cole publique de Saint-Didier-sous-Riverie

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Gestion de la classe

Mes tches de matre-formateur m'ont amen visiter

de nombreuses classes. J'ai vu des dysfonctionnements certains sont trs rpandus - que j'ai nots ci-dessous dans la colonne difficults. L'enseignant dbutant est conscient du problme mais ne sait pas comment y rpondre. Les solutions que je propose ne sont certainement pas les seules. Elles ont l'avantage d'avoir fait leurs preuves. Je souligne que ces problmes ne sont pas dus aux personnes, mais la quasi absence de formation initiale sur la gestion de la classe. Rmi Castrs

Difficults Vous dites : J'ai beau leur rpter dix fois la mme chose, il y en a toujours qui ne savent pas ce qu'il faut faire !

Causes probables, commentaires Vous leur rptez dix fois la mme chose. Les enfants en concluent : 1. que c'est ennuyeux de vous couter ; 2. qu'il est inutile de vous couter, puisque, de toute faon, vous allez rpter.

Conseils 1. Ne rptez pas ce que vous avez dit. 2. Demandez s'il y a des questions. 3. Vrifiez que les lves ont compris les consignes (ne vous contentez pas de : Tout le monde a compris ? OK ! ) Pour cela, plutt que de leur faire rpter les consignes, demandez-leur de les interprter : Aristide, que dois-tu faire ? La question ainsi pose empche l'enfant de se contenter d'une coute passive. 4. Permettez aux enfants de revenir aux consignes s'ils ont des doutes, par exemple en les crivant au tableau.

Vous mettez les lves au travail et vous constatez, 20 minutes aprs, que certains font autre chose que ce que vous avez demand.

Vous n'avez pas vrifi que les Vrifiez systmatiquement la comprhension des lves avaient compris les consignes. a fait perdre 5 minutes et gagner consignes. beaucoup de temps. La vrification de la comprhension des consignes tait superficielle. Quand vous constatez qu'un enfant n'a pas compris la consigne, vous la lui rexpliquez. L'enfant (A) coute ou rcoute ce que vous avez dj dit. Pendant ce temps, les autres n'ont rien faire. Ne vous contentez pas de : Est-ce que tout le monde a compris ? - question laquelle il est d'ailleurs impossible de rpondre par oui. Il s'agit d'impliquer tous les enfants, de faon ce qu'ils soient obligs de penser ce que vous leur dites. 1. Vous demandez un autre lve (B) d'expliquer quelle est la tche l'lve (A). L'lve (B) peut tre volontaire ou tir au sort. 2. Cela ne suffit pas : vous redemandez (A) de dire quelles sont les consignes. 3. Soit (A) rpond correctement : on passe au travail. 4. Soit (A) ne sait toujours pas : on demande un lve (C) d'expliquer plus clairement (A). Un lve n'a aucune chance de russir la tche demande s'il ne sait pas ce qu'il doit faire.

Vos lves ne parviennent pas raliser la tche demande.

Vous empchez les lves de travailler en leur parlant continuellement. Exemple. Autre exemple. Encore un exemple. Les consignes taient incohrentes. Exemple.

Laissez les lves tranquilles pendant qu'ils effectuent le travail que vous leur avez donn.

N'improvisez pas la dernire minute. crivez ce que vous allez dire.

Quand vous prparez la leon, imaginez comment vous ragiriez si vous tiez un lve. Les conditions matrielles ne permettent pas de mettre en uvre les consignes. Exemple. Vous dplorez que les lves ne s'coutent pas entre eux. Vous rptez ce qu'ils disent. l'IUFM, on vous a dit de reformuler ce que disent les lves, afin que ces derniers entendent la version correcte de leurs propos. Vous vous mettez au centre du fonctionnement de la classe, toute parole doit passer par vous. Vous refusez les changes directs entre les lves. Vos lves parlent de faon inaudible. Vous vous plaignez qu'il y a trop de bruit dans la classe. Vous rptez ou reformulez tout ce qu'ils disent. Vous criez. Anticipez sur ce qui va se passer.

Ne rptez pas ce que disent les lves. C'est plus difficile faire qu' dire et cela ncessite du sang-froid. Il faut du temps pour que a devienne efficace.

Rflchissez au rle que vous vous attribuez, au statut que vous accordez aux lves. Contrairement aux autres, cette cause n'est gnralement pas perue par les enseignants euxmmes. Cessez de rpter ou de reformuler. La parole des enfants prendra de l'importance.

Modulez votre voix : parlez suffisamment fort quand vous vous adressez toute la classe, voix basse pour Vous parlez avec la mme voix un petit groupe, en chuchotant pour un seul lve. un seul lve ou toute la Les lves calqueront leur comportement sur le vtre. classe. Vous parlez continuellement. Installez un magntophone et enregistrez. l'coute, vous comprendrez ce qu'il faut modifier.. Vous avez prvu que les lves travailleront tous au mme rythme, ce qui n'est jamais le cas. Prvoyez une autre activit (individuelle, en autonomie) pour ceux qui terminent vite. Modifiez les dispositifs afin que vous fassiez moins de choses et que les lves en fassent plus. Par exemple, en sciences, il est prfrable qu'ils agissent plutt qu'ils vous regardent faire. Les leons sont trop longues. Raccourcissez la dure des leons. Au sein d'une mme leon, variez les activits (moments oraux, exprimentation, dessin, travail crit...) et les modalits (travail individuel, travail en petits groupes, travail collectif...) Alternez les moment collectifs et les activits individuelles, le travail oral et le travail crit. L'activit n'a pas un sens clair pour eux. Exemple. Dites aux lves pour quoi ou pour qui ils vont faire le travail que vous demandez. Vrifiez qu'ils ont compris. Acceptez de ne pas traiter tous les aspects du problme. Mettez un enjeu, mme minime, pour maintenir l'attention des lves, par exemple, 1 point par rponse juste. Il ne s'agit pas de mettre une note (ce sont les enfants eux-mmes qui s'attribuent les points), il s'agit d'utiliser leur got pour la comptition. Faites en sorte que le problme devienne trs important pour les enfants. Vous pouvez utiliser par exemple le dfi (il faut rsoudre un mystre - voir une recherche des CM2 en gomtrie) ou la comptition (il faut trouver la meilleure rponse).

Beaucoup d'lves s'ennuient ou chahutent...

Ils n'ont rien faire.

...surtout au moment de la correction.

La correction est trop longue. Il n'y a pas d'enjeu.

En situationproblme, vos lves se lassent vite. Ils effectuent les manipulations, mais

Vous avez prsent la situation exclusivement de votre point de vue. Exemple.

rechignent rflchir et crire. Vous vous sentez inutile ou coupable de paresse quand vous cessez de parler. la facult puis l'IUFM, vous avez toujours eu en face de vous des professeurs dont le principal attribut tait de discourir. Vous essayez de reproduire ce modle.

Exemple. Ds que vous le pouvez, mettez-vous en retrait et observez discrtement un ou deux lves, dans la dure. Notez vos observations par crit. C'est eux qui vous apprendront votre mtier.

Discussion
J'a ura is a im sa voir si possible que lle d m a rche e t que l d roule m e nt e st id a l pour une le on de scie nce s ou de g ogra phie . Nicola s M. (22 ja nvie r 2004) Pour une le on de scie nce s ou de g ogra phie , com m e pour le s a utre s, l'id a l e st de va rie r le s d m a rche s e t le d roule m e nt... Da ns la m a jorit de s cla sse s, le se ul dispositif utilis e st la "cla sse dia logu e ", a va ta r a m olli du cours m a gistra l e t c'e st ce qui pose probl m e . Vous trouve re z be a ucoup d' l m e nts pour r pondre votre que stion da ns "l'cole pour apprendre" de Je a n-P ie rre Astolfi, ESF. R .C . J'a i crit ce docum e nt pa rtir d'obse rva tions e ffe ctu e s da ns de s cla sse s prim a ire s, sa ns pe nse r un insta nt que ce la pourra it tre utile a u coll ge . Il e st vide nt que vous a ve z ra ison : ce la doit tre a ussi utile pour e nse igne r a u coll ge . Il y a de s contra inte s suppl m e nta ire s pa r ra pport l' cole prim a ire dont il fa udra it te nir com pte (ge stion de s hora ire s, ra pports e ntre a dole sce nts), m a is l'e sse ntie l e st bie n l . Vous a ve z a ussi ra ison d' tre tonn e de ne pa s re ce voir l'a ide n ce ssa ire ... Si un jour vous la re ce ve z, ta nt m ie ux . En a tte nda nt, il va ut m ie ux que vous com ptie z sur vos propre s re ssource s e t que vous re p rie z le s ge ns, le s a ssocia tions, le s site s Inte rne t... qui pe uve nt vous conse ille r. R .C .

Je suis profe sse ur a u coll ge e t j'a i a ppr ci ce s conse ils ca r ils font a ppe l a u bon se ns, m m e si nous a vons te nda nce le s n glige r. J'a i une courte e x p rie nce ca r je fa is de s re m pla ce m e nts, e t je re gre tte de ne pa s a voir d'a ide sur m e s lie ux d'e nse igne m e nt. J'a i tra va ill da ns trois coll ge s, sa ns re ncontre r d'inspe cte ur ou de form a te urs. Je pe nse qu'il y a une r e lle n glige nce ce nive a u ca r tous le s re m pla a nts sont livr s e ux -m m e s, sa ns re conna issa nce ni soutie n. C e ci e st dom m a ge a ble pour le s l ve s e t le ur prof. Je t che ra i de m e souve nir de ce s conse ils de ge stion de cla sse , e n re gre tta nt pourta nt de ne pa s pouvoir m 'e ntra ne r e n de hors de m e s he ure s de cours. Flore nce B. (27 ja nvie r 2004) Me rci infinim e nt pour vos conse ils, qui sont d'une a ide pr cie use pour que lqu'un com m e m oi, de na tiona lit brita nnique e t donc confront e a u syst m e fra na is pour la pre m i re fois. Q ue conse ille re z-vous pour le bon d roule m e nt d'une cla sse d'a ngla is ? Me s l ve s dise nt qu'ils d te ste nt la la ngue e t sont pe u m otiv s. Me rci d'a va nce . Miche lle C . Gua de loupe (6 m a i 2004) Il e st vide nt que m m e ici, a ux Eta ts Unis, o j'a i fa it m e s tude s e n P sychologie da ns l'duca tion, le dom a ine le m oins d ve lopp e st la ge stion de cla sse (cla ssroom m a na ge m e nt). P ourta nt, le s probl m e s de discipline sont te lle m e nt plus fa cile s pr ve nir qu'a gu rir ! J'a i t form e pa r un e x ce lle nt profe sse ur qui re conna issa it que c'e st vra im e nt un dom a ine n glig , a lors que cha os e t insta bilit m otionne lle sont la ba se d'une m a jorit de probl m e s d'a ppre ntissa ge de nos jours... J'a i lu norm m e nt sur le suje t e t la conclusion de s profe ssionne ls e st que : "cognitive learning will not take place unless emotionnal wholeness/balance is in place" (a ve ut dire qu'un e nfa nt frustre , indisciplin , une cla sse d sta bilis e , e tc. sont l'e nne m i qua nt pouvoir pa sse r un nive a u de com pr he nsion sup rie ur e t d'a ppre ntissa ge ). M m e da ns m on cours de "classroom management" qui se m bla it tre d j "a va nc /a pprofondi" le se ul "truc" ta it "positive reinforcement & alertness", e n d'a utre s te rm e s tre a ux a gue ts e t a ussi fa ire ta t de tout com porte m e nt que l'on a pprouve , de m a ni re incite r ce ux qui ne l'a dopte nt pa s vouloir suivre le m ouve m e nt, plutt que r pre ssion/inte rve ntion/discipline , ta nt que possible ... (a ve z vous de s conse ils da ns ce dom a ine ?) Donc, e n conclusion, je pe nse sa ns nul doute votre a na lyse de s probl m e s com m uns da ns une cla sse e t vos conse ils sim ple s e t judicie ux , te ls que vous le s a ve z pr se nt s da ns votre site , se ra ie nt d'une gra nde a ide (m m e pour de s profe sse urs un pe u plus "a rm s" m a is qui n'ont pa s t form e s da ns ce dom a ine ).

J'im a gine que vous te s confront e a u probl m e qu' prouve nt vos coll gue s brita nnique s qui e nse igne nt le fra na is de s l ve s qui s'e n fiche nt com pl te m e nt... Q ua nd la m a ti re tudi e ne suscite pa s un vif int r t pour e lle -m m e , j'utilise r la com p tition - qui a a ussi un a spe ct ludique - pa r e x e m ple e n gra m m a ire e t e n conjuga ison. R .C .

"a rm s" m a is qui n'ont pa s t form e s da ns ce dom a ine ).

Sa bine Ne w-York (8 nove m bre 2004) Bie n sr ! J'a i se ule m e nt not ce qui m 'a ppa ra issa it le plus fr que nt da ns le s cla sse s prim a ire s. R .C .

Pa ge tr s int re ssa nte , que je com pte utilise r pa rtie lle m e nt pour une form a tion de stina tion de profe sse urs de fra na is contra ctue ls du se conda ire . P ourquoi ne pa s e nvisa ge r d'a utre s situa tions tout a ussi probl m a tique s (la que stion de s d pla ce m e nts de s l ve s ou du prof da ns la sa lle , le tra va il a u ta ble a u e t le s tra ce s pa r e x e m ple ) ? Je a n-Ba ptiste L. P rofe sse ur de Le ttre s, form a te ur Guya ne (8 se pte m bre 2005) Je ne tra va ille pa s da ns ce dom a ine , m a is je trouve que c'e st une e x ce lle nte initia tive , surtout vis- -vis de s je une s qui se la nce nt da ns l'e nse igne m e nt. Je re m e ttra i ce s docum e nts m a fra ngine qui e ffe ctue dive rs re m pla ce m e nts e n ce m om e nt, ce la lui donne ra de s id e s. H l ne P . (19 octobre 2005) Bonjour, je suis P E2 e n Dordogne e t n'a i pa s e u de probl m e s de ge stion de cla sse m a is une coll gue m 'a ra cont tous le s probl m e s re ncontr s pour g re r le com porte m e nt d'un e nfa nt se ule e t qui ta it e n Hpita l de jour le re ste du te m ps. Surtout qu'e lle s'e st vu re proch son m a nque de ca pa cit pa r se s m a tre s form a te urs, ce qui e st pour le m oins injuste vu qu'on a e u a ucun cours re la tif a ! Me rci de m e re nse igne r ce suje t ca r il se pourra it que ce soit m on tour da ns un procha in sta ge . C a thy (17 f vrie r 2006) Bra vo pour ce tte pa ge ! En e ffe t, m m e pour ce ux qui nont plus de gros probl m e s (ca r m oi a ussi a u d but ja i e u du m a l m orga nise r, m a is ja i obte nu de la ide de m e s coll gue s) ce tte pa ge pe rm e t de se re m e ttre jour. Le fa it que toute s ce s inte rroga tions soie nt pos e s de fa on cla ire , e n a soule v da utre s da ns m a fa on de fa ire , m a is ce la m a a ussi ra ssur sur ce rta ins points. M m e si ce rta ins pourra ie nt dire que ce tte pa ge na ppre nd rie n de ne uf, un pe tit bila n de sa p da gogie ne fa it pa s de m a l. Me rci e ncore de ce s conse ils e t je se ra i curie ux de voir un tra va il sur la question des dplacements des lves ou du prof dans la salle, le travail au tableau et les traces sugg r pa r Je a n-Ba ptiste L. Antoine D. (24 a vril 2006)

Je vous f licite ca r ja i ra re m e nt re ncontr de s P E qui n prouva ie nt pa s de difficult s pour g re r le ur cla sse . P our m a pa rt, ce la a pris de s a nn e s a va nt que ja rrive m e d brouille r. C e st d'a ille urs pa rce que ja i re u si pe u da ide que je ssa ye de pa rta ge r ce que ja i difficile m e nt a ppris. Si vous a rrive z da ns une cla sse dont un l ve e st scola ris te m ps pa rtie l, il doit y a voir un contra t dint gra tion. Vous pourre z obte nir de s re nse igne m e nts a upr s de le nse igna nt titula ire , du dire cte ur, de s duca te urs ou psychologue im pliqu s. Da ns votre vie profe ssionne lle , vous de ve z vous a tte ndre re ncontre r de s situa tions tr s difficile s. C ha que ca s e st pa rticulie r. P a rticipe r un groupe Ba lint pe ut vous a ide r consid ra ble m e nt. R .C .

Votre a vis som m a ire > conse ils

P a ge m ise jour le m a rdi 02 m a i 2006