Sunteți pe pagina 1din 2

Simptomatologie-hipofrenie-intelect de limita Cercetrile privind simptomatologia hipofreniei conduc la concluzia c simptomele acesteia sunt dificil de difereniat fa de cele ale

deficienilor mintali. Elementul esenial care l difereniaz pe liminarul intelectual spune C.Gorgos- este capacitatea de nvare, de folosire corect a ajutorului acordat n acest scop, capacitatea de adaptare la colectivitate. La vrsta adult, diferenele dintre ei i normal se estompeaz ca urmare a procesului de integrare socio-profesional. Caracteristicile hipofreniei pot fi grupate n trei categorii : simptomatologia somatic, neurologic i psihopatologic. Simptomatologia somatic. Dezvoltarea somatic insuficient att ponderal ct i statural. Semne de rahitism de tip sechelar. Hipofuncia cortico-suprarenal (hipertensiune arterial, pigmentaia accentuat a tegumentelor). Simptomatologia neurologic : tulburri motorii; tulburri cerebrale minore(tremurturi, tulburri de echilibru); leziuni ale nervilor cranieni (strabism, parez facial, hipoacuzie); hipotrofii sau atrofii musculare n bolile musculare ereditare. Simptomatologia psihopatologic se poate rezuma la : - liminarul nu poate atinge faza de gndire abstract, formal-logic, fapt ce conduce la nenelegerea raionamentelor formale sau matematice sau a proceselor de cauzalitate complex de tipul celor fizico-chimice etc.; - evoluia mintal este net mai lent mediei, fr ns s determine dificulti n ceea ce privete autonomia; conduitele intelectuale sunt inferioare vrstei cronologice; - structurile verbale sunt extrem de fragile, cu dificulti n efectuarea operaiilor cu coninuturi semantice i simbolice; - reaciile alterneaz ntre cei doi poli: reacii normale i reacii caracteristice deficienei mintale de baz; - imaturitatea social-afectiv caracterizat prin incapacitatea de a stabili contacte sociale, de a se integra n grupuri sociale cu o densitate mare; - personalitatea se caracterizeaz prin instabilitate, oscilnd din punct de vedere al structurii i simptomelor ntre nevroze i psihoze, iar din punct de vedere al adaptrii ntre normalitate i anormalitate; - hipoactivitate intelectual general, hiperactivitate instinctual, motorie, emotiv; - disabiliti specifice, tulburri gnozice i praxice; - tulburri instrumentale : dislexie, disgrafie, disortografie, discalculie, tulburri de orientareorganizare-structurare spaio-temporal, - dificulti de nvare colar i o anumit limit de adaptabilitate, cci exist un prag al adaptabilitii colare, dincolo de care conduitele intelectuale ale acestor elevi devin dezadaptate. Deci, semnele definitorii dup care liminarii pot fi identificai, mai ales n procesul de nvmnt, sunt : - dau rspunsuri inegale ca nivel de realizare, care se aseamn att cu cele ale copilului normal i cu cele ale copilului debil mintal; - realizeaz n etape un rspuns corect, necesitnd ntrebri suplimentare i o atitudine ncurajatoare i apropiat din partea pedagogului; el are nevoie de o mobilizare n timp a capacitilor sale mintale; - se constat c n cadrul unei activiti de nvare, conduse din aproape n aproape, aceti copii sunt capabili s foloseasc ajutorul primit, dnd dovad de suficient plasticitate i mobilitate nervoas. Busemann concepnd inteligena ca o funcie de sintez, ca un vast ansamblu funcional care structureaz n trepte o serie de funcii psihice mai elementare, descrie urmtoarele tipuri clinice ale deficitului mintal uor sau marginal : - hipoactivitate intelectual general, n care recunoatem de fapt descrierea cazurilor de cerebrastenie sau astenie; - hiperactivitate instinctual, cu descrierea unor cazuri de dezvoltare dizarmonic a personalitii; - hiperactivitate motorie, n care recunoatem descrierea copilului instabil i hiperkinetic; - hiperacrivitate emotiv specific copilului timid, emotiv, inhibat; - anomalii n ce privete fluxul ideaiei, ncetineal n gndire, baraje ale gndirii sau lapsusuri, momente de vid mintal, perseverrile mintale; - dizabiliti specifice, tulburri gnozice sau praxice.

De multe ori deficitul mintal apare ca un deficit funcional: apar dezechilibre ntre diferitele sectoare neuro-fiziologice ale deciziei, ale transmisiei, execuiei, creterii sau reglrii. Din toate acestea rezult o lips de activitate, de dezvoltare, de adaptare, deci un deficit. Acest deficit de limit nu este numai organic, ci de multe ori este, mai ales, funcional. Aceti copii ntmpin importante dificulti n nsuirea citit-scrisului i calculului. n felul acesta se structureaz un eec colar. Aceast categorie apare deci n contextul exigenelor colare i ea nu poate fi investigat i tratat dect strns legat de contextul care a evideniat-o. Copilul liminar rezolv sarcinile colare doar pn la un anumit nivel de complexitate i abstractizare. Peste acest nivel el prezint n mod sistematic insuccese colare. Astfel, exist un prag al adaptabilitii colare, dincolo de care conduitele intelectuale ale acestor elevi devin dezadaptare. Copilul liminar ntmpin dificulti chiar din clasa I, prezentnd de regul conduite operatorii inferioare copiilor normali. Structurarea perceptiv-motric a spaiului este tulburat; nu respect forma, mrimea, proporia, orientarea , lipsete coordonarea vizual-motric mai ales la sarcinile de grafomotricitate. Acestor simptome li se asociaz frecvent o imaturitate social-afectiv, manifestat n dificulti de colaborare, de stabilire a relaiilor interpersonale i n infantilism afectiv. Factorul verbal prezint unele particulariti. Ei ntmpin dificulti n realizarea activitilor de analiz, sintez, comparaie, abstractizare, clasificare etc. cu coninut semantic i simbolic. La nivelul verbal-abstract operaiile mintale devin imprecise, nesigure i inerte (rigiditatea structurii). Factorul de integrare (capacitatea de a corela pe plan mintal mai multe condiii necesare reuitei n situaii problematice) i cel de organizare a structurii cognitiv-operaionale sunt slab reprezentai. Lipsa de stpnire, autocontrolul-autoreglarea nesigur i insuficient sunt trsturi specifice copiilor cu dezvoltare de limit. Trebuie amintit particularitatea atitudinii acestor copii fa de sarcina intelectual. Ei se antreneaz mai greu dect debilii mintali n rezolvarea problemelor. Chiar atunci cnd se antreneaz, la pragul de transformare a sarcinii, abandoneaz n mod brusc activitatea. Prevznd insuccesul sau simind anxietatea, liminarul greu i poate organiza energiile emoionale necesare realizrii cu succes a activitii colare. Anxietatea, urmat de nesigurana afectiv influeneaz negativ, provocnd frecvent inhibiia colar. Nivel de aspiraie sczut, team de insucces, nencredere n sine, toate aceste elemente construiesc o atitudine constant negativ mai mult sau mai puin selectiv, fa de activitile colare. Liminarii i triesc rolul de elevi fr plcere, ceea ce duce la nedezvoltarea sau chiar lipsa intereselor cognitive, la vrsta la care interesul pentru o experien nou i de activitate sunt considerabile. Urmarea fireasc a acestei situaii de fapt poate fi absenteismul i evadarea copilului n lumea jocurilor i a aventurilor. De aici i pn la tulburrile de comportament nu mai este dect un singur pas. Aceste simptome generale permit diferenierea teoretic i practic a copiilor cu intelect de limit ca o form aparte a deficienei mintale, distinct att fa de starea normal ct i de debilitatea mintal. Argumentul hotrtor n determinarea apartenenei unui copil la aceast form sau la cea a debilitii mintale uoare l constituie capacitatea lui de nvare i de adaptare la cerinele colectivitii normale.