EDUCAIA FIZIC I SPORTUL CA DISCIPLINE TIINIFICE

Cultura fizic parte a culturii universale. Cultura universal ca ansamblul de valori materiale i spirituale acumulate de societate de-a lungul timpului cuprinde i cultura fizic. Aceasta este considerat un domeniu foarte complex al vieii sociale care cuprinde rezultatele gndirii concretizat n categoriile de baz, termenii specifici, cadrul normativ, instituiile, baza material, etc. Culturii fizice i se subordoneaz cunotinele teoretice i achiziiile practice, dar i educaia ca proces fundamental la nivelul societii. Educaia fizic i sportul completeaz aria culturii unui popor, favorizeaz lrgirea cunoaterii omului i face posibil nscrierea de noi valori n ansamblul culturii universale. Valori certe constituie performanele sportive, recordurile, elementele i procedeele tehnice (ca modele ideale), Prin complexitatea sa acest domeniu se preteaz la o abordare multi-, pluri- i interdisciplinar, fiind de fapt, expresia unei nsumri de discipline tiinifice care abordeaz domeniul nostru, din puncte de vedere specifice pentru fiecare n parte. Specialiti renumii ai domeniului consider cultura fizic prima form de cultur, generat din necesitatea primordial a omului de a se pregti pentru lupte i vntoare, n vederea asigurrii existenei. Obiectul de studiu Un anumit domeniu al cunoaterii poate dobndi statutul de tiin numai dac ndeplinete urmtoarele condiii: -s aib obiect propriu de studiu; -s aib metode proprii de cercetare sau adaptate; -s aib noiuni bine conturate (terminologia), unele la nivel de concepte; -s stabileasc legi, norme, cerine, principii specifice obiectului su de studiu, n urma verificrii n practica avansat a unor ipoteze; -s clasifice i s cuantifice propriile categorii i probleme. Orice domeniu de activitate are urmtoarele subdiviziuni : Istoria Teoria Metodica Practica Acestea au o problematic distinct, dar fiecare se bazeaz pe toate celelalte Teoria activitilor fizice i sportului are ca obiect de studiu perfecionarea dezvoltrii fizice i a capacitii motrice a omului prin practicarea sistematic a exerciiilor fizice.Alte discipline studiaz aceeai problematic, aprofundnd-o pentru un

domeniu mai restrns(atletism, gimnastic,baschet,e.t.c.) Toate principiile, conceptele, normele Teoriei i metodicii educaiei fizice i sportului (n general) sunt valabile i pentru toate Teoriile i metodicile particulare. Preocuprile majore ale acestei discipline vizeaz educaia fizic i sportul n rndul tinerei generaii, dar i pentru alte categorii de populaie ce constitiue subsisteme ale acestui domeniu. Sarcinile teoriei educaiei fizice deriv din cele trei funcii importante ale sale: -funcia cognitiv,de analiz i explicare a tuturor aspectelor domeniului, de prezentare a idealului, a obiectivelor n raport cu necesitile sociale,de prezentare a celor mai eficiente forme de organizare. -funcia normativ, de stabilire a legilor, normelor, cerinelor generale necesare n activitatea respectiv. -funcia tehnic, de a capacita pe cei ce conduc procesul instructiv-educativ cu tehnologii de predare,iar pe cei care sunt beneficiari, cu tehnici de nvare. Problematica teoriei educaiei fizice i sportului cuprinde urmtoarele aspecte mai generale(bazele teoretice fundamentale ale ed. fizice i sportului): -noiunile fundamentale din domeniu -educaia fizic i sportul ca activiti sociale -originea i esena acestora -idealul, funciile i obiectivele educaiei fizice i sportului -sistemul de educaie fizic i sport din ara noastr -sistemul mijloacelor educaiei fizice i antrenamentului sportiv -exerciiul fizic, mijloc de baz -caracteristici teoretice ale principalelor componente ale procesului de practicare a exerciiului fizic: calitile motrice, deprinderile i priceperile motrice, cunotinele teoretice de specialitate, indicii morfo-funcionali, e.t.c.. Izvoarele teoriei educaiei fizice i sportului sunt: -Practica domeniului, care ofer n permanen date care, prin analiz i generalizare de ctre teoreticieni duce din nou la mbuntirea activitii practice.Teoria constituie un factor stimulator, de progres pentru practic. -Datele existente(motenirea), realizate prin valorificarea critic a ideilor, inveniilor,(inclusiv exerciii) i adaptarea lor la condiiile i necesitile actuale -Metodele de cercetare tiinific sunt cele ale ntregului proces de instruire i educaie(de tip pedagogic, psiho-pedagogic), cu unele adaptri dictate de specificul domeniului nostru. Sunt i

alte domenii(statistica) care ne ofer metode foarte utile n cercetarea din domeniul nosru n funcie de scopul urmrit de activitatea de cercetare, exist urmtoarele metode: Pentru documentare: metoda istoric,studiul bibliografiei de specialitate Pentru recoltarea de date:monografia, observaia, msurarea i testarea, ancheta,convorbirea, interviul,testul sociometric. Pentru verificarea unor ipoteze:experimentul Pentru prelucrarea datelor recoltate:statistica Pentru analiza rezultatelor:intabelarea, reprezentarea grafic Aceste metode trebuie folosite n sistem. Constituirea, evoluia i locul Teoriei educaiei fizice i sportului n tiina educaiei fizice i sportului. -Metodele de cercetare tiinific sunt cele ale ntregului proces de instruire i educaie(de tip pedagogic, psiho-pedagogic), cu unele adaptri dictate de specificul domeniului nostru. Sunt i alte domenii(statistica) care ne ofer metode foarte utile n cercetarea din domeniul nosru n funcie de scopul urmrit de activitatea de cercetare, exist urmtoarele metode: Pentru documentare: metoda istoric,studiul bibliografiei de specialitate Pentru recoltarea de date:monografia, observaia, msurarea i testarea, ancheta,convorbirea, interviul,testul sociometric. Pentru verificarea unor ipoteze:experimentul Pentru prelucrarea datelor recoltate:statistica Pentru analiza rezultatelor:intabelarea, reprezentarea grafic Aceste metode trebuie folosite n sistem. Constituirea, evoluia i locul Teoriei educaiei fizice i sportului n tiina educaiei fizice i sportului. Mult vreme au existat cunotine disparate despre practicarea exerciiilor fizice de ctre fiina uman, iar ncercri de generalizare a lor au existat nc din cultura popoarelor antice. Teoria domeniului nostru, ca tiin a aprut (mai trziu) datorit : -introducerii educaiei fizicen coli -extinderea practicrii exerciiilor fizice de diferite categorii de populaie -apariia gruprilor sportive-crearea instituiilor care pregtesc cadre calificate pentru domeniu e.t.c. Teoria educaiei fizice are urmtoarele preocupri de baz:

 fizice

-explicarea locului, rolului i funciilor practicrii exerciiilor -fundamentarea mijloacelor, metodelor -principiile care stau la baza acestei activiti -formele de organizare a practicrii exerciiilor fizice Cu timpul, educaia fizic i sportul s-au diversificat i au aprut: Teoria i Metodica Educaiei Fizice i sportive (TMEFS) colare, TMEFS profesionale i a sportului de mas,,Teoria i Metodica antrenamentului sportiv, Teoria i Metodica fiecrei ramuri de sport, e.t.c. Acestea constituie un sistem de discipline tiinifice cu grade diferite de generalizare, numit tiina Educaiei Fizice i Sportului. n cadrul acestui sistem, Teoria Educaiei Fizice i Sportului are cel mai mare grad de generalizare, aflndu-se la baza ntregii activiti teoretice i practice a domeniului. NOIUNILE PRINCIPALE ALE TMEFS Terminologia clar i precis (limbajul propriu) este una din condiiile pecare le presupune o tiin. Noiunile (termenii, categoriile) cele mai generale ale domeniului sunt: educaia fizic, sportul antrenamentul sportiv i cultura fizic. Alte noiuni importante:dezvoltare fizic, capacitate motric, micarea omului, disciplin/ramur/prob sportiv Micarea omului (capacitatea motric)- totalitatea actelor motrice efectuate de om pentru ntreinerea relaiilor sale cu mediul natural i social (inclusiv cele specifice unor ramuri de sport.) Capacitatea motric a omului se concretizeaz n urmtoarele elemente: -acte motrice-o expresie de comportament realizat prin muchii scheletici, pentru a realiza o aciune sau o activitae motruc. -aciunea motric(deprinderea)- un ansamblu de acte motrice n scopul rezolvrii unor sarcini precise -activitatea motric ansamblu de aciuni motrice, cu reguli i forme de organizare bine sistematizate n scopul obinerii unui efect complex de adaptare a organismului i de perfecionare a dinamicii acestuia(antrenament sportiv, activitatea competiional sau cea de educaie fizic) -disciplina sportiv totalitatea ramurilor i probelor sportive cu structur, gen de efort, condiii, mod de reglementare i evaluare asemntoare(atletism, gimnastic, jocuri sportive, sporturi de iarn,e.t.c.)

-ramur sportiv un sistem de exerciii fizice care s-au statornicit n timp i se realizeaz n concurs dup reguli precise i n condiii specifice(alergri, srituri, gimnastic sportiv, fotbal, e.t.c.) -proba sportiv componenta unei ramuri sportive sub forma unuiexerciiu fizic complex, cu o structur proprie,efectuat n condiii competiionale specifice, evaluat dup un cod propriu. Capacitatea motric este :general cuprinznd calitile motrice de baz (vitez, ndemnare for i rezisten) i deprinderile motrice de baz i aplicativ utilitare (mers, alergare, sritur, aruncare, prindere, transport de greuti, escaladare, ttre, crare, traciune mpingere, e.t.c.) -special-cuprinznd calitile motrice specifice i deprinderi i priceperi motrice specifice unor ramuri de sport. Educaia fizic -component a educaiei generale(alturi de cea intelectual, estetic, moral, tehnic) -proces de educare a fizicului uman, cu implicaii i n alte planuri aleformrii personalitii Este un proces deliberat construit i desfurat n vederea perfecionrii (1) dezvoltrii fizice i (2) a capacitii motrice, n funcie de particularitile de sex, vrst , cerine de integrare, e.t.c. Exist educaia fizic: a tinerei generaii, militar, profesional, a vrstnicilor, e.t.c. Este organizat ca: -proces instructiv-educativ special conceput -activitate independent Are un pronunat caracter formativ, fr s fie exclus cel competitiv Sportul -fenomen social dezvoltat sub impulsul Jocurilor Olimpice moderne. - se concretizeaz prin structuri motrice complexe, difereniate pe discipline, ramuri i probe -subcomponente: sportul de mas, baza de mas a sportului de performan, sportul de performan i sportul de mare performan -are un pronunat caracter competitiv (neexcluznd pe cel formativ).n competiii se valorific acumulrile realizate prin antrenamente - funciile sportului: contribuie la asigurarea unei stri optime de sntate, la dezvoltarea gustului pentru micare, la integrarea social a individului Clasificarea disciplinelor, ramurilor sau probalor sportive este foarte divers:

-clasice i moderne -individuale, pe echipe, mixte. -olimpice i neolimpice, e.t.c. Antrenamentul sportiv un proces instructiv-educativ, sistematic i continuu, gradat,de adaptare a organismului omenesc la eforturi fizice i psihice intense, n scopul obinerii de rezultate nalte ntr-una din formele competitive de practicare a exerciiilor fizice -este laboratorul de pregtire a celor talentai pentru obinerea de performane superioare n sport -cuprinde mai puini practicani i exerciii fizice dect educaia fizic. -planificarea activitii are multe aspecte specifice.

Cultura fizic -component a culturii universale ansamblu de categorii, legi, instituii i bunuri materiale prin care se valorific exerciiile fizice (n scopul perfecionrii potenialului biologic i, implicit, spiritual al omului - ca orice act de cultur presupune patru momente. cognitiv, axiologic, creator,generalizator. Cuprinde urmtoarele tipuri de valori: -create de-a lungul evoluiei istorice(performane, recorduri, discipline tiinifice) -create n dezvoltarea filogenetic a omului(dezvoltare fizic armonioas, idealul de corp armonios reflectat n creaii artistice,e.t.c.) -create n procesul direct de practicare a exerciiilor fizice ( educaie fizic, antrenament sportiv) -materiale subordonate creterii performanei sportive (instalaii,aparatur de refacere) -realizate prin spectacolul sportiv(categorii etice i estetice. corectitudine, respect reciproc) Dezvoltarea fizic -rezultatul precum i aciunea de influienare a creterii corecte i armonioase a organismuilui, concretizat n indici morfologici(somatuci) i funcionali la nivelul organismului sntos . -nivelul indicilor morfo-funcionali este rezultatul cumulativ al factorilor ereditari,de mediu natural i de mediu social.Din ultima categorie face parte i exerciiul fizic. -influenele exerciiilor fizice asupra dezvoltrii fizice urmresc trei obiective prioritare:

funcionali

-de armonie ntre indicii morfologici (somatici) i cei -proporionalitate ntre indicii somatici -proporionalitate ntre indicii funcionali EDUCAIA FIZIC I SPORTUL CA ACTIVITI

SOCIALE Origine Exerciiile fizice au aprut, s-au dezvoltat i s-au perfecionat continuu, n funcie de necesiti. n comuna primitiv-ca mijloace de procurare a bunurilor i de perfecionare pentru munc. n ornduirea sclavagist i n feudalism, clasele dominante practicau exerciii fizice care dezvoltau nsuiri necesare pentru lupt. Apar exerciii care vizau dezvoltarea capacitilor fizice ale oamenilor, destinderea. Mai trziu apar exerciii legate de descoperirile tehnice(ciclism, automobilism, motociclism) Fundamentarea tiinific se realizeaz de-a lungul timpului Materialele i instalaiile sportive au aprut i se perfecioneaz continuu Specialitii domeniului s-au format relativ trziu Esen - Practicarea exerciiilor fizice vizeaz perfecionarea dezvoltrii fizice i a capacitii motrice. Ideal - modelul prospectiv determinat de comanda social (factorii de decizie) spre care trebuie s se ndrepte ntreaga activitate din domeniu. Funcii -de perfecionare a dezvoltrii fizice -de dezvoltare a capacitii motrice -funcia igienic (sanogenetic) -funcia educativ (n plan intelectual, moral, estetic, tehnoco-profesional) -funcia recreativ -funcia de emulaie Obiective Obiectivele reprerzint proiriti instructiv-educative. Obiectivele generale (de baz) sunt: -meninerea unei stri optime de sntate -favorizarea creterii i realizarea unei dezvoltri fizice armonioase

-dezvoltarea calitilor motrice de baz i a celor specifice unor ramuri de sport -formarea unui sistem de deprinderi i priceperi motrice (de baz, aplicativ-utilitare i specifice unor ramuri de sport) -formarea capacitii i a obinuinei de practicare sistematic independent aexerciiilor fizice. -contribuii la dezvoltarea unor nsuiri moral-volitive, intelectuale, a simului estetic, responsabilitatea social, e.t.c. SISTEMUL DE EDUCAIE FIZIC I SPORT DIN ROMNIA Constituire Pe plan internaional, sistemele de educaie fizic s-au realizat nc din sec. al XIX-lea , influennd (mai ales sistemul suedez de gimnastic)i formarea sistemului romnesc. Sistem ansamblu de elemente aflate n permanent interaciune , viznd realizarea acelorai obiective Sistemul de educaie fizic ansamblu unitilor organizatorice(i activitatea lor) concepute pe plan naional, n scopul dezvoltrii fizice i al capacitii motrice a tuturor categoriilor de populaie,n funcie de comanda social. Unitile structurale: -asociaiile i cluburile sportive -educaia fizic din nvmnt -organele administrative locale i centrale cu atribuii n domeniu -instituiile de formare a cadrelor de specialiti (A.N.E.F.S., faculti de E.F.S., e.t.c.0 Principii de organizare: -desfurarea cu precdere a activitilor de educaie fizic i sport, la locul demunc. -respectarea posibilitilor de practicare(i a particularitilor individuale) , dar, pe ct posibil, i a preferinelor i opiunilor celor care practic exerciiul fizic. -asigurarea continuitii practicrii exerciiilor fizice ritmicitatea -constituirea unor sisteme de verificare i apreciere pentru a stimula continuu creterea nivelului de pregtire a practicanilor. -asigurarea unei legturi eficiente ntre: educaia fizic colar sportul pentru toi sportul de performan. -concentrarea elementelor talentate n centre speciale pentru performan. -asigurarea unei conduceri i ndrumri unitare a ntregii micri de educaie fizic i sport din ara noastr. SISTEMUL MIJLOACELOR EDUCAIEI FIZICE I ANTRENAMENTULUI SPORTIV. EXERCIIUL FIZIC MIJLOC SPECIFIC

Mijloace instrumente cu care opereaz cele dou procese instructiv-educative(ed. fizic i sportul) Acestea sunt: -specifice -nespecifice Mijloacele specifice: 1. Exerciiul fizic (asupra cruia vom reveni) 2. Aparatura de specialitate bar inele, suli, aparat de aruncat mingi de tenis, cti de proteciee.t.c.) 3. Mijloace (i msuri ) de refacere dup efort, mai importante n antrenamentul sportiv. n lecia de educaie fizic, refacerea se realizeaz prin pauzele dintre repetri, presupunnd i unele msuri de ordin igienic dup terminarea leciei (schimbarea echipamentului, splat sumar sau du).n antrenamentul sportiv este necesar s se aplice: duuri calde, relaxare n czi cu ap cald, saun, consumul unor substane specifice refacerii rapide, e.t.c.. Mijloacele nespecifice: 1.Condiiile (msurile) igienice se refer la igiena individual (echipament, alimentaie, odihn, efort) i la cea colectiv (la baze sportive, instalaii, materiale,e.t.c.) 2.Factorii naturali de clire apa, aerul, soarele combinate cu practicarea exerciiilor fizice duc la ndeplinirea obiectivelor ntr-un timp mai scurt. 3.Mijloace mprumutate din celelalte laturi ale educaiei(muzica, literatura, studiul unor lucrri cu subiecte din viaa sportiv). Exerciiul fizic act motric repetat sistematic i contient n vederea ndeplinirii obiectivelor educaiei fizice i sportului. Intenia deliberat conceput l deosebete de celelalte acte motrice din viaa cotidian.. Este repetat sistematic; influeneaz att sfera biologicului, dar i pe cea a spiritului; presupune efort fzic prin contracii musculare ce se reflect n activitatea marilor funcii; se afl la baza formrii deprinderilor i priceperilor motrice(fr a se confunda cu acestea) Coninutul exerciiilor fizice se refer la:micarea corpului, efortul fizic, efortul psihic.Se poate aprecia coninutul exerciiilor dup parametii efortului (volum, intensitate, complexitate). Forma exerciiilor fizice este dat de concretizarea elementelor de coninut: poziia, direcia, amplitudinea,raportul dintre segmentale corpului, tempoul,ritmul,e.t.c.. Clasificarea exerciiilor fizice: -dup grupele musculare ale corpului pentru brae, abdomen, spate,e.t.c..

-dup poziia fa de aparate la aparate, cu aparate, pe aparate, e.t.c. -dup calitatea motric vizat pentru vitez, for, rezisten, ndemnare. -dup componenta antrenamentului sportiv - de pregtire fizic, tehnic, tatic, e.t.c. -dup caracterul succesiunii micrilor componente ciclice, aciclice, combinate. -dup natura efortului statice, dinamice, mixte. -dup intensitatea efortului maximale, submaximale, medii, e.t.c. COMPONENTELE PROCESELOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE DE EDUCAIE FIZIC I SPORT Componente - elementele de baz care formeaz coninutul celor dou procese instructiv-educative (educaia fizic i sportul). Acestea sunt: -conotinele de specialitate -indicii morfo-funcionali -elemente de coninut ale altor laturi ale educaiei -calitile motrice i deprinderile motrice Cunotinele de specialitate Constau n reflectarea n contiina practicanilor a fenomenului propriei educaii fizice, a realitilor existente,dar i a aspiraiilor spre un ideal n activitatea de practicare a exerciiilor fizice. Se refer la toate aspectele privind aceast activitate ( reacia organismului la efort, cerine igienice i fiziologice, la aciuni de atac sau aprare n jocuri sportive sau la indicii calitilor motrice. Indicii morfo-funcionali Vizeaz aspectul somatic i cel fiziologic. Indicii respectivi condiioneaz randamentul n munc i via., constituind fondul biologic de baz pentru dezvoltarea calitilor motrice i formarea deprinderilor i priceperilor motrice. Elementele de coninut ale altor laturi ale educaiei Contribuie la ndeplinirea funciei educative a educaiei fizice i sportului. Aceste elemente sunt de natur intelectual, moral,estetic sau tehnic i sunt , la rndul lor, puternic influenate de practicarea exerciiilor fizice. Cursul nr.3 (continuarea temei de la cursul nr.2 Componentele procesului )

Calitile motrice Sunt nsuiri ale organismului uman; ele se dezvolt pe parcursul vieii, dar se pot educa prin instruire special destinat acestui scop. Calitile motrice sunt de dou feluri: -de baz -vitez, ndemnare, rezisten i for- iar dup unii autori, ar mai fi mobilitatea i supleea. -specifice cele implicate n practicarea unor ramuri de sport sau profesii, rezultnd din combinarea a dou sau mai multe din calitile motrice de baz (detenta = vitez + for). Calitile motrice sunt n strns legtur cu deprinderile motrice. nsuirea deprinderilor presupune un anumit nivel de dezvoltare a calitilor motrice i influeneaz acest nivel prin exersare n scopul nvrii, consolidrii i perfecionrii deprinderilor. La vrstele mici se educ viteza i ndemnarea La vrstele mari fora i rezistena. Orice aciune pentru dezvoltarea calitilor motrice, realizat prin exersarea deprinderilor motrice, influeneaz nivelul de nsuire a acestora. n acest sens, exist prioriti i efecte secundare. n orice act motric sunt implicate toate calitile motrice de baz, avnd ponderi diferite. Acionarea special asupra unei caliti motrice produce efecte asupra celorlalte caliti motrice. Fiecare calitate motric are un element caracteristic: Viteza repeziciunea, iueala ndemnarea gradul de complexitate Rezistena durata Fora ncrctura n lecia de educaie fizic exist un loc special de amplasare pentru fiecare calitate motric. Restabilirea dup efortul pentru dezvoltarea calitilor motrice nu este liniar: -70% are loc n prima treime a timpului de refacere 20% - n a doua treime 10% are loc n ultima treime; ntre dou antrenamente de for este necesar un interval de 24 de ore vitez 12-16 ore ndemnare i rezisten se poate aciona de mai multe ori pe zi. Viteza

Definiie. Capacitatea (calitatea) organismului uman de a efectua acte i aciuni motrice, cu ntregul corp sau numai cu anumite segmente ale acestuia, ntr-un timp ct mai scurt(cu rapiditate maxim). Forme de manifestare. Viteza de reacie este dependent de cele cinci elemente componente (receptarea excitaiei transmiterea influxului nervos pe calea aferent analiza semnalului transmiterea comenzii pe calea eferent excitarea musculaturii (organul efector). Exist reacii - simple rspunsuri spontane sub forma unei micri dinainte cunoscute - complexe rspunsuri n funcie de parteneri i adversari (n jocurile sportive, e.t.c.) Viteza de execuie msurabil prin timpul consumat de la nceperea unui act sau unei aciuni motrice i pn la terminarea lui.(micri singulare) Viteza de repetiie numrul de acte (aciuni )motrice executate ntr-o unitate de timp prestabilit. Viteza de deplasare variant a vitezei de execuie. Viteza n regimul altor caliti motrice: vitez n regim de for (detenta), vitez n regim de rezisten, vitez n regim de ndemnare. Din alt punct de vedere, viteza poate fi uniform i neuniform Factori determinani -mobilitatea proceselor nervoase fundamentale excitaia i inhibiia care determin alternarea contraciilor cu relaxrile musculare -nivelul funcional al organelor receptoare(acuitatea, precizia, fineea analizatorilor) -viteza de transmitere a impulsurilor nervoase pe cile aferente i eferente. -viteza de contracie a muchilor inervai. -tipul fibrelor musculare care se contract(fibrele albe sunt cele mai rapide) -valoarea surselor i proceselor energetice. -lungimea segmentelor implicate, mobilitatea articulaiilor i elasticitatea muscular. ndemnarea Definiie. Capacitatea (calitatea ) organismului de a efectua acte (aciuni) motrice coordonnd corpul sau segmentele acestuia n condiii de echilibru, precizie, orientare spaiotemporal,amplitudine, ambilateralitate (ambidextrie) n scopul

obinerii unei eficiene maxime (n condiii neobinuite i cu un consum minim de energie) Ali autori o numesc capacitatea de a nva acte motrice noi sau capacitatea de a restructura i adapta fondul motric existent, primind i denumirea de abilitate, iscusin, coordonare muscular, e.t.c.. Forme de manifestare - ndemnarea general necesar efecturii tuturor actelor (aciunilor ) motrice de ctre oameni - ndemnarea special, caracteristic practicrii unor ramuri de sport sau exercitrii unor profesii bazate pe efort fizic complex. - ndemnarea n regimul altor caliti motrice n regim de vitez, de rezisten, de for.

20p
Factori determinani -nivelul de coordonare a centrilor sistemului nervos i plasticitatea scoarei cerebrale; -calitatea transmiterii influxurilor nervoase i a inervaiei musculare; -capacitatea analizatorilor de a capta informaia i de a realiza sinteza aferent pentru analiza situaiei; -capacitatea de anticipare a individului; -memoria i gndirea (creativ) a executantului; -volumul i complexitatea deprinderilor motrice pe care le stpnete individul; -nivelul de dezvoltare a celorlalte caliti motrice de baz; Rezistena Definiie. Capacitatea organismului de a depune eforturi cu o durat mare i intensitate crescut, meninnd indici constant ridicai de eficien. Cu alte cuvinte capacitatea de a depune eforturi fr apariia oboselii (sau cu nvingerea acestei stri) i presupune o capacitate ridicat de restabilire rapid a organismului dup eforturi obositoare. Forme de manifestare. n funcie de participarea grupelor musculare avem: -rezisten general (cel puin 70% din musculatura corpului); -rezistena specific :local (mai puin de 30% din musculatura corpului) i regional cnd, n efort se angreneaz ntre 1/3 i 2/3 din musculatura corpului. n funcie de sursele energetice i durata efortului avem: -rezisten anaerob,specific eforturilor cuprinse ntre 45 sec. i 2 min.;

-rezisten aerob, eforturi ce depesc 8 min.(numite i eforturi de lung durat); -rezisten mixt pentru eforturi cuprinse ntre 2 i 6 min. (eforturi de durat medie); -rezisten n regim de vitez, n regim de for(rezistena muscular local), in regim de detent, de ndemnare, e.t.c., n funcie de alte caliti motrice cu care se combin. Factori determinani. -stabilitatea proceselor nervoase fundamentale excitaia i inhibiia in sensul meninerii unui raport constant ntre acestea (n favoarea excitaiei) un timp ndelungat; -posibilitile de activare a funciilor organismului (circulaia, respiraia, e.t.c.); -tipul fibrelor musculare implicate n activitate (fibrele roii sunt lente, deci favorabile eforturilor de durat); -calitatea metabolismului i a resurselor energetice ale organismului; -capilarizarea i reglarea periferic; -calitatea proceselor volitive, determinate motivaional i mai ales nivelul de perseveren i drzenie. Fora Definiie. Capacitatea organismului de a nvinge o rezisten (n sensul de opoziie) prin intermediul contraciei musculare. Forme de manifestare. n funcie de participarea grupelor musculare exist: -for general cnd la efort particip principalele grupe musculare. -for specific cnd la efort ia parte una sau cteva din grupe musculare ale organismului. n funcie de caracterul contraciei musculare fora se clasific n: -for static (izometric), cnd prin contracie nu se modific lungimea fibrei musculare -for dinamic (izotonic) cnd prin contracie se modific lungimea fibrei musculare angajate n efort -for mixt, cnd pentru nvingerea rezistenei se ntlnesc att contracii statice ct i dinamice. n funcie de modul cum se combin cu celelalte caliti motrice fora poate fi: -for n regim de vitez -for n regim de rezisten -for n regim de ndemnare. Factori determinani.

-concentrarea proceselor nervoase fundamentale excitaia i inhibiia . -capacitatea de reglare a funciilor vegetative de ctre sistemul nervos central. -numrul de fibre musculare angajate n contracie i mrimea suprafeei sciunii fiziologice a acestora -calitatea proceselor metabolice i a substanelor energetice existente n muchi. -durata contraciei musculare (contracii de 20 30 sec. determin o cretere mai evident a forei dect cele de 2-3 sec.) -starea de funcionare a segmentelor de sprijin, a ligamentelor i articulaiilor. -valoarea unghiular a segmentelor implicate n aciune. -nivelul de dezvoltare a celorlalte caliti motrice de baz, mai ales viteza i rezistena. Cursul nr. 4. DEPRINDERILE I PRICEPERILE MOTRICE Sunt componente ale procesului instructiv educativ care se formeaz (nu se motenesc).Ele se nva, se consolideaz i se perfecioneaz prin exersare, att n activitatea motric de zi cu zi, ct i n cadrul educaiei fizice i antrenamentului sportiv, unde se i corecteaz deprinderile i priceperile greit nsuite. Deprinderile motrice - sunt forme concrete de activitate motric, avnd la baz stereotipurile dinamice ce se realizeaz prin legturile temporale dintre anumii centrii nervoi, la nivelul scoarei cerebrale. Exerciuil fizic repetat n mod sistematic i continuu este principalul stimul care contribuie la formarea legturilor temporale, a stereotipurilor dinamice. Pentru formarea deprinderilor motrice, excitantul trebuie s se transmit scoarei cerebrale n aceeai ordine i cu intensitate corespunztoare. Caracteristici: fac parte dintre activitile voluntare ale omului dup ce au fost consolidate (printr-un numr suficient de repetri), se execut cu indici sporii de stabilitate, precizie, cursivitate, expresivitate, coordonare, uurin i rapiditate deci, cu un consum redus de energie unele deprinderi motrice (sau componente ale acestora) se execut la nivel de automatisme. n acest caz , dei scoara cerebral i menine controlul asupra activitii motrice, atenia nu mai este ndreptat asupra lanului de micri specifice deprinderii respective, ci asupra altor elemente din mediul n care se desfoar activitatea .Dac apar abateri de la execuia

optim a micrilor , controlul cortical revine din nou la nivelele superioare. pe baza deprinderilor motrice perfecionate la nivel de miestrie motric, se pot realiza anumite senzaii complexe, specifice unor ramuri de sport (simul mingii, simul porii, simul tachetei,e.t.c.) deprinderile motrice se perfecioneaz treptat(n perioade lungi de timp) i neuniform(intensitatea transformrilor este diferit n funcie de stadiul de formare a deprinderii; n stadiile avansate transformrile sunt mai puine.) micrile componente se nlnuiesc ntr-un singur sens sunt ireversibile (la srituri avem :elan, btaie/desprindere, zbor, aterizare, n aceast ordine i nu altfel). Orice schimbri n ordinea elementelor componente duce la elaborarea unei noi deprinderi motrice, pe baza creativitii, cum este cazul stilului tehnic dac nu sunt repetae n timp, deprinderile motrice se destram. Ele nu dispar total i definitiv,ci las urme , putnd fi relativ uor restabilite. Etapele formrii deprinderilor motrice Fiziologia prezint trei faze n formarea deprinderilor motrice: faza micrilor inutile, grosolane, nedifereniate, lipsite de coordonare; faza contraciiolr excesive,cu micri concordante cu scopul micrii; faza realizrii i stabilizrii deprinderii motrice. Psihologia prezint patru faze pentru formarea deprinderior motrice: faza iniial (orientarea i familiarizarea cu deprinderea); faza nsuirii fiecrui element component al deprinderii; faza ansamblrii elementelor componente; faza automatizrii. Teoria i metodica educaiei fizice i sportului distinge trei etape: Etapa nvrii - iniierii n bazele tehnice de execuie a deprinderii ce are ca obiective: formarea reprezentrii corecte i clare a micrii formarea ritmului general de execuie; descompunerea (dac este posibil) n subelemente i exersarea analitic; nlturarea greelilor tipice n execuie. Etapa consolidrii a fixrii deprinderii, cu urmtoarele obiective:

formarea tehnicii de execuie a micrii(corectitudine a micrii n spaiu i timp); ntrirea legturilor temporale prin exersare n condiii relativ constante (standard) a deprinderii motrice. Etapa perfecionrii deprinderilor motrice cu obiectivele: lrgirea variantelor de execuie a deprinderii, prin desvrirea mai multor procedee; exersarea deprinderii n condiii variate, apropiate de cele de concurs; executarea deprinderii n cadrul unor complexe (combinaii)de deprinderi. Timpul necesar pentru formarea deprinderilor motrice depinde de urmtorii factori: - experiena motric anterioar; - nivelul indiciilor morfo-funcionali; - nivelul calitilor motrice; - gradul de complexitate a acestora; - motivaia executantului. Clasificarea deprinderilor motrice n funcie de finalitatea lor, deprinderile motrice se clasific astfel: de baz i aplicativ-utilitare, folosite att n viaa cotidian ct i n practicarea unor ramuri de sport sau profesii: mers, alergare, sritur, prindere-aruncare, trre, crare, escaladare, transport de greuti, traciune mpingere. specifice ramurilor i probelor de sport : elementele i procedeele din cadrul respectivelor ramuri i probe. Transferul i interferena Conform cu principiile generale ale nvmntului, fiecare lecie se bazeaz pe cele precedente i constituie baza de plecare pentru cele viitoare. Deprinderile nsuite i consolidate pot constitui elemente favorabile n nvarea de noi deprinderi motrice transfer - sau, dimpotriv, pot fi piedici sau elemente nefavorabile interferen. Din acest motiv, profesorul trebuie s dea dovad de profesionalism i atenie n planificarea procesului de nsuire a deprinderilor motrice pentru a evita situaiile de interferen. Priceperile motrice Majoritatea specialitilor consider priceperea motric drept faza superioar de stpnire a deprinderii motrice, de valorificare contient, n condiii variabile, neprevzute a sistemului de deprinderi nsuite. Astfel, deprinderile sunt selectate, ansamblate i efectuate cursiv i cu eficien maxim. Realizarea priceperilor motrice trebuie s fie scopul final al procesului instructiv-educativ, urmnd ca prin aceasta,

elevul/sportivul/pacientul s aib capacitatea de a aplica eficient sistemul de deprinderi motrice n raport de necesiti, n viaa cotidian sau n competiii. Caracteristici ale priceperilor motrice: -sunt componente automatizate ale activitii motrice voluntare; -depind n mare msur de ansamblul de deprinderi motrice nsuite; -exprim miestria motric n situaii variabile; -se consolideaz prin metode active de instruire (problematizarea); -au la baz procesele de cunoatere (memorie, imaginaie, creativitate, e.t.c.) i le influeneaz pe acestea; -nivelul de manifestare a priceperilor este condiionat de plasticitate scoarei cerebrale; CURSUL Nr. 5 PRINCIPIILE DE INSTRUIRE N EDUCAIE FIZIC I SPORT Procesul de nvmnt trebuie s se desfoar n concordan cu anumite cerine (norme) impuse de comanda social.. Ele au menirea de a orienta ntreaga activitate a domeniului Principiul participrii contiente i active Vizeaz participarea elevilor la activitatea de educaie fizic i sport, dar i pe cea a cadrului didactic. Respectarea ace4stui principiu presupune ndeplinirea urmtoarelor cerine: nelegerea corect i profund a importanei obiectivelor urmrite n procesul de practicare a exerciiilor fizice. Cadru didactic trebuie s explice subiecilor de ce este necesar un anumit volum de munc, o anumit succesiune a micrilor , o anumit intensitate i complexitate a efortului depus. El trebuie s formeze la elevi o motivaie puternic privind necesitate practicrii exerciiilor fizice dup anumite norme pe care cadrul didactic de specialitate le cunoate cel mai bine.

30p
- nelegerea clar a structurii aciunilor motrice care se nsuesc. Elevii trebuie s neleag mecanismul de baz al acestor aciuni precum i a elementelor acestuia. De aceea, cadrul didactic trebuie s-i pregteasc i s-i ordoneze materialul de predat

n funcie de particularitile elevilor, s-l fac atractiv i accesibil. - Manifestarea unei atitudini responsabile fa de materialul predat. Elevii trebuie s manifeste dorina de a-i nsui cunotine, priceperi i deprinderi, deziderat realizabil prin explicarea finalitii pe care o urmrim, a avantajelor pe care le poate aduce cunoaterea sau nsuirea unor deprinderi motrice, dezvoltarea calitilor motrice n realizarea unor aspiraii personale (de dezvoltere fizic, de integrare social, de meninere a sntii, e.t.c.). Educarea capacitii de apreciere obiectiv a propriului randament. Cunoscnd foarte bine aciunea motic ce trebuie nsuit, deosebind execuiile corecte de cele greite, elevii i vor dezvolta capacitatea de autoapreciere fr a spraaprecia sau subaprecia propria evoluie. n justificarea reuitelor sau nereuitelor, nu trebuiesc invocai factori subiectivi ca: arbitrajul, publicul, condiiile de clim, comportamentul adversarului. Principiul intuiiei Cunoaterea proces ce a preocupat omul nc din timpuri strvechi are dou trepte : -treapta senzorial (avnd la baz organele de sim) -treapta logic, raional, bazat pe analiz, sintez, abstractizare, generalizare, e.t.c. Intuiia presupune cunoaterea nemijlocit a realitii cu ajutorul organelor de sim. Principiul intuiiei presupune stimularea ct mai multor analizatori pentru a contribui la nelegerea corect a materialului propus pentru nvare. Pentru domeniul nostru, cei mai eficieni analizatori sunt cei vizuali, tactili, auditivi, n acest caz depindu-se, de regul, treapta senzorial a cunoaterii (apelndu-se la limbaj). La respectarea acestui principiu concur dou metode clasice: -demonstraia celor ce urmeaz a fi nvate; -prezentarea unor materiale intuitive care redau esenialul elementelor de nvat (plane, schie, grafice. filme, nregistrri video, e.t.c.); n respectarea acestui principiu vor fi respectate urmtoarele cerine: - observarea celor prezentate s poat fi fcut de ctre toi elevii printr-un plasament corespunztor; - nivelul de dificultate a celor prezentate s fie pe msura capacitii de nelegere a subiecilor, valorificndu-se experiena lor motric anterioar;

- s nu se exagereze prin uilizarea excesiv a materialelor intuitive care pot mpiedica dezvoltarea proceselor de abstractizare i generalizare. Principiul accesibilitii O cerin principal a coninutului i metodologiei practicrii exerciiilor fizice o constituie respectarea particularitiilor de vrst, sex i pregtire a subiecilor.Accesibilitatea conduce al adaptarea procesului de pracricare a exerciiilor fozice pn la individualizare, la personalizare. Dei n lecia de educaie fizic individualizarea nu este posibil, accesibilitatea trebuie asigurat prin tratarea difereniat a elevilor pe grupe de nivel valoric. Pentru a fi siguri c mijloacele pe care le vom folosi n lecie vor fi accesibile, trebuie s parcurgem urmtoarele operaii: -s selecioneze cu atenie sistemele de acionare -s stabileasc o dozare corespunztoare a efortului, n funcie de sex i nivel de pregtire. -s utilizeze , dup caz unii regletori metodici pentru a uura nsuirea de ctre unii elevi a actelor i aciunilor motrice. -s adapteze expunerea i demonstraia la nivelul de nelegere a subiecilor. -s realizeze evaluarea n mod difereniat, dup felul cum au rspuns elevii la cerinele activitii, conform cu criteriile de evaluare. Principiul sistematizrii i continuitii Sistematizarea i continuitatea activitii reprezint condiii de baz pentru ndeplinirea obiectivelor. Acestea reies din documentele de planificare elaborate pentru educaia fizic, dar i pentru antrenamentul sportiv. Respectarea acestui principiu presupune ndeplinirea urmtoarelor cerine: -coninutul activitii s fie ealonat i grupat n funcie de fiecare component (caliti motrice, deprinderi motrice,etc.). -materialul predat s se sprijine pe cel nsuit anterior i s constituie premiza pentru activitile urmtoare; -coninutul activitii va fi astfel ealonat nct s asigure legtura logic ntre semestre/ ani de studiu/. cicluri de nvmnt -s se asigure ritmicitatea activitii, fr ntreruperi, avnd la baz documente de planificare minuios elaborate. Principiul legrii instruirii de cerinele activitii practice Procesul de practicare a exerciiilor fizice nu reprezint un scop n sine; el trebuie raportat la necesitile practice, de via ale elevilor/sportivilor/pacienilor. ntregul coninut al activitii trebuie s fie valorificat, s aib valoare practic, s poat fi utilizat ori de cte ori este nevoie.

Este cunoscut i sub denumirea de principiu al modelrii ntruct pregtirea se realizeaz n funcie de indicatorii unui model inspirat din practic. Pentru a asigura eficiena activitii este necesar att contientizarea acesteia ct i motivarea puternic a practicanilor prin explicarea temeinic a efectelor i posibilitilor de utilizare practic a coninuturilor nsuite. Principiul nsuirii temeinice (al durabilitii) Respectarea acestui principiu reprezint esena procesului de practicare a exerciiilor fizice, reflectnd modul n care se respect toate celelalte principii. Durabilitatea efectelor pe care le produce practicarea exerciiilor fizice este condiionat de respectarea comenzii sociale, condiiile de accesibilitate, sistematizare i continuitate, a tuturor celorlalte principii i a cerinelor lor specifice. Cerin e privind respectarea acestui principiu: -asigurarea unui numr suficient de repetri; -programarea unui volum de nsuit corespunztor cu timpul pe care l avem la dispoziie (nu se justific un coninut prea crcat ntr-un timp foarte scurt); -aplicarea verificrilor periodice probe de control, concursuri pentru a cunoate n permanen nivelul de nsuire a materialului predat. NOIUNI GENERALE DESPRE EFORT N PROCESUL DE PRACTICARE A EXERCIIILOR FIZICE Componentele activitii de practicare a exerciiilor fizice sunt difereniate i prin natura solicitrilor la care este supus organismul. Ex: cunotinele de specialitate se realizeaz prin efort intelectual, elementele din alte laturi ale educaiei nu au integral o legtur direct cu efortul fizic. Celelalte componente (specifice) presupun mobilizarea resurselor energetice ale organismului pentru depunerea unui efort de tip nervos ( atenie, memorie, imaginaie) i muscular. Efectul solicitrii organismului prin efort nervos i muscular l reprezint oboseala care reclam dozarea i dirijarea corespunztoare a efortului. Componentele efortului: 1. Volumul cantitatea de lucru mecanic depus (nr. de repetri, distane parcurse, kg ridicate, etc.) totul raportat la timp. Exist volum mic/mediu/submaximal/maximal, raportnd efortul depus la posibilitile maxime ale fiecrui individ. Volumul este componenta dominant n eforturile de rezisten, for, ndemnare i de nvare a deprinderilor motrice.

2. Intensitatea gradul de solicitare a organismului (tria excitantului) este componenta calitativ a efortului i este relevat de indicatori ca: tempou, ritm, ncrctur, durata pauzelor. Intensitatea este exprimat de nivelul frecvenei cardiace (puls), uor de constatat la nivelul arterei radiale sau al celei carotide. n practic se utilizeaz procentele sau rapoartele fa de posibilitile maxime ale individului pentru a exprima gradul de solicitare a organismului. Ex.: aceast component este dominant n probele atletice de alergri cu o durat mai mic de 3 min., dincolo de aceast durat, componenta dominant devine volumul. n funcie de nivelul solicitrii efortul poate fi: - maximal FC peste 180/min, 80-90%, (ex: alergare 60-600m), pauz = 3 5 min.; - submaximal FC = 160-180/min, 75-80%, (sub 60m i peste 600m), pauz = 1 - 3min; - mediu FC = 120 130/min, 60-75%, (alerg.uoar dist. mare), pauz = 45sec.-2min; - mic FC = sub 120/min, 50 60%, (alergare uoar), fr pauz; Volumul i intensitatea efortului sunt invers proporionale i se regleaz prin pauze. 3. Complexitatea modul concret de nlnuire (asociere) a tuturor elementelor care intr n alctuirea unei micri structura acesteia pe fond de volum i intensitate. Nivelul complexitii crete prin introducerea unor sarcini suplimentare, cnd apar adversarii i, n general, cnd apar condiii noi de execuie. n funcie de natura resurselor energetice efortul poate fi: efort anaerob, aerob,mixt: efort neuro-muscular, cardio-respirator, metabolic. Oboseala Oboseala reprezint o msur de aprare a organismului prin care se limiteaz intensitatea i volumul efortului (SNC inhibiia de protecie). Intensitatea i volumul efortului se pot menine la un nivel ridicat numai dac posibilitile de adaptare a organismului permit acest lucru. Copiilor i btrnilor li se recomand s fie ferii de eforturi de volum mare i intensitate ridicat, pe cnd la vrsta maturitii acest lucru este chiar recomandat. Determinarea oboselii se face prin: - msurarea frecvenei cardiace (FC) i a frecvenei respiratorii (FR) amplitudinea micrilor respiratorii - scade cnd apare oboseala;

- observarea manifestrilor externe ale executanilor; transpiraia abundent, nroirea feei, paloarea, crisparea feei, i cel mai important alterarea micrii; Remediul de baz pentru nvingerea oboselii l reprezint odihna. Pauza este principalul mijloc de refacere a resurselor energetice (compensare/supracompensare). Dirijarea i dozarea judicioas a efortului prin asigurarea raportului optim ntre efort i pauze duce la adaptarea treptat a funciilor la solicitri crescute. ACTIVITILE MOTRICE N DIFERITE PERIOADE ALE VIEII Creterea i dezvoltarea omului - generaliti n funcie de trsturile fundamentale ale personalitii individului, evoluia sa a fost mprit n urmtoarele perioade: perioada de cretere i dezvoltare (pn la 25 30 ani); perioada de maturitate (25-30 ani pn la 60-65 ani); perioada de btrnee (vrsta a III a senescena dup 60 65 ani); Creterea i dezvoltarea reprezint un proces determinant pentru ntreaga existen a individului, mai ales n planul strii de sntate, al dezvoltrii organismului i a indicilor funcionali, avnd efecte directe n formarea unor deprinderi favorabile educaiei integrale i permanente. (S. Fl. Todea) Creterea i dezvoltarea reprezint nsuirile (rezultatul) proceselor biologice prin care trece omul pn la maturitate. Creterea reprezint procesul cantitativ de multiplicare (nmulire) celular i somatic reflectat n sporirea n greutate, volum i dimensiuni ale corpului. Dezvoltarea este un proces calitativ de difereniere celular reflectat n modificri (mbuntiri) funcionale ce reprezint o ameliorare a capacitii de adaptare a ntregului organism la cerinele vieii, o integrare a lor ntr-un tot unitar (M.Ifrim). La formarea personalitii contribuie n proporii diferite trei categorii de factori: ereditari, de mediu i cei educaionali. Factorii care determin procesele de cretere i dezvoltare sunt mprii n dou categorii: -externi : n stadiul intrauterin sntatea mamei, apoi factorii geo-climatici, alimentaia, poluarea, etc., dar i activitatea motric; -interni : ereditatea i mecanismele neuro-endocrine; Ereditatea i activitatea motric sunt factori de mare importan i vizeaz n mod direct domeniul culturii fizice. n disputele tiinifice de a acorda o pondere mai mare pentru unul sau altul dintre cei doi factori, trebuie s se manifeste echilibru. Anumite

cercetri demonstreaz c nu trebuie exagerat rolul exerciiilor fizice n dobndirea diferitelor mecanisme necesare adaptrii organismului la mediu. Maturizarea succesiv a diferitelor organe determin nsuirea progresiv a unor deprinderi. Acest mecanism, se pare c este condiionat genetic. Cunoaterea momentului biologic optim pentru nceperea unei activiti motrice, durata exersrii pentru a atingerea unui randament crescut, longevitatea (perioada maxim a rezultatelor superioare) reprezint tot attea teme care preocup specialitii domeniului n perioada actual. Controlul asupra caracterelor individuale motenite genetic (fizice, motrice, psihice) se poate exercita doar parial, prin educaie; diferenele dintre indivizi reprezint rodul ereditii, dar i al unor mutaii posibile, de la o generaie la alta, datorit factorilor de mediu. Ex: un individ cu un bogat bagaj genetic poate rmne un mediocru, dac mediul nu este favorabil dezvoltrii i valorificrii aptitudinilor pe care lea motenit. Unii cercettori (D. Stark) arat c 60-90% din randamentul unui individ se datoreaz ereditii i 10-40% mediului (natural, social, etc.) din care provine. Caracterele fizice (talie, lungimea segmentelor, funcionarea diferitelor sisteme, etc., sunt motenite n proporie de 75-90%, iar cele psihice n proporie de 65-80% (R. Holzinger). Creterea fizic reprezint schimbrile de dimensiuni i de greutate produse n timpul dezvoltrii. Creterea prenatal se realizeaz pe seama creterii numrului de celule (hiperplastic). Creterea postnatal hipertrofic const n creterea n volum a celulelor. Aceast dinamic a proceselor de cretere i dezvoltare este o cretere n progresie descendent. Creterea este neuniform, cu puseuri mai accelerate sau mai discrete, cu alternane ntre diferite pri ale corpului. Astfel: capul, la natere reprezint 1/4- 1/5 din greutatea corpului, iar la adult doar 1/8-1/9 din acesta. De la natere pn la maturitate, ficatul crete de 9 ori, splina de 13 ori, rinichii de 14 ori, inima de 20 de ori, iar intestinul subire de 30 de ori. Copilul are la natere 6,5% din dezvoltarea sa complet. Creterea cea mai rapid se consemneaz n jurul vrstei de 4 ani. La 18 ani se realizeaz 96% i la 24 de ani 99% din dezvoltarea sa complet Perioada de la natere la maturitate (0-25 ani) Evoluia fizic i mintal a individului se desvrete n trei etape: 0-7 ani, 7-12 ani i 12-20/25 ani (C. Burt). Creterea n aceast perioad, dup unii autori (Bartles i Straz) este marcat

de perioade de alungiri (ntinderi) i perioade de ngrori (mpliniri): 1-4 ani prima mplinire; 5-7 ani prima alungire; 8-10 ani a doua mplinire; 11-15 ani a doua ntindere; dup 15 ani i pn la maturitate (20-25 ani) este perioada celei de-a treia mpliniri i ntinderi; Asociind maturizarea cu educaia putem mpri aceast parte a vieii omului n: perioada embrio-fetal, de la formarea embrionului pn la natere; prima copilrie, de la 0 la 3 ani (pn la 30 de zile nou nscut; 30 zile 1 an, sugar; 1 3 ani, anteprecolar) precolarul, de la 3 la 6/7 ani; colarul: mic (6/7 ani 10/11 ani), mijlociu (10/11 ani 13/14 ani), mare/adolescentul(14 ani 18 ani) tnrul, de 18 ani la 25-30 ani. Perioada maturitii (25/30 ani 60-65 ani) Aceasta a fost numit de unii autori perioada posibilitilor maxime, cnd trsturile fundamentale ale personalitii rmn relativ stabile, cu condiia pstrrii unui echilibru ntre toate laturile vieii (efort, odihn, recreere,etc.). Perioada btrneii (dup 60/65 ani) Unii autori o mai numesc i senectute sau vrsta a treia, considernd-o ca perioad de involuie datorit proceselor specifice acestei perioade care se deruleaz n mod diferit de la un individ la altul n funcie de ereditate i de urmele lsate de perioade anterioare (adaptrile) pe diverse planuri (stare de sntate, statut social, deprinderi pentru timp liber, etc.). Se constat uneori, deosebiri ntre vrsta cronologic (ani, luni, zile) i vrsta biologic (gradul de mbtrnire al diferitelor structuri componente din punct de vedere morfologic, funcional, biochimic, etc.) a corpului. Pe baza unor teste se poate stabili indicele global de mbtrnire prin compararea rezultatelor acelor teste cu standardele populaiei. Principalele modificri aduse de mbtrnire sunt: creterea tensiunii arteriale, scderea capacitii vitale, scderea capacitii de acomodare a ochiului, iar n plan psihic scderea memoriei, ateniei, accentuarea emotivitii, astenia, etc.. Exerciiul fizic este un mijloc de baz pentru a preveni instalarea prematur a semnelor de mbtrnire. Printre acestea, mersul, joggingul, pedalatul, notul, diferite forme de gimnastic (igienic, de ntreinere, etc.) Asociate cu muzica pot fi utilizate cu mult succes.