Proiect PHARE 2006 - ACCELERAREA IMPLEMENTRII STRATEGIEI NAIONALE DE MBUNTIRE A SITUAIEI ROMILOR - Campania Public de Informare i Contientizare

6Hl0
0c UUNc lIlCTlCl
lN lNVlTlNlNTU/
lIcSC0/lI
,
,
Laura Surdu
GHID
DE BUNE PRACTICI
N NVMNTUL
PRECOLAR
Cuprins
Prefa pag 4
Capitolul I Romii din Romnia: diversitatea etnic i
lingvistic pag 5
Capitolul II Educaia colar n cazul populaiei de
romi - acces i calitate a educaiei pag 7
Capitolul III Percepia asupra educaiei i ncrederea n
coal pag 9
Capitolul IV Politici educaionale pentru romi n
Romnia dup 1989 pag 12
Capitolul V Importana educaiei timpurii n cariera
colar a elevilor romi pag 14
Capitolul VI Studii de caz pag 16
Studiu de caz 1 Grdinie estivale i interculturale pag 16
Studiu de caz 2 Grdini bilingv n comunitatea de romi pag 20
Capitolul VII Lecii nvate i idei de lucru pentru
educatori pag 24
pag 4
Prefa
O mare parte din percepia despre ceilali i despre noi nine se construiete n
copilrie, de aceea Programul guvernamental S.P.E.R. - Stop Prejudecilor despre
Etnia Rom a ales ca una din direciile de aciune abordarea unui segment foarte
relevant pentru educaia copiilor, i anume nvmntul precolar. n cadrul
proiectului am desfurat o serie de patru seminarii pentru educatori i inspectori
colari despre metode de nvare inclusiv, am realizat un CD cu basme tradiionale
rome, i acest ghid de bune pratici.
Ghidul de bune practici reprezint rezultatul unor colaborri fructuoase cu experi
n educaia precolar, ce i-au adus o contribuie valoroas la propunerile de
mbuntire a participrii precolare n rndul copiilor de etnie rom i a calitii
nvmntului precolar, n general. ntr-un context n care principalele probleme
ce pot infuena accesul copiilor romi n sistemul de nvmnt in de diferene
culturale sau etnice, credem c o rezolvare efcient i cu efecte de durat poate f
gsit, cel mai bine, la nivel local. Educatorii i personalul auxiliar din nvtmntul
precolar, care intr n contact direct cu copiii din comunitile de romi, reprezint
actorii cheie n procesul de gestionare a problemelor aprute la acest nivel. Tocmai
de aceea credem cu trie c o informare corect a acestora reprezint o premis
necesar, care face posibil orice demers n vederea atingerii scopului propus.
Astfel, prima parte a ghidului propune o viziune global, atent documentat, asupra
situaiei actuale a participrii colare n rndul copiilor romi, cu descrierea cauzelor
sau problemelor care pot infuena rata acestei participri.
n partea a doua, plecnd de la ilustrarea a dou cazuri de succes, ghidul propune
exemple de bune practici i modaliti de aciune, prezentate sub forma unui set de
instrumente accesibil, foarte util pentru activitatea cadrelor didactice.
Dorim ca personalul activ din nvmntul precolar s gseasc n acest ghid un
sprijin valoros pentru derularea activitilor zilnice i dezvoltarea unui nvmnt
de calitate, care s ofere anse egale pentru toi copiii, indiferent de etnie.
Programul guvernamental S.P.E.R. - Stop Prejudecilor despre Etnia Rom, este
implementat de Secretariatul General al Guvernului prin fonduri PHARE i a
debutat n mai 2007. S.P.E.R. este prima campanie naional de informare i combatere
a prejudecilor structurale privind romii, iniiat de Guvernul Romniei. n cadrul
campaniei de comunicare se urmrete creterea gradului de contientizare asupra
situaiei romilor, a incluziunii lor n societate i diminuarea discriminrii etnice.
Medana Mihua
Coordonator Program Multianual Phare 2004 2006
Secretariatul General al Guvernului
pag 5
I. Romii din Romnia: diversitatea etnic i lingvistic
Recensmntul
1
din 2002 stabilea un numr de 535.250 de romi dintr-
un total de 21.698.181 locuitori. Astfel, cu o reprezentativitate de 2,5% din
populaia total a Romniei, romii sunt cea de-a doua mare minoritate
naional dup cea maghiar (6,6%). Organizaiile internaionale, ONG-
urile romilor, precum i comunitatea academic consider c datele
de recensmnt subestimeaz mult numrul real al romilor. Astfel,
conform estimrii oferit de Gheorghe i Liegeois
2
numrul romilor
din Romnia este ntre un minim de 1.800.000 i un maxim de 2.500.000.
Consiliul Europei utilizeaz aceeai estimare. Institutul de Cercetri pentru
Calitatea Vieii (ICCV)
3
, pe baza datelor culese n 1998, consider c 6,7% din
totalul populaiei Romniei ar reprezenta o estimare realist a procentului de
romi obinut prin heteroidentifcare
4
. Acelai institut de cercetri estimeaz
c romii care se autodeclar ca aparinnd acestui grup etnic sunt ntr-un
procent de 4,3% din populaia total.
Potrivit datelor de cercetare, mrimea medie a familiei de romi era n
1992 de 6,67 persoane pe familie, iar n 1998 de 5,5 persoane pe familie
5
.
Numrul mediu de copii pe familie este de 3-4
6
. Cercetrile sociologice arat
c populaia de romi din Romnia este o populaie tnr din punct de
vedere demografc, un procent de 41,4% dintre romi find n segmentul de
vrst 0-14 ani
7
.
Conform cu Helsinki Watch
8
, romii din Romnia se constituie n aproximativ
patruzeci de grupuri diferite, printre care cldrari, ferari, ursari, grjdari,
lutari etc. Un raport de cercetare
9
al organizaiei Save the Children (2001)
arat c numele subgrupurilor de romi au fost folosite de ctre neromi nc
din perioada sclaviei pentru a distinge ntre diversele categorii de romi (n
principal, categorii ocupaionale). Astfel de subgrupuri sunt urmtoarele:
vtrai, liei, cldrari, zltari, gabori, cazangii, pletoi, corbeni, modorani,
1
Principalii indicatori pe judee i categorii de localiti. Rezultate preliminare, Institutul Naional de Statistic, Bucureti, 2003
2
Gheorghe, N., Liegeois, J.P., Roma/Gypsies: A European Minority, Minority Rights Group, UK, 1995, p.7
3
Zamfr C., Preda M. (coordonatori), Romii n Romnia, Editura Expert, Bucureti, 2002, p.13-14
4
Heteroidentifcarea se refer la identifcarea etnic realizat de ctre ceilali, nu de ctre sine.
5
ICCV, Indicatori privind comunitile de romi din Romnia, Bucureti, Editura Expert, 2002, p.24
6
Andrey Ivanov (coord.), The Roma in Central and Eastern Europe. Avoiding the Dependency Trap., UNDP, Bratislava, 2002, p.25
7
Zamfr C., Preda M. (coordonatori), Romii in Romnia, Editura Expert, Bucureti, 2002, p.44
8
Helsinki Watch, Destroying Ethnic Identity: The Persecution of Gypsies in Romania, New York, Human Rights Watch, 1991, p.7
9
Save the Children, Denied a Future?, vol.1, South eastern Europe, 2001, p.305 - 306
pag 6
tismnari, spoitori etc.
Potrivit datelor de recensmnt din 2002
10
, dintr-un total de 535.250 persoane
care se autodeclar romi, un numr de 241.617 de persoane (45%) vorbesc
limba romani ca limb matern. Aceste date arat c de-a lungul perioadei
comuniste a existat un proces masiv de asimilare lingvistic a romilor. Un
mare numr de cldrari, spoitori, gabori, ursari continu s vorbeasc limba
romani ca limba matern, n timp ce vtraii, de exemplu, sunt n majoritate
vorbitori de limba romn. n Transilvania exist un numr mare de romi
vorbitori de limba maghiar, iar n Dobrogea de limba turc. Gaborii din
Transilvania, de exemplu, vorbesc romna, maghiara i romani
11
. Limba
romani nu este utilizat n administraia public, dei legea administraiei
publice permite folosirea limbilor minoritilor n localitile n care locuitorii
minoritari reprezint mai mult de 20% din totalul populaiei localitii. Singura
instituie public n care limba romani este folosit este instituia colar.
10
Date de recensmnt accesate la adresa: http://www.recensmnt.ro/
11
Save the Children, Denied a Future?, vol.1, South eastern Europe, 2001, p.306
pag 7
II. Educaia colar n cazul populaiei de romi - acces i calitate a
educaiei
Participarea precolar a populaiei de romi este de aproape patru ori mai
mic n comparaie cu participarea precolar pe ansamblul populaiei
Romniei
12
. n ciclul primar de nvmnt, n cazul grupei de vrst 7-10 ani,
participarea colar a romilor era n anul colar 1997-1998 de aproape 70%,
n timp ce pe ansamblul Romniei era de 94,4%. Pentru grupa de vrst de
11-14 ani, participarea colar pe ansamblul Romniei era de 98%, n timp
ce pentru populaia de romi gradul de cuprindere n nvmnt era de
67,5%. n cazul populaiei cu vrsta ntre 15 i 18 ani, gradul de cuprindere
n nvmnt pe ansamblul Romniei era de 61,6%, iar pentru populaia
de romi de aceeai vrst era de doar 20,5%. Un procent cuprins ntre 17
si 27% dintre romi nu a fost nscris niciodat ntr-o instituie colar
13
.
Potrivit datelor recensmntului din 2002, ansa unei persoane de etnie rom
de a absolvi nvmntul universitar era de 41 de ori mai redus dect a unui
nerom.
Majoritatea cercetrilor n domeniu identifc drept cauze ale slabei participri
colare a romilor situaia socio-economic precar a unui larg segment de
populaie rom. Alte cauze - socio-culturale - ale neparticiprii colare sunt
considerate difcultile de adaptare colar datorate unei slabe cunoateri
a limbii romne i migraia sezonier a familiilor de romi. Dimensiunile
neparticiprii colare a populaiei de romi refect i un eec al sistemului
de nvmnt romnesc n a compensa constrngerile externe (socio-
economice sau culturale), care restrng accesul la educaie al populaiei de
romi.
Participarea colar (accesul la educaie) i calitatea educaiei sunt aspecte
care se intercondiioneaz. n colile n care calitatea educaiei este slab,
probabilitatea elevilor de a promova examenele pentru a avea acces n cicluri
mai nalte de nvmnt este mai sczut. Lipsa de atractivitate a colilor
cu o calitate slab a educaiei infueneaz negativ participarea colar i
implicarea elevilor n activitile colii. Calitatea redus a educaiei poate
favoriza abandonul colar.
12
Surdu, M., Educaia colar a populaiei de romi n Romii n Romnia, editura Expert, Bucureti, 2002, p.106
13
Ibid., p.109-111
pag 8
Aa cum arat datele de cercetare, n colile cu o pondere ridicat de elevi
romi (coli segregate) calitatea educaiei este mai sczut comparativ
cu ansamblul sistemului colar. n colile / clasele formate exclusiv sau
preponderant din elevi romi s-a constatat c promovabilitatea la examenul
de capacitate este mai scazut, analfabetismul funcional este mai ridicat, rata
repeteniei este mai ridicat i prezena la concursuri i olimpiade este mai
mic. n colile segregate exist un nivel mai sczut al infrastructurii colare
(absena bibliotecii, mobilier srac, precaritatea sau inexistena laboratoarelor,
absena slii de sport, a materialelor didactice etc.) precum i resurse umane
mai puine i mai slab pregatite (pondere ridicat a personalului necalifcat,
fuctuaie ridicat de personal, navetism).
Pe de alt parte, ateptrile cadrelor didactice sunt de o considerabil
importan pentru performanele
14
elevilor i pentru traiectoria lor colar.
Studiile experimentale au demonstrat c ateptrile negative ale profesorilor
fa de elevi conduc la o performan slab elevilor (efectul Pygmalion)
15

datorit mecanismului profeiei care se auto-mplinete. Etichetarea
sau categorizarea elevilor este un proces bazat pe impresii superfciale
i n special pe prima impresie. Defnirea unor elevi ca buni sau
silitori i a altora ca neadaptai, greu educabili va produce n
cazul elevilor astfel defnii comportamente care vor tinde s se conformeze
etichetelor atribuite. De exemplu, mbrcmintea, starea de curenie,
manierele, modul de exprimare sunt fltre perceptuale pe baza crora
profesorii tind s-i formeze impresii asupra copiilor i s-i catalogheze n
consecin.
14
Profeia care se automplinete este un termen introdus de sociologul R. K. Merton i se refer la credina c o
cauz determin un anumit comportament. Altfel spus, oamenii reacioneaz nu doar la situaia n care se af, ci
mai ales la percepiile i credinele lor despre situaia respectiv.
15
Rosenthal R., Jacobson R., Pygmalion in the classroom. Teacher Expectation and Pupils Intellectual Development,
Holt, Rinehart and Winston Inc., 1968.
pag 9
III. Percepia asupra educaiei si ncrederea n coal
Lungimea traseului colar al elevilor este puternic infuenat de deciziile de
mobilitate educaional luate de prini
16
. n funcie de diferenele de resurse
economice i de poziia lor n ierarhia social, indivizii apreciaz n mod diferit
benefciile aduse de o colarizare prelungit i costurile asociate unei investiii
n colarizare. Diferenele n nivelul de colaritate dobndit ntre indivizii din
clasa de jos fa de cei din clasa de sus, spre exemplu, nu pot f atribuite unor
valori diferite la nivelul acestor clase, ci unor constrngeri care acioneaz
diferit n funcie de clasa social n care indivizii sunt poziionai. coala este
deopotriv valorizat de sraci i bogai, de majoritari i minoritari, ns
lungimea traseului colar pe care indivizii l parcurg este dat de constrngeri
diferite n condiiile unor valori similare. n alegerile educaionale, oamenii
au percepii diferite asupra costurilor i benefciilor asociate opiunilor lor. n
alegerea unui nivel sau altuia de colaritate, oamenii se ghideaz n funcie
de:
probabilitatea de succes,
costul asociat eecului,
resursele diferite ale mediului social din care provin,
costurile implicate de urmarea nivelului de colaritate ales (costurile directe
ale colarizrii la care se adaug costurile de oportunitate - salariul pe care
l-ar f ctigat dac ar f fost pe piaa muncii i nu n coal).
Ca urmare, copiii provenii din familiile srace, chiar dac au rezultate colare
bune, este mai puin probabil s continue nivele superioare de educaie dect
copiii cu un acelai nivel de abiliti din familiile clasei de sus. n alegerile pe
care le fac familiile srace (se nelege c decizia este luat de familie) de a
prsi sistemul de educaie mai devreme dect copiii din clasa de sus intervin
urmtorii factori:
Percepia probabilitii de succes este mai joas n cazul copiilor sraci
comparativ cu cei din clasa de sus;
Costurile continurii colarizrii sunt percepute de ctre prinii din clasa de
jos ca find mai ridicate, iar benefciile ntreruperii colii i angajrii copiilor
apar mai promitoare n momentul n care au reuit s ating un anumit nivel
de colarizare care s evite mobilitatea descendent (un nivel mai sczut de
colarizare dect al prinilor).
16
Acest subcapitol rezum idei din articolul Probleme ale unor coli din rural - un model centrat pe ncrederea n
coal, L. Surdu, M. Surdu, Revista Calitatea Vieii nr. 3, Editura Academiei Romne, 2003
pag 10
Cercetri realizate dup 1990 arat c, pe lng resursele economice care
infueneaz semnifcativ lungimea traseului colar al indivizilor, exist
o diminuare general a ncrederii n coal ce afecteaz n mod negativ
participarea colar.
ncrederea sczut n coal este n primul rnd determinat de cauze socio-
economice, externe sistemului de nvmnt, printre care menionm:
Srcia / lipsa resurselor fnanciare care face difcil meninerea copiilor n
sistemul de nvmnt;
Nivelul ridicat al omajului / lipsa locurilor de munc, chiar i pentru
absolveni de liceu i facultate;
Proiecia negativ generalizat asupra viitorului individual i al societii pe
termen scurt i mediu;
Nivelul sczut de colarizare al prinilor.
Unii dintre prini (inclusiv romi) nu au posibiliti materiale s le asigure
copiilor un minimum de resurse necesar pentru frecventarea colii (rechizite,
mbrcminte i, uneori, chiar alimente) i cu att mai puin au resursele
necesare continurii colarizrii copilului dac acesta provine din mediul
rural (bani de transport, de cazare etc.). n aceste condiii, coala devine
o instituie inaccesibil i, deci, inutil. Din moment ce unii prini nu-i
permit s-i colarizeze copiii n ora pentru a urma liceul, interesul pentru
nvmntul obligatoriu este foarte sczut, mai ales n rural, n mediile srace.
Practic, frecventarea colii se datoreaz ineriei i obinerii alocaiei pentru
copii (din 2007 legea condiionrii alocaiei pentru copii de prezena colar
a fost abrogat), iar cunotinele dobndite n coal sunt n unele cazuri
considerate inutile pentru traiectul profesional viitor (munca necalifcat).
A investi coala cu ncredere este similar cu a face o investiie pe termen
lung n capital uman. Or, n cazul majoritii celor care dispun de venituri
insufciente i nesigure, ideea de investiie este compromis n condiiile unui
comportament centrat n unele cazuri pe supravieuire. Perspectiva imediat,
ziua de mine, devine orizontul temporal n jurul cruia se structureaz
comportamentele, valorile i planurile de viitor. n aceste condiii coala
este bun n msura n care nu consum din resursele (de bani, de timp,
de munc) necesare supravieuirii sau este bun pentru cine i-o poate
pag 11
permite, adic se poate dispensa de o parte din aceste resurse. Exemplele de
nereuit social ale unor persoane care au absolvit liceul i chiar facultatea i
care nu i-au gsit un loc de munc slbesc i ele ncrederea n coal. coala
nu mai garanteaz un loc de munc, deci nu mai garanteaz un viitor, nu
mai reprezint un potenial. n plus, societatea romneasc actual ofer din
abunden modele de succes social n care coala a jucat un rol limitat, ceea
ce contribuie la meninerea unui nivel redus de aspiraii educaionale n cazul
unor elevi.
O alt cauz care sporete nencrederea n coal este nivelul de colarizare
sczut al prinilor. Copiii tind s valorizeze n primul rnd modelele sociale din
proximitatea lor, n special pe cele familiale. Or, n cazul prinilor cu un nivel
sczut de educaie, este probabil ca nivelul de educaie al copiilor s nu difere
prea mult de cel al adulilor. Lipsa de educaie face ca prinii s proiecteze
ateptri minimale legate de coal i, respectiv, de viitorul copiilor lor.
Ateptrile cadrelor didactice, n special n comunitile srace, fa de
viitorul profesional al elevilor sunt de asemenea foarte sczute, ceea ce
contribuie la plafonarea aspiraiilor educaionale ale elevilor. Altfel spus,
dac un cadru didactic se ateapt n mod explicit ca un elev s termine cel
mult o coal profesional este probabil ca acel cadru didactic s-i adecveze
comportamentul acestor ateptri i rezultatele elevului s fe pe msura
ateptrilor joase ale profesorului. Gradul sczut de ncredere n coal deriv
i din problemele cu care se confrunt unele coli (lipsa dotrilor materiale,
navetismul, fuctuaia i necalifcarea cadrelor didactice), n special cele n
care ponderea elevilor romi este ridicat.
pag 12
IV. Politici educaionale pentru romi n Romnia dup 1989
Anii 90 au consacrat n Romnia politicile educaionale pentru romi.
Preocuparea iniial a acestor politici a fost creterea participrii colare a
romilor prin rate mai mari de nscriere n sistemul colar i prin reducerea
abandonului colar. Una dintre aceste msuri implicite de cretere a
participrii colare (n sensul c nu vizeaz n mod explicit romii) este msura
acordrii unei gustri gratuite elevilor din ciclul primar. O alt msur de
politic educaional (introdus n 1993) a fost cea a condiionrii acordrii
alocaiei pentru copii de prezena colar. Dei moral criticabil deoarece
priveaz copiii care nu particip deloc la educaie de un benefciu presupus
a f unul universalist, aceast msur a condiionrii alocaiei pentru copii de
prezena colar a produs o cretere relativ consistent a participrii romilor
n nvmntul obligatoriu. Aceast msur a fost eliminat n 2007 find
declarat ca neconstituional de ctre Curtea Constituional.
Politicile afrmative de acordare a unor locuri speciale pentru romi n
universiti (iniiate n 1992 i extinse ulterior) i apoi n nvmntul liceal i
profesional (ncepnd cu 1998) reprezint un alt set de msuri importante n
creterea participrii romilor n nvmntul secundar i teriar.
O serie de msuri de politici educaionale au vizat stimularea formrii de
personal didactic cunosctor al limbii romani:
nfinarea de clase/grupe n cadrul colilor normale i al colegiilor pedagogice
pentru formarea viitorilor nvtori/institutori de etnie rom sau de alt
etnie, care vor lucra la clase de romi (sistemul a debutat nc din anul colar
1990/1991 i continu n prezent;
desfurarea de cursuri de iniiere/perfecionare a cunotinelor de limb
romani destinate cadrelor didactice de etnia rom i/sau nerom, califcate i
necalifcate;
nfinarea seciei de limb i literatur romani n cadrul Facultii de limbi
i literaturi strine a Universitii Bucureti, ncepnd cu anul universitar
1998/1999.
Stimularea studierii limbii romani n coli s-a realizat prin msuri legislative
care prevd posibilitatea de a ncepe studiul limbii romani ca limb matern
n orice moment al anului colar i n orice an de studiu, precum i ncurajarea
pag 13
colilor de a ncadra cadre didactice califcate pentru predarea limbii romani
sau, n lipsa acestora, absolveni de liceu sau de cel puin 10 clase, de etnia
rom.
Din 1999 a fost nfinat poziia de inspector pentru romi, n fecare inspectorat
colar judeean, cu atribuii n monitorizarea participrii la educaie a copiilor
i tinerilor romi.
Programele PHARE Accesul la educaie a grupurilor dezavantajate cu focalizare
pe romi i-au propus s stimuleze participarea colar a copiilor provenii din
grupuri defavorizate, n special romi, n vederea fnalizrii nvmntului
obligatoriu. Printre msurile promovate de programele PHARE se numr
grdiniele estivale, programele de tip A doua ans adresate celor care au
prsit timpuriu sistemul de educaie, introducerea mediatorilor colari romi,
msuri de incluziune social (inclusiv desegregare colar).
Printre schimbarile legislative importante survenite se numr adoptarea
ordinului MECT 1540 privind interzicerea segregrii colare a copiilor romi,
precum i a ordinului MECT 1529 referitor la dezvoltarea problematicii
diversitii n curiculumul naional (adoptate n 2007).
pag 14
V. Importana educaiei timpurii n cariera colar a elevilor romi
Participarea precolar a copiilor romi este sensibil mai sczut n comunitile
compacte de romi, n care predomin un model tradiional de socializare a
copiilor i n care se vorbete limba romani n familie. De asemenea, gradul de
srcie este mai ridicat, iar distanele pn la grdini sunt mai mari n cazul
acestor comuniti.
Investirea n educaia timpurie este crucial
17
, ntruct n acest stadiu se pun
bazele pentru nvarea i acumulrile care vor surveni ulterior. Investirea
n calitatea educaiei timpurii va ntrerupe ciclul dezavantajelor pe care le
ntmpin n general populaia de romi. mbuntirea educaiei pre-primare
i creterea accesului la aceasta vor diminua inegalitile sociale i vor aduce
benefcii economice i sociale pe termen lung att pentru individ ct i pentru
societate n general. Educaia timpurie are impact pozitiv asupra bunstrii
copiilor, asupra performanelor lor educaionale generale (stimuleaz
dezvoltarea creierului) i asupra stimei de sine. Educaia timpurie (acordat
ntre 0 i 6 ani) care are n vedere dezvoltarea cognitiv, social, fzic i
emoional a copiilor este la fel de important ca i colarizarea timpurie.
Calitatea educaiei timpurii nseamn mult mai multe lucruri dect simpla
cretere a numrului de locuri n sistemul precolar de nvmnt. Este, de
asemenea, de dorit un acces universal la o educaie precolar de calitate,
deoarece interveniile intite pe grupuri vulnerabile ar putea avea efecte
nedorite, precum stigmatizarea sau apariia unor conficte interetnice. Un
important factor n educaia timpurie de calitate l reprezint buna pregtire,
buna salarizare, bune condiii de lucru i motivaia ridicat a personalului
didactic. Importani mai sunt, de asemenea, urmtorii factori:
coninutul materialelor furnizate / curriculumul, care s aib elemente de
diversitate i de personalizare;
raportul echilibrat ntre numrul de copii i de cadre didactice;
implicarea prinilor i a comunitii n general;
organizarea educaiei n termeni de vrst optim de intrare n sistem,
program full time / part time, participare obligatorie / voluntar;
17
Informaii accesate la adresa:
http://www.eenee.de/portal/page/portal/EENEEView/_generische_page_eenee?content=eenee-symposia-
08.htm&language=us
pag 15
existena unor structuri guvernamentale de monitorizare i evaluare cu
regularitate a programelor educaionale i de asigurare a costurilor i a calitii
serviciilor furnizate.
Exist o larg recunoatere a faptului c accesul timpuriu la o educaie de
calitate ofer un start bun n via n special copiilor provenind din familii cu
venituri modeste i din grupuri minoritare vorbitoare de o a doua limb pe
lng limba matern.
n cele ce urmeaz, vom prezenta dou studii de caz, care ilustreaz
cteva dintre cele mai importante tipuri de experiene acumulate n
cadrul unor proiecte care au avut ca obiectiv dezvoltarea competenelor
social-emoionale i abilitilor cognitive ale copiilor romi. Aceste proiecte
i-au propus s faciliteze tranziia ctre coal a copiilor romi i s pun bazele
unei adaptri colare reuite a acestora.
pag 16
VI. Studii de caz
Studiu de caz 1
Grdinie estivale i interculturale
Proiectul Nevoie de calitate i calitatea educaiei, realizat n perioada 2006-
2008 de ctre Romani Criss (Centrul Romilor pentru Intervenie Social i
Studii) n parteneriat cu Centrul Romilor Amare Romentza i cu Ministerul
Educaiei i Cercetrii, a avut ca scop prevenirea abandonului colar i
combaterea manifestrilor de segregare i discriminare
18
. Grdiniele estivale
s-au dovedit utile ca msuri de urgen pentru prevenirea i remedierea unor
poteniale probleme de integrare n cazul copiilor care nu au putut f cuprini
n programe precolare de lung termen.
Prin proiect s-a urmrit dobndirea deprinderilor de baz pentru integrarea
ulterioar n sistemul de nvmnt, i ncurajarea motivaiei copiilor (dar i a
prinilor acestora) pentru continuarea studiilor.
Grdiniele estivale au fost organizate n Botoani, Clrai, Ilfov, Cluj, Covasna,
Braov, Giurgiu, Mure, Tulcea i Bucureti. Scopul acestor grdinie a fost de
a oferi copiilor care nu au frecventat niciodat grdinia deprinderi i abiliti
necesare nscrierii n clasa a I a. Grupurile int au fost constituite din copii
romi i neromi, care provin din familii i comuniti defavorizate, cu condiii
materiale precare i care nu au avut posibilitatea s frecventeze grdinia,
find complet nepregtii pentru experiena colar.
n cadrul grdiniei estivale, cadrele didactice implicate n proiect au avut n
vedere dezvoltarea limbajului corect, raionamente logice specifce vrstei,
integrarea n colectiv i activitile de grup. n cazul copiilor de vrst mai
mic s-a insistat pe nsuirea modului de prezentare i pe orientare n spaiu,
iar copiii mai mari au nvat s fac semnele grafce necesare pentru nvarea
literelor n primul an colar. n procesul educativ s-a apelat la cntece, jocuri
i exerciii de comunicare i memorare, la exerciii fzice i activiti artistice
(muzic, desen, lucru manual). Toi copiii au fost implicai ntr-un proces
intensiv de tip instructiv i totodat recreativ. Procesul didactic a fost nsoit
18
Datele cuprinse n acest studiu de caz au fost preluate i adaptate dup broura Nevoie de calitate i egalitate n
educaie 2006-2008, editat de Romani Criss.
pag 17
i de formarea i consolidarea unor deprinderi elementare de comportare
civilizat, precum i igienico-sanitare. Pentru mbuntirea vocabularului
s-au folosit dialogurile (precolar-educator, educator-precolar, precolar-
precolar), jocurile de rol i dramatizrile.
Copiii care au frecventat-o [grdinia estival din localitatea Rnov] au do-
bndit aptitudinile elementare pentru ncadrarea n nvmntul primar:
in corect creionul n mn, socializeaz, rspund la cerinele educatorului,
se implic n activitile didactice. (Dan Raea, consilier educaional, Roma
Heart Ilo Rom, Braov)
n prima zi de ncepere a cursurilor grdiniei estivale, dup ce am strigat
catalogul, am ncercat s i fac pe copii s i cunoasc mai nti colegul de
banc, apoi restul colegilor din colectiv. nc din prima zi am insistat pe dez-
voltarea unui limbaj corect i pe integrarea n grup a tuturor copiilor. []
Prin intermediul conversaiei i-am ajutat s nvee s se prezinte corect. Timp
de o lun, copiii au nvat culorile, rechizitele, au nvat s construiasc
mulimi, au cntat mpreun, au nvat s utilizeze instrumentele necesare
clasei a I a (Mariana Botea, institutor, Clrai)
Extrem de util a fost i implicarea voluntar a unor membri ai familiilor
copiilor (prini, bunici) pe toat durata grdinielor estivale. n unele cazuri
s-au asigurat gustri pe perioada orelor de participare la programele de
grdini.
Monitorizarea i evaluarea rezultatelor copiilor s-a aplicat permanent i a inclus
totodat i un sistem de notare, precum i unul de recompense. Evaluarea
iniial a pus n eviden faptul c majoritatea copiilor aveau cunotinte slabe
n urmtoarele direcii: comunicare oral, elemente de limbaj i vocabular,
expresivitate i creativitate, orientare n timp i spaiu, cunoaterea mediului,
educaie moral-civic, educaie plastic. Ca urmare, n aceste direcii trebuie
s se ndrepte atenia educatorilor n cazul copiilor provenii din comuniti
defavorizate i / sau lingvistic diferite de populaia majoritar. Cunotinele
primare (limbaj, comportament, comunicare, grafc, logic), socializarea i
integrarea n colectiv sunt trei obiective de atins n grdiniele estivale, care
au o perioad scurt de timp de desfurare (dou sptmni).

pag 18
ntreg procesul instructiv-educativ trebuie s includ n principal jocul
ca mijloc de schimb ntre cunotinele adultului (educatoare) i nevoile
copilului.
Grdiniele estivale se adreseaz n principal copiilor, ns activitile didactice
interactive la care educatorii iau parte sunt i o modalitate de familiarizare a
educatorilor cu copiii, mai precis cu nevoile i posibilitile copiilor, cu bagajul
de cunotine preluat din familie, cu felul n care copiii gndesc i triesc, cu
valorile i sensibilitile lor.
n 2007 a fost prima dat cnd am participat la o aciune de acest gen;
activitile didactice interactive (bazate n mod special pe joc) m-au ajutat
i pe mine s neleg mai bine necesitile copiilor, nivelul lor de trai i,
implicit, modul lor de gndire, bagajul informaional acumulat n familie.
(Ecaterina Mndril, institutor, Craiova)
Activitile desfurate pe parcursul grdinielor estivale au avut ca scop
i stimularea comunicrii, dezvoltarea toleranei reciproce, cultivarea i
diversifcarea canalelor de schimb cultural, toate acestea de la vrste foarte
mici ale copiilor. Creterea nivelului de toleran i acceptarea diversitii i-a
vizat indirect i pe prinii copiilor participani la programele de tip grdini
estival.
n continuare, redm o serie de acumulri pe care i le-au nsuit cei mai muli
dintre copiii care au frecventat grdiniele estivale.
A.) n domeniul comportamental:
- mbuntirea comportamentului social
- mbuntirea deprinderilor de comunicare i relaionare
- dezvoltarea relaiilor de prietenie, ncredere i respect
- formarea i mbuntirea aptitudinilor de manipulare a instrumentelor colare
de lucru
- formarea unor deprinderi de igien personal
- respectarea cerinelor educatorului

pag 19
B.) n domeniul cognitiv i al cunotinelor colare:
- formarea aptitudinilor de desen
- recunoaterea cifrelor i a unor litere, precum i a unor semne aritmetice
(mai mic, mai mare, adunare, scdere .a.)
- efectuarea unor operaii simple de adunare i scdere
- formarea de iruri numerice cresctoare i descresctoare
- recunoaterea unor fguri geometrice
- dezvoltarea capacitii de memorare
- reproducerea de poveti
- dezvoltarea vocabularului
- pronunarea corect a unor sunete sau cuvinte mai difcile
- mbogirea cunotinelor despre natur etc.
Activitile desfurate ntr-un cadru prietenos au contribuit i la creterea
stimei de sine a copiilor, precum i la ridicarea motivaiei acestora de a
participa n activitile colii n lunile care au urmat.
pag 20
Studiu de caz 2
Grdini bilingv n comunitatea de romi
n cadrul proiectului Grdinia bilingv n comunitatea de romi cldrari din
Sruleti, susinut fnanciar de UNICEF, Centrul romilor Amare RRomentza
a realizat un exemplu de nvmnt bilingv n sensul predrii cu ajutorul
metodelor i activitilor pedagogice bilingve, scopul fundamental find
facilitarea accesului copiilor romi n nvmntul primar, prin nvarea limbii
romne cu ajutorul limbii romani. Durata proiectului a fost de 4 luni i s-a
adresat unui numr de 20 de copii cu vrste cuprinse ntre 3 i 6 ani.
Curriculumul elaborat n cadrul proiectului a fost astfel conceput nct copiii
s i consolideze cunotinele pe care le au i s-i fundamenteze identitatea
rom. n organizarea activitilor s-au luat n considerare achiziiile lingvistice
predominante ale copiilor (limba romani sau limba romn ca limb matern),
astfel nct transferurile s se produc n mod natural, n cadrul jocului, de
exemplu, iar cei care vorbesc predominant una dintre aceste limbi s nu se
simt izolai.
n cele ce urmeaz am selectat din raportul proiectului
19
o serie de sfaturi
practice pentru educatorii care lucreaz n grdinie cu copii romi cunosctori
ai limbii romani. Sfaturile practice de mai jos se adreseaz educrii comunicrii
orale i scrise.
19
Raportul Educaie bilingv n comunitile de romi poate f accesat online la adresa: http://www.amarerromentza.
org/publicatii.html Capitolul din care am preluat sfaturile practice pentru educatori a fost elaborat de Firua Tacea.
pag 21
Sfaturi practice pentru educarea limbajului
1. Educarea comunicrii orale
S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, organizate
bilingv, cu participarea copiilor vorbitori de limba romani, dar i cu cei vorbitori
de limba romn, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
Exemple de comportamente ateptate de la copii:
- s ia parte la discuii n mici grupuri formale, utiliznd att limba romani,
ct i limba romn, n funcie de nivelul posibilitilor de exprimare n limba
romn sau n limba romani
- s discute cu colegii i cu educatoarea, att n limba romani, ct i n limba
romn
- s ntrebe i s rspund la ntrebri, utiliznd progresiv att limba romani,
ct i limba romn, n funcie de nivelul posibilitilor de exprimare
- s utilizeze corect saluturile, att n limba romani, ct i n limba romn
- s fac prezentri i s se prezinte, att n limba romani, ct i n limba romn
- s ia parte la jocurile de grup, organizate cu participarea cadrului didactic,
care se adreseaz att n limba romani, ct i n limba romn
- s ia parte la activitile de nvare n grup, s sugereze ce este de fcut
mai departe ntr-un joc, ntr-o o activitate, continund secvenele de aciuni,
formulndu-i ideile att n limba romani, ct i n limba romn
S neleag i s transmit mesaje simple, att n limba romani, ct i n limba
romn i s reacioneze adecvat la acestea
Exemple de comportamente ateptate de la copii:
- s transmit un mesaj simplu, n cadrul jocului sau al activitilor de nvare,
folosind progresiv att limba romani, ct i limba romn
- s ndeplineasc sarcini simple, formulate progresiv, att n limba romani, ct
i n limba romn
- s rspund adecvat la mesajele verbale car i sunt adresate, folosind progresiv
att limba romani, ct i limba romn
S audieze cu atenie un text scurt i simplu, formulat att n limba romani, ct
i n limba romn i s redea mesajul global al acestuia
Exemple de comportamente ateptate de la copii:
- s urmreasc succesiunea logic a unei poveti, relatate att n limba romani,
pag 22
ct i n limba romn, pe baza ilustraiilor (a materialului intuitiv)
- s demonstreze nelegerea textului audiat att n limba romani, ct i n limba
romn, prin repovestire, dramatizare, desen
S disting sunetele ce compun cuvinte simple i cunoscute, aparinnd
att limbii romani, ct i limbii romne, i s le pronune corect
Exemple de comportamente ateptate de la copii:
- s pronune corect, progresiv, sunetele limbilor romani i romn
- s recunoasc sunetele iniial, fnal i pe cele din interiorul cuvintelor din limba
romani i din limba romn, receptate auditiv
S-i mbogeasc vocabularul activ, specifc limbilor romani i romn,
pe baza experienei, a activitii personale i a relaiilor cu ceilali i s
l utilizeze corect din punct de vedere gramatical, n exprimarea oral
Exemple de comportamente ateptate de la copii:
- s foloseasc adecvat cuvinte noi specifce limbilor romani i romn, n cadrul
jocurilor sau al activitilor de nvare
- s manifeste iniiativ n comunicarea oral, att n limba romn, ct i n limba
romani
- s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate, att n limba romn, ct i n
limba romani, despre obiecte i fine din mediul apropiat, despre personaje
din poveti, despre aspecte ale vieii cotidiene etc.
- s identifce auditiv cuvintele din structura propoziiilor i silabele din structura
cuvintelor i s le reprezinte grafc (Cuvintele i propoziiile vor f formulate n
limbile romani i romn.)
S recepteze mesajul emoional al unui text care i se citete ori i se
povestete, n limbile romani i romn
Exemple de comportamente ateptate de la copii:
- s redea expresiv mesaje receptate auditiv, n limbile romani i romn
- s utilizeze calitile expresive ale limbajului oral specifc limbilor romani i
romn i pe cele ale limbajului corporal, n transmiterea mesajelor orale
- s realizeze scurte dramatizri sau jocuri de rol, pornind de la texte audiate
n limbile romani i romn, utiliznd nuanarea vocii, intonaia, cu sprijinul
cadrului didactic i al suporturilor intuitive
pag 23
S relateze n limba romn i n limba romani povestiri scurte sau mo-
mente ale povestirilor imaginate de ei nii, pe baza suportului intuitiv
Exemple de comportamente ateptate de la copii:
- s organizeze jucriile, pentru a comunica o ntmplare din viaa proprie, n
limbile romani i romn
- s imagineze deznodmntul unei povestiri scurte, audiate n limbile romani i
romn
2. Educarea comunicrii scrise
S diferenieze posibilitatea de a reprezenta obiectele prin imagini
concrete, intuitive, de posibilitatea de a le reprezenta prin alte simboluri,
precum cuvntul
Exemple de comportamente ateptate de la copii:
- S indice reprezentrile grafce prin cuvnt n mediul apropiat, familiar (cri,
indicatoare de strzi, numere de maini etc.), indiferent de limba utilizat
- S i recunoasc numele propriu scris cu litere de tipar
S utilizeze instrumentele de scris, exersnd deprinderile motrice
elementare, necesare folosirii adecvate a acestora
Exemple de comportamente ateptate de la copii:
- S execute elemente grafce elementare, prin trasare liber, prin colorare
etc.
- S utilizeze hrtia, creioanele, stiloul, creta colorat, n scopul adecvat scrierii,
dar i n scopul dezvoltrii creativitii, dndu-le ntrebuinri variate
- S urmreasc perceptiv i motric anumite trasee grafce
- S completeze desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc
- S adopte postura corect n timpul scrierii
S utilizeze desene, simboluri, pentru a transmite semnifcaii
Exemple de comportamente ateptate de la copii:
- S indice direcii, poziii ale participanilor la jocuri etc., cu ajutorul sgeilor, al
cerculeelor etc.
- S transmit mesaje cu diferite semnifcaii (informare, urare, invitare etc.), cu
ajutorul desenelor, al simbolurilor grafce, n general.
pag 24
VII. Lecii nvate i idei de lucru pentru educatori
Un rol important n ambele proiecte prezentate n studiile de caz l-a jucat
mediatorul (consilierul) colar rom. De asemenea, o contribuie esenial
la succesul celor dou intervenii educaionale a fost implicarea prinilor
i a comunitii. n continuare, vom face o scurt trecere n revist a celor
mai importante aspecte legate de rolul mediatorului colar i vom prezenta
succint cteva modaliti de implicare a prinilor
20
.
Care este rolul mediatorului colar?
Mediatorul colar este de regul un membru respectat al comunitii de romi..
Rolul mediatorului colar este acela de a facilita accesul membrilor comunitii
la coal i de a mbunti comunicarea dintre acetia i personalul colii.
S colaboreze cu prinii pentru ncurajarea nscrierii copiilor la coal;
S ncurajeze prinii i comunitile s se implice n viaa colii.
Mediatorul poate aciona ca un susinator al educaiei n faa prinilor i a
comunitii, ncurajnd oamenii s participe la activitile colare, la viaa
colii, inclusiv la procesul de luare a deciziilor i la educaia copiilor.
Rolul mediatorului colar
- Este purtatorul de cuvnt al colii
n comunitate;
- Informeaz personalul grdiniei /
colii n legtur cu situaia familiilor,
n special cu aspectele care pot
infuena participarea sau rezultatele
colare ale copiilor;
- Informeaz comunitatea despre
rolul colii i despre dreptul tuturor
copiilor la nvmntul obligatoriu;
- Informeaz prinii asupra
procedurilor i actelor necesare
nscrierii copiilor la coal;
- Dezvolt i menine ncrederea i
respectul comunitii fa de coal
i respectul colii fa de comunitate;
- Monitorizeaz progresul colar al
copiilor care risc s abandoneze
coala i ncurajeaz participarea
acestora la educaie;
- Monitorizeaz copiii de vrst
precolar din cadrul comunitii
care nu sunt nscrii la grdini;
- Monitorizeaz copiii de vrst
colar care nu au fost niciodat
nscrii la coal i, n parteneriat cu
20
Rolul mediatorului colar i modurile n care pot f implicai prinii sunt preluate i adaptate din materialele
proiectului PHARE 2003, Accesul la educaie pentru grupuri dezavantajate.
pag 25
- Inregistreaz problemele care
infueneaz accesul la educaie;
- Colaboreaz cu factorii de decizie
(inclusiv cu liderul comunitii de
romi) pentru a identifca soluii la
problemele individuale sau cele ale
familiilor care infueneaza accesul
la educaie;
- Stabilete contactul cu familiile
care au copii de vrst precolar i
ine o eviden a acestora.
cadrele didactice, identifc soluii
de a-i nscrie i de a-i reintegra n
procesul educaional;
- Identifc colile din apropierea
comunitii de romi si informeaz
prinii despre calitatea educaiei
n diversele coli din zon (dotri
materiale, numrul de clase, numrul
i califcarea cadrelor didactice etc.)
- Asist prinii la completarea
actelor necesare nscrierii la coal
sau transferului copiilor de la o coal
la alta.
Educatorii trebuie s dezvolte o bun relaie att cu mediatorii colari, ct i
cu prinii copiilor. De aceea, n continuare prezentm cteva sugestii pentru
educatori, care au funcionat bine n unele uniti de nvmnt.
Cum pot f implicai prinii?
Prinii i membrii comunitii pot f implicai n viaa colii pe ci informale
sau formale. Modalitatea prin care oamenii pot f determinai s se implice n
viaa colii pe ci formale este s-i implici mai nti pe ci informale. Aceasta
nseamn c trebuie create aceste ci pentru prini i pentru membrii
comunitii pentru a participa la activitile colii, situaie de care vor benefcia
n mare msur elevii. Experiena dobndit n proiecte educaionale arat
faptul c dac exist mai multe oportuniti ca oamenii s se implice, succesul
participrii va f mai mare.
Participarea formal i informal la educaie
Implicarea informal
Implicarea informal poate nsemna:
- Printele vine la coal s discute
despre progresul copilului su;
- Printele particip la o activitate
organizat de coal, cum ar f o serbare,
Implicarea formal
Implicarea formal nseamn
participarea la activitile unui
grup de lucru din coal sau ale
unui comitet la nivelul cruia se iau
decizii care privesc coala, cum ar f:
pag 26
un eveniment sportiv sau un concert;
- Printele acioneaz ca voluntar n
clas;
- Printele acioneaz ca voluntar la
organizarea unui eveniment, de tipul
concert sau mas festiv
- Consiliul prinilor;
- Consiliul de administraie;
- Grupul de sprijin al proiectului;
- Un grup de lucru din coal care
se ocup de diverse aspecte, de
exemplu ntreinerea cldirii.
ncercai s aplicai aceste idei care au avut succes n alte grdinie sau coli:
- Contactai i urai bun venit tuturor familiilor rome la coal;
- Identifcai prinii romi care sunt gata s acioneze ca prini de contact
cu ali prini din comunitatea rom, pentru a construi ncredere;
- Organizai ntlniri lunare ale prinilor i un buletin informativ cu apariie
regulat pentru a-i informa i a-i implica pe prini;
- ncurajai prinii romi s acioneze ca voluntari; folosii prinii ca experi
i resurse la clas;
- O mai bun comunicare cu prinii despre serile de consultaii. Planifcai
i pregtii cu grij ntlnirile cu prinii i facei-le atractive i folositoare;
consultai prinii despre ce ar trebui s discute la aceste ntlniri;
- Evenimente sociale; Festivalul tradiional de meteuguri rome, care ofer
tuturor celorlalte comuniti din zon oportunitatea de a vinde lucruri; o
sear de spus poveti;
- Contactai familiile mai rezervate prin vizite la domiciliu, de exemplu
mpreun cu mediatorul colar;
- Sustinei mediatorul n probleme care privesc prezena la coal;
- O cutie de scrisori pentru sugestiile prinilor, care pot f anonime;
- ncurajai participarea activ a prinilor romi la procesele de luare a
deciziilor.
Educatorii au o contribuie major la dezvoltarea interesului copiilor pentru
coal i pentru acumularea de cunotine n general. Ei trebuie s fe capabili
s lucreze cu toate categoriile de copii i de aceea este nevoie s fe fexibili
pentru a se putea adapta nevoilor fecrui copil n parte. Educatorii contribuie
la dezvoltarea intelectual i social a copiilor i au astfel un rol cheie n viitorul
lor ca elevi.
pag 27
Educatorii acioneaz ca facilitatori, ca antrenori i ca modele sociale pentru
precolari. Ei trebuie s-i planifce din timp leciile, s i le mbunteasc
permanent, s le susin n faa copiilor i s se autoevalueze. Este important
ca educatorii s-i aminteasc permanent c principalul mijloc de nvare
pentru copii este jocul. Ca urmare, activitile interactive sunt cele mai
importante ci de desfurare a leciilor care se adreseaz precolarilor.
n general, educatorii, indiferent de compoziia etnic i social a copiilor din
clasele lor, ar trebui s ia n considerare urmtoarele recomandri:
S ofere un mediu de lucru similar pentru toi copiii din clas;
S ofere un timp egal i o atenie egal distribuit fecrui copil n parte,
pentru a nu induce frustrri;
S construiasc un sistem de recompense i pedepse care s fe acelai
pentru toi copiii i s fe aplicat ct mai obiectiv cu putin (pentru
comportamente similare s aplice proceduri similare); s se asigure ca toi
copiii au neles motivele care stau n spatele regulilor de administrare a
sistemului de recompense i pedepse i c acesta nu se aplic discreionar de
ctre educator;
S-i mbunteasc permanent metodele de lucru i s schimbe experien
profesional cu ali educatori;
S furnizeze asisten suplimentar copiilor n domeniile n care acetia au
nevoie (vocabular, noiuni de aritmetic, noiuni de igien, comportament
.a.);
S evite ironizarea unui copil de ctre alii i comportamentele nedorite de
indisciplin prin aplicarea just a sistemului de pedepse instituit n clas;
S furnizeze asisten suplimentar copiilor care provin din familii cu
probleme sociale prin discuii cu familia;
S in o eviden a evoluiei fecrui copil i s discute periodic pe marginea
acesteia cu prinii sau tutorii copilului;
S aib o atitudine nelegtoare fa de diferenele individuale dintre
copii;
S semnaleze prinilor i mediatorului sanitar eventualele probleme de
sntate care apar n cazul copiilor din clas.
Educatorii joac un rol vital n dezvoltarea oricrui copil, indiferent de
posibilitile cognitive, emoionale i fzice ale acestuia, indiferent de etnia
sa, de genul su ori de familia / comunitatea de provenien. Ceea ce nva i
experimenteaz un copil n mica sa copilrie, cu ajutorul educatorului, va sta
la baza succesului sau eecului su n coal, n munc i n viaa personal.
pag 28
Bibliografe:
Principalii indicatori pe judee i categorii de localiti. Rezultate preliminare,
Institutul Naional de Statistic, Bucureti, 2003
Gheorghe, N., Liegeois, J.P., Roma/Gypsies: A European Minority, Minority
Rights Group, UK, 1995
Zamfr C., Preda M. (coordonatori), Romii n Romnia, Editura Expert, Bucureti, 2002
ICCV, Indicatori privind comunitile de romi din Romnia, Bucureti, Editura
Expert, 2002

Andrey Ivanov (coord.), The Roma in Central and Eastern Europe. Avoiding the
Dependency Trap., UNDP, Bratislava, 2002
Helsinki Watch, Destroying Ethnic Identity: The Persecution of Gypsies in
Romania, New York, Human Rights Watch, 1991
Save the Children, Denied a Future?, vol.1-2, South eastern Europe, 2001
Surdu, M., Educaia colar a populaiei de romi n Romii n Romnia, editura
Expert, Bucureti, 2002
Rosenthal R., Jacobson R., Pygmalion in the classroom. Teacher Expectation and
Pupils Intellectual Development, Holt, Rinehart and Winston Inc., 1968.
Probleme ale unor coli din rural - un model centrat pe ncrederea n coal,
L. Surdu, M. Surdu, Revista Calitatea Vieii nr.3, Editura Academiei Romne, 2003
Nevoie de calitate i egalitate n educaie 2006-2008, editor Romani Criss
Educaie bilingv n comunitile de romi http://www.amarerromentza.org/
publicatii.html
Alte resurse:
Basme rome - basmele pot f ascultate online la www.sper.org.ro
Realizat n cadrul proiectului PHARE 2006
ACCELERAREA IMPLEMENTRII STRATEGIEI NAIONALE DE MBUNTIRE A SITUAIEI ROMILOR
Campania Public de Informare i Contientizare, o campanie a Guvernului Romniei
Editor - Secretariatul General al Guvernului - octombrie 2009
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia ofcial a Uniunii Europene sau a
Guvernului Romniei. Pentru eventuale informaii i sesizri legate de proiectele Phare, contactai
cfcu.phare@mfnante.ro