Metode clasice i moderne n predarea limbii franceze

n contextul actual se remarc o necesitate a schimbrii n didactica tuturor disciplinelor, inclusiv n didactica limbii franceze, accentul punndu-se pe strategiile i metodele de predare-nvare folosite. Potrivit orientrii tradiionale, rolul elevului const in a urmri prelegerea sau explicaiile profesorului, de a reine i a reproduce ideile auzite, de a accepta n mod pasiv ideile transmise i de a lucra izolat. La polul opus, orientarea modern atribuie alte roluri elevului. Acesta trebuie s-i exprime puncte de vedere proprii, s realizeze schimburi de idei cu ceilali, s argumenteze, s-i pun i s pun intrebri cu scopul de a nelege, s coopereze cu ali elevi n vederea rezolvrii problemelor i a sarcinii de lucru. Cheia unei ore reuite const n colaborarea i nelegerea profesorului cu elevii, n participarea efectiv a acestora, strategia i metodele folosite de profesor fiind eseniale. Astfel, se recomand o mpletire a metodelor tradiionale de predarenvare cu cele noi i nu o respingere total a acestora, ct i o adaptare a metodelor tradiionale la contextul actual. Prelegerea , metod didactic tradiional, poate fi modernizat i mbuntait prin preocuparea profesorului de a stimula interesul elevului prin introducerea unor poveti sau a unor glume, a unor imagini captivante n legtur direct cu ceea ce urmeaz a fi prezentat, sau prin lansarea unor ntrebri incitante ce determin participarea elevilor. Brainstorming-ul (sau asaltul de idei), metod ce const n formularea ctor mai multe idei legate de o tem dat, reprezint o activitate ce presupune o serie de avantaje: -toi elevii particip n mod activ, -i dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii, de a le analiza i de a lua decizii privind alegerea unor soluii optime, -i exprim personalitatea,-se elibereaz de anumite prejudeci, -i exerseaz creativitatea, -se dezvolt relaiile interpersonale,prin valorizarea ideilor fiecruia, -se creeaz o atmosfer propice lucrului.Brainstorming-ul presupune parcurgerea mai multor etape i a unui timp mai mare de realizare(ore sau zile). Profesorul trebuie s ncurajeze exprimarea ideilor, s nu permit inhibarea

interventiilor elevilor, s stimuleze explozia de idei, s motiveze nvarea elevilor ncepnd o lecie nou cu un brainstorming. tiu/ vreau s tiu/ am nvat este o metod activ- participativ, ce implic lucrul frontal cu elevii sau pe grupuri mici, constnd n a solicita elevilor s prezinte ceea ce tiu deja despre o tem dat i de a formula ntrebri la care se ateapt rspuns din lecie. Exemplu: Aceast metod a fost folosit la clasa a VI-a pentru discutarea unor elemente legate de geografia Franei ( La France, manual Editura Cavallioti, clasa a VI-a, L2). Profesorul a oferit elevilor, imprii pe grupe, fie de lucru coninnd un tabel cu 3 coloane: tiu, Vreau s tiu , Am nvat. Primele dou coloane trebuie s fie completate la nceputul activitii, dup explicaiile oferite de profesor, iar ultima trebuie completat pe parcursul leciei, n funcie de informaiile noi obinute. Astfel, ideiile din coloane sunt completate pe fiele de lucru, ct i la tabl. Este de preferat ca grupele de elevi s aib cret de diferite culori. Elevii tiau c Frana este situat n partea de vest a Europei, au enumerat cteva denumiri de muni ( Alpi, Pirinei), de ape (Sena), de monumente (Turnul Eiffel, Muzeul Louvre). Elevii doreau s tie ce ali muni sunt n Frana, ce alte cursuri de ap o traverseaz, doreau s vad imagini cu monumentele importante din Frana i s cunoasc mai multe despre acestea. n a treia coloan Am invat, elevii au transcris: - faptul c Frana are o form hexagonal, -ali muni : Jura, Vosges, - cel mai nalt vrf este Mont Blanc din Alpi, 4807m, - cursuri de ap: fluviul Loire (cel mai lung), Rhone, Garonne, Rhin, - monumente importante: Arcul de Triumf (50m, se afla pe Champs Elysees, a fost construit de-a lungul a 30 de ani etc.), Versailles, Catedrala Notre-Dame etc. Elevii au apreciat activitatea i au fost impresionai de imaginile prezentate. R.A.I. (rspunde, arunc, ntreab) este o metod activ- participativ folosit pentru fixarea cunotinelor deja predate. Are avantajul de a-i apropia pe elevi unul de altul prin comunicarea direct ntre ei, clasa devenind mai unit, predominnd o stare de prietenie i de armonie. Exemplu: Metoda a fost aplicat la clasa a V-a, pentru fixarea numeralelor de la 1 la 100. Elevii au fcut un cerc, iar cu ajutorul unei mingi pasate de la unul la altul, au putut sa-i cear unul altuia enunarea in francez a numeralelor, pe srite. Elevul care trimitea mingea spunea

in limba romn un numr la ntmplare iar cel care prindea mingea trebuia s spun numrul in limba francez. Dac greea numrul sau l pronuna greit, era corectat de colegii lui, sub ndrumarea atent a profesorului. Jurnalul cu dubl intrare este o metod modern de predare- nvare prin cooperare ce stabilete o legtur strns ntre text i propria curiozitate i experien a elevilor. Elevii vor lucra pe foi mprite in dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. Exemplu: Aceast metod a fost aplicat la clasa a VIII-a, la lecia Par monts et par vaux, manual Editura Cavallioti, L2. Elevii trebuiau sa noteze pe fie de lucru mprite in dou: n partea stng a paginii pasajul din lecie care i-a impresionat, iar n partea dreapt li s-a cerut s comenteze acel pasaj. n marea lor majoritate, elevii au ales partea din text ce cuprindea descrierea munilor Pirinei, descriere realizat de unul din personajele leciei. Un avantaj al acestei metode a fost c elevii au lucrat relaxai, avnd posibilitatea de a colabora ntre ei. Acetia i-au artat interesul pentru frumuseile Franei i au demonstrat prin intrebrile lor c vor s cunoasc mai multe lucruri despre geografia i despre monumentele Franei. Dezavantajos la aceast metod este c presupune mai mult timp, elevii ntmpinnd dificulti de limb n partea unde trebuiau s comenteze i s-i exprime sentimentele pentru pasajele din lecie, cernd frecvent ajutorul profesorului. Ciorchinele este o metoda de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune mai multe etape: 1. se alege o tem/ un cuvnt ce urmeaz a fi cercetat i se scrie n mijlocul tablei sau a unei fie de lucru, 2. se cere elevilor s scrie toate ideile care le vin in minte n legtur cu tema sau cuvntul respectiv, trgnd linii intre acestea i cuvntul dat, 3. activitatea se oprete atunci cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a terminat perioada de timp acordat. Elevii pot fi mprii n grupuri mici sau in perechi, fiecare grup avnd cret de o anumit culoare, fiind astfel n competiie ( care grup a scris cele mai multe i mai bune idei- tabla va arta la sfrit ca un curcubeu). La sfritul leciei, ideile pot fi reorganizate n funcie de anumite criterii stabilite de elevi sau de profesor, reorganizndu-se astfel ciorchinele.

Cubul este o metod ce presupune explorarea unei teme, a unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Metoda cubului presupune mai multe etape: 1. realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: Descrie, compara, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz, 2. se anun tema, subiectul despre care se discut, 3. se mparte clasa n 6 grupe, fiecare grup examinnd tema dintr-un anumit unghi: a) descrie: culorile, formele, mrimile etc., compara: ce este asemntor, ce difer?, c) analizeaz: din ce este fcut, din ce se compune, d) asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?, e) aplic: ce poi face cu ...?, la ce poate fi folosit ?, f) argumenteaz: eti pro sau contra, de ce?. Se noteaz ideile i se afieaz forma final pe tabl sau pe foi afiate pe pereii clasei. Bulgrele de zpad este o metod ce presupune reducerea numrului de elemente ale unei situaii pentru concentrarea asupra celor eseniale. Presupune mai multe etape: 1. se mpart elevii n grupe de 7-8, 2. se anun tema, 3. fiecare elev noteaz pe o foaie ideea sa n legtur cu tema i o pune pe mas, 4. fiecare elev citete toate ideile i le ierarhizeaz, reinndu-le pe primele doua-trei, 5. se reunete tot grupul cu cele dou idei de la fiecare elev i se repet operaiunea astfel nct, n final, vor fi reinute doar ideile eseniale referitoare la tema respectiv. Discuia, metod ce const intr-un schimb organizat de informaii i de idei n jurul unei teme, cu scopul examinrii i clarificrii n comun a unor noiuni i idei, este fundamental pentru nvaarea interactiv. Discuia conduce la crearea unei atmosfere destinse n clas, faciliteaz intercomunicarea, optimizeaz relaiile dintre profesor i elevi, favorizeaz realizarea unui climat democratic la nivelul clasei, dezvolt abilitile de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog. Profesorul trebuie s ncurajeze elevii s-i exprime corect i clar ideile, s vegheze asupra respectrii regulilor de dialog, s reaminteasc i s rezume ideile principale. Pentru a face ct mai plcut ora de limba francez, este recomandabil a se folosi mai mult metodele informative- participative (conversaia, dialogul, demostraia) i formative- participative (nvarea prin joc, prin cercetarea individual, prin

descoperire). Cntecele, jocurile, dramatizrile, cuvintele ncruciate, aradele, rebusurile sunt foarte apreciate de elevi. Caut litera (Lettre a chercher) este o activitate ludic care const n adugarea unei aceeai vocale la un cuvnt dat pentru a forma un nou cuvnt. Elevii pot fi mprii pe grupe, cuvintele sunt scrise pe tabl. Grupa cu cele mai multe cuvinte gsite ctig. Exemplu: patre- pature, nier- ruine, rhume- humeur. Ca o variant a acestui joc: se scrie pe tabla un cuvnt, elevii trebuie s schimbe o liter i vor obine alte cuvinte noi. Exemplu: sont- pont, sent- sont, pont- sont etc. Un alt joc, Cele apte familii (Les sept familles) este folosit cu scopul de a fixa vocabularul tematic uzual i concret. Exemplu: 1. se mparte clasa n apte grupe, 2 . se anun tema- La maison- i se mparte n apte grupe La cuisine, La chambre a coucher, La salle a manger, La salle de sejour, La salle de bains, Le grenier, La cave. Pentru fiecare grup profesorul alege apte substantive ( exemplu: pentru cuisine : le refrigerateur, le lave-vaisselle, le micro-ondes, levier, le grille-pain, la cafetiere, pe care le trece pe cartonae. Elevii trebuie s-i cear cartonaele cu numele obiectului dintr-una din camerele casei, folosind expresii de cerere (je voudrais, je te pris de..., il me faut...). Ctig echipa care reuete s obin n cel mai scurt timp setul de apte cartonae cu cele apte substantive aparinnd unei grupe. Bibliografie Dragomir, Mariana- Puncte de vedere privind predarea- nvarea limbii franceze ca limb strin, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001 Pcurari, O. (coord.)- Strategii didactice inovative, Editura Sigma, Bucureti, 2003 Pcurari, O. (coord.)- nvarea activ. Ghid pentru formatoriMEC-CNPP, 2001 Roman, Dorina- La didactique du francais langue etrangere, Editura Umbria, Baia Mare, 1994