EDUCACIN DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIN/BIBLIOTECARIO EN BRASIL Y MXICO: LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN CUESTIN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EDUCATION OF PROFESSIONAL INFORMATION/LIBRARIAN IN BRAZIL

AND MEXICO: SOCIAL RESPONSIBILITY IN QUESTION IN THE INFORMATION SOCIETY

Ariel Snchez Espinoza Mtro. en Bibliotecologa y Estudios de la Informacin por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Doctorando en Bibliotecologa y Estudios de la Informacin por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Profesor-investigador de tiempo completo en la Facultad de Humanidades de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Lder del Cuerpo Acadmico: Sociedad del Conocimiento asancheze@uaemex.mx triariel@gmail.com Marielle Barros de Moraes Bibliotecaria por la Universidad Federal de Cear. Maestranza en Ciencia de la Informacin en la Universidad de So Paulo/Brasil marielledemoraes@yahoo.com.br marielledemoraes@usp.br

Resumen El presente documento analiza la formacin del bibliotecario en Brasil y Mxico teniendo como eje de anlisis la responsabilidad social. Se aborda el anlisis del contenido de los documentos del MEC y de la ABECIN, as como los documentos presentados a nivel nacional en los dos pases para presentar un anlisis comparativo de los dos modelos. Los resultados apuntan a que existen diferencias en ambos pases, por un lado, el pas sudamericano atiende y regula desde la formacin de los bibliotecarios la responsabilidad social de este profesional, en tanto que en Mxico, poco se ha hecho al respecto en la materia dejando ms esta tarea a las asociaciones de profesionales y a un cdigo de tica que regula la actuacin de estos profesionistas. Palabras claves: Educacin del bibliotecario. Formacin bibliotecaria en Mxico. Formacin bibliotecaria en Brasil. Responsabilidad Social. Asociaciones de Bibliotecarios. Abstract This paper examines the instruction of librarians in Brazil and Mexico since an analysis axis of social responsibility. It discusses the content analysis of documents and ABECIN MEC and the national documents in the two countries to present a comparative analysis of the two models. The results suggest that differences exist in both countries on the one hand, in the South American country, this aspect is considered since the formation and regulation of the librarians, while in Mexico, little has been done about the matter leaving over this task to professional associations and even the code of ethics that governs the activities of these professionals. Key Words:

Education librarian. Library instruction in Mexico. Librarian instruction in Brazil. Social Responsibility. Library Associations 1 INTRODUCCIN El uso del concepto de responsabilidad social en los negocios, tiene sus races en el perodo que podra llamarse la Revolucin Industrial en el siglo XVIII, que ha causado varios cambios en la sociedad, el trabajo y la educacin desde su llegada. Desde una perspectiva histrica, Ashley (2003) afirma que la evolucin de la responsabilidad social corporativa es una prerrogativa del Estado en los Estados Unidos y Europa, sin embargo, la tica y la responsabilidad social se acepta como doctrina hasta el siglo XIX, cuando el derecho a hacer negocios en forma corporativa no era un inters privado. Podemos ver que aunque el concepto de responsabilidad social tiene sus races en el siglo XVIII, no fue hasta la segunda mitad del siglo XX que la tica empresarial comienza a desarrollarse, sobre todo en los Estados Unidos. Para 1980, los debates sobre tica en los negocios trascendieron a otros mbitos que enriquecieron la visin y la orientaron hacia una reflexin moral. Podemos ver entonces-, con ms intensidad que en las ltimas dcadas, el tema de la responsabilidad social est presente en la agendas mundiales del mundo de los negocios, los medios de comunicacin y la sociedad misma, especialmente, con el advenimiento de la llamada Sociedad de la Informacin (SI). sta, de acuerdo con Bell (1977) y Masuda (1982), desde el ao 1990, y con ms intensidad en siglo XXI, ha sido testigo de los avances tecnolgicos que han modificando, de una forma cada vez ms intensa, las formas de ser y de estar en el mundo. Por otra parte y con un enfoque diferente al de los autores referidos, encontramos a Mattelart (2006) y Castells (2010), que orientan su anlisis de la SI desde una perspectiva histrica; no slo consideran la planificacin social, sino que Mattelart (2006) plantea la gnesis de sta desde el siglo XVII diciendo que la historia de lo que podramos llamar SI se confunde con el advenimiento de las TIC, principalmente desde el progreso de las calculadoras grandes, aspecto definitorio para la definicin de este paradigma social. Por su parte, Castells (2010) marca el surgimiento de una nueva forma de sociedad: la sociedad en red, es decir, una sociedad en la que los mbitos polticos, econmicos, sociales y culturales vigoran en un espacio de flujos, y flujos globales a travs de redes. Esta nueva sociedad est marcada por la cultura de lo virtual, construida por los medios de comunicacin y tecnologa de la informacin y la comunicacin. Para efectos de un anlisis ms profundo de la SI, se aborda la caracterizacin que hace William J. Martin y Frank Webster de sta nueva forma de sociedad, ellos sostienen que la SI debe contener cinco elementos fundamentales: 1) Elemento tecnolgico (convergencia entre las telecomunicaciones y la computacin), 2) Elemento econmico (la alianza entre industriales y acadmicos), 3) Elemento ocupacional (el conocimiento y la informacin se convierten en modos de produccin no materiales), 4) Elemento tiempo-espacio (la reduccin del tiempo y del espacio debido a la integracin entre las telecomunicaciones y las computadoras) 5) Elemento cultural (nuevas formas de relaciones en red) (NAISBITT, 1994). En virtud de los cambios radicales provocados por la SI en todos los mbitos, la responsabilidad social es una actitud que debe impregnar las actividades de los

profesionales, incluyendo a los bibliotecarios y no debe ser un discurso ideolgico que genere ganancias corporativas. Por lo tanto, la responsabilidad social del bibliotecario, debe ser vista como el "filtro entre el volumen de informacin y el usuario" (Ortega y Gasset, 1990), y debe ser entendida como un aspecto que ya ha sido tratado y que a partir de la dcada de los 50 se complementa con la llamada responsabilidad social corporativa. Por su parte, Broadfield (1949 apud CYSNE, 1993, p. 30) apunta: "la responsabilidad social de los bibliotecarios consiste en que el acceso a la informacin no debe ser impedido ni por la sociedad ni por la religin, mucho menos por el Estado", ya que el bibliotecario tiene la responsabilidad de la organizacin de la informacin con el fin de la mediacin y la apropiacin social no puede detener el flujo debido al acoso, y mucho menos a los entornos de la informacin externa. En este sentido, si la discusin sobre la responsabilidad social del bibliotecario no es nueva, la prctica de la responsabilidad social del bibliotecario s lo es, por ello, la reflexin que gira en torno al presente documento busca encontrar respuestas a los dos siguientes cuestionamientos: Cmo difundir el contenido de la responsabilidad social del bibliotecario en los documentos presentados a nivel nacional en Brasil y Mxico? Cmo el tema de la responsabilidad social podra ser incluido en los currculos de las escuelas de bibliotecologa en Brasil y Mxico? Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en este trabajo, se procedi al anlisis del contenido de los documentos del Ministerio de Educacin (MEC) y la Asociacin Brasilea de Educacin en Ciencias de la Informacin (ABECIN), as como a la revisin de la oferta educativa en Mxico y los documentos regulatorios en lo referente a la responsabilidad social con el fin de tratar de entender si los documentos elaborados a nivel nacional en Brasil y Mxico abordan la cuestin de la responsabilidad social, y si la forma de abordar coincide o no con el concepto que se utiliza en la mayora de las empresas. Despus de esto se proceder a la comparacin de los indicadores resultantes para la elaboracin de una matriz que nos permita hacer conclusiones profundas. 2 FORMACIN BIBLIOTECRIA BRASILEA: LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Las directrices para la formacin de los bibliotecarios en Brasil son preparados por el Ministerio de Educacin (MEC) y, ms tarde, por la Asociacin Brasilea de la Educacin en Ciencias de la Informacin (ABECIN), la cual pone en marcha las referencias a la enseanza de la Bibliotecologa en el Pas y, en un tercer momento por las universidades. Por lo tanto, en el ao de 2001, el MEC lanz las nuevas directrices de la formacin de varias de las profesiones reglamentadas en el pas y tambin en relacin a la formacin del bibliotecario, la cual ms nos interesa. Podemos decir que la formacin de los bibliotecarios en Brasil tiene fecha desde 1911, con el Curso de Bibliotecologa de la Biblioteca Nacional del Pas, la cual lleg a Brasil con la venida de la Familia Real Portuguesa, en 1808. El curso tuvo inicio en 1915 y cerr sus puertas en 1922. En el ao de 1931, el curso volvi a abrir con los cambios curriculares. En los finales de 1940 el pas contaba con cinco cursos en el rea. Slo en la dcada de 1960 se empez a pensar en la aplicacin de un currculo mnimo para las escuelas de Biblioteconoma en Brasil y en la dcada de 1970 surgi una propuesta de transformacin del currculo. Este currculo se bas en las disciplinas

de Funcin Social de la Biblioteca, Estudio de Usuario, Planificacin y Sistemas de Gestin de la Informacin, Fuente de Informacin, Seleccin y Organizacin de la Informacin y Recuperacin y Diseminacin de la Informacin. Ms tarde, en la dcada de 1980, la educacin ha sido de alrededor de un consenso sobre la implementacin de un nuevo plan de estudios para el rea, el cual tuvo como forma: a) Asuntos de Formacin General; b) Asuntos Instrumentales; c) Asuntos de Formacin profesionales. En la dcada de 1990, los cambios de los planos de estudios eran necesarios para dar cuenta de los cambios y anclar la economa mundial, pero, estos cambios ocurrieron solamente en los aos 2000-2011, cuando el pas tena 41 cursos de Biblioteconoma (incluyendo cursos que tengan un nombre diferente, como la Ciencias o Gestin de Informacin, o Licenciado en Biblioteconoma, pero que contienen en su conocimiento los contenidos y las tcnicas de Biblioteconoma ). Es importante sealar que no todas las escuelas de biblioteconoma han cambiado sus directrices curriculares a partir de 2001. An no es grande la cantidad de escuelas formadoras, no existe un plan de estudios nico, pero existe un eje normativo que, de manera transversal define y fomenta la responsabilidad social del bibliotecario. Las escuelas de Biblioteconoma en Brasil tambin contiene en sus contenidos el tema de la responsabilidad social. Todas las asociaciones de bibliotecarios en Brasil, que son en nmero de 17 estn bajo la Coordinacin de la Federacin Brasilea de los Bibliotecarios, Cientficos de la Informacin y Instituciones (FEBAB). Adems de las escuelas, asociaciones y FEBAB, en Brasil hay un Cdigo de tica de los Bibliotecarios, que surgi como una propuesta en el 3er Congreso Brasileo de Biblioteconoma y Documentacin, en 1961, y fue aprobado por la Resolucin N 005/66 y actualizada a travs de resolucin No. 42 del 11 de enero de 2002, que son las normas de conducta de los individuos y empresas que se dedican a actividades profesionales en biblioteconoma. En relacin al acceso a la informacin la directriz del Ministerio de Educacin (MEC) afirma que los bibliotecarios deben saber producir y difundir el conocimiento, reflejar de forma crtica sobre la realidad que les rodea, buscar la mejora continua y respectar las normas de conducta tica; generar productos de los conocimientos adquiridos y difundirlo; formular y aplicar polticas institucionales; desarrollar, usar racionalmente los recursos disponibles; desarrollar y utilizar las nuevas tecnologas; traducir las necesidades de los individuos, grupos y comunidades en sus respectivas reas de operacin; desarrollar actividades profesionales autnomas, con el fin de guiar, dirigir, aconsejar, asesorar, realizar encuestas y emitir informes tcnicos y opiniones; responder a las demandas sociales de la informacin producida por los cambios tecnolgicos que caracterizan el mundo contemporneo. Todas estas directrices del MEC apuntan para la responsabilidad social del bibliotecario, como o profesional que es ms capacitado para producir, organizar, mediar y propiciar el acceso a la informacin, teniendo en vista la apropiacin de las informaciones por la parte de los lectores en cualquier medio ambiente de informacin. Por otro lado, tenemos las directrices de la Asociacin Brasilea de Educacin en Ciencia de la Informacin, las cuales dirigen la educacin en Biblioteconoma en el Brasil y que en el ao de 2001 a 2003 lanz siete documentos que abordan la formacin de bibliotecarios brasileos y que tienen en su contenido las cuestiones referentes a la responsabilidad social. De acuerdo con este documento la formacin de bibliotecarios debe tener en cuenta las diferencias de las poblaciones que estn

inseridas en un determinado lugar en la sociedad, las cuales dependen los tipos de servicios de informacin que sern ofertados, teniendo en vista el acceso a la informacin. Podemos observar que en Brasil hay una observancia a la responsabilidad social desde la formacin hasta la actuacin del profesional de la informacin/bibliotecario. En relacin a la actuacin profesional los bibliotecarios brasileos estn regidos por el Cdigo de tica del Consejo Federal de Biblioteconoma. El Cdigo de tica del Consejo Federal de Biblioteconoma, tiene por objeto establecer normas de conducta para las personas fsicas y jurdicas dedicadas a actividades profesionales en la Biblioteconoma. 3 FORMACIN BIBLIOTECRIA MEXICANA: LA RESPONSABILIDAD SOCIAL En el contexto nacional mexicano, la responsabilidad social del bibliotecario, podramos decir que es funcin de dos mbitos fundamentales, por un lado, las Instituciones de Educacin Superior que forman a estos profesionales de la Informacin, y por otro, a las asociaciones de profesionales existentes. En el primer plano, la formacin del profesional de la Bibliotecologa en Mxico data de 1916, con la primera Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archivistas. En 1944, durante el tercer Congreso Nacional de Bibliotecarios y primero de Archivistas, se present el "PROYECTO PARA LA CREACION DE LA ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECARIOS Y ARCHIVISTAS", el cual fue aprobado por el Presidente de la Repblica, con lo que la Escuela se fund formalmente el 20 de julio de 1945. En 2000, como parte de una nueva reforma curricular, se empez a ofrecer el nivel de Profesional Asociado que junto con los estudios de Licenciatura, conforman los cuatro programas educativos que actualmente se imparten en la Escuela: Licenciatura en Archivonoma, Licenciatura en Biblioteconoma, Profesional Asociado en Archivonoma y Profesional Asociado en Biblioteconoma. Por su parte, en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la referencia ms antigua que ha localizado es el Curso Libre de Biblioteconoma establecido en 1924, en la Universidad Nacional, en la Escuela Nacional de Altos Estudios, hoy Facultad de Filosofa y Letras. En marzo de 1956 el Consejo Universitario aprob las carreras de Maestro en Biblioteconoma y de Maestro en Archivonoma en la Facultad de Filosofa y Letras, dando origen al Colegio de Biblioteconoma y Archivonoma. Para 1958 hubo reformas que establecieron los niveles de Licenciado y Maestro. A partir de ao escolar 2003 la licenciatura que se oferta se denomina Licenciatura en Bibliotecologa y Estudios de la Informacin. Hoy en da la oferta a nivel nacional ha crecido y el pas cuenta con 9 programas educativos. Aun cuando no es grande la cantidad de escuelas formadoras, no existe a la fecha un plan de estudios nico ni un eje normativo en las currculas que de manera transversal defina y fomente la responsabilidad social del bibliotecario. Si bien es cierto que se han hecho esfuerzos por cohesionar y homologar contenidos mnimos en los nueve programas educativos, esto no ha sido posible, por lo tanto, la responsabilidad recae en cada escuela de acuerdo a su contexto inmediato. Existe un referente importante de trabajo colaborativo entre los directores de las escuelas formadoras, sin embargo no existe una evidencia de un consenso al respecto del tema central de este documento.

En el contexto nacional la existencia de estas instituciones de Educacin Superior (IES) atienden una problemtica social transversal: en reas urbanas, falta de trabajo, exclusin social, ausencia de educacin y planificacin familiar, delincuencia, drogadiccin, prdida de identidad, violencia; en las reas rurales, problemas sanitarios, analfabetismo, prdida de la cultura local, pobreza y desnutricin, explotacin laboral, violacin de derechos y discriminacin de grupos vulnerables. La ausencia de programas de alfabetizacin, educacin, formacin laboral e informacin legal y sanitaria es un problema existente en ambos mbitos, y se plantea como uno de los principales retos de los gobiernos nacionales, que sienten la brecha digital en sus propios territorios (y fuera de ellos) al enfrentarse con una SI que jams detiene su frentica carrera, y que nunca espera por los rezagados, por el contrario evidencia an ms la brecha que separa a los actores sociales. Este paradigma (SI) descansa su postulado en la creciente evolucin de los medios de comunicacin y almacenamiento de datos digitales, esto ha transformado el panorama mundial en todos sus aspectos, desde los polticos y econmicos a los sociales y culturales. Hoy la informacin y el conocimiento pueden transitar de un lado a otro del planeta en cuestin de segundos, pueden adquirir tal portabilidad que los podemos transportar en el bolsillo grabados en un diminuto dispositivo, sin embargo, a pesar de tantos adelantos y desarrollo tecnolgico an hay informados y desinformados, an hay pueblos enteros condenados a la ignorancia y al silencio, an hay analfabetos, an hay ricos y pobres. Slo han cambiado las etiquetas y los actores. La Sociedad de la Informacin ha generado nuevos ncleos de poder, ha creado nuevas brechas y diferencias y ha inventado nuevos analfabetismos. La informacin pas a comprarse y a venderse, pas a ser propiedad de aquel que puede pagarla. Los derechos de autor hacen que incluso el arte y la literatura sean para los que puedan comprarlos y que la libre difusin se convierta en algo casi ilegal, a pesar de la lucha de aquellos que abogan por el acceso abierto. El conocimiento disponible en las redes digitales -abundante en cantidad y diverso en calidad- slo puede ser accedido por aquellos que dispongan de la tecnologa y los conocimientos y habilidades adecuados. El poder de la informacin sigue estando en manos de unos pocos, las sociedades pobres y subdesarrollada, siguen ah, tratando de abatir brechas cada vez ms amplias. Entonces la responsabilidad social del bibliotecario toma mayor fuerza, ante la existencia de este nuevo tipo de sociedad que no requiere ya de guardianes de libros sino de autnticos gestores de la informacin, toda vez que sta existe ya en mltiples soportes. La existencia del bibliotecario deber transitar hacia nuevos esquemas y escenarios en donde el uso de la informacin se ha convertido en un insumo para la generacin de riqueza, su compromiso profesional deber incidir en un desarrollo social tangible cuya labor profesional deber incidir en la educacin, en erradicar los altos ndices de delincuencia juvenil, de abatir la marginalidad de las reas rurales, de fomentar la multiculturalidad y la inclusin en un marco amplio de infodiversidad. Como ya se mencion, en Mxico, existen slo 9 escuelas forman Bibliotecarios profesionales, aunque existe una gran cantidad de bibliotecarios habilitados, es decir no profesionales, por ello, la Asociacin Mexicana de Bibliotecarios, Asociacin Civil, (AMBAC) es la agrupacin de bibliotecarios ms antigua de nuestro pas. Fundada en

1924 con el nombre de Asociacin de Bibliotecarios Mexicanos, en 1965 adquiri su nombre actual y la calidad de asociacin civil. Tiene cobertura nacional y cumple con los siguientes dos objetivos: 1) Procurar el mejoramiento profesional de sus socios y, 2) La promocin y fomento de las bibliotecas, el servicio bibliotecario y la biblioteconoma. La AMBAC tiene una membresa a nivel nacional de 361 miembros, esta asociacin acepta a todos los bibliotecarios profesionales y no profesionales que se desempeen dentro de la profesin, anualmente renueva el padrn de miembros y tambin anualmente llevan a cabo de manera ininterrumpida desde hace 42 aos las Jornadas Mexicanas de Biblioteconoma en diferentes sedes del pas, en las cuales se da cita el gremio desde estudiantes hasta acadmicos e investigadores en el campo. Podemos decir que esta asociacin fomenta, promueve y trata de mantener una identidad del gremio a travs de la responsabilidad social del bibliotecario, la cual se se ha dicho lneas arriba- es organizar resguardar y difundir la informacin, esta informacin se ha convertido en el eje en torno al cual gira un mundo acotado en un paradigma social emergente de la SI. Por otro lado, existe el Colegio Nacional de Bibliotecarios (CNB), que desde su creacin -desde hace ms de 30 aos-, ha agrupado a los bibliotecarios profesionales de Mxico, con el objeto de fortalecer su identidad y contribuir al desarrollo profesional y en general a la cultura de sus asociados unificando, sin necesidad de uniformar, el criterio de cada uno de los miembros en asuntos concernientes al ejercicio de la Bibliotecologa y al desarrollo de la misma. Tambin procura representar los intereses del gremio en todos los niveles y mbitos que sean de su competencia ante la sociedad e impulsar de manera permanente la superacin del biblioteclogo para lograr un mayor reconocimiento social, basndose en un cdigo de tica profesional definido desde 1990, el cual se funda en los cuatro siguientes principios: a) La misin de apoyar a la sociedad en la bsqueda de alternativas que le permitan mejorar su calidad de vida; b) La obligacin de mejorar la imagen de los servicios bibliotecarios y de informacin en apoyo del desarrollo de los ciudadanos y del pas; c) La responsabilidad de promover el uso de la informacin en todos los sectores de la poblacin; d) La obligacin, al mismo tiempo que la oportunidad de fortalecer la imagen del servicio bibliotecario nacional. As, agrupados en estos principios, son 9 puntos los que constituyen el cdigo de tica y para efectos pragmticos, la responsabilidad social del bibliotecario en Mxico, dichos puntos son: 1. Acceso a la informacin, 2. Imparcialidad y objetividad, 3. Respeto a la confidencialidad, 4. Respeto y orgullo por la profesin, 5. Profesionalizacin de la disciplina, 6. Fortalecimiento de la profesin, 7. Respeto a la integridad de los colegas, 8. Relaciones con los usuarios, 9. Relaciones con la institucin. El colegio considera a las bibliotecas como espacios de acceso a la informacin, como uno de los principales deberes de la sociedad democrtica; en donde priva la imparcialidad y la objetividad; en el respeto a la confidencialidad y al orgullo por la profesin; la profesionalizacin de la disciplina y su fortalecimiento; el respeto a la integridad de sus colegas; las relaciones con los usuarios y con las instituciones. Lo estipulado en este cdigo es de carcter obligatorio, tanto para los egresados de las escuelas nacionales como para los egresados de las escuelas extranjeras en la especialidad, ya que el artculo 50 de la Ley Reglamentaria del artculo 5o. Constitucional, establece las sanciones para los profesionales que falten al cumplimiento de sus deberes profesionales.

4 MATRIZ DE CONTRASTACIN
Pas
Polticas nacionales en materia de responsabilida d social Acceso a la informacin Imparcialida dy objetividad Respeto a la confidencialida d Respeto y orgullo por la profesin Profesionalizaci n de la disciplina Relaciones con los usuarios

Brasil

Responder a las demandas sociales de la informacin producida por los cambios tecnolgicos que caracterizan el mundo contemporne o.

Guardar sigilo en el desempeo de sus actividades, cuando el asunto as exige (CFB, 2002).

Mxic o

Debern estar conscientes del significado y valor de la informacin para el desarrollo nacional en todos sus aspectos, por lo que facilitarn y permitirn el acceso a la informacin. Debern oponerse a cualquier forma de censura en la prestacin de servicios y en el desarrollo de las colecciones de recursos documentarios, ajustndose a la legislacin vigente y a las normas de las instituciones correspondiente s.

Desempear n su labor profesional ejerciendo un criterio libre e imparcial que garantice la objetividad de su trabajo, sin ocultar ni desvirtuar los hechos, que pudieran inducir a error. Debern siempre distinguir sus puntos de vista personales de los de la institucin en la que prestan sus servicios.

Guardarn total reserva de los hechos respeto a la informacin solicitada o recibida, a los datos personales del usuario, as como a materiales consultados o prestados, a menos que lo autoricen los interesados.

Realizar de manera digna a publicidad de su institucin o actividad profesional, evitando cualquier manifestacin que pueda comprometer el concepto de su profesin o de algn colega (CFB, 2002). Estarn conscientes de la importancia de su papel en el desarrollo de la vida social y proyectar una imagen de alto profesionalismo manifestando orgullo y respeto por la profesin.

Colaborar con los cursos de formacin profesional, orientando e instruyendo a los futuros profesionales

Dignificar, a travs de sus actos, a la profesin. Teniendo en cuenta la elevacin moral, tica y profesional de la clase.

Guardar sigilo en el desempeo de sus actividades, cuando stas as lo exijan y/o requieran. (CFB, 2002).

Pugnarn por la profesionalizaci n de la disciplina a fin de que su actuacin refleje la importancia y necesidad de una formacin profesional para el efectivo y eficiente ejercicio de la actividad. Buscarn su permanente formacin y actualizacin, y la de sus colegas para estar en posibilidades de ofrecer servicios de excelencia.

Propiciarn y participarn en congresos, seminarios y foros de carcter profesional locales, nacionales e internacionales, a fin de colaborar en el intercambio de conocimientos y experiencias que redunden en el enriquecimiento y crecimiento de colegas y otros profesionales vinculados a la bibliotecologa

Deslindarn sus intereses personales de los institucionale s, por lo que no aprovechar n las relaciones que se deriven de stas o de los colegas y usuarios en su propio beneficio econmico o de la imagen. Velarn por la integridad de la institucin.

5 CONCLUSIONES A lo largo del tiempo los soportes documentales y los repositorios han cambiado, evolucionando y adaptndose de la manera ms dctil a las nuevas caractersticas de las sociedades usuarias, a los nuevos formatos de tal forma que su organizacin, resguardo y dispuestos para su consulta debern promover el desarrollo social de una comunidad mediante los servicios y elementos que la biblioteca puede proporcionar. La responsabilidad social del bibliotecario deber estribar en garantizar libertades y derechos humanos tan bsicos como la educacin, la informacin, la libre expresin, la identidad y el trabajo. Deber contribuir a borrar todo tipo de analfabetismos, recoger y registrar tradicin oral, y difundir conocimientos perdidos y recuperar lenguas en peligro de desaparecer por los emergentes lenguajes vehiculares que implica el uso de TIC en el marco de la Sociedad de Informacin. En Brasil, el fomento de la responsabilidad social est presente tanto en los documentos del MEC, cuanto en los documentos de la ABECIN e no Cdigo de tica do Bibliotecario. Podemos ver por los resultados de esta responsabilidad social profesional no slo se refiere al cuidado del acervo, ya que fue durante algn tiempo, pero con los procesos de mediacin y el acceso a la informacin por los usuarios. Por el lado de Mxico como pudo observarse ha sido paliado por las 9 escuelas formadoras de bibliotecarios y han asumido ms esta responsabilidad las asociaciones de profesionales de la Informacin fundamentalmente la Asociacin Mxicana de Bibliotecarios (AMBAC) y el Colegio Nacional de Bibliotecarios (CNB). Cmo vemos en Mxico el fomento y observancia de la responsabilidad social del bibliotecario en Mxico descansa en buena medida en el ejercicio de la profesin y en su organizacin, es decir, a travs de las asociaciones de profesionales de la informacin y el cdigo de tica que a nivel nacional se ha definido y que tiene carcter incluso de tipo legal. Las IES aunque han hecho esfuerzos estos han sido en el sentido de homologar un ncleo bsico para los planes de estudio y poco han incidido en este aspecto fundamental de identidad y valoracin social del profesional de la Informacin. Si observamos la matriz, podemos ver que en el caso mexicano se vislumbra a diferencia de la parte brasilea- una directriz definida con relacin a la regulacin de polticas pblicas la responsabilidad social del bibliotecario, por otro lado, en sendos pases coinciden en brindar servicios con discrecin y respeto a la confidencialidad del usuario y sus datos personales, el bibliotecario debe ser imparcial y debe estar consciente de la informacin que maneja y es capaz de proveer. Debe pugnar por la profesionalizacin del gremio y brindar servicios con la mxima calidad lo que repercutir en una mejor valoracin social de la profesin.

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