Universitatea din Bucureti

Facultatea de Fizic
FIZICA N CONTEXT INTER I
TRANSDISCIPLINAR
REZUMAT
Conductor tiinific,
Prof.univ.dr. tefan Antohe
Doctorand,
Carmen - Gabriela Codreanu
(Bostan )
Bucureti
2009
FIZICA N CONTEXT INTER I
TRANSDISCIPLINAR
2
CUPRINS
FIZICA N CONTEXT INTER I TRANSDISCIPLINAR_______________________________2
Cuvnt nainte 5
Capitolul 1. Introducere ____________________________________________________________ 6
Capitolul 2. Politici educaionale i politici ale schimbrii n nvmntul preuniversitar. ______ 7
2.1. Coninutul nvmntului ________________________________________________________ 7
2.1.1. Organizarea interdisciplinar a curriculum-ului _________________________________________________ 8
2.1.2. Organizarea de tip integrat a coninuturilor ____________________________________________________ 8
Capitolul 3. Interdisciplinaritate i transdisciplinaritate: delimitri conceptuale _______________ 8
3.1. Noi direcii n nvmntul contemporan: pluridisciplinaritate, interdisciplinaritate,
transdisciplinaritate, nvmntul integrat ____________________________________________ 10
3.2. Problema interdisciplinaritii i transdisciplinaritii n literatura de specialitate. ________ 11
3.3. Transdisciplinaritatea, n noua abordare a nvrii colare ___________________________ 12
3.3.1. Demersuri didactice transdisciplinare ce favorizeaz nvarea activ a fizicii ________________________ 13
3.3.1.1. Universul i sistemul nostru solar _________________________________________________________ 13
3.3.1.2. Concluzii pariale ______________________________________________________________________ 15
Capitolul 4. Mijloace moderne utilizate n predarea fizicii n context inter i transdisciplinar:
instruirea asistat de calculator ____________________________________________________ 16
4.1. Mijloace de nvmnt folosite la fizic ____________________________________________ 16
4.2. Mijloace audiovizuale i nvarea n coal _________________________________________ 16
4.2.1. Demonstraia cu ajutorul aparatelor audio-vizuale. _____________________________________________ 16
4.3. Creativitatea n cadrul orelor de fizic _____________________________________________ 17
4.3.1. Filmul didactic, prezentarile pe calculator ale acestora (film, diapozitive n PowerPoint sau realizate n flash)
ntrunesc toate calitile mijloacelor audio-vizuale. Calculatorul n cadrul orelor de fizic ___________________ 17
4.4. Lecii de fizic asistate de calculator ______________________________________________ 18
4.4.1. Lecii de fizic asistate de calculator folosind Crocodile Physics ______________________ 18
4.4.1.1. Micarea n cmp gravitaional ________________________________________________ 25
4.4.2. Lecii de fizic asistate de calculator folosind Yenka _______________________________ 27
4.4.2.1. Modelarea pe calculator n experimentele de fizic - Circuite electrice simple _________ 28
4.5. Meditaii la fizic online _________________________________________________________ 29
4.5.1. Platforma WIZIQ _______________________________________________________________________ 30
4.5.2. Cum predm prin intermediul platformei WIZIQ ______________________________________________ 30
4.5.3. Discuii i concluzii _____________________________________________________________________ 31
Capitolul 5. Fenomene fotovoltaice n semiconductori anorganici i organici ______________ 31
5.1. Aplicaii ale celulelor fotovoltaice _________________________________________________ 32
5.1.1. Rezultate experimentale i discuii __________________________________________________________ 33
3
5.1.2. Spectrul de aciune al unei celule solare cu jonciune p-n din Si monocristalin _______________________ 33
5.1.2.1. Studiul caracteristicii I-V de ntuneric i determinarea parametrilor diodei (factorul de redresare RR, n i I0 .34
5.1.2.2. Studiul caracteristicii I-U la iluminare n cel de-al IV-lea cadran _________________________________ 35
5.1.3. Concluzii pariale _______________________________________________________________________ 36
5.2. Efectul fotolvoltaic n structuri pe baz de semiconductori organici _____________________ 36
5.3. Proprieti electrice i fotoelectrice ale celulelor fotovoltaice bazate pe straturi polimerice de tipul
ITO/PEDOT/P3HT: PCBM (1:1) _____________________________________________________ 37
5.3.1. Prepararea probelor ______________________________________________________________________ 37
5.3.2. Proceduri experimentale __________________________________________________________________ 37
5.3.3. Morfologia straturilor depuse ______________________________________________________________ 37
5.3.4. Proprieti electrice i optice ale structurii ITO/PEDOT/P3HT/Al _________________________________ 39
5.3.5. Proprieti electrice i optice ale structurii ITO/PEDOT/PCBM/Al ________________________________ 42
5.3.6. Proprieti electrice i optice ale structurii mixte ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al __________________ 43
5.3.7. Concluzii pariale la lucrarea ______________________________________________________________ 46
Capitolul 6. Concluzii ____________________________________________________________ 46
Bibliografie 49
Webografie ______________________________________________________________________ 55
4
A NVA S FII
Edgar Faure
Raportul asupra educaiei n lume - UNESCO, 1972
Educaia omului modern este considerat ntr-un mare numr de ri ca o problem de excepional
dificultate i n toate, fr excepie, ca o sarcin de mare importan. Este un subiect capital de anvergur
universal, pentru toi oamenii care se preocup s mbunteasc lumea de azi i s-o pregteasc pe cea de
mine (). Pretutindeni unde exist un sistem educativ tradiional, verificat timp ndelungat i despre care se
credea c este suficient ca din timp n timp s i se aduc unele mbuntiri, unele adaptri semiautomate,
acest sistem suscit o avalan de critici i sugestii care adesea ajung s pun n discuie sistemul n ansamblul
su. O parte a tineretului se revolt contra modelelor pedagogice i a tipurilor instituionale care i sunt
impuse, fr s fie uor de delimitat rolul exact care i revine acestei probleme n nelinitile difuze i izbucnirile
sale de revolt
(I. Jinga, I. Negre, nvarea eficient, 1994) ,
Cuvnt nainte
Consider c aceast tem Inter i Transdisciplinaritatea, este un subiect deosebit de interesant att din punct de
vedere teoretic, ct i din punct de vedere practic pentru c se refer la modul modern de abordare a unei lecii didactice n
procesul de nvmnt.
Lucrarea i propune s ilustreze modul n care, n context inter i transdisciplinar, calculatorul poate deveni un
instrument pentru cadrele didactice care doresc s-i gseasc n el un prieten alturi de care misterele elevilor se vor
transforma n cunotine. Obiectivele acestei lucrri sunt acelea de a demonstra o noua manier de predare/ nvare a
fizicii, o manier interdisciplinar modelarea pe calculator, prelucrarea datelor experimentale, prezentarea cunotinelor,
ct i o manier transdisciplinar, n care sunt coroborate cunotine de fizic, biologie, chimie, geografie, utilizarea
calculatorului, gimnastica minii, activitile practice de laborator, observarea fenomenelor n natur cu emoiile trite n
timpul acestor activiti.
n primul capitol am fcut o scurt introducere n care am evideniat problemele educaionale care au aprut odat
cu revoluia tehnologic, schimbrile succesive ale structurii societii romneti n general, a noutilor care se impun
odat cu intrarea Romniei n Uniunea European.
Capitolul al doilea se refer la politicile educaionale i politicile schimbrii n nvmntul preuniversitar.
n capitolul al III-lea am definit conceptele Interdisciplinaritate (transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta)
i Transdisciplinaritate (ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline). Tot n acest
capitol am prezentat abordrile inter i transdisciplinare n literatura de specialitate. n acest capitol, am introdus ca parte
personal Demersuri didactice transdisciplinare ce favorizeaz nvarea activ a fizicii, cu exemplele Universul i
sistemul nostru solar.
n capitolul patru am prezentat mijloacele moderne utilizate n predarea fizicii n context inter i transdisciplinar, i
anume instruirea asistat de calculator. n continuare am prezentat mijloacele audio-vizuale folosite n predarea/ nvarea
fizicii i nvmntul programat, respectiv calculatorul n cadrul orelor de fizic. Am prezentat modalitile de utilizare i
integrare n lecie a programelor Crocodile Physics 605, Yenka i a platformei de predare on-line WIZIQ, abordri
prezentate la Conferinele Internaionale cu Proceeding ISI ICVL 2009, ICVL 2010, RoEduNet 2009, QMHE 2010.
n capitolul 5 am prezentat Fenomene fotovoltaice n semiconductori anorganici i organici, modalitile de
abordare n procesul didactic i lucrrile publicate n Journal of Optoelectronics and Advanced Materials, vol. 12 , no.
2, febr. 2010, i Romanian Reports in Physics, vol 5 nr.1, 2011
La anexa 1 am realizat o propunere de programa pentru gimnaziu, avnd n vedere faptul c ponderea numrului de
ore alocate tiinelor este de doar 15%, iar orele de fizic 5% din totalul orelor din planul cadru i c elevii trebuie s aib
o viziune de ansamblu a fenomenelor naturii, ntr-o manier transdisciplinar, s i dezvolte integrat cele 8 competene
cheie europene.
Capitolul ase conine concluziile pe care le-am tras pe parcursul elaborrii tezei.
5
CAPITOLUL 1. Introducere
Societatea contemporan, prin progresul spectaculos al tiinei, tehnicii i tehnologiei ne oblig pe noi, oamenii
obinuii s ne adaptm acestor provocri, a cror principala caracteristic este aceea a complexitii. Niciodat pn acum
omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de complexe, att sub raportul cauzelor i efectelor, ct i n ceea ce privete
impactul lor asupra oamenilor.
Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia, interculturalitatea, protecia
mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic o abordare educaional transdisciplinar.
,Instaurarea unei culturi transdisciplinare, care ar putea contribui la eliminarea tensiunilor ce amenin viaa pe planeta
noastr, este imposibil n absena unui tip nou de educaie, care s ia n considerare toate dimensiunile fiinei umane.
Pentru a face fa incertitudinilor i schimbrilor continue caracteristice economiilor de pia, elevii au nevoie de
competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum s nvee, abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de
evaluare.
Schimbarea de perspectiv de la producia de mas ctre cea flexibil solicit abiliti i cunotine mai largi dect
cele furnizate de specializrile anterioare.
Sistemele educaionale trebuie s rspund schimbrilor survenite n condiiile externe care redefinesc nevoile pe
care societatea n ansamblul su le are fa de viitoarele generaii.
Unitatea deschis a Obiectului transdisciplinar i a Subiectului transdisciplinar se traduce prin orientarea
coerent a fluxului de informaie ce traverseaz nivelurile de Realitate i a fluxului de contien ce traverseaz nivelurile
de percepie. Aceast orientare coerent d un sens nou verticalitii fiinei umane n lume. n locul verticalitii staiunii
bipede graie legii gravitaiei universale, viziunea transdisciplinar propune verticalitatea contient i cosmic a
strbaterii simultane a unor niveluri de Realitate diferite. Aceasta este verticalitatea care constituie, n viziunea
transdisciplinar, fundamentul oricrui proiect social viabil.
Transdisciplinaritatea aplicat n coal, privete ceea ce se afl n acelai timp ntre, nuntrul i dincolo de orice
disciplin, finalitatea ei fiind nelegerea lumii prezente i de aici va rezulta unitatea cunoaterii; aceast finalitate nu se
poate nscrie i n cercetarea disciplinar.. Inter i transdisciplinaritatea sunt strns legate ntre ele, nu exist o grani clar
de demarcaie ntre ele, de cele mai multe ori se suprapun i, de aceea, consider c nu pot fi abordate separat, ci doar
mpreun.
Consider c aceast tem abordeaz un subiect deosebit de interesant att din punct de vedere teoretic deoarece se
vrea s se abordeze fizica n procesul de nvmnt ca un tot unitar, n context att inter ct i transdisciplinar, ct i din
punct de vedere practic pentru c se refer la modul modern de abordare a procesului de predare/ nvare. Pind n noul
secol i totodat n noul mileniu, noile tehnologii ne invadeaz, foarte multe cunotine trebuie aprofundate ntr-un timp ct
mai scurt i ntr-un mod ct mai temeinic.
tiinele naturii fizica, chimia, biologia, geografia, astronomia sunt universuri greu de cucerit, dar aceasta le face
parc i mai interesante. Din experiena de la catedr am observat c elevii nva diverse cunotine, dar nu reuesc s fac
legtura cu ceea ce observ n jurul lor. Majoritatea ns nu pot nva sau nva mecanic, fr a se gndi mcar c ceea ce
nva sunt fenomene cotidiene, ntlnite la tot pasul i c coala vine tocmai s le explice. Consider c prezentarea
diverselor noiuni ntr-un mod practic, n ansamblu i conectate cu experiena cotidian contribuie ntr-o mai mare msur
la buna nelegere a ceea ce se ntmpl n jurul nostru, la o mai bun nelegere i aprofundare a fenomenelor i la o
maturizare intelectual. n procesul de nvmnt este bine s folosim ct mai multe metode i mijloace didactice:
experimentul, planele, filmele, problematizarea, demonstraia, modelarea pe calculator , pentru c astzi, graie
progresului tehnic i informaional avem la ndemn acest mijloc fascinant de transmitere a cunotinelor.
Datorit dezvoltrii rapide a tehnologiei informaionale i comunicaiei, societatea de astzi poate fi considerat ca
fiind network society, adic o societate n care accesul la informaie se realizeaz prin mijloace moderne de comunicaii,
iar utilizarea informaiei condiioneaz succesul oricrui demers. Celebrul Timpul nseamn bani este completat de
Cunoaterea este putere i, dac la asta adugm Comunici, deci exiti, atunci exprimm realitatea lumii
contemporane.
n coli, tehnologia informaiei i comunicaiei poate reprezenta mai mult dect un simplu mijloc de nvmnt;
poate deveni un concept care s determine schimbri radicale n educaie. Potenialul ei de a mbunti calitatea i
standardele de performan ale participanilor la procesul educaional este semnificativ.
Acest instrument este n aceeai msur util elevului ct i profesorului. Obiectivele folosirii calculatorului la clas
sunt acelea de a-i sprijini pe doritori pentru a-i dezvolta deprinderi legate de comunicarea informaiei, pentru a obine,
prezenta i transmite informaii n forme ct mai variate permind dezvoltarea deprinderilor specifice organizrii
informaiei i utilizrii acesteia n scopul producerii de noi cunotine.
Fizica este prin excelen un obiect experimental, dar multe din fenomene sunt fie prea rapide pentru a putea fi
studiate i nelese pe deplin, fie nu se pot realiza ntr-un laborator colar. Ori prin intermediul calculatorului putem simula
i prezenta aceste fenomene astfel nct s poat fi urmrite de fiecare elev. Pe de alta parte se tie c posibilitatea de
nelegere i de percutare a unui material este diferit de la un individ la altul, nu toi elevii putnd nelege la fel de repede.
6
Calculatorul i prezentarea prin intermediul slide-urilor, filmelor, simulrilor de fenomene/experimente, modelrilor n
timp real ofer posibilitatea fiecruia s-i adapteze derularea noilor cunotine n ritm propriu i astfel calitatea nvrii i
profunzimea nelegerii fenomenelor vor crete n mod indiscutabil.
Calculatorul vine acum ca un atu al noilor tehnologii, oferindu-ne mirajul noului i reuete s conving elevii c
fizica este un obiect interesant i destul de uor de nvat dac are o interfa plcut i exist puin bunvoin. Voi
prezenta n capitolul 4 cum se pot mbina mai multe tehnici metodice: lucrul individual, demonstraia, experimentul,
nvarea prin descoperire, prezentarea euristic, problematizarea, rezolvarea de probleme i nu n ultimul rnd, firete,
instruirea asistat de calculator.
Activitile didactice realizate ntr-o manier inter i transdisciplinar, n care este inclus i calculatorul vor duce cu
siguran la creterea motivaiei elevilor la nvarea fizicii (i a altor discipline desigur), vor oferi sugestii alternative
pentru organizarea procesului de predare-nvare, n abordarea unor teme de fizic, vor ncuraja gndirea creativ i
critica, vor dezvolta abilitile elevilor pentru prezentarea informaiei i nu n ultimul rnd vor dezvolta ndemnri de
procesare complex a informaiei.
Iat de ce consider c ar fi oportun ca fizica s fie predat n context interdisciplinar i transdisciplinar, angrennd
cunotine din alte domenii integrnd contient aceast tiin minunat n viaa de toate zilele.
Cred c o astfel de abordare ar fi n ajutorul elevilor, viitorilor ceteni de mine, care vor putea s priveasc viaa,
natura, toate fenomenele ce i nconjoar, ca pe un tot unitar, iar asta nu poate duce dect la progres pe plan cultural i chiar
educaional. S nu uitam c marii fizicieni, nc din antichitate s-au ocupat de laturi distincte ale studiului fenomenelor naturii,
iar cunotinele postulate de ei dureaz pn astzi (Leucip, Democrit, Arhimede, Galileo Galilei, Isaac Newton etc).
CAPITOLUL 2. Politici educaionale i politici ale schimbrii n nvmntul preuniversitar.
2.1. Coninutul nvmntului
Coninutul nvmntului este o component de baz a curriculum-ului; el exprim modalitatea concret prin care
se pot realiza scopurile i obiectivele nvmntului. Analiza coninuturilor nvmntului nseamn a cerceta ce anume se
propune elevilor spre nvare. n didactica tradiional, coninuturile procesului de nvmnt se exprimau prin cunotine.
Astzi, n coninuturile nvmntului i educaiei, alturi de cunotine, sunt incluse capacitile i atitudinile ce trebuie
formate prin experienele de nvare organizate n coal. Se subliniaz, deci, n aceeai msur, att funciile sale
informative ct i cele formative. Perspectiva curricular asupra procesului instructiv-educativ presupune definirea
obiectivelor, stabilirea criteriilor de specificare i concretizare a coninuturilor i reorientarea proiectului didactic asupra
obiectivelor formative ale instruirii pentru transformarea materiei de studiu n surs de experien a elevului.
(1) Coninutul nvmntului preuniversitar este asigurat prin Curriculumul naional. Curriculumul naional este
ansamblul coerent al planurilor-cadru de nvmnt, al programelor i al manualelor colare din nvmntul
preuniversitar. Acest ansamblu cuprinde o component comun pentru toate colile de acelai tip i o alt component
aflat la decizia colii.
(2) Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele obligatorii, opionale i facultative, precum i numrul minim
i maxim de ore aferent fiecreia dintre acestea.
(3) Programele colare stabilesc pentru fiecare disciplin din planul de nvmnt obiectivele instructiv-educative i
formative ale disciplinei i evideniaz coninuturile fundamentale de ordin teoretic, experimental i aplicativ, oferind
orientri metodologice generale pentru realizarea acestora..
Nu trebuie ns confundate coninuturile nvmntului cu cele ale educaiei.
Coninuturile procesului de nvmnt reprezint totalitatea resurselor pedagogice informaionale, stabilite la
nivelul structurii materiale a sistemului de nvmnt, n conformitate cu finalitile macrostructurale (idealul i scopurile
educaiei) i microstructurale (obiective generale i specifice) care determin criteriile de elaborare a planului de
nvmnt, a programelor i manualelor colare sau universitare, precum i a altor materiale necesare pentru stimularea
activitii de nvare a precolarilor, elevilor i studenilor.
Coninuturile educaiei includ dimensiunile activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii, activitate
proiectat i realizat n conformitate cu anumite finaliti macrostructurale i microstructurile, la nivel intelectual, moral,
tehnologic, estetic i fizic. Coninuturile educaiei au o sfer mai larg dect coninuturile procesului de nvmnt, ele
nereducndu-se la coninuturile documentelor i activitilor colare, ci nglobeaz i valorile asimilate de elevi din ntregul
lor univers existenial (educaia informal). Un rol semnificativ n acest registru de resurse educaionale l au diverse
instituii sociale: familia, biserica, instituiile culturale, artistice, muzeele, mass-media etc. ntre cele dou, coninuturile
nvmntului i coninuturile educaiei exist multiple interdependene i conexiuni. n condiiile unui parteneriat optim
ntre coal i celelalte instituii sociale cele dou categorii de coninuturi vor putea servi mai bine finalitile educaiei din
perspectiva educaiei permanente.
7
2.1.1. Organizarea interdisciplinar a curriculum-ului
Interdisciplinaritatea interaciunea existent ntre dou sau mai multe discipline, care se realizeaz pornindu-se de
la simpla comunicare de idei pn la integrarea conceptelor fundamentale privind epistemologia, terminologia,
metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii. Organizarea interdisciplinar const n selectarea unui domeniu din
mediul natural i social i gruparea cunotinelor derivate din diferite discipline tiinifice n funcie de relevana lor pentru
cunoaterea integral i aciunea uman asupra domeniului respectiv Error: Reference source not found.
Modalitatea de introducere a acestui model de organizare n nvmnt o constituie regndirea coninuturilor,
planurilor, programelor i manualelor colare n perspectiva conexiunilor posibile sub raport epistemologic i pedagogic.
Organizarea din punct de vedere interdisciplinar a curriculum-ului pune n eviden conexiunea dintre discipline,
coeziunea, unitatea i globalitatea temei alese spre studiu. Se va ncerca realizarea unei sinteze a metodelor utilizate, a
legilor formulate i a aplicaiilor propuse. Interdisciplinaritatea vrea s strpung barierele de protecie pe care disciplinele
le stabiliser unele mpotriva altora Error: Reference source not found. Se va avea n vedere regndirea nvrii i
evalurii n perspectiva educaiei permanente, introducerea nvrii n clas, extinderea nvrii n grupe mici,
introducerea instruirii asistate de calculator, asocierea cu alte principii i inovaii specifice unui nvmnt modern.
Organizarea interdisciplinar a coninuturilor nu va duce la abandonarea noiunii de disciplin, ci acestea, cu
metodele i epistemologia lor proprie sunt necesare pentru o mai bun nelegere a lumii i pentru o formare intelectual
sistematic. Avantajul este c organizarea coninuturilor din aceast perspectiv favorizeaz transferul de cunotine i
rezolvarea de noi probleme, permind o vedere general i o decompartimentare a cunoaterii umane. Ca dezavantaj
tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv i nsuirea unor cunotine i deprinderi aparent
disjuncte.
2.1.2. Organizarea de tip integrat a coninuturilor
Acest mod de organizare a curriculum-ului este asemntor celui interdisciplinar, deoarece obiectul de nvmnt
are ca sistem de referin o tematic unitar, comun mai multor discipline. Predarea integrat a disciplinelor este o
strategie interdisciplinar de organizare a coninuturilor i a ntregului proces de predare nvare.
Predarea integrat a tiinelor se ntemeiaz pe dou sisteme de referin:
a) unitatea tiinei universul este un tot unitar, deci trebuie abordat global pentru a explica ansamblul
fenomenelor.
b) procesul de nvare la copil acesta are tendina natural de a aborda realitatea din punct de vedere global,
asemntor omului de tiin, fr separarea i includerea celor constatate n domenii disparate (fizic, biologie, chimie
etc.). Aceast realizare psihologic ns, nu este satisfcut nici de organizarea coninuturilor, nici de metodele de predare
nvare dect ntr-o mic msur.
Predarea integrat a tiinelor este un principiu natural al nvrii. Unii autori propun predarea i nvarea tiinelor
astfel nct la o extrem (nvmntul precolar i primar), s se caracterizeze printr-o integrare complet, iar la cealalt
extrem (nvmntul universitar), o separare pronunat Error: Reference source not found. ntre cele dou extreme se
pot afla numeroase modaliti de integrare sau separare a disciplinelor tiinifice. Cele mai prezente modaliti de integrare
sunt:
a) integrarea coninuturilor care aparin diferitelor subdiviziuni ale unei discipline tiinifice ex. fizica nu va
mai fi tratat ca o serie de teme sau discipline separate (mecanic, optic, termodinamic);
b) integrarea a dou sau mai multe domenii mai mult sau mai puin egale ex. tiina despre pmnt ar integra
astronomia, geografia, fizica etc.
c) integrarea a dou sau mai multe discipline, cu preponderena uneia dintre ele ex. proiecte integrate de fizic,
dar i cu elemente de chimie, astronomie;
d) una dintre modalitile de mai sus, corelat cu integrarea unei discipline netiinifice (ex. fundamentele
fiziologice ale tiinei).
n viziune curricular, predarea integrat trebuie abordat att la nivelul organizrii coninuturilor ct i la nivelul
transmiterii i asimilrii lor, adic realizarea unor interferene ntre curriculum-ul colar i cel extracolar (nonformal)
parteneriat coal - comunitate.
CAPITOLUL 3. Interdisciplinaritate i transdisciplinaritate: delimitri conceptuale
Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu flori i n urmtoarele trei
sferturi numai cu animale (Lionel Elvin, 1977).
nc din 1700, J.J. Rousseau susinea necesitatea unui curriculum bazat pe nevoile i interesele individului, pornind
de la experienele vieii cotidiene. La rndul su, J. Dewey avertizeaz c nvarea n coli trebuie s fie focalizat pe
rezolvarea problemelor specifice vieii de zi cu zi. n 1929, Alfred North Whitehead spunea: Exist un singur obiect de
studiu pentru educaie, i acela este Viaa, n toate manifestrile sale.Error: Reference source not found
8
n educaie, posibilitatea integrrii disciplinare este o provocare, un concept dezbtut n diferite modaliti: sub
aspect interdisciplinar, transdisciplinar, integrare curricular, predare/ nvare tematic .a. Prin integrare se nelege
relaionarea cunotinelor dobndite, pentru o nelegere corect profund a fenomenelor, conceptelor i proceselor
ntlnite. Conceptul de integrare ne duce cu gndul la coordonare, mbinare, reunirea noiunilor separate n discipline, dintr-
un ntreg unitar i armonios ntlnit n natur, n via. Integrarea nseamn procesul i rezultatul procesului prin care
elevul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele pe care deja i le-
a nsuit. Predarea nvarea trebuie s se realizeze ntr-o manier interactiv, care s reflecte lumea real. Din punct de
vedere didactic, prin integrare nelegem asocierea diferitelor obiecte de studiu ntr-o singur unitate de nvare.
Literatura de specialitate utilizeaz ca sinonime conceptele de integrare i interdisciplinar. H.H. Jacobs (1989)
definete interdisciplinaritatea ca pe o viziune asupra cunoaterii i o abordare a curriculumului care aplic n mod
contient metodologia i limbajul din mai multe discipline pentru a examina o tem central, o problem sau o experien.
La rndul su, Good (1973) nelege prin curriculum interdisciplinar o organizare curricular ce traverseaz liniile
obiectelor de studiu pentru a se focaliza asupra unor probleme comprehensive ale vieii sau asupra unor arii mai largi de
studiu care aduc mpreun diferite segmente ale curriculumului n asociaii semnificative. Lucian Ciolan definete
curriculum integrat ca fiind crearea de conexiuni semnificative ntre teme sau competene care sunt de regul formate
disparat, n interiorul diferitelor discipline. Aceste teme sau competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor
i i propun, direct sau indirect, s contribuie la formarea unor valori i atitudiniError: Reference source not found.
Ambele concepte presupun:
- realizarea curriculumului avnd la baz uniti tematice, concepte i probleme din viaa cotidian;
- interrelaionarea obiectelor de studiu;
- relaii ntre fenomene, procese, concepte, cauze i efecte din diverse domenii;
- realizarea de activiti integrate, practice, de tipul proiectelor, activitilor de cercetare, observare, redescoperire, n
activitile din clas, din laborator sau n cadrul excursiilor tematice;
- corelarea noiunilor nvate cu situaiile din natur sau din via.
Faza cea mai complex i mai radical a integrrii este reprezentat de transdisciplinaritate, care are n centrul
experienelor de nvare nevoile, interesele i caracteristicile de nvare ale elevilor, n centrul fiind individul, persoana
care nva.
Dac ar fi s l parafrazez pe Basarab Nicolescu, disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt sgei ale aceluiai arc, i anume arcul cunoaterii.(figura 3-1)
Figur 3- 1 Arcul cunoaterii
Transdisciplinaritatea ne apare ca o nou filosofie a vieii, viznd salvarea omenirii din tumultul superficialitii i al
polurii rzboiului, prin construirea unui nou fundament al contiinei umane. Cele dou revoluii n plan tiinific ale
secolului al XX-lea, cea cuantic i revoluia informatic au contrabalansat marile pierderi provocate de cele dou rzboaie
mondiale. Basarab Nicolescu explic existena diverselor nivele de realitate i ofer soluia transdisciplinaritii ca arm
capabil s impun pacea i armonia, s contientizeze necesitatea armoniei cu natura.(Institutul de tiine ale Educaiei,
Revista de Pedagogie, 58 (3) [2010], Bostan, Carmen-Gabriela*, Recenzie Transdisciplinaritatea, pag.259-260, ISSN
0034-8678, CNCSIS B)
Transdisciplinaritatea vine ca un instrument care compatibilizeaz sisteme de gndire, sisteme din plan fizic
material, sisteme din plan ideatic ideal, imaterial. Este un concept nou, cu rol de contientizare a faptului c nu suntem
singuri, nici pe pmnt, nici n univers, c nu putem tri egoist, doar pentru noi i pentru lumea de azi ci c trebuie s ne
gndim i la mine, la viitorul copiilor notri. ntregul univers este un ansamblu de sisteme, strns interconectate i,
aciunea oricruia dintre ele influeneaz manifestrile ulterioare ale celorlalte. A avea o gndire transdisciplinar nseamn
a fi capabil s vezi dincolo de lucruri sau de idei, s poi face legtura ntre acestea i s fii capabil s prevezi urmtoarele
manifestri ce decurg din aceast cauzalitate; pentru c, nu este aa, fiecare cauz genereaz un efect care, la rndul su va
deveni cauza unui alt efect, proces care se autoperpetueaz, care nu are nici nceput i nici sfrit, dar n care aciunea
factorului om este esenial.
Instaurarea unei culturi transdisciplinare, care ar putea contribui la eliminarea tensiunilor ce amenin viaa pe
planeta noastr, este imposibil n absena un tip nou de educaie, care s ia n considerare toate dimensiunile fiinei umane.
(p.88,). Conceptul de transdisciplinaritate ne trimite la implementarea n sistemele educaionale a celor patru piloni
9
sugerai de Delors - a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s trieti alturi de ceilali i a nva s exiti, ntre care
exist, indisolubil, o trans-relaie, niciunul dintre aceti piloni neexistnd dect ntr-o conexiune solid cu ceilali. O
educaie transdisciplinar trebuie s aib n vedere att mentalul, ct i sensibilitatea i trupul fiinei umane, elevul i
profesorul nefiind n relaii antagonice, sau de inferioritate a primului fa de cel de-al doilea, ci ntr-o strns
interdependen, rolurile inversndu-se succesiv n procesul didactic. O viziune transdisciplinar asupra educaiei impune
necesitatea educaiei permanente, iar revoluia informatic transform nvarea n recreaie i recreaia n nvare (p.93,
Error: Reference source not found).
3.1. Noi direcii n nvmntul contemporan: pluridisciplinaritate, interdisciplinaritate,
transdisciplinaritate, nvmntul integrat
Motto:
Educaia are dificila misiune de a transmite o cultur acumulat de secole, dar i o
pregtire pentru un viitor, n bun msur, imprevizibil
Jacques Delors
Tehnologie i educaie reprezint o combinaie de cuvinte a crei conotaie include colaborare i dezvoltare, adic -
pluri, inter i transdisciplinaritate.
Nevoia de puni de legtur ntre diferitele discipline s-a concretizat prin apariia, ctre mijlocul secolului al XX-lea,
a pluridisciplinaritii i a interdisciplinaritii.
Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-una i aceeai disciplin prin intermediul mai
multor discipline deodat. Error: Reference source not found De exemplu, un tablou poate fi studiat din perspectiva
istoriei artei intersectat de aceea a fizicii, chimiei, istoriei religiilor, istoriei, biologiei i geometriei. Obiectul va iei astfel
mai mbogit n urma ncrucirii mai multor discipline. Interdisciplinaritatea se refer la transferul metodelor dintr-o
disciplin ntr-alta. Error: Reference source not found Se pot distinge trei grade de interdisciplinaritate:
a) un grad aplicativ. De pild, metodele fizicii nucleare transferate n medicin duc la apariia unor noi tratamente
contra cancerului;
b) un grad epistemologic. De exemplu, transferul metodelor logicii formale n domeniul dreptului genereaz analize
interesante n epistemologia dreptului;
c) un grad generator de noi discipline. De exemplu, transferul metodelor matematicii n domeniul fizicii a generat
fizica matematic, al metodelor din fizica particulelor n astrofizic a dat natere cosmologiei cuantice, al matematicii n
studierea fenomenelor meteorologice sau de burs a generat teoria haosului sau a econofizicii, al informaticii n art a dus
la arta informatic.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea debordeaz limitele disciplinei ns finalitatea sa rmne de
asemenea nscris n cercetarea interdisciplinar. Ca o caracteristic ns, din interdisciplinaritate lipsete omul, persoana
care nva.
Transdisciplinaritatea privete - aa cum indic prefixul "trans" - ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline,
i nuntrul diverselor discipline. Error: Reference source not found. Din confruntarea ntre discipline, a fenomenelor i
proceselor complexe, transdisciplinaritatea face s apar noi puncte de intersecie ntre discipline.
Finalitatea ei este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii.
Transdisciplinaritatea se deosebete de pluri i interdisciplinaritate prin finalitatea sa - nelegerea lumii prezente, subiectul
fiind nsi omul, ca individ social.
Abordarea transdisciplinara se face de mult vreme, dar conceptul nu a fost contientizat pn n vremurile noastre:
Medicina, spre exemplu, este o abordare transdisciplinar a
o fizicii procesele i fenomenele fizice care au loc n organism; putem introduce aici radioterapia,
acupunctura, electropunctura, presopunctura, tehnicile de masaj, magnetoterapia, cromoterapia,
cristaloterapia (bi cu ap srat pentru tratarea afeciunilor reumatismale, saline pentru afeciunile
respiratorii);
o chimiei reaciile chimice din organism, medicamentele care se aplic pentru vindecarea
diverselor afeciuni, care de fapt produc nite reacii salvatoare, apele minerale cu efectele lor
miraculoase
o anatomia microbiologia celular
o psihologia cu rolul ei definitoriu n apariia bolilor, dar i n tratarea lor
o religia cu rol n susinerera psihicului
o fitoterapia aplicarea efectelor binefctoare ale plantelor n meninerea sntii i n vindecare
o homeopatia
Arheologia este
1
tiina care studiaz civilizaiile i culturile umane vechi i relaiile acestora cu mediul
nconjurtor, prin documentare i prin cutarea, culegerea, analizarea i interpretarea urmelor
materiale rmase, este tiina care ncearc s ne spun cine suntem i de unde venim, studiind resturile
1
(http://ro.wikipedia.org/wiki/Arheologie)
10
materiale rmase de la strmoii notri, aplicnd cunotine din:
o istorie
o fizic
o chimie
o biologie
o psihologie
o religie
Abordarea inter i transdisciplinar a fizicii are ca scop tocmai nelegerea lumii prezente, care nu se poate realiza
prin studiul separat, fr s se realizeze conexiuni i legturi ntre diversele disciplinele. Noile educaii au o puternic
vocaie inter i transdisciplinar. Preocuparea pentru o singur disciplin a fost nlocuit cu realizarea unei realiti
complexe a crei clarificare necesit cooperarea unui ntreg evantai de dimensiuni i perspective ale cunoaterii.
Folosind principiile transdisciplinaritii, se realizeaz dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic
pregtirea elevilor astfel nct s poat beneficia de lumea calculatoarelor, prin disciplina Tehnologia informaiei i
comunicaiei. ntruct informatica a ptruns astzi n tot mai multe domenii, indiferent de profesia pe care o va alege un
tnr, la viitorul lui loc de munc, cu siguran va avea nevoie de cunoaterea modului de utilizare a unui instrumentar
informatic. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli
utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic.
Obinuirea elevilor cu responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii
unor elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar pentru o activitate pe care cu siguran o vor
ntlni n viitor.
Cunoaterea fenomenelor i proceselor complexe se realizeaz, n cadrul diferitelor discipline de nvmnt, din
unghiuri diferite, dar ntotdeauna compatibile.
Elevul viitorului va fi un explorator- spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta el trebuie s contientizeze
importana nvrii prin cercetare, importana realizrii conexiunilor ntre diferite discipline.
Accentul pus pe creativitate, flexibilitate, adaptabilitate, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate i va pregti, cu
siguran, pentru nvarea de-a lungul ntregii viei necesar pentru a se putea adapta societii informatizate a viitorului.
3.2. Problema interdisciplinaritii i transdisciplinaritii n literatura de specialitate.
Termenii de interdisciplinaritate i transdisciplinaritate au aprut n literatura de specialitate relativ recent, dei
conceptele i practicile inter i transdisciplinare n educaie vin nc din antichitate. Pentru prima dat, termenul de
interdisciplinaritate apare n Dicionarul de neologisme de FL. Marcu i C. Maneca, ediia a III-a din 1978, i n Le petit
Larousse en couleurs, ediia. 1995, definit ca fiind stabilirea unor relaii ntre mai multe tiine sau discipline. Error:
Reference source not found.
n Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, interdisciplinaritatea este definit astfel:
INTERDISCIPLINARITTE s.f. 1. Caracterul a ceea ce este interdisciplinar. 2. Transfer de concepte i metodologie
dintr -o disciplin (2) n alta pentru a permite abordarea mai adecvat a problemelor cercetate. - Din fr. interdisciplinarit.
Sursa: DEX '98 Error: Reference source not found
n 1964, n SUA, National Science Teachers Association (NSTA) a elaborat o list de concepte comune tiinelor, n
vederea mbuntirii curriculumului colar, promovnd astfel interdisciplinaritatea. Italianul G. Gozzer, opina n articolul
Un concept nc neclar definit interdisciplinaritatea din 1983, c aceasta ar ncuraja superficialitatea i dezordinea
spiritual. n antitez, Hughes Philip pledeaz pentru interdisciplinaritate, argumentnd c disciplinele luate separat nu ne
dau imaginea complet a lucrurilor privite izolat. Articulndu-se ntre ele, integrndu-se, ele i ndeplinesc rolul ntr-un
mod eficace. n 1985, George Videanu, n expunerea sa la UNESCO Error: Reference source not found spunea c
interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare n diferitele domenii ale cunoaterii i diferite abordri, ca i
utilizarea unui limbaj comun, permind schimburi de ordin conceptual i metodologic.
n Romnia, cercetri interdisciplinare i aplicaii bazate pe fizica nuclear i atomic se desfoar la IFIN
Bucureti, cu implicaii n sntate, ecologie, biologie, tiina materialelor.
Deasemeni, n cadrul Academiei Romne i desfoar activitatea Grupul de Cercetri Interdisciplinare Error:
Reference source not found
Termenul transdisciplinar, transdisciplinaritate nu este gsit n ediia 2004 2008 a Dicionarului Explicativ al
Limbii Romne, Error: Reference source not found, respectiv DEX online.
Conceptul de transdisciplinaritate este, de ultim or; este un curent care militeaz pentru dezvoltarea societii,
nelegerea lumii prezente i construirea celei viitoare. El este introdus n 1970 de ctre Jean Piaget, filosof i fizician
elveian, ca o necesitate a depirii limitelor disciplinelor n cadrul procesului de nvmnt. Error: Reference source not
found. Mai trziu, n 1987 la Paris, este fondat la iniiativa profesorului i cercettorului de origine romn Basarab
Nicolescu, Centrul Internaional de Cercetri i Studii Transdisciplinare CIRET. n 1988, n SUA, la iniiativa savantului
Anghel Rugin, este fondat International Society for Intercommunication of New Ideas ISINI Error: Reference source
not found. n 1991 apare Grupul pentru Reflexii Transdisciplinare, co-fondator fiind Basarab Nicolescu, alturi de Rene
Berger. Pe 6 noiembrie 1994, este redactat de ctre Basarab Nicolescu, Lima de Freitas i Edgar Morin, Carta
Transdisciplinaritii la Primul Congres Mondial al Trandisciplinaritii, Cart aprobat de Congresul de la Arrabida,
Portugalia.
11
n februarie 1997, la Locarno, n Elveia s-a desfurat proiectul CIRET UNESCO The Transdisciplinarity
Evolution of the University n cadrul Congresului Internaional Which University for Tomorrow Error: Reference
source not found, unde se avanseaz ideea c un anumit procent din timpul afectat predrii fiecrei discipline trebuie alocat
crerii de ateliere transdisciplinare, de centre de orientare transdisciplinar Error: Reference source not found.
Dac interdisciplinaritatea conduce la apariia de noi discipline, la grania celor existente, transdisciplinaritatea
priveste lucrurile global, reducnd numrul acestora, pe principiul tii cel mai bine ceea ce faci practic i ceea ce
mprteti i altora.
n nvarea inter i transdisciplinar, un rol important l joac abordarea temelor cross curriculare.
Dintre autorii romni preocupai de inter i transdisciplinaritate se disting Liviu Antonesei i Lucian Ciolan [Error:
Reference source not found; Error: Reference source not found].
3.3. Transdisciplinaritatea, n noua abordare a nvrii colare
Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia, interculturalitatea, protecia
mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic o abordare educaional inter i transdisciplinar.
Abordarea procesului curricular implic o anumit nelegere a copilului, considerat ca un ntreg, ca o fiin unitar,
complex; de aceea curriculum-ul nu trebuie s se adreseze separat unui aspect sau altul al dezvoltrii copilului, ci s-l
priveasc pe acesta n integralitatea sa. Curriculum-ul integrat este prezentat de educaia organizat astfel nct traverseaz
barierele obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferite aspecte ale curriculum-ului n asociaii semnificative care s se
centreze pe ariile mai largi de studiu.
Integrarea are mai multe nivele; aceste nivele, descrise mai jos, pot fi privite ca pai spre transdisciplinaritate.
Monodisciplinaritatea promoveaz supremaia disciplinelor formale, fiind centrat pe obiectele de studiu
independente.
Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu
este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd
independente unele n raport cu celelalte.
Obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea temei investigate. Vom vorbi aici
de o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri de vedere.
Un bun exemplu n acest sens l constituie problematica clonrii, tratat de regul n studiile de genetic, dar la fel de
relevant de studiat n perspectiva eticii, psihologiei, politologiei, fizicii, chimiei etc.
Interdisciplinaritatea. Dac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o corelare a eforturilor i potenialitilor
diferitelor discipline pentru a oferi o perspectiv ct mai complet asupra obiectului investigat, interdisciplinaritatea
presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare, n urma acestei intersectri putnd lua natere noi obiecte de studiu.
De cele mai multe ori, nucleul acestor hibrizi- care pot cpta un caracter instituionalizat se afl ntre disciplinele
formale; noile obiecte de studiu vin s acopere aa-numitele pete albe de pe harta cunoaterii - exemplu: fizic + chimie
= chimia fizic; fizic + matematic = fizic teoretic fizic + informatic = fizic informatic, psihologie + drept =
psihologie juridic.
n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune
diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt; ntre aceste se numr i
capacitile meta-cognitive, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de
nvare eficient etc.
Considernd c interdisciplinaritatea are ca principal fundament transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta,
Basarab Nicolescu Error: Reference source not found vorbete de trei grade de interdisciplinaritate:
a) un grad aplicativ: n urma transferului de metode rezult aplicaii practice concrete;
b)un grad epistemologic: n urma asimilrii de metode din alte domenii, n cadrul disciplinei respective se iniiaz
analize profitabile privind propria sa epistemologie;
c) un grad generator de noi discipline: transferul de metode ntre dou sau mai multe discipline conduce la apariia
unui domeniu autonom.
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la
fuziune. Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o decompartimentare complet a obiectelor de studiu implicate.
Fuziunea cunotinelor (cunoaterilor) specifice diferitelor obiecte conduce la emergena unor cmpuri de investigaie, la
dezvoltarea unor proiecte integrate sau chiar la conceperea unor programe de cercetare.
Transdisciplinaritatea reprezint punerea n act a unei axiomatici comune pentru ansamblu de discipline. Prin
gradul su de complexitate, abordarea transdisciplinar le nglobeaz pe cele anterioare, propunnd un demers bazat pe
dinamica i interaciunea a patru niveluri de intervenie educativ: disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i
transdisciplinar, n mijlocul carora se afl individul, cu rol de liant. Recunoaterea caracterului distinct al abordrilor
menionate nu implic ignorarea caracterului lor profund complementar. n opinia lui Basarab Nicolescu Error: Reference
source not found disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei
ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.
Piloni nvrii, enunai de Jack Delors Error: Reference source not found i completai de Basarab Nicolescu Error:
Reference source not found sunt vizualizai n figura 3-1:
12
Figura 3- 1 Pilonii nvrii
a nva s tii/ s cunoti presupune stpnirea instrumentelor cunoaterii: instrumentele eseniale ale nvrii
pentru comunicare i exprimare oral, citire, scris socotit i rezolvare de probleme, cunoatere vast, dar i aprofundat
a unor domenii principale; nelegerea drepturilor i obligaiilor specifice unei societi democratice. Cel mai important
aspect al acestui pilon este considerat ns a nva s nvei.
a nva s faci - a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsui competenele psihologice i
sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii de via; a te integra n viaa social i n lumea
muncii, participnd la pieele locale i globale; a folosi instrumentele tehnologiilor avansate; a-i satisface nevoile de
baz i a aciona pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale.
a nva s munceti mpreun deoarece munca n grup este o necesitate, individul trebuie s accepte
interdependena ca pe o caracteristic a mediilor sociale contemporane, caracterizat de: a preveni i a rezolva
conflictele; a lucra mpreun cu ceilali pentru atingerea unor obiective comune, respectnd identitatea fiecruia; a
participa activ la viaa i conducerea comunitii i a crea o familie sntoas i armonioas.
a nva s fii individul i va dezvolta personalitatea i va fi capabil s acioneze autonom i creativ n diverse
situaii de via; sa manifeste gndire critic i responsabilitate; s valorizeze cultura i s depun eforturi pentru
dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale; s manifeste sim estetic i s acioneze pentru
meninerea unui climat de pace i nelegere.
a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea Error: Reference source not found Basarab Nicolescu se
refer la necesitatea transformrii atitudinii fiecruia din noi pentru a cunoate, a reflecta i a aciona asupra realitii, a
adopta i a o transforma; a proteja mediul nconjurtor i a aciona pentru o societate non-discriminatorie; a dezvolta
solidaritatea i coeziunea social.
3.3.1. Demersuri didactice transdisciplinare ce favorizeaz nvarea activ a fizicii
Lucrarea a fost prezentat la Conferina Internaional Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei i
publicat n culegerea Tradiii, valori i perspective n tiinele educaie, coordonatori Boco, Muata, Albulescu, I., Chi,
V., Stan, Cristina, [2009], autor Bostan, Carmen-Gabriela*, Demersuri didactice transdisciplinare ce favorizeaz
nvarea activ fizicii, p. 315, Colecia tiinele Educaiei, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, ISSN 2065-006X.
tiinele naturii fizica, biologia, geografia, astronomia sunt universuri greu de cucerit, permanent provocatoare.
Astzi, graie progresului tehnic i informaional avem la ndemn un mijloc fascinant de transmitere a cunotinelor prin
intermediul calculatorului Error: Reference source not found.
n cele ce urmeaz, voi prezenta o unitate de nvare abordat ntr-o manier diferit fa de ceea ce este n manualele
de coal:
Universul i sistemul nostru solar, conceput pentru un cerc de fizic la clasa a VIII-a, respectiv pentru un elev de
14 ani.
Voi aborda aceast tem, ntr-o manier transdisciplinar Error: Reference source not found.
3.3.1.1. Universul i sistemul nostru solar
Sistemul nostru solar este alctuit din astrul central soarele - i planetele care se nvrtesc n jurul lui, precum
leagnele ntr-un carusel. Numele planetelor a fost dat de numele vechilor zeiti greceti, nume pe care copiii le tiu din
faimoasele desene animate Hercule: Mercur, Venus, Pmntul nostru care se mai numete Terra sau Geea (Gheea),
Marte, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptun, Pluto. (figura 3-2, 3-3, 3-4.)(vizionare film univers)Error: Reference source not
found
13
Figura 3-2 Sistemul nostru solarError: Reference source not found
Planetele plutesc n haos, adic n gol n ultim instan. Dar ce le ine pe ele ntr-o ordine aproape perfect? Cum de
nu cad i nu i schimb traiectoria, adic direcia de micare? Daca punem pe o masa nite bile, ele se vor mica pe acea
suprafa. Dar dac le lsm libere, ele vor cdea, nicidecum nu vor pluti. Aici intervine o atracie direct proporional cu
masa corpurilor i invers proporional cu distana dintre ele. Universul este plin de tot felul de corpuri, toate atrgndu-se
unele pe altele crend astfel un tot perfect Error: Reference source not found, Error: Reference source not found,Error:
Reference source not found,Error: Reference source not found.
Newton a avut o extraordinar intuiie concluzionnd c ntre oricare dou corpuri se exercit o for de atracie
(figura 3-4.). Fora cu care dou planete se atrag, este dat de relaia: Error: Reference source not found,Error: Reference
source not found
Ceea ce se ntmpl n Spaiu se ntmpl i la nivel microscopic. Totul n jurul nostru se numete materie. Cea mai
mic particul a materiei care nu se poate divide (rupe) prin procese obinuite este atomul. n 1911, fizicianul Rutherford a
propus un model atomic; prin analogie cu Sistemul solar, nucleul este asemnat Soarelui, iar electronii planetelor ce
orbiteaz n jurul acestuia, de unde i numele de model atomic planetar, utilizat adesea pentru modelul Rutherford. (figura
3-5).
Conceput conform legilor mecanicii clasice, atomul lui Rutherford nu putea s explice de ce electronii nu cad pe
nucleu, tiindu-se c orice sarcin electric n micare accelerat, pierde continuu din energia sa prin radiaie
electromagnetic. n 1913, Niels Bohr dezvolt modelul planetar al atomului.
Figura 3-3 Captura AELError: Reference source not
found
Figura 3-4 Atomul lui Bohr Error: Reference source
not found
Atomul, asemenea sistemului solar, este format din ceva central nucleul n jurul cruia se nvrt electronii. (se
vizioneaz capitolul legat de sarcini electrice din Error: Reference source not found). Aici ns, pe lng fora
gravitaional, care este foarte mic, acioneaz o alt for, i anume fora de interaciune electrostatic dintre sarcinile
electrice, introdus de C.A. Coulomb n 1781, i exprimat matematic prin relaia:
2
2 1
R
q q
k F

3.3.1
Unde:
q1 i q2 sunt sarcina electric a nucleului i respectiv a electronului
R este distana dintre sarcini

4
1
k = constanta electrostatic
Iat c att la nivel macro- ct i la nivel de micro-univers, legile care guverneaz sunt asemntoare, dovad a
unitii.
ntr-o alt form, guvernat parc de aceleai legi este nsi existena noastr. Celula de baz a sociatii este
familia fenomen natural si uman, un fenomen de via mai mult decat sensul biologic al cuvntului; este o realitate
complex caracterizat de unitate biologic, social i spiritual totodat. Familia oriunde apare ca realitate i orice forme
sociale ar imbraca este un fenomen complex. Familia este o unitate de via umana cu toate atributele ce se desprind de
aici. Orice familie este format din parini i copii, multiplicai n generaii.Error: Reference source not foundError:
Reference source not found
14
Prinii au copii, copiii la rndul lor au copii. n jurul a doi prini se nvrtesc copiii, nepoii, strnepoii, asemenea
planetelor n jurul soarelui lor, asemenea electronilor n jurul nucleului (figura 3-7). Care sunt forele care acioneaz n
acest sistem: dragostea, generozitatea, sacrificiul, blndeea, puterea de nelegere.
Fiecare din acestea acioneaz cu att mai puternic cu ct distanele dintre doi membri ai familiei sunt mai mici,
adic mai apropiate; aici intr relaiile ntre rudele de gradul I - prini, copii. Pe msur ce distanele cresc, i intensitatea
acestor fore se atenueaz.
Un alt factor care intr n discuie este vrsta membrilor; dac este s rescriem legea, atunci, n cadrul familiei,
2
2 1
R
v v
k F

3.3.2
v1, v2=vrstele membrilor
R=distana dintre membri
Figura 3- 5 Familia - celula social Error: Reference source not found
Totul este dup un anume tipic, parc dinainte bine stabilit, parc pentru a ne convinge c exist un a toate creator.
Reprezentarea unitii de nvare sub forma Diagramei Venn se poate observa n figura 3-8.
Figura 3- 6 Diagrama Venn
3.3.1.2. Concluzii pariale
Abordarea transdisciplinara a fizicii n coal se impune din mai multe imperative: omul viitorului trebuie s fie
capabil s fac fa provocrilor cotidiene, s se poat adapta din mers s fie capabil de a se recalifica; n acest context,
calificarea disciplinar nu mai este suficient omului modern pentru a face fa evoluiei trepidante a societii, a stiinei,
tehnicii i tehnologiei i, n al doilea rnd, depinde de noi, profesorii de fizic, s facem aceast disciplin ct mai plcut
15
elevilor notri.
Cercetarea transdisciplinar este radical diferit de cercetarea disciplinar, fiindu-i, n acelai timp, complementar.
Cercetarea disciplinar implic, cel mult, un singur i acelai nivel de realitate; de altfel, n majoritatea cazurilor, ea nu se
refer dect la fragmentele unuia i aceluiai nivel de realitate. n schimb, transdisciplinaritatea se intereseaz de dinamica
generat de aciunea mai multor niveluri de realitate n acelai timp. Descoperirea acestei dinamici trece neaprat prin
cunoaterea disciplinar.
Disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei ale unuia
i aceluiai arc: cel al cunoaterii.Error: Reference source not found
CAPITOLUL 4. Mijloace moderne utilizate n predarea fizicii n context inter i
transdisciplinar: instruirea asistat de calculator
4.1. Mijloace de nvmnt folosite la fizic
Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul de instrumente, dispozitive, aparate i materiale produse, adaptate i
selectate n mod intenionat pentru desfurarea procesului instructiv educativ, n vederea transmiterii i asimilrii
informaiei precum i a evalurii rezultatelor obinute, fiind investite n mod special cu anumite funcii pedagogice n
scopul comunicrii, fixrii, evalurii i aplicrii practice a cunotinelor. (Bostan, CarmenGabriela*, [2008], Ghid
metodologic al profesorului de fizic, Editura Sigma, Bucureti, ISBN 978-973-649-455-0) Error: Reference source not
found
Mijloacele de nvmnt pentru fizic sunt att cele din dotarea laboratorului, dar i manualele, culegerile de
probleme, tabla i creta, mijloacele audio vizuale, mijloacele de calcul, cele de evaluare, mijloacele de nvmnt
programat.
Datorit dezvoltrii explozive a tehnicii informaionale din ultimul deceniu, un loc aparte l ocup computerul cu tot
ceea ce presupune tehnic modern: video-proiector, tabl electronic, softuri mai mult sau mai puin adaptate strict acestui
obiect (pachetul Office, spre exemplu).
4.2. Mijloace audiovizuale i nvarea n coal
Mijloacele audio-vizuale (AV) sunt materialele i echipamentele tehnice care permit stocarea i redarea ulterioar a
imaginii i/sau a sunetului, aa cum am reliefat n cartea publicat de Bostan, CarmenGabriela*, [2009], Mijloace
moderne utilizate n predarea fizicii, Editura Sigma, Bucureti, ISBN 978-973-649-519-9.Error: Reference source not
found
Mijloacele AV integrate celor tradiionale lrgesc posibilitile profesorului i a elevului n cadrul desfurrii
procesului didactic. Filmul, emisiunile TV, nregistrrile pe casete video, CD sau DVD sunt mijloace dinamice, capabile s
redea procesele fizice n desfurarea lor. Mijloacele statice cuprind proieciile de diapozitive, i videoproieciile.
Folosirea acestor mijloace de nvmnt nu exclude pe celelalte, tradiionale i, mai ales nu exclude experimentul
didactic, de laborator ci, dimpotriv, l completeaz. mpreun, coroborate cu celelalte, diminueaz efortul de nvare al
elevilor i efortul de coordonare a procesului didactic de ctre profesor. Exist, firete i dezavantaje, n sensul c menin
elevul ntr-o situaie oarecum pasiv, de simplu receptor al informaiei, iar abuzul de imagini poate mpiedica dezvoltarea
intelectual general, m refer la gndirea abstract i la limbajul nuanat al elevului; acesta trebuie s nvee s interpreteze
mesajul transmis pentru a-i face din aceste tehnici o modalitate de autoinstruire.
Pasivitatea elevilor se poate elimina prin discuii purtate cu toat clasa, prin calitatea materialului prezentat, prin
continuitatea de idei dintre secvenele anterioare de nvare i cea prin ritmul succesiunii imaginilor, care s permit
receptarea i prelucrarea mesajului de la fiecare imagine.
Deoarece imaginile sunt foarte sugestive, elevii pot avea impresia c au neles mesajul prezentat, cnd, de fapt, e
doar o aparent i momentan nelegere, iar profesorul are obligaia s insiste pentru depirea superficialitii.
Filmul didactic sau leciile prezentate prin intermediul orel AEL, folosind softuri realizate de firme specializate
SIVECO, INTUITEX, sau lecii/ modelri de experimente create chiar de ctre profesor n Flash, PowerPoint sau alte
programe sunt cele mai reprezentative. Realismul imaginii dinamice, mbinarea imaginii cu sunetul i micarea,
posibilitatea de recreare a realitii fizice prin tehnici cinematografice i mai ales, n ultimul timp digitale i prin
intermediul computerului fac din filmul didactic un mijloc extrem de eficient. Acesta trebuie integrat n lecie ca mijloc de
nvmnt i nu ca scop n sine; el se va proiecta ntr-o anumit etap a leciei, cerut de logica i strategia acesteia.
4.2.1. Demonstraia cu ajutorul aparatelor audio-vizuale.
Dintre mijloacele moderne audio-vizuale se disting: epidiascopul, computerul, casetofonul, filmul didactic de
animaie .a. Prin intermediul acestora profesorul prezint elevilor fenomenele i procesele fizice care nu pot fi observate
datorit dimensiunilor lor reduse sau datorit vitezelor prea mari sau prea mici de desfurare. Importana acestor mijloace
16
este mare deoarece mesajele sunt reinute n urmtoarea proporie (Tabelul 4.1):
Tabel 4.1 Proporia n care sunt reinute mesajeleError: Reference source not found
citit 10%
citit
auzit
vzut
vzut i auzit
vzut, auzit i
discutat
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
auzit 20%
vzut 30%
vzut i auzit 50%
vzut, auzit i discutat 70%
Pentru a fi ct mai eficiente aceste mijloace se recomand crearea climatului favorabil, priceperea i nelegerea
mesajului prin explicarea prealabil a sensului unor cuvinte, prin formularea de ntrebri-problem, prin proiectarea de
imagini sau secvene din film care s impresioneze i s trezeasc interesul elevilor, prin prevenirea lor c vor fi chestionai
i c vor efectua anumite activiti dup vizionare. Pentru integrarea calculatorului n familia mijloacelor de nvmnt,
profesorului i se cere s stpneasc un volum apreciabil de cunotine din domeniul informaticii, un limbaj de programare
a leciilor sale precum i o mare varietate de tehnici de realizare a desenelor, a exerciiilor i problemelor din leciile sale
curente. Instruirea asistat de calculator nu nltur celelalte mijloace de instruire (film, test scris,....), calculatorul fiind un
mijloc didactic care se integreaz n contextul celorlalte, completndu-le atunci cnd este necesar.
4.3. Creativitatea n cadrul orelor de fizic
Lucrarea a fost prezentat la Conferina Internaional Responsabilitate public n educaie i publicat n
Proceedings 2nd International Symposium Public Responsability in Education- Responsabilitate Public n
Educaie, Bostan, Carmen Gabriela, Creativitatea n cadrul orelor de fizic, 22-23 mai 2010, Constana, Editura
Crizon, ISSN 2066-3358 Error: Reference source not found
A fi creativ nseamn a creea ceva nou, unic, original, care nu a mai existat pn atunci i care are aplicabilitate.
Procesul instructiv-educativ este el nsui un act de creaie, deoarece o lecie predat este specific nu doar coninutului
tiinific, ci trebuie s se adapteze particularitilor clasei de elevi. n procesul didactic creativitatea este la ea acas,
deoarece o lecie bun este o creaie a profesorului, a elevilor i a atmosferei care se instaureaz n clas.
Fizic este considerat de muli regina tiinelor. Regin, pentru c ea este instrumentul cu ajutorul cruia s-au
construit noile tehnici i tehnologii, pentru ca are aplicaii n industrie, medicin, agricultur. Muli dintre marii fizicieni au
fost filosofi de renume, iar fizica este cea care permite, att profesorului, ct i elevilor, libertate de gndire, de extrapolare,
de a fi creativi. Fizica este suportul teoretic a tuturor faptelor de peste zi, este viaa nsi, cu tainele i labirinturile sale,
care se cer a fi descoperite i folosite spre folosul tuturor.
n continuare voi prezenta realizri ale elevilor de clasa a VIII a la aplicarea cunotinelor de electrocinetic.
Elevii au fost provocai s creeze dispozitive/ jucrii, cu ajutorul crora s realizeze circuite electrice serie i paralel.
Una dintre cele mai concludente machete este cea prezentat n gndacul electric, vizualizat n figura 4-1, realizat dintr-o
baterie AA de 9 V, un bec i conductoare de legatur, iar la capetele firelor de legatur este infurat folie de aluminiu, de
uz alimentar. Cu astfel de dispozitive se pot realiza circuite electrice serie i paralel.
Figura 4-7 Gndaci electrici
4.3.1. Filmul didactic, prezentarile pe calculator ale acestora (film, diapozitive n PowerPoint sau realizate n
flash) ntrunesc toate calitile mijloacelor audio-vizuale. Calculatorul n cadrul orelor de fizic
Orele de curs la care este folosit calculatorul vor avea cu totul alt interfa, intrarea noilor tehnici n nvmnt
revoluioneaz procesul de instruire. Posibilitile calculatorului de prelucrare, nregistrare i regsire a informaiei vor
induce elevului cunotine i competene la un nivel superior.
n coal se pot folosi att softurile nespecializate, n sensul c au un caracter general, ce poate fi folosit n diverse
domenii, ct i softul educaional, creat anume pentru folosirea lui la clas. Softul educaional este un mijloc de a realiza
instruirea prin intermediul calculatorului ntr-un mod individualizat, interactiv i dirijat.
17
Softurile educaionale se pot clasifica, dup funcia pedagogic specific, n:
1. Softuri de exersare. Acestea sunt concepute pentru a interveni ca supliment al leciei, folosit n clas, fiind
destinate consolidrii unui numr limitat de abiliti specifice fizicii, urmate de aprecierea rspunsului dat de
elev.
2. Softuri de prezentare interactiv de cunotine dirijeaz activitatea de nvare a elevului, funcie de nivelul
de cunotine i de particularitile individuale ale sale.
3. Softuri demonstrative permit proiecia pe ecranul monitorului a materialului de nvat sub forma
nregistrrilor video, a slide-urilor sau a altor modele interactive a unor fenomene reale sau simulate.
4. Softuri de simulare prezentare a unor modele ale unor fenomene reale. Acestea permit elevilor s observe pe
ecranul monitorului un model al procesului, fenomenului sau a instalaiei reale. Elevii pot modifica valorile unor
parametri i observa influenele acestor modificri. n anumite cazuri, modelul interactiv poate nlocui
experimentul real; el poate asigura o economie de timp n pregatirea sau desfurarea leciei.
5. Modele computerizate ale lucrrilor de laborator. Ele imit lucrrile efectuate de elevi n loborator. Spre
deosebire de softurile de simulare, ele prezint tabele electronice pentru notarea rezultatelor, construcii de
grafice, prelucrarea datelor, a erorilor de msur.
6. Softuri pentru testarea cunotinelor asigur intervenia calculatorului n cadrul verificrii cunotinelor.
4.4. Lecii de fizic asistate de calculator
Modalitile n care poate fi utilizat calculatorul la ora de fizic sunt multiple Error: Reference source not found.
Cele mai simple sunt cele n care folosim pachetul Microsoft Office, dar n continuare voi prezenta n amnunt modelarea
pe calculator, n timp real, a experimentelor de fizic folosind Crocodile Physics 605 i Yenka. Totodat, voi prezenta
utilizarea platformei WIZIQ n predarea nvarea on-line.
Ca suport pentru prezentarea utilizrii Crocodile Physics am folosit lucrarea mea, prezentat la ICVL 2009 i
publicat n 2010 Towards a Learning and Knowledge Society 2030, [2009], ICVL2009. Virtual Learning Virtual
Reality, Proceedings of the 4
th
International Conference on Virtual Learning, 30 October - 1 November, 2009,
"Gheorghe Asachi" Technical University of Iassy, Bostan, Carmen-Gabriela*, Antohe, .*, Integration of multimedia
in class work and lab activities, Editura Universitii din Bucureti, Romania, ISSN 1844-8933 indexat ISI, Error:
Reference source not found
4.4.1. Lecii de fizic asistate de calculator folosind Crocodile Physics
Este un soft specializat n realizarea de simulrilor de experimente n cadrul orelor de fizic. Acestea au un rol
deosebit n aprofundarea cunotinelor specifice obiectului i completeaz orele de laborator. Trebuie avut n vedere faptul
c, prin intermediul orelor n care este inclus calculatorul i simulrile prin intermediul acestuia nu se ncearc eliminarea
prii experimentale ci completarea cunotinelor dobndite prin experiment i posibilitatea relurii virtuale a
experimentului.
n momentul n care este lansat n execuie Crocodile Physics, pe monitor apare imaginea de nceput (figura 4-2).
Dac vrem s accesm o simulare deja existent, alegem Content. Dac dorim s realizm o simulare nou, alegem New
Model.
18
Figura 4-8 Pagina de deschidere Crocodile Physics
Vom realiza o simulare pentru micarea pe planul nclinat. Alegem din , ,
opiunea , i de aici lum un plan nclinat (figura 4-3).
Figura 4-9 Alegerea planului nclinat

Trebuie s aezm pe planul nclinat un corp. Pentru aceasta, selectm i alegem pentru nceput unul din lemn
, pe care l aezm pe plan (figura 4-4).
19
Figura 4-10 Desenarea corpului pe planul nclinat
Putem defini proprietile corpului, prin intermediul meniului Properties (figura 4-5).
Figura 4- 11 Meniul Properties
Dac bifm i Net force din opiunea Force, va fi reprezentat i fora rezultant
R
f t
F G R 4.5.3
unde
N mg G
t
07 . 10 sin 4.5.4
este valoarea greutii tangeniale,
N G N F
n f
52 . 5
4.5.5
este valoarea forei de frecare,
N mg G
n
60 . 27 cos 4.5.6
este valoarea greutii normale, iar
tg 4.5.7
este coeficientul de frecare la alunecare, unde este unghiul planului nclinat pentru care micarea este uniform.
N N N R 53 . 4 52 . 5 07 . 10 4.5.8
Pentru a putea modifica anumite proprieti ale corpului sau ale planului nclinat, apelm , iar de
aici selectm , pe care l aducem pe spaiul de lucru prin tehnica Drag and Drop. Dac plasm mouse-ul
deasupra , observm ca acesta se transform din sgeat n mnu; n acest moment, legm caseta de proprieti de
obiectul pe care dorim s l definim (figura 4-6).
20
Figura 4-12 Caseta de proprieti
Presupunem c dorim s modificm proprieti ale corpului; n urma acestei operaii, caseta
devine , iar noi, prin clik pe caseta nroit,
putem defini una din proprieti alegem masa, iar n caset apare (figura 4-7).
Figura 4- 13 Definirea proprietilor corpului n caset
Pentru a putea varia unghiul planului nclinat, procedm n mod similar cu operaia de definire a masei corpului. La fel
procedm i pentru definirea vitezei corpului pe axa Ox, respectiv Oy.
Pentru a rula ceea ce am realizat pn acum, apelm Run prin caseta . Pentru a regla viteza de derulare a simulrii,
folosim .
Dac apelm , n dreapta casetei se deruleaz un Pop up, unde selectm . n stnga ecranului, alegem din
- i bifm . n cest moment pe ecran este desenat un sistem cartezian de axe,
a crui origine o putem plasa acolo unde dorim, respectiv n colul triunghiului dreptunghic care imagineaz planul nclinat
(figura 4-8).
21
Figura 4- 14 Trasarea sistemului cartezian de axe
Din caseta putem selecta materialul din care este realizat corpul i densitatea acestuia, valoarea forei de
frecare statice, a forei de frecare la alunecare, elasticitatea, fluidul n care are loc micarea respectiv aer (figura 4-9). Din
caseta (figura 4-10, 4-11) putem defini culorile de afiaj ale forelor care apar n timpul deplasrii.
Figura 4-15 Alegerea caracteristicilor Figura 4-16 Definirea culorilor de afiaj pentru fore
Figura 4- 17 Reprezentarea forelor care apar n timpul micrii corpului pe planul nclinat
Vrem s studiem conservarea energiei mecanice a corpului care se deplaseaz pe planul nclinat pentru aceasta vom trasa
22
un grafic. Din alegem , i de aici . Prin tehnica Drag and Drop aducem
graficul pe spaiul de lucru (figura 4-12) .
Figura 4-18 Graficul pe spaiul de lucru
n continuare vrem s definim mrimile care vor fi trasatede grafic (figura 4-13).
Figura 4- 19 Graficul
Dac plasm mouse-ul n partea dreapt a acestuia, va fi vizibil meniul prin intermediul cruia putem regla parametrii
axelor Ox i Oy , respectiv lupa , astfel nct graficul s fie uor de interpretat. Cnd vrem s relum
desenarea graficului, apelm . Meniul ne deschide un alt meniu ascuns, cu ajutorul cruia putem opera modificri
la nivelul graficului (figura 4-14).
Figura 4-20 Meniu cu ajutorul cruia putem modifica diverse caracteristici ale graficului.
Unim din caseta de proprieti i corpul situat pe plan; n acest moment, caseta de proprieti i
schimb aspectul . Dac facem click stnga pe Property, se desfoar un Pop-up, din care putem alege o
23
mrime fizic n cazul nostru, energia potenial (figura 4-15).
Figura 4- 21 Definirea parametrilor graficului
Pentru a putea trasa i energia cinetic a corpului n timpul micrii pe planul nclinat, selectm graficul (iar acesta ne va
aprea ncadrat de un dreptunghi punctat), iar n partea stng a ecranului vom putea defini proprietile acestuia (figura 4-
16).
Figura 4- 22 Definirea proprietilor graficului
Din - alegem , iar sub energia potenial ne va aprea o nou caset de
proprieti , prin intermediul creia, n mod similar, definim energia cinetic.
n acest moment putem spune c simularea experimentului este complet.
Trebuie s punem un titlul muncii realizate pn acum. Din , , alegem
24
i, prin aceeai tehnic Drag and Drop, aducem o caset de text pe spaiul de lucru (figura 4-17).
Figura 4- 23 Caseta de text pe spaiul de lucru i meniul pentru formatare.
Dac micm mouse-ul n dreapta casetei, va fi vizibil meniul pentru formatarea textului. Tastm n interiorul casetei
Micarea corpului pe planul nclinat. Conservarea energiei Mecanice
Pentru a putea vedea simularea pe ntreg ecranul tastm F11, sau din View alegem Full Screen. n acest caz, este
necesar s avem butonul de control pe ecran. Acest buton l gasim n ,
Iat produsul finit! (figura 4-18, 4-19)
Figura 4-24 Micarea pe planul nclinat. Conservarea energiei
mecanice
Figura 4-25 Micarea corpului pe planul nclinat. Graficul vitezei
n funcie de timp.
Exemplu ale integrrii interdisciplinare al calculatorului n procesul didactic este lucrarea publicat n Proceedings
of the 4th International Conference Education Facing Contemporary World Issues EDU WORLD 2010, Bostan,
Carmen Gabriela*, Let's teach Physics on computer, October, 8th 9th, 2010, ISSN 1844 6272.
n continuare voi prezenta lucrarea susinut la Conferina Internaional RoEduNet i publicat de ctre Agenia de
administrare a Reelei Naionale de Informatic pentru Educaie i Cercetare, Universitas Galatientis, [3-4 December
2009], Networking in education and research. RoEduNet International Conference 8th edition, Bostan, Carmen-
Gabriela*, Place of computer in teaching/ learning physics, pp.78, Editura Zigotto, Galai, Romania, ISBN 978-606-
8085-15-9 indexat ISI. Error: Reference source not found
Aspectul transdisciplinar const n realizarea experimentului att n mod clasic, ct i prin modelarea n timp real.
4.4.1.1. Micarea n cmp gravitaional
Coninut teoretic Error: Reference source not found
Presupunem c un obiect de mas 2 m kg , fr vitez iniial
0
0
m
v
s
cade de la o nlime 1 h m n cmp
gravitaional terestru
2
9, 81
m
g
s

(Figura 4-27).
Vom analiza energia cinetic, energia potenial i energia mecanic total n punctul iniial, n punctul final i n cateva puncte
intermediare, pe parcursul micrii.
25
Figura 4- 26
Condiiile experimentale
Se folosete kitul de mecanic, experimentul se efectueaz n laboratorul de fizic, folosindu-se bile i suprafee de contact
din diferite materiale.
Condiiile informatice
Softul folosit este Crocodile Physics, un soft dedicat simularii n timp real a experimentelor fizice.
Metode didactice folosite
Explicaia, conversaia, experimentul de laborator, demonstraia, descoperirea, modelarea pe calculator.
Desfurarea leciei:
- Profesorul stabilete ordinea n clas i verific tema pentru acas
- Profesorul face legtura cu noua lecie; n acest moment se pot folosi mijloace audio video, filme didactice.
- nceperea activitii practice, de laborator, pe grupe de elevi.
- Profesorul ghideaz elevii, ajutndu-i sa trag concluziile i s generalizeze observaiile lor
- Se reia experimentul prin intermediul simularii pe calculator (Figura 4-21, Figura 4-22 i Figura 4-23).
Figura 4- 27 Conservarea energiei mecanice totale
bila ideal elastic, suprafaa de ciocnire ideal elastic
m h 1
2 9, 81 1 19, 62
A A A
A p c p
E E E E J J +
( )
2
2 2, 8
2 9,81 0, 6 19, 612 7,84 19, 612
2
X X
X p c
E E E J J J

+ + +
A X
E E
26
Figura 4- 28 Sistem neconservativ
bila metal, suprafaa de ciocnire lemn
A x
E E E
2 9.81 0.05 0, 981
x x
x P C
E E E m g R J J
, (vezi n graficul figurii 4-23)
(19, 62 0, 981) 18, 639 E J J
Figura 4- 29 Sistem neconservativ
bila metal, suprafaa de ciocnire sticl
A x
E E E
2 2
2 2, 2
(2 9.81 0.21 ) 8, 9602
2 2
x x
x P C
m v
E E E m g y J J

+ + , la fel ca n grafic.
(19, 62 8, 9602) 10, 6598 E J J
- Profesorul scrie pe tabl ecuaiile, legile de micare, traseaz graficele conform datelor experimentale, iar elevii
completeaz n caietele de notie.
- Elevii identific aplicaii ale micrii pe vertical.
4.4.2. Lecii de fizic asistate de calculator folosind Yenka
Yenka seamn mult cu Crocodile Physics, dar este mai performant, deoarece are mai multe faciliti puse la dispoziia
utilizatorului.
27
Figura 4-30Lansarea n execuie
Am utilizat Yenka pentru lucrarea prezentat la ICVL2010 i publicat n 2010 Towards a Learning and Knowledge Society
2030, [2010], ICVL2010. Virtual Learning Virtual Reality. Proceedings of the 5th International Conference on Virtual Learning,
29 31 October, 2010, University of Trgu Mure, Bostan, Carmen-Gabriela*, Antohe, ., Computer modeling in Physics
experiments, pg.147, Editura Universitii din Bucureti, Romania, p. 147, ISSN 1844-8933, Error: Reference source not found, pe care
o voi nfia n cele ce urmeaz.
4.4.2.1. Modelarea pe calculator n experimentele de fizic - Circuite electrice simple
Considerm doi rezistori legai n paralel, conectai la o baterie ideal (figura 1-13); n aceast situaie, cderea de tensiune pe
fiecare dintre ei va fi egal cu tensiunea sursei.
[1]
2 1
U U U
Figura 4- 31
Condiii experimentale
Se folosete kitul pentru electrocinetic. Experimentul se desfoar frontal, sau pe grupe de elevi.
Condiiile informatice
Softul folosit este Yenka, dedicat simulrilor matematice i experimentelor pentru tiine.
Metode didactice folosite
Explicaia, conversaia, experimental de laborator, demonstraia, nvarea prin descoperire, modelarea pe computer.
Desfurarea leciei:
Profesorul verific tema pentru acas i cunotinele predate anterior.
Se face legtura cu noua lecie
Profesorul i elevii desfoar activitatea experimental de laborator. Elevii exerseaz, observ i trag concluziile.
Profesorul va ajuta la generalizarea observaiilor i a concluziilor.
Se ncepe activitatea de simulare pe calculator a experimentelor efectuate practic (figura 4-26, figura 4-27).
Profesorul scrie pe tabl ecuaiile, deseneaz graficele, iar elevii completeaz n caietele de notie
Elevii identific aplicarea n practic a legilor nvate
Se realizeaz conexiunea invers.
28
Figura 4-32
mA I 78 . 736
1

mA I 200
2

mA I I I 78 . 936
2 1
+
V U U U 20
2 1
- adevrat
Figura 4-33
Cnd ntreruptorul K2 este deschis, putem observa n figura 4-34 c mA I I 78 . 736
1
, deoarece
mA I 0
2

4.5. Meditaii la fizic online
Suportul teoretic al subcapitolului este lucrarea prezentat la Conferina Internaional QMHE2010 i publicat n
29
Proceedings of the 6th International Seminar on the Quality Management in Higer Education, QMHE2010, Bostan,
Carmen Gabriela*, Teaching/ learning Physics through elearning platforms, 8-9 July 2010, Tulcea, Romania, IDS
Number-BIK 04, ISBN: 978-973-730-496-4, - indexat ISI, Error: Reference source not found
n ultimii 20 de ani, predarea/ nvarea fizicii a evoluat, metodele didacticii clasice demonstraia i experimentele
de laborator fiind completate de modelri pe calculator sau filme didactice transmise att n clas, ct i prin intermediul
platformelor e-learning, care faciliteaz nvarea de la distan.
n continuare voi prezenta platforma WIZIQ o platform prietenoas i cu multe faciliti pentru toate disciplinele
dar n special pentru predarea nvarea aprofundarea noiunilor de fizic, tiind faptul c aici avem nevoie i de
faciliti de redactare de formule i de realizare de grafice.
4.5.1. Platforma WIZIQ
WIZIQ este o platform educaional Web 2.0, simpl i relevant, care poate schimba modalitatea de colaborare,
att n mod sincron, ct i n mod asincron, a profesorilor i elevilorlor.Error: Reference source not found Profesorul unei
clase virtuale poate folosi diverse mijloace de nvmnt precum tabla alba, prezentri PowerPoint, Word, PDF, filme,
audio i video conferine, chat, precum i nregistrarea leciei pentru vizionarea ei ulterioar.
Figura 4-34 Clasa virtual pentru predarea i nvarea on-line
4.5.2. Cum predm prin intermediul platformei WIZIQ
Pentru a preda pe platforma WIZIQ, profesorul trebuie mai nti s se nregistreze i s-i completeze profilul pentru
predarea on-line. Acest fapt este deosebit de important, deoarece ajut profesorul i elevii/studenii s fie vizibili pe
platform. Informaiile care trebuie completate diverse, cteva dintre ele sunt: disciplina pe care o pred, calificarea/
calificrile pe care le are, experiena profesional, dac pred singur sau n colaborare cu alt profesor, ct timp aloc unei
clase. Aceste informaii vor aprea n momentul n care un elev va cuta prin intermediul unui motor de cutarre - Google,
spre exemplu, un profesor pentru o anumit disciplin. Cnd un potenial elev viziteaz profilul profesorului pe platform,
l poate contacta printr-un simplu click pe butonul Send Message. Astfel, elevul sau studentul poate nva ntr-un mod
atractiv, relaxat i poate interaciona cu profesorul n timp real.
O clas public este o clas on-line i toi membrii trebuie s fie nregistrai pe WIZIQ. Aceasta ajut profesorul s
i gaseasc elevi din elevii altor clase i, n aceeai manier, elevii s gaseasc profesori la disciplina care i intereseaz.
Coordonarea unei clase on-line adaug experien profesional i este cea mai bun alternativ a predrii la clas.
Pentru a putea desfura o activitate didactic on-line, vom parcurge urmtorii pai:
Crearea unei clase on-line
Crearea testelor on-line
Invitarea elevilor n clas
Desfurarea orei pe platform
n continuare voi prezenta cteva capturi de ecran cu lecii pe aceast platform.
La ora stabilit i nregistrat pe WIZIQ, am intrat on-line, att eu ct i elevul meu. Stabilim conexiunea, dup care
contactul este atat vizual ct i audio, pur i simplu vorbim unul cu altul n timp real, dei distana dintre noi este de cteva
sute de kilometri.
n figurile 4-29, 4-30, 4-31 sunt capturile dup nregistrarea leciei de predare-nvare a compunerii forelor. Lecia
a fost nregistrat pe platform, iar elevul o poate vedea n reluare de cte ori simte nevoia s i aminteasc explicaiile i
cum se procedeaz n acest caz.. Se observ c n cazul nregistrrii nu mai apare bara de instrumente i nici meniurile
prezente n direct. Explicaiile se fac verbal, se observ comunnicarea dintre cei doi; cnd elevul nu a neles c rezultanta
vectorilor
2
F
i
3
F nu este n prelungirea lui
1
F
acesta i exprim nelmurirea, pe care i-am elucidat-o n final.
30
Figura 4-35
4.5.3. Discuii i concluzii
Schimbrile profunde n tehnic i tehnologie oblig sistemul de nvmnt s se adapteze. nvarea, educaia n
general, nu sunt privilegii ale colii tradiionale, ele pot avea loc n diverse contexte. Educaia formal se poate desfura
apelnd la mijloace moderne accesibile, precum multimedia, Internetul, platformele e-learning, colile on-line, astfel nct
coala i procesul de predare/ nvare cunosc noi dimensiuni.
colile on-line reprezint soluii alternative pentru regiunile izolate, unde numrul elevilor pentru o clasa este foarte
mic. Este destul de dificil s fie trasportai zilnic, la distan, pentru a avea acces la nvtur, ori aa, este suficient o
singur persoan care s ofere asistena tehnic necesar, iar orele de curs se pot desfura la coala din sat, n mediu on-
line; m refer la ciclul gimnazial, pentru c n general, ciclul primar este asigurat n satul de reedin al copiilor.
Dup cum am prezentat mai sus, WIZIQ este un mediu accesibil, comunicarea este foarte bun, transmiterea
informaiilor se poate face de ctre un singur profesor, de la distan, iar fizic, n clasa, este suficient un pedagog, cu
abilitile tehnice i IT necesare. Este necesar ca fiecare computer s aib microfon, boxe sau cti, camer web. Singura
mare problem care poate aprea este o pan de curent, sau ntreruperea conexiunii de internet.
Consider totui c o clasa on-line nu poate avea mai mult de 20 de elevi, pentru a putea participa toi la lecie, pentru
ca fiecare elev s poat interaciona cu profesorul pe parcursul a 50 minute.
CAPITOLUL 5. Fenomene fotovoltaice n semiconductori anorganici i organici
Consumul tot mai mare de energie al societii moderne reprezint o problem pentru populaia globului, iar pentru
echipele de cercettori n domeniu, o provocare materializat n cutarea i dezvoltarea de noi tehnologii de producere a
energiei, tehnologii fezabile din punct de vedere economic, dar i ecologice n acelai timp. Din aceast perspectiv energia
solar constituie soluia ideal, fiind regenerabil, nepoluant, silenioas i nelimitat. Dup cum se vede i n figura 5-1,
n urmtorul secol, din punct de vedere energetic, omenirea se va orienta spre sursele alternative, regenerabile.
Figura 5- 36 Predicii asupra surselor energetice primare, pn la sfritul secolului
Soarele ne ofer n orice moment o putere energetic medie de 125.000 TW, radiaia solar jucnd un rol important
31
n producia energetic, n funcionarea sistemelor termosolare, precum i n tehnologia fotovoltaic, fiind n acelai timp
vital n procesul de fotosintez al plantelor.
Energia medie produs zilnic de un dispozitiv fotovoltaic depinde de cantitatea de radiaie solar incident, care la
rndul ei variaz n funcie de zona geografic. Dezvoltarea industriei energetice fotovoltaice este apreciat prin capacitile
energetice noi instalate, evidena acestora fiind inut ncepnd din 1993, an n care a fost nfiinat Agenia Internaional
pentru Energie (IEA). Astfel, n anul 2010 puterea energetic fotovoltaic instalat a ajuns la ~40GW n rile care particip
la Programul Sistemelor Energetice Fotovoltaice (PVPS), cel mai mare procent deinndu-l Japonia i Germania.
n forma lor cea mai simpl, dispozitivele fotovoltaice pot fi modelate printr-o diod i o surs de curent conectat n
paralel, aceasta din urm descriind procesul de conversie a energiei electromagnetice n energie electric.
In ultimii ani, eforturile oamenilor de tiin s-au concentrat n mbuntirea eficienei de conversie a celulelor din
generaia I-a bazate de regulpe siliciu, dar i n direcia descoperirii de noi materiale potrivite pentru celulele solare pe
baz de straturi subiri din materiale anorganice i organice.
Dei astzi tehnologiile fotovoltaice (PV) sunt dominate de structurile pe baz de siliciu, fenomenele fotovoltaice n
materiale organice au atras atenia cercetrilor datorit posibilitilor de producere la scar mare i prin procedee simple a
straturilor fotoconductoare, realizndu-se aa numitele celule solare moi.
Subiectul utilizrii a noi surse de energie n detrimentul celor clasice este incitant i de larg interes; de aceea poate fi
propus elevilor att pentru pregtirea lor ca principali beneficiari ai utilizrii unor astfel de energii ct i pentru formarea i
dezvoltarea unei atitudini privind protecia mediului n rndul tinerei generaii.
Modificarile structurale ce au avut loc n ultimii ani n ara noastr evideniaz necesitatea reconstruciei
nvmntului romnesc pe baze noi, potrivit nevoilor sociale i economice actuale. Aceste nevoi economice impun
mbuntirea resurselor umane, a calificrii i flexibilitii forei de munc. coala se dorete a fi promotorul unei astfel de
atitudinii, i pentru aceasta este necesar diversificarea ofertei colare cu scopul de a oferi fiecarei generaii un parcurs
colar individualizat.
Sistemul colar existent trebuie s fie flexibil n suficient masur, pentru a satisface nevoile specifice copiilor
talentai i performeri.
n acest sens se impune organizarea de activiti de iniiere a elevilor n cercetarea tiinific, avnd ca scop :
- dezvoltarea, prin activiti de cercetare i de creaie tiinific a competenelor elevilor cu aptitudini creative i
interes sporit pentru un anumit domeniu de cercetare tiinific;
- dobndirea de cunotine suplimentare n diverse domenii, familiarizarea cu metodele de cercetare tiinific, cu
literatura de specialitate i perfecionarea deprinderilor de munc intelectual.
n scopul dezvoltrii capacitii de cercetare tiinific a elevilor de liceu vom descrie o metod de caracterizare a
celulelor solare cu jonciune p-n din Si monocristalin, i descrierea particularitilor efectului fotovoltaic n structuri de
celula solara bazate pe straturi subtiri din materiale organice (polimerice) care au fost deja introduse pe piaa pentru
consumatori mici de energie (telefoane mobile, display-uri, ceasuri etc. Metoda de investigare este o parte componenta a
procesului de instruire i reprezint veriga de legatur ntre teorie i practic, asigurnd pe de o parte nelegerea proceselor
fizice ce au loc n celulele fotovoltaice i pe de alt parte ctigul de abiliti experimentale necesare dezvoltrii cercetrii
tiinifice n laboratoarele din liceu i mai departe, n universiti sau institute de cercetare. Aceast lucrare se adreseaz
pentru moment unui segment ngust de elevi implicai fie ntr-un curs special pentru Olimpiadele de fizica naionale i
internaionale, fie ntr-un centru de excelen care promoveaz cercetarea tiintific pe parcursul liceului, dar cu
posibilitatea de a fi extins pe viitor la ntreaga program din liceu. Mai nti voi prezenta noiuni introductive din fizica
semiconductorilor, strict necesare pentru intelegerea efectului fotovoltaic care sta la baza unei celule solare in care are loc
conversia directa ea energiei luminoase in energie electrica.
n continuare voi prezenta rezultatele experimentale obinute n urma investigaiilor realizate pe o celul cu
jonctiune p-n din siliciu monocristalin, rezultate publicate n lucrarea: TEACHING/ LEARNING PHOTOVOLTAIC
EFFECT IN HIGH SCHOOL, Carmen-Gabriela Bostan*, Nicoleta Dina, Mirela Bulgariu, Simona Craciun, M. Dafinei,
C. Chitu, Ionelia Staicu, S. Antohe*, Romanian Reports in Physics, vol 63 nr.2, 2011
5.1. Aplicaii ale celulelor fotovoltaice
Structurile cu jonciune p-n construite special pentru a converti direct energia solar n energie electric, cu eficien
ridicat, sunt numite celule solare.
Celula solar au fost inventat acum 56 de ani, n 1954. Aceasta reprezint un dispozitiv care n contact cu radiaia
luminoas se comport ca un generator electric, convertind direct energia solar n electricitate. Fenomene principale care
stau la baza acestui proces sunt urmtoarele:
Absorbia luminii n urma creia se geenereaz perechi excitate electron-gol;
Separarea n cmpul electric intern a purttorilor de sarcin foto-generai;
Colectarea n circuitul extern a purttorilor de sarcin fotogenerai.
Aceste procese sunt ilustrate schematic n figura 5-2:
32
Figura 5-37
n prezent, exist multe tipuri de celule solare, dar cele pe baz de diode semiconductoare cu siliciu sunt cele mai
des folosite n aplicaii la scar mare, datorit eficienei de conversie de peste 27%.
Puterea debitat de o celul solar pe o rezisten de sarcin
s
R se poate calcula utiliznd relaia:
1
1
]
1

,
_

L
kT
eU
s
I e I U UI P 1 5.1.9
Pornind de la definiia lui Uoc i Isc

,
_

+
s
L
C
I
I
e
kT
U 1 ln
0
i
L sc
I - I
se observ c exist o valoare a rezistenei de sarcin pentru care puterea transferat de la celul atinge valoarea
maxim Pm=UmIm. Folosind coordonatele acestui punct (Um i Im) se introduce factorul de umplere definit prin:
sc C
m m
I U
U I
FF
0

5.1.10
reprezentnd parametrul care arat ct de mult se comport celula solar ca un generator (Rs0, Rsh).
Cu aceti parametrii, eficiena puterii de conversie a unei celule este data de:
( ) 100 %
0



inc
C sc
inc
m m
I
U I FF
I
I U

5.1.11
Unde: I

inc este densitatea puterii luminii incidente pe celula i Jsc este densitatea curentului de scurt-circuit. Deci
parametrii tipici ai celulei n regim de fotoelement (n cel de-al patrulea cadran) sunt: Uoc, Isc, FF i

.
O caracterizare sumar a celulei solare presupune msurarea i analizarea urmtoarelor elemente:
Spectrul de aciune (caracteristica spectral If = f() )
Caracteristica curent-tensiune la ntuneric
Caracteristica curent-tensiune la iluminare, n cel de-al patrulea cadran (n regim de foto-element)
5.1.1. Rezultate experimentale i discuii
5.1.2. Spectrul de aciune al unei celule solare cu jonciune p-n din Si monocristalin
Spectrul de aciune sau rspunsul spectral al unei celule fotovoltaice reprezint dependena fotocurentului de scurt-
circuit de energia fotonilor incideni. Caracteristica va oferi informaii despre regiunea fotoactiv i permite deasemenea,
determinarea benzii interzise a semiconductorului, din care este fabricat celula. Folosind dispozitivul experimental artat
n figura 5-3, spectrul de aciune a fost nregistrat, masurnd fotocurentul de scurt-circuit pentru fiecare valoare a lungimii
de und din intervalul 400nm - 1200 nm. Acest spectru de aciune este prezentat n figura 5-4.
n aceast figur este prezentat dependena curentului de scurt-circuit Isc (u.a.), normat la unitate, n funcie de
lungimea de und (m). Valoarea maxim a fotocurentului Isc=51,6 A se obine pentru =0,97 m. Regiunea cu
sensibilitate maxim se gsete ntre 0,8 i 1,1 m sugernd faptul c regiunea fotoactiv se afl n jonciunea p-n prezent
33
n structur. Energia benzii interzise a Si a fost determinat, folosind formula lui Mott:
2 1

hc
E
g

5.1.12
unde: h este constanta lui Plank, c este viteza luminii i 1/2 este lungimea de und ce corespunde jumtii din
rspunsul spectral maxim. Folosind valoarea 1/2= 1,08 m din spectrul de aciune (figura 5-4) s-a obinut pentru lrgimea
benzii interzise a Si, o valoare
eV
hc
E
g
14 , 1
2 1

, apropiat de valorile determinate prin alte metode.

Figura 5- 38. Dispozitivul experimental pentru msurarea carcateristicii spectrale a unei celule solare cu jonciune p-n
Figura 5- 39 Spectrul de aciune al unei celule solare cu jonciune p-n din Si monocristalin
5.1.2.1. Studiul caracteristicii I-V de ntuneric i determinarea parametrilor diodei (factorul de
redresare RR, n i I0
Informaii referitoare la prezena stratului de baraj din jonciune i la calitatea acestuia se pot obine din analiza
caracteristicii I-V de ntuneric ambipolar (polarizare direct i invers). Folosind montajul din figura 5-5, s-a trasat
caracteristica curent-tensiune la ntuneric.
Figura 5-40 Dispozitivul experimental folosit pentru msuratori ale caractersticilor curent-tensiune ambipolare
34
In figura 5-5, celula solar (CS) a fost conectat la o surs de curent continuu (DC) prin intermediul unui
poteniometu Helipot, care asigur o rezoluie de 10 mV. Curentul a fost msurat cu un miliampermetru Philips Digital iar
tensiunea pe diod cu un microvoltmetru Philips. Pe baza datelor experimentale s-a trasat caracteristica I-V ambipolar, din
figura 5-6. Se observ asimetria acestei caracteristici, datorat prezenei jonciunii p-n. Raportul de redresare reprezentnd
raportul dintre curentul direct i cel de la polarizare invers la o aceeai tensiune, are n cazul acestei structuri, valoarea de
20, la tensiunea de 0,5V. Informaii referitoare la calitatea jonciunii s-au obinut reprezentnd grafic, n scar
semilogaritmic, curentul, la polarizare direct, n funcie de tensiune, aa cum se arat n figura 5-7.
Figura 5- 41 Caracteristica curent tensiune la ntuneric a unei
celule solare cu jonciune p-n din Si monocristalin
Figura 5-42 Caracteristica I-V la polarizare directa in scara
semilogaritmica
n acest domeniu de tensiuni, caracteristica I-V este descris de
nkT
qU
e I I
0

. Deci lnI n funcie de U este, conform

acestei relaii:
nkT
qU
I I +
0
ln ln 5.1.13
Fitnd datele experimentale cu ecuaia (5.1.2), s-a obinut factorul de idealitate pentru diod 4 , 1 * 1 tg V n
T

i curentul de saturaie
A I
8
0
10

. n determinarea factorului de idealitate n s-a folosit potenialul termic la temperatura

camerei VT=kT/q=0.025V i panta dreptei tg prezentat n legenda figurii 5-18.
5.1.2.2. Studiul caracteristicii I-U la iluminare n cel de-al IV-lea cadran
Pentru msurarea caracteristicii I-U n cel de-al IV-lea cadran, celula solar a fost conectat n serie cu o rezisten
de sarcin variabil (n intervalul 10 - 10
5
) i iluminat cu lumina alb de 20 mW/cm
2
. Pentru fiecare valoare a
rezistorului de sarcin n intervalul de mai sus, s-au msurat curentul debitat prin rezistena de sarcin i tensiunea pe
celul. Dispozitivul experimental folosit este reprezentat n figura 5-8.
Figura 5-43 Dispozitivul experimental folosit pentru msurarea caracteristicilor I-U in regim de fotoelement
Pe baza datelor experimentale s-a trasat caracteristica fotocurent-tensiune n cadranul IV, artat n figura 5-9. Din
35
aceast figur s-au determinat parametrii tipici n regim de fotoelement: V 0,5 U
oc
i mA. 3,89 - I
sc

Pentru a determina cu acuratee factorul de umplere, n figura 5-10 s-a reprezentat grafic dependena puterii (
UI P ) de tensiune. Coordonatele punctului de extrem din figura 5-10, n concordan cu figura 5-9, ne coduc la valorile:
Um=0.42V i Im=-3.2mA.
nlocuind aceti parametrii n ecuaia (5.1.2.), factorul de umplere a fost obinut egal cu 0.74, valoare ce sugereaz
prezena unei structuri cu rezisten serie mic i rezisten unt mare.
nlocuind valorile Uoc, Isc, FF si I

inc n ecuaia (5.1.3), s-a obinut pentru eficiena puterii de conversie , o valoare de
7,3 % - valoare bun pentru o celul preparat n condiii de laborator colar.
Figura 5-44 Caracteristica I-V n cadranul IV a celulei fotovoltaice
cu jonciune p-n din Si monocristalin iluminat n lumin integral cu
puterea incident
2
/ 20 cm mW P
i

Figura 5-45 Puterea la ieire n funcie de tensiune
Pentru analiza acestor date a fost folosit soft-ul Origin. Origin Lab este un soft profesional specializat n analiza de
date i reprezentare grafic. Acesta conine mai multe foi de lucru, capaciti de import de date, baze de date i posibilitatea
realizarii unor reprezentri grafice profesionale. Soft-ul este folosit n colegii i universiti din ntreaga lume, cu interfa
prietenoas, ceea ce-l indic drept un instrument potrivit n procesarea datelor experimentale obinute n laborator Error:
Reference source not found.
5.1.3. Concluzii pariale
Lucrarea de laborator i-a atins obiectivele. Elevii au fost fascinai de aceasta noua modalitate de experiment.
Prelucrarea datelor experimentale prin intermediul OriginLab, dovedete faptul c acesta este un soft care poate fi folosit
n cadrul laboratorului de fizic din liceu. Elevii au neles mecanismul general al efectului fotovoltaic i au deprins abiliti
experimentale pentru caracterizarea celulei solare. Msurnd spectrul de aciune i folosind formula Mott, elevii au
determinat lrgimea benzii interzise a siliciului, observnd astfel acordul bun ntre propriile valori msurate i valorile
obinute prin alte msuratori. Reprezentnd grafic caracteristicile curent-tensiune n polaritate direct i invers la
ntuneric, elevii au observat c celula de siliciu cu jonciune p-n, este un element de circuit neliniar, i fitnd datele
experimentale cu ecuaia Shockley au determinat parametrii RR, n i I0. Msurarea caracteristicilor curent-tensiune n cel
de-al IV-lea cadran la iluminare, a oferit posibilitatea elevilor de a gsi cu acuratee parametrii tipici a unei celule ce
funcioneaz n regim de fotoelement (Uoc, Isc-FF, ). Elevii au fost fascinai de rezulatele bune pe care le-au obinut
folosind dispozitivele experimentale disponibile n laboratoarele lor, dobndind astfel reale caliti pentru cercetarea n
acest domeniu.
5.2. Efectul fotolvoltaic n structuri pe baz de semiconductori organici
Voi prezenta rezultatele experimentale obinute n urma investigaiilor realizate pe structurile de tip
,,bulkheterojunctionpe baza de polimeri, fcnd referire la una din lucrrile publicate in acest domeniu, la care sunt
coautor: Electrical and Photoelectrical Properties of Organic Photovoltaic Cells Based on Polymer Blends
ITO/PEDOT/P3HT: PCBM (1:1), Larisa Mgheruan, Polona Skraba, Cristina Beleag, Sorina Iftimie, N. Dina, M.
Bulgariu, C.G. Bostan, C. Tzloanu, A. Radu, L. Ion, M. Radu, A. Tnase, G. Bratina, S. Antohe, Journal of
Optoelectronics and Advanced Materials, vol. 12 , no. 2, febr. 2010, pg. 212 - 218 Error: Reference source not found.
36
5.3. Proprieti electrice i fotoelectrice ale celulelor fotovoltaice bazate pe straturi
polimerice de tipul ITO/PEDOT/P3HT: PCBM (1:1)
5.3.1. Prepararea probelor
Fabricarea structurilor ITO/PEDOT/P3HT/Al, ITO/PEDOT/PCBM/Al, ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al s-au
realizat astfel: Depunerea stratului de PEDOT:PSS, cu grosimea de100 nm, pe substratul de sticl optic acoperit cu ITO,
s-a fcut prin spin coating, ntr-un interval de 60s, la o vitez de rotaie de 6000rot/s, acceleraia necesar pentru a atinge
aceast vitez fiind de 10000rot/s
2
. Rolul acestui strat este de a facilita transferul golurilor ntre stratul activ i electrodul
ITO, pe de o parte datorit capacitii sale de a netezi rugozitatea suprafeelor i de a adapta conductivitatea stratului de
ITO, iar pe de alt parte, datorit faptului c lucrul su termodinamic de extracie are o valoare cuprins ntre cea
corespunztoare a ITO (4,7 eV) i valorile nivelelor energetice HOMO ale majoritii semiconductorilor organici de tip p.
Materialele organice utilizate ca straturi active, P3HT i PCBM, au fost procurate de la firma Aldrich i utilizate ca atare.
Depunerea acestora prin spin coating, pe stratul PEDOT, s-a fcut n dou etape. In primele 70 de secunde cu o vitez de
rotaie de 1500rot/s i o acceleraie de 1000 rot/s
2
, iar n urmtoarele 20s cu viteza de 2000 rot/s i aceeai acceleraie.
Contactul de vrf din aluminiu s-a depus la urm, prin evaporare termic n vid, presiunea rezidual n incint fiind de 10
-5
Torr, proba fiind meninut la temperatura camerei pe durata acestui procedeu.
Figura 5-46
5.3.2. Proceduri experimentale
Caracteristicile morfo-structurale ale probelor au fost puse n eviden prin microscopie atomic utiliznd un aparat
Ape Research SPM (Atomic Force Microscope-AFM A100-SGS). Cristalinitatea i grosimea straturilor au fost de
asemenea puse n eviden i determinate prin reflectometrie de raze X, cu un difractometru Bruker D8 Discover XRD.
Inregistrarea spectrelor de absorbie s-a fcut la temperatura camerei, cu Spectrometrul UV-VIS Perkin-Elmer
Lambda 35 i cu montajul coninnd monocromatorul Cornerstone130 i un electrometru Keithley 2400, controlat de un
calculator. Caracteristicile curent-tensiune ale celulelor, att la ntuneric ct i la iluminare cu lumin monocromatic, la
lungimi de und corespunztoare maximului din spectrul de absorbie al fiecrei probe, au fost ridicate la temperatura
camerei. In plus, zona corespunztoare cadranului patru a fost trasat sub lumin monocromatic, cu diferite lungimi de
und relativ la maximul spectrului de aciune al fiecrei structuri investigate.
5.3.3. Morfologia straturilor depuse
Investigaiile mofologice ale straturilor subiri din materialele polimerice studiate s-au realizat prin difracie de raze
X, reflectivitatea acestora fiind mare n cazul filmelor subiri cu grosimea de ordinul dimensiunilor atomice i pn la
cteva zeci de micrometri. Franjele de interferen obinute permit determinarea grosimii stratului, utiliznd relaia
) sin( 2
) (
' '
j i
j i
t

n care i i j sunt ordinele franjelor, iar i', j' semiunghiurile de mprtiere corespunztoare, relaie
ce deriv din legea lui Bragg. Din curbele de reflectometrie trasate experimental (figurile 5-12, 5-14, 5-16) utiliznd linia
spectral K1 a cuprului =1,5406, s-au calculat grosimea i dimensiunile cristalitelor (rugozitatea) straturilor polimerice
utilizate, valorile fiind prezentate n tabelul 5.1.
Tabelul 5.1 Valori pentru grosimea i rugozitatea straturilor investigate din structurile
ITO/PEDOT/P3HT, ITO/PEDOT/PCBM i ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)
Structura Grosime (nm) Rugozitate (nm)
ITO/PEDOT/P3HT 97 10
ITO/PEDOT/PCBM 139 15
ITO/PEDOT/P3HT:PCBM 123 13
37
38
Se constat c structurile fabricate prezint valori mici ale grosimii i rugozitii, ceea ce este tipic pentru straturile
polimerice obinute prin spin coating. Mai mult, grosimea redus duce la micorarea tensiunilor interne din material, ceea
ce confer structurii o bun integritate mecanic.
5.3.4. Proprieti electrice i optice ale structurii ITO/PEDOT/P3HT/Al
Figura 5-18 prezint caracteristicile curent-tensiune la ntuneric, la temperatura camerei, att la polarizare direct ct
i invers. Polarizare direct nseamn c electrodul ITO se afl la un potenial pozitiv n raport cu electrodul de aluminiu.
39
Figura 5- 47
Curba de reflexie pentru structura ITO/PEDOT/P3HT
Figura 5- 48
Imagine AFM pentru suprafaa ITO/PEDOT/P3HT
Figura 5-49
Curba de reflexie pentru structura ITO/PEDOT/PCBM
Figura 5-50
Imagine AFM pentru suprafaa ITO/PEDOT/P3HT
Figura 5- 51
Curba de reflexie pentru structura ITO/PEDOT/P3HT:PCBM
(1:1)
Figura 5-52
Imagine AFM pentru suprafaa
ITO/PEDOT/P3HT:PCBM (1:1)
Figura 5-53 Caracteristica I-Vde ntuneric a celulei ITO/PEDOT/P3HT/Al
(msurtori fcute la 2 ore dup depunerea contactului de vrf din aluminiu)
Dependena curentului de tensiune nu este liniar i este puternic asimetric, avnd un factor de redresare de 200 la
1,5V i care crete la 500 pentru tensiunea maxim aplicat de 3,5V. Deoarece P3HT este un semiconductor p (acceptor de
goluri), iar aluminiul are lucrul de extracie mic, se presupune c asimetria se datoreaz barierei Schottky (contactului de
blocare) de la interfaa Al/P3HT. Cealalt interfa ITO/PEDOT/P3HT se comport ca un contact ohmic injector. Figura 5-
19 arat structura energetic a materialelor organice investigate aici.
Figura 5- 54
Nivele energetice n P3HT i PCBM, mpreun cu lucrurile de extracie pentru ITO, PEDOT, Al, Au.
Pornind de la ecuaia Shockley modificat Error: Reference source not found, s-a fcut caracterizarea interfeei
Al/P3HT, responsabile pentru comportarea electric i fotoelectric a celulei,
40
( ) [ ] [ ]
( )
sh
s
s
R
I r V
I R V I I

+ 1 exp
0

5.3.14
unde I0 este curentul invers de saturaie, RS rezistena serie, RSh rezistenta unt, iar
nkT
q
n care n este factorul de
diod i k constanta lui Boltzmann. Rezistena diferenial a celulei va fi:

( ) [ ] [ ]
sh
s
s
R
I r V I
R R
1
exp
1
0
0
+
+

5.3.15

La tensiuni mari directe, ecuaiile (5.3.1) i (5.3.2) devin:
( ) [ ] I R V I I
s
exp
0
i respectiv
I
R R
s

1
0
+
5.3.16
Din dependena ( )
I
f R
1
0
la tensiuni directe mari (figura 5-20) se determin valorile pentru parametri RS i n. Pe de
alt parte, la tensiuni joase, unde curentul prin rezistena unt devine important, ecuaia (5.4.3) devine R0 = RS+ RSh, i cum
sh s
R R << , reiese c R0 RSh.
Valorile obinute astfel sunt: RS=328, RSh =58.13 K.
0
1x10
6
2x10
6
3x10
6
4x10
6
0
1x10
4
2x10
4
3x10
4
4x10
4
5x10
4
6x10
4


R
0

(

)
1/I (1/A)
Figura 5- 55 Dependena rezistenei difereniale R0 a celulei ITO/PEDOT/P3HT/Al
de inversul curentului, la polarizare direct
Mai departe, pentru a crete precizia determinrilor, ecuaia (5.4.1) se transform n:
( )
0
/ exp
Sh
I Y R I Y 5.3.17
unde I Y/RSh este curentul prin jonciune, iar Y = V RSI este cderea real de tensiune pe aceasta.
Se observ (figura 5.21) c prin nlturarea efectelor rezistenelor serie i unt, partea liniar a dependenei ln I = f(V) se
extinde, iar parametri calculai astfel sunt mai precii.
Valorile obinute prin fitarea datelor experimentale cu ecuaia (5.3.4) sunt: I0 =7.210
-11
A i n=2.29.
41
0.75 0.80 0.85 0.90 0.95 1.00 1.05
-11
-10
-9
-8
-7
-6


l
n
(
I
-
Y
/
R
s
h
)
Y(V)
Figura 5- 56 Dependena ln(I-Y/RSh) = f(Y) pentru celula ITO/PEDOT/P3HT/Al
In ceea ce privete spectrul de aciune al fotocurentului de scurtcircuit, acesta este batic, relativ la spectrul de
absorbie al stratului P3HT (figura 5-22), aspect care poate fi explicat astfel. La iluminare prin electrodul ITO, rspunsul
fotovoltaic este dat de purttorii de sarcin rezultai din disocierea excitonilor n cmpul intern de la interfaa Al/P3HT,
care pare s se extind n tot stratul organic subire (tabelul 5.1). Dar, maximul din spectrul de aciune, de la 471 nm, este
deplasat spre lungimi de und mai mici, comparativ cu maximul din spectrul de absorbie al P3HT, localizat la 497 nm.
Este posibil ca la lungimi de und mai scurte fotogenerarea purttorilor de sarcin s fie mai puternic lng suprafaa
PEDOT/P3HT dect n volumul stratului P3HT, iar strile de defecte, inerent prezent la interfa, s duc la recombinarea
purttorilor fotogenerai. In acelai timp, la lungimi de und sub 400 nm, fotonii incideni sunt puternic absorbii n nsui
electrodul ITO/PEDOT, prin mecanismul absorbiei fundamentale, iar efectul fotovoltaic n jonciunea ITO/PEDOT/P3HT
este astfel suprimat.
300 400 500 600 700
0.0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30
(nm)
E
Q
E
(
%
)

A
(
a
.
u
)
Figura 5- 57
Spectrele de aciune normalizate la intensitatea sursei de lumin, pentru celula
ITO/PEDOT/P3HT/Al, dup 2h (negru) i 48h (albastru) de la depunerea contactului de Al.
Curba roie reprezint spectrul de absorbie pentru stratul subire de P3HT.
5.3.5. Proprieti electrice i optice ale structurii ITO/PEDOT/PCBM/Al
Caracteristica curent-tensiune obinut la ntuneric i la temperatura camerei, pentru structura
ITO/PEDOT/PCBM/Al, la polarizare direct i invers, este artat n figura 5-23. Polarizarea pozitiv corespunde aplicrii
unui potenial pozitiv pe electrodul ITO, fa de electrodul de aluminiu. Dependena este asimetric, cu un factor de
redresare RR de circa 10 la o tensiune de 2 V.
42
-2.0 -1.5 -1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0
-2.0x10
-3
-1.0x10
-3
0.0
1.0x10
-3
2.0x10
-3
3.0x10
-3
4.0x10
-3
5.0x10
-3
6.0x10
-3
7.0x10
-3


I
(
A
)
V(V)
Figura 5-58
Caracteristicile de ntuneric ale celulei ITO/PEDOT/PCBM/Al
Deoarece PCBM este un semiconductor de tip n, cu structura nivelelor energetice artat n figura 5-19, iar
aluminiul are lucrul de extracie mic Error: Reference source not found, putem presupune c asimetria se datoreaz
contactului de blocare Schottky de la interfaa ITO/PEDOT/PCBM, interfaa cealalt, Al/PCBM, avnd o comportare
ohmic, relativ la electroni ca purttori majoritar n PCBM. Utiliznd metoda de calcul prezentat anterior, am obinut
pentru celula menionat urmtoarele valori ale parametrilor:
RS =113, RSh =9730 , n=2.8, I0 =410
-8
A.
In figura 5-24 sunt prezentate spectrul de aciune al celulei ITO/PEDOT/PCBM/Al, respectiv spectrul de absorbie
al stratului de PCBM.
300 400 500 600 700
0.0
2.0
4.0
6.0
0.0
0.2
0.4
0.6
(nm)
E
Q
E
(
%
)

A
(
a
.
u
.
)
48h
Figura 5-59
Fotocurentul normalizat la intensitatea sursei de lumin, la 2h (negru), respectiv la 48h (albastru) dup depunerea contactului de vrf
din aluminiu, i spectrul de absorbie al PCBM (rou), pentru structura ITO/PEDOT/PCBM/Al
Spectrele au fost obinute la iluminare prin electrodul ITO. Se poate uor observa rspunsul anti-batic al stratului
PCBM, maximul fotocurentului fiind obinut la minimul de absorbie, lucru ce se datoreaz efectului de filtru al stratului
PCBM. Fotonii puternic absorbii n stratul organic, duc la disocierea excitonilor i formarea purttorilor de sarcin departe
de regiunea fotoactiv, interfaa ITO/PEDOT/PCBM. In acest caz stratul organic are grosimea relativ mare i n plus,
purttorii majoritari, electronii fotogenerai, recombin puternic nainte de a ajunge la electrodul de aluminiu.
5.3.6. Proprieti electrice i optice ale structurii mixte ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al
Caracteristica I-V obinut pentru celula ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al, la ntuneric i la temperatura camerei,
la polarizare direct i invers este artat n figura 5-25. Condiiile de polarizare direct corespund unui potenial pozitiv
aplicat pe electrodul ITO n raport cu electrodul de aluminiu, iar dup cum se vede din figura 5.25, dependena este
neliniar i puternic asimetric, cu un factor de redresare de circa 120 la 1V, i care crete pe msur ce crete tensiunea
aplicat.
43
-1.0 -0.5 0.0 0.5 1.0
-3.0x10
-6
-1.5x10
-6
0.0
1.5x10
-6
3.0x10
-6
4.5x10
-6
6.0x10
-6


I
(
A
)
V(V)
Figura 5- 60
Caracteristicile I-V ale structurii ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al la ntuneric (curba neagr)
i la iluminare cu lumin monocromatic cu lungimea de und de 400 nm (curba verde)
Corobornd comportrile probelor descrise anterior, ITO/PEDOT/P3HT/Al i ITO/PEDOT/PCBM/Al, putem
presupune c asimetria se datoreaz diferenei dintre lucrurile termodinamice de extracie ale electrozilor ITO/PEDOT i
Al, interfaa Al/P3HT:PCBM(1:1) fiind un bun colector pentru electroni, n timp ce cealalt interfa,
ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1), este un bun colector de goluri. Spectrele de aciune ale celulei studiate, mpreun cu
spectrul de absorbie al stratului blend P3HT:PCBM(1:1), la iluminare prin ITO, sunt artate n figura 5.26, de unde se
observ superioritatea proprietilor fotovoltaice ale celulelor mixte comparativ cu celulele cu un singur strat, P3HT,
respectiv PCBM.
Spectrul de absorbie al amestecului organic P3HT:PCBM (1:1) este extins de la 300 nm la 700 nm, suprapunnd
domeniile principale de absorbie ale P3HT (400-700nm) i PCBM (300-500nm), i dovedind c aa-numitul efect de
cosensibilizare exist i n cazul structurilor blend ca i n cazul structurii duble donor-acceptor Error: Reference source
not found, Error: Reference source not found. In acelai timp i spectrele de aciune sunt extinse n domeniul (300-600nm),
fotocurenii fiind mai inteni comparativ cu structurile simple de celule polimerice. Maximul din acest spectru de aciune,
de la 430 nm, este uor deplasat nspre regiunea roie a spectrului electromagnetic, comparativ cu maximul local de la 380
nm din spectrul de aborbie, cu tendina de a urmri spectrul de aciune al celulei ITO/PEDOT/P3HT/Al mai degrab dect
pe cel al al structurii ITO/PEDOT/PCBM/Al.
300 400 500 600 700
0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30
0.35
(nm )
E
Q
E
(
%
)

A
(
a
.
u
.
)
Figura 5- 61
Fotocurentul normalizat cu intensitatea sursei de lumin, la 2h (negru), respectiv la 48h (albastru)
dup depunerea contactului de vrf din aluminiu, i spectrul de absorbie al blendei P3HT:PCBM(1:1) (rou),
pentru structura ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al
In aceste structuri amestec (blende), suprafaa interfeei donor-acceptor este semnificativ mrit prin amestecarea
materialelor donoare i acceptoare, generndu-se aa numita heterojonciune de volum (bulk heterojunction), n care
dimensiunea regiunii de absorbie este comparabil cu lungimea medie de difuzie excitonic, adic ntre 5 i 50 nm pentru
majoritatea semiconductorilor organici. Interfaa lrgit donor-acceptor reduce pierderile excitonice, n timp ce stratul
blend cu grosime mai mare contribuie la creterea numrului de fotoni incideni, fa de situaia celulelor simple cu P3HT
sau PCBM. Totui, o problem important o constituie pierderea de purttori de sarcin, din cauza faptului c acetia pot fi
uor prini n domeniile izolatoare donor sau acceptor, care coexist cu amestecul. Mai mult, cum fazele donoare i
44
acceptoare sunt n contact direct cu ambii electrozi colectori, recombinarea purttorilor de neechilibru la interfeele blendei
cu electrozii, este puternic.
Din figura 5-26 se observ comportarea anti-batic a spectrului de aciune al celulei blend. Chiar dac diferena
dintre nivelele energetice Donor-LUMO i Aceptor-LUMO reprezint fora motoare a fenomenului de disociaie
excitonic, n cazul fotocurentului ce apare n structura blend Error: Reference source not found, prezena cmpului intern
dintre electrozi are de asemenea un rol important la rspunsul fotovoltaic Error: Reference source not found. In acest sens
am ncercat explicarea spectrelor anti-batice obinute experiemental i prezentate n figura 5.26. Din tendina ca spectrele
de aciune ale structurii blend s urmeze pe cele ale structurii ITO/PEDOT/P3HT/Al, am presupus c acest cmp intern
de-a lungul interfeei blend/Al contribuie la rspunsul fotovoltaic, prin componenta de goluri; de asemenea, cum
iluminarea se face prin ITO, iar grosimea stratului de blend este mare (tabelul 5.1), am presupus c i aici este prezent
efectul de cosensibilizare. Maximul fotocurentului se obine pentru energiile fotonilor incideni la care absorbia n
structura mixt este minim. Fotonii puternic absorbii n stratul P3HT:PCBM(1:1) genereaz purttori de sarcin departe
de interfaa P3HT:PCBM(1:1)/Al. Fotonii mai slab absorbii n volumul stratului mixt vor genera purttori n regiunea
cmpului intern, contribuind i ei la rspunsul fotovoltaic, chiar dac diferena dintre nivelele energetice ale fazelor donoare
i acceptoare rmne principala cauz a disocierii excitonilor.
0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
-1.5
-1.2
-0.9
-0.6
-0.3
0.0

I

(

A
)
V(V)
0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
-0.30
-0.25
-0.20
-0.15
-0.10
-0.05
0.00
P

(

W
)
Figura 5-62
Cadranul patru al caracteristicii I-V pentru celula ITO/ P3HT: PCBM (1:1)/Al
la iluminare cu lumin monocromatic nm 400 i Pin = 5,1910
-5
W
i dependena putere tensiune pentru celula fotovoltaic investigat
Figura 5-27 evideniaz cadranul patru al caracteristicii I-V pentru structura mixt ITO/PEDOT/P3HT:PCBM
(1:1)/Al, msurtorile fiind efectuate sub lumin monocromatic cu lungimea de und de 400 nm (curba verde din figura 5-
25), cu o putere incident Pin = 5,1910
-5
W.
Valorile msurate ale parametrilor ce caracterizeaz rspunsul fotovoltaic al structurii blend (tabelul 5.2), chiar dac sunt
mai modeste, arat importante mbuntiri n comportamentul fotovoltaic al structurii pe baz de strat mixt P3HT: PCBM
(1:1), comparativ cu structurile simple pe baza polimerului P3HT sau PCBM. Partea sensibil, tipic a acestor structuri este
cea legat de stabilitatea lor n timp care este foarte sczut.
Tabelul 5.2
Valori ale parametrilor tipici ai structurilor ITO/PEDOT/P3HT/Al; ITO/PEDOT/PCBM/Al; ITO/PEDOT/P3HT: PCBM
(1:1)/Al la funcionarea n regim de fotoelement: tensiunea la circuit deschis (VOC), curentul de scurtcircuit (ISC), puterea
maxim obinut (Pm), puterea incident (Pin), factorul de umplere (FF), eficiena de conversie (

)
ITO/PEDOT/P3HT/Al ITO/PEDOT/PCBM/Al ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1)/Al
VOC (V) 0.84 0.1 0.58
ISC (A) 1.8510
-8
4.110
-8
1.3510
-6
Pm (W) 1.710
-9
5.8810
-10
2.2510
-5
Pin (W) 2.1510
-5
3.310
-5
5.1910
-5
FF (%) 10 14 28

(%) 0.01% 0.0017% 0.44%

Dup cum am mai precizat, msurtorile de spectre de aciune pe care le-am realizat n studiul nostru au fost fcute la dou
ore dup depunerea contactului de vrf de aluminiu, i au fost repetate dup 48 de ore, observndu-se descreterea rapid a
fotocurentului n acest scurt timp.
Spectrele de absorbie pentru straturile polimerice (P3HT, PCBM i P3HT: PCBM (1:1)), depuse prin spin coating
n aceeai condiii ca i structurile investigate pentru a obine aceeai structur i morfologie, au fost ridicate la diferite
intervale de timp, dup cum se vede n figura 5-28 (msurtori efectuate la un interval de 6 luni, pentru stratul P3HT:
PCBM (1:1)). Se observ c n acest caz nu apar modificri, deci nu apar schimbri n procesele optice care duc la
generarea de excitoni n aceste materiale. In schimb apar schimbri dramatice n procesele fizice implicate n fotogenerarea
45
purttorilor de sarcin electric, separarea lor i colectarea la electrozi. Ca urmare, sunt necesare studii sistematice care s
explice aceste procese n scopul de a crete stabilitatea acestor structuri promitoare.
300 400 500 600 700
0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30
300 400 500 600 700
0.00
0.05
0.10
0.15
0.20
0.25
0.30


A
(
a
.
u
.
)
absorbtion spectra as prepared


A
(
a
.
u
.
)
(nm)
absorbtionspectra after 6 months
Figura 5- 63
Spectrele de absorbie ale stratului mixt P3HT: PCBM (1:1)
imediat dup preparare (negru) i dup 6 luni (rou)
5.3.7. Concluzii pariale la lucrarea
Filmele subiri polimerice, P3HT, PCBM i P3HT:PCBM(1:1) au fost depuse prin tehnica de spin-coating.
Caracteristicile I-V ale celulelor fotovoltaice obinute au fost trasate att la ntuneric, dar i n lumin monocromatic,
parametrii caracteristici ai acestor structuri au fost determinai. Rspunsul fotovoltaic al structurilor care aveau ca strat activ
filmul subire de P3HT s-a datorat n mare msur disocierii excitonilor sub aciunea cmpului electric intern prezent la
interfaa Al/P3HT. Celulele fotovoltaice ITO/PEDOT/PCBM/Al au avut un comportament similar cu cel al unei foto-
rezistene, rspunsul lor fotovoltaic fiind unul slab. Cele mai bune rezultate au fost obinute pentru structurile ce aveau ca
strat absorbant blenda celor doi polimeri, P3HT:PCBM(1:1), valoarea pentru tensiunea la circuit deschis, Voc, fiind 0.58V,
iar curentul de scurt-circuit, A I
sh
6
10 35 . 1

. Valoarea curentului de scurt-circuit pentru structura de tip blend este
cu dou ordine de mrime mai mare dect cele obinute pentru celulele fotovoltaice avnd ca strat activ fie P3HT, fie
PCBM. Structurile de tip blend polimeric par s fie cele mai promitoare, dar este nevoie de noi studii pentru explicarea
problemelor legate de stabilitatea acestora n vederea creterii eficienei de conversie.
CAPITOLUL 6. Concluzii
Abordarea transdisciplinar a fizicii n coal se impune din mai multe imperative: omul viitorului trebuie s fie
capabil s fac fa provocrilor cotidiene, s se poat adapta din mers s fie capabil de a se recalifica; n acest context,
calificarea disciplinar nu mai este suficient omului modern pentru a face fa evoluiei trepidante a societii, a tiinei,
tehnicii i tehnologiei i, n al doilea rnd, depinde de noi, profesorii de fizic, s facem acest obiect ct mai plcut elevilor
notri. Este cunoscut de toat lumea faptul c obiectul fizic este foarte greu nghiit de elevii notri, iar acest fapt este
demonstrat de numrul mic de absolveni care i aleg ca prob de examen la bacalaureat, acest obiect.
Abordarea inter si transdisciplinar aduce un suflu nou n educaia contemporan, n acest mod, accentul cade pe
elev, imaginea profesorului transmutndu-se din aceea de transmitor de cunotine n coordonator al procesului de
predare/ nvare, iar elevul nu trebuie s mai vie receptor/ memorator, obligat s recite fidel cunotinele nvate, ci s
neleag, s foloseasc i s aplice conceptele ntr-o manier transdisciplinar.
Att Basarab Nicolescu n multiplele sale publicaii, ct i Niels Bohr susin proiectul transdisciplinar prin idei legate
de unitatea fizicii, a tiinei, a cunoaterii umane, a unitii lumii.
Totul se petrece ca i cum cunotinele i cultura, pe care o civilizaie nu nceteaz s le adune, n-ar putea fi
integrate n fiina interioar a celor ce alctuiesc respectiva civilizaie. Or, n definitiv, fiina uman este aceea care se afl
sau ar trebui s se afle n centrul ntregii civilizaii demne de acest nume.
46
Cercetarea transdisciplinar este radical diferit de cercetarea disciplinar, fiindu-i, n acelai timp, complementar.
Cercetarea disciplinar implic, cel mult, un singur i acelai nivel de Realitate; de altfel, n majoritatea cazurilor, ea nu se
refer dect la fragmentele unuia i aceluiai nivel de Realitate. n schimb, transdisciplinaritatea se intereseaz de dinamica
generat de aciunea mai multor niveluri de Realitate n acelai timp. Descoperirea acestei dinamici trece neaprat prin
cunoaterea disciplinar.
Disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru sgei ale
unuia i aceluiai arc: cel al cunoaterii. (Figura 6-1)
Figura 6- 2 Arcul cunoaterii
Deoarece sunt profesoar de fizic mi-am dorit ntotdeauna ca elevii mei s ndrgeasc obiectul pe care-l predau i
s-l nvee cu plcere.
Fizica este prin excelen un obiect experimental, dar multe din fenomene sunt fie prea rapide pentru a putea fi
studiate i nelese pe deplin, fie nu se pot realiza ntr-un laborator colar. Ori prin intermediul calculatorului putem simula
i prezenta aceste fenomene astfel nct s poat fi urmrite de fiecare elev. Pe de alt parte se tie c posibilitatea de
nelegere i de percutare a unui material este diferit de la un individ la altul, nu toi elevii putnd nelege la fel de repede.
Calculatorul ofer posibilitatea fiecruia s-i adapteze derularea noilor cunotinte n ritm propriu i astfel calitatea nvrii
i profunzimea nelegerii fenomenelor cresc indiscutabil.
Importana abordrii acestei teme este justificat pe deplin de avantajele mai sus menionate, ct i de dezinteresul
gratuit al multora n ceea ce privete calitatea nvmntui romnesc n general i al obiectului fizic n special.
Activitile didactice n care este inclus calculatorul duc la creterea motivaiei elevilor la nvarea fizicii (i a altor
discipline desigur), ofer sugestii alternative pentru organizarea procesului de predare/ nvare, n abordarea unor teme de
fizica, ncurajeaz gndirea creativ i critica, dezvolt abilitile elevilor pentru prezentarea informaiei i, nu n ultimul
rnd dezvolt ndemnri de procesare complex a informaiei.
Modelarea experimentelor pe calculator ofer multiple avantaje: n primul rnd economie de timp, profunzimea
nelegerii fenomenologiei, realizarea graficelor de mare acuratee, calculul erorilor, posibilitatea schimbrii parametrilor de
lucru. Nu putem spune c nu exist i pericolul apariiei dezavantajelor: participarea pasiv a elevilor la lecie, sau limitele
programului folosit. Aceste dezavantaje pot fi nlturate dac modelarea pe calculator alterneaz cu experimentul de
laborator i se completeaz reciproc. Totodat se pot folosi modelri interactive i Crocodile Physics este perfect pentru
asta, unde se pot schimba parametrii experimentali, sau se pot folosi ntrebri de verificare pe parcursul avansrii n
program. Ct despre programul folosit, exist o multitudine de softuri care se gsesc free sau pot fi achiziionate de coal
la preuri relativ sczute, profesorul trebuie s caute, s adapteze i s integreze n lecia respectiv ceea ce consider c se
potrivete i ceea ce stpnete el cel mai bine, pentru a transmite ct mai clar cunotinele.
Aproape tuturor fenomenelor naturale li se pot gsi posibiliti de modelare pe calculator, de prezentare prin
intermediul mijloacelor audio-video, de realizare a experimentelor de laborator i de coroborare a acestora. n nvarea
tiinelor naturii n general i a fizicii, ca aparat transdisciplinar, profesorul poate folosi diverse platforme IT, sau i poate
realiza singur experimentele virtuale. Fizica este tiina care explic fenomenele naturale, este tiina care contribuie la
progresul tehnic, tehnologic i, implicit la progresul civilizaiei umane, iar elevii trebuie s nvee c fizica este tiina vieii,
este tiina care ne uureaz viaa de zi cu zi, iar progresul ei nseamn creterea facilitilor noastre cotidiene.
O lecie bun, succesul ei este realizat atunci cnd profesorul i elevii lucreaz mpreun. nva mpreun. O lecie
poate fi considerat reuit atunci cnd elevii neleg conceptele i le folosesc n exerciii, probleme i sunt capabili s le
aplice n via; majoritatea cunotinelor nvate se regsesc n viaa de zi cu zi, i gsesc aplicaiile acolo. Cunotinele
trebuie predate gradual, avndu-se n vedere nivelul clasei i nivelul de vrst al participanilor. Profesorul trebuie s
strneasc interesul elevilor, pentru a evita pasivitatea, lecia trebuie s fie dinamic, economisind timp i efort, dar
realiznd o nvare sistematic, profund, care s contribuie la creterea maturitii de gndire a acestora.
Mijloacele multimedia, respectiv calculatorul, cu tot ce nseamn el tabl interactiv, videoproiector, camer web,
aparate de nregistrare/ redare de sunet/ imagine fac leciile interactive, elevii nu au timp s se plictiseasc i i petrec orele
de curs ntr-o manier plcut, unde experimentul se integreaz simularilor, prelucrrilor. Ora de curs poate fi considerat o
joac, unde profesorul este un actor cu rolul bine nvat, dar unde elevii se transform la rndul lor, din spectatori n
actori, scena unde evolueaz fiind clasa sau laboratorul de fizic.
Mijloacele moderne de nvmnt trebuie combinate cu cele tradiionale, accesul la diferite softuri, accesul la
internet sau la alte mijloace de informare determin ca evaluarea s nu se mai realizeze tradiional memorarea/
reproducerea leciei, sau rezolvarea de probleme. Predarea/ nvarea/ evaluarea va fi centrat pe elev, se pot utiliza teste
47
interactive, pe calculator, evaluarea se poate realiza i prin intermediul portofoliului, al temelor practice, al realizrilor de
prezentri, simulri, experimente reale sau virtuale, jucrii chiar, la baza funcionrii crora se afla un fenomen fizic.
Astfel mijloacele audio-video, calculatorul, predarea/ nvarea transdisciplinar au un important impact asupra
predrii/ nvrii fizicii, datorit stimulrii mai multor tipuri de memorie: vizual, auditiv, kinetic, verbal.
48
Bibliografie
[1] 1 DECEMBRIE 1918, University of Alba Iulia, The teacher Training Department Pedagogy, Psychology and
Didactics Department, Ciortea, Marcela, (coordonator), [2009], Paradigm change within the science of education,
Bostan, Carmen-Gabriela*, Virtual Lesson by Physics, p.329, Ed. Aeternitas Publishing House, Alba Iulia, ISSN
1842-9807
[2] 1 DECEMBRIE 1918, University of Alba Iulia, The teacher Training Department Pedagogy, Psychology and
Didactics Department, [2009], Book of Abstract, Parce Paradigm change within the science of education, Bostan,
Carmen-Gabriela*, Virtual Lesson by Physics, p.33, Ed. Aeternitas Publishing House, Alba Iulia, ISSN 978-973-
1890-26-5
[3] 2010 Towards a Learning and Knowledge Society 2030, [2009], ICVL2009. Virtual Learning Virtual Reality.
Proceedings of the 4
th
International Conference on Virtual Learning, 30 October - 1 November, 2009, "Gheorghe
Asachi" Technical University of Iassy, Bostan, Carmen-Gabriela*, Antohe, S.*, Integration of multimedia in class
work and lab activities, Editura Universitii din Bucureti, Romania, ISSN 1844-8933 indexat ISI,
[4] 2010 Towards a Learning and Knowledge Society 2030, [2010], ICVL2010. Virtual Learning Virtual Reality.
Proceedings of the 5
th
International Conference on Virtual Learning, 29 31 October, 2010, University of Trgu
Mure, Bostan, Carmen-Gabriela*, Antohe, S.*, Computer modeling
in Physics experiments, pg.147, Editura Universitii din Bucureti, Romania, p. 147, ISSN 1844-8933 indexat
ISI,
[5] 2010 Ctre o societate a cunoaterii 2030, Tehnologii Moderne n Educaie i Cercetare, A VIII-a Conferin
Naional de nvmnt Virtual CNIV 2010, Bostan, T.C., Bostan, Carmen Gabriela, nvare interactiv Fora
elastic, pg.239, Editori: Vlada, M., Albeanu, G., Popovici, D.M., Editura Universitii din Bucureti, Romania, ISSN
1842-4708
[6] Agenia de administrare a Reelei Naionale de Informatic pentru Educaie i Cercetare, Universitas Galatientis, [3-4
December 2009], Networking in education and research. RoEduNet International Conference 8th edition, Bostan,
Carmen-Gabriela*, Place of computer in teaching/ learning physics, pp.78, Editura Zigotto, Galai, Romania,
ISBN 978-606-8085-15-9 indexat ISI ,
[7] Antohe, S., [1996], Materiale i dispozitive electronice organice, Editura Universitar, Bucureti
[8] Antohe, S ., [1991], Phys.Stat.Sol., (a), 128,253,
[9] Antohe, S . et al., [1996], Phys Stat Sol, (a), 153,581
[10] Antohe, S., [2006], Chapter 11, Electronic and Optoelectronic Devices Based on Organic Thin Films, Handbook
of organic electronics and photonics, Electronic Materials and Devices, Edited by Hari Singh Nalwa, Volume 1 :
Pages:433, 440, American Scientific Publishers, Los Angeles, California, USA, ISBN : 1-58883-096-9
[11] Antohe, S., [1993], Phys.Stat.Sol.(a),136, 401.
[12] Antohe, S.;Tugulea,L., [1991], Phys.Stat.Sol.(a), 128, 253.
[13] Antohe, S.;Ruxandra,V.;Tugulea,L.;Gheorghe,V.; Inascu,D., [1996], J.Phys.III France, 6, 1133.
[14] Antohe, S., Tugulea, Laura, Gheorghe, V., Ruxandra, V., Cplanus I., and Ion, L., [1996], Electrical and
Photovoltaic Properties of ITO/Chlorophyll a/TPyP/Al p-n Junction Cells, Phys. Stat. Sol.(a), 153, 581-588
[15] Antohe, S., Ion, L., Tomozeiu, N., Stoica, T., Barna, E., [2000], Electrical and photovoltaic properties of
photosensitized ITO/a-Si:H p-i-n/TPyP/Au cells, Solar Energy Materials and Solar Cells, 62, 207-16
[16] Antohe, S. et al., [1996], J.Phys.Ill.France 6, 1133-1144
[17] Antohe, S., [1992], Electrical and Photovoltaic Properties of CdS/Copper Phthalocyanine Heterojunction, Rev.
Roum. Phys., 37, 309-313
[18] Antonesei, L., [2002], O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare ale educaiei,
Editura Polirom, Iai;
[19] Antonovici, .; Nicu, G., [2003], Jocuri interdisciplinare, Ed. Aramis
[20] Archer, Mary D., Hill, Robert, [2001], Clean electricity from Photovoltaics, Imperial College Press, ISBN 1-
86094-161-3.
[21] Aristotel, [1924], Politica, p.189;
[22] Barretto, Almeida, S.F., Piazzalunga, R., Guimaraes Ribeiro, V., Casemiro Dalla, M.B., Leon Filho, R. M., [April
2003], Combining interactivity and improved layout while creating educational software for the Web, Computers &
Education, Volume 40, Issue 3, pp. 271-284.
[23] Brzea, C., [1995], Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
http://www.cartidownload.ro/Educatie/300772/Cezar_Birzea_Arta_Si_Stiinta_Educatiei
[24] Brsnescu, t., [1927], Pedagogia i didactica, Ed. Scrisul Romanesc, Ediia VII, Craiova
49
[25] Brbulescu, P.; Mirescu, T.; Kranaseschi, V., [1970], volumul Cercetarea interdisciplinar a nvmntului.
Principiile i desfurarea unei cercetri active, Revista de pedagogie, nr. 3
[26] Boco, M., [2003], Instruire interactiv, Ed. Presa Universitar Clujean
[27] Boco, Muata, Albulescu, I., Chi, V., Stan, Cristina, (coordonatori), [2009] - Tradiii, valori i perspective n
tiinele educaiei, Bostan, Carmen-Gabriela*, Demersuri didactice transdisciplinare ce favorizeaz nvarea activ
fizicii, p. 315, Colecia tiinele Educaiei, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, ISSN 2065-006X
[28] Boiciuc, F., [2002], O reuit abordare interdisciplinar, Revista nvmntul primar, nr. 4
[29] Bonta, I., [1996], Pedagogie, Editura ALL, Bucureti;
[30] Bostan, CarmenGabriela*, [2008], Ghid metodologic al profesorului de fizic, Ed. Sigma, Bucureti, ISBN
978-973-649-455-0
[31] Bostan, CarmenGabriela*, [2009], Mijloace moderne utilizate n predarea fizicii, Ed. Sigma, Bucureti, ISBN
978-973-649-519-9
[32] Bostan, Carmen-Gabriela*, [2006], The modern aids used to teach Physics: Computer Assisted Instruction,
Analele Universitii Bucureti, http://anale.fizica.unibuc.ro/Current%20Issue_f.htm
[33] Bostan*, Carmen-Gabriela*, Dina, Nicoleta, Bulgariu, Mirela, Craciun, Simona, Dafinei, M., Chitu, C., Staicu,
Ionelia, Antohe*, S., [2011], Teaching/ learning photovoltaic effect in high school, Romanian Reports in Physics, vol
63 nr.2, 2011, HTTP://WWW.INFIM.RO/RRP/2011_63_2.HTML - indexat ISI
[34] Brabec, C.J., Sariciftci, N.S., Hummelen, J.C., [2001], Plastic Solar Cells, Adv. Funct. Mater. 11, 15
[35] Brabec, C.J., Dyakonov, V., Parisi, J., Sariciftci, N.S., (edited by) [2003], Organic Photovoltaics: Concepts and
Realization, Vol. 60, Berlin
[36] Bulletin Interactif du Centre International de Recherches et tudes Transdisciplinaires n 18 - Mars (2005)
http://nicol.club.fr/ciret/bulletin/b18/b18c1.htm
[37] Buckey, R.W., and Kuets, E., [1994], European photovoltaic education initiative, Renewable Energy, 5, 345-347
[38] CCD Cluj, (2004), Interdisciplinaritate i predarea n echip, Cluj; Ed. Casei Corpului Didactic
[39] CD Balul Norilor din seria Peticel Descoper Lumea, curs interactiv pentru copii, (1993), I.S.A. Multimedia,
www.isa.ro
[40] CD Encarta Encyclopedia Deluxe 2004, (1993-2003), Microsoft Corporation.
[41] Cerghit, I. (coordonator), [1980], Perfecionarea leciei n coala modern, Editura EDP, Bucureti;
[42] Cerghit, I., [1980], Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
[43] Cerghit, I., Vlsceanu, L., [1988], Curs de pedagogie, Bucureti, Universitatea Bucureti, p.150
[44] Chombart de Lauwe, P.H., [1982], Cultura i puterea, Bucureti, p.75
[45] CIDREE, [1998], Across the Great Divides. Report on the CIDREE Collaborative Project on Cross-curricular
Themes, Consortium of Institutions for Development and Research in Education in Europe, Scottish Consultative
Council on the Curriculum, Dundee;
[46] CIDREE, [2005], Cross-curricular Themes in Secondary Education. Report of CIDREE collaborative project,
Sint-Katelijne-Waver
[47] Ciolan, L., [2008], nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom, Iai,
pg.2
[48] Comenius, J., A., [1974], Didactica Magna, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.12, 34
[49] Chirvase, D.; Parisi, J.; Hummelen, J.C.; Dyakonov, V., [2004] Nanotechnology, 15, 1317;
[50] Cozma, T., [1994], Universitatea Al.I.Cuza Iai, IE Iai, CCD Iai, Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret,
pg. 3, 6, 12, 14
[51] Creu, C., [1998], Conceptul de curriculum n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice
(coord. C. Cuco), Iai, Editura Polirom, pg. 102.
[52] Cristea, S. , [1998], Dicionar de termeni pedagogici, E. D. P., R.A., Bucuresti, pg. 197;
[53] Cristea, S., [2000], Dicionar de pedagogie, Editura Litera - Litera Internaional, Chiinu, Bucureti, pg. 17, 40,
333;
[54] Cuco, C., [2002], Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, pg. 196
[55] Curriculum Naional, [1999], p.18-19; http://cnc.ise.ro/dictionar.htm
[56] DHainaut, D.,(coordonator), [1981] Programe de nvmnt i educaia permanent, E.D.P., Bucureti
[57] de Jong, T., (1999), Learning and Instruction with Computer Simulations, Education & Computing, 6, pp. 217-
229.
[58] DHainaut, L., [1981], Interdisciplinaritate i integrare n programe de nvmnt i educaie permanent,
Bucureti; E.D.P.
[59] Debroise Anne, Seinandre Erick, [2003], Fenomene ale naturii, mica enciclopedie LAROUSSE, Enciclopedia
RAO ;
50
[60] Declaraiade la Salamanca, http://www.scribd.com/doc/3469201/Pedagogie-sociala
[61] Dima, I., Licea, I., [1980], Fenomene fotoelectrice n semiconductori i aplicaii, Editura Academiei, Bucureti
[62] Duncea, M. (coord.), [1999], Manual interdisciplinar. Aplicaii ale matematicii n fizic, chimie, biologie,
economie, Braov; Ed. Nipexim
[63] Esquembre, F., [2002], Computers in Physics Education, Computer Physics Communications,147, pp.13-
18.
[64] Ezechil, Liliana, [2002], Comunicarea educaional n context colar, Editura Didactic i Pedagogic, ISBN:
973-30-2269-1.
[65] Ezechil, Liliana, [2003] Prelegeri de didactic general, Editura "Paralela 45", Piteti,; ISBN: 973-593-799-9.
[66] Faure, E., (i colab.), [1982], A nva s fii. Un raport UNESCO, Bucureti, E.D.P.
[67] Ferenczi, I.; Preda, V., [1989], Premisele logigo tiinifice i psihodidactice ale formrii gndirii
interdisciplinare la elevi, Revista de pedagogie, nr. 2
[68] Gadisa, A.., Stevensson, M., Andersson, M., Inganas, O., [2004], Correlation between oxidation potential and
open-circuit voltage of composite solar cells based on blends of polythiophenes/fullerene derivate, Appl. Phys. Lett.
84, 1609
[69] Garabet Mihaela, Ftu Sanda, Apostol Gabriela, Bobocea Dana, [2007], tiine - Manual pentru clasa a 12a, Ed.
All;
[70] Garabet Mihaela, Ftu Sanda, Crstoiu Jeanina, [2006], tiine, Manual pentru clasa a 11a, Ed. All;
[71] GIREP-EPEC & PHEC 2009 International Conference, Physics Comunity and Cooperation, Bostan, Carmen-
Gabriela*, Modern aids used to teach Physics: Computer Assisted Instruction, p.74, University of Leicester, UK
[72] GIREP-ICPE-MPTL 2010, International Conference Teaching and Learning Physics Today: Challenges?
Benefits?, Physics Comunity and Cooperation, Bostan, Carmen-Gabriela*, The new technologies in teaching and
learning, University of Reims, France, p.266
[73] Gherbanovschi N., Boran D., Costescu A., Petrescu Prahova M., Sandu M., [1982], Fizic, manual pentru
clasa a X-a, E.D.P., Bucureti;
[74] Goetzberger, A., Hebling, C., Schock, H.-W., [2003],Photovoltaic materials, history, status and outlook, Materials
Science and Engineering, R 40, 1
[75] Gosh, A.K., Morel, Feng, D.L., Shaw, T., R.F., Rowe(Jr.), C.A., [1974], Photovoltaic and rectification properties
of Al/Mg phthalocyanine/Ag Schottky-barrier cells, J. Appl. Phys. 45, 230
[76] Gregg, B. A., [2005], Coulomb forces in excitonic solar cells, in S. Sun and N. S. Sariciftci (eds), Organic
Photovoltaics: Mechanisms, Materials and Devices, CRC Press, Boca Raton, FL, p.139
[77] Gusdorf, G., [1986], Trecutul, prezentul i viitorul cercetrii interdisciplinare, vol. Interdisciplinaritate i tiine
Umane, Bucureti; Ed. Politic.
[78] Hadziioannou, G., van Hutten, P.F., [2000], Semiconducting Polymers, WILEY-VCH, Weinheim.
[79] Hdreanu, G., [1985], Implicaiile metodologice ale interdisciplinaritii n actul de predare nvare, Revista
de pedagogie, nr. 8
[80] Hiramoto, M., Fujiwara, H., Yokoyama, M., [1991], Appl.Phys. let., 58, 1062-1064
[81] Hristev A., Boran D., Manda D., Sandu M., Georgescu L., Gherbanovschi N., Probleme de Fizic pentru clasele
IX X, E.D.P., Bucureti, 1983
[82] Huynh, W.U., Dittmer, J.J., Alivisato, A.P., [2002], Hybrid Nanorod-Polymer Solar Cells, Science 295, 2425
[83] Hummelen, J.C., Knight, B.W., LePeq, F., Wudl, F., Yao, J., Wilkins, C.L., [1995], Preparation and
Characterization of Fulleroid and Methanofullerene Derivatives, J. Org. Chem. 60, 532
[84] Institutul de tiine Pedagogice, [1970], Cercetarea interdisciplinar a nvmntului,
[85] Institutul de tiine Pedagogice, [1974], Prognoz i interdisciplinaritate n cercetarea pedagogic, Bucureti;
[86] Institutul de tiine ale Educaiei, Revista de Pedagogie, 58 (3) [2010], Bostan, Carmen-Gabriela*, Recenzie
Transdisciplinaritatea, pag.259-260, ISSN 0034-8678, CNCSIS B
[87] Ionescu, M., Radu, I., (coord.), [1995], Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj-Napoca
[88] Ivnescu, M.; Vere, M., [1998], Evaluarea interdisciplinar a cunotinelor prin ariile de stimulare, Revista
nvmntului Precolar, nr. 1-2
[89] Iskander, M. F., (2002), Technology-Based Electromagnetic Education, IEEE Transactions on Microwave
Theory and Techniques, V.50, no. 3 pp.1015-1020.
[90] Iucu, R., Pcurari Otilia, [2001], Formare iniiala i continu, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, p.81
[91] Jinga, I,,Negre, I., [1994], nvarea eficient, Colecia Paideia, Ed. Editis, Bucureti,
[92] Jinga, I,,Negre, I., [1994], nvarea eficient, Colecia Paideia, Ed. Editis, Bucureti
[93] Jinga,I. Vlsceanu, L., coordonatori, [1989], Structuri, strategii i performane n nvmnt, Ed. Academiei,
Bucureti
[94] Joia Elena, [1998], Eficiena instruirii, E.D.P., Bucureti, pg. 84
51
[95] Joia Elena, [2003], Pedagogie si elemente de psihologie scolara pentru examenele de definitivare si obtinerea
gradului didactic II, Editura Arves, Craiova, pg.171-173, pg.182-183, pg. 158.
[96] Kim, Y.; Choulis, S.A.; Nelson, J.; Bradley, D.D.C.; Cook, S.; Durrant, J.R. [2005], Appl. Phys. Lett., 86, 063502.
[97] Keissing H., [1931], Ann. Phys., Lpz. 10 769
[98] Krathwohl, D.R., Bloom, D.S., Masia, B.L., [1964], Taxonomy of Educational Objectives, The Classification
Educational Goals II Affective Domain, McKay, New York
[99] Landsheere, V., Landsheere, G., [1979], Definirea obiectivelor educaionale, E.D.P., Bucureti
[100] Legea nvmntului nr.84/1995
[101] Li, G.; Shrotriya, V.; Yao, Y.; Yang, Y. J. [2005], Appl. Phys., 98, 043704;
[102] Lorenzo, E., Arajo, G. L., Davies, P., Cuevas, A., Egido, M., Minano, J., Zilles, R., [1994], Solar electricity:
engineering of photovoltaic systems, Progensa
[103] Mager, R.F., [1962], Preparing Instructional Objectives, Fearon, PaloAlta, California
[104] Magheruan L., Skraba, P., Beleag, C., Iftimie, Sorina, Dina, Nicoleta, Bulgariu, M., Bostan, Carmen-
Gabriela*, Tzloanu, C., Radu, A., Ion, L., Radu, M., Tnase, A., Bratina, G., Antohe, ., Electrical and
photoelectrical proprieties of organic photovoltaic cells base don polymer blends ITO/PEDOT/P3HT:PCBM(1:1),
Journal of Optoelectronics and Advanced Materials, Vol. 12, nr.2, ISSN 1454-4164, pg. 212-218, - indexat ISI
http://joam.inoe.ro/index.php?option=magazine&op=list&revid=47, http://cat.inist.fr/?
aModele=afficheN&cpsidt=22436943
[105] Malinovschi, V. , [2003], Didactica Fizicii, E.D.P., R.A., Bucureti
[106] Manolescu, M., [2004], Activitatea evaluativa ntre cognitie i metacogniie, Editura Meteor Press, Bucureti
[107] Marks, R.N., Halls, J.J.M., Bradley, D.D.C., Friend, R.H., Holmes, A.B., [1994], The photovoltaic response in
poly(p-phenylene vinylene) thin-film devices, J. Phys.: Condens. Matter 6, 1379.
[108] Milcu, ; Stancovici, V. (coord.), [1980], Interidsciplinaritatea n tiina contemporan, Bucureti; Ed. Politic
[109] Miron, Cristina, [2008], Didactica fizicii Note de curs, Ed Universitii Bucureti, 2008;
[110] Neacu, I., [1990], Metode i tehnici moderne de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, p.176-180
[111] Negre-Dobridor, I., [2001], Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, p.27-30
[112] Nelson, J., [2002], Organic photovoltaic films, Curr. Opin. Solid State Mater. Sci. 6, 87
[113] Nicola, I, [1994], Pedagogie, E.D.P., Bucureti, pg.16, 19, 21, 23, 103,
[114] Nicola, I, [2000], Tratat de pedagogie colara, Editura Aramis, Bucureti, pag. 27-28
[115] Nicolescu B., [1999], Transdisciplinaritatea (manifest), Editura Polirom, Iai
[116] Nicolescu, B., [2002] Nous, la particule et le monde, Monaco, Editions du Rocher, Collection
Transdisciplinarit ,
[117] Nicolescu, B., [2002], Noi, particulele i lumea, Ed Polirom, Iai
[118] Nicolescu, B., [2002], Transdisciplinaritatea Manifest, Ed Polirom, Iai, 1999
[119] Niculescu, R.M., [2003], Teoria i managementul curriculum-ului, Editura Universitii
[120] Niescu, D.S., Spoial, D.C., Oet Al., [2001], Fizic pentru liceu utiliznd Microsoft Office, Ed. All Educaional;
[121] Nunzi, J.-M., [2002], Organic photovoltaic materials and devices, C. R. Physique 3, 523
Padinger, F.; Rittberger, R. S.; Sariciftci, N. S. [2003], Adv. Funct. Mater, 13, 85;
[122] Padinger, F., Rittberger, R.S., Sariciftci, N.S., [2003], Effects of Postproduction Treatment on Plastic Solar Cells,
Adv. Funct. Mater. 13, 1
[123] Parker, I.D., [1994], Carrier tunneling and device characteristics in polymer light-emitting diodes, J. Appl. Phys.
75, 1656.
[124] Pun, E., [1983], Educaia i dezvoltarea social, n Domenii ale pedagogiei (coord. S., Stanciu), Bucureti, EDP
[125] Pun, E., [1982], Sociopedagogie colar, Bucureti, EDP
[126] Prvu, F., [1989], Predarea geografiei prin corelarea intra i interdisciplinar, Revista de pedagogie, nr. 9
[127] Petroman, P., [1985], Predarea nvarea interdisciplinar, condiia modernizrii, Revista de pedagogie, nr. 7.
[128] Peumans, P., Yakimov, A., Forrest, S.R., (edited by), [2003], Small molecular weight organic thin-film
photodetectors and solar cells, J. Appl. Phys. 93, 3693
[129] Peumans, P., Forrest, S.R., [2002], Erratum: Ver-high-efficiency double-heterostructure copper
phthalocyanine/C60 photovoltaic cells, [Appl. Phys. Lett. 79, 126 (2001)], Appl. Phys. Lett. 80, 338
[130] Peumans, P., Bulovic, V., Forrest, S.R., Efficient photon harvesting at high optical intensities in ultrathin
organic double-heterostructure photovoltaic diodes, Appl. Phys. Lett. 76, 2650 (2000).
[131] Piaget, J., [1972], Dimensiunile interdisciplinare ale psihologiei, Bucureti; E.D.P.
[132] Popa, M., [2005], Evaluare interdisciplinar, Piteti; Ed. Delta Cart Educaional
[133] Popeang, V.; rcovnicu, V., [1985], Implicaiile pedagogice ale interdisciplinaritii, Revista de pedagogie, nr.
1
52
[134] Popescu, Al, [1971], Ucenicia moral, E.D.P., Bucureti, p.125
[135] Popescu, I.I.,Vlsceanu, L.[1988], Invarea i noua revoluie tehnologic Bucureti, Editura Politic, pg. 256.
[136] Potolea, D. [1988], Curs de Pedagogie, Universitatea Bucureti, pg. 140,
[137] Potolea, D., [1983], Interdisciplinaritatea coninutului nvmntului, o tipologie i cteva implicaii, Revista de
pedagogie, nr. 8
[138] Predescu, C-tin. (coord.) , [1999], Conexiuni interdisciplinare n studiul tiinelor naturii, Cluj; Ed. Casei
Corpului Didactic
[139] Proceedings 2nd International Symposium Public Responsability in Education- Responsabilitate Public n
Educaie, Bostan, Carmen Gabriela*, Creativitatea n cadrul orelor de fizic, 22-23 mai 2010, Constana, Editura
Crizon, ISSN 2066-3358
[140] Radu, I.T., [1978], nvmntul difereniat concepii i strategii, Bucureti; E.D.P.
[141] Malinovschi V., Didactica fizicii, E.D.P., R.A. Bucureti, 2003;
[142] Radu, I.T., [1986], Interdisciplinaritatea, de la necesitate la realizare, Revista de pedagogie, nr. 2
[143] Radu, I.T., [1986], Predarea nvarea interdisciplinar, Revista de pedagogie, nr. 2
[144] Radu I.T., EZECHIL, Liliana, [2006], Didactica - Teoria instruirii, Editura Paralela 45
[145] Rusu, Costache, Proceedings of the 6th International Seminar on the Quality Management in Higer Education,
QMHE2010, Bostan, Carmen Gabriela, Teaching/ learning Physics through elearning platforms, 8-9 July 2010,
Tulcea, Romania, CD ISBN 978-973-662-566-4, ISBN volum I ISBN 978-973-662-567-1, ISBN volum II ISBN 978-
973-662-568-8
[146] Rusu, Costache, Proceedings of the 6th International Seminar on the Quality Management in Higer Education,
QMHE2010, Bostan, Carmen Gabriela, Teaching/ learning Physics through elearning platforms, 8-9 July 2010,
Tulcea, Romania, IDS Number-BIK 04, ISBN: 978-973-730-496-4, - indexat ISI,
[147] Sariciftci, N.S., Smilowitz, L., Heeger, A.J., Wudl, F., [1992], Photoinduced electron transfer from a conducting
polymer to buckminsterfullerene, Science 258, 1474
[148] Sariciftci, N.S., Braun, D., Zhang, C., Srdanov, V.I., Heeger, A.J., Stucky, G., Wudl, F., [1993], Semiconducting
polymer-buckminsterfullerene heterojunctions: Diodes, photodiodes, and photovoltaic cells, Appl. Phys. Lett. 62, 585
[149] Sun, Sam-Shajing, Zhang, Cheng, Chapter 14 pg.408 in Introduction to Organic Electronic and Optoelectronic
materials and Devices, Edited by Sam-Shajing Sun, Larry R. Dalton, CRC Press, Taylor and Francis Group
[150] Sun, S., Sariciftci N. S. (eds), [2005], Organic Photovoltaics: Mechanisms, Materials and Devices, CRC Press,
Boca Raton, FL,
[151] Sarca, V., [1986], Interdisciplinaritatea n predarea chimiei i matematicii n gimanziu i liceu, Revista de
pedagogie, nr. 9
[152] Schilinsky, P.; Asawapirom, U.; Scherf, U.; Biele, M.; Brabec, C.J. [2005], Chem. Mater., 17, 2175;
[153] Schilinsky, P., Waldauf, C., Brabec, C.J., [2002], Recombination and loss analysis in polythiophene based bulk
heterojunction photodetectors, Appl. Phys. Lett. 81, 3885
[154] Schmidt-Mende, L.; Fechtenktter, A.; Mllen, K., Moons, E.; Friend, R.H., MacKenzie, J.D.,[2001], Science,p.
293, 1119.
[155] Shockley, W. and Read, Jr. W. T., [1952], Statistics of the Recombinations of Holes and Electrons, Phys. Rev. 87,
835 842
[156] Smestad, G.P., [1998], Education and solar conversion: Demonstrating electron transfer, Solar Energy Materials
and Solar Cells, 55, 157-178
[157] Smirnov, S.N., [1987], Abordarea interdisciplinar n tiina de azi: Fundamente ontologice i epistemologice,
Revista de pedagogie, nr. 2
[158] Spnulescu, I., [1983], Celule solare, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
[159] Sun, S. and Sariciftci, N. S. (eds), [2005], Organic Photovoltaics: Mechanisms, Materials and Devices, CRC
Press, Boca Raton, FL
[160] Sun, Sam-Shajing, Dalton, Larry R., Introduction to Organic electronic and Optoelectronic Materials and
Devices, CRC Press Taylor&Francis Group, Boca Raton, London, New York, p.407-409.
[161] Tang, C.W., [1986], Two-layer organic photovoltaic cell, Appl. Phys. Lett. 1986, 48, 183
[162] Teodorescu Exarcu, I., Gherghescu, Silvia, Ciuhat, Ileana, oigan, Maria, [1997], Biologie, manual pentru clasa a
CI-a, E.D.P., R.A., Bucureti;
[163] Tereja E. , [1994], Metodica predrii fizicii, Iai; Ed. Universitii Al. Ioan Cuza.
[164] THE USBORNE INTERNET LINKED CHILDRENS ENCYCLOPEDIA, [2004], Prima ta Enciclopedie
Complet, Editura Aqvila.
[165] Toma, Ghe., [1992], Dimensiunile creativitii. Cultivarea creativitii la colari n procesul de nvmnt,
Revista de Pedagogie, nr. 7-8, 1992, pag. 42-50
[166] Toma, Ghe., [1999], Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc, Bucureti.
53
[167] trad. din: "Lernfhigkeit: Unser verborgener Reichtum. UNESCO-Bericht zur Bildung fr das 21. Jahrhundert" - ",
[1997], Capacitatea de a nva: Comoara din noi. Raport UNESCO pentru educaia n secolul XXI". ed. Comisia
German UNESCO. Neuwied; Kriftel; Berlin: Luchterhand, pg. 50-52, 83
[168] UNESCO, (ouvrage collectif), [1983], Interdisciplinarite et sciences humaines, UNESCO, vol.I
[169] Universitatea din Bucureti DPIPP Focani, CCD Simion Mehedini, Focani, [2008], Educaia la nceput de
mileniu Culegere de comunicari de la Simpozionul Naional Educaia la nceput de mileniu, Bostan, Carmen,
Transdisciplinaritatea, n noua abordare a nvrii colare, p. 62, ediia I, Ed. Terra, Focani, ISBN 978-973-8370-
71-5
[170] Universitatea Tehnic din Cluj Napoca, Facultatea de Mecanic, Catedra de mecatronic, DPPD, [2009]
Lucrrile conferinei naionale de educaie tehnologic i tehnologii educaionale, vol. 2., CNET&TE education
technologies , Bostan, Carmen-Gabriela*, Mijloacele audio-vizuale i nvarea fizicii n coal, pag 629, Ed.
Todesco, Cluj Napoca, ISSN 2066-446X
[171] University of Bucharest, Faculty of Physics, [2008], Anual Scientific Conference, Program and Abstracy, Bostan,
Carmen-Gabriela*, Virtual lesson on Physics, p.83, Ed. Granada, Bucharest, ISSN 1843-6838
[172] University of Bucharest, Faculty of Physics, [2009], Anual Scientific Conference, Program and Abstracy, Bostan,
Carmen-Gabriela*, The water in a Transdisciplinary Approach, p.81 Ed. Granada, Bucharest, ISSN 1843-6838
[173] University of Bucharest, Faculty of Physics, [2010], Anual Scientific Conference, Program and Abstracy, Dina,
Nicoleta, Bulgariu, Mirela, Bostan, Carmen-Gabriela*, Crciun, Mirela, Dafinei, M., Chiu, C., Antohe, S*.,
Teaching/ learning Photovoltaic effect in hight school, Ed. Granada, Bucharest, ISSN 1843-6838, p.140,
[174] University of Bucharest, Faculty of Physics, [2010], Anual Scientific Conference, Program and Abstracy, Bostan,
Carmen-Gabriela*, Antohe, S.*, Teaching/ learning Physics through WIZIQ platforms, Ed. Granada, Bucharest,
ISSN 1843-6838, p.140, 147
[175] Universitatea din Oradea, Departamentul pentru Pregtirea i Perfecionarea Personalului Didactic, [28 - 30 mai
2009], Sesiunea de Comunicri tiinifice cu participare internaional Competene i capabiliti n educaie,
Oradea, Bostan, CarmenGabriela*, Impactul mijloacelor moderne asupra predrii/ nvrii fizicii, The impact of
modern tools in teaching/ learning physics, p.62, Editura Universitii din Oradea, ISSN 1224-6239
[176] University of Udine, Interdepartamental Center of Research in Education, Physics Department, [2009],
Multimedia in Physics teaching and learning 14th edition, Europhisics Conference Abstract Booklet, Bostan,
Carmen-Gabriela*, To use the computer - a better way to understand Physics, p.54, Print by Litho Stampa,
Udine, Italy, ISBN 2-91-4771-61-4
[177] University of Piteti, Proceedings of the 4th International Conference Education Facing Contemporary World
Issues EDU WORLD 2010, Bostan, Carmen Gabriela, Let's teach Physics on computer, October, 8th 9th, 2010,
ISSN 1844 - 6272
[178] Ungureanu, D. [1999], Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara, p.92-93
[179] Videanu, G., [1973], Pentru un program de inovare a nvmntului bazat pe cercetri interdisciplinare,
Revista de pedagogie, nr. 1
[180] Videanu, G., [1985], Promovarea interdisciplinaritii n nvmntul preuniversitar, Iai; Universitatea Al.
Ioan Cuza
[181] Videanu, G., [1986], Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Bucureti; Ed. Politic
[182] Videanu, G., [1987], Interdisciplinaritate n nvmnt, ntre dezbatere i aplicare, Revista de pedagogie, nr. 2
[183] Videanu, G., [1988], Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti; Ed. Politic
[184] Videanu, G.; Cerchez, N., [1989], O modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmntul liceal, (I,
Revista de pedagogie, nr. 9), (II, Revista de pedagogie, nr. 10)
[185] Vlsceanu, L., [1982], Metodologia cercetrii sociologice. Orientri i probleme, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti.
[186] Vlsceanu, L. (coord.), [2002], coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului
obligatoriu. Studiu de impact, Polirom, Iai
[187] Xue,J., Uchida, S., Rand, B., Forrest, S., [2004], 4.2% efficient organic photovoltaic cells with low series
resistences, Appl. Phys. Lett. 84, 3013.
[188] Zweibel, K., [1990], Harnessing Solar Power: The photovoltaics Challenge, Plenum Press, New York, 235-253
[189] Yu, G., Gao, J., Hummelen, J.C., Wudl, F., Heeger, A.J., [1995], Polymer Photovoltaic Cells: Enhanced
Efficiencies via a Network of Internal Donor-Acceptor Heterojunctions, Science 270, 1789
[190] Wienk, M.M., Kroon, J.M., Verhees, W.J.H., Knol, J., Hummelen, J.C., van Hall, P.A., Janssen, R.A.J., [2003],
Efficient Methano[70] fullerene/ MDMO-PPV Bulk Heterojunction Photovoltaic Cells, Angew. Chem. Int. Ed. 42,
3371
[191] Winder, C., Sariciftci, N.S., [2004], Low Bandgap Polymers for Photon Harvesting in Bulk Heterojunction Solar
Cells, J. Mater. Chem.
[192] Whrle, D., Meissner, D., [1991], Organic Solar Cells, Adv. Mater. 3, 129
54
Webografie
[193] Brzea, C., Educaia i societatea contemporan, http://www.scritube.com/sociologie/psihologie/EDUCATIA-SI-
SOCIETATEA-CONTEMP45762.php
[194] http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc28_en.htm , European Commission, Education &
Trainig, European strategy and co-operation in education and training,
[195] http://ec.europa.eu/education/archive/elearning/index_en.html , European Commission, Education and Trainig,
Archives, eLearning,
[196] http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc58_en.htm , European Commission, Education &
Trainig, Learning for all,
[197] http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ciret/bulletin/b9et10.htm
[198] http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ciret/ro/chartro.htm
[199] http://dexonline.ro/search.php?cuv=transdisciplinar
[200] http://ga.water.usgs.gov/edu/earthrivers.html
[201] http://ga.water.usgs.gov/edu/watercycleromanian.html
[202] http://ro.wikipedia.org/wiki/Cele_patru_libert%C4%83%C5%A3i_de_circula%C5%A3ie
[203] http://ro.wikipedia.org/wiki/Educa%C8%9Bie, Educaie
[204] http://www.advancedelearning.com/index.php/articles/c3
[205] http://www.advancedelearning.com/index.php/articles/c311/en
[206] http://www.advancedelearning.com/index.php/articles/c323
[207] http://www.agir.ro/buletine/83.pdf
[208] http://www.archeus.ro/lingvistica/CautareDex?query=INTERDISCIPLINARITATE
[209] http://www.asymetria.org/modules.php?name=News&file=article&sid=182
[210] http://www.crestinortodox.ro/carte-861-79811-familia-si-viata-sociala-9
[211] http://www.da-vinci-learning.com/?s=programmes/index&l=ro
[212] http://www.laetusinpraesens.org/themes/azprobl.php
[213] http://www.lefo.ro/aelfizica/fizica/Legea_atractiei_universale/
[214] http://portal.edu.ro/index.php/articles/20?catid=142
[215] http://portal.edu.ro/materiale_ael/index.php?locale=ro_RO.utf-8
[216] http://www.ugb.ro/cercetare/dhc/lbn.pdf
[217] http://www.uia.be/en/encyclopedia
[218] http://www.uia.be/sites/uia.be/db/db/x.php , Encycolpedia of World Problems and Human Potential)
[219] http://www.universe-film.com/
[220] http://www.unesco.org/delors/
[221] http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm
[222] http://www.unesco.org/delors/utopia.htm
[223] http://www.unesco.org/delors/highlights.htm
[224] http://www.unesco.org/delors/delors_e.pdf
[225] http://www.nasa.gov/audience/forkids/kidsclub/flash/currentevent/Image_Gallery.html
[226] http://www.youtube.com/watch?v=aq4etCTg_WY
[227] http://users.netrover.com/~kingskids/solar/solar.html
[228] http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/81/Oceans.png
[229] http://www.universe-film.com/
[230] http://www.originlab.com/index.aspx?s=1
[231] http://www.romanianewswatch.com/2007/08/solar-energy-in-romania-still-in.html
[232] www.ed.gov .
[233] www.eScoala.ro
[234] www.referate.ro ;
[235] www.usborne-quicklinks.com ;
[236] WiZiQ education.online, How to Teach Online: Teaching Online using WiZiQ, http://www.wiziq.com/teaching-
online/
[237] WiZiQ education.online, WiZiQ Help, http://www.wiziq.com/help/
55
[238] WiZiQ education.online, How to Learn Online For Free - Learning Using WiZiQ, http://www.wiziq.com/learning-
online/
[239] WiZiQ education.online, Take your classes online: Introducing WiZiQ Virtual Classroom,
http://www.wiziq.com/online-class/37823-Take-your-classes-online-Introducing-WiZiQ-Virtual-Classroom
[240] WiZiQ education.online, How to Teach Online: Teaching Online using WiZiQ, Teach live over the Internet with
Online Classes, http://www.wiziq.com/teaching-online/#VirtualClassroom
56