Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Georgeta ANTOHE
CURS DE PEDAGOGIE
- partea I -
Introducere n pedagogie, Teoria educaiei,
Teoria curriculum-ului
Galai
Editura Fundaiei universitare Dunrea de Jos
2009
CUPRINS
CUVNT NAINTE ............................................................................................................ 6
PARTEA I.
INTRODUCERE N PEDAGOGIE I TEORIA EDUCAIEI
CAP. I PEDAGOGIA TIINA EDUCAIEI
1. Problematica pedagogiei ca tiin....7
1.1. Definiia pedagogiei.....7
1.2. Constituirea pedagogiei ca tiin.........7
1.3. Sistemul tiinelor educaiei..8
1.4. Legtura pedagogiei cu alte tiine...9
2. Educaia ca obiect de studiu al pedagogiei...10
2.1. Conceptul de educaie........10
2.2. Caracteristicile fenomenului educaional...11
2.3. Funciile educaiei..14
2.4. Formele educaiei i interdependena lor...15
3. Educaia n contemporaneitate..17
3.1. Educaia permanent...17
3.2. Autoeducaia - corolar al educaiei permanente......18
Bibliografie....20
CAP. II. FACTORII DEZVOLTRII PSIHICE. POTENIALUL UMAN N EDUCAIE
2.1. Conceptul de dezvoltare..... 21
2.2. Factorii dezvoltrii personalitii umane.....21
2.2.1. Ereditatea..23
2.2.2. Mediul..... 24
2.2.3. Educaia....25
Bibliografie........... 27
CAP. III STADIILE DEZVOLTRII ONTOGENETICE A PERSONALITII
3.1. Delimitri conceptuale.......... 28
3.2. Stadiile de vrst ale copilriei......... 29
3.3. Adolescena.......... 32
3.4. Profilul psihologic individual........
35
Bibliografie..... 38
CAP. IV FINALITILE EDUCAIEI
4.1. Sensul finalist al educaiei.......39
4.2. Ideal, scop i obiective educaionale...........39
4.3. Idealul educaional n coala romneasc contemporan...........42
Bibliografie........44
CAP. V EDUCAIA INTELECTUAL
5.1. Esena i sarcinile educaiei intelectuale.........45
5.2. Cultivarea creativitii n procesul de nvmnt ..................48
5.2.1. Conceptul de creativitate i dimensiunile sale ................48
2
5.2.2. Dezvoltarea i stimularea creativitii elevilor.................50
5.3. nvarea creatoare .........................................................................59
5.4. Coninutul educaiei intelectuale ............62
Bibliografie....................................................63
CAP. VI EDUCAIA MORAL - CIVIC. EDUCAIA RELIGIOAS
6.1. Esena i sarcinile educaiei moral - civice.........................................64
6.2. Sarcinile educaiei moral - civice........................................65
6.2.1. Formarea contiinei moral - civice..................................65
6.2.2. Formarea conduitei moral-civice.........................................66
6.3. Coninutul educaiei moral - civice.................................................... 67
6.4. Principiile educaiei moral civice....................................................... 71
6.4.1. Principiul mbinrii conducerii pedagogice cu independena
elevilor n procesul de formare a profilului moral - civic.................. 71
6.4.2. Principiul valorificrii elementelor pozitive ale personalitii
pentru nlturarea celor negative........................................................ 71
6.4.3. Principiul mbinrii respectului cu exigena fa de elevi....................... 72
6.4.4. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale...................72
6.4.5. Principiul unitii, continuitii i consecvenei...........................................72
6.5. Metode i procedee de educaie moral - civic.......................................73
6.5.1. Explicaia moral........................................................................
......73
6.5.2. Convorbirea etic.........................................................................73
6.5.3. Povestirea moral.........................................................................................74
6.5.4. Exemplul..........................................................................74
6.5.5. Analiza de caz..................................................................75
6.5.6. Exerciiul moral...................................................................................76
6.5.7. Metode de apreciere a cunotinelor i conduitei moral - civice..............77
6.6. Stadiile formrii personalitii morale....................................................78
6.6.1. Stadiul realismului moral.................................................................78
6.6.2. Stadiul autonomiei morale...................................................................79
6.6.3. Stadiul construirii contiinei morale...............................................79
6.7. Educaia religioas..................................................................80
Bibliografie................................................................................81
CAP. VII EDUCAIA ESTETIC
7.1. Esena educaiei estetice..................................................................82
7.2. Obiectivele educaiei estetice......................................................................83
7.2.1. Educarea atitudinii estetice.................................................
......83
7.2.2. Formarea trebuinelor estetice......................................................................84
7.2.3. Dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domenii ale artei..................84
7.3. Coninutul i modalitile de realizare a educaiei estetice n coal..............85
Bibliografie................................................................87
CAP. VIII EDUCAIA PROFESIONAL I TEHNOLOGIC
8.1. Esena i scopul educaiei profesionale i tehnologice.......................................88
8.2. Sarcinile educaiei profesionale................................................................. 88
8.3. Orientarea colar i profesional...................................................................90
8.3.1. Precizri conceptuale.......................................................
.................90
8.3.2. Coninutul i principiile orientrii colare i profesionale.......................92
3
8.3.3. Factorii orientrii colare i profesionale.....................................................94
8.3.4. Metodica orientrii colare i profesionale..................................................96
Bibliografie....................................................97
CAP. IX EDUCAIA FIZIC I IGIENICO - SANITAR
9.1. Rolul i locul educaiei fizice n formarea personalitii............................................98
9.2. Obiectivele educaiei fizice.........................................................................................98
9.2.1.Dezvoltarea i fortificarea fizic a organismului..........................................98
9.2.2.Dezvoltarea din punct de vedere psihic i formarea personalitii.............100
9.3. Forme i mijloace de realizare a educaiei fizice......................................................101
Bibliografie......................................................................................................................102
CAP. X NOILE EDUCAII ..........................................................................................103
CAP. XI SISTEMUL FACTORILOR EDUCATIVI
11.1. Familia - factor educativ ........................................................................................106
11.2. coala - principalul factor educativ........................................................................107
11.3. Instituiile cultural - educative, factori componeni ai sistemului educativ............107
11.4. Mass-media - factor educativ..................................................................................108
11.5. ntreprinderile economico-industriale i societile comerciale-factor educativ....108
Bibliografie......................................................................................................................108
CAP. XII PROFESORUL - FACTOR DE BAZ N PROCESUL INSTRUCTIV -
EDUCATIV
12.1. Rolul profesorului n coal i societate.................................................................109
12.2. Personalitatea i competena profesorului...............................................................110
Bibliografie...............................................................................................................115
CAP. XIII ROLUL I SARCINILE DIRIGINTELUI I CONSILIERULUI
13.1. Rolul i sarcinile dirigintelui..................................................................................117
13.2. Ora de dirigenie i alte activiti educative............................................................119
13.3. Documentele de evidena muncii dirigintelui.........................................................120
13.3.1. Structura i coninutul caietului dirigintelui.............................................121
13.3.2. Proiectul orei de dirigenie Astzi suntem invitai...............................123
13.4. Activitatea consilierului colar................................................................................127
Bibliografie .....................................................................................................................129
PARTEA A II-A.
TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
CAP. I CONCEPTUL, PROBLEMATICA I TIPURILE
CURRICULUM-ULUI
1.1. Scurt istoric al conceptului de curriculum................................................................130
1.2. Conceptul i problematica curriculum-ului...................................................132
1.2.1. Conceptul de curriculum............................................................................132
1.2.2. Conceptul actual i problematica curriculum-ului.....................................133
1.3 Tipuri de curriculum..................................................................................................136
CAP. II PROBLEMATICA PROIECTRII CURRICULUM-ULUI
2.1. Precizri preliminare.........141
2.2. Nivelele de decizie ale proiectrii curriculare.......142
4
2.3. Etapele elaborrii unui curriculum........142
2.4. Controverse n componenta conceptual a curriculum-ului. Studiul de caz:
distribuia gaussiana a performanelor colare-versus nvarea deplin...........145
2.5. Proiectarea standardelor curriculare.........147
CAP. III PROBLEMATICA OBIECTIVELOR N PROCESUL DE NVMNT
3.1. Conceptul de obiectiv educaional............152
3.2. Tipologia obiectivelor educaionale..........153
3.2.1. Clasificarea obiectivelor dup gradul de generalitate............153
3.2.2. Clasificarea obiectivelor dup coninut
(domenii comportamentale)...........
...157
3.3. Operaionalizarea obiectivelor..............160
3.4. Valoarea i limitele operaionalizrii obiectivelor............166
3.4.1. Funciile obiectivelor operaionale.............166
3.4.2. Limitele operaionalizrii obiectivelor...........166
Bibliografie..........167
CAP. IV CONINUTURILE CURRICULARE
4.1.Precizri conceptuale.....................................168
4.1.1. Coninuturi ale nvmntului i coninuturi ale educaiei...........169
4.2. Selecia coninuturilor...........169
4.2.1. Criterii de selectare a coninuturilor...............170
4.2.2. Sursele contemporane ale coninuturilor................170
4.2.3. Criteriile de pertinen ale coninuturilor...............171
4.3. Transpunerea coninuturilor n documentele colare................172
4.3.1. Conceptul de transpunere didactic..........
......172
4.3.2. Planul de nvmnt..............173
4.3.3. Programele colare.............178
4.3.4. Materialele curriculare...........180
4.3.5. Manualele colare..........181
4.3.5.1. Reconsiderri i exigene fa de manualele colare din
perspectiva teoriei curriculare..............181
4.3.5.2. Alternative la manualul colar............183
4.3.6. Orarul colar...........183
4.3.7. Modaliti inovatoare de organizare a coninuturilor.............184
CAP. V REFORMA CURRICULAR
5.1. Precizri preliminare.................................................................................................190
5.2. Specificul reformei actuale a nvmntului n Romnia........................................191
5.2.1.Direciunile principale de orientare a reformei...........191
5.2.2.nnoirile aduse de Curriculum Naional......................................................192
5.3. Perspectiva curriculum-ului n secolul XXI..............................................................193
Bibliografie......................................................................................................................194
5
Cuvnt nainte
Elaborat pe baza programei adoptat la nivel naional pentru disciplina PEDAGOGIE, n
urma unei largi consultri a specialitilor din domeniu, i n conformitate cu programa proprie a
Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din cadrul Universitii Dunrea de
Jos din Galai, cursul este gndit, n primul rnd ca un instrument util celor care se afl n
stadiul formrii iniiale pentru cariera didactic, n ideea de a-i ajuta s-i asigure o pregtire
pedagogic fundamental care urmeaz a fi ulterior completat i perfecionat.
Importana pregtirii pedagogice a cadrelor didactice este astzi unanim recunoscut, tot
mai muli fiind cei care demonstreaz, cu argumente ce nu pot fi combtute, c educaia, n
general, procesul de nvmnt, n special, nu se pot desfura pe baza experienei i bunului
sim, ci sunt necesare cunotine temeinice de pedagogie, psihologie, metodic. Avnd ca punct
de plecare aceast realitate, ne-am propus s abordm, ntr-o manier accesibil, problemele
fundamentale ale pedagogiei, din perspectiva reformei nvmntului aflat n derulare n ara
noastr i ultimelor nouti din domeniul tiinelor educaiei.
Respectnd logica intern a disciplinei, cursul este structurat pe mai multe pri:
Introducere n pedagogie, Teoria i metodologia curriculum-ului (vol. I), Teoria i
metodologia instruirii i Teoria i metodologia evalurii (vol. II). La acestea s-a adugat un
capitol despre specificul i metodologia cercetrii n educaie, cu scopul de a-i familiariza pe
studeni cu problematica investigaiei fenomenului educaional.
ntreaga problematic a cursului a fost astfel abordat i prezentat nct s-i ajute pe
studeni s cunoasc realitatea educativ din coal, s-i familiarizeze cu materialele curriculare
(plan-cadru de nvmnt, programe colare, ghiduri de proiectare i evaluare) i cu cerinele,
exigenele crora vor trebui s le fac fa n viitoarea carier didactic.
Dei cursul se adreseaz, dup cum am afirmat anterior, n primul rnd studenilor care se
pregtesc pentru a deveni educatori, prin tematica abordat, prin maniera operaional n care s-
au tratat anumite teme, considerm c poate reprezenta o lectur cu rezultate benefice pentru
toate cadrele didactice care lucreaz n sistem i, n mod deosebit, pentru cele care doresc s-i
completeze pregtirea pedagogic n vederea susinerii de examene, concursuri, n cadrul
diferitelor stadii de formare continu.
Adresm clduroase mulumiri colegilor de catedr de la Departamentul pentru Pregtirea
Personalului Didactic din cadrul Universitii Dunrea de Jos din Galai, precum i tuturor
celor care ne-au sprijinit n conturarea coninutului lucrrii, n tehnoredactarea i editarea sa.
Asigurm, n acelai timp, pe toi cei care vor lectura lucrarea, c suntem receptivi i
deschii la orice sugestie i propunere de mbuntire i le mulumim anticipat.
Autorii
6
PARTEA I
INTRODUCERE N PEDAGOGIE
I TEORIA EDUCAIEI
CAPITOLUL I
PEDAGOGIA tiina educaiei
1. Problematica pedagogiei ca tiin
1.1. Definiia pedagogiei. Termenul de pedagogie este de origine greac, fiind
rezultatul mbinrii cuvintelor : pais - copil i agoge - conducere, educaie, precum i a
cuvintelor paideea - nvmnt, educaie i paidagogos - ndrumtor de copii, pedagog.
Pedagogia este tiina care studiaz fenomenul educaional. Ea se ocup deci de
formarea personalitii umane n vederea integrrii ei active, creatoare n viaa social.
n dicionarele i n lucrrile de specialitate pedagogia este definit ca tiin, ca art, ca
un ansamblu de teorii care asigur fundamentarea unei concepii despre dirijarea logic a
activitii de educaie, (Coudray, Leandre, Lexique de sciences de lducation, 1973, p. 125)
sau ca tiina i arta de a instrui i a forma individualiti umane, permind fiecruia realizarea
sa ca personalitate i ca inteligen (Dictionaire de la philosofie, Larousse, Paris, 1995, p. 208).
1.2. Constituirea pedagogiei ca tiin. Apariia unei tiine se realizeaz printr-un
proces complex i ndelungat. Pedagogia reprezint i ea rezultatul unui proces complex care din
punct de vedere istoric cuprinde dou etape mari:
etapa reflectrii educaiei n contiina comun a oamenilor;
etapa reflectrii teoretice a fenomenului educaional.
Educaia ca fenomen social a aprut odat cu societatea. Mult vreme acest fenomen se
reflecta n contiina oamenilor sub forma de reprezentri i idei izolate, ocazionale, constituite
n procesul activitii practice.
Preocupri teoretice speciale pentru studiul fenomenului educaional au aprut odat cu
diferenierea dintre munca fizic i cea intelectual. Primele sisteme teoretice care aveau menirea
s ofere o explicaie mai cuprinztoare asupra acestui fenomen i s orienteze activitatea
educativ practic au fost elaborate n cadrul diferitelor sisteme filozofice. Marii filosofi ai
antichitii au fost i teoreticieni ai fenomenului educaional. Ulterior, teoretizarea fenomenului,
educaional devine o preocupare a unor mari personaliti ca Ian Amos Comenius (1592-1670);
J. J. Rousseau (1712-1778); Johann Henrich Pestalozzi (1746-1827); Johann Friedrich Herbart
(1776-1841); K. D. Usinki (1824-1870) etc. Aceasta activitate este concretizat n elaborarea
mai multor sisteme pedagogice.
La sfritul secolului al XIXlea i nceputul secolului al XXlea ca urmare a
rezultatelor obinute de ctre sociologie i psihologie, pedagogia cunoate un nou salt n evoluia
ei. n cadrul ei se constituie diverse curente de orientare predominant sociologic sau
predominant psihologic, care concep educaia n mod unilateral i genereaz o opoziie
ireductibil ntre social i psihologic n structura educaiei. Contradicia aceasta devine
antinomic ntruct a cultiva socialul fr un suport psihologic nseamn a avea doar caliti ale
personalitii independent de purttorul lor, dup cum a cultiva doar individul nseamn a pierde
din vedere finalitatea educaiei, integrarea n societate (8, pag. 22).
7
n a doua jumtate a secolului al XX-lea i mai ales n zilele noastre se impune cu tot
mai mult insisten concepia interdisciplinar n abordarea fenomenului educaional
*
. Aceast
viziune presupune valorificarea rezultatelor mai multor discipline prin elaborarea unor sinteze
privitoare la educaie n ansamblul su i la diferite aspecte concrete ale ei.
Necesitatea abordrii interdisciplinare a fenomenului educaional decurge din relaiile
de interdependen tot mai strnse cu celelalte laturi ale vieii economice, sociale, culturale,
politice etc. Educaia a devenit deopotriv o problem de meditaie filosofic, de investigaie
tiinific i tehnologic i de decizie social-politic. Ea nu mai este un domeniu de ordin strict
pedagogic, lsnd loc unei cercetri multidisciplinare i interdisciplinare. Educaia, n diferitele
ei aspecte i privit din diverse unghiuri, a devenit obiect de studiu al mai multor discipline
tiinifice, fie generale sau particulare, cu un trecut mai ndelungat sau mai recent constituite, n
curs de afirmare. mpreun toate acestea constituie ceea ce se cheam sistemul tiinelor
educaiei. Aceast expresie tinde s se substituie cuvntului pedagogie corespunznd mai bine
stadiului actual al dezvoltrii disciplinelor care studiaz problemele educaiei sau care sunt n
raport cu educaia (4, pag.36).
1.3 Sistemul tiinelor educaiei
Pedagogie general este o disciplin teoretic care studiaz aciunea educaional
dintr-un unghi general de vedere, urmrind s surprind legiti valabile indiferent de locul i
timpul n care se desfoar.
Din punct de vedere al relaiei dintre continuitate i discontinuitate, pedagogia general
abordeaz trsturile eseniale ale educaiei. Ea vizeaz aciunea educaional din perspectiva
continuitii acesteia. Cu studiul aspectelor ce in de discontinuitate se ocup alte ramuri ale
pedagogiei: pedagogia precolar, pedagogia colar etc.
Pedagogia precolar se ocup de problematica organizrii i desfurrii aciunii
educaionale cu copii de vrst precolar.
Pedagogia colar abordeaz problematica aciunii educaionale n cadrul colii,
cu copii normal dezvoltai din punct de vedere fizic i psihic.
Pedagogia special abordeaz problematica i tehnologia desfurrii aciunii
educaionale privind copiii deficieni din punct de vedere fizic, psihic i psihomotric, n coli i
n instituii speciale.
Pedagogia experimental are ca obiect problemele legate de investigaia
experimental a educaiei. Supunnd unui control tiinific, experimentnd diverse aspecte ale
educaiei, ea le dovedete utilitatea n perfecionarea procesului educaional. Pornind de la
probleme concrete pe care le ridic procesul instructiv educativ, pedagogia experimental
organizeaz i provoac situaii noi, prelucreaz i interpreteaz datele nregistrate n cadrul
experimentrii. Pe aceast baz se formuleaz concluzii privind valoarea i utilitatea unor
principii i tehnici noi pentru activitatea practic.
Pedagogia comparat studiaz comparativ sistemele de educaie din diferite ri i
etape istorice.
Sociologia educaiei studiaz relaiile sistemelor educative cu structurile sociale;
condiionarea social a actului educativ.
Filosofia educaiei se preocup mai ales de finalitile educaiei, de obinerea unui
anumit tip de personalitate i procesul de formare a acesteia. Diversitatea nuanelor ntlnite n
*
Pedagogia face parte din cadrul tiinelor noi al cror statut epistemologic aparte nu a fost nc clarificat. Ea
se afl la intersecia dintre tiin, art, tehnologie, praxeologie i filosofie practic. Aceste tiine precizeaz C.
Brzea au ca obiect nu lumea nensufleit, manipulabil i perfect msurabil a regnului fizic, ci oameni plini
de via i individualitate ai Cetii Universale (3, pag.3).
8
lucrrile de filosofia educaiei se explic prin concepiile i orientarea filosofic diferit a
autorilor lor.
Metodicile predrii diferitelor obiecte de specialitate se ocup de problemele
organizrii i desfurrii procesului de nvmnt la un obiect determinat (fizic, istorie,
matematic, tehnologie etc.). Acestea au, prin excelen, un caracter normativ, indicnd
modaliti concrete ce pot fi folosite de profesor n activitatea sa.
Exist i multe alte discipline care studiaz diferite aspecte ale fenomenului educativ
(istoria educaiei, economia educaiei, igiena colar, ergonomia educaiei, managementul
educaional, pedagogia educaiei n familie). ntreg acest ansamblu tinde s abordeze fenomenul
educativ n complexitatea lui cu toate implicaiile ce le determin. Fiecare disciplin ofer date
utilizabile n realizarea unei funcii sau alteia n contextul unei situaii educative date.
1.4. Legtura pedagogiei cu alte tiine. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei
determinat de interferena i fuziunea unor factori de natur macro i microsocial (economici,
tiinifici, psihosociali etc.) nu se confund cu legtura pedagogiei cu alte tiine. Aceasta din
urm evideniaz aportul pe care diverse tiine l au la cunoaterea, explicarea fenomenelor ce
constituie obiectul de studiu pentru alte tiine.
Legtura dintre tiine se manifest pe dou planuri complementare:
explicarea mai profund a fenomenelor tiinei respective, cu ajutorul rezultatelor
obinute de ctre alte tiine i
folosirea unor instrumente de cercetare specifice altor tiine pentru investigarea
propriului domeniu.
Pentru nelegerea mai profund a mecanismului dezvoltrii personalitii, pedagogia
trebuie sa valorifice rezultatele obinute de tiine care se refer la personalitate i societate i
implicit au tangen cu educaia. De aici rezult relaiile pedagogiei cu tiinele biologice, cu cele
psihologice, socio-umane .a.
Astfel, tiinele biologice furnizeaz pedagogiei date privind schimbrile ce se
produc n corpul omenesc pe diferite trepte ale evoluiei lui, ajut la nelegerea fenomenelor
legate de maturizarea sistemului nervos i a celui endocrin ce se afl la baza dezvoltrii psihice.
De asemenea, aceste tiine contribuie la o nelegere mai profund a rolului ereditii i a
raportului acesteia cu educaia.
tiinele psihologice ofer date n legtur cu particularitile de vrst i
individuale ale copilului, cu evoluia sa de la un stadiu la altul (psihologia genetic, psihologia
vrstelor), cu problemele psihologice ale procesului nvrii (psihologia colar), cu
particularitile microclimatului n care se desfoar activitatea instructiv educativ
(psihologia social) etc.
Reforma nvmntului are un caracter global. Ea se desfoar n contextul unei tranziii printr-un nou regim
politic ctre un nou sistem economic. Caracteristicile pregnante ale acestor mutaii constau n dezvoltarea
sistemului politic democratic, generalizarea economiei de pia, accesul deschis la informaie i la circulaie pentru
segmente ale populaiei din ce n ce mai largi, creterea interdependenelor dintre state i culturi, accentuarea spe-
cializrii la nivel nalt relaionat cu mobilitatea pieii muncii etc. Ca urmare, reforma nvmntului vizeaz toate
aspectele sistemului de nvmnt i supune unei reconstrucii semnificative ntreg procesul de nvmnt (3,
p.188-199).
191
ameliorarea infrastructurii i generalizarea comunicaiilor electro-nice;
crearea unui parteneriat i, n general, a unei noi interaciuni ntre coli i
universiti, pe de o parte, i mediul nconjurtor economic, admi-nistrativ i cultural, pe de alt
parte;
managementul orientat spre competitivitate i performan, distanat deopotriv de
centralism i de populism; integrarea n forme noi, a organiz-rilor comune, n reeaua
internaional a instituiilor de nvmnt.
Aceste direcii trebuiesc raportate la cadrul axiologic larg al idealului i finalitilor
educaionale formulate prin legea nvmntului n vigoare, adoptat n 1995.
5.2.1. Direciile principale de orientare a reformei
Din 1994 s-a aplicat efectiv "Proiectul de reform a nvmntului preuniversitar",
cofinanat de Guvernul Romniei i de Banca Mondial, orientat spre 6 linii directoare:
reforma curricular;
reforma sistemului de evaluare;
reforma manualelor colare;
reforma pregtirii personalului didactic;
reforma managementului educaional;
reforma standardelor ocupaionale din sfera educaiei formale (Ex. educatoare,
nvtor/institutor, profesor, consilier colar).
5.2.1.1. Reforma n domeniul curriculum-ului a fost structurat pe trei subcomponente:
Subcomponenta conceptual i propune:
s elaboreze politic curricular coerent pe termen scurt, mediu i lung care s
exprime concepia despre evoluiile de perspectiv ale nvmntului gimnazial (cl.I-VIII) i
liceal (IX-XII); concepia privind corelarea tuturor dimensiunilor de reform a nvmntului
(curriculum, manuale, formarea resurselor umane, reabilitarea material a colilor etc.);
s elaboreze o concepie curricular coerent care s stabi-leasc tipul de
curriculum, de nvare predare i evaluare;
Subcomponenta strategic i tactic, urmrete:
elaborarea unei strategii coerente de concepere, proiectare, validare,
complementare, monitorizare i revizuire periodic a curriculumului.
Subcomponenta instituional i organizaional creeaz:
structuri instituionale capabile s asigure conceperea curricu-lum-ului i dup
ncheierea proiectului de reform;
un sistem complex de formare a conceptorilor de curriculum.
Managementul proiectului de reform este asigurat de Consiliul Na-ional pentru
Curriculum, format din reprezentani de la toate nivelele siste-mului de nvmnt, precum i de
dou comisii de coordonare pe arii curricu-lare, pentru nvmnt general i liceal (4, p.198-
202).
5.2.2. nnoirile aduse de noul curriculum naional
Dintre numeroasele nnoiri generate de Curriculum Naional cea mai semnificativ o
reprezint compatibilizarea documentelor curriculare elaborate n cadrul reformei cu rezultatele
cercetrii pedagogice i cu tendinele de practic educaional ntlnite pe plan internaional.
Consecina direct, realizabil pe termen lung va consta n formarea unei culturi
curriculare exprimate n practica educaional pe urmtoarele dimensiuni:
Plasarea nvrii - ca proces - n centrul demersurilor colii (important este nu
ceea ce profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat).
192
Orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini prin dezvoltarea
competenelor proprii rezolvrii de probleme, precum i prin folosirea strategiilor participative n
activitatea didactic.
Flexibilizarea ofertei de nvare venit dinspre coal (structurarea nu a unui
nvmnt uniform i unic pentru toi, conceput pentru un elev abstract, ci a unui nvmnt
pentru fiecare, deci pentru elevul concret).
Adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian, precum i la
preocuprile, interesele i aptitudinile elevului.
Introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a obiectivelor i a
coninuturilor, conform principiului "nu mult, ci bine"; important este nu doar ce anume, ci ct
de bine, cnd i de ce se nva ceea ce se nva, dar i la ce anume servete mai trziu ceea ce s-
a nvat n coal.
Posibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate, motivante pentru
elevi, orientate spre inovaie i mplinire personal.
Responsabilizarea tuturor agenilor educaionali n vederea proiec-trii,
monitorizrii i evalurii curriculum-ului. (Programe colare pentru nv-mntul primar, MEN,
Bucureti, 1998, p.14).
5.3. Perspectiva curriculum-ului n secolul al XXI-lea
Numeroi experi n domeniul educaiei apreciaz curriculum ca fiind singura "modalitate
de mbinare de modaliti" care s satisfac exigenele ac-tuale i s reprezinte garania solid a
educaiei viitorului.
Pe agenda de lucru a unor organisme internaionale specializate n educaie i cultur
(Biroul Internaional al Educaiei, UNESCO), precum i a unor organizaii predominant
economice (Organizaia de Cooperare i Dezvol-tare Economic - O.C.D.E.) figureaz problema
redefinirii curriculum-ului n noi termeni, noi contexte diferite de cele existente la sfritul
secolului al XX-lea.
Ideea omniprezent n dezbaterile i studiile pe tema redefinirii curriculum-ului i a
colarizrii n secolul al XXI-lea este aceea c varianta curriculum-ului n educaie nu numai c
nu intr n discuie ca singura soluie pentru educaia viitorului, dar se susine ca nsui
curriculum s fie tratat curricular n noul secol.
Numeroase idei privitoare la perspectiva curriculum-ului n secolul al XXI-lea se refer
punctual, fie la aspecte ce reprezint nouti n educaia prezent i care vor trebui iari
rennoite, fie la aspecte cu totul noi, abia imaginabile, vag deocamdat, ce vor constitui provocri
de mare anvergur n educaia viitorului. Prezentm selectiv cteva dintre acestea, doar cu titlu
infor-mativ-ilustrativ (Documents O.C.E., 1994, cf. D. Ungureanu):
opoziia, paradoxal chiar, ntre evoluia continu a cunoaterii uma-ne i nevoia de
stabilitate cognitiv a indivizilor;
problema stringent a secolului urmtor o va constitui nvarea prin nvare i a
nva s gndeti, dup ce secolul al XX-lea a fost pus sub pecetea lui a nva s fii i a lui
a nva prin a face;
trunchiul comun din curriculum-ul actual va fi redefinit i re-considerat radical,
esena acestuia trebuind transferat de pe discipline sau coninuturi comune, stabilite totui
convenional, pe cunotine i abiliti perene, etern umane;
dezvoltarea inteligenei educabililor, dei va rmne important n curriculum, va fi
devansat de insistarea pe capacitatea i ocaziile de reflecie i interpretare contextual-
situaional a acestora;
gndirea continu a educabililor va fi contrabalansat de gndirea discontinu i
divergent, ca i de logica disrumptiv a emisferei drepte a creie-rului uman, de secole neglijat
n nvarea colar /social;
193
multimedia educaionale vor fi spectacular valorizate n curriculum-ul secolului
urmtor, revoluionnd materialele curriculare, dar i curriculumul-aciune, mergndu-se pn la
o I.A.C. (Instrucie Asistat pe Calculator) gene-ralizat i multimedia interactive n educaie;
coninuturi ca educaia intercultural /ecologic se vor contopi cu preocuparea global
a curriculum-ului viitor, pentru formarea educabililor n spiritul educaiei mediului nconjurtor.
Pentru o asemenea arie curricular viitoare, C.E.R.I. (Centre of Educational Research and
Inovation) i-a constituit un subprogram specific (n 1975), denumit E.N.S.I. (Environment Soft
Instruction) i care i propune, n principal, n curriculum-ul viitorului:
considerarea mediului nconjurtor ca un domeniu de experien personal pentru
educabili, dincolo de coal;
studierea inter-, trans-, disciplinar a mediului global;
modificarea mediului nconjurtor pn la limita rezonabilului;
acceptarea mediului ca limit pertinent pentru iniiativ, libertate, independen,
autonomie, creativitate etc.
Reformele n educaie ale viitorului, i n special reformele n curriculum vor fi practic
inversate ca sens i alimentare cu plecri de jos (microeducaional) n sus (macroeducaional),
prin sinteze cumulative de nevoi i intenii particulare, contextuale, n locul sintezelor
"birocratice" /statistice, prelucrate sus i revenite alterat i mediat n teritoriu .a.m.d.
Dac ideea de fond a unor astfel de opinii "anticipative" rmne aceea c un curriculum
inevitabil va trebui el nsui reformat continuu n viitor, concluzia general, la rndul ei, poate fi
exprimat printr-o parafraz la o aseriune a lui A. Malraux, privind inerenta religiozitate a
umanitii, tot mai debusolate:
"Secolul al XXI-lea n educaie va fi curricular sau nu va fi deloc!" (23, p. 313).
BIBLIOGRAFIE (Teoria curriculum-ului)
1. Barna, A, (1991) - Curs de pedagogie. Didactica, Universitatea Galai, Galai,
2. Cerghit, I., Vlsceanu, L. (coord.) (1988) - Curs de pedagogie, T.U.B.
3. Creu, C., (1999) - Coninuturile procesului de nvmnt, n vol.
Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai.
4. Creu, C., (1997) - Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai,
5. Creu, C., (1999) - Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei, curs,
Ed. Univ. Al.I.Cuza, Iai
6. Creu, C., (1998) - Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai
7. Creu, D., (1999) - Psihopedagogie, Ed. Imago, Sibiu.
8. Cuco, C-tin., (coord.) (1998) - Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai.
9. Cuco, C-tin., (1996) - Pedagogie, Ed. Polirom, Iai.
10. Crian, A. (coord.) (1998) - Curriculum i dezvoltarea curricular n contextul reformei
nvmntului, M.E.N.
11. Crian, A. -Curriculum i dezvoltarea curricular n Revista de pedagogie nr.3-4/1994.
12. Cristea, C., (2000) - Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional.
13. * * * - Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar, M.E.N., 1998.
14. Dewey, J., (1977) - Copilul i curriculum-ul, n Trei scrisori despre educaie, E.D.P.,
Bucureti.
15. D'Hainaut, L., (1981) - Programe de nvmnt i educaie permanent, E.D.P., Bucureti.
16. De Landsheere, V.A. i G., (1992) - L'ducation et la formation, P.U.F., Paris.
17. * * *- Dictionnarie encyclopedique de l'education et de la formation (DEEF), Edition
Nathan, Paris, 1994.
18. Nicola, I.,(1996) - Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti.
19. Niculescu, R.,(2000) - Curriculum educaional, Ed. Prohumanitas, Bucureti.
20. * * * - Noul Curriculum Naional, M.E.N., 1998.
21. * * * - Programe colare pentru cl.I-VIII, M.E.N., 1999, vol.1-10.
22. Stanciu, M.,(1999) - Reforma coninuturilor nvmntului, Ed. Polirom, Iai.
23. Ungureanu, D., (1999) - Educaie i curriculum, Ed. Eurostampa, Timioara
24. Videanu, G., (1988) - Educaia la frontiera dintre milenii, colecia Idei contemporane,
Ed. Politic, Bucureti.
194
195