En 1863, cuando la Optik haba ya aparecido, Helmholtz public Die Lehre von den Tonempfindungen, estas dos obras tomadas juntas definen la problemtica de la psicologa experimental de la percepcin visual y auditiva en las dcadas que siguieron. Helmholz argument que as como las diferencias entre las sensaciones de sonido y luz reflejan las cualidades especficas de los nervios auditivos y visuales, las sensaciones de color pueden depender de diferentes clases de nervios en el interior del sistema visual. Dado que las leyes de la mezcla del color sugieren que virtualmente todo matiz puede ser obtenido por distintas combinaciones de los tres colores primarios, le pareca a Helmholz que el matiz percibido, el brillo y la saturacin del color deban ser derivados de diversas actividades en las tres clases primarias de fibras nerviosas en el ojo. En su teora de la percepcin, Helmholz parta del reconocimiento de que la doctrina de las energas nerviosas especficas de Mller implicaba el hecho de que las sensaciones no permiten un acceso directo a los objetos y fenmenos sino que slo sirven a la mente como seales de la realidad. La percepcin, desde este punto de vista, requiere un proceso lgico, activo, inconsciente y automtico por parte del perceptor que utiliza la informacin suministrada por la sensacin para inferir las propiedades de los objetos y fenmenos externos. a este respecto, Helmholz anticip gran parte de la posterior Psicologa cognitiva de arriba abajo [top-down]. Resumiendo podramos decir que: La Psicologa experimental naci con Fechner, se cri con Helmholtz y Donders y se ech a andar con Wundt. Hasta su jubilacin en 1917, Wundt hizo el papel de padre de facto de la "nueva" psicologa. Estudiantes de todo el mundo, especialmente desde los Estados Unidos, viajaron a Leipzig a aprender la tcnica experimental y retornaron a sus instituciones de origen imbuidos del espritu de la Psicologa cientfica. Definicin de La Psicologa Experimental. Conjunto de conocimientos que, en Psicologa , fueron elaborados por medio del mtodo experimental. La expresin Psicologa Cientfica, podra tambin ser aplicada a este conjunto de conceptos. El campo de la Psicologa Experimental puede estar doblemente caracterizado: Por su mtodo, que es precisamente el mtodo experimental, y por su contenido, que son un conjunto de resultados y conocimientos que se identifican con la Psicologa General y que fueron obtenidos mediante el mtodo experimental. Progresivamente el mtodo Experimental ya sea en el Laboratorio o en el campo, se extendi hasta convertirse en el mtodo dominante de la investigacin en varias reas. Mtodo Experimental. El mtodo experimental en Psicologa es el mtodo de eleccin que tiene por objeto el descubrimiento y la elaboracin de conocimientos nuevos.
La investigacin en laboratorio constituye el punto principal del mtodo experimental; su ventaja es la de posibilitar el anlisis cientfico de los fenmenos; adems permite aislar, de manera descriptiva los factores que los determinan, o de manera explicativa los modos de funcionamiento o causalidad. El mtodo experimental designa selectivamente las prcticas de laboratorio, que llevan de forma intrnseca a una manipulacin de los factores de variacin de los fenmenos estudiados. Como elementos de las variables experimentales, encontramos las llamadas variables independientes y los factores que actan sobre la variable que observamos. El experimentador analiza, evala y aade a estas variables valores o lmites de valores constantes, imponindoles variaciones aleatorias. Fundamentos de la Investigacin Introduccin Definicin de Ciencia, mtodo e investigacin. Ciencia. Ciencia es un conjunto sistematizado de conocimientos, sobre una realidad observada y que se la obtiene mediante la aplicacin del mtodo cientfico. Busca el descubrir los grandes enigmas de la vida y la naturaleza, busca la verdad Universal y csmica. La ciencia nace en el seno de la teora, que luego se erige en la formulacin de normas, reglas, hiptesis, que son la base del conocimiento. Segn Aristteles la ciencia es un saber por causas; como tambin no es difcil probar que la ciencia sea superior a la experiencia; la ciencia nos instruye sobre las razones. Para Aristteles la ciencia se divide en ciencias tericas, prctica y productivas. La Tericas buscan el conocimiento por el conocimiento mismo; las prcticas buscan una real aplicacin de los conocimientos a la conducta(praxis) y las productivas buscan realizar con el conocimiento cosas bellas y tiles(piesis) La teora sirve entonces para explicar, predecir y prevenir eventos de la naturaleza. El mtodo cientfico tiene el objeto de establecer criterios seguros que nos permitan distinguir entre lo que es ciencia y lo que se presenta como cientfico sin serlo, y con ello erigirse en superioridad epistemolgica de la ciencia sobre otras formas de conocimiento. Por consiguiente, definimos la ciencia como la aplicacin del mtodo cientfico a problemas solubles; la ciencia es emprica y por emprico queremos decir lo que se basa en la observacin de los hechos naturales. Todo conocimiento cientfico se fundamenta en el mtodo cientfico de investigacin, el cual contiene muchas reglas y que tiene un conjunto de operaciones lgico, tericas, epistemolgicas que permiten validar las teoras cientficas mediante la comprobacin y la realidad. La Psicologa como ciencia La Psicologa es materialista, objetiva y determinista. Watson ayud a que la Psicologa pase de una no ciencia a una ciencia mediante el siguiente postulado: si se quiere que la psicologa llegue algn da a ser una ciencia, deber seguir el ejemplo de las ciencias fsicas; tendr que volverse: materialista, mecanicista, determinista y objetiva. Nos hace suponer entonces que debemos estudiar la Psicologa como algo fsico, material, observable y no como misterioso, fantasmal, ideal o la consciencia de algo inmaterial. Somos objetivos en la ciencia cuando aplicamos el principio de la confiabilidad intersubjetiva, de tal manera que intersubjetividad significa que dos o ms personas pueden compartir una misma experiencia subjetiva, lo que nos hace suponer que se trata de un hecho en realidad. Es determinista cuando respetamos la concepcin de que en la naturaleza hay leyes y que cada evento por misterioso que parezca obedece a un conglomerado de leyes preestablecidas. Mtodo Cientfico. El mtodo Cientfico de Aristteles(384-322 antes de Cristo), est ntimamente ligado a los principios filosficos del Universo, segn Aristteles el Universo representa la armona perfecta, puesto que La naturaleza nunca hace nada que sea superfluo, y la razn fundamental de la investigacin es aquella de encontrar la causa principal. Puesto que la causa principal de las investigaciones es la de encontrar la causa final, la investigacin es una actividad que demanda de un nivel intelectual cientfico y de la accin de las funciones Cerebrales
Superiores; solo hay ciencia de lo Universal, los sentidos atienden a lo concreto y el almacenamiento de datos concretos originan experiencia; el arte y la ciencia nacen de la experiencia. Coprnico Nicols(1473-1543), propuso la hiptesis de que la Tierra describe una rbita alrededor del Sol, que es el centro de Universo; pierde entonces la tierra la supremaca de ser el centro del Universo. La obra de Coprnico, Brahe y Kepler se constituyen en los ms grandes aportes cientficos de la poca, aportes que nacen en los mtodos de investigacin utilizados y que guardan una relacin con la hiptesis, observacin, razonamiento inductivo y deductivo, razonamiento lgico y matemtico. Bacon Francis (1561-1626), en su profundo afn de cambiar los mtodos de investigar la Naturaleza, lleg a la conclusin de que la Fsica de Aristteles consta meramente de trminos Lgicos. Al referirse al mtodo Cientfico, fue uno de los primeros en admitir que la razn por si sola no es fuente de conocimiento, por que los conocimientos cientficos se obtienen por induccin partiendo de las observaciones. La observacin y el experimento son el fundamento de su mtodo cientfico. El mtodo de investigacin emprico-cualitativo propugnado por Bacon sirvi de gua para el desarrollo de las ciencias naturales. Ren Descartes(1596-1650), segn la proposicin indubitableYo pienso luego existo, se niega la percepcin sensorial como fuente de conocimiento, por que, en verdad no percibimos ningn objeto tal como es mediante los sentidos sino con el auxilio de la razn ejercida sobre los objetos sensibles. Lo esencial es encontrar ciertas cualidades de las cosas materiales guiado por la luz de la razn, de la cual no se puede dudar. Descartes establece la dualidad entre alma y cuerpo; la alma es la mente la cual tiene los atributos de la percepcin, imaginacin, voluntad y sentimiento. El hombre obedece a las leyes Mecnicas por que tiene cuerpo como objeto Fsico; pero al mismo tiempo, piensa y siente por que tiene alma, siendo por esto un espectador de la Naturaleza. La metodologa de investigacin de Descartes plantea 4 preceptos que son: 1. No aceptar jams por cierto lo que no es claramente conocido como tal, esto es, evitar cautelosamente prejuicios y precipitaciones y aceptar solamente aquello que se presenta a la mente tan clara y distintamente que se excluya todas las dudas. 2. Dividir cada una de las dificultades en tantas partes como sea posible y necesario para encontrar una solucin adecuada. 3. Conducir los pensamientos en tal orden que, comenzando por el ms simple y ms fcil, se pueda progresar poco a poco, paso a paso, hacia el conocimiento de lo ms complejo. 4. En todo caso hacer enumeraciones completas y revisiones minuciosas hasta tal punto de estar absolutamente seguro de que nada se haya omitido. Galileo Galilei (1564-1642), fue un activo propulsor del mtodo cientfico, puesto que procedi a realizar observaciones cuantitativas controladas que le facilitaran la elaboracin de leyes numricas que le sirvieran de fundamento a su Fsica Dinmica. Galileo se neg a aceptar que la percepcin sensorial sea una fuente de conocimiento cientfico y manifest que las Matemticas son la expresin de una verdad eterna. por su puesto que la Lgica nos ensea a reconocer si las conclusiones y demostraciones que se han descubierto son consistentes-pero no se puede admitir que nos ensee a encontrar conclusiones y demostraciones consistentes. En sus investigaciones Galileo formul hiptesis, efectu anlisis geomtricos, ejecut observaciones y experimentos con astucia cientfica. El mtodo de investigacin de Galileo es experimental deductivo y cuantitativo; en sus investigaciones parte de una hiptesis para posteriormente ejecutar los experimentos. Isaac Newton(1642-1727), desarroll sus contribuciones en la Fsica dinmica, en las Matemticas(calculo infinitesimal) y la ptica(teora corpuscular de la luz), en dichos tratados se observa un nfasis vital sobre el mtodo experimental. El mtodo experimental Newtoniano, comparte atributos con los mtodos deductivos de Descartes e intuitivo-experimental de Galileo. Segn Newton la gua experimental y la verificacin deben acompaar a cada estado del proceso de explicacin; adems dice debemos descubrir por medios experimentales aquellas caractersticas que pueden ser expresadas en lenguaje matemtico, y debemos siempre verificar nuestras conclusiones por medios experimentales. Las cuatro reglas de Newton sobre metodologa de la Investigacin son: 1. Debemos admitir nicamente las causas suficientes y verdaderas de los fenmenos naturales para explicar sus apariencias. 2. Por consiguiente, a los mismos efectos naturales debemos asignar en lo posible las mismas causas.
3. Aquellas cualidades invariables que son comunes a todos los cuerpos de acuerdo al alcance del mtodo experimental, se considerarn como las cualidades universales de todos los cuerpos. 4. En la Filosofa experimental, debemos considerar provisionalmente las proposiciones obtenidas por induccin general de fenmenos como verdaderas a pesar de cualquier hiptesis contraria que se pueda imaginar, hasta cuando se observen otros fenmenos por medio de los cuales las proposiciones pueden volverse ms exactas o susceptibles de ser exceptuadas. En conclusin el mtodo de investigacin Newtoniano es: cuantitativo, inductivo, deductivo. Charles Darwin(1809-1882), estudi el origen de las especies animales y vegetales, la teora evolucionista constituye un valiossimo aporte de la observacin y experimentacin al pensamiento cientfico, puesto que al ser su contenido polmico y controversial, exige de los cientficos un examen desapasionado de las doctrinas propuestas. El mtodo, etimolgicamente proviene de meta = hacia; hodos = camino; por lo tanto es un conjunto de acciones desarrolladas segn un plan preestablecido con el fin de lograr un objetivo. Tambin se podra considerar como la estrategia que emplean diferentes disciplinas para resolver sus problemas especficos. En un sentido ms amplio, designa a operaciones generales (deduccin, induccin, anlisis y sntesis) que son comunes a todas las disciplinas. Por mtodos, entendemos toda una variedad de puntos de vista utilizados por la investigacin para recoger datos que se emplearn como base de la inferencia, interpretacin, explicacin y prediccin. Mtodo en el sentido estricto de la palabra es aquel conjunto de operaciones tericas, lgicas, epistemolgicas y procedimentales que permiten validar o justificar las teoras cientficas. Lo fundamental en el caso del mtodo hipottico deductivo, reside en la posibilidad de anticipar los conocimientos; esta es la funcin de la hiptesis formalmente deducidas de un cuerpo terico, que posteriormente se intentar refutar o aseverar con datos obtenidos de la realidad; en el mtodo hipottico deductivo se posibilita el ordenamiento sistemtico de conocimientos al aplicar la racionalidad a los diferentes pasos lgicos que conducen al objetivo planteado. Podramos concluir diciendo que una investigacin, un conocimiento, se considera cientfico cuando es posible, mediante el seguimiento de reglas metodolgicas, presentar los hechos en forma de enunciados, conceptos, teoras explicativas y que adems a partir de estas reglas, se pueda deducir consecuencias(hiptesis), cuyo grado de comprobacin lgica o emprica nos permitan consolidar o reformular las teoras iniciales. El mtodo cientfico diferencia claramente la investigacin de la especulacin, y el conocimiento cientfico (universal, necesario, sistemtico y metdico), lo diferencia del conocimiento vulgar (particular, contingente, asistemtico y ametdico). La metodologa de la investigacin contempla una serie de reglas, normas y estrategias que explican cmo se puede profundizar en un problema, y se concreta en un proceso sistemtico que comprende actividades y tareas. F.Bacon, fue uno de los primeros filsofos que promulg el significado del mtodo cientfico, destacando de l su carcter eminentemente emprico. El empirismo antepone la observacin y la experimentacin, como pasos previos a la generalizacin y elaboracin de teoras (mtodo inductivo). Mientras que el mtodo deductivo formula hiptesis, a partir de leyes generales y las contrasta con la realidad. Las dos maneras por las que se adquiere el conocimiento cientfico (empirismo-induccin y racionalismodeduccin) se sintetizan el mtodo hipottico-deductivo. Segn KR Popper (1902-1994), el verdadero cientfico elabora hiptesis y teoras y, posteriormente, las confronta con la experiencia; Justamente, lo que otorga el carcter de cientfico al conocimiento, es la elaboracin hipottico-deductiva de la teora, y la posibilidad de que sta sea rebatida. La sobrevivencia de una teora depende del proceso de contrastacin de la hiptesis, y de su grado de resistencia a la falsacin. La investigacin proviene del latn: in =hacia, y de vestigium = huella, pista; por lo tanto Investigacin es la actividad humana que intenta satisfacer la curiosidad y la necesidad del saber. Podramos manifestar que una investigacin o conocimiento se consideran cientficos, cuando siguiendo las reglas del mtodo, presenta los hechos en forma de enunciados, conceptos, teoras explicativas y, a partir de estas reglas, llegan a deducir unas consecuencias (hipotticas) cuyo grado de comprobacin lgica o emprica nos permiten consolidar o reformar las teoras iniciales. Organizacin del conocimiento cientfico. Construccin.
El proceso de organizar el material correspondiente de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico requieren de hacer suposiciones relacionadas a determinados objetos que no se pueden observar directamente. Por ejemplo, como resultado de varias observaciones se dice que el ruido produce sensaciones. Pues el ruido, cosa que nadie ha observado directamente, representa la entidad inferida y las sensaciones que producen representan la entidad concreta. La entidad concreta son los objetos que se perciben, todos con carcter real de la naturaleza. Una entidad inferida en una construccin que se define en relacin a otros objetos, de tal modo que si existe, se la inferira cuando se efecta la observacin de acuerdo a ciertas reglas; la electricidad, el ruido seran ejemplos de entidad inferida, los mismos que contienen ciertos objetos fsicos y ciertas operaciones de orden fsico matemtico, que se encuentran relacionados entre si; debe identificarse a nivel elemental hipotticamente con las caractersticas de los objetos fsicos familiares; es formalmente una construccin terica, por que representa una realidad fsica. En el lenguaje de la Lgica positivista una construccin emprica es sinnimo de entidad concreta y una entidad inferida tiene un significado equivalente a una construccin terica. Hiptesis. Una hiptesis cientfica es una proposicin provisional que sirve de gua en el proceso de investigacin, para deducir conclusiones que concuerdan con los hechos observados; una hiptesis debe incluir en su enunciado lo que se espera antes de proceder a buscar los hechos empricos. Podemos identificar a la hiptesis como el intento para explicar o la respuesta provisional a un fenmeno; su funcin es la de delimitar el problema que se piensa investigar. La hiptesis quiere decir, Qu esperas que suceda en tu experimento. La hiptesis varan de carcter, en algunos casos son enunciados que se pueden aseverar o negar luego de muchas observaciones o de algunos experimentos. En otros casos las hiptesis admiten solamente anlisis lgico o matemtico Ley Cientfica. Una ley cientfica es la descripcin de una relacin de uniformidad invariable de la Naturaleza en el espacio y en el tiempo en un grado de alta generalidad. Lo que caracteriza a una ley es la invariabilidad de las relaciones entre los objetos fsicos o los estados de las variables que defines a dichos objetos. Un investigador estructura hiptesis, efecta observaciones, y ejecuta experimentos, sus resultados son el sustrato para generar hiptesis ms generales; si la experiencia confirma las consecuencias que de ellas se deducen, entonces adquieren la categora de ley. Teora. Es la unidad conceptual que forman las hiptesis que se aplican al objeto de investigacin. Una teora de gran generalidad es una construccin lgica que unifica leyes e hiptesis fundamentales que se refieren a un mismo todo, para explicar los hechos observables y descubrir otras leyes que no estn incluidas en la teora. TIPOS DE INVESTIGACIN Investigacin Cualitativa. La investigacin Cualitativa ha sido el pilar fundamental en la investigacin de las ciencias Sociales, sociologa, antropologa, Psicologa y pedagoga; para aquello se han seguido las corrientes fenomenolgica y el positivismo. El positivismo (A.Comte,). Afirma que el espritu humano debe renunciar a conocer el ser mismo (la naturaleza) de las cosas y contentarse con las verdades que proporcionan la observacin y la experimentacin. Esta corriente cientfica minimiza la subjetividad humana y busca la verificacin emprica de los hechos y sus causas, con el objetivo de establecer leyes universales. La abstraccin de todo lo humano se reducira a variables que, cuantificadas y analizadas, facilitaran el clculo de la probabilidad estadstica de que algo ocurra. Obviamente y contrario a lo que se piensa, el positivismo es la cuna del desarrollo formal del mtodo
cientfico y de la investigacin cuantitativa, que con frecuencia, se asimila a la nica forma vlida para la adquisicin de conocimientos. La fenomenologa, corriente filosfica estudiada por Husserl (1859-1938), se presenta como una reaccin al positivismo. La fenomenologa plantea que la realidad se puede conocer a travs de la abstraccin terica, analizando las cualidades de la experiencia, que permite aprehender la esencia misma del fenmeno. En esta modalidad, la observacin y los sentidos, a veces engaosos, son aproximaciones de segundo orden respecto a la intuicin y a la meditacin, las que s permitiran adentrarse en la complejidad del ser. la fenomenologa fundamente la investigacin cualitativa. En la tradicin de la investigacin cualitativa, existe la tendencia a rechazar la prctica de denunciar la hiptesis u objetivos formales, al inicio de la investigacin. La investigacin cualitativa, es mucho ms exploratoria, flexible y dinmica; no puede supeditarse, a un rgido catlogo de propuestas antes de investigar. A.-El planteo de la investigacin Hay cinco aspectos claves que se debe atender para conseguir un planteamiento de investigacin adecuado. 1.-Cul es la naturaleza de la realidad social o educacional que me propongo a investigar?. 2.-Qu se define como conocimiento o evidencia en relacin con la realidad social o educacional que investigo?. 3.- En qu rea del campo social o educacional se desarrollar la investigacin?. 4.- Cules son las preguntas de la investigacin?. 5.- Cul es el propsito de la investigacin? Para qu se lleva a cabo?. B.- El diseo de la investigacin. En la investigacin cualitativa no hay un diseo nico y eficaz; al contrario existen rangos y opciones a elegirse; sin embargo existen pautas conceptuales y tcnicas en el sistema operacional. En los aspectos conceptuales tomamos en consideracin: Cules son los propsitos de la investigacin Dentro de qu enfoque, modelo o marco de referencia tiene lugar la investigacin. Cules son las preguntas de la investigacin?. Quines son los principales interesados en la investigacin? Qu consideraciones polticas hay que tener en cuenta?. Cules son los recursos disponibles para la investigacin?. Entre los aspectos tcnicos destacan: Cules sern los mtodos de la investigacin?. Cules son las unidades primarias de observacin y anlisis. Cul es la estrategia de muestreo?. Se harn comparaciones y en caso positivo cules?. Qu tipo de informacin se recolectar? Con qu instrumentos?. Cmo se asegura la calidad y fiabilidad de la informacin?, Qu niveles de precisin y de fiabilidad se necesitan?. Cmo se enfocarn y resolvern los problemas de validez y confiabilidad?. Qu tipo de anlisis se llevar a cabo?. Qu tipo de resultados se espera obtener?. En la investigacin cualitativa se tomar en cuenta como atributos esenciales y vitales la entrevista a profundidad, descripciones detalladas de un evento y estudios de casos prolijos. El estudio cualitativo se limita usualmente a pocos casos con vasta informacin. En la investigacin cualitativa la eleccin de la unidad de anlisis, es un componente medular del diseo, estrechamente vinculada al objetivo, e igualmente determinante de la tcnica de anlisis. La eleccin de una unidad de anlisis implica identificar grupos comparables, grupos de estudiantes, familias, etnias, subcultura, organizaciones formales, comunidades, pacientes esquizofrnicos. El factor clave en la eleccin de una unidad de anlisis es la decisin de elegir el grupo representativo sobre el que se enunciarn proposiciones, conclusiones, recomendaciones al final del estudio. Investigacin Cuantitativa.
Segn Abdellah y Levine la investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. El paradigma cuantitativo se caracterizar por mantener una concepcin global asentada en el positivismo lgico, el uso del mtodo hipottico deductivo, su carcter particularista, dirigido hacia los resultados, el supuesto de la objetividad. La investigacin cuantitativa es llena de rigor y procedimientos fiables que definen el mtodo cientfico. La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada. La investigacin cuantitativa con los test de hiptesis no slo permite eliminar el papel del azar para descartar o rechazar una hiptesis, sino que permite cuantificar la relevancia clnica de un fenmeno midiendo la reduccin relativa del riesgo, la reduccin absoluta del riesgo y el nmero necesario de pacientes a tratar para evitar un evento. Tabla 1. Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa Investigacin cualitativa Centrada en la fenomenologa y comprensin Observacin naturista sin control Subjetiva Inferencias de sus datos Exploratoria, inductiva y descriptiva Orientada al proceso Datos "ricos y profundos" No generalizable Holista Realidad dinmica Investigacin cuantitativa Basada en la induccin probabilstica del positivismo lgico Medicin penetrante y controlada Objetiva Inferencias ms all de los datos Confirmatoria, inferencial, deductiva Orientada al resultado Datos "slidos y repetibles" Generalizable Particularista Realidad esttica
Tabla 2. Ventajas e inconvenientes de los mtodos cualitativos vs cuantitativos. Mtodos cualitativos Mtodos cuantitativos
Propensin a "comunicarse con" los sujetos Propensin a "servirse de" los sujetos del estudio11 del estudio11 Se limita a preguntar11 Comunicacin ms horizontal... entre el investigador y los investigados... mayor naturalidad y habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural12 Son fuertes en trminos de validez interna, pero son dbiles en validez externa, lo que encuentran no es generalizable a la poblacin Son dbiles en trminos de validez interna -casi nunca sabemos si miden lo que quieren medir-, pero son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizable a la poblacin13 los cualitativos: Son generalizables tus Se limita a responder11
Preguntan a los cuantitativos: Cuan Preguntan a particularizables son los hallazgos? hallazgos?
4.3 Etapas de la Investigacin En Psicologa Etapas de la Investigacin. La planificacin es el primer paso en la investigacin, y comprende los procesos de conceptualizacin y diseo que se concretan en los planes metodolgico y de trabajo propios del proyecto de investigacin. Luego de que el estudiante ha evaluado la propuesta de realizar una investigacin cientfica, y ha profundizado el tema en cuestin, se encuentra en condiciones de plantear el problema de la investigacin. Problema En una investigacin cientfica, problema, es el punto de partida, inicio u objeto mismo de la investigacin; es un hecho un fenmeno, un suceso, algo observable, es algo que ha sido observado y que nos permite preguntarnos Por qu?. Ejemplos de problemas: tabaquismo alcoholismo promiscuidad desercin escolar embarazo en adolescentes drogadiccin divorcios maltrato infantil abuso sexual Cul es el efecto sobre el desempeo fsico de consumir una ligera cantidad de alcohol sobre la capacidad de resolver problemas? Sufren los estudiantes que se gradan en Psicologa una mayor angustia situacional que quienes se gradan en una materia menos dinmica? Seleccionar un problema. Todo investigador debe tener cuidado cuando de seleccionar un Problema se trata; y entonces es conveniente que se plantee las siguientes preguntas: Permite el problema solucionar algn aspecto a travs de la investigacin?. Se puede obtener datos e informacin sobre el problema?
Podr interpretar los datos encontrados en la investigacin? Los resultados sern originales? Podr cumplir o planificar el plan de investigacin hasta el final? Conozco lo suficiente los conceptos, datos, mtodos de investigacin y tcnicas a utilizarse? Podr obtener apoyo para el completo desarrollo de la investigacin? Cuento con el tiempo suficiente para llegar a la culminacin del trabajo investigativo? Es factible para el investigador el problema planteado?.
Planteamiento del problema. El plantear un problema implica considerar, Qu vaci de conocimiento, qu necesidad, que problema psicolgico o salud mental...determinan la justificacin del proyecto de investigacin. Para plantear un problema procedemos a describir el problema prctico y el problema cientfico. La formulacin del problema expresa de manera lgica la naturaleza de lo buscado y especifica los siguientes aspectos: Naturaleza del conocimiento buscado. Partes constitutivas del problema. Forma de operacionalizar o medir las partes. Plantear un problema es afinar, pulir y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Segn Kerlinger(1975), para plantear adecuadamente un problema de investigacin se utilizan los siguientes criterios: El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta(qu efecto? , en qu condiciones?, cul es la probabilidad?. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica, es decir, de poder observarse en la realidad. Los elementos bsicos para plantear un problema son: Los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de la investigacin y la justificacin del estudio. Plantear un problema implica considerar los aspectos prctico y cognoscitivo. Si un Psiclogo desea encontrar un indicador bioqumico capaz de pronosticar en la etapa preclnica las complicaciones de agresividad que suelen presentarse en los pacientes alcohlicos en la unidad de tratamiento ambulatorio, el problema prctico, con toda seguridad se deriva de los hechos siguientes: (a) que una proporcin relativamente alta de estos pacientes sufren de estas complicaciones; (b) que usualmente no es posible detectar estigmas perifricos visibles que permitan prever la complicacin. Si el aprovechamiento de los egresados de la Facultad de Psicologa est por debajo de sus requerimientos profesionales, existe un problema prctico relacionado con la calidad de la formacin en esa institucin docente. Si en un grupo de profesores de una asignatura, regidos por un programa o contenidos curriculares establecidos, observa sistemticamente falta de homogeneidad en el rendimiento acadmico, hay un problema prctico subyacente que se relaciona con la calidad de los profesores, criterios de calificacin, mtodos pedaggicos, etc. Hiptesis y Variables Hiptesis. Hiptesis es una conjetura, juicio probable, que parte de hechos cientficos conocidos. Segn Webster(1971), la hiptesis es: una teora tentativa o una suposicin adoptada provisionalmente para explicar ciertos hechos y guiar la investigacin de otros. Hiptesis cientfica es una proposicin provisional que sirve de gua en el proceso de investigacin para deducir conclusiones que concuerdan con los hechos observados. Una hiptesis tiene como funcin la de orientar el proceso investigativo de una manera ordenada, su valor depende de la coherencia existente entre las observaciones y las consecuencias planteadas en la hiptesis; al mismo tiempo una hiptesis
puede ser refutada cuando falta concordancia entre las consecuencias y las observaciones de la lgica deductiva. La hiptesis posee enunciados cuyas consecuencias se pueden negar o afirmar mediante observaciones o anlisis de resultados de uno o varios experimentos. Todas las hiptesis tienen un carcter de probabilidad , ya que ninguna de ellas puede ser absolutamente verdadera o falsa. Toda comprobacin de hiptesis, sea estadstica o de otro tipo incluye lo siguiente: Enunciacin de la hiptesis. El rendimiento escolar en hijos de emigrantes ecuatorianos, son bajos Deduccin de alguna o algunas teoras: El rendimiento escolar en hijos de emigrantes es bajo por la presencia de Depresin enmascarada en los nios. La verificacin de estas teoras: En el ejemplo propuesto se disearon pruebas que midan el rendimiento escolar en nios de edad escolar cuyos padres haban emigrado y se los compar con pruebas aplicadas a nios cuyos padres vivan junto a ellos( no emigrantes). Conclusiones en base a los resultados experimentales. Una hiptesis debe formularse tomando en consideracin las siguientes recomendaciones: La hiptesis debe endosarse a la teora o al contexto general del problema planteado Debe ser general y especfica al mismo tiempo. Debe ser factible de comprobacin. Debe ser formulada de forma clara, contundente, sin ambigedades . Debe sujetarse la realidad objetiva, debe desligarse del paternalismo. Debe estar en armona general con otras hiptesis en el campo bajo investigacin. Debe tener simplicidad lgica. Existen tres formas de presentar las hiptesis: 1. Hiptesis Declarativa, formula una declaracin afirmativa(positiva); El consumo de alcohol en los estudiantes Universitarios deteriora su nivel de atencin 2. Hiptesis redactada de forma negativa, tiende a asegurar que no ocurre lo que declara la hiptesis. El consumo de alcohol en los estudiantes Universitarios no deteriora su nivel de atencin. 3. Interrogativa, procede parecido a la redaccin de hiptesis declarativa pero, en lugar de asegurar que va a ocurrir tal o cual cosa, pregunta si ocurrir: Producir algn deterioro en el nivel de atencin en los estudiantes Universitarios el consumo de alcohol?. Serendipity e Hiptesis. Hemos dicho que las hiptesis cumplen con las funciones de ayudar a revelar cual de un nmero indefinidamente grande de respuestas es la que ms probablemente justificar nuestra atencin; sin embargo al realizar el experimento para poner a prueba la hiptesis los experimentadores deben estar atentos a todo tipo de acontecimientos aparte de aquel que investigamos. Una observacin casual no relacionada con el proceso investigativo, puede ocasionalmente llevar a investigar algo ms interesante que lo planteado inicialmente; estas observaciones accidentales se las denomina Seredipity. El trmino fue tomado de la obra Los tres prncipes de Seredip de Walpole, obra de Walter Cannon (1945) y el cuento relata la bsqueda de algo intil, pero el hallazgo de muchas cosas valiosas que no se buscaban. Una hiptesis experimental es una afirmacin de que la variacin sistmica de una variable independiente, produce cambios regidos por leyes en una variable dependiente. Variables Son cualquier atributo, caracterstica, factor o cualidad a estudiarse y que puede cambiar cualitativa o cuantitativamente. En la investigacin cientfica variables son los distintos aspectos desde los cuales pueden ser analizadas las hiptesis. Son entonces la cantidad o carcter sujetos a variacin: edad, peso, altura, temperatura, etc. Una variable es cualquier cosa que puede modificarse en valor o cantidad. Las variables pueden clasificarse desde diferentes perspectivas: Por su caracterstica intrnseca: Variables Cualitativas: o atributos y que son las caractersticas que pueden presentarse o no en un organismo: sexo, gnero, clase social, grupos taxonmicos, estado civil, nacionalidad, color de ojos.
Variables cuantitativas: Se refieren a datos numricos, contajes, medidas, pesos, etc. Variable cuantitativa discreta : Es aquella en que los valores son clasificados en categora especficas: Nmero de alumnos de una clase, el nmero de habitantes de la ciudad de Ambato, el nmero de tems del Test de Hamilton. Variable cuantitativa continua: Es aquella en que es posible tener todos los valores en escalas, rangos o ndices, en forma continua: altura, peso, temperatura, permetro ceflico, tensin arterial, frecuencia cardaca. Por las relaciones entre ellas: Variable Independiente(manipulable) : Es la posible causa, antecedente, es independiente al no depender de otra causa; La variable independiente es aquella propiedad de un fenmeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Es el evento o estmulo que ser experimentalmente estudiado; es cualquier variable que se investiga con el propsito de determinar si influye sobre la conducta. Stress, edad, factores hereditarios, secreciones endcrinas, lesiones cerebrales, medicamentos, volumen de sonido, ambiente del hogar. Hayman dice: es el atributo, propiedad o caracterstica acerca del cual pensamos que cuando se lo altera de alguna manera produce un cambio en algn lugar otro atributo, propiedad o caracterstica. Variable Dependiente : La variable dependiente es aquella cuyo valor depende de otras variables que estn contenidas en el modelo que estamos estudiando; es la medida de cualquier cambio de conducta. La variable dependiente suele ser algn aspecto bien definido de la conducta(una respuesta) que mide el experimentador. Una variable independiente es la CAUSA de un fenmeno, mientras que una variable dependiente es el EFECTO del mismo. As que los valores de una variable dependiente aumentan / disminuyen cuando los valores de la variable independiente aumentan / disminuyen pero NO forzosamente al revs. Una variable dependiente es aquella cuyos valores dependen de los que asuma otra variable. Por ejemplo, si el investigador sostiene la hiptesis de que si administra una determinada droga a un grupo de nios, el grado de aprendizaje de stos se incrementar. En este caso, la variable independiente estar representada por la droga manipulada por el experimentador, y la dependiente ser el grado de aprendizaje de los nios. Variables intervinientes: Son las que surgen en el proceso de investigacin, ya que tienen alguna relacin con la variable dependiente o independiente y produce algn efecto sobre ellas, contribuyendo a una mayor comprensin e interpretacin de los resultados. 1.-Tratndose de investigar la eficacia de un mtodo de enseanza: La variable independiente sera el mtodo de enseanza, que puede ser variado a voluntad por el investigador; La variable dependiente: Los resultados de la enseanza o el monto de conocimientos aprendidos; la variable interviniente el coeficiente intelectual de los alumnos, la capacidad didctica del maestro, los recursos didcticos empleados. 2.- Niveles de aprendizaje cognitivo programados y evaluados por los docentes de las escuelas academico-profesionales de obstetricia de las universidades del Per 1997: La variable independiente es: los niveles de aprendizaje propuestos en los objetivos de aprendizaje formulados en los slabos, las preguntas de las pruebas escritas, formulacin en las evaluaciones. La variable dependiente es: niveles de aprendizaje alcanzados. 3.-El anlisis de la participacin poltica de los diversos paises nos demuestra la existencia de procesos polticos con caractersticas positivas como tambin negativas. Variable independiente: participacin poltica. Variable dependiente: procesos polticos positivos como negativos. Variable independiente Variables de estmulo En la experimentacin la variable independiente es un estmulo; el trmino estmulo se refiere a cualquier aspecto del medio sea este fsico, social que excita a los receptores. Ejemplos de variables de estmulo pueden ser los efectos de los diferentes tamaos de letra sobre la velocidad de lectura; los efectos de los diferentes estilos de letra sobre la velocidad de la lectura; los efectos de la intensidad de la luz sobre la taza de condicionamiento; los efectos del nmero de personas presentes en una cena sobre la cantidad de comida que se consume; la administracin de medicamentos en la investigacin psicofarmacolgica.
Variables organsmicas Es cualquier caracterstica fsica relativamente estable del organismo como el sexo, el color de los ojos, la estatura, el peso, y la estructura corporal, la inteligencia, el nivel de educacin, el neuroticismo y el prejuicio. Control de la Variable independiente Cuando la variable independiente es manipulada de manera conocida y especfica; hay dos modos para ejercer el control de la variable independiente: Una variacin intencional(manipulacin) de la variable; y una seleccin de los valores deseados de la variable a partir de cierto nmero de valores que ya existen. En el caso de que usted est investigando si la intensidad de un estmulo afecta la tasa de condicionamiento; podra variar la intensidad del estmulo de una manera alta o baja. Si el estmulo es una luz se podra elegir valores como 3 o 20 de energa de una vela; entonces usted divide en dos grupos de participantes los que recibirn el estmulo de baja intensidad y los que recibirn el alta intensidad ; en este caso usted estara a propsito manipulando la variable independiente( los valores de las variables dependern de usted). En el caso de investigar el efecto de la inteligencia sobre la resolucin de problemas; el investigador utilizar valores de CI diferentes ya sea de 130, 100 o 60; en este caso el investigador deber buscar grupos de personas que tengan los valores de Inteligencia deseados; para aquello se aplicarn test de inteligencia en varias instituciones de estudios superiores para seleccionar el grupo de 130, aplicar el test a un grupo del ejrcito, preparatoria o polica para obtener valores promedio de CI=100 y finalmente buscar en un grupo de escuelas especiales el grupo de CI= 65; una vez seleccionados los tres grupos se les aplica un test de resolucin de problemas. Los valores de Ci de las personas examinadas determinarn quienes sern los sujetos, el experimentador no determina que participantes recibirn determinado valor de la variable independiente. La variable Dependiente Medidas de respuesta La variables dependientes son las medidas de respuesta y que constituyen una clase sumamente numerosa que comprende fenmenos tan diversos como el nmero de gotas de saliva que segrega un animal, el nmero de errores que comete una rata en un laberinto, el tiempo que un nio necesita para resolver un problema, la amplitud de los Electromiogramas, el nmero de palabras pronunciadas en un perodo determinado. Las medidas de respuesta deben ser ejecutadas con precisin, latencia, deben tener duracin o velocidad, frecuencia y taza. Validez de la variable dependiente Significa que los datos sean medidas reales de la variable dependiente; es saber si la variable dependiente operacionalmente definida en realidad mide lo que est especificado en la condicin establecida en la hiptesis. Confiabilidad de la variable dependiente Significa el grado en que los participantes obtienen, aproximadamente, las mismas calificaciones cuando se hacen las mismas mediciones. Por ejemplo una prueba de inteligencia es bastante confiable cuando las personas reciben la misma calificacin cada vez que se les somete a la prueba; como un CI de 105 la primera vez, 109 la segunda, 102 la tercera. Objetivos Objetivo es la expresin verbal o escrita de un propsito, es decir, es lo que desea conseguir un investigador mediante alguna accin que se propone realizar. Los objetivos expresan las aspiraciones y propsitos del investigador; deben ser de contenido claro, orientadores, hacer explcito el resultado que se prev lograr y deben ser evaluables. Los objetivos deben guardar un ntima relacin con el problema planteado.
Habitualmente, los objetivos de una investigacin se dirigen a conocer las caractersticas de un problema, explicar las posibles relaciones entre variables y a anticipar fenmenos en los que stas intervienen; son la respuesta a la pregunta Para qu voy a realizar la investigacin. Son errores frecuentes el enunciar los objetivos como acciones, como por ejemplo, correlacionar tal cosa con otra, o comparar tal grupo con otro; ya que correlacionar, relacionar o comparar son acciones. Es comn tambin expresar los objetivos contaminados con mtodos, ejemplo: se quiere demostrar un evento empleando tal o cual procedimiento. En definitiva un objetivo debe ser Claro, observable y medible; La pregunta a investigar ha de ser clara, concisa y relevante, es decir que sea til en el terreno practico, en la clnica. Ejemplo: Objetivo concreto: evaluar la relacin existente entre indicadores sociales y de pobreza (paro, analfabetismo, nm. de coches y clase ocupacional) y la mortalidad prematura (RME menor de 65 aos), en diferentes niveles de agrupacin. No se puede establecer arbitraria o mecnicamente los objetivos, ya que deben plantearse los objetivos que sean necesarios para expresar con claridad los propsitos que llevan al investigador a realizar su proceso investigativo. Los objetivos pueden ser generales o principales y especficos o secundarios. Estos se enuncian con verbos de accin. Los objetivos sern concretos, evaluables, viables y relevantes, con inters cientfico o socio sanitario. Su nmero se limitar a dos o tres de generales y a cuatro o cinco especficos. REVISIN BIBLIOGRFICA La revisin bibliogrfica abarca todas las actividades relacionadas con la bsqueda de informacin sobre un tema determinado previamente y sobre el cual, se rene y discute crticamente, toda la informacin recuperada y utilizada. En la revisin bibliogrfica no se trata simplemente de hojear revistas para enterarse de los avances alcanzados en una especialidad, o de la bsqueda de informacin que responda a una duda muy concreta. El investigador desea construir una perspectiva completa sobre el saber cientfico respecto a un tema, y para alcanzar dicho saber deber desplegar una estrategia eficiente, que le garantice recuperar el mayor nmero de documentos esenciales relacionados con su investigacin. Una vez recopilados los documentos identificados en la revisin bibliogrfica, se proceder a valorarlos con criterios cientficos que permitan descartar aquellos que contienen errores metodolgicos y que nos podran conducir a conclusiones equivocadas. Los objetivos planteados en la revisin bibliogrfica son: conocer el estado actual de conocimiento sobre el tema planteado, averiguando qu se sabe y qu nociones quedan por investigarse. La bibliografa la seleccionaremos a partir del enunciado del problema; y se constituye en una fuente de conocimientos que rene un conjunto ordenado de datos homogneos recuperables de una biblioteca personal o pblica o por va informtica y referidos a una materia o disciplina concreta. Las bases de datos bibliogrficas son archivos de informacin cientfica organizada que contienen registros o referencias bibliogrficas completas, las cuales deben ir acompaadas de los resmenes de los artculos publicados en revistas cientficas, bajo el estricto rigor cientfico y que nos permiten obtener el documento completo. Los registros son un conjunto de datos relativos a un documento que se agrupan en campos diferentes, segn se considere en las bases de datos bibliogrficas. La bsqueda bibliogrfica incluye la revisin manual o sistematizada de revistas cientficas relevantes, la recuperacin automatizada en bases de datos electrnicas, la consulta a expertos en el tema y la utilizacin de los recursos que nos ofrece Internet. Delimitacin del campo investigativo Es necesario establecer lmites y campos de accin en el proceso investigativo, puesto que la no delimitacin del proceso dara lugar a que se propongan proyectos de investigacin demasiado grandes o inalcanzables a las posibilidades del investigador. La necesidad de establecer los lmites de una investigacin son tiles puesto que podramos cometer errores muy grandes como por ejemplo cuando intentamos investigar el problema de drogadiccin y alcoholismo en el Ecuador, al imponerse tal tarea y al querer resolver semejante problema de la drogadiccin en el Ecuador probablemente demandara de un esfuerzo de unos 3-4 aos y la erogacin de una ingente cantidad de dinero. En un caso como el descrito el investigador debe plantearse la pregunta: hasta donde podr extender mi investigacin?.
Seleccin de mtodos y tcnicas Una vez seleccionado y delimitado el problema cientfico, establecido los objetivos, las hiptesis y variables, es necesario seleccionar los mtodos y tcnicas que se emplearn en el proceso cientfico. Para aquello nos decidiremos por los mtodos descriptivos, muestreo, tipo de muestra, forma de seleccin de la muestra, etc; adems utilizaremos la observacin y la entrevista, investigacin bibliogrfica para enriquecer la investigacin. La descripcin de los sujetos a investigarse( caractersticas, muestra, representatividad, comparabilidad de la muestra), la definicin de las unidades de estudio(criterios de inclusin, criterios de exclusin y criterios de eliminacin); la descripcin de las variables, el detalle de los materiales y mtodos empleados en el diseo experimental. Con respecto a los materiales se describirn todas las caractersticas tcnicas de los instrumentos y reactivos utilizados en el proceso investigativo, de aquellos se describe su procedencia, cuantas, composicin, formas de preparacin, frecuencias, propiedades fsicas y qumicas. En caso de existir animales de experimentacin debern identificarse exactamente el gnero, especie, cepa, condicin fisiolgica, condicin gentica. Para describir los mtodos se debe tomar en cuenta el cmo, el cuanto y el cuando respecto a los procedimientos que utiliz el investigador en las mediciones y anlisis instrumentales del estudio. METODOLOGA. Es la teora del mtodo, que nos ensea a descubrir conocimientos utilizando diversos procedimientos. Mtodo proviene del griego META-ODON, que significa camino a, ir encaminado; entonces es el camino, forma o manera de alcanzar un objetivo. En una investigacin se emplean los llamados mtodos lgicos o cientficos, los que nos permiten descubrir las verdades de la naturaleza, mediante conclusiones valederas y bien estudiadas metdicamente; Esos mtodos son: 1. Mtodo inductivo-deductivo 2. Mtodo deductivo-inductivo. Mtodo Inductivo. Es un proceso analtico-sinttico que parte del estudio de casos, hechos, fenmenos o circunstancias particulares para llegar al descubrimiento de un principio o ley general. Este mtodo utiliza la observacin, experimentacin, comparacin, abstraccin y generalizacin. Mtodo Deductivo. Utiliza un proceso sinttico analtico, se presentan conceptos, principios, leyes, normas generales de las cuales se extraen conclusiones o consecuencias; o se examinan casos particulares constituidos sobre afirmaciones generales presentadas. Este mtodo utiliza la aplicacin, comprensin y demostracin. TCNICAS. En el proceso de investigacin cientfica se utilizan diferentes tcnicas que son: La observacin, entrevista, la encuesta, el fichaje, el Test. Muestreo El muestreo es un procedimiento auxiliar del mtodo descriptivo y que consiste en la toma de una parte del Universo o poblacin que va a ser estudiado, a fin de canalizar la investigacin, puesto que es muy difcil y hasta imposible en muchos casos estudiar todo el universo poblacional. Una muestra debe ser representativa, que tenga un margen de error posible dentro de los lmites tolerables en estadstica, debe adems, contener un tamao ideal, de tal manera que los resultados de la investigacin no causen duda, por ser muy pequeo el tamao de la muestra. Existen 2 clases de muestras a saber: las muestras probabilsticas y las no probabilsticas. Muestras probabilsticas. Son aquellas en las que todos los miembros del universo tienen la misma probabilidad de ser parte de la muestra. Las muestras probabilsticas son: Aleatorias, estratificadas, polietpicas. Muestras aleatorias son aquellas muestras tomadas al azar de la totalidad del universo sin consideraciones de ninguna clase
Muestras estratificadas son las muestras tomadas de los diferentes estratos que constituyen la poblacin; siendo los estratos grupos poblacionales con caractersticas comunes particulares(0-10 aos, de 20-30 aos) Las muestras polietticas son muestras tomadas aleatoriamente de otra muestra ms grande, son llamadas muestras dobles Muestras no probabilsticas. Son aquellas muestras que se seleccionan en base a criterios subjetivos del investigador y que son las Muestras cuota y las sesgadas. Las muestras cuota, son muestras tomadas despus de que se han agrupado a los miembros del universo en subgrupos o categoras siguiendo los criterios del investigador, lo que generalmente se hace en base a conceptos matemtico proporcionales. Las muestras sesgadas o muestras de juicio, se toman de forma arbitraria, segn lo que el investigador cree o define. Conclusiones Significa utilizar todos los datos codificados durante el proceso investigativo, para determinar si se han cumplido los objetivos planteados y en qu medida, adems clarificar la comprobacin o no de la hiptesis. La conclusiones debe ser precisas, concretas, veraces, en tanto expresan la realidad obtenida de la investigacin. El protocolo de Investigacin En la elaboracin y ejecucin de un proyecto de investigacin, el investigador debe poner toda su experiencia y capacitacin; adems deber buscar toda la informacin respectiva en las publicaciones previas, revisar la bibliografa, de tal manera que la informacin recopilada se convierta en un pilar fundamental del marco conceptual. En el presente texto evaluaremos el formato NIH/USA de elaboracin de Proyecto de investigacin. PRIMERA SECCIN Nombre de los investigadores Escriba los nombres completos de todos los investigadores en orden de jerarqua: El primer nombre corresponder al del investigador principal y los subsiguientes sern los coautores. Se debe citar su grado acadmico, posicin, y la institucin a la que pertenece. Ttulo El ttulo del proyecto contendr el nombre del proyecto que identificar, describir o referir directamente el objeto de estudio. El ttulo posee una etiqueta concisa, buena sintaxis, sin abreviaturas, sin frmulas qumicas, sin la utilizacin de terminologa inslita o anticuada. Resumen Contempla una recopilacin en miniatura o abreviada del proyecto, introduccin, antecedentes, hiptesis, propsito, justificacin, materiales y mtodos. La extensin del resumen no debe exceder de las 200 palabras. SEGUNDA SECCIN Propsitos y objetivos. Son la meta final hacia la cual el investigador quiere llegar con su investigacin. Los objetivos son trminos mesurables para lograr un propsito, deben utilizar los verbos en infinitivo como identificar, comparar, determinar.
Hiptesis Son suposiciones conjeturas, proposiciones, ideas, argumentos o constructos que se utilizan para describir hechos o fenmenos. La hiptesis constituye la respuesta que da el investigador a la pregunta o problema planteado en el inicio de la investigacin. En la estructura de una hiptesis se deber identificar un proceso causal o variable independiente y otro que queda determinado en el juicio de probabilidad o variable dependiente. Sujetos, materiales y mtodos. Debe contener la descripcin de los sujetos de investigacin(caracterstica, muestra, representatividad, comparabilidad de la muestra),; la definicin de las unidades de estudio(criterios de inclusin, exclusin y criterios de eliminacin); la descripcin de las variables; y el detalle de los materiales y mtodos utilizados en el diseo experimental. Con relacin a los materiales se deben describir todas las concepciones tcnicas de los instrumentos y reactivos empleados. En relacin a los mtodos, se debern describir en su respectiva orden de presentacin; en este captulo se debe responder al cmo, cundo y cunto respecto a los procedimientos utilizados en las mediciones y anlisis de los instrumentos. Un aspecto vital en el presente captulo es el estudio del universo poblacional y la seleccin de la muestra o grupo de elementos seleccionados del Universo y que son representativos del mismo. Cronograma Constituye la gama de actividades impuestas en la duracin de la investigacin cientfica, las mismas que deben ser establecidas en orden y con una secuencia temporal especfica. Recursos En esta seccin deben incluirse a todos los elementos que colaborarn en la investigacin. Estos pueden ser Recursos humanos, fsicos y financieros. Referencias Se detallarn las citas bibliogrficas de todo el protocolo. En caso de revista se anotar: Apellido del autor(coma), iniciales del nombre del autor(punto, dos puntos), Nombre de todos los autores, ttulo del artculo(punto). Nombre de la revista o abreviatura de la misma subrayada(coma), ao(punto). En caso de libro se anotar: Apellido del autor(coma), iniciales del nombre del autor(coma), otros autores(punto, dos puntos), nombre del libro subrayado(punto).Nombre de la editorial(coma), ciudad de publicacin(coma), ao de publicacin(coma), pginas(punto). El protocolo de Investigacin planteado por el Instituto Superior De Investigaciones De La Facultad de Ciencias Mdicas debe tener los siguientes componentes: 1. TITULO, SUBTTULO 2. NOMBRE DE LOS AUTORES 3. AUSPICIO TCNICO FINANCIERO 4. RESUMEN 5. INTRODUCCIN MARCO-TERICO/ JUSTIFICACIN 6. HIPTESIS DE TRABAJO 7. OBJETIVOS 8. DISEO, METODOLOGA Y MUESTRA. 9. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 10. PLAN DE ANLISIS Y ESTANDARIZACIN 11. PROCEDIMIENTOS TICOS. 12. CRONOGRAMA 13. RECURSOS 14. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
4.5 Diseo Experimental: El caso de dos grupos independientes Establecimiento de la Igualdad de los grupos mediante la aleatorizacin. En cualquier tipo de diseo una presuposicin bsica es que las medias(promedios)de los grupos en la variable dependiente no difieren confiablemente al inicio del experimento. En una investigacin de dos grupos, los dos valores de la variable independiente se administran respectivamente a los dos grupos; por ejemplo, se da una cantidad positiva al grupo experimental y cero al grupo de control. Si se asignan los 60 participantes aleatoriamente a los 2 grupos, es evidente suponer que los dos grupos son iguales, pero sern equivalentes?. Podemos responder indicando que son equivalentes en muchos aspectos. Y es fcil defender lo indicado, suponiendo que la aleatorizacin se ha llevado adecuadamente. Si en un experimento queremos que los dos grupos sean iguales en los factores que pudieran afectar en el resultado(variable dependiente). Si por ejemplo la variable dependiente fuese la taza de aprendizaje de un material visual, desearamos que los dos grupos sean iguales por lo menos en inteligencia y capacidad visual, puesto que los dos valores influiran determinantemente en los valores de la variable dependiente. Anlisis de Covarianza. Si encontramos que existe una diferencia considerable entre los dos grupos escogidos para la investigacin, en este caso emplearemos una tcnica estadstica que nos permitir igualar, por ejemplo, a los dos grupos con respecto a la inteligencia; es decir podramos corregir estadsticamente las diferencias de los dos grupos; esta tcnica se denomina Covarianza. Anlisis Estadstico del Diseo de dos Grupos Independientes La hiptesis puede predecir una media ms alta para el grupo experimental que para el grupo control. Puede ser que el grupo experimental tenga una media de los puntajes de la variable dependiente de 50, mientras que la del grupo control sea de 45. Podemos concluir que esta diferencia de 5 puntos es confiable o es el resultado de las fluctuaciones aleatorias, del error experimental?. Para contestar esta pregunta utilizamos una prueba estadstica denominada prueba t. Clculo de la media El primer paso para calcular un valor de la prueba t, es calcular las medias de los valores de las variable dependientes de los dos grupos que intervienen en la investigacin. La media aritmtica o media, de una muestra x1, x2, ......, xn, conocida frecuentemente como el valor promedio, es la suma de los valores dividida por el nmero de valores. Esto es, (a) Media simple:
x1 + x 2 + .... + xn = x = n
xi
n
Por ejemplo, la media de 8, 5 y -1 es igual a (8 + 5 + (-1)) / 3 = 4. Probar la diferencia de las medias. La diferencia entre las medias se la obtiene mediante el clculo de la t. Ecuacin (6-2) Para aplicar la frmula establecida de t, necesitamos primero calcular la sumatoria de X1, la sumatoria de X2 y n para cada grupo Ecuacin (6-1) Posteriormente calcule la suma de los cuadrados para cada grupo. Ecuacin (6-3) Sustituya los valores anteriores en la frmula de t, desarrolle las operaciones y determine el valor de t. Determine el nmero de grados de libertad asociados con el valor de t, con la frmula: gl = N-2 N = n1+n2 Consulte la tabla de t y determine la probabilidad asociada con el valor de t y gl. Grados de libertad. Grados de libertad(gl) expresa cunta libertad se tiene para determinar los valores en una disposicin de nmeros; si tenemos un grupo de cinco nmeros, solo cuatro valores pueden variar libremente y el quinto es en realidad solo el nmero que falta y no otro.
La prueba de t Student, es un mtodo de anlisis estadstico, que compara las medias de dos categoras dentro de una variable dependiente, o las medias de dos grupos diferentes. Es una prueba paramtrica, o sea que solo sirve para comparar variables numricas de distribucin normal La prueba t Student se plantea cuando se estn comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con relacin a una variable de eficacia cuantitativa. Su clculo no tiene mayor dificultad, sin embargo, requiere de ciertas determinaciones que a menudo no se suelen verificar, pudiendo llegar a conclusiones errneas segn veremos a continuacin. Tcnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que una variable explicativa (var. independiente) intenta explicar una variable respuesta (var. dependiente). La prueba t de Student se basa en el clculo de estadsticos descriptivos previos: el nmero de observaciones, la media y la desviacin tpica en cada grupo. A travs de estos estadsticos previos se calcula el estadstico de contraste experimental. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho estadstico el p-valor. Si p<0,05 se concluye que hay diferencia entre los dos tratamientos. Las hiptesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada siga una distribucin Normal y que la dispersin en ambos grupos sea homognea. Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados de la prueba t de Student no tienen ninguna validez. Ejemplo Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relacin a una variable cuantitativa. Los datos experimentales son: Tratamiento A: 25, 24, 25, 26 Tratamiento B: 23, 18, 22, 28, 17, 25, 19, 16 Si se aplica la t de Student directamente se obtiene una p = 0,096>0,05 con lo que se concluye que no se puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. Hiptesis nula Obtenemos el valor de t para determinar si la diferencia entre las medias de los dos grupos es el resultado de fluctuaciones aleatorias o si es una diferencia confiable. La hiptesis nula que se emplea en un diseo de 2 grupos independientes afirma que: no existe diferencia entre las medias de poblacin de la variable dependiente de los dos grupos. La hiptesis nula es una hiptesis que intentamos refutar o rechazar; y determina que la diferencia entre las medias es cero; la intencin es determinar que aquello es falso y que si existen diferencias; por lo que si se rechaza la hiptesis nula podemos concluir que probablemente existe una diferencia verdadera entre los grupos investigados. Si no podemos rechazar la hiptesis nula, no podremos afirmar que exista una diferencia entre los dos grupos; probablemente entonces, la variacin de nuestra variable independiente no es efectiva y la hiptesis emprica tal vez sea falsa.
5.- Sistemas sensoriales
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rganos de los sentidos
Los rganos de los sentidos son: el olfato, la vista, el gusto, el tacto y el odo; cada uno de ellos cumple una funcin especfica; sin embargo todos los sentidos suelen estar interconectados aunque en ciertos casos, estn conectados. El tacto nos permite sentir la textura de las cosas, si estn fros o calientes; el olfato nos permite percibir el aroma, y el gusto el sabor de las comidas. La vista nos deja ver todo lo que nos rodea y el odo, captar ondas sonoras para que podamos escucharlas. Los receptores sensoriales son clulas especializadas en la captacin de los estmulos, y representan la va de entrada de la informacin al organismo. Los receptores sensoriales se pueden clasificar en: Quimiorreceptores: son receptores cuya fuente de informacin son las sustancias qumicas; as tenemos el gusto y el olfato. Los Mecanorreceptores cuya fuente de informacin proviene de los principios mecnicos, ejemplo: contacto, vibraciones, texturas. Existen Mecanorreceptores especializados, los estatorreceptores que informan sobre la posicin y el equilibrio, y los fonorreceptores, que captan las ondas sonoras. Los Termorreceptores: son los que perciben el fro y el calor. Fotorreceptores: se especializan en recibir la energa electromagntica. Los cinco sentidos son: el odo, la vista, el olfato, el gusto y el tacto. El odo El odo es el rgano responsable de la audicin, y tambin del equilibrio. Se encarga de captar las vibraciones y transformarlas en impulsos nerviosos que llegarn al cerebro, donde sern interpretadas.
El odo se divide en tres: odo externo, odo medio y odo interno. Odo Externo:
Se encuentra localizado en la posicin lateral al tmpano. Comprende el pabelln auditivo (oreja) y el conducto auditivo externo que mide tres centmetros de longitud. Posee pelos y glndulas secretoras de cera. Odo Medio: Se encuentra situado en la cavidad timpnica y se llama tambin caja del tmpano, su cara externa est formada por el tmpano que lo separa del odo externo. Es el mecanismo responsable de a conduccin de
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las ondas sonoras hacia el odo interno. Es un conducto estrecho, que se extiende unos 15 milmetros en un recorrido vertical y otros 15 en un recorrido horizontal. El odo medio est conectado directamente con la nariz y la garganta a travs de la trompa de Eustaquio, que permite la entrada y la salida del aire del odo medio para equilibrar las diferencias de presin entre ste y el exterior. Est formado por tres huesillos pequeos y mviles, que son el martillo, el yunque y el estribo. Los tres conectan acsticamente el tmpano con el odo interno, que contiene lquido. Odo Interno: Se encuentra en el interior del hueso temporal que contiene los rganos auditivos y del equilibrio, que estn inervados por los filamentos del nervio auditivo. Est separado del odo medio por la ventana oval. Consiste en una serie de canales membranosos alojados en la parte densa del hueso temporal, se divide en: caracol, vestbulo y tres canales semicirculares, que se comunican entre si y contienen Capacidad Auditiva: Las ondas sonoras, en realidad son cambios en la presin del aire, y son transmitidas a travs del canal auditivo externo hacia el tmpano, en el cual se produce una vibracin. Estas vibraciones se comunican al odo medio mediante la cadena de huesillos y, a travs de la ventana oval hasta el lquido del odo interno. Equilibrio: Los canales semicirculares y el vestbulo estn relacionados con el sentido del equilibrio. En estos canales hay pelos que detectan los cambios de la posicin de la cabeza. Los tres canales semicirculares se extienden desde el vestbulo formando ngulo ms o menos rectos entre si, lo cual permite que los rganos sensoriales registren los movimientos que la cabeza realiza. Sobre las clulas pilosas del vestbulo se encuentran unos cristales de carbonato de calcio, que cuando la cabeza est inclina cambian de posicin y los pelos que estn por abajo responden al cambio de presin. Es posible que quienes padezcan de enfermedades del odo interno no pueda mantenerse de pie con los ojos cerrados sin tambalearse o caerse. La vista
El ojo es denominado a menudo como el rgano de la visin, aunque en realidad el rgano que efecta el proceso de la visin es el cerebro, la funcin del ojo es traducir las vibraciones electromagnticas de la luz en un determinado tipo de impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro a travs del nervio ptico. El globo ocular es una estructura esfrica de aproximadamente 2.5 centmetros de dimetro con un marcado abombamiento sobre su superficie anterior. La parte exterior se compone de tres capas de tejido: La capa ms externa o esclertica: tiene una funcin protectora. Cubre unos cinco sextos de la superficie ocular y se prolonga en la parte anterior con la crnea transparente. La capa media o vea: tiene tres partes: la coroides (vascularizada), el cuerpo ciliar y el iris (parte frontal del ojo).
La capa interna o retina: es la sensible a la luz.
La crnea es una membrana resistente compuesta por cinco capas a travs de la cual la luz penetra en el interior del ojo.
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El iris es una estructura pigmentada suspendida entre la crnea y el cristalino y tiene una abertura circular en el centro, la pupila. El tamao de la pupila depende de una msculo que rodea sus bordes, aumentando o disminuyendo la cantidad de luz que entra en el ojo La retina es una capa compleja compuesta sobre todo por clulas nerviosas. Las clulas receptoras sensibles a la luz se encuentran en la superficie exterior, tienen forma de conos y bastones y estn ordenados como los fsforos de una caja. La retina se sita detrs de la pupila. La retina tiene una pequea mancha de color amarillo que se denomina mcula ltea, es su centro se encuentra la fvea central, que es la zona del ojo con mayor agudeza visual. El nervio ptico entre en el globo ocular por debajo y algo inclinado hacia el lado interno de la fvea central, originando en la retina la pequea mancha llamada disco ptico. Esta estructura es el punto ciego del ojo, ya que carece de clulas sensibles a la luz. Funcionamiento del Ojo:
El enfoque del ojo se lleva a cabo debido a que la lente del cristalino se aplana o redondea; este proceso se llama acomodacin. En un ojo normal no es necesaria la acomodacin para ver los objetos distantes, pues se enfocan en la retina cuando la lente est aplanada gracias al ligamento suspensorio. Para ver objetos ms cercanos, el msculo ciliar se contrae y por relajacin del ligamento suspensorio, la lente se redondea de forma progresiva. El mecanismo de la visin nocturna implica la sensibilizacin de las clulas en forma de bastones gracias a un pigmento, la prpura visual, sintetizada en su interior. Para la produccin de este pigmento es necesaria la vitamina A, y su deficiencia conduce a la ceguera nocturna. Cuando la luz intensa alcanza la retina, los grnulos de pigmento marrn emigran a los espacios que rodean a estas clulas, revistindolas y ocultndolas. De este modo los ojos se adaptan a la luz. Los movimientos del globo ocular hacia la derecha, izquierda, arriba o abajo se llevan a cabo por los seis msculos oculares que son muy precisos. Se estima que los ojos pueden moverse para enfocar como mnimo cien mil puntos distintos del campo visual. Estructuras Protectoras: Las ms importantes son los prpados superior e inferior. Estos son pliegues de piel y tejido glandular que se cierran gracias a unos msculos y forman sobre el ojo una cubierta protectora. Las pestaas (pelos cortos que crecen en los bordes de los prpados), actan como una pantalla para mantener lejos del ojo partculas cuando estos estn abiertos. Detrs de los prpados se encuentra la conjuntiva, que es una membrana protectora fina que se pliega para cubrir la zona de la esclertica visible. Cada ojo cuenta tambin con una glndula lagrimal, situada en la esquina exterior. Estas glndulas segregan un lquido salino que lubrica la parte delantera del ojo cuando los prpados estn cerrados y limpia la superficie de las pequeas partculas de polvo. El olfato
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El sentido del olfato forma parte del sistema sensorial qumico, sustentado en los quimiosensores. Las clulas sensoriales en nuestra nariz, tienen la funcin de ayudarnos a interpretar los olores, as como los sabores. Las molculas qumicas que se liberan a nuestro alrededor (por los alimentos, las flores.) son las que van a estimular estas clulas sensoriales; una vez que las clulas detectan las molculas envan un mensaje a nuestro cerebro, donde el olor es identificado. Las clulas nerviosas del olfato, son estimuladas por los olores que estn a nuestro alrededor, como el de un clavel o el del pan que est en el horno. Estas clulas nerviosas se encuentran en la parte superior del interior de la nariz y se conectan directamente al cerebro. Nuestro sentido del olfato es tambin influido por algo llamado el sentido qumico comn. Ms all del olfato y el gusto, estas terminaciones nerviosas nos ayudan a sentir otras sensaciones que son estimuladas por diferentes sustancias, y que producen lgrimas en los ojos al cortar una cebolla o la sensacin refrescante de la menta. Es una sorpresa para muchas personas saber que los sabores se reconocen principalmente a travs del sentido del olfato. Junto con la textura, la temperatura, y las sensaciones que son recibidas por el sentido qumico comn, la percepcin del sabor es una combinacin de los olores y sabores. Sin las clulas olfativas, los sabores familiares como el caf o las naranjas seran ms difciles de distinguir. La nariz, equipada con nervios olfativos, es el principal rgano del olfato. Los nervios olfativos son tambin importantes para diferenciar el gusto de las sustancias que se encuentran dentro de la boca, es decir, muchas sensaciones que se perciben como sensaciones gustativas, tienen su origen en el sentido del olfato. La nariz: La nariz forma parte del sentido del olfato, del aparato respiratorio y vocal. Se divide en regin externa, el apndice nasal, y una regin interna constituida por dos cavidades principales (fosas nasales) que estn separadas entre si por el tabique nasal. Los bordes de los orificios nasales estn recubiertos de pelos fuertes que atraviesan las aberturas y sirven para impedir el paso de sustancias o partculas extraas. Las cavidades nasales constituyen la parte interna de la nariz. Se abren en la parte frontal por los orificios nasales y, en el fondo, terminan en una abertura en cada lado de la parte superior de la faringe. La regin olfativa de la nariz es la responsable del sentido del olfato, la membrana mucosa es muy gruesa y adopta una coloracin amarilla. Clasificacin de las sensaciones olfativas: Se puede decir que hay siete tipos de receptores existentes en las clulas de la mucosa olfatoria. Investigaciones sobre el olfato sealan que las sustancias con olores similares tienen molculas del mismo tipo. Estos tipos son: Alcanfor Almizcle Flores Menta ter (lquido para limpieza en seco) Acre (avinagrado)
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Podrido El gusto
El ser humano es capaz de percibir una amplia variedad de sabores como respuesta a la combinacin de varios estmulos, entre ellos textura, temperatura, olor y gusto. El sentido del gusto slo percibe cuatro sabores: dulce, salado, cido y amargo. El gusto es una funcin de las papilas gustativas en la boca; su importancia depende de que permita seleccionar los alimentos y bebidas segn los deseos de la persona y tambin segn las necesidades nutritivas. El gusto acta por contacto de sustancias qumicas solubles con la superficie de la lengua. El sentido del gusto depende de la estimulacin de los llamados "botones gustativos", las cuales se sitan preferentemente en la lengua, aunque algunas se encuentran en el paladar. Los nervios (principalmente faciales) conectados con las papilas gustativas transmiten impulsos al centro nervioso situado en el bulbo raqudeo (continuacin de la mdula all donde empieza la columna vertebral); de aqu, los impulsos se transmiten a las caras superior e interna del lbulo parietal, en ntima relacin con el rea del cerebro relacionada con el olfato. A partir de los estudios psicolgicos, se piensa en general que existen al menos cuatro sensaciones spidas primarias: cido, salado, dulce y amargo; pero sabemos que una persona puede percibir cientos o miles de sabores diferentes. La lengua: Posee aproximadamente 10.000 papilas gustativas que estn distribuidas en la cara superior de esta. Por lo general las papilas sensibles a los sabores dulce y salado se concentran en la punta de la lengua, las sensibles al cido ocupan los lados y las sensibles a lo amargo estn en la parte posterior. La lengua es un rgano musculoso de la boca y es el asiento principal del gusto y parte importantes en la fonacin, masticacin y deglucin de los alimentos. Est cubierta por una membrana mucosa y se extiende desde el hueso hioides en la parte posterior de la boca hacia los labios. Su principal funcin es la contencin de los receptores gustativos, que nos permiten degustar los alimentos. Tambin contribuye junto con los labios, los dientes y el paladar duro, la articulacin de las palabras y sonidos.
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Sensaciones rpidas primarias.Los fisilogos han identificado los cuatro sabores elementales y los han codificado de la siguiente manera: La sensacin denominada dulce. La sensacin denominada cida La sensacin denominada salada La sensacin denominada amarga
Sabor dulce.La lista de algunos productos qumicos que causan este sabor es la siguiente: azcares, glicoles, alcoholes, aldehdos, cetonas, amidas, steres, aminocidos, etc. Obsrvese especficamente que casi todas las sustancias que causan sabor dulce son productos qumicos orgnicos. Si degustamos un vaso de agua al cual se le ha agregado azcar (sacarosa), se crea una impresin caracterstica en la punta de la lengua que es la zona fundamental de reconocimiento de este sabor, tambin sobre los labios, la mucosa de la boca a nivel de las encas inferiores. Ellas hacen secretar una saliva espesa y viscosa. Sabor cido.Est causado por los llamados cidos, y la intensidad de la sensacin gustativa es aproximadamente proporcional a la concentracin de iones hidrgeno; es decir, cuanto ms fuerte es el cido, ms intensa la sensacin. Se puede reconocer este sabor, agregando una gotas de cido orgnico natural, como el ctrico a un vaso de agua. Esta sensacin afecta las zonas laterales de la lengua, por debajo de la zona donde se perciben los sabores salados. Este sabor irrita ligeramente las mucosas y se produce secrecin de gran cantidad de saliva bien fluida. Este sabor es fcil de reconocer, porque se asocia a los frutos verdes o al vinagre. El vino es rico en diversos cidos, que en su conjunto otorgan la caracterstica cida en una amplia gama. Sabor salado.El gusto salado depende de sales ionizadas. La calidad del gusto vara algo de una sal a otra, porque las sales tambin estimulan otros botones gustativos en grado variable. Si a un poco de agua le agregamos un poco de sal de cocina, percibimos una sensacin particular, sobre todo en los bordes laterales de la lengua, que es acompaado por una secrecin fugaz de saliva. Sabor amargo.El sabor amargo, no depende de un solo tipo de agente qumico y las sustancias que dan sabor amargo son casi todas de tipo orgnico. El sabor amargo puede percibirse particularmente en los vinos tintos an sanos, por su riqueza polifenlica, sobre todo en taninos; es conocido que los taninos tienen la particularidad de combinarse con las protenas. En los vinos tintos jvenes, ricos en sustancias tnicas, estos cuerpos se combinan con las protenas de la saliva, secando la boca. Produciendo al mismo tiempo una sensacin rasposa sobre dientes y encas. A veces en el fondo de la lengua dejan una sensacin de astringencia.
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El ligero amargor de los taninos, que se pierde con el tiempo, no debe confundirse con el amargor de un vino enfermo por ataque bacteriano o su contenido en glicerol. As es como las sensaciones de astringencia y amargor no se revelan en los vinos blancos y rosados. El tacto
El tacto, es uno de los cinco sentidos de los seres humanos; a travs del tacto, el cuerpo percibe el contacto con las distintas sustancias y objetos. Los seres humanos presentan terminaciones nerviosas especializadas en la piel, que se llaman receptores del tacto. Estos receptores se encuentran en la epidermis (capa ms externa de la piel) y transportan las sensaciones hacia el cerebro a travs de las fibras nerviosas. Los receptores del tacto estn constituidos por los discos de Merkel, que se subdividen en las siguientes categoras: Corpsculos de Pacini: se localizan en la zona profunda de la piel, sobre todo en los dedos de las manos y de los pies. En general son poco abundantes. Detectan presiones y deformaciones de la piel. Terminaciones Nerviosas libres: estn en casi todo el cuerpo y se especializan en sentir el dolor. Terminaciones nerviosas de los pelos: sensibles al tacto. La mayora de los pelos son de este tipo. Corpsculo de Meissner: se encuentran en las papilas drmicas, abundantes en los extremos de los dedos, los labios, la lengua. Se ubican en la zona superficial de la piel y se especializan por el tacto fino. Corpsculos de Krause: presentes en la superficie de la dermis y son sensibles al fro, se ubican en especial en la lengua y en los rganos sexuales. Corpsculo de Rufino: son poco numerosos, alargados y profundos, son sensibles al calor. La piel: Es una parte muy importante del organismo que protege y cubre la superficie del cuerpo. Contiene rganos especiales que suelen agruparse para detectar las distintas sensaciones como la temperatura y dolor. La piel posee, en un corte transversal, tres capas: la epidermis, que es la que interviene principalmente en la funcin del tacto, ya que es la ms externa. La dermis, que es la capa del medio y la capa subcutnea. 6. EL DOLOR El dolor en la historia humana: La enfermedad, la salud y el dolor han estado unidos con la humanidad a travs de la historia de la humanidad. En restos prehistricos se han encontrado signos de lesiones seas como osteomielitis, osteosarcosmas, abscesos periodontales, posiblemente muy dolorosos, y desde el Paleoltico el hombre viene causando dolor mediante tcnicas quirrgicas no precisamente incruentas, como la trepanacin. Durante milenios los remedios para combatir el dolor se enmarcaron en una concepcin mgica de la enfermedad, y se aprovecharon de una gran variedad de hierbas, cortezas y races, en una especie de farmacopea, donde lo eficaz y lo ineficaz se mezclaban bajo la sombra de lo sobrenatural.
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A lo largo de 20 siglos los mdicos se han enfrentado al dolor con dosis de literatura y supersticin, y slo a partir de la dcada de 1960, se ha evolucionado del empirismo dogmtico y la ineficacia al refinamiento teraputico. Desde entonces se crean las primeras Unidades para Estudio y Tratamiento del Dolor, conducidas por Especialistas en Anestesiologa y Reanimacin. El hombre conoci el dolor cuando apareci en la tierra durante el Pleistoceno, en aquel entonces era nmada y un ser desnudo e indefenso. Convivi con el dolor y luch contra las adversidades del medio ambiente, evit habitar en zonas inhspitas, comparti la caverna con bestias salvajes, huy del bosque en llamas y otras ocasiones qued inmovilizado por un diluvio. Es inexpresable el miedo, la angustia, la amargura y el dolor a los que estuvo expuesto el hombre durante miles de aos. Los huesos "humanos" extrados de excavaciones prehistricas muestran diferente patologa como abscesos dentarios y fracturas expuestas, manifestaciones indudables del sufrimiento de esos seres humanos. Se observ un fragmento de esternn que an contena la punta de obsidiana de una flecha, se presupone que el traumatismo no fue fatal porque no penetr en rganos vitales, pero mantuvo a la vctima expuesta a la naturaleza como una presa fcil, este individuo fue incapaz de extraer la flecha de su cuerpo y no sobrevivi. En la actualidad tenemos que hacer un ejercicio de imaginacin para hacernos una idea de la experiencia que este traumatismo provoc, se entiende que el cuerpo extrao produjo en la piel y el hueso un dolor severo. Los cretenses en el siglo XIII a.C. adoraron a quien represent la mitigacin del dolor. En la Isla de Creta fue venerada la diosa de la Adormidera, quien en su corona tiene el pericarpio (parte de la semilla) del opio, representando los cortes tpicos que se realizan para la obtencin del jugo que contiene esta sustancia; este hecho demuestra su expansin en el Mediterrneo. La diosa, en su rostro refleja el xtasis del adicto. El culto del que fue objeto, se deba a que el opio era considerado un regalo de los dioses por sus efectos sedante y analgsico. En el ao 1400 a.C. la adormidera se cultivaba en Egipto. El opio que emplearon con frecuencia era el thebaicum, que proceda de Tebas, capital del Alto Egipto. Se descubrieron algunas jarras egipcias con la forma del pericarpio, los egipcios lo utilizaban por su efecto teraputico. Los egipcios practicaron las trepanaciones para aliviar el dolor que causaban los malos espritus; en aquel entonces la gente entenda al dolor como algo sobrenatural y por eso el brujo efectuaba perforaciones en el crneo para que los malos espritus salgan. Los griegos pensaban que si dorman una noche en el Templo de Esculapio, el dios de la medicina, aliviara el dolor. Los griegos crean que las enfermedades y su curacin guardaban una relacin directa con los dioses, el dolor tena una doble connotacin: implicaba procesos biolgicos invisibles que ocurran dentro del organismo y un castigo de los dioses. El dolor se uni al sentimiento de pecado y esta asociacin fue representada en la mitologa. Los mitos son la primera manifestacin literaria de la interpretacin que hizo el hombre del mundo y el dolor. Fue con Hipcrates (377 a.C.) padre de la medicina, que se separ a los dioses y a los espritus de la enfermedad, y sta se explic de acuerdo con un proceso biolgico. Desde entonces, al dolor se le consider como un sntoma. A Hornero, siglo IX a.C., el dolor le preocup menos que la muerte. La descripcin que hizo de las heridas fue superficial, como si desconociera este sntoma; ocasionalmente mencion el dolor para destacar su desaparicin inmediata en escenas donde se representaba el tratamiento mdico o la asistencia divina. La plegaria de Glauco a Apolo es fehaciente, dado que l es presa del dolor, Hornero la interpret as: Apolo hizo cesar el dolor de inmediato. El mundo pico muestra que sus hroes aceptan el dolor con estoicismo, una de la actividades de Apolo, el dios arquero, era curar. En el caso de Lacoonte, quien era sacerdote de Apolo en Troya, el dolor se expresa a plenitud y se manifiesta en el momento de ser ahogado con sus dos hijos por dos serpientes monstruosas. Platn (458-348 a.C.) defini el temor como "la anticipacin del dolor" y clasific a ste entre las emociones. En el Fedn, intent mostrar cmo el dolor y el placer, nacen uno del otro. Aristteles (384-322 a.C.) escribi "el dolor trastorna y destruye la naturaleza de la persona que lo siente". La filosofa estoica surgi en Grecia gracias a Zenn, siglo IV a.C. Con los filsofos Sneca, Epcteto y Marco Aurelio esta corriente filosfica alcanz su esplendor en Roma. Marco Aurelio, quien gobern del ao 161 a 180 d.C., periodo que se considera la Edad Dorada del Imperio Romano pens junto con Epcteto que el dolor estaba dominado por la mente. El dolor ocup un lugar preponderante en el pensamiento greco-romano. La sabidura y el propsito moral de Epcteto requeran que el individuo dominara voluntariamente y en forma total al dolor, estaba convencido de que ste implica una vida de esclavitud. Marco Aurelio afirm que la victoria del alma sobre el cuerpo es el triunf sobre el dolor.
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Sneca seal: "hay cierto decoro hasta en el dolor y quien es sabio, debe guardarlo". Despus del nacimiento de Cristo, Escribonius Largus, mdico de cmara y erudito romano, describi al opio como un medicamento que fue utilizado en las formas farmacuticas siguientes: pldoras, supositorios, cataplasmas y lavativas. Tambin recomendaba colocar en el sitio en donde se localizaba el dolor una anguila para que sus descargas elctricas lo suprimieran. Galeno (131-201 d.C.) describi el opio como un somnfero y calmante potente que produce enfriamiento del cuerpo, el cual puede causar la muerte. Exhortaba a sus discpulos manifestando que las preparaciones medicamentosas deban mezclarse con ingredientes que estuvieran templados. Los griegos utilizaban una mscara para representar el dolor y en las obras de Eurpides (480-406 a.C.) los personajes fueron atormentados por l. Platn, Da Vinci (1452-1519) y Freud (1856-1939) afirmaron que en la comedia se mezcla el dolor con el placer y ambos son agentes de aprendizaje y control. En Mxico, en la Gran Tenochtitln, los aztecas practicaron sacrificios humanos, la liturgia de estos sacrificios a travs del dolor serva para adquirir la paz en un mundo. En tanto que se desarrollaba la Guerra Florida se tomaban prisioneros, al guerrero ms fuerte y valeroso de ellos, lo trataban como a un ser superior, le proporcionaban un atuendo magnfico, se lo alimentaba bien y se le atenda con caballerosidad; luego, el prisionero ingera una infusin a base de plantas soporferas y anestsicas y se le conduca con gran pompa a la cspide del Templo Mayor, se le ataba de pies y manos y cuatro individuos lo sujetaban, se le recostaba en la Piedra de los Sacrificios para que arqueara el torso y expandiera el trax y con un solo movimiento se efectuaba una laparotoma con una hoja de obsidiana afilada, de inmediato el sacerdote le extirpaba el corazn, el hgado y a veces los pulmones. El temor al dolor y a la muerte eran considerados una ofrenda a la divinidad. Los Magnos Seores Mayas se perforaban el pene con la pa de un maguey, era un sacrificio para ofrendar la sangre a los dioses. En el Periodo Clsico, los mayas a los prisioneros de guerra les extraan las uas de los dedos de las manos, con el fin de impedir su participacin en otro conflicto blico y despus los liberaban. A quienes sufran este castigo los consideraban hroes por el dolor infligido, el guerrero era premiado con un nivel de vida mejor y los dedos sin uas los mostraba con orgullo. Los incas, con el objeto de abolir el dolor utilizaron la cocana; durante las trepanaciones aplicaban en los lugares de la incisin hojas de coca maceradas. En la edad media a fines del siglo X, en el monasterio de Montecasino en Italia, los monjes elaboraron esponjas somnferas con el fin de anestesiar al paciente. En el ao 1010, el oftalmlogo musulmn Jess Haly antes de practicar una intervencin quirrgica, apaciguaba a sus pacientes administrndoles jarabe de amapola. Les recomendaba aspirar el vapor de semillas de amapola molidas con cscara de mandrgora. En la Edad de la Fe las manifestaciones religiosas en el mundo cristiano sobre el dolor fueron habituales, el dolor sirvi a los creyentes como medio para contactar con Dios. Se describieron "Los siete dolores de la Virgen", a los que estuvo sometida, y se exaltaron diferentes etapas de su vida a partir del sufrimiento: La Profeca de Simen; La Huida a Egipto; El Nio Perdido en el Templo; La Calle de la Amargura; La Crucifixin de Jess; El Descenso de la Cruz y La Sepultura de Jess. Al dolor fsico y espiritual se le denomin dolor visionario o dolor del martirio, el que es una imitacin de los sufrimientos de Cristo en la cruz, un ejemplo es el dolor de San Sebastin cuando sufri el martirio con la mirada en lo alto. Otros mrtires soportaron un sufrimiento semejante al de San Esteban cuando fue lapidado. El dolor en grado superlativo que supusieron los doctores de la Iglesia catlica medieval era la agona del alma apartada de Dios. El dolor experimentado intensamente eran un medio para mantenerse en estado de gracia. Santa Teresa de vila (1515-1582), cuyo nombre era Teresa de Cepeda y Ahumada, consideraba a stos como un medio y smbolo de unin con Dios. El dolor se presenta durante un momento crucial de transformacin; es el producto de una sensacin de conflicto o de tensin entre dos mundos que se aproximan. En la obra maestra de Dante Alighieri, La Divina Comedia, los dolores sufridos en el infierno de los que ah habitan, son un medio para enmendar la conducta humana desviada, as el temor, el castigo o el dolor son jerarquizados de acuerdo con la trascendencia del pecado o el delito cometido. Leonardo Da Vinci escribi: "el mal principal es el dolor del cuerpo". En su dibujo titulado Alegora del placer y el dolor, las dos figuras estn unidas, dado que nunca se da el uno sin el otro. En esa poca, se ejerci la autoflagelacin la misma que tuvo una fuerte carga emocional y que se intensificaba cuando haba desastres naturales y humanos, ya que se haca como una penitencia y como un instrumento idneo para recuperar la estabilidad y el orden csmico del Universo.
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Ugo Teodorico del Borgognoni, mdico de Boloa, en 1258 indujo la anestesia general con esponjas; se empapaban en soluciones narcotizantes, opio, mandrgora, cicuta y lechuga y antes de la intervencin se colocaban sobre el rostro del paciente. En la segunda mitad de este siglo, Arnau de Vilanova, mdico cataln, administraba al paciente opio, raz de mandrgora y beleo: "Se desmenuzan estos ingredientes y se mezclan con agua. En caso de amputacin se empapa un pao con este lquido y se le coloca al paciente sobre la frente y la nariz para que duerma". Para inducir la anestesia, espordicamente se emplearon medios fsicos, como cubrir un miembro con hielo o producir isquemia con un torniquete; la prdida transitoria del conocimiento por un traumatismo en la cabeza o el estrangulamiento aliviaban el dolor. Los rabes inventaron el alambique, inicialmente lo utilizaron para destilar perfumes y posteriormente alcohol, los espritus fuertes del vino se prepararon en Europa desde el siglo XII pues el alcohol empez a ingerirse durante la epidemia de la Peste Negra en el Siglo XIV. De 1347 a 1351 en Europa hubo una epidemia de peste, la que se conoce con el nombre de la "Muerte Negra" que devast a Europa Central. El agente etiolgico fue la asociacin de diferentes cepas bacterianas patgenas. Philippus Aureolus Theophrastus Bombastus Von Hohenheim (1493-1541), quien se autodenomin Paracelso para indicar que era ms grande que Celso, fund en el siglo XVI la escuela de los Iatroqumicos o mdicos qumicos. Paracelso durante la primavera de 1527 emiti opiniones favorables sobre el opio como un medicamento eficaz y lo llam "ludano", que en latn significa "alabable". Sus recetas tenan como base los alcaloides de solanceas como la mandrgora, el beleo y la belladona. Renato Descartes (1596-1650) pens que el sistema nervioso estaba integrado por tubos largos e ininterrumpidos que corran directamente desde la piel hasta el cerebro. Fue el primero en describir el dolor de los amputados (en el miembro fantasma), demostr de modo concluyente que el dolor no se origina en el cuerpo sino en la mente. El continente sufri otra epidemia en el ao 1561, Jean de Venette, monje carmelita y profesor de teologa en la Universidad de Pars, escribi: "...tan grande era la mortalidad, que durante largo tiempo, 500 difuntos eran llevados en carretas, con gran devocin, al Cementerio de los Santos Inocentes para ser enterrados. Un gran nmero de santas hermanas, el que a menudo se renueva por la peste, sin temor atendieron con dulzura y humildad a los enfermos y sin pensar en el horror, hoy descansan en paz con Cristo, como nosotros piadosamente lo creemos". La respuesta de la gente ante tal evento fue la bsqueda del conocimiento mdico, el sufrimiento y el dolor se interpretaron como manifestacin de la ira divina. El siglo XVII ofreci una estrecha relacin entre el dolor y la religin. El fsico janseniano Blas Pascal pronunciaba una oracin "para pedir a Dios por el buen uso de la enfermedad". Para Pascal el dolor no era algo que se sufre o se soporta, sino algo que se interpreta, lo consideraba un castigo divino y era una prueba de fe y un medio de redencin. A finales de este siglo aparecieron los primeros relatos mdicos sobre la asociacin entre histeria y dolor. .Durante el siglo XVIII hubieron pocos escritos sobre el dolor y con frecuencia se utilizaron los aforismos latinos. Los mdicos ignoraban lo que significa el dolor para el paciente y crean que los nervios eran tubos vacos por los que circulaban pequeos organismos venenosos, llamados "espritus animales". Francisco Mara Arouet, famoso enciclopedista llamado Voltaire (1694-1778) escribi: "la felicidad es slo un sueo, y el dolor, realidad". El escritor Edmund Burke afirm: "El hombre que padece un dolor severo, tiene los dientes apretados, las cejas contradas, la frente arrugada, los ojos hundidos y girando, los pelos de punta, la voz forzada, emite gruidos y breves gritos agudos, todo el cuerpo estremecido, temblando." A mediados del siglo XIX aparecen en Nueva Inglaterra, Estados Unidos, una masa de vendedores ambulantes, hipnotizadores y qumicos aficionados quienes enunciaban poder liberar a la humanidad del dolor, para aquello ofrecieron el aceite de serpiente. Durante este siglo persistieron los casos de dolor asociados con la histeria, los mdicos norteamericanos como el neurlogo Nicols Frederick 1825-1872 trataban esta patologa cauterizando el cltoris a las pacientes, les pareca que el apetito sexual era inmoderado. Dolor y placer Generalmente los conceptos de dolor y placer son opuestos, se supone que si hay placer no puede haber dolor y viceversa. Pero tambin es sabido que en algunas situaciones se puede llegar a sentir placer haciendo dao a otra persona (sadismo)), u obtener placer al sentir dolor (masoquismo).
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El dolor es una experiencia emocional (subjetiva) y sensorial (objetiva) desagradable asociada a una lesin tisular o expresada como si sta existiera, siendo el sntoma ms frecuente por el que consultan los pacientes a los mdicos. La participacin tanto de fenmenos psicolgicos como fsicos o biolgicos en el dolor es variable segn el tipo de dolor y la persona que manifiesta el dolor. Caractersticas del dolor: De acuerdo a las caractersticas del dolor se puede conocer su origen, etiologa, su diagnstico, su gravedad o pronstico y su tratamiento. Estas caractersticas son: Localizacin: Dolor de cabeza (cefalea), dolor torcico, dolor abdominal... Tipo: Punzante, Opresivo, Lascerante, Clico. Duracin: El tiempo desde su aparicin, desde cuando. Periodicidad: El de la ulcera gastroduodenal, relacionado con los alimentos. Frecuencia: Es el nmero de veces que ha ocurrido el dolor. Intensidad: Generalmente define al dolor de acuerdo a su rigor. Irradiacin: Es el trayecto que recorre el dolor desde su localizacin original hasta otro lugar. Sntomas acompaantes: se refiere a otros sntomas que cortejan al sntoma principal, como por ejemplo: las nauseas, el vmito, la diarrea, el temblor. Signos acompaantes: Sudoracin, palidez, escalofros, trastornos neurolgicos... Factores agravantes: Son los factores que acrecientan el dolor por ejemplo tras la ingesta, la realizacin de determinados movimientos. Factores atenuantes: Son los factores que disminuyen el dolor, por ejemplo el descanso, posiciones corporales. Factores que modulan el dolor Existen mltiples factores psicolgicos y fsicos que modifican la percepcin sensorial del dolor, unas veces amplificndola y otras veces disminuyndola. Personalidad: la personalidad es un factor importante en la presentacin del dolor, el estado de nimo, las expectativas de la persona, el control de impulsos, la ansiedad, el miedo, la frustracin, la depresin. Son tambin influyentes en el dolor el momento o situacin vital por la que se produce el dolor; la relacin con otras personas, como familiares, amigos y compaeros de trabajo; el sexo y la edad; el nivel educativo y cognitivo. Dolores previos y aprendizaje de experiencias previas. Nivel intelectual, cultura. Ambiente: el medio circundante al paciente influye en la forma de percibir el dolor; as: ciertos lugares (Ejemplo: ruidosos, iluminacin intensa), tienden a exacerbar algunos dolores (Ejemplo: cefaleas) Clasificacin del dolor Segn el tiempo de evolucin: El dolor agudo, que es consecuencia de una enfermedad, inflamacin, o lesin tisular. Este tipo de dolor generalmente aparece bruscamente, por ejemplo, luego de un trauma o una operacin, y muchos pueden acompaarse por ansiedad o angustia emocional. La causa del dolor agudo generalmente puede diagnosticarse y tratarse, siendo el dolor autolimitante, o sea que est confinado a un perodo de tiempo y gravedad.
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El dolor crnico se considera como el representante mismo de la enfermedad crnica. Puede empeorar mucho debido a factores ambientales y psicolgicos. El dolor crnico persiste durante un perodo de tiempo ms largo que el dolor agudo y resiste la mayora de los tratamientos mdicos. Dolores postoperatorios. Se trata de un dolor constante e intermitente que empeora cuando el paciente se mueve, tose, re o respira profundamente, o cuando se procede al cambio de los vendajes sobre la herida quirrgica. Es el dolor que se presenta despus de la ciruga para lo cual se prescriben analgsicos opiceos (narcticos), cuya eficacia ser mayor si se administran unas horas antes de que el dolor sea demasiado intenso. Dolor psicognico Son aquellos dolores que se originan en la psiquis del paciente sin causa orgnica aparente, tiene una semiologa dolorosa atpica, examen clnico normal y exploraciones secundarias negativas, pero se localiza en alguna parte del cuerpo. Cuando hablamos de un dolor psicgeno es importante estudiar el tipo de personalidad del paciente y su entorno para saber la relacin del sufrimiento actual con la vida normal que mantena. Constituye un sndrome o sntoma, pero no una enfermedad por definicin. Es preciso no confundirlo con un dolor crnico resistente al tratamiento. Dolor Neuroptico Es un dolor secundario a una lesin mas o menos completa de las fibras sensitivas de un nervio perifrico, es autogenerado, desaparecida la noxa o el dao el dolor persiste. Comparacin entre el dolor somtico y neuroptico Somtico Estmulo nociceptivo Localizacin Caractersticas Efecto de narcticos Efecto de placebos Generalmente evidente Bien localizado Visceral puede ser referido Similar a otros en la experiencia del paciente Bueno 20% - 30% Neuroptico No hay estmulo obvio Generalmente difuso Inhabitual, distinto Alivio parcial 60%
Dolor oncolgico El dolor existe en el 65% de los pacientes cancerosos dependiendo ello de mltiples variables como la localizacin de la neoplasia, el tipo de cncer, el estadio evolutivo. Siendo los que mas dolores producen los seos y los que menos dolores generan las leucemias. Dolor Causalgia se produce por una lesin parcial de un nervio perifrico somtico. Se produce generalmente por lesin de los grandes nervios perifricos traumatizados por heridas de arma de fuego o armas blancas, es un dolor quemante, punzante, terebrante de localizacin distal en la punta de los dedos o la palma de la mano o planta de los pies, son agravados por el tacto (alodinia), la emocin, el roce de la ropa, Dolor fantasma Es el dolor referido por el paciente en un miembro amputado. Las causas son complejas porque intervienen la neuropsiquis del paciente, unidos a los recuerdos del accidente, al tipo de traumatismo. Es importante el estado posquirrgico del mun y la presencia de cicatrices y neuromas Neuralgia posherptica.- Son las lesiones causadas por el virus herpes Zoster que acta sobre el ganglio raqudeo y sobre el asta posterior de la medula produciendo mielitis. Los nervios mas frecuentemente atacados son los intercostales el oftlmico la rama sensitiva del facial, el plexo braquial inferior y los pares craneales 9 y 10. Es de localizacin unilateral ataca a hombres y mujeres despus de los 70 aos con mayor frecuencia. Es un dolor continuo con paroxismos lacerantes, se incrementa con el tacto leve Tic doloroso o neuralgia del trigmino: Es un intenso dolor que toma la segunda y/o tercera rama del nervio trigmino es de tipo paroxstico como pualada, lacerante intermitente que dura desde segundos a
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dos minutos y puede repetirse varias veces en el da y durar varias semanas, con remisiones de varios meses o aos. En la cara estn numerosos puntos gatillo que desencadenan el dolor, estos puntos se localizan en el labio superior, en la mucosa de la boca rea nasolabial, tambin puede desencadenarse por la masticacin, el bostezo la risa. El paciente no toca su cara por temor a acrecentar el dolor, con el tiempo aumente de intensidad y frecuencia y su aparicin es generalmente unilateral Segn la fisiologa del dolor: La fisiologa del dolor, es llevado a cabo por los nociceptores; los cuales son activados en presencia de dao tisular o inflamacin; en estos procesos se liberan sustancias que activan los receptores especficos de las fibras sensoriales; los cuales pueden activar directamente canales inicos de voltaje o compuerta de ligando, o por medio de otros receptores asociados a la protena G, los cuales producen un aumento en la concentracin intracelular de AMPc, que a su vez fosforila a proteincinasas. El proceso inflamatorio y el dao celular producen una gran cantidad de sustancias que tambin actan sobre los receptores; el efecto neto de todas estas sustancias y estmulos es excitar a la neurona y mover el potencial de membrana para llevar al umbral de disparo hacia el potencial de accin. Los nociceptores poseen un alto umbral, cuando se alcanza ste umbral y se produce un potencial de accin, impulsos nerviosos generados son conducidos a la mdula espinal donde son liberados neurotransmisores excitadores, los cuales, mediante vas especficas como la espinotalmica espinorreticular y espinomesenceflica llegan al sistema nervioso central a partir de las astas posteriores de la mdula espinal donde se liberan sustancias neurotransmisoras y neuromoduladoras, que no son encontrados en otras fibras nociceptoras. De ah son enviados al tlamo, y del tlamo a diferentes lugares de la corteza como son, la corteza anterior del giro del cngulo, entre otras; las cuales son activadas en respuesta a el dolor.
Nociceptores. Los nociceptores son fibras nerviosas sensoriales con base en su morfologa, velocidad de conduccin a estmulos mecnicos. Los nociceptores tienen terminaciones pobremente diferenciadas, con umbrales altos sensibles al dao y conducen impulsos nerviosos a travs de pequeas fibras (mielinizadas y rpidas) y fibras C (lentas y amielnicas). Los nociceptores polimodales responden a sustancias qumicas, al calor, a estmulos mecnicos ( fibras aferentes C) o al calor y estmulos mecnicos (aferentes). Las unidades mecanorreceptoras especiales (aferentes) son nociceptores que tienen lenta adaptacin; de hecho, los receptores a dolor se adaptan muy poco o nada en lo absoluto. Adems, las fibras aferentes responden a fuertes presiones; produce las primeras sensaciones dolorosas bien localizadas, asociadas con dao inmediato; en tanto que las fibras C conducen las sensaciones secundarias que son pobremente localizadas y persistentes.
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Tipos de nociceptores: Fibras A delta: Las fibras A se subdividen en las fibras alfa, beta, gamma y delta. De estas, las fibras A delta son las que conducen los impulsos nociceptivos. Son fibras de pequeo dimetro y mielinizadas que conducen impulsos nerviosos relativamente rpidos variando de 5 a 50 metros por segundo, responden a la estimulacin qumica o trmica en forma proporcional con el grado de lesin tisular; otras, sin embargo, se activan principalmente por estimulacin mecnica como la presin, lo que hace clara su localizacin en el lugar de la lesin. Algunas fibras A delta pueden tener respuestas polimodales y comenzar a excitarse despus de que se haya alcanzado un umbral alto tras la produccin del dao tisular. Fibras C Son fibras nerviosas de conduccin lenta, inferior a la rapidez de conduccin de las fibras A delta. Son estructuras no mielinizadas o amielnicas, que responden a estmulos trmicos, mecnicos y qumicos, y son llamadas nociceptores C polimodales. Se calcula que existen alrededor de 200 fibras tipo C por centmetro cuadrado de piel. Tipo fibra A A 1 A 2 C de Velocidad (m/s) 40-80 2.5-36 2.5-36 0.5-1.7 Estmulos Mielinizacin
Luz intensa, movimiento de +++ cabello ++ Fuerzas mecnicas + Mecnicos, trmicos Polimodal (qumicos)
Neuroefectoras: La causa ms importante de dolor clnico es la inflamacin, la cual da lugar a cambios qumicos bien definidos que ocurren en el lugar del dao tisular. El pH bajo y una variedad de mensajeros llamados alggenos son los causantes del dolor, las sustancias son: citocinas, Prostaglandinas, Histamina, 5-Hydroxytryptamina, pptidos, acetilcolina. Estimuladores Bradicinina Protn Serotonina Histamina Potasio PGE2 PGI02 Sustancia P CGRP Sensibilizador directo PGE2 PGE1 8R, 15 S-diHETE PGF2 Adenosina Serotonina Bradicinina PGI2 Protn Sensibilizador indirecto Bradicinina IL-1 IL-8 IL-6 LTB4 Noradrenalina TNF NGF-OP* xido ntrico
Conduccin del impulso doloroso y transmisin sinptica Las vas anatmicas que permiten la conduccin del dolor son ascendentes y descendentes. La seal viaja desde el cuerno posterior de la mdula espinal hacia el cerebro de manera generalmente rpida, a un promedio de velocidad de 170 m/s. Las fibras procedentes de los nociceptores terminan en el cuerno dorsal de la medula espinal, aqu son liberados diversos neurotransmisores. El glutamato (aminocido excitatorio) que ejerce sus efectos sobre neuronas de segundo orden mediados por los ltimos dos tipos de receptores para aminocidos Excitatorios que son: el receptor cido amino-3-desoxi-5-metilsoxazol-4-propinico (AMPA) y el receptor N-metil-Daspartato que son activados por esos ligandos selectivos. Otra proporcin de fibras nerviosas aferentes poseen otros pptidos como son la sustancia P, neurocinina A y CGRP. Desde aqu se proyectan a l cerebro por las vas ya conocidas
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Dolor anormal y prolongado. En algunos individuos las lesiones y los procesos patolgicos que daan los nervios perifricos producen anormalidades en la sensacin dolorosa. En la hiperpata el umbral para la estimulacin esta aumentado, pero cuando se alcanza se produce un dolor intenso y quemante. El dolor fantasma aparece en sujetos con extremidades ausentes por amputacin. En la causalgia aparece dolor espontneo y quemante despus de agresiones triviales. La distrofia simptica refleja hace que la piel de la zona sea delgada y brillante, con crecimiento excesivo de vello en la misma. No se han establecido las causas de estos sndromes dolorosos. Parece que la periferia experimenta un verdadero cortocircuito y las fibras alteradas son estimuladas por la noradrenalina a nivel de los ganglios de las races dorsales. Puede tambin generarse dolor espontneo a nivel del tlamo; en el sndrome talmico hay lesiones en los ncleos del tlamo posteriores causadas por obstruccin de la rama talamogenicular de la arteria cerebral posterior. Los pacientes presentan ataques de dolor prolongado, importantes y muy desagradables que aparecen de manera espontnea ante estmulos simples. Dolor referido (visceral) El dolor se percibe en una parte del cuerpo que se encuentra alejada de los tejidos donde se origina el dolor el dolor en tal caso es el llamado dolor referido. Comienza por lo general en una vscera y es referido a una regin de la superficie corporal. Para la clnica es importante conocer los distintos tipo de dolor referido ya que constituye el nico signo evidente y presente en muchas dolencias viscerales. En general, las vsceras slo poseen receptores sensoriales para el dolor. Una de las diferencias esenciales entre el dolor superficial y el visceral estriba en que las lesiones poco extensas de una vscera rara vez producen dolor intenso. En cambio, toda estimulacin difusa de las terminaciones nerviosas del dolor de una vscera induce un dolor intenso. El dolor que se origina en una vscera suele localizarse en dos zonas de la superficie del cuerpo al mismo tiempo todo esto debido a la doble transmisin del dolor por la va del dolor referida y por la va parietal directa. Cuando el dolor visceral es transmitido a la superficie del cuerpo, la persona lo localiza en el segmento que corresponde al dermatoma a partir del cual se form dicho tejido en el embrin. Estas reas de la superficie corporal envan sus propias fibras sensitivas a los segmentos medulares correspondientes. Las sensaciones parietales se conducen directamente a los nervios raqudeos desde la hoja parietal del peritoneo, de la pleura o del pericardio y estas sensaciones suelen estar localizadas directamente sobre la zona dolorosa. Cmo se diagnostica el dolor No hay manera de cuantificar efectivamente cunto dolor tiene una persona. Ninguna prueba puede medir la intensidad del dolor, ningn dispositivo imagenolgico puede mostrar el dolor, y ningn instrumento puede ubicar precisamente el dolor. A veces, como es el caso con dolores de cabeza, los mdicos encuentran que
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la mejor ayuda para el diagnstico es la semiologa del dolor. Definir el dolor como agudo o sordo, constante o intermitente, quemante o persistente puede dar las mejores pistas para identificar la causa del dolor. Sin embargo, existen tecnologas que se usan para encontrar la causa del dolor y son: Los procedimientos electrodiagnsticos como la electromiografa (EMG), estudios de conduccin nerviosa y estudios de potenciales evocados. La informacin de la EMG puede ayudar a los mdicos a saber precisamente qu msculos o nervios estn afectados por efectos del dolor. La obtencin de imgenes, especialmente las imgenes por resonancia magntica o IRM, proporcionan a los profesionales mdicos imgenes de las estructuras y tejidos del cuerpo. Un examen neurolgico en el cual el mdico examina el movimiento, los reflejos, la sensacin, el equilibrio y la coordinacin. Las radiografas producen imgenes de las estructuras del cuerpo, como huesos y articulaciones.
Tratamiento: Anestsicos de uso local y tpico Para reducir el dolor se utiliza la aplicacin de anestsicos locales directamente o cerca del rea dolorida; el mdico puede inyectar en la piel un anestsico local antes de practicar una ciruga menor. La misma tcnica puede utilizarse para controlar el dolor provocado por una lesin. Cuando el dolor crnico est causado por una lesin a un solo nervio, el mdico puede inyectar una sustancia qumica directamente en el nervio para bloquear el dolor de forma permanente. En algunas situaciones, para controlar el dolor pueden utilizarse anestsicos de uso tpico como lociones o ungentos que contienen lidocana. Acupuntura
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Meclofenamato Nabumetona Naproxeno Oxaprozina Fenilbutazona Piroxicam Salsalato Otra Informacin Sulindaco El inicio Tolmetin de la accin es rpida La presencia oral puede resultar muy eficaz para el dolor Codena Va oral 3 a 4 horas Menos potente que la morfina en ocasiones se toma junto con aspirina Meperidina Via Intravenoso o Puede producir intramuscular 3 horas convulsiones, Via oral no es demasiado temblores y eficaz espasmos musculares Metadona Va oral 4 a 6 horas Sndrome de abstinencia de la herona Propoxifeno Va oral 3 a 4 horas Generalmente se toma con aspirina Levorfanol Via Intravenoso o La presentacin oral intramuscular 3 a 4 horas es fuerte y puede Va oral 4 horas utilizarse como sustituto de la morfina Oximorfona Via Intravenoso o La accin se inicia intramuscular 3 asobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.com 4 horas rpidamente Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal
Frmacos antinflamatorios no esteroides Aspirina Trisalicilato de colina Magnesica Diclofenaco Diflunisal Fenoprofeno Analgsicos Flurbiprofeno Opiceos Ibuprofeno Frmaco Duracin de la Eficacia Indometacina Morfina Via Intravenoso o Ketoprofeno intramuscular 2 a 3 horas Via oral 3 a 4 horas
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7. LA PERCEPCIN LAS PERCEPCIONES La percepcin es la transformacin del mundo fsico en imgenes mentales; la base de estas imgenes mentales es el modo como difieren del mundo fsico que representan. La percepcin es el conjunto de mecanismos y procesos a travs de los cuales el organismo adquiere conocimiento del mundo y de su entorno basndose en informaciones elaboradas por sus sentidos. Las percepciones son las actividades ms elevadas del organismo en las que interviene el cerebro, mientras que las sensaciones se dan a nivel de los sentidos. Por ejemplo, al color, forma, tamao, sabor se los conoce con el nombre de estmulos que impresionan a los rganos de los sentidos, cuando la vista, el olfato, el tacto captan los estmulos se habla de sensaciones, cuando el cerebro integra estas sensaciones se realiza una percepcin. El cerebro no solo registra los estmulos sino que los interpreta, completa y rectifica. Percepcin se aplica a la manera como se llega a conocer la realidad fsica, a la forma como se experimenta el mundo de los objetos y acontecimientos. Muchas veces nos damos cuenta que los sentidos nos engaan es decir que no hay correspondencia entre la realidad fsica y nuestra percepcin de la realidad. Toda percepcin parece reunir una realidad contradictoria por un lado nuestra estructura personal que se proyecta en las cosas, y por otro la realidad del mundo que impresiona nuestra individualidad. El hecho caracterstico de toda percepcin es la excitacin de uno o de varios rganos de los sentidos por los estmulos. Esto constituye la base objetiva de toda percepcin. Sin embargo, no toda informacin que llega a nuestros sentidos en trminos de energa estimulante es registrada en nuestra mente. Por ejemplo en una fiesta podemos mantener el dilogo con una sola persona a pesar de la conversacin de todos alrededor y de la msica y el bullicio ensordecedores. Los mecanismos atencionales se encargan de filtrar la informacin que nos llega, reforzando algunos de sus aspectos e ignorando o minimizando otros. La mente al percibir no acta mecnicamente sino selectivamente. Nuestro cerebro interpreta, organiza, completa y rectifica los estmulos de acuerdo a nuestros deseos, necesidades, experiencia e imaginacin. Por lo general percibimos aquello para lo cual estamos preparados o dispuestos, resistimos la percepcin de lo que nos desagrada. Hay personas que no perciben cierto estmulo no porque les falle los rganos de los sentidos sino porque la personalidad se resiste a asimilar cosas que le perturban.
En la pintura se observan las deformaciones elpticas de las formas circulares, y no por ello dejan de percibirse las tazas con las mismas formas como circulares Percibimos las cosas en sntesis y luego por abstraccin hacemos el anlisis de sus elementos. El campo perceptivo se encuentra en todo momento altamente organizado y estructurado, por ejemplo al conocer a una persona no hemos tenido que unir todos sus elementos componentes sino que hemos captado la totalidad de un solo golpe. En la vida mental el todo precede a las partes. Esta es la llamada Ley de la Totalidad. A las unidades globales significativas que percibimos en nuestra vida corriente los psiclogos la han denominado Gestalt que es una estructura, configuracin o forma. Leyes gestlticas de la organizacin: 1. Cierre.- Tendencia a agrupar con base en figuras cerradas o completas en lugar de hacerlo con figuras abiertas o incompletas, por lo tanto se ignoran las discontinuidades y se concentran en la forma general
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2. Proximidad.- Tendencia a agrupar juntos aquellos elementos que estn prximos entre s. Esta
ordenacin se produce de modo automtico y, slo por una resistencia del perceptor, o por otra ley contradictoria, puede anularse esta lectura. Prevalece la ley de proximidad, formando tres grupos de cabezas en lneas horizontales, que se imponen por encima de las lneas verticales, los colores iguales, o cualquier otra ley de percepcin.
3. Similitud.- Tendencia a agrupar juntos aquellos elementos que tienen una apariencia similar. Si se
potencian las formas iguales, con un color comn, se establecen condicionantes potenciadores, para el fenmeno agrupador de la percepcin. 4.
5. Simplicidad (o buena figura) o Ley de Prgnanz .- Tendencia a percibir un patrn del modo ms
bsico, directo y organizado que sea posible; principio gestltico ms prominente. Esta ley permite la fcil lectura de figuras que se interfieren formando aparentes confusiones, pero prevaleciendo sus propiedades de buena forma o destino comn, se ven como desglosadas del conjunto, que responde a exigencias innatas y muy profundas, arraigadas en todos los individuos y que produce una percepcin selectiva de las formas.
5. Ley de la experiencia Esta ley se basa en nuestras propias experiencias, por la decidida influencia que tiene esta ley en los fenmenos perceptivos, hacen que si se presentan figuras poco familiares para que luego sean reproducidas, stas terminarn parecindose a las figuras familiares, ms que a los originales mostrados como modelos.
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6. Ley de simetra Tiene tal trascendencia, que desborda el campo de la percepcin de las formas para constituir uno de los fenmenos fundamentales de la naturaleza Esta ley es muy arraigada en el ser humano, cuya propia estructura fisiolgica, tambin es simtrica, por tal motivo percibimos los objetos de una forma simtrica de una forma innata.
La figura A es asimtrica y provoca una percepcin tridimensional, las figuras B, C son simtricas y se perciben como planas. Un objeto puede aparecer diferente en escenarios o fondos diferentes. El escenario, fondo o ambiente puede modificar la percepcin y hasta cambiarla. Por ejemplo: entre los compaeros de colegio un muchacho o una chica pueden aparecer atractivos e interesantes en una fiesta donde lucen sus mejores vestidos y al otro da en clases haber perdido todo el encanto. Al afirmar que todo estmulo es percibido conjuntamente con su ambiente, los psiclogos utilizan dos palabras para describir este fenmeno:figura y fondo. La figura se refiere al objeto que se percibe, mientras que el fondo se refiere al contexto o los espacios alrededor del objeto. El percibir figuras en medio de un fondo es una experiencia comn de la vida diaria, es la manera normal de percibir el mundo que nos rodea. Sin embargo la relacin entre figura y fondo no es permanente, en cualquier momento el fondo puede destacarse y convertirse en figura. Un ejemplo sera al caminar una tarde por el campo, un rbol de manzanas llama nuestra atencin. En ese momento el rbol se convierte en figura y todo el campo en fondo. De pronto percibimos alguna manzana madura, en ese momento la manzana constituye la figura y todo lo dems inclusive el rbol se transforma en fondo. Como el enfoque de la atencin no es permanente sobre un solo objeto tampoco la relacin de figura y fondo es permanente. 1.- Cuando dos campos tienen la misma lnea lmite comn, es la figura la que adquiere forma, y no el fondo. 2.- El fondo parece que contina detrs de la figura. 3.- La figura se presenta como un objeto definido, slido y estructurado. 4.- La figura parece que tiene un color local slido y el fondo parece ms etreo y vago. 5.- Se percibe la figura como ms cercana al espectador. 6.- La figura impresiona ms y se recuerda mejor que el fondo, que queda indefinido. 7.- El lmite o lnea que separa figura y fondo, pertenece siempre a la primera.
FACTORES SUBJETIVOS DE LA PERCEPCIN (La accin de nuestra mente en la percepcin del mundo exterior)
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Vemos las cosas no como ellas son sino como somos nosotros y como las esperamos ver, nuestras percepciones son construcciones y no reflejos de lo que esta fuera. Por esta razn, los mismos estmulos ocasionan diferentes reacciones en diferentes personas dependiendo de su educacin, su medio ambiente sus experiencias. La subjetividad en las percepciones se debe a que lo que percibimos est coloreado por nuestras experiencias, nuestros intereses y nuestra imaginacin. Nuestra mente tiene la capacidad de aadir elementos a los que percibe del mundo exterior a fin de tener una idea global, adems, completa lo que falta en una figura a fin de percibirlo como un todo con sentido. Nuestra mente cuando percibe el mundo exterior rectifica los estmulos, adems, cuando percibe el mundo exterior tiene la capacidad de corregir la informacin incorrecta. Percibir es la accin que ejerce la mente cuando capta las sensaciones, las interpreta, las completa y las rectifica de acuerdo a sus experiencias, sus intereses y su imaginacin. La influencia social es un factor subjetivo en la percepcin, la manera de percibir el mundo depende mucho del hogar en que hemos crecido, de la forma en que hemos sido educados, de las experiencias previas, del grado de conocimientos. Entre los factores sociales se destacan: la sugestin y la influencia del grupo. La sugestin Es la accin de dominar la voluntad de otra persona por medio de palabras llevndola a pensar y a actuar en determinado sentido. Por ejemplo los comerciantes utilizan la propaganda que es una forma de sugestin a fin de que la gente consuma los productos anunciados y resalta ciertas cualidades de los productos para que la gente los perciba as. El poder de sugestin en una persona es sumamente grande en la hipnosis, aqu las percepciones pueden ser alteradas de acuerdo a la voluntad del hipnotizador. La influencia del grupo Consiste en la fuerza que tiene la comunidad o el conjunto de personas cercanas sobre el individuo. En ciertas circunstancias la masa puede absorber la individualidad. El individuo es capaz de sobreponerse a la influencia de la masa. Hay personas que no son tan sensibles a la presin del grupo y pueden resistirla. No todas las personas son susceptibles por igual a la presin del grupo; pero los ejecutores de los lavados cerebrales saben muy bien cual es el tipo de persona que colocada en determinadas circunstancias experimenta un cambio total de sus convicciones. Anlisis de atributos: Centrarse en las partes del todo Estudia el proceso mediante el cual percibimos una forma, patrn, objeto o escena por medio de la respuesta a los elementos individuales que la conforman. Despus se utilizan estos componentes individuales para comprender la naturaleza general de lo que estamos percibiendo. El anlisis de atributos comienza con la evidencia de que las neuronas individuales del cerebro son sensibles a determinadas configuraciones espaciales, tales como ngulos, curvas, formas y bordes. La presencia de estas neuronas sugiere que cualquier estmulo se puede desarmar en una serie de atributos componentes. De acuerdo con el enfoque de la percepcin asumido por el anlisis de atributos, cuando nos encontramos con un estmulo el sistema de procesamiento perceptual de nuestro cerebro responde inicialmente a sus partes componentes. Cada una de estas partes es comparada con una informacin acerca de los componentes que se encuentra almacenada en la memoria. Percepcin de profundidad Es la capacidad de ver el mundo en tres dimensiones y de percibir la distancia, todo aquello se debe al hecho de que poseemos dos ojos. A consecuencia de que existe cierta distancia entre los ojos, una imagen algo distinta llega a cada retina; luego, el cerebro integra estas dos imgenes en una visin compuesta. Mas no ignora la diferencia de las imgenes a la que se conoce como disparidad binocular; la disparidad le permite al cerebro calcular la distancia a la que se encuentra un objeto. Estn implicados muchos de los procesos hipotticos de percepcin: extraccin de caractersticas, presupuestos a cerca del ambiente y estructuracin de modelos. La profundidad se percibe ms directamente mediante las diferencias sutiles que existen entre las distintas imgenes que se presentan a cada uno de los ojos, habiendo identificado un objeto en las dos imgenes, mientras mayor sea la discrepancia entre las dos vistas de ese objeto mayor ser su proximidad. Este mecanismo depende de identificar un objeto como idntico desde dos puntos de vista diferentes. La impresin de profundidad depende de que se utilizan las caractersticas especiales y las expectaciones que
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se tienen a cerca del ambiente, el ms importante es un gradiente de textura, la sobreposicin (se espera que los objetos ms cercanos se sobrepongan a los ms lejanos).
Constancia perceptual Relacionado directamente con la percepcin de profundidad est el fenmeno de constancia de tamao. Fenmeno por medio del cual los objetos fsicos se perciben sin variaciones a pesar de que haya cambios en su apariencia o en el entorno fsico. Sabemos que los objetos no cambian realmente de tamao cuando se apartan de nosotros y utilizamos este conocimiento de la distancia basados en indicadores de profundidad para compensar por el cambio y para mantener constante el tamao que vemos del objeto. Para las personas es muy fcil estimar los tamaos y distancias verdaderas de los objetos, pero bastante incapaz para calcular su tamao aparente. Hay otros aspectos de los objetos que esperamos que permanezcan constantes: color, contornos y brillantes.
Percepcin del movimiento El movimiento de un objeto que la retina percibe usualmente se relaciona con un fondo estable e inmvil. Adems si el estmulo se acerca a nosotros la imagen de la retina puede agrandar su tamao, incluyendo cada vez una mayor proporcin del campo visual. En estos casos, suponemos que el estmulo se acerca, no que se trata de un estmulo que aumenta de tamao al cual se le ve a una distancia constante. No obstante, no es slo el movimiento de imgenes en la retina lo que genera la percepcin del movimiento. S as fuera, percibiramos al mundo en movimiento cada vez que moviramos la cabeza. En lugar de ello, uno de los aspectos ms importantes que aprendemos de la percepcin es el de descomponer en factores la informacin relativa a los movimientos de la cabeza y los ojos, junto con la informacin acerca de cambios en la imagen de la retina. En algunos casos el movimiento es tan rpido que somos incapaces de seguirlo. En esas situaciones podemos anticipar donde habr de quedar el objeto con base en nuestra experiencia previa.
Atencin selectiva Proceso perceptual de seleccin del estmulo al que se presta atencin. Prestamos especial atencin a los estmulos que parecen excepcionalmente brillantes, grandes, sonoros, nuevos o poseedores de fuertes contrastes. Asimismo, le prestamos ms atencin a los estmulos que son especialmente significativos para nuestras propias motivaciones. Por ejemplo, si sentimos hambre seremos ms sensibles a la comida y a los estmulos que se relacionan con la alimentacin.
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LA PERCEPCIN DE LOS OBJETOS Los neurofisilogos han descubierto clulas individuales en el sistema nervioso de gatos y de monos que reconocen a caractersticas tales como lneas de cierta disposicin en cualquier parte del campo visual, lneas que se mueven en ciertas direcciones. Las caractersticas que se escogen dependern de las propiedades del ambiente. Existen ciertas pruebas de que esta eleccin ocurre durante la infancia temprana as como durante millones de aos de evolucin. Por lo tanto si los gatos han experimentado lneas horizontales durante los primeros cinco aos de vida no respondern a lneas verticales. Percepcin de figura Los psiclogos Gestalt propusieron pautas que determinan el modo como una escena se agrupa en figuras; las reglas son: destino comn, si un conjunto de puntos tiene un movimiento diferente al del resto de la escena, estos puntos son vistos como un objeto diferente. Otras pautas son: las de acercamiento, buena continuacin y de proximidad. El sistema de percepcin busca la estabilidad y desarrolla modos para transformar la escena y lograr la constancia. Este mtodo se hace ejemplo cuando observamos al agua que se la concibe como una sustancia invariable aun cuando el calor la puede transformar de hielo en vapor. La mayora de mecanismos preceptales se desarrollan durante la infancia. Las anormalidades en estos mecanismos ocurren a causa de grandes daos cerebrales o de severas intoxicaciones debido a las drogas, afectando la percepcin del espacio, tamao, profundidad y las de color. Percepcin de objetos complejos El investigador ya ha transformado su escena y la ha convertido en un espacio que contiene objetos. Todava existe una enorme cantidad de informacin en esta escena transformada y trata de descubrir modelos y estructuras especficas de esta escena particular que sean relevantes para sus necesidades en ese momento determinado. Movimientos de ojos Para resumir una informacin solo hay que fijarse en los aspectos importantes de la escena y esto se logra al estudiar los movimientos oculares de la persona. Yarbus invent una tcnica donde se selecciona los detalles importantes e interesantes, presentaba a sus sujetos una imagen el visitante inesperado y les planteaba diferentes preguntas acerca de l, los sujetos miraban solo las caractersticas que le servan para responder las preguntas. Los esquizofrnicos miran al azar sobre la imagen. OConnor y Hermelin descubrieron que los nios autistas miraban hacia dentro de una caja que contena tres muestrarios sobre un fondo negro mate, solo miraban el fondo ellos no logran poner atencin en los aspectos importantes de una escena. Estmulos multidimensionales El rostro nos ofrece abundante informacin. Contiene: ojos, boca, pelo. Los cuales varan segn dimensiones muy diversas. Hipotticamente llegamos al clculo de la edad de una persona partiendo de varios indicadores como las personas con pelo canoso tiene arrugas y casi todas las seales de la edad avanzada. Grodin y Brown construyeron rostros esquemticos con tres caractersticas variables: longitud de mentn, distancia entre ojos y longitud de frente. Las personas normales pueden utilizar estas caractersticas para calcular el grado de amistosidad de toda la cara. Los esquizofrnicos con desordenes de razonamiento tienen dificultad para asignar conceptos de amistosidad y amabilidad.
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Percepcin social y prejuicio El tratar a todos los seres humanos como si cada uno fuera una entidad nica y exclusiva ubicara una carga imposible sobre el procesamiento de la informacin y sobre la memoria. Suponiendo que ciertos indicadores verbales y no verbales son importantes para la comunicacin y se ignoran los dems. Los indicadores particulares varan conforme a las expectativas que tengamos a cerca de la etnia, gnero, clase, nuestras expectativas son falsas y la comunicacin resultara difcil. Los prejuicios implican expectativas negativas a cerca del comportamiento de los individuos o de los grupos que estn siendo juzgados. Allport y Kramer descubrieron que personas con un prejuicio intenso podan distinguir a los indios de los no indios de una manera ms exacta que las personas sin prejuicios sociales. El modelo que cada una de las personas se forja del mundo compuesto de sus perspectivas y de los patrones que ve sea semejante a los modelos que se forjan las personas con las que se pone en contacto. Por lo tanto nuestra percepcin del mundo necesariamente la determina nuestra cultura y nuestra sociedad. LOS ENGAOS DE LA PERCEPCIN Los engaos de la percepcin son dos: las ilusiones y las alucinaciones. La ilusin consiste en la falsa de interpretacin de los estmulos y obedecen a diversas causas: Parecido de un estmulo con otro ya conocido. El mal estado de los rganos de los sentidos. Las condiciones ambientales que rodean un objeto. La expectativa. Las ilusiones sensoriales pueden darse con todos los rganos de los sentidos. Dos reas en las que el conocimiento de las ilusiones tiene su aplicacin prctica son: el maquillaje y el cine.
Las alucinaciones son casos de percepcin imaginaria, son imagen sin objeto, consisten en captar un estmulo cuando en realidad ese estmulo no existe. Una persona que sufre de alucinaciones est segura de or, ver o palpar algo cuando objetivamente no existe tal realidad. El estudio de las percepciones nos ensea que la realidad fsica no siempre se relaciona a la realidad perceptiva y nos damos cuenta de que nuestros sentidos son bastante circunscritos. A medida que se profundiza en una ciencia y mientras menos exacta sea esta, uno se da cuenta de la pluralidad de opiniones respecto al mismo asunto. Esto en lugar de ser un impedimento al desarrollo del conocimiento humano es ms bien un elemento impulsor de la ciencia. Nosotros mismos no siempre percibimos y apreciamos las cosas y las personas de igual forma. La percepcin del mundo depende mucho de nuestro estado de nimo, de nuestra salud, de nuestra disposicin emocional. Al estudiar las percepciones, aprendemos cun fcil es ser influido por otra persona o por el grupo al cual pertenecemos. 8. EMOCIONES Emociones Las emociones son procesos neuroqumicos y cognitivos relacionados con la arquitectura de la mente, toma de decisiones, memoria, atencin, percepcin, imaginacin, que han sido perfeccionadas por el proceso de seleccin natural como respuesta a las necesidades de supervivencia y reproduccin (Sloman 1981).
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La raz latina de la palabra Emocin "Motere o Moverse", remite al movimiento, lo que nos lleva a relacionar las emociones de manera directa con las actividades que realizamos, con las acciones y resultados que obtenemos. Los estados anmicos que manifiestan una gran actividad orgnica, que se refleja a veces como un remolino de comportamientos externos e internos, y otras con estados anmicos permanentes. Estas se conciben como un comportamiento que puede ser originado por causas externas e internas; que puede persistir, incluso, una vez que ha desaparecido el estmulo y que acompaa necesariamente, en mayor o menor grado, toda conducta motivada. Etimologa Etimolgicamente, el trmino emocin significa el impulso que induce la accin. En psicologa se define como aquel sentimiento o percepcin de los elementos y relaciones de la realidad o la imaginacin, que se expresa fsicamente mediante alguna funcin fisiolgica como expresiones faciales o pulso cardaco, e incluye reacciones de conducta como la agresividad, el llanto. Las emociones no son formas psicolgicas simples, sino una combinacin compleja de aspectos fisiolgicos, sociales, y psicolgicos dentro de una misma situacin, como respuesta orgnica a la consecucin de un objetivo, de una necesidad o de una motivacin. Las emociones como los motivos pueden generar una cadena compleja de conducta que va ms all de la simple aproximacin o evitacin
Segn Aron Bande, la penuria de enfrentar un mundo cambiante y parcialmente impredecible hace forzoso que cualquier sistema inteligente con motivos mltiples y capacidades limitadas requiera el desarrollo de emociones para sobrevivir. De acuerdo a Linda Davidoff, las emociones se disponen de los mismos componentes subjetivos, fisiolgicos y conductuales que expresan la percepcin del individuo respecto a su estado mental, su cuerpo y la forma en que interacta con el entorno. Las emociones son mecanismos que permiten a la mente describir un universo que no necesariamente puede ser representado simblicamente. La percepcin emocional del entorno es una visin diferente del mundo que nos rodea. Filosofa de las emociones. La descripcin de las emociones est sujeta a la apreciacin desde dos puntos de vista naturalmente opuestos. Por un lado, una explicacin idealista que se basa en la concepcin de un universo infinitamente complejo cuyo entendimiento absoluto solo est en manos de un ser supremo e ideal. En el otro extremo una concepcin materialista que describe los fenmenos universales, incluidos aquellos que explican la condicin humana, como una consecuencia lgica de la configuracin inicial, elemental y simplificada de un universo, que en sus inicios slo estaba repleto de "voluntad de crear", o sea, energa.
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Los idealistas consideran a las emociones como un legado divino cuyo origen no es entendible por mente humana no inspirada. Las emociones son humores invisibles que dictan las reglas de conducta social e individual y que previenen de los efectos nocivos o benficos de nuestros actos y pensamientos y explican la bondad de las causas. Tratar de explicar las emociones desde este punto de vista implica, para el idealismo, tratar de razonar la relacin que existe entre el entendimiento humano y los designios de Dios. La inspiracin divina se comunica con los seres humanos mediante las emociones, las emociones son en estos trminos caracteres de un lenguaje cuyos mensajes solo puede ser entendido por aquellos que han logrado un nivel de comprensin y abstraccin espiritual superior de las obras de Dios y de los hombres, filsofos, sacerdotes, adivinos y emperadores. Las emociones vistas de esta manera explican sin necesidad de polmica la divinidad y maldad de todas las cosas. Los dioses, los elegidos y los santos son entonces entidades cuya explicacin es el conjunto emocional que provocan en el creyente o en el inspirado. Del lado opuesto, el materialismo, consideran que los hechos del universo son consecuencia de las alteraciones del azar, generadas por la constante distribucin de la energa hacia los confines del universo, de una gran explosin que afecta, desde sus inicios, una gran sopa submolecular primignica. Las emociones para el materialista, son estructuras cada vez ms improbables de acontecimientos y objetos, que han sido ordenados y almacenados en el complejo rompecabezas de la cognicin a lo largo de millones de aos de evolucin, y que han sobrevivido gracias a continuas escrituras y reescrituras en la biblioteca proteica del genoma animal. Independientemente de cual de estas explicaciones consideremos ms aceptable, las emociones constituyen un concepto tan importante que no permiten dejar camino sin recorrer. Los estudios tanto humanistas como materialistas de los complejos sistemas emocionales de los seres vivos han permitido explicar muchos aspectos de la complejidad de la interaccin humana y los sistemas socioeconmicos. El entendimiento de las emociones es adems un mecanismo de poder e influencia bastante maleable y corrompible. De todo esto, adicional a la comprensin de los caracteres emotivos incuestionables de cada individuo, es necesario entender el significado social y prctico de las emociones. Cuntas emociones diferentes existen? Robert Plutchik, quien identific y clasific las emociones en el 1980, propuso que los animales y los seres humanos experimentan 8 categoras bsicas de emociones que motivan varias clases de conducta adoptiva. Temor Sorpresa Tristeza Disgusto Ira Esperanza Alegra Aceptacin Cada una de estas nos ayudan a adaptarnos a las demandas de nuestro ambiente aunque de diferentes maneras. Segn Plutchik, las diferentes emociones se pueden combinar para producir un rango de experiencias an ms amplio. La esperanza y la alegra, combinadas se convierten en optimismo; la alegra y la aceptacin nos hacen sentir cario; el desengao es una mezcla de sorpresa y tristeza. Estas emociones varan en intensidad, la ira, por ejemplo, es menos intensa que la furia, y el enfado es an menos intenso que la ira. La intensidad emocional vara en un individuo a otro. En un extremo se encuentran las personas experimentan una intensa alegra y en el otro extremo estn los que parecen carecer de sentimientos, incluso en las circunstancias ms difciles. Entre ms intensa sea la emocin, ms motivara la conducta. Las emociones varan segn la intensidad dentro de cada categora y este hecho ampla mucho el rango de emociones que experimentamos La intensidad emocional vara en un individuo a otro. En un extremo se encuentran las personas que experimentan una intensa alegra y en el otro extremo estn los que padecen MIEDO: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximacin cognitiva para saber qu pasa. AVERSIN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversin.
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IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. ALEGRA: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una sensacin de bienestar, de seguridad. TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.
Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptiva de las emociones, podramos decir que tienen diferentes funciones: MIEDO: tendemos hacia la proteccin. SORPRESA: ayuda a orientarnos frente a la nueva situacin. AVERSIN: nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante. IRA: nos induce hacia la destruccin. ALEGRA: nos induce hacia la reproduccin (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien). TRISTEZA: nos motiva hacia una nueva reintegracin personal. Apreciacin atreves de una tira cmica 1.- Ira 2.-Aversin 3.-Sorpresa 4.-Tristeza
Los humanos tenemos 42 msculos diferentes en la cara. Dependiendo de cmo los movemos expresamos determinadas emociones u otras. Hay sonrisas diferentes, que expresan diferentes grados de alegras. Esto nos ayuda a expresar lo que sentimos, que en numerosas ocasiones nos es difcil explicar con palabras. Es otra manera de comunicarnos socialmente y de sentirnos integrados en un grupo social. Las diferentes expresiones faciales son internacionales, ejemplo. Podemos observar como en los nios ciegos o sordos cuando experimentan las emociones lo demuestran de forma muy parecida a las dems personas, tienen la misma expresin facial. Posiblemente existan unas bases genticas, hereditarias, ya que un nio que no ve no puede imitar las expresiones faciales de los dems. Aunque las expresiones
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tambin varan un poco en funcin de la cultura, el sexo, el pas de origen etc. Las mujeres tienen ms sensibilidad para captar mejor las expresiones faciales o las seales emotivas y esta sensibilidad aumenta con la edad.
Las expresiones faciales tambin afectan a la persona que nos est mirando alterando su conducta. Si observamos a alguien que llora nosotros nos ponemos tristes o serios e incluso podemos llegar a llorar como esa persona. Por otro lado, se suelen identificar bastante bien la ira, la alegra y la tristeza de las personas que observamos. Pero se identifican peor el miedo, la sorpresa y la aversin. La emocin es la forma de estar implicados en las situaciones, incluyendo tal experiencia una forma de estar el cuerpo: en tensin cuando se trata de agredir o huir, en aptico relax cuando estamos tristes, en excitacin cuando estamos alegres o amamos... No es que la emocin sea exclusivamente corporal, ni tampoco slo mental, ms bien el aspecto cognitivo y las sensaciones fsicas van completamente unidas como una forma integral de vivencia. El lenguaje ordinario puede separar algn aspecto de la emocin porque le interesa remarcarlo (mira como estoy temblando, lo que me dices me parece ofensivo son mensajes que apuntan al cuerpo y a la evaluacin, respectivamente), aunque la vivencia interna integre el pensamiento y la imagen de cuerpo propio. Constantemente estamos manipulando nuestro cuerpo y realizando evaluaciones, por lo que hablar de actos presupone una forma de estar involucrado en lo que hacemos, esto es, nos referimos al hecho de que no, nos resulta indiferente el curso de la accin, sino que preferimos que se realice con xito lo deseado. El deseo, en ese sentido, es una especie de anticipo de lo que queremos que suceda y constituye el sentido de nuestra accin. No obstante el lenguaje de la emocin distingue un tipo de actos sobre los que recae una determinada estructura que generalmente se centra en momentos clave de las acciones, proporcionando ese inters e intensidad en el que se piensa cuando hablamos de la emocin. Lo que podramos llamar emociones relevantes conforman un tipo de actos con una lgica convencional reconocible, lo que constituye una caracterstica fundamental a la hora de comprenderlas. Tendremos que mirar a su alrededor, ya que al ser actos, son actos entre actos, esto es, van dentro de los deseos como medio de llevarlos adelante. Evidentemente, es fcil reconocer que huir de un peligro, golpear a alguien, acariciar, etc. son acciones. Pero qu hacemos cuando, sentados en una silla, nos angustiamos pensando en un problema, o cuando estamos sintiendo amor viendo como juega nuestro hijo? La respuesta para estas acciones aparentemente vacas de conducta directamente observable es variada: (a) en unas ocasiones estamos en el momento de la accin en el que estamos planificando y /planificar/ es una parte de lo que hacemos. As la huida tiene diversos pasos: cuando corremos, cuando buscamos un lugar seguro; pero tambin un momento de la huida es aquel en el que pensamos a toda velocidad en la necesidad de huir, hacia dnde, de qu manera, haciendo un esquema en un papel. (b) O bien se trata de acciones sin desplazamiento como lo sera descansar tumbados en la cama. As alguien puede preguntar, qu est haciendo fulanito?, y contestamos est descansando. Notemos que en el lenguaje, los verbos suelen cumplir la funcin de expresar acciones, y que tenemos unos verbos que son
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dinmicos (extensivos) /andar/, /coger/, otros son estticos como /pensar/, /fantasear/, /concentrarse/... La emocin es una forma especial, en los verbos flexivos, de realizar acciones. Por ejemplo, odiar pensando consistir en una forma de agredir mentalmente a alguien, o amar fantaseando un forma de dar y recibir cosas respecto a un personaje de nuestra imaginacin. (c) otras veces se trata de los roles pasivos de las acciones. Cuando cuidamos de nuestro hijo y recibimos de l una sonrisa, o vemos que ha hecho un progreso, sentimos el afecto correspondiente a algo que se nos da. Nadie duda que saludar es una accin, pero dentro de esa accin se necesitan dos roles, de agente y de paciente, de manera que cuando alguien nos extiende su mano, que nosotros la acojamos forma parte del saludo (de lo contrario se tratara de un saludo frustrado). De la misma forma, ver que nuestro hijo juega es recibir de l una especie de apretn de manos por el que se nos recompensa de los esfuerzos y expectativas centradas en l. Para el nio que juega con sus amiguitos en el parque infantil, que el padre est ah por si acaso le proporciona la seguridad suficiente para atreverse a explorar comportamientos nuevos. La mirada que de tanto en tanto se dirigen padre e hijo cumple lo que Malinowsky llamaba la comunin ftica, un acto que cumple la finalidad directa de vincular el oyente al hablante por un nexo de algn sentimiento social o de otra clase A menudo la emocin no se ve como una accin porque a diferencia de un saludo, que es una acto corto y sencillo, en un proyecto largo y complejo como pudiera ser el de una vida familiar, los distintos momentos parecen estar aislados, separados entre, s, tal como si el da de la boda y el da que vemos retozar a nuestro hijo no formaran parte de la misma macro-accin, el proyecto de tener una familia. Es decir, que cuando muchas acciones se juntan para convertirse en un proyecto a largo plazo, es fcil que perdamos de vista el sentido de lo que hacemos de tal forma que estemos sintiendo algo y no sepamos bien porqu. Un ejemplo de estos deseos complicados en los que nos perdemos puede ser el enamoramiento. Durante muchos aos vamos perfilando nuestros gustos, los valores morales, nuestra forma de entender la relacin entre hombre y mujer, nuestra manera de pensar. De pronto vemos a una persona, con sus gesto, una forma de ser que creemos adivinar, una serie de futuros momentos que nos gustara compartir. esto es, esa persona parece encajar como candidato para una serie de proyectos que hemos ido construyendo. En el momento del flechazo parece que sentimos un amor repentino, sin explicaciones ni razones: pero esa impresin es debida a que nos conocemos poco, a que olvidamos aquellos otros momentos en los que nos hacamos cbalas sobre el amor, los ideales, los gustos y las expectativas para el futuro.
Nos podramos preguntar: si habamos deseado enamorarnos un da, cmo es que ese da en el que sucede nos olvidamos de que estamos realizando un deseo que tenamos? Esta incredulidad entraa no reconocerse, olvidarse del proyecto inconcreto que uno mismo tena. Si miramos ms de cerca el momento en el que reconocemos el amor que sentimos, podremos observar que no nos acercamos a un objeto extrao e incomprensible, hacia el ms bien cabra dedicar esfuerzos de exploracin para desvelar su naturaleza, sino como un familiar largo tiempo esperado que aparece con la cara cambiada. Tampoco es del todo casualidad que la literatura y el cine que ms nos han impresionado, nos aprovisionen de frmulas oratorias, de gestos, de maneras de seducir, etc.: usamos una semntica amorosa ya predispuesta en aos anteriores. Lo ensayado en prematuras experiencias, lo que conocemos del amor, todo ello genera esquemas de comportamiento, esqueletos de acciones afectuosas que pasarn de una virtualidad a una realizacin plena a travs de personas reales y elecciones pormenorizadas. El hecho de que una persona pueda tener distintas parejas posibles, con un cierto grado de validez satisfactoria, (cosa que por razones de viudez, separacin o divorcio sucede con relativa frecuencia), muestra que una misma persona puede amar con distintos estilos, y sin embargo se puede identificar
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perfectamente con un mismo deseo de formar pareja, con unas mismas claves de su funcionamiento amoroso. Igual que un crtico literario establece un gnero tal como la novela negra, la ciencia ficcin, costumbrismo, etc., como un esquema narrativo fundamental que atraviesa historias muy distintas, tambin, siguiendo el smil, podramos ser contemplados como un gnero o clase de amantes. Para entender mejor porqu decimos que las emociones son actos entre actos, daremos unas reglas generales que hacen que una emocin que apunta a un objeto actual, por aadidura la podamos considerar, bajo un punto de vista de primera clasificacin, un gnero de emocin bsica: En las emociones de miedo vivimos un aviso de un peligro que arruinara un deseo que tenemos (de vivir, gozar de buena salud, tener una excelente imagen personal, caer bien a los dems, etc.). El aviso de peligro lo tenemos que entender como una evaluacin(3) compleja del plausible desarrollo de lo temido junto a las posibilidades correspondientes de contrarrestarlo. Segn a la distancia y velocidad que vemos a un coche que viene por la calle que estamos atravesando y segn las posibilidades que tenemos de alcanzar la acera antes de ser atropellados tenemos un miedo ms intenso, si nos vemos poco menos que arrollados, o ms liviano si nuestros medios defensivos superan las circunstancias con creces. La agresin es un mtodo de conseguir directamente un deseo y un mtodo defensivo indirecto de conseguir que un deseo que tenemos no se arruine por un obstculo que interfiere. El prototipo de la guerra de conquista nos da la pauta del estilo directo de agresin. En ella tratamos de destruir la resistencia que presentan los otros a nuestros deseos expansivos. El agresor quiere ganar a costa de la prdida del otro. Los intereses de los actores se vuelven irreconciliables, y por ello se diferencia de las relaciones comerciales o amistosas en las que el ideal consiste en que cada cual gane lo justo. La muerte (total o parcial) del otro es buscada como modo de apropiarse de lo que el ser o el tener del otro impide ser o tener a su costa. La agresin indirecta tiene una estructura de mtodo defensivo. Nos defendemos de un peligro (si somos vendedores, del peligro de quedarnos sin clientes; si somos deportistas, del peligro de un ataque, de una ofensa, etc.). La defensa, de tener xito, lograr liquidar dichos peligros, con lo que podremos llevar a cabo nuestros deseos (ver vendedores que venden, seguir sanos, tener buena imagen de nosotros mismos, etc.,). Esta divisin entre dos clases de agresin puede ser menos tajante en la prctica, por ejemplo, cuando un equipo de ftbol pasa del al ataque a la defensa en una misma jugada, o cuando no sabemos si un vendedor avasalla o intenta no ser rechazado. Mediante las emociones amorosas, obtenemos las cosas que se dan por generosidad, y que son deseables. Podemos desear realizar nuestra sexualidad, tener el apoyo de un compaero, alguien con quien distraerse, etc. El modo de conseguir este cmulo de necesidades que se espera que un compaero satisfaga, es conquistando su voluntad de darnos por un intercambio amoroso. La familia de las emociones amistosas oscila en un margen de amplitud, que vara segn las personas, las culturas y las pocas histricas. El nivel mnimo es el comportamiento cooperativo, aquel por el cual respetamos las reglas de juego econmicas o simplemente contestamos a alguien que nos pregunta por una direccin. Para llegar al intercambio econmico tenemos que enterrar el hacha de la guerra y aceptar unas normas de juego mnimas que favorecen a las partes, aunque a veces ms a una que a otra. La violencia social surge precisamente de esta clase de desacuerdos en lo que uno quiere recibir algo que no obtiene de la aportacin de los dems. El nivel mximo de amor lo establece la sofisticacin de la cultura de la reciprocidad y de la generosidad. Cuanto mayor es la expansin personal que se obtiene por medio de la interrelacin con el otro, implicando necesidades materiales, pero tambin intelectuales, de goce ertico, de fruicin, de alianza, de ayuda, etc., la intensidad y profundidad del intercambio nos hacen contemplar al otro como necesario para ser. A su vez la prdida del amor implica convertirnos en una sombra de lo que podramos ser. Tan importante como para las relaciones de pareja o de amistad, el afecto es de vital importancia en las relaciones sociales, donde se traduce en un motor de solidaridad, e incluso en las relaciones internacionales, como forma de evitar que los conflictos acaben en beligerancia destructiva. 1. "La implicacin no es un fenmeno concomitante. No que haya accin, pensamiento, habla, bsqueda de informacin, reaccin, y que todo eso est acompaado por una implicacin en ello; ms bien se trata de que la propia implicacin es el factor constructivo inherente del actuar, pensar, etc., que la implicacin est incluida en Todo eso, por va de la accin o de reaccin"
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Teoria de las emociones
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Teora de James Lange
Esta teora indica que la experiencia de la emocin est precedida por una respuesta visceral o motora. Por ejemplo, la persona primero corre y luego siente miedo o Teoria de Cannon - Bard
La teora de Cannon-Board, propuso que las emociones y las respuestas corporales ocurren simultneamente, no una despus de la otra. Esto seala un aspecto muy importante: lo que ve (escucha o en todo caso percibe) desempea un papel importante en la determinacin de la experiencia emocional que tiene. Aspectos sociales de las emociones
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Las emociones van acompaadas de diversas expresiones del cuerpo, existen una serie de reacciones emocionales que pueden ser llamadas sociales, porque en la produccin de las mismas intervienen personas o situaciones sociales. Estas emociones sociales son: Clera | Se produce por la frustracin de no obtener lo que necesitamos o deseamos Temor | Se produce como reaccin ante la llegada rpida, intensa e inesperada de una situacin que perturba nuestra costumbre Emociones agradables | Existen una serie de emociones sociales que tienen el carcter de ser agradables y liberadoras de tensin y excitacin en las personas. Estas son: gozo, jbilo, amor y risa. Los estados emocionales, es decir, los sentimientos dependen tanto de la actividad fisiolgica, como del estado cognitivo del sujeto ante tal activacin. Fisiologa de las Emociones Las emociones van siempre acompaadas de reacciones somticas. Son muchas las reacciones somticas que presenta el organismo, pero las ms importantes son: Las alteraciones en la circulacin Los cambios respiratorios Las secreciones glandulares El encargado de regular los aspectos fisiolgicos de las emociones es el Sistema Nervioso. El sistema nervioso autnomo acelera y desacelera los rganos a travs del simptico y para-simptico; la corteza cerebral puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones fisiolgicas; de este modo algunas personas con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control casi perfecto. La Corteza cerebral forma parte del SNC. Davidoff y Sloman coinciden en que la corteza cerebral activa, regula e integra las reacciones relacionadas con la emociones. De acuerdo a la Arquitectura Computacional de la Mente de Sloman, se requiere de un proceso central administrativo dedicado a las decisiones referentes a intenciones, seleccin de planes y resolucin de conflictos. :De acuerdo a Sloman las decisiones de un sistema inteligente no se pueden tomar de manera independiente, de ah que los procesos desarrollados por la mente que impliquen logros conflictivos necesitan ser resueltos a un mayor nivel de abstraccin. Cabe mencionar que Sloman considera los procesos emocionales como la base estructural de la mente de los sistemas inteligentes. El Hipotlamo forma parte del sistema lmbico. Este se dedica a la activacin del sistema nervioso simptico. Este centro est relacionado con emociones como el temor, el enojo, adems de participar como activador de la actividad sexual y la sed. La Amgdala est relacionada con las sensaciones de ira, placer, dolor y temor. La extirpacin de la amgdala causa complejos cambios en la conducta. La Mdula Espinal: De acuerdo a Harold Wolff, referido por Davidoff3 todas las emociones estn relacionadas con determinadas respuestas fisiolgicas a las emociones. Wolff con sus experimentos demostr que las paredes estomacales reaccionaban a los estados emocionales cambiando su flujo sanguneo, las contracciones peristlticas y las secreciones de cido clorhdrico. Albert Ax determin la relacin entre las emociones y la frecuencia cardiaca, conductividad elctrica de la piel (relacionada con la
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transpiracin), tensin muscular, temperatura de rostro y manos y frecuencia respiratoria. Se encontr que las reacciones emocionales al peligro provocaban reacciones similares a la accin de la adrenalina, se encontr que los actos insultantes provocan reacciones musculares, cardacas y respiratorias similares a la accin de la adrenalina y noradrenalina. Gary Schowartz encontr que algunas reacciones emocionales provocan cambios de tensin muscular facial imperceptibles a simple vista pero medibles instrumentalmente. Segn lo anterior es posible que las reacciones emocionales estn relacionadas con cambios fisiolgicos necesarios para que el individuo haga frente a la situacin o bien para la transmisin de mensajes o seales de respuesta a otros individuos. Puede considerarse tambin la hiptesis de que muchos de estos cambios quizs sean perceptibles slo de forma inconsciente por otros individuos Formacin reticular, el fabricante de la realidad Al igual que la corteza forma parte del SNC. Davidoff explica la operacin de la formacin reticular como un proceso de filtrado e interpretacin bsica de la informacin percibida por el individuo. De acuerdo a esto, Davidoff explica que los procesos de percepcin que puedan contener datos o informacin que potencialmente sea capaz de generar emociones debe filtrarse por este sistema. Sloman dice que para los individuos inteligentes los obstculos, oportunidades, enemigos y amigos no siempre pueden ser reconocidos por la mente del individuo segn patrones fsicos simples, de manera que se requiere el uso de una descripcin estructural de ellos para reconocerlos. Podramos proponer entonces que la formacin reticular procesa los patrones fsicos para reconocer estructuras cognitivas que no son perceptibles directamente por las sensaciones. Cabra preguntarse si es probable el hecho de que los individuos que demostraran una mejor habilidad de percibir situaciones o estructuras complejas de interaccin social o humana desarrollan una mayor actividad o crecimiento en la formacin reticular. En torno a la funcin de la formacin reticular en los procesos mentales emotivos debe indicarse la dificultad que hay en describir los procesos de inteligencia y la construccin mental de estructuras lgicas como causa o como consecuencia de los estados emocionales, la aproximacin ms precisa en ese sentido la da Piaget al describir las conductas emocionales representadas por los nios como consecuencia de los procesos de percepcin, aprendizaje y comprensin a diferentes edades (Psicologa de la Inteligencia). De ser as las disfunciones en la formacin reticular en los nios a causa de alguna enfermedad debe tener consecuencias notables en su habilidad de adaptarse a diferentes mtodos de aprendizaje y dicho comportamiento puede revelarse como estados emocionales inusuales en ciertas actividades relacionadas con la cognicin. Esto bsicamente significa que en efecto las afecciones en determinadas regiones de la formacin reticular pueden estar relacionadas con alteraciones en los procesos afectivos y de ah con las habilidades de aprendizaje de los individuos. Gimnez menciona la relacin de la zona PPTg del sistema reticular con enfermedades como la esquizofrenia y las alucinaciones En la esquizofrenia, trastorno caracterizado por sntomas psicticos as como por alteraciones de atencin y cognitivas, apata y dficit emocional, se ha estudiado tambin la posible participacin del PPTg. En cerebros de pacientes con esta enfermedad se ha encontrado un aumento en el nmero de neuronas en este ncleo lo que indica que una de las posibles causas de la esquizofrenia podra ser una alteracin del desarrollo prenatal. Estos hallazgos sugieren adems una participacin de la formacin reticular del tronco del encfalo en la patofisiologa de la esquizofrenia y pueden explicar algunos de los sntomas que aparecen en ocasiones, como son las alteraciones de la marcha y del ciclo vigilia-sueo y, quizs, las alucinaciones. Sloman considera la importancia de representar el estado mental de otros individuos como una necesidad en los entornos altamente socializados "...donde las acciones y las actitudes adquieren importancia...". Este tipo de necesidades son consideradas por Sloman como las limitaciones que el individuo debe superar mediante los procesos de inteligencia. En el caso del comportamiento humano la expresin de emociones como la vergenza tienen un importante trasfondo fisiolgico y un papel determinante en el comportamiento, existe la posibilidad de que los estados emocionales estn relacionados con la herencia gentica Los otros componentes de las emociones son fisiolgicas e involuntarias, iguales para todos: Temblor. Sonrojarse Sudoracin Respiracin agitada Dilatacin pupilar Aumento del ritmo cardaco Qu es lo que nos produce el miedo a nivel fisiolgico?
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Cuando nos encontramos ante un estmulo que nos provoca miedo o temor, nuestro cuerpo reacciona activndose, de manera que estemos a punto para cualquier reaccin de lucha o huda que sea preciso a fin de protegernos, ya que nuestro impulso ms bsico es el de la supervivencia. La activacin se produce de la siguiente manera: El lbulo frontal de la corteza cerebral por la accin del hipotlamo activa la glndula suprarrenal. La glndula suprarrenal descarga adrenalina. Las pupilas se dilatan El trax se ensancha El corazn se dilata, aumenta la provisin de sangre. Se produce un aumento de la tensin arterial. Los msculos se contraen. El hgado libera glucosa, el combustible de los msculos. La piel palidece. Los bronquios se dilatan para aumentar el volumen de oxigeno. En casos extremos la vejiga urinaria se vaciar.
Trastornos psicofisologicos viscerales y del sistema nervioso autnomo
Las reacciones que se incluyen bajo el ttulo de trastornos psicofisiolgicos viscerales y del sistema nervioso autnomo comprenden los padecimientos que con ms frecuencia se denominan trastornos psicosomticos. Las enfermedades psicosomticas ms frecuentes son aquellas que estn vinculadas con el aparato respiratorio la piel, el aparato gastrointestinal, el genitourinario y el cardiocirculatorio. El asma bronquial, las disneas psicgenas, las dermatitis atpicas, la alopeca areata, las dishidrosis, el colon irritable, la lcera gastroduodenal, la constipacin pertinaz, la disuria, la estranguria, la frigidez, la impotencia sexual, las taquicardias paroxsticas, las lipotimias, son las afecciones que se suelen ver con ms frecuencia, ligadas con aspectos psicolgicos. La angustia produce trastornos que se expresan de manera predominantemente fisiolgica y no simblica. Como el afecto se expresa a travs de las vsceras, su sentimiento o su parte subjetiva se reprime y en consecuencia se previenen la posibilidad de que se vuelva consciente. Su expresin no esta bajo el control absoluto de la voluntad ni de la percepcin. La tendencia a delinear tales trastornos psicosomticos como alteraciones que se expresan a travs de la medicin patolgica del sistema nervioso. Del rea de los trastornos psicosomticos quedan excluidas, las fallas en: las funciones del sistema nervioso central que sirven al individuo relacionarse con el exterior, las actividades preceptan y conativas, los sistemas comunicativos, la orientacin en espacio y el tiempo, y la capacidad del hombre para organizar e integrar la informacin que le proporcione el mundo exterior. 9. Diagnstico
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Debido a que los estados emocionales crnicas con frecuencia se asocian a defectos en las funciones orgnicas y se relacionan en forma estrecha con los problemas cotidianos de la vida. La acumulacin de problemas en las relaciones interpersonales produce una gran parte de las tensiones y angustias que acosan al ser humano y trastornan su fisiologa. Los sntomas iniciales son de tipo fsico y dominan a tal grado el cuadro clnico que no es posible reconocer a primera vista su origen mental. La medicina psicosomtica se ocupa de los siguientes grupos de enfermos: En el primero se encuentran los que sufren de diversos sntomas fsicos, pero no tienen una enfermedad corporal a la que puedan atribuirse en dicho sntomas. En otro grupo de enfermedades psicosomticas, existe un padecimiento fsico, pero los factores originales que lo provocaron son de naturaleza emocional. En un tercer grupo de enfermedades psicosomticas, el paciente sufre de un padecimiento orgnico real, pero algunos de sus sntomas no se originan en ste sino en factores mentales. El stress psicolgico y el funcionamiento de los rganos La tristeza, el desaliento y los auto reproches producan palidez prolongada de la mucosa e hiposecrecin. La angustia produca hipermotilidad. Los sentimientos agresivos, incluyendo el resentimiento y la hostilidad, producan un gran aumento en la secrecin y en la vascularidad y un aumento discreto en la motilidad. De acuerdo con lo que las observaciones clnicas y de laboratorio muestran en la actualidad, las experiencias que despiertan una emocin de gran de gran intensidad, ya sea porque son sbitas o inesperadas o porque ocurren de manera variable o prolongada, tienen el potencial de establecer patrones que desorganizan el funcionamiento orgnico. Procesos de origen de las reacciones y tipo de los sntomas
Las respuestas psicofisiolgicas pueden interpretarse como la perpetuacin inapropiada de las reacciones orgnicas que han servido para adaptarse a, o protegerse de, algn stress en la experiencia de la vida humana. El sntoma psicosomtico representa la concomitante fisiolgica de un estado emocional. Los psicoanalistas han postulado que los sntomas representan regresiones fisiolgicas, en la misma forma en que los sntomas psicolgicos a menudo expresan la reaparicin de formas infantiles de conducta, como una tentativa para resolver un conflicto. Algunos psiquiatras opinan que los factores psicolgicos no son los que determinan cul sistema orgnico se afectar por las influencias que actan emocionalmente, sino ms bien existe una tendencia hereditaria a responder somticamente ante el stress y ante el conflicto, en una forma caracterstica para cada individuo. Tipos de reacciones psicofisiolgicas Segn la experiencia clnica muestra que a veces un individuo puede tener, en forma sucesiva o simultnea, trastornos que afectan a varios sistemas orgnicos. Con el objeto de clasificar estas fallas, se separarn segn el sistema en el que aparecen. Sistema cardiovascular Se ha demostrado que el stress que provoca angustia tiende a aumentan la frecuencia de los latidos cardacos, el gasto cardaco, y la presin sangunea, as como a provocar cambios en el ritmo y en el
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electrocardiorama. Estos desarreglos funcionales pueden volverse el foco neurtico, especialmente si el mdico emite algn comentario imprudente con respecto a ellos. Tratamiento Cuando la funcin cardiaca est notablemente alterada debido a una lesin somtica grave, una carga de angustia aadida por el lado psquico puede ser suficiente para inclinar la balanza en direccin de la insuficiencia. Una relacin mdico-enfermo que sea fuerte, segura y constructiva, ayudar al paciente a manejar las tensiones intrnsecas y extrnsecas, y las situaciones vitales emocionalmente angustiantes. En la enfermedad cardiaca, especialmente en la trombosis coronaria, el mdico debe tratar de disipar el miedo que el paciente tiene ante su trastorno, ya que lo ve como una dolencia que le producir incapacidad o muerte. Hipertensin La hipertensin vascular no es, desde luego una enfermedad especfica, sino ms bien una reaccin sistemtica que puede ser inducida por muchas causas. Los casos en los que el psiquiatra se interesa primariamente son aquellos en los que un factor principal es la tensin emocional, que acta a travs del sistema nervioso vegetativo y provoca vasoconstriccin. La personalidad de un paciente hipertenso muestra serenidad y afabilidad aparente, pero encubre actitudes conflictivas de predisposicin a la hostilidad agresiva que debe reprimirse a fin de mantener fuertes ligas de dependencia, especialmente hacia personas que ocupan puestos de autoridad. Migraas Este sndrome consiste en un mal funcionamiento neurovascular con muchas facetas, con otros sntomas somticos que tambin se acompaan de alteraciones en el estado de animo, en individuos con una personalidad perfeccionista y de gran empuje, del tipo ejecutivo cuyas metas son siempre ambiciosas. Sntomas Se presenta cambios en el estado de animo, asociados a un aumento en la variabilidad del estado contrctil de los vasos sanguneos, especialmente en la cabeza. Tambin aparecen enrojecimientos o lagrimeo del ojo afectado, edema de la mucosa nasal, y contraccin dolorosa de la musculatura del cuelo en algunos pacientes. En otros hay nauseas, vmitos, retencin de lquidos y diversos fenmenos de otros tipos, que se asocian a la migraa. Aparato gastrointestinal Los sntomas de trastornos gastrointestinales son mltiples, ya que se extienden, desde los que se localizan en la cavidad bucal y que el dentista observa con mayor frecuencia, hasta la gran variedad de expresiones de mal funcionamiento en el estmago, el intestino delgado y intestino grueso, y en los principales rganos secretores que se relacionan con la digestin. Los sntomas ms frecuentes son: anorexia, nusea, indigestin nerviosa, incomodidad por gases, vmito, eructos, dolor epigstrico, diarrea y constipacin. La obesidad Se ha interpretado en gran parte como un aumento en el impulso coercitivo que lleva el individuo a comer. Se ha tratado de elucidar el origen de tal impulso patolgico, tanto por medio de impulso fisiolgicos como por medio de estudios psicolgicos. El desarrollo de la obesidad suele ocurrir en un marco familiar en el que los padres compensan las propias frustraciones y desengaos de su vida a travs de su devocin hacia el nio. Al pasar el tiempo, la imagen del cuerpo obeso llega a tener un gran significado emocional para el paciente, ya que suele representar el deseo poderoso y en la vida real proporciona satisfaccin. Sistema Msculo esqueltico (artritis reumatoide) La artritis reumatoide proviene de la frecuente observacin de que la aparicin o la exacerbacin de la enfermedad se ha relacionado con perodos de stress emocional. Este paciente es un individuo emocionalmente tranquilo, que rara vez expresa abiertamente sus sentimientos y que parece tener satisfacciones sirviendo a los dems. Sistema respiratorio La conducta emocional afecta a el sistema respiratorio tanto en su expresin como en su accin. El llanto y la risa, los gritos o el habla, implican cambios en la accin respiratoria; la respiracin excesiva o lo opuesto son repuestas tpicas durante perodos contrastantes de accin o descanso.Dentro de estas estn el sndrome de hiperventilacin, el asma, etc. Sistema endocrino Dentro de estas se encuentran:
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Diabetes mellitas Hipertiroidismo. Sistema genitourinario Impotencia y eyaculacin prematura, trastornos menstruales, reacciones ante el aborto, la esterilizacin y la contracepcin. Sistema nervioso Alteraciones de la imagen del cuerpo, neurastenia. El aprendizaje y las emociones Segn Piaget existen conductas claramente emocionales relacionadas con los proceso de construccin de una mente individual inteligente. Los procesos de conocimiento del entorno se adquieren en un proceso de evolucin individual de la inteligencia que selecciona estructuras internas relacionadas con la formacin y caractersticas estructurales del cerebro y los elementos del sistema nervioso y las relaciona con las percepciones del entorno, dando como resultado procesos mentales cada vez ms complejos que constituyen literalmente una "Epignesis" de las estructuras cognitivas, la interaccin de estos factores son lo que conocemos como inteligencia
Inteligencia Emocional La inteligencia emocional cobra validez en la actualidad cuando se asumen cambios de paradigmas. Anteriormente se tenda a considerar la inteligencia como un factor exclusivamente intelectual totalmente desprendido de emocin. Recientemente surge la tendencia a considerar diferentes tipos de "inteligencias", entre ellas la emocional. Caractersticas bsicas y propias de la persona emocionalmente inteligente: Poseer suficiente grado de autoestima. Ser personas positivas Saber dar y recibir Empata (entender los sentimientos de los otros) Reconocer los propios sentimientos Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos Ser capaz tambin de controlar estos sentimientos Motivacin, ilusin, inters Tener valores alternativos Superacin de las dificultades y de las frustraciones Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia. Goleman explica que la Inteligencia Emocional es el conjunto de habilidades que sirven para expresar y controlar los sentimientos de la manera ms adecuada en el terreno personal y social. Incluye, por tanto, un buen manejo de los sentimientos, motivacin, perseverancia, empata o agilidad mental. Justo las cualidades que configuran un carcter con una buena adaptacin social. El psiclogo W. Mischel hizo un experimento con nios de 4 aos: les daba un caramelo y les deca que tena que irse un momento, pero que deban esperar a que l volviera antes de comrselo, si lo hacan as l les dara otro caramelo como premio. El tiempo que permaneca fuera era tan slo de 3 minutos. Haban nios que no esperaban y se coman el caramelo. Posteriormente hizo un seguimiento de los nios y
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observ que los que no se haban comido el caramelo, eran ms resistentes a la presin, ms autnomos, ms responsables, ms queridos por sus compaeros y mejor adaptados en el medio escolar que los otros. Todas las personas nacemos con unas caractersticas especiales y diferentes, pero muchas veces la manera que tenemos de comportarnos o de enfrentarnos a los retos de la vida son aprendidos. Desde pequeos podemos ver como para un nio no est tan bien visto llorar y expresar sus emociones como en una nia, adems a los varones se les exige ser ms valientes, seguros de s mismos. Tambin podemos observar como, segn las culturas, las mujeres son menos valoradas, tanto en el mbito personal como en el laboral, lo cual es el origen de opresiones y malos tratos. Todo esto lo adquirimos sin darnos cuenta ya desde el momento en que venimos al mundo: nos comportamos como nos han "enseado" a comportarnos. Quererse a uno mismo, ser ms generoso con los dems, aceptar los fracasos, no todo depende de lo que hemos heredado, por lo que hemos de ser capaces de seguir aprendiendo y mejorando nuestras actitudes da a da, aprender a ser ms inteligentes emocionalmente, en definitiva a ser ms felices. Podemos reconocer la inteligencia emocional porque nos pone en contacto con lo que hay de humano en una persona, y para facilitarle entrar en contacto con la suya le ofrecemos a continuacin una serie de preguntas que, al contestarlas y evaluar sus respuestas, le permitirn conocer un poco ms sobre su mundo emocional y como se desenvuelve usted en l. Aqu un test de Inteligencia Emocional
Inteligencia Emocional 1.Es consiente de su respiracin mientras realiza sus tareas? siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 2.Sabe identificar el desencadenante de su emocin: siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 3.Sabe identificar las causas reales de sus emociones: siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 4.Cuando est triste: no estoy triste nunca me vuelvo irascible, me enfado por cosas sin i importancia me resfro lloro a solas lloro en brazos de alguien que es capaz de escucharme 5. Cuando algo no es de su agrado, lo dice: siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 6.Hablar de sus miedos profundos le resulta: fcil con todo el mundo fcil, pero slo con una o varias personas difcil imposible
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7.Sabe demostrar su alegra: gritar, rer, abrazar... s, fcilmente slo con determinadas personas digo que estoy contento(a) pero no soy muy expresivo(a) me siento incomodo(a), bajo la mirada en absoluto, hablo de otra cosa para desviar l la atencin 8.Para hacer bien un trabajo necesita que lo(a) estimulen: siempre casi siempre a veces casi nunca nunca, me autodisciplino 9.Hace cosas que perjudican su propia estima: muy a menudo a menud a veces casi nunca nunca 10.Cuando est en desacuerdo con un grupo de personas y nadie comparte su opinin: nunca estoy en desacuerdo no digo nada, finjo que estoy de acuerdo no digo nada durante la reunin, pero en los pasillos o durante la pausa le expreso mi desacuerdo a una persona con la que tenga ms confianza me vuelvo agresivo(a), puedo llegar a insultarlos intento convencerlos de mi punto de vista escucho sus ideas y reafirmo las mas 11.Cuando presencia una injusticia sigo mi camino, no quiero ver ese tipo de cosas lo olvido enseguida, me digo que la vida es as, es triste pero no se puede hacer nada me siento apenado(a) o impotente me indigno y lo comento con la gente intento hacer algo 12.Ante la adversidad, se desanima: muy fcilmente con bastante facilidad depende no con facilidad nunca 13.Cuando tiene que hablar en pblico: el terror me paraliza y me retracto nunca tengo miedo escnico tengo miedo escnico y me domino me digo que todo el mundo tiene miedo escnico y lo hago acepto mi miedo escnico, utilizo su energa 14.Cuando en un grupo se hace el silencio: no lo soporto, hago cualquier cosa por romper el silencio finjo estar ocupado(a) con alguna cosa me siento incomodo(a) no tiene importancia, dejo que pase el tiempo me siento bien, en comunicacin con los dems 15.Cuando todo el mundo est nervioso, usted tambin se pone nervioso(a): siempre
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casi siempre a veces casi nunca nunca, s oponer resistencia al contagio emocional 16.Habla de usted: con facilidad y a todo tipo de personas con bastante facilidad, pero slo a determinadas personas cuento lo que me pasa, pero sin mencionar lo que siento slo cuando yo salgo bien parado(a) nunca 17.Saluda: sin pensar, me es indiferente si me tienden la mano escondiendo las manos porque estn humedas para dominar la situacin, ser el/la primero(a) con reserva con entusiasmo, agrado y empata 18.Es capaz de decirle unas palabras amables al portero: siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 19.Es capaz de decir "Te Quiero": nunca casi nunca a veces casi siempre siempre 20.Si se siente intimidado(a) ante alguien: permanezco retrado(a) y no digo nada permanezco retrado(a) y lo(a) critico a sus espaldas lo(a) agredo me domino, voy a verle intentando disimular mis tensiones aprovecho la ocasin para ocuparme del/la nio(a) vergonzoso(a) que hay en mi, despus de eso ya no me siento intimidado(a). Tengo confianza en mi mismo(a) y establezco contacto fcilmente 21.Si recibe un elogio: hace caso omiso se pregunta que hay escondido detrs le resta importancia se siente en deuda y hace un elogia a su vez lo recibe sin ms lo recibe y da las gracias 22.Pide lo que necesita: siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 23.Sabe decir que no cuando algo no le conviene: siempre
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casi siempre a veces casi nunca nunca 24.Cuando se ve envuelto(a) en un conflicto: me escabullo me someto o intento dominar busco un mediador negocio 25.Es consciente del efecto de su comportamiento en los dems: siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 26. Sabe distanciarse de su punto de vista y ponerse en el lugar del otro: siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 27.Cuando le agreden me siento sistemticamente culpable puedo ser violento(a) me enfado y lo digo no digo nada, sigo mi camino intento comprender lo que ha inducido a esa persona a agredirme as, reacciono con empata 27.Sabe identificar lo que sienten los dems: siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 28.Cuando escucha a los dems, no puede evitar darles consejos: siempre casi siempre a veces casi nunca nunca 29.Cuando alguien llora: me resulta insoportable, salgo de la habitacin intento distraerlo(a) no puedo evitar llorar tambin intento consolarlo(a) me limito a permanecer atento(a) a su emocin, acompandole de corazn 30.Cuando tiene que trabajar en equipo: evito trabajar en equipo tengo tendencia a aislarme sigo al grupo, me adapto a la mayora tengo miedo, pero particip o tomo iniciativas, participo abiertamente, coopero con todo el equipo
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31. Sabe identificar las causas reales de sus emociones: siempre casi siempre a veces casi nunca A continuacin los resultados de el test de Inteligencia Emocional. Los valores presentados corresponden a la valoracin de sus respuestas relativo a un mximo preestablecido para esa rea. la inteligencia emocional no es algo que se pueda medir asignndole un cociente, aun as hay formas de percibir su estado en funcin de la manera en que se relaciona usted con los dems y consigo misma
65% 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
73% 2
62% 3
50% 4
76% 5
50% 6
100% 7
68% 8
Consciencia de si misma = 65% Expresin Emocional = 73% Grado de Autonomia = 62% Confianza en si misma = 50% Actitud frente a los dems = 76% Capacidad para escuchar = 50% Aptitud para desenvolverse en grupo = 100% Promedio General = 68%
El propsito de este ejemplo es mostrarle aquellas reas de su mundo emocional que pudieran beneficiarse de recibir una mayor atencin, de ninguna manera pretende evaluarle. Los resultados de este ejemplo revelan solo las caractersticas ms resaltantes de su personalidad, de ninguna manera excluyen otros rasgos, y se ofrece exclusivamente para fines de recreacin la capacidad de motivarse y perseverar pese a las dificultades y frustraciones, el administrar los impulsos y la capacidad de posponer una satisfaccin personal, el ser capaces de regular el humor y de impedir que se alteren las facultades de razonamiento, adems de la empata y la esperanza son factores esenciales para alcanzar el xito y la felicidad. El control de las emociones
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Las emociones en sus aspectos internos son bien difciles de controlar. En cambio, en sus aspectos externos son ms fciles de lograr. El mundo de las emociones ha sido considerado siempre conflictivo, porque crea dos tipos de problemas: el conflicto del predominio entre ellos y la discordancia de ellos y la razn. Si por controlar se entiende La capacidad de adecuar la expresin emocional al contexto (situacin y persona/s implicadas). La respuesta es afirmativa. Si por controlar se entiende Reprimir continuamente el sentimiento y manifestacin de una o varias emociones que no nos gustan. Esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos. Es beneficio en cualquier circunstancia, reprimir las emociones? Si por reprimir se entiende Ahogar toda manifestacin de un sentimiento o emocin, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somticas y psicolgicas, no es bueno reprimir las emociones, salvo en casos extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se tratara de reprimir la manifestacin exterior de la emocin, y no su llegada a la conciencia. Qu ocurre cuando se reprimen las emociones?
No podemos sacar ningn provecho de ellas. Al igual que una herida, un sentimiento o emocin reprimida puede infectarse ,hacerse ms virulenta, al crecer en intensidad, o al enconarse an ms un sentimiento negativo, puede llevar al estallido, cuya principal caracterstica es aparecer de improviso, a veces sin relacin con el objeto u ocasin del sentimiento..
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Existen emociones negativas y positivas?
. En principio, podramos pensar que la ira, por ejemplo, es una emocin negativa que, idealmente, sera bueno no experimentar jams. Si es de forma apropiada, siempre conviene expresar las emociones, aunque ello no depende enteramente de nuestra voluntad, pues se exteriorizan por s mismas a travs de la expresin facial, del gesto y las posturas, as como del tono y volumen de la voz. Una persona atemorizada lo expresa aunque no quiera, lo mismo que si se ve sorprendida o le acaba de tocar la lotera: su rostro delata su alegra. Estas seales nos ayudan a reconocer el estado de nimo de las personas y a que ellas vean cmo nos encontramos. el sistema emocional y sus estructuras no dependen directamente de nuestra voluntad, no puedo estar alegre slo por quererlo. Sin embargo, se puede actuar directamente, por ejemplo en el caso de la ansiedad, a travs de la relajacin o de la administracin de frmacos. Tambin a travs de la msica, que consigue cambiar casi de inmediato determinados estados. Poco ms se puede hacer directamente. Indirectamente, sin embargo, tambin podemos actuar, gracias a que el cerebro emocional est conectado con el sistema de control muscular. Fue William James quien defendi que el ser humano es un laboratorio de accin y reaccin emocional y que, si bien lo que hagamos depende de nuestro estado de nimo, tambin ste depende a su vez de las acciones que llevemos a cabo. Cambiando nuestras conductas, podemos transformar nuestras emociones en cuestin de horas. Por eso, ante estados emocionales negativos conviene actuar de forma opuesta Sin embargo, las emociones son: Un mecanismo de supervivencia implantado por la inteligencia y manifestado en la evolucin de las especies, la cual nos ha permitido sobrevivir hasta hoy Algunos consejos para aprender a controlar las emociones: Mantener una apariencia tranquila ante los estmulos que nos provocan temor. Controlar el lenguaje, ya que el control de las palabras ayuda a disciplinar las emociones. Procurar ajustar los estmulos excitatorios de las emociones a las condiciones de tolerancia de nuestro organismo. Aclarar cada da nuestros pensamientos. Aprender a proyectar a nuestra mente a situaciones nuevas, comparando las mismas con otras experiencias. Hacer comparaciones con las diferentes situaciones. En definitiva, tenemos que tener en cuenta que la emocin (clculo o valoracin de la favor habilidad de supervivencia) puede ser errnea, debido a interferencias en nuestro sistema emocional. Es decir, puede ocurrir perfectamente que ante una situacin verdaderamente peligrosa para nuestra supervivencia, sintamos alegra. As, un joven siente alegra cuando abandona, por fin, los estudios primarios para dedicarse a lo que l siente que es verdaderamente importante: ganar dinero. Se siente bien, pero su emocin es errnea y el resultado es perjudicial para su supervivencia. En consecuencia, lo verdaderamente importante (para sobrevivir) de nuestras emociones, es que coincidan o se correspondan con la realidad, mientras que de otro modo, son realmente un peligro. Como deca Wukmir, "las emociones son siempre reales, pero pueden no ser verdicas" y que "lo importante (para sobrevivir) es que las emociones sean verdicas". El mecanismo de las emociones puede comprenderse fcilmente si imaginamos que somos un barco que se gobierna mediante un piloto automtico, guiado por una brjula que seala en cada momento el camino que
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vamos a seguir. El barco siempre obedece a la brjula (emociones), es decir, va hacia donde seala la brjula, que est especialmente diseada para conducirnos en la difcil tarea de sobrevivir. Es muy importante comprender que una emocin negativa es tanto o ms importante que una emocin positiva, si nuestro sistema emocional no nos engaa. Ante un peligro, del tipo que sea, es imprescindible que podamos detectarlo y escapar de l y slo contamos con las emociones. En la medida en que nuestro sistema emocional no acte correctamente, nos conducir irremediablemente hacia situaciones perjudiciales para nuestra supervivencia. Pero, la brjula puede sealar el camino incorrecto si existen influencias externas que alteran su buen funcionamiento. De ah que, lo importante para el barco no es que la brjula seale a un sitio determinado (en nuestro caso, emociones positivas), sino que la brjula funcione bien.
Nuestro bienestar y supervivencia dependen, no de nuestras emociones, sino de que estas se correspondan con la realidad, es decir, que sus indicaciones se correspondan con la situacin real. Nuestro inters primordial debe ser mantener el sistema emocional lo ms libre posible de interferencias, reduciendo los errores al mnimo. Lo importante para sobrevivir es que yo sienta alegra cuando la situacin en la que me encuentro sea realmente favorable para mi supervivencia, y que sienta miedo cuando la situacin sea realmente peligrosa para mi supervivencia. Por el contrario, si siento alegra cuando la situacin es peligrosa o siento miedo cuando la situacin es beneficiosa para mi supervivencia, mis emociones no slo no me ayudan a sobrevivir sino que me conducen irremisiblemente hacia la enfermedad y la muerte. la joven anorxica que se siente mal al comer, tienen el mismo problema: sus emociones, aunque reales, no son verdicas, es decir, no valoran la situacin correctamente. De ah que sus emociones, independientemente de que sean positivas o negativas, les perjudiquen gravemente, puesto que el drogadicto buscar afanosamente las sustancias y la anorxica rechazar con fuerza toda comida. Sentirse bien (o sentirse mal) no quiere decir nada, ya que lo importante (para sobrevivir) de los sentimientos, es si se
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corresponden o no con la realidad. Deberamos, pues, sustituir la tan famosa y falsa idea de que "lo importante es sentirse bien".
Para ello, es imprescindible el aprendizaje de la soledad, ya que slo en soledad pueden reducirse las interferencias externas a nuestro sistema emocional. Soledad y silencio son dos condiciones necesarias (y probablemente suficientes) para realizar el mantenimiento y ajustes necesarios de nuestro sistema emocional. Pero a nuestra sociedad le horrorizan tales experiencias. De ah que no nos deba extraar en absoluto la gran desorientacin emocional de la poblacin en general. . La atencin de nuestro comportamiento, llevar a un bienestar notable en nuestro entorno social, sumergindonos en lo mas notable de la mejora personal, previniendo as todo trastorno patolgico, correlacionando nuestras preferencias, ejemplos, metas, con las emociones que se derivan de las mismas. Pues las emociones siempre estarn presentes para fluir en nuestras actividades cotidianas ya sean a favor o en contra, nuestras emociones son el reflejo de un buen estado emocional equilibrado, no permitamos que la ignorancia lleve a un caos en el que no podamos controlarnos as mismos, perdiendo nuestra conciencia personal, llegando a un disturbio de la razn, mirando la oscuridad de la nada, con impotencia a enfrentarnos a la misma realidad. Procuremos ser conscientes en nuestros actos, mientras ms sublime sea una persona es ms persona, por demostrar quin es sin tapujos, sin temores hacia nadie, as su bienestar emocional ayuda a la superacin de ella misma. 9.- INTELIGENCIA Mas puede esperarse de quien reconoce que es tonto, que de un tonto Que se cree sabio Prov. 26:12 Era el primer da de clases todos los nios llegaron con algo de timidez, con mucha emocin y antes de llegar al saln de clases la maestra los llevo al jardn para jugar por un momento y romper el hielo; la idea resulto de maravilla excepto por un nio que prefiri sentarse y observar. La maestra le pregunt si quera jugar con ella y el nio casi no cruzo palabra, ella lo tom de la mano y le presento algunos amigos, pero el nio no estaba muy interesado, la maestra pens que era algo introvertido pero nada fuera de lo normal y que a lo largo del da iba a perder su timidez pero no fue as paso el tiempo y fue el nio con mas apodos en la clase, estos iban desde cabeza hueca hasta retrasado e inclusive su maestra pens que sufra algn retraso y su paciencia cada vez era menor, la atencin del nio pareca siempre dispersa aunque cambiaba un poco cuando hablaban de nmeros lo nico que todos saban de l era que amaba su violn, su cuaderno de apuntes y los nmeros; no le gustaba la escuela pero siempre llegaba temprano para responder a su nombre en la lista: Albert Einstein? Presente!.
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Los primeros pasos transitados por uno de los ms grandes genios de la historia no fueron precisamente los de una mente brillante, pero lo cierto fue que su silencio tuvo un propsito ya que en alguna oportunidad dijo que una de las cosas que ms disfrutaba era observar; porque comprob que era una de las mejores formas de aprender. INTELIGENCIA (Wechsler 1975), describe a la inteligencia como la capacidad para comprender el mundo, pensar de manera racional y dar el mejor uso a los recursos disponibles en el caso de que se presentara un reto o desafo. Se define tambin a la inteligencia como la capacidad mental de planear, resolver problemas, pensar en abstracto, aprender, comprender ideas. La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Otra definicin manifiesta que la inteligencia, es "la aptitud que nos permite recoger informacin de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea". La inteligencia segn otras investigaciones y opiniones es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Etimolgicamente encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger); por lo que colegimos que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por ejemplo, si una persona desea cruzar un ro correntoso se plantear diferentes alternativas y escoger los instrumentos necesarios para hacerlo, incluso a veces crear sus propios materiales para la travesa; utilizar recursos lgicos, matemticos, artsticos y ms para cumplir su objetivo. Tipos de inteligencia Inteligencia Lgica-Matemtica: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lgicos como matemticos. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemticas y razonar correctamente. Inteligencia Lingstica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Arte en la utilizacin del lenguaje, haciendo hincapi en el significado de las palabras, su orden semntico, sus sonidos; esta inteligencia nos habilita para escribir poemas, historias. Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental con formas, colores, texturas. Est ligada a la imaginacin. Una persona con alta inteligencia visual est capacitada para transformar lo que crea en su mente en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseos, cuadros, diagramas y construir cosas. Inteligencia Corporal-Cintica: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades fsicas. Se usa para efectuar actividades deportivas, que requiere coordinacin y ritmo controlado. Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite construir sonidos, ritmos y melodas. Expresar emociones y sentimientos a travs de la msica con brillantez y maestra. Inteligencia Interpersonal: Consiste en la capacidad para relacionarse y entender a otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos nosotros mismos y apreciar nuestras propias acciones. Inteligencia Naturalista: Consiste en la capacidad para entender el entorno natural y la observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma. La inteligencia est formada por un conjunto de variables como la atencin, la capacidad de observacin, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, lo cual le permiten enfrentarse al mundo diariamente. La enseanza tradicional est basada en la inteligencia relacionada con el manejo del lenguaje (oral y escrito), que slo poseen el 35% de las personas. Incluso los estudiosos afirman que hoy ese nmero se reduce a menos de 25%. Se puede considerar a la inteligencia como un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognitivas, que con la interaccin entre la herencia, la organizacin cerebral, la conducta y el entorno social le permitirn resolver problemas y desarrollar la creatividad.
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En los lbulos temporales se gobiernan ciertas sensaciones visuales y auditivas. Los movimientos voluntarios de los msculos estn regidos por las neuronas localizadas en la parte ms posterior de los lbulos frontales, en la llamada corteza motora. Los lbulos frontales estn relacionados tambin con el lenguaje, la inteligencia y la personalidad, planificacin. Los lbulos parietales se asocian con los sentidos del tacto y el equilibrio. En la base del encfalo se sita el tronco cerebral, que gobierna la respiracin, la tos y el latido cardaco. El cerebelo, que coordina el movimiento corporal manteniendo la postura y el equilibrio. Es controvertida la idea de que el tamao del cerebro puede condicionar la inteligencia, los investigadores afirman haber encontrado una relacin directa entre las cantidades de "sustancia gris" y las funciones relacionadas con el lenguaje y la inteligencia. Gentica de la Inteligencia. Segn la revista Nature Neuroscience, las imgenes de resonancia magntica realizadas a 40 parejas de hermanos, la mitad de ellos mellizos, confirman un importante vnculo entre el tamao de algunas regiones del cerebro y la inteligencia. En el estudio realizado por, Paul Thompson, investigador principal de la Universidad de California, en Los ngeles, ha advertido de que no se puede utilizar el tamao del cerebro como indicador de la inteligencia de una persona, pero, si se lo puede utilizar como media estadstica. Thompson, que ha realizado las investigaciones junto con cientficos de Finlandia, asegura que las mediciones efectuadas en los hermanos gemelos sobre la materia gris han revelado que esta rea del lbulo frontal est bajo un estrecho control gentico. Dado que algunos hermanos gemelos son idnticos, comparten la mayor parte de los genes, heredados de sus padres, y presentan el mismo desarrollo de algunas partes del cerebro. La sabidura es la posesin de conocimiento, es el saber cosas. Los lbulos frontales controlan la planificacin y la evaluacin de posibilidades, mientras que reas posteriores occipitales del cerebro son responsables de facetas como la visin. En el trabajo con mellizos se ha intentado probar en qu medida la herencia gentica afecta al cerebro, con el fin de descubrir genes que pudieran condicionar enfermedades como la esquizofrenia o el autismo. Este trabajo "proporciona el primer mapa del modo en que los genes controlan la estructura del cerebro", ha sealado Thompson, quien cree que la relacin de la sustancia gris con el nmero de clulas cerebrales puede explicar el vnculo que une su tamao con la inteligencia. Dado que esta sustancia est directamente relacionada con las conexiones que se establecen entre las clulas, su mayor desarrollo puede condicionar la inteligencia, al permitir un mayor flujo entre los impulsos que las neuronas intercambian. Los animales poseen determinada forma de inteligencia demostrada en estudios con delfines y chimpancs que dejan en claro que tienen la capacidad de resolver ciertos problemas, por ejemplo, entre la dieta del chimpanc estn las termitas pero estas se encuentran dentro de ciertos troncos secos, que implica cierta dificultad para comrselos, entonces el chimpanc intenta introducir su dedo pero como este es muy grande para alcanzarlas, intenta romperlo y al final, el chimpanc toma una rama le quita las hojas y dobla uno de sus extremos que us como gancho para extraer su alimento. Este comportamiento implica una capacidad inteligente de resolver problemas, sien embargo, la gran diferencia con el hombre radica en el perfeccionamiento de esta funcin. Es la inteligencia hereditaria. Charles Spearman.- Psiclogo ingls desarroll el Anlisis Factorial gracias al cual propuso el factor G, un factor general de la inteligencia y este subyace a las habilidades para la ejecucin de las tareas intelectuales. A esta teora de la inteligencia la denomin Teora Bifactorial, puesto que la inteligencia se compondra tanto de: 1) Factor General, que sera hereditario, e intent comprobar que corresponda a una propiedad especfica del cerebro, una suerte de energa mental a nivel de la Corteza Cerebral, que vara de un individuo a otro, pero se mantiene estable a travs del tiempo 2) Factor (S), que es la habilidad especfica de un sujeto frente a determinada tarea, que se localizara en el Cerebro.
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Por lo tanto si bien la inteligencia es hereditaria en cuanto a su Factor G, es posible que la educacin tenga importante incidencia en el Factor S. Inteligencias Mltiples Jonh P. Guilford y de Howard Gardner en 1993 proponen la Teora de las Inteligencias Mltiples en el que destacan una gran variedad de de habilidades intelectuales que si bien tienen estrecho vnculo entre si poseen caractersticas que las distinguen. Gardner concibe 7 tipos de inteligencia, los presenta como desarrollos cognitivos particulares y apunta a describir el perfil intelectual dependiendo de las inteligencias del individuo. Inteligencia Musical Pone como ejemplo al violinista Yehudi Menuhin quien, a los tres aos acompaaba a sus padres a los conciertos de la Orquesta Sinfnica de San Francisco. Menuhin pidi un violn como regalo de cumpleaos y solicit adems que Louis Persinger, a quien haba escuchado en estos conciertos, fuera su maestro. A los diez aos, Menuhin era un violinista de fama internacional. Gardner asegura que el joven violinista contaba con las caractersticas biolgicas aptas para desarrollar la inteligencia musical y que el escuchar el violn activ el instinto biolgico. La inteligencia musical, en el mbito de la produccin y percepcin, se sita generalmente en el hemisferio derecho, aunque -asegura- la capacidad musical no est localizada con claridad o situada en un rea especfica, como el caso de lenguaje. Inteligencia Verbal o Lingstica: A la edad de diez aos T.S. Elliot cre una revista llamada Fireside (Lejana) a la que slo l aportaba artculos. En un periodo de tres das, durante sus vacaciones de invierno, cre ocho nmeros completos. Cada uno inclua poemas, historias de aventuras, una columna de chismorreos y una seccin de humor. Parte de ese material ha sobrevivido y muestra el talento del poeta. La inteligencia lingstica, asegura Gardner, es coherente con la postura de la psicologa tradicional. El rea especfica del cerebro dedicada a la construccin gramatical es el "rea de Brocca", localizada en el hemisferio izquierdo del cerebro. Una persona con dao orgnico en esta rea, es capaz de entender palabras y frases perfectamente, sin embargo tiene dificultades incluso para crear las frases ms sencillas. Inteligencia Lgica o Numrica: En 1983 Brbara McClintock gan el premio Nbel de Medicina y fisiologa por su trabajo en microbiologa. Sus capacidades intelectuales de deduccin y observacin demuestran su inteligencia lgico - matemtica, conocida tambin como "pensamiento cientfico". Cuando trabajaba en Cornell, McClintock se enfrent a un problema: la teora deca que el 50% del polen del maz era estril y su ayudante estaba encontrando plantas con tan solo 25 o 30%. Ella volvi a su despacho a meditar. La meditacin la hizo correr al campo donde grito "Eureka, lo tengo!" y desarroll una explicacin sobre un papel sin haberla analizado previamente; sobre este ejemplo, Gardner encuentra dos hechos esenciales de la inteligencia lgica matemtica: 1. En primer lugar destaca que en los individuos dotados del proceso de resolucin de problemas este es extremadamente rpido y que al mismo tiempo son capaces de manejar un mayor nmero de variables en su mente para crear hiptesis. 2. El ejemplo tambin demuestra la naturaleza no verbal de la inteligencia ya que la solucin proviene nicamente de procesos mentales antes de ser articulada. Inteligencia Espacial: El navegar en los Mares de las Islas Carolinas se consigue sin instrumentos. La posicin de las estrellas, tal y como se ven desde las diferentes islas, los bosquejos climticos y el color de las aguas son las nicas sealizaciones. Durante el viaje, el navegante debe visionar mentalmente una isla de referencia cuando pasa bajo una determinada estrella y a partir de aqu calcula el nmero de segmentos completados y la porcin del viaje restante y cualquier tipo de correccin de rumbo que haya que tomar. El navegante no puede ver las islas mientras navega; en vez de eso proyecta sus posiciones en su "mapa" mental del trayecto. Como ejemplos del uso de la inteligencia espacial, Gardner propone el ajedrez y las artes visuales. El hemisferio derecho del cerebro es el que alberga la inteligencia espacial. Las lesiones Cerebrales en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse. Inteligencia Cintico - Corporal: Babe Ruth, a sus 15 aos, jugaba como tercera base. Durante un partido, el lanzador de su equipo lo estaba haciendo mal y Ruth lo critic en voz alta. Su entrenador le contest: "Ruth, si sabes tanto, lanza tu!". Babe se sorprendi ya que nunca haba lanzado. Ms tarde asegur que al subir al montculo saba
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que estaba destinado a ser un lanzador y que le resultaba natural conseguir el strike. Babe Ruth lleg a ser un gran lanzador, adems de extraordinario bateador. El control Cerebral del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio controla los movimientos del lado contrario. El ejemplo de Ruth apoya la tesis de que la existencia de la apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintico - corporal. Inteligencia Intrapersonal: En un ensayo titulado "A Sketch of the Past", (Un bosquejo del pasado) Virginia Wolf discute sobre "la existencia algodonosa", los diversos acontecimientos mundanos de la vida. Este algodn contrasta con tres hechos de su infancia: una pelea con su hermano, la contemplacin de una flor en el jardn y la noticia del suicidio de un conocido de la familia. "La sensacin de horror (al or hablar del suicidio) me dej impotente. Pero en el caso de la flor, encontr un motivo; y as fui capaz de enfrentarme a la sensacin. No me senta impotente." La cita, asegura Gardner, demuestra una forma vvida de inteligencia interpersonal, el conocimiento de los aspectos intrnsecos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre estas emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Esta inteligencia, como la interpersonal, depende en gran medida de los lbulos frontales. Los daos en el rea inferior de los lbulos frontales pueden producir irritabilidad o euforia; mientras que los daos en el rea superior producen indiferencia, languidez, lentitud y apata. Inteligencia Interpersonal: Anne Sullivan, con escasa preparacin bsica educativa y casi ciega, se dio a la tarea de educar a una nia de siete aos, ciega y sorda, Helen Keller. Los esfuerzos de Sullivan por comunicarse con ella se complicaban por los conflictos psico-emocionales que la nia presentaba con el mundo que la rodeaba. Cierto da Annie no permiti a Helen poner la mano en su plato y tomar lo que quera, como acostumbraba a hacerlo con su familia. Se convirti en una pugna de voluntades: la mano se meta en el plato, la mano era apartada con firmeza. La familia, muy trastornada, sali del comedor. Annie ech la llave a la puerta y empez a comer mientras Helen se tiraba por el suelo pataleando y llorando, empujando y tirando la silla de Annie. Media hora despus, Helen fue recorriendo la mesa buscando a su familia. Descubri que no haba nadie ms y esto la sac de sus casillas. Finalmente, se sent y empez a comer el desayuno, pero con las manos, Annie le dio una cuchara. Fue a parar inmediatamente al suelo, y la lucha comenz de nuevo. Anne Sullivan -comenta Gardner- respondi con sensibilidad al comportamiento de la nia. Escribi una carta a la familia Keller donde comenta que lo ms difcil ser solucionar el problema disciplinario sin destruir su espritu. Despus de dos semanas de luchas similares, la actitud de Helen cambi y comenz a ser gentil. Posterior a ese contacto, los avances en comunicacin entre Annie y Helen avanzaron rpidamente. Gardner asegura que la inteligencia interpersonal se basa en la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En grados avanzados, esta inteligencia permite a las personas saber las intenciones y deseos de los dems aunque ellos traten de ocultar. La capacidad, comenta Gardner, es comn entre lderes religiosos, polticos, maestros, terapeutas y padres. Las investigaciones sugieren que los lbulos frontales del cerebro desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea provocan cambios en la personalidad, un individuo "ya no es la misma persona". Inteligencia Artificial Actualmente se busca crear un tipo de inteligencia artificial, y se encuentran estudiando formas para desarrollar un computador que pueda aprender a travs de sus experiencias, errores, que tenga la capacidad de reconocer imgenes o incluso rostros, otra rea interesante es el diseo de programas y de sistemas que puedan comprender el lenguaje como lo hace un ser humano. Algunos investigadores explican que el objetivo de esta creacin es estimular la mente humana, otros dicen que servir solo para conocerla mejor El trmino Inteligencia Artificial fue acuado probablemente por John McCrthy en una conferencia que se celebr en 1956 a la que asistieron 10 cientficos de renombre, esta reunin se dio por estudiar la posibilidad de crear programas informticos con respuestas inteligentes Inteligencia Emocional Cada vez se recomienda que la capacidad de motivarse y perseverar pese a las dificultades y frustraciones, el disponer los impulsos y la capacidad de postergar una satisfaccin personal, el ser capaces de regular el humor y de impedir que se alteren las facultades de razonamiento, adems de la empata y la esperanza son factores esenciales para alcanzar el xito.
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El punto clave de la inteligencia emocional es encontrar al verdadero humano entendiendo que una persona inteligente no tiene que ser precisamente alguien intelectual por el contrario hay personas que muestran excelente capacidad de trabajo y pueden no ser una enciclopedia andante; un mecnico que en una situacin de emergencia tiene que hacer un arreglo temporal en el auto y con lo que tiene a la mano hasta llegar a su taller, es inteligente. Genio y Locura, fronteras inciertas Se considera que el nivel de inteligencia de una persona se encuentra establecido por la integracin de diversos mandos. Algunos investigadores consideran que las aptitudes propias de un artista y las de un matemtico, son diferentes, y demuestran la especialidad de distintos tipos de capacidades de funcionamiento intelectual, pero estas diferencias normalmente son cuestin de grados, y no presuponen una superioridad de un individuo sobre el otro en el plano intelectual, es decir, el que uno sea ms inteligente que el otro. El que una persona tenga habilidades sobresalientes en una determinada rea, puede significar una mayor especializacin de un hemisferio cerebral, el hemisferio izquierdo por ejemplo controla la lengua y se especializa en las funciones numricas, mientras que el derecho controla las relaciones con lo artstico, ello tambin puede ser el resultado de diferentes oportunidades en los entornos sociales, cultural, educativo y afectivo que le han permitido al individuo a desarrollar dichas caractersticas por en cima de otras. Evaluacin de la Inteligencia Hay varios tipos de tests que miden la inteligencia algunos de ellos incluyen palabras o nmeros, otros requieren cierto tipo de conocimiento del vocabulario, hay algunos que se basan en grficos que solo requieren conocimiento universal simple. Actualmente, en los estudios realizados, se ha podido observar que el rendimiento de la poblacin general en los tests de inteligencia siguen una distribucin normal; la mayor parte de las personas se sitan alrededor del punto medio que est en un Coeficiente Intelectual =100. Pocos individuos destacan como muy brillantes o como muy poco brillantes. En el cociente intelectual de una persona parece influir de forma importante tanto la gentica como las variables ambientales. Se estima que la heredabilidad de la inteligencia se encuentra entre un 0'4 y un 0'8 en una escala del 0 al 1. Si todos los entornos fuesen iguales para todo el mundo, la heredabilidad sera de 1 (o sea, del 100%) dado que todas las diferencias que se pudiesen observar tendran necesariamente un origen gentico pero lamentablemente hay factores como el alcoholismo, ocupacin, ambiente familiar y experiencias personales que contribuyen a las diferencias de estos resultados. Se han descrito en varios estudios importantes, que existe una gran estabilidad en las puntuaciones de los tests de inteligencia pasados a una misma persona durante su desarrollo vital. Finalmente, se ha podido comprobar que las puntuaciones medias en los tests de inteligencia han aumentado durante el siglo XX, pero no se sabe exactamente cules son las causas. Se ha llamado a este fenmeno el "Efecto Flynn" y consiste en un aumento gradual del rendimiento medio en los tests de inteligencia en el transcurso de los ltimos 50 aos. Francis Galton (1822-1911), propuso evaluar la inteligencia a travs del mtodo denominado biomtrico, es decir midiendo atributos fsicos, como el tamao del crneo, la fuerza con que se aprieta al cerrar el puo y otros. En 1905 el pedagogo y psiclogo Alfred Binet y Thodore Simon, rechazan tal mtodo y publican La escala mtrica de la inteligencia; esta escala proviene de un test de dificultad progresiva para medir el desarrollo de la inteligencia en los nios, adaptados a la capacidad de respuesta correspondiente a la edad. Los resultados del test se obtiene al dividir la edad mental, derivada de los resultados de la prueba, por la edad cronolgica del nio multiplicada por cien (EM/ EC 100). En 1916 estas pruebas se actualizaron y tradujeron al ingls por Lewis M. Terman, de la Universidad de Stanford de all que se difundi como el Test de Stanford-Binet para medir el nivel de inteligencia de un individuo a travs del coeficiente de inteligencia (CI). Este CI, constituy el enclave para justificar las diferencias sociales presentndolas slo como individuales, redujo el problema de la injusticia social a una dimensin biologista. La sociedad queda liberada de los problemas ticos que crea la injusticia cuando puede mostrar que las diferencias sociales son nicamente el resultado de diferencias biolgicas (Daz-Barriga, 1994). Bonnardel en 1943 expone los fundamentos de la psicologa industrial y elabora el test para determinar la adaptacin de los seres humanos a un trabajo en particular. En 1993 J.B. Carroll publica las Capacidades Cognitivas Humanas: una encuesta sobre estudios analtico factoriales, y propone su teora psicolgica acerca de los tres niveles diferentes de cognicin: aptitudes concretas,
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amplias y generales. Perfecciona un modelo sinttico de inteligencia Psicomtrica. Carroll es el padre del TOEFL (Test of English as a Foreign Language), el examen que evala el conocimiento del idioma ingles, requisito obligatorio para los aspirantes a ingresar a instituciones en los Estados Unidos y otros pases. El test de C.I. es bastante comn y contiene una serie de elementos que contemplan la naturaleza y su variabilidad de a cuerdo a la edad y la persona, si la prueba se va a realizar a un nio pequeo se le pide que copie dibujos o responda preguntas de su vida cotidiana y va dificultndose a medida que aumenta la edad, a las personas adultas se les pide resolver analogas, explicar proverbios. La prueba se realiza de forma oral y de esta manera el examinador puede medir un nivel de edad, cuando todas las respuestas hayan sido correctas para proceder con problemas ms difciles y cuando se llega aun nivel en el que la persona no pueda contestar ninguna pregunta la evaluacin termina. Para obtener los resultados del C.I. se hace una valoracin del patrn de respuestas correctas e incorrectas quien en este test alcanza una puntuacin de ciento treinta es considerado una persona extraordinariamente inteligente, y quien logra una puntuacin de ciento cuarenta se halla en el umbral de la genialidad o superdotados. En EEUU tambin se realiza una prueba llamada Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos o WAS-R y su versin para nios Escala de inteligencia de Wechsler para Nios WISC-III. Algunos test de Inteligencia con baja Dificultad 1.- Se trata de encontrar relaciones de analoga entre conceptos. Una nos la dan completa y a la otra le falta un termino que hay que buscar entre las cinco posibles respuestas, adelante.. (Y) automvil es a volante como barco es a ? timon viento Vela timonel capitan
(Z) techo es a arriba como ? es a abajo mesa paredes enano suelo cimientos
2.- Memoria.- Mira estas figuras por 30 segundos, despus cierra el libro y prueba cuantas figuras puedes repetir y si quieres mayor dificultad haz este ejercicio con un compaero, toma lpiz y papel y a la vez que recuerdas las figuras (en orden) escribe su nombre tal y como esta bajo el dibujo.
televisor
cerdo
zanahoria
Cereza
sofa
cruz
bicicleta
regalo
sol
trompeta
Martillo
margarita bombilla
pincel
silbato
flecha
panda
Queso
conejo
semaforo
botella
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libro
plato
chip
Camara
buzon
caracol
columna
caballo
mariposa
ciudad
Platano
pluma
silla
casco
3.- Reconoce la figura correcta que falta para rellenar el cuadro vaco
Soluciones 1.- Fjate en el ejercicio (Y) . La respuesta correcta es: timn, porque el barco se dirige con el timn y el automvil se dirige con el volante. En el ejemplo (Z) La respuesta correcta es: suelo porque, as como el suelo se encuentra abajo, el techo se encuentra arriba. Para ejercitar nuestra memoria, es til incluir todas las palabras a memorizar en una historia ms o menos coherente en la que aparezcan todos los objetos a recordar e intentar visualizarla. Observa el siguiente ejemplo. Supongamos que queremos memorizar las siguientes palabras: Avin, Conejo, Taza, Rosa, Cerdo, Gafas, Mosca, Ancla. Podemos imaginar la siguiente historia: Al poco de subir al avin, sirvieron la comida. Yo ped el conejo con salsa ya que ni el bocadillo de queso ni la taza de caldo que ofrecan tenan un aspecto saludable. Ech un vistazo al cerdo del asiento contiguo que era tan gordo que necesitaba un ancla para sujetarse en el despegue y tena la cara rosa de tanto beber vino. Justo en ese momento, una mosca se le pos en las gafas, la chaf con la mano y continu comiendo como si tal cosa. 2.- En cada columna aparecen tres huellas de pie de un color y en tres posiciones distintas: hacia arriba, hacia abajo y hacia la derecha. La huella que falta es la que corresponde a la C. Los estudios sobre el genio en relacin con la locura son numerosos, y se han encontrado que un gran nmero de genios que posteriormente adolecieron de enfermedad mental del tipo: Maniaco - depresivo o esquizofrnico, o talvez su genialidad fue el resultado de su trastorno mental; existen ciertos caracteres anmalos que se asocian con algunos tipos de hombres eminentes como: Filsofos, artistas, dramaturgos, cientficos mdicos. Algunas investigaciones ha reportado que la existencia de trastornos mentales es 6 veces mayor entre artistas, cientficos y creativos que en el resto de las personas, desde luego que no todos los genios ni la mayora de ellos sufren trastornos mentales, pero parece existir cierto vnculo entre ambos. Retraso Mental Nos referiremos a retraso mental o debilidad mental, cuando el resultado del C.I. resulta menor a 70, tomando en cuenta que la nota normal va desde 85 a 115. Las personas con retraso mental tiene severas dificultades adaptativas. Se presenta entre el 1y 3% de la poblacin, la Asociacin Estadounidense de Deficiencia Mental sostiene que existe un retraso mental cuando existe un funcionamiento intelectual general significativamente por debajo del promedio que se produce junto con deficiencias en el comportamiento adaptativo y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo (Grossman, 1983) manifiesta que existen dos tipos de retraso un es leve, las personas pueden aprender ciertas cosas y ser bastante buenas en otras y el otro tipo es mas grave ya que las personas no pueden ser entrenadas para aprender algo, en estos casos se logra mucho si se logra llamar su atencin y mantenerla por unos minutos. Niveles de retraso:
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Leve.- puntajes de C.I. que oscilan entre 55 hasta 69 Moderado.- puntajes de C.I. entre 25 y 39 Profundo.- puntajes de C.I. menor a 25, estas personas suelen ser incapaces de controlas sus esfnteres, hay dficit grave en sus actividades lingsticas y tienen muy poco control motor por lo que estn en instituciones para toda la vida
Los retrasos mentales pueden derivar de factores genticos (sndrome de Down, sndrome de fragilidad del cromosoma X, retraso mental con macrogenitalidad. errores congnitos del metabolismo (fenilcetonuria, enfermedad de tay Sachss.), alteraciones del desarrollo embrionario, lesiones prenatales; de problemas perinatales, de enfermedades infantiles (traumatismos, infecciones) y de graves dficits ambientales.
Nivel intelectual segn la cifra de C.I. - Grados de retraso mental segn C.I. Cifra de C.I. inferior a 20-25 20-25 a 35-40 35-40 a 50-55 50-55 a 70-75 70-75 a 80-85 Calificacin Retraso mental profundo Retraso mental grave Retraso mental moderado Educacin aconsejable Tcnicas conductuales muy simples Adiestramiento conductual Tcnicas educativas especiales
Retraso mental leve Tcnicas educativas especiales Retraso mental lmite Tcnicas educativas especiales Educacin normal Educacin normal Tcnicas educativas especficas
80-85 a 110-115 Nivel intelectual normal 110-115 a 145150 superior a 145150 Superior a la normalidad Superdotado
La Superdotacin La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define a una persona superdotada como "aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130". Reconocer a un nio superdotado no es fcil. Slo un 2% de la poblacin infantil iguala o supera el coeficiente intelectual para ser calificado como tal y casi la mitad suelen ser nios problemticos con bajo rendimiento acadmico y en algunos casos, presentan fracaso escolar. Si no se detecta a tiempo la superdotacin el nio puede ocurrir que el nio se sienta desmotivado y aburrido en el colegio. Adems, el profesorado no suele estar preparado para identificar esta cualidad intelectual y no saben como potenciar sus capacidades. La inteligencia hereditaria de Galton Las primeras investigaciones cientficas acerca de la inteligencia superdotada aparece en la ltima dcada del siglo XIX gracias a las investigaciones del ingls Francis Galton. En 1869 public su primera obra Hereditary Genius, donde encuentra una alta relacin entre la inteligencia y de la genialidad. El Estudio longitudinal de Terman
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Lewis M. Terman (1877-1956) Conocido como el "padre del estudio de la superdotacin. En 1921 se dedic a identificar y analizar la inteligencia superdotada. Terman seleccion a los sujetos ms representativos de la poblacin escolar californiana. La muestra que obtuvo estaba formada por un grupo de control y un grupo experimental, ste ltimo constituido por 1.528 escolares (de tres a diecinueve aos) con una alta capacidad intelectual. Las conclusiones del estudio diferenciaban una serie de caractersticas que posean los superdotados: Presentan superioridad fsica y mejor salud. Han aprendido a leer antes que el grupo de control, entienden rpidamente. Tienen gran curiosidad y memoria y un amplio vocabulario. En los test de rendimiento puntan dos o tres aos por encima de la poblacin normal. Leen ms y mejor con un marcado inters hacia la ciencia, la historia, las biografas, la poesa y el teatro. Su nivel de intereses es ms elevado. Obtienen mejores puntuaciones en los test caracteriolgicos (evaluacin de la estabilidad emocional, actitudes sociales y otros aspectos). El trabajo de Terman continu a lo largo de ms de siete dcadas e incluso sigue en la actualidad. Los resultados longitudinales muestran que la elevada inteligencia se mantiene en la mayora de los casos observando que muchos participantes haban publicado libros y haban efectuado alguna contribucin cientfica; sin embargo la gran mayora de los hombres y mujeres de la muestra haba tenido xito en las disciplinas universitarias cursadas y en la actividad profesional, pero ninguno de ellos realiz una contribucin lo suficientemente notable como para ser catalogado de genio o ganar un premio Nbel o alguno similar. El mdico y criminalista italiano Cesare Lombroso (1836-1909), quien en su libro Genio y locura (1864) afirm que exista una relacin entre genialidad y locura. Algunos investigadores norteamericanos, se opusieron a esta tesis y se esforzaron por determinar los factores responsables de la inteligencia para intentar medirlos despus. El resultado de estos estudios fue el CI, el llamado cociente intelectual, que parte de un valor promedio de 100, por debajo de l se sita la mitad menos inteligente de la sociedad, y por encima la ms inteligente, siendo su curva de distribucin exactamente simtrica. Por eso se habla tambin de una curva de campana, y uno de los libros ms discutidos sobre el carcter hereditario de la inteligencia, cuyos autores son Ferrnstein y Murray lleva precisamente por ttulo The Bell Curve. Cuando L. M. Terman ley la biografa de Galton, anim a su colaboradora Catherine Cox a medir el cociente intelectual de las mujeres y los hombres ms clebres de la historia basndose en todos los datos que se dispusiera sobre ellos. Tras una compleja seleccin, Catherine Cox eligi a trescientos hombres y mujeres clebres y los someti al estudio de tres psiclogos distintos. Su estudio dio como resultado una clasificacin de las trescientas biografas de los personajes ms geniales de la historia. Esta es la clasificacin de los diez primeros, 1. John Stuart Mill 2. Goethe 3. Leibniz 4. Grocio 5. Macaulay 6. Bentham 7. Pascal 8. Schelling 9. Haller 10. Coleridge En su Autobiografa John Stuart Mill (1806-1873), el primer clasificado, nos informa con precisin de su juventud. A los tres aos de edad, Mill ley las Fbulas de Esopo en su versin original, siguiendo con la Anbasis de Jenofonte, Herdoto, Digenes, Laercio, Luciano e Iscrates. A los siete aos ley los primeros dilogos de Platn y, con la ayuda de su padre, se introdujo en la aritmtica; para descansar, lea en ingls a Plutarco y la Historia de Inglaterra de Hume. A los ocho aos de edad, comenz a ensear latn a sus hermanos pequeos, y as ley a Virgilio, Tito Livio, Ovidio, Terencio, Cicern, Horacio, Salustio y tico, mientras prosegua su estudio de los clsicos griegos, Aristfanes, Tucdides, Demstenes, Esquines, Lisias, Tecrito, Anacreonte, Dionisio, Polibio y Aristteles. El mbito que ms le interesaba era la Historia, por lo que a modo de entretenimiento provechoso escribi una historia de Holanda y una historia de la constitucin romana. Aunque ley a Shakespeare, Milton, Goldsmith y Gray, su centro de atencin no era la literatura; de entre sus contemporneos slo menciona a Walter Scott; segn nos cuenta l mismo, su
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mayor diversin infantil era la ciencia experimental. Con doce aos se introdujo en la lgica y en la filosofa, y los trece Mill hizo un curso de economa poltica. Su padre era amigo de los economistas Adam Smith y Ricardo, pero antes de poder leer sus trabajos, Mill tena que redactar de forma precisa y clara la leccin que su padre le daba durante su paseo diario; slo despus pudo leer a Smith y a Ricardo y refutar con ste a Smith, a quien Mill no consideraba bastante profundo. A la edad de catorce aos viaj a Montpellier, donde estudi qumica. zoologa, matemtica, lgica y metafsica. Tras regresar de Montpellier. sigui a Jeremy Bentharn y fund con su padre la revista The Westminster Review, cuya influencia le convirti en el intelectual ms importante de Inglaterra. Mill escribi uno de los primeros libros sobre el movimiento femiista, The Subjection of Women (El sometimiento de las mujeres, 1869), lo que constituye otra prueba de la superioridad de su inteligencia. Intelectuales que Marcaron la Historia
Se han contado con muchos casos que hasta hoy no dejan de admirarnos por ejemplo tenemos a Mozart A los cuatro aos practicaba el clavicordio; y compona pequeas obras de considerable dificultad; a los seis, tocaba con destreza el clave y el violn. Poda leer msica a primera vista, tena una memoria prodigiosa y una inagotable capacidad para improvisar frases musicales. La expresin "Efecto Mozart" se refiere a los presuntos efectos a nivel cognitivo que produce escuchar las melodas de W.A. Mozart. En 1993, la psicloga Frances Rauscher y el neurobilogo Gordon Shaw de la Universidad de Wisconsin describieron que la exposicin de 36 estudiantes durante 10 minutos de la sonata para dos pianos en re mayor, tena efectos positivos en las pruebas de razonamiento espacio temporal. Este efecto duraba unos 10 minutos La influencia de la msica de W. A. Mozart en el cerebro segn algunos investigadores radica en los patrones y el cronometraje. El presunto efecto Mozart se utiliza para designar los efectos de la msica sobre el comportamiento humano, indistintamente de su gnero. Otro Cientfico genial fue: Albert Einstein
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Al morir dejo su cerebro para que el l se realicen estudios mdicos, sus resultados fueron muy interesantes. Fallece su cuerpo no fue totalmente incinerado como dej escrito, ya que se preserv su cerebro con fines cientficos. Hoy, ms de 44 aos despus, investigadores de Canad presentan evidencias de que el cerebro de Einstein era ms ancho de lo normal. Adems constatan otras caractersticas peculiares que explicaran su favorecida mente. En 1985, Harvey public en Experimental Neurology un estudio, cuya metodologa y resultados fueron entonces muy discutidos. En ese trabajo se aseguraba que el cerebro del fsico y matemtico, tena porcentualmente un mayor nmero de clulas de la gla cerebral que neuronas. El patlogo de Princeton interpret estos datos en el sentido de que el cerebro de Einstein consuma ms energa, lo que podra explicar sus extraordinarias capacidades cognitivas. Once aos despus, la misma revista cientfica insertaba un trabajo del profesor Terence Hines, en el que se afirmaba que este cerebro pesaba slo 1.230 gramos, es decir 170 gramos menos que el de la media de los varones adultos. Sin embargo, la densidad de neuronas pareca mayor en la corteza cerebral, de tamao menor que el normal. Sin embargo ninguno de estos trabajos, por diversos motivos de metodologa cientfica, han sido plenamente aceptados. Actualmente, The Lancet publica el primer estudio riguroso donde se describe la anatoma del cerebro del autor de la Teora de la Relatividad. La investigacin estuvo dirigida por la profesora Sandra Witelson, del Departamento de Psiquiatra y Neurociencias del Comportamiento, de la Universidad McMaster, en Ontario (Canad). Esta cientfica explic que pudo llevar a cabo su trabajo con numerosas fotografas tomadas por Harvey, as como con diversos fragmentos del cerebro que le envi este patlogo de Princeton. Las mediciones anatmicas efectuadas fueron comparadas con las de los cerebros de treinta y cinco hombres y cincuenta mujeres que haban tenido una inteligencia normal. En el estudio -aadi a este peridico- contamos con la ventaja de disponer de un grupo amplio de control, ya que desde hace veinte aos la Universidad McMaster tiene un banco de cerebros que no estn afectados por ningn tipo de patologas. El fsico, que enunci la trascendental Teora de la Relatividad, careca adems de una fisura comn que separa dos regiones del cerebro, lo que pudo haberle proporcionado a sus neuronas una mayor rapidez y capacidad de intercomunicacin.
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10.- APRENDIZAJE El APRENDIZAJE es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de las cuales analiza desde su propia perspectiva este proceso. Podemos mencionar: el aprendizaje segn la teora constructivista, el aprendizaje en la teora de Piaget, la visin de la Psicologa conductista, el aprendizaje segn Vygotsky. Psicologa conductista.- Los psiclogos conductistas describen el aprendizaje en funcin de los cambios que se observan en la conducta de un individuo. El proceso fundamental del aprendizaje es la imitacin, es decir la repeticin de un evento observado. La imitacin toma tiempo (atencin al detalle), espacio (un sitio para aprender), habilidades (o prctica) y otros recursos (como por ejemplo, un rea protegida). Al copiar, los infantes aprender a dirigir la atencin, alimentarse y realizar las tareas bsicas necesarias para la supervivencia Erick Richard Kandel gan el premio Nobel de medicina y fisiologa en el 2000 por sus trabajos sobre los cambios moleculares en el aprendizaje y la memoria. Dichos trabajos los realiz con su equipo en el organismo aplysia californica (caracol o babosa de mar), y pudo proporcionar evidencia de que el aprendizaje produce cambios duraderos en la efectividad de las conexiones sinpticas y en la transcripcin de RNAs al interior de las clulas. La secuencia molecular que ocurre en un proceso de aprendizaje tambin fue determinada por estas investigaciones, y comprende varias sustancias proticas al interior y al exterior de la clula: El aprendizaje humano se define tcnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producido a travs del establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas mediante la prctica en un nivel elemental. A travs de la continua adquisicin de conocimientos, la especie humana ha logrado el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades. El desarrollo de la agricultura y la ganadera en un primer momento, junto con la revolucin industrial y el impulso de la telemtica en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los que se basa esta caracterstica distintiva del homo sapiens. Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de adaptacin frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). Si bien, por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez es ms extrao para las nuevas generaciones. Aprendizaje de Goleman [editar]Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basndose en la distincin de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neocorteza cerebral. En cambio, las aptitudes personales y sociales estn adems relacionadas con otras zonas del cerebro, en particular con la amgdala, los lbulos prefrontales y el centro ejecutivo del cerebro. De acuerdo con esto, Goleman explica que el aprendizaje basado en las reacciones emocionales adems de ser parte integral del proceso de aprendizaje, slo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos. De ah que considere que el aprendizaje de las actividades humanas debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Del mismo modo, as como el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se espera que el aprendizaje emocional implique cambios en las reacciones fisiolgicas, subjetivas y conductuales relacionadas con las emociones del individuo a determinadas condiciones del entorno. Goleman llama a ste un nuevo modelo de aprendizaje. Fundamentos del aprendizaje La motivacin .- que contempla la responsabilidad de los educadores para activar El Rayo desde el cual se va a generar el aprendizaje, se trata de captar la atencin del alumno; antes de exponer el contenido de la leccin se debe incitar a los alumnos a que indaguen acerca de lo que se va a tratar, formular preguntas de manera que se estimule el inters de los alumnos hacia el tema, tambin es importante ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el lenguaje es la materia prima de la asimilacin. La presentacin.- para esto es conveniente que se utilicen estmulos multisensoriales, que los ayuden a asimilar la informacin desde varios escenarios, desde varios puntos de vista, para que dicha informacin la analicen, que la conozcan por primera vez y en caso contrario que la ubiquen desde recuerdos que al mismo tiempo los ayuden a reconocer la nueva informacin. La prctica.- Que abarca los hechos de lo que se acaba de aprender, esto requiere que los alumnos demuestren que han aprendido lo que se les ha enseado, es la repeticin en la realidad que ayude a ubicar
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el conocimiento en un contexto recordable, es la oportunidad de responder al estimulo que se les acaba de impartir, pero de una manera lgica y coherente. La aplicacin.- Que es una extensin de la prctica, en esta solo estamos repitiendo hipotticamente un conocimiento, pero la aplicacin lo estamos llevando a nuestra realidad, le estamos dando verdadera utilidad a este conocimiento. Aprendizaje animal. En junio de 1977, un joven loro gris africano (Psittacus erithacus) de 13 meses lleg a la Purdue University, en West Lafayette, Indiana. El yaco haba sido escogido de un aviario de las cercanas de Chicago al azar. En el laboratorio recibi el nombre de Alex, cuyas iniciales se corresponden con Animal Learning Experiment. Veinticinco aos despus, podemos decir que los loros grises africanos han entrado por fin en los debates y teoras de psiclogos cognitivos, neurlogos y etlogos toman en serio sobre la inteligencia de los papagayos. El aprendizaje se puede definir como un cambio relativamente persistente en el comportamiento resultante de la experiencia, este tipo de aprendizaje se puede producir a lo largo de todo el ciclo vital. El aprendizaje se produce durante los denominados perodos sensibles y contribuyen, al desarrollo principalmente relacionados con la supervivencia y la reproduccin. Puesto que el aprendizaje puede reportar ms beneficios en unos casos que en otros, los distintos tipos de animales han desarrollado sensibilidades especficas a ciertos estmulos, y es ms probable que aprendan unos de tipos de relaciones que otras Por ejemplo los primates, estamos especialmente adaptados para aprender a discriminar entre caras de primates. Sin embargo el perro tiene una capacidad considerable para discriminar los olores de otros congneres. No es coherente afirmar que los primates tenemos mayor o menor capacidad de aprendizaje que los perros; los primates y los perros, simplemente tienden a aprender el tipo de relaciones que le son importantes y necesarias para sus actividades, particulares de supervivencia y reproduccin. En el mundo animal, depender del aprendizaje para sobrevivir puede llegar a ser una desventaja, por ejemplo si un animal tiene a aprender a evitar a un depredador, es posible que caiga en sus fauces antes que tenga la oportunidad de aprender la respuesta adaptativa. Del mismo modo que los polluelos que salen del huevo, tuvieran que aprender a picotear, se moriran de hambre antes que tuvieran tiempo de realizar ese aprendizaje. El aprendizaje implica un coste fisiolgico, puesto, que las clulas cerebrales que participan en algn tipo de aprendizaje, requieren una cantidad relativamente importante de energa para crecer y para funcionar o sea, en el caso que nos interesa que se refiere a los perros, estos tienen que pagar un precio por su aprendizaje. Es muy comn creer, que la capacidad de aprender, solo esta reservada a animales muy evolucionados. Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar, y la aplysia tambin son capaces de aprender. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy escuetos, esto se explica porque los aspectos bsicos del aprendizaje tienen lugar en el mbito de la sinapsis. La capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos; hacia una mayor sensibilidad a determinado estmulo o hacia una menor sensibilidad. Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolucin del aprendizaje. Los perros que viven en entornos extremadamente estables, se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable. Es importante recordar que la alimentacin influye sobre la evolucin de la capacidad de aprendizaje. Condicionamiento de Habituacin La habituacin se define como la tendencia a reaccionar con menor intensidad ante un estmulo presentado repetidamente, sin que tenga efecto alguno sobre el animal. O sea reaccionar cada vez menos, hasta dejar de reaccionar. Si no existiera esta forma primitiva de aprendizaje, los animales seguiran reaccionando sobre estmulos irrelevantes. Condicionamiento Clsico El condicionamiento clsico, permite desarrollar una sensibilidad, a una seal que le indica la inminencia de un acontecimiento importante. Esta seal de aviso es importante, porque permite al animal se prepare, cuando sea oportuno, y que no pierda tiempo y energa alistndose para acontecimientos que es poco probable que ocurran. Condicionamiento de Defensa Este condicionamiento permite defenderse, tanto contra los depredadores como para otros objetivos; emitiendo respuestas automticas (reflejas) que permiten movilizar las reservas de energa ante huellas fiables, que indican la presencia de un peligro, con aquello, el animal puede aumentar sus probabilidades de defenderse eficazmente. Asimismo aprenden conductas, que les han permitido salir airosos del encuentro con un depredador. Condicionamiento de Reproduccin
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El condicionamiento de reproduccin es muy importante en el caso de los mamferos en la lactancia. La estimulacin mediante la succin de los pezones de la madre que realiza el cachorro recin nacido, desencadena la subida de la leche. Cambios de temperatura o ph, en el agua llevan a muchos peces e invertebrados a activar su reproduccin. Condicionamiento Operante A diferencia del condicionamiento clsico el condicionamiento operante o instrumental, el animal opera activamente en el medio, para producir consecuencias favorables. El refuerzo o sea la presentacin o eliminacin de un estmulo permite incrementar la probabilidad de aparicin de una conducta.
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Compilacin: 2007 Dr. Jos Luis Ayerbe- Consultor en Neurociencias de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires- Prof.Adj.de la ctedra de Psicologa mdica- Acupuntor internacional certificado por el Shanghai Institute of TCM- Investigador independiente en neurofisiologa y medicina energtica. Master en Botnica Mdica.
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