Sunteți pe pagina 1din 21

Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458 / 09.03.2004.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IX-A


CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

LIMBA FRANCEZ

Bucureti, 2004 NOT DE PREZENTARE


Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a IX-a a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele: noua structur a sistemului de nvmnt liceal din Romnia; curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a VIII-a; reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a; documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul nvmntului obligatoriu; necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului.

Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat urmrindu-se: A. Practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc n mod contient, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional-comunicativ. B. Formarea i dezvoltarea de competene de interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative. C. Dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate inclusiv prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv internetul. n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de competene cheie din patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: (2) comunicarea n limbi strine, (5) a nva s nvei, (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice, (8) sensibilizarea la cultur domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc. Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Implementation of Education & Training 2010 programme (2003), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin. n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723/23.12.2003, disciplina Limba Francez are urmtorul regim de predare la clasele a IX-a, liceu: N TRUNCHIUL COMUN ca LIMBA 1 (anul VII de studiu): 2 ore pe sptmn, la toate filierele, profilurile i specializrile. ca LIMBA 2 (anul V de studiu): 2 ore pe sptmn, la toate filierele, profilurile i specializrile (cu excepia colilor / claselor cu predare n limbile minoritilor naionale). ca LIMBA 3 (anul I de studiu) posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile prin nlocuirea uneia dintre limbile moderne (L1 sau L2) studiate n gimnaziu (cu aceeai alocare orar ca cea nlocuit).

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

N CURRICULUM DIFERENIAT

numai ca LIMBA 1 (anul VII de studiu): 1 or pe sptmn, la filiera teoretic, profil umanist i la filiera vocaional, profil militar (M.A.I. i M.Ap.N.).1

N CURRICULUM LA DECIZIA COLII ca LIMBA 3 (anul I de studiu) posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile; limba 3 se poate studia i de ctre elevii colilor / claselor cu predare n limbile minoritilor naionale (care, n conformitate cu art. 8, alin. 3 din OMECT 5723 / 2003, nu au ore prevzute pentru L2 n trunchiul comun sau n curriculum difereniat).

ca LIMBA 1 sau 2 posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile ca opional de aprofundare, de extindere, ca disciplin nou sau ca opional integrat, pe baza unor programe elaborate local.

Pornind de la regimul de predare a limbii franceze, curriculum-ul pentru clasa a IX-a liceu este format din: o PROGRAMA 1 pentru limba modern 1 (anul VII de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii franceze n clasa a III-a;

o PROGRAMA 2 pentru limba modern 2 (anul V de studiu), care se adreseaz elevilor de


liceu de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii franceze n clasa a V-a

o PROGRAMA 3 pentru limba modern 3 (anul I de studiu), care se adreseaz elevilor de liceu
de la toate filierele i profilurile care doresc ca pe durata liceului s studieze limba francez n locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n limbile minoritilor naionale, care nu au studiat limba modern 2 n gimnaziu (i pentru care studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia colii). Delimitarea parcursului de nvare se realizeaz pe baza unui model de proiectare care mbin competene i tipuri de coninuturi. Structura programelor este urmtoarea: 1. COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz pe ntreaga durat a liceului);

2. 3.

VALORI I ATITUDINI (ce urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul nvmntului liceal pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene); COMPETENE SPECIFICE (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de studiu) corelate cu FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar mai ales n ce scop se nva anumite coninuturi. 4. SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou domenii:

Coninuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limb, n: Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor
de nvare pe parcursul orelor de limba francez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare).

Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi


utilizate n comunicare).

Funcii comunicative ale limbii (precizeaz actele de vorbire necesare pentru adecvarea
funcional a comunicrii)

Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul
didactic)
1

Programele pentru ora din CD pentru profilurile Militar M.A.I. i M.A.P.N. va fi elaborat n colile respective Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competenele generale sunt comune pentru programele 1 i 2, iar din programa 3 lipsete competena referitoare la transferul i medierea mesajelor, considerndu-se c aceasta este dificil de atins de ctre elevi care ncep studiul limbii franceze abia n clasa a IX-a. NOTA: Termenul de competene generale, fie c este vorba de programa 1, 2 sau 3, se sprijin pe conceptul de competene generale individuale, aa cum acesta este definit n Cadrul European Comun de Referin dar adaug la abilitile subiectului n situaie de nvare i de comunicare (a stpni sistemul limbii, a utiliza cunotinele noionale i empirice despre lume, a ti s fii, a ti s nvei) i alte ansambluri de cunotine referitoare la producerea i receptarea mesajelor orale i scrise n diverse situaii de comunicare. Din acest punct de vedere, formularea competenelor generale n curriculum-ul de limbi strine pentru liceu include, n mod deliberat, i elemente pe care autorii Cadrul European Comun de Referin le expliciteaz la capitolul activiti de limbaj (2.1.3.) Insistena asupra receptrii, a producerii, a interaciunii i a medierii chiar n enunul competenelor generale nu este ntmpltoare. Ea atest orientarea spre praxis a actualului curriculum i ar trebui s induc un comportament dinamic, att la profesor, ct i la elev, n sensul c sarcinile de comunicare, atinse prin activiti, dezvolt competena de comunicare n i prin schimbul verbal, att n codul scris ct i n codul oral al limbii. In acelai timp, prezena semnificativ a unor termeni, care aparin sferei activitilor, n formularea generic a celor patru competene este de natur s sublinieze c scopul nvrii este nu transmiterea de cunotine despre limba n sine, ci antrenarea elevilor n operaii discursive din ce n ce mai complexe. Pe de alt parte, din considerente de politic educaional, accentul pus pe comportament justific evidenierea valorilor i a atitudinilor n mod distinct, pentru a fi scoas la iveal mai pregnant legtura cu finalitile i profilul de formare n nvmntul obligatoriu din Romnia. Astfel, trsturi de personalitate i atitudini, care in de imaginea de sine i respectiv imaginea celuilalt n comunicare (lingvistic i intercultural) sunt reorganizate n jurul unui ansamblu de valori i poziionate n curriculum-ul de limbi moderne n mod diferit, dar nu divergent, fa de referenialul european care aeaz trsturile de personalitate i atitudinile sub genericul competenei generale individuale a ti s fii. Cele dou opiuni vehiculeaz, n principiu, aceeai termeni i propun, n particular, configuraii compatibile. Observaiile precedente i menin pertinena i n perspectiva evoluiei procesului de nvare la limbi moderne. Astfel, la nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe dezvoltarea capacitilor de receptare i producere de mesaje orale i scrise; n clasa a IX-a i urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul in care o interaciune oral / scris este eficient si s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor (programele 1 i 2) avem de-a face cu o competen de ordin superior, a crei formare poate fi asumat n mod legitim la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare. Valorile i atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe. Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena programelor. Rubricile Competene specifice conin competene formulate astfel nct s poat fi formate pe parcursul unui an de studiu i s permit evaluarea standardizat. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor cuprind att tipuri i categorii de suporturi / texte ct i tehnici ce urmeaz a fi nsuite de elevi). n cazul Programei 1, n rubrica competene specifice se gsesc i competene / elemente de competen scrise cu aldine; acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevzut 1 or n CD (filiera teoretic, profil umanist). n aceast program, rubricile Forme de prezentare a coninuturilor sunt structurate pe Trunchi comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), tipurile de coninut din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD urmnd a se utiliza numai la clasele care au prevzut 1 or n CD (filiera teoretic, profil umanist) la limba modern 1.

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Pentru filiera vocaional, profil militar (M.A.I. i M.Ap.N.) se vor forma numai competenele pentru trunchi comun i se vor utiliza numai tipurile de coninut din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC. Pentru ora din CD, programele colare vor fi elaborate la nivel local. Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole: 1.coninuturi recomandate de Comisia Naional pentru fiecare program pentru orientarea demersului didactic n vederea construirii competenelor specifice; 2. scurt ghid metodologic pentru proiectarea i derularea activitii la clas. Listele de coninuturi recomandate conin arii tematice pentru contextualizarea activitilor de nvare, elemente de construcie a comunicrii (categorii de structuri lingvistice) care vor fi achiziionate i cu care se va opera pe parcursul activitilor, i acte de vorbire (funcii comunicative ale limbii) care vor fi exersate i utilizate de elevi. n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale MECT i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i de nivelurile de performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziionare a capacitilor/ competenelor, i n scopul de a se crea premisele pentru o eventual certificare a competenelor de comunicare n limba modern dobndite n coal, se vor elabora, pentru finele ciclului inferior al liceului, standarde curriculare de performan. Acestea vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu recomandrile Comisiei Europene. Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, la finele ciclului inferior al liceului, urmtoarele: Limba 1 - nivelul B1 pentru toate competenele Limba 2 - Pentru competenele de receptare nivel B1; Pentru competenele de producere nivel A2 Limba 3 - nivelul A1+, pentru toate competenele

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

COMPETENE GENERALE

Limba modern 1 i limba modern 2 1.Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare 2.Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

4.Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Limba modern 3 1.Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare 2.Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

VALORI I ATITUDINI Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare Contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la patrimoniul culturii universale Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale transmise cu ajutorul limbii franceze Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba francez i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural francofon

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

PROGRAMA 1 (limba modern 1 - pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)2 COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR 3
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau in scris in diferite situaii de comunicare Competene specifice 1.1 Anticiparea elementelor de coninut ale unui text pe baza titlului / unui stimul vizual 1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj 1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice 1.4 Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise (autentice) 1.5 Selectarea de informaii din mai multe texte n scopul ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru 1.6 Recunoaterea organizrii logice a unui paragraf / text literar Forme de prezentare a coninuturilor TC Texte autentice de complexitate medie: conversaii, nregistrri audio / video sau citite cu glas tare de ctre profesor, rapoarte orale, texte de informare general, articole de pres Paragrafe / texte descriptive i narative Prezentri orale (de dificultate i lungime medie) pe teme de interes Forme de prezentare a coninuturilor CD Texte de tipuri diverse (de lungime medie) de informare general din diverse surse nregistrri audio-video din programe de tiri Texte literare Texte adecvate profilului

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte Competene specifice 2.1 Descrierea (oral / n scris) a unor activiti cotidiene, obiceiuri; 2.2 Relatarea coninutului unui film/ al unei povestiri, pe baza unui plan de idei dat 2.3 Redactarea de paragrafe / texte pe o tem de interes 2.4 Completarea de formulare 2.5 Redactarea de texte funcionale simple 2.6 Relatarea sub form de raport a desfurrii unei activiti de grup / proiect individual / activiti cotidiene etc. Forme de prezentare a coninuturilor TC Descrieri de obiecte, persoane, situaii Povestire oral Paragrafe Articole de pres axate pe diverse arii tematice Formulare i alte texte funcionale Forme de prezentare a coninuturilor CD Rapoarte orale / scrise scurte Redactri structurate Povestire scris

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Competene specifice 3.1 Formularea de idei/ preri pe teme de interes n cadrul unei discuii / n mesaje de rspuns 3.2 Adaptarea formei mesajului la situaia de comunicare n funcie de stilul formal/ informal folosit de interlocutor 3.3 Redactarea de scrisori de rspuns n care sunt exprimate preri despre subiecte legate de preocuprile tinerilor
2

Forme de prezentare a coninuturilor TC Dialogul structurat Conversaia cotidian Mesaje personale Scrisori personale Funciile comunicative ale limbii necesare exercitrii acestor competene

Forme de prezentare a coninuturilor CD Discuia Interviul ghidat Scrisori oficiale simple (invitaie, solicitare de informaii i / sau de documentaie) Funcii comunicative ale limbii necesare exercitrii acestei competene4

Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum pentru ora din CD va fi elaborat n colile respective 3 Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculum-ului difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu teoretic, profil umanist, care au prevzut o or n CD n planul cadru. 4 Acestea vor fi alese de profesori dintre cele marcate cu aldine din lista de la capitolul CONINUTURI RECOMANDATE 7 Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Competene specifice 4. 1 Transformarea unor mesaje din vorbire direct n vorbire indirect (relatarea la prezent a unor mesaje audiate) 4. 2 Utilizarea dicionarului bilingv pentru traducerea unor texte funcionale scurte din limba francez n limba romn 4. 3 Sintetizarea sub form de schem / notie a coninutului unui text scris / mesaj oral 4. 4 Traducerea n i din limba romn a unor texte scurte din domenii de interes utiliznd dicionarul Forme de prezentare a coninuturilor TC Mesaje orale (nregistrate sau emise de profesor / elevi) Prospecte, instruciuni, Texte de informare general Notie Tehnici de utilizare a dicionarului bilingv Forme de prezentare a coninuturilor CD Fragmente de texte literare de dificultate medie Texte literare scurte (n forma original sau adaptate) nregistrri audio / video din dotarea colii sau realizate de profesor

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

PROGRAMA 2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee) COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR 1 Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice 1.1 Identificarea unor informaii specifice dintr-un text citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu vitez normal 1.2 Desprinderea sensului global / a ideilor eseniale dintrun text, pe baza unor ntrebri de sprijin 1.3 Deducerea nelesului unor elemente lexicale necunoscute cu ajutorul contextului 1.4 Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru Forme de prezentare a coninuturilor Prezentri orale / scrise (de dificultate i lungime medie) pe teme de interes Texte de complexitate medie, autentice sau adaptate (articole, fragmente din articole, extrase din presa de tineret) Dialoguri, conversaii Diverse configuraii text-imagine Grafice i tabele nregistrri audio / video din prezentri de tiri radio / TV

2 Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice 2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic publicitate, pagini de jurnal 2.2 Elaborarea oral sau n scris unei descrieri simple a unui eveniment sau a unor experiene personale, pe baz de suport vizual sau pornind de la un plan de idei Forme de prezentare a coninuturilor Redactri cu caracter personal Scurte anunuri destinate spaiului public (anunuri de mic publicitate) Prezentare oral / scris Descrieri de obiecte, persoane Paragrafe pe diverse arii tematice

3 Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris


Competene specifice 3.1 Exprimarea poziiei (acord / dezacord) fa de opiniile exprimate n cadrul unei discuii 3.2 Comunicarea n vederea realizrii unei sarcini care necesit un schimb de informaii simplu i direct 3.3 Redactarea unor mesaje de rspuns n care sunt exprimate mulumiri sau scuze 3.4 Notarea informaiilor pertinente dintr-o comunicare pe subiecte cunoscute, rostit clar i rar, pe care o poate ntrerupe pentru a cere formulri sau repetri Forme de prezentare a coninuturilor Dialogul Conversaia cotidian Mesaje personale Scrisori personale simple Funciile comunicative ale limbii necesare exercitrii acestor competene

4 Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare


Competene specifice 4.1 nregistrarea informaiilor receptate oral sau n scris sub form de notie cu suport dat 4.2 Reducerea unui paragraf la o idee esenial 4.3 Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei replici n cadrul unei conversaii pe teme familiare Forme de prezentare a coninuturilor Fragmente de texte de informare general Fie i instruciuni de lucru Dialogul i conversaia nregistrri audio / video din dotarea colii sau realizate de profesor

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

PROGRAMA 3 (limba modern 3 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee) COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR 1 Receptarea mesajelor transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare
Competene specifice 1.1 Desprinderea sensului global / ideii principale ale unui mesaj scurt articulat clar i rar / dintr-un text scurt 1.2 Asocierea de informaii factuale dintr-un text citit / auzit cu o imagine/un set de imagini 1.3 Identificarea de informaii specifice n materiale simple de tipul brourilor de informare, fragmentelor de text care descriu evenimente, altor texte autentice 1.4 Sesizarea ordinii evenimentelor relatate ntr-un text scurt i simplu, audiat sau citit Forme de prezentare a coninuturilor prezentare oral fragmente din articole de pres imagini publicitare conversaii dialoguri simple texte scurte, autentice sau adaptate

2 Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice 2.1 Cererea i oferirea de informaii despre sine, despre persoane, despre activiti din universul imediat, folosind o intonaie adecvat 2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate unor situaii de comunicare uzuale 2.3 Formularea / redactarea de instruciuni pentru activiti cotidiene 2.4 Redactarea unui text scurt, format din fraze simple, folosind elemente de relaie simple, despre evenimente, persoane din mediul familial, dup un plan dat Forme de prezentare a coninuturilor Invitaie Telegram Anun de mic publicitate Paragrafe simple din texte funcionale Descriere simpl oral sau scris

3 Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris


Competene specifice 3.1 Participarea la interaciuni verbale n contexte cotidiene pe teme familiare 3.2 Redactarea de mesaje scurte pe teme familiare n situaii n care nu poate avea loc o interaciune verbal oral direct 3.3 Realizarea de instruciuni simple, orale sau scrise, n contexte funcionale, cnd acestea sunt completate i de imagini sau scheme 3.4 Orientarea n spaiu pe baza unui set de instruciuni simple articulate clar i rar Forme de prezentare a coninuturilor Conversaii simple Instruciuni simple Funciile comunicative ale limbii necesare exercitrii acestor competene

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

10

SUGESTII METODOLOGICE
NOTE: 1. Comisia naional de limba francez recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos. 2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu filiera, profilul i domeniul de prespecializare al fiecrei clase. 3. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit. CONINUTURI RECOMANDATE pentru PROGRAMA 1 (limba modern 1 - pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee)5 TEME6 Se recomand ca activitile de nvare la L. 1 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme: - DOMENIUL PERSONAL

Relaii interpersonale Viaa personal (alimentaie, sntate, activiti de timp liber) Universul adolescenei (cultur, sport , literatur pentru tineret) Stiluri de via n lumea francofon

- DOMENIUL PUBLIC

ri, regiuni, orae obiective culturale i turistice Aspecte din viaa contemporan (ecologice, sociale; conservarea patrimoniului cultural) Relaia cu instituiile i serviciile publice
- DOMENIUL OCUPAIONAL

Cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional

- DOMENIUL EDUCAIONAL

Viaa cultural i universul mass-media Repere de cultur i civilizaie ale spaiului cultural francez i ale culturii universale Texte din literatura francez i francofon
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII7: Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 1 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:
I. LEXIC

II.

cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, paronime, familii de cuvinte)

GRAMATIC

Articolul i substantivul (consolidare)


5

Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum-ul pentru ora din CD va fi elaborat n colile respective 6 Domeniile tematice notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul umanist 7 Elemente de construcie a comunicrii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul umanist 11 Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Adjectivul calificativ i pronominal - adjective cu grade de comparaie neregulate (consolidare) - adjectivele posesive, demonstrative i nehotrte (formele cele mai frecvente n comunicare) (consolidare) - adjectivul numeral (consolidare)

pronumele - pronumele personale (accentuate i neaccentuate) cu funcie de subiect i pronumele on


(consolidare) pronumele personale complemente i locul lor n fraza asertiv i interogativ, locul pronumelor personale complemente n fraza imperativ (consolidare) pronumele demonstrativ (consolidare) pronumele en i y (sistematizare) pronumele relative simple (consolidare) i compuse pronumele nehotrt (formele cele mai frecvente n comunicare) (consolidare)

verbul - diateza activ (consolidare)


-

diateza pasiv modul indicativ : prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor (consolidare) perfectul simplu: recunoatere i folosire n povestire concordana timpurilor la indicativ modul imperativ : afirmativ i negativ (consolidare) modul condiional: condiionalul prezent i trecut (consolidare) si condiional (I,II,III) modul subjonctiv: subjonctivul prezent al verbelor neregulate (consolidare) i folosirea subjonctivului prezent n completiva direct (consolidare) gerunziul

adverbul - adverbul de mod, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie (consolidare) - adverbe cu grade de comparaie neregulat (consolidare) prepoziii i conjuncii frecvente (consolidare)
TIPURI DE FRAZE

fraza asertiv, fraza interogativ direct, fraza imperativ (consolidare) fraza negativ (sistematizare)

NOTA 1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite. NOTA 2: Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii introduse n anii de studiu anteriori, cu mbogirea valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare. FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII8: Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 1 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative ale limbii: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
8

a se prezenta / a-i prezenta colegii / mediul i modul de lucru a angaja / a continua / a ncheia un schimb verbal a da / a cere informaii practice despre persoane, obiecte, locuri, evenimente, experiene personale a descrie persoane, obiecte, locuri, activiti, experiene personale a relata activiti / evenimente a face o urare / a felicita a cere / a da / a refuza permisiunea

Funciile comunicative ale limbii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul umanist 12 Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

8. 9. 10. 11. 12.

a exprima o interdicie a exprima acordul / dezacordul a cere / a da explicaii a exprima necesitatea/obligaia a-i exprima interesul 13. a exprima un punct de vedere personal NOT: Formele lingvistice de realizare a acestor funcii vor fi consolidate, cu mbogirea variantelor i / sau diversificarea contextelor de utilizare. CONINUTURI RECOMANDATE pentru PROGRAMA 2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee) TEME Se recomand ca activitile de nvare la L. 2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme: - DOMENIUL PERSONAL Familia: membrii familiei Viaa personal (locuin, cumprturi, alimentaie, sntate , sport ) Universul adolescenei (stiluri de via) - DOMENIUL PUBLIC

ri, regiuni, orae obiective turistice i culturale Aspecte din viaa social (locuri i servicii publice) Relaia cu instituiile i serviciile publice

- DOMENIUL OCUPAIONAL Meserii, ocupaii, activiti de timp liber - DOMENIUL EDUCAIONAL Coresponden i proiecte colare Universul cultural francez trecut i prezent obiceiuri i tradiii; personaliti din sfera artistic / literar / tiinific / sportiv ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII: Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: I. LEXIC - cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice - relaii semantice (sinonime, antonime, omonime, familii de cuvinte) GRAMATIC Articolul i substantivul (consolidare) - hotrt i nehotrt (consolidare) - cazuri de substituire a articolului partitiv (sistematizare) Adjectivul - adjectivul calificativ :acordul i gradele de comparaie (consolidare) - adjectivul posesiv i demonstrativ(consolidare) - adjectivul nehotrt (formele frecvente) (consolidare) - adjectivul numeral cardinal (consolidare) Pronumele - pronumele personal subiect (forme accentuate i neaccentuate) (consolidare) - pronumele personal complement direct i indirect (locul lor n fraza asertiv i imperativ) - pronumele demonstrativ - pronumele relativ simplu (consolidare) - pronumele adverbiale en i y (sistematizare)
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 13

II.

Verbul - modul indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor (consolidare) - modul imperativ (consolidare) - modul condiional: condiionalul prezent; si condiional, I i II Adverbul (elemente cu mare frecven n comunicare) - adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie (consolidare) Prepoziii i conjuncii (elemente cu mare frecven n comunicare) (consolidare) NOTA 1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite. NOTA 2: Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii introduse n anii de studiu anteriori, cu mbogirea valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare. FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII: Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 2 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative ale limbii: 1. a se prezenta / a-i prezenta colegii / mediul de lucru 2. a situa n spaiu persoane / obiecte / aciuni 3. a relata la prezent 4. a da / a cere informaii practice despre persoane, obiecte, locuri, aciuni 5. a exprima cantitatea 6. a exprima gusturi, preferine 7. a exprima intenia 8. a exprima acordul/dezacordul 9. a mulumi, a rspunde la mulumiri 10. a se scuza NOT: Formele lingvistice de realizare a acestor funcii vor fi consolidate, cu mbogirea variantelor i / sau diversificarea contextelor de utilizare. CONINUTURI RECOMANDATE pentru PROGRAMA 3 (limba modern 3 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee) TEME Se recomand ca activitile de nvare la L 3 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme: - DOMENIUL PERSONAL Persoane ( nsuiri fizice, naionalitate, starea sntii) Familia: membrii familiei, relaii interpersonale Alimentaie Petrecerea timpului liber - DOMENIUL PUBLIC Orientarea n spaiu, cltorii, mijloace de transport Cumprturi, magazine, preuri Lumea nconjurtoare: plante i animale - DOMENIUL OCUPAIONAL Meserii, ocupaii - DOMENIUL EDUCAIONAL coala: relaii cu colegii, orar, materii Obiceiuri i tradiii: srbtori tradiionale Universul francez: orae, monumente, muzee ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 14

Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 3 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:
I. FONETIC I ORTOGRAFIE

II.

reguli de pronunie i de transcriere a sunetelor/grupurilor de sunete cuvinte, sintagme corespunznd funciilor comunicative i domeniilor tematice

LEXIC

III.

GRAMATIC

Substantivul - femininul i pluralul substantivelor Articolul - articolul hotrt i nehotrt - articolul partitiv Adjectivul - adjectivul calificativ, acordul adjectivului, gradele de comparaie regulat - adjectivul numeral cardinal (de la 1 la 100) - adjectivul numeral ordinal (de la 1 la 10) Pronumele - pronumele personale subiecte (forme neaccentuate i accentuate) - pronumele personal cu funcie de complement direct i indirect 9 Verbul - grupele de verbe - indicativul prezent (afirmativ, negativ, interogativ) al verbelor: avoir, tre, aller, faire, partir, prendre, pouvoir, voir, vouloir, crire, lire, mettre, venir. - perfectul compus (afirmativ, negativ, interogativ) al verbelor conjugate cu avoiri tre (pentru verbele auxiliare, verbe de grupa I, a II-a i a III-a de mare frecven); acordul participiului trecut cu subiectul9, n structura perfectului compus (regula general) - viitorul apropiat Prepoziia - construcii cu prepoziiile i de Tipuri de fraze - fraza asertiv (afirmativ i negativ) - fraza interogativ (intonaia melodic, construcia perifrastic, inversiunea subiectului) FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII: Pe parcursul clasei a IX-a la limba modern 3 se vor achiziiona i utiliza urmtoarele funcii comunicative ale limbii: 2. a saluta, a rspunde la salut 3. a prezenta / a se prezenta / a rspunde la prezentare 4. a mulumi / a rspunde la mulumiri 5. a identifica persoane i obiecte 6. a localiza persoane / obiecte 7. a situa n timp (exprimarea orei) 8. a cere / a da o informaie despre persoane / obiecte / activiti 9. a exprima n mod simplu gusturi i preferine 10. a accepta / a refuza ceva 11. a se scuza

99

Aceste coninuturi nu vor fi abordate izolat, ci global, integrate n structurile care se impun. 15

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

SCURT GHID METODOLOGIC10


Aceast parte din GHID (pn la linia punctat dubl roie) se va pstra ca atare n toate programele Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune: - proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare; - transpunerea proiectului n activiti didactice concrete; - evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului obinut. I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul. Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape: 1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat. 2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se regsesc. 3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice. 4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program. 5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele specifice vizate Structura planificrii calendaristice
Nr. Coninuturi ale U.. U.. tematic elemente de construcie a comunicrii funcii comunicative Competene specifice vizate** Numr de ore alocate Sptmna Observaii (amendamente)

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat. Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare
Ce? - tema (detaliat pe lecii) - text / tip de text - elemente de construcie a comunicrii - funcii comunicative

Competene specifice vizate


De ce?

Activiti de nvare
Cum?

Resurse
Cu ce?

Evaluare
Ct? (n ce msur?)

10

**

Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002 n aceast rubric vor fi incluse si valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv 16

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC Aceste liste pot fi modificate (eliminri, adugiri) n funcie de specificul predrii fiecrei limbi moderne 1. Receptarea de mesaje transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare exerciii de identificare exerciii de discriminare exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text (oral sau scris) exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text oral sau scris (dialog structurat, conversaie, descriere, discuie, raport, grafic, prezentare, povestire) exerciii de operare cu fragmente de texte - texte de informare sau literare

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri exerciii de completare de propoziii, texte lacunare, formulare exerciii de construire a paragrafului exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan exerciii de relatare a unor activiti dialog, conversaie dirijat sau liber, interviu, joc de rol discuii, descrieri, comparaii, povestire expunere / prezentare sub form de monolog exerciii de formulare de coresponden personal/oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare, carte potal, invitaie, cerere de informaii) exerciii de redactare: paragraf, rezumat

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare de rspuns joc de rol, discuie exerciii de grup: formulare/ordonare a unor idei/enunuri exerciii de construire a unui interviu exerciii de redactare a unor texte/scrisori cu pai dai exerciii de luare de notie proiecte de grup

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare exerciii de transformare a structurilor gramaticale exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini) exerciii de traducere i retroversiune (pornind de la paragrafe / texte simple) exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie exerciii de transformare a unui dialog ntr-o relatare proiecte individuale sau de grup

IV. EVALUAREA Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb modern, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 17

de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare. Se recomand consultarea Ghidului de evaluare Limbi moderne, S.N.E.E.. (ARAMIS, 2001)*. Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente: Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii Proiectul Portofoliul Autoevaluarea Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca instrumente complementare de evaluare. PROIECTUL Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi. Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, i ajut s participe direct la propria lor formare Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei. Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat. Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi: - s fac o cercetare (investigaie); - s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol/serbare etc.); - s elaboreze raportul final. - s fac prezentarea public a proiectului Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei. 2. Planificarea activitii: - Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup; - Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; - Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.). 3. Cercetarea propriu-zis. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat). Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte
*

ndrumar n evaluare (tipuri, metode, instrumente) Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

18

eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare. Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului. Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului). Esena proiectului const: 1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice; 2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie; 3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund; 4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.) 5. n dobndirea unei experiene concrete, practice, extins dincolo de clas. Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect); 2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii); 3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept); 4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici, astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu. 5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i nu a unor aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat. Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet). Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii inter-personale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 19

implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar. PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor (pentru aduli), EQUALS ALTE. La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore: - motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei; - prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri: un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale; o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n Cadrul european comun de referin. - un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i / sau documente Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi: o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic); o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audiovideo, CD-ROM-uri etc.); interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; rspunsuri la chestionare, la interviuri; proiecte / pri de proiecte realizate; traduceri; fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii personale); texte literare (poezii, fragmente de proz); lucrri scrise curente / teste; compuneri / creaii literare personale; contribuii personale la reviste colare; extrase din pres i articole redactate pe o tem dat; coresponden care implic utilizarea unei limbi strine. Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev. Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului. Portofoliul permite elevului: - s-i pun n eviden achiziiile lingvistice; - s-i planifice nvarea; - s-i monitorizeze progresul; - s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 20

Portofoliul permite profesorului: - s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului; - s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia; - s programeze nvarea; - s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie; - s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei. Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculumul naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.

Limba francez clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

21