Sunteți pe pagina 1din 45

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

TEZ DE DOCTORAT Consilierea adolescenilor indecii n alegerea carierei


Rezumat

Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. NICOLAE MITROFAN

Doctorand: ELENA CRISTINA LOGOFTU (STRIC)

2011

CUPRINS
Introducere REPERE TEORETICE CAPITOLUL 1. Alegerea i dezvoltarea carierei etap important a integrrii pe piaa muncii 1.1. Delimitri conceptuale 1.2. Evoluii ale teoriilor i modelelor privind alegerea i dezvoltarea carierei 1.3. Analiza pieii muncii variabil important pentru consilierea n carier n secolul XXI 1.4. Procesul decizional n alegerea i dezvoltarea carierei 1.4.1. Caracteristicile actului decizional ca proces dinamic 1.4.2. Actul decizional n alegerea i conturarea carierei n rndul adolescenilor 1.4.3. Indecizia factor perturbator n alegerea i dezvoltarea carierei

CAPITOLUL 2. Consilierea n carier a adolescenilor: principii, exigene i dificulti 2.1. Ce este consilierea n carier ? 2.2. Caracterul procesual al consilierii n carier 2.3. Tendine moderne n consilierea n carier 2.4. Consilierea n carier a adolescenilor. Abordare narativ 2.4.1. nceputurile abordrii narative 2.4.2. Tehnici specifice abordrii narative care pot fi utilizate n consilierea n carier a adolescenilor 2.4.3. Avantaje i limite ale consilierii narative n orientarea n carier a adolescenilor

CAPITOLUL 3. Consilierea n carier a adolescenilor n Romnia 3.1. Scurt istoric al evoluiei consilierii n carier 3.2. Exigene ale consilierii n carier a adolescenilor 3.2.1. Corelarea cu dinamica pieii muncii din Romnia

3.2.2. Corelarea cu traseul educaional i vocaional 3.2.3. Implicarea familiei n procesul consilierii n carier a adolescenilor PARTE APLICATIV CAPITOLUL 4. Variabile corelate indeciziei n alegerea carierei n rndul elevilor de clasa a XII-a 4.1. Scopul studiului 4.2. Ipoteze 4.3. Metodologie 4.3.1. Participani 4.3.2. Chestionarele i scalele administrate 4.3.3. Procedura 4.4. Rezultate i discuii

CAPITOLUL 5. Evaluarea impactului programului Tu i cariera ta destinat consilierii n carier a elevilor de clasa a XII-a 5.1. Justificarea derulrii programului Tu i cariera ta. Scopuri i coninut 5.1.1. De ce este nevoie de un program bine pus la punct de consiliere n carier a adolescenilor ? 5.1.2. Background-ul teoretic, scopurile i oferta de activiti a programului de consiliere vocaional ,,Tu i cariera ta 5.2. Ipoteze de lucru. Rezultatele ateptate 5.3. Participani i date tehnice referitoare la derularea programului 5.4. Principalele rezultate. Evaluarea impactului pe care programul l-a avut asupra beneficiarilor direci i indireci 5.4.1. Indicatori cantitativi ai eficienei programului ,,Tu i cariera ta 5.4.2. Indicatori calitativi ai impactului pe care programul l-a avut. Studii de caz CAPITOLUL 6. Concluzii. Relevana studiului i a programului destinat consilierii n carier pentru activitatea practic a consilierului colar Bibliografie ANEXE

INTRODUCERE

In aceasta er postindustrial nu mai poate fi pus n discuie stabilitatea unei carierei, fa de situaia cnd majoritatea oamenilor i petreceau viaa de cele mai multe ori la un singur angajator. Inc din 2007, Asociaia Colegiilor din America i a Universitilor au raportat c n America persoanele cu vrste mai mari de 18 ani schimb n medie n jur de 10 slujbe, iar conform celor declarate de U.S. News i World Report, 50% dintre absolveni aleg alt domeni vocaional cel putin o dat (Clark, 2004 apud Grier-Reed i Tabitha, 2010). Doar n contextul unei societi stabile, cnd o persoan poate avea o carier liniar, se poate vorbi de existena unor relaii semnificative ntre caracteristicile individuale, msurate n adolescen i comportamente vocaionale, msurate mai trziu, la aceeai persoan, la vrsta adult. Totui n secolul XXI, carierele ar trebui abordate ca situaii individuale, elaborate n principal n funcie de nevoile societii, fa de perspectivele avute n vedere pn acum, cum ar fi stadiile carierei, aa cum sunt descrise de Super (1957). O pia a forei de munc n schimbare determin o neconcordan ntre aceasta i dezvoltarea vocaional a persoanei, aflat ntr-un anumit stadiu a carierei. Comportamentul uman nu este numai o consecin a funcionrii ca persoan, dar i un rspuns la aciunea mediului, astfel c indiferent ct de stabile par a fi caracteristicile individuale, mediul este ntr-o continu schimbare. Altfel spus, modelele teoretice sunt necesare pentru a sublinia flexibilitatea uman, adaptabilitatea, i nvarea pe tot parcursul vieii. Orientarea vocaional eficient pentru o persoan, din perspectiva ultimelor abordri teoretice promoveaz utilizarea metodelor de contientizare a propriei ,,poveti de via, prin descoperirea i stimularea resurselor care contribuie la adaptarea n situaia diferitelor solicitri, prin stimularea dorinei i a efortului de autocunoatere, precum i prin formarea deprinderii de a-i defini scopuri clare, pe termen scurt, mediu i lung. In societatea industrial post-modern, indecizia unei persoane contribuie la apariia stresului, anxietii care se poate accentua n situaia planificrii viitorului.

n rndul adolescenilor, intervenia educaional i vocaional trebuie structurat astfel nct s creasc adaptabilitatea la schimbare a tinerilor, s stimuleze orientarea spre aciuni i decizii concrete, precum i s i determine s se angajeze n procesul decizional specific alegerii carierei astfel nct ulterior, satisfacia alegerii s favorizeze obinerea unor rezultate profesionale productive. Lucrarea de fa i propune s ofere o investigaie a factorilor care favorizeaz apariia indeciziei n alegerea carierei la adolescenii aflai la finele liceului i explicarea modului lor de relaionare. Indecizia este redus ulterior prin proiectarea unui program de consiliere vocaional aplicat adolescenilor care particip la evaluarea iniial, care asigur identificarea deprinderilor, trebuinelor necesare pentru dezvoltarea vocaional i, ulterior, pentru depirea situaiilor de tranziie care vor aprea de-a lungul carierei. Numrul relativ mare de adolesceni, aflai la finele clasei a XII-a, care erau indecii n ceea ce privete cariera pe care doreau s o urmeze ne-a atras atenia asupra necesitii proiectrii acestei intervenii suplimentare, care s o completeze pe cea realizat de consilierul colar din instituia de nvmnt n care am desfurat studiul i am implementat programul. Lucrarea este structurat pe dou pri, prima abordeaz reperele teoretice i apoi este prezentat partea aplicativ. Stabilitatea vocaional se poate datora deciziei n care se pstreaz raportul trebuine oferte ale mediului social i este susinut de ajutorul oferit de persoane din mediul familial, educaional sau cadre specializate n domeniul vocaional, care asigur consilierea n procesul carierei utiliznd tehnici modene recomandate de literatura de specialitate, aplicate conform etapei de vrst i caracteristicilor psihologice ale persoanei. Abordarea general a evoluiei i dinamicii procesului vocaional, nsoit de descrierea tematicii consilierii n carier, se concentreaz pe modul n care sunt susinui adolescenii din Romnia n procesul alegerii carierei personale. Partea a doua a lucrrii urmrete integrarea practicilor moderne ale consilierii n carier a adolescenilor ntr-un plan coerent i unitar, alctuit dintr-o etap de evaluare i una de intervenie. Primele trei capitole vizeaz fundamentarea teoretic a lucrrii: CAPITOLUL 1 cuprinde ansamblul perspectivelor de abordarea a situaiei de alegere i de dezvoltare a carierei, condiie esenial n obinerea satisfaciei vieii. Un prim

aspect, tratat amplu este orientat pe ncercarea de a cuprinde ct mai multe variante teoretice a modelelor i teoriilor privind alegerea i dezvoltarea carierei, surprinse ntr-o ordine cronologic, de la primele eforturi de a-i ajuta pe oameni n acest domeniu, pn la ultimele propuneri de natur holistic, integratoare, indentificnd ct mai multe aspecte care influeneaz dinamica carierei personale. Teoriile sunt prezentate ca un proces al vieii, un proces de rezolvare de probleme i de luare a deciziilor, transformate n experiene individuale. Societatea aflat n schimbare, caracteristic secolului XXI, a solicitat specialitii n consilierea vocaional de a reevalua rolul orientrii n carier astfel nct s favorizeze formarea i dezvoltarea abilitilor de gestionare a carierei pe tot parcursul vieii. Noile paradigme i modele permit clienilor s neleleag rolul pe care l are munca n viaa lor, s negocieze perioada de timp necesar schimbrii slujbei i s nvete s i managerieze carierele din viitor. Perspectiva asupra evoluiei teoretice a parcursului vocaional este continuat de analiza pieii muncii, n secolul XXI, n care se remarc schimbri rapide n economia global, dezvoltarea accentuat a tehnologiei, ceea ce determin afectarea stabilitii locurilor de munc. Astfel, sunt urmrite cerinele impuse de adaptarea oamenilor la provocrile impuse de viaa profesional specifice acestui secol, lucru care solicit un proces decizional adecvat. Procesul de luare a deciziilor nu este unul simplu, literatura de specialitate, surprins n lucrare, prezentnd diferite stadii de luare a deciziei, elemente caracteristice, precum i descrierea unor instrumente care pot fi utilizate n evaluarea indeciziei n alegerea carierei. Dinamica deciziei este analizat, prescriptiv, din prisma caracteristicilor necesare actului decizional i n mod special, a modului n care adolescenii fac alegeri i n care se realizeaz tranziia la viaa profesional, pentru ca ulterior, n partea practic s investigheze, descriptiv, modalitatea n care adolescenii iau n mod real decizii. Intr-un cadru separat se urmrete fenomenul indeciziei, ca factor perturbator al alegerii i dezvoltrii carierei, a crui delimitrile conceptuale au fost subliniate de specialitii n acest domeniu vast al alegerii vocaionale. Sunt descrise variatele cauze ale apariiei indeciziei, citate de literatura de specialitate, tipologii ale persoanelor indecise n domeniul vocaional dar i clarificri ale diferenei dintre indecizia n carier i indecizia, n general, argumentat prin faptul c indecizia n contextul carierei este o tem

caracteristic dezvoltrii, n timp ce indecizia persoanei, n diferite contexte poate fi dat de trsturi de personalitate iar n indecizia generalizat persoana poate manifesta chair disfuncii psihologice, ceea ce conduce la strategii de intervenie diferit.

CAPITOLUL AL DOILEA s-a centrat pe oferirea unui ansamblu al principiilor, exigenelor i dificultilor ntmpinate n consilierea n carier. Este discutat aspectul conceptual al acestei noiuni - consilierea n carier, urmat de surprinderea abordrilor teoretice ale consilierii, din punctele de vedere a diferitelor modele de dezvoltare a carierei. Caracterul procesual al consilierii n carier este redat prin descrierea etapelor i caracteristicilor necesare desfurrii eficiente a interveniei n domeniul vocaional i sunt prezentate tendinele moderne propuse de specialiti n consilierea referitoare la carier. Perspectiva teoretic de ansamblu este restrns, ulterior la identificarea i descrierea unor principii necesare pentru implementarea noilor paradigme de proiectare a vieii i a construciei ei, specifice caracteristicilor secolului XXI. Adolescenii, fiind o categorie aparte de subieci, ajung ntr-o etap important a drumului lor vocaional cea de alegere a carierei i de aceea au nevoie de susinere din partea specialitilor. O dezvoltare de succes a carierei se obine, fapt demonstrat prin numeroase studii, n funcie de momentul i modalitatea n care este asigurat educaia i consilierea vocaioanal, adic pe parcursul anilor de studiu din nvmntul preuniversitar, sub forma concentrat strict a formrii deprinderilor sau prin evaluarea cunotintelor dobndite n urma experientelor. Studiile au demonstrat c cele mai semnificative rezultate apar n urma interveniei de durat realizate n perioada studiilor liceale. Astfel, sunt urmrite, propunerile fcute de literatura de specialitate pentru utilizarea tehnicilor de tip narativ, cu aplicaie n consilierea n carier a adolescenilor. Oamenii caut s neleag cine sunt, ca parte a vieii narative sau a povetii care aduce coeziune i nelegerea experienelor lor. Cum neleg persoanele ceea ce li se intampl lor n societate, n lume i efectul povetii pe care o spun despre ei, depinde de participarea lor la discursurile colective, prin conversaiile sociale complexe, unde se aud mai mult sau mai puin i vocile lor, astfel c vor afla de la alii ce este i ce nu este acceptat ca realitate.

CAPITOLUL AL TREILEA cuprinde modul n care se realizeaz consilierea n carier a adolescenilor n Romnia. Lucrarea prezint un scurt istoric a evoluiei consilierii n carier preciznd reperele istorice ale dezvoltrii asistenei psihologice prin apariia laboratoarelor de psihologie, a institutelor i a cabinetelor de asisten psihologic, concomitent cu editarea volumelor de specialitate. Evoluia serviciilor de consiliere educaional i psihologic pn la nivelul standardelor mondiale nu s-a putut realiza fr precizarea competenelor profesionale specifice profesiei de consilier de orientare vocaional. Exigenele necesare efecturii consilierii n carier a adolescenilor solicit corelarea acesteia cu dinamica pieii muncii din Romnia, cu traseul educaional i vocaional i implicarea familiei n procesul consilierii n carier a adolescenilor. Liberalizarea pieei i a privatizrii, fr a da atenia cuvenit factorilor sociali i crearea de instituii eficiente a condus la o stare de tranziie timpurie a Romniei, n care apar dificulti date de o industrie ineficient i tehnologii depite (Chiaburu, Chiaburu 2003). In viaa tinerilor perioada cea mai dificil o reprezint intervalul de timp de la finalizarea studiilor pn la ncadrarea n cmpul muncii. Acest interval de timp poate s dureze de la cteva zile, n situaii ideale, pn la un an i mai mult. In previziunile pentru anul 2011, potrivit unui sondaj efectuat de Institutul Naional de Statistic (www.financiarul.com, 2010), managerii romni estimeaz c domenile: industria prelucrtoare, construcii sau comerul cu amnuntul vor fi cele care vor genera cei mai muli omeri. Situaia dificil prin n care se afl piaa forei de munc a determinat Uniunea European s recomande realizarea unor reforme naionale, prin intermediul Programelor Naionale de Reform, Planul Regional de Aciune pentru Ocupare i Incluziune Social al Regiunii NordEst, Planul Regional de Aciune pentru Ocupare i Incluziune Social al Regiunii NordEst care s ia msuri pentru: mbuntirea funcionrii pieii muncii, facilitarea tranziiilor de la omaj sau inactivitate ctre ocupare, consolidarea competenelor profesionale ale forei de munc i optimizarea structurii ocupaionale. Aciuni concrete s-au ntreprins printr-o serie de proiecte cu aciune mai larg in care au fost vizai i tinerii. Pentru corelarea ofertei sistemului educaional i de formare profesional, cu nevoile de pe piaa muncii s-au intensificat preocuprile privind calitatea nvmntului, fapt

sesizat n prevederile noului cadru legislativ. S-au constituit astfel premisele pentru asigurarea unei corelri corespunztoare ntre obiectivele educaionale i nevoile de dezvoltare economic i social, specifice unei economii bazate pe cunoatere. Unul dintre elementele centrale ale reformei nvmntului preuniversitar a fost elaborarea i implementarea unui nou curriculum la nivel naional care a pus accentul i pe adaptarea coninutului nvrii la cerinele vieii cotidiene i la caracteristicile pieei forei de munc. Iar din anul 2001 s-a ncheiat un protocol ntre ANOFM i Ministerul Educaiei i Cercetrii care are ca scop adaptarea planului de colarizare la cerinele de perspectiv ale pieei locale a forei de munc. La nivelul nvmntului preuniversitar, elevii au ansa s obin informaiile de baz necesare pentru creterea anselor de integrare colar i socioprofesional datorit introducerii n Curriculum-ul Naional pentru nvmntul preuniversitar a ariei curriculare intitulate Consiliere i Orientare, iar pentru colile profesionale i post-secundare au fost introduse modulele: Orientare i Consiliere Vocaional (anii II i III - coala profesional) i Informare i Orientare Vocaional (anii I i II - coala postliceal), care prin activitile propuse contribuie la schimbarea comportamental prin nvarea despre sine, prin informaiile oferite despre cerinele unei meserii, prin cunoaterea strategiilor optime de obinere a unui loc de munc. O resurs ce alimenteaz ideile adolescentului despre propriul viitor, ofer sprijin financiar, suport emoional i de asemenea transmite direct i indirect valori, scopuri i expectane, cu efect asupra procesului de dezvoltare a carierei este asigurat de implicarea familiei. Multe teorii dinamica carierei arat c familia are un rol important n medelarea valorilor i trebuinelor membrilor si. Prinii contribuie la formarea conceptiei despre sine a copiilor lor i pot servi ca modele de rol (Crites, 1962; Super, 1957), familia determin modelarea abilitilor, intereselor, valorilor i dezvoltarea carierei (Super, 1957). Crites (1962) sugereaz c gradul de identificare cu prinii se va reflecta n interesele manifestate de copil i implicit, n alegerea pe care ei o vor face n carier.

PARTEA A DOUA a lucrrii, este destinat aplicaiei propuse pentru reducerea indeciziei n privina alegerii carierei elevilor aflai n etapa final a terminrii studiilor liceale i este constituit din dou capitole. In CAPITOLUL AL PATRULEA, din cea de-

a doua parte, au fost precizate scopul studiului, metodologia propus i discutarea rezultatelor obinute. Studiul de fa se prezint ca un preambul la un program de intervenie centrat pe consilierea pentru alegerea carierei a adolescenilor aflai la finele ciclului liceal. Indecizia n alegerea carierei este o variabil care mpiedic procesul de identificare a oportunitilor pentru conturarea i dezvoltarea, prin eforturi sistematice i direcionate ctre scopuri clare, a unei cariere care s-i aduc adolescentului (mai trziu, adult), statutul personal, profesional i social dorit. Studiile din literatura de specialitate au artat c nivelul deciziei (indeciziei) pentru alegerea carierei dorite se asociaz cu o serie de caracteristici individuale (nivel al aptitudinilor recunoscut i evaluat de ctre individ ca atare, trsturi de personalitate, aspiraii i expectane, interese pentru anumite domenii profesionale, stima de sine i ncrederea n forele proprii, stilul de gndire cu privire la controlul evenimentelor din propria via, etc), cu o serie de caracteristici ale reelei de suport social n care individual este ancorat (n cazul adolescenilor, sprijinul informaional, orientarea i suportul moral oferite de ctre familie - prini, profesori, prieteni sau alte persoane semnificative), performanele colare sau academice obinute de ctre individ (care contribuie la crearea unei identiti cu privire la propriile competene, recunoscut ca atare de ctre individ), precum i o serie de factori contextuali (situaionali) - de exemplu, dinamica pieii muncii n momentul n care individul caut ruta carierei sau oportunitile de dezvoltare a acesteia, reprezentrile sociale i culturale despre anumite profesii, experiena n ceea ce privete participarea de programe de consiliere vocaional sau o serie de situaii speciale din familia persoanei (de exemplu, persoana poate fi nevoit s-i amne planurile pentru dezvoltarea carierei datorit greutilor materiale pe care le ntmpin familia pe care o are de ntreinut sau adolescentul poate s amne continuarea studiilor, ntru-ct provine din familie monoparental iar singurul printe ntreintor s-a mbolnvit cronic, motiv pentru care adolescentul caut o soluie de a ctiga bani pe termen scurt. Autorii care s-au ocupat de antecedentele indeciziei n alegerea carierei (variabilele care o pot explica sau care o favorizeaz), de manifestrile asociate acestei condiii psihologice, precum i de consecinele pe care le are cronicizarea indeciziei privind cariera, au utilizat ca abordri metodologice studiile multivariate (bazate pe analiza de regresie sau

10

mai rar, pe testarea unor ipoteze privitoare la modele cauzale, utiliznd strategiile i metodele moderne - de exemplu, modelarea prin ecuaii structurale). Ins, modelele explicative care au fost propuse pentru a nelege cum anume ajung unii indivizi s fie indecii n ceea ce privete propria lor carier, fie au fost testate parial (de exemplu modelul sociocognitiv al dezvoltrii carierei, propus de R.W. Lent i colaboratorii si), fie s-au dovedit foarte dificil de operaionalizat i testat din punct de vedere empiric. Unul dintre cele mai consistente modele ale dezvoltrii carierei a fost propus de psihologul american J. L. Holland (1997), fiind prezentat n primul capitol al acestei lucrri. La acesta, se adaug alte modele clasice, care au constituit fundamental pentru dezvoltarea i revizuirea noilor abordri (de exemplu, modelul intereselor profesionale propus de D. E Super sau cel dezvoltat de E. K. Strong). In fine, au existat abordri a cror influen n domeniul cercetrii i practicii pentru dezvoltarea carierei a fost de scurt durat (de exemplu, modelul propus de E. Ginzberg i colaboratorii si sau abordarea teoretizat de A. Roe). Nici unul dintre aceste modele teoretice nu s-a ocupat mai amnunit de problema indeciziei n carier. Fr a se referi expres la termenul indeciziei (decizie) n carier, Lent, Brown i Hackett (1994) propun o abordare uor de neles i cuprinztoare a factorilor personali (individuali), contextuali i evenimeniali care influeneaz comportamentul privind alegerea carierei pe care o manifest o persoan. Conform acestul model, predispoziiile personale (de exemplu: sexul, starea de sntate), n conjuncie cu o serie de provocri sunt decisive pentru experienele de nvare de care individul are parte, care la rndul lor i influeneaz sentimentul de autoeficien, precum i expectanele cu privire la realizri, genernd procesul de configurare a unor interese referitoare la propria carier, fixarea unor scopuri cu privire la propria carier, desfurarea unor aciuni care , n final, se materalizeaz n performane i realizri ntr-un anumit domeniu de activitate. Tot acest ciclu este moderat de o serie de influene contextuale. In organizarea sa general, modelul celor trei autori ne-a sugerat o paradigm de lucru pe care am ncercat sa o implementam prin testarea unui model al factorilor care contribuie la predicia indeciziei n alegera carierei, n rndul adolescenilor. In societatea romneasc contemporan, tnra generaie reprezint una dintre oportunitile pentru revitalizarea domeniilor vieii economice, sociale i culturale. Practicile actuale referitoare la educaia tinerilor (n programul creia putem include i

11

consilierea n carier) ncearc s rspund exigenelor concureniale de pe piaa serviciilor (aflat n plin avnt) i, n corelaie, celor de pe piaa muncii. In acelai timp, apare necesar alinierea la standardele internaionale ale pieii muncii, care trebuie corelate cu specificul dezvoltrii rii noastre. In acest cadru de analiz, apare evident faptul c opiunile profesionale/ocupaionale s-au multiplicat, exigenele angajatorilor s-au intensificat, n strns legtur cu ateptrile pentru creterea calitii serviciilor - toate acestea conducnd la reevaluarea practicilor n materie de consiliere i orientare n carier a tinerilor. Am surprins, aici, partea pozitiv a lucrurilor. Exist ns, i o serie de dificulti pe care tinerii (dar i adulii) le ntmpin, n ceea ce privete conturarea carierei profesionale sau dezvoltarea ei. In condiiile n care opiunile profesionale s-au multiplicat, la fel ca i oferta educaional (pe toate treptele de studii), adolescenilor i tinerilor pare s le fie tot mai greu s ia o decizie bun n ceea ce privete cariera pe care o pot urma i flexibilitatea pe care o pot obine n dezvoltarea acesteia. Un astfel de fenomen, nu foarte extins n Romnia, nu are numai o conotaie negativ: el poate semnifica i faptul c un individ are nevoie de flexibilitate n opiunile pentru alegerea i dezvoltarea carierei, trstur care i poate servi i mai trziu, cnd se afl n cmpul muncii i cnd va trebui s suporte o multitudine de schimbri brute. Ins costurile sociale i economice ale instabilitilor deciziei pentru o carier deja adoptat n rndul tinerilor, se reflect n prelungirea perioadei de colarizare implicit n ntrzierea intrrii tnrului pe piaa muncii aferent unui domeniu profesional sau altuia, iar prin aceasta n penuria forei de munc calificat pentru anumite domenii, deci n staionarea fluxului dezvoltrii anumitor sectoare ale economiei. Am ncercat n rndurile de mai sus o analiz foarte sumar a importanei pe care o are consilierea n carier a tinerilor n fluxul natural al dezvoltrii fiecarui individ i fiecrei generaii, astfel nct s rspund nevoilor societii romneti. Iat de ce, clarificarea factorilor care pot explica deciziile proaste sau lipsa unei decizii ferme pentru dezvoltarea unei anumite cariere profesionale n rndul tinerilor i integrarea concluziilor n practica efectiv din domeniul consilierii i orientrii n carier, pot contribui la proiectarea i implementarea unei strategii coerente de formare i integrare pe piaa muncii a tinerei generaii, cu costuri raionalizate i ctiguri maximizate pentru societatea romneasc.

12

Integrnd achiziiile teoretice i sugestiile metodologice din literatura de specialitate, care s-a ocupat de problema indecizie n alegerea i dezvoltarea carierei, studiul de fa i-a propus identificarea variabilelor care au o contribuie semnificativ n explicarea diferenelor interindividuale (variante) n ceea ce priveste indecizia n alegerea carierei, n rndul adolescenilor aflai la finele ciclului liceal. Factorii urmrii au fost: implicarea prinilor n eforturile de alegere a carierei de ctre adolesceni, locul controlului n domeniul alegerii carierei, stima de sine n domeniul colar, trsturile de personalitate (factorii nevrotism, extraversiune, agreabilitate, deschidere n plan intelectual, respectiv contiinciozitate), nivelul consistenei i al diferenierii intereselor profesionale. Studiul pe care l-am realizat este de factura exploratorie. Metodologia. Participani. Caracteristici socio-demografice i colare Seturile care includeau cte nou chestionare au fost completate de 99 adolesceni, toi elevi n clasa a XII-a Colegiul Naional Miron Costin din Iai. Repartiia elevilor n funcie de variabila gen a fost relativ echilibrat: 52 de fete, respectiv 47 de biei. Vrstele elevilor erau cuprinse ntre 18 i 19 ani (unul singur elev avnd vrsta de 17 ani). In funcie de profilul liceal. Participanii au fost relativ echilibrai ntre profilele filologie, matematic-informatic, biologie-chimie, respectiv tiine sociale. Situaia familial a elevilor care au fost rugai s indice persoanele cu care locuiau acas (fie prini, fie ali ntreintori): n proporie de aproximativ 68 %, elevii locuiau cu ambii prini, iar ali 30 % locuiau acas cu unul dintre prini fie datorit divorului prinilor sau decesului unuia dintre ei, fie prin plecarea la munc n strintate a unuia dintre prini. In funcie de venitul lunar din familie, se constat c aproximativ 70 % dintre elevi proveneau din familii care ctigau, lunar, cel puin 1000 de lei. Proporia elevilor ale cror familii ctigau ntre 3000 i 5000 de lei a fost de doar 7.07 %. Aadar, au predominat elevii din familii cu venituri lunare medii. Chestionarele i scalele administrate

13

Studiul a folosit instrumente de msurare a factorilor corelai indeciziei n alegera carierei, propui de literatura de specialitate internaional, specifice acestul domeniu a alegerii vocaionale: scala deciziei n domeniul alegerii carierei scala pentru evaluarea autoeficientei in alegerea carierei, lista comportamentelor prinilor orientate ctre alegerea carierei de ctre copii, scala pentru evaluarea stimei de sine, scala pentru evaluarea locului controlului n domeniul alegerii carierei, Scala pentru evaluarea barierelor n alegerea carierei percepute de ctre adolesceni, versiune de lucru adaptat, inventarul pentru evaluarea celor cinci mari factori de personalitate- form prescurtat, inventarul pentru evaluarea intereselor profesionale. Rezultate i discuii A. Date descriptive i efectul variabilelor socio-demografice i familiale S-au evideniat diferene semificative pentru variabilele msurate n cadrul studiului, prin compararea mediilor, n funcie de variabila sex, a profilului colar i statutul economic al familiilor din care proveneau adolescenii. B. Corelaii ntre variabilele msurate Pentru determinarea factorilor semnificativ determinani ai indeciziei n alegerea carierei, s-au urmrit relaiile de asociere dintre variabilele msurate prin intermediul scalelor i chestionarelor, completate de ctre adolesceni, care au fost puse n eviden prin intermediul corelaiilor liniare bivariate. Astfel, scorurile pe care adolescenii le-au obinut la scala prin care a fost evaluat nivelul indeciziei n alegerea carierei au corelat negativ i semnificativ din punct de vedere statistic cu scorurile la scalele pentru evaluarea: autoeficienei percepute n domeniul alegerii carierei; suportului parental n domeniul alegerii carierei;

14

factorilor de personalitate: extraversiunea, agreabilitatea, deschiderea n plan intelectual i contiinciozitatea; stimei de sine n domeniul colar. Indecizia n domeniul alegerii carierei a tins s creasc (corelaie semnificativ pozitiv) o dat cu scorurile la scala prin care am evaluat locul controlului n domeniul alegerii carierei, adic n direcia externalismului i totodat tinde s fie caracteristic adolescenilor care prezint un nivel ridicat al nevrotismului (instabilitii emotionale). Nivelul consistenei intereselor vocaionale a avut un efect nesemnificativ din punct de vedere statistic asupra indeciziei n alegerea carierei n rndul adolescenilor investigai. C. Date ale analizei de regresie liniar multipl ierarhic In urma analizei corelaionale s-au propus ase modele de interaciune prin care au fost testai potenialii predictori ai indeciziei n domeniul alegerii carierei n rndul adolescenilor, prin intermediul analizei de regresie liniar multipl ierarhic. Din analiza celor ase modele de predicie, n rndul adolescenilor care au participat la studiu, s-au dovedit predictori semnificativ pentru persistena indeciziei n ceea ce privete cariera: nivelul ridicat al externalismului n domeniul alegerii i dezvoltrii carierei; nivelul ridicat al nevrotismului (ca factor de personalitate) n rndul adolescenilor care au participat la studiu, ceea ce poate crea dificulti n stabilirea scopurilor i obiectivelor clare, implicit n domeniul alegerii unei profesii, adolescenii cu un nivel sczut al stimei de sine n domeniul colar, ateptndu-se s greeasc, prin anticiparea eecului, se simt anxioi, temtori, nencreztori n propriile lor fore i depun un efort mai redus, atunci cnd este vorba despre schimbri importante n viaa lor sau despre o sarcin n care trebuie s se angajeze (cum sunt cele specifice activitii colare); gradul de implicare a parintilor in alegerea carierei, a crui semnificaie scade la introducerea sinelui colar, ca potenial predictor. D. Analiza de regresie liniar multipl. Testarea modelului de mediere

15

Rezultatele anterioare au permis testarea unui model prin care sinele colar mediaz relaia dintre fiecare dintre variabilele nevrotism, locul controlului in domeniul alegerii carierei, respectiv grad de implicare al parintilor in alegerea carierei, pe de-a o parte, respectiv nivelul indeciziei in alegerea carierei. Fiecare dintre variabilele independente au fost introduse n trei ecuaii de regresii diferite. Sinele colar a mediat parial relaiile dintre fiecare dintre variabilele locul controlului, nevrotism i gradul implicarii prinilor n alegerea carierei i nivelul indeciziei n domeniul alegerii carierei, ns mrimile efectelor de mediere au fost foarte sczute. In rezumat, datele corelaionale pe care le-am obinut n studiul la care au participat 99 de adolesceni care se aflau la finele absolvirii liceului au indicat relaii semnificative ntre nivelul indeciziei n alegerea carierei, pe de-o parte, iar pe de alta, nivelul autoeficienei i al locului controlului referitoare la alegerea carierei, nivelul stimei de sine n domeniul colar, nivelul nevrotismului, deschiderii n plan intelectual i al contiinciozitii domenii de trsturi majore ale personalitaii, respectiv nivelul implicrii prinilor n decizia privind cariera profesional a propriilor copiii. Nici diferenierea, nici consistena intereselor vocaionale nu au prezentat relaii semnificative cu indecizia n domeniul alegeriii carierei n rndul adolescenilor. Modelele de regresie testate au evideniat contribuii semnificative la explicarea diferenelor interindividuale n ceea ce privete indecizia n carier din partea locului controlului n domeniul alegerii carierei, nevrotismului, respectiv nivelului stimei de sine n domeniul colar.

CAPITOLUL AL CINCILEA: Evaluarea impactului programului Tu i cariera ta, destinat consilierii n carier a elevilor de clasa a XII- a, urmrete consecinele interveniei unui program, care s reduc indecizia n carier prin contientizarea elevilor pentru a identifica i observa influena diferiilor factori care sunt implicai n luarea deciziei. In condiiile n care opiunile profesionale s-au multiplicat, la fel ca i oferta educaional (pe toate treptele de studii), adolescenilor i tinerilor pare s le fie tot mai greu s ia o decizie bun n ceea ce privete cariera pe care o pot urma. Multiplele modele n materie de profiluri liceale sau universitare, care sunt promovate pentru continuarea studiilor, au condus la alegeri pripite (dictate mai mult de influene de moment) i sub impactul

16

presiunilor exercitate din partea prinilor, profesorilor sau anturajului. Nu muli au fost tinerii care dup 1 an sau 2 de studii universitare, au neles ca domeniul pe care i-l aleseser nu corespunde potenialului sau ateptrilor lor, ncercnd s aduc corecii traseului academic. Rezultatele obinute au fost utilizate pentru construirea unui program de intervenie pentru consilierea n carier, denumit Tu i cariera ta. Programul a fost conceput sub forma unei intervenii de grup, proiectat i realizat astfel nct s ndeplineasc standardele de calitate sugerate de literatura de specialitate, precum i de ctre practicienii din domeniu i care s ating obiectivul major: reducerea nivelului indeciziei n ceea ce privete alegerea carierei, corelat cu sporirea sentimentului autoeficienei n domeniul alegerii carierei, n rndul adolescenilor, a nivelului de angajare n dezvoltarea individual, demontarea atitudinii externaliste a adolescenilor. Prin programul de consiliere n carier implementat, s-a urmrit ca adolescenii s-i contientizeze barierele reprezentate de propriile dispoziii, s le reconfigureze si s le interpreteze ntr-o manier pozitiv, pentru a le transforma n resurse i a le pune n serviciul efortului de alegere a propriei cariere, de configurare a identitatii vocaionale astfel nct fiecare persoan s ajung s se alieze cu propriile competene, expectane, scopuri. Intervenia i propune s devin eficient prin formarea abilitilor de a produce schimbri semnificative n propria ,,poveste de via, prin descoperirea i stimularea resurselor care contribuie la adaptarea eficient la solicitri, prin stimularea dorinei i a efortului de autocunoatere, precum i prin formarea deprinderii de a-i defini scopuri clare, pe termen scurt, mediu i lung. Intercalarea indeciziei unei persoane n procesul de contientizare i n eforturile de satisfacere a propriilor trebuine de dezvoltare, n societatea industrial post-modern, contribuie la apariia stresului, anxietii care se accentueaz n situaia necesitii planificrii pentru viitor. Eficiena programului de intervenie este demonstrat de indicatorii cantitativi i calitativi (studii de caz).

Problema care a stimulat proiectarea i implementarea programului.

17

Numrul relativ mare de adolesceni, aflai la finele clasei a XII-a, care erau indecii n ceea ce privete cariera pe care doreau s o urmeze a atras atenia asupra caracterului imperios al unei intervenii suplimentare, care s o completeze pe cea realizat de consilierul colar din instituia de nvmnt n care s-a desfurat studiul i n care a fost implementat programul. Sunt analizate cteva dintre caracteristicile socio-demografice ale familiilor elevilor, care reflect o parte dintre resursele (familiale) pe care adolescenii le deineau, precum i obstacolele pe care adolescenii le percepeau, n eforturile lor de cristalizare a opiunii pentru cariera profesional. Situaia studiilor absolvite de prinii elevilor: patru dintre zece mame, respectiv patru din zece tai au absolvit o coal profesional. O proporie semnificativ mai ridicat dintre tai (comparativ cu mamele) au absolvit liceul. Pe de alt parte, 4 % dintre mame (fa de niciunul dintre tai) au absolvit i studii postuniversitare. n total, aproximativ o treime dintre mame, respectiv fiecare doi dintre zece tai au absolvit o facultate sau studii postuniversitare. Aadar, au predominat prinii cu studii medii. Statut ocupaional al prinilor: n fiecare ase dintre zece familii, ambii prini lucrau n diverse sectoare de activitate. De asemenea, ntr-o familie din zece, unul sau ambii prini erau migrai n strintate pentru munc. Proporia familiilor n care unul sau ambii prini erau omeri a fost de una la opt familii. n fine, n una dintre opt familii, unul sau ambii prini erau pensionai. Aadar, n aproximativ trei sferturi dintre familiile elevilor, prinii erau integrai ocupaional. Ocupaiile pe care le aveau prinii elevilor: mame: o treime activau (pe posturi de tehnicieni, lucrtori calificai sau necalificai) n domenii, precum: ngrijire medical, comer, servicii, producie. o alt treime activa n domenii, precum: conducere, economie-contabilitate, informatic, inginerie, nvmnt sau servicii de asisten (educaional sau psihologic). Una dintre fiecare zece mame era casnic. tai: patru din zece activau ca tehnicieni, lucrtori n domeniul comercial sau n servicii, muncitori calificai sau necalificai, n acord cu studiile profesionale pe care le urmaser. Au predominat muncitorii calificai i necalificai (42.4 %).

18

proporia elevilor care nu tiau ocupaiile tailor sau nu au rspuns la item a fost mai ridicat, comparativ cu cea nregistrat pentru mame. Att pentru mame, ct i pentru tai, am constatat o cvasiconcordan ntre nivelul studiilor absolvite i ocupaia.- opiunile profesionale enumerate (n ordinea descresctoare a preferinei) de ctre elevi.

Profesiile indicate ca dorind s le urmeze n viitor: n topul opiunilor s-a situat profesia de medic (unu din ase elevi), pe cel de-al doilea loc, la egalitate n ceea ce privete numrul de opiuni, s-au situat profesiile (indicate de unu din 15 elevi): asistent medical, avocat i informatician. Pe locul al treilea, a reieit profesia de psiholog (indicat de unu din 20 de elevi), n timp ce pe urmtorul loc s-au situat, la egalitate, profesiile de economist, inginer i manager. Profesii, precum antrenor, compozitor, designer, ghid turistic, kinetoterapeut sau ofer par s fie mai puin cutate de ctre adolescenii de clasa a XII-a.

Situaia opiunilor ale prinilor care le-au comunicat adolescenilor, n ceea ce privete profesia pe care o considerau potrivit, dup cum au declarat elevii-. medicina s-a situat n topul preferinelor exprimate de ctre prini, n ceea ce privete prima profesie care li se prea potrivit adolescenilor; una din ase mame, respectiv unul din zece tai dorea ca adolescenta(ul) s devin medic; de asemenea, una din zece mame i dorea profesia de asistent medical pentru copilul lor; n cazul tailor, profesia de avocat s-a situat la egalitate cu cea de medic, n ceea ce privete opiunile exprimate pe prima poziie; astfel, unul din zece tai i comunicase adolescentei(ului) pe care o(l) cretea ca i dorea i considera potrivit pentru ea(el) profesia de avocat; n cazul mamelor, restul opiunilor privind profesia care li se prea potrivit pentru propriile adolescente sau proprii adolesceni s-au dispersat ntre domenii, precum: economie- contabilitate, inginerie, management, asisten psihologic sau social, farmacie, nvmnt, informatic sau filologie; pentru tai, restul opiunilor privind profesia potrivit pentru propriile adolescente sau proprii adolesceni s-au distribuit ntre: inginerie, asisten medical, arhitectur,

19

economie-contabilitate, domeniul militar sau al internelor, management sau medicin veterinar; doi dintre zece elevi au indicat faptul c ambii prini i exprimaser opiunea pentru profesia pe care ei i-o doreau i care i atrgea; ngrijortor este faptul c doi dintre zece elevi nu tiau opiunile pentru profesia lor din viitor pe care le aveau mamele lor, n timp ce trei dintre zece elevi nu cunoteau opiunile tailor; de asemenea, 5 % dintre elevi au oferit rspunsuri nerelevante cu privire la profesiile la care prinii lor se gndiser c ar fi potrivite i le comunicaser propriilor copii (aceti elevi au confundat domeniile profesionale cu diverse ocupaii, precum: agent bancar, inspector OPC sau lucrtor comercial). Distribuia rspunsurilor pe care elevii le-au oferit la itemul 6 din primul chestionar, referitor la posibilele obstacole care ar fi putut s intervin n alegerea profesiei pe care doreau s practice: absena locurilor de munc valorizate social i bine remunerate (aproximativ 72 % dintre elevi au indicat acest aspect care reprezentnd, ntr-o anumit sau ntr-o foarte mare msur, un obstacol n alegerea profesiei); faptul c, la angajare, criteriile sunt altele dect cele referitoare la competenele i experiena profesional (aproximativ 63 % dintre elevi au ales variantele de rspuns ntr-o anumit msur sau ntr-o foarte mare msur); aproximativ 58 % dintre elevii care au rspuns la chestionare au considerat lipsa posibilitilor financiare ca unul dintre posibilele obstacole care ar putea interveni, ntr-o anumit sau ntr-o foarte mare msur, n alegerea profesiei; de asemenea, aproximativ 53 % dintre elevi au inclus lipsa pregtirii colare temeinice, respectiv a deprinderilor de nvare printre obstacolele n calea alegerii profesiei; nesigurana mediilor profesionale, respectiv nivelul sczut al performanelor colare au fost alese de peste 53 % dintre elevi ca posibile obstacole n calea profesiei pe care doreau s o urmeze n viitor. Distribuia rspunsurilor elevilor referitoare la sursele i modalitile de informare privind diversele profesii pe care elevii le-au indicat n opiuni:

20

n topul surselor i al modalitilor de informare de ctre elevi despre profesiile la care se gndeau pentru cariera de viitor, s-a detaat sursa reprezentat de emisiunile radio, TV sau Internet (indicat de apte din zece elevi), urmat de prini (surs indicat de ase din zece elevi);

pe cel de-al treilea loc, elevii utilizau, att crile, brourile, ziarele, ct i informaiile primite de la ali membri ai familiei (cinci din zece elevi au indicat aceste surse);

sursele utilizate cel mai puin au fost: zilele carierei, sesiunile de informri sau trgurile de job-uri (indicate de doi din zece elevi), experiena slujbelor sezoniere pe care elevii le-au avut (indicat de unu din apte elevi), respectiv consilierul colar (surs indicat de numai unu din zece elevi).

Scopuri ale programului Activitile care au fost propuse adolescenilor au urmrit creterea ncrederii n propriile competene de cuta, analiza, a interpreta i de a valorifica informaii, resurse, oportuniti de dezvoltare personal, precum i a-i forma competene pentru a depi obstacolele inerente procesului decizional complex pe care l implic alegerea carierei profesionale. Au fost stimulate evalurile pozitive din partea adolescenilor cu privire la propria lor eficien n domeniul alegerii carierei, care desemneaz gradul de ncredere pe care o persoan o are n propria abilitate de a se angaja cu succes n sarcini specifice alegerii i dezvoltrii carierei. Autoevalurile realizate de ctre adolesceni au fost considerate ca jucnd un rol important n transpunerea n aciuni concrete a competenelor i scopurilor pe care adolescenii le au n domeniul alegerii carierei. Totodat, adolescenii au nvat s identifice sursele de informare i s se ,,descurce cu diversitatea lor aspect care poate genera atat confuzie ct i numeroase oportuniti de nvare. Programul a fost conceput sub forma unei intervenii de grup, proiectat i realizat astfel nct s ndeplineasc standardele de calitate (i impact) sugerate n literatura de specialitate, precum i de ctre practicienii din domeniu i s-i ating obiectivul major: reducerea nivelului indeciziei n ceea ce privete alegerea carierei, corelat cu sporirea sentimentului autoeficienei n domeniul alegerii carierei, n rndul adolescenilor, precum i a nivelului de angajare n procesele specifice acestui domeniu de dezvoltare individual. 21

Implicarea prinilor (beneficiari indireci) n implementarea programului, au fost cooptai (indirect) i prinii adolescenilor, prin realizarea unor activiti care au urmrit s i determine s-i reevalueze propriile perspective asupra copiilor lor, s fie martori activi la schimbrile care se produc i, totodat, s ofere suportul de care copiilor lor aveau nevoie, n perioada de tranziie ctre ciclul academic. S-a urmrit n mod expres stimularea implicrii prinilor n procesul de schimbare a propriilor lor credine disfuncionale cu privire la carier, n general i, n particular, cu privire la cariera propriilor copii (adolescenii din grupurile pe care am implementat programul de consiliere). De asemenea, am urmrit ca prinii s contientizeze i s ajung s se centreze pe aspectele pozitive resursele i calitile adolescenilor i nu pe cele absente sau insuficient dezvoltate. n fine, consemnele exerciiilor structurate pe care le-am conceput i le-am desfurat cu adolescenii i, prin intermediul acestora, cu prinii au avut drept scop creterea timpului pe care prinii l petreceau alturi de copiii lor, ntruct acest lucru se petrece din ce n ce mai puin n majoritatea familiilor, mai ales n cele n care copiii au devenit adolesceni, iar prinii cred c ,,au scpat de griji.

Modele conceptuale de lucru pe care a fost fundamentat programul Activitile i aciunile (structurate n seturi de exerciii cu scopuri precise) valorific modelele teoretice relevante care privesc alegerea i dezvoltarea carierei i care au un impact la nivel internaional, n domeniul consilierii n carier i al psihologiei vocaionale: modelul dezvoltrii personalitii vocaionale propus de J. L. Holland, teoria dezvoltrii carierei a lui D. E. Super, modelul nvrii sociale i a rolului acesteia n alegerea i dezvoltarea carierei propus de J. Krumboltz, precum i modelul dezvoltrii social-cognitive a carierei (R. W. Lent, S. D. Brown i G. Hackett). Pornind de la concepia lui D. E. Super cu privire la rolul concepiei de sine n domeniul vocaional, prima parte a programului a fost structurat astfel nct s cuprind o serie de activiti prin care s-a urmrit ca adolescenii s-i contureze ntr-o perspectiv pozitiv o concepia solid despre sine n domeniul vocaional. n acest sens, elevii au

22

rspuns la ntrebarea Cine sunt eu ?, iar rspunsurile au fost prezentate n cadrul unor discuii de grup. innd cont de precizrile pe care J. Krumboltz (1994) le face cu privire la rolul pe care nvarea social l joac n domeniul alegerii carierei, s-au utilizat o serie de exerciii narative i de auto-evaluare prin introspecie. Pe de alt parte, edinele de consiliere (realizate pentru opt grupuri de adolesceni) au fost structurate, astfel nct scopurile i activitile s integreze cele cinci tipuri de deprinderi n procesarea informaiilor relevante pentru domeniul alegerii carierei, pe care le precizeaz modelul dezvoltrii social-cognitive a carierei (Lent, Brown i Hackett, 1994): comunicarea, analiza, sinteza, evaluarea i executarea. In proiectarea programului, s-a utilizat modelul contextual-sistemic al adoptrii deciziei privind cariera propus de Patton i McMahon (1999) care are la baz teoria sistemelor. Conform acestui model de lucru, fiecare moment din traseul carierei unui individ constituie un prilej de alegere dintre mai multe posibiliti, motiv pentru care este o ramp de trecere a individului ctre o nou etap de via. Traseul carierei implic interaciunea dintre trei sisteme: a) sistemul individual (intrapersonal); b) sistemul social i c) sistemul societtii, respectiv al mediului nconjurtor. Fiecare dintre aceste sisteme este permeabil la influene, astfel nct oricnd un nou factor poate interveni, iar sistemele interacioneaz ntre ele, afectnd dezvoltarea carierei unei persoane. n plus, interventia asupra unei pri dintr-un sistem sau asupra sistemului n ntregime produce schimbri n tot sistemul sau n restul sistemelor. Aplicnd acest cadru conceptual de lucru pentru perioada adolescenei, putem spune c sistemul individual este compus din mulimea influenelor percepute de ctre adolescent, care includ: caracteristici de personalitate (trsturi, interese, valori), deprinderi, abiliti, credine, stiluri decizionale, strategii de rezolvare a conflictelor, reacii personale, cunotine despre lumea muncii (Patton i McMahon, 1999). Toate aceste aspecte contribuie la conturarea i ntrirea sentimentului de autoeficien n domeniul alegerii carierei. Prin reprezentarea circular a tuturor resurselor de care dispune, oportunitilor de dezvoltare, precum i a obstacolelor, adolescenii se plaseaz, cu ajutorul exerciiilor

23

propuse n cadrul programului ,,Tu i cariera ta, n centrul procesului de luare a deciziei privind propria lor carier. Pe de alt parte, modelul interveniei a fost structurat, astfel nct, ulterior, adolescenii s contientizeze interaciunea propriilor caracteristici cu un alt sistem: cel al influenelor sociale. Pentru aceasta, n cadrul activitilor s-a pus accent pe evidenierea credinelor formulate de ctre membrii familiilor din care adolescenii proveneau, referitoare la dezvoltarea propriei lor cariere, de ctre eroii n care fiecare dintre adolesceni credea, de ctre prieteni sau de ctre alte persoane semnificative din reeaua social a adolescenilor. Cele dou sisteme au fost puse n relaie cu al treilea cel al influenelor exercitate de ctre societatea romneasc i de mediul nconjurtor. Astfel, prin chestionarea adolescenilor la nceputul programului, s-a urmrit modul n care acetia percepeau influenele din partea decizilor politice, a zonei de reedin, a gradului de dezvoltare a regiunii istorico-geografice i oraului n care locuiau, a globalizrii, a mobilitii teritoriale a indivizilor umani, caracteristic societii post-moderne. De asemenea, n realizarea activitilor programului, s-a fcut apel la tehnicile narative (de introspecie), pentru a conferi cursivitate ,,povetilor de via ale adolescenilor i ulterior a le modela contient pentru meninerea strii de echilibru intern i adaptarea cu uurin la transformrile suferite de societate. Am considera ca nsi consilierul (n cazul programului ,,Tu i cariera ta, autoarea prezentei lucrri) joac un rol n reconstruirea ,,povetilor de via ale adolescenilor, prin faptul c i poate ajuta s-i urmreasc propriile lor evoluii i s readuc n actualitate experienele similare ale altor persoane din propriile lor reele sociale. Standardele de calitate i impact pe care le-am urmrit n implementarea programului Programul de consiliere ,,Tu i cariera ta, construit i implementat n rndul adolescenilor de clasa a XII-a dintr-un liceu teoretic ieean i al crui impact este evaluat n prezentul capitol, a inclus toate elementele necesare unei intervenii n carier adecvate, aa cum au fost acestea precizate de Brown i Krane (2000).

24

Ipoteze de lucru. Rezultatele ateptate n urma derulrii programului In urma derulrii, timp de trei luni, a activitilor programului de consiliere vocaional n rndul adolescenilor care au dorit s participe la acesta, au fost msurate din nou (att imediat dup finalizarea programului, ct i la un interval de cinci luni) o parte dintre variabilele de interes. In urma participrii la program a adolescentilor s-a presupus c: se nregistreaz o scdere semnificativ a nivelului indeciziei n ceea ce privete cariera profesional pe care doreau s o construiasc, iar acest efect s fie stabil n timp; se nregistreaz o cretere semnificativ a nivelului autoeficienei n domeniul alegerii carierei, efect care s fie stabil n timp;

adolescenii i schimb stilul n care evaluau resursele, obstacolele i posibilele consecine ale propriilor lor decizii i aciuni referitoare la alegerea i dezvoltarea carierei profesionale: locul controlului n domeniul alegerii carierei, elevii orientndu-se n mai mare masur ctre internalitate n domeniul carierei;

adolescenii nregistreaz scoruri semnificativ mai ridicate la stima de sine n domeniul colar. Participani i date tehnice referitoare la derularea programului Toi cei 99 de adolesceni (elevi de clasa a XI-a), care au rspuns la chestionare n prima etap a studiului, au fost invitai s participe timp de trei luni (cu o frecven de o dat pe sptmn) n cadrul unor grupuri de lucru, care urmau s primeasc consiliere vocaional, n vederea clarificrii opiunii privind cariera profesional. Trei dintre elevi au indicat c nu erau interesai de aceast activitate. Restul, organizai n grupurile din clasele din care fceau parte, au participat la o ntlnire preliminar, n cadrul creia li s-a comunicat scopul, obiectivele, coninutul activitilor, beneficiile i regulile programului Tu i cariera ta. Intlnirea preliminar a avut loc n a doua parte a lunii mai 2010, cnd elevii au completat prima dat chestionarele i scalele prin care am evaluat aspectele referitoare la opiunea pentru cariera profesional.

25

In prima saptamana a urmtorului an colar (adic n luna septembrie 2010), elevii claselor a XII-a de la liceul teoretic din Iai au primit cte un formular de consimmnt scris destinat parinilor. Toi prinii au returnat formularele semnate, unii artndu-se ncntai de aciune. In cea de-a doua sptmn de coal, au fost demarate activitile programului de consiliere vocaional. Programul a durat zece saptmni. Numai 84 de elevi, dintre cei 87 care au parcurs intre 8 si 10 intalniri de lucru, au completat a doua oara chestionarele prin care s-a operaionalizat indecizia, autoeficiena si locul controlului in alegerea carierei, respectiv subscala pentru evaluarea sinelui scolar. Principalele rezultate. Evaluarea impactului pe care programul l-a avut asupra beneficiarilor direci i indireci Indicatori cantitativi ai eficienei programului ,,Tu i cariera ta Pentru evaluarea impactului (sub aspect cantitativ) pe care programul de consiliere vocationala ,,Tu i cariera ta l-a avut asupra adolescentilor care au participat la activitati, s-au utilizat doua strategii de prelucrare statistica a datelor: ANOVA simpla pentru masuratori repetate n vederea compararii mediilor scorurilor pe care adolescenii le-au obinut n cele trei momente temporare distincte, n care au completat scala pentru evaluarea indeciziei n domeniul carierei, respectiv pe cea destinat evalurii autoeficienei n domeniul alegerii carierei; testul t-Student pentru msurtori repetate, care a urmrit compararea mediilor scorurilor la scalele prin care s-a evaluat locul controlului n domeniul alegerii carierei, respectiv nivelul stimei de sine n domeniul colar, pe care adolescenii le-au obinut cu ocazia primei evaluri cu mediile scorurilor la aceleasi scale, pe care adolescenii le-au obtinut la evaluarea post-program. n rndul adolescenilor care l-au urmat, programul de consiliere vocaional a avut un impact semnificativ din punct de vedere statistic asupra indeciziei n ceea ce privete alegerea carierei profesionale, cu o mrime moderat a efectului. Diferena dintre media scorurilor la indecizia n domeniul alegerii carierei pe care adolescenii au nregistrat-o nainte de a intra n programul de consiliere vocaional i media pe care au nregistrat-o imediat dup finalizarea programului a fost semnificativ din punct de vedere statistic, iar dupa cinci luni de la terminarea programului de consiliere

26

vocaional, valoarea mediei scorurilor la indecizia n alegerea carierei a sczut uor fa de valoarea mediei pe care o obinuser imediat dup finalizarea programului, diferen nesemnificativ din punct de vedere statistic. Efectul pe care programul de consiliere vocaional l-a avut asupra nivelului autoeficienei n domeniul alegerii carierei a fost semnificativ din punct de vedere statistic i de mrime moderat [F (1.45; 105.005) = 44.87; p < 0.001; 2 = 0.38]. Datele obinute probeaz eficiena pe care programul de consiliere vocationala ,,Tu i cariera ta a avut-o, n ncercarea de a reduce indecizia i de a crete sentimentul de autoeficien n rndul adolescenilor, n ceea ce privete opiunea pentru dezvoltarea carierei ntr-un anumit domeniu profesional, n acord cu propriile lor competene, resurse, interese, aspiraii i expectane i cu cele ale familiei. Datele obinute semnific tendina n rndul adolescenilor de a-i modifica, dup participarea la programul de consiliere n carier, orientarea cognitiv dinspre externalism nspre internalism, prin ncrederea n propriile eforturi de control asupra deciziei n alegerea propriei cariere, responsabilitate n propriile competene, n domeniul identificrii oportunitilor de angajare i dezvoltare profesional Valoarea mediei pe care adolescenii au nregistrat-o la stima de sine n domeniul colar, imediat dup finalizarea programului de consiliere n carier la care au participat, dei a sczut cu 0.26 puncte fa de valoarea mediei pe care o nregistraser nainte de a intra n program, semnificativ din punct de vedere statistic ceea ce poate reflecta preocuprile adolescenilor referitoare la examenul de Bacalaureat, care urma s aib loc peste aproximativ o lun.

Indicatori calitativi ai impactului pe care programul l-a avut. Studii de caz

CAPITOLUL AL ASELEA este destinat concluziilor. A fost subliniat relevana rezultatelor studiului i a programului destinat consilierii n carier a adolescenilor pentru activitatea practic a consilierului colar. In cadrul programului de consilirere vocationala Tu i cariera ta, oferirea rezultatelor ca urmare a rspunsurilor date de elevi la chestionare a fost un prilej de cretere a ncrederii adolescenilor i a cadrelor didactice n seriozitatea programului i apariia

27

speranei n existena unor consecine pozitive care s apar la final. Acest aspect, n care clientul particip la consiliere cu ncrederea c vor aprea schimbri (n cazul nostru se va reduce indecizia), este primul pas n atingerea scopurilor propuse. Orientarea vocaional realizat din perspectiva ultimelor abordri teoretice a promovat utilizarea metodelor de contientizare a propriei ,,poveti de via, prin descoperirea i stimularea resurselor care contribuie la adaptarea n situaia diferitelor solicitri, prin stimularea dorinei i a efortului de autocunoatere, precum i prin formarea deprinderii de a-i defini scopuri clare, pe termen scurt, mediu i lung. In procesul consilierii vocaionale a adolescenilor s-a urmrit formarea deprinderii ca fiecare persoan s se analizeze n contextul ntregii viei i a tuturor rolurilor pe care le are, deoarece omul funcioneaz holistic, aa cum sublinia Brown (1996a, p. 368). Astfel, rolurile vieii pot funciona sinergetic, pot fi n conflict sau se pot compensa, cu scopul mplinirii valorilor. Tehnicile abordate au fost propuse ntr-o modalitate n care s alterneze iniial analiza individual, iar ulterior au fost formate diade sau grupuri mici, prin care persoana s aib prilejul s analizeze propriile rspunsuri, s pun ntrebri i la sfrit, n grupul mare fiecare a sintetizat ceea ce a nvat sau a surprins referitor la tema pus n discuie. Este tiut faptul c perspectiva diferit a cel puin dou persoane oferit unei teme, favorizeaz creterea rspunsurilor creative, ncrederea n existenta unor resurse interne, dar i contientizarea existenei unor credine disfuncionale. Un impact deosebit l-au avut tehnicile care au urmrit contientizarea credinelor. Cu toate c timpul alocat acestei teme nu a fost suficient (n consilierea pe aceast problematic, a credinelor fiind alocate mult mai multe ore), exerciiile au fost un prilej de a le arta adolescenilor prezena lor n viaa zilnic i efectul puternic pe care l au n aciunile ntreprinse. Modul n care aceste credine influeneaz a fost exersat i pe parcursul edinelor urmtoare, ori de cte ori a fost nevoie, astfel nct unii adolesceni au ajuns s-i pun ntrebri de analiz (de exemplu, ce nseamn bine/ru, plcere, pentru fiecare). Totodat, realizarea genogramei profesionale (cu toate c nu avut acelai scop ca n cazul utilizrii n consilierea individual) a fost un prilej de a pune ntrebri familiei de origine i chiar de a-i reaminti aspecte aparent uitate, care a dus la mbuntirea comunicrii i la exersarea ascultrii active i realizarea ei n grup a fost un prilej ca ntrebrile puse unui elev s trezeasc rspunsuri i la ceilali, fiecare avnd interpretrile

28

lor. Dup trei interpretri, adolescenii au nceput s poat identifica tipare de comportament la familiile lor i s propun schimbri. In exerciiul Eroul elevii au observat c exist multe persoane n jurul lor pe care le admir i prin aceast activitate au avut ocazia s se gndeasc la modul cum pot fi influenai de aceste persoane. Astfel, au avut prilejul s observe c plcerea/neplcerea fa de o anumit persoan sau profesie se datoreaz unor judeci de valoare fcute de fiecare n mod diferit. Temele referitoare la viitor care au avut ca scop crearea unor planuri de viitor, cu obiective imediate i ndeprtate. Cutarea obiectivele apropiate le-a oferit o viziune asupra faptului c aciunile ntreprinse de ei fac parte dintr-o proiecie a viitorului, care n care fiecare are libertatea s aleag. Prin participarea la program, elevii au avut posibilitatea de a vedea prezentul ca un efect al trecutului, din care s nvee i s identifice cu o multitudine de opiuni prezente din care s poat alege. Incursiunea, cu ajutorul exerciiilor, n prezent i trecut le ofer posibilitatea de a observa modelele de via care evolueaz. Astfel, ei au de asemenea responsabilitatea crerii propriului lor viitor. Una dintre componentele eseniale, accentuate n cadrul exerciiilor structurate ale programului de consiliere vocaional a reprezentat-o ntrirea ncrederii n propriile lor fore n rndul adolescenilor, a descoperirii i valorizrii propriilor resurse, formarea abilitii de prezentare de sine, precum i formarea capacitii de reglare permanent a nivelului stimei de sine, tiut fiind faptul c o stim de sine prea scazut (sau prea ridicat) este disfuncional. Toate aceste rezultate confirm ipotezele de lucru i evideniaz eficiena parcurgerii proiectului de orientare n carier a adolescenilor, prin scderea confuziei n luarea deciziei, a anxietii n asumarea unui angajament i prin diminuarea conflictului cu persoanele semnificative din viaa elevilor. Aceste rezultate sunt confirmate i de profesorii i diriginii implicai n proiect, care au subliniat faptul c participarea elevilor n activitile propuse s-a produs progresiv, odat cu descoperirea utilitii ofertei de formare. Un alt aspect pozitiv evideniat a fost acela c discuiile n cadrul grupurilor de lucru, oferirea permanent de feedback-uri, i-a fcut pe elevii s devin mai deschii spre comunicare, autocontientizare i mai implicai n sarcinile individuale i de grup.

29

Privit n ansamblu, lucrarea vine n sprijinul practicienilor din domeniul consilierii i orientrii n carier, oferind un cadru teoretic i mai ales practic fundamentat tiinific Limite de aciune Implementarea proiectului a fost iniial greoaie (pn cnd elevii i-au format o motivaie intern pentru aceste activiti, fiind captivai de efectele activitilor) deoarece adolescenii aveau un program colar ncrcat i nu exista n program ora de diriginie, unde s-ar fi putut realiza aceste activiti. Proiectul nu a dezvoltat multe exerciii de analiz a profesiilor deoarece acestea erau propuse ca activitate care s fie realizat mpreun cu cadrele didactice din coal (conform programei curriculare): consilierul colar, profesorul diriginte. Am considerat, din analiza rspunsurilor c veriga care lipsea n acest proces de dezvoltare a carierei este cea de autocunoatere i de formare a deprinderilor de identificare a resurselor personale, activate in momente de decizei. Ca orice demers de cercetare, studiile prezentate n aceast tez au o serie de limite. Aceste limite pot fi clasificate n urmtoarele categorii: limite legate de metoda experimental i limite legate de tipul i numrul subiecilor selectai pentru studiu.

BIBLIOGRAFIE
1. Adams, G.R. (coord.), Berzonsky, M.D. (coord.) (2009), Psihologia adolescenei. Manualul Blackwell, Editura Polirom, Iai; 2. Arnett, J.J. (2000). Emerging adulthood. A theory of development from the late teens through the twenties. American Psychologist, 55, 469-480. 3. Amundson, N. (2003). Active engagement: Enhancing the career counselling process (2nd ed.).Richmond, BC: Ergon Communications. 4. Arch, E. C. (1987). Differential responses of females and males to evaluative stress: anxiety, self-esteem, efficacy, and willingness to participate. In R. Schwarzer, H. M. Van der Ploeg, & C. D. Spielberger (Eds.). Advances in Test Anxiety Research (Vol. 5, p. 97-106). Lisse, The Netherlands: Swets & Zeitlinger.

30

5.

Archer, S.L. (1994). Interventions for adolescent identity development. Thousand Oaks, CA: Sage.

6.

Arthur, M., Inkson, K., & Pringle, J. (1999). The new careers: Individual action and economic change. London: Sage

7.

Baker, H. E. (2002), reducing adolescent career indecision : The ASVAB Career Exploration Program, Career Development Quaterly;

8.

Bandura, A; Barbaranelli, C.; Vittoria-Capraro, G.; Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of childrens aspiration and career trajectories. Child Development;

9.

Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51 (6), 1173-1182.

10. Bateson, M. C. (2000). Full circles: Overlapping lives. Toronto: Random House. 11. Benet-Martinez, V.; John, O. E (1998). Los Cinco Grandes Across Cultures and Ethnic Groups: Multitrait Multimethod Analyses of the Big Five in Spanish and English. Journal of Personality and Social Psychology , Vol. 75, No. 3, 729-750; 12. Betz, N. E.; Voyten, K. K. (1997). Efficacy and outcome expectations influence career exploration and decidedness. The Career Development Quarterly, 46, 179-189. 13. Blustein, D. L.; Prezioso, M. S.; Schultheiss, D. P. (1995). Attachment theory and career development: Current status and future directions. The Counseling Psychologist, 23, 416432. 14. Blustein, D. L., Walbridge, M. M., Friedlander, M. L. i Palladino, D. E. (1991). Contributions of psychological separation and parental attachment to the career development process. Journal of Counseling Psychology, 38, 39-50. 15. Blustein, D. L. (1997). A context-rich perspective of career exploration across life roles. The Career Development Quarterly, 45, 260-274; 16. Blustein, D. L. (1997). The role of work in adolescent development. Career Development Quarterly, 45, 381-389; 17. Blustein, D. L. (2006). The psychology of working: A new perspective for career development, counseling,and public policy. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum;

31

18. Blustein, D. L. (2008). The Role of Work in Psychological Health and Well-Being. A Conceptual, Historical, and Public Policy Perspective, American Psychologist, Vol. 63, No. 4, 228240; 19. Brooks, L., Cornelius, A., Greenfield, E., & Joseph, R. (1995). The relation of careerrelated work or internship experiences to the career development of college seniors. Journal of Vocational Behavior, 46, 332-349 20. Brott, P. E. (2001). The storied approach: A postmodern perspective for career counseling. Career Development Quarterly, 49, 304-313; 21. Brown, D. i Brooks, L. (1990). Introduction to career development. In D. Brown & L. Brooks (Eds.), Career choice and development: Applying contemporary theories to practice. 2nd ed. (pp. 1-12). San Francisco, CA: Jossey-Bass; 22. Brown, D. (1996). Browns values-based, holistic model of career and life-role choices and satisfaction. In D. Brown, L. Brooks and Associates, Career choice and development, 3, San Francisco: Jossey-Bass, 337-372. 23. Brown, S. D.; Ryan Krane, N. E. (2000). Four (or five) sessions and a cloud of dust: Old assumptions and new observations about career counseling. In Brown, S. D.; Lent, R. W. (Eds.), Handbook of counseling psychology (3rd ed., pp. 740766). New York: Wiley; 24. Brown, D. (2002). The role of work and cultural values in occupational choice, satisfaction, and success: a theoretical statement. Journal of Counseling and Development, 80 (1), 48-56; 25. Brown, S. D., i Lent, R. W. (2005). Career development and counseling: Putting theory and research to work. Hoboken, NJ: John Wiley; 26. Caluschi, M. (2001). Probleme de psihologie social. Iai: Editura Cantes. 27. Campbell, C., Ungar, M. (2004a). Constructing a life that works: Part 1, blending postmodern family therapy and career counseling. The Career Development Quarterly, 53.1, (16-28); 28. Campbell, C. & Ungar, M. (2004b). Constructing a life that works: Part 2, An approach to practice. The Career Development Quarterly, 53, 28-40; 29. Carver, C. S., Scheier, M. F., Weintraunb, J. K., (1989), Assessing coping strategies; a theoretically based approach, Journal of Personality and Social Psyehology, 56;

32

30. Christensen, T. K.; Johnston, J. A. (2009). Incorporating the Narrative in Career Planning, Journal of Career Development, 2003, 29: 149; 31. Code, M. N., Bernes, K. B., Gunn, T., & Bardick, A. D. (2006). Adolescents perceptions of career concern: Student discouragement in career development. Canadian Journal of Counselling,40(3), 160-174; 32. Cochran, L. (1997). Career counselling: A narrative approach. Thousand Oaks, CA: Sage Publications; 33. Code, M. N., Bernes, K. B., Gunn, T. i Bardick, A. D. (2006). Adolescents perceptions of career concern: Student discouragement in career development. Canadian Journal of Counselling, 40(3), 160-174; 34. Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112 (1), 155-159; 35. Collin, A., & Watts, A. G. (1996). The death and transfiguration of career and of career guidance? British Journal of Guidance and Counselling, 24, 385-398; 36. Coopersmith, S. (1984). Inventaire destime de soi. Manuel. Paris: dition du Centre de Psychologie Applique. 37. Costa, P. T., Jr.; McCrae, R. R. (1992). Revised NEO Personality Inventory (NEO PIRTM) and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Professional Manual. Odessa, Florida: Psychological Assessment Resources, Inc. 38. Costa, P. T., Jr., McCrae, R. R. ; Rolland, J.-P. (1998). NEO PI-R. Inventaire de personnalit-rvis. Manuel (adaptation francaise par Jean-Pierre Rolland). Paris: ditions du Centre de Psychologie Applique. 39. Costa, P. T. Jr.; Terracciano, A.; McCrae, R. R. (2001). Gender differences in personality traits across cultures. Robust and surprising findings. Journal of Personality and Social Psychology, 81 (2), 322-331. 40. Crciun, A. (1998). Stima de sine vector al schimbrilor adaptative. n Anuarul Universitii ,,Petre Andrei. Tomul VIII tiine socio-umane. Iai: Fundaia Academic ,,Petre Andrei. 41. Crites, J. O. (1962). Parental identification in relation to vocational interest development. Journal of Educational Psychology, 53, 262-272;

33

42. Dariescu, C., Dariescu, N. (2010). Roumania an alternative to the State Organized Courts in Solving Family Matters. in Jurnalul de Studii Juridice, Year V. No 3-4; 530; 43. Davitz, J.; Ball, S. (1978). Psihologia procesului educaional, EDP Bucureti, 44. Dawis, R. V., Lofquist, L.; A psychological theory of work adjustment. Minneapolis: University of Minnesota, 1984 45. Dima, A. M. (2009). Rolul Centrelor de Consiliere si Orientare n Cariera n Dimensiunea Sociala a Procesului Bologna, Institutul de tiinte ale educatiei, Bucuresti: Centrul national de resurse pentru orientare profesionala, Ed. Afir. 46. Domino, G., Domino, M. L. (2006). Psychological Testing. An Introduction. Second Edition. Cambridge: Cambridge University Press. 47. Duarte, M. E., & Rossier, J. (2008). Testing and assessment in an international context: Cross and multi-cultural issues. In Athanasou, J.; Van Esbroeck, R. (Eds.), International handbook of career guidance (pp. 489510). Dordrecht: Springer Science; 48. Dullabh, A. (2004). The career development of adolescents in a childrens home: a career systems perspective. Submitted in partial fulfilment of the requirements for the degree of magister artium in clinical psychology, in the Faculty of Health Sciences at the University of Port Elizabeth; 49. Dumitru, I. Al. (2008). Consiliere psihopedagogic. Bazele teoretice i sugestii practice. Editura Poliron: Iai; 50. Egan, G. (1990) The Skilled Helper (4th ed), Pacific Grove, CA: Brooks/Cole; 51. Enriques Rafael, M.J. (2007) Career development and management in 21st century adults: readings towards harmonization of global and individual levels, Electronic Journal of Research in Educational Psychology. 5(1), p. 75-102; 52. Ertelt, B. J. , Ruppert, J J., (2009) Heuristics: A way out of the decision-making maze in career guidance, revista de pedagogie, 1-3, p. 51; 53. Felsman, D. E., & Blustein, D. L. (1999). The role of peer relatedness in late adolescent career development. Journal of Vocational Behavior, 54, 279-295; 54. Fouad, N. A., & Bynner, J. (2008). Work transitions. American Psychologist, 63, 241251;

34

55. Garg, R., Kauppi, C., Lewko, J., & Urajnik, D. (2002). A structural model of educational aspirations. Journal of Career Development, 29, 87-107; 56. Germeijs, V; De Boeck, P. (2003). Career indecision: Three factors from decision theory. Journal of Vocational Behavior, 62, p. 11-25; 57. Giddens, A. (1991). Modernity and self-identity. Self and society in the late modern age. Cambridge, UK: Polity Press; 58. Gottfredson, L. S. (1996). Gottfredsons Theory of Circumscription and Compromise. In: D. Brown and L. Brooks (eds.), In: Career Choice and Development (p. 179-232). San Francisco: Jossey-Bass; 59. Grier-Reed, T. L , (2010), An Outcome Study of Career Decision Self-Efficacy and Indecision in an Undergraduate Constructivist Career Course, The Career Development Quarterly 60. Grotevant, H. D., & Cooper, C. R. (1988). The role of family experience in career exploration. In P. B. Baltes, D. L. Featherman, & R. M. Lerner (Eds.), Life span development and behavior, Volume 8 (pp. 231-258). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 61. Guay, F., Senecal, C., Gauthier, L., Fernet, C. (2003). Predicting career indecision: A self-determination theory perspective. Journal of Counseling Psychology, 50 (2), 165177; 62. Habermas, T., Ehlert-Lerche, S., & de Silveira, C. (2009). The development of the temporal macrostructure of life narratives across adolescence: Beginnings, linear narrative form, and endings. Journal of Personality, 77(2), 527-560; 63. Habermas, T.; Silveira, C. de (2008). The Development of Global Coherence in Life Narratives across Adolescence: Temporal, Developmental Psychology, May, 44. 707721; 64. Hansen, S. L. (1997). Integrative life planning: Critical tasks for career development and changing life patterns. San Francisco: Jossey-Bass; 65. Hargrove, B. K., Creagh, M. G., & Burgess, B. L. (2002). Family interaction patterns as predictors of vocational identity and career decision-making self-efficacy. Journal of Vocational Behavior, 61, 185-201; Causal and Thematic Aspects,

35

66. Hartung, P. i Blustein, D. L. (2002). Reason, intuition, and social justice: Elaborating on Parsons career decision-making model. Journal of Counseling & Development, 80, 4147; 67. Heppner, M. J., i Heppner, P. P. (2003). Identifying process variables in career counseling: A research agenda. Journal of Vocational Behavior, 62, 429-452; 68. Hewson, D. (1991). From laboratory to therapy room: Prediction questions for reconstructing the "new-old" story. Dulwich Centre Newsletter, 3, 5-12; 69. Hyde, J. S. (2005). The gender similarities hypothesis. American Psychologist, 60 (6), 581-592; 70. Holland, J. L., Powell, A. i Fritzsche, B. (1994). SDS professional users guide. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, Inc. 71. Holland, J. (1973). Making vocational choices: A theory of careers. New York: Prentice-Hall; 72. Howitt, D., Cramer, D. (2006). Introducere n SPSS pentru psihologie (trad.). Iai: Editura Polirom; 73. Hujer, R. (1993). A framework for career counseling. Journal of Career Development, 19, 281-288; 74. Isaacson, L. E., & Brown, D. (2000). Career information, career counseling, and career development. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon; 75. Ivey, A. E. (1994). Intentional interviewing in counseling, 3rd ed. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole; 76. Jepsen, D.A.(1990). Developmental career counseling. In B.Walsh & S.H. Osipow (Eds.) Carrer counseling: Contemporary Topics in vocation psychology (p. 117-157); New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates; 77. Jigu, M. (coord), 2001. Consiliere i Orientare. Ghid metodologic. Bucureti, CNC; 78. Keller ,B. K.; Whiston, S.C.(2008). The Role of Parental Influences on Young Adolescents' Career Development, Journal of Career Assessment, 16; 198 79. Klein, K. L., & Weiner, Y. (1977). Interest congruence as a moderator of the relationship between job tenure and job satisfaction and mental health. Journal of Vocational Behavior, 10, 91--98.

36

80. Kline, P. (1994). Choisir le mileure test. n J. R. Beech i L. Harding (coord.). Tests, mode demploi. Guide de psychomtrie (traducere din limba englez). Paris: ditions du Centre de Psychologie Applique. 81. Koivisto, P.(2010). Preparing for working life: Effects of group counseling on adolescentscareer development and mental health. People and work research reports 92, Finnish Institute of Occupational Health, Helsinki Finland, https://www.jyx.jyu.fi, accesat la data de 16.01.2010 82. Krahn, H. (1996). School-Work Transitions: Changing Patterns and Research Needs. Edmonton: Prepared for Applied Research Branch, Human Resources Development Canada; 83. Krieshok, T. S., Hastings, S., Ebberwein, C., Wettersten, K., & Owen, A. (1999). Telling a good story: Using narratives in vocational rehabilitation with veterans. The Career Development Quarterly, 47, 204-214; 84. Krumboltz, J.D., Mitchell, A.M. & Jones, G.B. (1976) A Social Learning Theory of Career Selection in The Counselling Psychologist, 6, 1, pp71-81; 85. Labr, A. V. (2008). SPSS pentru tiinele educaiei. Iai: Editura Polirom; 86. Lapan, R. T. (2004). Career Development across the K-16 years: Bridging the present tosatisfying and successful futures in adulthood. Alexandria, VA: American Counseling Association, n Brown, S. D. i Lent, R. W. (Eds.) (2005). Career development and counseling: Putting theory and research to work. New York: Wiley; 87. Larson, L. M.; Majors, M. S.(1998). Applications of the Coping With Career Indecision Instrument With Adolescents Journal of Career Assessment; 6; 163; 88. Lee, H.; Hughey, K. F. (2001). The relationship of psychological separation and parental attachment to the career maturity of college freshmen from intact families. Journal of Career Development, 27, 279-293. 89. Lent, R. W., Brown, S. D.; Hackett, G. (1995). Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice, and performance. Journal of Vocational Behavior, 45, 79-122; 90. Lent, R. W., Hackett, G.; Brown, S. D. (1999). A social cognitive view of schooltowork transition. The Career Development Quarterly, 47, 297-311;

37

91. Lent, R. W., Brown, S. D., (2006). On Conceptualizing and Assessing Social Cognitive Constructs in Career Research: A Measurement Guide. Journal of Career Assessment; 14; 12; 92. Lent, R. W., Brown, S. D., Hackett, G. (2000). Contextual supports and barriers to career choice: A social cognitive analysis. Journal of Counseling Psychology, 47, 3649; 93. Leong, F.T.L. & Serafica, (1995). Career developmentof Asian American: a research area in need of a good theory., In F.T.L. Leong (ed) Career development and vocational behavior of racial and ethnic minorities (pp.67-102) Lawrence Erlbaum Associates, Inc.; 94. Leung, A. (2008). The Big Five Career, n Athanasou, J.A.; Van Esbroeck R. (eds.) International Handbook of Career Guidance, Springer Science - Business Media B.V.; 95. Lewin, K. (1951). Defining the "field at a given time." In D. Cartwright (Ed.), Field theory in social science (p. 43-59). New York: Harper; 96. Lindley, L. D. (2005). Perceived Barriers to Career Development in the Context of Social Cognitive Career Theory. Journal of Career Assessment; 13; 271; 97. Lopez, S. J., & Snyder, C. R. (Eds.) (2003). Positive psychological assessment: A handbook of models and measures. Washington, D. C.: American Psychological Association; 98. Lynch,R. K., & Maki, D. (1981). Searching for structure: A trait-factor approach to vocational rehabilitation. Vocational Guidance Quarterly, 30, 6168; 99. Markus, H., & Nurius, P. (1986). Possible Selves. American Psychologist, 41, 95469; 100. Martz, E. (2001). Expressing counselor empathy through the possible use of self. Journal of Employment Counseling, 38, 128-133; 101. Martin, J; Sugarman, J. (1997). The Social-Cognitive Construction of

Psychotherapeutic Change: Bridging Social Constructionism and Cognitive Constructivism. Review of General Psychology, 4, 375-388;

38

102. Mau, W.C. &Bikos, L.H. (2000). Educational and vocational aspirations of minority and female students: a longitudinal study. Journal of Counseling and Development, 78,186-194; 103. Mau,W. (2003). Factors that influence persistence in science and engineering career aspirations. Career Development Quarterly,5 1, 234-243. 104. McAdams, D. P. (2001). The psychology of life stories. Review of General Psychology, 5(2), 100-122; 105. McIlveen, P., Patton, W. (2007). Narrative career counselling: theory and exemplars of practice. Australian Psychologist, 42 (3). pp. 226-235; 106. Ministerul Educaiei Naionale (1998). Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. Bucureti: Editura Corint. 107. Miclea, M.; Lemeni, G. (coordonatori) (2010). Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Ediia a doua revizuit. Ed. ASCR. Cluj-Napoca; 108. Mitchell, L. K., & Krumboltz, J. D. (1990). Social learning approach to career decision-making: Krumboltz's theory. In: D. Brown & L. Brooks (Eds), Career choice and development: applying contemporary theories to practice (pp. 145-196). Jossey-Bass: San Francisco; 109. Mitchell, L.K. & Krumbolt, J.D. (1996) Krumboltzs Learning Theory of Career Choice and Counseling in Brown, D., Brooks, L. & Associates (eds) (3rd edition) Career Choice and Development San Francisco, California: Jossey Bass; 110. Mitchell, K.E.., Levin, A.S. & Krumboltz, J.D. (1999) Planned happenstance: constructing unexpected career opportunities in Journal of Counseling and Development, . 77, p115-124; 111. Mitrofan, I.(coord.) (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane. Ed. Polirom, 2003, Iai; 112. Mitrofan, N. (2009). Testarea psihologic. Aspecte teoretice i practice. Iai: Editura Polirom; 113. Murgule, A. M. (2007). Competene sociale i trsturi de personalitate ale studenilor la specializarea psihologie. Lucrare de licen nepublicat. Facultatea de Psihologie, Asisten Social i Sociologie, Universitatea ,,Petre Andrei din Iai;

39

114. National Career Development Association http://www.ncda.org/EthicalStandards. accesat la data de 15.01.2010 115. Negovan, V.(2003). Psihologia carierei: perspective i direcii de abordare. Revista de psihologie organizaional, vol III, nr. 1-2/2003, p. 101-118; 116. Niemeyer, G. J., & Niemeyer, R. A. (1993). Defining the boundaries of constructivist assessment. In G. J. Niemeyer (Ed.), Constructivist assessment: A casebook (pp. 130). Newbury Park, CA: Sage; 117. Ochs, E., & Capps, L. (1996). Narrating the self. Annual Review of Anthropology, 25, 19-43; 118. OECD, 1998. Getting started, settling in: The transition from education to the labor market. Employment Outlook, 60, 81-122 119. Okishi, R. W. (1987). The genogram as a tool in career counseling. Journal of Counseling and Development, 66, 139-142. 120. Oliver L.W, Spokane A.R. (1988). Career intervention outcome: What contributes to client gain? Journal of Counselling Psychology, 35, 447-462; 121. Osipow, S. (1983). Theories of career development (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall; 122. Oyserman, D., Bybee, D., & Terry, K. (2006). Possible selves and academic outcomes: How and when possible selves impel action. Journal of Personality and Social Psychology, 91, 188204; 123. Parson, F.(1909). Choosing a vocation. Boston: Houghton Mifflin; 124. Patton, W.; McMahon, M. (1999). Career development and systems theory: A new relationship. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole; 125. Patton, W. A., McMahon, M.L. (2006). The Systems Theory Framework Of Career Development And Counseling: Connecting Theory And Practice. International Journal for the Advancement of Counselling 28(2), 153-166; 126. Patton, W. (2005). A postmodern approach to career education: what does it look like? Perspectives in Education, 23, 21-29; 127. Peavy, R. V. (1995). Constructivist career counseling. Eric Digest. ED401504. ERIC Clearinghouse on Counseling and Student Services Greensboro NC;

40

128. Peavy, V. (1998). Life-space exploration and description. In R. V. Peavy (Ed.), Sociodynamic counselling: A constructivist perspective (pp. 83-91).
st

129. Peavy, R. V. (2001). New visions for counselling in the 21 century. Sociodynamic counselling. Australian Journal of Career Development, 10, 15-20; 130. Penick, N. I., & Jepsen, D. A. (1992). Family functioning and adolescent career development. Career Development Quarterly, 40, 208-222; 131. Peterson, G. W., Sampson, J. P., Jr., Reardon, R. C., & Lenz, J. G. (1996). A cognitive information processing approach to career problem solving and decision making. In D. Brown, L. Brooks & Associates (Eds.), Career choice and development (3 rd ed., pp. 423-475). San Francisco: JosseyBass; 132. Pico, B. (2001). Gender Differences and Similarities in Adolescents Ways of Coping. Psychological Record 51: 223-236; 133. Pitz, G. F., & Harren, V. A. (1980). An analysis of career decision makingfrom the point of view of information processingand decision theory. Journal of Vocational Behavior, 16, 320346; 134. Popa, M. (2008). Statistic pentru psihologie. Teorie i aplicaii SPSS. Iai: Editura Polirom; 135. Quintini, G., Martin, J.P.&Martin, S.(2007). The changing nature of school-to-work transition in OECD countries. Discussion Paper No.2582. Bonn: The Institute for the Study of Labor; 136. Reardon, R. C., Lenz, J. G., Sampson, J. B., Jr. i Peterson, G. W. (2000). Career development and planning: A comprehensive approach. Pacific Grove, CA: Wadsworth-Brooks/Cole; 137. Reid, H. L. (2006). Usefulness and truthfulness: Outlining the limitations and upholding the benefits of constructivist approaches to career counselling. In M. McMahon & W. Patton (Eds.), Career counselling: Constructivist approaches (pp. 30-41). London: Routledge; 138. Roco M. (2001): Creativitate i inteligen emoional, Iai, Editura Polirom; 139. Roe, A, & Seligman, M. (1964). The origin of interests. The APGA inquiry series, No.1, Washington, D. C.: American Personnel and Guidance Association;

41

140. Rottinghaus, P. J., Coon, K. L., Gaffey, A. R., & Zytowski, D. G. (2007). Thirty-year stability and predictive validity of vocational interests. Journal of Career Assessment, 15, 522; 141. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2002). Overview of self-determination theory: An organismic perspective. In R. M. Ryan & E. L. Deci (Eds.), Handbook of SelfDetermination Research. Rochester, NY: The University of Rochester Press 142. Salomia, E. (2002). Ghidul carierei mele, Bucureti: Centrul Educaia 2000+; 143. Savickas, M. i Lent, R. (1994). Convergence in Career Development Theories. Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press, Inc.; 144. Savickas, M. L.; Nota, L., Rossier, J.; Dauwalder, J.P.(2009), Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century, Journal of Vocational Behavior 75, 239250 145. Savickas, M. L. i colab.(2009), Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century, Journal of Vocational Behavior 75, 239250; 146. Savickas, M. L. (1993). Career counseling in the post modern era. Journal of Cognitive Psychotherapy: An International Quarterly, 7, 205-215. 147. Savickas, M. L. (1997a). Career adaptability: An integrative constmct for life- span, lifespace theory. Career Development Quarterly, 45, 247-259 148. Savickas, M.L. (1999). The transition from school to work: A developmental perspective. The Career Development Quarterly, 47, 326-336 149. Savickas, M. L. .Career Adaptability: An Integrative Construct for Life-Span, LifeSpace Theory. Career Development Quarterly, 45, no. 3 (March 1997): 247-259. 150. Savickas, M. L. (2005). The theory and practice of career construction. In S. Brown & R. Lent (Eds.), Career development and counseling (pp. 42-70). Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons; 151. Savickas, M.L., D.B. Baker (2005). The history of vocational psychology: Antecedents, origin, and early development. In Walsh, B.W. and Savickas, M.L. (Eds). A Handbook of Vocational Psychology. 3rd Edition. Routledge; 152. Savickas, M. L. (2000). Renovating the Psychology of Careers for the Twenty-first Century.. In The Future of Career, edited by A. Collin and R. A. Young. Cambridge, UK: Cambridge University Press;

42

153. Schiopu, U.; Verza, E. (1997). Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Ediia a 3-a; 154. Schmitt, D.P.; Allik, J.; McCrae R.R.; Benet-Martnez V.(2007). The Geographic Distribution of Big Five Personality Traits: Patterns and Profiles of Human SelfDescription Across 56 Nations, Journal of Cross-Cultural Psychology 2007; 38; 173, p. 178; 155. Schultheiss, D. E. P. (2005). Qualitative relational career assessment: A constructivist paradigm. Journal of Career Assessment, 13(4), 381-394; 156. Shepard, B., & Quressette, S. (2010). Possible selves mapping intervention: Rural women and beyond. http://counselingoutfitters.com. accesat la data de 15.01.2010 157. Singer, J. A. (2004). Narrative identity and meaning making across the adult lifespan: An introduction. Journal of Personality, 72, 437-460; 158. Subich. L. M. (1996). Addressing diversity in the process of career assessment. In M. L. Savickas, & W. B. Walsh (Eds.), Handbook of career counseling theory and practice (pp. 277-289). Palo Alto, CA: Jossey Bass 159. Super, D. E. (1957). The psychology of careers. New York: Harper & Brothers. 160. Super, D. E., Savickas, M. L., & Super, C. M. (1996). The life-span, life-space approach to careers. In D. Brown & L. Brooks, (Eds.), Career choice and development, (3rd ed., pp. 121-178). San Francisco, CA: Jossey-Bass; 161. Swanson, J. L., & Gore, P. A. (2000). Advances in vocational psychology: theory and research. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.) Handbook of counseling psychology, 3 rd. New York: John Wiley & Sons; 162. Szymanski, E. M. (1993).Transition: Life-Span and Life-Space Considerations for Empowerment. Browning, P. (Ed.). Transition II in Alabama: A profile of commitment. Auburn, AL: Department of Rehabilitation and Special Education, Auburn University; 163. Thorngren, J. M., & Feit, S. S. (2001). The Career-O-Gram: A postmodern career intervention. The Career Development Quarterly, 49, 291-303; 164. Tokar, D. M., Withrow, J. R., Hall, R. J., & Moradi, B. (2003). Psychological separation, attachment security, vocational self-concept crystallization, and career

43

indecision: A structural equation analysis. Journal of Counseling Psychology, 50, 319; 165. Turner, S.; Lapan, R.T. (2002). Career self-efficacy and perceptions of parent support in adolescent career development. The Career Development Quarterly; 166. Ungar, M. (2001). Constructing narratives of resilience with high-risk youth. Journal of Systemic Therapies, 20 (2), 58-73; 167. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2002). The role of student affairs and services in higher education. A practical manual for developing, implementing and assessing student affairs programmes and services. Follow-up to the World Conference on Higher Education. http://unesdoc.unesco.org accesat la data de 15.01.2010; 168. Van Esbroeck, R. (2001) Teorii ale dezvoltrii carierei, Bucureti, Institutul de tiine ale Educaiei; 169. Vondracek, F. W., Lerner, R. M. i Schulenberg, J. E. (1986). Career development: A life-span developmenta approach. Hillsdale, NJ: Erlbaum 170. Young, R., Antal, S., Bassett, M., Post, A., DeVries, N. i Valach., L.(1999). The Joint Actions of Adolescents in Peer Conversations about Career. Journal of Adolescence 22: 527-538; 171. Young, R. A., Collin, A. (2004). Introduction: Constructivism and social constructionism in the career field. Journal of Vocational Behavior, 64, 373-388; 172. Walsh, W.B.; Chartrand, J.M.(1994). Emerging directions of person-environment fit. In M.L. Savickas; R.W.Lent (Ed.), Convergence in career development: Implications for science and practice (p. 187-195). Palo Alto, CA.: CPP Books; 173. White, M., Epston, D. (1990) Narrative means to therapeutic ends. New York: Norton; 174. Whiston, S. C. (1996). The relationship among family interaction patterns and career indecision and career decision-making self-efficacy. Journal of Career Development, 23,137-149. 175. Whiston, S.C.; Brecheisen, B.K.; Stephens, J.(2003). Does treatment modality affect career counseling effectiveness? Journal of Vocational Behaviour, 62, 390-410.

44

176. Whiston, S.C.; Sexton, T.L.; Lasoff, D.L (1988). Career intervention outcome: A replication and extension of Oliver & Spokane 1988. Journal of Counselling Psychology, 45, 150-165. 177. Whitehead Stacy, M. E. (2003). Influences of selected demographic variables on the career decision-making self-efficacy of college seniors. A Dissertation Submitted to the Graduate Faculty of the Louisiana State University and Agricultural and Mechanical College, in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in The School of Human Resource Education and Workforce Development, http://etd.lsu.edu accesat la data de 23.07.2009. 178. Zunker, V. G. (2006). Career Counseling: A Holistic Approach. Seventh Edition. Belmont, CA: Wadsworth. 179. Zunker, V. G. (2008). Career, work, and mental health: Integrating career and personal counseling. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, Inc. 180. Zunker, V. (2002). Career Counseling: Applied Concepts of Life Planning. Sixth Edition. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Company.

45