1.

PENGENALAN
Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu proses yang kompleks. Ia melibatkan banyak langkah dan usaha yang merangkumi ilmu, kemahiran, pendekatan, kaedah satu teknik yang perlu diketahui oleh seseorang guru. Dalam masa yang sama, ia juga menitikberatkan faktor situasi, persekitaran, emosi, dan peranan murid dalam satu-satu proses pembelajaran yang dijalankan. Ini kerana proses pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan wujudnya interaksi antara kedua-dua pihak iaitu murid dan guru.oleh yang demikian, faktorfaktor yang mempengaruhi keadaan kedua-dua pihak perlu di ambil kira. Kurangnya kemahiran dan penekanan terhadap faktor tersebut sering dilihat menjadi punca masalah yang boleh menghalang daripada tercapainya objektif pengajaran, sekaligus dianggap kurang berkesan.kelemahan ini akan mempengaruhi prestasi kerja guru malah ia akan memberi kesan negatif terhadap pencapaian serta kemajuan murid. Sekiranya masalah ini tidak ditangani, ia akan menjejeskan matlamat utama sistem pendidikan untuk melahirkan generasi yang seimbang mental, fizikal, emosi, dan rohani. Justeru, untuk menjadi seorang guru yang professional dan berkesan dalam pengajaran, seseorang guru perlu melengkapkan diri dengan segala ilmu pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan bidang perguruan.Terdapat 3 langkah yang perlu diambil iaitu:

1)Langkah pertama: MENGENALPASTI MASALAH Murid-murid kurang faham isi pelajaran. Sukar mengingati fakta penting. Kurang tumpu perhatian Menunjukkan sikap kurang minat belajar.

2)Langkah kedua: MENCARI PUNCA MASALAH. Murid keliru, tidak faham dan tidak dapat mengaitkan isi pelajaran yang telah dipelajari dengan yang baru dipelajari kerana maklumat yang diterima tidak teratur dan tersusun. Muridmurid tidak memperolehi maklumat yang jelas ketika sesi awal pembelajaran mengenai satu-satu topik.akhirnya, agak sukar bagi mereka untuk mengikuti pelajaran yang seterusnya serta tidak boleh mengingati fakta-fakta penting dalam tajuk tersebut. Murid-murid tidak mampu membezakan jenis rangsangan yang perlu diutamakan. Kesannya, mereka kurang tumpuan ke arah sesi pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung. Kurangnya motivasi dalam aktiviti pembelajaran juga menyebabkan murid-murid tidak minat terhadap apa yang disampaikan guru.

3)Langkah ketiga: CADANGAN MENYELESAIKAN MASALAH. Secara umumnya, empat masalah utama yang dihadapi cikgu dalam pengajarannya boleh diatasi dengan memberi penekanan terhadap aspek-aspek berikut: i. ii. iii. Pengaplikasian teori-teori yang sesuai dalam pengajaran. Menekankan proses pengajaran dan pembelajaran secara peringkat-peringkatnya. Memilih strategi pengajaran dan bembelajaran yang sesuai dengan situasi murid.

Ketiga-tiga aspek tersebut akan dibiancangkan secara terperinci pada bahagian seterusnya yang didahului dengan penjelasan konsep pengajaran dan pembelajaran secara umum.

2. KONSEP PENGAJARAN
Pengajaran merupakan satu proses yang melibatkan system aktiviti aktiviti yang ditujukan kepada murid dengan tujuan membawa perubahan-perubahan tingkah laku dikalangan mereka.Proses pengajaran merangkumi perancangan,pengelolaan,penyampaian,bimbingan dan penilaian.Kesemua langkah-langkah ini adalah bertujuan untuk menyebarkan ilmu dengan berkesan. Manakala bagi mencapai objektif untuk mendapatkan perubahan tingkah laku, guru perlulah jelas dengan jenis perubahan yang dikehendaki, kemudian merancang aktiviti yang sesuai untuk menjayakannya.Antara perubahan-perubahan yang dikehendaki ialah jenis pengetahuan yang hendak diajarkan, kemahiran dan perubahan sikap.Pengajaran bermaksud aktiviti yang dirancangkan oleh guru dengan teliti dan melaksanakannya melalui kaedah dan teknik tertentu yang bertujuan untuk menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran muridmurid.

3. CIRI-CIRI PENGAJARAN
Pengajaran juga membawa makna pencapaian atau tugasan.Proses pengajaran melibatkan dua pihak iaitu guru dan murid.Pengajaran, selain daripada guru dan murid,meliputi rancangan mengajar,objektif pelajaran,tempat belajar,alat Bantu mengajar serta strategi,kaedah dan teknik mengajar. Di dalam aktiviti pengajaran,guru memainkan peranan sebagai pengajaran dan murid memainkan peranan sebagai pelajar.Aktiviti yang paling rapat dengan pengajargsi an ialah instruksi (mengajar), diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan akhirnya pelaziman.

4. MODEL-MODEL PENGAJARAN
Dalam menghasilkan satu proses pengajaran yang sistematik, kita perlu merujuk kepada beberapa model pengajaran.Antara fungsi utamanya ialah sebagai satu panduan kepada guru bagi menghasilkan satu sessi p&p yang menyeronokkan dan memotivasikan murid-murid selain untuk mengukur sejauh mana keberkesanan penggunaan terhadap murid-murid.Di antara model-model pengajaran yang sering kali diamalkan dalam bilik darjah ialah : 4.1 Model Ekspositori 4.2 Model Pemerosesan Maklumat 4.3 Model inkuiri 4.4 Model Projek

4.1. Model Ekspositori Ia bermaksud penerangan yang jelas dan terperinci.Dalam konteks pengajaran ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung kepada muridmurid di dalam kelas. Oleh itu,kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui penerangan,bercerita atau demonstrasi dengan tujuan mengajar sesuatu.Dalam model ekspositori ini,guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi pentingnya dalam buku rekod mereka.Guru boleh menggunakan model ini untuk menerangkan konsep, fakta,hokum,prinsip atau teorem matematik.Dari segi implikasi sesuai untuk peringkat perkembangan.Guru juga mendapat manfaat dari segi menjimatkan masa ketika menyampaikan pelajaran kerana dengan kaedah ini guru dapat terus menyampaikan semua maklumat tentang konsep dalam masa yang lebih singkat dan murid-murid hanya duduk diam dan mendengar sahaja.

4.2 Model Pemerosesan Maklumat 4.2.1 TEORI PEMPROSESAN MAKLUMAT R.M GAGNE.

Teori ini menjelaskan bagaimana maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran diperolehi. Rangsangan dari persekitaran luar diterima dalam system saraf melalui deria,selepas itu maklumat akan ditafsir dalam satu ingatan,kemudian ia di hantar kepada stor jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui system saraf. Fasa-fasa proses pembelajaran menurut teori Gagne.

i. Fasa motivasi Jangkaan ii. Fasa kefahaman Pemerhatian Simpanan Persepsi iii. Fasa Perolehan Pengekodan Simpanan Awal iv. Fasa Penahanan Penyimpanan Stor Ingatan v. Fasa Ingatan Kembali Mengingat Kembali Mencari vi. Fasa Generalisasi Pindahan vii. Fasa Prestasi Gerak balas viii. Fasa Maklum balas Peneguhan

LAPAN JENIS PEMBELAJARAN UNTUK MEMPEROLEHI MAKLUMAT: Pada tahun 1977, Gagne cuba menghuraikan lapan jenis pembelajaran daripada peringkat yang mudah kepada peringkat yang kompleks: 1)Pembelajaran Melalui isyarat -Berbentuk primitif. Contohnya: Manusia melalui pengalaman,mempelajari isyarat asap seperti kebakaran.

2)Pembelajaran stimuli-tindak balas -Menghubungkaitkan stimuli yang dirancang dan dirangsangkan dengan tindak balas individu. Contoh:Guru menunjukkan sesuatu benda konkrit,murid menyebut namanya.

3)Pembelajaran Melalui Rantaian -Merujuk kepada pelbagai hubungkait daripada pembelajaran stimuli-tindak balas selepasnya. Contohnya:Membuat ayat dengan menghubungkaitkan perkataan-perkataan .

4)Pembelajaran Melalui Asosiasi Verbal -Merupakan bentuk asas pembelajaran bahasa. Contohnya:Mengaitkan nama orang dengan alamatnya.

5)Pembelajaran Melalui Pelbagai Pembezaan. -Merujuk kepada pembelajaran untuk memilih satu sahaja tindak balas terhadap pelbagai rangsangan. Contohnya:Sebutan e dan e,murid akan menggunakan satu sahaja sebutan seperti semak,bela.

6)Pembelajaran konsep -Merujuk kepada pembelajaran membentuk konsep dengan perwakilan symbol berdasarkan cirriciri yang sama. Contohnya:Beg,buah-buahan,buku.

7)Pembelajaran prinsip. -Merujuk kepada pembelajaran perkaitan dua atau lebih konsep yang telah dipelajari. Contohnya:Air mengalir ke tempat yang lebih rendah.

8)Pembelajaran penyelesaian masalah -Merupakan pembelajaran melalui proses berfikir,iaitu memikir cara penyelesaian masalah dengan menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipelajari. Contohnya:Menyelesaikan masalah matematik.

4.2.2 MODEL TABA A. Menekankan pembentukan Konsep;konsep boleh dibentuk dengan tepat melalui penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam suatu sisitem yang sesuai. B. Sesuatu konsep haruslah dilakukan melalui 4 peringkat utama,iaitu:

1)Peringkat penyusunan data Menyusun fakta-fakta dengan memerhatikan ciri-ciri persamaan dan perbezaannya. 2)Peringkat membentuk konsep Menggolongkan dan mengelaskan fakta-fakta berdasarkan ciri-ciri persamaan supaya menjadi kategori tertentu. 3)Peringkat membentuk hukum Membuat kesimpulan atau generalisasi ke atas hubungan-hubungan di antara kategori-kategori yang dibentuk dalam peringkat 2. 4)Peringkat aplikasi -Penggunaan generalisasi atau kesimpulan dalam situasi baru.

4.2.3 MODEL INKUIRI 1. Menekankan proses soal selidik untuk mendapatkan maklumat. 2. Aktiviti soal selidik ini memerlukan murid mengenal pasti bentuk-bentuk soalan ,membentuk hipotesis,merancang dan menjalankan aktiviti kajian dan akhir sekali membuat rumusan. Contoh: A) Model Inkuiri Sains (Model Dewey) I. II. III. IV. V. digunakan untuk mengkaji prinsip,fenomena dan cirri-ciri unsur sains. berlandaskan kepada 5 langkah: MENGENAL PASTI MASALAH MENCARI MAKLUMAT RUMUSAN MEMBUAT HIPOTESIS MENGUJI HIPOTESIS MENILAI DAN MEMBUAT RUMUSAN

B )Model Inkuiri Sosial i. ii. iii. iv. v. vi. Mengkaji topik-topik yang berkaitan dengan bidang kemasyarakatan dan kemanusiaan. Proses kajian berlandaskan kepada aktiviti pemerhatian,temubual atau soal selidik. Merangkumi 6 langkah: PEMBENTUKAN MASALAH OLEH GURU PEMBENTUKAN HIPOTESIS OLEH MURID PERBINCANGAN KESAHAN HIPOTESIS MEMBERI DEFINISI KEPADA HIPOTESIS MENCARI SOKONGAN UNTUK HIPOTESIS MEMBUAT KESIMPULAN ATAU RUMUSAN

C) Model Inkuiri Jurispudential - Digunakan untuk mencari kebenaran dan ketepatan isu-isu.Ia juga berlandaskan kepada aktiviti perdebatan. Contoh:Belajar Sains adalah lebih berguna daripada belajar Sastera. Terbahagi kepada 2: i) Inkuiri Terbimbing - Melalui bimbingan guru - Sesuai digunakan untuk peringkat Sek.Rendah dan Menengah. ii) Inkuiri Terbuka Tidak di beri sebarang bimbingan .Segala proses dijalankan olehmurid sendiri. Sesuai digunakan pada peringkat sekolah menengah atas dan peringkat yang lebih tinggi.

iii) Inkuiri Suchman Berlandaskan andaian bahawa strategi strategi yang digunakan oleh ahli sains boleh juga digunakan sebagai model pengajaran dalam mata pelajaran sekolah,khasnya mata pelajaran sains. D) Model Projek Diperkenalkan oleh Professor William Kilpatrick (1871-1965). Menekan konsep pembelajaran murid untuk menambah minat ketika melaksanakan aktiviti pembelajaran yang dirancang. Menyarankan bahawa murid-murid belajar melalui aktiviti permainan,kerja praktik,kajian luar dan lawatan.

4.2.4 Model PengajaranASSURE A- Analyse learner (analisis pelajar)1) Ciri umum; umur, tahap, latarbelakag sosioekonomi 2) kopetensi khusus pringkat masuk; kemahiran sedia ada 3) Stail Pembelajaran ; sama ada auditori, visual, atau kinestatik S- State Objective (nyatakan obj)1) tahap minimum sepatutnya dipelajari murid dpd P&P 2) fokus kpd pengetahuan, kemahiran dan sikap yg baru utk dipelajari.

S- Select Method, media & materials (kaedah, media, bahan)-Kaedah; simulasi, demostrasi, latihan tubi. Media; kreteria1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) sepadan dgn kurikulum maklumat tpt/tkini bahasa jelas tarik minat/cetus motivasi galak plibatan pelajar kualiti teknikal terbukti keberkesanan 8) ada panduan untuk digunakan. Reka bentuk Bahan; ambil kira; objektif pelajar kos kepakaran teknikal peralatan fasiliti masa

U- Utilise Media & materials (guna media, bahan); 1) 2) 3) 4) 5) prebiu bahan sediakan bahan sediakan persekitaran sedikn plajar sedia pengalaman pembelajaran.

R-Require Learner Participation (dorong penglibatan pelajar); latihan, kuiz, projek

E-Evaluate and revise (nilai dan semak)1) 2) 3) 4) 5) nilai pencapaian pelajar pembelajaran yd terhasil media/kaedah penggunaan guru penggunaan murid.

5. KONSEP PEMBELAJARAN Pembelajaran merupakan satu proses mengakumulasi maklumat dan pengalaman secara berterusan.Ia berlaku dalam diri seseorang sejak dia dilahirkan.(Kamaruddin Hj.Husin,hal. 93).Proses pembelajaran melibatkan pelaksanaan strategi supaya pelajar dapat mencapai matlamat dan perubahan tingkah laku tertentu serta memperoleh kebiasaan,pengetahuan dan sikap yang positif. Pembelajaran biasanya diertikan sebagai perubahan tingkahlaku yang kekal dan stabil disebabkan oleh pengalaman atau latihan yang diteguhkan. Proses pembelajaran bukan disebabkan oleh factor kematangan atau factor-faktor perubahan konstitusi badsan. Sebarang penggunaan tenaga untuk pembelajaran bahan baru dan penyelesaian sesuatu masalah boleh dianggap sebagai sebahagian dsripada prosese pembelajaran. Ciri-ciri pembelajaran : Ia adalah proses yang berterusan Ia boleh berlaku secara disedari atau tidak disedari Ia melalui Proses Pembelajaran seperti :

1. Rangsangan dan persekitaran (guru, buku, ibu bapa, rakan, filem) 2. Rangsangan sesuai dipilih oleh organ deria.(rangsangan positif dan bermakna) 3. Rangsangan diproses dalam otak untuk diberi makna dan diterima. (pemikiran dan pengalaman, pemikiran refleksi, analisis, dan penilaian) 4. Pembentukan pengalaman atau pengetahuan dalam ingatan. (diterima dan kekal dalam ingatan untuk dipanggil semula) 5. Mengamalkan pengalaman atau pengetahuan baru dalam suatu situasi yang sesuai dan sepadan. (pemindahan pelajaran dalam situasi yang sama). 6. Perubahan tingkah laku. (pembelajaran sebenar)

Satu renungan tentang behaviorisme proses pengajaran dan pembelajaran.

Kami telah ditugaskan untuk melakukan pengajaran mikro berdasarkan pendekatan pengajaran bahawa kita telah dipilih. Behaviorisme adalah pendekatan pengajaran yang kita telah pilih. Saya fikir behaviorisme adalah satu pendekatan pengajaran yang menarik untuk guru-guru untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran kepada pelajar-pelajar mereka. Ia adalah salah satu pendekatan pengajaran yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas selain saya fikir ia boleh menjadi sangat menarik kerana pelajar boleh meneroka pelajaran yang diajar berkesan. Dalam persembahan kami pengajaran mikro, kami telah menggunakan teori ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan kita telah kumpulkan beberapa kekuatan dan kelemahan dan bagaimana strategi pengajaran dapat memenuhi aspek perbezaan individu dan gaya pembelajaran pelajar yang saya akan bincangkan di titik saya seterusnya. Teori behaviorisme menumpukan kepada kajian tingkah laku yang jelas yang boleh diperhatikan dan diukur (Good & Brophy, 1990). Dalam erti kata lain, teori pembelajaran tingkah laku memberi tumpuan kepada tingkah laku yang dapat dilihat dan diukur. Ia juga memberi tumpuan kepada hubungan antara rangsangan dan tindak balas yang mengakibatkan perubahan tingkah laku. Sesetengah ahli teori yang terkenal dalam pembangunan teori behavioris Pavlov, Watson, Thorndike dan Skinner. Teori behavioris pembelajaran mempunyai asal-usulnya di awal abad kedua puluh. Psikologi seperti Pavlov, Watson dan Thorndike percaya bahawa ia tidak mungkin untuk meramalkan dan terangkan cara orang belajar dengan mengkaji tingkah laku haiwan. Mereka juga percaya bahawa ia adalah mungkin untuk melatih haiwan untuk berkelakuan dalam apa-apa cara yang dikehendaki dengan menggunakan model pembelajaran yang terdiri daripada rangsangan, tindak balas dan pengukuhan. Topik pengajaran mikro kita pada hari itu adalah 'Apa permainan yang anda bermain?'. Kelas bermula dengan guru menunjukkan pelajar video nama permainan. Ia adalah untuk keadaan pelajar dengan maklumat baru. Pertama, guru membentangkan rangsangan untuk pelajar dan perbuatan video yang digunakan sebagai rangsangan. Dalam video itu, terdapat gambar permainan dan nama-nama mereka bersama-sama dengan bunyi audio yang menyebut nama setiap permainan. Tujuan menggunakan video sebagai pengenalan adalah untuk menarik perhatian pelajar untuk menjadi tumpuan dalam pelajaran pada hari itu. Saya rasa ia adalah salah satu kekuatan dalam persembahan kami. Ia adalah baik untuk menggunakan video sebagai set induksi dalam rancangan pengajaran kerana ia boleh mencetuskan minda pelajar untuk mendapatkan pandangan umum pelajaran tentang apa yang mereka akan belajar. Sebelum memainkan video, guru meminta pelajar jika mereka telah memainkan apa-apa permainan di hadapan dan meminta mereka untuk menamakan. Pelajar memberi tindak balas positif dengan jawapan yang banyak nama-nama permainan. Ia bermakna bahawa pelajar mengaitkan soalan daripada guru dengan pengalaman mereka yang lalu. Setiap jawapan yang positif daripada para

pelajar akan dibalas dengan pujian dari guru sebagai contoh, 'yang sangat baik'. Dalam kes ini, ikatan antara rangsangan yang merupakan soalan yang ditanya oleh guru dan respons daripada pelajar diperkukuhkan dengan tetulang yang menyeronokkan atau positif yang memuji. Behaviorisme, pengukuhan positif berlaku apabila ganjaran atau pujian, kadang-kadang dipanggil peneguhan diberikan bagi tingkah laku tertentu yang diingini. Tingkah laku yang lain, walaupun orang-orang yang negatif, hanya diabaikan. Lama kelamaan, ini akan membawa kepada peningkatan dalam tingkah laku yang diingini. Pengukuhan positif mesti individu kepada orang yang tertentu menerimanya. Apa yang menguatkan lagi tingkah laku seseorang itu mungkin tidak mempunyai kesan yang sama pada orang lain. Jika guru terus mengulangi memberikan mereka ganjaran atau pujian apabila mereka lakukan dengan baik dalam aktivitiaktiviti tertentu di dalam kelas, pelajar akan sentiasa terdorong untuk berbuat baik dalam aktivitiaktiviti lain kerana mereka tahu jika mereka berbuat baik, mereka akan diberi ganjaran. Selain itu, ahli psikologi banyak menggalakkan guru-guru untuk memuji pelajar untuk bahaviour baik. Ia telah dibuktikan oleh beberapa penyelidik bahawa "permohonan sistematik pujian dan perhatian boleh menjadi motivasi yang paling kuat dan alat pengurusan bilik darjah disediakan kepada guru-guru" (Albert & Heward, 1997, ms 227; Albert & Heward, 2000). Berikut adalah bukti yang mana aspek behaviorisme telah digunakan dalam persembahan pengajaran mikro kami. Selepas menunjukkan video, guru kemudian menunjukkan gambar-gambar permainan yang telah diletakkan di hadapan kelas. Guru kemudian memberikan mereka sambutan yang dingin di mana guru melafazkan perkataan "bola sepak" ketika membenarkan pelajar untuk mengulangi selepas beliau untuk beberapa kali. Ini juga adalah proses pengambilalihan, yang memberi tumpuan kepada pelajar apabila mereka dibentangkan dengan maklumat baru. Guru juga meminta pelajar secara individu apabila dia berpendapat pelajar tidak memberi perhatian. Ini adalah untuk memastikan semua pelajar memberi tumpuan kepada pembelajaran. Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas bahawa kita telah dijalankan juga menunjukkan konsep pendingin Operan Skinner. Walaupun berada di bawah perspektif behaviorisme yang sama, pendingin Operan Skinner dan Teori pendingin klasik Pavlov adalah sedikit berbeza. Melalui mata Skinner, manusia biasanya beroperasi dengan persekitaran dan bukannya bertindak balas kepada rangsangan yang dibentangkan kepada mereka. Ini adalah berbeza daripada konsep pendingin klasik di mana ia bergantung kepada tindak balas terhadap rangsangan. Dalam proses pengajaran mikro kami, guru menunjukkan gambar-gambar permainan dan menyebut nama permainan dengan betul sebelum membiarkan pelajar mengulangi mereka selepas beliau. Selepas itu, guru menunjukkan hanya gambar-gambar permainan tetapi tidak menyebut nama tetapi sebaliknya meminta pelajar apa ia adalah. Pelajar akan menjawab soalan. Berdasarkan jawapan, guru akan memuji mereka jika mereka menjawab dengan betul dan membetulkan mereka jika mereka menjawab salah. Ini adalah langkah-langkah atau proses pengajaran melalui pendingin Operan.

Pendingin Operan berfungsi apabila pelajar memberi tindak balas dari apa yang mereka belajar dan guru memberikan tetulang untuk memberi kesan kepada tingkah laku pelajar. Sebagai contoh dari apa yang kita lakukan, apabila guru menunjukkan gambar dan menyebut nama permainan pada gambar, pelajar akan belajar daripadanya dan ingat nama. Jadi, apabila guru menunjukkan gambar dan meminta pelajar apa itu, pelajar akan menjawab. Gambar perbuatan sebagai rangsangan dan jawapan pelajar adalah tindak balas. Kemudian, guru akan memuji pelajar jika mereka menjawab dengan betul. Guru akan berkata "kerja yang baik", "syabas", "Bravo" dan sebagainya apabila pelajar menjawab dengan betul. Sementara itu, apabila pelajar menjawab salah, guru akan berkata "cuba bagus", "cuba lagi" dan sebagainya.Ini adalah bahagian tetulang dalam udara yang Operan. Ini jenis pembelajaran dianggap aktif dan pelajar boleh belajar dengan lebih berkesan kerana terdapat komunikasi dua hala antara guru dan pelajar. Ia berfungsi dengan lebih baik apabila tetulang diberikan serta-merta selepas sambutan. Kita sebagai seorang guru telah menunjukkan lebih banyak bukti-bukti teori pembelajaran berdasarkan perspektif tingkah laku dengan sentiasa memberikan pengukuhan berterusan apabila membentangkan maklumat baru. Dalam 'Ejaan Bee' aktiviti, apabila guru mengatakan "bola sepak", pelajar yang terpantas menaikkan tangan mereka akan mendapat peluang untuk mengeja perkataan. Jika pelajar mengeja perkataan dengan betul, dia akan mengatakan "sangat baik" dan dianugerahkan mereka dengan gula-gula sebelum menjalankan dengan perkataan seterusnya dalam senarai itu. Pengukuhan berterusan dalam bentuk pujian dan anugerah memainkan peranan penting dalam pengajaran kita kerana ia akan menjadikan pelajar terdorong untuk belajar dan mereka akan ingat maklumat baru yang lebih baik. Ia telah dibuktikan oleh beberapa penyelidik bahawa "permohonan sistematik pujian dan perhatian boleh menjadi motivasi yang paling kuat dan alat pengurusan bilik darjah disediakan kepada guruguru" (Albert & Heward, 1997, ms 227; Albert & Heward, 2000). Selepas seisi 'Ejaan Bee' dilakukan, kita telah menjalankan aktiviti-aktiviti lain yang 'Salji Pulau' dan 'Charade'. Untuk menjadikan ia menarik, kita sebagai seorang guru telah menjalankan aktiviti-aktiviti seperti permainan di luar bilik darjah. Ia adalah untuk membuat pelajar tidak berasa bosan dan lebih teruja untuk belajar. Ia adalah juga untuk mengukuhkan pengetahuan yang mereka telah belajar dari pelajaran pada hari itu kerana ia membantu untuk mengekalkan rangsangan terlazim dan gerak balas terlazim. Para pelajar juga menikmati pelajaran kerana alam sekitar adalah sangat positif dan menyeronokkan dengan takut tidak mendapat dimarahi jika mereka membuat kesilapan. Pemenang aktiviti juga telah dianugerahkan dengan beberapa gulagula dan makanan ringan. Sebagai penutupan, kami telah menunjukkan gambar-gambar permainan lagi dan bertanya pelajar apa ia adalah. Para pelajar menjawab dengan "bola sepak", mengetahui jawapannya kerana mereka dingin dengan maklumat baru lebih awal. Ini bermakna, pelajar telah membentuk kecenderungan gerak balas terlazim yang baru. Selepas itu, guru menunjukkan seluruh gambar dan terus bertanya pelajar. Ini adalah salah satu bukti yang menunjukkan

permohonan Model Pembelajaran pendingin Pavlov, yang berada di bawah teori pembelajaran tingkah laku. Kembali ke masa apabila kumpulan saya dan saya melakukan pengajaran mikro menggunakan teori pembelajaran behaviorisme, saya dapat melihat bahawa terdapat beberapa aspek kekuatan dan kelemahan, dan aspek-aspek ini telah diteliti selepas maklum balas daripada pensyarah saya yang telah diperhatikan dan sederhana kumpulan saya. Kekuatan yang boleh dilihat dari prestasi kumpulan saya termasuk kumpulan saya telah menjalankan aktiviti yang sesuai yang sesuai dengan teori pembelajaran behaviorisme dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh, penggerudian dan mengulangi telah berlaku dalam aktiviti pertama apabila kita sebagai guru disebut nama-nama permainan dan mempunyai penggerudian dan mengulangi proses dengan pelajar. Selain itu, aspek pengukuhan positif telah berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran apabila kita memuji dan dianugerahkan dengan gula-gula pelajar yang memberikan jawapan yang betul dalam 'Ejaan Bee' aktiviti dan permainan. Selain itu, kita juga membetulkan jawapan yang salah. Kekuatan Seterusnya yang telah disebutkan oleh pensyarah kita menghasilkan unjuran suara yang jelas dan yang baik adalah sangat penting sebagai seorang guru. Di samping itu, proses penghantaran keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran telah membantu dan membina pembangunan peribadi dan profesional saya sebagai seorang guru. Dalam persembahan, penguasaan bahasa, suara unjuran baik, isyarat dan interaksi dengan pelajar adalah aspek yang saya terpaksa untuk melengkapkan dengan diri saya sebagai kriteria asas untuk mempersiapkan diri sebagai seorang guru masa depan. Oleh itu, apabila saya menyampaikan pembentangan, saya perlu memastikan bahawa semua aspek ini mesti sedang digunakan dalam persembahan. Sebaliknya, terdapat beberapa kelemahan yang saya dapati semasa pembentangan. Pertama ialah menggunakan bahan tidak sesuai. Gambar yang kita digunakan adalah terlalu kecil untuk dibaca. Untuk menambah baik, pensyarah mencadangkan mempunyai gambar-gambar dalam kad flash. Ia adalah lebih mudah dan jelas untuk pelajar untuk membaca. Kelemahan lain adalah permainan yang kita telah dijalankan terlalu banyak. Ia adalah mencukupi untuk mempunyai hanya satu permainan untuk pelajaran. Ringkasnya, saya bersetuju bahawa keseluruhan proses penghantaran benar-benar membantu saya untuk persediaan saya personaliti individu dan kemahiran sebagai seorang guru masa depan. Sebagai kesimpulan, teori pembelajaran behaviorisme adalah sangat disyorkan untuk proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia adalah baik bagi pelajar-pelajar. Saya sangat percaya bahawa ini jenis pendekatan yang unik dan menarik dan juga bermanfaat untuk pendidikan masa depan yang lebih baik.

Satu Refleksi Teori Pembelajaran.

Semasa Pengalaman Berasaskan Sekolah sebelumnya (SBE), saya telah diperhatikan guru pelajar Tahun 3 menjalankan pengajaran dan proses pembelajaran di Sekolah Kebangsaan Taman Midah 1, Cheras, Kuala Lumpur. Guru telah diajar satu pengajaran yang bertajuk 'Pekerjaan'. Dalam pelajaran, guru telah menggunakan beberapa teori pembelajaran dalam pengajaran dan proses pembelajaran. Menurut Hill (2002), teori pembelajaran mempunyai dua nilai utama. Pertama ialah keperluan perbendaharaan kata dan rangka kerja konsep bagi mentafsir contoh pembelajaran yang kita memerhatikan dan yang kedua menunjukkan proses apabila kita mencari penyelesaian bagi masalah tertentu. Terdapat empat pendekatan yang telah diketengahkan oleh Merriam dan Caffarella (1991) yang tingkah laku,, Cognitivist, humanis, dan sosial / situasi. Dalam pendekatan setiap, terdapat idea-idea yang berkontras mengenai tujuannya. Behaviorisme adalah teori utama yang telah digunakan oleh guru dalam pelajaran yang saya perhatikan. Teori behaviorisme menumpukan kepada kajian tingkah laku yang jelas yang boleh diperhatikan dan diukur (Good & Brophy, 1990). Ia bermaksud tindak balas kepada rangsangan boleh diperhatikan secara kuantitatif tanpa proses pemikiran berlaku dalam minda. Sesetengah ahli teori yang terkenal dalam pembangunan teori behavioris Pavlov, Watson, Thorndike dan Skinner. Teori behavioris pembelajaran mempunyai asal-usulnya di awal abad kedua puluh. Psikologi seperti Pavlov, Watson dan Thorndike percaya bahawa ia tidak mungkin untuk meramalkan dan terangkan cara orang belajar dengan mengkaji tingkah laku haiwan. Mereka juga percaya bahawa ia adalah mungkin untuk melatih haiwan untuk berkelakuan dalam apa-apa cara yang dikehendaki dengan menggunakan model pembelajaran yang terdiri daripada rangsangan, tindak balas dan pengukuhan. Dalam eksperimen klasik untuk menyokong teori behavioris, tikus telah diletakkan di dalam sebuah kotak dengan cahaya. Cahaya dihidupkan sebagai rangsangan. Tikus naik ke sebuah bar dan menekan ia sebagai tindak balas terhadap rangsangan. Sebagai tetulang, sekeping makanan jatuh di kaki. Itu adalah apa yang telah digunakan oleh guru dalam proses pengajaran beliau. Guru menggunakan gula-gula sebagai tetulang yang positif kepada pelajar untuk berbuat baik dalam peranan bermain aktiviti-aktiviti mereka. Dalam kes ini, ikatan antara rangsangan dan tindak balas diperkukuhkan dengan tetulang yang menyeronokkan atau positif (gula-gula). Di behaviorisme, pengukuhan positif berlaku apabila pahala, kadang-kadang dipanggil peneguhan diberikan bagi tingkah laku tertentu yang diingini. Tingkah laku yang lain, walaupun orang-orang yang negatif, hanya diabaikan. Lama kelamaan, ini akan membawa kepada peningkatan dalam tingkah laku yang diingini. Pengukuhan positif mesti individu kepada orang yang tertentu menerimanya. Apa yang menguatkan lagi tingkah laku seseorang itu mungkin tidak mempunyai kesan yang sama pada orang lain. Jika guru terus mengulangi memberikan mereka ganjaran apabila mereka berbuat baik dalam aktiviti-aktiviti tertentu di dalam kelas, pelajar akan sentiasa terdorong untuk berbuat

baik dalam aktiviti-aktiviti lain kerana mereka tahu jika mereka berbuat baik, mereka akan diberi ganjaran. Selain itu, ahli psikologi banyak menggalakkan guru-guru untuk memuji pelajar untuk bahaviour baik. Ia telah dibuktikan oleh beberapa penyelidik bahawa "permohonan sistematik pujian dan perhatian boleh menjadi motivasi yang paling kuat dan alat pengurusan bilik darjah disediakan kepada guru-guru" (Albert & Heward, 1997, ms 227; Albert & Heward, 2000). Sebagai contoh yang saya dapat dari pemerhatian saya, tiga pasukan lebih baik yang tidak baik dalam aktiviti bermain peranan telah dihadiahkan oleh guru. Guru juga memberikan mereka memuji untuk menghargai usaha dan pencapaian pelajar. Menurut O'Leary, untuk membuat pujian yang berkesan, pujian mesti bergantung pada tingkah laku diperkukuh, nyatakan jelas tingkah laku diperkukuh, dan realistik (O'Leary & O'Leary, 1977). Dalam erti kata lain, guru perlu menggunakan pujian sewajarnya. Mereka perlu membuat pujian 'menghargai' tidak 'menilai' (Ginott, 1972). Guru perlu menetapkan standard untuk pujian berdasarkan kebolehan individu dan batasan. Pujian juga perlu pengiktirafan ikhlas tingkah laku yang jelas supaya pelajar akan dapat memahami apa yang mereka perlu mencapai untuk mendapat pengiktirafan. Selepas seisi tergesa-gesa tiba-tiba populariti pada 1970-an, penggerudian telah menjadi sangat tidak popular dalam beberapa konteks pengajaran. Sebagai teknik kelas, ia telah dikaitkan dengan teori behaviorisme. Penggerudian dan pengulangan dilihat sebagai penting untuk membawa tentang pembentukan tabiat dan pembelajaran. Guru digunakan penggerudian dan pengulangan dalam proses pengajaran mereka dalam usaha untuk memperkenalkan pelajar dengan pekerjaan. Guru menggunakan kad kilat nama pekerjaan dan meminta pelajar untuk mengulangi selepas beliau sambil menunjukkan kad kilat. Kad Flash sentiasa membantu mengekalkan perhatian pelajar. Setiap kad telah diulangi oleh guru dan diikuti oleh pelajar. Guru bahawa saya telah diperhatikan juga diperbetulkan kesilapan dan kesilapan yang dibuat oleh pelajar dengan serta-merta. Ini adalah apa yang telah ditekankan oleh Skinner.Akhir sekali, semua aktiviti adalah centerdness guru. Sebagai kesimpulan, teori behavioris pembelajaran menyediakan guru dengan satu set prinsip dan mudah untuk melaksanakan prosedur bilik darjah dan aktiviti. Kaedah audio-lingual (ALM) yang sangat popular di tahun 1950-an dan 1960-an adalah berdasarkan teori behavioris pembelajaran dan ciri-ciri utama daripada ALM penekanan kepada kemahiran aural-oral; penekanan kepada pengulangan dan latihan; penggunaan bahasa sasaran sahaja; ganjaran sertamerta / tetulang selepas jawapan betul; pembetulan segera kesilapan dan akhir sekali, guru centredness, yang merupakan pelajar adalah sangat bergantung kepada guru dalam kaedah ini.

RANCANGAN PENGAJARAN

Tarikh Subjek Topik

: 29 September 2011 : Bahasa Melayu : Apa permainan yang anda bermain?

Hasil Pembelajaran : 1. Bercakap dengan jelas dengan menyebut perkataan dengan tepat. 2. Mendengar dan membaca perkataan. Kelakuan Objektif : Pada akhir pelajaran, murid-murid harus dapat

i. Namakan dan mengeja permainan yang ditunjukkan dalam carta. Untuk contohnya, tenis, bola sepak, bola keranjang, dan lain-lain ii. Mengeja dan menyebut nama permainan tepat. iii. Lihatlah tindakan yang dilakukan oleh murid-murid dan meneka tindakan. Nilai-nilai moral : Kerjasama dengan rakan sebaya

Bahan / Teks sumber : Buku Bahasa Melayu Darjah 1

Peringkat / Min
Set induksi (8 minit)

kandungan

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

1. Guru akan meminta pelajar jika mereka telah memainkan apa-apa permainan sebelum dan meminta mereka untuk menamakan ia. 2. Guru akan memainkan video. 3. Guru akan meminta pelajar apa permainan yang mereka boleh lihat dalam video. 1.Guru akan menunjukkan beberapa gambar jenis yang berlainan permainan. (berlari, bola keranjang, tenis, badminton, bola tampar, berbasikal, bola lisut, berenang, golf, bola sepak) 2. Guru akan memberitahu pelajar apa sukan dengan menyebut nama-nama mereka. 3. Guru akan memberitahu arahan kepada pelajar. 4. Pelajar akan perlu untuk mengeja nama permainan yang guru berkata. 5. Terpantas dan jawapan yang betul daripada pelajar akan diberi ganjaran. 6. Jawapan yang tidak betul akan panalized oleh kehilangan peluang untuk menjawab kepada kumpulan lain. 7. Guru akan respell semua game kelas. 1.Guru akan membahagikan pelajar kepada tiga kumpulan (5 dalam satu kumpulan).

rasional
membantu pelajar untuk merangsang apa yang akan diajar pada hari itu. menarik pelajar dan menjadikan mereka memberi perhatian atau tumpuan kepada kelas.

Catatan
Video 'Sukan untuk kanakkanak'.

PraPembangunan (15 minit)

Jenis permainan (Ejaan Bee)

-Tambah pengetahuan mengenai permainan yang mereka suka untuk bermain. -Membantu pelajar untuk mengeja dan ingat ejaan betul.

- Pictures of permainan dan melekat pada papan di hadapan kelas (carta). - Gula-gula sebagai ganjaran.

perkembangan (15 minit)

jigsaw (Snow Island)

- Menggalakkan kerjasama dan kerja berpasukan.

- Jigsaw teka-teki.

2. Setiap kumpulan akan perlu untuk mencari kepingan teka-teki jigsaw dalam plat yang mengandungi tepung. 3. Hanya empat pelajar akan mengambil keping, manakala satu lagi akan menguruskan teka-teki di titik permulaan. 4. Selepas semua kumpulan telah selesai menyelesaikan teka-teki, satu pelajar meninggalkan hanya kini akan mengambil gambargambar perkara-perkara yang berkaitan dengan sukan dalam jigsaw. 5. Bahawa pelajar satu kiri juga akan tampal gambar sekitar jigsaw yang lengkap. 6. Pelajar akan mengatakan nama permainan dan pelajarpelajar lain akan mengikuti. 7. Kumpulan terpantas yang menyelesaikan tugas akan diberikan markah. 1.Guru akan menerangkan undang-undang dan peraturan permainan kepada pelajar. 2. Seorang pelajar dari setiap kumpulan akan datang ke hadapan. 3. Dia / dia akan perlu untuk meniup satu belon yang mengandungi perkataan dan dia / dia akan perlu untuk pop belon untuk mendapatkan perkataan. 4. Kemudian, dengan menggunakan perkataan bahawa dia / dia mendapati dalam belon, dia / dia akan perlu untuk melakukan sesuatu tindakan di hadapan

- Meningkatkan keupayaan untuk berkomunikasi dengan rakan-rakan pelajar. - Menarik perhatian pelajar.

Post Developmental (15 minutes)

Permainan dipanggil 'Charade'

- Dapatkan tumpuan dan minat pelajar kepada pelajaran. - Menggalakkan persembahan kumpulan. - Pencetus pemikiran kreatif pelajar. - Meningkatkan kefahaman pelajaran serta bahasa (perbendaharaan kata) pelajar. - Uji tumpuan mereka melalui kemahiran mendengar.

- Petunjuk kad yang mengandungi nama-nama permainan. - Belon.

kumpulan dan ahli kumpulan mereka mesti meneka perkataan / tindakan yang bertindak. 5. Apabila ahli-ahli kumpulan boleh meneka tindakan, mereka akan meneruskan lagi ahli kumpulan untuk melaksanakan tindakan itu, berterusan sehingga semua belon yang muncul keluar. 6. Jika kumpulan itu tidak boleh meneka tindakan, maka ahli-ahli kumpulan yang lain akan digunakan lagi belon untuk mendapatkan satu lagi perkataan. 7. Kumpulan yang mendapat jumlah tertinggi meneka akan menjadi pemenang. 8. Markah akan diberi bagi setiap kumpulan. 1.Guru akan menunjukkan gambar-gambar pada masa yang sama, pelajar akan mengatakan nama orangorang gambar tanpa bantuan guru. 2. Guru akan meminta pelajar untuk mengeja kembali sukan di jigsaw mereka sendiri. 3. Guru akan meringkaskannya semua markah. 4. Kumpulan dengan tanda tertinggi akan mendapatkan hadiah

- Pencetus kreativiti mereka untuk bertindak keluar permainan.

penutupan (7 minit)

Kesimpulan pelajaran

-- Mengukuhkan pengajaran hari. - Ingat kembali apa yang mereka pelajari

- Gambar. - Ganjaran / hadiah.