Universitatea ,,Babe-Bolyai Cluj-Napoca Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Specializarea: Pedogogia nvmntului Primar i Precolar

INSUCCESUL I SUCCESUL COLAR

Problema insuccesului i a succesului colar i-a preoculat pe muli dascli, prini, dar i pe unii elevi. Acetia s-au ntrebat ,,De ce acest copil nu poate a nvee mai bine?, ,,De ce nu-i place la cola?, ,,Ce trebuie s fac eu ca printe sau profesor s-l ndemn spre nvtur?. Unii, ns i-au pus ntrebri precum: ,,Ce-i determin pe unii copii s nvee?, ,,De ce acest copil are succes colar sau de ce are note bune?, ,,Cum s-a produs aceast dorin de a nva i de a fi un viitor om intelectual?etc. Aceste ntrebri pot continua pentru c numrul lor este mare. Au fost cercettori care au dorit s afle rspunsul la aceste ntrebri. Multe dintre ele au fost descoperite, unele sunt pe punctul de a se descoperi, ns pentru toate acestea este nevoie de timp i mul munc. Se fac teste, se urmrete evoluia copilului, se vorbete cu familia (pentru a vedea din ce fal de familie provine), se analizeaz modul de predare al cadrelor didactice (pentru a constata eventualele lipsuri), toate, ajungnd la descoperirea ntrebrii ,,De ce unii copii, indiferent de vrst, au succes pe plan colar, iar alii nu? n lucrarea de fa i cu ajutorul sueselor bibliografice am ncercat s gsesc un rspuns ct mai apropiat de aceast ntrebare, dar i de ntrebrile deja amintite, s gsesc cauzele i eventualele preveniri ale insuccesului. n Dicionarul limbii romne cuvntului insucces i se atribuie urmtoarele sensuri: lips de succes, nereuit, eec, nfrngere, cdere, nerealizare a unei aciuni; n timp ce succesul este un rezultat fovorabil obinut ca urmare a depunerii unui efort fizic sau intelectual, pozitiv, reuit. Interesul prinilor i al cadrelor didactice este acela de a-l forma pe copil, de a urma o traiectorie. Faptul c un copil este caracterizat ca fiind un elev sau slab, succesul sau insuccesul la examen influeneaz poziia acestuia n familie, n grupul de prieteni, prestigiul familiei, percepia social, dar i calitatea educaiei n familie. Este bine de tiut c ntre insucces i succes exis o relaie dinamic, dialectic i complex. Succesul colar const n ,,obinerea unui randament superior n activitatea instructiv-educativ la nivelul cerinelor programelor i ale finalitilor nvmntului, iar insuccesul se refer la rmnerea n urm la nvtur sau la nendeplinirea cerinelor obligatorii din cadrul procesului instructiv educativ, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate (Popescu, 1991). Insuccesul se ncepe odat cu rmnerea n urm la nvtur, ceea ce poate s decurg pe mai departe la abandon sau repentenie, fapt ce-l face pe elev s aib anumite

triri cu o anumit intensitate. Ca s se neleag mai bine voi dezbate aceast tem pe dou capitole; voi vorbi despre insuccesul colar i voi dezbate aceast tem separat de succesul colar.

INSUCCESUL COLAR Factorii care intervin in insuccesul colar sunt numeroi, iar unii psihologi i pedagogi au gsit mai multe clasificri. 1. Factorii individuali ai insuccesului. Aici ne referim la la inteligena copilului ce determin insuccesul colar. n cazuri de deficien mintal vorbim de un insucces colar deoarece acel copil are un grad redus de capacitate psihic, poate avea amunite dereglri ale mecanismenlor de adaptare a individului la condiiile de mediu i la standardele de convieuire social. Astfel, este nevoie ca s se cunoasc coeficientul de inteligen al fiecrui copil care are probleme de nvare i nu numai. Fcnd referire la teoria lui L.S. Vgotski privind zona proximei dezvoltri, este important s se in cont de potenialul de nvare al fiecrui copil, s se foloseasc metode formativ-didactice i metode de evaluare eficiente. Nu numai inteligena este factorul care determin insuccesul colar, ci i factori de ordin somato-fiziologic (dezvoltarea fizic, starea de sntate etc), factorii afectiv-motivaionali i de personalitate. Factori precum anomaliile, sntatea, stresul, oboseala, duc la o dezvoltare ubred. Din moment ce apar astfel de factori ei determin apariia a mai multoe factori precum lenea, rea-voina, nepsarea, lipsa de atenie, de energie, maturizare insuficient etc. 2. Factorii familiali ai insuccesului colar Cnd vorbim de aceti factori familiali ne ndreptm atenia spre familie, mediul apropiat al copilului pentru a observa cauzele apariiei insuccesului. Situaia economic a familiei, statutul socioprofesional al prinilor, nivelul cultural, stilul educaional familial, structura familiei, relaiile intrafamiliale i tipul de coeziune familial. Situaia economic precar i insatbil, nivelul sczut la veniturilor afecteaz traiectoria colar a elevului n mai multe feluri. n primul rnd srcia face ca multe familii s nu poat suporta cheltuielile de colarizare ale copilului ia tunci ele recurg la ntreruperea colaritii. Nu mai este un secret c n ultimi ani se nregistreaz o rat ridicat de abandon colar, cauzat tocmai din aceast cauz. Problemele cele mai grave sunt atunci cnd copiii sunt obligai s abandoneze coala, nainte de a o termina. n toat lumea exist abandon colar, ns n tile mai slab dezvoltate acest lucru se ntmpl mai des. Apoi mai apar i conflictele intrafamiliale, relaiile tensionate, din cauza neajunsului sau din cauza neputinei de a-l da pe copil la coal, toate avnd o influen negativ asupra 3

copilului. i agresivitatea, instabiliatea emoional duce la abandon colar. n plus familiile defavorizate au anse mult mai mici s s-i trimit copiii la coal. Limbajul n familie este un lucru important n educaia elevului, la fel ca i relaia mam-copil. M. Gill (1976) a demonstrat c elevii slabi triesc ntr-un climat tensionat, instabil, n care apar dezacorduri ntre prini cu privire la educaia copilului i prin culpabilizri reciproce. Mamele sunt prea permisive, dau dovad de slbiciune, sunt anxioase, superprotectoare, iar taii irascibili i rigizi, nu au rbdare, nu sunt calmi, au preri diferite, au anumite vicii, uneori chiar acte de violen. Astfel, copilul i pierde ncrederea n propriile fore, are un sentiment de nvinovire, este timid, anxios sau dimpotriv obraznic, neastmprat, violent. Apar i alte probleme n ceea ce privete relaia cu familia mai ales cnd este vorba de o familie conjugal, monoparental, adoptiv sau reconstruit. La fel ca ntr-o familie normal pot aprea reaciile enumerate mai sus i s duc la nereuita colar. 3. Factori de ordin colar Dotarea colii, calitatea echipamentului, a programelor, organizarea procesului de nvmnt, pregtirea profesorilor, stilul educaional, trsturile de personalitate, relaia profesorelev, relaia coal-familie, toate fac parte din insuccesul /succesul colar. Dezavantajul colilor din mediul rural este tocmai n reducerea acestor necesiti importante care stau la baza instruirii. R. Glaser susine c exist dou medii colare: cel selectiv i cel adaptativ. Mediul colar selectiv se refer la adaptarea elevului la condiiile oferite de coal, el fiind capabil s se adapteze unor condiii exterioare impuse, favoriznd actualizarea doar a unora dintre potenialitile de care dispune elevul. Mediul colar adaptativ ofer condiii mult mai variate, permind exprimarea posibilitilor fiecruia. Programul ncrcat, manualele prea multe care utilizeaz un limbaj greu accesibil, diferena ritmului de nvare a elevilor, precum i impunerea anumitor condiii de nvmnt dau natere la oboseal, dezinteres. Pentru stabilirea programului i a oraruui colar este nevoie s se in cont de curba efortului, de capacitatea psihic i fizic, de gradul ridicat de oboseal ca elevii s poat face fa cerinelor. Metodele de predare-nvare constituie o a doua problem a nereuitei. De cele mai multe nu gardul de dificultate al unor materii este problema, ci metodele folosite de profesor. Utilizarea metodelor care favorizeaz o nvare activ, precum problematizarea,nvarea prin descoperire, studiul de caz, focul de rol, dezbaterea, determin o schimbare n activitatea colar a elevului. Rigiditatea metodelor de predare-nvare, accentul pus pe memorare i reproducere, precum i activitile de tip exclusiv frontal genereaz probleme de nvare multor elevi. Nu se poate impune ntregii clase un ritm de lucru i metode care s le convin numai ctorva copii, deoarece s-ar ajunge la un nivel sczut de nvare. Tot mai mult se vorbete despre strategii de difereniere i 4

personalizare care s vizeze coninuturile, metodele de predare-nvare, formele de organizare a nvrii i metode de evaluare. Un alt factor care determin insuccesul colar este reflectat n relaia profesor-elev. Dac profesorul are relaii numai cu cei care nva bine apare un decalaj ntre elevi, ntre dorinele de nvare, nevoia de exprimare i ncredere n cunotinele pe care le au. Nepsarea, lipsa stimulrii, evaluare superficial, lipsa recompenselor dau natere la rezultate insuficiente. J. Kanopnicky a ajuns la concluzia c exist patru faze care determin apariia eecului colar: inferioritate. Faza a II-a se caracterizeaz prin apariia unor lipsuri gtave n cunotinle i n faza a III-a apar notele nesatisfctoare, urmate de corigene, comportament Faza a IV-a se refer la nepromovarea clasei, chiar dac coala i familia ncearc s incapacitatea elevului de a rezolva independent sarcinile de lucru. violent, nepstor. nlture eecul colar. Vznd care sunt factorii care determin apariia insuccesului colar este nevoie s se cunoasc metode de prevenire i nlturare a acestor eecuri: Realizarea educaiei n zonele defavorizate i atenuarea discrepanelor dintre anumite regiuni ale rii cu privire la condiiile de educaie, la atenia acordat elevilor i alocarea de resurse materiale. mbuntirea colaborrii dintre coal i familie Creterea rolului nvmntului precolar pentru c multe din cunotinele pe care Abordri multi i pluridisciplinare. Corelri ntre disciplinele de nvmnt. Pregtirea de specializare a profesorilor dublat de o bun pregtire Elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a elevilor aflai n Evaluarea s se concentreze pe progresul elevilor i nu pe comparaii i ierarhizri. Ameliorarea practicilor educaionale din clas: evitarea discrepanelor, etichetrii, n prima faz copilul este nemulumit de coal pentru c nu nelege leciile, nu rezolv problemele i deco apar goluri n cunotine, priceperi, deprinderi, complexe de

de dobndesc se datoreaza acestei perioade.

psihopedagogic. situaie de insucces colar.

reaciilor impulsive neadecvate, ameninrilor, intimidrii elevilor etc.

Orientarea colar i profesional adecvat, care s in cont de interesele i

aptitudinile elevilor, dar i de cererea de pe piaa muncii. SUCCESUL COLAR ,,Cel mai mare orator din lume este succesul acestea fiind cuvintele lui Napoleon care constata c succesul este pragul maxim de reuit. Nu orice reuit este un succes; o alt accepiune este izbnda, victoria n competiie (cu sine sau cu ceilali). Succesul este rezultatul autorealizrii de sine, cu eforturi mari, cu sacrificii, cu munc continu, din dorina de autoexprimare i autorealizare i de a fi recunoscut. n comparaie cu insuccesul, succesul are nevoie de mult timp, de ani grei de munc i riscuri pentru a-l atinge. Succesul se poate atinge n mai multe domenii: colar, profesional, tiinific, artistic, militar etc. i se manifest prin rezultate maxime la examene, concursuri, olimpiade, festivaluri. La fel ca insuccesul colar i succesul este determinat de numii factori: 1. 2. Factorii biologici se refer la starea sntii organismului, la anumite deficiene ale Factorii psihologici includ procesele psihice (cognitive, afective, volitive), nsuirile analizatorilor, la echilibrul endocrin la boli organice, tulburri nervoase i dezvoltare fizic. psihice(temperament, aptitudini, interese), fenomene psihice (atenia, limbajul), nivelul de inteligen i de aspiraie, atitudinea fa de munc, voina de a nva. 3. Factorii pedagogice se refer la stilul didactic al profesroului, eficiena metodelor de predare-nvare i evaluare, proiectarea i realizarea situaiilor de nvmnt, organizarea procesului de nvare etc. 4. 5. Factorii socio-culturali sunt mediul psiho-socio-cultural, familial i grupul de Factorii stresani de natur fizic(zgomotul, aer poluat, frig, iluminarea insuficient, prieteni al copilului. umezeal), de natur fiziologic (boli organice, subnutriie, somn insuficient), de natur psihosocial (suprancrcarea, lipsa de antrenament de nvare). Pentru o mai bun nelegere am reprezentat aceti factori sub forma de schem la fig.1. SUCCESUL LA STUDENI ,,nvmntul universitate este n esen o metod, avnd ca scop ultim a ridica spiritele deaspura cunotinelor tradiionale, de amnunt, pentru a le face vrednice de acea facultate de a cugeta prin sine nsi i de a nate idei personale (G., Dimitrie). Mi-am ales sa vorbesc despre succesul la studeni deoarece consider c cei care au trecut peste etapele colarizrii sunt persoane care au capaciti intelectuale formate i care sunt capabili

s treac la o alt etap de reuit=>absolvirea universitii i n cele din urm gsirea unui loc de munc n funcie de aptitudinile i dorinele lor. n acelai timp societatea este n continu schimbare, fie social, economic, politic sau cultural i de aceea oamenii au nevoie de educaie. Universitatea are menirea s formeze competene, s legitimize performane, s ofere sistemului social oameni noi. i printer aceti oanemi noi s se gseasc i profesorii i studenii, n acelai timp, care prin interaciunile lor formeaz grupuri individuale n funcie de competene, credine, mentaliti, scopuri, stiluri. Acest cmp universitar este un spaiu cognitive i psihosocial n interiorul cruia se petrec schimburi de idei, convingeri, se produc valori, apar judeci de valoare ce pot fi discutate, explicate, interpretate. Prelegerea universitar va trece de la caracterul informative la cel formative, iar biblioteca i activitile de seminar, lucrrile practice, munca independent completeaz, clarific, aprofundeaz sintezele cursurilor (care pot fi active sau passive). La seminar i formezi gndirea creatoare, comportamentul tiinific, i satisfaci curiozitatea etc. Practica este o cerin a viitoarei cariere, cu obiective, coninuturi, activiti, metodologii, evaluri programate. Dac ar fi s analizm un student trebuie s pornim de la trei factori: cei psihologici care se refer la epuizarea studentului dup examenul de bacalaureat i trezirea ntr-un mediu nou. Factori cognitive care se refer la faptul c studentul are capacitatea de a identifica probleme de rezolvat, analizat, gndit, critic i rspunde, susine i argumenteaz. Factorii sociologici se refer la apariia unor tensiuni ntre sine i societate, punndu-se i problema carierei. Am ctuat prim mai multe studii i am aflat c n spatele succesului colar st observaia (ct de bine observi un lucru pe care-l faci?), atenia (dac esti atent la ce se prezint, iei notie poi reine mai uor), somnul (orele necesare de somn sunt necesare), imaginaia i creativitatea (ajut la noi descoperiri), motivaia (te ajut s-i atingi scopul propus) i satisfacerea anumitor trebuine primare (setae, foamea). PRERI PERSONALE Consider c oricare dintre noi avem capacitatea de a realiza ceva n via. ns pentru acest lucru este nevoie de un ideal, scopuri, dar i motivaie ca tot ceea ce ne dorim s devin realitate, trebuie s analizm mai nti dac acel lucru se poate sau nu realize. Fiecare om are un astfel de ideal, unii muncesc pentru a-l atinge, iar alii renun. Dup cum spuneam este mai usor s cobori dect s te menii, dar odat ce ai putut s faci acest lucru eti un nvingtor. La fel se-ntmpl i cu elevii, dar la ei intervine o problem: lenea. n aceste condiii trebuie s-i motivm ca mai trziu s nu regrete ce nu au fcut. Acesta este cel mai mare regret: s priveti napoi i s regrei lucrurile pe care nu le-ai fcut, dar le puteai face.

Fig.1. Reprezentarea grafic a factorilor succesului colar

SUCCESUL

FACTORI EXTERNI

FACTORI INTERNI

Mediu sociocultural Grupul de prieteni

Mediu familial Politica colii

Organizarea pedagogic Abilit i

Sntatea motivaia

Capacitatea intelectual Maturizarea psiho-social

Structur a

Coninutu l

Competiia profesorilo r

Materialele didactice

BIBLIOGRAFIE
1. A., Petre, I., Roman, T., Giurgiuman, ,,Despre educaie, Ed. Academic 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Pres, Cluj-Napoca, 2002 E., Macavei, ,,Pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997 D., Popovici, ,,Pedagogie general, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998 A., Freeiere, ,,coala activ, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973 M., Stoica, ,,Pedagogie i psihologie , Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 2002 A., Cosmovici, ,,Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996 D., Slvstru, ,,Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004 R., Blan, A., Cehan, C., Ciut, M., Dasclu, E., Gheorghiu., E., Olaru, ,,In service distance training course for teachers of english, Ed. Polirom, Iai,2003