Sunteți pe pagina 1din 4

PORTOFOLIUL INSTRUMENT DE EVALUARE EFICIENT

institutor ZLATINCA NEAM COALA CU CLASELE I-VIII GHIRODA/TIMI Evaluarea este o component esenial a activitii de instrucie i educaie, fiind punctul final n msurarea i aprecierea rezultatelor colare. Destinatarul cel mai important al aciunilor educative este elevul, cruia evaluarea i autoevaluarea i ofer posibilitatea de a cunoate nivelul de performan obinut n raport cu cel ateptat de el, de coal, de familie. Actul educativ al colarului mic necesit o atenie special, deoarece preocuprile acestuia sunt orientate mai mult spre activiti cu caracter practic i autoinstruire i mai puin spre problemele de ordin etic i autoeducaie. Clasele I-IV constituie perioada din viaa de colar n care evaluarea este privit cu oarecare team, considernd-o un mijloc de descoperire i sancionare a greelilor. Nu rareori nvtorii / institutorii sunt nevoii s asiste la adevrate ocuri pe care le triesc, mai ales colarii din clasa I, la primirea unui calificativ mai slab. n mintea lor apar ntrebri prpstioase, dar i atitudini negative fa de coal: De ce doamna nvtoare este aa de rea?, Ce pedeaps mi va da mama?, Nu mai vreau la coala!, coala e urt i grea!. Este foarte important s-i ajutm pe copii s depeasc temerile, evident nejustificate, s-i orientm spre activiti de autoinformare, fcndu-i s neleag c totul pornete de la ei nii. n acest sens, este necesar s asigurm un climat de ncredere i siguran, pornind de la ceea ce poate s fac elevul mai bine. Evaluarea la clasele mici trebuie precedat de o atent activitate pregtitoare, de explicare a rolului acesteia i continund cu contientizarea, motivarea i stimularea interesului pentru nvtur. n vederea depirii obstacolelor artate mai sus, poate fi utilizat o metod de evaluare flexibil, complex i integratoare, care asigur promovarea interdisciplinaritii, numit portofoliul. Portofoliul preia funcia de investigare a majoritii produselor, care de obicei rmn neinvestigate n actul evaluativ, reprezentnd n acelai timp un stimulent pentru desfurarea ntregii activiti didactice. n ntocmirea acestuia se apeleaz la interdisciplinaritate, aceasta fiind perceput ca un joc, care le ofer elevilor posibiliti de informare, de descoperire a aptitudinilor i de formare a deprinderilor de munc i via. Privit ca metod complementar de evaluare, dar i ca mijloc de valorizare a muncii individuale, portofoliul acioneaz ca un factor de dezvoltare a personalitii elevului. Definiii ale noiunii de portofoliu:
1

Dosar, map n care se pstreaz acte, hrtii de valoare (DEX); Colecie de informaii pe care colarul sau grupul de colari le poate obine prin investigaii individuale sau de grup, prin cercetarea unor materiale, prin vizite sau excursii; Cartea de vizit a elevului, cuprinznd informaii despre progresul colar al unui elev, privind cunotinele i capacitile achiziionate; Coninutul portofoliului va oferi informaii despre: rezultatele colare ale elevului (teste, probe practice, selecii din temele pentru acas, rebusuri i integrame completate, rezultate ale unor competiii colare la care elevul a participat sau ale unor probe de evaluare semnificative); activitile extracolare ale elevului (investigaii i observaii individuale sau de grup, recenzii, biografii, eseuri i impresii din excursii i vizite, colecii de vederi, fotografii, timbre, compoziii i creaii literare, plastice); contribuii la reviste colare; interesele i aptitudinile elevilor monitorizarea i evaluarea activitilor desfurate. Utilitatea portofoliilor: o Elevii devin parte a sistemului de evaluare, urmrindu-i, pas cu pas,propriul progres pe multiple planuri; o Cadrele didactice comunic elevilor calitile i defectele diferitelor activiti desfurate i stabilesc msuri pentru mbuntirea acestora; o Prinii pot primi informaii concrete despre ce pot realiza proprii copii, precum i atitudinea acestora fa de o anumit disciplin de nvmnt sau de o activitate; o Factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra activitilor colare i extracolare ale elevilor i cadrelor didactice. Coninutul unui portofoliu depinde de: Scopul pentru care este proiectat; Vrsta elevilor; Specificul disciplinei; Nevoile, abilitile i interesele elevilor; Metodele i tehnicile de evaluare utilizate de profesor la clas. Criterii de evaluare a portofoliului: - Respectarea pailor i a tematicii stabilite; - Originalitatea i creativitatea compoziiilor; - Produsele care indic interesele, stilul elevului i aptitudinile sale; - Seleciile din texte literare, ghicitori, proverbe, compoziii plastice, colaje, curioziti, rebusuri. Dac se dorete o apreciere global, atunci cadrul didactic va comunica criteriile stabilite nainte ca elevii s nceap proiectarea portofoliului. Paii ce trebuie parcuri:

Se stabilete tema i proiectul unui program de execuie i de evaluare (adic ce va cuprinde portofoliul); 2. Se alege sub ce form se va realiza portofoliul (tip dosar, plic, caset, cutie); 3. Se indic modul n care se va face selecia materialelor (individual sau pe grupe de elevi); 4. Se alege persoana i locul unde se va pstra portofoliul. Obs. Deosebit de important este stabilirea unei liste de criterii care s reflecte achiziiile colare la nivelul vrstei i posibilitilor copilului.
1.

Voi exemplifica cele afirmate mai nainte prin explicarea modului de realizare a unui portofoliu la clasa a II-a, la Cunoaterea mediului (an colar 2004-2005). Tematica i coninutul portofoliului au fost stabilite de ctre institutor mpreun cu elevii clasei. Acetia i-au exprimat punctul de vedere n privina formei de realizare a portofoliului - dosar individual, care s fie pstrat de ctre ei, pentru a face completri de cte ori gsesc ceva deosebit. Astfel, prima pagin va conine datele personale ale fiecrui elev n parte. Materialele introduse n portofoliu poart amprenta personalitii fiecrui copil, dar in cont i de indicaiile date la orele de curs. Evaluarea materialelor introduse n portofoliu, se face la sfritul fiecrei uniti de nvare, fcndu-se i aprecieri pozitive sau negative legate de munca i interesul elevului. Testele i lucrrile de control vor fi de asemenea introduse n dosarul portofoliu. Astfel fiecare i poate urmri progresul att n ceea ce privete cunotinele i capacitile achiziionate, ct i interesul manifestat pentru acest obiect de studiu. Prinii sunt sftuii s urmreasc progresul nregistrat i s observe modul n care proprii copii dovedesc interes pentru ntocmirea portofoliului. Lucrrile realizate din materiale naturale (ghind, conuri de brad, castane etc.) vor fi expuse n colul expoziional al clasei. Elevii vor aduce i o serie de materiale beletristice ajuttoare, ce nu pot fi expuse n portofoliu Tematica portofoliului de cunoatere a mediului clasa a ii-a 1. Elemente ale mediului natural imagini, vederi, fotografii personale cu peisaje de munte, cmpie, deal; selecii , fragmente din opere literare care descriu frumuseea formelor de relief; 2. Plante i animale plante i frunze presate; colecii de semine de legume, cereale; imagini sau desene cu plante, fructe sau legume realizate de ei; curioziti selectate din reviste, ziare i din alte surse bibliografice despre plante sau animale;
3

fragmente din texte literare, ghicitori, proverbe; lucrri realizate din plastilin, castane, ghind, conuri de brad, ca activiti practice; colecionarea de imagini i ilustraii despre plante, animale din alte zone ale lumii; 3. Fenomenele naturale fragmente din lecturi care s ilustreze fenomene ale naturii; realizarea calendarului naturii pe o perioad determinat, de 1-2 sptmni; ilustraii n care sunt redate semnele anotimpurilor; 4. Educaia pentru sntate fie individuale n care elevii s-i exprime prerile proprii cu privire la normele de igien personal, a locuinei i clasei; sfaturi practice culese din diferite surse, legate de sntate; 5. Protejarea mediului nconjurtor imagini i informaii despre plante i animale ocrotite de lege, despre rezervaii naturale, grdini botanice i zoologice; impresii personale din excursii i vizite (locale i n ar). CONCLUZII: Evaluarea realizat sub form de portofoliu poate fi efectuat la majoritatea obiectelor de nvmnt: limba i literatura romn, matematic, istorie, geografie, educaie plastica, abiliti practice etc. Acesta nlesnete descoperirea aptitudinilor i a nclinaiilor elevilor introvertii, animnd clasa i sporind emulaia. Atunci cnd portofoliul se realizeaz pe grupe, repartizarea diferitelor sarcini n cadrul grupului ofer fiecruia posibilitatea de a face ceea ce tie cel mai bine. Alegerea liderului de grup creeaz elevului respectiv sentimentul c el face servicii altora i sie nsui, stimulnd spiritul de cooperare i ntrajutorare. BIBLIOGRAFIE: Centrul Educaia 2000+, Strategii didactice inovatoare, Ed. Sigma, Bucureti, 2003, p. 73-74; Revista nvmntul primar, nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureti, p. 83-85; Revista nvmntul primar, nr. 2-4 / 2002, Ed. Miniped, Bucureti, p. 5255; Murariu, Ioan, Introducere n cercetarea psihopedagogic, Ed. Concordia, Arad, 2002, p. 36-43 Stoica, Adrian, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis, Bucureti, 2001.