EVALUAREA

profesor: Simona Maria Doncil

1.Evaluarea este o component eseniala a procesului instructive/educativ, a triadei instruire-predare-evaluare, avnd ca scop cunoaterea efectelor activitii desfurate, n vederea optimizarii ei, pe baza colectrii, organizrii i interpretrii rezultatelor obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare.De asemenea rolul ei este s depisteze limitele nvrii, greeli, lacune, nivel prea sczut de cunotine, dificulti n interpretarea i aplicarea cunotinelor , pentru depirea acestora i realizarea progresului colar. 2.Elementele evalurii sunt: Informaiile care privesc nivelul de cunotine i competene al elevilor, permind formularea aprecierilor; Aprecieri, estimari ale situaiei prezente sau prognoze ale celei viitoare; Decizii care privesc modaliti de aciune ; 3.Etapele procesului de evaluare : a) precizarea domeniului de aprecieri : -volumul de cunotine ; -nelegerea i interpretarea cunotinelor ; -aplicaii ale informaiilor nsuite ; -abiliti intelectuale de ordin general ; b)descrierea informaiilor necesare i depistarea celor disponibile pentru formularea aprecierilor ; c)stabilirea graficului i modului de obinere a informaiilor necesare ; d)alegerea instrumentelor de colectare a informaiilor i analiza lor ; e)elaborarea aprecierilor i luarea deciziilor concretizate n calificative, note i msuri de aciune 4.Funcii principale i specifice ale evalurii. Funcia diagnostic - ce vizeaz depistarea lacunelor, greelilor i nlturarea acestora ; Funcia prognostic-care anticipeaza performanele viitoare ale elevilor; Funcia de selecie- permite clasificarea i ierarhizarea elevilor ; Funcia de certificare-care relev competenele i cunotinele elevilor la finele unui ciclu/form de colarizare. Funcia motivaional sau de stimulare a activitii de nvare a elevilor i se manifest prin valorificarea pozitiv a feed-back-ului oferit de evaluare, n sensul aprecierii propriei activiti

EVALUAREA

profesor: Simona Maria Doncil

Funcia de orientare colar-intervine n alegerea unei anumite forme de educaie. Realizarea acestor funcii ale evaluarii presupune folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare, diversificarea tehnicilor i instrumentelor de evaluare. 5.Momente i modaliti de realizare a evalurii Metodologia evalurii de proces (a rezultatelor colare) presupune rspunsuri la urmatoarele ntrebri : a)Pe cine evalum ?-toi elevii, ca grup -elevii luai individual; -un anumit grup (de vrst) b) Cnd ?-de cteva ori pe an, la diferite date ; -la date fixe ; -continuu ; c)Prin ce mijloace ? -probe scrise, orale, practice -observaia direct n clas ; -referate, proiecte, teme pentru acas ; -portofolii ; d)Pentru cine ? -elevi, prini ; -profesori, factori de decizie ; -instituii care vor angaja viitori absolveni ; e)In funcie de ce ? -obiective curriculare ; -standarde i criterii de evaluare formativ-educativ Evaluarea poate fi : continu sau periodic. Se realizeaz : -la nceputul programului de instruire ; -pe parcurs ; -secvenial ; -n final ; Modalitile de realizare a evalurii se structureaz n funcie de momentul aplicarii, n: Evaluare iniial Evaluare continu (formativ) Evaluare cumulativ (sumativ,global) Evaluarea cumulativ este ntr-un fel , o evaluare de bilan.Ea se caracterizeaz prin : -un caracter normativ, permind compararea performanelor elevilor cu obiectivele generale ale disciplinei i cu nivelul de pregtire al elevilor la nceputul programului ;
2

EVALUAREA

profesor: Simona Maria Doncil

-se realizeaz la intervale mari de timp (la finalul unui capitol, curs, an colar, ciclu de nvmnt ), determinnd aprecieri finale asupra rezulttelor colare -are efecte reduse asupra ameliorarii procesului de nvare ; -msurarea se realizeaz prin sondaj n randul elevilor i asupra materiei parcurse ; -urmrete ierarhizarea elevilor dup performanele obinute ; -rezultatele acestei evaluri pot fi utilizate de organele de decizie pentru formularea unor msuri privind organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ. Abordare comparativ ntre evaluarea sumativ i evaluarea formativ: Criteriul folosit Mijloace disponibile prioritare Obiectivul principal Criteriul de apreciere a rezultatelor Funcia prioritar exercitat Efecte psihologice Timp Evaluarea sumativ -verificri pariale-aprecieri gen bilan -verificri gen sondaj-valabile doar pentru unii elevi i doar pentru o parte a materiei -evaluarea cantitativ a rezultatelor-efect ameliorativ redus la nivelul leciei -compararea cu obiectivele specifice ale disciplinei de nvmnt -clasificare,ierarhizare a elevilor -stress, relaii de opoziie profesor-elev/surs de stress -evaluarea ocup 30-35% din activitatea didactic Evaluarea formativ -verificri susinute pe secvene miciaprecieri care determin ameliorari -verificarea ntregii materii/elemente eseniale-aprecieri valabile pentru toi elevii -evaluare calitativ a rezultatelor ameliorara leciei-perfecionarea activitii de instruire-nvareevaluare -compararea cu obiectivele concrete/operaionale ale activitii de instruire-nvare-evaluare -simulare a dezvoltrii elevilor -relaii de colaborare profesor-elev, dezvoltnd capacitatea de autoevaluare -evaluarea ocupa 8-10% din activitatea didactic

-probe scrise -probe orale -probe practice Fiecare din aceste metode tradiionale are avantaje i dezavantaje.Din acest motiv , ele trebuie combinate ntr-un mod optim. Metode alternative de evaluare : -observarea sistematic a comportamentului elevului prin : fie de evaluare/autoevaluare
3

Metode tradiionale de evaluare:

EVALUAREA

profesor: Simona Maria Doncil

liste de control/verificare scri de clasificare -investigaia -proiectul -referatul -portofoliul o modalitate de evaluare cu spectrul larg, permind strngerea unui material bogat i variat despre progresul colar al elevului utiliznd o varietate de metode i tehnici de evaluare; -autoevaluarea este o tehnic corelat cu instrumentele de evaluare prezentate mai sus, permind elevului o cunoatere a performanelor proprii Metodele alternative ofera profesorului informaii suplimentare despre activitatea i nivelul de achiziii al elevului.Acestea completeaz datele furnizate de metodele tradiionale. In evaluarea de astzi , indiferent de tipul ei folosim itemii. Din punct de vedere al obiectivitii n notare, itemii se clasifica n : itemi obiectivi ; itemi semiobiectivi ; itemi subiectivi ; Itemii obiectivi : reprezint componente ale testelor de progres, n special ale celor standardizate .Acetia se clasifica la rndul lor n : itemi cu alegere duala :da/nu ; adevarat/fals ; corect/greit ; bine/ru itemi cu alegere multipl : elevul trebuie s aleag varianta corecta din cele enumerate ; itemi de tip pereche : solicit recunoaterea unor corespondene, unor asocieri ntre elementele a dou coloane astfel nct s se obin afirmaii adevarate ; itemi de completare : permit verificarea nsuirii unor definiii, axiome,formule, prin completarea n spaiul liber a prii omise ; itemi cu rspuns scurt :se formuleaz ca ntrebare direct i rspunsul se constituie sub forma unei propoziii, cuvnt, numr, simbol, etc. Itemi semiobiectivi : presupun ca rspunsul elevului s fie limitat ca spaiu, form, coninut, prin structura enunului sau ntrebrii. Acetia se prezint sub forma unor ntrebri cu rspuns structurat, elevul i orienteaz rspunsul n funcie de ntrebrile i subntrebrile puse de profesor. Itemii subiectivi : sunt cel mai frecvent utilizai n sistemul de evaluare tradiional fiind relativ uor de construit i testeaz obiective care vizeaz originalitatea i caracterul personal al rspunsului.

EVALUAREA

profesor: Simona Maria Doncil

6.Calitile instrumentelor de evaluare :Pentru ca rezultatele evalurii s aib semnificaie pentru evaluatori, evaluai , instituii i societate, instrumentele de evaluare au urmtoarele caliti : Validitatea- calitatea unei probe de evaluare de a msura exact ceea ce este destinat s msoare; Fidelitatea-calitatea unei probe de evaluare de a da rezultate constante n cursul aplicrii ei succesive ; Obiectivitatea gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni, n ceea ce privete un rspuns bunpentru fiecare dintre itemii unei probe Aplicabilitatea calitatea unei probe de evaluare de a fi administrat i interpretat cu uurin 7. Relaia dintre curriculum i evaluare curriculare Standarde de evaluare(=curriculum atins) cadru-capaciti de referin-subcapaciti operaionale-itemi de evaluare

Obiective (devin criterii de evaluare)

Programe (colar i de examen) Coninuturi (a se asigura validitatea de coninut= elementele semnificative ale curriculum-ului) Efectul backwash(contrcurent) : negativ pozitiv Important este ca urmrind toate aceste obiective profesorul poate aprecia i nota orice contribuie pozitiv a elevului i observa multiplele aspecte ale implicrii acestuia n procesul instructiv-educativ, precum i caracteristicile acestui proces n vederea ameliorarii lui i realiarii progresului colar n funcie de posibilitile fiecarui elev, de interesele i preocuprile sale, de cerinele progamelor colare i ale societii.