Sunteți pe pagina 1din 11

Modulul 1 - Educaia i folosirea tehnologiilor n comunicare

1.

Utilizarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de predare


Tehnologia, prin ea nsi, nu schimb i nu mbuntete predarea i nvarea. Cheia pentru

introducerea cu succes a tehnologiei n predare i n nvare const n acordarea unei atenii sporite, managementului proceselor, strategiei, structurii i mai ales rolurilor i deprinderilor.1 Tehnologia este doar vrful icebergului n procesul de planificare a instruirii, servind doar ca vehicul util, printre altele vitale.

1.1 Proiectarea activitii de predare cu ajutorul tehnologiilor informatice i comunicaionale2


Integrarea tehnologiilor informatice i comunicaionale (TIC), n procesul de predare-nvareevaluare, a devenit n ultimele dou decenii o prioritate a politicilor educaionale pe toate meridianele lumii ntruct se deschid noi orizonturi pentru practica educaiei: facilitarea proceselor de prezentare a informaiei, de procesare a acesteia de ctre elev, de construire a cunoaterii. Tehnologiile multimedia (MM) i ofer utilizatorului diferite combinaii, imagine, sunet, voce, animaie, video, pe cnd, tehnologiile hipermedia (HM) combin multimedia cu hypertextul, facilitnd navigarea fr obstacole ntre diferite tipuri de date: texte, sunete, imagini fixe, imagini animate. Rolul cadrului didactic din nvmntului tradiional, de transmitor al informaiei, se poate transforma n cel de facilitator al nvrii prin regndirea propriei misiuni: crearea unui ambient (scop, informaii, resurse, strategie) care s-i permit elevului s-i construiasc/ dezvolte cunoaterea, cu ajutorul TIC.

1.1.1. Cum putem clasifica aplicaiile pentru instruirea asistat de computer?


Majoritatea specialitilor consider c nu trebuie s ne mai ntrebm dac instruirea se mbuntete prin utilizarea calculatoarelor, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice ale calculatoarelor, care le deosebesc de alte medii. Calitile unice ale acestui mediu: o interactivitatea calculatorului; o o
1 2

precizia operaiilor efectuate; capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor;

Wills, S. i Alexander, S., 2000, p. 72. Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, p. 109-119.

Modulul 1 - Educaia i folosirea tehnologiilor n comunicare o interaciune semnificativ i difereniat cu fiecare elev n parte. La nceputurile instruirii asistate de calculator dominau programele de tip drill-and-practice valorific resursele dezvoltate prin exerciiu i algoritmizare - ultima perioad este marcat prin softuri complexe - care ncurajeaz construcia activ a cunotinelor, asigur contexte semnificative pentru nvare, promoveaz reflecia, elibereaz elevul de multe activiti de rutin i stimuleaz activitatea intelectual asemntoare celei depuse de aduli n procesul muncii. Utilizarea calculatorului (computerului) a condus, o dat cu evoluia lui, la dezvoltarea unui sistem de instruire extrem de flexibil, cunoscut sub numele de instruire asistat de computer (IAC). Aceast flexibilitate se datoreaz: elaborrii softului educaional; organizrii interaciunii elev-program cu reglarea instruirii dup modelul sistemelor cibernetice cu comand i control; a individualizrii parcursului n raport cu reaciile elevului, i a proiectrii ntregului demers utiliznd cea mai eficient strategie pedagogic n raport cu obiectivele planificate. Pentru a nu se reduce IAC la utilizarea computerelor pentru activiti punctiforme, prin soft educaional nelegem, un program proiectat s rezolve o sarcin/ problem pedagogic, adic softul proiectat pentru a fi utilizat n instruire/ nvare. Va exista o gam larg de softuri: fiecare din activitile subsumate domeniului educaie - training, instruire, nvare, predare prin intersectarea cu specificul interveniei noilor tehnologii - aided, assisted, managed etc. - capt o coloratur proprie, difereniatoare; de aici i specificitatea softului proiectat pentru respectiva form de activitate. Softurile educaionale pot fi grupate n mai multe categorii3: Softurile interactive pentru nsuirea unor cunotine noi. Acestea creeaz un dialog ntre educabil i programul respectiv. Interaciunea poate fi controlat de computer (dialog tutorial) sau de educabil (dialog de investigare). Termenul generic de tutor desemneaz softul n care "drumul" educabilului este dirijat de computer. De regul, un tutor preia una din funciile profesorului, fiind construit pentru a-l conduce pe educabil, pas cu pas, n procesul de nvare dup o strategie stabilit de proiectantul softului. Spre deosebire de tutor, softul de investigare folosete o alt strategie: elevului nu i se indic calea de parcurs - informaiile deja structurate, ci un mediu de unde elevul poate s-i extrag toate informaiile (att cele factuale, ct i cele procedurale) necesare pentru rezolvarea sarcinii, pe baza unui set de reguli; calea parcurs depinde ntr-o mare msur de cel care nva (att de nivelul propriu de cunotine, ct i de stilul de nvare).

Raportat la funcia pedagogic specific pe care softul o ndeplinete n cadrul unui proces de instruire.

Modulul 1 - Educaia i folosirea tehnologiilor n comunicare Softuri de exersare (Drill-and-Practice). Prin softurile de acest se realizeaz exersarea individual pentru nsuirea unor date, procedee, tehnici sau formrii unor deprinderi specifice; sunt, de obicei, un supliment al leciei tradiionale. Acestea l ajut pe profesor s realizeze activitile de exersare, permind fiecrui elev s lucreze n ritm propriu i s aib mereu aprecierea corectitudinii rspunsului dat. Valoarea pedagogic este reflectat de msura integrrii n realizarea activitii de nvare. Un exemplu din matematic: Reprezentarea corpurilor - desenarea piramidei4

Evoluia pedagogic a exerciiilor marcheaz saltul formativ, realizabil de la exerciiul automatismelor (care are o sfer de aciune limitat) la exerciiul operaiilor, care angajeaz un cmp aplicativ mai larg, perfectibil la diferite niveluri de referin didactic i extradidactic. (Cerghit, I., 1980) Softuri de simulare. Permite reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog. Se ofer astfel, posibilitatea modificrii unor parametri i observrii modului cum se schimb comportamentul sistemului. Experimentul, reprezint o metod didactic n care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de laborator i poate fi desfurat cu succes i cu ajutorul softurilor de simulare.
4

Materiale educaionale AeL, Matematica - clasa a VIII-a, Reprezentarea corpurilor.

Modulul 1 - Educaia i folosirea tehnologiilor n comunicare n lecia de chimie, Reacia acizilor cu metalele5, se realizeaz experiene virtuale referitoare la unele proprieti ale acizilor.

Scopul simulrii este de a ajuta elevul n crearea unui model mental util permind acestuia s testeze n mod sigur i eficient comportarea sistemului n diverse situaii.
5

Materiale educaionale AeL, Chimie - clasa a VIII-a, Reacia acizilor cu metalele.

Modulul 1 - Educaia i folosirea tehnologiilor n comunicare Simulrile: pot conine o prezentare iniial a fenomenului, procesului sau echipamentului; ghideaz activitatea educabilului; ofer situaii practice pe care educabilul trebuie s le rezolve i atest nivelul de cunotine i deprinderi pe care acesta le posed dup parcurgerea programului de instruire.

Un alt exemplu se concretizeaz ntr-o simulare pentru orele de geografie, clasa a V-a, Formarea munilor de ncreire6.

Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator sunt numeroase. Menionm cteva dintre acestea: creterea motivaiei; nvarea eficient; controlul asupra unor variabile multiple; prezentri

Materiale educaionale AeL, Geografie - clasa a V-a, Relieful continentelor i bazinelor oceanice.

Modulul 1 - Educaia i folosirea tehnologiilor n comunicare dinamice i reluarea simulrii n ritmul propriu al elevului, att timp ct este necesar, pentru ntelegerea fenomenului.

Softuri pentru testarea cunotinelor. Specificitatea acestora depinde de mai muli factori momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii (feedback imediat sau nu). Aceste softuri apar uneori independente, alteori fcnd parte integrant dintr-un mediu de instruire complex; secvene de testare pot exista i n alte tipuri de softuri, n dependen de strategia pedagogic i sunt destinate pentru a msura progresul n nvare. Un exemplu n sensul celor discutate este testul realizat pentru evaluarea cunotinelor despre floarea soarelui - Biologie, clasa a V-a.7

Rezultatul evalurii este afiat la terminarea testului i asigur reconcentrarea ateniei elevului asupra elementelor incorecte din rspuns.

Asocierea orbitalilor atomului cu denumirea lor este un test propus pentru clasa a IX-a, AtomulOrbitali8
7 8

Materiale educaionale AeL, Biologie - clasa a V-a, Floarea soarelui. Materiale educaionale AeL, Chimie - clasa a IX-a, Atomul.

Modulul 1 - Educaia i folosirea tehnologiilor n comunicare

O asociere incorect este nsoit de o atenionare Mai ncearc o dat!. Caracterul corectiv al acestui test este ilustrat n aceast manier. Jocuri educative. Softuri care sub forma unui joc - atingerea unui scop, prin aplicarea inteligent a unui set de reguli - l implic pe elev ntr-un proces de rezolvare de probleme. De obicei se realizeaz o simulare a unui fenomen real, oferindu-i elevului diverse modaliti de a influena atingerea scopului. Jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat.
n acest exemplu, prin metoda drag and drop i prin apasarea butonului Rotete, elevii vor muta, n sectorul marcat pe cerc, imaginea reprezentare a muncilor agricole care se desfoar ntr-o anumit lun9, situat n partea dreapt.

Materiale educaionale AeL, Istorie - clasa a V-a, Evul mediu. Omul i mediul.

Modulul 1 - Educaia i folosirea tehnologiilor n comunicare Jocurile pentru instruire pot fi incluse n diverse situaii n vederea creterii motivrii elevului i a creterii nivelului de efort pentru activiti specifice. Implic, activ, elevul n procesul didactic i ncurajeaz interactivitatea social, prin intermediul realizrii conexiunilor dintre participani.10
Sfat: Profesorul (utilizatorul) este necesar s tie diferena ntre un soft educaional (n accepia clasic a IAC) i un soft utilitar sau soft tematic; numai softul educaional (IAC) cuprinde n el i o strategie pedagogic (concretizat n sarcinile de lucru) care determin modul de interaciune al elevului cu programul: aceast interaciune, a crei specificitate este determinat de obiectivele urmrite, produce nvarea. Softurile utilitare sau softurile tematice pot fi utilizate n demersul instruirii, numai c, pentru aspecte punctuale ale demersului didactic.

Un soft tematic cuprinde informaia structurat n jurul unui domeniu, fenomen, eveniment etc.; astfel de softuri pot oferi date, procedee, simulri, dar nu se adreseaz unei anumite categorii de utilizatori, care urmresc un anumit obiectiv. Profesorul este cel care decide modul n care elevii vor interaciona cu ceea ce poate oferi un soft tematic. Aceste softuri prezint un coninut disciplinar i pot fi utile n instruire, ca urmare, se folosete i pentru ele sintagma de softuri educaionale, dei ele nu dispun de atributul educaional, deoarece nu integreaz o strategie coninnd sarcini de lucru care s produc nvarea. i softurile utilitare editoare de texte, tabele matematice, instrumente grafice etc. pot fi folosite n practica procesului educaional.

2. Utilizarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de nvare


Cunoscut i sub numele de WWW sau Web, Word Wide Web este cel mai utilizat serviciu Internet. Dac ne imaginm o pnz uria de pianjen, care acoper globul, avem, metaforic vorbind, o estur rspndit n ntreaga lume adic World Wide Web. estura este alctuit dintr-o colecie de documente specifice, conectate logic ntre ele, denumite hipertexte. Consultarea informaiilor organizate sub form de hipertexte se realizeaz cu ajutorul unui program special numit browser, prin navigarea pe reea. Integrarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de predare-nvare-evaluare, atrage dup sine mai mult dect utilizarea softurilor educaionale i nu nseamn numai utilizare exclusiv n scop de informare. Profesorul are rolul de a pune resursele la dispoziia elevilor pentru ca acetia s lucreze pe cont propriu; resursele trebuie organizate n aa fel nct s inspire elevii, s-i ajute n nvare, s le stimuleze formarea de capaciti de gndire de ordin superior i s susin practicile de instruire.
10

Vldoiu, D., 2006

Modulul 1 - Educaia i folosirea tehnologiilor n comunicare Tehnologia modern este folosit n scop de resurs i trebuie s fie conectat elementelor de coninut disciplinar i s inteasc realizarea obiectivelor urmrite prin unitatea de nvare. Exemple de instrumente TIC care pot fi utilizate frecvent, la clas, de profesor, dar i de elevi - atunci cnd i prezint produsele nvrii:
prezentrile sunt materiale descriptive, mbogite cu imagini, materiale video-audio, diagrame,

legturi ctre alte surse (via Internet). Microsoft PowerPoint este aplicaia prin care putei realiza prezentri variate. Cteva sugestii prin care putei realiza o prezentare de succes:
o

Primele 3 minute ale unei prezentri sunt destinate captrii ateniei elevilor/ clasei/ auditorului. De aceea, aceast parte se caracterizeaz prin utilizarea unor elemente care pot strni interesul clasei. Redai liber ideile prezentate prin diapozitive, nu ncercai s le citii. Auditorul parcurge mai repede dect voi textul scris. De aceea, prezentrile reuite folosesc text numai pentru ideile principale, pe care prezentatorul le dezvolt pentru a face atractiv expunerea.

o Pentru ca atenia elevilor/ auditorului s fie ndreptat ctre vorbitor e bine s folosii un diapozitiv gol. Astfel, putei s stabilii contactul vizual cu interlocutorii. o Dac prezentarea este realizat la un cerc didactic, trg tiinific, expoziie n cadrul unei conferine etc., putei realiza setarea timpul corespunztor fiecrui diapozitiv pentru ca prezentarea s ruleze singur, cu reluarea automat atunci cnd ajunge la sfrit. o Folosii notele de subsol pentru indicarea surselor expuse n prezentare. Sarcin de lucru n grup! Accesai http://www.slideshare.net/category/education sau http://www.slideboom.com/topics/Education Realizai un top al primelor 3 prezentri preferate din categoria education. Prezentai criteriile care v-au condus la decizia respectiv. Alctuii setul de criterii care acoper opiunile tuturor grupurilor. Identificai cum putei valorifica potenialul acestui instrument media n activitatea cu elevii. grafice etc. Publicaiile pot lua diferite forme: buletin informativ, revist, ziar, brour sau poster.
wiki bazat pe Web, permite utilizatorilor s adauge coninut i s pstreze propriile lor versiuni

publicaii sunt destinate comunicrii bazate n mare msur pe text, mbogit cu imagini,

succesive, conine pagini secundare i categorii. Autorul sitului poate fi notificat n legtur cu orice intervenie, i ca urmare poate monitoriza dezvoltarea coninutului. Se poate asigura securitatea mediului educaional creat prin aceea c se poate controla accesul utilizatorilor.
9

Modulul 1 - Educaia i folosirea tehnologiilor n comunicare Sarcin de lucru individual! a DISPARUT!!!!

Accesai http://grupintel4.wik.is/Bine_ati_venit!/Materiale_utile.

Navigai liber i observai structura informaiei din aplicaiile web. Identificai cum putei valorifica potenialul acestui instrument media n activitatea cu elevii.
blog pentru jurnale bazate pe Web, cu intrri datate, informaiile curente fiind

actualizate

permanent, ceea ce confer utilizatorilor opiunea rspunsului i a comentariilor. Blogul poate fi folosit la clas11 n diferite moduri:
o o o

Blogul ca instrument administrativ folosit n comunicarea cu elevii i prinii. Blogul ca instrument folosit pentru schimbul de idei i reflecii
Blog ca instrument utilizat pentru publicare

Tehnologia poate fi de ajutor n asumarea unor noi roluri, att de ctre profesor ct i de ctre elevi, printr-o abordare, diferit de cea tradiional, prin care elevii ajung s-i construiasc propria nvare. Sfat: Utilizarea tehnologiei pentru susinerea propriilor practici de instruire presupune: Schimb de adrese de blog cu colegii de catedr;
Vizionarea nregistrrilor din blog ale colegilor;

Redactarea rspunsurilor la ideile i refleciile din blog; Reflectarea i discutarea modului n care s-au modificat, n timp, nelegerea i cunotinele voastre. Sarcin de lucru individual! Creai propriul blog! Sugestii pentru crearea blogului vostru vei gsi accesnd adresa www.blogger.com sau www.edublogs.org.

Sarcin de lucru individual! Creai propria aplicaie wiki!

Sugestii: http://www.wikispaces.com/ Important!!! Pentru realizarea diferitelor activiti cu elevii care s utilizeze e-mail-ul, chat-ul online, bloguri sau/i wiki- uri pentru elevi etc., avei nevoie de acordul parental sau al tutorelui cu privire la protejarea imaginii
11

Bella, M. (2005). Weblogs in education In B. Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Technology, http://coe.sdsu.edu/eet/articles/blogsined/start.htm

10

Modulul 1 - Educaia i folosirea tehnologiilor n comunicare minorilor. Consultai n acest sens legislaia n vigoare privind protecia i promovarea drepturilor copilului. (Legea 272/2004 www.drepturilecopiilor.ro/spune/Legea_Copilului%20272_2004.pdf)

Bibliografie:
1. *** (2002). Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de liceu. Aria curricular Matematic i tiine ale Naturii. Bucureti: Aramis Print. 2. *** (2004). Impactul formativ al utilizrii AEL n educaie. Bucureti: TEHNE. Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. 3. *** (2007) Programul Intel-Teach. Cursul Intel Teach Instruirea n societatea cunoaterii. Versiunea 10, p. 2.31 4. *** (2002). Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n procesul didactic gimnaziu i liceu. Ghid metodologic. Bucureti: Aramis Print. 5. Anderson, L. & Krathwohl D. R. (eds.). (2000). Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives. New York: Allyn & Bacon. 6. Ausubel, P. D. & Robinson, G. F. (1981). nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 7. Black, P.; Harrison, C.; Lee, C.; Marshall, B; & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press. 8. Guskey, T. R. (2005). Mapping the road to proficiency. Educational leadership, 63(3), p. 32-38. 9. Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL. 10.McMillan, J. H. (2000). Basic assessment concepts for teachers and school administrators. College Park, MD: ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation. 11.Noveanu, G.N. i Nenciulescu S.C. (2005). Chimie. Didactica chimiei 1. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii. Proiectul pentru nvmntul Rural. 12.Noveanu, G.N. i Noveanu, D. (2007). Chimie. Didactica chimiei 2. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii. Proiectul pentru nvmntul Rural. 13. Noveanu, E. & Istrate, O. ( 2005). Proiectarea pedagogic a leciilor MM. Modulul II. Problematica obiectivelor. Bucureti: Preprint. 14.Radu, I. T. (2000). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 15.Rowe, M. B. (1974). Relation of wait time and rewards to the development of language, logic, fate control: Part II Rewards. Journal of Research in Science Teaching 11(4),p. 291-308. 16.Scriven, M. (1967).The Methodology of evaluation. n: Tyler, R.W., Gagne R.M. i Scriven M. (Eds.). Perspectives of Curriculum Evaluation. 17.Wiggins, G. (1998). Educative assessment: Designing assessments to inform and improve student performance. San Francisco: Jossey-Bass. 18.Wills, S. i Alexander, S. (2000). Managing Technological Change and University Teaching. n Evans, T. i Nation, D. (eds) Changing University Teaching: reflections on creating educational technologies. Kogan Page. p. 56-72.

11