Libro Lenguaje 3º Medio S - C

Lenguaje y Comunicacin
MEDIO
Texto del estudiante
III
Presentacin
l objetivo principal del libro que tienes en tus manos es apoyarte y acompaarte en el desarrollo de las habilidades comunicativas que necesitas para desenvolverte adecuadamente en el mundo actual: ser un lector competente y ser capaz de elaborar y comunicar una postura personal en distintos contextos. Para esto, el libro busca ampliar tus horizontes personales y culturales, ofrecindote la posibilidad de acercarte a problemticas actuales y manifestaciones artsticas que interpelan a los receptores. Todo lo anterior para que reflexiones crticamente acerca del mundo en que vives. Las lecturas, los contenidos y las temticas del libro apuntan a este objetivo, y te ofrecen distintas instancias para que aprendas a tomar decisiones y expresar tus opiniones, fundamentndolas con argumentos bien construidos. Los temas estn distribuidos en las seis unidades del texto: El arte de escuchar, centrada en el valor del dilogo tanto en las relaciones interpersonales como en la sociedad; Yo decido, yo elijo, que aborda la importancia de tomar decisiones razonadas y argumentadas; Pertenezco a un pas, centrada en la importancia del patrimonio y de la identidad individual y social; Uso la palabra amor, dirigida a reconocer la presencia de este sentimiento en la vida de todos los seres humanos; Ellas cuentan: mirada de mujer, focalizada en la valoracin del papel de la mujer en la sociedad; y Yo y los otros, que invita a reflexionar acerca de cmo el individuo se construye a s mismo a partir de una determinada visin de mundo. En cada unidad se presentan variadas actividades para promover tu autonoma y para que ejerzas un rol activo en tu proceso de aprendizaje. Es as como en las secciones Disfruto leer te enfrentars a textos argumentativos y literarios, que te permitirn desarrollar tus habilidades de comprensin lectora; en las secciones Comprendo y hablo podrs planificar y participar en distintas instancias comunicativas orales; y en las secciones Comprendo y escribo producirs textos de diversa naturaleza para expresar tus opiniones de manera argumentada. Te invitamos a ser protagonista de este desafo que implica, al mismo tiempo, argumentar, decidir, debatir, descubrir nuevas realidades, disfrutar del conocimiento y respetar las diferencias. Las autoras
Estructura del texto

El texto consta de seis unidades; cada unidad se divide en secciones: Evaluacin diagnstica, de proceso y final; Disfruto leer; Comprendo y hablo y Comprendo y escribo. En las pginas iniciales de cada unidad encontrars:
UNIDAD
El Propsito de la unidad.
Propsito de la unidad Valorar el dilogo como parte esencial de los discursos, tanto orales como escritos, que permite a los individuos expresar sus puntos de vista de manera fundamentada, y conocer la opinin de los dems en una interaccin respetuosa y enriquecedora.
El arte de escuchar
Para el trabajo de esta unidad es necesario que manejes:

El propsito comunicativo de los textos expositivos y las diferencias entre informar y opinar, Las caractersticas de las situaciones comunicativas orales, La situacin de enunciacin de la literatura, La estructura bsica de los textos escritos (introduccin, desarrollo, conclusin), identificar y aplicar las caractersticas de la argumentacin en la comprensin de textos escritos. aplicar distintas secuencias textuales en una presentacin oral.
Un recuadro con lo que necesitas saber y lo que aprenders en la unidad.
para
utilizar marcas textuales en la lectura de textos literarios, a fin de reconocer su relacin con el contexto de produccin. escribir una carta al director utilizando recursos gramaticales y textuales de la argumentacin.
Cmo crees que se relaciona lo que aprenders en la unidad con su ttulo?
Matisse, Henri (francs, 1869-1954). La leccin de msica (1917), leo sobre tela.
Reflexiona
1. Qu diferencias crees que existen entre hablar y dialogar? 2. Por qu es importante ser o sentirse escuchado? 3. Observa detenidamente la imagen, la forma en que estn representados los personajes, sus
actitudes, el espacio y los colores utilizados. Redacta en tu cuaderno una breve narracin para explicar esta escena, incorporando en ella el ttulo de la obra.
Una imagen que se relaciona con su tema.

Latinstock
Conversa y comparte
4. Discute con tu compaero o compaera de banco: Han sentido alguna vez que no son escuchados? Describan una situacin particular en la que haya sucedido esto y expliquen qu consecuencias tuvo para ustedes. Qu utilidad tiene conocer distintas opiniones sobre un tema? Cmo distinguen cuando alguien informa sobre algo de cuando da su opinin? Den ejemplos.
Observa atentamente la imagen e intenta explicar su sentido a partir del Propsito de la unidad.
Actividades de reflexin individual y para compartir con tus compaeros.

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En las siguientes pginas encontrars:

Estrategia de comprensin lectora
Unidad 1
Extraer informacin implcita de un texto
Pasos que se recomienda seguir para responder este tipo de preguntas:

Paso 1: Leer atentamente el texto, relacionando sus partes para responder a la pregunta de qu habla el texto? Paso 2: Leer la pregunta y las alternativas, analizando la informacin que propone cada una. Paso 3: Contrastar las cinco alternativas con el texto ledo determinando si la informacin que proponen es coherente con este. Paso 4: Descartar las alternativas que presentan informacin que no se puede justificar a partir del texto o que figura de manera explcita en l. Paso 5: Elegir la alternativa que expresa de manera clara una conclusin comprobable, a partir del texto y de tu comprensin del mismo. En el caso de la pregunta formulada, la respuesta correcta es A, porque contiene informacin que, si bien no est presentada con esas palabras exactas, se puede concluir del texto, pues se justifica mediante la cita No solo haba perdido la facultad de expresarse por escrito, sino que tambin haba olvidado lo que quera decir. Con respecto a las dems alternativas, no son vlidas; en el caso de la D, por ejemplo, si bien en el texto se menciona la estridente msica militar, no se establece una relacin con la situacin interna del personaje. Lo mismo sucede con el resto.
El Propsito de la seccin en todas las secciones del libro. En este se describe qu hars y qu objetivo podrs lograr.
Propsito de la seccin: Identificars preguntas de comprensin lectora en las que debes aplicar la habilidad de inferir y seguir los pasos necesarios para responderlas. La inferencia est implicada en las dems estrategias de comprensin lectora que revisars a lo largo de este libro.
La habilidad de inferir requiere que extraigas ciertas conclusiones a partir de la informacin explcita del texto. Una inferencia, por lo tanto, es un proceso lgico que te permite completar el sentido de un texto con cierta informacin que no est expresada de manera literal, pero que se puede desprender justificadamente de lo dicho por el emisor, relacionando las oraciones o los prrafos pertinentes. La inferencia puede ser local, cuando debes extraer informacin implcita de un prrafo o una parte del texto; o global, cuando la pregunta remite a la totalidad del texto. Esta habilidad se reconoce en preguntas como: Se puede inferir del fragmento que Podemos concluir del prrafo 1 que En el prrafo 3, el emisor da a entender que Podemos deducir de la expresin 'x' que Del texto ledo se desprende que Lee el siguiente fragmento y fjate en los pasos propuestos para contestar la pregunta que se presenta a continuacin.
Intenta determinar el estado de nimo del personaje.
Se qued mirando tontamente el papel. La telepantalla transmita ahora estridente msica militar. Era curioso. No solo haba perdido la facultad de expresarse por escrito, sino que tambin haba olvidado lo que quera decir. Durante semanas se estuvo preparando para este momento y nunca se le haba ocurrido que necesitara algo ms que coraje. Escribir sera fcil. Todo lo que tena que hacer era reproducir en el papel ese interminable y agobiante monlogo que llevaba en su mente durante aos. Pero en ese momento, incluso el monlogo haba desaparecido.
Orwell, G. (2005). 1984. Santiago: Ediciones Cerro Manquehue. Traduccin de Samuel Silva. (Fragmento)
Para lograr un buen manejo de esta habilidad

Asegrate de haber comprendido el sentido del texto antes de revisar
las alternativas. Para ello, responde mentalmente a la pregunta de qu habla el texto?
Analiza la pregunta determinando claramente a qu parte o aspecto del

Fjate en la descripcin de las motivaciones y los problemas del personaje.
texto se refiere.
Lee las cinco alternativas detenidamente y contrstalas con el texto,

aunque hayas encontrado la que crees correcta entre las primeras.
Cuando hayas elegido la correcta, busca la marca textual a partir de la

cual es posible justificar la informacin que presenta.
Sintetiza
Trabaja en tu cuaderno.
Explica con tus palabras en qu consiste la habilidad de inferir.

Del fragmento ledo se puede deducir que el personaje:
Identifica la principal complejidad de las preguntas de inferencia. Qu estrategias utilizars para enfrentarte a estas preguntas?
La seccin Estrategia de comprensin lectora que te mostrar pasos que debes seguir para contestar preguntas que implican distintas habilidades.
A B C D E
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es incapaz de comunicar sus pensamientos. considera absurdo el contenido de su monlogo interior. sabe qu quiere decir, pero le falta la valenta para hacerlo. est desconcentrado por la fuerte msica de la telepantalla. est dominado por un nerviosismo que le impide expresarse.
Unidad 1 - El arte de escuchar
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Las preguntas de Antes de leer te permitirn adelantarte al texto, conversando y discutiendo con tu compaero o compaera.
Disfruto leer
Unidad 1
Dialogar es ms que simplemente hablar

Propsito de la seccin: Identificars las caractersticas, situacin de enunciacin y estructura interna de la argumentacin, para analizar textos en los que se presenta la defensa de un determinado punto de vista.
Cotidianamente te enfrentas a situaciones comunicativas orales o escritas en las que debes expresar tu punto de vista u opinin acerca de un tema y entregar, adems, razones que fundamentan tal opinin. Recuerdas la ltima vez que discutiste con alguien? Lo ms probable es que en esa discusin t y tu interlocutor hayan utilizado recursos argumentativos, herramientas que conocers a lo largo de este libro. En esta primera seccin revisars los rasgos fundamentales de la argumentacin, que te permitirn construir y expresar de manera clara y consistente tus opiniones en situaciones comunicativas orales y escritas.
La conversacin no conduce simplemente de uno a otro, aunque tambin puede hacerlo; ms bien orienta a ambos en la direccin de algo otro, por ejemplo de una bsqueda comn, de una escucha compartida. No hay demasiadas ocasiones, ni espacios, ni condiciones para una conversacin. Y adems, sabemos evitarla. Todo parece habilitado para que no se produzca. No siempre es cierto que no podemos. A veces la tememos. Sin embargo, la conversacin requiere algo comn, algo en comn, que podra resumirse etimolgicamente en la labor de compartir la posibilidad de que aquello sobre lo que versa no se limite a verter lo que uno quiere, sino a ofrecer vertientes y versiones distintas de uno mismo, abiertas a los dems. La conversacin nos convierte en otros1. Hay muchas modalidades de conversacin pero, en definitiva, la que nos conmueve es aquella en la que se produce un verdadero encuentro condicionado por la situacin, el contexto, el espacio y determinado por la corporalidad, el tono, la actitud, la predisposicin y no solo por aquello que decimos. Y encontrarse no es siempre coincidir. Y as, con este alcance, no es sustituible. Es ms, lo que se dice no se agota en lo que nos hablamos. Incluso ocurre lo que no es dicho explcitamente por ninguno de los interlocutores. Una conversacin no se reduce al intercambio de informacin, ni se deja resumir tan fcilmente. Tampoco conviene esperarlo todo de ella. En cualquier caso, que algo resulte insuficiente no significa que no sea necesario. Si solo hiciramos lo que es absolutamente pleno, nada llegara a serlo. Pretender eludir con una conversacin toda decisin o toda accin es tanto esperar mucho, como reducirla a poco. La verdadera palabra ha de vincularse al compromiso y a la decisin. Conversar es estar dispuesto incluso a reformular, replantear, formar crticamente lo que uno piensa para desarrollar una concepcin crtica, dinmica y emancipadora, es poner en juego los propios presupuestos. Es ser capaces de cuestionar aquello que queremos saber. No hay un nico foco de intencin y de sentido. Incluso supuestamente solos, conversar es estar abierto a las razones del otro y no limitarse a decir me van a or, ni reducirse a ser un oyente que ya parece haberlo odo todo. No basta con dirigirse a los dems. Es preciso tenerlos presentes en cuanto se dice, formando parte de lo que decimos. Los interlocutores solo hablan de t a t cuando
Mis nota s
Durante la lectura
A qu se refiere el emisor con esta ltima oracin? Por qu los dems deben formar parte de lo que decimos?
Vocabulario
habilitar: hacer a alguien o algo hbil, apto o capaz para una cosa determinada. etimologa: origen de las palabras, de su significado y de su forma. versar: dicho de un libro, de un discurso o de una conversacin: tratar de una materia determinada. pleno: completo, lleno. eludir: esquivar el encuentro con alguien o con algo.
Sobre el autor
ngelGabilondoPujol es catedrtico de Metafsica de la Universidad Autnoma de Madrid, de la que fue rector entre los aos 2002 y 2009; luego fue nombrado ministro de Educacin de Espaa. Entre las distinciones que ha recibido se cuentan la medalla de la Casa de Velsquez (2003) y la medalla de oro de la Universidad de Mlaga (2011).
La argumentacin no solo implica la participacin de un individuo que expresa su opinin sobre un tema, sino que involucra el dilogo con otros individuos que pueden tener una opinin distinta sobre el mismo tema. Como sabes, para participar en un dilogo es necesario asumir, alternadamente, los roles de emisor y receptor y, por lo tanto, es imprescindible escuchar al otro. En los textos de esta seccin se aborda el tema del dilogo en la sociedad, desde un punto de vista determinado y con razones que lo fundamentan. Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Qu diferencias hay entre conversar y hablar? Mencionen tres. 2. Definan con sus palabras qu es dialogar. Consideren en su respuesta los roles de emisor y receptor. 3. Para qu creen ustedes que sirve dialogar? Den ejemplos. 4. Creen que en nuestra sociedad se valora el dilogo? Fundamenten.
Durante la lectura
Qu diferencias se establecen entre hablar y conversar?
Lee silenciosamente el siguiente texto y responde las preguntas.
Una buena conversacin

Nada suple una buena conversacin. Pero nada entorpece ms que una mala. No es fcil ni probable conversar. En ocasiones es imprescindible. A veces imposible o infructuoso, si no se dan unas mnimas condiciones. En general, resulta aconsejable, pero tambin es cierto que requiere una determinada actitud. Por ejemplo, estar dispuesto a escuchar, a vernos afectados por lo que nos digan. En todo caso, conviene no llamar conversacin a cualquier tipo o modo de hablar. A veces lo identificamos con lanzarnos preguntas y respuestas, como si siempre bastara con inquirir o interrogar, con contestar, para considerar que ha habido tal conversacin.
abc
Vocabulario
suplir: reemplazar, sustituir algo por otra cosa. infructuoso: ineficaz, intil para algn fin.
Las notas al pie de las pginas incluyen informacin que te servir para profundizar algunos temas o aclarar conceptos complejos.
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1 La palabra conversar proviene del latn conversari, que significa vivir en compaa. Esta, a su vez, est formada por el prefijo con- (completamente, globalmente) y la palabra versare (girar, dar vueltas): http://etimologias.dechile.net.
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Disfruto leer
En la primera seccin Disfruto leer de cada unidad leers textos argumentativos de diversas fuentes, que abordan el tema de la unidad. 4
Disfruto leer
Durante la lectura
Qu relacin se establece entre conversacin y amistad?
Unidad 1
uno se pone en el lugar del otro, incluso como un t para s mismo. Precisamos del otro para perseguir lo que necesitamos, para abrir caminos, para descubrir, para inventar, para crear. El verdadero sujeto de una conversacin es un nosotros, una complicidad en comn. El pensamiento es un dilogo interminable con uno mismo, que anticipa el dilogo con los otros. Nos entendemos conversando, que es la base de que nos comprendamos. En el seno de la conversacin es cuando las cosas se presentan como una realidad comn. Plutarco, en Sobre cmo se debe escuchar, seala que la conversacin es similar al juego de la pelota. Se trata de recibirla bien y de lanzarla. As trasponemos nuestro propio saber y aspiramos a un horizonte ms amplio y ms rico. Tal vez por ello Gadamer insiste en que la conversacin tiene una afinidad peculiar con la amistad. Otra cosa es mandarnos preguntas y respuestas sin conversar y, ms an, suplir esa falta con una sucesin de aseveraciones de ida y vuelta. Ya nos dice Hegel2 que una aseveracin vale como otra aseveracin. Y as no hay conversacin. Y no siempre podemos lograrla. Perdida la conversacin, en cierto modo nosotros estamos perdidos. Y tambin la palabra que se desenvuelve en su seno, que encuentra en su lecho su verdad, sin agotarse ni reducirse a lo que queda dicho y se acab. Un mundo sin conversacin es un mundo sin palabra y un mundo sin palabra ni es justo ni en rigor es un mundo de seres humanos. Pero no renunciamos a una buena conversacin.
Gabilondo, A. (2012). Una buena conversacin. Recuperado el 2 de mayo de 2012 desde http://blogs.elpais.com
4. Por qu la conversacin origina una realidad comn? Fundamenta tu respuesta. Interpreta 5. Qu quiere decir el emisor con ofrecer vertientes y versiones distintas de uno mismo en una conversacin? Explica con tus palabras. 6. Por qu el emisor afirma que el verdadero sujeto de la conversacin es un nosotros? Fundamenta tu respuesta. Sintetiza 7. A partir de lo expresado por el emisor del texto, redacta en dos lneas la definicin de una buena conversacin. Evala 8. Qu funcin cumplen en el texto las alusiones a Plutarco, Gadamer y Hegel? 9. Por qu el emisor hace alusin a esos pensadores? Considera en tu respuesta la informacin contenida en la nota al pie de la pgina 18. 10. Cul es el propsito comunicativo del emisor del texto? Fundamenta.
Archivo editorial
Las preguntas Durante la lectura que te permitirn enfocar la atencin en aspectos relevantes del texto, para lograr una comprensin ms profunda de este.
Vocabulario
seno: parte interna de algo. trasponer: poner a alguien o algo en lugar diferente del que ocupaba. aseveracin: afirmacin de alguna cosa. en rigor: loc. adv. En realidad, estrictamente.
Una pregunta para que ejercites la estrategia de comprensin lectora revisada al inicio de la unidad.
Marca la alternativa correcta. 11. Podemos concluir del prrafo 3 que: A la escucha compartida no puede producirse en situaciones de temor. B en ocasiones se evita la conversacin, por temor a lo que ella implica. C hay mltiples ocasiones para que se genere una conversacin productiva. D la conversacin puede remplazarse por encuentros directos y espontneos. E la conversacin permite intercambiar palabras y mensajes de manera directa.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Qu diferencias entre conversar y hablar se establecen en el texto ledo? Identifica cules de ellas mencionaron en la discusin previa con tu compaero o compaera. 2. Segn el emisor del texto, qu utilidad tiene la conversacin? Compara esa utilidad con lo conversado previamente.
Comprueba las predicciones
Reflexiona y discute con tus compaeros

A partir de la relacin que se establece en el texto entre conversacin y escucha compartida, comenten: Cmo se podra definir una escucha compartida? Expliquen con sus palabras. Creen que en su entorno se practica la buena conversacin referida en el texto ledo? Fundamenten. El emisor afirma, hacia el final del texto, que perdida la conversacin, en cierto modo nosotros estamos perdidos. Interpreten esta afirmacin considerando el texto ledo y lo comentado en la pregunta anterior.
Extrae informacin 3. Qu actitud se necesita para sostener una buena conversacin, y qu debe evitarse?
Renoir, Auguste (francs, 1841-1919). Le moulin de la Galette (1876), leo sobre tela, detalle.
Actividad grupal
Disfruto leer
Plutarco, Hegel y Gadamer son pensadores que se desarrollaron en el mbito de la filosofa, en distintos momentos histricos.
2
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Preguntas Despus de leer, organizadas en cuatro habilidades: Extraer informacin, Interpretar, Sintetizar y Evaluar.
Disfruto leer
La argumentacin
Propsito de la seccin: Identificars las caractersticas, situacin de enunciacin y estructura interna de la argumentacin, para analizar textos en los que se defiende un determinado punto de vista.
La seccin Disfruto leer donde encontrars las pginas de contenidos que se relacionan con el texto ledo previamente.
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En el texto que acabas de leer y analizar es posible reconocer una prctica discursiva especfica: argumentar. La argumentacin presenta rasgos distintivos en cuanto al tema que trata, la posicin que adopta el emisor frente a este y los recursos que utiliza para convencer o persuadir. Qu rasgos del texto de ngel Gabilondo crees que se pueden asociar a la argumentacin?
La argumentacin es un hacer de todos los das: se argumenta en textos orales y escritos, en situaciones privadas y pblicas, de manera ms o menos estructurada, con un lenguaje formal o coloquial, entre otras formas. Cada vez que defiendes tu opinin o punto de vista con respecto a un tema, y entregas razones o fundamentos para apoyar esa opinin, ests argumentando. En palabras de Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (1999), en un sentido amplio, la argumentacin es una prctica discursiva que responde a una funcin comunicativa: la que se orienta hacia el receptor para lograr su adhesin. Calsamiglia y Tusn especifican las caractersticas propias de la situacin de enunciacin de la argumentacin:
Disfruto leer
La argumentacin secuencial
Es aquella en que el emisor presenta la tesis, los argumentos y los respaldos que la fundamentan, sin hacer alusin explcita a los argumentos contrarios o a los puntos de vista que difieren del suyo. Ms adelante conocers la argumentacin dialctica, que s incorpora argumentos contrarios. Dependiendo del lugar que ocupa la tesis, la informacin de los textos secuenciales puede seguir un orden deductivo o inductivo.
Objeto: cualquier tema problemtico, polmico o que se preste a controversia, es decir, que pueda generar puntos de vista distintos. Locutor o emisor: manifiesta un punto de vista u opinin frente a un tema problemtico o polmico, es decir, una forma de ver e interpretar la realidad. Carcter: marcadamente dialgico, pues se basa en la contraposicin o en la divergencia de dos o ms posturas frente a un tema. En este sentido, los enunciados de un texto argumentativo se formulan siempre en relacin con otros enunciados, manifestando, por ejemplo, oposicin, desautorizacin, provocacin o contraste. El carcter dialgico de la argumentacin tambin est presente en el hecho de que el emisor siempre se dirige a un receptor (presente o no) al cual orienta el mensaje, y selecciona los recursos en funcin de sus caractersticas. Objetivo: producir la adhesin del interlocutor al punto de vista manifestado por el emisor. Dependiendo del tipo de razones utilizadas, el objetivo puede ser convencer (cuando los argumentos son lgicos o racionales) o persuadir (cuando se usan argumentos emotivos o afectivos).
Argumentacin secuencial-deductiva: la tesis se presenta al inicio del texto, en la introduccin o al inicio del cuerpo argumentativo, seguida de los argumentos y respaldos que la apoyan.
Tesis Argumento 1 Respaldo 1 Respaldo 2 Respaldo n
Introduccin
Cuerpo argumentativo
Argumento 2 Argumento n
Conclusin
Sntesis y refuerzo de la tesis
Disfruto leer, unidad 4
Argumentacin secuencial-inductiva: el emisor desarrolla primero los argumentos y respaldos, para luego presentar la tesis como conclusin de su proceso argumentativo.
Presentacin del tema Argumento 1 Respaldo 1 Respaldo 2 Respaldo n
Introduccin
En el texto de Gabilondo el objeto o tema corresponde a las caractersticas de una buena conversacin, como se desprende del ttulo. A partir de diversas marcas textuales, es posible reconocer que el emisor expresa un punto de vista personal acerca del objeto. Por ejemplo, en la oracin conviene no llamar conversacin a cualquier tipo o modo de hablar, el emisor delimita su propio concepto de conversacin, que desarrollar a lo largo del texto.
Conclusin
Tesis
Usa los conceptos revisados

Desarrolla la siguiente actividad de manera individual. Aplica los contenidos revisados al texto ledo. Para esto, construye un esquema en tu cuaderno siguiendo el modelo que corresponda (inductivo o deductivo), y extrae la informacin del texto que corresponda a cada una de sus partes. 22
Al final de las pginas de contenidos, la actividad de aplicacin Usa los conceptos revisados.
Unidad 1
Ahora t
El Ahora t, donde podrs aplicar los contenidos a un segundo texto, mediante actividades individuales y grupales, y una pregunta para aplicar la estrategia de comprensin lectora de la unidad.
Luego de haber revisado y utilizado las caractersticas y estructura de la argumentacin secuencial, vuelve a practicar el anlisis en un segundo texto, que desarrolla el tema del dilogo en la sociedad.
Sobre el autor
RosaMonteroes una periodista y escritora espaola, que trabaja desde 1976 en el peridico El Pas de Espaa. Ha publicado diversas novelas, cuentos y recopilaciones de entrevistas y artculos, y recibido reconocimientos como el Premio Nacional de Periodismo para reportajes y artculos literarios (1980) y el Premio de la Asociacin de la Prensa de Madrid a toda una vida profesional (2005).
Antes de leer
Comenta con tus compaeros. 1. Dentro de una sociedad, ciertos grupos de individuos desarrollan cdigos propios para comunicarse, los que son desconocidos para el resto. Conocen algn ejemplo? Expliquen sus caractersticas. 2. Cmo se comunican los sordomudos?, qu caractersticas especiales tiene el cdigo que utilizan? 3. Creen que hay diferencias entre los modos de hablar de hombres y mujeres? Fundamenten.
Unidad 1
Despus de leer
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. Aplica los contenidos revisados al texto ledo y distingue: 1. Objeto, carcter y objetivo. 2. Tesis, argumentos, respaldos, y el tipo de orden que sigue: inductivo o deductivo. Marca la alternativa correcta.
Las chinas y los chimpancs

Leo que las autoridades chinas han decidido tomar nuevas medidas para proteger y conservar el nushu, que es un lenguaje fantstico, probablemente el nico del mundo de su especie, porque fue inventado hace ms de un milenio por mujeres analfabetas y solo para usarlo entre ellas, a modo de proteccin frente al brutal machismo de la sociedad china tradicional. Para hacernos una idea de las dursimas condiciones de vida que soportaban las mujeres orientales, basta con recordar la antigua costumbre de vendar y deformar los pies de las muchachas3, convirtindolas en tullidas; o que el infanticidio selectivo (el asesinato de nias) sigue siendo una realidad en ese pas, pese a que en la actualidad est prohibido. De hecho, China es el nico lugar del planeta donde la proporcin demogrfica natural est dada vuelta: all hay un 51 por ciento de varones y un 49 por ciento de hembras. Y para corregir de este modo la presin biolgica en un pas de 1200 millones de personas hace falta matar a muchas nias. En ese entorno enemigo naci el nushu y floreci durante muchos siglos, pero ahora, como la situacin ha mejorado, ya no es
4
3
Durante la lectura
Cul sera la proporcin demogrfica natural?
Vocabulario
tullido: que ha perdido el movimiento del cuerpo o de alguno de sus miembros.
3. En el prrafo 3, la emisora da a entender que:

A pocas personas entienden el lenguaje de seas que utilizan los simios. B est a favor de que se ensee a los primates a comunicarse mediante seas. C considera peligroso que se intente igualar a los simios con los seres humanos. D la capacidad de comunicarse de los simios es equivalente a la de los humanos. E es posible que los primates desarrollen un aparato fonador como el del hombre.
Mis
nota
abc
Comparte: discute con tu compaero o compaera de banco. En el texto ledo, qu relacin es posible establecer entre el lenguaje nushu y la historia de la chimpanc Lucy? Cul creen ustedes que es el propsito comunicativo de la emisora al hacer referencia a la historia de las mujeres chinas? Fundamenten. Creen que en la sociedad chilena hay gente que se siente como Lucy? Fundamenten basndose en un caso concreto, y construyan dos argumentos y un respaldo.
Esta costumbre corresponde a una milenaria tradicin china, prohibida en la actualidad, de vendar los pies de las mujeres desde la niez para reducir su tamao, hacindolas ms atractivas para los hombres. El nushu serva principalmente para transmitir consejos sobre el matrimonio, pero tambin para componer diarios ntimos que contenan reflexiones y temores de hechos cotidianos. Fernndez Prez, M. (2007). Disfruto leer
Evala tu progreso
Vuelve a leer el Propsito de la seccin y contesta: 23 A tu juicio, qu es lo esencial del propsito y cul es su importancia? Crees que lograste el propsito? Fundamenta. Completa la siguiente tabla de acuerdo con los contenidos y las actividades de esta seccin:
Lo que me result ms fcil fue: Lo que me result ms difcil fue:
El recuadro Evala tu progreso, al final de cada seccin, mediante el cual podrs reflexionar y autoevaluar tu desempeo.
Creo que esto se debi a:
Para mejorar, revisa: La situacin de enunciacin y estructura interna de la argumentacin, en las pginas 20 y 21. Las caractersticas de la argumentacin secuencial, en la pgina 22.
Disfruto leer
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Comprendo y hablo
Unidad 1
La seccin Comprendo y hablo, en la que podrs conocer y desarrollar distintas actividades de produccin oral.
La presentacin oral
Propsito de la seccin: Te enfrentars a una audiencia para dar a conocer tu experiencia en un lugar de tu ciudad, utilizando diversas secuencias textuales.
Cmo te desempeaste en la presentacin oral?

Luego de la presentacin, el curso evaluar a cada expositor con la siguiente pauta. Indicadores Se respet la estructura bsica de la presentacin oral. Se utilizaron al menos tres secuencias textuales distintas. Las secuencias utilizadas cumplieron con los propsitos comunicativos correspondientes. Las ideas se desarrollaron de manera ordenada y clara. La presentacin permiti a los auditores imaginarse el lugar. Se motiv el inters de la audiencia por conocer el lugar. El tono de voz y el ritmo al hablar fueron adecuados. Se utilizaron gestos que sirvieron para enfatizar el discurso. Hubo contacto visual constante con la audiencia. Se respet el tiempo asignado para la presentacin.
L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
El lenguaje ofrece una gran variedad de recursos para comunicarse de manera adecuada y efectiva, dependiendo de las caractersticas de la situacin en que se encuentra el individuo. En esta oportunidad podrs preparar una presentacin oral dirigida a tu curso, en la que utilizars distintas secuencias textuales. Estas te permitirn comunicar tu experiencia al visitar algn lugar de tu ciudad que consideres atractivo o interesante.
ML NL
Qu sabes de la presentacin oral? Lo ms probable es que hayas realizado alguna vez una exposicin ante una audiencia, ya que es una actividad frecuentemente utilizada en el mbito escolar. Pero no solo se realizan presentaciones orales en la sala de clases, ya que tanto en la educacin superior como en el mundo laboral debers enfrentarte a grandes grupos de personas, razn por la cual es fundamental que desarrolles tus capacidades de expresin oral durante la etapa escolar. Aunque sirve a propsitos diversos y puede tener un carcter formal o informal, la presentacin oral tiene una estructura bsica que consiste en:
2
Saludo al auditorio y presentacin del emisor
Reflexiona sobre la actividad realizada

Comenten como curso respetando los turnos de habla:
Se utilizan frmulas como Muy buenos/as das/tardes; Mi nombre es.

1 Presentador 2 Audiencia
1. Qu aprendizajes obtuvieron realizando las presentaciones orales?

Introduccin del tema de la presentacin
2. Qu etapas de la presentacin resultaron ms complejas y por qu? 3. En qu otras situaciones podrn aplicar lo aprendido en esta seccin?
Se delimita claramente el tema que se abordar y se destaca algn aspecto de este para captar la atencin de la audiencia. Se utilizan frmulas como El tema de mi presentacin es; En esta ocasin les hablar de; La importancia de este tema es; Eleg este tema porque.
Desarrollo del tema
Al final de esta seccin una pauta para evaluar tu desempeo o el de tus compaeros.
Evala tu progreso
Vuelve a leer el Propsito de la seccin y contesta: A tu juicio, qu es lo esencial del propsito y cul es su importancia? Crees que lograste el propsito? Fundamenta. Completa la siguiente tabla de acuerdo con los contenidos y las actividades de esta seccin:
Se presenta la informacin central de manera ordenada, utilizando distintas secuencias textuales (que revisars a continuacin).
Sntesis de las principales ideas abordadas
Se destaca la idea principal de la presentacin. Se utilizan frmulas como Para finalizar, quiero reiterar la importancia de; En conclusin, el principal aspecto que es necesario destacar es.
Agradecimiento final
Para mejorar, revisa:
Se utilizan frmulas como Agradezco su atencin; Esperando que mi presentacin haya sido de su agrado.
En tus textos escolares de aos anteriores, las caractersticas y la estructura del texto expositivo. Las caractersticas de la argumentacin, en la pgina 20.
26
Comprendo y hablo
29
Disfruto leer
Comprendo y escribo
Antes de leer
En las dos pginas iniciales de la segunda seccin Disfruto leer, una manifestacin artstica cuya forma o temtica se relaciona con los textos literarios de la seccin.
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La carta al director
Propsito de la seccin: Conocers la estructura y finalidad de la carta al director, para expresar tu opinin acerca de la relevancia del dilogo en nuestra sociedad.
Propsito de la seccin: Leers textos literarios que muestran el problema de la comunicacin en el mundo contemporneo, y analizars, a partir de las evidencias o marcas textuales, cmo se relacionan con sus contextos de produccin.
Comenta con tu compaero o compaera de banco.
1. Qu situaciones de la vida cotidiana les parecen carentes de sentido? Den ejemplos.
2. Consideran que el arte, en sus diversas expresiones, crea un espacio

de dilogo en nuestra sociedad?
En esta primera seccin de produccin escrita revisars las caractersticas de la carta al director, un texto de opinin por lo general breve, que permite a los ciudadanos dar a conocer sus puntos de vista en medios de prensa escrita, acerca de algn tema polmico y actual. Para esto, aplicars lo que ya has revisado acerca de la situacin de enunciacin y la estructura interna de la argumentacin.
3. De qu manera ustedes comunican sus crticas a la sociedad en

que viven? Qu escribirs? Una carta al director, para expresar argumentadamente tu punto de vista acerca de la prctica del dilogo en nuestra sociedad. Podrs enviar esta carta a un medio de prensa escrita y rastrear su publicacin. La carta al director es un tipo de texto argumentativo escrito por el lector de algn medio de prensa escrito (diario, peridico o revista), en el cual este expresa su opinin acerca de un tema de actualidad. Generalmente, la carta al director tiene la siguiente estructura:
Fecha
La fotografa del hombre sentado est intervenida con otras imgenes que provienen de fuentes diversas.
La cabeza est compuesta por la imagen de un proyector de cine y una balanza.
Sbado 21 de abril de 2012 Seor director: Hace un par de das le en LUN que, en un concierto, el pianista Alfredo Perl tuvo que hacer callar a los espectadores. Me pregunto qu ha hecho a mis compatriotas perder todo tipo de respeto por los dems. Me doy cuenta, con espanto, de que solo interesa el yo. Los celulares suenan hasta en la consulta mdica, o cuando el avin va a emprender el vuelo o aterrizar, poniendo en peligro a todos los pasajeros. Cuando uno va en el metro, en una micro o en un colectivo, tiene que escuchar hasta cuatro o cinco msicas diferentes, a todo volumen, porque las personas no usan audfonos. Los conductores hablan por celular, incluso los de locomocin colectiva. Las alarmas de los autos se activan apenas pasa un aire, a cualquier hora de la noche. Creo que esto es producto de toda una generacin que no respeta a los otros, que no se preocupa por los dems. Mariana Hamilton Daz
Desarrollo de los argumentos: razones lgicas, hechos, experiencias personales y ejemplos. Saludo o vocativo
Introduccin, en la que se presenta el tema y el punto de vista del emisor.
Fjate en el contraste entre los materiales con que se cre la obra.
Ac se presenta un contraste entre la fotografa y la ilustracin del pulmn. Conclusin y confirmacin del punto de vista.
Firma: nombre y, en algunos casos, profesin, institucin en la que se participa o RUT.
La seccin Comprendo y escribo donde podrs practicar tus habilidades de escritura, siguiendo pasos para crear distintos tipos de textos.
Hausmann, Raoul (austraco, 1886-1971). Selbstportrt des Dadasophen (1920), collage y fotomontaje en papel japons.
Latinstock
Hamilton Daz, M. Carta al director. (21 de abril de 2012). Recuperado el 3 de mayo de 2012 de www.lun.cl
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Tendrs tres instancias de evaluacin en cada unidad:

Evaluacin diagnstica
Instrucciones
Desarrolla la siguiente evaluacin, que te permitir saber qu tan preparado o preparada ests para el trabajo de esta unidad. Aplicars lo que has aprendido en aos anteriores sobre:
1. Las caractersticas de los textos expositivos. 2. Las diferencias entre informar y opinar. 4. Las caractersticas de las situaciones comunicativas orales. Instrucciones I. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 y 2. de proceso que desarrollars a continuacin te permitir conocer tu La evaluacin 3. La situacin de enunciacin Evaluacin de proceso en la literatura.
Evaluacin diagnstica, que te permitir conocer tu grado de preparacin para el trabajo de la unidad.
Evaluacin final primeros eventos educativos que se realizaban en que contengan crticas (muchas de ellas, justificaLima sobre la llamada web 2.0 y hasta hoy guardo das) o, simplemente, publicar solamente lo positivo, El valor de la escucha Instrucciones los apuntes que tom del conocido profesor e invesson lo menos 2.0 (si desean llamarlo as) que puede En esta sociedad, desacostumbrada al debate verdadero y al enriquecimiento La evaluacin final que desarrollars a continuacin te permitir conocer tu tigador de la comunicacin en Internet. existir en cualquier progreso en relacin lo he a partir de lo diverso, seplan de comunicacin. Ycon mayor fuerza la carenciade aprendizaje de la unidad: est sintiendo cada vez con los siguientes objetivos Justamente, entre esas notas hay una que deseo resvisto en virtud: de universidades, bancos, de una gran pginas el valor de la escucha. empre1. Identificar y aplicar las caractersticas de la argumentacin en la comprensin de catar: la conversacin, el arte de escuchar, aprender y sas de servicios, etc. textos escritos. compartir son los elementos centrales que articulanLa capacidad de escucha tiene sumo valor para la comunicacin, no solo en De hecho, uno siempre espera mostrar lo mejor al la poltica distinguir secuencias social. De hecho, a toda la Web social (o Web 2.0). Seguro que ya hanla familia, sino tambin en2. Aplicar y y en el mbito de lo textuales en una presentacin oral. resto. Pero, si no le damos la oportunidad a nuesEvaluacin entre la fundamentalistas, final en el horror ledo y escuchado mucho sobre estos puntos. Pero,cuando ella se ausenta, caemosReconocer lade los gobiernos obra literaria y su contexto de produccin. 3. relacin tro cliente/usuario de los grupos opinin sobre la por increble que parezca, an muchos usuarios,las familias autoritarias o expresar suregidos por cerrados prejuicios sociales. 2. recursos texto subrayando la informacin relevante, para reconocer: tesis, 4. nuestra marca, de qu experiencia que tienen conEscribir una carta al director utilizandoAnaliza elgramaticales y textuales de la empresas e instituciones no comprenden en toda suPor todo lo que he dicho, no sorprende que, cuando uno conversa con ado- y respaldos. argumentos argumentacin. conversacin y valiosos lectores de bien estamos dimensin lo que significa escuchar en la Web. lescentes, vidos estamos hablando? Msnuestro tiempo, surjan interesantes desaprovechando una El siguiente texto es un discurso pronunciado por el escritor argentino Ernesto conclusiones. Ms all degran oportunidad de obtela crtica que puedan hacer acerca de la charla En su libro Smart Mobs (multitudes inteligentes), Sbato en Si es as, mejor ner informacin valiosa de otros.la presentacin del Plan Nacional de Lectura, realizada en el Ministerio de que se les ha publicado en ingls en el ao 2002, el investigadorsostenida, los jvenes en primer lugar privilegian el espacio Lelo atentamente y desarrolla las actividades. Educacin de Argentina el ao 2004. dejemos de lado nuestra estrategia online y comunorteamericano Howard Rheingold predeca quedado para expresarse, es decir, valoran el hecho de haber sido escuchados. niquemos nicamente el los cambios ms importantes en la industria de lasAl mismo tiempo, expresan elmensaje por canales de una comunicacin ms deseo intenso de tener Queridos chicos: 3. Qu secuencia textual se reconoce en el segundo prrafo? Justifica. una sola va. telecomunicaciones no se daran por las innovacio-fluida con sus padres sobre temas que les interesan y preocupan, algunos tan que lean. Yo tambin he ledo de chico, y fueron He venido hasta ac porque quiero hablarles de la nes en hardware y software, sino por las prcticascomplejos como la sexualidad delas drogas. la Web a Todas las herramientas que tenemos en los libros quienes me ayudaron a comprender y a educacin, de los libros, o la importancia decisociales entre personas capaces de actuar en connuestra disposicin con urgencia pueblos y de las Le estn pidiendo de la vida. Quienes sembraron siva que tienen en la una de los al ayuda adulto? querer la grandeza Qu le estn pidiendoson vida estupendamundopara junto, sin la necesidad de conocerse. en mi dejemos de personas, Nos estn interactuar nos detengamos. Que alma lo que luego los aos pudieron expanescuchar, monitorizar han tenido encon vida. ser escuchados. y de la que epidiendo quemi nuestros pblicos. Aprovechmoslas y sin embargo del estn Sin embargo, parece que muchas de las estrategiasmirarnos alpasado tantos recordemos que si ellosotro. hoy dir. Lea cuanto llegaba a aquellas bibliotecas de aqu con nosotros Han ombligo, que aos y aprendamos an con4. Qu vnculo establece el de aventuras, y barrio, primero a travs de libros emisor entre literatura y vida? Incorpora en tu de comunicacin y marketing en Internet han sidoes porque son fruto del vnculo escuela de Rojas y de Sin escuchar, poco sentido tiene estar en la Web. servo el recuerdo de mi humano. respuesta libro lleva, inexorablemente, a luego, porque un la relacin entre los contextos de produccin y recepcin de Ayesta, A. (29 mi adolescencia donde, igual que aquel colegio dede agosto de 2011). Sabemos escuchar? la a travs En 2012 de http://www.larepublica.pe/columnistas/cable-tierra/ otro libro,literatura. Recuperado el 7 de enero deeste sentido, quizs sea tiempo de volver a ser adolescentes. Porque nos de los ms grandes de todos ustedes, fui conducido a los umbrales del pensadevuelven la memoria de saber que la vida nace del nosotros. Pero, esos que nos entregan los abismos los tiempos, para miento y de la imaginacin. Con una mezcla de del corazn humano, y la belleza y el sentido de ello, como dice la poeta, tenemos maestras y nuestros rigor y de ternura nuestras que aprender a escucharnos en serio. 12 Unidad 1 - El arte de escuchar la existencia. Clari, A. El valor de la verdad, a la profesores nos ensearon a buscar la escucha. Recuperado el 23 de abril de 2012 Leer les agrandar, vez que se iba formando nuestrode www.economiaparatodos.com.ar (Fragmento) chicos, el deseo, y el horizonespritu con vate de la vida. lores esenciales. Junto a los saberes que integran 5. Aplicando lo aprendido en la seccin Comprendo y escribo de esta unila educacin bsica, ellos nos transmitieron algo Leer lesdad, escribe una carta al director sobre los dar una mirada ms abierta con tu opinin acerca de la importancia de la heroica epopeya del hombre. A menudo nos de sobre el mundo, y Investiga en los medios hombres y la lectura en Chile. los ayudar a recha- de prensa sobre los ndices sentamos extraviados ante aquellos acontecide lectura en un hecho irrevocable. esa zar la realidad comonuestro pas, e incorpora Esa informacin en tu carta. mientos cuyos motivos ltimos, sin duda, sobrenegacin, esa sagrada rebelda, es la grieta que pasaban lo que podamos comprender. Por esos abrimos sobre la opacidad del mundo. A travs relatos, llenos de peligro y deCmo lo hice? pasin, lograban de ella puede filtrarse una novedad que aliente suscitar nuestro asombro, que es la piedra angu30 Unidad 1 - El arte de escuchar nuestro compromiso. Luego de realizar las actividades, completa la siguiente tabla: lar de la verdadera enseanza. En aquel tiempo Privar a se forjaron las ideas esenciales que me acompa- ML NL un nio de su derecho a la educacin es Actividad L Paramejorar,revisa: amputarlo de esa primera comunidad donde los aron a lo largo de la vida, y se echaron las races 1 La madurando sus utopas. pueblos van argumentacin secuencial, en la pgina 22. de todo lo que tuvo que ser.
2 Por eso he venido hoy, especialmente, para hacerles un pedido: les quiero pedir a los chicos y a 3 los jvenes, con la autoridad que me dan los aos, 4 5
Sabemos escuchar?situacin de enunciacin de la argumentacin. 1. Reconocer la creadas estructura y los recursos del texto argumentativo. Recuerdo con agrado las lecciones brindadas por2. Identificar la siguiendo un modelo ms unidireccional el maestro espaol Jos Luis Orihuela en el ao 2009, que conversacional. Prcticas como no permitir 3. Diferenciar secuencias textuales segn el propsito comunicativo del emisor. durante un seminario sobre medios sociales orgaque los seguidores de una pgina de Me gusta en Lee Facebook puedan compartir enlaces; borrar nizado por la Universidad de Piura. Era uno de los el siguiente texto y desarrolla las actividades. posts
progreso en relacin con los siguientes objetivos de aprendizaje:
Evaluacin de proceso, para que sepas cunto has avanzado en la unidad.
Evaluacin final, con la que podrs evaluar tus progresos respecto del trabajo de toda la unidad.
Cranme, La estructura interna del texto argumentativo, en la pgina 21. es necesario que nos dejemos todos empapar por la utpica bsqueda de una gran La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. educacin para nuestros chicos.
La seccin Comprendo y escribo de esta unidad.
La relacin entre literatura y contexto de produccin, en las pginas 39 y 40.
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Reflexiona
1. Qu aprendizajes has logrado de manera satisfactoria en esta unidad y a qu crees que se debe? 2. Qu contenidos o habilidades te resultaron ms difciles a lo largo de esta unidad y qu puedes hacer para solucionarlo?
Al final de cada evaluacin encontrars el recuadro Cmo lo hice?, para que evales tu desempeo y consideres algunas recomendaciones para mejorar.
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Para finalizar
Revisa la informacin que completaste al final de cada seccin en los recuadros Evala tu progreso, y haz un listado de todos los contenidos y las habilidades que te resultaron ms y menos difciles a lo largo de esta unidad. Luego, compara tu listado con el de tu compaero o compaera de banco; comenten y reflexionen: 1. A partir de lo que les result ms fcil, y considerando una habilidad, un contenido o un tipo de actividad especfica, cul es la fortaleza de cada uno y por qu? 2. En qu aspecto presentan mayores dificultades y por qu? 3. Finalmente, completen de manera individual la siguiente tabla. Para ello, tengan presente el Propsito de la unidad.
Unidad 1
En la ltima pgina de la unidad se presenta una actividad de reflexin y sntesis.
Para mejorar los aprendizajes de esta unidad, revisa tambin en tus apuntes o textos escolares de aos anteriores: El propsito comunicativo de los textos expositivos. Las diferencias entre informar y opinar. Las caractersticas de las situaciones comunicativas orales. La situacin de enunciacin de la literatura. La estructura bsica de los textos escritos (introduccin, desarrollo, conclusin).
Complementa y profundiza
Con estos recursos podrs ampliar lo aprendido, aplicando los contenidos revisados en esta unidad.
Para ver
Babel Director: Alejandro Gonzlez Estados Unidos, 2006, 142 min. Qu tienen en comn dos nios que viven en la aridez de Marruecos y un japons que tiene una hija sordomuda? Esta pelcula aborda el tema de la comunicacin o incomunicacin humana y cmo las historias no se relacionan de manera fortuita, sino que obedecen a una causa y producen un efecto.
Para leer
El seor de las moscas, William Golding (1954) Esta novela es un clsico de la literatura inglesa de la posguerra. Narra la historia del naufragio de un barco lleno de nios en una isla desierta. Para sobrevivir, comienzan a entablar relaciones a la manera de los adultos, reproduciendo los conflictos de la sociedad de la poca.
Para navegar
http://www.artehistoria.jcyl.es En este sitio podrs encontrar informacin acerca de diversos movimientos artsticos, descripciones de obras maestras, tcnicas y representantes, adems de una revisin detallada de la historia de la humanidad.
En Complementa y profundiza se recomienda una pelcula, un libro y una pgina web para que apliques lo aprendido a lo largo de la unidad.
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Antologa
El socio
Captulo 1 Jenaro Prieto Imposible! Necesito consultarlo con mi socio... Sabes bien con cunto gusto te descontara esa letra; pero... hemos convenido con mi socio... Hombre, si no estuviera en sociedad, si yo slo dispusiera de los fondos, te arreglaba este asunto sobre tabla..., desgraciadamente el socio... El socio, el socio, siempre el socio! Era la octava vez en la maana que Julin Pardo, en su triste va crucis de descuento, oa frases parecidas. Al escuchar la palabra socio inclinaba la cabeza y, con sonrisa de conejo, se limitaba a contestar: S, s; me explico tu situacin y te agradezco. Luego, al salir, refunfuaba mordindose los labios: Canalla! Miserable! Yo que le ayudaba tantas veces... Y ahora me sale con el socio... Como si no supiera que es un mito! Quin iba a ser capaz de asociarse con ese badulaque? Una llovizna helada le azotaba el rostro. Pareca que el sutil polvo de cristal se empeara en lijarle las facciones, enflaquecidas por el insomnio, acentuando en ellas esa especie de ascetismo que el pulimento da a los tallados en marfil. El fondo de la calle se vea como a travs de un vidrio esmerilado. Los rascacielos, inmenso hacinamiento de cajones vacos, se opriman unos contra otros, tiritando como si el viento los estremeciera. El socio... el socio... segua mascullando Julin Pardo, una farsa, una disculpa ignominiosa..., o algo peor..., s, ya lo creo! una verdadera suplantacin de persona. Sinvergenza! En la esquina, un grupo de gente se arremolinaba en torno de un coche de alquiler. Julin se acerc tambin y estir el cuello por sobre los curiosos. Estpidos! Miraban un caballo muerto. Ah estaba el pobre animal con las patas rgidas, los ojos turbios, el cuello como una tabla y los dientes apretados... Pareca sonrerse. Julin no poda apartar los ojos de ese hocico, contrado en una mueca de supremo sarcasmo. Pobre bruto! Como l, caera un da, agobiado de trabajo, hostigado por el ltigo de las preocupaciones... Un acreedor, un auriga, una mujer..., cuestin de nombre solamente!
Para finalizar
Ejercitacin PSU Instrucciones

En esta seccin podrs ejercitar el trabajo con preguntas similares a las de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), y aplicar las estrategias de comprensin lectora que has revisado a lo largo del libro. Conocimiento de conceptos bsicos y habilidades generales En las preguntas 1 y 2 se plantean problemas acerca de conceptos bsicos de Lenguaje y Comunicacin. Algunas contienen textos breves de los cuales derivan una o ms preguntas. Lelos con atencin antes de contestar.
Texto 1 Texto 2
Cada dos unidades encontrars seis pginas de Ejercitacin PSU, para que conozcas los tipos de preguntas y te familiarices con ellas. Podrs aplicar las estrategias de comprensin lectora trabajadas en cada unidad.
El modelo de desarrollo econmico y social sustentado en una energa abundante, estable y de bajo costo se ha visto socavado por nuevos riesgos y exigencias. La incertidumbre pasa a ser un factor fundamental del contexto que enfrentan todos los pases en materia energtica, por lo que se buscan formas nuevas para satisfacer sus necesidades energticas sin afectar las otras exigencias sociales.
CNE (2008). Transformando la crisis energtica en una oportunidad. En Poltica energtica: nuevos lineamientos. Chile: CNE. (Fragmento)
Una diferencia de experiencia es secuela de las diferencias de economa, de cultura y de organizacin social; en una palabra: de la Historia. Con todo, entre los cazadores nmadas y los agricultores sedentarios subsiste esta similitud de comportamiento, que nos parece infinitamente ms importante que sus diferencias: unos y otros viven en un Cosmos sacralizado, participan en una sacralidad csmica, manifestada tanto en el mundo animal como en el vegetal.
Eliade, M. (1981). Lo sagrado y la historia. En Lo sagrado y lo profano. Guadarrama: Punto Omega. (Fragmento)
304
Antologa
1. Qu modo de razonamiento argumentativo se reconoce en los fragmentos anteriores?

I. Analoga II. Autoridad III. Causalidad A B C D E Solo I Solo II I y III II y III I, II y III
2. En cul de las siguientes opciones es posible identificar una tesis?

A La ciencia es una actividad que llevan a cabo los seres humanos, desde tiempos inmemoriales. B La energa nuclear y los vuelos espaciales son los principales temas trabajados por la ciencia ficcin desde sus orgenes. C Un creciente nmero de personas rechaza la medicina occidental convencional, adoptando formas alternativas de medicina. D La oralidad es clave en la formacin de las personas, pues estimula la sociabilidad prxima, a travs de la mirada del otro. E El cine ha cumplido mltiples funciones en su historia, partiendo como un experimento, para luego transformarse en una fotografa en movimiento que documentaba situaciones cotidianas. 102
Ejercitacin PSU
Al final del libro encontrars una Antologa de textos literarios, que se relacionan con los temas de las unidades.
Este cono te indica a qu seccin del texto acudir para profundizar algunos conceptos o para desarrollar una actividad que requiera de contenidos revisados anteriormente. El recuadro de Vocabulario presenta la definicin de las palabras ms complejas y relevantes para la comprensin del texto.
Vocabulario
coloquial: propio de una conversacin informal.
Una pgina web es un documento o informacin electrnica
Este recuadro contiene informacin complementaria para que profundices en algunos temas.
Sobre el autor
Eduardo Bertoni es director del Centro de Estudios en Libertad de Expresin
El recuadro Sobre el autor entrega informacin acerca del autor o la autora del texto que leers, y caractersticas generales de su obra. El recuadro Ampla tu vocabulario te invita a utilizar en nuevos contextos algunas palabras cuyo significado conociste durante la unidad. Puedes utilizar estas lneas para hacer anotaciones de distinto tipo al momento de leer y analizar los textos, como extraer informacin importante, escribir comentarios, dudas o ideas.
Ampla tu vocabulario
Mis
nota
abc
ndice
Unidad 1 - El arte de escuchar .............................. 10
Evaluacin diagnstica Sabemos escuchar?, Augusto Ayesta.......................................12 Estrategia de comprensin lectora Extraer informacin implcita de un texto ............................14 Disfruto leer Una buena conversacin, ngel Gabilondo ..........................16 La argumentacin. Situacin de enunciacin ....................20 Comprendo y hablo La presentacin oral ...........................................................................26 Secuencias textuales ..........................................................................27 Evaluacin de proceso El valor de la escucha, Arturo Clari.............................................30 Disfruto leer El fotomontaje ........................................................................................33 El tnel, Ernesto Sbato .....................................................................34 Literatura: reflejo de su poca ......................................................39 Comprendo y escribo La carta al director................................................................................48 Herramientas de la lengua. Recursos gramaticales y textuales de la argumentacin ..................49 Evaluacin final Discurso de Ernesto Sbato ...........................................................52 Para finalizar Complementa y profundiza...........................................................55 El microcuento .......................................................................................90 Comprendo y escribo La crtica literaria....................................................................................94 Herramientas de la lengua. Conectores textuales ...........95 Evaluacin final Ecosistema, Jos Mara Merino .....................................................98 Para finalizar Complementa y profundiza........................................................101
Ejercitacin PSU ........................................................................ 102 Unidad 3 - Pertenezco a un pas ........................108

Evaluacin diagnstica Cuidado con Chile, Cristin Warnken ......................................110 Estrategia de comprensin lectora Sintetizar la informacin de un texto ....................................112 Disfruto leer Chilo, regin de la memoria, Renato Crdenas ...............114 La evaluacin de la argumentacin.......................................118 Comprendo y hablo El foro ........................................................................................................124 Recursos verbales, paraverbales y no verbales en la argumentacin ...................................................................................125 Evaluacin de proceso La revitalizacin de las lenguas originarias, Javier Lpez Huentemil .................................................................128 Disfruto leer El realismo pictrico.........................................................................131 Los invlidos, Baldomero Lillo .....................................................132 Identidad: una construccin permanente .........................140 Comprendo y escribo La columna de opinin..................................................................146 Herramientas de la lengua. Conectores metatextuales...........................................................147 Evaluacin final Nguillatun, un debate necesario, Jos Bengoa ..................150 Para finalizar Complementa y profundiza........................................................153
Unidad 2 - Yo decido, yo elijo ...........................................56

Evaluacin diagnstica Tras las huellas de identidad, Juan Andrs Pia....................58 Estrategia de comprensin lectora Distinguir idea principal e ideas secundarias de un texto ...............................................................................................60 Disfruto leer Columnas de Felipe Berros............................................................62 Modos de razonamiento argumentativo ..............................67 Comprendo y hablo La discusin cotidiana .......................................................................72 Estrategia de focalizacin ................................................................73 Evaluacin de proceso Afiche, Homovegetus ........................................................................76 Disfruto leer El montaje cinematogrfico...........................................................79 1984, George Orwell............................................................................80 Los elementos del mundo narrado...........................................88
Unidad 4 - Uso la palabra amor.................................... 154

Evaluacin diagnstica La naturaleza del amor, Cristina Peri Rossi ..........................156 Estrategia de comprensin lectora Interpretar la informacin de un texto.................................158
ndice
Disfruto leer Los cuatro amores, C. S. Lewis .....................................................160 Los propsitos de la argumentacin. Figuras retricas..................................................................................165 Comprendo y hablo La mesa redonda ...............................................................................170 Registros de habla y adecuacin comunicativa .............171 Evaluacin de proceso Emociones e interacciones humanas: el amor, Humberto Maturana .......................................................................174 Disfruto leer La fotografa documental .............................................................177 Seleccin de poemas ......................................................................178 Gnero lrico .........................................................................................185 Figuras retricas..................................................................................186 El haik: una forma del gnero lrico .....................................187 Comprendo y escribo La crtica de cine.................................................................................192 Herramientas de la lengua. Recursos de cohesin textual ....................................................193 Evaluacin final Canto II de Altazor, Vicente Huidobro ...................................196 Para finalizar Complementa y profundiza........................................................199
Comprendo y escribo La proclama...........................................................................................244 Herramientas de la lengua. Marcadores de operaciones discursivas..............................245 Evaluacin final La mal tratada, Amanda Labarca .............................................248 Para finalizar Complementa y profundiza........................................................251
Unidad 6 - Yo y los otros..................................................... 252

Evaluacin diagnstica Cambio climtico, Juan Oribe Stemmer...............................254 Estrategia de comprensin lectora Evaluar la informacin de un texto ........................................256 Disfruto leer La libertad de expresin en Internet, Eduardo Bertoni..................................................................................258 La argumentacin dialctica ......................................................262 Comprendo y hablo El debate .................................................................................................268 Evaluacin de proceso Los caminos de la discriminacin en Internet, Paula Carri...............................................................................................272 Disfruto leer El muralismo mexicano .................................................................275 1492 Guanahan. Coln, Eduardo Galeano .........................276 Diario del primer viaje, Cristbal Coln ..................................279 El hombre y sus visiones de mundo ......................................282 El canto a lo divino y a lo humano..........................................284 Comprendo y escribo El ensayo .................................................................................................290 Herramientas de la lengua. Las citas y las notas al pie .............................................................291 Evaluacin final La carta del jefe seattle .....................................................................294 Para finalizar Complementa y profundiza........................................................297
Ejercitacin PSU ........................................................................200 Unidad 5 - Ellas cuentan: mirada de mujer.........206

Evaluacin diagnstica Un cuarto propio, Virginia Woolf ................................................208 Estrategia de comprensin lectora Vocabulario contextual ..................................................................210 Disfruto leer Tensiones de la madre trabajadora, Cecily Halpern......................................................................................212 Los estereotipos .................................................................................216 Comprendo y hablo El panel.....................................................................................................222 Modalizaciones discursivas .........................................................223 Evaluacin de proceso Publicidad sexista, Monserrat Murillo .....................................226 Disfruto leer Los conflictos de la mujer en la pintura: los autorretratos de Frida Kahlo................................................229 Ta Lita, Marta Brunet.......................................................................230 El concepto de gnero...................................................................239
Ejercitacin PSU ........................................................................298 Antologa ........................................................................................304 Solucionario ................................................................................. 325 ndice temtico .......................................................................... 333 Glosario............................................................................................334 Bibliografa ............................................................335
ndice
UNIDAD
Propsito de la unidad Valorar el dilogo como parte esencial de los discursos, tanto orales como escritos, que permite a los individuos expresar sus puntos de vista de manera fundamentada, y conocer la opinin de los dems en una interaccin respetuosa y enriquecedora.
El arte de escuchar
10
Matisse, Henri (francs, 1869-1954). La leccin de msica (1917), leo sobre tela.
Latinstock

El propsito comunicativo de los textos expositivos y las diferencias entre informar y opinar, Las caractersticas de las situaciones comunicativas orales, La situacin de enunciacin de la literatura, La estructura bsica de los textos escritos (introduccin, desarrollo, conclusin), identificar y aplicar las caractersticas de la argumentacin en la comprensin de textos escritos. aplicar distintas secuencias textuales en una presentacin oral.
para
utilizar marcas textuales en la lectura de textos literarios, a fin de reconocer su relacin con el contexto de produccin. escribir una carta al director utilizando recursos gramaticales y textuales de la argumentacin.
Reflexiona
1. Qu diferencias crees que existen entre hablar y dialogar? 2. Por qu es importante ser o sentirse escuchado? 3. Observa detenidamente la imagen, la forma en que estn representados los personajes, sus
actitudes, el espacio y los colores utilizados. Redacta en tu cuaderno una breve narracin para explicar esta escena, incorporando en ella el ttulo de la obra.
Conversa y comparte
4. Discute con tu compaero o compaera de banco: Han sentido alguna vez que no son escuchados? Describan una situacin particular en la que haya sucedido esto y expliquen qu consecuencias tuvo para ustedes. Qu utilidad tiene conocer distintas opiniones sobre un tema? Cmo distinguen cuando alguien informa sobre algo de cuando da su opinin? Den ejemplos.
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Instrucciones
Desarrolla la siguiente evaluacin, que te permitir saber qu tan preparado o preparada ests para el trabajo de esta unidad. Aplicars lo que has aprendido en aos anteriores sobre:
1. Las caractersticas de los textos expositivos. 2. Las diferencias entre informar y opinar. 3. La situacin de enunciacin en la literatura. 4. Las caractersticas de las situaciones comunicativas orales. I. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 y 2.
Sabemos escuchar?
Recuerdo con agrado las lecciones brindadas por el maestro espaol Jos Luis Orihuela en el ao 2009, durante un seminario sobre medios sociales organizado por la Universidad de Piura. Era uno de los primeros eventos educativos que se realizaban en Lima sobre la llamada web 2.0 y hasta hoy guardo los apuntes que tom del conocido profesor e investigador de la comunicacin en Internet. Justamente, entre esas notas hay una que deseo rescatar: la conversacin, el arte de escuchar, aprender y compartir son los elementos centrales que articulan a toda la Web social (o Web 2.0). Seguro que ya han ledo y escuchado mucho sobre estos puntos. Pero, por increble que parezca, an muchos usuarios, empresas e instituciones no comprenden en toda su dimensin lo que significa escuchar en la Web. En su libro Smart Mobs (multitudes inteligentes), publicado en ingls en el ao 2002, el investigador norteamericano Howard Rheingold predeca que los cambios ms importantes en la industria de las telecomunicaciones no se daran por las innovaciones en hardware y software, sino por las prcticas sociales entre personas capaces de actuar en conjunto, sin la necesidad de conocerse. Sin embargo, parece que muchas de las estrategias de comunicacin y marketing en Internet han sido creadas siguiendo un modelo ms unidireccional que conversacional. Prcticas como no permitir que los seguidores de una pgina de Me gusta en Facebook puedan compartir enlaces; borrar posts que contengan crticas (muchas de ellas, justificadas) o, simplemente, publicar solamente lo positivo, son lo menos 2.0 (si desean llamarlo as) que puede existir en cualquier plan de comunicacin. Y lo he visto en pginas de universidades, bancos, empresas de servicios, etc. De hecho, uno siempre espera mostrar lo mejor al resto. Pero, si no le damos la oportunidad a nuestro cliente/usuario de expresar su opinin sobre la experiencia que tienen con nuestra marca, de qu conversacin estamos hablando? Ms bien estamos desaprovechando una gran oportunidad de obtener informacin valiosa de otros. Si es as, mejor dejemos de lado nuestra estrategia online y comuniquemos nicamente el mensaje por canales de una sola va. Todas las herramientas que tenemos en la Web a nuestra disposicin son una estupenda ayuda para escuchar, monitorizar e interactuar con nuestros pblicos. Aprovechmoslas y aprendamos del otro. Sin escuchar, poco sentido tiene estar en la Web.
Ayesta, A. (29 de agosto de 2011). Sabemos escuchar? Recuperado el 7 de enero de 2012 de http://www.larepublica.pe/columnistas/cable-tierra/
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Unidad 1
1. Qu diferencias puedes reconocer entre los tres primeros prrafos del texto y
los tres ltimos? Considera los contenidos de estos y la intencin comunicativa del emisor.
2. Busca y trascribe un fragmento en el cual se d a conocer una opinin del

emisor. Explica qu rasgos del fragmento te hacen considerarlo como tal.
II. Contesta las preguntas segn lo aprendido en aos anteriores. 3. En un dilogo, considerando el concepto de turno de habla, qu caractersticas especiales adquieren los roles de emisor y receptor?
4. Con respecto a la comunicacin literaria, explica:

El concepto de ficcin literaria. La relacin entre las obras y sus contextos de produccin.
Cmo lo hice?
Luego de realizar las actividades, completa la siguiente tabla:
Actividad 1 2 3 4 L ML NL Para mejorar, revisa en tus apuntes o en textos escolares de aos anteriores: Las diferencias entre informar y opinar. Los elementos textuales que dan cuenta de la manifestacin de certezas y opiniones del emisor. Las caractersticas de la comunicacin dialgica. La situacin de enunciacin de la literatura. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
1. Qu aprendizajes de los evaluados aqu has logrado de manera satisfactoria y a qu crees que se debe? 2. Cules son las principales dificultades a las que te enfrentaste durante el desarrollo de esta evaluacin y qu puedes hacer para solucionarlo? Elabora un listado de pasos que debes seguir y concrtalos.
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Extraer informacin implcita de un texto

Propsito de la seccin: Identificars preguntas de comprensin lectora en las que debes aplicar la habilidad de inferir y seguir los pasos necesarios para responderlas. La inferencia est implicada en las dems estrategias de comprensin lectora que revisars a lo largo de este libro.
La habilidad de inferir requiere que extraigas ciertas conclusiones a partir de la informacin explcita del texto. Una inferencia, por lo tanto, es un proceso lgico que te permite completar el sentido de un texto con cierta informacin que no est expresada de manera literal, pero que se puede desprender justificadamente de lo dicho por el emisor, relacionando las oraciones o los prrafos pertinentes. La inferencia puede ser local, cuando debes extraer informacin implcita de un prrafo o una parte del texto; o global, cuando la pregunta remite a la totalidad del texto. Esta habilidad se reconoce en preguntas como: Se puede inferir del fragmento que Podemos concluir del prrafo 1 que En el prrafo 3, el emisor da a entender que Podemos deducir de la expresin 'x' que Del texto ledo se desprende que Lee el siguiente fragmento y fjate en los pasos propuestos para contestar la pregunta que se presenta a continuacin.
Intenta determinar el estado de nimo del personaje.
Se qued mirando tontamente el papel. La telepantalla transmita ahora estridente msica militar. Era curioso. No solo haba perdido la facultad de expresarse por escrito, sino que tambin haba olvidado lo que quera decir. Durante semanas se estuvo preparando para este momento y nunca se le haba ocurrido que necesitara algo ms que coraje. Escribir sera fcil. Todo lo que tena que hacer era reproducir en el papel ese interminable y agobiante monlogo que llevaba en su mente durante aos. Pero en ese momento, incluso el monlogo haba desaparecido.
Fjate en la descripcin de las motivaciones y los problemas del personaje.
Del fragmento ledo se puede deducir que el personaje:
A B C D E
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es incapaz de comunicar sus pensamientos. considera absurdo el contenido de su monlogo interior. sabe qu quiere decir, pero le falta la valenta para hacerlo. est desconcentrado por la fuerte msica de la telepantalla. est dominado por un nerviosismo que le impide expresarse.
Unidad 1 Pasos que se recomienda seguir para responder este tipo de preguntas:
Paso 1: Leer atentamente el texto, relacionando sus partes para responder a la pregunta de qu habla el texto? Paso 2: Leer la pregunta y las alternativas, analizando la informacin que propone cada una. Paso 3: Contrastar las cinco alternativas con el texto ledo determinando si la informacin que proponen es coherente con este. Paso 4: Descartar las alternativas que presentan informacin que no se puede justificar a partir del texto o que figura de manera explcita en l. Paso 5: Elegir la alternativa que expresa de manera clara una conclusin comprobable, a partir del texto y de tu comprensin del mismo. En el caso de la pregunta formulada, la respuesta correcta es A, porque contiene informacin que, si bien no est presentada con esas palabras exactas, se puede concluir del texto, pues se justifica mediante la cita No solo haba perdido la facultad de expresarse por escrito, sino que tambin haba olvidado lo que quera decir. Con respecto a las dems alternativas, no son vlidas; en el caso de la D, por ejemplo, si bien en el texto se menciona la estridente msica militar, no se establece una relacin con la situacin interna del personaje. Lo mismo sucede con el resto.

Asegrate de haber comprendido el sentido del texto antes de revisar
las alternativas. Para ello, responde mentalmente a la pregunta de qu habla el texto?
Analiza la pregunta determinando claramente a qu parte o aspecto del

texto se refiere.
Lee las cinco alternativas detenidamente y contrstalas con el texto,

aunque hayas encontrado la que crees correcta entre las primeras.
Cuando hayas elegido la correcta, busca la marca textual a partir de la

cual es posible justificar la informacin que presenta.
Sintetiza
Explica con tus palabras en qu consiste la habilidad de inferir. Identifica la principal complejidad de las preguntas de inferencia. Qu estrategias utilizars para enfrentarte a estas preguntas?
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Disfruto leer
Dialogar es ms que simplemente hablar

Propsito de la seccin: Identificars las caractersticas, situacin de enunciacin y estructura interna de la argumentacin, para analizar textos en los que se presenta la defensa de un determinado punto de vista.
Cotidianamente te enfrentas a situaciones comunicativas orales o escritas en las que debes expresar tu punto de vista u opinin acerca de un tema y entregar, adems, razones que fundamentan tal opinin. Recuerdas la ltima vez que discutiste con alguien? Lo ms probable es que en esa discusin t y tu interlocutor hayan utilizado recursos argumentativos, herramientas que conocers a lo largo de este libro. En esta primera seccin revisars los rasgos fundamentales de la argumentacin, que te permitirn construir y expresar de manera clara y consistente tus opiniones en situaciones comunicativas orales y escritas.
Sobre el autor
ngel Gabilondo Pujol es catedrtico de Metafsica de la Universidad Autnoma de Madrid, de la que fue rector entre los aos 2002 y 2009; luego fue nombrado ministro de Educacin de Espaa. Entre las distinciones que ha recibido se cuentan la medalla de la Casa de Velsquez (2003) y la medalla de oro de la Universidad de Mlaga (2011).
La argumentacin no solo implica la participacin de un individuo que expresa su opinin sobre un tema, sino que involucra el dilogo con otros individuos que pueden tener una opinin distinta sobre el mismo tema. Como sabes, para participar en un dilogo es necesario asumir, alternadamente, los roles de emisor y receptor y, por lo tanto, es imprescindible escuchar al otro. En los textos de esta seccin se aborda el tema del dilogo en la sociedad, desde un punto de vista determinado y con razones que lo fundamentan. Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Qu diferencias hay entre conversar y hablar? Mencionen tres. 2. Definan con sus palabras qu es dialogar. Consideren en su respuesta los roles de emisor y receptor. 3. Para qu creen ustedes que sirve dialogar? Den ejemplos. 4. Creen que en nuestra sociedad se valora el dilogo? Fundamenten.
Durante la lectura
Qu diferencias se establecen entre hablar y conversar?
Una buena conversacin

Nada suple una buena conversacin. Pero nada entorpece ms que una mala. No es fcil ni probable conversar. En ocasiones es imprescindible. A veces imposible o infructuoso, si no se dan unas mnimas condiciones. En general, resulta aconsejable, pero tambin es cierto que requiere una determinada actitud. Por ejemplo, estar dispuesto a escuchar, a vernos afectados por lo que nos digan. En todo caso, conviene no llamar conversacin a cualquier tipo o modo de hablar. A veces lo identificamos con lanzarnos preguntas y respuestas, como si siempre bastara con inquirir o interrogar, con contestar, para considerar que ha habido tal conversacin.
Vocabulario
suplir: reemplazar, sustituir algo por otra cosa. infructuoso: ineficaz, intil para algn fin.
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Unidad 1
La conversacin no conduce simplemente de uno a otro, aunque tambin puede hacerlo; ms bien orienta a ambos en la direccin de algo otro, por ejemplo de una bsqueda comn, de una escucha compartida. No hay demasiadas ocasiones, ni espacios, ni condiciones para una conversacin. Y adems, sabemos evitarla. Todo parece habilitado para que no se produzca. No siempre es cierto que no podemos. A veces la tememos. Sin embargo, la conversacin requiere algo comn, algo en comn, que podra resumirse etimolgicamente en la labor de compartir la posibilidad de que aquello sobre lo que versa no se limite a verter lo que uno quiere, sino a ofrecer vertientes y versiones distintas de uno mismo, abiertas a los dems. La conversacin nos convierte en otros1. Hay muchas modalidades de conversacin pero, en definitiva, la que nos conmueve es aquella en la que se produce un verdadero encuentro condicionado por la situacin, el contexto, el espacio y determinado por la corporalidad, el tono, la actitud, la predisposicin y no solo por aquello que decimos. Y encontrarse no es siempre coincidir. Y as, con este alcance, no es sustituible. Es ms, lo que se dice no se agota en lo que nos hablamos. Incluso ocurre lo que no es dicho explcitamente por ninguno de los interlocutores. Una conversacin no se reduce al intercambio de informacin, ni se deja resumir tan fcilmente. Tampoco conviene esperarlo todo de ella. En cualquier caso, que algo resulte insuficiente no significa que no sea necesario. Si solo hiciramos lo que es absolutamente pleno, nada llegara a serlo. Pretender eludir con una conversacin toda decisin o toda accin es tanto esperar mucho, como reducirla a poco. La verdadera palabra ha de vincularse al compromiso y a la decisin. Conversar es estar dispuesto incluso a reformular, replantear, formar crticamente lo que uno piensa para desarrollar una concepcin crtica, dinmica y emancipadora, es poner en juego los propios presupuestos. Es ser capaces de cuestionar aquello que queremos saber. No hay un nico foco de intencin y de sentido. Incluso supuestamente solos, conversar es estar abierto a las razones del otro y no limitarse a decir me van a or, ni reducirse a ser un oyente que ya parece haberlo odo todo. No basta con dirigirse a los dems. Es preciso tenerlos presentes en cuanto se dice, formando parte de lo que decimos. Los interlocutores solo hablan de t a t cuando
Mis not as
Durante la lectura
A qu se refiere el emisor con esta ltima oracin? Por qu los dems deben formar parte de lo que decimos?
Vocabulario
habilitar: hacer a alguien o algo hbil, apto o capaz para una cosa determinada. etimologa: origen de las palabras, de su significado y de su forma. versar: dicho de un libro, de un discurso o de una conversacin: tratar de una materia determinada. pleno: completo, lleno. eludir: esquivar el encuentro con alguien o con algo.
abc
La palabra conversar proviene del latn conversari, que significa vivir en compaa. Esta, a su vez, est formada por el prefijo con- (completamente, globalmente) y la palabra versare (girar, dar vueltas): http://etimologias.dechile.net.
1
Disfruto leer
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Disfruto leer
Durante la lectura
Qu relacin se establece entre conversacin y amistad?
uno se pone en el lugar del otro, incluso como un t para s mismo. Precisamos del otro para perseguir lo que necesitamos, para abrir caminos, para descubrir, para inventar, para crear. El verdadero sujeto de una conversacin es un nosotros, una complicidad en comn. El pensamiento es un dilogo interminable con uno mismo, que anticipa el dilogo con los otros. Nos entendemos conversando, que es la base de que nos comprendamos. En el seno de la conversacin es cuando las cosas se presentan como una realidad comn. Plutarco, en Sobre cmo se debe escuchar, seala que la conversacin es similar al juego de la pelota. Se trata de recibirla bien y de lanzarla. As trasponemos nuestro propio saber y aspiramos a un horizonte ms amplio y ms rico. Tal vez por ello Gadamer insiste en que la conversacin tiene una afinidad peculiar con la amistad. Otra cosa es mandarnos preguntas y respuestas sin conversar y, ms an, suplir esa falta con una sucesin de aseveraciones de ida y vuelta. Ya nos dice Hegel2 que una aseveracin vale como otra aseveracin. Y as no hay conversacin. Y no siempre podemos lograrla. Perdida la conversacin, en cierto modo nosotros estamos perdidos. Y tambin la palabra que se desenvuelve en su seno, que encuentra en su lecho su verdad, sin agotarse ni reducirse a lo que queda dicho y se acab. Un mundo sin conversacin es un mundo sin palabra y un mundo sin palabra ni es justo ni en rigor es un mundo de seres humanos. Pero no renunciamos a una buena conversacin.
Gabilondo, A. (2012). Una buena conversacin. Recuperado el 2 de mayo de 2012 desde http://blogs.elpais.com
Vocabulario
seno: parte interna de algo. trasponer: poner a alguien o algo en lugar diferente del que ocupaba. aseveracin: afirmacin de alguna cosa. en rigor: loc. adv. En realidad, estrictamente.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Qu diferencias entre conversar y hablar se establecen en el texto ledo? Identifica cules de ellas mencionaron en la discusin previa con tu compaero o compaera. 2. Segn el emisor del texto, qu utilidad tiene la conversacin? Compara esa utilidad con lo conversado previamente.
Archivo editorial
Extrae informacin 3. Qu actitud se necesita para sostener una buena conversacin, y qu debe evitarse?
Renoir, Auguste (francs, 1841-1919). Le moulin de la Galette (1876), leo sobre tela, detalle.
2 Plutarco, Hegel y Gadamer son pensadores que se desarrollaron en el mbito de la filosofa, en distintos momentos histricos.
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Unidad 1
4. Por qu la conversacin origina una realidad comn? Fundamenta tu respuesta. Interpreta 5. Qu quiere decir el emisor con ofrecer vertientes y versiones distintas de uno mismo en una conversacin? Explica con tus palabras. 6. Por qu el emisor afirma que el verdadero sujeto de la conversacin es un nosotros? Fundamenta tu respuesta. Sintetiza 7. A partir de lo expresado por el emisor del texto, redacta en dos lneas la definicin de una buena conversacin. Evala 8. Qu funcin cumplen en el texto las alusiones a Plutarco, Gadamer y Hegel? 9. Por qu el emisor hace alusin a esos pensadores? Considera en tu respuesta la informacin contenida en la nota al pie de la pgina 18. 10. Cul es el propsito comunicativo del emisor del texto? Fundamenta.
Marca la alternativa correcta. 11. Podemos concluir del prrafo 3 que: A la escucha compartida no puede producirse en situaciones de temor. B en ocasiones se evita la conversacin, por temor a lo que ella implica. C hay mltiples ocasiones para que se genere una conversacin productiva. D la conversacin puede remplazarse por encuentros directos y espontneos. E la conversacin permite intercambiar palabras y mensajes de manera directa.

A partir de la relacin que se establece en el texto entre conversacin y escucha compartida, comenten: Cmo se podra definir una escucha compartida? Expliquen con sus palabras. Creen que en su entorno se practica la buena conversacin referida en el texto ledo? Fundamenten. El emisor afirma, hacia el final del texto, que perdida la conversacin, en cierto modo nosotros estamos perdidos. Interpreten esta afirmacin considerando el texto ledo y lo comentado en la pregunta anterior.
Disfruto leer
19
Disfruto leer
La argumentacin
En el texto que acabas de leer y analizar es posible reconocer una prctica discursiva especfica: argumentar. La argumentacin presenta rasgos distintivos en cuanto al tema que trata, la posicin que adopta el emisor frente a este y los recursos que utiliza para convencer o persuadir. Qu rasgos del texto de ngel Gabilondo crees que se pueden asociar a la argumentacin?
La argumentacin es un hacer de todos los das: se argumenta en textos orales y escritos, en situaciones privadas y pblicas, de manera ms o menos estructurada, con un lenguaje formal o coloquial, entre otras formas. Cada vez que defiendes tu opinin o punto de vista con respecto a un tema, y entregas razones o fundamentos para apoyar esa opinin, ests argumentando. En palabras de Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (1999), en un sentido amplio, la argumentacin es una prctica discursiva que responde a una funcin comunicativa: la que se orienta hacia el receptor para lograr su adhesin. Calsamiglia y Tusn especifican las caractersticas propias de la situacin de enunciacin de la argumentacin:
Objeto: cualquier tema problemtico, polmico o que se preste a controversia, es decir, que pueda generar puntos de vista distintos. Locutor o emisor: manifiesta un punto de vista u opinin frente a un tema problemtico o polmico, es decir, una forma de ver e interpretar la realidad. Carcter: marcadamente dialgico, pues se basa en la contraposicin o en la divergencia de dos o ms posturas frente a un tema. En este sentido, los enunciados de un texto argumentativo se formulan siempre en relacin con otros enunciados, manifestando, por ejemplo, oposicin, desautorizacin, provocacin o contraste. El carcter dialgico de la argumentacin tambin est presente en el hecho de que el emisor siempre se dirige a un receptor (presente o no) al cual orienta el mensaje, y selecciona los recursos en funcin de sus caractersticas. Objetivo: producir la adhesin del interlocutor al punto de vista manifestado por el emisor. Dependiendo del tipo de razones utilizadas, el objetivo puede ser convencer (cuando los argumentos son lgicos o racionales) o persuadir (cuando se usan argumentos emotivos o afectivos).
En el texto de Gabilondo el objeto o tema corresponde a las caractersticas de una buena conversacin, como se desprende del ttulo. A partir de diversas marcas textuales, es posible reconocer que el emisor expresa un punto de vista personal acerca del objeto. Por ejemplo, en la oracin conviene no llamar conversacin a cualquier tipo o modo de hablar, el emisor delimita su propio concepto de conversacin, que desarrollar a lo largo del texto. 20
Unidad 1
El carcter dialgico se reconoce en los rasgos de la conversacin que el emisor comenta y critica, como lo que se dice no se agota en lo que hablamos y no basta con dirigirse a los dems, puesto que estos remiten a ideas comnmente aceptadas que el emisor cuestiona. Finalmente, el objetivo de lograr la adhesin del receptor se identifica en la estructura global del texto, que presenta distintas razones que apoyan el punto de vista expresado por el emisor, en este caso, lo que este considera como una buena conversacin.
Estructura interna del texto argumentativo

La argumentacin tiene una estructura interna que consiste en: un punto de vista o tesis, razones o argumentos que apoyan ese punto de vista y respaldos (datos, evidencia de la realidad) que dan sustento a los argumentos presentados. Las caractersticas de estos elementos estructurales son:
Tesis
Afirmacin polmica respecto de un tema determinado. Se trata del punto de vista asumido por el emisor y del cual quiere convencer a la audiencia y supone una toma de posicin. Puede ser expresada en forma positiva (afirmacin) o negativa (negacin), y estar explcita o implcita en el texto. En el caso de estar implcita, la tesis se puede inferir de los argumentos expresados en el texto.
Argumentos o razones
Enunciados mediante los que se intenta defender el propio punto de vista. Un argumento implica un razonamiento, es decir, una asociacin de ideas que apoyen la tesis propuesta o refuten la tesis contraria. El xito de la argumentacin depender en gran medida de los argumentos que el emisor d para sostener su opinin.
Respaldos
Hechos, datos, normas, leyes que permiten, como su nombre lo dice, respaldar o apoyar los argumentos dados en el texto, con evidencia tomada de la realidad. Los respaldos no necesariamente se encuentran en todo texto argumentativo, pero el emisor puede recurrir a ellos si se le pide validar mejor sus argumentos.
En el texto Una buena conversacin la tesis se desprende del primer prrafo, en el sentido de que una buena conversacin requiere que sepamos escuchar y que nos dejemos afectar por los dems; no se reduce a un intercambio de preguntas y respuestas. Como ejemplo de los argumentos utilizados para apoyar la tesis se puede mencionar el que se presenta en el prrafo 7: precisamos del otro para perseguir lo que necesitamos, para abrir caminos, para descubrir, para inventar, para crear. Con estas razones, el emisor justifica su opinin acerca de la conversacin como un espacio para compartir con el otro. Hacia el final del texto, el emisor refuerza su postura al aludir a pensadores destacados, utilizando citas textuales para respaldar su tesis.
Disfruto leer
21
Disfruto leer
La argumentacin secuencial
Es aquella en que el emisor presenta la tesis, los argumentos y los respaldos que la fundamentan, sin hacer alusin explcita a los argumentos contrarios o a los puntos de vista que difieren del suyo. Ms adelante conocers la argumentacin dialctica, que s incorpora argumentos contrarios. Dependiendo del lugar que ocupa la tesis, la informacin de los textos secuenciales puede seguir un orden deductivo o inductivo.
Argumentacin secuencial-deductiva: la tesis se presenta al inicio del texto, en la introduccin o al inicio del cuerpo argumentativo, seguida de los argumentos y respaldos que la apoyan.
Tesis Argumento 1 Respaldo 1 Respaldo 2 Respaldo n
Introduccin
Conclusin
Sntesis y refuerzo de la tesis
Argumentacin secuencial-inductiva: el emisor desarrolla primero los argumentos y respaldos, para luego presentar la tesis como conclusin de su proceso argumentativo.
Presentacin del tema Argumento 1 Respaldo 1 Respaldo 2 Respaldo n
Introduccin
Conclusin
Tesis

Desarrolla la siguiente actividad de manera individual. Aplica los contenidos revisados al texto ledo. Para esto, construye un esquema en tu cuaderno siguiendo el modelo que corresponda (inductivo o deductivo), y extrae la informacin del texto que corresponda a cada una de sus partes. 22
Unidad 1
Ahora t
Luego de haber revisado y utilizado las caractersticas y estructura de la argumentacin secuencial, vuelve a practicar el anlisis en un segundo texto, que desarrolla el tema del dilogo en la sociedad.
Sobre el autor
Rosa Montero es una periodista y escritora espaola, que trabaja desde 1976 en el peridico El Pas de Espaa. Ha publicado diversas novelas, cuentos y recopilaciones de entrevistas y artculos, y recibido reconocimientos como el Premio Nacional de Periodismo para reportajes y artculos literarios (1980) y el Premio de la Asociacin de la Prensa de Madrid a toda una vida profesional (2005).
Antes de leer
Comenta con tus compaeros. 1. Dentro de una sociedad, ciertos grupos de individuos desarrollan cdigos propios para comunicarse, los que son desconocidos para el resto. Conocen algn ejemplo? Expliquen sus caractersticas. 2. Cmo se comunican los sordomudos?, qu caractersticas especiales tiene el cdigo que utilizan? 3. Creen que hay diferencias entre los modos de hablar de hombres y mujeres? Fundamenten.
Las chinas y los chimpancs

Leo que las autoridades chinas han decidido tomar nuevas medidas para proteger y conservar el nushu, que es un lenguaje fantstico, probablemente el nico del mundo de su especie, porque fue inventado hace ms de un milenio por mujeres analfabetas y solo para usarlo entre ellas, a modo de proteccin frente al brutal machismo de la sociedad china tradicional. Para hacernos una idea de las dursimas condiciones de vida que soportaban las mujeres orientales, basta con recordar la antigua costumbre de vendar y deformar los pies de las muchachas3, convirtindolas en tullidas; o que el infanticidio selectivo (el asesinato de nias) sigue siendo una realidad en ese pas, pese a que en la actualidad est prohibido. De hecho, China es el nico lugar del planeta donde la proporcin demogrfica natural est dada vuelta: all hay un 51 por ciento de varones y un 49 por ciento de hembras. Y para corregir de este modo la presin biolgica en un pas de 1200 millones de personas hace falta matar a muchas nias. En ese entorno enemigo naci el nushu4 y floreci durante muchos siglos, pero ahora, como la situacin ha mejorado, ya no es
3
Durante la lectura
Cul sera la proporcin demogrfica natural?
Vocabulario
tullido: que ha perdido el movimiento del cuerpo o de alguno de sus miembros.
Mis
not
as
abc
Esta costumbre corresponde a una milenaria tradicin china, prohibida en la actualidad, de vendar los pies de las mujeres desde la niez para reducir su tamao, hacindolas ms atractivas para los hombres. El nushu serva principalmente para transmitir consejos sobre el matrimonio, pero tambin para componer diarios ntimos que contenan reflexiones y temores de hechos cotidianos. Fernndez Prez, M. (2007). Disfruto leer
23
Disfruto leer
Durante la lectura
Por qu la emisora escribe la palabra hablando con cursivas?
Vocabulario
octogenario: que ha cumplido la edad de 80 aos y no llega an a la de 90. crptico: de significacin oscura y misteriosa, y muy difcil de penetrar. proeza: hazaa, valenta o accin valerosa. fonador: que sirve para la emisin de la voz o de la palabra. frentico: furioso, rabioso.
tan necesario y se encuentra cercano a la extincin: solo lo conocen unas cuantas campesinas octogenarias. Me alegra la noticia de que van a hacer lo posible por conservarlo: sin duda es un tesoro de la humanidad. Porque no se trata de un simple lenguaje, sino que es una caligrafa secreta, una escritura crptica con ms de dos mil signos. Es decir, es una construccin abstracta complejsima que inventaron mujeres analfabetas. Y por qu no estaban alfabetizadas, siendo tan inteligentes como sin duda eran? Por machismo, por supuesto: a las mujeres chinas, salvo a las de altsimo rango, no se les enseaba a leer ni a escribir. Me conmueve y me maravilla esa revolucin callada y fiera, esa orgullosa proeza intelectual: puesto que no se les permita aprender a leer, inventaron su propia escritura. Y tuvo que ser un sistema bueno y eficiente, porque dur muchos siglos y se extendi por toda la provincia de Hunan. Qu no hubieran hecho esas mujeres de haber recibido una mnima educacin. Siempre me han conmovido extraamente las historias de esos lenguajes que solo son entendidos por unos pocos. Y me aterrorizan aquellos relatos en los que alguien intenta explicarse, pero nadie le entiende. Como sucedi, por ejemplo, con la pobre Lucy, la chimpanc. Lucy fue educada en Kenia dentro de la familia de unos bilogos. Vivi desde beb con ellos, dentro de la casa, y le ensearon a comunicarse con el lenguaje de signos de los sordomudos, una forma de expresin que muchos primates han aprendido. Porque, como dice la paleontloga Meave Leakey, los simios no hablan porque carecen del aparato fonador adecuado, pero sin duda poseen la capacidad del lenguaje dentro de sus cabezas; si t le dices a un chimpanc: Vete a la cocina, abre la nevera y coge un pltano, el animal va a la cocina, abre la nevera y coge un pltano. Y, al regresar, puede que te diga por medio del cdigo de signos: Estaba muy rico, muchas gracias. La chimpanc Lucy, en fin, vivi los veinte primeros aos de su existencia con su familia de bilogos. Pero luego cambiaron de empleo, tuvieron que regresar a Londres y dejaron a Lucy en frica. Muchos aos despus, un profesor ingls especializado en discapacitados estaba visitando Kenia y entr en un parque zoolgico; y all encontr, metida en una jaula, a una chimpanc que se pasaba el da haciendo gestos furiosos a todo el mundo. El profesor se acerc a los barrotes y de repente se qued espantado: no eran gestos furiosos, sino la repeticin frentica de una frase en el sistema de signos de los sordomudos. Squenme de aqu, deca, squenme de aqu. Era Lucy. Deba de llevar aos y aos hablando a todo el mundo sin conseguir que nadie la entendiera. Esta historia, absolutamente real, es para m una de las ms horribles que jams me han contado.
Montero, R. (2002). Las chinas y los chimpancs. Revista El Sbado, El Mercurio.
Mujer china. Fuente: Yale Collection of Western Americana, Beinecke Rare Book and Manuscript Library.
24
Unidad 1
Despus de leer
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. Aplica los contenidos revisados al texto ledo y distingue: 1. Objeto, carcter y objetivo. 2. Tesis, argumentos, respaldos, y el tipo de orden que sigue: inductivo o deductivo. Marca la alternativa correcta.
3. En el prrafo 3, la emisora da a entender que:

A pocas personas entienden el lenguaje de seas que utilizan los simios. B est a favor de que se ensee a los primates a comunicarse mediante seas. C considera peligroso que se intente igualar a los simios con los seres humanos. D la capacidad de comunicarse de los simios es equivalente a la de los humanos. E es posible que los primates desarrollen un aparato fonador como el del hombre.
Comparte: discute con tu compaero o compaera de banco. En el texto ledo, qu relacin es posible establecer entre el lenguaje nushu y la historia de la chimpanc Lucy? Cul creen ustedes que es el propsito comunicativo de la emisora al hacer referencia a la historia de las mujeres chinas? Fundamenten. Creen que en la sociedad chilena hay gente que se siente como Lucy? Fundamenten basndose en un caso concreto, y construyan dos argumentos y un respaldo.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: La situacin de enunciacin y estructura interna de la argumentacin, en las pginas 20 y 21. Las caractersticas de la argumentacin secuencial, en la pgina 22.
Disfruto leer
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Comprendo y hablo
La presentacin oral
El lenguaje ofrece una gran variedad de recursos para comunicarse de manera adecuada y efectiva, dependiendo de las caractersticas de la situacin en que se encuentra el individuo. En esta oportunidad podrs preparar una presentacin oral dirigida a tu curso, en la que utilizars distintas secuencias textuales. Estas te permitirn comunicar tu experiencia al visitar algn lugar de tu ciudad que consideres atractivo o interesante.
Qu sabes de la presentacin oral? Lo ms probable es que hayas realizado alguna vez una exposicin ante una audiencia, ya que es una actividad frecuentemente utilizada en el mbito escolar. Pero no solo se realizan presentaciones orales en la sala de clases, ya que tanto en la educacin superior como en el mundo laboral debers enfrentarte a grandes grupos de personas, razn por la cual es fundamental que desarrolles tus capacidades de expresin oral durante la etapa escolar. Aunque sirve a propsitos diversos y puede tener un carcter formal o informal, la presentacin oral tiene una estructura bsica que consiste en:
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Saludo al auditorio y presentacin del emisor
Se utilizan frmulas como Muy buenos/as das/tardes; Mi nombre es.

1 Presentador 2 Audiencia
Introduccin del tema de la presentacin
Se delimita claramente el tema que se abordar y se destaca algn aspecto de este para captar la atencin de la audiencia. Se utilizan frmulas como El tema de mi presentacin es; En esta ocasin les hablar de; La importancia de este tema es; Eleg este tema porque.
Desarrollo del tema
Se presenta la informacin central de manera ordenada, utilizando distintas secuencias textuales (que revisars a continuacin).
Sntesis de las principales ideas abordadas
Se destaca la idea principal de la presentacin. Se utilizan frmulas como Para finalizar, quiero reiterar la importancia de; En conclusin, el principal aspecto que es necesario destacar es.
Agradecimiento final
Se utilizan frmulas como Agradezco su atencin; Esperando que mi presentacin haya sido de su agrado.
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Unidad 1
Secuencias textuales
Como ya sabes, existen diversos tipos de textos que sirven a propsitos comunicativos distintos, dependiendo de la intencin del emisor. Por ejemplo, si se desea informar, se utilizar un texto expositivo; si lo que se pretende es relatar un hecho, se emplear un texto narrativo. Sin embargo, en situaciones comunicativas reales, muchas veces no es posible distinguir tajantemente el tipo de texto al que te enfrentas. Jean-Michel Adam, un lingista francs dedicado al anlisis de textos, lleg a la conclusin de que estos son uniones de distintos tipos de secuencias, en las que hay una predominante y las dems estn incrustadas en su interior. Adam llama secuencia envolvente a la que predomina y determina al texto en su forma global, de tal manera que en un texto argumentativo la secuencia envolvente ser argumentativa. Aquellas que aparecen como segmentos al interior de la secuencia envolvente son llamadas secuencias secundarias o incrustadas. Por ejemplo, dentro de un texto argumentativo puede aparecer una historia que respalda algn argumento, mediante una secuencia narrativa incrustada. Adam propone cinco tipos de secuencias (que se pueden presentar en forma envolvente o incrustada):
Secuencia Argumentativa Descripcin Se exponen puntos de vista y se fundamentan con el fin de convencer o persuadir. Permite representar con palabras el mundo real, dando caractersticas del objeto. Consiste en hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que resulta confuso para l (a juicio del emisor). Cuenta cmo se van desencadenando los hechos en una historia. Estructura Punto de vista + Argumentos
Descriptiva
Objeto Propiedades Aclaracin Concepto confuso Situacin inicial Complicacin o quiebre Desenlace Partes
Explicativa
Narrativa
Dialgica-conversacional
En ella se manifiesta una serie de intervenciones de dos o ms interlocutores, cuya finalidad es preguntar, prometer, agradecer, excusarse, entre otras.
A: B: A: C:
Busca en este libro ejemplos breves de cada una de estas secuencias textuales y antalos en tu cuaderno. Identifica en cada ejemplo las partes de su estructura.
Comprendo y hablo
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Comprendo y hablo
Prepara tu presentacin oral
Para esta actividad es necesario que elijas un lugar de tu ciudad que puedas visitar para obtener informacin que incluirs en la presentacin. Algunas posibilidades son: la plaza de tu barrio, un museo, algn edificio histrico o monumento nacional, la municipalidad, un centro deportivo, un parque, etctera. Durante tu visita debes tomar nota, para luego seguir estos pasos: 1. Ordena y reescribe la informacin que recopilaste siguiendo esta estructura: nombre del lugar; ubicacin geogrfica; principales caractersticas; descripcin del viaje que realizaste para llegar al lugar; opinin personal acerca del lugar: recomendaras que otros lo visiten?, por qu?; cul es su principal atractivo, a tu juicio?; qu se podra mejorar y por qu?; otros datos que te parezcan interesantes de compartir con tu curso. 2. Escribe un texto que te servir de apoyo cuando te dirijas a tu curso, y que no debe exceder las tres pginas, ya que tendrs un mnimo de cinco minutos y un mximo de ocho para tu presentacin. Sigue la estructura bsica de la presentacin oral que ya revisaste. 3. En el desarrollo de la presentacin debes incluir al menos tres de las secuencias textuales definidas. Puedes utilizar, por ejemplo, la secuencia narrativa para relatar tu viaje al lugar; la secuencia argumentativa, para dar tu opinin acerca de este; la secuencia dialgica-conversacional para dar cuenta de alguna conversacin que tuviste con alguien en ese lugar, y la secuencia descriptiva para referir las caractersticas del lugar.
Comprendo y hablo, unidad 3
4. Una vez que tengas listo tu texto de apoyo, ensaya la presentacin frente a tu familia o tus amigos, teniendo en cuenta: mantener un volumen de voz adecuado para que todos puedan escucharte; seguir un ritmo constante al hablar, que no sea ni muy rpido ni muy lento, y evitar los silencios prolongados; utilizar las manos para hacer gestos que apoyen o enfaticen tu discurso; dirigir tu discurso al auditorio evitando mirar fijamente el texto o un solo punto de la sala. 5. El da de la presentacin, asegrate de manejar toda la informacin y las secuencias textuales elegidas. Usa el texto escrito solo como gua y para retomar la exposicin en caso de que te olvides de algn aspecto. Evita leer el texto, ya que esto le quita espontaneidad a la exposicin y no te permite gesticular ni mirar a la audiencia. Recuerda que contars con un mnimo de cinco minutos y un mximo de ocho para tu presentacin.
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Unidad 1
Cmo te desempeaste en la presentacin oral?
Luego de la presentacin, el curso evaluar a cada expositor con la siguiente pauta. Indicadores Se respet la estructura bsica de la presentacin oral. Se utilizaron al menos tres secuencias textuales distintas. Las secuencias utilizadas cumplieron con los propsitos comunicativos correspondientes. Las ideas se desarrollaron de manera ordenada y clara. La presentacin permiti a los auditores imaginarse el lugar. Se motiv el inters de la audiencia por conocer el lugar. El tono de voz y el ritmo al hablar fueron adecuados. Se utilizaron gestos que sirvieron para enfatizar el discurso. Hubo contacto visual constante con la audiencia. Se respet el tiempo asignado para la presentacin.
ML NL

Comenten como curso respetando los turnos de habla:
1. Qu aprendizajes obtuvieron realizando las presentaciones orales? 2. Qu etapas de la presentacin resultaron ms complejas y por qu? 3. En qu otras situaciones podrn aplicar lo aprendido en esta seccin?
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: En tus textos escolares de aos anteriores, las caractersticas y la estructura del texto expositivo. Las caractersticas de la argumentacin, en la pgina 20.
Comprendo y hablo
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Evaluacin de proceso
Instrucciones
La evaluacin de proceso que desarrollars a continuacin te permitir conocer tu progreso en relacin con los siguientes objetivos de aprendizaje:
1. Reconocer la situacin de enunciacin de la argumentacin. 2. Identificar la estructura y los recursos del texto argumentativo. 3. Diferenciar secuencias textuales segn el propsito comunicativo del emisor.
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
El valor de la escucha
En esta sociedad, desacostumbrada al debate verdadero y al enriquecimiento a partir de lo diverso, se est sintiendo cada vez con mayor fuerza la carencia de una gran virtud: el valor de la escucha. La capacidad de escucha tiene sumo valor para la comunicacin, no solo en la familia, sino tambin en la poltica y en el mbito de lo social. De hecho, cuando ella se ausenta, caemos en el horror de los gobiernos fundamentalistas, las familias autoritarias o los grupos regidos por cerrados prejuicios sociales. Por todo lo que he dicho, no sorprende que, cuando uno conversa con adolescentes, vidos y valiosos lectores de nuestro tiempo, surjan interesantes conclusiones. Ms all de la crtica que puedan hacer acerca de la charla sostenida, los jvenes en primer lugar privilegian el espacio que se les ha dado para expresarse, es decir, valoran el hecho de haber sido escuchados. Al mismo tiempo, expresan el deseo intenso de tener una comunicacin ms fluida con sus padres sobre temas que les interesan y preocupan, algunos tan complejos como la sexualidad o las drogas. Qu le estn pidiendo con urgencia al mundo adulto? Le estn pidiendo ser escuchados. Nos estn pidiendo que nos detengamos. Que dejemos de mirarnos al ombligo, que recordemos que si ellos estn hoy aqu con nosotros es porque son fruto del vnculo humano. En este sentido, quizs sea tiempo de volver a ser adolescentes. Porque nos devuelven la memoria de saber que la vida nace del nosotros. Pero, para ello, como dice la poeta, tenemos que aprender a escucharnos en serio.
Clari, A. El valor de la escucha. Recuperado el 23 de abril de 2012 de www.economiaparatodos.com.ar (Fragmento)
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Unidad 1
1. Aplica los elementos de la situacin de enunciacin de la argumentacin al texto
ledo, para reconocer su objeto, carcter y objetivo.
2. Analiza el texto e identifica la tesis y los argumentos.
3. Qu secuencia textual predomina en el segundo prrafo del texto? Justifica

mediante una cita textual.
Marca la alternativa correcta.
4. De la expresin dejemos de mirarnos el ombligo se puede deducir que el emisor: A se incluye en el grupo de adultos que no escucha a los adolescentes. B tiene una capacidad de atencin adecuada para comunicarse con otros. C considera que los adolescentes deben madurar para comunicarse mejor. D requiere de un grado de individualismo para comunicarse con los dems. E se siente culpable por no comunicarse adecuadamente con los adolescentes.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 L ML NL Para mejorar, revisa: La situacin de enunciacin de la argumentacin, en la pgina 20. La estructura interna del texto argumentativo, en la pgina 21. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. La Estrategia de comprensin lectora de esta unidad. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
1. Qu aprendizajes has logrado de manera satisfactoria y a qu crees que se debe? 2. Qu contenidos o habilidades te han producido mayor dificultad en esta unidad y qu puedes hacer para solucionarlo? Elabora un listado con los pasos que debes seguir y concrtalos.
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Disfruto leer
Antes de leer
1. Qu situaciones de la vida cotidiana les parecen carentes de sentido? Den ejemplos.
2. Consideran que el arte, en sus diversas expresiones, crea un espacio

de dilogo en nuestra sociedad?
3. De qu manera ustedes comunican sus crticas a la sociedad en

que viven?
La fotografa del hombre sentado est intervenida con otras imgenes que provienen de fuentes diversas.
La cabeza est compuesta por la imagen de un proyector de cine y una balanza.
Fjate en el contraste entre los materiales con que se cre la obra.
Ac se presenta un contraste entre la fotografa y la ilustracin del pulmn.
Hausmann, Raoul (austraco, 1886-1971). Selbstportrt des Dadasophen (1920), collage y fotomontaje en papel japons.
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Latinstock
Unidad 1
El fotomontaje
El fotomontaje es una tcnica artstica similar al collage, que consiste en componer obras visuales combinando de manera novedosa recortes de fotografas obtenidas de fuentes diversas, generalmente diarios u otros medios de prensa escrita. Su creacin se atribuye a los alemanes George Grosz, Raoul Hausmann y John Heartfield, vinculados con el movimiento artstico de inicios del siglo XX conocido como dadasmo, una de las primeras vanguardias que rompen con la tradicin artstica que se vena desarrollando en Europa hasta ese momento. El dadasmo o dad nace en Zurich, el ao 1916, cuando Europa estaba inmersa en la Primera Guerra Mundial. En este contexto blico, un grupo de escritores, msicos y artistas se renen adoptando una actitud de crtica radical frente al arte tradicional y al rumbo que haba tomado la sociedad de la poca. Uno de los principales representantes de este movimiento es Tristan Tzara, quien afirma en el primer Manifiesto dad, publicado en 1918: Dad no significa nada, enfatizando la crtica ante el sinsentido que observa en su medio social y poltico. Los dadastas, mediante sus obras, pretenden borrar los lmites entre el arte y la vida. El arte, para ellos, no debe escaparse de los hechos cotidianos, sino que debe hacer visible la violencia, el caos y las hipocresas de la vida contempornea. Esto explica que el fotomontaje utilice imgenes obtenidas de diversas fuentes, las que adquieren nuevos significados, dependiendo de la intencin de su creador. La actitud crtica de los dadastas se manifiesta muchas veces en el humor, la irona y el absurdo de sus obras. El fotomontaje sugiere su propio orden y lgica, estrategia mediante la cual el artista cuestiona la racionalidad de su contexto social. Al incorporar recortes de diarios, por ejemplo, el fotomontaje establece un dilogo con las fuentes originales de esos recortes, y les da un nuevo sentido al asociarlos con otras imgenes, el que debe ser interpretado por el receptor. La obra que pudiste observar mezcla distintos elementos y recursos plsticos: la fotografa del hombre sentado, la ilustracin de los pulmones extrada de una enciclopedia, imgenes de una balanza y un proyector de cine. De esta manera se genera una obra novedosa e inesperada, mediante la cual el artista da cuenta de una visin personal sobre la realidad. A partir del ttulo de la obra, Selbstportrt des Dadasophen (Autorretrato del dadasta), es posible que el observador interprete el mensaje que se pretende comunicar: una visin crtica, irnica y absurda de la imagen del artista que se inscribe en el movimiento dad. Los textos que leers a continuacin se insertan en el mismo contexto histrico y social que ve nacer al fotomontaje, y presentan tambin una crtica a la situacin en que se encuentra la humanidad a inicios del siglo XX. En la literatura y en el arte de la poca surgen temas como la incomprensin, la soledad y la incomunicacin, que encontrars en los textos de esta seccin.
Sobre el autor
Raoul Hausmann (18861971) fue un artista y escritor austraco que particip del grupo dadasta de Berln. Entre sus obras se cuentan collages experimentales, fotomontajes y poesa sonora, con los cuales criticaba la realidad social y poltica de Alemania en el perodo de entreguerras.
Heartfield, John (alemn, 1891-1968). Millionen stehen hinter mir (1932), fotomontaje. En este fotomontaje, cuyo ttulo se traduce como Millones estn detrs de m, el autor presenta una crtica al financiamiento del rgimen nazi, interpretando de manera irnica el saludo caracterstico de Hitler.
Disfruto leer
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Latinstock
Disfruto leer
El dilogo en la literatura del siglo XX

Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Qu es un interrogatorio?, en qu contextos y con qu propsitos se realiza? 2. Cmo es la relacin que se establece entre los interlocutores durante un interrogatorio? Ejemplifiquen considerando los elementos propios del dilogo. 3. Qu consecuencias puede tener la desconfianza en una pareja?
Sobre el autor y su obra

Ernesto Sbato (1911-2011) es uno de los ms importantes escritores argentinos del siglo XX. Autor de tres novelas y varios libros de ensayos, su obra aborda temas como la crisis del hombre contemporneo y los lmites entre el bien y el mal. El ao 1984 recibe el Premio Cervantes de Literatura.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta las preguntas.
El tnel
XVIII Mis interrogatorios, cada da ms frecuentes y retorcidos, eran a propsito de sus silencios, sus miradas, sus palabras perdidas, algn viaje a la estancia, sus amores. Una vez le pregunt por qu se haca llamar "seorita Iribarne", en vez de "seora de Allende". Sonri y me dijo: Qu nio sos! Qu importancia puede tener eso? Para m tiene mucha importancia respond examinando sus ojos.
Durante la lectura
Qu tiene de especial la manera de hablar del personaje y con qu la asocias?
Es una costumbre de familia me respondi, abandonando la sonrisa. Sin embargo aduje, la primera vez que habl a tu casa y pregunt por la "seorita Iribarne" la mucama vacil un instante antes de responderme. Te habr parecido. Puede ser. Pero por qu no me corrigi? Mara volvi a sonrer, esta vez con mayor intensidad. Te acabo de explicar dijo que es costumbre nuestra, de manera que la mucama tambin lo sabe. Todos me llaman Mara Iribarne. Mara Iribarne me parece natural, pero menos natural me parece que la mucama se extrae tan poco cuando te llaman "seorita". Ah... no me di cuenta de que era eso lo que te sorprenda. Bueno, no es lo acostumbrado y quiz eso explica la vacilacin de la mucama.
Vocabulario
retorcido: dicho del lenguaje o del modo de hablar: confuso o de difcil comprensin. aducir: presentar o alegar pruebas, razones, etctera. vacilar: dicho de una persona: titubear, estar indecisa.
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Unidad 1
Se qued pensativa, como si por primera vez advirtiese el problema. Y sin embargo no me corrigi insist. Quin? pregunt ella, como volviendo a la conciencia. La mucama. No me corrigi lo de seorita. Pero, Juan Pablo, todo eso no tiene absolutamente ninguna importancia y no s qu quers demostrar. Quiero demostrar que probablemente no era la primera vez que se te llamaba seorita. La primera vez la mucama habra corregido. Mara se ech a rer. Sos completamente fantstico dijo casi con alegra, acaricindome con ternura. Permanec serio. Adems prosegu, cuando me atendiste por primera vez tu voz era neutra, casi oficinesca, hasta que cerraste la puerta. Luego seguiste hablando con voz tierna. Por qu ese cambio? Pero, Juan Pablo respondi, ponindose seria, cmo poda hablarte as delante de la mucama? S, eso es razonable; pero dijiste: "cuando cierro la puerta saben que no deben molestarme". Esa frase no poda referirse a m, puesto que era la primera vez que te hablaba. Tampoco se poda referir a Hunter, puesto que lo pods ver cuantas veces quieras en la estancia. Me parece evidente que debe de haber otras personas que te hablan o que te hablaban. No es as? Mara me mir con tristeza. En vez de mirarme con tristeza podras contestar coment con irritacin. Pero, Juan Pablo, todo lo que ests diciendo es una puerilidad. Claro que hablan otras personas: primos, amigos de la familia, mi madre, qu s yo... Pero me parece que para conversaciones de ese tipo no hay necesidad de esconderse. Y quin te autoriza a decir que yo me escondo! respondi con violencia. No te excites. Vos misma me has hablado en una oportunidad de un tal Richard, que no era ni primo, ni amigo de la familia, ni tu madre. Mara qued muy abatida.
Mis not as
Durante la lectura
A qu se refiere el narrador con: volviendo a la conciencia? Por qu Mara responde violentamente?
Vocabulario
neutro: poco definido o difcil de definir. mucama: persona empleada en el servicio domstico. puerilidad: hecho o dicho propio de nio, o que parece de nio. abatido: que ha perdido el nimo, las fuerzas, el vigor.
abc
Disfruto leer
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Disfruto leer
Durante la lectura
Crees que se justifica la insistencia de Juan Pablo?
Pobre Richard coment dulcemente. Por qu pobre? Sabs bien que se suicid y que en cierto modo yo tengo algo de culpa. Me escriba cartas terribles, pero nunca pude hacer nada por l. Pobre, pobre Richard. Me gustara que me mostrases alguna de esas cartas. Para qu, si ya ha muerto? No importa, me gustara lo mismo. Las quem todas. Podas haber dicho de entrada que las habas quemado. En cambio me dijiste "para qu, si ya ha muerto?" Siempre lo mismo. Adems por qu las quemaste, si es que verdaderamente lo has hecho? La otra vez me confesaste que guards todas tus cartas de amor. Las cartas de ese Richard deban de ser muy comprometedoras para que hayas hecho eso. O no? No las quem porque fueran comprometedoras, sino porque eran tristes. Me depriman. Por qu te depriman? No s... Richard era un hombre depresivo. Se pareca mucho a vos. Estuviste enamorada de l? Por favor... Por favor qu? Pero no, Juan Pablo. Tens cada idea... No veo que sea descabellada. Se enamora, te escribe cartas tan tremendas que juzgs mejor quemarlas, se suicida y penss que mi idea es descabellada. Por qu?
Vocabulario
descabellado: que va fuera de orden o razn, absurdo.
La palabra nihilismo proviene del latn nihil, que significa nada. El sufijo ismo, por su parte, se refiere a doctrina, creencia o postura vital. El nihilismo es una actitud filosfica que niega la validez de todo principio religioso, poltico y social, argumentando que el mundo, y en especial la existencia humana, no posee un significado comprensible o trascendente.
Porque a pesar de todo nunca estuve enamorada de l. Por qu no? No s, verdaderamente. Quiz porque no era mi tipo. Dijiste que se pareca a m. Por Dios, quise decir que se pareca a vos en cierto sentido, pero no que fuera idntico. Era un hombre incapaz de crear nada, era destructivo, tena una inteligencia mortal, era un nihilista. Algo as como tu parte negativa. Est bien. Pero sigo sin comprender la necesidad de quemar las cartas.
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Unidad 1
Te repito que las quem porque me depriman. Pero podas tenerlas guardadas sin leerlas. Eso solo prueba que las releste hasta quemarlas. Y si las releas sera por algo, por algo que debera atraerte en l. Yo no he dicho que no me atrajese. Dijiste que no era tu tipo. Dios mo, Dios mo. La muerte tampoco es mi tipo y no obstante muchas veces me atrae. Richard me atraa casi como me atrae la muerte o la nada. Pero creo que uno no debe entregarse pasivamente a esos sentimientos. Por eso tal vez no lo quise. Por eso quem sus cartas. Cuando muri, decid destruir todo lo que prolongaba su existencia. Qued deprimida y no pude lograr una palabra ms acerca de Richard. Pero debo agregar que no era ese hombre el que ms me tortur, porque al fin y al cabo de l llegu a saber bastante. Eran las personas desconocidas, las sombras que jams mencion y que sin embargo yo senta moverse silenciosa y oscuramente en su vida. Las peores cosas de Mara las imaginaba precisamente con esas sombras annimas. Me torturaba y an hoy me tortura una palabra que se escap de sus labios en un momento de placer fsico. Pero de todos aquellos complejos interrogatorios, hubo uno que ech tremenda luz acerca de Mara y su amor.
Sbato, E. (2010). El tnel. Madrid: Ediciones Ctedra. (Fragmento)
Durante la lectura
A qu crees que se refiere Mara con la frase esos sentimientos?
Despus de leer
Mis
not
as
abc
Responde en tu cuaderno. 1. Qu caractersticas del interrogatorio, comentadas antes con tu compaero o compaera, puedes reconocer en el texto ledo? 2. De qu manera se manifiesta la desconfianza en el texto ledo? Fundamenta mediante una cita textual.
Extrae informacin 3. Por qu Juan Pablo interroga a Mara?, qu pretende averiguar? 4. Qu tipo de relacin tuvo Mara con Richard? Fundamenta con una cita textual.
Disfruto leer
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Interpreta
5. Cmo se puede interpretar la seriedad de Juan Pablo ante las sonrisas de Mara? 6. Por qu crees que a Juan Pablo le interesa tanto la diferencia entre seorita y seora? A partir de esto, qu relacin crees que existe entre los personajes? Sintetiza 7. Elabora una caracterizacin psicolgica de Juan Pablo. Considera, para esto, las respuestas anteriores. Evala 8. Explica el uso de cursivas en la siguiente intervencin de Mara: quise decir que se pareca a vos en cierto sentido, pero no que fuera idntico. Considera la caracterizacin de Juan Pablo que construiste en la respuesta anterior. 9. Cul ser el propsito comunicativo del narrador del texto? Considera en tu respuesta el tema de la incomunicacin, propio de las obras artsticas y literarias del siglo XX.
Marca la alternativa correcta. 10. Del fragmento ledo se desprende que Juan Pablo: A estaba obsesionado por conocer cada detalle de la vida de Mara. B quera averiguar las verdaderas intenciones de la mucama de Mara. C amaba incondicionalmente a Mara y se preocupaba por su seguridad. D tena motivos para dudar de la fidelidad de Mara y desconfiaba de ella. E culpa a Mara por haber enamorado a Richard y haber causado su muerte.

Reunidos en grupos de cuatro integrantes, comenten: Qu les parece la relacin entre Juan Pablo y Mara? Fundamenten. Relacionen el texto ledo con el Propsito de la unidad. Qu tipo de dilogo se evidencia en el texto?, se produce una interaccin respetuosa y enriquecedora? Argumenten utilizando respaldos. Recuerden lo revisado al inicio de la seccin sobre el fotomontaje. Qu rasgos de esta manifestacin artstica pueden reconocer en el texto ledo? Fundamenten.
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Unidad 1
Literatura: reflejo de su poca

Como has aprendido en aos anteriores, aunque las obras literarias crean mundos con caractersticas especficas, estn siempre vinculadas al contexto en el que fueron escritas. Es as como un autor del siglo XV tena una cultura, motivaciones e intereses distintos de los que tiene un autor del siglo XXI; cmo crees que estas diferencias se evidenciarn en sus respectivas obras literarias?
La lectura como dilogo

Cuando lees ests dialogando con el texto; t crees que te haces preguntas a ti mismo, pero en realidad le ests preguntando al texto qu va a pasar, por qu, cundo, a quines. En este dilogo construyes el sentido y la interpretacin de la obra gracias a que en ella descubres situaciones reconocibles, experiencias cercanas a las tuyas, lugares, personas, o bien, situaciones que te permiten proyectarte hacia el futuro. La obra literaria no tiene un sentido en s misma sin un lector que la interprete y actualice, es decir, que se comunique con ella, porque son los lectores quienes dan vida a un texto literario. En consecuencia, autor, texto literario y lector establecen una relacin interdependiente. Autor Texto literario Lector
Contexto del autor o contexto de produccin
Mundo ficticio creado por medio del lenguaje
Contexto del lector o contexto de recepcin
En el proceso de leer vas completando los vacos de la obra, aquellos espacios dejados por el autor para que el lector los llene, tal como lo explica el terico literario Umberto Eco. La obra, por medio del lenguaje, te pide que participes en la construccin imaginaria, ficticia de ese mundo.
Contexto de produccin y contexto de recepcin

El contexto de produccin de una obra literaria corresponde al conjunto de condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales que enmarcan su produccin. Conocer el contexto de produccin permite acercarse a las visiones de mundo y procesos histricos propios de una cultura y poca especficas; es decir, acceder al mundo que ve nacer la obra para interpretarla de manera ms precisa.
Disfruto leer
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Disfruto leer
El contexto de produccin de una obra est compuesto por:
Contexto biogrfico del autor o de la autora: su vida, su origen sociocultural, su profesin y educacin, entre otros aspectos. Contexto esttico-artstico: el movimiento de la poca donde se inserta y la corriente artstica a la que suscribe o que, incluso, rechaza. Contexto ideolgico: ideas polticas, religiosas o filosficas vigentes. Contexto histrico: hitos sociales, histricos o econmicos del perodo. Por su parte, el contexto de recepcin es el momento o realidad cultural en que se inscribe la lectura de una obra determinada, independientemente del momento de su produccin. Este concepto es importante, porque justifica que cada lectura e interpretacin realizada es un proceso distinto y vlido siempre y cuando se sustente en marcas del texto que lo fundamenten; incluso, si un mismo lector lee un mismo texto en dos momentos diferentes de su vida, puede elaborar interpretaciones distintas. Contexto de produccin
Biogrfico Historia personal
Esttico/artstico Movimientos literarios y artsticos Gnero que desarrolla Temas que aborda Funcin literaria
Ideolgico Valores Cosmovisin
Histrico Hitos del perodo: Sociales Histricos Econmicos
Autor
Obra literaria Lector
Contexto de recepcin
El contexto de produccin se refleja en las obras de distintas maneras: a travs de temticas especficas, tipos de personajes, acontecimientos y espacios fsicos y psicolgicos con caractersticas determinadas, entre otras. Estos elementos permiten que el lector infiera la visin de mundo del autor al momento de crear su obra. Por eso debes poner atencin a las marcas textuales que te ayudarn a reconstruir el contexto de produccin de las obras literarias. 40
Unidad 1
Contexto de produccin de El tnel
Recuerda el texto ledo, su contenido, las caractersticas de los personajes y del dilogo que sostienen. Crees que existe una relacin entre el contenido de la obra y la visin de mundo que tena el autor al momento de crearla? Qu caractersticas tendr el contexto de produccin de la obra, a partir de esos rasgos? La novela El tnel fue publicada el ao 1948, poca marcada por las consecuencias de las guerras mundiales, que produjeron un cambio radical en la manera de entender la realidad. Ernesto Sbato es reconocido como un autor que da cuenta en su obra de ese cambio, y de los conflictos que enfrenta el hombre del siglo XX, ante un mundo que aparece despojado de un sentido trascendente y comprensible. Muchos artistas y pensadores de este perodo, incluyendo a Sbato, estn fuertemente influidos por una corriente filosfica llamada existencialismo, cuyo representante ms destacado es el francs Jean-Paul Sartre5. Los pensadores existencialistas consideran que la existencia no tiene un significado o valor intrnseco y que, por lo tanto, es el propio individuo quien debe buscarlo y construirlo a travs de su propia experiencia. No hay verdades absolutas, porque el horror de las guerras ha hecho que se pierda la confianza en el futuro y en la bondad del hombre. El postulado final de esta corriente indica que cualquier accin humana es absurda e intil, incluidos el sacrificio y el sufrimiento, de modo que la vida misma es inherentemente absurda. Algunas temticas existencialistas que es posible reconocer en las obras del perodo son: la angustia, la contradiccin, el sinsentido, la muerte, la incomunicacin, la irracionalidad, la falta de verdades absolutas, entre otras.
Edicin de El tnel

Vuelve a leer el fragmento de El tnel y contesta. 1. Qu temticas existencialistas puedes reconocer en el texto? Fundamenta con marcas textuales.
2. Por qu crees que la novela se titula El tnel? Relaciona su contenido con las caractersticas del contexto de produccin antes revisadas.
5 Su obra de 1946, El existencialismo es un humanismo, es un referente obligado para los pensadores y artistas de la poca que adhieren a esta corriente filosfica.
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Archivo editorial
Disfruto leer
Ahora t
Luego de haber revisado y aplicado las caractersticas del contexto de produccin a una obra literaria, vuelve a practicar este anlisis en un segundo texto, que comparte el contexto de produccin de El tnel, y aborda tambin el tema del dilogo.
Antes de leer Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Cmo definiran la palabra absurdo? Expliquen con sus palabras. 2. Interpreten la expresin dilogo de sordos. En qu contexto se emplea? Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.

Eugne Ionesco (1912-1994), escritor y dramaturgo francs de origen rumano, es uno de los principales representantes del teatro del absurdo. Su obra destaca el problema de la incomunicacin humana y el sinsentido de una existencia marcada por el horror de las guerras mundiales.
La cantante calva6
Escena III Mary y los esposos Martin Mary: Por qu han venido ustedes tan tarde? No son corteses. Hay que venir a la hora. Comprenden? De todos modos sintense ah y esperen. (Sale) Escena IV Los mismos, menos Mary (La seora y el seor Martin se sientan el uno frente al otro, sin hablarse. Sonren con timidez) Sr. Martin: (El dilogo que sigue debe ser dicho con una voz lnguida, montona, un poco cantante, nada matizada) Disclpeme, seora, pero me parece, si no me engao, que la he encontrado ya en alguna parte. Sra. Martin: A m tambin me parece, seor, que lo he encontrado en alguna parte. Sr. Martin: No la habr visto, seora, en Manchester, por casualidad? Sra. Martin: Es muy posible. Yo soy originaria de la ciudad de Manchester. Pero no recuerdo muy bien, seor, no podra afirmar si lo he visto all o no. Sr. Martin: Dios mo, qu curioso! Yo tambin soy originario de la ciudad de Manchester!
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Vocabulario
corts: atento, agradable, prudente. lnguido: de poco espritu, valor o energa.
La accin de esta obra transcurre en el interior de una casa burguesa inglesa. El seor y la seora Smith, los dueos de casa, se van a vestir para recibir a sus vecinos, el seor y la seora Martin. Mientras, la sirvienta Mary los recibe.
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Unidad 1
Sra. Martin: Qu curioso! Sr. Martin: Muy curioso!... Pero yo, seora, dej la ciudad de Manchester hace cinco semanas, ms o menos. Sra. Martin: Qu curioso! Qu extraa coincidencia! Yo tambin, seor, dej la ciudad de Manchester hace cinco semanas, ms o menos. Sr. Martin: Tom el tren una media hora despus de las ocho y media de la maana, que llega a Londres un cuarto antes de las cinco, seora. Sra. Martin: Qu curioso! Qu extrao! Y qu coincidencia! Yo tom el mismo tren, seor, yo tambin! Sr. Martin: Dios mo, qu curioso! Entonces, tal vez, seora, la vi en el tren? Sra. Martin: Es muy posible, no est excluido, es posible y, despus de todo, por qu no?... Pero yo no lo recuerdo, seor. Sr. Martin: Yo viajaba en segunda clase, seora. No hay segunda clase en Inglaterra, pero a pesar de ello yo viajo en segunda clase. Sra. Martin: Qu extrao, qu curioso, qu coincidencia! Yo tambin, seor, viajaba en segunda clase! Sr. Martin: Qu curioso! Quiz nos hayamos encontrado en la segunda clase, estimada seora. Sra. Martin: Es muy posible y no queda completamente excluido. Pero no recuerdo muy bien, estimado seor. Sr. Martin: Yo iba en el coche nmero ocho, sexto compartimiento, seora. Sra. Martin: Qu curioso! Yo iba tambin en el coche nmero ocho, sexto compartimiento, estimado seor. Sr. Martin: Qu curioso y qu coincidencia extraa! Quiz nos hayamos encontrado en el sexto compartimiento, estimada seora. Sra. Martin: Es muy posible, despus de todo. Pero no lo recuerdo, estimado seor. Sr. Martin: En verdad, estimada seora, yo tampoco lo recuerdo, pero es posible que nos hayamos visto all, y si reflexiono sobre ello, me parece incluso muy posible. Sra. Martin: Oh, verdaderamente, verdaderamente, seor! Sr. Martin: Qu curioso! Yo ocupaba el asiento nmero cinco, junto a la ventana, estimada seora.
Durante la lectura
Crees que esta afirmacin es lgica?
Vocabulario
excluir: descartar, rechazar o negar la posibilidad de algo. compartimiento: cada parte en que se ha dividido un espacio, como un edificio, un vagn de viajeros, etctera.
Mis
not
as
abc
Disfruto leer
43
Disfruto leer
Durante la lectura
Qu relacin crees que existe entre el seor y la seora Martin?
Vocabulario
valija: maleta.
Sra. Martin: Oh, Dios mo, qu curioso y extrao! Yo tena el asiento nmero seis, junto a la ventana, frente a usted, estimado seor. Sr. Martin: Oh, Dios mo, qu curioso y qu coincidencia! Estbamos, por lo tanto, frente a frente, estimada seora! Es all donde debimos vernos! Sra. Martin: Qu curioso! Es posible, pero no lo recuerdo, seor. Sr. Martin: Para decir la verdad, estimada seora, tampoco yo lo recuerdo. Sin embargo, es muy posible que nos hayamos visto en esa ocasin. Sra. Martin: Es cierto, pero no estoy de modo alguno segura de ello, seor. Sr. Martin: No era usted, estimada seora, la dama que me rog que colocara su valija en la red y que luego me dio las gracias y me permiti fumar? Sra. Martin: S, era yo sin duda, seor! Qu curioso, qu curioso, y qu coincidencia! Sr. Martin: Qu curioso, qu extrao, y qu coincidencia! Pues bien, entonces, tal vez nos hayamos conocido en ese momento, seora? Sra. Martin: Qu curioso y qu coincidencia! Es muy posible, estimado seor. Sin embargo, no creo recordarlo. Sr. Martin: Yo tampoco, seora. Desde que llegu a Londres vivo en la calle Bromfield, estimada seora. Un momento de silencio. El reloj toca 21. Sra. Martin: Qu curioso, qu extrao! Yo tambin, desde mi llegada a Londres, vivo en la calle Bromfield, estimado seor. Sr. Martin: Es curioso, pero entonces, entonces tal vez nos hayamos encontrado en la calle Bromfield, estimada seora. Sra. Martin: Qu curioso, qu extrao! Es muy posible, despus de todo! Pero no lo recuerdo, estimado seor. Sr. Martin: Yo vivo en el nmero diecinueve, estimada seora. Sra. Martin: Qu curioso! Yo tambin vivo en el nmero diecinueve, estimado seor. Sr. Martin: Pero entonces, entonces, entonces, entonces quiz nos hayamos visto en esa casa, estimada seora. Sra. Martin: Es muy posible, pero no lo recuerdo, estimado seor. Sr. Martin: Mi departamento est en el quinto piso, es el nmero ocho, estimada seora.
La cantante calva se inserta en lo que se conoce como teatro del absurdo. Esta corriente literaria surgi alrededor de los aos cincuenta, despus de la Segunda Guerra Mundial. Europa estaba destruida y los intelectuales y artistas de la poca sentan que la ficcin no poda competir con el horror de la realidad.
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Unidad 1
Sra. Martin: Qu curioso, Dios mo, y qu extrao! Y qu coincidencia! Yo tambin vivo en el quinto piso, en el departamento nmero ocho, estimado seor! Sr. Martin: (Pensativo) Qu curioso, qu curioso, qu curioso y qu coincidencia! Sepa usted que en mi dormitorio tengo una cama. Mi cama est cubierta con un edredn verde. Esa habitacin, con esa cama y su edredn verde, se halla en el fondo del pasillo, entre los retretes y la biblioteca, estimada seora. Sra. Martin: Qu coincidencia, Dios mo, qu coincidencia! Mi dormitorio tiene tambin una cama con un edredn verde y se encuentra en el fondo del pasillo, entre los retretes y la biblioteca, mi estimado seor. Sr. Martin: Es extrao, curioso, extrao! Entonces, seora, vivimos en la misma habitacin y dormimos en la misma cama, estimada seora. Quiz sea en ella donde nos hemos visto! Sra. Martin: Qu curioso y qu coincidencia! Es muy posible que nos hayamos encontrado all y tal vez anoche. Pero no lo recuerdo, estimado seor! Sr. Martin: Yo tengo una nia, mi hijita, que vive conmigo, estimada seora. Tiene dos aos, es rubia, con un ojo blanco y un ojo rojo, es muy linda y se llama Alicia, mi estimada seora. Sra. Martin: Qu extraa coincidencia! Yo tambin tengo una hijita de dos aos con un ojo blanco y un ojo rojo, es muy linda y se llama tambin Alicia, estimado seor. Sr. Martin: (Con la misma voz lnguida y montona) Qu curioso y qu coincidencia! Y qu extrao! Es quiz la misma, estimada seora! Sra. Martin: Qu curioso! Es muy posible, estimado seor. Un momento de silencio bastante largo El reloj suena veintinueve veces. Sr. Martin: (Despus de haber reflexionado largamente, se levanta con lentitud y, sin apresurarse, se dirige hacia la Seora Martin, quien, sorprendida por el aire solemne del Seor Martin, se levanta tambin, muy suavemente; el Seor Martin habla con la misma voz rara, montona, vagamente cantante) Entonces, estimada seora, creo que ya no cabe duda, nos hemos visto ya y usted es mi propia esposa Isabel, te he vuelto a encontrar!
Vocabulario
edredn: colcha, cubrecama. retrete: cuarto de bao.
Afiche de La cantante calva
Disfruto leer
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Wikimedia Commons
Disfruto leer
Durante la lectura
Por qu crees que Mary dice llamarse Sherlock Holmes?
El teatro del absurdo Este trmino fue empleado por primera vez en 1962 por el crtico Martin Esslin, y sirvi para clasificar a algunos dramaturgos de la dcada del cincuenta, principalmente franceses, cuyas obras reaccionaban frente a los temas, la estructura y los recursos del teatro tradicional de Occidente.
Sra. Martin: (Se acerca al Seor Martin sin apresurarse. Se abrazan sin expresin. El reloj suena una vez, muy fuertemente. El sonido del reloj debe ser tan fuerte que sobresalte a los espectadores. Los esposos Martin no lo oyen) Donald, eres t, darling! Se sientan en el mismo silln, se mantienen abrazados y se duermen. El reloj sigue sonando muchas veces. Mary, de puntillas y con un dedo en los labios, entra lentamente en escena y se dirige al pblico. Escena V Los mismos y Mary Mary: Isabel y Donald son ahora demasiado dichosos para que puedan orme. Por lo tanto, puedo revelarles a ustedes un secreto. Isabel no es Isabel y Donald no es Donald. He aqu la prueba: la nia de que habla Donald no es la hija de Isabel, no se trata de la misma persona. La hijita de Donald tiene un ojo blanco y otro rojo, exactamente como la hijita de Isabel. Pero en tanto que la hija de Donald tiene el ojo blanco a la derecha y el ojo rojo a la izquierda, la hija de Isabel tiene el ojo rojo a la derecha y el blanco a la izquierda. En consecuencia, todo el sistema de argumentacin de Donald se derrumba al tropezar con ese ltimo obstculo que aniquila toda su teora. A pesar de las coincidencias extraordinarias que parecen ser pruebas definitivas, Donald e Isabel, al no ser padres de la misma criatura, no son Donald e Isabel. Es intil que l crea que ella es Isabel, es intil que ella crea que l es Donald: se equivocan amargamente. Pero quin es el verdadero Donald? Quin es la verdadera Isabel? Quin tiene inters en que dure esa confusin? No lo s. No tratemos de saberlo. Dejemos las cosas como estn. (Da algunos pasos hacia la puerta y luego vuelve y se dirige al pblico) Mi verdadero nombre es Sherlock Holmes. (Sale)
Ionesco, E. La cantante calva. (1973). En Obras completas. Madrid: Aguilar.
Despus de leer
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. 1. Sintetiza, utilizando una secuencia textual narrativa, las acciones que se desarrollan en el texto ledo. 2. Aplicando los contendidos revisados, explica la situacin de incomunicacin entre el Sr. y la Sra. Martin. Cmo se relaciona con el contexto de produccin de la obra?
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Unidad 1
3. Busca marcas textuales para identificar la presencia de los siguientes temas en el fragmento ledo: la contradiccin, el sinsentido, la irracionalidad y la incomunicacin. 4. Caracteriza los contextos de produccin y de recepcin de la obra de Ionesco. Aplica los contenidos revisados. Marca la alternativa correcta. 5. Del la escena IV se puede inferir que el Sr. y la Sra. Martin:
A B C D E
son desconocidos. nunca se separaron. no son realmente marido y mujer. se reencuentran despus de mucho tiempo. sufren de una enfermedad que afecta la memoria.
Comparte: discute con tu compaero o compaera de banco. Qu elementos del fragmento ledo rompen con las reglas del teatro tradicional? Comprenlo con otra obra dramtica que conozcan. Por qu creen ustedes que esta obra forma parte del teatro del absurdo? Utilicen marcas textuales para justificar su respuesta. Consideren tanto los dilogos de los personajes como las acotaciones. Creen que en nuestra sociedad se pueden producir dilogos similares al que sostienen el Sr. y la Sra. Martin? Fundamenten y den ejemplos.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: El contexto de produccin de la literatura, en las pginas 39 y 40. La Estrategia de comprensin lectora de esta unidad.
Disfruto leer
47
Comprendo y escribo
La carta al director
En esta primera seccin de produccin escrita revisars las caractersticas de la carta al director, un texto de opinin por lo general breve, que permite a los ciudadanos dar a conocer sus puntos de vista en medios de prensa escrita, acerca de algn tema polmico y actual. Para esto, aplicars lo que ya has revisado acerca de la situacin de enunciacin y la estructura interna de la argumentacin.
Qu escribirs? Una carta al director, para expresar argumentadamente tu punto de vista acerca de la prctica del dilogo en nuestra sociedad. Podrs enviar esta carta a un medio de prensa escrita y rastrear su publicacin. La carta al director es un tipo de texto argumentativo escrito por el lector de algn medio de prensa escrito (diario, peridico o revista), en el cual este expresa su opinin acerca de un tema de actualidad. Generalmente, la carta al director tiene la siguiente estructura:
Fecha
Sbado 21 de abril de 2012 Seor director: Hace un par de das le en LUN que, en un concierto, el pianista Alfredo Perl tuvo que hacer callar a los espectadores. Me pregunto qu ha hecho a mis compatriotas perder todo tipo de respeto por los dems. Me doy cuenta, con espanto, de que solo interesa el yo. Los celulares suenan hasta en la consulta mdica, o cuando el avin va a emprender el vuelo o aterrizar, poniendo en peligro a todos los pasajeros. Cuando uno va en el metro, en una micro o en un colectivo, tiene que escuchar hasta cuatro o cinco msicas diferentes, a todo volumen, porque las personas no usan audfonos. Los conductores hablan por celular, incluso los de locomocin colectiva. Las alarmas de los autos se activan apenas pasa un aire, a cualquier hora de la noche. Creo que esto es producto de toda una generacin que no respeta a los otros, que no se preocupa por los dems. Mariana Hamilton Daz
Hamilton Daz, M. Carta al director. (21 de abril de 2012). Recuperado el 3 de mayo de 2012 de www.lun.cl
Saludo o vocativo
Introduccin, en la que se presenta el tema y el punto de vista del emisor.
Desarrollo de los argumentos: razones lgicas, hechos, experiencias personales y ejemplos.
Conclusin y confirmacin del punto de vista.
Firma: nombre y, en algunos casos, profesin, institucin en la que se participa o RUT.
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Unidad 1
Herramientas de la lengua Recursos gramaticales y textuales de la argumentacin
Los textos argumentativos utilizan una serie de recursos gramaticales y textuales para hacer ms efectivo su propsito de convencer; podrs utilizar estos recursos en tu carta al director. Entre otros, se pueden mencionar los siguientes:
Recurso Negacin
Definicin
La estructura bsica es: no + verbo ser (tiempo presente) + frase sustantiva. La negacin es una funcin directamente argumentativa, ya que supone una oposicin frente a una afirmacin de un interlocutor real o virtual. Los enunciados afirmativos son los ms convenientes en un texto argumentativo, ya que ayudan a la persuasin. Se debe evitar dar cualquier tipo de orden, puesto que esta no tiene una carga argumentativa y puede causar el rechazo de los interlocutores. La interrogacin es una forma usual de apelar a la audiencia y da la posibilidad al emisor de cuestionar los puntos de vista contrarios a su tesis.
Ejemplo
No es fcil ni probable conversar.
Modalidad asertiva e interrogativa
Es ms, lo que se dice no se agota en lo que nos hablamos.
Y por qu no estaban alfabetizadas, siendo tan inteligentes como sin duda eran?
Uso de se
Cuando al emisor le interesa atenuar o despersonalizar su discurso, son usuales las construcciones oracionales con se. Mantener un grado de ambigedad sirve a los propsitos argumentativos, porque los enunciados precisos pueden ser utilizados para rebatir la postura defendida. Las comillas marcan una cita que en general refuerza lo argumentado. Tambin se utilizan para destacar determinadas palabras.
Se acude a la descalificacin cuando falta la capacidad de argumentar.
Comillas y citas
Ya nos dice Hegel que una aseveracin vale como otra aseveracin.
Comprendo y escribo
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Comprendo y escribo
Escribe una carta al director: para escribir la carta, sigue estos pasos.
1. Planifica Determina claramente tu opinin acerca del tema propuesto: es respetuoso el dilogo entre los chilenos? Recuerda la finalidad de la carta al director para que determines las caractersticas del destinatario de tu escrito y el tipo de informacin y argumentos que usars para fundamentar tu punto de vista. 2. Busca informacin A partir de tu experiencia, establece razones o argumentos que sirvan para apoyar tu punto de vista. Por ejemplo, recuerda algn hecho o una situacin de la que hayas sido testigo. Revisa la prensa escrita (en papel o a travs de Internet) para buscar hechos que apoyen tu postura. En tu carta podrs utilizar esta informacin recurriendo a citas textuales. 3. Ordena tus ideas Redacta de manera clara y directa tu punto de vista sobre el tema. Para fundamentarlo, selecciona tres argumentos y un respaldo extrado de la prensa escrita. Asegrate de que los argumentos se relacionen directamente con la tesis y de que sean novedosos y creativos. 4. Escribe un borrador Siguiendo el esquema antes presentado, desarrolla tu opinin, los argumentos elegidos, el respaldo y una conclusin breve que refuerce el punto de vista expuesto al inicio de la carta. Adems de la cita textual, utiliza otros dos de los recursos argumentativos revisados al inicio de la seccin. Procura que tu carta no supere los dos prrafos, y cuida la redaccin y ortografa. Usa la siguiente tabla para ordenar las partes de la carta:
Ampla tu vocabulario Utiliza tres de las siguientes palabras en tu texto: pleno eludir suplir neutro excluir crptico
Fecha Saludo o vocativo Introduccin Desarrollo de los argumentos Conclusin Firma
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unidad 6Unidad 1
5. Revisa Relee tu carta y evalala segn los siguientes criterios: Criterios Se plantea claramente el punto de vista con respecto al tema? Se presentan tres argumentos novedosos y creativos? Los argumentos se relacionan con el punto de vista planteado? Se presenta un respaldo extrado de la prensa escrita usando comillas? Se presentan otros dos recursos gramaticales y textuales propios de la argumentacin? Los recursos se utilizan correctamente y cumplen con su propsito argumentativo? Se respetan las normas ortogrficas? El texto se ajusta a la extensin establecida? 6. Reescribe Corrige los aspectos que evaluaste con No. Haz una lectura final y luego escribe tu carta usando un procesador de texto. 7. Comparte Enva tu carta al menos a dos medios de prensa escrita. Por lo general, esto se hace mediante correo electrnico, y cada diario o revista entrega la direccin para hacerlo. Luego de enviar tu carta, consulta diariamente el medio de prensa para ver si la publicaron. S No
Reflexiona sobre lo escrito

Comenta con tus compaeros: Qu utilidad tienen las cartas al director? Cuando leen un diario, se detienen a leer las cartas al director?, por qu?
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: La situacin de enunciacin de la argumentacin, en la pgina 20. La estructura interna del texto argumentativo, en la pgina 21.
Comprendo y escribo
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Evaluacin final
Instrucciones
La evaluacin final que desarrollars a continuacin te permitir conocer tu progreso en relacin con los siguientes objetivos de aprendizaje de la unidad:
1. Identificar y aplicar las caractersticas de la argumentacin en la comprensin de

textos escritos.
2. Aplicar y distinguir secuencias textuales en una presentacin oral. 3. Reconocer la relacin entre la obra literaria y su contexto de produccin. 4. Escribir una carta al director utilizando recursos gramaticales y textuales de la
argumentacin. El siguiente texto es un discurso pronunciado por el escritor argentino Ernesto Sbato en la presentacin del Plan Nacional de Lectura, realizada en el Ministerio de Educacin de Argentina el ao 2004. Lelo atentamente y desarrolla las actividades.
Queridos chicos: He venido hasta ac porque quiero hablarles de la educacin, de los libros, de la importancia decisiva que tienen en la vida de los pueblos y de las personas, y de la que han tenido en mi vida. Han pasado tantos aos y sin embargo an conservo el recuerdo de mi escuela de Rojas y de aquel colegio de mi adolescencia donde, igual que ustedes, fui conducido a los umbrales del pensamiento y de la imaginacin. Con una mezcla de rigor y de ternura nuestras maestras y nuestros profesores nos ensearon a buscar la verdad, a la vez que se iba formando nuestro espritu con valores esenciales. Junto a los saberes que integran la educacin bsica, ellos nos transmitieron algo de la heroica epopeya del hombre. A menudo nos sentamos extraviados ante aquellos acontecimientos cuyos motivos ltimos, sin duda, sobrepasaban lo que podamos comprender. Por esos relatos, llenos de peligro y de pasin, lograban suscitar nuestro asombro, que es la piedra angular de la verdadera enseanza. En aquel tiempo se forjaron las ideas esenciales que me acompaaron a lo largo de la vida, y se echaron las races de todo lo que tuvo que ser. Por eso he venido hoy, especialmente, para hacerles un pedido: les quiero pedir a los chicos y a los jvenes, con la autoridad que me dan los aos, que lean. Yo tambin he ledo de chico, y fueron los libros quienes me ayudaron a comprender y a querer la grandeza de la vida. Quienes sembraron en mi alma lo que luego los aos pudieron expandir. Lea cuanto llegaba a aquellas bibliotecas de barrio, primero a travs de libros de aventuras, y luego, porque un libro lleva, inexorablemente, a otro libro, a travs de los ms grandes de todos los tiempos, esos que nos entregan los abismos del corazn humano, y la belleza y el sentido de la existencia. Leer les agrandar, chicos, el deseo, y el horizonte de la vida. Leer les dar una mirada ms abierta sobre los hombres y sobre el mundo, y los ayudar a rechazar la realidad como un hecho irrevocable. Esa negacin, esa sagrada rebelda, es la grieta que abrimos sobre la opacidad del mundo. A travs de ella puede filtrarse una novedad que aliente nuestro compromiso. Privar a un nio de su derecho a la educacin es amputarlo de esa primera comunidad donde los pueblos van madurando sus utopas. Cranme, es necesario que nos dejemos todos empapar por la utpica bsqueda de una gran educacin para nuestros chicos.
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Unidad 1
Lo he dicho en otras oportunidades y lo reafirmo: la bsqueda de una vida ms humana debe comenzar por la educacin. Como supo sealar Simone Weil, su tarea es "preparar para la vida real, formar al ser humano para que l mismo pueda entretejer, con este universo que es su herencia, y con sus hermanos cuya condicin es idntica a la suya, relaciones dignas de la grandeza humana".
Publicado el 19 de mayo de 2004 en Pgina 12, Buenos Aires. Recuperado el 20 de mayo de 2012 de www.lanacion.cl
I. Ejercicios de comprensin lectora

Marca la alternativa correcta. Aplica la estrategia de comprensin lectora revisada al inicio de la unidad.
1. Se puede inferir acerca del emisor del texto, que:

A B C D E comparte el origen social de sus receptores y les habla con afecto. es una autoridad educativa que informa sobre nuevas polticas pblicas. usa sus experiencias para persuadir a los receptores del valor de su obra. es un escritor que pretende convencer al auditorio de comprar sus libros. tuvo una educacin deficiente y desea que sus experiencias no se repitan.
2. Qu quiere decir el emisor con la oracin un libro lleva, inexorablemente,

a otro libro? A Una vez que se comienza a leer, es imposible dejar de hacerlo. B La relacin entre los libros es compleja y confusa para el lector. C La lectura produce la rebelda necesaria para cambiar el destino. D Los libros amplan el horizonte de la vida para los seres humanos. E Si el lector no comprende un libro, le ser imposible seguir leyendo.
3. La idea principal del texto corresponde a:

A B C D E A travs de la lectura, los pueblos van madurando sus utopas. La lectura es esencial para la educacin integral de los seres humanos. Para acceder a la lectura es necesario contar con bibliotecas de barrio. Sin la posibilidad de la lectura, los seres humanos se sienten extraviados. La lectura en la educacin bsica permiti a Sbato convertirse en escritor.
II. Desarrolla las siguientes actividades considerando el texto ledo y los contenidos revisados en esta unidad.
1. Qu tipo de argumentacin secuencial se reconoce en el texto anterior:

inductiva o deductiva? Justifica tu respuesta.
Evaluacin final
53
Evaluacin final
2. Analiza el texto subrayando la informacin relevante, para reconocer: tesis,
argumentos y respaldos.
3. Qu secuencia textual se reconoce en el segundo prrafo? Justifica.
4. Qu vnculo establece el emisor entre literatura y vida? Incorpora en tu

respuesta la relacin entre los contextos de produccin y recepcin de la literatura.
5. Aplicando lo aprendido en la seccin Comprendo y escribo de esta unidad, escribe una carta al director con tu opinin acerca de la importancia de la lectura en Chile. Investiga en los medios de prensa sobre los ndices de lectura en nuestro pas, e incorpora esa informacin en tu carta.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 5 L ML NL Para mejorar, revisa: La argumentacin secuencial, en la pgina 22. La estructura interna del texto argumentativo, en la pgina 21. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. La relacin entre literatura y contexto de produccin, en las pginas 39 y 40. La seccin Comprendo y escribo de esta unidad. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
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Para finalizar
Unidad 1
Para mejorar los aprendizajes de esta unidad, revisa tambin en tus apuntes o textos escolares de aos anteriores: El propsito comunicativo de los textos expositivos. Las diferencias entre informar y opinar. Las caractersticas de las situaciones comunicativas orales. La situacin de enunciacin de la literatura. La estructura bsica de los textos escritos (introduccin, desarrollo, conclusin).
Para ver
Babel Director: Alejandro Gonzlez Estados Unidos, 2006, 142 min. Qu tienen en comn dos nios que viven en la aridez de Marruecos y un japons que tiene una hija sordomuda? Esta pelcula aborda el tema de la comunicacin o incomunicacin humana y cmo las historias no se relacionan de manera fortuita, sino que obedecen a una causa y producen un efecto.
Para leer
El seor de las moscas, William Golding (1954) Esta novela es un clsico de la literatura inglesa de la posguerra. Narra la historia del naufragio de un barco lleno de nios en una isla desierta. Para sobrevivir, comienzan a entablar relaciones a la manera de los adultos, reproduciendo los conflictos de la sociedad de la poca.
Para navegar
http://www.artehistoria.jcyl.es En este sitio podrs encontrar informacin acerca de diversos movimientos artsticos, descripciones de obras maestras, tcnicas y representantes, adems de una revisin detallada de la historia de la humanidad.
Para finalizar
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UNIDAD
Propsito de la unidad Evaluar la relevancia que tiene para los individuos la capacidad de decidir y elegir, participar en una discusin cotidiana y escribir una crtica literaria usando argumentos para fundamentar la tesis.
Yo decido, yo elijo
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Senderos de decisin, fotografa
Latinstock

La estructura interna de la argumentacin, Las distintas secuencias textuales envolventes e incrustadas, La relacin entre la literatura y su contexto de produccin, La situacin de enunciacin de la argumentacin, identificar y analizar distintos modos de razonamiento argumentativo. participar en una discusin cotidiana usando argumentos y recursos de expresin oral. comprender y analizar los elementos que configuran el mundo narrado. escribir una crtica literaria que exprese tu punto de vista con argumentos.
para
Reflexiona
1. Crees que tus decisiones pueden repercutir en la sociedad? Fundamenta. 2. Qu es para ti elegir con responsabilidad? Explica con un ejemplo.
Conversa y comparte
3. Con tu compaero o compaera de banco, observen detenidamente la imagen y discutan: Qu elementos les llaman la atencin? Expliquen y fundamenten. Interpreten la imagen: a qu tipo de decisin o decisiones se hace referencia en ella? Se han visto enfrentados, en sus vidas, a una situacin en la que se presenten varias alternativas? Expliquen qu han hecho para tomar una decisin.
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Instrucciones
Desarrolla la siguiente evaluacin, que te permitir saber qu tan preparado o preparada ests para el trabajo de esta unidad. Aplicars lo que has aprendido sobre:
1. La situacin de enunciacin de la argumentacin. 2. La estructura interna de la argumentacin. 3. El uso de secuencias textuales. 4. La relacin entre las obras literarias y sus contextos de produccin.
Tras las huellas de identidad

Cuando, en marzo del 2009, se realiz el homenaje a Isidora Aguirre organizado por la Universidad de Santiago en conmemoracin de sus 90 aos, result inesperado para las jvenes generaciones encontrarse con una escritora que ofreciera tanta variedad de registros humanos y creativos. Para quienes no la conocan personalmente y solo se haban asomado en forma tangencial a su obra, fue sorpresiva su extrema vitalidad, su contagiosa energa, su claridad intelectual y su fino sentido del humor, as como la multiplicidad de facetas que desarroll a lo largo de su vida. De alguna manera, Isidora Aguirre fue una adelantada en varios temas que despus se pusieron de moda a lo largo de las dcadas: el afn de una mujer por encontrar su voz autoral en un medio esencialmente masculino, la ruptura con un mundo familiar de "gente bien" (como se deca antes) que esperaba de ella una dedicacin a las labores domsticas, y su divergente posicin poltica. Esta pluralidad de afanes recorre toda su creacin dramtica, a travs de una treintena de obras de naturaleza diversa: comedias (Carolina, Entre dos trenes, Ta Irene, yo te amaba); musicales (La dama del canasto, En aquellos locos veinte); creaciones de denuncia social (Poblacin Esperanza, Los papeleros, Los que van quedando en el camino) y otras de recreacin histrica (Lautaro, Dilogos de fin de
1
siglo, Los libertadores, Bolvar y Miranda, El adelantado don Diego de Almagro). En general, la dramaturgia de Isidora Aguirre se ha ledo poco y mal, a veces con una ptica excesivamente ideolgica, equvoca o deforme. Incluso, algunos podran juzgar esta dispersin como un ejercicio de ensayo y error, aunque existe una vigorosa lnea de continuidad que la recorre, ms all de la contingencia en que fueron exhibidas o publicadas: el afn de conocimiento de ciertas races esenciales referidas a temas chilenos y americanos, la reinvencin escnica de un pasado ignorado o remoto, la indagacin en determinados acontecimientos en apariencia lejanos, pero que explican realidades actuales. La prgola de las flores, considerada casi siempre como un sainete1 relumbrante y humorstico, contiene otros temas ms profundos, a los que pocas veces se hace referencia, como el descalabro humano provocado por la migracin del campo a la ciudad o las oposiciones entre la tradicin y la modernidad. Una pregunta obsesiva siempre busca respuesta en casi toda la produccin de Isidora Aguirre: cul es nuestro pasado y de qu manera nos influye en el presente? Incluso su teatro "poltico" (rechazado por el oficialismo ms "revolucionario" de los aos 60) esconde esa interrogante de una manera potica y profunda. Hasta Lautaro, en 1982, fue leda
Obra teatral de carcter cmico y con personajes populares. Unidad 2 - Yo decido, yo elijo
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Unidad 2
fundamentalmente como una metfora de la batalla en contra del militarismo chileno imperante, en circunstancias de que el tema es que la fuerza de los conquistados nace del amor a la tierra que siempre les perteneci y no del odio al invasor. En la amplia y multifactica obra de Isidora Aguirre hay un universo nuestro por descubrir, una pasin para conocer ese pasado que nos habla hoy e indagar con ella ciertas huellas bsicas de identidad no advertidas an en plenitud.
Pia, J. A. (27 de febrero de 2011). Tras las huellas de identidad. Recuperado el 26 de junio de 2012 de http://blog.latercera.com
1. Analiza el texto ledo y reconoce los siguientes elementos de la situacin de enunciacin de la argumentacin: objeto y carcter.
2. Cul es la tesis del autor y qu argumentos utiliza para defenderla? Fundamenta tu

respuesta con marcas textuales.
3. Identifica dos secuencias textuales incrustadas diferentes y seala qu funcin cumple cada una en relacin con el propsito comunicativo del emisor.
4. A partir de lo afirmado por el emisor, qu relacin existe entre la obra de Isidora

Aguirre y su contexto de produccin? Fundamenta.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 L ML NL Para mejorar, revisa: La situacin de enunciacin de la argumentacin, en la pgina 20. La estructura interna de la argumentacin, en la pgina 21. Las secuencias textuales, en la pgina 27. La relacin entre las obras literarias y sus contextos de produccin, en las pginas 39 y 40. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
1. Qu aprendizajes de los evaluados aqu has logrado de manera satisfactoria y a qu crees que se debe? 2. Qu contenidos te produjeron mayor dificultad hasta el momento y qu puedes hacer para solucionarlo? Elabora un listado con los pasos que debes seguir y concrtalos.
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Distinguir idea principal e ideas secundarias de un texto

Propsito de la seccin: Identificars preguntas de comprensin lectora en las que debers ser capaz de reconocer la idea principal de un texto y distinguirla de las ideas secundarias. Aplicars una estrategia que te servir para comprender de mejor forma el sentido y el propsito de un texto.
Esta estrategia consiste en discriminar cul es la idea principal y cules son las ideas secundarias de un texto. La idea principal corresponde a la informacin central de un texto, en torno a la que se organizan las dems ideas. Las ideas secundarias son aquellas que aportan informacin especfica, que detalla o desarrolla la idea principal. Para reconocer la idea principal, el primer paso es determinar el tema del texto, que generalmente es una palabra o concepto. A partir del tema, podrs determinar la idea principal y las ideas secundarias. Debes aplicar esta estrategia cuando te enfrentas a preguntas como: La idea principal/central del texto es El contenido fundamental del texto es El prrafo tres se refiere fundamentalmente a Las ideas secundarias del primer prrafo son Lee el siguiente texto y fjate en los pasos propuestos para contestar la pregunta que se presenta a continuacin.
Qu es un reality show?
Presta atencin al ttulo del texto
Los reality shows son programas de telerrealidad, o lo que es lo mismo: episodios televisivos en los que se graba lo que le ocurre a personas reales, no a personajes ficticios interpretados por actores. Pueden ser retransmisiones permitidas por uno o varios sujetos protagonistas, grabaciones a travs de cmara oculta o concursos en los que los participantes compiten por un premio. Los realities forman un gnero en televisin con igual nmero de seguidores que de detractores. Para muchos, son programas muy completos, que combinan aspectos ldicos reales y ficticios con otros de tipo informativo y educativo; el gnero total, lo llaman. Para otros, un reality show no es ms que un espectculo inmoral, basado en el morbo y con lamentables consecuencias para quienes se prestan a participar.
Qu es un reality show?, Tele21. Recuperado el 4 de abril de 2012 de http://www.tele21.com/2010/03/que-es-un-reality-show/
Qu se dice sobre los reality shows?
Qu informacin se agrega acerca de los reality shows?
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Unidad 2 - Yo decido, yo elijo
Unidad 2
Cul es el contenido fundamental del texto?
A B C D E
Los reality shows. La crtica a los reality shows. La defensa de los reality shows. Los participantes de los reality shows. Las caractersticas de los reality shows.

Paso 1: Determina el tema del texto, mediante la siguiente pregunta: de qu se habla en el texto? Para responderla, es til fijarse en el ttulo e identificar cul es la palabra clave, la que ms se repite en los prrafos. Paso 2: Una vez determinado el tema, hazte la pregunta: qu se dice sobre el tema? La respuesta corresponder a la idea principal, lo que implica hacer una sntesis global. Asegrate de que esa idea sea lo bastante general como para abarcar la totalidad del texto. Paso 3: Para distinguir las ideas secundarias, pregntate qu se dice en cada prrafo en relacin con la idea principal. As podrs identificar las ideas principales de cada prrafo, que a su vez corresponden a las ideas secundarias o informacin especfica sobre la idea principal del texto. Paso 4: Elegir la alternativa que permita responder la pregunta qu se dice sobre el tema del texto?, sin confundirse con aquellas opciones que se escapan del tema del fragmento. La respuesta correcta es la E, puesto que el tema del texto son los reality shows y en el primer prrafo se presenta una descripcin de estos, lo que responde a la pregunta: qu se dice sobre el tema? La alternativa A corresponde al tema del texto, B y C son ideas secundarias del segundo prrafo y D es idea secundaria del primer prrafo.

Fjate en el ttulo, donde generalmente se seala el tema del texto, o identifica la palabra que ms se repite en la lectura o palabra clave.
Luego de determinar el tema pregntate: qu se dice sobre el tema?

La respuesta corresponder a la idea principal.
En relacin con cada prrafo, pregntate: qu se dice sobre el tema

o idea principal? La respuesta corresponder a las ideas secundarias del texto.
Sintetiza
Explica con tus palabras en qu consiste la estrategia revisada. Indica la principal complejidad de este tipo de preguntas. Qu mtodos utilizars para enfrentarte a estas preguntas?
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Disfruto leer
Los jvenes y su capacidad de elegir

Propsito de la seccin: Distinguirs los modos de razonamiento argumentativo o tipos de argumentos en textos escritos, para analizar los recursos que se utilizan en la defensa de un punto de vista o una tesis.
Como ya sabes, cuando deseas convencer a alguien no basta con expresar tu punto de vista; adems, debes defenderlo con argumentos slidos y correctamente elaborados. En esta seccin conocers modos de razonamiento argumentativo que vinculan la tesis con las razones que la sostienen, por medio de distintas operaciones mentales. Esto te permitir comprender de qu manera el emisor de un texto utiliza esos recursos para defender su postura.
La toma de decisiones implica tener de manera ms o menos explcita las razones que las fundamentan y que motivan la eleccin de una alternativa en lugar de otra. Pero muchos otros factores influyen en la toma de decisiones, como el grado de libertad que se tiene. Los textos que leers se centran en los jvenes y en la capacidad de elegir y decidir que tienen en la actualidad. En esta seccin podrs reflexionar sobre este tema y comparar lo descrito en los textos con tu realidad. Antes de leer Sobre el autor
Felipe Berros es un sacerdote jesuita chileno, misionero en la Araucana y en frica e impulsor de Infocap, la Universidad del Trabajador. Se desempe como capelln de varios colegios de Santiago y como director de Un Techo para Chile, institucin social que fund junto a un grupo de jvenes en 1997. Muchas de sus columnas de opinin generaron fuertes polmicas en el contexto nacional, debido a las crticas realizadas a la desigualdad en la sociedad chilena.
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Creen que en la actualidad los jvenes se ven enfrentados a muchas presiones sociales? Expliquen en qu consistiran tales presiones. 2. Qu aprendizajes pueden obtener ustedes, como jvenes, de los errores que cometen y de las dificultades a las que se enfrentan? 3. Cmo es un buen alumno? Describan qu se necesita para serlo.
Lee en silencio los siguientes textos y luego contesta las preguntas.
Masticando la vida
Recuerdo cuando en el colegio nos enseaban las partes del aparato digestivo. Lo que ms me impresion es que la digestin comenzaba en la boca, en masticar la comida. Recuerdo que la comida molida por las muelas y mezclada con la saliva formaba el "bolo alimenticio" que iniciaba todo el recorrido. Recuerdo la importancia que la profesora le daba al "bolo alimenticio", nos enumeraba todas las cosas que nos podran pasar si uno no masticaba bien la comida y solo la tragaba: podamos atorarnos hasta tener una mala y dolorosa digestin. Uno quedaba tan impresionado que, en el recreo, el sndwich lo comamos a cuatro mordiscos en vez de los acostumbrados dos tarascones. Con el tiempo, se me olvid lo del "bolo alimenticio" y he vuelto a tragarme cuanto sndwich se me pone por delante. Pero son tantos los jvenes que me toca conocer que lo estn pasando mal, que estn con depresin, angustia, sin deseos de vivir, que me he vuelto a acordar de mi profesora de biologa. Ella tena razn.
Vocabulario
tarascn: mordisco.
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Unidad 2
La vida no la podemos engullir, es necesario masticarla lentamente no solo para saborearla, sino tambin para limar asperezas, triturar durezas y hacerlo todo digerible. Darle tiempo a que se mezcle con nuestra saliva, a que la lengua detecte las espinas y pepas que pueda haber y sacarlas a tiempo. Solo entonces se transformar en algo alimenticio, que enriquecer nuestro organismo y lo har crecer. Pero vivimos la cultura de la comida rpida, atrayente a la vista, fcil de comer, fcil de tragar y que nos deja la sensacin de satisfechos. Comemos tan rpido y sin tiempo, as como muchas veces hacemos varias cosas a la vez. El indispensable "bolo alimenticio" queda a medio transitar, tiene que arreglrselas como pueda y al final todo el organismo se resiente. No dejamos que los jvenes mastiquen la vida con calma, que la saboreen. Queremos que los nios parezcan luego adolescentes, que los adolescentes luzcan pronto como jvenes, que los jvenes se comporten como adultos, y los adultos queremos ser jvenes. A esto hay que agregar la loca carrera de obstculos que son los estudios, en los cuales no se puede fallar. Y por si fuera poco, los jvenes tienen que tener un cuerpo perfecto, deben lucir bien, tienen que parecer y vestirse como los modelos del momento. Todo esto a un ritmo galopante, donde les repetimos continuamente que si dan un mal paso, les repercutir en su futuro. Despus nos quejamos: por qu tanta depresin?, por qu tanto psiclogo? Mi profesora de biologa del colegio, sin saber, nos haba enseado el porqu de tanta tristeza. Tristeza similar a la de quien ha comido muy rpido. Si tragamos apresuradamente la vida, no podremos asimilarla. Corremos el riesgo de atorarnos con ella o tener la sensacin de estar llenos, pero luego volveremos a tener hambre. Un hombre y una mujer deben cocinarse a fuego lento, no podemos cocinarlos a ritmo del microondas. Respetemos los ritmos que tiene la vida: ella va al comps de los latidos del corazn.
Berros, F. (2004). Masticando la vida. En Puntadas con hilo. Santiago: Aguilar.
Durante la lectura
A qu crees que se refiere el emisor cuando menciona las espinas y pepas? Qu opina el emisor sobre las exigencias que se imponen a los jvenes? Cmo es el ritmo de un microondas?
Vocabulario
limar asperezas: loc. verb. Conciliar y vencer dificultades u opiniones contrapuestas en cualquier asunto. galopante: dicho de un proceso o enfermedad que se desarrolla rpidamente.
Vivir dentro de una ampolleta

El funcionamiento de una ampolleta es muy simple. La corriente elctrica pasa a travs de un filamento de alta resistencia, que suele ser de tungsteno. Este filamento est inserto dentro de una ampolla de vidrio a la cual se le ha extrado el aire y se le ha introducido un gas neutro. As, cuando la electricidad fluye por el filamento, este se pone incandescente, pero no se puede quemar, pues no tiene oxgeno para la combustin. De este modo el filamento incandescente emite luz. Si uno quiebra el vidrio de la ampolleta cuando est encendida, de inmediato el filamento en contacto con el oxgeno del aire permite la combustin y se quema.
Vocabulario
filamento: hilo que se pone incandescente en el interior de las ampolletas al encenderlas. tungsteno: elemento qumico que se usa en los filamentos de las lmparas incandescentes.
Disfruto leer
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Disfruto leer
Durante la lectura
A quines crees que se refiere el emisor con la palabra todos? Qu relacin se establece entre diversidad y vida?
Esto me hace pensar en la juventud que se educa en colegios y universidades que se encuentran como protegidas por una ampolla de vidrio. Se vive en un ambiente como de gas neutro. Se ha extrado, se ha evitado todo contacto con lo que les puede producir conflicto. As, la vida fluye luminosa, todo tiene su lugar, todo funciona, todos piensan parecido, todos tienen vidas similares. Me pregunto qu pasar con esos jvenes cuando la vida les rompa el vidrio que los protege y respiren el aire de todos. Qu ocurrir cuando se enfrenten a la adversidad, al dolor, al fracaso? Cuando descubran que gente tan maravillosa como ellos piensa distinto y es feliz. Cuando las cosas no resulten o no salgan como se ha planificado. Cuando el gas neutro contenga dolor, injusticia y fracaso. Tal vez se quemen como el filamento expuesto al aire. Cmo nos farreamos a los jvenes! En vez de educarlos como hombres y mujeres para los dems y permitirles que respiren el aire de todos los hombres, los sobreprotegemos. Los hacemos vivir como dentro del mundo, pero recubiertos por una ampolla sutil y transparente. Tal vez por esto es que muchos de ellos construirn su vida y su mundo dentro de la ampolla, y vivirn aterrorizados de que uno de sus seres queridos se salga de ella, o que algo les ponga en peligro el sistema, abriendo una rendija e introduciendo aire fresco. Los jvenes que se asfixian dentro de una ampolla, y esto es lo triste, suelen buscar sensaciones nuevas en el trago, las drogas o, simplemente, no quieren vivir. No hay cosa peor que hacer crecer a un joven dentro de una ampolla y respirando un aire neutro. No desarrollar nunca sus pulmones, nunca tendr la resistencia al dolor y al fracaso, nunca experimentar la riqueza de la diversidad; es decir, la vida. Todo lo que no cabe, todo lo que no calce con su mundo, lo ver como un peligro, como una amenaza. Tendr el alma plida y dbil, como esas piernas que han estado durante meses dentro de un yeso. Paps, tienen que atreverse a romper el vidrio de la ampolla en que viven sus hijos; quin mejor que ustedes para acompaarlos en esto. No hay nada ms sano que el que sus hijos respiren el aire de todos. Eso los har fuertes, eso los har vivir de verdad.
Berros, F. (2004). Vivir dentro de una ampolleta. En Puntadas con hilo. Santiago: Aguilar.
Vocabulario
adversidad: situacin difcil en que se encuentra alguien. farrearse: dejar pasar o desechar algo sin aprovecharlo.
Aprendiendo en un andador
Vocabulario
deambular: andar, caminar sin direccin determinada.
Es comn hoy en da ver a las guaguas de meses movindose en un andador. El andador les permite saltar y trasladarse, al mismo tiempo que les evita la posibilidad de caer y golpearse. As deambulan, saltan y se mueven fortaleciendo sus piernas, ensayando su
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Unidad 2
equilibrio, coordinando su cuerpo y logrando de esta manera, paulatinamente, aprender a caminar. Estamos todos de acuerdo en que es un mtodo de aprendizaje seguro y eficiente que posibilita el comenzar a caminar. Pero no dejo de sentir que junto con aprender a caminar bien es necesario tambin aprender a caerse y no perderse toda la sabidura que hay en ello; hay que poder experimentar el humano dolor de una cada. Puede que en una guagua que aprende a caminar, y a la que no se puede dejar sola, sea aceptable el andador como mtodo de aprendizaje y seguridad. Pero me resisto a aceptar un sistema educativo, de enseanza bsica, media y universitaria que en el fondo es lo ms parecido a un andador para guaguas. El nio o el joven aprende destrezas, conocimientos, conductas, etc., pero siempre asegurado, dentro de unos lmites que lo protegen. Los lmites seguros son repetir lo que el profesor le ha enseado y, ojal, exactamente como se lo ha enseado. El ejemplo clsico son las pruebas de "alternativas", en que el alumno tiene que someterse a una sola alternativa que es calificada como la correcta. Lo cierto es que si el estudiante repite lo que el profesor le ha enseado, lo ms probable es que no haya error; es decir, no hay golpes ni cadas, como en el andador. Pero tampoco habr la posibilidad de aprender, de discurrir, de plantear la pregunta de otra manera, de equivocarse. Si no existe la posibilidad de equivocarse significa que lo ms probable es que tampoco existir la posibilidad de crear, de asociar, de inventar. [] Qu triste haber invertido tanto en tan buena materia prima y haber obtenido como resultado un eco. El buen alumno es el que cumple las tareas, el que memoriz el texto y las fechas, el que respondi lo que se le haba enseado, el que resolvi el problema en forma debida. No es malo esto, es como moverse con el andador, pero cmo les enseamos a pensar, a ser creativos? No s cmo se puede ensear a atreverse a ser distinto, a no tener miedo a equivocarse, dentro de un andador. Dejemos los andadores para las guaguas. La educacin no tiene nada que ver con un andador, nadie aprende a aprender de verdad sin caerse, sin fracasar.
Berros, F. (2004). Aprendiendo en un andador En Puntadas con hilo. Santiago: Aguilar. (Fragmento)
Durante la lectura
Con qu intencin el emisor se refiere a las pruebas de alternativas?
Vocabulario
paulatinamente: poco a poco, despacio, lentamente. discurrir: reflexionar, pensar, hablar acerca de algo, aplicar la inteligencia. materia prima: la que una industria o fbrica necesita para sus labores.
Mis
not
as
abc
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Qu exigencias impuestas a los jvenes se mencionan en los textos? Compralas con lo conversado antes de leer. 2. Segn el emisor, qu consecuencias tiene para los jvenes no poder equivocarse? Relacinalo con lo conversado previamente.
Disfruto leer
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Disfruto leer
Propsito de la seccin: Distinguirs los modos de razonamiento argumentativo o tipos de argumentos en textos escritos, para analizar los recursos que se utilizan en la defensa de un punto de vista o una tesis.
3. Cul es la opinin del emisor acerca de lo que se considera un buen alumno? Contrasta esa opinin con lo discutido antes de leer. Extrae informacin 4. De acuerdo con el texto Vivir dentro de una ampolleta, qu consecuencias tiene para la vida de los jvenes el ser educados en un ambiente neutro? 5. En relacin con lo sealado en el texto Aprendiendo en un andador, por qu el emisor considera que el sistema educativo se parece a un andador de guaguas? Interpreta 6. Explica la siguiente cita del texto Masticando la vida: Mi profesora de biologa del colegio, sin saber, nos haba enseado el porqu de tanta tristeza. 7. A qu se refiere el emisor con la idea de eco en el texto Aprendiendo en un andador? Justifica con una cita textual. Sintetiza 8. Escribe con tus propias palabras la tesis planteada por el emisor en cada uno de los textos y explica qu relacin existe entre estas. Evala 9. Te parecen adecuadas las comparaciones usadas por el emisor en los tres textos para plantear sus puntos de vista? Justifica tu respuesta. 10. Por qu el emisor habr elegido a los jvenes como tema principal de sus textos? Considera para tu respuesta el recuadro Sobre el autor.
Marca la alternativa correcta. 11. La idea central del texto Vivir en una ampolleta es: A los jvenes. B la diversidad. C la responsabilidad de los padres. D el aislamiento de algunos jvenes. E el funcionamiento de una ampolleta.

En grupos de cuatro integrantes, interpreten y relacionen la siguiente cita con la capacidad de los jvenes de elegir y decidir. Fundamenten su respuesta. La educacin no tiene nada que ver con un andador, nadie aprende a aprender de verdad sin caerse, sin fracasar. 66
Unidad 2
Modos de razonamiento argumentativo

Como ya sabes, el objetivo de toda argumentacin es convencer al receptor sobre la validez de un punto de vista y lograr su adhesin. Para hacerlo, el emisor debe tener argumentos slidos para fundamentar su postura. Si no es as, la argumentacin no ser efectiva, es decir, el emisor no podr convencer a sus destinatarios. En esta seccin conocers distintos modos de razonamiento argumentativo que te permitirn elaborar argumentos eficaces. Conoces algunas formas de argumentar?
Toda tesis debe estar fundamentada en argumentos vlidos para lograr convencer al receptor. Su validez se vincula con la aceptabilidad, relevancia y suficiencia, elementos que revisars en la unidad 3. En esta seccin, en tanto, podrs identificar las caractersticas y procedimientos involucrados en la creacin de argumentos mediante distintos modos de razonamiento. Los modos de razonamiento argumentativo corresponden a ciertas operaciones mentales para vincular distintas ideas y construir argumentos en funcin del punto de vista que se quiere apoyar. Existen muchos modos de razonamiento; entre los principales se cuentan:
Razonamiento por generalizacin

A partir de varios casos similares se establece una tesis general, que se fundamenta en las caractersticas comunes de esos casos. Ejemplo: Pero son tantos los jvenes que me toca conocer que lo estn pasando mal, que estn con depresin, angustia, sin deseos de vivir, que me he vuelto a acordar de mi profesora de biologa. Ella tena razn. La vida no la podemos engullir En este ejemplo Felipe Berros reconoce la semejanza de las situaciones que viven los jvenes que ha conocido y, debido a su gran cantidad, establece una tesis general acerca de ellos, relacionando su situacin con el ritmo de vida que llevan, el que no les permite masticar la vida. Caso 1 Caso 3 Caso 4
Tesis
Caso 2
Caso 5
Razonamiento por causalidad

Se establece una relacin causal entre dos hechos, afirmando que las razones son la causa de lo que se afirma en la tesis. Ejemplo: Despus nos quejamos: por qu tanta depresin?, por qu tanto psiclogo? Mi profesora de biologa del colegio, sin saber, nos haba enseado el porqu de tanta tristeza (). Si tragamos apresuradamente la vida, no podremos asimilarla. En el ejemplo el emisor establece una relacin de causa y efecto: el vivir de manera apresurada funciona como la causa de la depresin y otros problemas de los jvenes, que son presentados como la consecuencia o efecto de ese modo de vida.
Disfruto leer
Razones
causan
Tesis
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Disfruto leer
Razonamiento por signos
Signo 1 Signo 2 Signo 3 Signo 4 Tambin llamado razonamiento sintomtico, permite llegar a una tesis o conclusin gracias a la presentacin de signos, seales o sntomas que la confirman. Ejemplo: El consumo de drogas, alcohol y la falta de deseos de vivir indican que estos jvenes se sienten asfixiados por la forma de vida que llevan. En este ejemplo se vinculan ciertas seales o sntomas con la tesis que se quiere fundamentar. Los jvenes se sienten asfixiados, lo que se demuestra mediante la presentacin de esas seales: el consumo de drogas, alcohol y la falta de deseos de vivir.
Tesis
Razonamiento por autoridad

Tesis
La tesis se sustenta en la opinin de una autoridad en la materia, es decir, en la opinin de un experto o de una institucin con trayectoria. Ejemplo: La situacin en nuestro pas es preocupante. Segn estadsticas entregadas por el Ministerio de Salud de Chile, en la actualidad los accidentes de trnsito constituyen la segunda causa de muerte de los jvenes en Chile.
Opinin autorizada
En el ejemplo se hace referencia a datos confiables, porque provienen de una institucin reconocida y con autoridad en la sociedad chilena. Con estos datos se construye una razn vlida para fundamentar la tesis que se presenta al inicio.
Razonamiento por analoga

Se fundamenta la tesis comparando dos conceptos o situaciones diferentes, pero que poseen atributos semejantes, lo que permite inferir ciertas conclusiones si se considera que lo que es aplicable para una situacin lo es tambin para la otra. Ejemplo: Esto me hace pensar en la juventud que se educa en colegios y universidades que se encuentran como protegidas por una ampolla de vidrio. Se vive en un ambiente como de gas neutro.
Situacin 2
Situacin 1
En los textos que leste, Felipe Berros plantea su postura sobre la vida de los jvenes recurriendo principalmente a razonamientos por analoga. Desde su punto de vista, la vida que la juventud lleva es como masticar la comida y no asimilarla, estar dentro de una ampolleta o aprender a caminar en un andador. Tanto en sus tesis como en los argumentos planteados, el emisor compara aspectos de la vida con situaciones cotidianas, lo que le permite fundamentar y enfatizar sus puntos de vista.

Responde en tu cuaderno: Construye un argumento por generalizacin, uno por causalidad y uno por analoga para apoyar o rechazar la siguiente afirmacin: La ley de inscripcin automtica y voto voluntario, aprobada el ao 2012, ha influido positivamente en la decisin de los jvenes chilenos de participar en los procesos electorales. 68
Unidad 2
Ahora t
Luego de haber revisado y utilizado los modos de razonamiento argumentativo, vuelve a practicar la identificacin de estos recursos en un segundo texto, escrito por un hombre australiano que naci sin extremidades debido a un problema gentico.
Sobre el autor
Nick Vujicic es un predicador cristiano y orador motivacional, nacido en 1982 en Melbourne, Australia. Debido a un desorden gentico carece de tres de sus extremidades, y solo tiene un pequeo pie que sale de su muslo izquierdo. A pesar de esto, se gradu en la universidad a los 21 aos, para luego comenzar a viajar alrededor del mundo ofreciendo charlas motivacionales. Es fundador y director de Life Without Limbs, una organizacin para personas con discapacidad fsica.
Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Han vivido alguna situacin difcil en sus vidas, en la que hayan tenido que hacer grandes esfuerzos para salir adelante? Describan la situacin y lo que signific para ustedes. 2. Consideran que las personas con capacidades diferentes pueden ser una inspiracin para la sociedad? Fundamenten.
Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas.
Introduccin
Me llamo Nick Vujicic (mi apellido se pronuncia: voy-a-chich). Tengo 27 aos y nac sin extremidades. Sin embargo, mis circunstancias no me han limitado. Me dedico a viajar por el mundo para motivar a millones de personas a sobreponerse a la adversidad: a que lo hagan con fe, esperanza, amor y valor para que puedan alcanzar sus sueos. En este libro compartir contigo la forma en que he lidiado con el infortunio y los obstculos. Algunos de estos obstculos son inherentes a mi condicin, pero en su mayora son universales y nos afectan a todos. Mi objetivo es motivarte a vencer tus propios desafos y dificultades para que puedas encontrar tu propsito personal, as como el camino hacia una vida completamente buena. Es muy comn sentir que la vida es injusta; las circunstancias y los momentos difciles pueden detonar la duda y la desesperacin, lo s bien. Pero la Biblia dice: Siempre que enfrentes tribulaciones recbelas como si fueran alegra pura. Me cost muchos aos aprender este tipo de leccin. Finalmente pude entenderlo, y ahora, a travs de mis experiencias, puedo ayudarte a ver que la mayora de los problemas que enfrentamos nos ofrecen la oportunidad de descubrir quines debemos ser y cules de nuestros dones podemos compartir para beneficiar a otros. Mis padres son cristianos devotos, sin embargo, cuando nac sin brazos ni piernas se preguntaron qu era lo que Dios haba planeado al crearme. Al principio asumieron que no habra esperanza ni futuro para alguien en mis condiciones, que nunca podra tener una vida normal o productiva.
Durante la lectura
A qu se refiere el emisor con la expresin mis circunstancias?
Vocabulario
inherente: que por su naturaleza est de tal manera unido a algo, que no se puede separar de ello. tribulacin: congoja, pena o tormento.
Disfruto leer
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Disfruto leer
Durante la lectura
Por qu crees que el autor utiliza cursivas en la palabra espectacularmente? Qu ser lo que emocion tanto a la chica?
No obstante, hoy mi vida es mucho ms grande de lo que pude haber imaginado. Todos los das conozco a gente nueva a travs del telfono, el correo electrnico, los mensajes de texto y de Twitter. La gente se me acerca en los aeropuertos, hoteles y restaurantes. Me abrazan, me dicen que, de alguna manera, he tocado sus vidas. He sido profundamente bendecido. Soy espectacularmente feliz. []
Para encontrar el sendero

Un da di una conferencia a un grupo de aproximadamente trescientos estudiantes adolescentes; era, tal vez, el grupo ms grande al que me haba dirigido. Estaba compartiendo mis sentimientos y mi fe cuando algo maravilloso sucedi. En ocasiones, algunos estudiantes o maestros derramaban lgrimas cuando les hablaba sobre los retos que haba tenido que enfrentar, pero en aquella charla en particular, una chica del pblico se derrumb por completo y comenz a sollozar. Yo no estaba seguro en realidad de lo que suceda, cre que tal vez haba disparado alguna terrible memoria que ella guardaba. Pero me sorprend mucho cuando reuni el valor para alzar la mano y hablar a pesar de su tristeza y el llanto. Con mucha valenta me pregunt si poda acercarse y abrazarme. Vaya! Me qued helado. La invit a subir, enjug sus lgrimas y se dirigi al frente del auditorio. Entonces me dio un enorme abrazo, uno de los mejores de mi vida. Para ese momento casi todos en el auditorio estaban llorando, incluido yo. Pero, cuando me murmur algo al odo, me derrumb por completo. Nadie me ha dicho jams que soy bella as como soy. Nadie me ha dicho que me ama, dijo. Acabas de cambiar mi vida y t tambin eres una bella persona. Hasta ese momento yo haba cuestionado mi valor muy a menudo. Pensaba que era tan solo una persona que daba charlas como un medio para conectarse con otros adolescentes. Esa chica, para empezar, dijo que yo era bello (y eso no le hace dao a nadie), pero, ms que nada, me ofreci la primera pista real de que mis conferencias podan ayudar a otros. Ella modific mi perspectiva: Tal vez, en realidad, s tengo algo con lo que puedo contribuir para otros, pens. Ese tipo de experiencias me ayud a comprender que ser diferente quizs me motivara a contribuir con algo especial para el mundo. Descubr que las personas estaban dispuestas a orme hablar porque les bastaba verme para darse cuenta de que yo haba enfrentado y superado mis desafos. Tena credibilidad. La gente saba por instinto que yo tena algo que decir y que podra ayudarle con sus problemas personales.
Nick Vujicic hablando en una iglesia en Alemania.
Flickr Nick Vujicic Wikimedia Commons
Vujicic, N. (2011). Una vida sin lmites. Espaa: Aguilar. (Fragmento)
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Unidad 2
Despus de leer
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. 1. Cul es la secuencia textual envolvente del fragmento Para encontrar el sendero? Justifica. 2. Indica un fragmento en que se presente una secuencia argumentativa. Explica y fundamenta tu eleccin. 3. Identifica en el texto un razonamiento por autoridad y explica qu funcin cumple. Marca la alternativa correcta. 4. La idea central del fragmento ledo es: A la vida de un discapacitado y sus dificultades. B el dolor fsico y psicolgico que produce ser diferente. C las charlas motivacionales que ofrece el emisor alrededor del mundo. D la manera en que el emisor enfrent el ser distinto y lo que ha logrado con eso. E la tristeza del emisor por no contar con sus extremidades como el resto de las personas.
Comparte: trabaja con tu compaero o compaera de banco. Por qu creen que el libro de Nick Vujucic se titula Una vida sin lmites? Fundamenten con un argumento por analoga. Cmo habran reaccionado si hubieran estado en el lugar de Nick? Discutan y argumenten.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: La situacin de enunciacin y estructura interna de la argumentacin, en las pginas 20 y 21. El uso de secuencias textuales, en la pgina 27.
Disfruto leer
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Comprendo y hablo
La discusin cotidiana
Propsito de la seccin: Participars en una discusin cotidiana para ejercitar tus destrezas argumentativas y tus habilidades de expresin oral, y desenvolverte con xito en este tipo de situaciones argumentativas orales.
En tu vida diaria te enfrentas a muchas situaciones en las que discutes con otras personas intercambiando opiniones y conocimientos sobre un tema determinado, de manera informal e improvisada. A ese tipo de situaciones argumentativas se les llama discusiones cotidianas. En esta seccin podrs poner en prctica tus destrezas argumentativas, recreando con tus compaeros una discusin cotidiana acerca del tema de la unidad: la capacidad de decidir y elegir.
Qu sabes de la discusin cotidiana? La discusin cotidiana consiste en un intercambio de pareceres, opiniones y conocimientos sobre cierto tema polmico, que se origina de manera espontnea entre dos o ms personas en una situacin informal. Si bien se trata de un dilogo de carcter argumentativo no planificado, es importante ser consciente de los siguientes aspectos para que la discusin cotidiana sea efectiva:
Tener una actitud dispuesta al dilogo: mostrar inters por participar en un intercambio de ideas y opiniones, en el que no hay verdades absolutas. Respetar los turnos de habla: saber escuchar al otro e intervenir cuando sea pertinente. Esto implica no interrumpir a tu interlocutor cuando est planteando su postura y sus argumentos. Plantear las ideas de manera clara y eficaz: evitar entregar informacin obvia, irrelevante o redundante para el tema de la discusin y procurar decir todo lo necesario para que el interlocutor pueda encontrarle sentido a tus ideas. Escuchar atentamente al interlocutor: asumir una actitud de escucha activa, es decir, estar atento a lo que el otro dice, a su actitud corporal y a sus gestos. Hay que recordar que en una comunicacin oral no solo es importante lo que se dice, la informacin verbal, sino que tambin la informacin paraverbal y no verbal, que transmiten una serie de matices relevantes para comprender el mensaje.
Archivo editorial
Discusin cotidiana
A diferencia del debate, que revisars en la unidad 6, en la discusin cotidiana no existe una postura ganadora. Su objetivo no es validar una posicin por sobre la otra, sino intercambiar puntos de vista, ideas e informacin sobre un tema, con el fin de llegar a un acuerdo. Ahora bien, debido a que se trata de una situacin comunicativa no planificada, ese propsito puede no lograrse. Por ejemplo, cuando alguno de los participantes opta por zanjar la disputa en vez de resolverla o cuando los interlocutores consideran que sus posturas resultan irreconciliables.
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Unidad 2
Estrategia de focalizacin
A continuacin revisars un recurso fundamental para participar en una situacin comunicativa oral: la focalizacin. Esta estrategia te permitir hacer ms efectiva tu intervencin en la discusin cotidiana que ejercitars con tus compaeros, pues podrs centrar la atencin de tus destinatarios en aquella informacin que deseas resaltar de tu mensaje. La focalizacin es una estrategia que consiste en destacar explcitamente una parte del mensaje, denominada foco o relieve, con el fin de que el receptor fije su atencin en la idea que el emisor desea enfatizar. El foco depender de la intencin del emisor, de las caractersticas del receptor y de la situacin o el contexto en el que se enmarca el mensaje. Entre las distintas maneras de resaltar informacin en un enunciado se cuentan:
Mecanismos prosdicos: corresponden a fenmenos fnicos2 caractersticos de la expresin oral como el ritmo, la entonacin y el volumen de la voz. Como recurso de focalizacin, la prosodia se puede utilizar elevando el volumen de la voz al referirse a la idea que se quiere destacar, acentuando la modulacin de una frase o cambiando la entonacin de esta. Orden de las palabras: se refiere a la composicin sintctica de los enunciados, esto es, al lugar en que se ubican los distintos elementos de que estn compuestos (sujeto, verbo, adjetivos, complementos, entre otros). Para focalizar usando este recurso se puede situar la informacin que se quiere enfatizar en una posicin estratgica, por ejemplo, ubicarla al inicio del enunciado para llamar la atencin del receptor desde un comienzo.
Comprendo y hablo, unidad 3
Preparen una discusin cotidiana

Aunque ya se mencion que la discusin cotidiana es una situacin comunicativa espontnea, en esta seccin podrs preparar una con el objetivo de mejorar tu desempeo en discusiones no planificadas. En grupos de tres integrantes sigan estos pasos: 1. Lean, comenten y elijan uno de los siguientes temas: El grado de libertad que tienen los jvenes chilenos para tomar decisiones sobre su futuro. La imagen que los adultos tienen de la juventud y los posibles prejuicios asociados. Las razones que puede tener un joven para consumir algn tipo de sustancia ilcita. 2. Para preparar sus intervenciones, respondan de manera individual las siguientes preguntas en sus cuadernos: Qu s sobre el tema que discutiremos? Conozco algn ejemplo concreto que me permita abordar el tema? Cul es mi opinin respecto del tema?
2
Perteneciente o relativo a la voz o al sonido. Comprendo y hablo
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Comprendo y hablo
Propsito de la seccin: Participars en una discusin cotidiana para ejercitar tus destrezas argumentativas y tus habilidades de expresin oral, y desenvolverte con xito en este tipo de situaciones argumentativas orales.
3. Decidan cul ser el foco o relieve de su mensaje, es decir, cul ser la informacin a la que darn nfasis durante su participacin y con qu intencin. Para organizar las ideas, cada uno deber completar la siguiente tabla:
Cul ser el foco de mi mensaje?
Cul es mi intencin?
Qu estrategia utilizar para focalizar?
4. Ensayen sus intervenciones frente al resto del grupo. Consideren para esto las indicaciones de la pgina 72 acerca de la discusin cotidiana. 5. Valoren las intervenciones de sus compaeros y comenten sus debilidades y fortalezas. 6. Reflexionen de manera individual acerca de los comentarios que les hicieron sus compaeros y lo que deben mejorar. 7. Desarrollen la discusin teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Debe centrarse en el tema que escogieron en el paso 1. Todos los integrantes del grupo deben participar, lo que implica intervenir en la discusin en varias ocasiones expresando sus ideas, conocimientos y opiniones sobre el tema. Durante la intervencin los participantes debern utilizar una estrategia de focalizacin como mnimo. Los participantes deben cumplir con los aspectos trabajados en el paso 4: tener una actitud dispuesta al dilogo, respetar los turnos de habla, plantear las ideas de forma clara y eficaz, y escuchar atentamente al interlocutor. El objetivo de la discusin es que al final de esta los participantes logren llegar a un acuerdo basado en el respeto de las distintas perspectivas planteadas. Debe tener una duracin mnima de 6 minutos.
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Unidad 2
Cmo te desempeaste en la discusin cotidiana?
Evala tu participacin con la siguiente tabla.
Criterios L ML NL
Intervine en varias ocasiones. Expres opiniones variadas y novedosas sobre el tema. Manifest mis ideas de forma clara y eficaz. Utilic correctamente al menos una estrategia de focalizacin. Tuve una actitud dispuesta al dilogo. Respet los turnos de habla. Escuch atentamente a los interlocutores. Consider e integr en mi opinin algn argumento de mis compaeros. Contribu a llegar a un acuerdo entre las posturas de los participantes.

Comenten como curso respetando los turnos de habla: 1. De qu sirve focalizar cierta informacin en una discusin cotidiana? Den ejemplos. 2. En qu otras situaciones se podra ejercitar la estrategia de focalizacin? 3. Por qu es importante escuchar activamente al interlocutor en una discusin cotidiana? Fundamenten.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: La situacin de enunciacin de la argumentacin, en la pgina 20. La estructura interna de la argumentacin, en la pgina 21.
Comprendo y hablo
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Instrucciones
1. Identificar y analizar distintos modos de razonamiento argumentativo. 2. Participar en una discusin cotidiana usando argumentos y recursos de focalizacin.
Observa y lee atentamente el siguiente afiche y desarrolla las actividades.
1. Identifica la tesis que se defiende en el afiche. Justifica tu respuesta.
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Gentileza Sr. Alejandro Ayala
Unidad 2
2. Qu modo de razonamiento argumentativo puedes reconocer en
el afiche? Indica qu ideas estn involucradas en ese razonamiento y la funcin que cumple en el afiche.
3. Crea un argumento para defender la tesis presentada en el afiche,

usando un modo de razonamiento distinto al que se utiliza en este. Indica a qu tipo de razonamiento corresponde.
4. En grupos de tres compaeros realicen una discusin cotidiana de

cinco minutos, en la que planteen sus ideas y opiniones sobre la tesis del afiche. Marca la alternativa correcta. 5. La idea principal del afiche es: A los animales. B la libertad del hombre. C el cuidado de la ecologa. D la proteccin de los seres vivos. E la defensa de los derechos de los animales.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 5 L ML NL Para mejorar, revisa: La estructura interna de la argumentacin, en la pgina 21. Los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. Los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. La Estrategia de comprensin lectora de esta unidad. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
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Disfruto leer
Antes de leer
Propsito de la seccin: Identificars y analizars en textos narrativos los elementos que conforman el mundo narrado, con el objetivo de interpretarlos con profundidad.
1. Qu saben acerca del cine, de sus recursos y caractersticas?

Den ejemplos.
2. Por qu el cine es considerado una forma de arte? Fundamenten.
The Truman Show
Si observas con atencin, vers que cada recuadro de esta imagen corresponde a una escena de la pelcula.
Estas imgenes muestran instantes de distintas escenas de la pelcula.
The Truman Show, pelcula estadounidense de 1998, dirigida por Peter Weir y protagonizada por Jim Carrey.
78
Gentileza Video Chile
Unidad 2
El montaje cinematogrfico
Desde que los hermanos Lumire inventaron el cinematgrafo aparato que registraba y luego proyectaba imgenes en movimiento, y tras su primera presentacin en el ao 1895, el arte del cine ha experimentado grandes cambios en recursos, gneros y tcnicas. El montaje es una de las tcnicas ms caractersticas del cine y tiene su primera aparicin en la obra de 1903 Life of an American Fireman, del cineasta norteamericano Edwin Porter, primera pelcula montada combinando distintos planos. El montaje, entonces, consiste en escoger, ordenar y unir distintos planos registrados por la cmara, segn la intencin del director. Un plano cinematogrfico es lo grabado por la cmara de manera continua, desde que se enciende hasta que se apaga. Una pelcula se construye con muchas tomas que, mediante el montaje, son recortadas y reordenadas, hasta lograr una nueva entidad dotada de sentido, determinada por las ideas y propsitos narrativos, ideolgicos y estticos del director, sumados al trabajo del montajista o editor. Segn los aportes tericos de dos grandes pensadores del cine, Sergui Eisenstein y Roger Spottiswoode, hoy en da podemos distinguir dos grandes tipos de montaje: el narrativo y el expresivo.
Archivo editorial
Montaje narrativo: relata los hechos, desarrollando una continuidad de sucesos. Se distinguen cuatro tipos:
Lineal: accin nica relatada en secuencias, segn un orden cronolgico. Invertido: altera el orden cronolgico, comenzando por el final y terminando por el principio.
Cintas de celuloide que contienen una serie de imgenes fotogrficas que se proyectan en la pantalla y componen la pelcula, luego de ser recortadas y reordenadas por el montajista.
Alternado: relato en que se van alternando varias acciones simultneas,

que terminan confluyendo.
Paralelo: dos o ms acciones independientes que se desarrollan de

modo simultneo. Montaje expresivo: tiene por objetivo tanto comunicar la subjetividad del director como provocar un efecto especfico en el espectador. Se distinguen dos tipos:
Rtmico: aceleracin y ralentizacin, repeticin o supresin de las secuencias para enfatizar su duracin o intensidad.
Ideolgico: estructura liberada de las unidades de tiempo y lugar, donde

la combinacin de planos no pretende desarrollar un orden lgico de hechos, sino de conceptos. La imagen que observaste en la pgina anterior muestra distintas tomas con las que se construye la historia de la pelcula. La combinacin y reordenacin de esas tomas permite hacer saltos temporales y enfocar la atencin del espectador en determinados aspectos, que el director pretende destacar. Los textos literarios que leers en esta seccin utilizan algunos recursos similares al montaje cinematogrfico, lo que produce efectos temporales en la historia narrada. Ten presente los tipos de montaje al momento de leer y analizar el texto que se presenta a continuacin.
Disfruto leer
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Disfruto leer
La construccin de mundos en la literatura

Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Con qu objetivo creen ustedes que las personas visten uniformes? Piensen en distintas situaciones en que se usan y descrbanlas. 2. Qu influencia ejercen los medios de comunicacin en la opinin y forma de pensar de los individuos de una sociedad? Fundamenten mediante ejemplos.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta las preguntas. Sobre el autor y su obra
George Orwell es el seudnimo de Eric Blair (1903-1950), escritor y periodista britnico involucrado en la lucha contra los poderes polticos totalitarios durante y despus de la Segunda Guerra Mundial. Este inters se refleja en sus obras, donde denuncia y critica el control y la restriccin de libertades que sufren los individuos. Entre sus obras ms conocidas estn La granja de los animales y 1984.
1984 I
Era un luminoso da de abril y los relojes daban las trece. Con el mentn hundido en el pecho tratando de esquivar el viento, Winston Smith se desliz rpidamente por entre las puertas de vidrio de los edificios de la Victoria, aunque no pudo evitar que una rfaga polvorienta se colara con l. La entrada ola a repollo cocido y a trapos viejos. Al fondo, un cartel en colores pegado a la pared, demasiado grande para un interior, mostraba un enorme rostro de ms de un metro de ancho: el rostro de un hombre de unos 45 aos, con un gran mostacho y facciones duramente atractivas. Winston fue hacia las escaleras. Era intil esperar el ascensor. Aun en los mejores tiempos funcionaba rara vez y, ahora, haba corte de luz durante el da como parte de las restricciones previas a la Semana del Odio. El departamento estaba en el sptimo piso. Sus 39 aos y una lcera de vrices en el tobillo derecho lo hicieron subir lentamente, descansando varias veces en el camino. En cada piso, frente a la puerta del ascensor, el enorme rostro miraba desde la pared. Era uno de esos cuadros diseados de tal manera que los ojos te siguen dondequiera que ests. Dentro del departamento, una voz melosa lea cifras que algo tenan que ver con la produccin de lingotes de hierro. La voz sala de una placa rectangular de metal similar a un espejo opaco, incorporado en la pared lateral. Winston se acerc a la ventana: la pequeez de su figura, frgil y delgada, era ms notoria por el overol azul, uniforme del Partido. Su pelo era muy claro, la cara rojiza, la piel spera por culpa del jabn barato, las hojas de afeitar gastadas y el fro del invierno que terminaba.
Vocabulario
faccin: cada una de las partes del rostro humano. meloso: dulce, apacible. overol: prenda de vestir de una sola pieza, de tela fuerte, que consta de cuerpo y pantaln, que se usa como traje de faena en diversos oficios.
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Unidad 2
Afuera, incluso a travs de los ventanales, el mundo se vea fro. Abajo, en la calle, pequeas rfagas de viento levantaban torbellinos de polvo y espirales de pedazos de papel y, aunque el sol brillaba en el cielo rigurosamente azul, todo pareca ausente de color, salvo los carteles pegados en todas partes. El rostro del mostacho negro miraba desde todas las esquinas importantes. Haba uno en la casa del frente. EL GRAN HERMANO TE VIGILA, decan las letras, mientras los ojos oscuros miraban fijamente los de Winston. Otro cartel a nivel de la calle, roto en una punta, flameaba con el viento, cubriendo y descubriendo la palabra INGSOC. A lo lejos, un helicptero roz los tejados, qued suspendido por un instante, y se alej en un vuelo curvo. Era la patrulla policial, husmeando a travs de las ventanas. Poco importaba, sin embargo: la Polica del Pensamiento era lo nico realmente importante. Detrs de Winston, la voz de la telepantalla an murmuraba datos sobre el hierro y la consecucin del noveno Plan Trienal. La telepantalla reciba y transmita simultneamente: cualquier sonido que Winston emitiera por encima de un leve susurro era captado por ella. Ms an, mientras permaneciera dentro del radio visual de la placa metlica, poda ser visto adems de odo. No haba forma alguna de saber si te estaban observando. La frecuencia o el plan con que la Polica del Pensamiento intervena cada lnea privada constitua una incgnita. Hasta se poda conjeturar que todos eran observados a la vez. En todo caso estaba claro que poda interferir tu privacidad cuando quisiera. Tenas que vivir y en esto el hbito se converta en instinto suponiendo que cualquier sonido tuyo sera escuchado por alguien, y que, salvo en la oscuridad, todos tus movimientos seran escrutados. Winston se mantuvo de espaldas a la telepantalla. Era ms seguro; pero l lo saba bien hasta una espalda poda ser reveladora. A un kilmetro de distancia el Ministerio de la Verdad, donde trabajaba Winston, se levantaba vasto y blanco sobre el sucio paisaje. Esto, pens con una vaga sensacin de disgusto, esto es Londres, capital de la Aerofranja Uno, la tercera provincia ms poblada de Oceana. Intent rescatar de su memoria recuerdos infantiles que le dijeran si Londres fue siempre as. Siempre hubo estos paisajes de casas del siglo XIX pudrindose, de murallas sujetas con tablas, de ventanas tapadas con cartn, de techos parchados con planchas de zinc y de viejas paredes de jardn doblegadas? Y esos lugares bombardeados, con restos de yeso revoloteando en el aire y maleza desparramada entre los escombros? Y los lugares donde las bombas abrieron claros y surgieron srdidas colonias de chozas de madera que parecan gallineros? Pero era intil, no poda recordar: nada le quedaba de su infancia, excepto una serie de cuadros iluminados y vacos, sin causas ni orgenes precisos, ininteligibles.
Durante la lectura
Qu ser la Polica del Pensamiento? A qu se referir la oracin el hbito se converta en instinto?
Vocabulario
conjeturar: formar un juicio de algo por indicios y observaciones. escrutar: indagar, examinar cuidadosamente, explorar. vasto: dilatado, muy extendido o muy grande. ininteligible: que no puede ser entendido.
Mis
not
as
abc
Disfruto leer
81
Disfruto leer
Durante la lectura
Segn los nombres de los ministerios, qu caractersticas tendr la neolengua?
El Ministerio de la Verdad Miniverdad en neolengua1 era asombrosamente diferente de cualquier otro objeto a la vista. Era una enorme y reluciente estructura piramidal de concreto armado blanco, que se elevaba, terraza tras terraza, hasta unos 300 metros de altura. Desde donde Winston estaba, alcanzaban a leerse, grabadas en elegantes letras, las tres consignas del Partido. GUERRA ES PAZ LIBERTAD ES ESCLAVITUD IGNORANCIA ES FUERZA Se deca que el Ministerio de la Verdad tena tres mil oficinas sobre el nivel del suelo, ms sus correspondientes ramificaciones subterrneas. Dispersos en la ciudad, haba otros tres edificios de similar aspecto y tamao. Opriman de tal manera la arquitectura circundante que, desde el techo de los Edificios de la Victoria, se poda distinguir los cuatro a la vez. Eran los cuatro ministerios que dirigan todo el aparato de gobierno. El Ministerio de la Verdad, que se preocupaba de las noticias, el tiempo libre, la educacin y el arte. El Ministerio de la Paz, para los asuntos de guerra. El Ministerio del Amor, que mantena el orden y la disciplina. Y el Ministerio de la Abundancia, que era responsable de los asuntos econmicos. Sus nombres en neolengua: Miniverdad, Minipax, Miniamor y Miniabundancia. El Ministerio del Amor era terrorfico. No tena ventanas. Winston jams haba estado en su interior, ni siquiera a medio kilmetro de distancia. Era imposible entrar a l, salvo para asuntos oficiales y, aun as, haba que pasar por un laberinto de alambre de pas, puertas de acero y nidos de ametralladoras ocultos. Hasta las calles que conducan a sus barricadas exteriores estaban inundadas de guardias de uniforme negro y cara de gorila, armados con garrotes. Winston se volvi abruptamente. Su rostro haba adquirido esa expresin de sereno optimismo que era conveniente mostrar frente a la telepantalla. Cruz la habitacin hacia la pequea cocina. Al salir del Ministerio a esta hora del da renunciaba al almuerzo en el casino, y saba que no tena ms comida que un trozo de pan negro destinado al desayuno del da siguiente. Sac del estante una botella de lquido incoloro, de etiqueta sencilla, que deca GIN DE LA VICTORIA. Su olor aceitoso y penetrante recordaba al licor de arroz. Winston se sirvi una taza casi llena, se prepar para soportar el sabor y lo trag como si fuera un remedio. Instantneamente, su cara se puso roja y sus ojos se llenaron de lgrimas. Pareca cido ntrico, y al tragarlo tuvo la sensacin de
1
Vocabulario
consigna: en agrupaciones polticas, sindicales, etc., orden que una persona u organismo dirigente da a los subordinados o afiliados. abruptamente: de manera spera, repentina.
Wikimedia Commons
Logo del INGSOC
Neolengua era el idioma oficial de Oceana.
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Unidad 2
recibir un garrotazo en la nuca. Pero en seguida se calm el ardor y el mundo empez a verse ms alegre. Sac un cigarrillo de un paquete arrugado que deca CIGARRILLO DE LA VICTORIA, pero lo tom en posicin vertical y el tabaco se cay al suelo. Tuvo ms suerte con el siguiente. Volvi al living y se sent en una mesita a la izquierda de la telepantalla. Sac del cajn una pluma, un tintero y un libro en blanco, con el lomo rojo y la tapa veteada. Por alguna razn, la telepantalla estaba en una extraa posicin. En vez de encontrarse, como normal, en la pared del fondo, desde donde dominara toda la habitacin, estaba en la pared lateral, frente a la ventana. A un lado de la telepantalla haba un hueco seguramente destinado a guardar libros en el que Winston se sent. Apoyado en la pared, Winston estaba fuera del alcance de la telepantalla. Por supuesto que poda ser escuchado pero, mientras se mantuviera en esa posicin, no sera visto. Fue en parte la inusual geografa de la habitacin la que sugiri hacer lo que estaba a punto de hacer. [] Winston estaba a punto de empezar a escribir un diario. Esto no era ilegal (nada lo era, ya que no haba leyes) pero, si llegaban a sorprenderlo, la pena de muerte era lo ms probable; o, por lo menos, 25 aos de trabajos forzados. Winston fij la pluma y la limpi con su lengua. Era un instrumento arcaico, ni siquiera se usaba para firmar, y l la haba conseguido clandestinamente y con dificultad, porque sinti que su hermoso papel color crema mereca una pluma en lugar de ser rasguado por un lpiz comn. No estaba acostumbrado a escribir a mano. Salvo notas muy escuetas, lo normal era dictarlo todo al hablescribe, imposible en la actual circunstancia. Moj la pluma y vacil. Un temblor lo sacudi. El acto decisivo era marcar el papel. Con letra torpe y pequea escribi: 4 de abril 1984. Se ech hacia atrs. Una sensacin de completo desamparo se apoder de l. Ni siquiera tena certeza de que ese ao fuera 1984. Deba ser alrededor de esa fecha, ya que estaba seguro de tener 39 aos y crea haber nacido en 1944 o 1945; pero era imposible precisar fecha en esos das. [] Se qued mirando tontamente el papel. La telepantalla transmita ahora estridente msica militar. Era curioso. No solo haba perdido la facultad de expresarse por escrito, sino que tambin haba olvidado lo que quera decir. Durante semanas se estuvo preparando para este momento y nunca se le haba ocurrido que necesitara algo ms que coraje. Escribir sera fcil. Todo lo que tena que hacer era reproducir en el papel ese interminable y agobiante monlogo que llevaba en su mente durante aos. Pero en ese momento incluso el monlogo haba desaparecido. Adems, su lcera de vrices le empez a
Disfruto leer
Mis not as
Durante la lectura
Qu te parece la calidad de vida de Winston? Qu crees que le sucede a Winston?
Vocabulario
arcaico: muy antiguo o anticuado. escueto: sin adornos, sencillo, breve. desamparo: abandono, soledad.
abc
83
Disfruto leer
Durante la lectura
Qu te parece el contenido de la pelcula?
picar en forma insoportable. No quiso rascarse porque cada vez que lo haca se le inflamaba. Pasaron los segundos. Solo tena conciencia de la blancura del papel frente a sus ojos, la picazn en el tobillo, la estridencia de la msica y un leve mareo provocado por el gin. Comenz a escribir frenticamente, casi sin entender lo que haca. Con letra infantil llen la pgina de arriba abajo omitiendo primero las maysculas y luego hasta la puntuacin: 4 de abril de 1984. Anoche al cine. Puras pelculas de guerra. Una muy buena de un barco lleno de refugiados que bombardean en algn lugar del Mediterrneo. El pblico feliz con las tomas de un inmenso gordo que trataba de escapar nadando de un helicptero, primero se vea chapoteando en el agua como un delfn, luego desde la mira telescpica del helicptero, y al final el tipo lleno de hoyos y el mar ponindose rojo y se hundi tan rpido como si el agua le hubiera entrado por los hoyos, la gente muerta de la risa cuando se hundi, despus un bote salvavidas lleno de nios y un helicptero encima. Haba una vieja, puede haber sido juda sentada en la proa con un nio de tres aos en los brazos. El nio chillando con la cabeza enterrada entre los pechos de la mujer como si fuera a perforarla y la mujer abrazando al nio y dndole nimo pero ella tambin estaba azul de miedo, todo el tiempo cubrindolo como si creyera que sus brazos fueran a protegerlo de las balas, entonces el helicptero lanz una bomba de 20 kilos, flash espectacular y el bote se convirti en astilla y ah una toma sensacional del brazo del nio subiendo subiendo subiendo por el aire seguro que la cmara estaba en la nariz del helicptero y estallaron los aplausos en la platea del partido pero una mujer en la galera de los proles de repente empez a gritar que no le muestren esa pelcula a los nios por favor no se la muestren a los nios hasta que la polica la sac no creo que le hayan hecho nada a nadie le importa lo que dicen los proles reaccin tpica de los proles que nunca Winston dej de escribir, en parte por culpa de un calambre. Ignoraba qu le haba hecho escribir esa porquera. Lo raro fue que, al hacerlo, un recuerdo totalmente distinto se clarificaba en su mente y ahora era capaz de escribir lo que realmente quera. Entendi que eso, ese incidente, lo haba impulsado a venir al departamento para comenzar el diario hoy da. Haba ocurrido esa maana en el Ministerio, si se puede decir que algo tan nebuloso como eso haba ocurrido. Eran cerca de las once en el Departamento de Registros, donde trabajaba Winston; sacaban las sillas de las cabinas y las agrupaban en el centro del hall, frente a una gran telepantalla, preparndose para los Dos Minutos de Odio. []
Vocabulario
frenticamente: con violenta exaltacin y perturbacin del nimo. proles [proletario]: personas de la clase obrera. nebuloso: falto de lucidez y claridad.
Portada de 1984
84
Unidad 2
De pronto un alarido triturador, como el chirrido de una mquina sin engrasar, estall en la gran telepantalla. Era un sonido que haca rechinar los dientes y poner los pelos de punta. El Odio haba comenzado. Como siempre, la cara de Emmanuel Goldstein, el Enemigo del Pueblo, irrumpi en la pantalla. Se escucharon chiflidos reprobatorios. La mujer desteida reprodujo un sonido mezcla de miedo y asco. Goldstein era el apstata y renegado que alguna vez, haca mucho tiempo (nadie recordaba cunto), fue uno de los lderes del Partido, casi al mismo nivel que el propio Gran Hermano; pero se mezcl en actividades contrarrevolucionarias, fue condenado a muerte, logr escapar y desapareci misteriosamente. El programa de los Dos Minutos de Odio era diferente todos los das, pero Goldstein siempre era el protagonista. El traidor por excelencia, el primer profanador de la pureza del Partido. Todas las traiciones, crmenes, herejas, desviaciones, sabotajes, eran producto directo de su enseanza. En algn lugar segua vivo y conspirando: acaso en ultramar, bajo la proteccin del dinero enemigo; quizs se rumoreaba en algn rincn de la propia Oceana. El diafragma de Winston se contrajo. Nunca pudo ver la cara de Goldstein sin sentir una dolorosa mezcla de emociones. Era un delgado rostro judo, con una gran aureola de fino cabello blanco y barba de chivo, una cara inteligente y despreciable. Los anteojos en el extremo de su larga nariz le daban un aspecto de torpeza senil. Su cara y su voz hacan pensar una oveja. Goldstein profera su esperado y venenoso ataque contra la doctrina del Partido, un ataque tan exagerado y perverso que hasta un nio poda ver a travs de l; pero lo suficientemente plausible como para temer que pudiera influir a gente menos instruida. Insultaba al Gran Hermano, denunciaba la dictadura del Partido, exiga la paz inmediata con Eurasia, abogaba por la libertad de expresin, la libertad de prensa, la libertad de reunin, la libertad de pensamiento, gritaba histricamente que la revolucin haba sido traicionada. [] Eran menos de treinta segundos, incontrolables aullidos de rabia llenaron el saln. La autocomplaciente cara de oveja en la pantalla, y el poder aterrador del ejrcito eurasitico, eran insoportables. Adems, ver a Goldstein, o solo pensar en l, provocaba pnico y furor instantneos. Era objeto de un odio ms permanente que Eurasia o Extasia, ya que, cuando Oceana estaba en guerra con una de estas potencias, normalmente estaba en paz con la otra. Lo extrao era que Goldstein, a pesar de ser odiado y despreciado por todos mil veces todos los das, en tribunas, en la telepantalla, en la prensa, en libros, sus teoras refutadas, aplastadas y ridiculizadas, desenmascaradas como la basura que eran, a pesar de todo eso, su influencia no pareca disminuir. Siempre haba tontos que se dejaban
Disfruto leer
Durante la lectura
En qu crees que consisti la traicin de Goldstein al Partido? Qu te parecen los reclamos de Goldstein?
Vocabulario
apstata: persona que abandona un partido para entrar en otro, o cambia de opinin o doctrina. profanador: persona que deshonra o hace uso indigno de cosas respetables. senil: perteneciente o relativo a la persona de avanzada edad en la que se advierte su decadencia fsica y mental. plausible: que se puede admitir, aceptar o tolerar.
Mis
not
as
abc
85
Disfruto leer
Durante la lectura
Por qu crees que siempre haba personas que se unan a Goldstein?
seducir por sus palabras. No pasaba un solo da sin que los espas y saboteadores manejados por l no fueran descubiertos por la Polica del Pensamiento. Comandaba un vasto ejrcito en la sombra, una clandestina red de conspiracin cuyo fin era derribar al Rgimen. La Hermandad, se llamaba. Tambin haba rumores de un libro terrible, el compendio de toda hereja, atribuido a Goldstein, que circulaba secretamente. Era un libro sin ttulo. Si lo nombraban, simplemente decan el libro. Pero uno saba de esas cosas solo por vagos rumores. Ni la Hermandad ni el libro eran temas mencionados por miembros comunes del Partido, a menos que no pudieran evitarlo. En su segundo minuto, el Odio alcanz el frenes. La gente saltaba de sus sillas, gritaba a toda voz tratando de acallar el balido enloquecedor que sala de la pantalla. La pequea mujer desteida estaba roja, abriendo y cerrando su boca como un pescado. Incluso la dura cara de OBrien enrojeci. Estaba erguido y tenso en su silla, respirando con fuerza, como resistiendo el impacto de una tremenda ola. La joven de pelo oscuro comenz a gritar Cerdo, cerdo, cerdo! y, de pronto, agarr un pesado diccionario de neolengua y lo lanz a la pantalla. Rebot en la nariz de Goldstein; pero su voz segua, inexorable. En un momento de lucidez, Winston se dio cuenta de que, junto a los dems, l tambin gritaba y pateaba la silla. Lo terrible de los Dos Minutos de Odio no era que te obligaran a participar, sino que lo hacas compulsivamente. Era imposible no dejarse arrastrar. Ningn fingimiento era necesario despus de medio minuto. Un xtasis repulsivo de venganza y terror, un deseo de matar, de torturar, de reventar cabezas con un martillo, se apoderaba del pblico como una corriente elctrica, convirtindolos aun contra su voluntad en locos vociferantes y descontrolados.
Vocabulario
conspiracin: accin de un grupo de personas que se unen contra su superior o soberano. inexorable: que no se puede evitar. vociferante: que da voces o gritos.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Por qu los integrantes del Partido usan uniforme? Contrasta tu respuesta con lo conversado antes de leer. 2. Cmo reacciona la mayora de los espectadores de la pelcula que describe Winston y por qu? Relaciona tu respuesta con la influencia de los medios de comunicacin discutida antes.
Extrae informacin 3. Qu son las telepantallas y para qu se usan? 86

Unidad 2
4. Caracteriza el mundo descrito en la narracin. Considera para esto aspectos del espacio y los rasgos psicolgicos de los personajes. 5. Por qu Winston escribe a escondidas su diario? Explica. 6. Cunto sabe el narrador acerca de lo que piensa y siente el personaje de Winston? Justifica con una cita textual. Interpreta 7. Qu objetivo tienen los "Dos Minutos de Odio" en el contexto descrito en el fragmento? Fundamenta tu respuesta. 8. Explica la siguiente oracin: hasta una espalda poda ser reveladora. Justifica con marcas textuales. 9. Analiza las tres consignas del partido que aparecen en la fachada del Ministerio de la Verdad: qu funcin cumplen en el mundo narrado? Sintetiza 10. Describe en dos lneas la sociedad en que vive Winston. Para esto considera las ideas de libertad y control. 11. Explica con tus palabras en qu consisten los "Dos Minutos de Odio". Evala 12. Con qu propsito crees que el narrador describe la experiencia de Winston durante los "Dos Minutos de Odio"? Justifica tu respuesta. 13. Qu atmsfera se crea con las descripciones al inicio del fragmento? Fundamenta. Marca la alternativa correcta. 14. El contenido fundamental del quinto prrafo del texto es: A la descripcin del ambiente fsico del mundo narrado. B la vigilancia constante de la que son objeto los individuos. C el poder que tiene la patrulla policial sobre los individuos. D una crtica del narrador a las caractersticas de la sociedad. E las sensaciones del personaje respecto de su entorno fsico.

En grupos de cuatro integrantes, discutan y respondan las siguientes preguntas: Conocen alguna realidad actual o pasada, similar a la descrita en el fragmento? Descrbanla y comprenla con el mundo de la narracin. Relacionen el espacio del mundo narrado con el estado de nimo de los personajes; cmo se pueden vincular? Fundamenten con marcas textuales.
Disfruto leer
87
Disfruto leer
Los elementos del mundo narrado

En la obra que acabas de leer, el mundo descrito se conforma de mltiples elementos que permiten a su creador configurar una realidad imaginada, que puede o no tener un referente en el mundo real. Estas realidades imaginadas que se construyen en las obras literarias reciben el nombre de mundos ficticios. Qu elementos crees t que forman parte de esos mundos ficticios?
La narratologa es el estudio de los elementos fundamentales de la narracin. El terico literario francs Grard Genette, en su obra Figuras III (1989), profundiza en las caractersticas del relato o discurso narrativo y seala que, al igual que un verbo, el relato posee tiempo, voz y modo. En esta ocasin revisars las caractersticas del tiempo y de la voz del relato.
Tiempo
Para Genette es posible reconocer al menos dos nociones distintas de tiempo en una obra narrativa: la historia o fbula, que corresponde al orden cronolgico causal de los acontecimientos; y el relato, que es la reordenacin esttica que hace el autor de la historia con el fin de destacar ciertas situaciones o de construir la intriga de la narracin, lo que depende de sus intenciones comunicativas. El ordenamiento de los acontecimientos que configuran el mundo narrado puede seguir tres estrategias, segn la perspectiva del poeta latino Horacio en su obra Ars Poetica: una historia puede ser relatada ad ovo, es decir, desde su inicio, cronolgicamente hablando; in medias res, es decir, desde la mitad de la historia; o in extremas res, es decir, desde su desenlace. Segn Genette, las relaciones entre la historia y el relato originan dos posibilidades temporales: la isocrona la coincidencia entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato y la anacrona el desfase temporal entre historia y relato. La anacrona, a su vez, da lugar a saltos temporales en la narracin, que pueden orientarla hacia el pasado o hacia el futuro.
Relaciones entre historia y relato Isocrona Anacrona
Tiempo de la historia
Tiempo del relato
Saltos temporales
Hacia el pasado o analepsis
Hacia el futuro o prolepsis
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Unidad 2
En el fragmento de 1984 que leste, es posible reconocer una isocrona al inicio de la historia, cuando el narrador relata la llegada de Winston a su departamento, momento en que coincide el tiempo de la historia con el tiempo del relato. Sin embargo, cuando Winston comienza a escribir su diario se reconoce una anacrona, ya que hay un salto temporal que lleva el relato hacia el pasado, narrando lo que le sucedi en el cine y durante los "Dos Minutos de Odio".
Voz
Se trata, siguiendo a Genette, de la entidad enunciativa del relato (el narrador) y se reconoce mediante las preguntas acerca de quin, cundo, dnde y cmo narra la historia. Se distinguen dos grandes tipos de narrador: el homodiegtico, que est dentro de la historia narrada, es decir, est presente en la narracin como un personaje; y el heterodiegtico, que est fuera de la historia narrada.
NARRADOR
Homodiegtico Dentro de la historia Grado de participacin
Heterodiegtico Fuera de la historia Grado de conocimiento
Protagonista
Testigo
Omnisciente
Conocimiento relativo
Usa la primera persona gramatical. Cuenta los acontecimientos que le han sucedido, por lo que tiene una visin limitada de la historia.
Generalmente usa la tercera persona gramatical. Cuenta desde dentro de la historia lo que ve que le sucede al protagonista.
Usa de la tercera persona gramatical. Sabe todo sobre el mundo narrado, tanto las acciones como los pensamientos de los personajes.
Usa la tercera persona gramatical. Solo conoce y narra los hechos que observa, sin penetrar en la mente de los personajes.
Espacio
Es una categora que se desprende de los estudios de la narratologa. Se trata del lugar o los lugares donde transcurre la accin de los personajes de un relato. No obstante, el espacio literario no solo es el lugar fsico, sino que tambin abarca aspectos sociales, es decir, el conjunto de factores histricos, morales y ticos que determinan al personaje, y aspectos psicolgicos, propios del mundo subjetivo del personaje. La interrelacin entre los espacios fsico, social y psicolgico constituye el ambiente narrativo. 89
Disfruto leer
Disfruto leer
La caracterizacin de los espacios en una narracin corresponde siempre a una funcin particular determinada por la intencin del creador. Es decir, adems de situar concretamente la narracin, el espacio contribuye a un propsito relacionado con los personajes: puede ser comprendido como reflejo, como sntoma o como smbolo de un personaje. En el fragmento de 1984, por ejemplo, las descripciones de Londres, de la estacin del ao, de los edificios y del departamento de Winston contribuyen a la comprensin de la realidad en que se inserta el personaje y reflejan su estado de nimo.
El microcuento
Entre las formas narrativas contemporneas se encuentra el microcuento, que hace un uso especial de los elementos narrativos ya expuestos: el tiempo y el espacio se presentan de manera condensada, con el fin de lograr un efecto especfico en el lector. Las principales caractersticas del microcuento son: Extensin muy breve. Uso preciso del lenguaje, es decir, ninguna palabra puede faltar o sobrar. Por lo general desarrolla solo una historia y tiene uno o pocos personajes. La narracin parece incompleta y fragmentada, ya que se entregan los antecedentes mnimos y es tarea del lector completar los vacos. Lee el siguiente microcuento, considerando las caractersticas expuestas.
Bostezo
Sentado en el metro, solo me bast cerrar los ojos por una fraccin de segundo para hacer que todos desaparecieran.
Mora, P. (2011). Bostezo. En Santiago en 100 palabras: Los mejores 100 cuentos V. Chile: Editorial Plagio.

Escribe un microcuento aplicando las caractersticas de esta forma narrativa y los elementos de la narracin antes descritos. Para esto: 1. Crea un personaje e imagina una accin breve en que este participe. 2. Elige un tipo de narrador, un espacio e incluye una anacrona. 3. Recuerda respetar las normas ortogrficas y de redaccin. 4. Como curso, compartan sus microcuentos. Organcense para publicarlos en el diario mural de la sala. De ser posible, imprmanlos en un tamao adecuado o escrbanlos en cartulinas de colores claros. 5. Selecciona dos microcuentos de tus compaeros y determina el tipo de narrador y la relacin entre historia y relato que presentan. Escribe el anlisis en tu cuaderno. 90
Unidad 2
Ahora t
Luego de haber revisado y aplicado los elementos propios de la narracin literaria, vuelve a practicar este anlisis en un nuevo texto en el que se configura una realidad ficticia a travs de esos elementos.

Franz Kafka (1883-1924) es uno de los escritores ms importantes de la literatura de todos los tiempos. De nacionalidad checa, su estilo innovador ejerce hasta hoy una influencia crucial en las letras universales. En sus obras los elementos irnicos y absurdos dan cuenta de la complejidad de la existencia humana. Entre sus obras ms conocidas se cuentan La metamorfosis y El proceso.
Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Definan y expliquen qu es para ustedes la ley. 2. Qu relacin creen que existe entre la ley y la justicia? Expliquen con ejemplos.
Ante la ley
Ante las puertas de la ley hay un guardin. Un campesino llega hasta este guardin y le pide que le permita entrar en la ley, pero el guardin le dice que por ahora no se lo puede permitir. El hombre reflexiona y entonces pregunta si podra entrar despus. Es posible dice el guardin; pero no ahora. La puerta de entrada a la ley est abierta como siempre. El guardin se hace a un lado. El hombre se agacha para mirar hacia adentro. Cuando el guardin lo advierte se re y dice: Si tanto te atrae, intenta entrar a pesar de mi prohibicin. Soy poderoso, y soy solamente el ltimo de los guardianes, pero ante la puerta de cada una de las sucesivas salas hay guardianes siempre ms poderosos; yo mismo no puedo soportar la vista del tercer guardin. El campesino no haba previsto semejantes dificultades; pensaba que la ley deba ser siempre asequible para todos; pero al contemplar ahora ms detenidamente al guardin, enfundado en su abrigo de pieles, su enorme nariz respingada, su barba trtara, rala, larga y negra, opta por esperar hasta que se le otorgue el permiso para entrar. El guardin le da un banquito y le permite sentarse al lado de la puerta. All el hombre se queda sentado das y aos. Se esfuerza de distintas maneras en conseguir que se lo deje entrar y fatiga con sus splicas al guardin; este le hace a veces pequeos interrogatorios; le hace preguntas sobre su pas y sobre muchas otras cosas; pero son preguntas indiferentes como las que suelen hacer los grandes seores, y al final siempre le dice que todava no lo puede dejar entrar.
Vocabulario
sucesivo: dicho de una cosa: que sucede o sigue a otra. asequible: que puede conseguirse o alcanzarse.
Durante la lectura
Qu crees que es la ley?
Disfruto leer
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Disfruto leer
Durante la lectura
Cmo podras explicar esta accin del campesino?
El hombre, que ha venido bien pertrechado para el viaje, lo emplea todo, por ms valioso que sea, en sus intentos de sobornar al guardin. Este acepta todo, es verdad, pero dicindole siempre: Lo acepto solamente para que no pienses haber omitido algn esfuerzo. Durante los muchos aos que fueron pasando, el hombre estuvo mirando casi ininterrumpidamente al guardin. Se olvid de los otros guardianes, y este le pareca el nico obstculo para entrar en la ley. Maldice la mala suerte, los primeros aos en forma desconsiderada y voz alta; despus, a medida que va envejeciendo, solo emite unos leves murmullos. Cae en el infantilismo, y como en la atencin que durante aos ha dedicado al guardin ha llegado a distinguir hasta los piojos que tiene en su cuello de piel, tambin pide a los piojos que lo ayuden y persuadan al guardin. Finalmente empieza a perder la vista y no sabe si realmente se est poniendo ms oscuro a su alrededor o es solamente que sus ojos lo engaan. Pero ahora distingue por cierto un resplandor que, inextinguible, sale por la puerta de la ley. Cercana ya su muerte, rene mentalmente todas las experiencias que ha recogido durante todo este tiempo en una pregunta que hasta ahora no haba hecho al guardin; le hace seas para que se acerque ya que no puede enderezar ms su cuerpo que se est paralizando. El guardin tiene que agacharse mucho ante l ya que la diferencia de sus estaturas se ha pronunciado mucho en desmedro del hombre. Qu ms quieres saber todava? pregunta el guardin. Eres insaciable. Todos tienden a la ley dijo el hombre. Cmo es que durante tantos aos nadie excepto yo ha pedido que se lo deje entrar? El guardin se da cuenta de que el fin del hombre est cerca, y para hacerse entender por esos odos que ya casi no funcionan, se le acerca y le ruge: A nadie se le habra permitido el acceso por aqu, porque esta entrada estaba destinada exclusivamente para ti. Ahora voy y la cierro.
Kafka, F. (1979). Ante la ley. En Relatos completos. Buenos Aires: Editorial Losada.
Vocabulario
pertrechar: disponer o preparar lo necesario para la ejecucin de algo. omitir: abstenerse o privarse de hacer o decir algo. infantilismo: persistencia en la adolescencia o en la edad adulta de los caracteres fsicos y mentales propios de la infancia. desmedro: efecto de estropear o poner en inferior condicin algo.
Despus de leer
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. 1. Qu estrategias temporales se utilizan en la obra de Kafka? Fundamenta tu respuesta.
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Unidad 2
2. Identifica el tipo de narrador del texto ledo, indicando su participacin en la historia y su grado de conocimiento del mundo narrado. 3. Caracteriza el espacio fsico, psicolgico y social de la narracin. Indica qu relacin existe entre el espacio fsico y las acciones de los personajes. Marca la alternativa correcta. 4. La idea principal del texto ledo es: A la espera de un campesino para entrar en la ley. B la relacin contradictoria entre el guardin y el campesino. C las caractersticas de la ley, que excluye a ciertos individuos. D los esfuerzos del guardin para mantener al campesino fuera de la ley. E las razones desconocidas por las que el campesino no puede entrar en la ley. Comparte: discute con tu compaero o compaera de banco. Interpreten el sentido de la obra de Kafka. Incluyan en su respuesta las ideas de ley y justicia. Cul creen ustedes que es la intencin del emisor de la obra al relatar la historia del campesino? Consideren en su respuesta la informacin del recuadro Sobre el autor y su obra. Con respecto a los elementos del mundo narrado, creen que es til conocerlos al momento de enfrentarse a los textos narrativos? Fundamenten su respuesta.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: La relacin entre las obras literarias y sus contextos de produccin, en las pginas 39 y 40. Los elementos del mundo narrado, en las pginas 88 y 89.
Disfruto leer
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Comprendo y escribo
La crtica literaria
Propsito de la seccin: Identificars la estructura y caractersticas de la crtica literaria, para escribir una donde expreses tu opinin sobre una obra, con argumentos y usando conectores textuales.
Como ya sabes, el fin de toda argumentacin es convencer; no obstante, en algunas ocasiones este propsito se complementa con otras intenciones, como en las crticas literarias publicadas en diarios y revistas. En este tipo de texto, el emisor da a conocer su opinin sobre un libro no solo para convencer al receptor sobre su punto de vista, sino que, ante todo, para promover la lectura del texto que comenta.
Qu escribirs? Una crtica literaria, sobre el texto de Orwell o el de Kafka, en la que debers plantear tu opinin sobre la obra y defenderla con argumentos. Podrs publicar tu crtica en la revista de tu colegio o liceo, para compartirla con toda la comunidad escolar. Al contrario de lo que comnmente se piensa, hacer una crtica literaria no implica necesariamente plantear un juicio negativo, sino entregar una lectura personal de un texto. En este sentido, su objetivo es dar a conocer un libro entregando una apreciacin personal y fundamentada con argumentos. Lee el texto que se presenta a continuacin y pon atencin a su estructura y caractersticas.
Ttulo del libro que se comentar.
Rating Por Rodrigo Pinto Cada vez que estoy escribiendo y siento de pronto un toque de pudor, cada vez que siento que lo estoy escribiendo es empalagoso, de un cursi que me da grima3, asumo entonces que voy por buen camino, que estoy haciendo lo correcto. Quien habla es Manuel Izquierdo, un guionista de teleseries que ha superado los cincuenta aos y mira hacia atrs sus aos de gloria, cuando era el rey del rating. Ahora est embarcado en un proyecto delirante, una ocurrencia de otro veterano que quiere reverdecer xitos y devolverle sintona a un canal que solo vive derrota tras derrota en el afn de ganar en la preferencia de los televidentes: una cruza espuria4 entre la teleserie y el reality show, que pretende poner a indigentes (que luego son remplazados por damnificados por torrenciales lluvias) a convivir en una casa y luchar por quedarse con ella. Izquierdo es un escptico5 que conoce muy bien la industria y combate contra sus propios fantasmas, especialmente con la vejez [].
3 4 5
Nombre del autor de la crtica literaria.
El primer prrafo consiste en un breve resumen de la ancdota del libro.
Se puede incorporar una cita del libro que se comenta.
Grima: sensacin desagradable. Espurio: que degenera de su origen o naturaleza. Escptico: que desconfa o duda de la verdad o eficacia de algo.
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Unidad 2
Rating, por fortuna, es bastante ms que una crnica reveladora de los secretos de la industria televisiva venezolana. Hay mucho ms. Humor, para empezar, que tambin deriva con rapidez hacia la irona y el desencanto, sobre todo cuando Izquierdo toma la palabra. Hay excelentes reflexiones sobre las teleseries, el modo en que se construyen y por qu la cursilera mientras ms extrema, mejor es la clave del gnero. Como responde una entrevistada a la pregunta de por qu las ve: porque se sufre. Hay un gran personaje, Izquierdo, que por primera vez aborda la escritura desde un gnero, el testimonial, distinto de los dilogos y escenas para culebrones, y dibuja una trayectoria ms que interesante. La historia de los damnificados no puede ser ms reveladora de las miserias de una industria que solo cree en s misma y recurre a cualquier truco, aun el ms abyecto, para ganar. Y una trama cuyo desenlace tiene algo de moraleja, pero es mucho ms que eso.
Pinto, R. (24 de marzo de 2012). Rating. Revista El Sbado, El Mercurio.
En el segundo prrafo, el emisor entrega su apreciacin sobre el libro y algunos argumentos para defender su postura, con lo que busca promover la obra entre sus lectores.
Apreciacin personal sobre la obra
Argumentos
Herramientas de la lengua Conectores textuales

Tu crtica literaria deber incorporar conectores textuales, elementos que permiten establecer relaciones lgicas entre las palabras y frases, para que el texto tenga sentido o, en otras palabras, est correctamente cohesionado. En un texto argumentativo, los conectores hacen explcita la relacin que existe entre los argumentos, los respaldos y el punto de vista o la tesis. A continuacin se presentan los conectores ms usados en la argumentacin:
Conectores Funcin que cumplen en el texto Ejemplo
Causales: pues, porque, ya que, dado que, debido a que.
Se usan para introducir las razones que explican lo sealado anteriormente. Por lo general, en la argumentacin se usan para apoyar el punto de vista. Sirven para plantear las conclusiones o los efectos que se derivan de lo dicho previamente. En la argumentacin se usan para introducir el punto de vista o la tesis, luego de haber dado una o ms razones.
Debemos asistir a la reunin porque tratar de algo que nos involucra directamente.
Consecutivos: por lo tanto, entonces, as que, en conclusin, por eso, por consiguiente, en efecto, en consecuencia.
El cuidado del medioambiente es una tarea que compete a la poblacin entera. Por eso creo que en todas las casas se debe reciclar la basura.
Comprendo y escribo
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Comprendo y escribo
Conectores Funcin que cumplen en el texto Ejemplo
Se usan para sealar que los enunciados que vienen a continuacin contienen Adversativos: pero, mas, sin alguna diferencia parcial o total embargo, ahora bien, mientras respecto de los anteriores. En la arguque, por el contrario. mentacin pueden ser utilizados para plantear un punto de vista o construir argumentos.
La calidad de vida ha mejorado en nuestra comuna; sin embargo, pienso que debemos seguir luchando por ella y sus habitantes.
Concesivos: aunque, pese a que, si bien, no obstante, a pesar de que, aun cuando.
Sirven para sealar que, si bien existe algn tipo de obstculo, los enunciados Aunque muchas veces no hemos que vienen a continuacin se realizan sido escuchados, tenemos que finalmente. En el texto argumentativo, expresar nuestro descontento. se pueden usar para plantear una postura o elaborar argumentos. Escribe una crtica literaria: para escribir tu crtica sigue estos pasos. 1. Planifica Elige la obra que comentars: decide entre 1984 y Ante la ley. Luego, planifica en tu cuaderno los siguientes elementos: tu opinin sobre la obra y tres argumentos para defender tu postura. Ten en cuenta que tu crtica ser leda por toda tu comunidad escolar, por lo que debes considerar sus caractersticas como destinatarios al momento de escribir. 2. Busca informacin Investiga en Internet sobre el contexto de produccin de la obra que elegiste, y datos sobre su autor que puedas incorporar en tu crtica. Puedes consultar las pginas webs: www.lecturalia.com y http:// www.bibliotecasvirtuales.com. Considera que, para que sea atractiva, tu crtica debe presentar ideas novedosas y creativas, por lo que no debes repetir de manera textual la informacin.
Ampla tu vocabulario Utiliza tres de las siguientes palabras en tu texto: meloso inexorable ininteligible adversidad abruptamente paulatinamente
3. Ordena tus ideas En tu texto debers utilizar como mnimo un conector de cada tipo. Para que puedas familiarizarte con el uso de estas herramientas de la lengua, vuelve a redactar tu opinin y los argumentos de tu crtica literaria incorporando los conectores seleccionados. 4. Escribe un borrador Siguiendo la estructura de la crtica literaria antes revisada, desarrolla tu opinin, los argumentos y una conclusin que sintetice tu punto de vista y que invite al receptor a leer la obra que elegiste. Aplica lo aprendido acerca de los modos de razonamiento argumentativo para elaborar los argumentos.
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Unidad 2
5. Revisa Relee tu crtica literaria y evalala con los siguientes criterios: Criterios Se seala en el ttulo la obra literaria que se comentar? Se incorpora el nombre de quien escribe la crtica? En el primer prrafo se resume brevemente la obra? Se presenta la opinin del emisor sobre la obra? Se fundamenta la opinin mediante tres argumentos? Los argumentos son distintos entre s, claros y creativos? Se utiliza un conector de cada tipo de manera adecuada? Se respetan las normas ortogrficas y de redaccin? 6. Reescribe Marca y corrige en tu crtica los aspectos evaluados con No. Luego, utiliza un procesador de texto para obtener una versin final de tu crtica. 7. Comparte Como curso, publiquen las crticas literarias en la revista del colegio o liceo. Si no existe, hagan una publicacin especial para compartir las crticas con toda la comunidad escolar. S No

Comenten como curso, luego de la publicacin de las crticas: Cul es, a juicio del curso, la mejor crtica? Fundamenten. Qu utilidad tuvo para ustedes el uso de conectores en la elaboracin de sus crticas? Consideren el grado de dificultad que esto signific.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: Los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. Los recursos gramaticales y textuales de la argumentacin, en la pgina 49.
Comprendo y escribo
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Evaluacin final
Instrucciones
1. Identificar y analizar distintos modos de razonamiento argumentativo. 2. Participar en una discusin cotidiana usando argumentos y recursos de
expresin oral.
3. Comprender los elementos que configuran el mundo narrado. 4. Escribir una crtica literaria que exprese tu punto de vista mediante argumentos.
Ecosistema
El da de mi cumpleaos, mi sobrina me regal un bonsi y un libro de instrucciones para cuidarlo. Coloqu el bonsi en la galera, con los dems tiestos, y consegu que floreciese. En otoo aparecieron entre la tierra unos diminutos insectos blancos, pero no parecan perjudicar al bonsi. En primavera, una maana, a la hora de regar, me pareci vislumbrar algo que revoloteaba entre las hojitas. Con paciencia y una lupa, acab descubriendo que se trataba de un pjaro minsculo. En poco tiempo el bonsi se llen de pjaros, que se alimentaban de los insectos. A finales de verano, escondida entre las races del bonsi, encontr una mujercita desnuda. Espindola con sigilo, supe que coma los huevos de los nidos. Ahora vivo con ella, y hemos ideado el modo de cazar los pjaros. Al parecer, nadie en casa sabe dnde estoy. Mi sobrina, muy triste por mi ausencia, cuida mis plantas como un homenaje al desaparecido. En uno de los tiestos, a lo lejos, hoy me ha parecido ver la figura de un mamut.
Merino, J. M. (2002). Ecosistema. En Das imaginarios. Barcelona: Seix Barral.

Marca la alternativa correcta. Aplica las estrategias de comprensin lectora revisadas a lo largo del libro.
1. El texto ledo presenta un narrador:

A B C D E testigo. personaje. omnisciente. protagonista. de conocimiento relativo.
98
Unidad 2
2. En el texto ledo el tiempo de la narracin:
A B C D E A B C D E A B C D E presenta una isocrona. est organizado ad ovo. incorpora una prolepsis. est organizado in medias res. coincide con el tiempo de la historia. fueron atrados por la existencia de los insectos. siempre formaron parte del ecosistema del bonsi. forman parte de una plaga que amenaza al bonsi. se quedaron en el bonsi para ayudar a la mujercita. el narrador est preocupado por su gran abundancia. el cambio en la vida del narrador. la explicacin acerca del origen del mundo. los cuidados que le da el narrador al bonsi. las caractersticas del ecosistema del bonsi. el cuidado que se debe dar a las plantas de todo tipo.
3. En relacin con la aparicin de los pjaros, se puede inferir que:
4. La idea principal del texto es:
II. Desarrolla las siguientes actividades, considerando el texto ledo y los

contenidos revisados en esta unidad.
1. Qu elementos propios del microcuento puedes reconocer en el texto

ledo? Fundamenta tu respuesta.
2. Qu opinas sobre el cambio de vida del narrador? Escribe tu postura y

dos argumentos para defenderla. Usa tres conectores argumentativos distintos.
Evaluacin final
99
Evaluacin final
3. Describe el espacio fsico de la narracin e indica su relacin con los hechos narrados.
4. Con tu compaero o compaera de banco comenten el texto ledo e

intenten interpretar su sentido mediante una discusin cotidiana. Utilicen estrategias de focalizacin en su discusin.
5. Escribe una breve crtica literaria sobre el texto ledo. Utiliza en tu texto
dos modos de razonamiento argumentativo distintos.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 5 L ML NL Para mejorar, revisa: Las caractersticas del microcuento, en la pgina 90. La seccin Comprendo y escribo de esta unidad Los elementos del mundo narrado, en las pginas 88 y 89. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. La seccin Comprendo y escribo de esta unidad y los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
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Para finalizar
Unidad 2
Para mejorar los aprendizajes de esta unidad, revisa tambin: La situacin de enunciacin de la argumentacin, en la pgina 20. La estructura interna de la argumentacin, en la pgina 21. Las distintas secuencias textuales, en la pgina 27. La relacin entre la literatura y su contexto de produccin, en las pginas 39 y 40.
Para ver
Diarios de la calle Director: Richard LaGravenese Estados Unidos, 2007, 123 min. Pelcula basada en un hecho real, muestra la historia de una profesora de literatura que decide entre su vida personal y su vocacin como docente. En un colegio cuyos estudiantes provienen de un contexto social complejo, esta profesora logar motivar en ellos la tolerancia, el respeto y la valoracin de la diversidad.
Para leer
Ensayo sobre la ceguera, Jos Saramago (1995) Un hombre parado frente un semforo en rojo se queda ciego repentinamente. Es el primer caso de una ceguera que se expande de manera fulminante. Internados en cuarentena o perdidos en la ciudad, los ciegos tendrn que enfrentarse con lo ms primitivo de la naturaleza humana: la voluntad de sobrevivir a cualquier precio.
Para navegar
www.injuv.cl El Instituto Nacional de la Juventud es un organismo de servicio pblico que se encarga de disear, planificar y coordinar las polticas relativas a los asuntos juveniles en Chile. En su sitio podrs encontrar informacin sobre programas, encuestas y publicaciones relacionadas con el fomento de la inclusin social y el respeto de los derechos de los jvenes que tienen entre 15 y 29 aos.
Para finalizar
101

En esta seccin podrs ejercitar el trabajo con preguntas similares a las de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), y aplicar las estrategias de comprensin lectora que has revisado a lo largo del libro. Conocimiento de conceptos bsicos y habilidades generales En las preguntas 1 y 2 se plantean problemas acerca de conceptos bsicos de Lenguaje y Comunicacin. Algunas contienen textos breves de los cuales derivan una o ms preguntas. Lelos con atencin antes de contestar.
Texto 1 Texto 2
El modelo de desarrollo econmico y social sustentado en una energa abundante, estable y de bajo costo se ha visto socavado por nuevos riesgos y exigencias. La incertidumbre pasa a ser un factor fundamental del contexto que enfrentan todos los pases en materia energtica, por lo que se buscan formas nuevas para satisfacer sus necesidades energticas sin afectar las otras exigencias sociales.
CNE (2008). Transformando la crisis energtica en una oportunidad. En Poltica energtica: nuevos lineamientos. Chile: CNE. (Fragmento)
Una diferencia de experiencia es secuela de las diferencias de economa, de cultura y de organizacin social; en una palabra: de la Historia. Con todo, entre los cazadores nmadas y los agricultores sedentarios subsiste esta similitud de comportamiento, que nos parece infinitamente ms importante que sus diferencias: unos y otros viven en un Cosmos sacralizado, participan en una sacralidad csmica, manifestada tanto en el mundo animal como en el vegetal.
1. Qu modo de razonamiento argumentativo se reconoce en los fragmentos anteriores?

I. Analoga II. Autoridad III. Causalidad A B C D E Solo I Solo II I y III II y III I, II y III
2. En cul de las siguientes opciones es posible identificar una tesis?

A La ciencia es una actividad que llevan a cabo los seres humanos, desde tiempos inmemoriales. B La energa nuclear y los vuelos espaciales son los principales temas trabajados por la ciencia ficcin desde sus orgenes. C Un creciente nmero de personas rechaza la medicina occidental convencional, adoptando formas alternativas de medicina. D La oralidad es clave en la formacin de las personas, pues estimula la sociabilidad prxima, a travs de la mirada del otro. E El cine ha cumplido mltiples funciones en su historia, partiendo como un experimento, para luego transformarse en una fotografa en movimiento que documentaba situaciones cotidianas. 102
Ejercitacin PSU
Manejo de conectores
Estas preguntas presentan un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elije la opcin con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesin sintctica y coherencia semntica.
3. Despus de haberme pasado doce horas ante la computadora, mis ojos estn como dos pelotas de tenis;
a pesar de ello, siento la necesidad de sentarme en mi confortable silln y leer un diario, o quizs un buen las computadoras estn difundiendo una nueva forma de instruccin, poema. Opino son incapaces de satisfacer todas aquellas necesidades intelectuales que estimulan. A B C D E que , por lo tanto, que asimismo ms bien que que aunque y tambin as pero ms an sin embargo en tanto
4. Por mucho tiempo se intent disminuir las tasas de fumadores en nuestro pas.
el Ministerio de Salud exigi colocar en las cajetillas de cigarrillos la siguiente informacin: Advertencia: el tabaco puede este argumento no tuvo efectos en los fumadores, producir cncer. hubo que cambiar de estrategia y se aadieron imgenes de daos reales a los fumadores. A B C D E Entonces, De este modo, Aunque Por ello, As Como Y aun cuando Adems de que Sin embargo, Aunque tambin solo por cuanto por lo que y
Plan de redaccin
Las preguntas de este tem van encabezadas por una frase que puede servir de ttulo para un texto virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenacin coherente del texto.
5. El pensamiento de Cicern y su legado

1. Aportes de su teora a la nocin de Repblica: asegurar la libertad en una suma de poderes que se autocontrolan mutuamente: ejecutivo, legislativo, judicial. 2. Consecuencias de la triste visin: un pensamiento poltico apegado a las costumbres y a la supremaca del Senado, en detrimento de la lgica imperial. 3. Ciudadano romano destacado, tanto por sus dotes oratorias como por su contribucin al sistema judicial de Roma. 4. Ejes de su teora: primado de la poltica entendida como virtud cvica; la justicia y la igualdad. 5. Testigo privilegiado de un amargo hecho histrico en Roma: paso de una matriz republicana a una imperial. A B C D E 54231 53421 35241 45321 32451
Ejercitacin PSU
103
Ejercitacin PSU
6. Romanticismo
1. Se enfatiza la autonoma del sujeto romntico en relacin consigo mismo y con la naturaleza. 2. Autores romnticos: Goethe, Lord Byron, Vctor Hugo, por nombrar algunos. 3. Los principios que sustentan a esta corriente son: la libertad, el individualismo, la democracia y el nacionalismo del ser humano. 4. Ejemplo de esta relacin: para todos los romnticos no existe Dios fuera del mundo y del hombre, y debemos actuar motivados por el entusiasmo y el amor . 5. El romanticismo se entiende como una revolucin artstica, poltica, social e ideolgica, fundamentada en una serie de principios. A B C D E 13254 53142 35124 14532 31452
Comprensin de lectura
Esta seccin contiene textos de diversas extensiones. Acerca de ellos se formulan preguntas de comprensin de lectura, que debers responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de tu informacin acerca de esos contenidos.
Texto 1 (7-9)
1. Sera difcil encontrar una definicin de mito que fuera aceptada por todos los eruditos y que al mismo tiempo fuera accesible a los no especialistas. Por lo dems, acaso es posible encontrar una definicin nica capaz de abarcar todos los tipos y funciones de los mitos en todas las sociedades, arcaicas y tradicionales? El mito es una realidad cultural extremadamente compleja, que puede abordarse e interpretarse en perspectivas mltiples y complementarias. 2. Personalmente, la definicin que me parece menos imperfecta, por ser la ms amplia, es la siguiente: el mito cuenta una historia sagrada; relata un acontecimiento que ha tenido lugar en el tiempo primordial, el tiempo fabuloso de los comienzos. Dicho de otro modo: el mito cuenta cmo, gracias a las hazaas de los Seres Sobrenaturales, una realidad ha venido a la existencia, sea esta la realidad total, el Cosmos, o solamente un fragmento: una isla, una especie vegetal, un comportamiento humano, una institucin. Es, pues, siempre el relato de una creacin: se narra cmo algo ha sido producido, ha comenzado a ser. El mito no habla de lo que ha sucedido realmente, de lo que se ha manifestado plenamente. Los personajes de los mitos son Seres Sobrenaturales. Se les conoce sobre todo por lo que han hecho en el tiempo prestigioso de los comienzos. Los mitos revelan, pues, la actividad creadora y develan la sacralidad (o simplemente la sobrenaturalidad) de sus obras. En suma, los mitos describen las diversas, y a veces dramticas, irrupciones de lo sagrado (o de lo sobrenatural) en el Mundo. Es esta irrupcin de lo sagrado la que fundamenta realmente el Mundo y la que lo hace tal como es hoy da. Ms an: el hombre es lo que es hoy, un ser mortal, sexuado y cultural, a consecuencia de las intervenciones de los seres sobrenaturales.
Eliade, M. (1991). Ensayo de una definicin del mito. En Mito y realidad. Barcelona: Editorial Labor. (Fragmento)
104
Ejercitacin PSU
7. A partir de lo ledo, qu papel cumple el mito?

A Describe el accionar del comportamiento humano en el comienzo de los tiempos. B Encarna las expectativas de los Seres Sobrenaturales en el entorno de los hombres. C Aporta datos acerca de la sacralidad como elemento esencial para el comportamiento de los Seres Sobrenaturales. D Explica la presencia de lo sagrado en el entorno del hombre como forma de comprender su mundo y su lugar en l. E Sacraliza aquellos temas desconocidos por los seres humanos y que son fundamentales para los seres sobrenaturales.
8. Segn la lectura del fragmento, cul de los siguientes rasgos NO forma parte de la esencia de los Seres
Sobrenaturales? A B C D E Su carcter fabuloso. La excentricidad en su actuar. El potencial creador de su presencia. La naturaleza mgica en su accionar. Su irrupcin inesperada en el mundo.
9. Qu se puede sealar lo que el emisor del fragmento expone acerca del mito?
I. Reconoce que existen diferentes nociones respecto del mito. II. Explica que la nocin de mito no es simple de explicar. III. Sostiene que el mito debe ser explicado de una manera que pueda ser aceptada por todos. A B C D E Solo I Solo II I y II II y III I, II y III
Texto 2 (10-14)
1. La identidad es una necesidad bsica del ser humano. Es tan necesaria como el afecto o el alimento (Castillo, 2004, 379). Efectivamente, la identidad es una caracterstica exclusivamente humana, uno de los factores fundamentales que diferencian al hombre de todas las dems criaturas. La identidad personal no es algo meramente innato, sino que su formacin, consolidacin y evolucin estn directamente relacionadas con factores sociales, culturales, emocionales, familiares, histricos, etc. 2. Segn Erikson (1989), la identidad individual es una definicin de uno mismo que en parte est implcita, y que una persona adulta elabora como el elemento constituyente de su personalidad, y esta definicin se sigue construyendo a lo largo de toda la vida. Esta conceptualizacin del trmino identidad individual nos aporta algunas de sus caractersticas fundamentales, es decir, su dinamismo y su posibilidad de cambio y por tanto, de adaptacin. Tal como afirma Maalouf (1999, 35) la identidad no se nos da de una vez por todas, sino que se va construyendo y transformando a lo largo de toda nuestra existencia, o dicho de otro modo, la identidad se forma y se transforma continuamente
Ejercitacin PSU
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Ejercitacin PSU
con relacin a las formas por las que somos representados y tratados en los sistemas culturales que nos circundan, dando la posibilidad a que en nosotros coexistan identidades contradictorias, de modo que nuestras identificaciones cambian incesantemente (Soriano, 2004, 207). 3. El individuo, al modificar e incorporar elementos nuevos a dicha identidad personal tiene la capacidad de adaptarse a contextos donde las identidades externas difieran de la suya propia. A pesar de ello, los sujetos tienden a defender su propia identidad personal, a la vez que necesitan compartir dicha identidad con los miembros de su propio grupo cultural, social, religioso poltico, etc., conformando lo que denominamos identidades colectivas. 4. Para Muoz Sedao (1997), la identidad personal es el sentido del yo que proporciona una unidad a la personalidad en el transcurso del tiempo, el reconocimiento de que mi yo, que vivi, particip y tom decisiones en tiempos y lugares diversos a los actuales es, sin embargo, idntico: el mismo yo del presente. Tal unidad en la personalidad implica una estabilidad de la propia identidad. Cuando la persona no tiene una identidad estable se siente al borde de la crisis, desarrolla sentimientos de inferioridad, su conducta se bloquea y es incapaz de funcionar con normalidad. De igual forma, todo individuo negocia su identidad con su entorno, por lo que se nos hace difcil tomar decisiones individuales que pudieran llevarnos a ser rechazados por el grupo. En caso de que se produzca tal rechazo, el sujeto busca otro grupo donde su identidad sea aceptada: Toda identidad va cambiando y requiere de la alteridad. No se puede reconocer una identidad si a la vez no se reconoce una alteridad que se puede presentar como un antagonista. Estos antagonismos nos crean conflictos con los dems, pero tambin con nosotros mismos. Si el otro no confirma mi identidad, se transforma en una amenaza y es frecuente que se intente evitar el contacto con aquellos que nos amenazan, que ponen en riesgo mi identidad, mi autoimagen o mi autoestima (Castillo, 2004, 379-380).
Merino Tapia, D. (2004). El respeto a la identidad como fundamento de la educacin intercultural. Mlaga: Ediciones Universidad de Salamanca. (Fragmento)
10. Cul es la forma en que el emisor aborda el tema expuesto?

A B C D E Analtica Crtica Rgida Evaluativa Problematizadora
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Ejercitacin PSU
11. De acuerdo con la lectura del fragmento, cmo se caracteriza el concepto de identidad?
I. Un factor que diferencia a la especie humana de otras. II. El elemento social permite su construccin en el individuo. III. La personalidad configura uno de sus rasgos fundamentales. A B C D E Solo I Solo II I y II II y III I, II y III
12. A partir de lo ledo, cul de las siguientes afirmaciones puede considerarse como la idea principal del
fragmento? A B C D E La identidad personal proporciona unidad a la personalidad. El sujeto debe evitar el contacto con aquellos que amenazan su personalidad. El yo es capaz de tomar decisiones en el tiempo frente a personalidades que lo circundan. La identidad de los sujetos se tiende a defender frente a los otros que lo atacan o rechazan. El sujeto busca otro grupo para ser aceptado, en caso de ser rechazado por sus iguales.
13. De acuerdo con la lectura del fragmento, es posible sealar que el emisor:
A B C D E enfatiza el transcurso del tiempo como eje fundamental en la consolidacin de un identidad sana. reflexiona acerca de las formas de representacin que adquiere la identidad frente a otros individuos. cree que al ser consciente del significado de la identidad se puede alcanzar una vida exitosa y plena. reconoce la existencia de matices de personalidad que pueden ser negativos al integrarse a un grupo. busca precisar y validar la nocin de identidad a partir de lo expuesto por autores conocedores del tema.
14. De acuerdo con lo ledo, qu se entiende por alteridad?

I. La visin de los otros que permite construir la identidad. II. La presencia de otro que se fusiona con la identidad del individuo en conflicto. III. La existencia de otro que genera disyuntivas en la propia definicin del ser. A B C D E Solo I Solo II I y II I y III I, II y III
Pregunta 1. 2. 3. Ejercitacin PSU
Clave C D B
Pregunta 4. 5. 6.
Clave D C B
Pregunta 7. 8. 9.
Clave D B C
Pregunta 10. 11. 12.
Clave A C A
Pregunta 13. 14.
Clave E D
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UNIDAD
Propsito de la unidad Reflexionar, identificar y valorar la identidad de una sociedad y la preservacin de su patrimonio, y escribir una columna de opinin que destaque su importancia.
Pertenezco a un pas
Latinstock
Seebach, Norberto (chileno, 1942). Casas en cerro de Valparaso, fotografa.
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Gentileza Consejo de Monumentos Nacionales

Los modos de razonamiento argumentativo, Las caractersticas de las situaciones argumentativas orales, Los elementos del mundo narrado y la relacin de la literatura con su contexto de produccin, La estructura interna de la argumentacin, considerando sus aspectos gramaticales y textuales, evaluar la consistencia de un discurso argumentativo y reconocer la presencia de falacias. participar en un foro, aplicando elementos verbales, no verbales y paraverbales en la expresin oral. comprender la funcin crtica de la literatura con respecto a su contexto, y la construccin de identidades en las obras. escribir una columna de opinin en la que expreses tu punto de vista sobre el rescate del patrimonio chileno.
para
Reflexiona
1. Qu entiendes por identidad? 2. De qu manera el concepto de identidad se relaciona con la pertenencia a un pas?
Conversa y comparte
3. Con tu compaero o compaera de banco, observen detenidamente la imagen y discutan: La ciudad de Valparaso fue declarada Patrimonio de la Humanidad en 2003. Qu elementos de la imagen creen ustedes que justifican ese nombramiento? Qu elementos de la imagen les llaman la atencin y consideran caractersticos de Chile? Expliquen y fundamenten. De acuerdo con la imagen, describan la ciudad de Valparaso. 4. En esta unidad leern textos que abordan, desde distintas perspectivas, aspectos fundamentales de la discusin sobre la identidad. Segn su conocimiento de este tema, contesten:
Qu relevancia tiene para ustedes conocer la historia de Chile? Fundamenten. Qu funcin creen que cumple el patrimonio en la comprensin del pasado, el presente y el futuro de una sociedad? Cmo creen ustedes que la literatura de un pas contribuye a dar cuenta de su identidad? Expliquen mediante un ejemplo.
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Instrucciones
1. Los modos de razonamiento argumentativo. 2. Las caractersticas de las situaciones argumentativas orales. 3. Los elementos del mundo narrado (voz, tiempo y espacio). 4. La estructura interna de la argumentacin y sus recursos gramaticales y textuales.
Cuidado con Chile

Qu pasara si la Catedral de Notre Dame de Pars se quemara y se descubriera que el origen del incendio es producto de un turista extranjero que prendi fuego al interior de ella? Qu ocurrira si por un descuido de un turista chileno se incendiara una mezquita en La Meca? El que miles de hectreas de las Torres del Paine estn ardiendo es tan grave para Chile como lo seran para franceses e islmicos las imaginarias destrucciones que acabo de enumerar. Porque los templos de Chile son nuestras cumbres, nuestros bosques, porque nuestro tesoro espiritual y sagrado es nuestra geografa y paisaje. Hay turistas que, en estas lejanas, se arrodillan solo para hacer sus necesidades o quemar papel confort y hacer arder miles, millones de aos de historia y prehistoria. Pero merecemos que las Torres del Paine sean nuestras? Quien ha recibido un regalo tan inconmensurable y puro como este debe cuidarlo. Cuidarlo no significa solo tener un puado de guardaparques o levantar hoteles cinco estrellas bajo un cielo de millones de estrellas en noches y amaneceres nicos en el mundo. El valor de las Torres del Paine tiene que ver con la dimensin esttica y metafsica de nuestro territorio. Y ser un valor cada vez ms escaso y apreciado en el mundo. Me gustara que nuestros propios reservistas, nuestros jvenes fueran enviados a la Patagonia a conocerla y habitarla, antes que miles de reservistas de un pas lejano que acampan en lugares prohibidos, infringen y desobedecen toda norma y prenden fogatas con ramas de hojas perennes. Dudo que hagan lo mismo en su propio pas. Pero no somos nosotros mismos los peores turistas de lo propio? No basureamos acaso nuestro litoral? No hemos convertido a Valparaso, patrimonio de la humanidad, en una postal pintada a la rpida "con una mano de gato" de colores chillones, sin un mnimo sentido de nuestra propia esttica e historia? En Santiago disminuyen las reas verdes y aumenta el cemento, convirtiendo a nuestra ciudad en una caldera en el verano. Se alzan torres bablicas y se derriban rboles. Hay pocos pases del mundo que junten tanta belleza con tanta inconsciencia y negligencia como este. El puro Chile se ha convertido en pura desidia, en puras declaraciones y en pura usura, y basura. Ahora la basura ardi. Nos fueron dados bosques centenarios de lenga y irre, hoy convertidos en ceniza, y el huemul, nuestro ciervo nativo, querr con toda razn salirse del escudo nacional. Conocen nuestros estudiantes el nombre propio de los rboles del sur, o de alguna de las ms de 125 especies de aves patagnicas? Saben quin es el zorro gris o qu es el calafate, una de las especies nativas ms daadas con este incendio? Tarea urgente para el nuevo ministro de Educacin: que a las nuevas generaciones se les ensee a amar y a conocer la geopotica de este territorio sagrado hoy en llamas.
Warnken, C. (5 de enero de 2012). Cuidado con Chile. Recuperado el 17 de enero de 2012 de http://blogs.elmercurio.com (Fragmento)
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Unidad 3 - Pertenezco a un pas
Unidad 3
1. Merecemos que las Torres del Paine sean nuestras? Responde a esta pregunta
formulada por Cristin Warnken utilizando un argumento por analoga, uno por causalidad y otro por generalizacin.
2. Ests de acuerdo con la oracin somos nosotros mismos los peores turistas de lo
propio? Argumenta tu respuesta sealando dos ejemplos concretos y utilizando al menos un recurso gramatical o textual de la argumentacin.
3. Identifica los elementos de la estructura interna de la argumentacin que se

presentan en el texto ledo. Fundamenta con marcas textuales.
4. Escribe en tu cuaderno un microcuento en el que narres el episodio criticado por

Cristin Warnken. Recuerda aplicar los elementos del mundo narrado (voz, tiempo y espacio).
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 L ML NL Para mejorar, revisa: Los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. Los recursos gramaticales y textuales de la argumentacin, en la pgina 49. La estructura interna de los textos argumentativos, en la pgina 21. Los elementos del mundo narrado y las caracterticas del microcuento, en las pginas 88, 89 y 90. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
1. Qu aprendizajes de los evaluados aqu has logrado de manera satisfactoria y a qu crees que se debe? 2. Qu contenidos o habilidades te han producido mayor dificultad en esta unidad y qu puedes hacer para solucionarlo? Elabora un listado con los pasos que debes seguir y concrtalos.
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Sintetizar la informacin de un texto

Propsito de la seccin: Identificars preguntas de comprensin lectora que apuntan a la sntesis de informacin y aplicars los pasos necesarios para responderlas.
La habilidad de sintetizar supone que el lector sea capaz de exponer la idea central de un texto de manera concisa, es decir, que pueda construir, a partir de la informacin presentada, un nuevo enunciado que contenga aspectos esenciales del texto y permita su comprensin global. La sntesis es local cuando se refiere a un prrafo o fragmento y responde la pregunta acerca de la idea principal de cada prrafo: qu se dice sobre el tema central? Es global, si se aplica a la totalidad de un texto y responde a la pregunta sobre el tema: de qu o de quin se habla? Esta habilidad se reconoce en preguntas como: El tema del texto es La idea principal del prrafo 'x' es El ttulo ms apropiado para el texto ledo es La frase que mejor resume el contenido del texto es Lee el siguiente texto y fjate en los pasos propuestos para contestar la pregunta que se presenta a continuacin.
Cmo creemos que somos los chilenos?

Cmo creemos que somos los chilenos? Somos solidarios o creemos que somos solidarios? Existen pruebas concretas que demuestran que somos solidarios?, porque los aportes a la Teletn solo representan una realidad fragmentada y aislada. [] No nos estaremos confundiendo y cuando nos preguntan cmo somos respondemos lo que creemos que somos o cmo nos gustara ser? En Chile estamos convencidos de que somos valientes, que heredamos el coraje del roto chileno que combati en Yungay; entonces, de dnde nos viene lo chaquetero, maletero, pollerudo y apequenado? Por ejemplo, numerosas cartas crticas a los diarios se firman con nombres ficticios; a travs del cahun y la chimuchina se destruyen reputaciones; [] se insulta parapetado entre la multitud. [] Que seamos ms amables para referirnos a los pueblos originarios, a los habitantes de los pases vecinos, a las minoras sexuales, a los minusvlidos, [] entre otros, significa que realmente aprendimos a respetarlos? O en nuestro tenebroso cerebro de reptil, que siempre se mantiene al acecho en lo ms profundo del inconsciente, seguimos siendo intolerantes, homofbicos, xenfobos, clasistas y miradores en menos?
Velis-Meza, H. (14 de septiembre de 2010). Cmo creemos que somos los chilenos? Recuperado el 25 de marzo de 2012 de http://blogs.cooperativa.cl (Fragmento)
Fjate en el primer enunciado de cada prrafo, pues en este texto contiene la tesis que se desarrollar.
Relee la ltima oracin del prrafo; en este caso, refiere a la idea principal.
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Unidad 3
La alternativa que mejor resume el contenido del texto es:
A B C D E
Los chilenos somos egostas y por eso nos jactamos de nuestra generosidad. Durante los ltimos veinte aos, los chilenos nos hemos vuelto ms tolerantes. Los chilenos no tenemos la valenta para expresar lo que realmente pensamos. En nuestro pas nos caracterizamos por criticar el actuar de quienes nos rodean. Los chilenos, por lo general, creemos tener mayores virtudes de las que realmente poseemos.

Paso 1: Lee una vez el texto para lograr una comprensin general de este y responder la pregunta: de qu trata o de quin se habla en el texto? Paso 2: Fjate en el ttulo, ya que en ocasiones se refiere explcitamente al tema central. Paso 3: Relee el texto identificando la idea principal de cada prrafo. Paso 4: Agrupa las ideas principales de cada prrafo, si se trata de un texto extenso, para sintetizar la idea general. Paso 5: Lee cada alternativa, contrstala con el anlisis realizado y elige la que presente la sntesis ms completa de este. En este caso, la alternativa A alude a algo que no se menciona en el texto: el egosmo; las alternativas B, C y D corresponden a ideas secundarias del texto, y que permiten realizar una sntesis local. La alternativa correcta es la E, porque sintetiza correctamente el sentido global del fragmento, y permite verificar que el ttulo de lo ledo est en sintona con la alternativa correcta.
Para lograr un buen manejo de esta habilidad:

Ejercita la Estrategia para distinguir ideas principales y secundarias que revisaste en la unidad 2. Antes de leer las alternativas, intenta explicar con tus palabras la idea principal del texto, para construir una sntesis adecuada de este. Comprueba que tu sntesis concuerde con el propsito comunicativo del emisor del texto.
Sintetiza
Explica con tus palabras en qu consiste la habilidad de sintetizar. Indica la principal complejidad de las preguntas de sntesis. Qu estrategias utilizars para responder estas preguntas?
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Disfruto leer
Patrimonio e identidad
Propsito de la seccin: Conocers y aplicars los criterios de evaluacin del discurso argumentativo e identificars algunos tipos de falacia para comprender de manera crtica esta forma discursiva.
Como revisaste en la unidad anterior, existen distintos modos de razonamiento argumentativo que permiten al emisor lograr el propsito de convencer a su receptor. Sin embargo, algunos textos argumentativos presentan fallas que pueden debilitar su poder de convencimiento. En esta seccin revisars ciertos criterios para evaluar los textos argumentativos y conocers el concepto de falacia. Con estos elementos podrs desarrollar una lectura crtica y ms profunda de los textos argumentativos.
Respecto del tema de la identidad de un pas o de una comunidad, existe gran cantidad de puntos de vista, muchas veces divergentes. Los textos de esta seccin abordan distintos temas relacionados con la identidad chilena, para que reflexiones y construyas tu propia opinin acerca de lo que significa pertenecer a un pas o a una comunidad. Antes de leer Sobre el autor
Renato Crdenas lvarez es profesor, investigador y escritor chileno, miembro de la Academia Chilena de la Lengua y del Consejo Nacional de la Cultural de la Regin de Los Lagos. Sus libros y publicaciones abordan el tema de la expresin cultural en la Isla Grande de Chilo y el rescate del patrimonio chilote.
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Qu creen que es el patrimonio de un pas o comunidad? Expliquen. 2. Creen que la memoria es importante para mantener las costumbres de un pas o de una comunidad? Den ejemplos. 3. Qu saben sobre la isla de Chilo? Describan lo que conocen acerca de sus costumbres, cultura y tradiciones.
Chilo, regin de la memoria

Vivo en una regin de Chile donde la realidad se me present siempre, desde mi niez, emergiendo entre la cotidianeidad. Los casos o sucesos del da a da le daban a los conocimientos guardados en la memoria de nuestros mayores una reafirmacin, porque seguan ocurriendo. As fuimos construyendo nuestras propias memorias e identidades culturales. As fuimos reconociendo lo propio y separando lo ajeno. Patrimonio de la memoria Una creencia mgica dice: no sirve escribir en la arena, porque se va la memoria. Los nios de la escuela no son inteligentes, son memoriosos; para apoyarse llevan la pluma del pjaro pilque1 entre sus cuadernos.
Archivo editorial
Palafitos en Chilo
Tambin llamado colilarga, vive entre las regiones de Coquimbo y Magallanes. La sabidura popular le atribuye, a quien porta sus plumas o las lleva entre los libros, la capacidad de memorizar lo que dice el texto.
114
Unidad 3
Los intangibles de las culturas solo pasan de una generacin a otra, o de una poca a otra, a travs de la memoria. Es su soporte y su transporte. Constituye el ms claro mecanismo de seleccin que las comunidades tienen para determinar qu es lo que vale la pena mantener y cules sern las formas culturales que mandamos al olvido. Es el ms rico proceso de confrontacin entre tradicin y modernidad; entre los que transmiten y los herederos. Emisores y receptores del proceso habilitan a ciertas piezas como patrimonio. Patrimonio es una categorizacin diacrnica. La memoria del mito nos retrae a la joven humanidad que nos conecta umbilicalmente con Caicai y Tentn Vil, con los grandes eventos glaciales. El mito regional es mapuche, es europeo; es sntesis de esos encuentros y desencuentros tnicos. El mito se desintegra en nuestros das y a veces no es ms que una fbula, pero no menos importante que el mito sincronizador de las antiguas sociedades amerindias o coloniales. Estos intangibles de nuestras culturas seorean en Chilo, pero tambin estn en toda la regin, junto a las leyendas locales. Es un patrimonio de las aulas, enseando, recreando a la juventud. Poesa y puertas para la creatividad, para el futuro; para asociarnos con nuestros entornos. Para que vayamos al futuro con visiones de mundo que, de algn modo, nos modelan como comarca, nos integran; nos hacen ser. El lenguaje, como la simbolizacin por excelencia de la realidad, es otro intangible que nos retrata como regin, como historia, como diversidad. Hemos logrado articular distintas lenguas en formas culturales comunes y teniendo al castellano como depsito hegemnico. Empero, la lengua de la conquista ha tenido que ceder, especialmente en su lxico, al mapuzugun, cuya etnia ya tena construidas las bases materiales de este mapu2 y las haba nombrado con sus voces. La historia es otra gran memoria comunitaria y parcialmente escrita. Desde Alonso de Ercilla cruzando un desaguadero, pasando por toda la experiencia de la Colonia que engendr a los chilotes o la gran saga de los alemanes establecindose en la regin, transportando en sus valijas alguna vajilla y loza heredada, pero en sus memorias vienen comidas, tecnologas, costumbres y casas cuyos modelos arman los chilotes con sus maderas y artificios ldicos. Cada pueblo tiene su historia local contada como una larga crnica. La memoria de los dioses. La memoria de nuestra condicin ldica. La memoria de la muerte y las exequias. La memoria del mariscar, pescar, sembrar, cosechar y preparar nuestros alimentos. La memoria de la fiesta y nuestros juegos y recreaciones. La memoria de la enfermedad y sus medicinas. La memoria de relacionarse. La memoria
2
Durante la lectura
Qu patrimonio se ensea en las aulas chilotas? A qu tuvo que ceder la lengua de la conquista?
Vocabulario
intangible: que no se debe o puede tocar. diacrnico: que se desarrolla a lo largo del tiempo. umbilical: perteneciente o relativo al ombligo. sincronizador: que hace que dos fenmenos o hechos coincidan en el tiempo. hegemnico: que ejerce supremaca o superioridad. desaguadero: conducto o canal por donde se les da salida a las aguas. artificio: mquina, aparato, artefacto. ldico: relativo al juego. exequias: funeral.
Mis
not
as
abc
En mapuzugun significa tierra. Disfruto leer
115
Disfruto leer
Durante la lectura
Qu relacin habra entre memoria e historia? Qu importancia le atribuye el emisor al lenguaje?
Vocabulario
pintoresco: se dice de los paisajes, escenas, tipos, costumbres y de cuanto puede presentar una imagen peculiar y con cualidades plsticas. ropaje: conjunto de ropas.
de las prohibiciones y leyes del admapu3. La memoria de los vientos y las navegaciones. La memoria de nuestros secretos comunitarios. La memoria de los rboles y animales que nos acompaan. La memoria de las tecnologas que nos extienden las manos. La memoria es la experiencia, el pasado, lo que hemos hecho o visto hacer. Lo que no se recuerda no existe. La memoria acumula saberes, formas de producir, de relacionarse, de simbolizar el mundo con los cdigos de la supervivencia y de la reproduccin. La conversacin nos permite transmitir el recuerdo; al hacerlo lo aplicamos, lo volvemos sabidura. Estos han sido los instrumentos de la humanidad en esta parte del planeta. Patrimonio cultural, siempre un intangible No es la tira de casa la que encierra una situacin valrica, con todo lo pintoresca que pudiera parecer, sino el conjunto de relaciones vecinales, tecnologas y espritu laboral que han asentado el concepto de la minga4. Lo que se traspasa de una poca a otra, o de una generacin a las siguientes, para ser recreado, son prcticas sociales que encierran valores. Todo el conjunto de bienes que asociamos al patrimonio no son ms que instrumentos, caras visibles de lo ms profundo de la creacin humana, en cada generacin. Es la sntesis que se ha hecho de la memoria y la prctica; de los cdigos heredados y la contextualizacin en el nuevo escenario. El lenguaje, como el grado ms alto de la simbolizacin de una cultura, nos da un claro ejemplo de lo que heredamos y de lo que cada generacin recrea. [] Nuestra regin no ha heredado grandes monumentos. Tal vez la arquitectura es su fuente ms preciosa. Lo que hemos adquirido a travs de las culturas es una forma de habitar; una forma de distribuir los espacios interiores y de crear el ropaje de madera para la lluvia.
Crdenas, R. (2011). Chilo, regin de la memoria. Observatorio Cultural, 1, 14-16. Publicacin del Departamento de Estudios del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. (Fragmento)
El patrimonio cultural corresponde a todos los bienes y valores que son expresin de la identidad de un pueblo, tales como las costumbres y los hbitos, el conjunto de bienes materiales e inmateriales, que poseen un especial inters histrico, cientfico, lingstico, esttico, ecolgico y antropolgico.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Qu es el patrimonio para el emisor del texto? Seala las semejanzas y diferencias con lo conversado previamente.
Conjunto de tradiciones, leyes, derechos y normas que rigen el comportamiento de la sociedad mapuche y que configuran su identidad.
4 En Chilo corresponde a un evento comunitario en el que se traslada una casa usando yuntas de bueyes. Todos colaboran a cambio de una comida ofrecida por los dueos de la casa.
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Unidad 3
2. Qu relacin establece el emisor entre la memoria y las costumbres de un pas o una comunidad? Justifica y compara con lo discutido. 3. Compara lo que sabas de Chilo con lo que describe el emisor acerca de la Isla Grande: qu informacin nueva encontraste? Extrae informacin 4. Qu es el patrimonio intangible segn el texto ledo? 5. Cul es el patrimonio que se ha traspasado de generacin en generacin en Chilo? Fundamenta. Interpreta 6. Qu crees que significa la oracin Lo que no se recuerda no existe? Argumenta tu respuesta en relacin con el contenido del texto. 7. A qu se refiere el autor cuando dice que el mito regional es mapuche, es europeo; es sntesis de esos encuentros y desencuentros tnicos? Argumenta tu respuesta. Sintetiza 8. Seala una idea principal y dos ideas secundarias que justifiquen el ttulo del texto: Chilo, regin de la memoria. 9. Construye un esquema que sintetice los aportes del lenguaje y de la historia al patrimonio de un pueblo. Evala 10. El emisor del texto dice: lo que no se recuerda no existe. Ests de acuerdo con esta cita? Fundamenta tu respuesta.
Marca la alternativa correcta. 11. Cul de los siguientes enunciados corresponde a la idea central del texto? A El mito en Chilo es una mezcla de europeos y mapuche. B La mitologa en Chilo tiene la misma importancia que la arquitectura de la isla. C En las salas de clases de Chilo se resguarda el patrimonio a travs de la memoria. D La memoria permite que los jvenes conozcan antiguos relatos, como el de Caicai y Tentn Vil. E El patrimonio en Chilo no nace solo de los monumentos o edificios, sino tambin de lo que permanece en la memoria de los chilotes.

Renanse en grupos de cuatro integrantes. Elijan una tradicin de su comunidad escolar que les gustara que se transformara en patrimonio. Luego, expongan sus argumentos ante sus compaeros. El curso escuchar con atencin estos argumentos para comentar y evaluar su calidad y coherencia.
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La evaluacin de la argumentacin
Propsito de la seccin: Conocers y aplicars los criterios de evaluacin del discurso argumentativo e identificars algunos tipos de falacia para comprender de manera crtica esta forma discursiva.
En la unidad 2 conociste los modos de razonamiento argumentativo: los distintos procedimientos para vincular las razones con la tesis o punto de vista. En esta unidad conocers elementos para evaluar el discurso argumentativo e identificars el uso de falacias. Conoces el concepto de falacia?
Como sabes, la argumentacin tiene un marcado carcter dialgico, ya que implica la contraposicin de puntos de vista acerca de un tema determinado. Por lo tanto, no solo es necesario construir argumentos para fundamentar la tesis propuesta, sino tambin atender a la calidad de estos. A continuacin, revisars los criterios que debes tener en cuenta al momento de argumentar, criterios que tambin te permitirn evaluar la calidad de los argumentos de los dems y lograr una comprensin crtica de ellos. En una discusin, las partes involucradas deben cumplir ciertas reglas bsicas para que esta se lleve a cabo en buenos trminos. Estas reglas generales son las siguientes:
Argumentar utilizando razones y no manipulando las emociones o los sentimientos del otro. Atacar los argumentos contrarios y no a la persona que los sostiene. Utilizar un lenguaje claro, que evite ambigedades y malos entendidos.
A. Blair y R. H. Johnson, dos tericos de la argumentacin, dan cuenta de la posibilidad de que, voluntaria o involuntariamente, estas reglas bsicas puedan ser vulneradas dando lugar a argumentaciones defectuosas. Estos tericos describen tres criterios fundamentales para evaluar la validez de la argumentacin, que debes tener en cuenta cuando lees o escuchas un discurso argumentativo. Aceptabilidad Los argumentos deben ser crebles, es decir, fcilmente aceptados por la audiencia o contraparte y estar basados en evidencia slida. Los argumentos deben ser coherentes con el punto de vista y ser relevantes para lograr su aceptacin. Las razones o premisas deben proporcionar evidencia suficiente para llegar a la conclusin.
Relevancia Suficiencia
Estos tres criterios se refieren a la estructura interna de la argumentacin, que conociste en la unidad 1. La aceptabilidad se relaciona con los respaldos que sirven para fundamentar los argumentos, los que deben corresponder a datos o informacin objetiva, es decir, que no dependen, para su aceptacin, de la subjetividad del emisor. La relevancia corresponde a la relacin entre los argumentos y la tesis, la que debe ser fcilmente identificable, es decir, los argumentos deben referirse directamente a lo que se plantea en la tesis,
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Unidad 3
entregando razones que la fundamenten directamente y evitando desviarse del tema principal. Finalmente, la suficiencia tiene que ver con la calidad y cantidad de los argumentos y respaldos. Una argumentacin efectiva no debiera basarse en un solo argumento, sino fundamentar la tesis con los respaldos suficientes.
Las falacias
Este concepto se refiere a ciertos razonamientos argumentativos incorrectos en los que se transgrede, voluntaria o involuntariamente, alguna de las reglas bsicas anteriormente descritas. Es necesario aclarar que las falacias, a pesar de presentar fallas en su construccin, pueden ser tan persuasivas como un argumento vlidamente construido. Por esta razn, es necesario que seas capaz de reconocerlas en tu discurso y en el de los dems, con el objeto de construir argumentos de calidad para fundamentar tus opiniones. A continuacin, conocers en detalle los tipos de falacias ms recurrentes en los textos argumentativos. Tipo de falacia Ataque personal directo (ad hominem) Caractersticas Se refiere a la descalificacin del oponente, en virtud de su aspecto fsico, clase social, etnia, gnero o rango etario. Ejemplo: No debemos escuchar lo que l propone, es muy joven para opinar. Premisas contradictorias Aparece cuando una afirmacin usada como apoyo es incompatible con lo que se afirma en otra expresin, tambin usada como apoyo, haciendo inconsistente el cuerpo de la argumentacin. Ejemplo: Estoy a favor de la libertad de expresin. Sin embargo, no estoy de acuerdo con que ustedes manifiesten su opinin. Generalizacin apresurada Peticin de principios Corresponde a una generalizacin o conclusin hecha a partir de evidencia insuficiente. Ejemplo: Todo tiempo pasado fue mejor. Se conoce tambin como argumentacin circular o tautolgica. El argumento es una redundancia de la tesis, es decir, repite lo mismo con otras palabras. Ejemplo: Me parece muy ingeniosa la ltima pelcula de Ral Ruiz, porque est llena de ingenio. Falsa analoga Se refiere al establecimiento de una relacin de identidad entre dos o ms situaciones que no son comparables. Ejemplo: Pap, si t repetiste tercero medio, yo tambin tengo derecho a repetir.
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Tipo de falacia Causa falsa Caractersticas Se apoya la tesis mediante una simple casualidad o correlacin de hechos, hacindola pasar por una causa de la tesis. Esta falacia, por lo tanto, es una mala construccin de un argumento por causalidad. Ejemplo: Me fue mal en la prueba porque ese da me levant con el pie izquierdo. Apelar a la autoridad (ad verecundiam) Aparece cuando se apela al prestigio de personas que no son expertas o no tienen autoridad en la materia sobre la cual se discute. Existen dos casos: a. A la autoridad de una persona: apelar a una personalidad importante o famosa. Ejemplo: Este producto lo usan los que aparecen en la tele. b. Al consenso: atribuir la opinin propia a la opinin de la mayora y deducir de eso que el argumento debe ser cierto o razonable. Ejemplo: Todo el mundo sabe que no es necesario subir los impuestos. Apelar al temor (ad baculum) Se refiere al uso de una amenaza implcita, obligando al otro a aceptar como vlida la propia opinin. Ejemplo: Estn de acuerdo conmigo, no es cierto?, a menos que quieran tener prueba la prxima semana. Apelar a la misericordia (ad misericordiam) Se reconoce cuando se apela a la benevolencia de las personas para generar compasin. Ejemplo: "Si no me ayudas en la prueba tendr una mala nota, repetir de curso y no seremos compaeros el prximo ao.

Desarrolla las siguientes actividades de manera individual. 1. Aplica los conceptos de aceptabilidad, suficiencia y relevancia al texto de Renato Crdenas de la pgina 116. Da al menos dos ejemplos por cada concepto. 2. Escribe una argumentacin a favor o en contra de lo que sostiene Crdenas en relacin con el patrimonio, respetando las reglas bsicas antes descritas y evitando el uso de falacias.
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Unidad 3
Ahora t
Luego de haber revisado los principales aspectos de la evaluacin de la argumentacin y las falacias argumentativas, vuelve a practicar el anlisis en el siguiente texto.
Sobre el autor
Pedro Gandolfo es escritor, ensayista y crtico literario. Actualmente se desempea como columnista de la seccin Artes y Letras de El Mercurio.
Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco: 1. Segn su opinin, qu cultura o culturas constituyen el origen del patrimonio y las costumbres de Chile y Latinoamrica? Justifiquen su respuesta. 2. En la actualidad, qu pas o continente es el principal foco de influencia cultural para nuestro pas? Fundamenten. 3. Qu significa para ustedes ser mestizo? Expliquen.
Europeo
Es patente que Europa atraviesa problemas de enorme gravedad. Pero la actual crisis econmica en la Unin Europea es el episodio ms visible de turbulencias de larga data, y quizs puede enmascarar lo que se juega all de definitivo y no solo perteneciente a ese orden de materias. Ante todo, por qu debera preocuparnos lo que ocurre en una regin que ocupa un espacio y nmero de habitantes que representan un porcentaje menor en la totalidad del globo terrqueo? Desde luego, podra decirse que Europa es una potencia econmica muy gravitante en el plano mundial y ello es, sin duda, una gran verdad que no requiere citar mayores guarismos ni sesudos datos de poltica internacional. No obstante, lo que Europa representa para nosotros es mucho ms que eso. Para bien o para mal, somos hijos de Europa o, si se quiere enunciarlo desde otro punto de vista, somos una colonia cultural europea (no como Siracusa ni Leptis Magna5, por desgracia). Nunca deberamos dejar de admirarnos de ello: aquella civilizacin que surgi en un pequeo rincn del Mediterrneo hace unos tres mil aos fue capaz de establecer una matriz cultural tan poderosa y compleja, que ha perdurado y se ha extendido hasta hoy. Amrica actual aunque para algunos sea duro reconocerlo es una heredad fundamentalmente europea, y el maravilloso legado
5
Vocabulario
guarismo: perteneciente o relativo a los nmeros. Cada uno de los signos o cifras arbigas que expresan una cantidad.
Mis
not
as
abc
Siracusa fue una importante ciudad fundada por los colonizadores griegos en la isla de Sicilia (Italia). Leptis Magna, a su vez, fue una colonia del Imperio romano en frica.
Disfruto leer
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Disfruto leer
Durante la lectura
A qu se refiere el emisor cuando menciona el Bing Bang que produjo Occidente? Por qu crees que el emisor afirma que nada de lo que pasa en Europa debe sernos ajeno?
indgena se incorpora solo como un gesto de tolerancia y remordimiento de aquella. Hablamos, vestimos, pensamos, moramos, creemos o no creemos, nos comportamos segn pautas, ideas, instituciones, valores, creencias y costumbres cuya paternidad se remonta ntidamente a ese Big Bang que produjo Occidente [1]. La pregunta por la identidad europea, por lo que es Europa y cul es su destino, es una interrogante esencial del pensamiento del siglo XX. Este texto que usted lee rezuma empalagosamente esa herencia. Nada, pues, de lo europeo nos es ajeno. Una de las vertientes ms importantes que reflexionar en este asunto es la que se refiere a la relacin entre Europa y Estados Unidos, y bajo cuya lente sera conveniente observar los remezones actuales: la gran nacin del norte parece a simple vista como de clara filiacin europea y se ha comportado y se comporta como su aliado poltico y militar. Con todo, algunos pensadores, ya desde principios del siglo XX y aun antes, perciben en USA por cierto, sin desconocer sus aportes magnficos a Occidente la incubacin de algo nuevo, en extremo amenazante para Europa: la construccin sistemtica de una sociedad y un modo de vida que pone de cabeza un rasgo esencial de esta: el primado del ocio sobre el negocio, de la va contemplativa sobre la activa, de lo gratuito sobre lo mercantil, un orden jerrquico que ya parece dar sus postreros pataleos en la marea irresistible del dios Mammon6.
Gandolfo, P. (26 de noviembre de 2011). Europeo. Recuperado el 4 de abril de 2012 de http://blogs.elmercurio.com
Vocabulario
rezumar: manifestar o dejar traslucir una cualidad o sentimiento. empalagoso: dulzn, zalamero, fastidioso. filiacin: lazo de parentesco entre padres e hijos. Dependencia de unas cosas con respecto a otras.
Despus de leer
La colonizacin europea de Amrica comenz a finales del siglo XV, despus de la llegada de Cristbal Coln en 1492, con financiamiento de la Corona de Castilla. Desde entonces, el Imperio espaol, el Imperio portugus y, desde comienzos del siglo XVII, el Imperio britnico (1607), Francia (1608) y los Pases Bajos (1625), conquistaron y colonizaron una gran parte del territorio americano, sometiendo a sus pobladores nativos, instalando sus instituciones, costumbres, creencias e idioma.
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. 1. La tesis que sostiene el autor del texto es que los latinoamericanos deben considerarse hijos de Europa. Aplica los conceptos de relevancia, aceptabilidad y suficiencia para evaluar los argumentos entregados por el emisor. Ejemplifica con marcas textuales. 2. El texto ledo, incorpora falacias argumentativas? Justifica tu respuesta con citas textuales. 3. Ests de acuerdo con la idea sostenida por el autor acerca de que somos una colonia cultural europea? Justifica tu respuesta con evidencias textuales y a partir de lo sealado sobre la colonizacin europea en el recuadro de la izquierda.
Mammon es un trmino utilizado en el Nuevo Testamento para describir la abundancia y la avaricia material. Mammon fue personificado comnmente como el demonio de la avaricia, la riqueza y la injusticia.
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Unidad 3
4. Lee las siguientes citas. Con cul de ellas ests de acuerdo? Argumenta tu respuesta. Amrica actual es una heredad fundamentalmente europea. El mito regional es mapuche, es europeo; es sntesis de esos encuentros y desencuentros tnicos. Marca la alternativa correcta. 5. Cul de las siguientes alternativas contiene una de las ideas centrales del texto? A EE. UU. representa parte de nuestra matriz cultural producto de su filiacin con Europa. B Lo europeo no nos es ajeno, pues Amrica actual es una herencia fundamentalmente europea. C Somos hijos de Europa, pues se trata de una potencia econmica muy importante a nivel mundial. D Nuestra cultura goza de un maravilloso legado indgena, incorporado sobre la base de la tolerancia. E Debemos cambiar nuestra forma de pensar, para incorporar de mejor manera el legado de los pueblos indgenas del continente.
Comparte: trabaja con tu compaero o compaera de banco. Asuman una postura a favor o en contra de lo sealado en el texto. Escriban en conjunto un breve texto argumentativo en el que den a conocer su postura, cuidando que los argumentos (al menos tres) sean relevantes, aceptables y suficientes, y evitando el uso de falacias. Intercambien sus textos y evalen los argumentos usados por su compaero o compaera.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: Los modos de razonamiento argumentativo, en la unidad 2. La evaluacin de la argumentacin y las falacias, en esta seccin.
Disfruto leer
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Comprendo y hablo
El foro
Propsito de la seccin: Identificars y aplicars las caractersticas del foro, para practicar tu expresin oral y apoyar tu argumentacin con recursos verbales, paraverbales y no verbales.
Te habrs dado cuenta de que, frente a un tema polmico o contingente, surgen diversos puntos de vista o interrogantes al momento de abordarlo. Para discutir y tener un respetuoso intercambio de puntos de vista, existen diversas situaciones argumentativas que facilitan la interaccin entre los interlocutores. En esta seccin participars en una de ellas: el foro. Conocers sus principales caractersticas para prepararlo y desarrollarlo, utilizando recursos que enriquecern tu argumentacin y expresin oral.
Qu sabes del foro? Lo ms probable es que hayas escuchado este concepto anteriormente, que hayas presenciado e incluso participado en un foro, pues en plataformas como Internet existen sitios dedicados exclusivamente a intercambiar y compartir informacin. El concepto de foro es una forma del gnero argumentativo oral, en el que se discute respecto de un tema. En el foro, la discusin se desarrolla en un contexto pblico y es regulada por un moderador que coordina las intervenciones de los participantes y permite que todos quienes estn presentes puedan dar a conocer su opinin, pues no se establecen diferencias entre participantes y pblico. En el foro se promueve el respeto y la tolerancia frente a los diversos puntos de vista que pueden surgir en torno al tema en discusin. Actualmente an cuando es fundamentalmente oral el foro se desarrolla de manera escrita y virtual, pues en Internet existen numerosos sitios webs en los que el intercambio de informacin no se ve limitado por las barreras espacio-temporales, posibilitando as la comunicacin, discusin y el intercambio de puntos de vista.
1 Moderador 2 Participantes
Principales caractersticas del foro

Se discute en torno a un tema establecido previamente. Hay un moderador encargado de presentar el tema y regular las intervenciones de los participantes. Todos los participantes intervienen en la discusin, por lo que deben conocer el tema e investigar acerca de l en diversas fuentes. Cada intervencin no debe superar los tres minutos de extensin. Los turnos de habla se solicitan al moderador. Los participantes deben respetar el tiempo asignado y evitar desviarse del tema establecido. En caso de no haber intervenciones de los participantes, el moderador puede estimular la discusin con preguntas. El tiempo total del foro no debiera exceder los veinte minutos. Se recomienda la participacin de dos o tres expertos en la materia, si se trata de un tema complejo o controversial.
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Unidad 3
Las etapas del foro
Como discusin estructurada, el foro tiene un orden predefinido: Introduccin El moderador inicia el foro presentando el tema que ser discutido y enfatizando su relevancia. Los participantes exponen sus opiniones e ideas respetando los turnos de habla. Pueden intervenir en ms de una oportunidad para manifestar su acuerdo o desacuerdo respecto de lo sealado por otro participante, respetando las ideas ajenas. Desarrollo El moderador puede incentivar la discusin formulando preguntas que amplen el tema o que problematicen alguna intervencin. Luego de las intervenciones de los participantes, el moderador abre la discusin al pblico para que este exprese sus opiniones en torno al tema o acerca de algn punto de vista en particular. Cierre Para finalizar, el moderador sintetiza los principales puntos de discusin y agradece la participacin.
Recursos verbales, paraverbales y no verbales

Para desenvolverte correctamente en el foro debes prestar especial atencin a los diferentes elementos que conformarn tu discurso y que pueden ser decisivos para convencer a otros. Para reforzar tus intervenciones en el foro, utiliza los siguientes recursos: Verbales Se refieren a las palabras, frases y enunciados que conforman el discurso. La disposicin de las palabras utilizadas debe responder a dos principios:
Coherencia: el discurso debe presentar unidad temtica, es decir, desarrollar una idea principal con argumentos que la fundamenten, sin desviarse del tema. Cohesin: el discurso debe asegurar relaciones lgicas entre las frases y los enunciados, mediante el uso correcto de elementos lingsticos, como los recursos gramaticales y textuales de la argumentacin y los conectores argumentativos que conociste en las unidades 1 y 2.
Comprendo y escribo, unidades 1 y 2
Paraverbales Los elementos paraverbales complementan tanto el lenguaje oral como el escrito. En el plano de la oralidad se deben considerar los siguientes aspectos que permiten reforzar el discurso:
Tono: permite comunicar emociones o actitudes que reflejan el contenido del discurso oral. La variacin en la tonalidad permitir acentuar lo que se est diciendo. El tono de voz puede ser agudo o grave segn la intencin del emisor.
Comprendo y hablo
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Comprendo y hablo
Propsito de la seccin: Identificars y aplicars las caractersticas del foro, para practicar tu expresin oral y apoyar tu argumentacin con recursos verbales, paraverbales y no verbales.
Volumen: el volumen de la voz (alto o bajo) debe ser utilizado en la medida que el discurso oral lo requiera, pero no de forma indiscriminada. Adems, todo el auditorio debe poder escuchar fcilmente. Ritmo: corresponde a la velocidad con que se emite un determinado discurso, lo que depender del contenido y del nfasis que se quiera dar a lo que se est diciendo. El ritmo debe ser adecuado para que el mensaje no resulte montono.
No verbales Se refiere a la informacin que se entrega sin utilizar palabras y que apoya el discurso verbal. Entre los recursos no verbales se distinguen:
Proxmicos: distancia o proximidad que se establece en el espacio, entre los participantes, el moderador y el pblico. Debe permitir la normal gesticulacin y facilitar la participacin. Kinsicos: corresponden a los distintos movimientos corporales del emisor, que refuerzan lo que se est diciendo. A esta categora pertenecen los siguientes elementos: postura corporal, gestualidad, expresin facial y contacto visual.
Ten en cuenta que un mal uso de los recursos no verbales podra entorpecer la recepcin del mensaje. Por ejemplo, una postura corporal rgida, sin movimiento de manos o gestos del rostro, puede dar la impresin de memorizacin o de falta de espontaneidad.
Preparen un foro
Para organizar el foro, formen grupos de ocho a diez integrantes y sigan estos pasos: 1. El tema del foro ser: "Patrimonios de la humanidad en Chile". 2. Investiguen acerca del tema revisando distintas fuentes (enciclopedias, revistas especializadas, diarios y pginas webs tales como www.monumentos.cl o www.redchilena.com/patrimonios). 3. Determinen la tesis, los argumentos y respaldos que defender cada uno de los participantes en el foro. Recuerden consultar la estructura interna de la argumentacin en la unidad 1. 4. Escriban un borrador que les sirva de apoyo al momento de intervenir. Incluyan los elementos verbales que permitirn enriquecer la argumentacin e indiquen en qu lugar se pueden incluir elementos paraverbales y no verbales. 5. Escojan un moderador que utilice un reloj o cronmetro para distribuir los tiempos. El resto del curso participar como pblico. 6. Cada integrante deber desempear una funcin establecida con anterioridad. Apliquen los elementos verbales, paraverbales y no verbales para mejorar su expresin oral. 126
Unidad 3
Cmo te desempeaste en el foro?
Una vez concluido el foro, el pblico evaluar a cada uno de los grupos con la siguiente pauta. Indicadores El foro se desarroll de acuerdo con las etapas planteadas y en el tiempo asignado. El moderador cumpli con su funcin y se expres con claridad y seguridad. Los participantes expresaron sus opiniones e ideas sobre el tema de forma clara, utilizando un lenguaje acorde con una situacin formal de comunicacin. Los argumentos y respaldos presentados fueron variados y creativos. Los participantes respetaron los turnos de habla. Se evidenci el uso de al menos dos recursos paraverbales y no verbales. Los recursos paraverbales y no verbales utilizados se adecuaron al contexto formal del foro y favorecieron el propsito argumentativo de los participantes.
ML NL

Comenten con el curso respetando los turnos de habla: 1. El foro facilita la discusin en torno a una temtica? Fundamenten. 2. Qu importancia tienen el lenguaje no verbal y paraverbal en el desarrollo de la argumentacin oral? 3. Qu etapas del foro les resultaron ms problemticas? 4. Cmo se puede aplicar este aprendizaje en la vida cotidiana?
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa La estructura interna de la argumentacin, en la pgina 21. La estrategia de focalizacin, en la pgina 73.
Comprendo y hablo
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Instrucciones
1. Evaluar la consistencia de un discurso argumentativo y reconocer el uso de falacias. 2. Identificar las caractersticas del foro y participar apropiadamente en uno.
La revitalizacin de las lenguas originarias

El papel de las lenguas en los pueblos originarios es un factor importante para su identidad, tradicin oral y conciencia histrica, constituyendo el sustento ms importante para sostener una cultura. Sin embargo, en el ltimo tiempo se evidencia una prdida notoria de la funcionalidad lingstica en las nuevas generaciones de nuestros pueblos. Existe una larga lista de razones que podran explicar este terrible proceso de deterioro de la lengua originaria, pero baste decir que la migracin campo-ciudad y la estrategia de la asimilacin de la parte indgena de nuestro ser como sociedad han dejado sus huellas. Los que llegaron a la ciudad se avergonzaron de su hablar indgena, producto de la irreversible discriminacin que sufran. El afn de integrarse de manera tranquila a esta nueva sociedad impidi el traspaso de sus conocimientos y su lengua a las nuevas generaciones. Muy poco se hizo por rescatar algo de esa identidad perdida, pero, casi paradjicamente, hoy en da es en las propias dinmicas sociales de los pueblos originarios que surge la necesidad del rescate del patrimonio cultural. Se puede advertir que, con el advenimiento de la democracia en Chile, hubo un despertar de las nuevas generaciones cuya consigna fue el rescate de la cultura y la lengua. Se organizaron y se reconocieron entre s, formando ese ncleo que la ciudad haba disgregado; se rescataron y recrearon espacios de identidad. De esta forma, el propio movimiento social indgena dio lugar a una bsqueda de la identidad y, con ellos, de sus derechos. Hoy ms que nunca el rescate de la lengua originaria de nuestros pueblos se hace un desafo mayor para nosotros como sociedad. En este sentido, el actual gobierno, reconociendo la gran riqueza multicultural de nuestro pas, est impulsando, por medio de la Corporacin Nacional de Desarrollo Indgena (Conadi), un proyecto de cuatrocientos millones de pesos para la Revitalizacin de las Lenguas Originarias de Chile, destinado a comunidades y asociaciones indgenas (y en el caso especial de la Isla de Pascua, personas naturales), con participacin activa de los sabios en cuanto a su cultura ancestral y dominio de su lengua originaria, que les permitir ensear su lengua a sus pares. Mediante esta iniciativa se est reconociendo y valorando la funcin de las autoridades tradicionales en el traspaso de los conocimientos ancestrales a travs de la oralidad. Con esto, las nuevas generaciones que no hablan su lengua originaria tendrn una oportunidad nica para reconocer y entender los profundos significados de su pueblo depositados en la memoria de nuestros ancianos, verdaderos tesoros vivientes.
Lpez Huentemil, J. (20 de marzo de 2012). La revitalizacin de las lenguas originarias. Recuperado el 23 de mayo de 2012 de http://blog.lanacion.cl
128
Unidad 3
1. Evala el texto ledo aplicando los criterios de aceptabilidad y relevancia. Justifica
con evidencias textuales.
2. Indica al menos una falacia argumentativa presente en el texto. Fundamenta con

marcas textuales.
3. Planifica y escribe un texto para intervenir en un foro, cuyo tema sea la importancia de preservar las tradiciones de un pas. Recuerda considerar los elementos verbales, paraverbales y no verbales revisados. Marca la alternativa correcta. 4. Cul de los siguientes enunciados sintetiza correctamente el prrafo 2? A Durante el ao 2012, el gobierno espera revitalizar las lenguas originarias. B La escasa funcionalidad es la principal razn de la prdida de las lenguas originarias. C El lenguaje oral es un elemento fundamental de la identidad de los pueblos indgenas. D La migracin y la insercin social son hitos en el proceso de prdida de las lenguas originarias. E Las comunidades indgenas iniciaron el debate sobre la necesidad de recuperar las lenguas originarias.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 L ML NL Para mejorar, revisa: Los criterios de evaluacin de la argumentacin, en la pgina 118. Los tipos de falacias argumentativas, en las pginas 119 y 120. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. La Estrategia de comprensin lectora de esta unidad. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
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Disfruto leer
Antes de leer
Propsito de la seccin: Analizars y comprenders la construccin de identidades en la literatura, mediante la lectura de textos pertenecientes a la tradicin chilena.
1. Qu sabes del realismo en literatura? 2. Por qu crees que esta pintura puede considerarse realista?
En la obra se aprecia un humilde interior habitado por dos mujeres y un nio, pertenecientes a los sectores populares de la sociedad.
Fjate en la expresin de las mujeres, que denota preocupacin.
Lira, Pedro (chileno, 1845-1912). El nio enfermo (1902), leo sobre tela.
130
Archivo editorial
Unidad 2
El realismo pictrico
Si bien la idea de mimesis concepto del filsofo Aristteles que postula la imitacin de la naturaleza como fin esencial del arte, vinculada a la nocin de reproduccin de la realidad, ha estado vigente desde los albores de la sociedad occidental, es en el siglo XIX cuando surge la corriente realista que se expandi en el arte europeo en general, y que deriv y se reinterpret luego en otras latitudes, como en Latinoamrica. El realismo es una tendencia o postura esttica que manifiesta un inters fundamental por la observacin del mundo, en sus dimensiones biolgica, psicolgica y social. El realismo desarroll distintos mtodos y tcnicas que le permitieron hacer de la obra de arte un espejo que reflejara la sociedad, desde sus zonas ms transparentes hasta sus rincones ms oscuros. El realismo en la pintura tiene su origen en Francia, a mediados del siglo XIX, cuando el pintor y precursor de esta tendencia, Gustave Courbet, acu el trmino para dar nombre a una exposicin realizada en 1855. Los crticos de la poca la catalogaron como obscena7, debido a su crudeza y anti-academicismo, ya que mostraba escenas que hasta entonces haban quedado excluidas de toda representacin artstica: las realidades cotidianas, las costumbres y los personajes de los sectores medios y bajos de la sociedad. En este sentido, el compromiso con las clases bajas y con diversos movimientos polticos (en el contexto de la revolucin de 1848) marcaron la sensibilidad social e ideolgica de los pintores realistas, que conectara, luego, con su vertiente ms comprometida socialmente: el naturalismo. A pesar de que el realismo es un trmino an confuso y de compleja definicin, se entiende como una esttica basada en la representacin directa y objetiva de la realidad, que rechaza la idealizacin de la belleza, propia del romanticismo, y que entiende que no hay temas banales o insignificantes, por lo que cualquier elemento de la realidad, la sociedad, las personas, los lugares o las costumbres, pueden ser de inters para el arte. En Chile, Pedro Lira fue uno de los mayores exponentes del realismo pictrico. En la obra que pudiste observar se presentan los intereses y temas propios del realismo: se retrata a dos mujeres que cuidan a un nio enfermo y, a travs de sus actitudes y expresin, es posible observar su preocupacin. El lugar en el que se encuentran y sus vestimentas denotan la pobreza de su entorno social. En cuanto a la literatura, los principales exponentes del realismo literario en Chile fueron Alberto Blest Gana, Luis Orrego Luco y Baldomero Lillo. Aunque cada uno presenta caractersticas particulares y estilos propios, coinciden en su afn de registrar la historia, observando y retratando, desde una perspectiva crtica, las costumbres y los conflictos sociales de la poca.
7
Sobre el autor
Pedro Lira es considerado como uno de los grandes maestros de la pintura chilena. En sus obras representa la realidad de manera realista, abordando el paisaje, la naturaleza muerta, los temas religiosos e histricos y el retrato. En 1885 fund la Unin Artstica, organiz el Museo de Bellas Artes y, en 1892, dirigi la Escuela de Bellas Artes.
Archivo editorial
Courbet, Gustave (francs, 1819-1877). Los picapedreros (1849), leo sobre tela.
Concepto que remite a lo que debiera estar fuera de la escena, y lo que viene de la basura.
Disfruto leer
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Disfruto leer
Realismo, espejo de la sociedad

Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Cmo creen que era la vida de los mineros a principios del siglo XX? 2. Qu relacin creen que exista entre la vida de los mineros y la de los animales que utilizaban para el trabajo?

Baldomero Lillo Figueroa (1867-1923). Escritor chileno, considerado el maestro del realismo social y uno de los mejores cuentistas de la literatura chilena. Su obra presenta la cruda realidad de los trabajadores, la explotacin y los conflictos sociales de su poca, y sus textos se siguen leyendo y analizando en la actualidad. Destacan entre ellos las antologas de cuentos Sub Terra y Sub Sole.
3. Qu creen que ocurra con los mineros cuando ya no podan trabajar ms? Lee atentamente el siguiente texto y contesta las preguntas.
Los invlidos
La extraccin de un caballo en la mina, acontecimiento no muy frecuente, haba agrupado alrededor del pique a los obreros que volcaban las carretillas en la cancha y a los encargados de retornar las vacas y colocarlas en las jaulas. Todos eran viejos, intiles para los trabajos del interior de la mina, y aquel caballo que despus de diez aos de arrastrar all abajo los trenes de mineral era devuelto a la claridad del sol, inspirbales la honda simpata que se experimenta por un viejo y leal amigo con el que han compartido las fatigas de una penosa jornada. A muchos les traa aquella bestia el recuerdo de mejores das, cuando en la estrecha cantera, con brazos entonces vigorosos, hundan de un solo golpe en el escondido filn el diente acerado de la piqueta del barretero. Todos conocan a Diamante, el generoso bruto, que dcil e infatigable trotaba con su tren de vagonetas, desde la maana hasta la noche, en las sinuosas galeras de arrastre. Y cuando la fatiga abrumadora de aquella faena sobrehumana paralizaba el impulso de sus brazos, la vista del caballo que pasaba blanco de espuma les infunda nuevos alientos para proseguir esa tarea de hormigas perforadoras con tesn inquebrantable de la ola que desmenuza grano por grano la roca inconmovible que desafa sus furores. Todos estaban silenciosos con la aparicin del caballo, inutilizado por incurable cojera para cualquier trabajo dentro o fuera de la mina y cuya ltima etapa sera el estril llano donde solo se perciban a trechos escuetos matorrales cubiertos de polvo, sin que una brizna de yerba, ni un rbol, interrumpiera el gris uniforme y montono del paisaje.
Durante la lectura
Qu provocaba Diamante en los mineros?
Vocabulario
pique: entrada a una mina de carbn subterrnea de tajo vertical. filn: masa de metal o de piedra que rellena una antigua abertura de las rocas de un terreno. Ejemplo: filn de oro. barretero: hombre que trabaja con barra, cua o picota. sinuoso: curvo, ondulante, zigzagueante.
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Unidad 3
Nada ms ttrico que esa desolada llanura, reseca y polvorienta, sembrada de pequeos montculos de arena tan gruesa y pesada que los vientos arrastraban difcilmente a travs del suelo desnudo, vido de humedad. En una pequea elevacin del terreno alzbanse la cabra, las chimeneas y los ahumados galpones de la mina. El casero de los mineros estaba situado a la derecha en una pequea hondonada. Sobre l una densa masa de humo negro flotaba pesadamente en el aire enrarecido, haciendo ms sombro el aspecto de aquel paraje inhospitalario. Un calor sofocante sala de la tierra calcinada, y el polvo de carbn sutil e impalpable adherase a los rostros sudorosos de los obreros que, apoyados en sus carretillas, saboreaban en silencio el breve descanso que aquella maniobra les deparaba. Tras los golpes reglamentarios, las grandes poleas en lo alto de la cabra empezaron a girar con lentitud, deslizndose por sus ranuras los delgados hilos de metal que iba enrollando en el gran tambor, carrete gigantesco, la potente mquina. Pasaron algunos instantes y de pronto una masa oscura chorreando agua surgi rpida del negro pozo y se detuvo a algunos metros por encima del brocal. Suspendido en una red de gruesas cuerdas sujetas debajo de la jaula, balancebase sobre el abismo con las patas abiertas y tiesas, un caballo negro. Mirado desde abajo, en aquella grotesca postura asemejbase a una monstruosa araa recogida en el centro de su tela. Despus de columpiarse un instante en el aire descendi suavemente al nivel de la plataforma. Los obreros se precipitaron sobre aquella especie de saco, desvindolo de la abertura del pique, y Diamante, libre en un momento de sus ligaduras, se alz tembloroso sobre sus patas y se qued inmvil, resoplando fatigosamente. Como todos los que se emplean en las minas, era un animal de pequea alzada. La piel que antes fue suave, lustrosa y negra como el azabache, haba perdido su brillo, acribillada por cicatrices sin cuento. Grandes grietas y heridas en supuracin sealaban el sitio de los arreos de tiro y los corvejones ostentaban viejos esparavanes que deformaban los finos remos de otro tiempo. Ventrudo, de largo cuello y huesudas ancas, no conservaba ni un resto de la gallarda y esbeltez pasadas, y las crines de la cola haban casi desaparecido arrancadas por el ltigo, cuya sangrienta huella se vea an fresca en el hundido lomo. Los obreros lo miraban con sorpresa dolorosa. Qu cambio se haba operado en el brioso bruto que ellos haban conocido! Aquello era solo un pingajo de carne nauseabunda buena para pasto de buitres
Durante la lectura
Cmo es el lugar donde viven los mineros y donde pasar el caballo sus ltimos das? Qu efectos ha tenido para el caballo el trabajo en la mina?
Vocabulario
cabra: gra que sirve para levantar grandes pesos. brocal: cerco que se pone alrededor de un pozo, para no caer en l. acribillar: hacer muchas heridas o picaduras a una persona o a un animal. corvejn: articulacin situada en la pierna. esparavn: tumor en la articulacin, que si llega a endurecerse produce una cojera incurable. gallarda: elegancia en el movimiento del cuerpo. pingajo: harapo o jirn que cuelga.
Disfruto leer
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Disfruto leer
Durante la lectura
Por qu los mineros son descritos como mquinas intiles? Quines son los oprimidos?
y gallinazos. Y mientras el caballo, cegado por la luz del medioda, permaneca con la cabeza baja e inmvil, el ms viejo de los mineros, enderezando el anguloso cuerpo, pase una mirada investigadora a su alrededor. En su rostro marchito, pero de lneas firmes y correctas, haba una expresin de gravedad soadora y sus ojos, donde pareca haberse refugiado la vida, iban y venan del caballo al grupo silencioso de sus camaradas, ruinas vivientes que, como mquinas intiles, la mina lanzaba de cuando en cuando desde sus hondas profundidades. Los viejos miraban con curiosidad a su compaero, aguardando uno de esos discursos extraos e incomprensibles que brotaban a veces de los labios del minero, a quien consideraban como poseedor de una gran cultura intelectual, pues siempre haba en los bolsillos de su blusa algn libro desencuadernado y sucio, cuya lectura absorba sus horas de reposo y del cual tomaba aquellas frases y trminos ininteligibles para sus oyentes. Su semblante, de ordinario resignado y dulce, se transfiguraba al comentar las torturas e ignominias de los pobres y su palabra adquira entonces la entonacin del inspirado y del apstol. El anciano permaneci un instante en actitud reflexiva y luego, pasando el brazo por el cuello del invlido jamelgo, con voz grave y vibrante, como si arengase a una muchedumbre, exclam: Pobre viejo, te echan porque ya no sirves! Lo mismo nos pasa a todos. All abajo no se hace distincin entre el hombre y las bestias. Agotadas las fuerzas, la mina nos arroja como la araa arroja fuera de su tela el cuerpo exange de la mosca que le sirvi de alimento. Camaradas, este bruto es la imagen de nuestra vida! Como l callamos, sufriendo resignados nuestro destino! Y, sin embargo, nuestra fuerza y poder son tan inmensos que nada bajo el sol resistira su empuje. Si todos los oprimidos con las manos atadas a la espalda marchsemos contra nuestros opresores, cun presto quebrantaramos el orgullo de los que hoy beben nuestra sangre y chupan hasta la mdula de nuestros huesos. Los aventaramos en la primera embestida, como un puado de paja que dispersa el huracn. Son tan pocos, es su hueste tan mezquina ante el ejrcito innumerable de nuestros hermanos que pueblan los talleres, las campias y las entraas de la tierra! A medida que hablaba animbase el rostro caduco del minero, sus ojos lanzaban llamas y su cuerpo temblaba presa de intensa excitacin. Con la cabeza echada atrs y la mirada perdida en el vaco, pareca divisar all en lontananza la gigantesca ola humana, avanzando a travs de los campos con la desatentada carrera del mar que hubiera traspasado sus barreras seculares. Como ante el
Vocabulario
jamelgo: caballo flaco y hambriento. arenga: discurso pronunciado para estimular o enardecer los nimos. exange: sin ninguna fuerza, desangrado, aniquilado. caduco: decrpito, anciano, obsoleto. lontananza: lejana.
Gentileza Nueva Imagen
Subterra, volumen de cuentos al que pertenece Los invlidos; fue llevado al cine el ao 2003.
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Unidad 3
ocano que arrastra el grano de arena y derriba las montaas, todo se derrumbaba al choque formidable de aquellas famlicas legiones que, tremolando el harapo como bandera de exterminio, reducan a cenizas los palacios y los templos, esas moradas donde el egosmo y la soberbia han dictado las inicuas leyes que han hecho de la inmensa mayora de los hombres seres semejantes a las bestias: Ssifos8 condenados a una tarea eterna, los miserables bregan y se agitan sin que una chispa de luz intelectual rasgue las tinieblas de sus cerebros esclavos donde la idea, esa simiente divina, no germinar jams. Los obreros clavaban en el anciano sus inquietas pupilas en las que brillaba la desconfianza temerosa de la bestia que se aventura en una senda desconocida. Para esas almas muertas, cada idea nueva era una blasfemia contra el credo de servidumbre que les haban legado sus abuelos, y en aquel camarada, cuyas palabras entusiasmaban a la joven gente de la mina, solo vean un espritu inquieto y temerario, un desequilibrado que osaba rebelarse contra las leyes inmutables del destino. Y cuando la silueta del capataz se destac, viniendo hacia ellos, en el extremo de la cancha, cada cual se apresur a empujar su carretilla mezclndose el crujir de las secas articulaciones al estirar los cansados miembros con el chirrido de las ruedas que resbalaban sobre los rieles. El viejo, con los ojos hmedos y brillantes, vio alejarse ese rebao miserable y luego tomando entre sus manos la descarnada cabeza del caballo, acaricile las escasas crines, murmurando a media voz: Adis amigo, nada tienes que envidiarnos. Como t, caminamos agobiados por una carga que una leve sacudida hara deslizarse de nuestros hombros, pero que nos obstinamos en sostener hasta la muerte. Y encorvndose sobre su carretilla se alej pausadamente, economizando sus fuerzas de luchador vencido por el trabajo y la vejez. El caballo permaneci en el mismo sitio, inmvil, sin cambiar de postura. El acompasado y lnguido vaivn de sus orejas y el movimiento de los prpados eran los nicos signos de vida de aquel cuerpo lleno de lacras y protuberancias asquerosas. Deslumbrado y ciego por la vvida claridad que la transparencia del aire haca ms radiante e intensa, agach la cabeza buscando entre sus patas delanteras un refugio contra las luminosas saetas que heran sus pupilas de nictlope, incapaces de soportar otra luz que la dbil y mortecina de las lmparas de seguridad.
8
Mis not as
Durante la lectura
Por qu los mineros reciben con desconfianza las palabras del anciano?
Vocabulario
famlico: hambriento, esqueltico, flaco. tremolar: mover algo en el aire, como una bandera. simiente: semilla. blasfemia: palabra que injuria una creencia o religin. saeta: flecha. nictlope: persona o animal que ve mejor de noche que de da.
abc
Personaje de la mitologa griega. Ssifo fue obligado, como castigo por engaar a los dioses, a empujar una roca cuesta arriba por una ladera empinada. Al llegar a la cima, la roca siempre rodaba cuesta abajo y Ssifo deba recomenzar la tarea. Disfruto leer
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Durante la lectura
Qu ocurre con Diamante cuando sale a la luz del da? Qu destino le espera al caballo?
Vocabulario
jarrete: en los caballos, articulacin entre el muslo y la tibia. ronzal: cuerda que se ata a la cabeza del caballo para conducirlo caminando. comba: curva. andrajo: pedazo de tela roto, viejo o sucio. anca: parte trasera y elevada de las caballeras. hondonada: espacio de terreno hondo. esto: verano. cenagoso: lleno de lodo blando. belfo: labios del caballo.
Pero aquel resplandor estaba en todas partes y penetraba victorioso a travs de sus cados prpados, cegndolo cada vez ms. Atontado, dio algunos pasos hacia adelante y su cabeza choc contra la valla de tablas que limitaba la plataforma. Pareci sorprendido ante el obstculo y enderezando las orejas olfate el muro, lanzando breves resoplidos de inquietud; retrocedi buscando una salida, y nuevos obstculos se interpusieron a su paso; iba y vena entre las pilas de madera, las vagonetas y las vigas de la cabra, como un ciego que ha perdido su lazarillo. Al andar levantaba los cascos doblando los jarretes, como si caminase an entre las traviesas de la va de un tnel de arrastre; y un enjambre de moscas que zumbaban a su alrededor sin inquietarse de las bruscas contracciones de la piel y el febril volteo del desnudo rabo, acosbalo encarnizadamente multiplicando sus feroces ataques. Por su cerebro de bestia deba cruzar la vaga idea de que estaba en un rincn de la mina que an no conoca y donde un impenetrable velo rojo ocultaba los objetos que le eran familiares. Su estada all termin bien pronto: un caballerizo se present con un rollo de cuerdas debajo del brazo y yendo en derechura hacia l, lo at por el cuello y, tirando del ronzal, tom seguido del caballo la carretera cuya negra cinta iba a perderse en la abrasada llanura que dilataba por todas partes su rida superficie hacia el lmite del horizonte. Diamante cojeaba atrozmente y por su vieja y oscura piel corra un estremecimiento doloroso producido por el contacto de los rayos del sol, que desde la comba azulada de los cielos pareca complacerse en alumbrar aquel andrajo de carne palpitante para que pudieran sin duda distinguirlo los voraces buitres que, como puntos casi imperceptibles perdidos en el vaco, acechaban ya aquella presa que les deparaba su buena estrella. El conductor se detuvo al borde de una depresin del terreno. Deshizo el nudo que oprima el flccido cuello del prisionero, le dio una fuerte palmada en el anca para obligarlo a continuar adelante, dio media vuelta y se march por donde haba venido. Aquella hondonada era cubierta por una capa de agua en la poca de las lluvias, pero los calores del esto la evaporaban rpidamente. En las partes bajas conservbase algn resto de humedad donde crecan pequeos arbustos espinosos y uno que otro manojo de yerba reseca y polvorienta. En sitios ocultos haba diminutas charcas de agua cenagosa, pero inaccesibles para cualquier animal, por gil y vigoroso que fuese.
Campamento minero; fotograma de la pelcula Subterra.
Diamante, acosado por el hambre y la sed, anduvo un corto trecho aspirando el aire ruidosamente. De vez en cuando pona los belfos en contacto con la arena y resoplaba con fuerza levantando nubes de
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Unidad 3
polvo blanquecino a travs de las capas inferiores del aire que sobre aquel suelo de fuego parecan estar en ebullicin. Su ceguera no disminua y sus pupilas contradas bajo sus prpados solo perciban aquella intensa llama roja que haba sustituido en su cerebro a la visin ya lejana de las sombras de la mina. De sbito rasg el aire un penetrante zumbido, al que sigui de inmediato un relincho de dolor, y el msero rocn, dando saltos, se puso a correr con la celeridad que sus deformes patas y dbiles fuerzas le permitan, a travs de los matorrales y depresiones del terreno. Encima de l revoloteaba una docena de grandes tbanos de las arenas. Aquellos feroces enemigos no le daban tregua y muy pronto tropez en una ancha grieta y su cuerpo qued como incrustado en la hendidura. Hizo algunos intiles esfuerzos para levantarse, y convencido de su impotencia estir el cuello y se resign con la pasividad del bruto a que la muerte pusiese fin a los dolores de su carne atormentada. Los tbanos, hartos de sangre, cesaron en sus ataques y lanzando de sus alas y coseletes destellos de pedrera, hendieron la clida atmsfera y desaparecieron como flechas de oro en el azul esplndido del cielo, cuya ntida transparencia no empaaba el ms tenue jirn de la bruma. Algunas sombras, deslizndose a ras del suelo, empezaron a trazar crculos concntricos en derredor del cado. All arriba cernase en el aire una veintena de grandes aves negras, destacndose el pesado aletear de los gallinazos y el porte majestuoso de los buitres, que con las alas abiertas e inmviles describan inmensas espirales que se iban estrechando lentamente en torno del cuerpo exnime del caballo. Por todos los puntos del horizonte aparecan manchas oscuras: eran rezagados que acudan a todo batir de alas al festn que les esperaba. Entre tanto, el sol marchaba rpidamente a su ocaso. El gris de la llanura tomaba a cada instante tintes ms opacos y sombros. En la mina haban cesado las faenas y los mineros, como los esclavos de la ergstula, abandonaban sus lbregos agujeros. All abajo se amontonaban en el ascensor formando una masa compacta, un nudo de cabezas, de piernas y de brazos entrelazados que fuera del pique se deshaca trabajosamente convirtindose en una larga columna que caminaba silenciosa por la carretera en direccin a las lejanas habitaciones. El anciano carretillero, sentado en su vagoneta, contemplaba desde la cancha el desfile de los obreros cuyos torsos encorvados parecan sentir an el roce aplastador de la roca en las bajsimas galeras. De pronto se levant y, mientras el toque de retiro de la campana de
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as
Durante la lectura
Por qu el narrador piensa que el caballo se resigna a su muerte?
Vocabulario
hendir: abrir, atravesar, rasgar. jirn: parte o pedazo del todo. exnime: debilitado, desfallecido, desmayado. ergstula: lugar en que vivan hacinados los trabajadores esclavos o en que se encerraba a los esclavos sujetos a condena. lbrego: oscuro, tenebroso.
Mis
not
abc
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Durante la lectura
Por qu el narrador llama galeotes a los mineros?
seales resbalaba claro y vibrante en la serena atmsfera de la campia desierta, el viejo, con pesado y lento andar, fue a engrosar las filas de aquellos galeotes cuyas vidas tienen menos valor para sus explotadores que uno solo de los trozos de ese mineral que, como un negro ro, fluye inagotable del corazn del venero. En la mina todo era paz y silencio, no se senta otro rumor que el sordo y acompasado de los pasos de los obreros que se alejaban. La obscuridad creca y all arriba, en la inmensa cpula, brotaban millares de estrellas cuyos blancos, opalinos y purpreos resplandores lucan con creciente intensidad en el crepsculo que envolva la tierra, sumergida ya en las sombras precursoras de las tinieblas de la noche.
Lillo, B. (2008). Los invlidos. En Obra completa. Santiago: Ediciones Universidad Alberto Hurtado.
Vocabulario
galeote: hombre que era forzado a remar en las galeras o embarcaciones antiguas (generalmente esclavos). venero: manantial. opalino: de color blanco azulado.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Cmo era la vida de los mineros? Justifica tu respuesta con evidencias textuales y contrstala con lo discutido antes de leer. 2. Existe relacin entre la vida de los animales que trabajaban en la mina y la vida de los mineros? Fundamenta y compara con lo que respondiste antes de la lectura. 3. Cmo vean los mineros su propia vida y su trabajo? Justifica tu respuesta y seala si coincide con lo expresado y discutido con tu compaero o compaera de banco.
Extrae informacin 4. Por qu se sorprenden los mineros al ver el estado de Diamante? 5. Explica por qu Diamante queda ciego cuando lo sacan de la mina. 6. Qu relacin establece el anciano entre Diamante y los mineros? Interpreta 7. Por qu crees que el cuento se llama Los invlidos? Argumenta tu respuesta con evidencias textuales. 8. Interpreta la presencia de los tbanos antes de la muerte del caballo, relacionando la vida de Diamante con la de los mineros. 9. Por qu crees que el anciano hace referencia a Ssifo y lo compara con los mineros? Argumenta tu respuesta.
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Unidad 3
Sintetiza 10. Qu problemtica social trata el texto? 11. Cules son las principales ideas del discurso del anciano? Evala 12. Qu posicin toma el narrador frente a la actitud de la mayora de los mineros? Fundamenta tu respuesta con marcas textuales. 13. Qu opinas del trato que se les daba a los animales y a los mineros? 14. Qu te parece la actitud del minero viejo al final del cuento, cuando se une a las filas de mineros que vuelven a su hogar? Fundamenta.
Marca la alternativa correcta. 15. Cul de las siguientes proposiciones sintetiza mejor el llamado credo de servidumbre denunciado en el texto? A La realidad de la muerte, que les llega a todos por igual. B La creencia de que el bruto animal es la imagen de sus vidas. C La creencia de que las condiciones de abuso son leyes inmutables del destino. D La fatiga abrumadora de aquella faena sobrehumana que paraliza el impulso de sus brazos. E Las leyes que han hecho de la inmensa mayora de los hombres seres semejantes a las bestias.

En grupos de cuatro integrantes, reflexionen, comenten y discutan: Creen que este relato se ajusta a la exposicin puramente objetiva de la realidad, tal y como podra hacerlo un espejo, segn la perspectiva realista? Qu elementos de este relato pueden ser considerados reflejo de la sociedad actual? Fundamenten. Qu diferencias o progresos reconocen entre la sociedad de la poca y la actual? Recuerden algn hecho reciente en el que se hayan visto involucrados trabajadores de la minera: qu relaciones se pueden establecer entre las condiciones de trabajo de la poca del relato y las que enfrentaron los mineros del hecho recordado?
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Identidad: una construccin permanente

En unidades anteriores conociste las relaciones entre las obras literarias y sus contextos de produccin. Ahora podrs ver cmo, en las obras literarias, se construye y a veces se critica la identidad de un individuo o de una comunidad. A qu crees que se refiere este trmino?
El concepto de identidad se refiere a un proceso de construccin en el que cada individuo y cada comunidad definen rasgos y caractersticas propias, en interaccin con los dems. A partir de las experiencias de vida y visiones de mundo, tanto el sujeto como la sociedad en que este se inserta van construyendo, en el tiempo una narrativa sobre s mismos, acumulando conocimientos y sabidura que les permiten configurar y definir sus rasgos identitarios. Debido a lo anterior, la identidad est en constante modificacin y actualizacin, pero es posible reconocer algunos aspectos ms o menos estables que permiten caracterizar al sujeto o a la sociedad. Estos aspectos generales corresponden a ciertas categoras compartidas que conforman la cultura, a saber: la religin, la clase social, la profesin, la etnia, la sexualidad y la nacionalidad. Como ya se mencion, el realismo relaciona el arte con la sociedad, pues uno de sus propsitos fundamentales es retratar fielmente los hbitos, las costumbres, las formas de vida y las problemticas sociales, especialmente de los sectores ms bajos de la sociedad. Este propsito de los autores realistas los distancia del movimiento esttico anterior, el romanticismo, caracterizado por la evasin y la idealizacin de la realidad. El realismo, en cambio, intenta mostrar la identidad de los sujetos tal como lo hara un espejo. Para identificar los rasgos identitarios en el cuento Los invlidos de Baldomero Lillo, es necesario considerar su contexto de produccin: el ao de su publicacin, 1904; el origen humilde de Lillo y la cercana con los mineros que supuso trabajar en una pulpera; el auge de la minera; la llamada cuestin social9; consideraciones especficas con respecto de lo literario o de lo artstico, como la decadencia del romanticismo y los inicios del realismo; la simpata de Lillo por este ltimo; la influencia de grandes narradores del XIX, como Dostoievski, Balzac y Zola, entre otros. A pesar de que el realismo pretende reflejar la realidad de manera fiel y objetiva, los intereses, el estilo y las intenciones del autor influyen en su obra, en la que se configura, por lo tanto, una visin particular de la realidad y una identidad especfica. Esto sucede en el cuento de Lillo antes mencionado: su preocupacin y cercana con el mundo minero, por ejemplo, determinan la eleccin de la realidad y de la identidad que retratar en su obra.
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Fotograma de la pelcula Subterra, del director Marcelo Ferrari. Este film se basa en los cuentos "El chifln del diablo", "La compuerta nmero 12", "El da de pago" y "Los invlidos"; y en una investigacin histrica sobre la vida de los mineros en Lota, entre 1880 y 1910.
Concepto utilizado para sealar los distintos problemas sociales que afectaron a la poblacin chilena desde fines del siglo XIX hasta principios del siglo XX.
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Unidad 3
As, una obra representa ciertos elementos que conforman la identidad de un pueblo o una comunidad, y tambin representa sus conflictos y desacuerdos. No existe un solo discurso, una sola mirada, una sola realidad, sino varios discursos, varias miradas, varias maneras de comprender y vivir la realidad. De esto se desprende que una sociedad est conformada por mltiples identidades que se relacionan entre s. La identidad est determinada por las condiciones materiales y sociales de los individuos, es decir, por su contexto. As, en una obra literaria se proyecta tanto la identidad del autor como la identidad de la sociedad en la que est inmerso. La conciencia colectiva se ve reflejada en la obra artstica, expresin de una conciencia individual. As, el colectivo, la sociedad, puede identificarse con lo representado en la obra. Toda obra artstica, adems de ser histrica porque pertenece a un tiempo y a un espacio, cumple una funcin de crtica social. Las manifestaciones artsticas en general, y la literatura en particular, se constituyen de esta manera en la expresin de un tiempo y una sociedad determinada.
Refleja la identidad de una sociedad Obra artstica Ejerce la crtica social y cuestiona esa identidad
Archivo editorial
Por ejemplo, en Los invlidos se puede identificar claramente al personaje del anciano como representante o voz de los oprimidos, evidenciando el conflicto con la realidad que debe vivir y que aceptan, sin apelacin ni aparente conciencia, el resto de los mineros. En esta obra se puede apreciar una construccin de identidad social particular: la de los mineros de finales del siglo XIX y principios del siglo XX, descontentos por trabajar en condiciones deplorables. Esta concepcin es articulada a partir del talento y la conciencia individual del escritor Baldomero Lillo, pero, a su vez, corresponde al conjunto de aspiraciones, sentimientos e ideas de una colectividad, que rene a todos los miembros de un grupo y los diferencia de otros. El autor ejerce, al mismo tiempo, la crtica social, denunciando el modo de vida de estos trabajadores.
Fotograma de la pelcula chilena El chacal de Nahueltoro, dirigida por Miguel Littin y estrenada el ao 1969. Basada en hechos reales, la pelcula recrea un crimen que caus gran impacto en la dcada de 1960.
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Ahora t
Luego de haber revisado el concepto de identidad en textos literarios, vuelve a practicar el anlisis en un cuento de Olegario Laso Baeza.
Antes de leer Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Qu conocen sobre la vida campesina actual en Chile? Sealen las diferencias y semejanzas entre esta y la vida en la ciudad. 2. El concepto de arribismo, tiene alguna relacin con el olvido o el ocultamiento de las races o de la identidad individual? Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
El padre
Olegario Laso Baeza (18781964). Escritor chileno, militar de profesin, miembro de la Academia Chilena de la Lengua. Singular y casi exclusivo cultivador del relato castrense, sus cuentos arrojan una mirada sencilla y conmovedora sobre la vida, principalmente acerca de soldados y caballos.
Vocabulario
impasible: indiferente, imperturbable. paisano: campesino, que vive y trabaja en el campo. palabrear: tratar mal verbalmente.
Un viejecito de barba larga y blanca, bigotes enrubiecidos por la nicotina, manta roja, zapatos de taco alto, sombrero de pita y un canasto al brazo, se acercaba, se alejaba y volva tmidamente a la puerta del cuartel. Quiso interrogar al centinela, pero el soldado le cort la palabra en la boca, con el grito: Cabo de guardia! El suboficial apareci de un salto en la puerta, como si hubiera estado en acecho. Interrogado con la vista y con un movimiento de la cabeza hacia arriba, el desconocido habl: Estar mi hijo? El cabo solt la risa. El centinela permaneci impasible, fro como una estatua de sal. El regimiento tiene trescientos hijos; falta saber el nombre del suyo repuso el suboficial. Manuel Manuel Zapata, seor. El cabo arrug la frente y repiti, registrando su memoria: Manuel Zapata? Manuel Zapata? Y con tono seguro: No conozco ningn soldado de ese nombre. El paisano se irgui orgulloso sobre las gruesas suelas de sus zapatos, y sonriendo irnicamente: Pero si no es soldado! Mi hijo es oficial, oficial de lnea El trompeta, que desde el cuerpo de guardia oa la conversacin, se acerc, code al cabo, dicindole por lo bajo: Es el nuevo, el recin salido de la Escuela. Diablos! El que nos palabrea tanto El cabo envolvi al hombre en una mirada investigadora y, como lo
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Unidad 3
encontr pobre, no se atrevi a invitarlo al casino de oficiales. Lo hizo pasar al cuerpo de guardia. El viejecito se sent sobre un banco de madera y dej su canasto al lado, al alcance de su mano. Los soldados se acercaron, dirigiendo miradas curiosas al campesino e interesadas al canasto. Un canasto chico, cubierto con un pedazo de saco. Por debajo de la tapa de lona empez a picotear, primero, y a asomar la cabeza despus, una gallina de cresta roja y pico negro abierto por el calor. Al verla, los soldados palmotearon y gritaron como nios: Cazuela! Cazuela! El paisano, nervioso por la idea de ver a su hijo, agitado con la vista de tantas armas, rea sin motivo y lanzaba atropelladamente sus pensamientos. Ja, ja, ja! S, cazuela, pero para mi nio. Y con su cara sombreada por una rfaga de pesar, agreg: Cinco aos sin verlo! Ms alegre, rascndose detrs de la oreja: No quera venirse a este pueblo. Mi patrn lo hizo militar. Ja, ja, ja! Uno de guardia, pesado y tieso por la bandolera, el cinturn y el sable, fue a llamar al teniente. Estaba en el picadero, frente a las tropas en descanso, entre un grupo de oficiales. Era chico, moreno, grueso, de vulgar aspecto. El soldado se cuadr, levantando tierra con sus pies al juntar los tacos de sus botas, y dijo: Lo buscan, mi teniente. No s por qu fenmeno del pensamiento, la encogida figura de su padre relampague en su mente. Alz la cabeza y habl fuerte, con tono despectivo, de modo que oyeran sus camaradas: En este pueblo no conozco a nadie El soldado dio detalles no pedidos: Es un hombrecito arrugado, con manta Viene de lejos. Trae un canastito Rojo, mareado por el orgullo, llev la mano a la visera: Est bien Retrese! La malicia brill en la cara de los oficiales. Miraron a Zapata Y como este no pudo soportar el peso de tantos ojos interrogativos, baj la cabeza, tosi, encendi un cigarrillo, y empez a rayar el suelo con la contera de su sable. A los cinco minutos vino otro de guardia. Un conscripto muy sencillo, muy recluta, que pareca caricatura de la posicin de firmes.
Durante la lectura
Qu disposicin muestran los soldados ante el viejo campesino? Por qu el oficial tiene esa actitud?
Vocabulario
bandolera: correa que cruza por el pecho y la espalda y sirve para colgar un arma o cualquier otro objeto. picadero: lugar donde se adiestran y trabajan los caballos. firmes: voz de mando para que los soldados se cuadren.
Mis
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Durante la lectura
Por qu crees que el padre se emociona?
Vocabulario
pesebreras: conjunto de pesebres, especie de cajn donde comen las bestias.
Millet, Jean-Franois (francs, 18141875). El ngelus (1857), leo sobre tela.
A cuatro pasos de distancia le grit, aleteando con los brazos como un pollo: Lo buscan, mi teniente! Un hombrecito del campo dice que es el padre de su merc Sin corregir la falta de tratamiento del subalterno, arroj el cigarro, lo pis con furia, y repuso: Vyase! Ya voy. Y para no entrar en explicaciones, se fue a las pesebreras. El oficial de guardia, molesto con la insistencia del viejo, insistencia que el sargento le anunciaba cada cinco minutos, fue a ver a Zapata. Mientras tanto, el padre, a quien los aos haban tornado el corazn de hombre en el de nio, cada vez ms nervioso, qued con el odo atento. Al menor ruido, miraba afuera y estiraba el cuello, arrugado y rojo como cuello de pavo. Todo paso lo haca temblar de emocin, creyendo que su hijo vena a abrazarlo, a contarle su nueva vida, a mostrarle sus armas, sus arreos, sus caballos El oficial de guardia encontr a Zapata simulando inspeccionar las caballerizas. Le dijo, secamente, sin prembulos: Te buscan Dicen que es tu padre. Zapata, desviando la mirada, no contest. Est en el cuerpo de guardia No quiere moverse. Zapata golpe el suelo con el pie, se mordi los labios con furia, y fue all. Al entrar, un soldado grit: Atencioon! La tropa se levant rpida como un resorte. Y la sala se llen con ruido de sables, movimientos de pies y golpes de taco. El viejecito, deslumbrado con los honores que le hacan a su hijo, sin acordarse del canasto y de la gallina, con los brazos extendidos, sali a su encuentro. Sonrea con su cara de piel quebrada como corteza de rbol viejo. Temblando de placer, grit: Maungo!, Maunguito! El oficial lo salud framente. Al campesino se le cayeron los brazos. Le palpitaban los msculos de la cara. El teniente lo sac con disimulo del cuartel. En la calle le sopl al odo: Qu ocurrencia la suya! Venir a verme! Tengo servicio No puedo salir. Y se entr bruscamente. Y el campesino volvi a la guardia, desconcertado, tembloroso. Hizo un esfuerzo, sac la gallina del canasto y se la dio al sargento.
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Unidad 3
Tome: para ustedes, para ustedes solos. Dijo adis y se fue arrastrando los pies, pesados por el desengao. Pero desde la puerta se volvi para agregar, con lgrimas en los ojos: Al nio le gusta mucho la pechuga. Denle un pedacito!
Laso Baeza, O. (1932). El padre. En Antologa del cuento chileno. Santiago: Importadora Alfa.
Durante la lectura
Por qu el padre le entrega al sargento lo que traa a su hijo?
Despus de leer
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. 1. La identidad que se construye Manuel en el regimiento, concuerda con su real identidad? Argumenta tu respuesta. 2. Existe una crtica hacia algn sector de la sociedad? Fundamenta. Marca la alternativa correcta. 3. Qu opcin sintetiza mejor el motivo por el cual Zapata rechaza atender a su padre? A Teme desobedecer la orden de un superior. B Apela a que no conoce a nadie en el pueblo. C Debe permanecer en las pesebreras supervisando a los soldados. D Se avergenza de recibir a quien deja en evidencia sus humildes orgenes. E Se encuentra demasiado ocupado para recibir a los que vienen a visitarlo.
Comparte: trabaja con tu compaero o compaera de banco. Tomando en cuenta a los dos personajes principales del relato, identifiquen la construccin de su identidad. Fundamenten a partir de marcas textuales y los contenidos revisados.
Evala tu progreso
Creo que esto se debi a: Para mejorar, revisa: El concepto de identidad, en las pginas 140 y 141. La relacin entre las obras literarias y sus contextos de produccin, en las pginas 39 y 40.
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Comprendo y escribo
La columna de opinin
Propsito de la seccin: Conocers las caractersticas de la columna de opinin y escribirs una en un blog temtico, para expresar y compartir tu opinin sobre el rescate del patrimonio chileno.
En tu vida cotidiana puedes encontrar muchas realidades, temas y perspectivas diversas. Para ser un individuo crtico y activo en tu sociedad, debes ser capaz de expresar tus opiniones sobre distintos temas; existen variadas formas escritas en las que puedes plasmar tus puntos de vista. En esta seccin conocers, analizars y escribirs una columna de opinin, mediante la cual podrs manifestar tu apreciacin acerca de un tema de tu inters.
Qu escribirs? Una columna de opinin, que aborde el tema del rescate del patrimonio y las tradiciones de una comunidad, ciudad, regin, o del pas en su totalidad; compartirs este texto con una gran cantidad de posibles receptores, en un blog temtico publicado en Internet.
Caractersticas de la columna de opinin

La columna de opinin es un texto periodstico argumentativo en el que el emisor, desde su perspectiva o punto de vista, interpreta, opina y valora un determinado hecho o acontecimiento. Sus temas son variados y su estilo est sujeto a la eleccin del columnista, quien no necesariamente debe ser un periodista, sino que puede tratarse de un profesional o especialista que tenga cierto conocimiento y experticia sobre el tema tratado. Es de carcter personal y subjetivo, por lo que el uso de la primera persona y la aparicin del nombre del autor son parte de sus elementos constitutivos. Los textos de sacerdote Felipe Berros, que leste en la unidad anterior, son un ejemplo de este tipo de texto.
El blog es un espacio web compuesto principalmente por textos e imgenes, ordenados cronolgicamente y creados por uno o varios autores. Los blogs presentan una gran diversidad de temas, dependiendo de los intereses personales del autor o los autores. En el blog se puede participar como usuario o como visitante y dejar comentarios. Recientemente, la Real Academia de la Lengua Espaola incorpor la palabra blog a su diccionario.
La columna de opinin tiene una estructura compuesta por: Introduccin: presenta el tema que motiva la columna, y el punto de vista desde el cual se abordar. Desarrollo: entrega detalles acerca del tema presentado, analiza el problema desde la perspectiva del emisor y entrega opiniones fundamentadas en hechos o datos. Conclusin: finaliza el texto reafirmando la opinin desarrollada. Debe ser atractiva y, dependiendo del tono de la columna, puede incluir, por ejemplo, una reflexin personal, un llamado a la accin, una advertencia o una referencia humorstica. Una de las principales caractersticas de la columna es la libertad con la que el emisor puede elegir el tono, el punto de vista y el grado de formalidad con la que se dirigir a sus lectores. El estilo y el sello personal, en definitiva, tienen un lugar central en la columna de opinin, motivo por el cual esta constituye un gnero mixto, tributario de la literatura y el periodismo. Se recomienda utilizar un lenguaje sencillo y cercano a los receptores, para que las ideas entregadas puedan ser fcilmente comprendidas.
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Unidad 3
Herramientas de la lengua Conectores metatextuales
Tu columna de opinin deber incorporar conectores metatextuales, que corresponden a mecanismos de cohesin de un texto y cuya finalidad es la de contribuir a la organizacin global de este. Los conectores metatextuales permiten marcar y organizar las partes bsicas de un texto introduccin, desarrollo y conclusin, sealar las relaciones que se establecen entre ellas y ordenar la progresin de las ideas. De esta manera, facilitan la recepcin del texto al hacer explcita su estructura. En la siguiente tabla encontrars los conectores metatextuales ms frecuentes, clasificados segn la funcin que cumplen en la organizacin global del texto.
Parte del texto Tipo de conectores Ejemplos
Introduccin
Iniciadores: permiten introducir el tema Para empezar; antes que todo; o el punto de vista que se desarrollar a primero que todo. continuacin. Distribuidores: sirven para fijar la atencin en dos ideas o elementos entre los que se establece alguna relacin. Por una parte, por otra; de un lado, de otro lado; o bien, o bien
De transicin: se utilizan para introducir Por otro lado; por otra parte; en una nueva idea que desarrolla el tema otro orden de cosas. central. Desarrollo Digresivos: se usan para introducir una idea anexa o complementaria al tema central. Por cierto; a propsito. De anterioridad: antes; hasta el momento; hasta aqu. De simultaneidad: en este momento; aqu; a la vez. De posterioridad: despus; seguidamente; ms adelante. En conclusin; en resumen; en suma; en sntesis.
Espacio-temporales: introducen relaciones de espacio y tiempo entre los elementos o las ideas presentadas.
Conclusivos: sirven para sintetizar la idea principal del texto o para reforzar algn elemento. Conclusin Finalizadores: se usan para cerrar el texto introduciendo alguna reflexin o proyeccin del tema desarrollado.
En fin; por ltimo; para terminar; en definitiva.
Comprendo y escribo
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Comprendo y escribo
Escribe una columna de opinin: para escribirla, sigue estos pasos:
Propsito de la seccin: Conocers las caractersticas de la columna de opinin y escribirs una en un blog temtico, para expresar y compartir tu opinin sobre el rescate del patrimonio chileno.
1. Planifica Plantea de manera precisa la tesis que desarrollars en la columna, en relacin con el patrimonio chileno, explicitando el tema que te propones tratar. Considera las caractersticas de la columna de opinin, y que esta ser leda por una gran diversidad de personas, por lo que debers usar un lenguaje apropiado para esos receptores. 2. Busca informacin Investiga sobre el tema propuesto, en enciclopedias, libros, pginas webs, tales como www.monumentos.cl o www.redchilena.com/patrimonios, y en diarios y revistas que presenten informacin confiable. 3. Ordena tus ideas Para que puedas ordenar y expresar con claridad tus ideas, construye en tu cuaderno un esquema que considere: el tema elegido;
Ampla tu vocabulario Utiliza tres de las siguientes palabras en tu texto: ldico filiacin sinuoso lbrego intangible pintoresco
tu punto de vista u opinin acerca del tema; el objetivo que persigues con la columna; al menos tres argumentos distintos; al menos tres datos o hechos que fundamenten tus argumentos; una ancdota, historia o hecho real contingente que capte la atencin y el inters del posible lector de la columna. 4. Escribe un borrador Una vez que tengas claras las ideas que quieres plasmar en la columna, escribe un borrador en tu cuaderno. Recuerda utilizar, para cada parte del texto, al menos un conector metatextual. 5. Revisa Relee tu columna de opinin y evalala con la siguiente tabla:
Criterios Se presenta un propsito y un punto de vista claro acerca del tema tratado? Los argumentos son variados, creativos, bien documentados y apoyan el punto de vista? Se respeta la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin? Se utilizan conectores metatextuales para indicar las partes de su estructura? El lenguaje utilizado es cercano al receptor, con un tono entretenido o atractivo? Se utiliza la primera persona gramatical y aparece la firma del autor? Se respetan las normas de redaccin y ortografa? 148
No
Unidad 3
6. Reescribe Reescribe tu columna corrigiendo y mejorando los aspectos que evaluaste con No. Haz una lectura final y crea un ttulo atractivo para tu columna. Revisa diversos medios impresos o virtuales de prensa y juega con la diagramacin de tu texto para que se vea como una autntica columna. Puedes usar el programa Scribus u otro similar, que te permitir diagramar la columna como en una pgina de diario o revista; consulta la pgina web http://www.scribus.net/canvas/Scribus. 7. Comparte Para que puedas compartir tu columna con muchos lectores, te invitamos a subirla a un blog. Entra al sitio www.blogspot.es o http://es.wordpress.com, donde podrs crear un blog de manera gratuita siguiendo las instrucciones, y luego sube tu columna. Ponle un ttulo que identifique tu blog y luego comparte la direccin con tus compaeros, profesores, familia y amigos, para que lean tu columna en lnea. Ellos podrn dejarte comentarios en el mismo sitio.

Lee las columnas de al menos cinco de tus compaeros. Deja un comentario en cada blog, destacando algo que te parezca interesante y que podras aplicar en tu propia escritura en el futuro. Escribe en tu cuaderno una lista de los aspectos que destacaste en cada columna leda, y considrala cuando te enfrentes a otra actividad de escritura.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: La estructura interna de la argumentacin, en la pgina 21. Las secciones Comprendo y escribo de las unidades 1 y 2.
Comprendo y escribo
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Evaluacin final
Instrucciones
1. Evaluar la consistencia de un discurso argumentativo. 2. Identificar las caractersticas del foro y participar adecuadamente en uno. 3. Comprender la construccin de identidades en la literatura, y su funcin crtica. 4. Escribir una columna de opinin y expresar tu visin sobre un tema de inters.
Nguillatun10, un debate necesario

Juan Goytisolo, el escritor espaol enamorado de los hechos maravillosos que ocurran cotidianamente en la plaza de Marrakech, en Marruecos, present a la Unesco el proyecto para que se los declarara Patrimonio Intangible de la Humanidad. No se trataba solamente de proteger la Plaza en su materialidad, sino lo que all ocurra: msicos, encantadores de serpientes, contadores de cuentos e historias de las mil y una noches, sopas de caracoles y comidas de una elaboracin nica, relaciones humanas, cruces de viajeros, en fin, la sociabilidad. Cmo proteger la cultura inmaterial? Es una pregunta evidente, sobre todo cuando est viva y actuando. Quiz la idea propuesta consista en darle valor a esas manifestaciones y que no pudiesen ser prohibidas por alguna autoridad ignorante, y de ese modo darle espacios suficientes para que se pudiera reproducir. Hace unos aos, la Repblica Argentina propuso a la Unesco considerar la ceremonia del nguillatun como Patrimonio Intangible de la Humanidad. Para ello se form una comisin con Chile y se realizaron algunos seminarios, sobre todo en el sur de Argentina. El asunto no prosper mayormente, dada la oposicin de algunos dirigentes mapuche a que se lo declarara como tal, por el peligro evidente de intervencin. Hay numerosas razones para oponerse; por ejemplo, exigencias burocrticas de Unesco, medidas que no parecieron del todo adecuadas cuando se trata de una expresin religiosa propia, viva y autnoma de un pueblo indgena. Exige Unesco, entre otras cosas, que existan entidades responsables, o directamente, instituciones pblicas a cargo de la proteccin del Patrimonio Intangible, al igual que el tangible, lo cual puede ser una abierta intromisin e intervencin del Estado en asuntos privativos de la cultura, en este caso de la cultura mapuche. Incluso, se podra pensar que una accin de esta naturaleza va en contra del principio y derecho de la libertad religiosa, consagrado por la Constitucin. Ciertamente, el asunto es altamente complejo. La declaracin del nguillatun como Patrimonio Intangible de la Humanidad tiene, sin embargo, elementos positivos, como resaltar el carcter ancestral de esta ceremonia y su importancia para la humanidad, y numerosos dirigentes mapuche as lo han expresado. Tendra, como efectos prcticos, el deber y la obligacin de las sociedades chilenas y argentinas de proteger la cultura mapuche, darle facilidades para su libre expresin e impedir cualquier tipo de represin de sus manifestaciones. La declaracin del nguillatun como Patrimonio Intangible de la Humanidad debera permitir, por otra parte, que los espacios sagrados sean protegidos, recuperados en su caso, y salvaguardados
10 El nguillatun es una ceremonia sagrada mapuche, en la que se renen las familias y se comunican con la naturaleza para rogar o agradecer por las buenas cosechas, la salud o el bienestar del pueblo. Suele extenderse por dos o ms das.
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Unidad 3
de acciones depredadoras, destructoras de todo tipo, que pongan en peligro el espacio territorial sagrado de esta cultura. Implicara una evidente valoracin de la cultura y sociedad mapuche.
En definitiva, hay elementos a favor y tambin en contra. Un debate se hace necesario, aunque probablemente ser muy difcil llegar a consensos en esta materia.
Bengoa, J. (2006). Nguillatun, un debate necesario. Patrimonio cultural, 41, 25. Recuperado el 6 de mayo de 2012 de www.dibam.cl/patrimonio_cultural

Marca la alternativa correcta. Recuerda aplicar las estrategias de comprensin lectora trabajadas a lo largo del libro.
1. Cul es la tesis defendida por el autor del texto?

A La iniciativa argentina fracas debido a exigencias burocrticas de la Unesco. B El gobierno chileno tiene que imitar la iniciativa argentina de proteger la cultura mapuche. C No existe acuerdo respecto de la medida de proteccin ms apropiada para la cultura inmaterial. D Los indgenas deben aceptar la intervencin y proteccin estatal de sus manifestaciones culturales. E Los indgenas deben rechazar la intervencin y proteccin estatal de sus manifestaciones culturales.
2. Cul de los siguientes enunciados es una sntesis del prrafo 5?

A Debido a la nula proteccin estatal, surgen iniciativas como las del escritor espaol. B Con la proteccin del nguillatun se valoraran otras manifestaciones culturales indgenas. C Nguillatun, ceremonia sagrada mapuche, declarada Patrimonio Intangible de la Humanidad. D La declaracin de la Unesco representa una valoracin de las culturas y sociedades indgenas. E Existen posiciones a favor y en contra de una posible proteccin estatal de las ceremonias sagradas.
3. De acuerdo con lo ledo, la preservacin de ceremonias como el nguillatun

permite: A mejorar la relacin entre el gobierno y las comunidades indgenas. B reconocer las demandas histricas de las comunidades indgenas. C delimitar y potenciar los espacios en que se realizan ceremonias religiosas. D reconocer y valorar las culturas originarias como parte de nuestra identidad. E incluir, dentro de la cultura oficial, manifestaciones de las culturas originarias.
Evaluacin final
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Evaluacin final
II. Desarrolla las siguientes actividades considerando el texto anterior y los
contenidos revisados en esta unidad.
1. Seala la tesis del texto ledo y el tipo de orden que sigue (inductivo o
deductivo).
2. Aplica los conceptos de relevancia, aceptabilidad y suficiencia al texto.

Justifica tu respuesta.
3. Considerando las caractersticas del foro, quines deberan participar si

se tratara el tema de la preservacin de las costumbres de los pueblos originarios? Fundamenta.
4. Investiga sobre las caractersticas de la literatura mapuche. Con esta

informacin, elabora en tu cuaderno una columna en la que entregues tu opinin acerca de la importancia de esa literatura en Chile, incorporando el concepto de identidad. Luego, sube la columna a tu blog.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 L ML NL Para mejorar, revisa: La estructura interna de la argumentacin, en la pgina 21. Los criterios de evaluacin de la argumentacin, en la pgina 118. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. La seccin Comprendo y escribo de esta unidad. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
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Para finalizar
Unidad 3
Para mejorar los aprendizajes de esta unidad, revisa tambin: Los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. La relacin entre la obra literaria y su contexto de produccin, en las pginas 39 y 40. La estructura interna de la argumentacin, en la pgina 21. Los recursos gramaticales y textuales de la argumentacin, en la pgina 49. El concepto de identidad en la literatura, en las pginas 140 y 141.
Para ver
El hsar de la muerte Director: Pedro Sienna Chile, 1925, 65 min. Uno de los primeros largometrajes realizados en Chile, en pleno auge mundial del cine mudo, narra la historia del guerrillero Manuel Rodrguez y su cuerpo militar, los Hsares de la muerte, en su afn de convertir a Chile en una nacin independiente. Fue declarada Monumento Histrico en 1998, por su importancia para la cultura nacional.
Para leer
El paseo ahumada, Enrique Lihn (1983) Libro esencial de la poesa chilena, que articula la memoria reciente: la calle Ahumada, remodelada en pomposo paseo peatonal, con la memoria cultural, representada por la tradicin intermitente de la lira popular. En la lectura del poemario, el lector se adentrar en la alegora y el submundo urbano de este representativo paseo capitalino.
Para navegar
http://www.letras.s5.com/ Portal chileno en el se que rescata la creacin y el pensamiento de escritores y poetas chilenos y extranjeros publicados en diarios, folletos y revistas en espaol. Excelente plataforma para conocer el panorama actual de la literatura chilena y extranjera.
Para finalizar
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UNIDAD
Propsito de la unidad Identificar el tema del amor como una constante en la historia de la humanidad, y reflexionar acerca de su relevancia mediante la lectura y el anlisis de textos argumentativos y literarios.
Uso la palabra amor
Observa atentamente la imagen e intenta explicar su sentido a partir del Propsito de la unidad. 154
Chagall, Marc (francs, 1887-1985). La novia con rostro azul (1932-1960), leo sobre tela.
Latinstock

La situacin de enunciacin de la argumentacin y los modos de razonamiento argumentativo, La estrategia de focalizacin y el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales, Las caractersticas del contexto de produccin de las obras literarias, El uso de conectores argumentativos y metatextuales, distinguir los propsitos de la argumentacin y el uso de intervenciones retricas en textos con distintas perspectivas sobre el amor en la sociedad.
para
participar de una mesa redonda con argumentos claros y un registro adecuado. reconocer y aplicar elementos del gnero lrico en textos que presentan distintas concepciones sobre el amor. escribir una crtica de cine utilizando recursos de cohesin textual.
Reflexiona
1. Ests de acuerdo con la expresin el amor es el motor que mueve al mundo? Fundamenta desde tu experiencia.
2. Consideras que, a lo largo de la historia, el ser humano ha cambiado su forma de comprender el amor? Justifica.
Conversa y comparte
3. Qu importancia tiene el amor en sus vidas? Den ejemplos concretos. 4. Consideran que existe solo un tipo de amor, o hay varios? Fundamenten. 5. Considerando la imagen inicial, en la que se muestra a una novia, qu relacin creen
que existe actualmente entre amor y matrimonio?
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Instrucciones
1. La situacin de enunciacin de la argumentacin y los modos de razonamiento

argumentativo.
2. El uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales en la argumentacin. 3. Las caractersticas del contexto de produccin de las obras literarias. 4. El uso de conectores argumentativos y conectores metatextuales.
La naturaleza del amor

Un hombre ama a una mujer, porque la cree superior. En realidad, el amor de ese hombre se funda en la conciencia de la superioridad de la mujer, ya que no podra amar a un ser inferior, ni a uno igual. Pero ella tambin lo ama, y si bien este sentimiento lo satisface y colma algunas de sus aspiraciones, por otro lado le crea una gran incertidumbre. En efecto: si ella es realmente superior a l, no puede amarlo, porque l es inferior. Por lo tanto: o miente cuando afirma que lo ama, o bien no es superior a l, por lo cual su propio amor hacia ella no se justifica ms que por un error de juicio. Esta duda lo vuelve suspicaz y lo atormenta. Desconfa de sus observaciones primeras (acerca de la belleza, la rectitud moral y la inteligencia de la mujer) y a veces acusa a su imaginacin de haber inventado una criatura inexistente. Sin embargo, no se ha equivocado: es hermosa, sabia y tolerante, superior a l. No puede, por tanto, amarlo: su amor es una mentira. Ahora bien, si se trata, en realidad, de una mentirosa, de una fingidora, no puede ser superior a l, hombre sincero por excelencia. Demostrada, as, su inferioridad, no corresponde que la ame, y sin embargo, est enamorado de ella. Desolado, el hombre decide separarse de la mujer durante un tiempo indefinido: debe aclarar sus sentimientos. La mujer acepta con aparente naturalidad su decisin, lo cual vuelve a sumirlo en la duda: o bien se trata de un ser superior que ha comprendido en silencio su incertidumbre, entonces su amor est justificado y debe correr junto a ella y hacerse perdonar, o no lo amaba, por lo cual acepta con indiferencia su separacin, y l no debe volver. En el pueblo al que se ha retirado, el hombre pasa sus noches jugando al ajedrez consigo mismo, o con la mueca tamao natural que se ha comprado.
Peri Rossi, C. (1992). La naturaleza del amor. En Una pasin prohibida. Barcelona: Seix Barral.
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Unidad 4 - Uso la palabra amor
Unidad 4
1. Distingue un modo de razonamiento utilizado en el texto anterior. Justifica
con una cita textual.
2. Explica la funcin que cumplen en el texto los conectores subrayados.
3. Reconoce un conector metatextual en el texto, indica a qu tipo pertenece

y seala su funcin.
4. Qu concepcin del amor se presenta en el texto y, a partir de eso, qu

caractersticas podras inferir de su contexto de produccin?
5. Con tu compaero o compaera de banco, comparen sus respuestas a la

pregunta anterior y discutan sobre la idea del amor presente en el texto. Usen recursos paraverbales y no verbales para apoyar su argumentacin.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 5 L ML NL Para mejorar, revisa: Los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. Los conectores argumentativos, en las pginas 95 y 96. Los conectores metatextuales, en la pgina 147. El contexto de produccin de las obras literarias, en la unidad 1. La seccin Comprendo y hablo de la unidad 3. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
1. Qu aprendizajes de los evaluados aqu has logrado de manera satisfactoria y a qu crees que se debe? 2. Qu contenidos te produjeron mayor dificultad hasta el momento y qu puedes hacer para solucionarlo? Elabora un listado con los pasos que debes seguir y concrtalos.
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Interpretar la informacin de un texto

Propsito de la seccin: Identificars preguntas de comprensin lectora en las que debers aplicar la habilidad de interpretar y seguir los pasos necesarios para responderlas.
La habilidad de interpretar consiste en asignar una funcin o una finalidad a un fragmento del texto o al texto completo. Esta asignacin se realiza a partir de la determinacin de un sentido de lectura posible y justificable de ese fragmento o del texto completo; es decir, la funcin o finalidad se asignan o se interpretan con base en el texto, desde el cual debe ser posible fundamentar tal finalidad o funcin. Estas preguntas pueden referirse a una idea presente en el texto, a algn elemento que lo compone, o a establecer alguna relacin entre la idea y el contexto en el que se encuentra. Esta habilidad se reconoce en preguntas como: La frase que mejor interpreta el contenido del prrafo 3 es Es posible interpretar la expresin 'x' como Qu sentido adquiere la frase 'x' en el fragmento? La funcin que cumple la expresin 'x' en el contexto es A qu se refiere el emisor con la frase 'x'? Lee el siguiente fragmento y fjate en los pasos propuestos para contestar la pregunta que se presenta a continuacin.
Pon atencin a las acciones del personaje.
Julin inclin un momento la cabeza y se pas la mano por la frente, las sienes y los pmulos en actitud de palparse el esqueleto. La obsesin de su mujer, de su chiquillo, de su hogar en la miseria, arda en su cerebro frgil, inflado y oscilante como un farol chinesco, y se cubra la frente con la mano para no transparentarse; pero la mirada clara y firme de Goldenberg se filtraba por entre sus dedos, en tanto que insista en su pregunta
Prieto, J. (1929). El socio. Santiago: Sociedad Chilena de Ediciones. (Fragmento)
Intenta determinar cul es el propsito del personaje al realizar esas acciones.
Es posible interpretar la expresin se cubra la frente con la mano para no transparentarse de la siguiente manera:
A B C D E
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Julin se senta avergonzado por su plido color de piel. El personaje haca gestos para aparentar sabidura y decisin. El personaje intentaba ocultar un sentimiento cubrindose la cara. Al cubrirse la frente, el personaje intentaba disfrazar su enfermedad. Julin intentaba eludir la pregunta de Goldenberg aparentando enfado.
Paso 1: Leer detenidamente el texto o fragmento intentando determinar su idea principal y las ideas secundarias. Paso 2: Leer la pregunta para ubicar en el texto la frase o el fragmento que se pide interpretar. Paso 3: Asignarle un sentido a esa frase o ese fragmento, desde tu propia comprensin, antes de revisar las alternativas. Recuerda que debes justificar ese sentido a partir del texto. Paso 4: Leer las cinco alternativas y buscar aquella que ms se acerca a tu interpretacin de la frase o del fragmento. Paso 5: Comprobar que la alternativa elegida exprese un sentido que pueda ser justificado desde el texto. Descartar las otras cuatro alternativas y reflexionar acerca de por qu son falsas. Con respecto a la pregunta formulada, la alternativa correcta es la C, porque expresa el sentido de lectura que ms se acerca al texto y que se puede justificar plenamente desde l. Esto, porque la frase para no transparentarse indica que el personaje pretende ocultar algo al cubrirse el rostro. Eso que quiere ocultar est expresado en el mismo texto, y se relaciona con complejos sentimientos que experimenta el personaje producto del recuerdo de su mujer, su hijo y la pobreza de su hogar. Las dems alternativas incorporan informacin que no est presente en el texto o que no se puede justificar a partir de l.

Ejercita las habilidades de inferencia y sntesis que trabajaste en las
unidades 1 y 3.
Responde la pregunta qu quiere decir el emisor con esta oracin?. Intenta explicar con tus propias palabras las oraciones que se pide
interpretar en la pregunta.
Busca siempre una justificacin posible de la alternativa que escojas

en el texto.
Sintetiza
Explica con tus palabras en qu consiste la habilidad de interpretar. Identifica la principal complejidad de las preguntas de interpretacin. Qu estrategias utilizars para enfrentar estas preguntas?
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Disfruto leer
Diferentes perspectivas sobre el amor

Propsito de la seccin: Analizars textos argumentativos que tratan sobre el tema del amor y distinguirs recursos de la argumentacin que permiten persuadir y disuadir a los receptores.
El tema del amor es uno de los ms recurrentes en la historia de la humanidad, y est presente tanto en la literatura como en los textos no literarios. Las emociones, en general, son muy relevantes para los seres humanos y tambin pueden ser utilizadas en la argumentacin como recursos para persuadir a los interlocutores. En esta seccin leers textos que tratan sobre el amor y conocers en detalle los propsitos de la argumentacin.
Como sabes, la argumentacin tiene como propsito fundamental lograr la adhesin del destinatario al punto de vista defendido. Para esto, el emisor utiliza mltiples recursos, como los modos de razonamiento que vinculan la tesis con las razones. Otros recursos son los argumentos que apelan a las emociones de los receptores, y algunos procedimientos retricos, que se vinculan con los propsitos de persuadir y disuadir. En los textos que leers se presentan dichos propsitos y recursos. Sobre el autor
Clive Staples Lewis (18981963), conocido mundialmente como C. S. Lewis, fue un escritor, crtico y ensayista britnico. Se desempe como profesor de Lengua y Literatura Inglesa en la Universidad de Oxford. Fue bautizado al nacer, en la Iglesia cristiana de Irlanda, pero durante su juventud se alej de la fe. A la edad de 30 aos se reconvirti al cristianismo, que influy fuertemente en su obra de ficcin y ensaystica. Entre sus obras ms conocidas se encuentra la saga infantil Las crnicas de Narnia.
Antes de leer Discute con tu compaero o compaera de banco. 1. Han estado enamorados? Describan en qu consiste enamorarse de alguien. 2. Qu relacin consideran que existe entre el amor y la sexualidad? Expliquen. 3. Definan qu es para ustedes el amor, mediante ejemplos concretos. Lee silenciosamente el siguiente texto y responde las preguntas.
Eros
Entiendo por Eros, ciertamente, ese estado que llamamos estar enamorado; o, si se prefiere, la clase de amor en el que estn los amantes. Algunos lectores quiz se hayan sorprendido cuando, en un captulo anterior, describ el Afecto como el amor en el que nuestra experiencia parece acercarse ms a la de los animales. Seguramente, cabra preguntarse: nuestras funciones sexuales nos colocan igualmente cerca de ellos? Esto es muy cierto si se mira la sexualidad humana en general; pero no voy a ocuparme de la sexualidad humana simplemente como tal. La sexualidad forma parte de nuestro tema solo cuando pasa a ser un ingrediente en el complejo estado de estar enamorado. Que esa experiencia sexual puede producirse sin Eros, sin estar enamorado, y que ese Eros incluye otras cosas, adems de la actividad sexual, lo doy por descontado. Si se prefiere decirlo de otra manera, estoy investigando no la sexualidad
Vocabulario
descontar: dar por cierto o por acaecido.
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Unidad 4
que es comn a todos nosotros y las bestias, o inclusive comn a todos los hombres, sino una variedad propiamente humana de ella que se desarrolla dentro del amor: lo que yo llamo Eros. Al elemento carnal o animal sexual dentro de Eros voy a llamarlo siguiendo una antigua costumbre Venus. Y por Venus entiendo lo que es sexual no en un sentido crptico o enrarecido como el que podra investigar un profundo psiclogo, sino en un sentido perfectamente obvio: lo que la gente que lo ha experimentado entiende como sexual, lo que se puede definir como sexual tras la observacin ms simple. La sexualidad puede actuar sin Eros o como parte del Eros. Me apresuro a aadir que hago esta distincin simplemente con el fin de limitar nuestra investigacin, y sin ninguna implicacin moral. No suscribo en modo alguno la idea, muy popular, de que es la ausencia o presencia del Eros lo que hace que el acto sexual sea impuro o puro, degradante o hermoso, ilcito o lcito. [] Mi tratamiento del tema prescinde de la mera sexualidad de la sexualidad sin Eros por razones que no tienen nada que ver con la moral: sino simplemente porque no atae a nuestro propsito. Para el evolucionista, el Eros variedad humana es algo que procede de Venus, es una complicacin y desarrollo tardos del impulso biolgico ancestral. No debemos, sin embargo, suponer que esto es lo que sucede necesariamente dentro de la conciencia del individuo. Habr quienes en un comienzo han sentido un mero apetito sexual por una mujer y ms tarde han llegado a enamorarse de ella; pero dudo de que esto sea muy comn. Con mayor frecuencia lo que viene primero es simplemente una deliciosa preocupacin por la amada: una genrica e inespecfica preocupacin por ella en su totalidad. Un hombre en esa situacin no tiene realmente tiempo de pensar en el sexo; est demasiado ocupado pensando en una persona. El hecho de que sea una mujer es mucho menos importante que el hecho de que sea ella misma. Est lleno de deseo, pero el deseo puede no tener una connotacin sexual. Si alguien le pregunta qu quiere, la verdadera respuesta a menudo ser: Seguir pensando en ella. Es un contemplativo del amor. Y cuando en una etapa posterior despierte explcitamente el elemento sexual, no sentir a menos de estar influido por teoras cientficas que eso haya sido permanentemente la raz de todo el asunto. Lo ms probable es que sienta que la inminente marea del Eros, habiendo demolido muchos castillos de arena y convertido en islas muchas rocas, ahora, por fin, con una triunfante sptima ola, ha inundado tambin esa parte de su naturaleza: el pequeo pozo de sexualidad normal, que estaba all en su playa antes de que llegara la marea. El Eros entra en l como un invasor, tomando posesin y reorganizando, una a una, todas
Durante la lectura
Con qu idea no est de acuerdo el emisor? En qu consiste el deseo al que alude el autor?
Vocabulario
enrarecer: hacer que sea raro algo. prescindir: abstenerse, privarse de algo, evitarlo. evolucionista: partidario del evolucionismo, teora que explica la transformacin de las especies por los cambios producidos en sucesivas generaciones. ancestral: perteneciente o relativo a los antepasados. contemplativo: que acostumbra meditar intensamente. inminente: que amenaza o est por suceder prontamente.
Mis
not
as
abc
Disfruto leer
161
Disfruto leer
Durante la lectura
Qu influencia tiene el Eros en la sexualidad del sujeto? Por qu se usa mayscula en las palabras Eros y Amada? Qu relacin establece Lucrecio entre amor y placer?
las instituciones de un pas conquistado; puede haberse adueado de muchas otras antes de llegar al sexo, que tambin reorganizar. Nadie ha sealado la naturaleza de esa reorganizacin de forma tan breve y precisa como George Orwell, quien la miraba con disgusto, y prefera la sexualidad en su manifestacin primaria, no contaminada por el Eros. En 1984, su terrible hroe (cunto menos humano que los cuadrpedos hroes de su excelente La granja de los animales1), antes de poseer a la herona, exige una seguridad: Te gusta hacer esto?, pregunta. No me refiero solamente a m, me refiero a la cosa en s. No queda satisfecho hasta obtener esta respuesta: Me encanta. Ese pequeo dilogo define la reorganizacin. El deseo sexual sin Eros quiere eso, la cosa en s. El Eros quiere a la Amada. [] El Eros hace que un hombre desee realmente no una mujer, sino una mujer en particular. De forma misteriosa pero indiscutible, el enamorado quiere a la Amada en s misma, no el placer que pueda proporcionarle. Ningn enamorado del mundo busc jams los abrazos de la mujer amada como resultado de un clculo, aunque fuera inconsciente, de que seran ms agradables que los de cualquier otra mujer. Si se planteara esa cuestin, sin duda respondera que as era; pero el hecho de plantersela sera salirse completamente del mundo del Eros. El nico hombre de quien s que se lo plante fue Lucrecio2, que, por cierto, no estaba enamorado cuando se hizo esa pregunta. Es interesante anotar su respuesta. Este austero sibarita opinaba que el amor en realidad perjudica el placer sexual; la emocin distrae; estropea la fra y exigente receptividad de su paladar (fue un gran poeta; pero, Seor, qu tipos ms bestias eran esos romanos!). El lector habr observado que el Eros transforma maravillosamente de este modo lo que par excellence3 es un placer-Necesidad en el mejor de todos los placeres de Apreciacin. Es de la naturaleza del placer-Necesidad mostrarnos el objeto solamente en relacin a nuestra necesidad, incluso a nuestra necesidad momentnea. Pero en el Eros, una Necesidad en su mxima intensidad ve su objeto del modo ms intenso como una cosa admirable en s misma, algo que es importante mucho ms all de su mera relacin con la necesidad del enamorado.
Vocabulario
austero: sobrio, moderado, sencillo. sibarita: dicho de una persona que se trata con mucho regalo y refinamiento.
Archivo editorial
Novela publicada en 1945, que narra la historia de los animales de una granja que se rebelan ante el maltrato de su dueo.
Klimt, Gustav (austraco, 1862-1918). El beso (1912), leo sobre tela.
2 Lucrecio es poeta y filsofo romano, autor de Sobre la naturaleza de las cosas, extenso poema didctico que explica el sentido del mundo, de la realidad y del ser humano en un universo sin dioses. 3
Por excelencia.
162
Unidad 4
Si todos nosotros no hubiramos experimentado eso, si furamos solamente lgicos, podramos lucubrar ante el concepto del deseo de un ser humano como algo distinto del deseo de cualquier placer, bienestar o servicio que ese ser humano pueda darnos. Y, ciertamente, resulta difcil de explicar. Los propios enamorados consiguen expresar algo de eso, no mucho, cuando dicen que quisieran comerse uno a otro. Milton4 ha sido ms expresivo al imaginar criaturas anglicas con cuerpos hechos de luz, que pueden conseguir una total interpenetracin, en vez de nuestros simples abrazos. Charles Williams5 dijo algo de eso con estas palabras: Te amo? Yo soy t. Sin el Eros el deseo sexual, como todo deseo, es un hecho referido a nosotros. Con el Eros se refiere ms a la persona amada. Llega a ser casi un modo de percepcin y, enteramente, un modo de expresin. Se siente como algo objetivado, algo que est fuera de uno, en el mundo real. Por eso el Eros, aun siendo el rey de los placeres, en su punto culminante tiende a considerar el placer como un subproducto. El hecho de pensar en el placer volvera a meternos en nosotros mismos, en nuestro propio sistema nervioso, matara al Eros, como podemos matar un hermoso paisaje de montaa al fijarlo en nuestra retina y en nuestros nervios pticos. En todo caso, es el placer de quin? Porque una de las primeras cosas que hace el Eros es borrar la distincin entre el dar y el recibir.
Lewis, C. S. (2006). Los cuatro amores. Estados Unidos: HarperCollins Publishers. Traduccin de Pedro Antonio Urbina. (Fragmento)
Durante la lectura
Por qu ser difcil explicar esa diferencia?
Vocabulario
lucubrar: imaginar o meditar sin mucho fundamento. objetivar: dar carcter objetivo a una idea o un sentimiento.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Segn el emisor, qu siente el hombre cuando se enamora de una mujer? Contrstalo con lo discutido antes de leer. 2. Qu relacin se establece en el texto entre el amor y la sexualidad? Compara esta relacin con lo conversado previamente. 3. A partir del texto ledo, qu cambiaras de la definicin del amor que discutiste antes con tu compaero o compaera?
Extrae informacin 4. El autor establece una diferencia entre Eros y Venus. Explica en qu consiste dicha diferencia y justifica con evidencias textuales.
4 5
John Milton, poeta y ensayista ingls del siglo XVII. Poeta, novelista y telogo ingls, amigo de C. S. Lewis. Disfruto leer
163
Disfruto leer
Propsito de la seccin: Analizars textos argumentativos que tratan sobre el tema del amor y distinguirs recursos de la argumentacin que permiten persuadir y disuadir a los receptores.
5. Por qu el emisor no se refiere a la sexualidad separada del Eros? Fundamenta con una cita textual. Interpreta 6. Explica por qu el deseo que siente el hombre cuando se enamora puede no tener una connotacin sexual. 7. Qu quiere decir el emisor cuando afirma que el Eros transforma un placer-Necesidad en un placer de Apreciacin? Fundamenta con evidencias textuales. Sintetiza 8. Redacta con tus palabras la idea principal y dos ideas secundarias del primer prrafo del texto. 9. Cul es la tesis que se defiende en el texto ledo? Evala 10. Cul es el propsito comunicativo del texto? Argumenta. 11. Por qu el emisor califica de bestias a los romanos? Considera en tu respuesta la nota al pie de la pgina 162. 12. Con qu propsito se citan los versos de Charles Williams, Te amo? Yo soy t, en el penltimo prrafo? Explica haciendo alusin al uso de cursivas en la palabra soy.
Marca la alternativa correcta. 13. A qu se refiere el emisor cuando afirma que el Eros tiende a considerar el placer como un subproducto? A El placer sexual es propio del amor y es inseparable de l. B Cuando se est enamorado, el placer no es el factor esencial. C El Eros es el rey de los placeres, del que derivan todos los dems. D Lo que se deriva del Eros no es importante para quien est enamorado. E El Eros produce gran variedad de placeres, entre los que est el placer fsico.

Reunidos en grupos de cuatro integrantes, interpreten la siguiente cita del texto ledo y opinen a favor o en contra de esta. Recuerden fundamentar sus opiniones con argumentos. El Eros hace que un hombre desee realmente no una mujer, sino una mujer en particular. De forma misteriosa pero indiscutible, el enamorado quiere a la Amada en s misma, no el placer que pueda proporcionarle. Luego de discutir durante cinco minutos, compartan sus reflexiones con otro grupo. Comparen las opiniones y rescaten del otro grupo un argumento que les parezca bien construido. Apliquen para esto el criterio de relevancia. 164
Unidad 4
Los propsitos de la argumentacin

En la unidad 1 conociste el propsito general de la argumentacin: lograr la adhesin del interlocutor a un punto de vista. El texto que acabas de leer tiene esa finalidad, pues presenta una serie de argumentos para convencer a los lectores. Pero la argumentacin puede tener otros propsitos, que conocers a continuacin. Estos son persuadir y disuadir; sabes qu significan estos conceptos?
Diversos autores coinciden en que la argumentacin busca modificar la actitud del destinatario respecto de aquello que plantea el emisor. Sin embargo, este propsito general da origen a tres conceptos: convencer, persuadir y disuadir. La diferencia fundamental entre estos radica en el tipo de razonamientos y recursos que utiliza el emisor.
Convencer
Supone la construccin de un discurso racional y reflexivo en el que el emisor hace uso de argumentos lgicos o racionales para defender su posicin. Estos son los argumentos que conociste como parte de los modos de razonamiento argumentativo en la unidad 2. Se busca que el destinatario acte o piense de determinada manera, a travs de recursos o argumentos de carcter emocional o subjetivo. Se basa en las creencias, los deseos, las inclinaciones y los temores del receptor, para conmover y provocar una reaccin. Es propio del discurso publicitario, en el que, mediante recursos emocionales, como la identificacin con cierta imagen idealizada, se persigue despertar el deseo de obtener un determinado bien material. El propsito es que el receptor desista de actuar, es decir, que abandone determinada conducta. La disuasin se puede realizar mediante argumentos racionales o emotivos, aunque estos ltimos son ms frecuentes. La disuasin es comn, por ejemplo, en las campaas de salud, que pretenden modificar conductas riesgosas, como el consumo de tabaco y de alcohol.
Persuadir
Disuadir
El libro Los cuatro amores se inscribe en el gnero del ensayo, pues en este se aborda reflexivamente y con argumentos el tema del amor. En el fragmento que leste, el autor da cuenta de las diferencias entre Eros y Venus, y caracteriza el estar enamorado, fundamentando su opinin con experiencias subjetivas y citas a otros autores.
Las figuras retricas

Adems de los argumentos que apelan a las emociones, hay otros recursos de la lengua que ayudan al emisor a persuadir o disuadir, por ejemplo, los recursos retricos. La retrica tiene su origen en la Grecia clsica y fue concebida como el estudio de los recursos expresivos del lenguaje para conseguir determinados efectos en el receptor. Segn Calsamiglia y Tusn (1999), la unidad bsica de los recursos expresivos es la figura, que definen como un esquema de combinacin de elementos lingsticos o de sentido que provocan un efecto esttico y persuasivo en el receptor (p. 341).
Disfruto leer
165
Disfruto leer
Las figuras retricas se encuentran en el lenguaje cotidiano, en la publicidad, en textos argumentativos, y tambin en el lenguaje potico. Se pueden clasificar en cuatro grandes tipos:
Figuras de palabras Son operaciones lingsticas aplicadas en el nivel fnico de la palabra (cuando se trata de oralidad), en el nivel grfico (cuando corresponde a la escritura), o en los niveles morfolgico o lxico. Rima Repeticin de la ltima slaba (completa o solo las vocales) de las palabras, en versos o segmentos distintos. A quien madruga, Dios lo ayuda. (Refrn) Figuras de construccin Son procedimientos que afectan la sintaxis, ya sea por medio de la supresin o de la repeticin de elementos. Elipsis Elisin de algn elemento porque aparece en otro cdigo o porque se apoya en el contexto para ser interpretado. En abril, lluvias mil. (Dicho popular) Eufemismo Procedimiento atenuante, que consiste en sustituir una expresin inadecuada para la audiencia, por una que sea compatible con las convenciones sociales. Pas a mejor vida. (Morir) Figuras de pensamiento Figuras que juegan con los conceptos representados. Hiprbole Procedimiento enftico que exagera una afirmacin. Tena una sonrisa de oreja a oreja. (Expresin coloquial) Oxmoron Se hacen coherentes dos palabras incompatibles por la conjuncin de contrarios. Es hielo abrasador / es fuego helado (Francisco de Quevedo) Figuras de sentido (tropos) Estn vinculadas a los procesos de significacin por analoga o por otro tipo de relacin entre los rasgos de un objeto. Es lo que comnmente conocemos como lenguaje figurado. Metonimia Irona Aliteracin Repeticin del mismo sonido en distintas palabras. El mar sus millares de olas / mece divino (Gabriela Mistral)
Sustituir una referencia por otra con la que se relaciona por Consiste en dar a entender, por el contexto o la situacin, contigidad o proximidad. todo lo contrario de lo que aparentemente se dice. En el museo del Louvre se encuentran varios Da Vinci. (Se sustituye cuadros por el nombre del pintor) Seguro que con las ocho horas que pasas frente al computador obtendrs el primer lugar en la competencia de atletismo.
Las presentadas son solo algunas de las figuras retricas que existen. En esta unidad conocers otros ejemplos, aplicados al lenguaje potico.

Busca en este libro ejemplos breves de por lo menos seis de las figuras antes descritas. Luego, comparte y compara tus hallazgos con tu compaero o compaera de banco. 166
Unidad 4
Ahora t
Luego de haber revisado los propsitos de la argumentacin y las figuras retricas para persuadir, aplica estos conceptos a un segundo texto que aborda el tema del amor en la sociedad actual.
Sobre el autora
Eugenia Weinstein (1950), psicloga y escritora chilena, se ha desempeado como psicoterapeuta por ms de treinta aos y ha colaborado con diversas instituciones de educacin superior. Fue distinguida como una de las cien mujeres lderes del pas por dos aos consecutivos, en 2003 y 2004. Ha publicado, entre otras obras, El amor al desnudo, Parejas imperfectas y Yo (no) quiero ser feliz.
Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco: 1. Creen que es posible escoger a quin amar, o que el amor ocurre sin la intervencin de la voluntad? Fundamenten con argumentos lgicos. 2. Cmo describiran a una pareja feliz? Den ejemplos.
Buscando la pareja adecuada

Aunque parezca increble, en nuestro vocabulario existen cientos de palabras para nombrar las diferentes partes de un avin, pero solo una para referirse a ese conjunto de necesidades, emociones y conductas que llamamos amor. La atraccin, el enamoramiento, el compaerismo o la intimidad pueden ser dimensiones del amor, pero no su sinnimo. Por lo tanto, con solo una palabra para describir este caudal de sentimientos, no es de extraar que se produzcan tantos conflictos y confusiones en las parejas. Esta dificultad semntica6 puede llevarnos a dos grandes errores: creer que hay un solo tipo de relacin que corresponde al amor verdadero y evaluar las diferentes experiencias amorosas en trminos cuantitativos. En otras palabras, existen distintas maneras de amar, y el amor correspondido no se trata solo de cunto nos quieren, sino tambin de cmo. No basta preguntar de uno a diez, cunto me quieres? a la hora de elegir una pareja. Puede que esta nos quiera mucho, y que, sin embargo, no nos haga felices. Las relaciones de amor en las que se persiste pese a que solo reportan sufrimiento suelen estar basadas en nuestra incapacidad de aceptar que no todos amamos igual. Intentaremos mencionar algunas de las formas de amar que tienen las personas. Por ejemplo, estn los que tienen un poderoso deseo de estar enamorados, pero a la vez sienten mucho miedo de que el amor les traiga sufrimiento, por lo que necesitan un contacto cotidiano con el otro y recibir una confirmacin continua de que son amados. Estn los que se abruman con despliegues emocionales
6
Durante la lectura
Segn lo que se afirma en este prrafo, cul sera la causa de los conflictos en las parejas?
Vocabulario
caudal: abundancia de algo. cuantitativo: perteneciente o relativo a la cantidad. reportar: dicho de una cosa: producir algn beneficio o ventaja, o, por el contrario, dificultades o disgustos. abrumar: agobiar con un peso grave, preocupar gravemente.
Semntica: perteneciente o relativo a la significacin de las palabras. Disfruto leer
167
Disfruto leer
Durante la lectura
Por qu crees que se reconocen formas tan distintas de amar?
Vocabulario
compatibilidad: cualidad de compatible: que tiene aptitud o capacidad para estar, ocurrir o desarrollarse junto con otro u otros. prioridad: precedencia o superioridad de una cosa respecto de otra.
excesivos, pero valoran el compromiso estable y la determinacin a superar los problemas. Estn los que esperan del amor una forma ms acabada y especial de amistad, alguien con quien compartir el tiempo libre y los intereses. Y los que buscan compatibilidad en lo religioso, poltico y social, as como en los ms ntimos detalles de la cotidianidad. Estn los que quieren una gran expresividad en lo afectivo y en lo fsico, y tambin los que se ahogan con tanta cercana. Estn los que consideran que encontrar y vivir la relacin amorosa es la actividad ms importante de sus vidas, y los que creen que es una entre varias, sin que por eso su afecto por la pareja sea menor. Estn los que buscan en el amor experiencias intensas cargadas de pasin y emocin, aunque esto implique menos contacto cotidiano y compromiso. Estn los que consideran el placer sexual como indispensable, y los que privilegian la cercana emocional, la complicidad y la comunicacin por sobre la sexualidad. Estn los que buscan en el amor la compaa para los momentos de soledad, y tambin quienes esperan, ms bien, un compaero con el cual compartir amistades y vida social. Lo importante es meditar acerca de cules son nuestras prioridades y cul es la combinacin de necesidades que mejor expresa no solo cunto, sino tambin cmo queremos ser amados. Quizs as sepamos mejor de qu estamos hablando cuando hablamos de amor y qu es lo que realmente deseamos cuando buscamos pareja. Difcil, pero no imposible.
Weinstein, E. (2000). Buscando la pareja adecuada. En El amor en los tiempos del cambio. Santiago: El Mercurio-Aguilar.
Despus de leer
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. 1. Cul es el propsito argumentativo del texto? Justifica. 2. Analiza el texto para reconocer la tesis y los argumentos. 3. Seala qu elementos racionales y persuasivos reconoces en el texto.
Marca la alternativa correcta. 4. La dificultad semntica a la que alude la emisora se puede interpretar como: A La diversidad de trminos para describir el amor. B Los numerosos conflictos que se producen en la pareja. C La carencia de trminos para designar el concepto amor. D Los numerosos sinnimos que existen para la palabra amor. E La naturaleza compleja de aquello que designa la palabra amor. 168
Unidad 4
Comparte: trabaja con tu compaero o compaera de banco. Lean el siguiente fragmento y luego respondan en sus cuadernos.
Amor por Internet

La tecnologa virtual es un gran apoyo, pero yo me quedo con los amores a la antigua, con ese par de ojos que sucumben ante la inesperada alquimia y la liturgia de un estremecimiento; con el roce de unos labios que rozan sutilmente como un leve aleteo y encienden la piel, con la sensacin de que algo nos imanta, cuando la sangre late y trepa furiosa por la nervadura de las venas. A mi abuela le bast que un joven de mirada rutilante le hiciera llegar, a travs de su chaperona, una esquela para sentir el plpito de que era el hombre de su vida. En la esquela haba un verso de Gustavo Adolfo Bcquer que deca: Por una mirada, un mundo. Por una sonrisa, un cielo. Por un beso, yo no s, yo no s qu te diera por un beso. Qu tiempos aquellos. El cuento termina as: ambos se conocieron, l la visitaba a diario en su casa ante la presencia de una ta solterona, ella tocaba piano. Se casaron. l era mi abuelo.
Blanco, M. A. (15 de marzo de 2011). Amor por Internet. Recuperado el 15 de enero de 2012 de http://www.revistanos.cl/2011/03/amor-por-internet/ (Fragmento)
5. Marquen las palabras desconocidas e intenten determinar su significado a partir del contexto. De no ser posible, usen un diccionario. 6. Comparen lo sealado en este texto con el contenido del texto de Eugenia Weinstein. En qu se diferencian? Consideren en su respuesta los distintos propsitos de la argumentacin. 7. Qu tipo de argumentos predominan en el texto? Fundamenten. 8. Distingan una figura retrica utilizada en el texto, indiquen a qu tipo pertenece y expliquen su sentido.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: La situacin de enunciacin y estructura interna de la argumentacin, en las pginas 20 y 21. Los modos de razonamiento argumentativo, en la unidad 2.
169
Comprendo y hablo
La mesa redonda
Propsito de la seccin: Conocers las caractersticas de la mesa redonda y participars en una, usando un registro de habla adecuado.
Existen muchas maneras de dialogar con otros para expresar tu opinin argumentada acerca de un tema, y conocer las opiniones divergentes. En la unidad anterior revisaste las caractersticas del foro y participaste en uno. Ahora conocers otra forma argumentativa oral, ms estructurada y planificada que el foro: la mesa redonda. Como en toda situacin en que se intercambian puntos de vista, la capacidad de escuchar al otro y el respeto por sus opiniones son claves para lograr de manera exitosa el objetivo de compartir puntos de vista y ampliar tu comprensin del mundo.
Qu sabes de la mesa redonda? La mesa redonda es una forma del gnero argumentativo oral, en la que se invita a expertos para que discutan en torno a un tema. Cada experto representa a un grupo, por lo que sus opiniones estarn determinadas por los propsitos, intereses y puntos de vista de dicho grupo.
A diferencia del foro, la mesa redonda no solo tiene como objetivo conocer e intercambiar distintas opiniones acerca de un tema, sino que, adems de lo anterior, los participantes buscan llegar a un acuerdo, a un consenso o solucionar algn conflicto en el que estn involucrados los grupos que cada uno representa.
Las caractersticas ms comunes de la mesa redonda son:

3
Se discute sobre un tema establecido previamente. La discusin es desarrollada por un grupo de ponentes, expertos en el tema.
1 Moderador 2 Ponentes 3 Pblico
Su propsito central es lograr acuerdos entre las partes. Un moderador que se encarga de presentar el tema y regular el tiempo que duran las intervenciones de los ponentes. Esta discusin se realiza frente a un pblico, que puede intervenir al final con preguntas dirigidas a los expertos. Las intervenciones no deben ser demasiado extensas, para facilitar el dilogo fluido entre los ponentes. Los turnos de habla deben ser solicitados al moderador, respetando el tiempo de intervencin determinado por este y evitando las divagaciones o cambios abruptos de tema. Se utiliza un registro de habla formal, adecuado a la situacin comunicativa oral.
170
Unidad 4
Registros de habla y adecuacin comunicativa
Al momento de participar en una mesa redonda o en otra situacin comunicativa formal, debes cuidar que tu registro de habla sea el adecuado. Los registros de habla corresponden a los distintos estilos que adopta el hablante de acuerdo con el nivel de formalidad de la situacin en que se encuentra. Esto implica que, si bien en una mesa redonda se emplea un registro formal, en las interacciones cotidianas con tus compaeros, familia y amigos es ms adecuado usar un registro informal.
Registro formal: se utiliza en situaciones en las que se establece una relacin asimtrica entre los interlocutores, es decir, en que los participantes cumplen un papel determinado, como en la mesa redonda. Los hablantes hacen uso de un vocabulario variado y preciso, evitando repeticiones y digresiones. Se usan oraciones complejas y ceidas a las normas gramaticales. Algunas situaciones que requieren el uso del registro formal son: conferencias, actos gubernamentales oficiales, clases y entrevistas de trabajo, entre otras.
Registro informal: abarca una amplia gama de situaciones en las que existe mayor relajo en la comunicacin y el habla se vuelve ms espontnea o descuidada, porque se aprecian relaciones de igualdad o simetra entre los interlocutores. Los hablantes hacen uso de un lxico o vocabulario impreciso, tienden a acortar las palabras o a usar diminutivos y expresiones jergales. Se utiliza, por ejemplo: en el mbito familiar, con los amigos, con los compaeros o compaeras de curso, en una fiesta, entre otros.
El uso de los registros de habla depender, entonces, de la situacin en que se encuentre el hablante, quien deber reconocerla para adecuarse a ella. La adecuacin comunicativa, por lo tanto, corresponde a la capacidad que tiene el emisor de identificar las caractersticas de la situacin en que se encuentra, y de elegir el registro apropiado para desenvolverse comunicativamente en ella. Para reconocer la situacin comunicativa se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: El tema que se aborda. La relacin entre los interlocutores. El propsito o intencin que se pretende lograr. A quin se dirige: las caractersticas del interlocutor. El canal de produccin, transmisin y recepcin del texto (oral o escrito).
Comprendo y hablo
171
Comprendo y hablo
Organicen una mesa redonda
Propsito de la seccin: Conocers las caractersticas de la mesa redonda y participars en una, usando un registro de habla adecuado.
Formen grupos de 4 o 5 integrantes y sigan estos pasos: 1. Discutan y opinen acerca de la siguiente tesis: Las canciones de reguetn transmiten una idea equivocada del amor a los jvenes. Entreguen puntos de vista diversos, argumenten a favor o en contra de este tipo de canciones y emitan un juicio de valor acerca de ellas. 2. Determinen los roles que cumplir cada integrante del grupo: moderador y ponentes. Cada ponente deber asumir una perspectiva distinta y defenderla con argumentos diversos. Pueden abordar este tema, por ejemplo, desde la perspectiva de los jvenes que disfrutan de esta msica; desde la opinin de los padres; segn lo que opinan los profesores o el sistema escolar en general; desde el gusto propio, entre otros. 3. Investiguen en diversas fuentes para recopilar informacin que les sea til al momento de fundamentar el punto de vista elegido. Pueden consultar pginas de Internet, revistas y opiniones de expertos acerca de este tipo de msica, las que pueden encontrar, por ejemplo, en la prensa escrita. 4. Antes de realizar la mesa redonda, expongan su punto de vista y sus argumentos a sus compaeros de grupo, para asegurarse de que defendern opiniones distintas. Comenten las fortalezas y debilidades de cada integrante del grupo y mejoren sus intervenciones a partir de estos comentarios. 5. Escriban en sus cuadernos un texto que les sirva de apoyo al momento de participar en la mesa redonda. Recuerden que se trata de una situacin formal, por lo que debern utilizar el registro correspondiente. Cada intervencin debe ajustarse a tres minutos. Sigan este esquema para ordenar sus ideas: Tema de la mesa redonda Mi perspectiva u opinin Argumentos (por lo menos dos) Respaldos (por lo menos dos) Conclusin de mi argumentacin 6. Realicen la mesa redonda frente al resto del curso, que participar como pblico. Ya que se trata de una situacin argumentativa oral, la mesa redonda se estructura igual que el foro. Consulten la seccin Comprendo y hablo de la unidad 3 para ordenar el desarrollo de la mesa redonda, considerando los aspectos en que esta coincide con el foro.
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Unidad 4
Cmo te desempeaste en la mesa redonda?
Una vez concluida cada mesa redonda, el resto del curso ir evaluando a los grupos con la siguiente pauta. Indicadores La mesa redonda se desarroll de acuerdo con las etapas y el tiempo acordado previamente. El moderador realiz las funciones asignadas y se expres con claridad y seguridad. Los ponentes expresaron de forma clara sus opiniones e ideas sobre el tema. Los ponentes presentaron argumentos y respaldos diversos y creativos. Las perspectivas de los ponentes fueron variadas y distintas entre s. Los participantes usaron adecuadamente los recursos verbales, no verbales y paraverbales. Todos los participantes utilizaron un registro de habla adecuado. Los ponentes respetaron los turnos de habla. La mesa redonda se desarroll en un clima de respeto y dilogo constructivo.
ML NL

Comenten como curso, respetando los turnos de habla. 1. La actividad les permiti establecer consensos sobre el tema discutido? 2. Qu importancia tuvo el adecuado uso de los registros de habla en el desarrollo de la discusin? 3. Qu aspectos de la mesa redonda les parecieron ms dficiles de llevar a cabo? Expliquen.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa Los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. La seccin Comprendo y hablo de la unidad 3.
Comprendo y hablo
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Instrucciones
1. Distinguir los propsitos de la argumentacin y el uso de intervenciones retricas. 2. Participar de una mesa redonda con argumentos claros y un registro adecuado.
Emociones e interacciones humanas: el amor

Por qu uso la palabra amor? Uso la palabra amor porque es la palabra que usamos en la vida cotidiana para hacer referencia a la aceptacin del otro o de lo otro, como un legtimo otro en la convivencia. A un amigo que est limpiando su auto, uno le dice: Oye, t quieres mucho a tu auto? S, claro, responde l, es nuevo, lo cuido y lo quiero. A otro que deja que su gato se meta en la cama, uno puede decirle: Oye, parece que quieres a tu gato! S, contesta lo amo. O, cuando alguien nos permite ser sin exigencias, decimos: Fulano es un amor o Fulano me ama. Al mismo tiempo, cuando alguien nos niega en la exigencia, decimos: T no me amas. Qu es el amor? El amor es la emocin que constituye las acciones de aceptar al otro como un legtimo otro en la convivencia; por lo tanto, amar es abrir un espacio de interacciones recurrentes con otro, en el que su presencia es legtima, sin exigencias. El amor no es un fenmeno biolgico raro ni especial, es un fenmeno biolgico cotidiano. Ms an, el amor es un fenmeno biolgico tan bsico y cotidiano en lo humano, que frecuentemente lo negamos culturalmente, creando lmites en la legitimidad de la convivencia en funcin de otras emociones. As, por ejemplo, toda la dinmica de crear conciencia de guerra (ocurre cuando hay una lucha con otro) consiste en la negacin del amor, que abre paso a la indiferencia, y luego en el cultivo del rechazo y del odio, que niegan al otro y permiten o llevan a su destruccin. Si no se hace as, la biologa del amor deshace al enemigo. Este fue un problema que surgi durante la Primera Guerra Mundial con las trincheras7. Los alemanes conversaban con los ingleses o con los franceses y se acababa la guerra. Haba que prohibir el encuentro de los enemigos fuera de la lucha. Es por esto que el torturador tiene que insultar y denigrar al torturado. Recuerdo haber ledo en el Time europeo, en 1961 o 1962, un titular que deca: 50 norteamericanos muertos, 200 comis exterminados. Los comis eran vietcongs y eran exterminados, pero los norteamericanos moran. A quin extermina uno? No a los que son como uno, sino al ajeno, y hay que definir al enemigo como ajeno, la mayora de las veces con un argumento racional, pues de lo contrario no es enemigo y no lo matamos. Los seres humanos inventamos discursos racionales que niegan el amor y as hacemos posible la negacin del otro, no como algo circunstancial, sino que como algo culturalmente legtimo, porque en lo espontneo de nuestra biologa estamos bsicamente abiertos a la aceptacin del otro como un legtimo otro en la convivencia. Esta disposicin biolgica es bsica en nosotros, porque es el fundamento de nuestra historia homnida8.
Maturana, H. (2001). Emociones e interacciones humanas: el amor. Recuperado el 10 de mayo de 2012 de www.matriztica.org (Fragmento)
7 8
Trinchera: zanja defensiva en la tierra, que permite disparar a cubierto del enemigo. Homnido: perteneciente al orden de los primates superiores, cuya especie superviviente es la humana. Unidad 4 - Uso la palabra amor
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Unidad 4
1. Qu propsito argumentativo se reconoce en el texto anterior? Justifica tu respuesta con evidencias textuales.
2. Qu registro de habla se utiliza en el texto de Maturana? Fundamenta con marcas textuales.
3. En grupos de cuatro integrantes, planifiquen una mesa redonda en la que se discutan las ideas sobre el amor planteadas en el texto de Maturana. Utilicen figuras retricas en sus intervenciones. Marca la alternativa correcta. 4. Qu quiere decir el emisor cuando afirma que la aceptacin del otro es el fundamento de nuestra historia homnida? A El uso de la palabra amor nos convierte en seres pacficos y hace posible evitar enfrentamientos. B La historia del hombre est construida a partir de encuentros amorosos, fundamentales para la vida. C La nica forma de aceptar las diferencias y evitar las guerras es experimentar el sentimiento amoroso. D Una buena convivencia se fundamenta en el sentimiento amoroso, por lo que el amor es esencial para el hombre. E El amor es un fenmeno biolgico cotidiano que nos permite aceptar al otro, y es la base para la convivencia humana.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 L ML NL Para mejorar, revisa: Los propsitos de la argumentacin, en la pgina 165. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad, y las figuras retricas, en la pgina 166. La Estrategia de comprensin lectora de esta unidad. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
1. Qu aprendizajes has logrado de manera satisfactoria y a qu crees que se debe? 2. Qu contenidos te produjeron mayor dificultad hasta el momento y qu puedes hacer para solucionarlo? Elabora un listado con los pasos que debes seguir y concrtalos.
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Disfruto leer
Antes de leer
Propsito de la seccin: Reconocers y aplicars elementos del gnero lrico en la lectura e interpretacin de textos que abordan el tema del amor.
1. Quines son las personas que se estn besando y dnde se encuentran?
2. Qu crees que ocurra en el momento en que fue tomada la fotografa?
Observa el entorno en que se encuentra esta pareja, y lo que ocurre a su alrededor.
Jorgensen, Victor. Kissing the War Goodbye (1945), fotografa.
Presta atencin a las vestimentas del hombre y la mujer.
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Wikimedia Commons
Unidad 4
La fotografa documental
Henri Cartier-Bresson, uno de los padres de la fotografa documental del siglo XX, se refiere en su obra Fotografiar del natural (2003) a la importancia de esta en los siguientes trminos: De todos los medios de expresin, la fotografa es el nico que fija el instante preciso. Jugamos con cosas que desaparecen y que, una vez desaparecidas, es imposible revivir (p. 19). Tal como l seala, la fotografa capta instantes a travs de imgenes, deteniendo ilusoriamente el transcurrir del tiempo. La fotografa documental se entiende como un documento histrico, es decir, como un registro o testimonio de los acontecimientos polticos, culturales, sociales y econmicos ocurridos en una sociedad y en un tiempo determinados. Surge a fines del siglo XIX con el primer diario que las incorpor a sus pginas con el fin de entregar una informacin ms completa a sus lectores. Durante el siglo XX, la fotografa documental alcanz su mximo apogeo. La famosa revista norteamericana Life Magazine le dio gran importancia al fotoperiodismo y, luego de la Segunda Guerra Mundial, un grupo de fotgrafos fund la agencia Magnum, que se caracteriz por registrar algunos de los acontecimientos ms importantes del siglo. Uno de los fines de la fotografa documental es informar. El fotgrafo busca capturar a travs de la imagen un hecho crucial, sin intervenir en lo que all ocurre, para que luego el pblico pueda observar lo que este ha presenciado. Ahora bien, la informacin siempre estar marcada por la subjetividad del fotgrafo, pues este decide qu aspecto de la realidad registrar, qu fotografa publicar, usar colores o blanco y negro, su intencin comunicativa, entre otros aspectos. La subjetividad que subyace tras la fotografa documental permite entender este oficio como un arte. Al igual que en la pintura, la literatura o la msica, el fotgrafo documental es tambin un artista. La realidad que lo circunda es el material con el que elabora su obra de arte y la cmara es la tcnica que le permite llevar a cabo su creacin. La fotografa que pudiste observar combina magistralmente la intencin informativa y la artstica. Su publicacin en el New York Times permiti que un gran nmero de personas se informara sobre las celebraciones realizadas por el fin de la Segunda Guerra Mundial en la ciudad de Nueva York. Al mismo tiempo, este documento fotogrfico se instal como una obra artstica, donde un acontecimiento tan importante como el fin de una guerra es interpretado desde la perspectiva del amor, encarnado en la pareja que se besa en medio de la calle. El momento captado por Jorgensen es considerado un cono del xtasis y la pasin que significa para el marino regresar a casa tras una larga temporada fuera, como tambin la alegra experimentada al acabar una guerra. Tal como seala Cartier-Bresson: Fotografiar es poner la cabeza, el ojo y el corazn en el mismo punto de mira (p. 11). Sobre el autor
Victor Jorgensen fue un fotoperiodista de la Armada norteamericana, probablemente el ms clebre de ellos por captar la improvisada escena ocurrida el 14 de agosto de 1945 e inmortalizada con el ttulo Kissing the War Goodbye, que se puede traducir como beso de despedida a la guerra. Esta fotografa fue tomada en Times Square famosa interseccin de las calles de Manhattan tras la victoria de Estados Unidos sobre Japn en la Segunda Guerra Mundial, que supuso el fin del conflicto armado.
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Fotoperiodistas
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Distintas visiones del amor en la poesa

Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Consideran que la poesa es un gnero apropiado para abordar el tema del amor? Fundamenten. 2. Qu rasgos creen que tendr un poema cuya temtica es el amor? 3. Creen que el amor puede ser un sentimiento contradictorio? Den ejemplos.

Flix Lope de Vega (1562 1635) fue poeta, novelista y el dramaturgo ms importante del Siglo de Oro espaol. Escribi aproximadamente 1500 obras teatrales, de las cuales se conservan 426. Su importancia radica no solo en su fecundidad literaria, sino tambin en la renovacin del gnero dramtico que l impuls, en especial en lo que se refiere a la comedia.
4. Han vivido un amor no correspondido? Describan lo que sintieron. 5. Qu entienden por desencanto amoroso? Fundamenten. 6. Cmo se vinculan las emociones y el cuerpo en una relacin amorosa? Expliquen. Los poemas que se presentan a continuacin deben ser ledos en voz alta. Elijan a un compaero o compaera para esto, o vayan turnndose en la lectura.
Soneto CXXVI
Desmayarse, atreverse, estar furioso, spero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso;
Durante la lectura
Qu relacin existe entre los adjetivos de este verso?
no hallar fuera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso; huir el rostro al claro desengao, beber veneno por licor suave, olvidar el provecho, amar el dao;
Vocabulario
esquivo: hurao, es decir, que huye y se esconde de la gente. altivo: orgulloso, soberbio.
creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengao; esto es amor, quien lo prob lo sabe.
Lope de Vega, F. (1990). Soneto CXXVI. En Pedraza, F. (Ed.) Lope de Vega esencial. Espaa: Taurus.
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Unidad 4
Detente sombra
Detente, sombra de mi bien esquivo, imagen del hechizo que ms quiero, bella ilusin por quien alegre muero, dulce ficcin por quien penosa vivo. Si al imn de tus gracias, atractivo, sirve mi pecho de obediente acero, para qu me enamoras lisonjero si has de burlarme luego fugitivo? Mas blasonar no puedes, satisfecho, de que triunfa de m tu tirana: que aunque dejas burlado el lazo estrecho que tu forma fantstica cea, poco importa burlar brazos y pecho si te labra prisin mi fantasa.
De la Cruz, Sor Juana Ins. (2007). Detente sombra. En Obras completas. Mxico, DF: Editorial Porra.
Durante la lectura
Quin ser la sombra a la que se dirige la hablante? Qu advertencia se hace en este verso?

Sor Juana Ins de la Cruz (1651-1695), religiosa y escritora mexicana, es considerada como una de las figuras ms importantes de las letras hispanoamericanas del siglo XVII. Cultiv distintos gneros literarios, como la lrica, la prosa, el auto sacramental y el teatro.
Vocabulario
lisonjero: que agrada y deleita. blasonar: hacer ostentacin de alguna cosa con alabanza propia.
Desvelada
Como soy reina y fui mendiga, ahora vivo en puro temblor de que me dejes, y te pregunto, plida, a cada hora: Ests conmigo an? Ay, no te alejes! Quisiera hacer las marchas sonriendo y confiando ahora que has venido; pero hasta el dormir estoy temiendo y pregunto entre sueos: No te has ido?
Mistral, G. (2010). Desvelada. En Gabriela Mistral en verso y prosa. Antologa. Per: Editorial Alfaguara.
Durante la lectura
Cul es el temor de la hablante lrica?

Gabriela Mistral, seudnimo de Lucila Godoy Alcayaga (1889-1957), es una de las poetas ms importantes de la lengua espaola y una de las figuras hispanoamericanas de mayor prestigio internacional. Sus obras ms conocidas son Desolacin, Ternura y Tala. En 1945 recibi el Premio Nobel de Literatura, que ningn escritor latinoamericano haba obtenido hasta el momento.
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Durante la lectura
Qu descubre el hablante con la desparicin del lucero? A qu se refiere la palabra desalado?
La desaparicin de este lucero

La desaparicin de este lucero lo puso ferozmente en evidencia no era Venus9, la estrella vespertina no era Venus, la estrella matutina Era una lucecilla intermitente no nacida del cielo ni del mar y yo era solo un nufrago en la tierra. No era siquiera una mujer fatal bella, s, pero espuma del oleaje un simulacro de la Diosa ausente. Ni de pie sobre el mar: en la baera ni espuma: algo de carne, algo de hueso un pajarillo, y eso, de mujer dcil al aire pero desalado y desolado, pues volar poda tan solo cuando el viento lo soplaba ni tuvo al mar por mtico escenario En la ciudad ms fea de la tierra se hizo humo a la hora de los quiubos.10 Era fulana, y eso, simplemente y yo, el imbcil que escribi este libro.
Lihn, E. (1997). La desaparicin de este lucero. En Al bello aparecer de este lucero. Santiago: LOM Ediciones.

Enrique Lihn (1929 -1988), intelectual y poeta chileno. Una de las voces ms lcidas de la poesa nacional y miembro de la generacin literaria de 1950, desarroll un discurso agudo y escptico en la narrativa, la dramaturgia, el cmic y el happening. Presenta una visin crtica y desengaada de la vida y la literatura, en libros como La pieza oscura, La musiquilla de las pobres esferas y El Paseo Ahumada, obras fundamentales tanto en su poesa como en el panorama potico chileno y latinoamericano.
Vocabulario
lucero: cualquier astro luminoso, en especial el planeta Venus. vespertino: perteneciente o relativo a la tarde. simulacro: ficcin, imitacin, falsificacin. desolado: triste, inhspito, desierto. fulano: persona digna de desprecio.
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Jumanpi Samkasia
Jichhawa qhipa kuti jumanpi samkastha qhipa kutiwa samkastha qhipa kutiwa jumampi samkastha qhipa kutiwa samkastha ukata taqhistwa. Qhipa kutiwa akhamanakjama samkastha qhipa kutiwa jumampi samkastha jumampi samkastha jumanpi.
Venus es el nombre de la diosa romana del amor, la belleza y la fertilidad.
La expresin a la hora de los quiubos alude al momento decisivo en el que lo que se hace resulta crucial para el desarrollo posterior del evento (extrado del Diccionario de uso del espaol de Chile, 2010).
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Unidad 4
Jichhawa qhipa kuti jumanpi samkastha qhipa kutiwa jumampi samkastha qhipa kutiwa jumanpi samkastha ukatsti qhipa kutiwa jachtha. Jurthwa. Qhipa kutiwa jumanpi samkastha qhipa kutiwa jumanpi samkastha. Janiwa sinti samkaskiristti Janiwa samkaskiristti / sinti / jumampixa.
Durante la lectura
En qu idioma crees que est escrito el texto? Qu sentimiento predomina en esta estrofa?

Jos Luis Ayala, escritor peruano nacido en 1942, es considerado el poeta aimara ms importante de su pas. Es director de la Revista de Cultura Peruana Espergesia y editor de la pgina cultural del diario La Primera. Su obra se caracteriza por su carcter existencial, el erotismo y el compromiso social. Entre sus libros ms destacados se encuentran: Viaje a la ternura, El cholo Vallejo y Literatura y cultura aimara.
Soar contigo
Esta es la ltima vez que sueo contigo es la ltima vez que sueo la ltima vez que sueo contigo la ltima vez que sueo y sufro. Es la ltima vez que sueo de este modo la ltima vez que sueo contigo que sueo contigo contigo. Esta es la ltima vez que sueo contigo la ltima vez que sueo contigo la ltima vez que sueo contigo y es la ltima vez que lloro. Lo juro. Es la ltima vez que sueo contigo ltima vez que sueo contigo. No puede ser que suee tanto no puede ser que suee / tanto / contigo.
Ayala, J. L. (2008). Soar contigo. En Huenn, J. (comp). Antologa de poesa indgena latinoamericana. Los cantos ocultos. Santiago: LOM Ediciones.
En el Norte Grande de Chile existe una fuerte influencia de la cultura aimara. Ac se presenta la edicin bilinge de un poema escrito en lengua aimara, para que puedas aproximarte a la fontica de esa lengua y captar la sonoridad de la expresin potica.
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Durante la lectura
Qu te parece la forma en que el hablante lrico se dirige a la mujer? Qu peticin le hace el hablante lrico a la mujer?
Informe para una seorita formal

A continuacin, estimada seorita, proceder a resumir mi situacin: 1. Me seduce su persona en general. 1.1. En el plano emocional, me atraen: a) particularmente su pudor, y b) esa actitud de golondrina resfriada. 1.2. En el plano corporal, me obsesiona sobre todo su cintura y sus muslos y me embriaga esa brisa que adviene desde el tibio oleaje de sus senos. 2. Tales cosas me suceden cada vez que estamos frente a frente, pero tambin ante su recuerdo (y aclaro que este ltimo me invade ms intensamente por las noches) 3. En suma, puede decirse que Ud. me quita el sueo. 4. Mucho le agradecera, por lo tanto, si usted tuviera a bien acompaarme en circunstancias como la presente en que rumio el insomnio amurallado en este dormitorio.
Llanos, E. (2003). Informe para una seorita formal. En Antologa Presunta. Chile: Fondo de Cultura Econmica.

Eduardo Llanos es un psiclogo y poeta chileno, nacido en 1956. En 1983 public Contradiccionario, obra celebrada por diversos crticos y poetas como Enrique Lihn y Gonzalo Rojas. En 1995 public Porque escrib, antologa crtica de Enrique Lihn. Tambin ha escrito prlogos y estudios sobre Nicanor Parra, Gonzalo Rojas, Jorge Teillier, entre otros. Obtuvo el Premio Mustakis por la calidad de su docencia y su trayectoria acadmica y fue elegido por la Universidad Central como Docente de excelencia.
Vocabulario
pudor: honestidad, modestia, recato. advenir: venir o llegar. rumiar: refunfuar, emitir voces confusas o palabras mal articuladas, en seal de enojo o desagrado.
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Unidad 4
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Luego de leer, consideras que los poemas logran transmitir adecuadamente la temtica del amor? Relaciona tu respuesta con lo conversado antes. 2. Qu caractersticas comparten los poemas ledos, adems de la temtica amorosa? Fundamenta. 3. En el poema de Lope de Vega, qu contradiccin se presenta acerca del amor? 4. Qu siente la hablante lrica del poema Detente sombra ante su amor fugitivo? 5. En el poema de Enrique Lihn, qu siente el hablante por el lucero que desaparece? Compara tu respuesta con lo discutido antes sobre el desencanto. 6. Qu relacin se establece entre el plano corporal y el plano emocional en el poema de Eduardo Llanos?
Extrae informacin 7. En el Soneto CXXVI se presenta una definicin del amor. Explica de qu manera se va construyendo esta definicin. 8. En la primera estrofa del poema Desvelada, qu cambio se produce en la hablante lrica y a qu se debe? Explica. 9. En La desaparicin de este lucero, a quin se alude con las palabras lucero y fulana? Justifica tu respuesta incorporando los significados de esas palabras. Interpreta 10. Qu sentido adquieren las imgenes del imn y el acero en el poema Detente sombra, en relacin con la experiencia amorosa? 11. Qu simbolizan al inicio de Desvelada las imgenes de la reina y la mendiga? Justifica. 12. Explica el ttulo del poema de Eduardo Llanos, relacionndolo con la forma del texto. 13. En el texto de Lihn, cmo interpretas el verso se hizo humo a la hora de los quiubos en relacin con el resto del poema? Considera en tu respuesta la nota al pie de la pgina 180.
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Sintetiza
14. Caracteriza la idea de amor que se presenta en cada poema. Fundamenta tu respuesta con marcas textuales. 15. Describe la situacin emocional de cada uno de los hablantes lricos. Justifica con citas textuales. Evala 16. En relacin con el poema de Lope de Vega, ests de acuerdo con la definicin de la experiencia amorosa que se entrega? Explica. 17. Con respecto al poema de Eduardo Llanos, qu te parece la manera en que el hablante lrico se dirige a la seorita? Justifica tu respuesta. 18. En el poema Soar contigo, con qu propsito crees que se repite constantemente una frase? Fundamenta tu respuesta. 19. En relacin con el poema de Enrique Lihn, qu opinas del sentimiento de desencanto del hablante lrico? Argumenta tu respuesta aludiendo a las caractersticas que le atribuye a la mujer.
Marca la alternativa correcta. 20. Qu funcin cumplen los nmeros en el poema Informe para una seorita formal? A Numerar los prrafos del poema. B Guiar al lector en el proceso de lectura. C Hacer un informe sobre los sentimientos amorosos del hablante lrico. D Exponer ordenadamente los sentimientos amorosos del hablante lrico. E Modificar la forma del texto lrico, usando la estructura de un texto expositivo.

Comenten en grupos de cuatro integrantes: Comparen sus respuestas a la pregunta 13. Pongan atencin a las semejanzas y discutan las diferencias que puedan existir, tratando de llegar a un consenso. Luego, contesten individualmente la siguiente pregunta, justificando sus respuestas a partir de sus experiencias: Con qu idea o ideas de amor, presentes en los poemas, me identifico ms y por qu? Expongan sus respuestas y comenten las de sus compaeros. Finalmente, redacten en sus cuadernos su propia respuesta a esta pregunta, integrando los comentarios de sus compaeros. Luego, publquenlas en el diario mural para compartirlas. 184
Unidad 4
Gnero lrico
En la unidad anterior revisaste la construccin de identidades en la literatura. Ahora profundizars en otro tema abordado por la literatura de todos los tiempos: el amor. A partir de la principales caractersticas del gnero lrico, podrs analizar textos poticos y desentraar cmo este sentimiento universal es representado en cada uno de ellos. Adems, aprenders a escribir un haik, forma potica japonesa que se caracteriza por su brevedad y su preocupacin por el instante, en la que podrs plasmar tu comprensin del amor.
El amor es, sin lugar a dudas, uno de los grandes temas de la literatura, presente en las distintas manifestaciones literarias de las culturas de todos los tiempos. Tal como seala el escritor mexicano Octavio Paz en su obra La llama doble. Amor y erotismo (1993): No hay pueblo ni civilizacin que no posea poemas, canciones, leyendas o cuentos en los que la ancdota o el argumento [] no sea el encuentro de dos personas, su atraccin mutua y los trabajos y penalidades que deben afrontar para unirse (p. 33). Dentro de la literatura, el gnero lrico es uno de los predilectos para abordar el tema del amor; qu rasgos lo hacen ideal para tratar esta temtica? Los textos lricos se caracterizan por estar escritos en verso unidad del poema que corresponde a cada lnea de este y porque en ellos se utiliza un lenguaje predominantemente connotativo. La connotacin de las palabras se relaciona con los significados figurados o aadidos que adquiere una palabra en un contexto, dependiendo de la intencin comunicativa o expresiva del emisor. Un ejemplo de uso connotativo es la frase imn de tus gracias del poema de Sor Juana Ins de la Cruz, la que debe ser interpretada en ese contexto por el receptor, ya que su uso no es literal sino figurado. El imn, en el texto, no se refiere a un metal magntico, sino a la atraccin irresistible que ejerce el amado sobre la hablante lrica. En este sentido, el gnero lrico demanda un rol activo por parte del lector, ya que la utilizacin figurada del lenguaje implica realizar un trabajo de interpretacin, con el fin de poder desentraar el sentido del texto. Es importante tener en cuenta que toda interpretacin requiere de una profunda comprensin y apego al texto, por lo que el lector no podr forzar el poema para plantear su propia lectura. El uso conntotativo del lenguaje en el gnero lrico se relaciona directamente con las figuras retricas que ya revisaste en las pginas 165 y 166. Recuerda que estas corresponden a recursos expresivos que buscan provocar un efecto en el receptor. En el caso del gnero lrico, ese efecto ser esttico. A continuacin revisars otros ejemplos de figuras retricas, de uso muy frecuente en la poesa.
Canova, Antonio (italiano, 1757-1822). Psique reanimada por el beso del amor (1787-1793), escultura.
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Hiprbaton
Figura retrica de construccin, que consiste en la alteracin del orden tradicional de las palabras en la oracin. Por ejemplo, en el poema de Sor Juana Ins de la Cruz: Detente, sombra de mi bien esquivo. El orden sintctico normal sera Sombra de mi bien esquivo, detente, pues la oracin se inicia con un vocativo: sombra de mi bien esquivo, y contina con la peticin u orden: detente. En este caso la transgresin sintctica cumple la funcin expresiva de situar en primer lugar la peticin que la hablante lrica hace a su amado: detenerse, no huir de ella.
Metfora
Figura retrica de sentido, que afecta al significado de las palabras o conceptos. Consiste en sustituir un trmino por otro con el que guarda algn grado de semejanza y que presenta un aspecto que el emisor quiere enfatizar. Por ejemplo, el poema de Enrique Lihn est construido a partir de diversas metforas, con las que el hablante lrico va desmitificando o destruyendo la imagen idealizada de una mujer, el lucero o luz, que luego es descrita como espuma del oleaje, metfora que alude a algo pasajero y que se desvanece rpidamente.
Anfora
Figura retrica de palabras, que consiste en la repeticin de una palabra o frase al comienzo de dos o ms versos. El poema de Jos Luis Ayala est construido a partir de varias anforas, que sirven al propsito de enfatizar una idea. Las anforas, en este poema, tambin podran ser interpretadas como un intento del hablante de convencerse de lo que dice: la ltima vez que sueo contigo / la ltima vez que sueo y sufro.
El hablante lrico
En el gnero lrico el emisor se denomina hablante lrico, y corresponde a la voz ficticia que habla en el poema. Por medio de su enunciado es posible acceder a la realidad e interioridad representadas en cada texto. Segn el acadmico mexicano Antonio Domnguez (2004), el hablante lrico: es incitado por un hecho, quizs insignificativo o muy significativo, para exteriorizar sus sentimientos, sus emociones, sus estados de nimo (p.154). La realidad creada en el texto lrico siempre estar influida por la visin de mundo y los sentimientos de la voz. En el poema Desvelada de Gabriela Mistral, por ejemplo, la hablante lrica corresponde a la voz de una mujer, lo que se puede justificar mediante el uso del gnero femenino: soy reina y fui mendiga. Su situacin amorosa est influida por el temor al abandono, tal como se advierte en el verso: vivo en puro temblor de que me dejes. Desde esta perspectiva, se configura un modo particular de entender el amor, relacionado con una experiencia de constante inseguridad y miedo. 186
Unidad 4
El haik: una forma del gnero lrico
Dentro del gnero lrico es posible distinguir tipos de textos segn su estructura formal y su contenido. Por ejemplo, desde la Antigedad griega hasta hoy se han escrito elegas, una forma potica que se caracteriza por ser extensa y expresar el dolor causado por la muerte de una persona. La oda es otra forma lrica de antiguo origen, que se ha conservado hasta hoy. En Chile, el mayor representante de esta forma es Pablo Neruda. En la oda, el hablante lrico realiza una alabanza a una persona, un objeto o una situacin. En uno de los poemas ledos en esta seccin est presente otro tipo de texto, muy importante en la historia de la lrica: el soneto. Los poemas de Lope de Vega y Sor Juana Ins de la Cruz son ejemplos de esta forma, cuya caracterstica principal es que est compuesta por catorce versos endecaslabos11, distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos12, con una temtica generalmente amorosa. Una forma del gnero lrico que tiene su origen en la literatura japonesa es el haik, que se caracteriza por su brevedad. Est compuesto solo por tres versos de cinco, siete y cinco slabas, respectivamente. No tiene ttulo ni tampoco rima. Por lo general, se centra en algn acontecimiento pasajero de la naturaleza, como el vuelo de un ave, la salida del sol, la cada de la lluvia o el nacimiento de una flor. Estos instantes aparentemente triviales sirven de inspiracin para el poeta. De esta manera, se establece una correspondencia entre la brevedad del haik y el instante de tiempo al que alude. En el haik, el poeta busca inmortalizar un momento a travs de la palabra, utilizando un lenguaje sencillo y conciso, en el que predomina el uso de sustantivos. De esta forma ofrece al lector una imagen casi fotogrfica que, al igual que un paisaje, puede ser contemplada. Debido a la economa del lenguaje, el haik se construye como un texto abierto e inconcluso, y entrega diversas posibilidades de interpretacin por parte del lector, quien debe completar la informacin faltante con su imaginacin. Octavio Paz seala, en La tradicin del haik (2005), que estos instantes reflejados en el poema hacen que el lector repare en la fragilidad y precariedad de la existencia (p. 13). A continuacin se presentan tres ejemplos de esta forma potica13, escritos por Matsuo Bash (1644-1694), quien es considerado el padre del haik: Tormentas de mi corazn, dejmoslas ir junto al movimiento del sauce blanco.
En Escobar, R. & Tafur, J. (2005). Para el corazn que no duda. Breve antologa del haik japons. Cali: Programa Editorial Universidad del Valle. (Traduccin equipo editorial)
11 12 13
Retrato de Bash. Grabado de Hokusai, artista japons del siglo XIX.
Los versos endecaslabos estn compuestos por once slabas mtricas. El cuarteto es una estrofa de cuatro versos y el terceto, una estrofa de tres versos.
Debido a que los haiks estn traducidos al espaol, no siempre se conserva la mtrica del original en japons. Disfruto leer
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La luna avanza rpida, la lluvia espera en la copa de los rboles.

Rpida va la primavera, los pjaros lloran humedad en los ojos de los peces.

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Aplica las caractersticas revisadas del gnero lrico en la creacin de un haik cuyo tema sea el amor. Sigue los pasos propuestos. 1. Decide qu idea del amor quieres transmitir en tu haik. Puedes inspirarte en los poemas antes ledos.
Dibujo y haik de Matsuo Bash, 1688
2. Elige una escena o momento de la vida cotidiana en el que situars el sentimiento amoroso elegido. 3. Escribe un borrador, comprtelo con tu compaero o compaera de banco y corrgelo segn sus comentarios. 4. Evala tu haik con la tabla que se presenta a continuacin. El haik Consta de tres versos. Est escrito con un lenguaje sencillo y conciso. Predomina el uso de sustantivos. Transmite una idea acerca del amor. Presenta una escena o un momento de la vida cotidiana. Se construye como un texto abierto e inconcluso para el lector. S No
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Unidad 4
Ahora t
Luego de haber revisado y utilizado las principales caractersticas del gnero lrico en el anlisis de textos que presentan distintas visiones del amor, vuelve a aplicarlas en otros dos poemas.
Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Creen que el amor puede producir efectos fsicos en quien lo experimenta? Expliquen y ejemplifiquen desde su experiencia. 2. Piensan que la importancia del dinero y el consumo en la sociedad actual influye en las relaciones amorosas? Justifiquen su respuesta.
Los poemas que se presentan a continuacin deben ser ledos en voz alta. Elijan a un compaero o compaera para esto, o vayan turnndose en la lectura.
Vergenza
Si t me miras, yo me vuelvo hermosa como la hierba a que baj el roco, y desconocern mi faz gloriosa las altas caas cuando baje al ro. Tengo vergenza de mi boca triste, de mi voz rota y mis rodillas rudas; ahora que me miraste y que viniste, me encontr pobre y me palp desnuda. Ninguna piedra en el camino hallaste ms desnuda de luz en la alborada que esta mujer a la que levantaste, porque oste su canto, la mirada. Yo callar para que no conozcan mi dicha los que pasan por el llano, en el fulgor que da a mi frente tosca en la tremolacin que hay en mi mano... Es noche y baja a la hierba el roco; mrame largo y habla con ternura, que ya maana al descender al ro lo que besaste llevar hermosura!
Mistral, G. (2010). Vergenza. En Gabriela Mistral en verso y prosa. Antologa. Per: Editorial Alfaguara.
Durante la lectura
Por qu la hablante lrica decide callar?
Vocabulario
faz: rostro o cara. alborada: tiempo de amanecer o rayar el da. fulgor: resplandor y brillantez. tremolar: enarbolar o levantar en alto los pendones, las banderas, los estandartes u otras cosas, batindolos o movindolos en el aire.
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scar Hahn naci en Chile en 1938. Es poeta, crtico y ensayista. En su obra destacan libros como Esta rosa negra, Mal de amor y En un abrir y cerrar de ojos, entre otros. Ha recibido galardones nacionales e internacionales, como el Premio Iberoamericano de Poesa Pablo Neruda en el ao 2011. Actualmente es profesor de Literatura en la Universidad de Iowa en Estados Unidos, y contina escribiendo.
Sociedad de consumo
Caminamos de la mano por el supermercado entre las filas de cereales y detergentes Avanzamos de estante en estante hasta llegar a los tarros de conservas Examinamos el nuevo producto anunciado por la televisin Y de pronto nos miramos a los ojos y nos sumimos el uno en el otro y nos consumimos
Hahn, O. (1995). Sociedad de consumo. En Mal de amor. Santiago: Editorial LOM.
Vocabulario
sumir: hundir o meter debajo de la tierra o del agua.
Despus de leer Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. 1. Qu sentimientos o emociones presenta el hablante lrico de cada poema? Fundamenta. 2. En el poema de Gabriela Mistral, qu efectos produce la mirada del ser amado en la hablante lrica? 3. Caracteriza la idea de amor que se presenta en cada poema. Justifica con evidencias textuales. 4. En el poema Vergenza, qu relacin se establece entre la naturaleza y los sentimientos de la hablante lrica? Explica y fundamenta con marcas textuales. 5. En relacin con el poema de scar Hahn, con qu sentidos se utiliza el verbo consumir a lo largo del texto? Justifica tu respuesta. 6. En Sociedad de consumo, qu caractersticas de la sociedad en la que vive la pareja se pueden inferir? Fundamenta. 7. Busca dos ejemplos de figuras retricas en los poemas ledos, indica a qu figura corresponde cada uno y con qu sentido se usan.
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Unidad 4
Marca la alternativa correcta. 8. En el texto de scar Hahn, qu funcin cumple el ttulo en relacin con el resto del poema? A Facilitar la comprensin literal del texto. B Mostrar que la sociedad actual es consumista. C Jugar con los sentidos de la palabra consumo. D Asegurar que la lectura se realice con un sentido determinado. E Criticar la excesiva influencia de los medios de comunicacin. Comparte: trabaja con tu compaero o compaera de banco. Comparen sus respuestas a la pregunta nmero 4. Comntenlas y den su opinin acerca de la idea de amor que muestra cada poema. Elaboren en sus cuadernos una caracterizacin psicolgica de la hablante lrica de Vergenza. Reflexionen y comenten: por qu el poema de Gabriela Mistral se llama Vergenza? Consideren la respuesta a la pregunta anterior. Utilizando como referencia los elementos naturales presentes en el poema de Gabriela Mistral, elaboren un haik que transmita el mismo sentimiento amoroso que expresa la hablante lrica de dicho poema. Compartan sus trabajos con sus compaeros y comenten las caractersticas de cada haik.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: Las figuras retricas, en la pgina 166. Las caractersticas del gnero lrico, en las pginas 185 y 186.
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Comprendo y escribo
La crtica de cine
Propsito de la seccin: Escribirs una crtica de cine sobre una pelcula que aborde el tema del amor, utilizando argumentos y recursos de cohesin textual.
En esta seccin conocers las caractersticas y estructura de la crtica de cine, un texto argumentativo de frecuente aparicin en la prensa escrita. Conocer sus caractersticas te permitir comprender este tipo de textos en profundidad y leerlos de manera crtica. Adems, aprenders a utilizar recursos de cohesin textual, especficamente los de correferencia, muy importantes para construir textos argumentativos claros y efectivos.
Qu escribirs? Una crtica de cine sobre una pelcula que aborde el tema del amor, utilizando recursos de cohesin textual. Podrs compartir tu crtica con tus compaeros de curso o del curso paralelo. La crtica de cine tiene como objetivo orientar a los lectores y ayudarles a comprender una obra cinematogrfica mediante el anlisis, la interpretacin y la opinin fundamentada. Si bien la estructura de la crtica es libre, su contenido se organiza considerando los siguientes propsitos comunicativos: Informar al lector sobre el gnero al que pertenece la pelcula: comedia, drama, terror, entre otros. Resumir la trama de la pelcula. Entregar una opinin sobre la pelcula y fundamentarla. Las razones se pueden basar en la evaluacin de diversos aspectos del film: argumento, actuaciones, temas, direccin, msica, entre otros. Recomendar o no la pelcula, dependiendo del punto de vista del emisor. Lee atentamente la siguiente crtica de cine y presta atencin a lo sealado en los recuadros de los costados. La vida de los peces Esta debe ser la mejor pelcula de Matas Bize hasta ahora. Ms que un elogio, es la constatacin de que todas sus cintas anteriores fueron ensayos para llegar a este nivel de precisin en el guin, la puesta en escena y las actuaciones, todos atributos evidentes de La vida de los peces. [] En esta ocasin, el protagonista es Andrs (Santiago Cabrera), de paso en Santiago despus de vivir diez aos en Alemania, y que se aparece en el cumpleaos de Pablo, el hermano de quien fuera su mejor amigo. All se encuentra con Beatriz (Blanca Lewin), el gran amor de su pasado, pero que hoy ha hecho otra vida y tiene dos hijos. La pelcula transcurre ntegramente durante el cumpleaos, en una sola noche, tal como sus dos cintas anteriores. 192
Ttulo que alude al contenido central. En el primer prrafo se seala la opinin del emisor sobre la pelcula, que en este caso es favorable.
Breve resumen del argumento de la pelcula. Se entrega informacin objetiva, que permite fundamentar el juicio sobre la pelcula y orientar al lector.
Unidad 6 Unidad 4
Hacer pelculas intimistas, en espacios cerrados y en tiempos delimitados es un desafo mayor para la realizacin y el guin, ya que hasta el detalle ms pequeo, si est mal puesto, puede hacerse estridente y molesto. Por ejemplo, en el film En la cama, las actuaciones principales estaban muy desniveladas y casi todo el peso de la pelcula recaa sobre los hombros de Blanca Lewin. Eso no ocurre con su contraparte esta vez, porque Santiago Cabrera, a ratos, est descollante y su presencia sostiene la pelcula. [] Sin embargo, lo que queda en debe, esta vez, son los temas. Ya no se nota en las pelculas de Bize una falta de madurez en su capacidad de realizador (esa ya est probada a nivel internacional). Lo que falta que maduren son sus preocupaciones y aquello que moviliza a sus personajes, en especial a los masculinos. Despus de cuatro pelculas, se hace urgente sacar el periscopio y salir a buscar nuevas aventuras. Hacerlo sin temer que eso podra desnaturalizar lo hecho hasta ahora es un desafo esperable e interesante. Curiosamente, como les pasa a sus protagonistas, esta sea tal vez una oportunidad que no se deba dejar pasar.
Maza, G. (11 de junio de 2010). Crtica de cine: La vida de los peces. Recuperado el 10 de enero de 2012 de http://latercera.com/contenido/1453_267127_9.shtml
El emisor argumenta su opinin, realizando una comparacin entre La vida de los peces y otra pelcula del director.
Se refuerza el propsito de orientar la opinin del pblico. Reaparece el juicio valorativo junto con una sntesis de lo desarrollado.
Herramientas de la lengua Recursos de cohesin textual

A continuacin conocers algunos recursos para darle cohesin a tu crtica de cine. Estos recursos son mecanismos de correferencia, que permiten aludir de distintas maneras a un mismo referente.
Mecanismo Explicacin Ejemplo
Repeticiones (totales o parciales)
Consiste en repetir la expresin total o parcialmente.
Esta debe ser la mejor pelcula de Matas Bize hasta ahora. [] Ya no se nota en las pelculas de Bize [] Esta debe ser la mejor pelcula de Matas Bize hasta ahora. Ms que un elogio, es la constatacin de que todas sus cintas anteriores fueron ensayos []
Sinnimos
Palabras de significado equivalente o similar.
Comprendo y escribo
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Comprendo y escribo
Mecanismo Explicacin Ejemplo
Sustitucin por hipernimo
Hipernimo es una palabra de significado amplio, que incluye en su definicin el significado de otras. Consiste en aludir a un mismo referente con expresiones que revelan juicios de valor por parte del hablante. Es lo que se denomina correferencia propiamente tal. Son referencias a un nico objeto, que no son sinnimas entre s. Son alusiones que implican un conocimiento previo por parte de los hablantes.
[] la primera hora de La vida de los peces est construida en diez secuencias de exactos seis minutos de duracin cada una. En este guin []
Calificaciones valorativas
Esta debe ser la mejor pelcula de Matas Bize hasta ahora. Ya no se nota en las pelculas de Bize una falta de madurez en su capacidad de realizador (esa ya est probada a nivel internacional). Se hace referencia a los premios obtenidos por Bize, como el del Festival de cine de Valladolid, por En la cama. Se utiliza un conocimiento de mundo compartido con el receptor para referirse a Matas Bize.
Relaciones basadas en el conocimiento del mundo
Escribe una crtica literaria: para escribirla, sigue estos pasos. 1. Planifica Escoge una pelcula cuyo tema sea el amor. Te recomendamos: PS: I love you, del director Richard LaGravenese; Orgullo y prejuicio, de Joe Wright; Romeo + Julieta, de Baz Luhrmann; Chocolate, de Lasse Hallstrm, u otra de tu eleccin. 2. Busca informacin Investiga acerca del director de la pelcula elegida, los actores que participan en ella, el origen del guin (si es adaptacin de una obra literaria, por ejemplo), el lugar en que se film, entre otros datos que te sirvan para fundamentar tu opinin. 3. Ordena tus ideas Escribe en tu cuaderno los siguientes elementos de tu crtica: tu opinin sobre la pelcula y tres argumentos distintos y creativos para defender tu postura. 4. Escribe un borrador Escribe un borrador en tu cuaderno siguiendo las caractersticas de la crtica de cine antes analizada. Utiliza por lo menos dos recursos de cohesin textual. Emplalos para referirte de distintas maneras a la pelcula, al director y a los actores principales.
Ampla tu vocabulario Utiliza tres de las siguientes palabras en tu texto: fulgor caudal esquivo abrumar prescindir inminente
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Unidad 6 Unidad 4
5. Revisa Relee tu crtica de cine y evalala segn los siguientes criterios: Criterios El ttulo alude al contenido central de la crtica? Se informa al lector sobre el gnero al que pertenece la pelcula? Contiene un resumen de la trama de la cinta? Se seala una opinin sobre el film, y tres argumentos para defenderla? Se evalan diversos aspectos de la pelcula: argumento, actuaciones, temas, direccin, msica? Se usan correctamente los recursos de cohesin textual? 6. Reescribe Marca y corrige en tu crtica los aspectos que evaluaste con No. Luego, utiliza un procesador de texto para obtener una versin final. 7. Comparte Intercambia tu crtica con tus compaeros de curso o con los del curso paralelo. Comenten sus fortalezas y debilidades. Envasela a las personas que conozcas y que creas que pueden interesarse en la pelcula que criticaste. S No

Luego de leer las crticas de tus pares, comenta con tus compaeros: Qu tan convincentes fueron las crticas que leyeron? Den ejemplos. Creen que mediante este tipo de textos es posible convencer al lector para que vea una pelcula? Fundamenten.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: La seccin Comprendo y escribo de la unidad 2. Los propsitos de la argumentacin, en la pgina 165.
Comprendo y escribo
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Evaluacin final
Instrucciones
1. Distinguir los propsitos de la argumentacin y el uso de figuras retricas. 2. Participar de una mesa redonda con argumentos claros y un registro adecuado. 3. Reconocer y aplicar elementos del gnero lrico en textos que abordan el tema
del amor.
4. Escribir una crtica de cine utilizando recursos de cohesin textual.

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas de los tems I y II.
Canto II
Haces dudar al tiempo Y al cielo con instintos de infinito Lejos de ti todo es mortal Lanzas la agona por la tierra humillada de noches Solo lo que piensa en ti tiene sabor a eternidad He aqu tu estrella que pasa Con tu respiracin de fatigas lejanas Con tus gestos y tu modo de andar Con el espacio magnetizado que te saluda Que nos separa con leguas de noche Sin embargo te advierto que estamos cosidos A la misma estrella Estamos cosidos por la misma msica tendida De uno a otro Por la misma sombra gigante agitada como rbol Seamos ese pedazo de cielo Ese trozo en que pasa la aventura misteriosa La aventura del planeta que estalla en ptalos de sueo En vano trataras de evadirte de mi voz Y de saltar los muros de mis alabanzas Estamos cosidos por la misma estrella Ests atada al ruiseor de las lunas Que tiene un ritual sagrado en la garganta Qu me importan los signos de la noche Y la raz y el eco funerario que tengan en mi pecho Qu me importa el enigma luminoso Los emblemas que alumbran el azar Y esas islas que viajan por el caos sin destino a mis ojos Qu me importa ese miedo de flor en el vaco Qu me importa el nombre de la nada El nombre del desierto infinito O de la voluntad o del azar que representan Y si en ese desierto cada estrella es un deseo de oasis O banderas de presagio y de muerte Tengo una atmsfera propia en tu aliento La fabulosa seguridad de tu mirada con sus constelaciones ntimas Con su propio lenguaje de semilla Tu frente luminosa como un anillo de Dios Ms firme que todo en la flora del cielo Sin torbellinos de universo que se encabrita Como un caballo a causa de su sombra en el aire Te pregunto otra vez Iras a ser muda que Dios te dio esos ojos? Tengo esa voz tuya para toda defensa Esa voz que sale de ti en latidos de corazn Esa voz en que cae la eternidad Y se rompe en pedazos de esferas fosforescentes Qu sera la vida si no hubieras nacido? Un cometa sin manto murindose de fro
Huidobro, V. (1998). Altazor. En J. L. Fernndez (Comp.), Vanguardia en Chile. Santiago: Editorial Santillana. (Fragmento)
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Unidad 4
I. Ejercicios de comprensin lectora.
Marca la alternativa correcta. Recuerda aplicar las estrategias de comprensin lectora revisadas a lo largo del libro.
1. Sobre el hablante lrico, es correcto afirmar que:

I. Se dirige a una mujer a la que se siente unido. II. Considera que su amada es eterna y que nunca morir. III. Se siente atrado por una mujer que no se interesa en l. IV. Est dispuesto a enfrentar cualquier dificultad para estar con su amada. A B C D E Solo III I y II II y III I y IV I, II y IV
2. Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero. ENIGMA A duda B misterio C embrollo D problema E suspenso
3. En el ltimo verso del fragmento, la metfora del cometa se puede interpretar como: A la fugacidad de la amada, que huye del hablante lrico. B la situacin de abandono en que se encuentra el hablante. C la soledad y frialdad de la vida sin la presencia de la amada. D la belleza de la mujer amada, que se compara con una estrella. E el poder destructivo de la mujer que no corresponde al amor del hablante.
4. El amor que se presenta en el poema es:

A B C D E frgil, porque la amada est ausente. eterno, pues resiste cualquier adversidad. misterioso, ya que no es posible explicarlo. pasajero, pues el hablante abandona a la mujer. solo fsico, pues el hablante no conoce bien a la mujer.
Evaluacin final
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Evaluacin final
II. Desarrolla las siguientes actividades considerando el texto antes ledo y
los contenidos revisados en esta unidad.
1. Qu caractersticas del gnero lrico estn presentes en el poema ledo?

Justifica tu respuesta con evidencias textuales.
2. Identifica dos figuras retricas distintas en el texto ledo y explica su sentido.
3. Escribe en tu cuaderno un poema de amor inventado por ti y utiliza distintos recursos de cohesin textual para referirte al ser amado.
III. Contesta las siguientes preguntas segn lo trabajado en esta unidad. 4. A partir de lo revisado acerca de los propsitos de la argumentacin: qu
propsito predomina en la publicidad? Fundamenta tu respuesta haciendo alusin a una publicidad especfica.
5. Considerando lo contestado en la pregunta anterior, y en grupos de cuatro

integrantes, organicen una mesa redonda cuyo tema sea Los recursos de persuasin en la publicidad, formas vlidas de convencer a los consumidores?.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 5 L ML NL Para mejorar, revisa: Las caractersticas del gnero lrico, en las pginas 185 y 186. Las figuras retricas, en las pginas 166 y 186. La seccin Comprendo y escribo de esta unidad. Los propsitos de la argumentacin, en la pgina 165. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
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Para finalizar
Unidad 4
Para mejorar los aprendizajes de esta unidad, revisa tambin: La situacin de enunciacin de la argumentacin, en la pgina 20. Los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. Las estrategias de focalizacin, en la pgina 73. El uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales en la argumentacin, en las pginas 125 y 126. Las caractersticas del contexto de produccin de las obras literarias, en las pginas 39 y 40. El uso de conectores textuales y metatextuales, en las secciones Comprendo y escribo de las unidades 2 y 3.
Para ver
Eterno resplandor de una mente sin recuerdos Director: Michel Gondry Estados Unidos, 2004, 108 min. Joel es un joven tmido que conoce a Clementine en un tren. Lo que ambos no saben es que en el pasado ellos se conocieron, pero no lo recuerdan, ya que la extraa empresa Lacuna Inc se encarg de que se olvidaran el uno del otro.
Para leer
Mal de amor, scar Hahn (1981) En este poemario del chileno scar Hahn el amor es el motivo, el tema y el objeto. Mediante su lectura podrs adentrarte en la visin que el poeta tiene de este sentimiento, y es adems una buena puerta de entrada para conocer su vasta obra potica. Segn el escritor Jorge Edwards: el lenguaje de Hahn es uno de los ms depurados y ms originales de nuestra literatura.
Para navegar
http://www.cervantesvirtual.com La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes es un fondo bibliogrfico donde encontrars obras completas de literatura, historia y ciencias, entre otras. Al introducir amor como palabra clave en el buscador, podrs tener acceso a diversas obras literarias, crticas y estudios que abordan este tema.
Para finalizar
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En esta seccin podrs ejercitar el trabajo con preguntas similares a las de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), y aplicar las estrategias de comprensin lectora que has revisado a lo largo del libro. Conocimiento de conceptos bsicos y habilidades generales En las preguntas 1 a 3 se plantean problemas acerca de conceptos bsicos de Lenguaje y Comunicacin. Algunas contienen textos breves de los cuales derivan una o ms preguntas. Lelos con atencin antes de contestar.
1. Respecto de los argumentos, en la estructura interna del texto argumentativo, es posible afirmar que:
I. deben ser elegidos de manera cuidadosa, ya que un argumento mal formulado puede invalidar la tesis expuesta. II. son ms relevantes que la tesis, pues trabajan sobre la base de signos, recursos de autoridad y analogas, por nombrar algunos. III. los argumentos puede aparecer de manera implcita en los textos, factor que le da ms fuerza a lo que se est tratando de argumentar. A B C D E Solo I Solo II I y II II y III I, II y III
2.
Un creciente nmero de pobladores de la localidad de Punta Ballenas, en Uruguay, estn rechazando la medicina occidental convencional, buscando adoptar formas alternativas de medicina, especialmente el uso de hierbas medicinales. Un sorpresivo aumento en ventas de hierbas, como ajenjo o planta de bardana, se ha detectado en un perodo de cuatro aos. En paralelo, el nmero de pacientes tratados con medicina convencional ha disminuido, lo que se comprueba en los registros de atenciones mdicas de la ciudad.
A partir de lo expuesto en el fragmento, cul de los siguientes datos sera ms til para evaluar si la afirmacin hecha en la primera frase es verdadera? A Las opiniones que los clientes de esa zona tienen respecto de la medicina normal hoy en da. B El contraste del nmero de hierbas medicinales disponibles en la actualidad en las tiendas de alimentos. C La estadstica de ingresos totales generados por la venta de hierbas medicinales en las tiendas de productos naturales. D Los datos sobre las diferencias de precios entre remedios herbales y remedios convencionales disponibles en tiendas de la localidad. E La consignacin del registro de aumento en las ventas de remedios a base de hierbas, en las tiendas locales, durante el perodo descrito.
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3. Nuestro sistema educativo ha dado grandes pasos en cuanto a la modernizacin de la educacin. Se ha avanzado significativamente en la cobertura y en la implementacin de recuren la ltima dcada, sos, especialmente en los sectores ms desposedos. la investigacin educacional ha hecho grandes aportes a la formacin inicial del profesorado a la comprensin de los conceptos emergentes propios de los cambios. A Asimismo B Por lo tanto, C Ms bien D Sin embargo, E Del mismo modo, tambin as como igual que ms que y
4. El fin de la Guerra Fra dio por terminado un largo perodo de lucha ideolgica en la poltica interlas grandes potencias del siglo XX. Una vez quebrado el esquema nacional expuesto, el sistema comunista se desplom como modelo poltico viable a partir de 1989. Casi repentinamente, en diferentes regiones del globo, se liberaron fuerzas polticas desestabilizadoras Estados Unidos se opuestas al nuevo orden global recientemente establecido. convirti en el lder mundial de la civilizacin occidental triunfante y administrador as del poder en un entorno internacional ambiguo, difcil de comprender, ms comglobal plejo y ms vulnerable. A en B dentro de C entre D de E desde As Como En consecuencia, No obstante, Y tambin al igual que , pero , aunque como
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Plan de redaccin
5. Induccin y deduccin
1. Al buscar respuestas concretas se pueden utilizar dos mtodos: induccin y deduccin. 2. Cualquier rea del conocimiento cientfico se interesa en alcanzar una comprensin ms amplia y profunda del origen del conocimiento. 3. El mtodo que permite pasar de afirmaciones de carcter general a hechos particulares se comprende como deductivo. 4. El inters cientfico acerca del conocimiento se concreta en la posibilidad de plantear hiptesis, leyes y teoras confrontndolas con la realidad concreta. 5. El movimiento del pensamiento, que va de los hechos particulares a afirmaciones de carcter general, se conoce como proceso inductivo. A 24153 B 53124 C 45312 D 41523 E 21354
6. La historia de Persfone
1. Zeus interviene disponiendo que Persfone pasara parte del ao en los confines de la Tierra, junto a Hades, y la otra parte sobre la Tierra, con su madre. 2. Consecuencias para los humanos de este triste deambular: la tierra se vuelve estril. 3. Persfone, hija de Zeus y Demter, raptada por Hades, se convierte en reina de los infiernos. 4. Demter, madre de la joven, desesperada, inicia largos viajes con el fin de encontrar a su hija. 5. Demter, en tanto, promete cumplir su funcin germinadora sobre la Tierra, as como volver al Olimpo. A B C D E 34152 31425 35421 32145 34215
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Esta seccin contiene textos de diversas extensiones. Acerca de ellos se formulan preguntas de comprensin de lectura, que debers responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de tu informacin acerca de esos contenidos.
Texto 1 (7-9)
Marcho da y noche como un parque desolado. Marcho da y noche entre esfinges cadas de mis ojos; miro el cielo y su hierba que aprende a cantar; miro el campo herido a grandes gritos, y el sol en medio del viento. Acaricio mi sombrero lleno de luz especial; paso la mano sobre el lomo del viento; los vientos, que pasan como las semanas; los vientos y las luces con gestos de fruta y sed de sangre; las luces, que pasan como los meses; cuando la noche se apoya sobre las casas, y el perfume de los claveles gira en torno de su eje.
Tomo asiento, como el canto de los pjaros; es la fatiga lejana y la neblina; caigo como el viento sobre la luz. Caigo sobre mi alma. He ah el pjaro de los milagros; he ah los tatuajes de mi castillo; he ah mis plumas sobre el mar, que grita adis. Caigo de mi alma. Y me rompo en pedazos de alma sobre el invierno; caigo del viento sobre la luz; caigo de la paloma sobre el viento.
Huidobro, V. (2003). Fatiga. En Goic, C. (Coord.) Obra potica. Madrid: ALLCA XX.
7. A partir de lo ledo, cmo se siente el emisor del texto anterior?

A B C D E Pesimista respecto de su forma de vivir. Preocupado por su constante y diario deambular. Triste por lo que ha dejado de hacer para vivir. Cansado frente al rpido paso del tiempo en su vida. Alterado por las carencias que ha tenido en su existencia.
miro el cielo y su hierba que aprende a cantar; miro el campo herido a grandes gritos
8.
Qu figura literaria es posible identificar en el fragmento anterior? A B C D E Metfora Anfora Hiprbole Epteto Hiprbaton
9. Segn los versos anteriores, cmo se podra caracterizar el comportamiento del hablante?
A B C D E Persistente respecto de lo que lo atormenta. Redundante frente a lo que lo aqueja en su vida. Atento a los significados que le entrega la naturaleza. Cuidadoso frente a lo que observa en su espacio diario. Reflexivo en la observacin de su entorno y su quehacer.
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Texto 2 (10-14)
1. El hombre entra en conocimiento de lo sagrado porque se manifiesta, porque se muestra como algo diferente por completo de lo profano. Para denominar el acto de esa manifestacin de lo sagrado hemos propuesto el trmino de hierofana, que es cmodo, puesto que no implica ninguna precisin suplementaria: no expresa ms que lo que est implcito en su contenido etimolgico, es decir, que algo sagrado se nos muestra. Podra decirse que la historia de las religiones, de las ms primitivas a las ms elaboradas, est constituida por una acumulacin de hierofanas, por las manifestaciones de las realidades sacras. De la hierofana ms elemental (por ejemplo, la manifestacin de lo sagrado en un objeto cualquiera, una piedra o un rbol) hasta la hierofana suprema, que es, para un cristiano, la encarnacin de Dios en Jesucristo, no existe solucin de continuidad. Se trata siempre del mismo acto misterioso: la manifestacin de algo completamente diferente, de una realidad que no pertenece a nuestro mundo, en objetos que forman parte integrante de nuestro mundo natural, profano. 2. El occidental moderno experimenta cierto malestar ante ciertas formas de manifestacin de lo sagrado: le cuesta trabajo aceptar que, para determinados seres humanos, lo sagrado pueda manifestarse en las piedras o en los rboles. Pues, como se ver en seguida, no se trata de la veneracin de una piedra o de un rbol por s mismos. La piedra sagrada, el rbol sagrado no son adorados en cuanto tales; lo son precisamente por el hecho de ser hierofanas, por el hecho de mostrar algo que ya no es ni piedra ni rbol, sino lo sagrado, lo ganz andere. 3. Nunca se insistir lo bastante sobre la paradoja que constituye toda hierofana, incluso la ms elemental. Al manifestar lo sagrado, un objeto cualquiera se convierte en otra cosa sin dejar de ser l mismo, pues contina participando del medio csmico circundante. Una piedra sagrada sigue siendo una piedra; aparentemente (con ms exactitud: desde un punto de vista profano) nada la distingue de las dems piedras. Para quienes aquella piedra se revela como sagrada, su realidad inmediata se transmuta, por el contrario, en realidad sobrenatural. En otros trminos: para aquellos que tienen una experiencia religiosa, la Naturaleza en su totalidad es susceptible de revelarse como sacralidad csmica. El Cosmos en su totalidad puede convertirse en una hierofana. 4. El hombre de las sociedades arcaicas tiene tendencia a vivir lo ms posible en lo sagrado o en la intimidad de los objetos consagrados. Esta tendencia es comprensible: para los primitivos como para el hombre de todas las sociedades pre-modernas, lo sagrado equivale a la potencia y, en definitiva, a la realidad por excelencia. Lo sagrado est saturado de ser. Potencia sagrada quiere decir a la vez realidad, perennidad y eficacia. La oposicin sacro-profano se traduce a menudo como una oposicin entre real e irreal o pseudo-real. Entendmonos: no hay que esperar reencontrar en las lenguas arcaicas esta terminologa filosfica: real, irreal, etc.; pero la cosa est ah. Es, pues, natural que el hombre religioso desee profundamente ser, participar en la realidad, saturarse de poder.
10. A partir de lo ledo, qu se entiende por hierofana?

A B C D E Una forma sagrada de revelacin sobrenatural. Un mecanismo de interpretacin de las religiones. Una forma diferente de los misterios de la realidad. Un modo de manifestacin elemental de lo arcaico. Una forma suplementaria de precisin de lo mgico.
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Ejercitacin PSU
11. Cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?

A B C D E El hombre religioso se identifica con la experiencia reciente del espritu humano. La cultura antigua busca en su intimidad alcanzar el significado de lo que le rodea. Las sociedades buscan participar de la realidad por medio de la hierofana del poder. Los seres humanos resienten el hecho de buscar las dimensiones existenciales del espritu actual. La cultura occidental rechaza la hierofana como explicacin religiosa de los fenmenos.
12. Qu tipo de argumentacin secuencial y qu modo de razonamiento argumentativo se presenta en el

prrafo 1? 1. Deductiva 2. Inductiva A. Analoga B. Generalizacin C. Autoridad D. Causalidad
A B C D E
2A 1B 1C 2D 1A
13. Cul es el propsito del prrafo tres?

A B C D E Describir las causas de la hierofana en su entorno natural. Explicar el punto de vista profano respecto de la hierofana. Definir el concepto de religiosidad que se da en la naturaleza. Caracterizar la contradiccin implcita en la hierofana y su entorno. Enumerar las principales formas de hierofana existentes en el cosmos.
14. Cul es el tema central del fragmento ledo?

A B C D E El valor del universo de lo sagrado en el cosmos. Los modos de razonamientos en la realidad profana. El fenmeno de la potencia de una realidad natural profana. El modo de razonar de los hombres de las sociedades arcaicas. Las formas de manifestacin de lo sagrado en el mundo natural.
Clave A E E
Pregunta 4. 5. 6.
Clave C A E
Pregunta 7. 8. 9.
Clave D B E
Clave A E B
Pregunta 13. 14.
Clave D E
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UNIDAD
Propsito de la unidad Reconocer y valorar, desde una perspectiva de gnero, la importancia del papel de la mujer en la sociedad, y realizar una proclama a favor de la igualdad de gnero.
Ellas cuentan: mirada de mujer
McCurry, Steve (estadounidense, 1950). Portadas de la revista National Geographic (1985 y 2002), fotografas.
Observa atentamente las imgenes e intenta explicar su sentido a partir del Propsito de la unidad.
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Latinstock

La situacin de enunciacin y los propsitos de la argumentacin, Los recursos verbales, no verbales y paraverbales en la argumentacin oral, La relacin entre la obra literaria y su contexto de produccin, La utilizacin de modos de razonamiento argumentativo en textos escritos, identificar el uso de estereotipos en textos argumentativos, desde una perspectiva crtica. conocer las caractersticas del panel y participar en uno, aplicando modalizaciones discursivas. reconocer y reflexionar acerca del rol de la mujer en la sociedad, a partir de textos literarios. escribir una proclama dirigida a una audiencia determinada, con el fin de influir en su punto de vista.
para
Reflexiona
1. Uno de los significados de la palabra diversidad hace referencia a la abundancia de cosas
distintas. A partir de ese significado, piensas que en la sociedad chilena se respeta la diversidad? Justifica tu respuesta con ejemplos concretos.
2. Por qu es importante valorar la perspectiva de las mujeres para construir una sociedad
cada vez ms respetuosa de la diversidad?
Conversa y comparte
3. Las fotografas que pudiste observar muestran a la misma mujer. Su nombre es Sharbat
Gula, y fue retratada a los doce aos de edad en un campamento de refugiados en Pakistn, durante la invasin sovitica a su pas natal, Afganistn. Su imagen apareci en la portada de la revista National Geographic el ao 1985, convirtindose en la ms famosa de dicha revista y en un smbolo del sufrimiento del pueblo afgano. El fotgrafo Steve McCurry encontr a la nia diecisiete aos despus, y volvi a retratarla. Considerando esta informacin, discute con tu compaero o compaera de banco:
Qu diferencias pueden observar en las fotografas? A qu creen que se deben esas diferencias? Fundamenten.
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Instrucciones
1. La situacin de enunciacin y los propsitos de la argumentacin. 2. Los recursos verbales, no verbales y paraverbales en la argumentacin. 3. La relacin entre la obra literaria y su contexto de produccin. 4. El uso de modos de razonamiento argumentativo en textos escritos.
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades. Ser mejor echar las cortinas, evitar distracciones, encender la lmpara, acotar la investigacin y solicitar al historiador, que compila hechos y no opiniones, que describa bajo qu condiciones vivan las mujeres, no a travs de las edades, sino en Inglaterra, en la poca de Isabel. Porque es un perenne dilema que ninguna mujer escribiera una slaba de aquella extraordinaria literatura, cuando casi todos los hombres, al parecer, eran capaces de componer una cancin o un soneto. Me pregunto cules eran las condiciones en que vivan las mujeres; porque la ficcin, es decir el trabajo imaginativo, no se desprende como un guijarro del suelo, como puede ocurrir con la ciencia. La novela es como una telaraa ligada muy sutilmente, pero unida a la existencia por los cuatro costados. A veces se aprecia apenas la ligazn. Las obras de Shakespeare, por ejemplo, parecen suspendidas por s, completas y autosuficientes. Pero basta tirar de la telaraa en los extremos o desgarrar el centro, para percatarse que esas telas no han sido urdidas en el aire por seres incorpreos, sino que son el trabajo de seres humanos dolientes, y que estn ligadas a cosas absurdas y materiales, como la salud, el dinero y las casas que habitamos. Fui, pues, al anaquel de los libros de historia y cog uno de los ms modernos, La historia de Inglaterra del profesor Trevelyan. De nuevo busqu Mujeres, encontr posicin de y torn a las pginas sealadas. Golpear a la esposa, le, era 208 un derecho reconocido del hombre, y era practicado sin recato por humildes y poderosos De igual modo, prosigue el historiador, la hija que rehusaba casarse con el caballero elegido por sus padres, se haca acreedora a que la encerraran, le propinaran golpizas y la arrastrasen por el suelo, sin que la opinin pblica se conmoviese. Esto ocurra hacia 1470, poco despus de la poca de Chaucer. La referencia subsiguiente a la situacin de las mujeres tiene lugar unos doscientos aos despus, en tiempo de los Estuardo: Era excepcional que las mujeres de la clase alta o media escogieran a sus maridos, y cuando el esposo haba sido asignado, l era amo y seor, tan ampliamente como la ley y la costumbre lo consagraban. Sin embargo, concluye el profesor Trevelyan, ni a las mujeres de Shakespeare ni a las autnticas memorialistas del siglo diecisiete, como las Vernay y las Hutchinson, les falta personalidad y carcter. El profesor Trevelyan no dice sino la verdad, al observar que las mujeres de Shakespeare no carecen ni de personalidad ni de carcter. Por cierto, si la mujer no tuviera ms existencia que la revelada por las ficciones que los hombres escriben, uno se la imaginara como un ser de gran importancia; muy variable; heroica y egosta; esplndida y srdida; infinitamente hermosa y extremadamente fea; tan grande como un hombre, quizs an mayor. Pero esto es en las novelas. En la realidad, como lo seala el profesor Trevelyan, la encerraban con
Unidad 5 - Ellas cuentan: mirada de mujer
Unidad 5
llave, la golpeaban y la arrastraban por el suelo. Surge un ser compuesto y muy raro: imaginativamente, de la mayor importancia; en la prctica, por completo insignificante. Ella impregna la poesa de principio a fin; ella est casi ausente de la historia. Ella domina en la ficcin la vida de reyes y conquistadores; en la realidad, es esclava de cualquier jovenzuelo forzado por sus padres a ponerle un anillo en el dedo. Algunas de las palabras ms inspiradas, algunos de los ms profundos pensamientos de la literatura se desprenden de sus labios; en la vida real apenas saba leer, apenas deletreaba, y era propiedad de su marido.
Woolf, V. (1993). Un cuarto propio. Santiago: Editorial Cuarto Propio. (Fragmento)
1. Identifica la tesis y el propsito comunicativo del texto ledo. Justifica.
2. La literatura, de acuerdo con lo expresado en el texto, refleja la condicin de las

mujeres en la realidad? Fundamenta a partir de marcas textuales.
3. Reconoce en el texto un modo de razonamiento argumentativo y explica su funcin.
4. Realicen, en grupos de nueve integrantes, un foro con el siguiente tema: semejanzas y diferencias entre las condiciones de vida de las mujeres en la actualidad y en la poca que seala la autora del texto.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 L ML NL Para mejorar, revisa: La estructura y los propsitos de la argumentacin, en las pginas 21 y 165. La relacin entre obra literaria y contexto de produccin, en las pginas 39 y 40. El uso de modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. Los recursos verbales, no verbales y paraverbales en la argumentacin, en las pginas 125 y 126. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
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Vocabulario contextual
Propsito de la seccin: Identificar e interpretar el significado de palabras en un contexto determinado, para responder preguntas de vocabulario contextual.
A lo largo de las secciones Estrategia de comprensin lectora has podido identificar las habilidades requeridas en distintos tipos de preguntas, junto con practicar estrategias para responderlas exitosamente. Ahora aprenders a responder preguntas de vocabulario contextual. Para responder este tipo de preguntas debes identificar e interpretar el significado de una palabra a partir del contexto en que es usada. Posteriormente, debes ser capaz de remplazar esa palabra por otra que no altere el sentido de lo expresado en el contexto y que tenga relacin con las palabras que la anteceden y suceden. Lee el siguiente texto y fjate en los pasos propuestos para contestar la pregunta que se presenta a continuacin.
Segn el narrador, la seora es una mujer comn y corriente, como todas las de su edad.
Era una seora. Una seora que llevaba un paraguas mojado en la mano y un sombrero funcional en la cabeza. Una de esas seoras cincuentonas, de las que hay por miles en esta ciudad: ni hermosa ni fea, ni pobre ni rica. Sus facciones regulares mostraban los restos de una belleza banal. Sus cejas se juntaban ms de lo corriente sobre el arco de la nariz, lo que era el rasgo ms distintivo de su rostro.
Donoso, J. (1998). Una seora. En Cuentos. Santiago: Editorial Alfaguara. (Fragmento)
Lo nico que al narrador le llama la atencin de esta mujer son sus cejas.
Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero. BANAL
A B C D E
desabrida deslumbrante comn ordinaria inspida
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Paso 1: Leer atentamente el texto e identificar, en la lectura, la palabra consultada. Paso 2: Interpretar su significado a partir del contexto en que se usa, apoyndose en las palabras y expresiones que la anteceden y suceden. Paso 3: Leer la oracin donde se sita la palabra y remplazarla con cada una de las alternativas sealadas, descartando aquellas cuyo significado altere o vuelva incoherente el sentido original del texto. Paso 4: Elegir la alternativa que permita remplazar la palabra original sin que se altere el sentido de la oracin. En este caso, la palabra es banal y funciona como un adjetivo para caracterizar a la mujer: de las que hay por miles, ni hermosa ni fea, ni pobre ni rica. Es decir, una mujer comn y corriente. La palabra deslumbrante, alternativa B, hace referencia a algo que causa admiracin. El adjetivo desabrida, alternativa A, alude a un alimento o una fruta que carece de gusto. El vocablo inspida, alternativa E, significa falto de sabor. Las tres alternativas se alejan del sentido del texto, por lo que podemos descartar las opciones A, B y E. Por lo tanto, las alternativas C, comn, y D, ordinaria, pueden remplazar al trmino banal, puesto que ambas hacen referencia a una cosa o persona corriente. Sin embargo, ordinaria tiene una connotacin negativa que tanto comn como banal no poseen, ya que tambin alude a algo vulgar. Por ello, C es la alternativa correcta.
Para lograr un buen manejo de esta habilidad:

Incrementa el tiempo que dedicas a la lectura, pues as te enfrentars a nuevas palabras y podrs ejercitar la interpretacin de significados a partir del contexto. Consulta en el diccionario las palabras que desconozcas, cada vez que leas un texto. Elabora una lista con los significados de las palabras que consultaste en el diccionario, a fin de emplearlas frecuentemente. Al optar por palabras que pertenezcan a un mismo campo semntico, elige la que ms se acerque al significado de la palabra gua.
Sintetiza
Construye en tu cuaderno un esquema de sntesis sobre los pasos enseados anteriormente para responder este tipo de preguntas. Indica la principal complejidad de este tipo de preguntas. Qu estrategias utilizars para enfrentarte a estas preguntas?
211
Disfruto leer
Estereotipos: una forma de discriminar

Propsito de la seccin: Comprenders qu son los estereotipos y aprenders a identificarlos en distintos textos argumentativos, con el fin de tener una postura crtica y reflexiva acerca de ellos.
La discriminacin es un tema que preocupa a la sociedad chilena. Por qu ciertos grupos son excluidos?, por qu nos cuesta aceptar a personas que son diferentes? Tras los actos de discriminacin subyacen imgenes o representaciones simplificadas que, como sociedad, nos hemos formado sobre ciertos grupos. Es muy importante que aprendas a identificar estas simplificaciones, para adoptar una mirada crtica frente a ellas, y ayudar a construir una sociedad cada vez ms respetuosa de la diversidad.
El texto que leers se public pocos meses despus de la aprobacin de la ley de postnatal, y da cuenta de los debates y las diferencias de opinin en torno a dicha ley. En la discusin sobre el postnatal pueden involucrarse visiones simplificadas del papel de la mujer en la sociedad, frente a las cuales podrs reflexionar a continuacin. Antes de leer Sobre el autor
Cecily Halpern es abogada de la Universidad de Chile y especialista en Derecho Laboral. Como acadmica y profesora universitaria, ha publicado diversos artculos en revistas especializadas.
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Qu saben sobre la ley de postnatal aprobada en el ao 2011? 2. Qu dificultades enfrentan las madres trabajadoras? Ejemplifiquen.
Tensiones de la madre trabajadora. De la oscuridad al optimismo?

Hace unos das, mientras viajaba en el metro, escuch la siguiente conversacin entre dos mujeres que cursaban la tercera dcada de su vida, quienes vestan uniforme de un conocido banco. Dime, Paula, t encuentras que la nueva ley sobre los 6 meses de postnatal1 es buena o mala? Mira no s, pero yo creo que igual ser bueno que nos podamos quedar en la casa por ms tiempo cuidando a nuestro hijo recin nacido. Su compaera, que despus supe se llamaba Valeria, aadi: S, pero eso nos puede pasar la cuenta en la oficina. Don Juan ya lo advirti en una reunin la semana pasada. Y continu: Yo creo que con los nios las cosas van a seguir igualito, con la diferencia que nos exigirn ms en el trabajo. Si Manuel nunca ha preparado una mamadera, menos sabr cambiar paales.
Antes de la nueva ley, las mujeres tenan un descanso postnatal legal de 84 das.
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Unidad 5
Advert, entonces, que la mujer percibe que, mientras no se introduzca un real cambio cultural respecto de las responsabilidades familiares, la tarea de la crianza seguir recayendo sobre ella, y la ancestral dificultad de insercin y desarrollo laboral aumentar junto con la extensin del descanso maternal. La expectativa acostumbrada que se conserva, tanto por parte de la mujer como de su entorno y que en mi opinin an subyace en la nueva ley, es que siga desempeando su papel clsico. Se piensa en ella como la principal responsable sino la nica del cuidado familiar y del hogar en general. Esto le exige realizar simultneamente trabajo remunerado y no remunerado, lo cual le genera fuertes tensiones entre ambas responsabilidades, obligndola a extremar sus energas para compatibilizar dichos roles. Por otra parte, es conocido que la oferta de empleo femenino, generalmente, es de menor calidad y que sus ingresos en trabajos de igual nivel a los del hombre son remunerados solo en un 70 % de la remuneracin que recibe aquel. Los ltimos estudios indican que, en nuestro pas, las labores femeninas representan hoy una cifra bastante inferior a la mundial, incluso respecto de aquella existente a nivel latinoamericano. A mi juicio, la nueva normativa, a pesar de las buenas intenciones que desde la ptica de la salud y el apego del nio con su madre conlleva, no cambiar sustancialmente su situacin laboral y significar, probablemente, mayores dificultades en el acceso, la mantencin y el mejoramiento del empleo de las mujeres en edad frtil, manteniendo sobre ellas la responsabilidad fundamental de la vida familiar. Aquellos pases en los que ha ocurrido el cambio para que la mujer logre conciliar sus roles de madre y trabajadora, demuestran que ello ha sido producto de la introduccin de una multiplicidad de medidas a nivel nacional que, adems de las legislativas, lo han hecho operable. Observamos en ellos significativas campaas de sensibilizacin social, un fuerte nfasis educacional e importantes inversiones estatales en servicios, como salas cuna, servicios de salud, transporte y otros auxilios en prestaciones sociocomunitarias de colaboracin al trabajo domstico de la mujer. Adems, a estas medidas gubernamentales se han agregado otras de iniciativa privada, como acuerdos colectivos, de carcter obligatorio para ciertos grupos, o tambin pactos individuales, entre empleador y trabajador, orientados a que ambos padres asuman roles protagnicos al interior de la familia. El camino principalmente utilizado en estos pactos privados es el diseo de jornadas de menor duracin, descansos y permisos orientados estratgicamente hacia la ms igualitaria distribucin de las responsabilidades familiares. []
Durante la lectura
Segn Halpern, cules son las tensiones a las que se enfrenta la mujer chilena? Qu opina la abogada sobre la ley de postnatal? Cul es el estereotipo que existe sobre la mujer en relacin con su funcin y responsabilidad dentro de la sociedad?
Vocabulario
ancestral: tradicional y de origen antiguo. insercin: inclusin de alguien o algo en otra cosa. remunerado: que recibe una ganancia monetaria por la actividad realizada. sensibilizacin: influencia sobre otros, para que perciban el valor o importancia de algo. gubernamentales: pertenecientes o relativos al gobierno.
Mis
not
as
abc
Disfruto leer
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Disfruto leer
Durante la lectura
Por qu la autora seala que la ley de postnatal ser difcil de abordar para las empresas de menor tamao?
Problemas para las empresas de menor tamao? El punto central de la nueva normativa chilena, Ley N 20.545 del 17 de octubre de 2011, lo aporta la extensin de tres meses adicionales al descanso maternal, llamado descanso postnatal parental, sin perjuicio de la novedad, que tambin merece destacarse, de la norma que permite a la mujer reintegrarse al trabajo a jornada parcial. En efecto, en este perodo postnatal parental la trabajadora puede elegir volver a su trabajo por media jornada, caso en el que su extensin ser de 18 semanas (cuatro meses y medio) y recibir la mitad del subsidio que le corresponda. En conformidad con nuevo texto legal, la madre trabajadora debe avisar de esta decisin a su empleador, mediante carta certificada con copia a la Inspeccin del Trabajo, al menos 30 das antes de que termine su postnatal. Si no lo hace, deber utilizar el descanso postnatal parental de 12 semanas a jornada completa. [] La opcin que se otorga a la mujer para definir la extensin de la jornada en su reincorporacin al trabajo es una expresin de flexibilidad laboral positiva, desde la ptica de la mayor posibilidad de conciliar sus responsabilidades. Sin embargo, esta modalidad de cumplimiento horario deber tambin ser asumida por el empleador, quien deber compatibilizar este sistema de desempeo parcial de la madre, as como prever debidamente el perodo de remplazo, mediante una administracin adecuada de los equipos de trabajo. En este punto pareciera que el plazo que se otorga al empleador para acomodarse a la decisin de la madre es exiguo, lo que le exigir una rpida capacidad de reaccin frente a una inminente notificacin de la misma. Creemos que, sobre todo en las empresas de menor tamao, donde las reas de gestin de personal no se encuentran suficientemente desarrolladas, ser complejo de abordar. [] Cabe sealar que la relevancia del tema del trabajo de la mujer nos urge a seguir en el intento de implementar polticas de conciliacin, con soluciones que permitan una real participacin femenina y logren equilibrar su protagonismo laboral con su ineludible rol familiar. En este contexto, la legislacin aparece como el instrumento necesario por excelencia del logro del establecimiento de estas estrategias. Pero no es el nico. Lo anterior demanda, antes que nada, la reeducacin social y de los miembros de la familia, a fin de otorgarle legitimidad a cualquier nueva iniciativa.
Halpern, C. (2011). Tensiones de la madre trabajadora. Revista del abogado, 53, 15-18.
Vocabulario
parcial: no completo. exiguo: insuficiente, escaso o reducido. conciliacin: equilibrio existente entre dos o ms elementos, proposiciones o ideas contrarias. ineludible: que no se puede evitar.
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Unidad 5
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Compara lo que sabas acerca de la ley de postnatal, con lo sealado en el texto. 2. Segn el texto, cules son las dificultades enfrentadas por las madres trabajadoras? Compralas con lo discutido antes de la lectura.
Extrae informacin 3. Segn el texto, cul es el punto central de la nueva ley de postnatal? Interpreta 4. Con qu finalidad la autora hace referencia a una conversacin sostenida entre dos mujeres en el metro? 5. Por qu Cecily Halpern hace alusin a otros pases y su forma de conciliar los roles de madre y trabajadora? Sintetiza 6. Resume la postura de la autora del texto sobre la ley de postnatal. Evala 7. Expresa tu opinin sobre el siguiente hecho sealado por la autora: es conocido que la oferta de empleo femenino, generalmente, es de menor calidad y que sus ingresos en trabajos de igual nivel a los del hombre son remunerados solo en un 70 % de la remuneracin que recibe aquel. Fundamenta. 8. Cul es el propsito comunicativo del texto? Justifica tu respuesta. 9. Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero. RELEVANCIA A grandeza B notabilidad C importancia D magnitud E excelencia

Formen un grupo de cuatro integrantes y lean atentamente el tercer prrafo de la pgina 213, que comienza con la expresin "A mi juicio". Estn de acuerdo con su postura? Justifiquen con argumentos diversos.
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Los estereotipos
En la unidad 2 conociste los modos de razonamiento utilizados en los textos argumentativos. Luego, en la unidad 4, profundizaste sobre los propsitos de la argumentacin. En esta unidad conocers y reflexionars crticamente acerca de otro recurso usado en la argumentacin, que permite a sus emisores llamar la atencin de sus destinatarios y persuadirlos, utilizando una mirada reducida de la realidad: los estereotipos. Sabes a qu se refiere este concepto?, cmo crees que es utilizado en la publicidad?
En el texto que acabas de leer, Cecily Halpern muestra cmo la sociedad tiende a creer que es responsabilidad de las mujeres hacerse cargo de lo relativo al cuidado de la casa y la familia. Se acostumbra a pensar que, adems de trabajar fuera del hogar, deben ser dueas de casa, pero no es aceptado socialmente que un hombre se quede en la casa cuidando a sus hijos y la mujer salga a trabajar. Sin lugar a dudas, tanto hombres como mujeres estn capacitados para realizar labores relacionadas con el espacio domstico, pero en la cultura del pas est profundamente enraizada la idea de que es la mujer quien debe hacerse cargo de dichos asuntos. La situacin anterior remite al concepto de estereotipo. En palabras sencillas, un estereotipo corresponde a imgenes o representaciones simplificadas sobre un grupo de personas. A travs de soportes como la publicidad, el cine o la televisin, entre otros, la cultura promueve el uso de distintos estereotipos que influyen sobre la visin que cada sujeto tiene del mundo y sus miembros. De acuerdo a esto, los estereotipos funcionan en muchas ocasiones como recursos propicios para lograr uno de los objetivos de la argumentacin: persuadir. Un aspecto problemtico de los estereotipos es que se caracterizan por entregar una visin reducida de la realidad, ya que confieren a un conjunto de individuos rasgos que no necesariamente caracterizan a todos. Si recuerdas alguna publicidad sobre productos de belleza, te dars cuenta de que, en la mayora de los casos, muestran a mujeres que destacan a partir del prototipo de belleza occidental, buscando que las futuras consumidoras se identifiquen con ese modelo propuesto. As, este tipo de publicidades nos llevan a pensar que existe un solo ideal de belleza o que solo a las mujeres les preocupa su apariencia fsica. Se aprecia, entonces, cmo los estereotipos tienden a homogeneizar a un grupo de personas, poniendo en entredicho las diferencias que pueden existir entre sus miembros. En muchas ocasiones, los estereotipos estn construidos sobre la base de sesgos y prejuicios que adjudican, a un conjunto de individuos, caractersticas socialmente rechazadas, promoviendo la discriminacin y exclusin de estas personas. Por ejemplo, en muchos pases los inmigrantes son discriminados injustificadamente, pues se les considera como una amenaza en mbitos como el trabajo o la seguridad de un pas.
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Unidad 5
Por otra parte, segn el grupo al que se refieran, es posible realizar la siguiente clasificacin de los estereotipos: Etario: se relaciona con la edad de un grupo de personas (jvenes, nios, adultos mayores, entre otros) y el comportamiento que debieran tener. Por ejemplo, se dice que los jvenes son impulsivos e inmaduros, mientras que los ancianos seran prudentes y reflexivos. En la imagen se representa a un hombre joven e inmaduro, en una habitacin decorada con elementos inadecuados para su edad, infantiles. Esta imagen transmite la idea de una juventud inmadura y que se niega a crecer, caractersticas que se atribuyen a los jovnes, segn el estereotipo. Social: se refiere a caractersticas asociadas a un grupo de individuos de acuerdo con su clase social, su poder adquisitivo, su nivel cultural, sus estilos de vestir, entre otros factores. Por ejemplo, se dice que las personas adineradas son felices, despreocupadas y que tiene una vida perfecta. En la imagen un hombre borra su vestimenta, la que se asocia con el trabajo en las obras de construccin; luego, el mismo sujeto se dibuja una vestimenta formal, asociada al trabajo de oficina. Lo anterior transmite una idea clasista que valida un tipo de oficio por sobre otro, y lo hace a travs del vestuario. tnico: se relaciona con la raza o pueblo originario de un grupo de personas (orientales, blancos, indgenas, entre otros), ubicndolos en relaciones de jerarqua y oposicin. Un refrn popular que denota este estereotipo es: no te fes ligero de quien se dice extranjero.
FreeDigitalPhotos.net
En la imagen se observa una familia bien constituida, es decir, formada por el padre, la madre y los hijos. Todos parecen felices, tienen rasgos occidentales y son delgados. Esta imagen refuerza un modelo de familia impuesto por la publicidad y que no es representativo de la realidad de Chile. De gnero: establece actividades, roles o caractersticas que determinan y distinguen a los hombres de las mujeres, en una sociedad y en un momento determinado. Por ejemplo, se dice que los hombres son racionales y analticos, y que las mujeres seran delicadas y sentimentales. La imagen presenta a una mujer duea de casa, lo que se puede inferir a partir de su vestimenta y de la accin que realiza: asear la casa. Bajo el delantal, sin embargo, su atuendo es cuidado y perfecto, pues junto con ser duea de casa, segn el estereotipo, la mujer debe cuidar su apariencia para agradar a su marido.
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Como te habrs dado cuenta, la cultura est llena de estereotipos. A diario te encuentras con ellos en los textos argumentativos y tambin en tu propio discurso. Por ello, es muy importante afrontarlos de forma reflexiva y crtica, sabiendo lo que estos implican y lo que quieren transmitir quienes los utilizan.

El objetivo de esta actividad es realizar un anlisis crtico sobre los estereotipos presentes en la publicidad. Para esto elaborars un afiche que alerte a tus compaeros de colegio sobre el uso de estos recursos en la publicidad. En grupos de cuatro integrantes, sigan estos pasos: 1. Busquen en diarios y revistas anuncios publicitarios donde se utilicen estereotipos. Comntenlos y luego escojan el que consideren ms interesante y adecuado para el objetivo de la actividad. Recrtenlo y gurdenlo. 2. En relacin con la publicidad elegida, discutan los siguientes puntos: Cul es el estereotipo presente en el anuncio publicitario. Por qu es un estereotipo. A qu estereotipo corresponde (etario, de gnero, social o tnico). Qu recursos (visuales y/o textuales) se utilizan en la publicidad para construir el estereotipo. Qu argumentos se pueden utilizar para realizar una crtica a dicho estereotipo. 3. Confeccionen un afiche incluyendo el anuncio publicitario escogido, que explicite las ideas discutidas en el paso 2. 4. Realicen una exposicin con los afiches, a la que asistan compaeros de distintos niveles y cursos. Cada grupo deber explicar su afiche a los asistentes. 5. Luego de realizada la exposicin, comenten las siguientes preguntas con su curso, respetando los turnos de habla: Qu tan frecuente es el uso de estereotipos en la publicidad? Consideren en su respuesta lo que observaron durante el proceso de bsqueda de la publicidad. Qu influencia tiene el uso de estereotipos en los consumidores? Reflexionen desde su propia experiencia como espectadores de publicidad.
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Unidad 5
Ahora t
Luego de haber revisado y utilizado el concepto de estereotipo, vuelve a practicar el anlisis aplicando este contenido en una publicidad y en una tira cmica, realizando las actividades propuestas.
Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco: 1. Por qu la publicidad es un tipo de texto argumentativo? 2. Conocen algn cmic o historieta que presente alguno de los estereotipos vistos? Ejemplifiquen. 3. Qu diferencias pueden haber en una historieta o cmic y en una publicidad en el tratamiento de los estereotipos? Fundamenten. 4. Con qu estereotipos creen ustedes que se asocian los productos tecnolgicos? Fundamenten.
Observa, lee y analiza la publicidad y la historieta que se presentan a continuacin.
Star
Durante la lectura
tablet
Qu relacin hay entre la apariencia del hombre y el aparato electrnico?
Tablet Star Un UNIVERSO de POSIBILIDADES
Qu crees que significa el eslogan Un universo de posibilidades?
Caractersticas: Disco duro de 200 GB / Pantalla LED de 8 pulgadas / Cmara de 9 megapixeles
Disfruto leer
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Disfruto leer
Desde qu perspectiva se relata la secuencia de hechos?
1922 o De cmo el ngel de la casa se transform

En 1920 las mujeres solo estbamos ansiosas por enamorarnos En 1930 las mujeres solo estbamos ansiosas por enamorarnos y obsesionadas por conseguir un buen marido!
Sobre la autora y su obra

Maitena Burundarena es una historietista argentina, nacida en 1962. Trabaj como ilustradora grfica en diversos diarios y revistas de su pas y en distintas editoriales. Su obra ms conocida es la saga de libros Mujeres alteradas, de la que proviene esta historieta, mostrando, como en toda su obra, las caractersticas del gnero femenino.
En 1940 las mujeres solo estbamos ansiosas por enamorarnos, obsesionadas por conseguir un buen marido y preocupadas por ser buenas madres!
En 1950 las mujeres solo estbamos ansiosas por enamorarnos, obsesionadas por conseguir un buen marido, preocupadas por ser buenas madres e inquietas por estudiar algo til!
en la Bruja de la familia o 1997

En 1980 las mujeres solo estbamos ansiosas x enamorarnos, obsesionadas x conseguir un buen marido, preocupadas x ser buenas madres, inquietas x estudiar algo til, trastornadas x participar en cosas interesantes, culposas x salir a trabajar y estresadas por exigirnos logros profesionales!!!
Por qu crees que se dice que la mujer pasa de ser ngel a bruja?
En 1960 las mujeres solo estbamos ansiosas por enamorarnos, obsesionadas por conseguir un buen marido, preocupadas por ser buenas madres, inquietas por estudiar algo til y trastornadas por participar en cosas interesantes!
En 1970 las mujeres solo estbamos ansiosas por enamorarnos, obsesionadas por conseguir un buen marido, preocupadas por ser buenas madres, inquietas por estudiar algo til, trastornadas por participar en cosas interesantes y culposas por salir a trabajar!!!
Burundarena, M. (2004). De cmo el ngel de la casa se convirti en la bruja de la familia. En Mujeres alteradas 3. Buenos Aires: Editorial Atlntida.
En 1990 las mujeres solo estbamos ansiosas por enamorarnos, obsesionadas por conseguir un buen marido, preocupadas por ser buenas madres, inquietas por estudiar algo til, trastornadas por participar en cosas interesantes, culposas por salir a trabajar, estresadas por exigirnos logros profesionales y desesperadas por vernos jvenes, flacas y sin celulitis!!!!
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Unidad 5
Despus de leer
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. 1. Analiza la publicidad y la historieta sealando los siguientes elementos: estereotipo presentado; propsito (convencer, persuadir o disuadir); argumentos. 2. Escribe una carta al director sealando tu opinin sobre la publicidad o la historieta. Incluye los elementos analizados en el punto anterior, pues enriquecern tu argumentacin. 3. Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero. ANSIOSA A apasionada B voraz C codiciosa D deseosa E interesada
Comparte: trabaja con tu compaero o compaera de banco. Continen la historieta sealando lo que, segn ustedes, ocurre en el ao 2000 y en el ao 2010. Peguen sus trabajos en el diario mural de la sala o realicen una exposicin en el patio del establecimiento. Entrevisten a los visitantes. Tomen nota de sus impresiones y comntalas con el curso.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: Los propsitos de los textos argumentativos, en la pgina 165. El concepto de estereotipo, en esta unidad.
Disfruto leer
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Comprendo y hablo
El panel
Propsito de la seccin: Identificars y aplicars las caractersticas del panel, para poner en prctica la expresin oral y la formulacin de opiniones y argumentos respecto de la temtica de gnero.
El buen manejo de la expresin oral es importante al momento de argumentar. Recuerdas alguna situacin en la que, por no expresarte adecuadamente, sufriste un traspi? En esta seccin participars de un panel, con el fin de mejorar tus habilidades de expresin oral en situaciones argumentativas. Asumirs el rol de un experto, para entregar tu opinin sobre un tema en particular y justificarla con razones vlidas, poniendo especial cuidado en el uso de la palabra.
Qu sabes del panel? Lo ms probable es que conozcas el concepto y que hayas presenciado una discusin de este tipo en la televisin o en vivo y en directo. El panel corresponde a un tipo de situacin argumentativa oral planificada, tal como el debate o la mesa redonda. Su objetivo es entregar distintos puntos de vista y aproximaciones sobre un mismo tema a una audiencia determinada, para que esta pueda formarse su propia opinin al respecto. El panel es una conversacin, dilogo o discusin entre un grupo reducido de expertos, quienes entregan su opinin sobre un tema en particular, desde la perspectiva de su propia disciplina o enfoque. Completan el panel un moderador que organiza las intervenciones de los participantes y un pblico que busca informarse sobre el tema en cuestin. A diferencia de la mesa redonda, no se busca llegar a un acuerdo sobre el tema que se discute.
1 Participantes 2 Moderador 3 Pblico Los integrantes de un panel y su distribucin.
Etapas del panel

Los participantes de un panel deben seguir un orden predefinido: Introduccin El moderador saluda al pblico y explica el tema sobre el que se hablar. Presenta a los participantes y el enfoque o la disciplina desde la que abordarn la discusin. El moderador realiza preguntas a los participantes, cuyas respuestas permitan expresar distintos puntos de vista. Desarrollo Cada participante tiene una intervencin de, mximo, cinco minutos, segn el orden planificado. El moderador es quien debe cuidar el respeto de los tiempos y los turnos de habla. Cada vez que un participante termina su intervencin, el moderador sintetiza lo expuesto, formula nuevas preguntas y da la palabra al prximo participante. Al finalizar las intervenciones, el moderador resume los distintos puntos de vista e invita al pblico a realizar preguntas a los participantes. Luego, cierra el panel agradeciendo a los participantes y al pblico por su atencin.
Cierre
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Unidad 5
Modalizaciones discursivas
Cuando se utiliza el lenguaje para comunicarse se manifiesta una posicin respecto de lo que se dice: cun real es lo expresado, si es positivo o negativo, si se tiene certeza o no sobre lo que se ha dicho. Esta posicin del hablante respecto de su propio mensaje se expresa por medio de diversas marcas lingsticas que se conocen como modalizaciones discursivas, las que debers incorporar en tus intervenciones en el panel. En esta ocasin conocers la modalidad apreciativa o valorativa, que corresponde a la expresin de subjetividad o punto de vista de quien est argumentando, mediante la utilizacin de apreciaciones personales. Las caractersticas de esta modalidad son las siguientes:
Modalidad apreciativa o valorativa Marcas textuales
Verbos: en modo indicativo y subjuntivo.
Adverbios: desgraciadamente, idealmente (entre otros)
Modalizadores discursivos: a lo mejor, creo que, en mi opinin, mi punto de vista, a mi parecer, en lo que a m respecta, a mi juicio, segn estos argumentos (entre otros) Ejemplo Es injusto, a mi juicio, que muchas mujeres ganen menos que los hombres.
Ejemplo No nos gusta que las mujeres ganen menos que los hombres.
Ejemplo Desgraciadamente, muchas mujeres ganan menos que los hombres.
Adems de utilizar las modalizaciones discursivas en el panel, sigue estas indicaciones que te ayudarn a mejorar tu expresin oral: 1. Usa un registro culto formal, acorde con la situacin comunicativa en la que participas. 2. Habla de forma pausada; eso permitir que el pblico entienda de mejor manera tu mensaje. 3. Utiliza un volumen que te permita ser odo por todos. 4. Modula al pronunciar las palabras. 5. Expresa tus ideas con claridad y precisin. 6. Tu postura corporal debe concordar con la situacin formal en la que te encuentras. 7. Procura que tus gestos demuestren tranquilidad y mantn contacto visual con el pblico.
Comprendo y hablo
223
Comprendo y hablo
Preparen un panel
Propsito de la seccin: Identificars y aplicars las caractersticas del panel, para poner en prctica la expresin oral y la formulacin de opiniones y argumentos sobre la temtica de gnero.
Para realizar el panel, formen grupos de cinco integrantes y sigan estos pasos: 1. Escojan uno de los siguientes temas para su panel: La violencia contra la mujer Los roles de la mujer en la sociedad actual Las mujeres en la poltica 2. Determinen los roles para cada integrante del grupo: moderador y participantes del panel. Cada participante deber elegir el enfoque o disciplina desde la cual discutir en el panel. Por ejemplo, uno de los integrantes puede asumir el papel de psiclogo o psicloga y enfocar su argumentacin a partir de lo que ocurre en la mente de los individuos (sus creencias, deseos e intenciones); o bien, realizar el papel de abogado o abogada y argumentar a partir de las leyes existentes en el pas contra la violencia hacia la mujer. 3. Investiguen acerca del tema elegido, revisando distintas fuentes (como, por ejemplo, la pgina web www.psicologia.cl, para quienes utilicen la psicologa como disciplina para el panel, o la pgina web www.bcn.cl del Congreso Nacional, en la que podrn encontrar las leyes que utilizarn como abogados o abogadas). Cada participante deber preocuparse de buscar informacin segn el enfoque o la disciplina escogida. Pueden buscar o elaborar material visual para apoyar su intervencin. 4. Expongan ante el grupo, por al menos durante dos minutos, algn aspecto relevante sobre el tema del panel, basndose en la disciplina o el enfoque escogido. Luego de cada intervencin, los dems integrantes del grupo debern comentar las fortalezas y las debilidades que observaron en su expresin oral, para corregir lo necesario antes de iniciar el panel. 5. Escriban un borrador del tema elegido, segn la disciplina escogida, utilizando los modalizadores apreciativos estudiados. 6. Realicen el panel de acuerdo con las funciones establecidas con anterioridad. Recuerden aplicar los modalizadores discursivos y las indicaciones para mejorar su expresin oral. Organicen la sala segn el diagrama presentado en la pgina 222.
224
Unidad 5
Cmo te desempeaste en el panel?
Evala la participacin de tu compaero de grupo con la siguiente tabla. Criterios Us un registro culto formal acorde con la situacin. Habl de forma pausada. Utiliz un volumen adecuado para ser odo por todos. Modul al pronunciar las palabras. Expres sus ideas con claridad y precisin. Mantuvo una expresin corporal adecuada. Sus gestos demostraban tranquilidad y mantuvo contacto visual con el pblico. Utiliz de forma correcta al menos un modalizador apreciativo. Formul una opinin sobre el tema, en relacin con el enfoque o la disciplina que escogi. Los argumentos que expuso le permitieron defender su posicin personal.
ML NL

Comenten como curso respetando los turnos de habla.
1. Destaquen al mejor participante de cada grupo: qu pueden aprender de l o ella? 2. Qu importancia tiene el enfoque o la disciplina al momento de participar en un panel? Fundamenten. 3. Qu aprendizajes lograron mediante la realizacin del panel?
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa Las caractersticas de la mesa redonda, en la pgina 170. Los recursos verbales, no verbales y paraverbales en la argumentacin, en las pginas 125 y 126.
Comprendo y hablo
225
Instrucciones
1. Identificar el uso de estereotipos en textos argumentativos, desde una perspectiva crtica.
2. Conocer las caractersticas del panel y participar en uno aplicando modalizaciones discursivas. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
Cartas al director
Publicidad sexista
que un padre alecciona a su hijo, de pocos aos de edad, acerca del truco para evitar fregar los platos: hacerlo mal. Lstima que est utilizando un conocido lavavajillas (marca propiedad de la empresa que me entrevist). La perversidad del mensaje creo que es evidente. Puesto que el pblico objetivo de dicha empresa debe ser, a su juicio, exclusivamente femenino, no soy capaz de entender cmo obvia de tal manera los conceptos de corresponsabilidad en las tareas domsticas y educacin no sexista. Tenemos que ser los consumidores concienciados los que, mediante el boicoteo a la hora de hacer la compra, eduquemos a empresas como esta en el respeto al derecho de igualdad? No somos todos demasiado mayores para tener que utilizar el castigo como mtodo didctico? A propsito, dnde estn y a qu se dedican los organismos pblicos encargados de controlar el contenido sexista de los anuncios publicitarios?
Murillo, M. (2002). Publicidad sexista. Recuperado el 22 de octubre de 2012 de http://elpais.com
En 1993, cuando me encontraba en el quinto y ltimo curso en la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de Crdoba, en el marco de unas jornadas organizadas para facilitar la incorporacin al mundo laboral de los inminentes licenciados, tuve la ocasin de entrevistarme con un directivo de una conocida empresa. Poco recuerdo de aquella entrevista, excepto que, en el transcurso de la misma, se me pregunt si tena novio. Con lgico desconcierto contest afirmativamente y, a mi vez, indagu por la razn de dicha pregunta. La contestacin fue que las mujeres con compromiso sentimental eran ms reacias a la movilidad geogrfica y la empresa necesitaba de personas con total disponibilidad. Finalmente fue contratado un compaero de curso, varn. Pues bien, despus de casi diez aos, esta ancdota casi olvidada vuelve a mi memoria tras haber visto en televisin un anuncio publicitario en el
1. A partir de lo que dice la autora de la carta sobre el anuncio publicitario en

televisin, cul es el propsito del padre y con qu argumentos intenta cumplir dicho propsito?
226
Unidad 5
2. Tomando en consideracin la postura de la autora en el texto, determina cul es el estereotipo de gnero que ella critica. Justifica tu respuesta usando evidencias textuales.
3. En grupos de tres compaeros, realicen un panel cuya duracin no

exceda los diez minutos. Debern discutir acerca del uso de estereotipos de gnero en los anuncios publicitarios. Recuerden fundamentar su opinin entregando argumentos desde la disciplina elegida.
4. Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero. DESCONCIERTO A caos B asombro C extraeza D desgobierno E orientacin
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 L ML NL Para mejorar, revisa: Los estereotipos, en las pginas 216 y 217. Los estereotipos, en las pginas 216 y 217. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. La Estrategia de comprensin lectora de esta unidad. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
227
Disfruto leer
Antes de leer
Propsito de la seccin: Analizars y reflexionars sobre problemticas de gnero y el papel de la mujer en la sociedad, mediante la lectura de textos literarios que abordan estas temticas.
1. En relacin con el ttulo de la primera pintura, quin ser Diego? 2. Cmo creen que era la relacin entre la artista y este hombre?
Diego en mi pensamiento
El hombre pintado en la frente de Frida Kahlo es Diego Rivera, importante artista mexicano reconocido por sus murales y compromiso poltico. Fue marido de Frida.
Observa los rasgos del rostro de Frida Kahlo.
Kahlo, Frida (mexicana, 1907-1954). Diego en mi pensamiento (1940-1943), detalle.
El venado herido
Frida se retrata con la figura de un ciervo, que podra simbolizar la fragilidad y la pureza.
Observa las flechas en el cuerpo de Frida Kahlo.
Kahlo, Frida (mexicana, 1907-1954). El venado herido (1946), detalle.
228
unidad 5
Los conflictos de la mujer en la pintura: los autorretratos de Frida Kahlo

Frida Kahlo (19071954) fue una importante pintora mexicana de la primera mitad del siglo XX. Entre 1926 y 1954, ao de su muerte, Frida realiz ms de doscientas obras, altamente cotizadas en la actualidad. De hecho, su trabajo titulado Races fue vendido por USD 5,6 millones en una subasta en Nueva York, siendo la obra latinoamericana por la que se ha pagado ms dinero. En 1925, a la edad de 18 aos, sufri un accidente que marcara su vida: el autobs que la llevaba de la escuela a su casa choc contra un trolebs, dejando a Frida parcialmente invlida. Durante su largo proceso de recuperacin, Frida comenz a pintar. Su madre mand a hacer un caballete para que pudiera pintar acostada, y su padre, un pintor aficionado, le permiti usar sus materiales para realizar sus pinturas. La obra artstica de Frida Kahlo no puede ser entendida al margen de su vida. Cada episodio de su biografa est retratado en sus pinturas: su familia, su accidente, el agobiante uso del cors, sus enfermedades, sus abortos, la apasionada relacin con su marido (el muralista mexicano Diego Rivera), su residencia en Estados Unidos y sus conflictos de identidad, entre otros hechos. Gran parte de la obra de esta artista corresponde a autorretratos que dan cuenta de los conflictos interiores de Kahlo y su compleja relacin con la realidad. Por ejemplo, el autorretrato Diego en mi pensamiento expresa el amor obsesivo que siente la artista por su marido, Diego Rivera, retratado en la frente de Frida. Adems, viste un traje tpico mexicano, que puede ser interpretado como una representacin de la molestia que senta por el uso del cors. En El venado herido Frida se representa como un venado atravesado por flechas y el dolor se revela en la expresin de su rostro. Esta pintura nos muestra a una Frida profundamente lastimada y solitaria, incapaz de cambiar su destino. El escritor francs Andr Breton calific a Frida Kahlo como una surrealista innata. Sin embargo, la artista mexicana nunca se sinti identificada con este movimiento de vanguardia centrado en la exploracin de lo onrico y el inconsciente, pues, segn sus palabras, ella no pintaba sus sueos, sino su propia realidad. La obra de Kahlo no responde a los preceptos y las intenciones de algn movimiento artstico en particular. Por el contrario, su pintura es ms bien un caso particular y extraordinario, donde convergen distintos elementos del arte popular de su pas, la apropiacin de rasgos de las vanguardias europeas, la incorporacin de smbolos y la representacin de su atormentada vida, entre otros aspectos. Sus pinturas siguen cautivando al pblico contemporneo: los conflictos de la mujer retratados en sus pinturas hacen de Frida Kahlo una artista vigente. Los textos que leers a continuacin tambin reflexionan sobre esta temtica.
Library of Congress
Sobre el autor
Frida Kahlo naci en 1907, en Coyoacn, Mxico. Durante su vida, Frida pint ms de 200 obras, la mayor parte autorretratos, en los que se aprecian sus diversas experiencias de vida: su matrimonio tormentoso, su accidente, su dolor fsico y emocional, lo que hace imposible separar su biografa de sus pinturas. La artista mexicana falleci, en la misma ciudad que la vio nacer, en 1954, a la edad de 47 aos.
Fotografa de Frida Kahlo en el ao 1932 (detalle)
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229
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La mujer en la literatura
Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Por qu antiguamente el matrimonio era considerado una institucin fundamental en la vida de las mujeres? 2. Qu creen que ocurra con las mujeres que no se casaban? 3. Cmo creen que deban actuar las mujeres en relacin con los hombres?
Lee atentamente el siguiente texto y contesta las preguntas. Sobre el autor y su obra
Marta Brunet (1897-1967). Escritora chilena catalogada como criollista, debido a la representacin del mbito rural en sus obras. Explor la complejidad psicolgica de sus personajes, particularmente los femeninos, y la relacin con la sociedad de su poca. En el ao 1961 recibi el Premio Nacional de Literatura.
Ta Lita
Cmo, siendo tan linda, no te casaste, ta Lita? Una sonrisa se estampa en la boca dolorosa. Las pupilas tienen brillar de lgrimas y la voz quebradiza responde: Qu cosas preguntas! Insisto, ta Lita. Por qu no te casaste? Porque... Ves? Hay un motivo. Quieres confirmelo? Pero, pequea, no seas loca! Qu quieres que te cuente? El motivo de tu vida, que tiene forzosamente que ser de amor. Porque, tratndose de una mujer como t, solo un amor, un grande amor contrariado o desgraciado pudo llenar tus horas de recuerdos y hacerte soportable el aislamiento. Tienes nuestra casa, nos tienes a nosotros querindote tanto y te obstinas en la soledad. No es que seas egosta ni manitica. Qu es, entonces? Los ensueos, sufrires y alegras de lo que fuera, el rememorar el pasado, y al cual, viviendo con nosotros, tendras que quitar tanto tiempo. No es verdad? Pequea..., pequea... y las manos, con suavidad de alas, acarician mi cabeza. Estoy en el suelo sentada cerca de ella en unos cojines y, apasionadamente, con ansia de curiosidad, interrogo por saber el misterio de esta alma tersa: Di, ta Lita, di, por qu no te casaste? Ta Lita vacila. Veo, en tmido temblor, acudir las palabras a sus labios. Es una viejecita menuda, vestida de negro, con las facciones
230
Unidad 5
en ptalo de flor seca, la cabellera blanca y las manes de juventud. Tiene encanto de fragilidad, de colores desvanecidos. Se hace un silencio. Bien s que a veces la sabidura es saber esperar. Al fin, ta Lita murmura quedito: Me prometes guardar el secreto? Prometido. Otro silencio. Cae la tarde y el gran saln colonial est en penumbras. Los muebles se dibujan en sombra. Contra lo claro de las paredes, los cuadros son retazos de negrura. Cerca de la puerta abierta al patio nica nota de color, un brasero comba su calada cpula de bronce. Huele a manzana. Afuera, entre largos espacios, la lora grita, con aspereza de lienzo desgarrado: "Pe... rro... Pe... rro...". Cuando el silencio se inmoviliza, se perciben todos los tenues y misteriosos rumores de las viejas construcciones: crujir, roer, araar. Lejos, en la calle de pueblo amodorrado, un vendedor plae largamente su pregn. Ta Lita entorna los prpados y empieza: Tu abuela, mi madre, muri siendo yo una nia. Mi padre viva las horas vigilando sus fundos, tomado ntegro por la aficin a la agricultura. Mi hermano estaba en la capital, siguiendo sus estudios. As fue cmo crec sola, sin afectos en torno, reconcentrada por naturaleza, con una aristocracia innata que abra abismos entre los sirvientes que me cuidaban y yo, con una timidez enfermiza en los sentimientos que me hubiera hecho morir antes que confesar mi absoluta necesidad de ternura. A los diez aos me intern mi padre en las monjas. All conoc a Teresa Prado. Grande, fuerte, voluntariosa, tena una inteligencia llena de gracia, un conocimiento del mundo que era mi maravilla y un carcter apasionado. Decidida, rabiosa, con arrepentimientos sbitos, rfagas de humildad, un orgullo del demonio, ribetes de misticismo y tormentas de sublevacin. Era el quebradero de cabeza de las monjas, su preocupacin de cada minuto. Estbamos en el mismo curso. Todas las compaeras la adorbamos. Y yo ms que nadie, apegada a ella por mi timidez, por mi debilidad, por todo lo que me haca diferente a ella. A veces me pareca que yo era solamente una parte de m misma, que mi complemento era Teresa, que ramos una sola persona. As la quera, en silencio, que una vez que le expres mi cario se qued mirndome asombrada, muy abiertos sus grandes ojos de azabache deslumbrador; luego me dio un empelln llamndome idiota y al fin me abraz dicindose mi hermana. Temperamento extremista, no se hallaba en ella ninguna media tinta, ningn trmino medio.
Durante la lectura
Por qu crees que se habla de almas en este prrafo? Por qu ta Lita consideraba a Teresa como su complemento?
Vocabulario
manes: sombras o almas de los muertos. amodorrado: sooliento, adormecido o que tiene modorra. plae: gime o llora clamando. sublevacin: rebelin o alzamiento en protesta por una situacin determinada.
Mis
not
as
abc
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231
Disfruto leer
Durante la lectura
Cul es la diferencia entre Teresa y ta Lita?
As crecimos, una junto a otra, y as pasaron ocho aos. Nos sacaron del internado. Vivamos en la misma ciudad. Ella se fue con su familia y yo a casa de misi Juanita Corts, parienta lejana de mi madre y que hara las veces de tal hasta mi probable matrimonio. Para presentarme en sociedad dieron una gran fiesta. Qu distinto el vivir de las nias de entonces al de ustedes de ahora! Para nosotras el primer baile era el ensoar de toda la adolescencia. Para ustedes es una fiesta cualquiera, entre un dner-dansant y un aperitivo. Es como la ilusin del primer traje largo que tampoco ustedes han gozado.
Vocabulario
dner-dansant: (voz francesa) cena bailable. camafeo: figura tallada en relieve, de nice u otra piedra dura y preciosa. arracadas: aros con adorno colgante. filigrana: obra formada de hilos de oro y plata, unidos con perfeccin y delicadeza.
Teresa y yo (tantas, pero tantas veces!) habamos hablado de ese instante. Ella me deca: Me harn un traje color oro, me enjoyar como una oriental, bailar la noche ntegra, todos se enamorarn de m y yo me casar con el que ms me guste. Por algo soy bonita y rica, sin contar el abuelo marqus, que tambin da derecho a ser la mejor. Yo preguntaba temerosamente: No te preocupes; si no te sacan, yo los obligar a atenderte. Y tambin te buscar marido. En cuanto me case, te buscar novio. Puedes estar tranquila. As ramos de diferentes. Lleg el baile. Teresa tuvo su traje color oro y joyas maravillosas, perlas que fueran de la abuela marquesa, una corte de galanes celebrndola entusiasmados. Y yo tuve un vestido celeste con encajes de Inglaterra, una cinta al cuello con un camafeo colgando, arracadas de filigrana, una alta peineta y el abanico con brillos. Me atendieron, claro; era la nia de la casa, y por cortesa, por obligacin, hubieron de hacerlo. Estaba intimidada, aturdida, pero, con todo, desde que me fuera presentado, una cara de hombre joven se me grab dentro, para siempre, en bien y en mal. Se llamaba Fernando Luco. Alto, fuerte en su delgadez, con ojos de bondad y boca regalona de nio, con algo de caricia envolvente en los gestos y voz de dulzura, era la realizacin de lo que yo haba ensoado. No tena la fuerza de torbellino arrastrador, como Teresa: se le senta la fuerza escondida y era delicioso para m apoyarme en ella. El efecto que Fernando me produjera triz mi amistad con Teresa invisiblemente. Por primera vez fui disimulada. Al cambiar nuestras impresiones despus del baile, le habl de Fernando, mezclndole indiferentemente con otros jvenes. Y corrieron varios meses.
Archivo editorial
Rusiol, Santiago (espaol, 1861-1931). Figura femenina (1894), leo sobre tela.
232
Unidad 5
Misi Juanita invitaba una vez por semana, despus de la comida, a un grupo de amigos ntimos. Asista siempre Teresa con su corte de adoradores, jugando a encelarlos, coqueta y subyugante. No tena tiempo para reparar en m, que, sentada en algn rincn, me distraa mirndola, en espera de que Fernando terminara sus eternas discusiones agrcolas con mi padre y viniera un momento a charlar conmigo. Generalmente, Fernando me haca preguntas sobre mi vida. Y yo le contaba gozosa el empleo que haca de las horas, con muchos pormenores, ilusionada, creyendo que ese interesarse por futilezas indicaba amor, ya que solo quien me quisiera poda ormelas pacientemente. Pas el invierno. Y lleg mi santo. Desde temprano empez el desfile de los presentes. Fernando me mand una linda jaula con un canario, vivaracho y cantor. En la tarde vinieron varias amigas a tomar once, entre ellas Teresa, deslumbradora de belleza. Les mostr los regalos. Al llegar a la jaula, murmur: Esta me la mand Fernando Luco. Y Dolorcitas Mndez pregunt llena de malicia: Tu amigo Fernando parece que te quiere mucho, no? Tal vez... contest, confundida. Claro que te quiere. Cmo no te va a querer si son medio novios? Por qu no eres franca con nosotras y nos dices que luego ser oficial el compromiso? Mentira... grit Teresa en uno de sus sbitos furores . Lita no se casa con Fernando ni con nadie. Eso lo veremos... Aunque te parezca mal, Lita ha de casarse con Fernando. Creas, entonces, que por ser el mejor partido Fernando haba de ser para ti? Vi una luz llamear en los ojos de Teresa y por evitar que contestara una insolencia a Dolorcitas, la tom del brazo, llevndola a otro saln. Y no le di importancia a su arranque, creyndolo nacido de su exclusivismo. En la prxima tertulia sus ojos no se apartaban de Fernando, y cuando este se acerc, como de costumbre, a charlar conmigo, ella vino a juntrsenos, entablando dilogo con l, ya que yo, vagamente incomodada, no volv a despegar los labios.
Mis not as
Durante la lectura
Por qu ta Lita no le dio importancia a lo que dijo Teresa?
Vocabulario
subyugante: que domina poderosa o violentamente. futileza: cosas triviales, superficiales, sin importancia. sbito: repentino, impetuoso, violento. tertulia: reunin de personas que se juntan habitualmente para conversar.
abc
Disfruto leer
233
Disfruto leer
Durante la lectura
Qu piensas que ocurrir entre Teresa y Fernando?
Siguieron los das y la conducta de Teresa no vari. En cuanto nos vea juntos acuda "a animarnos, porque ramos una pareja muy pavita". Yo me absorba en alguna labor, muda, cada vez ms profundamente disgustada. Fernando contestaba a sus preguntas atento, pero con cierto despego que me regocijaba; mas ella, sin darse por enterada, se quedaba firme entre nosotros, sin hacer el menor caso de sus adoradores, que intilmente queran hacerla bailar, charlar y cantar con ellos. Otras veces, cuando Fernando discuta con mi padre, iba a tomarse del brazo del caballero, escuchando muy interesada cuanto decan, preguntando cosas que les hacan rer. Y entre ella y yo un zanjn de silencios y de miradas hostiles se iba abriendo cada vez ms hondo. Me preparaba una maana para ir a misa, cuando, de improviso, entr en mi pieza Teresa y sentndose en mi cama se puso a llorar desconsoladamente, diciendo entre sollozos: Lita, mi Lita, t no puedes consentir que yo sea desgraciada por tu culpa. T eres mi hermana y no querrs ser un obstculo a mi felicidad. Si no accedes a lo que vengo a pedirte, me muero de pena, me muero, me muero... Toda trmula y tan alterada como ella, la abrac, dicindole que hablara, que pidiera, que mi cario era capaz de todo. Lita, quiero a Fernando, entiendes?, lo quiero, no pienso nada ms que en l, lo veo en todas partes... La miraba con horror. Era Fernando, mi Fernando, lo que vena a pedirme. Temblaba, mientras ella segua exaltndose por momentos: Lo quiero..., lo quiero...; pero entre l y yo ests t... ndate, Lita; cuando no te vea, te olvidar. No te quiere lo suficiente para sufrir con tu ausencia; lo siento, estoy segura de ello. Yndote, podr conquistarlo. Ahora no me ve. Intilmente ensayo todas mis coqueteras. Tengo ansias de que me bese, de que me pegue, de sufrir por l, aunque ms de lo que sufro no es posible sufrir. Me vuelvo loca al pensar que no me quiere. Y, realmente enloquecida, me sacudi gritando: Mala..., mala..., egosta..., engaadora!... Pero otro impulso la ech en mis brazos llorando y pidiendo perdn. Perdname, Lita; estoy loca; ms me valiera morirme... Morir sera descansar... Mtame, Seor; llvame; as dejar de padecer... Extenda las manos al crucifijo de bano.
Vocabulario
hostil: contrario, enemigo. trmulo: tembloroso. bano: madera negra muy apreciada en la fabricacin de muebles.
Archivo editorial
Junyent, Sebastin (espaol, 1865-1908). Clorosis (1881), leo sobre tela.
234
Unidad 5
Me arrodill, desplomada, con la cara hundida en las manos, tratando de poner orden en mis ideas. Teresa segua balbuciendo: Llvame, Seor!... Llvame, Seor! Me peda a Fernando. Pero era mo Fernando? Nunca me dijo nada que pudiera hacerme creer en su amor. Palabras no existan. Solo su acompaarme pudo darme esperanza. Pero, no sera acaso su acompaarme piedad por la nia sin gran belleza, abandonada en un rincn? No me hara una limosna de afecto? Pero no, tal vez me quisiera, tal vez... Por qu no? A Teresa no le haca caso alguno. Y era la ms bonita! Entonces... Pero irme, dejarlo en poder de ese encanto que acabara por conquistarlo... Dejarlo... Me querra? Teresa aseguraba que no. Pobre Teresa! Con su carcter, el sufrimiento haba de serle insoportable. Pobre! Me decid, jugando el destino ciegamente: No llores, Teresa; me ir, pero haremos antes un pacto. Si t quieres a Fernando, tambin lo quiero yo. A l le toca decidir. Me ir. Si Fernando me quiere, me seguir, y entonces, sin ningn remordimiento de haberte hecho un mal, me casar con l. Si me voy y me olvida y se apega a ti, csate con igual tranquilidad. Jrame que aceptas este convenio y que, suceda lo que suceda, no me guardars ningn rencor y que me querrs siempre como a una hermana. Lo juro y tendi la mano al crucifijo. Tambin lo juro yo. Arreglamos entonces el plan de mi viaje. Me hara la enferma y pedira a mi padre que me sacara de la ciudad, que me llevara al puerto. Mi padre, para quien eran rdenes mis deseos, accedi enseguida y en su hbito de obrar rpidamente, dispuso el viaje para dos das despus. En esa poca no haba ferrocarriles. Se hacan los viajes en carretn de familia y se echaban cinco o seis das en llegar a Santiago. Viv esas ltimas horas sin voluntad, casi sin pensamiento, aturdida, sintindome arrastrada por una fuerza superior que iba disponindolo todo. Fernando estaba en su fundo y ni aun tuve el consuelo desgarrador de la despedida. Y al fin, en la maana nebulosa, el carretn parti dando tumbos por el camino polvoriento y largo... Ta Lita hace una pausa en su relato. La noche se ha espesado en el saln. Solo distingo el boquern de la puerta abierta. La lora no da su grito desgarrado. Hay en la casa toda un silencio de embrujamiento. Y ta Lita prosigue, con cansancio de jornada larga:
Vocabulario
balbucir: hablar en forma dificultosa, cambiando a veces las letras o las slabas. boquern: abertura grande.
Durante la lectura
Por qu crees que Teresa hizo esa peticin a ta Lita?
Mis
not
as
abc
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235
Disfruto leer
Durante la lectura
A quin esperaba ta Lita durante el viaje? Cmo se define ta Lita a s misma?
Qu viaje de penurias! Miraba el camino que quedaba atrs, ansiosamente, creyendo ver, en cada jinete que nos alcanzaba, a Fernando, que ira en mi seguimiento en un impulso irrefrenable de amor. No dorma. No coma. Toda ntegra estaba fija en esa esperanza. Cada punto en el horizonte era un iluminarme de gozo, engandome con el hombre que se acercaba, hacindolo, hasta que la ilusin era imposible, igual a Fernando. Y no perda esperanzas. Me deca: "Ser el otro". Pero esta constante tensin nerviosa me enferm y llegu a Santiago tan enferma que los mdicos diagnosticaron fiebre nerviosa. Creyeron que me mora. Dos meses despus me fui al puerto, convaleciente. Entonces me entregaron las cartas que me llegaron en ese tiempo. No haba ninguna de Fernando. Era Teresa la que preguntaba en su nombre por m. Qu tristeza de desengao! Senta tan en ruinas mi vida, tan miserable, tan intil, que solo ansiaba la muerte. La muerte que no lleg... Segu viviendo..., y al poco tiempo recib noticias de que se casaban. Era lo esperado. Apenas si unos das tuve la tristeza un poco amargada. Me conformaba el saberlos felices. Nunca volv a verlos, que al ao, al dar a luz una hija que naci muerta, Teresa muri, y Fernando, tiempo despus, se ahog al vadear el uble. Los llor con desesperacin de verdadero sentimiento. Fueron mis dos amores. No quise casarme, aunque tuve varios pretendientes: no quera mentir amor a ninguno. Corrieron los aos. Muri mi padre. Muri misi Juanita. Se cas mi hermano y ustedes vinieron a alegrar esta vida ma, triste y sola. Que por qu no vivo con ustedes? Porque siempre un ser callado, melanclico, desentona en una casa moderna. No soy decorativa: en los tonos brillantes del palacio de ustedes el viejo mueble carcomido y sin carcter que soy estara desplazado. Mi casa es vieja como yo. Aqu tengo mis recuerdos. En los rincones obscuros que a ustedes amedrentan me parece que los amados fantasmas van a surgir a mi conjuro. Mi interior colonial me mantiene vivo el recuerdo de lo que fue. Me acompaan las antiguas sirvientas. Las siento ahora cerca de m: toman, como yo, mate, rezan conmigo el rosario, vamos juntas a misa de nimas. Somos todas restos de una poca que pas. Pero todo esto me es grato: tengo mis recuerdos, mis muertos, mi fe...
Vocabulario
carcomer: consumir poco a poco la salud.
236
Unidad 5
Calla la voz en fin de confidencia. Inclino la cabeza y la apoyo en las rodillas febles. Y largamente nos quedamos en el silencio palpitante de imgenes.
Brunet, M. (1930). Ta Lita. En Reloj de Sol. Recuperado el 10 de abril de 2012 desde http://www.brunet.uchile.cl/cuentos/reloj_de_sol/ocaso/tia_lita.htm
Vocabulario
feble: dbil, flaco.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Por qu el matrimonio resulta tan importante para las mujeres del cuento? Justifica contrastando con lo que respondiste antes de la lectura. 2. Qu pas con la ta Lita despus de que rechazara a sus pretendientes? Seala si coincide con lo que discutieron antes de la lectura. 3. La manera de comportarse de ta Lita y Teresa frente a los hombres, coincide con lo respondido por ustedes antes de la lectura? Justifica con ejemplos textuales.
Extrae informacin 4. De acuerdo con el texto, a qu se dedicaban los hombres de la familia de Ta Lita? 5. Qu ocurri en la fiesta donde Ta Lita fue presentada en sociedad? Interpreta 6. Por qu crees que a Teresa le preocupaba tanto encontrar un futuro marido para ella y su amiga? 7. A qu se refiere ta Lita cuando seala, al final del cuento, que somos todas restos de una poca que pas? Sintetiza 8. Resume cul fue el pacto realizado entre ta Lita y Teresa, en relacin con Fernando Luco. Evala 9. Qu opinas acerca de la preocupacin de algunos personajes femeninos, como Teresa y la sobrina de ta Lita, en relacin con el matrimonio? Argumenta tu respuesta. 10. Acerca de ta Lita, crees que su decisin de no casarse resultaba comprensible para la sociedad de su poca? Fundamenta tu postura.
Disfruto leer
237
Disfruto leer
11. Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero. AMEDRENTAN A alejan B molestan C inquietan D atemorizan E impresionan

Lean en voz alta el siguiente poema de Heddy Navarro, escritora chilena.
Proclama I Me declaro ingobernable y establezco mi propio gobierno inicio un paro indefinido y que el pas reviente de basura esperando mis escobas Soy mujer de flor en pecho y hasta que se desplomen los muros de esta crcel Me declaro termita, abeja asesina y marabunta y agrrense los pantalones las faldas ya estn echadas.
Navarro, H. (2008). Proclama I. En Poemas insurrectos. Santiago: Ediciones Literatura Alternativa Digital.
El texto de Heddy Navarro corresponde a una reelaboracin, desde la poesa, de un gnero no literario llamado proclama. Si quieres saber ms sobre este tipo de texto, dirgete a la seccin Comprendo y escribo de esta unidad. All aprenders qu es una proclama y luego escribirs una.
Con tu compaero o compaera de banco, discutan y comenten: De acuerdo con lo sealado en el texto de Heddy Navarro, tradicionalmente, qu funcin le asigna la sociedad a la mujer? Estn de acuerdo con la postura adoptada sobre el papel de la mujer? Justifiquen su opinin. A qu se refiere la hablante lrica cuando seala Me declaro ingobernable / y establezco mi propio gobierno? Segn el papel que la sociedad le asigna a la mujer, qu relacin podran establecer entre las visiones que presentan los textos Proclama I y Ta Lita? Fundamenten.
238
Unidad 5
El concepto de gnero
En la unidad 1 aprendiste que la literatura siempre se relaciona con la poca en la que fue escrita y que resulta de suma importancia conocer el contexto de produccin de una obra para construir su sentido global. Luego, en la unidad 3 revisaste textos literarios donde se reflexionaba sobre la identidad de ciertos grupos de la sociedad. En esta seccin revisars y profundizars en el dilogo entre la literatura y el concepto de gnero. Sabes a qu se refiere este concepto?
El concepto de gnero hace referencia a las construcciones sociales y culturales sobre lo femenino y lo masculino. Al leer el cuento de Marta Brunet se advierte cmo la sociedad representada en el texto le otorga una gran importancia al matrimonio para la vida de las mujeres, resultando prcticamente inconcebible que la protagonista, ta Lita, no est casada. De esta forma, el texto de Brunet muestra la concepcin tradicional del rol de la mujer y permite reflexionar sobre el concepto de gnero: siempre se ha entendido lo femenino y lo masculino de la misma forma?, qu roles cumplen la mujer y hombre en la actualidad? Diversos autores han representado en sus obras la mirada de grupos minoritarios y excluidos, como las mujeres, los indgenas, los pobres y los homosexuales, entre otros. De esta forma, la literatura se constituye en un espacio para la diversidad, que permite comprender y valorar otras formas de interpretar la realidad, diferentes a las tradicionales o aceptadas oficialmente por nuestra cultura. En este contexto, es muy importante comprender el concepto de gnero, que permite analizar aquellas obras literarias que reflexionan sobre la situacin de la mujer en la sociedad. Para Sonia Montecino (1996), el concepto de gnero es una construccin social y cultural de las diferencias sexuales. As, se definen los roles atribuidos a hombres y mujeres, en todos los mbitos y en diversas culturas, que elaborarn de manera distinta lo que es un hombre y una mujer. Se toman en cuenta las diferencias biolgicas entre sexos, pero lo ms importante para esta construccin es el contexto, que determina la distincin y relacin entre lo masculino y lo femenino. El concepto de gnero es cultural, aprendido y variable. En el caso del cuento Ta Lita, se definen claramente los roles para hombres y mujeres. La pregunta que da inicio al relato es: por qu no te casaste?". Esto nos sita en una sociedad en la que la mujer de cierta clase social deba estar preparada para el matrimonio y acompaar a su marido, que se constitua en el proveedor del hogar. Por el contrario, en el texto de Heddy Navarro, la hablante lrica, la mujer de flor en pecho, en un contexto distinto al de Ta Lita, busca romper con la tradicional concepcin de la mujer que realiza las labores del hogar, y pretende establecer nuevos roles. Este rol, aprendido y traspasado de generacin en generacin, se rompe, pues tambin vara, de acuerdo con los cambios culturales de una sociedad.
Marcha a favor del sufragio femenino. Nueva York, 6 de mayo de 1912.
Disfruto leer
239
Disfruto leer
Tradicionalmente, las sociedades occidentales asignaron a los hombres los quehaceres de carcter pblico, como el trabajo, los estudios y la poltica. Por el contrario, las mujeres deban hacerse cargo del espacio domstico o privado, es decir, todo lo relacionado con el hogar y la crianza de los hijos. Segn la cultura de la poca, ser mujer consista en cumplir ese rol y no entrometerse en mbitos que eran considerados propiamente masculinos. La mujer actual se ha insertado en espacios y quehaceres considerados exclusivamente masculinos, lo que ha favorecido una creciente igualdad de gnero. Han conquistado espacios en el mbito pblico: participacin en poltica, mejores trabajos y remuneraciones, entre otros. Los hombres tambin se han beneficiado con estos cambios culturales, al asumir funciones que antes no les permitan cumplir, por ser espacios femeninos: han obtenido legalmente cuatro das de licencia postnatal, y muchos son los cocineros en sus hogares. La mujer chilena del siglo XXI es muy diferente a del siglo XIX. Lo mismo ocurre con los hombres. Desde esta perspectiva, es importante comprender que los conceptos que se manejan sobre los gneros femenino y masculino son variables, y que cambian segn la sociedad, la cultura y el tiempo en el que se desarrollan. En este contexto, la literatura juega un rol fundamental, pues, al dialogar de forma explcita o implcita con la sociedad y su cultura, permite cuestionar o discutir los conceptos femenino y masculino. La literatura puede mostrar una mirada crtica, transgresora, irreverente, conservadora o tradicional, entre otras, frente a la concepcin de gnero de su tiempo. Al momento de enfrentar la lectura de una obra literaria, puedes descubrir este aspecto, lo que te permitir enriquecer su anlisis e interpretacin. Ejemplo de esto es la lectura de Ta Lita y Proclama, en las que, a partir del contexto de produccin, se determina cul es el rol que cumple la mujer en una poca y sociedad determinada.

Realicen las siguientes actividades en grupos de cuatro personas: 1. Escojan una de las siguientes mujeres2, sobre la que investigarn: Javiera Carrera, Elosa Daz, Elena Caffarena, Amanda Labarca o Gabriela Mistral.
Seccin Comprendo y hablo, unidad 1
2. Investiguen, en diversas fuentes, acerca de la vida y obra de la mujer que eligieron, poniendo nfasis en las acciones que realiz para lograr una mayor igualdad de gnero, y su aporte a la sociedad chilena. 3. Realicen una presentacin oral en su curso acerca de lo investigado, y planteen una reflexin sobre las problemticas de gnero a las que se enfrent el personaje femenino que escogieron, y cmo contribuy a que existiera una mayor igualdad entre hombres y mujeres.
2
Mujeres chilenas adelantadas para su poca, que lucharon a favor de una mayor igualdad de gnero y se entrometieron en mbitos considerados tradicionalmente masculinos.
240
Unidad 5
Ahora t
Luego de haber revisado y utilizado el concepto de gnero en textos literarios, vuelve a practicar el anlisis aplicando este contenido en dos poemas de Teresa Caldern.

Teresa Caldern naci en La Serena en 1955. Poeta, principalmente, y tambin novelista, public sus primeros libros en la dcada de los 80. En 1992 gan el Premio Pablo Neruda de poesa, convirtindose en la primera mujer que recibe este galardn. Desde entonces ha publicado otros poemarios y dos novelas. Los poemas que leers fueron publicados el ao 1984 en el libro Causas perdidas.
Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Creen que en la sociedad actual se ha logrado una mayor igualdad entre hombres y mujeres? Justifiquen su respuesta. 2. Consideran que un poema es un tipo de texto adecuado para hablar sobre los problemas de gnero? Fundamenten. 3. Cules creen que son los principales conflictos de la mujer chilena en la actualidad?
Lee atentamente los siguientes poemas y responde las preguntas.
A diez round
En este rincn, mano de piedra, peso completo, o sea t, queridito, poseedor de la verdad, dispuesto a ceirte la corona para siempre. En este otro rincn, la dolorida, la amiga predilecta del silencio, seora de las causas perdidas, empecinada en dar la lucha hasta la muerte, amorcito. Se inicia el combate. Te lanzo un recto al mentn tesorito que te deja temblando. Te me vienes encima con una lluvia de derechazos que me manda a la lona Cmo nos hemos castigado. Los amigos comunes declaran empate.
Durante la lectura
Qu quiere decir la hablante lrica cuando seala que l siempre est dispuesto a ponerse la corona? Cmo se representa a s misma la hablante lrica?
Mis
not
as
abc
Disfruto leer
241
Disfruto leer
Vocabulario
despedazar: destruir, hacer pedazos.
Una yo que no soy yo ha tirado la toalla, porque t, mano y corazn de piedra, me despedazas, en nuestro ring con ventanas a la calle.
Caldern, T. (1983). A diez round. En Causas perdidas. Santiago: Ediciones Artesanales.
Durante la lectura
Qu tipo de elementos predominan en este paisaje domstico descrito por la hablante lrica? Qu actividad comparten la madre y la hija segn el poema?
Se desperezan las tazas con los devaneos de la leche hirviendo La maana se inaugura en este reino. La ropa sucia se amontona al rincn de los canastos La escoba se muere de fro Huyen platos despavoridos todo lo que hago se convierte en deshecho Calculo protenas y sigo con sagrada rectitud las recetas de mi madre Las sbanas se gastan en el ir y venir de nuestros cuerpos Esta casa carece de respuestas
Paisaje domstico
Vocabulario
desperezan: estiran las partes del cuerpo, para sacudir la pereza o librarse del entumecimiento. despavorido: muerto de miedo.
Caldern, T. (1983). Paisaje domstico. En Causas perdidas. Santiago: Ediciones Artesanales.
Despus de leer
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. 1. Identifica en los dos poemas marcas textuales que permitan sealar que el hablante lrico corresponde a la voz de una mujer. 2. Interpreta el siguiente verso del primer poema, relacionado con la problemtica de gnero planteada en los textos: Se inicia el combate. Aplica los contenidos revisados. 3. Explica qu funcin cumplen los elementos del paisaje domstico mencionados por la hablante lrica en el segundo poema. 4. Evala la funcin asignada a la mujer por la sociedad, segn lo representado en ambos poemas.
242
Unidad 5
5.
Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero. PREDILECTA A sealada B amada C querida D preferente E preferida
Comparte: trabaja con tu compaero o compaera de banco. Discutan la siguiente pregunta justificando sus intervenciones: Ha cambiado la situacin de la mujer chilena descrita en los poemas de Teresa Caldern? Elijan uno de los poemas de Teresa Caldern y completen la informacin que aparece en el siguiente esquema:
Problemtica de gnero planteada en el poema: Marca textual (subraya en el texto y luego transcribe): Explicacin de la marca textual:
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: Las relaciones entre la literatura y el contexto de produccin de las obras, en las pginas 39 y 40. El concepto de identidad en la literatura, en las pginas 140 y 141.
Unidad 5 - Yo y los otros
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Comprendo y escribo
La proclama
Propsito de la seccin: Conocers las caractersticas de la proclama y escribirs una a favor de la igualdad de gnero, para reforzar las habilidades de expresin escrita y ejercitar la capacidad de dirigirse a una audiencia e influir en su punto de vista.
Los lderes de una sociedad son capaces de comunicar ideas a un gran nmero de personas y de persuadirlas acerca de la validez de ellas. Seguramente has escuchado o presenciado alguna vez un discurso poltico, como el del presidente de la Repblica cada 21 de mayo. En esta oportunidad conocers, analizars y crears una proclama, para ejercitar tu capacidad de dirigirte a una audiencia e influir en ella, adems de reforzar tus habilidades de expresin escrita.
Qu escribirs? Una proclama, para promover la igualdad de gnero entre hombres y mujeres, en un mbito determinado de nuestra sociedad, como, por ejemplo, el trabajo, la educacin o la poltica. Este escrito servir de base para la lectura de la proclama frente a tus compaeros de curso, o bien, frente a toda la comunidad escolar. A continuacin leers una clebre proclama, dicha por la reina Isabel I de Inglaterra ante sus tropas, en 1558, en el contexto de la vspera del enfrentamiento con los invasores espaoles liderados por el rey Felipe II. Tengo el cuerpo dbil de mujer, pero tengo el corazn de un rey
Introduccin o exordio
Mi amado pueblo, hemos sido persuadidos por algunos de que tenemos que ser cautelosos. Pero os aseguro que no deseo dejar en la desproteccin a mi querido y amado pueblo. Dejad que los tiranos tengan miedo; siempre he tenido la seguridad de que con la ayuda de Dios toda adversidad iba a ser vencida. He puesto aqu mi honor. Y es por este que hoy vengo hasta aqu entre vosotros, no por deporte o por simple diversin sino con toda resolucin, al mismo corazn de la batalla, para vivir o morir entre vosotros; para hacer lo que debo hacer en nombre de mi Dios, por mi reino, por mi pueblo, por mi honor, por mi sangre. S muy bien que tengo el cuerpo dbil de mujer, pero s tambin que tengo el corazn de un rey, y sobre todo de un rey de Inglaterra y pienso firmemente que Parma o Espaa o cualquier otro prncipe de Europa tendr que pensar muy bien antes de invadir los lmites de mis dominios; antes que se me haga un deshonor, yo misma tomar las armas, yo misma ser vuestro general, vuestro juez y quien guarde por cada una de sus virtudes. S perfectamente que vosotros merecis una buena paga por esto que estis haciendo, y yo os aseguro, os doy mi palabra real de que se os pagar.
En Viola, L. (2000). Los discursos del poder. Buenos Aires: Norma S. A.
La proclama se inicia con la mencin directa a los receptores. La reina explicita su intencin al comienzo del texto: mostrarle a su pueblo que no lo dejar desprotegido.
Desarrollo
En el desarrollo, la emisora entrega argumentos para convencer a sus receptores de que no los abandonar en esta guerra. Al final de la proclama, la reina reconoce la labor de los soldados y los anima a seguir luchando.
Conclusin o peroratio
244
Unidad 5
Caractersticas de la proclama
La proclama es un discurso escrito u oral, preparado con anticipacin, que se distingue de otros discursos por presentar un tema militar, poltico o ideolgico. Es emitido por una autoridad a una colectividad y presenta un tema de inters pblico. A partir de la postura y el punto de vista adoptado por el emisor, se intenta persuadir a los receptores. Si bien es breve, su estructura es similar a la de otros discursos: saludo al auditorio; exordio o introduccin para captar la atencin de los receptores o la audiencia, al interpelarlos directamente, en forma condescendiente o agresiva; exposicin del tema, en la que se entregan distintos argumentos para convencer a los receptores y cumplir con el objetivo de la proclama; y peroracin o cierre, donde concluye esta, dirigindose nuevamente a los receptores en diversos tonos, dependiendo de lo que se quiera lograr.
Herramientas de la lengua Marcadores de operaciones discursivas

Tu proclama deber incorporar marcadores discursivos, expresiones que constantemente utilizas al comunicarte tanto de forma oral como escrita. Por lo general, estos elementos se ubican al principio de un enunciado y cumplen distintas funciones. Revisa los siguientes marcadores:
Funcin Marcadores de operaciones discursivas Ejemplo
Expresar un punto de vista
A nuestro entender; a mi parecer; en lo que a m respecta
A nuestro entender, la votacin debe realizarse nuevamente.
Manifestar certeza
Es evidente que; todo el mundo sabe; es Es evidente que la pobreza an no incuestionable que se ha terminado. En efecto; por supuesto; desde luego; por descontado Respecto de; a propsito de; en cuanto a; referente a En efecto, los nios deben saber qu hacer frente a un sismo. Respecto de la nueva ley, quiero aclarar que esta comenzar a regir el prximo mes.
Confirmar
Tematizar
Reformular o aclarar
La guagua es prematura, es decir, Esto es; es decir; en otras palabras; o sea; naci antes de las 37 semanas de en concreto embarazo. Por ejemplo; as; en concreto; pongamos por caso Hay muchos alimentos ricos en vitamina C, por ejemplo, los tomates y las naranjas.
Ejemplificar
Comprendo y escribo
245
Comprendo y escribo
Escribe una proclama: para escribir la proclama, sigue estos pasos.
Propsito de la seccin: Conocers las caractersticas de una proclama y escribirs una a favor de la igualdad de gnero, para reforzar las habilidades de expresin escrita y ejercitar la capacidad de dirigirse a una audiencia e influir en su punto de vista.
1. Planifica La proclama debe promover la igualdad de gnero entre hombres y mujeres, en cualquier mbito de la sociedad. 2. Busca informacin Investiga, en diversas fuentes (diarios, revistas, artculos de Internet, entre otras) sobre el tema propuesto. 3. Ordena tus ideas Determina los siguientes aspectos de tu proclama: Receptor o receptores Intencin Argumentos
Ampla tu vocabulario Utiliza tres de las siguientes palabras en tu texto: feble hostil sbito ancestral sublevacin conciliacin
Parte del texto Introduccin o exordio Exposicin Conclusin o peroratio
Modo de razonamiento de la argumentacin
Recursos para llamar la atencin del receptor
4. Escribe un borrador Escribe la proclama en tu cuaderno aplicando lo escrito en el paso 3 y desarrollndolo en el formato correspondiente. Recuerda que debes utilizar como mnimo tres marcadores discursivos que cumplan diferentes funciones. Considera el siguiente esquema:
Propsito Captar la atencin de los receptores o audiencia, interpelndolos directamente. Desarrollar distintos argumentos para convencer a los receptores de la proclama. Cerrar la proclama dirigindose nuevamente a los receptores en diversos tonos. Espacio asignado Un prrafo Dos prrafos Un prrafo
246
unidad 6Unidad 5
5. Revisa Relee tu proclama y evalala segn los siguientes criterios: Criterios Se inicia con una mencin directa a los destinatarios del texto? Se seala la intencin en forma explcita y clara en la introduccin? El propsito promueve la igualdad de gnero en algn mbito de la sociedad? Se entregan argumentos slidos para convencer al receptor? Se utilizan recursos para llamar la atencin del receptor? Se usan al menos tres marcadores discursivos de forma adecuada? En el cierre, el emisor anima a sus receptores? 6. Reescribe Corrige en tu proclama los aspectos que evaluaste con No. Relela y luego utiliza un procesador de texto para tener una versin final impresa de tu proclama. 7. Comparte Lee la proclama frente a tus compaeros. Luego, entre todos, elijan las proclamas ms representativas para leerlas frente a la comunidad escolar, en una actividad preparada especialmente para dicho propsito. S No

Realicen una muestra de sus proclamas pegndolas en el diario mural de la sala de clases. Posteriormente, discutan acerca de las temticas propuestas en los diversos textos.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: Los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. Los propsitos de la argumentacin, en la pgina 165.
Comprendo y escribo
247
Evaluacin final
Instrucciones
1. Identificar el uso de estereotipos en textos argumentativos, desde una perspectiva crtica.
2. Conocer las caractersticas del panel y participar en uno, aplicando modalizaciones discursivas.
3. Reconocer y reflexionar acerca del papel de la mujer en la sociedad, a partir de

textos literarios.
4. Escribir una proclama dirigida a una audiencia determinada, con el fin de influir
en su punto de vista. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
La mal tratada
No es solo la mujer del pueblo la mal tratada en nuestros pases derivados del mestizaje indgena y de la prepotencia varonil del espaol. Es, asimismo, la de algunos hogares de clase media. En una reparticin pblica de Santiago de Chile, cuyos empleados, de acuerdo con la ley, gozan de asignacin familiar, es fama que el da que la perciben van todos juntos a servirse un opparo3 banquete. Consumen en un instante lo que la ley da a la familia por un mes. No son obreros, no son incultos, son faltos de responsabilidad domstica. Las leyes ptimas suelen ser desvirtuadas y escarnecidas4 por la impudicia5 humana. La de la Asignacin Familiar la recibe en Chile el hombre, que cuando es honesto y bondadoso la consagra a su mujer e hijos, pero cuando no lo es, la dedica a incrementar la cuota de sus despilfarros. La mal tratada se halla tambin entre los ms linajudos6. Son esas mujeres infatigables como hormigas que vemos a diario vendiendo trajes, ejerciendo el corretaje de seguros o de avisos, porque el marido los abandon o porque se disolvi el matrimonio y el padre de los hijos acude a toda clase de subterfugios legales o de amenazas cuando se le solicita auxilio para la educacin y vestuario. En otra esfera, tambin es mal tratada la funcionaria de no pocas reparticiones pblicas. Se le exige igual o mejor trabajo que a sus compaeros y se la pospone en cada ascenso. Se le cierran los ms altos puestos del escalafn. Es mujer. No cuenta an con voto ni con influencia poltica. Sobre dbiles y mal tratados hombros femeninos, gravita hoy el peso de una porcin ms y ms vasta de la familia chilena. En la clase popular, sin ella, pereceran los hijos. No faltan escritores que principian a dolerse de que la mujer est invadiendo todos los campos. No recuerdan que es la irresponsabilidad de muchos hombres
3 4 5 6
Opparo: abundante, sabrosa y de calidad. Escarnecidas: burladas. Impudicia: deshonestidad, descaro, falta de pudor. Linajudo: dicho de una persona que es o se precia de gran linaje.
248
Unidad 5
la que las empuja al trabajo y a una desesperada lucha. En ellas est la especie defendiendo su supervivencia. No abogo por un feminismo de superioridad, sino de equivalencias, no pretendo afirmar que todas las mujeres sean vctimas inocentes, ni que todos los hombres olviden o ignoren sus responsabilidades. El objeto de mis palabras es otro: es crear una atmsfera de simpata y comprensin hacia la mujer mal tratada, a la que Chile le est debiendo hoy la vida de muchos de sus hijos.
Labarca, A. (1947). La mal tratada. En Feminismo contemporneo. Santiago: Editorial Zig-Zag. (Fragmento)

1. Segn la autora, algunos escritores se quejan porque:

A B C D E A B C D E A B C D E la mujer no cuenta con voto ni influencia poltica. las mujeres de distintas clases sociales son maltratadas. la mujer se est haciendo presente en todos los campos. a la mujer se le exige un trabajo igual o mejor que a los hombres. la irresponsabilidad de los hombres conduce a las mujeres a trabajar. muchas mujeres han debido ingresar al mundo del trabajo. las mujeres de los sectores linajudos tambin son maltratadas. las mujeres que trabajan venden trajes y hacen corretaje de seguros. los maridos que abandonan a sus mujeres son padres irresponsables. algunos padres no aportan para la educacin y el vestuario de sus hijos. apoyar a las mujeres que son maltratadas en sus trabajos. exponer la situacin de las mujeres de distintas clases sociales. mostrar cmo las mujeres chilenas de clase media son maltratadas. condenar pblicamente a los hombres que maltratan a las mujeres. promover la simpata y la comprensin hacia las mujeres maltratadas.
2. En el segundo prrafo se plantea fundamentalmente que:
3. El propsito del texto es:
4. Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su

significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero. INFATIGABLES A activas B dispuestas C hacendosas D incansables E cumplidoras
Evaluacin final
249
Evaluacin final
1. Explica con tus palabras cul es la opinin de Amanda Labarca sobre la

situacin de las mujeres chilenas de su poca.
2. Crees que el trato hacia las mujeres chilenas, descrito por Amanda Labarca, ha cambiado en los tiempos actuales? Fundamenta tu opinin.
3. Escribe en tu cuaderno una proclama incitando a cambiar la situacin de

las mujeres chilenas en la actualidad.
4. Si tuvieras que organizar un panel sobre el tema de la proclama, qu

expertos tendran que estar presentes? Fundamenta la presencia de dos de ellos.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 L ML NL Para mejorar, revisa: El concepto de gnero, en las pginas 239 y 240. El concepto de gnero, en las pginas 239 y 240. La seccin Comprendo y escribo de esta unidad. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
250
Para finalizar
Unidad 5
Para mejorar los aprendizajes de esta unidad, revisa tambin: La situacin de enunciacin de la argumentacin, en la pgina 20. Los propsitos de la argumentacin, en la pgina 165. Los recursos verbales, no verbales y paraverbales en la argumentacin oral, en las pginas 125 y 126. La relacin entre la obra literaria y su contexto de produccin, en las pginas 39 y 40. La utilizacin de modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68.
Para ver
Con solo mirarte Director: Rodrigo Garca Estados Unidos, 2000, 109 min. Pelcula coral que recorre la vida de siete mujeres de diversas edades, cuyas historias se van entrelazando a medida que transcurre el relato. La mirada se centra en la mujer, sus xitos y fracasos, felicidades y angustias.
Para leer
La seora Dalloway, Virginia Woolf (1925) Relato de un da en la vida de Clarissa Dalloway, mujer de la clase alta londinense. La narracin se interna en los laberintos de la mente para mostrarnos los recuerdos, las impresiones y caractersticas de los personajes.
Para navegar
http://www.violetaparra.cl En este sitio conocers detalles de la vida y obra de Violeta Parra: sus arpilleras, su poesa, su msica, documentos y fotografas inditas de esta artista fundamental para la cultura de Chile.
Para finalizar
251
UNIDAD
Propsito de la unidad Reflexionar acerca de la diversidad de perspectivas y visiones de mundo presentes en una sociedad y construir un ensayo que exprese tu punto de vista sobre el tema.
Yo y los otros
252
Hernndez Xochitlotzin, Desiderio (mexicano, 1922-2007). Historia de Tlaxcala (1957-1972), detalle de mural.
Archivo editorial

La estructura interna del discurso argumentativo, Las caractersticas de las situaciones argumentativas orales, Los elementos del mundo narrado y la relacin entre la obra literaria y su contexto de produccin, Los modos de razonamiento argumentativo, las figuras retricas y los propsitos de la argumentacin, comprender y aplicar la estructura dialctica de la argumentacin. identificar las caractersticas del debate y participar adecuadamente en uno.
para
reconocer y caracterizar distintas visiones de mundo en la literatura. escribir un ensayo utilizando esos recursos, en el que expreses tu visin personal sobre un tema.
Reflexiona
1. Si el ensayo es un tipo de texto en el que predomina la reflexin, ser el gnero ms
apropiado para abordar el tema de la diversidad de puntos de vista?
Conversa y comparte
2. Con tu compaero o compaera de banco, observen detenidamente la imagen y discutan:
Qu tipo de diversidad se presenta en ella? Describan a los personajes centrndose en sus diferencias.
3. En esta unidad leern textos que abordan, desde distintas perspectivas, dos hitos fundamentales en la historia de la humanidad: el Descubrimiento de Amrica y la creacin de Internet. A partir de sus conocimientos de estos hitos, contesten: Qu cambios producen estos hechos en la manera que tiene el ser humano de ver y entender el mundo? Expliquen las consecuencias de cada hecho por separado. Creen que esos hechos tienen consecuencias directas para ustedes en la actualidad? Fundamenten su respuesta.
253
Instrucciones
1. La estructura interna y las caractersticas de la argumentacin. 2. Los propsitos de la argumentacin y las figuras retricas. 3. La relacin entre las obras literarias y sus contextos de produccin. 4. Las caractersticas de las situaciones argumentativas orales. I. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
Cambio climtico
La eficacia de una estrategia para proteger el ambiente depende del apoyo que consiga en el seno de la sociedad. Y para que ese apoyo exista es necesario que la sociedad est convencida de tres cosas: que existe un problema, que ese problema puede perjudicarla, y que es posible y necesario solucionarlo. La discusin sobre los argumentos cientficos esgrimidos por quienes consideran que existe un cambio del clima global se ha reavivado como resultado de varios errores importantes cometidos por aquellos. Y ello impide o debilita aquel consenso. Es revelador comparar el caso de la respuesta ante la destruccin de la capa de ozono con la respuesta ante el cambio climtico. Aunque los dos problemas tienen bastante en comn, las reacciones han sido muy diferentes. La capa de ozono es una zona de concentracin de ese gas en la alta atmsfera. Acta como un filtro solar que detiene el ingreso de las radiaciones ultravioletas perjudiciales para quienes habitamos la superficie del planeta. Uno de los primeros cientficos que la estudi fue el fsico y meteorlogo britnico Gordon Dobson quien tambin dise, en la dcada de 1930, un instrumento para medirla desde la Tierra. Para la dcada de 1970 exista una red mundial de estaciones equipadas con el espectrmetro de Dobson. El Instituto Antrtico britnico (British Antartic Survey) comenz a monitorear el ozono sobre aquella regin en 1956. La informacin reunida a travs de casi tres dcadas condujo a que en 1985 tres de sus cientficos publicaran un informe advirtiendo acerca de la disminucin anormal del ozono sobre las regiones australes. Se comprob que el ozono es destruido como resultado de procesos causados por productos qumicos (los CFCs livianos) que comenzaron a ser fabricados en gran escala a partir de 1950 por un pequeo grupo de grandes industrias qumicas. La comunidad internacional reaccion con notable rapidez: el Convenio de Viena sobre la capa de ozono fue suscripto en el mismo 1985 y el Protocolo de Montreal apenas dos aos ms tarde, en 1987. Esos acuerdos recibieron apoyo universal y existen indicios de que el ozono se estara recuperando. El xito de ese ejemplo se debi a varios factores. Primero, el desafo fue claramente identificado con una slida y reconocida base cientfica. Segundo, se estableci una relacin directa entre una causa (emisiones de CFCs) y un dao ambiental global inmediato (disminucin de la densidad del ozono). Tercero, se identific un remedio eficaz para el problema (terminar con la produccin de CFCs livianos) que no significaba cambios fundamentales ni perjudicaba grandes intereses (las empresas qumicas sencillamente cambiaron su produccin). Nada de eso sucede con la hiptesis del cambio climtico. Y eso puede explicar muchas cosas. La temperatura de la discusin sobre la validez cientfica del cambio climtico ha aumentado.
Oribe Stemmer, J. (13 de septiembre de 2010). Cambio climtico. Recuperado el 5 de junio de 2012 de http://www.elpais.com.uy
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unidad 6 - Yo y los otros
Unidad 6
1. Analiza el texto anterior y determina su tesis y el modo de razonamiento argumentativo que utiliza el emisor para fundamentarla.
2. En el texto se utiliza una figura retrica. Identifcala y explica su sentido.
3. Qu tipo de argumentos predominan en el texto ledo: lgicos o afectivos?

Justifica tu respuesta con una cita textual.
II. Contesta a partir de lo aprendido en unidades anteriores. 4. Imagina que debes organizar un panel para tratar el tema del cambio climtico.
Considerando los propsitos del panel, a quines invitaras y por qu?
5. Explica qu relacin existe entre las obras literarias y el contexto histrico en que
son creadas. A partir de esto, cmo podra verse reflejado el tema del cambio climtico en la literatura del siglo XXI? Da ejemplos.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 5 L ML NL Para mejorar, revisa: Los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. Las figuras retricas, en las pginas 166 y 186. Los propsitos de la argumentacin, en la pgina 165. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. La relacin entre literatura y contexto de produccin, en las pginas 39 y 40. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
255
Evaluar la informacin de un texto

Propsito de la seccin: Conocers y pondrs en prctica la habilidad ms compleja de la comprensin de textos: la evaluacin de informacin. La evaluacin involucra el resto de las habilidades que revistaste en las unidades anteriores.
La habilidad de evaluar supone que el lector emita o produzca juicios valorativos en relacin con el contenido o la forma del texto. Frente a este tipo de preguntas debers realizar alguna de estas acciones: inferir el propsito, la intencin comunicativa o la posicin del emisor, a partir de todo el texto o de una parte de l; transformar alguna frase de lenguaje potico a lenguaje habitual, o viceversa; determinar el tipo de texto a partir de su forma; entre otros. Esta habilidad se reconoce en preguntas como: La expresin 'x' se puede traducir como La intencin del emisor del fragmento es El propsito comunicativo del emisor es La posicin adoptada por el emisor del fragmento es Las caractersticas del texto ledo corresponden al gnero Lee el siguiente texto y fjate en los pasos propuestos para contestar la pregunta que se presenta a continuacin.
Fjate en el uso de comillas, que sirven para enfocar la atencin del lector en esta expresin, de lo que se puede inferir un cierto propsito comunicativo.
La comunicacin virtual amplifica los efectos de los sucesos acaecidos en su propio mbito, pero tambin de los que tienen lugar en la vida real. El carcter instantneo, la posibilidad de viralizacin multiplicacin a alta velocidad de contenidos y la potencialidad como difusores contribuyen a este fenmeno. Pero algunas cosas no han cambiado tanto en esta nueva relacin entre las sociedades. Y es porque quienes estn detrs de esos mensajes son las personas. Entonces, todos los perfiles o identidades de cada individuo se manifiestan por igual, porque la persona es una sola, no se divide en online y offline.
Carri, P. (2011). Los caminos de la discriminacin en Internet. Cuadernos del Inadi, 05. Obtenido el 23 de marzo de 2012, de http://cuadernos.inadi.gob.ar (Fragmento)
En la oracin final se establece una relacin con la idea planteada al inicio del prrafo.
256
Unidad 6
Qu propsito comunicativo se infiere de la oracin la persona es una sola, no se divide en online y offline?
A B C D E
Respaldar la tesis acerca del carcter instantneo de la comunicacin virtual. Ejemplificar el cambio que los mensajes virtuales han producido en las sociedades. Hacer evidente que la comunicacin virtual es distinta de la que se da en la vida real. Enfatizar el cambio que supone la divisin entre la comunicacin virtual y la de la vida real. Rechazar la idea de que una persona tenga una identidad distinta al utilizar la comunicacin virtual.

Paso 1: Leer atentamente el texto y la pregunta, intentando identificar en su enunciacin la habilidad que se est solicitando. Paso 2: Identificar los conceptos centrales del texto. Paso 3: Determinar cul es la postura del emisor con respecto a la informacin que entrega, es decir, su tesis o punto de vista. Paso 4: Leer cada alternativa y contrastarla con la informacin que has inferido del texto en los pasos anteriores. Paso 5: Elegir la alternativa que expresa de manera ms clara o directa el propsito que has inferido a partir del texto. La respuesta correcta es la E, porque expresa claramente la opinin con respecto al tema tratado en el prrafo. Al relacionar la expresin entre comillas, vida real, con la oracin la persona es una sola, no se divide en online y offline, se puede deducir que el propsito es establecer que la comunicacin virtual no es distinta de la comunicacin habitual.

Ejercita la habilidad de inferir que revisaste en la unidad 1. Identifica las frases en que el emisor entrega de manera clara su punto
de vista sobre el tema.
Cuando haya frases ambiguas, intenta transformarlas a un lenguaje ms

comprensible para ti, pero siempre basndote en el texto.
Sintetiza
Explica con tus palabras en qu consiste la habilidad de evaluar. Indica la principal complejidad de las preguntas que involucran
esta habilidad.
Qu estrategias utilizars para enfrentarte a estas preguntas?

257
Disfruto leer
Derechos y libertades
Propsito de la seccin: Distinguirs la estructura dialctica de la argumentacin y la aplicars en la comprensin de textos escritos que presentan una oposicin de puntos de vista sobre un tema polmico.
Como ya sabes, la argumentacin se desarrolla en torno a un tema polmico que suscita diversos puntos de vista. La estructura secuencial de la argumentacin, sea inductiva o deductiva, involucra la defensa de un punto de vista o una tesis mediante distintos tipos de argumentos y con un propsito determinado (convencer, persuadir, disuadir). Sin embargo, hay un segundo tipo de estructura argumentativa que permite el dilogo entre opiniones o tesis contrapuestas al interior de un mismo texto: la estructura dialctica. Conocer y manejar esta estructura te permitir comprender cmo el emisor integra en su argumentacin las posturas contrarias a la suya, enriqueciendo y fortaleciendo, de esta manera, su propia argumentacin.
Sobre el autor
Eduardo Bertoni es director del Centro de Estudios en Libertad de Expresin y Acceso a la Informacin (CELE) de la Universidad de Palermo, Argentina. Este Centro fue creado en el ao 2009 con el objetivo de proveer de investigaciones a distintos sectores de la sociedad civil dedicados a la defensa y la promocin de los derechos a la libertad de expresin y al acceso a la informacin, especialmente en Amrica Latina.
El tema de la libertad de expresin en Internet es un ejemplo de tema polmico, porque involucra distintas consideraciones acerca de cules son los lmites de esa libertad y qu consecuencias podra tener llevarla al extremo. Te invitamos a reflexionar sobre la libertad de expresin y a conocer la estructura dialctica de la argumentacin, que aplicars tambin en las secciones Comprendo y hablo y Comprendo y escribo de esta unidad. Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Para qu usan Internet? 2. Consideran que utilizan adecuadamente este medio? Fundamenten. 3. Es importante para ustedes tener acceso a Internet? Justifiquen mediante ejemplos. 4. Qu riesgos podra involucrar la libre expresin de opiniones en Internet? Discutan este tema usando ejemplos cotidianos. 5. Expliquen con sus palabras por qu la argumentacin tiene un carcter dialgico (si no lo recuerdan, consulten la unidad 1).
La libertad de expresin en Internet

Vocabulario
disparador: pieza de un arma de fuego que sirve para dispararla. En sentido figurado: desencadenar, provocar algn acontecimiento.
La polmica sobre el riesgo de demandas que podran enfrentar los administradores del sitio Cuevana aviv el debate sobre las problemticas consecuencias de recientes fallos judiciales vinculados con la libertad de expresin y el acceso a la informacin en Internet. Varias decisiones dictadas por tribunales penales podran estar operando como un disparador para que distintos intermediarios de Internet (proveedores de servicio como Telecentro que recientemente tambin estuvo en el ojo de la polmica o buscadores o
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Unidad 6
administradores de sitios que brindan informacin) decidan dar de baja contenidos, incluso aquellos sobre los que podra haber un legtimo inters en conocerlos. Tal censura sera una suerte de autoprevencin ante el riesgo de quedar sometidos a un proceso penal como partcipes de la comisin de delitos que, como veremos, difcilmente puedan conocer de antemano. Un ejemplo de una decisin judicial que pone en jaque a la libertad de expresin en Internet es la del 7 de octubre, donde un tribunal penal confirm el procesamiento de una persona por ser el titular del sitio www.taringa.net, que "ofrece a usuarios annimos la posibilidad de compartir y descargar gratuitamente archivos cuyo contenido no est autorizado para publicar por el autor, facilitando con ello la reproduccin ilcita del material que se publica". El procesamiento se funda en la ley de propiedad intelectual de 1933, cuya necesidad de modernizacin es ms que evidente, que penaliza a quien "edite, venda o reproduzca" obras sin la autorizacin del autor o quien tenga el derecho sobre la obra. Si la decisin en el caso Taringa! fuera acertada, tal impacto negativo podra justificarse. Pero no lo es. Al procesar a los titulares que administran el sitio en cuestin, los jueces estn presuponiendo errneamente varias cosas: Primero, se asume que quien administra un sitio en Internet tiene el deber de controlar todos los contenidos para que no sean ilcitos. Esto parece materialmente imposible, pero aun si no lo fuera, corresponde al intermediario hacer este anlisis? No estaremos dando una herramienta de censura a un particular que se ver incentivado a censurar contenidos que tal vez deberan ser de conocimiento pblico? Aqu estamos frente a un problema grave para la libertad de expresin de quien vera su contenido legtimo censurado arbitrariamente. Segundo, los jueces consideran que los procesados facilitan los medios para que los usuarios del sitio puedan compartir y descargar gratuitamente archivos que contienen obras sin las respectivas autorizaciones de los autores. La tecnologa de hoy, bastante diferente a la de 1933, pone en duda esta afirmacin. Hace tiempo se discuti si quien fabrica o vende una videograbadora podra infringir el derecho de autor, justamente por facilitar la reproduccin ilegal. Esta tecnologa tambin facilita tareas que no son ilegales y el intermediario difcilmente podr conocer todas las circunstancias en que ser utilizada. Con Internet pasa exactamente lo mismo. Tercero, los jueces asimilan conceptos vetustos de la ley con trminos que usamos coloquialmente. Por ejemplo, los jueces entienden que las obras fueron indebidamente reproducidas (esta es la
Disfruto leer
Mis
Durante la lectura
Qu significa dar de baja contenidos, en este contexto? Por qu la censura de contenidos sera arbitraria?
Vocabulario
ilcito: no permitido legal o moralmente. arbitrariedad: acto o proceder contrario a la justicia, la razn o las leyes, dictado solo por la voluntad o el capricho. infringir: quebrantar leyes, rdenes, etc. vetusto: extremadamente viejo, anticuado. coloquial: propio de una conversacin informal y distendida.
not
as
abc
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Disfruto leer
Durante la lectura
A qu se refiere la expresin asimilacin equivocada, en este prrafo?
conducta penalizada) simplemente porque fueron "colgadas" en un sitio web al cual Taringa! "redireccionaba la bsqueda de terceros no identificados". Claramente, la ley no penaliza ningn "cuelgue" y sera interesante entender cul es la concepcin de colgados que tienen los jueces. El problema no es nuevo: la utilizacin de metforas es comn en los anlisis jurdicos de problemas vinculados con Internet, pero muchas veces esas metforas llevan a asimilaciones equivocadas que tienen un impacto muy grave cuando se trata de aplicar, sobre todo, el derecho penal. Cuarto, los jueces descartan equivocadamente un estndar internacional argumentando que no fue suscripto por la Argentina. Se trata de una declaracin firmada el 1 de junio por las relatoras especiales de libertad de expresin de frica, las Amricas, Europa y la ONU, que sostiene tanto que no debe responsabilizarse a los intermediarios por los contenidos que circulan en la Red como que no debera imponerse a los intermediarios el control de contenidos de los usuarios. Como tal, es una interpretacin autorizada del derecho a la libertad de expresin que no requiere ser "suscripta" por Estado alguno. Internet, por su naturaleza abierta y descentralizada, otorga a los individuos la posibilidad de buscar, recibir y expresar ideas a una escala nunca antes vista. Una decisin judicial errnea que puede llevar a consecuencias negativas para la libertad de expresin en Internet puede y debe ser revisada. Tambin es indispensable que se impulse en el pas una adecuacin legislativa acorde con los tiempos, que garantice la proteccin de los derechos humanos y que responda al mismo tiempo a la preocupacin por la vulneracin de otros derechos.
Bertoni, E. (9 de diciembre de 2011). La libertad de expresin en Internet. Recuperado el 14 de marzo de 2012 de www.lanacion.com.ar
Vocabulario
suscribir: firmar al pie o al final de un escrito. Convenir con el dictamen de alguien. relatora: congreso o asamblea en que se hace relacin de los asuntos tratados, as como de las deliberaciones y acuerdos correspondientes. vulnerar: transgredir, quebrantar, violar una ley o precepto. Daar, perjudicar.
Una pgina web es un documento o informacin electrnica adaptada para la World Wide Web (sistema de distribucin de informacin) que contiene hipertextos, es decir, elementos a partir de los cuales se puede acceder a otra informacin, enlazados y accesibles a travs de Internet. Un sitio web es un conjunto de pginas webs organizadas de acuerdo con algn tema particular o propsito especfico.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Qu uso de Internet es el que se discute en el texto ledo? Compara este uso con los comentados antes de leer. 2. Recuerda lo conversado antes acerca de la libre expresin de opiniones y contrstalo con la postura que expresa el emisor del texto. Qu tienen en comn y en qu se diferencian? 3. Se presenta algn tipo de dilogo o contraposicin de opiniones en el texto ledo? Fundamenta.
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Unidad 6
Extrae informacin 4. Por qu los fallos judiciales relacionados con la libertad de expresin son problemticos, segn el emisor del texto? 5. Por qu no es necesario que el Estado argentino suscriba la declaracin del 1 de junio? Explica con tus palabras. Interpreta 6. A qu se refiere el emisor cuando afirma que es materialmente imposible controlar todos los contenidos de Internet? 7. Con qu objetivo se utiliza el ejemplo de la videograbadora? Sintetiza 8. Elabora un esquema que presente: el tema tratado, la tesis defendida por el emisor y los principales argumentos utilizados. Evala 9. Ests de acuerdo con la tesis defendida por el emisor? Fundamenta. 10. Qu caractersticas del texto ledo remiten al carcter dialgico de la argumentacin? Justifica tu respuesta. Marca la alternativa correcta. 11. El propsito del emisor del texto ledo es: A defender a los administradores del sitio Cuevana de posibles acusaciones y penas judiciales. B exponer los alcances que tiene limitar la libertad de expresin y el intercambio de informacin en Internet. C refutar los argumentos presentados por los jueces que condenaron al titular del sitio de Internet Taringa! D entregar fundamentos racionales para disuadir a los jueces de su fallo, reivindicando los derechos de los acusados. E argumentar a favor de analizar las consecuencias que ciertos fallos judiciales tienen sobre la libertad de expresin en Internet.

Formen grupos de cuatro integrantes y divdanse en parejas. Cada pareja deber argumentar a favor o en contra de la siguiente afirmacin: Es necesario restringir la libertad para intercambiar informacin en Internet. Utilicen el texto ledo como fuente de argumentos e incluyan informacin adicional desde su experiencia. Luego de la discusin, evalen la calidad de los argumentos que entreg la otra pareja: Qu idea creen que fue mejor defendida? Lleguen a un consenso para destacar el argumento ms convincente entregado por cada pareja. Ese argumento es racional o afectivo?
Disfruto leer
261
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La argumentacin dialctica
En la unidad 1 revisaste la estructura de la argumentacin secuencial, con sus variantes inductiva y deductiva. Ahora, podrs determinar las caractersticas de la argumentacin dialctica, que presenta algunas complejidades y tambin ciertas ventajas con respecto a la primera, ya que su estructura permite al emisor darle ms consistencia a su tesis por medio de la contraargumentacin. A qu crees que se refiere este ltimo concepto?
El texto que acabas de leer y analizar presenta una estructura distinta de los otros textos argumentativos que has conocido a lo largo de este libro. Como te habrs dado cuenta, el emisor da cuenta de los argumentos utilizados por los jueces que procesaron al titular de un sitio de Internet, a pesar de que l no est de acuerdo con esas razones. Por qu entonces el emisor menciona argumentos contrarios a su punto de vista? Incorporar argumentos opuestos a la tesis que se defiende es un procedimiento tpico de la argumentacin dialctica. El emisor alude explcitamente a esos argumentos divergentes para luego refutarlos, demostrando desde su perspectiva por qu son falsos. La refutacin se puede hacer, por ejemplo, mediante el reconocimiento de falacias o aplicando los criterios de aceptabilidad, relevancia y suficiencia que ya trabajaste. Por esta razn, la estructura de la argumentacin dialctica no es lineal; no sigue una progresin de tipo secuencial compuesta nicamente por la tesis y los argumentos que la apoyan, sino que se va construyendo a la manera de un dilogo entre puntos de vista contrarios sobre el tema polmico que motiva el texto. La creacin de textos argumentativos dialcticos tiene un grado de dificultad un poco mayor para el emisor, quien debe presentar los argumentos a favor de su tesis y, junto con esto, realizar la contraargumentacin de la opinin contraria. Snchez (2006) afirma que si el escritor consigue presentar argumentos slidos para refutar la tesis de los oponentes, la tesis por l defendida queda ms reforzada (p. 385). Mediante la contraargumentacin, por lo tanto, la tesis del emisor se ve reforzada, siempre y cuando se realice de manera correcta. Al refutar las opiniones divergentes, el emisor debe procurar utilizar argumentos vlidos, esto es, no falaces, aceptables, relevantes y suficientes; rasgos que ya revisaste en la unidad 3. En el texto de Eduardo Bertoni pudiste observar este procedimiento de contraargumentacin, realizado de manera ordenada y utilizando argumentos lgicos-racionales. Mediante marcadores metatextuales, el emisor orden los argumentos presentados por los jueces, para luego contraargumentarlos, demostrando por qu no eran adecuados para l. Finalmente, el emisor cerr su argumentacin recalcando la validez de su tesis y proyectando el tema discutido al resto de la sociedad. 262
Unidad 6
Se podra graficar la estructura dialctica de la siguiente forma: Presentacin del tema polmico
Tesis
Introduccin
Argumentos a favor y en contra

Contraargumentacin
Conclusin
Reafirmacin de la tesis defendida

Desarrolla las siguientes actividades de manera individual. 1. Vuelve al texto ledo e identifica los argumentos a favor de la tesis, los argumentos contrarios y sus refutaciones. 2. Relee este anlisis y contesta: Te parecen suficientes las refutaciones hechas por el emisor del texto? La contraargumentacin cumple con el propsito que tiene en la argumentacin dialctica? Fundamenta. Lee el siguiente artculo extrado de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, creada por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), y responde las preguntas 3 y 4.
Artculo 27 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Recuperado de http://www.un.org/es/documents/udhr/
3. Si este artculo se utilizara como argumento, sera un argumento a favor o en contra de la tesis del texto antes ledo? Fundamenta. 4. Si fuera un argumento en contra, qu debera hacer el emisor del texto ledo para cumplir con su propsito argumentativo? Propn un ejemplo de cmo lo haras t.
Disfruto leer
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Disfruto leer
Ahora t
Luego de haber revisado y utilizado las caractersticas y finalidad de la argumentacin dialctica, vuelve a practicar el anlisis en un segundo texto referido al polmico tema de la libertad de expresin en Internet.
Antes de leer Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Qu es la piratera y en qu contextos o situaciones se habla de ella? 2. Discutan acerca de las consecuencias positivas y negativas que puede acarrear la libertad absoluta para descargar pelculas, msica o libros de Internet. 3. Si el texto que leern tuviera estructura dialctica, cmo podran reconocerla? Mencionen dos rasgos que deberan estar presentes. Lee silenciosamente el siguiente texto y responde las preguntas.
Sobre el autor
Universia Knowledge@ Wharton es un sitio web perteneciente a la escuela de negocios The Wharton School, de la Universidad de Pensilvania (Estados Unidos). En esta pgina se publican bimensualmente contenidos relacionados con las ltimas tendencias en negocios, entrevistas con directores de empresas, rectores de universidades y profesores de la Facultad de Wharton, entre otros.
Post-SOPA: El prximo desafo de la proteccin de derechos de autor en Internet

La piratera en Internet es un problema que ha polarizado las opiniones de las personas y que ha provocado mucho debate, pero pocas soluciones. La cuestin ha alcanzado su punto lgido como consecuencia de las leyes Stop Online Piracy Act (SOPA) y Protect IP Act (PIPA)1, cuyo objetivo es coartar el trfico ilegal online de contenido con derecho de autor y de productos falsificados. Despus de que varios sitios webs, inclusive Wikipedia, protestaran con un "apagn", se archivaron ambas leyes. Mientras, los defensores de los dos anteproyectos entre ellos, Rupert Murdoch, consejero delegado de News Corp.2 salieron en busca de apoyo. Pero los principales problemas tratados en los anteproyectos continan sin solucin. El fondo de la cuestin es cmo regular Internet de tal manera que la propiedad intelectual quede protegida, pero eso sin violar las libertades individuales y sin reprimir la innovacin o la creacin de empleos. Los "productores de contenido", entre ellos los estudios de cine y las discogrficas, apoyaron SOPA y PIPA porque, segn ellos, la piratera online merma sus ingresos, asfixia la innovacin y arriesga los puestos de trabajo en EE. UU. Ellos solicitaron tambin un control policial ms riguroso en Internet ante
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Vocabulario
lgido: se dice del momento o perodo crtico o culminante de algunos procesos orgnicos, fsicos, polticos, sociales, entre otros. coartar: limitar, restringir, no conceder enteramente algo. mermar: hacer que algo disminuya o quitar a alguien parte de cierta cantidad que le corresponde.
Acta para detener la piratera online (SOPA). Acta para proteger el protocolo de Internet (PIPA).
Corporacin que agrupa a importantes medios de prensa y cadenas televisivas, como The Times y Fox.
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Unidad 6
el temor de posibles actividades terroristas. Sin embargo, los "intermediarios de contenido", como Google, Wikipedia y Facebook, dicen que una Internet "cerrada" amenaza las libertades individuales y sera mucho ms perjudicial para la innovacin y la generacin de empleos. Los defensores de SOPA/PIPA pidieron que hubiera un debate ms amplio de la cuestin por parte de la opinin pblica. Kevin Werbach, profesor de Estudios jurdicos y de tica en los negocios de Wharton, prev que el prximo choque tendr lugar en torno a cuestiones mucho ms especficas. "Las leyes de SOPA/PIPA pueden estar muertas, pero la presin para que se encuentren nuevas formas de perseguir la violacin de los derechos de autor online contina". Por ejemplo, la reaccin de enfado por parte de Motion Picture Association of America cuando algunos legisladores retiraron el apoyo a SOPA "indica que Hollywood pretende jugar la carta poltica, en vez de buscar soluciones ms adecuadas para su modelo de negocios", dice. En vista de que el debate no perder visibilidad pblica, Werbach cita el Acuerdo Comercial contra Falsificacin (Anti-Counterfeiting Trade Agreement), que crea patrones internacionales obligatorios en lo que se refiere a los derechos de propiedad intelectual, y que se presentar al Senado americano en algn momento para su ratificacin (la Unin Europea suscribi el pacto en octubre del ao pasado). Adems, la ley OPEN (proteccin online y aplicacin al comercio digital), propuesta como alternativa a SOPA/PIPA, todava tiene que ser debatida en el Congreso. Los defensores del proyecto de ley dicen que la ley OPEN protege los derechos de los artistas, tal y como pretendan hacer SOPA/PIPA, pero evita que se apele a la creacin de nuevas fuerzas de competencia policial online y protege la innovacin y los negocios legtimos en Internet. Segn Kartik Hosanagar, profesor de Gestin de las operaciones y de la informacin de Wharton, tanto las empresas de Internet como los dueos de derecho de autor tienen la culpa de la situacin actual en torno al debate sobre cul es la mejor forma de combatir la piratera online. l cita como ejemplo una experiencia que hizo en el verano de 2009. Dos alumnos subieron algunos archivos protegidos con derecho de autor a varias webs de reparto de vdeos de Internet para analizar las tasas de deteccin de infraccin del derecho de autor y comparar la variacin de esas tasas en las diferentes webs. Despus de conseguir subirlos con xito, los alumnos borraban el material una semana despus para evitar las descargas o visualizaciones del contenido. En las cuatro webs ms populares
Durante la lectura
Cmo sera una Internet cerrada? Qu significa jugar la carta poltica?
Vocabulario
tasa: medida, relacin entre dos magnitudes.
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Disfruto leer
Durante la lectura
Con qu objetivo los alumnos subieron archivos protegidos a distintas pginas de Internet? Por qu los propietarios de contenidos estn molestos?
de reparto de vdeo con que trabajaron, las tasas de deteccin (basadas en el nmero de veces en que los archivos cargados de forma ilegal fueron identificados y retirados) se situaron entre un 32 % y un 87 %. "Algunas empresas han puesto el mximo esfuerzo posible en detectar las infracciones", evala Hosanagar. l constat tambin que la web con la tasa ms elevada de deteccin es propiedad de una "gran empresa de medios con una biblioteca de contenido bastante significativa", lo que, segn el profesor, explica por qu su grado de deteccin fue ms riguroso que el resto de empresas. "Algunas webs, especialmente las que tuvieron tasas inferiores a un 50 %, estn en la retaguardia del sector y parecen no invertir lo suficiente en la mejora de la tecnologa de filtracin y en el fingerprinting [identificacin] digital", aade. "Es comprensible que los propietarios de contenido estn molestos". Muchos de los que defienden la legislacin son empresas consolidadas que compiten con nuevos modelos de negocio basados en tecnologas avanzadas y que no existan hace 25 aos, creando con eso una "batalla de generaciones", dice Andrea Matwyshyn, profesora de Estudios jurdicos y de tica en los negocios de Wharton. Los partidarios de SOPA dicen que la regulacin permisiva de la piratera online perjudica la creacin de empleos; sin embargo, Matwyshyn dice que empresas de tecnologa de "nueva generacin", como Google y Facebook, estn contribuyendo tanto a la creacin de empleos como a la generacin ms antigua de empresas favorables a SOPA, como Sony, NBC y News Corp. "En realidad, yo dira que el empleo est siguiendo el camino de las empresas de la nueva economa", dice ella. "A medida que nos desplazamos a la economa del conocimiento, solamente mediante la innovacin y la creacin de servicios que el pblico ni siquiera conoce, aunque necesita, se generarn nuevas lneas de ingresos y nuevas fuentes de empleo".
Post-SOPA: El prximo desafo de la proteccin de derechos de autor en Internet. (8 de febrero de 2012). Recuperado el 1 de junio de 2012 de http://www.wharton.universia.net/ (Fragmento) Publicado con el permiso de Universia Knowledge@Wharton, http://wharton.universia.net/, la publicacin digital de economa y negocios de Universia y la Escuela de Negocios de Wharton.
Vocabulario
consolidar: dar firmeza y solidez a algo.
Despus de leer
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. 1. Cul es el problema que se discute en el texto ledo? 2. Quines son los productores de contenidos y los intermediarios de contenidos?
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Unidad 6
3. Seala los argumentos a favor y en contra de las leyes SOPA y PIPA. 4. El texto ledo, corresponde a una argumentacin dialctica? Fundamenta tu respuesta. Marca la alternativa correcta. 5. La posicin adoptada por Kartik Hosanagar es: A imparcial acerca del respeto a los derechos de autor en Internet. B conciliadora con quienes defienden la libertad para compartir contenidos. C crtica con respecto a las grandes empresas que controlan los contenidos. D contraria a adoptar medidas para controlar y limitar la piratera en Internet. E favorable a que se respeten los derechos de los propietarios de contenidos.
Comparte: discute con tu compaero o compaera de banco. Intercambien los anlisis realizados en las preguntas 1 a 4. Detecten las diferencias relevantes entre ellos y discutan con argumentos hasta acordar una respuesta nica. Luego, corrijan sus anlisis teniendo en cuenta esos acuerdos. Comenten cunto mejor el producto final. De qu manera llegaron a acuerdos?, utilizaron la contraargumentacin para zanjar las diferencias de opinin? Sinteticen los contenidos revisados en esta seccin. Para esto, elaboren en sus cuadernos un esquema en el que se establezcan claramente las relaciones entre los conceptos trabajados.
Evala tu progreso
Vuelve a leer el Propsito de la seccin y contesta: A tu juicio, qu es lo esencial del propsito?, cul es su importancia? Crees que lograste ese propsito? Fundamenta. Completa la siguiente tabla teniendo en cuenta los contenidos y las actividades realizadas en la seccin:
Para mejorar, revisa: La estructura interna de la argumentacin, en la unidad 1. Los modos de razonamiento argumentativo revisados en la unidad 2.
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Comprendo y hablo
El debate
Propsito de la seccin: Identificars la estructura y caractersticas del debate, para desenvolverte de manera adecuada y exitosa en l.
La capacidad de defender sus puntos de vista permite a los individuos comportarse de manera activa dentro de una sociedad. Durante tu vida, te enfrentars a muchas situaciones que requerirn que seas capaz de exponer y defender tu opinin para convencer a otros acerca de la validez de tus ideas. En la seccin anterior revisaste la estructura argumentativa dialctica; ahora podrs aplicarla, junto con las restantes caractersticas de la argumentacin, en la preparacin y realizacin de un debate.
Qu sabes del debate?

1 2 3
Seguramente conoces este trmino, y es posible que hayas visto algunos en televisin, como por ejemplo, los debates presidenciales; pero el debate no se restringe a la poltica. Como gnero argumentativo oral planificado, en un debate participan dos personas o grupos que confrontan sus ideas, es decir, defienden posturas contrarias acerca de un tema polmico con fines competitivos. El objetivo de los debatientes es convencer al pblico mediante argumentos adecuados que validen su postura. Sin embargo, en el debate no solo es importante la fundamentacin sino tambin el respeto, ya que segn Cattani (2003) implica comprometerse con la defensa de una tesis sin pretender imponrsela a los dems a cualquier precio y tratando de conquistar el acuerdo de la parte contraria sin robarle la palabra y reducirla a silencio (citado en Mineduc, 2004, p. 18). Debido a lo anterior, participar en un debate exige la capacidad de respetar los turnos de habla y las opiniones del contrincante, velando por la libertad de expresin de la totalidad de los debatientes. Por tratarse de una situacin planificada, el debate tiene un moderador, adems de un juez o grupo de jueces imparciales, que decidirn qu postura ha sido defendida de mejor manera, una vez concluido el debate. Como antes se mencion, el debate tiene un pblico, a quien dirigen su discurso los debatientes, y que puede o no realizar preguntas una vez finalizado esta experiencia. Los participantes de un debate no solo deben exponer y defender sus ideas, sino que tambin es necesario que presenten argumentos para rebatir o refutar las ideas de la contraparte, es decir, contraargumenten. En relacin con esto, el debate tiene un importante componente de improvisacin, porque los debatientes deben realizar la contraargumentacin luego de escuchar la postura contraria, en un tiempo muy acotado. Para lograrlo de manera exitosa, debe hacerse una acuciosa investigacin previa de los argumentos, tanto a favor de la tesis que se sostendr como en contra de ella, intentando prever los argumentos que presentar la contraparte.
1 Moderador 2 Equipo a favor 3 Equipo en contra 4 Pblico Esquema para organizar los lugares que ocupan los participantes del debate. Los equipos estn orientados tanto para dialogar entre s como para dirigirse al pblico.
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Unidad 6
Las etapas del debate
Como discusin estructurada, todos los participantes de un debate tienen ciertos roles que cumplen siguiendo un orden predefinido. De manera general, el debate se organiza as: Inicio El moderador da la bienvenida a los asistentes, presenta el tema, nombra a los integrantes de las bancadas y explica cmo se llevar a cabo el debate. Los equipos exponen de manera ordenada sus posturas frente al tema, argumentos, refutaciones y conclusiones. El moderador da por concluida la etapa de debate entre los equipos. Puede dar la palabra al pblico para que realice preguntas a los debatientes. Finalmente, les da la palabra a los jueces para que entreguen su veredicto y agradece la participacin de todos los presentes.
Desarrollo
Cierre
Preparen un debate
Para planificar el debate formen grupos de ocho integrantes y sigan estos pasos: 1. Realicen un sorteo para dividirse en dos equipos de cuatro integrantes. Un equipo sostendr la postura a favor del tema y el otro la postura en contra: Internet es una amenaza para los derechos de propiedad intelectual. 2. Investiguen en diversas fuentes (enciclopedias, diarios y revistas, pginas de Internet de universidades u organismos internacionales) y tomen notas sobre la informacin que puede apoyar su postura y la del equipo contrario. 3. Preparen los argumentos a favor de la tesis que defendern, e intenten anticipar cules sern los argumentos que presentar la contraparte. Incluyan datos confiables para respaldar la tesis y ejemplos para ilustrar los argumentos. Usen una plantilla como la que se presenta a continuacin para ordenar los argumentos.
Tesis que se defiende: Argumentos: Datos o ejemplos:
Tesis del equipo contrario: Posibles argumentos de la contraparte: Argumentos para refutarlos:
Comprendo y hablo
269
Comprendo y hablo
Propsito de la seccin: Identificars la estructura y caractersticas del debate, para desenvolverte de manera adecuada y exitosa en l.
4. El debate tiene tiempos determinados para las intervenciones, las que poseen caractersticas especficas. Observen la siguiente tabla, para luego asignar los papeles a los integrantes del equipo:
Intervencin Labor Minutos 2 cada uno Orador 1 de cada equipo Introduccin: presenta la postura y la tesis del equipo, destacando la importancia del tema que se abordar.
Orador 2 de cada equipo Argumentacin: presenta los argumentos a 4 cada favor de la tesis sostenida, de manera clara uno y ordenada. Confrontacin entre los oradores 2 de cada equipo Intercambio de preguntas, respuestas y refutaciones. 3 en total
Orador 3 de cada equipo Contraargumentacin: refuta los argumen- 2 cada tos del equipo contrario. uno Confrontacin de los ora- Intercambio de preguntas, respuestas y dores 3 de cada equipo refutaciones. 3 en total
Orador 4 de cada equipo Conclusin: sintetiza la postura del equipo, 1 cada recogiendo los argumentos ms convincen- uno tes que se presentaron durante el debate.
5. Elijan un moderador, que puede ser otro compaero o su profesor o profesora. De ser posible, el moderador debe manejar los tiempos con un reloj o cronmetro. El resto del curso cumplir el rol de pblico y evaluador, por lo que deben estar muy atentos durante el debate.
Cmo te desempeaste en el debate?

Una vez concluido el debate, el curso evaluar a los equipos con la siguiente pauta. Indicadores Se utilizan argumentos relevantes, aceptables, suficientes y claros. Los argumentos presentan datos y ejemplos que los sustentan. Se utilizan expresiones y conectores propios de la argumentacin. El lenguaje utilizado es adecuado a una situacin formal. Los aspectos paraverbales y no verbales son adecuados al contexto formal del debate y favorecen el propsito comunicativo de los debatientes. El equipo se expresa y relaciona con respeto con los dems participantes. Las intervenciones se ajustan al tiempo asignado.
ML NL
270
Unidad 6 Reflexiona sobre la actividad realizada

Contesta las siguientes preguntas individualmente y luego comparte tus respuestas con el resto del curso. Qu aspectos no fueron logrados por los equipos? Cmo se pueden mejorar?
Destaca a un participante de cada equipo, cuyo desempeo consideres sobresaliente. Qu puedes aprender de l o ella?
Qu importancia tiene respetar al otro al momento de debatir? Fundamenta.
Qu rasgos de la argumentacin que has conocido a lo largo de este libro se pueden vincular con el debate? Explica con tus palabras.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: Las secciones Comprendo y hablo de las unidades anteriores. Las caractersticas de la argumentacin dialctica, en esta unidad.
Comprendo y hablo
271
Instrucciones
1. Comprender y aplicar la estructura dialctica de la argumentacin. 2. Reconocer el procedimiento de contraargumentacin en textos escritos. 3. Identificar las caractersticas del debate.
Los caminos de la discriminacin en Internet

Paula Carri, responsable de la Plataforma por una Internet Libre de Discriminacin del Instituto Nacional contra la Discriminacin, la Xenofobia y el Racismo (Inadi).
Los avances tecnolgicos alcanzados durante la ltima dcada permiten el aumento exponencial de voces y opiniones y, tambin, la relativa democratizacin de las mismas, habilitando la difusin de un mensaje o contenido en tiempo real. Los mensajes pueden ser particulares o colectivos, privados o pblicos. Esta nueva manera de comunicar rompe barreras que resultaba impensable atravesar hace tan solo dos dcadas, cuando no exista Internet. Como en la vida misma, las agresiones y acciones discriminatorias tambin ocurren en el mbito de Internet. Sin embargo, sus efectos se transmiten en la Web a una velocidad mucho mayor porque responden a una de las caractersticas esenciales de la Red: la rpida propagacin de sus contenidos. Cmo se manifiestan esos contenidos discriminatorios en Internet? A travs de correos electrnicos, pginas y/o grupos en redes sociales, blogs creados a tal efecto, comentarios en los sitios mencionados anteriormente, sumando los sitios de noticias online; en conversaciones de chat grupales e individuales, en fotos manipuladas o con textos especficos que nada tienen que ver con el material. Las opciones, lamentablemente, son muchas y se multiplican a medida que usuarios y usuarias adquieren habilidades en el uso de las herramientas digitales.
Respecto de las condiciones de privacidad, en ciertos segmentos, por ejemplo entre los adolescentes, la privacidad no es una preocupacin. Muchos jvenes sostienen que, dado que estn en Internet, un contenido o una imagen son, por definicin, pblicos y, por lo tanto, la batalla por la privacidad est perdida. Adems, a esta postura hay que agregar que en dicha franja etaria hay una tendencia a la sobreexposicin y, consecuentemente, sus integrantes no toman cuidados especficos para proteger la informacin que agregan en las redes sociales y otras plataformas de publicacin de contenidos por parte de usuarios y usuarias. Los hechos antes mencionados y la participacin tan variopinta que existe en Internet, que muchas veces mezcla la Biblia junto al calefn, sobre todo en materia de contactos en redes, lleva a otra de las preguntas adecuadas en este anlisis: hay lmites a lo que se sube a Internet? Desde el Inadi creemos que s. Estos lmites estn dados por casos de discriminacin, racismo y xenofobia, y especialmente cuando se asocian con delitos relacionados con la pornografa infantil, abuso de menores, cyberbullying o ciberacoso. En todas estas situaciones se producen violaciones de leyes nacionales y de tratados internacionales que protegen los derechos de nios, nias y adolescentes; y la libertad de expresin y participacin.
Carri, P. (2011). Los caminos de la discriminacin en Internet. Cuadernos del Inadi, 05. Recuperado el 23 de marzo de 2012, de http://cuadernos.inadi.gob.ar (Fragmento)
272
Unidad 6
1. Identifica el tema del texto ledo y el propsito argumentativo de su emisora
(convencer, persuadir o disuadir). Fundamenta tu respuesta.
2. Analiza el texto anterior aplicando la estructura de la argumentacin dialctica

y luego redacta brevemente su tesis, argumentos a favor, argumentos en contra, refutaciones y conclusin.
3. Qu importancia tiene la libertad de expresin en un debate? Relaciona tu

respuesta con el tema del texto antes ledo.
Marca la alternativa correcta.
4. A partir de la posicin adoptada por la emisora del texto ledo, podemos deducir que: A refuta los argumentos de quienes abogan por una Internet sin censura. B pretende que se pongan lmites a la libertad de expresin en Internet. C es contraria al uso de redes sociales por parte de jvenes sin supervisin. D su propsito es resaltar las ventajas de Internet como difusor de contenidos. E est a favor de regular el uso de Internet para evitar actos de discriminacin.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 L ML NL Para mejorar, revisa: Los propsitos de la argumentacin, en la pgina 165. La estructura de la argumentacin dialctica, en la pgina 263. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. La Estrategia de comprensin lectora de esta unidad. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
273
Disfruto leer
Antes de leer
Propsito de la seccin: Leers y analizars textos literarios que muestran el encuentro de dos culturas distintas, para reflexionar acerca de las diferentes visiones de mundo implicadas en ellas.
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. A qu procesos histricos se refieren los trminos Descubrimiento,
Conquista y Colonizacin?
2. Les parece adecuada la expresin descubrimiento de Amrica?

Fundamenten.
3. Qu es el mestizaje? Si no lo saben, avergenlo.
Frida Kahlo est vestida con un traje tpico mexicano.
Mira la figura central, que representa a la muerte, en alusin a la fiesta ms popular de Mxico, el Da de los Muertos.
Rivera, Diego (mexicano, 1886-1957). Sueo de una tarde de domingo en la Alameda (1947-1948), detalle fresco Hotel del Prado, Mxico D. F.
Observa a las personas que rodean a la muerte y a Frida, caracterizados con vestimentas y ademanes europeos rgidos en comparacin con los dems personajes, lo que muestra el contraste cultural.
274
Archivo editorial
unidad 6
El muralismo mexicano
El muralismo mexicano es un movimiento artstico que recupera las races indgenas en sus obras, y que surge tras la Revolucin mexicana de 1910. Su principal motivacin es la socializacin del arte, rechazando el arte academicista o propio de los museos y de los crculos intelectuales y aristocrticos. Debido a esto, los pintores que pertenecen a este movimiento creaban sus murales en importantes edificios pblicos, con el objetivo de acercar sus mensajes al pueblo. Este movimiento se inspira en las tradiciones populares y en la cultura mexicana, en su pasado precolombino y colonial, exaltando la identidad mexicana en la bsqueda de un arte propio. Sus principales representantes son Diego Rivera, Jos Clemente Orozco y David Alfaro Siqueiros. A partir de 1930 el movimiento se extendi a otros pases de Amrica. Diego Rivera es reconocido como el mximo exponente del muralismo mexicano. Una de sus principales temticas es el mestizaje, destacando en sus murales rasgos propios de las civilizaciones precolombinas y las influencias europeas en la constitucin de la identidad mexicana. El mestizaje es el punto de partida para la conformacin de la identidad latinoamericana en general. Arturo Uslar Pietri, escritor venezolano, afirma que "al da siguiente del Descubrimiento, irremediablemente, el espaol no pudo seguir siendo el mismo que era, pero el indio americano tampoco. No hubo regreso para ninguno de los dos, se marcaron, se influyeron, se desnaturalizaron de un modo profundo. Este hecho ya por s solo deba introducir un elemento de novedad y de cambio con respecto a lo que era el mundo espaol o a lo que haba sido el mundo indgena antes de la llegada del espaol" (1997, p. 323). Los murales de Rivera se basan en la tcnica del fresco, que este conoci durante su estada en Italia entre 1920 y 1921, y que consiste en aplicar una mezcla de pigmentos de color con una mezcla de cal y arena sobre el muro. Rivera utiliza colores fuertes para dar preponderancia a las figuras humanas, destacando mediante el colorido los rasgos propios del ser mexicano. En el mural que pudiste observar, por ejemplo, el colorido de las vestimentas de los personajes mexicanos resalta frente a la oscuridad de las ropas de los europeos, evidenciando de esta manera el contraste de culturas. La gran cantidad de figuras representadas tambin denota la variedad de tipos humanos que, desde la visin del artista, forman parte de la identidad mexicana. Los temas del mestizaje y de la identidad latinoamericana estn presentes en los textos que leers a continuacin.

Diego Rivera (1886-1957) fue un pintor y muralista mexicano y uno de los artistas ms importantes del siglo XX. Es conocido por sus obras de contenido social plasmadas en diversos edificios pblicos de Ciudad de Mxico, Cuernavaca y Acapulco, y tambin en ciudades estadounidenses, como San Francisco, Detroit y Nueva York. Fue uno de los impulsores del Movimiento Muralista Latinoamericano.
Archivo editorial
Mural de Diego Rivera para el Teatro de los Insurgentes, Mxico D. F.
Disfruto leer
275
Disfruto leer
El encuentro de dos mundos

Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Qu saben sobre Cristbal Coln? Intenten entregar informacin especfica. 2. Cul era el propsito de los viajes de Coln? Expliquen. 3. Qu saben acerca de los habitantes de Amrica antes de la llegada de Coln? Refiranse, principalmente, a aspectos culturales, religiosos y sociales. 4. Cmo creen que reaccionaron los habitantes de Amrica tras la llegada de Coln? 5. A qu parte de Amrica lleg Coln en 1492? Si no lo saben, avergenlo.

Eduardo Hughes Galeano, escritor y periodista uruguayo nacido en 1940. Su obra abarca los ms diversos gneros narrativos y periodsticos, rompiendo frecuentemente las barreras entre estos. Los temas que aborda tratan sobre la realidad de Amrica Latina, sus races histricas y sus dinmicas sociales y polticas.
1492 Guanahan Coln

Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza, tambalendose porque lleva ms de un mes durmiendo poco o nada, y a golpes de espada derriba unos ramajes. Despus, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo, pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fernando. A su lado, el escribano Rodrigo de Escobedo, hombre de letra lenta, levanta el acta. Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos: el mar de corales, las arenas, las rocas verdsimas de musgo, los bosques, los papagayos y estos hombres de piel de laurel que no conocen todava la ropa, la culpa ni el dinero y que contemplan, aturdidos, la escena. Luis de Torres traduce al hebreo las preguntas de Cristbal Coln: Conocis vosotros el Reino del Gran Kahn3? De dnde viene el oro que llevis colgado de las narices y las orejas? Los hombres desnudos lo miran, boquiabiertos, y el intrprete prueba suerte con el idioma caldeo, que algo conoce: Oro? Templos? Palacios? Rey de reyes? Oro?
3
Durante la lectura
Quin realiza estas acciones y por qu pronuncia los nombres de Isabel y Fernando? Quines son los hombres de piel de laurel?
Vocabulario
estandarte: insignia, distintivo o bandera. escribano: persona que por oficio pblico est autorizada para dar fe de las escrituras y dems actos que pasan ante l. acta: certificacin, testimonio o constancia oficial de un hecho.
Gran Kahn es el ttulo del emperador del reino de Asia, tierra hacia la cual Coln se embarca. Debido a errores de clculo y navegacin, al llegar a Amrica Coln no se da cuenta de que es una tierra distinta a la que buscaba.
276
Unidad 6
Durante la lectura
Por qu el intrprete se disculpa?
Y luego intenta la lengua arbiga4, lo poco que sabe: Japn? China? Oro? El intrprete se disculpa ante Coln en la lengua de Castilla. Coln maldice en genovs, y arroja al suelo sus cartas credenciales, escritas en latn y dirigidas al Gran Kahn. Los hombres desnudos asisten a la clera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa de terciopelo y ropas de mucho lucimiento. Pronto se correr la voz por las islas: Vengan a ver a los hombres que llegaron del cielo! Triganles de comer y de beber!
Galeano, E. (1982). 1492 Guanahan. En Memoria del fuego I. Los nacimientos. Espaa: Siglo XXI.
Vocabulario
clera: ira, enojo, enfado. lucimiento: esplendor, magnificencia o grandeza.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. Comprueba las predicciones 1. Contrasta las caractersticas de Coln discutidas antes de la lectura con la descripcin que se hace de l en el texto ledo. En qu se parecen y en qu se diferencian? 2. Cmo reaccionan los habitantes de Amrica ante la llegada de Coln, en el texto ledo? Compara esa descripcin con lo discutido antes de leer.
Extrae informacin 3. Qu quiere averiguar Coln mediante las preguntas que traduce el intrprete? 4. Por qu Coln reacciona con clera? Interpreta 5. A quines se refiere el narrador con la expresin los hombres desnudos y qu caractersticas de ellos puedes inferir del texto? 6. Vuelve a leer la intervencin de los hombres desnudos al final del texto. Con qu propsito crees que la incluye el narrador? Sintetiza 7. A partir de lo narrado, propn un nuevo ttulo para el texto ledo. Considera, para esto, la informacin de tus respuestas a las preguntas anteriores.
4
Puebla Toln, Discoro Tefilo (espaol, 1832-1901). Primer desembarco de Cristbal Coln en Amrica (1862), detalle de lienzo.
Mis
not
as
abc
Durante el siglo XV, en Europa y Asia se hablaba una diversidad de lenguas de orgenes muy antiguos, como el hebreo, el caldeo y las lenguas arbigas o rabes.
Disfruto leer
277
Archivo editorial
Disfruto leer
Evala 8. Relee el recuadro Sobre el autor y su obra. Qu elementos de los mencionados en l puedes encontrar en el texto ledo? Refirete al menos a dos, y justifica mediante citas textuales. Utiliza las lneas de los costados para hacer este anlisis.
Marca la alternativa correcta. 9. La intencin del narrador del texto es: A mostrar el contraste entre la reaccin de Coln y la de los hombres desnudos. B demostrar que los hombres desnudos comprendieron el propsito que persegua Coln. C explicar que el propsito de Coln es conocer la forma de vida de los hombres desnudos. D argumentar que los hombres desnudos consideran que Coln representa un peligro para ellos. E describir el temor y la incertidumbre que produjo en los hombres desnudos la llegada de Coln.

En grupos de cuatro integrantes reflexionen, comenten y discutan:
Qu consecuencias acarrea, en el texto ledo, la falta de comunicacin entre Coln y los hombres desnudos? Es posible caracterizar los hechos narrados como un encuentro o bien como un choque entre Coln y los hombres desnudos? Fundamenten desde el texto, usando argumentos y contraargumentacin. Relacionen las siguientes citas del texto ledo: estos hombres de piel de laurel que no conocen todava la ropa, la culpa ni el dinero la clera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa de terciopelo y ropas de mucho lucimiento A quin o quines se refiere cada cita? Qu valores se asocian a cada descripcin? Qu opinan acerca de estas descripciones? Les parecen justificadas las diferencias que establece el emisor del texto? Fundamenten.
Observen el detalle del mural de Discoro Puebla en la pgina 277 y comenten cmo se relaciona con el texto ledo y qu tan bien lo representa.
278
Unidad 6
Antes de leer
Sobre el autor
Cristbal Coln naci en 1451, probablemente en Italia. Financiado por la corona espaola, lleg a Amrica en 1492 y realiz tres expediciones ms al continente. Durante sus viajes escribi los Diarios de navegacin, documentos destinados a informar a los reyes de Espaa sobre sus expediciones. Muri en Valladolid, en 1506.
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Qu hizo Cristbal Coln al llegar a Amrica? Recuerden el texto anterior. 2. Qu sucedi con los habitantes de Amrica luego de la llegada de los europeos? Consideren en su respuesta las ideas de conquista y colonizacin. 3. El idioma espaol que hoy usamos es distinto del que se usaba en el siglo XV. Conocen alguna de esas diferencias? Si la respuesta es negativa, imaginen cmo era el espaol hablado en la Edad Media.
Diario del primer viaje Cristbal Coln5

Puestos en tierra vieron rboles muy verdes y aguas muchas y frutas de diversas maneras. El Almirante llam a los dos capitanes y a los dems que saltaron en tierra, y a Rodrigo dEscobedo, escrivano de toda el armada, y a Rodrigo Snches de Segovia, y dixo que le diesen por fe y testimonio cmo l por ante todos tomava, como de hecho tom, possessin de la dicha isla por el Rey e por la Reina sus seores, haziendo las protestaiones que se requiran, como ms largo se contiene en los testimonios que all se hizieron por escripto. Luego se ayunt all mucha gente de la isla. Esto que se sigue son palabras formales del Almirante en su libro de su primera navegacin y descubrimiento destas Indias. "Yo", dize l, "porque nos tuviesen mucha amistad, porque cognos que era gente que mejor se librara y convertira a nuestra sancta fe con amor que no por fuera, les di a algunos dellos unos bonetes colorados y unas cuentas de vidrio que se ponan al pescueo, y otras cosas muchas de poco valor, con que ovieron mucho plazer y quedaron tant nuestros que era maravilla. Los cuales despus venan a las barcas de los navos adonde estvamos, nadando, y nos traan papagayos y hilo de algodn en ovillos y azagayas y otras cosas muchas, y nos las trocavan por otra cosas que nos les dvamos, como cuentezillas de vidrio y cascaveles. En fin, todo tomavan y daban de aquello que tenan de buena voluntad, mas me pareci que era gente muy pobre de todo. Ellos andaban todos desnudos como su madre los pari, y tambin las mugeres, aunque no vide ms que una, harto moa, y todos los que yo vi eran todos manebos, que ninguno vide de edad de ms de XXX aos, muy bien hechos, de muy fermosos cuerpos y muy buenas caras, los
5
Durante la lectura
Qu significa que Coln haya tomado posesin de la isla? A qu se refiere Coln con la frase con amor que no por fuerza?
Vocabulario
protestacin [protestain]: declaracin que asegura el derecho de alguien sobre algo. bonete: especie de gorra. cuenta: cada una de las piezas ensartadas o taladradas para collar. azagaya: lanza o dardo pequeo arrojadizo. trocar: cambiar, dar o tomar algo por otra cosa. moza [moa]: mujer joven. mancebo [manebo]: muchacho.
Disfruto leer
De su primer Diario no se conserva el original, sino la transcripcin que hizo de l Fray Bartolom de las Casas.
279
Disfruto leer
Durante la lectura
Por qu los hombres de la isla se cortan con las espadas?
cabellos gruessos cuasi como sedas de cola de cavallo e cortos. Los cabellos traen por enima de las cejas, salvo unos pocos detrs que traen largos, que jams cortan. [] Ellos no traen armas ni la cognosen, porque les amostr espadas y las tomavan por el filo y se cortavan con ignorania. No tienen algn fierro; sus azagayas son unas varas sin fierro y algunas dellas tienen al cabo un diente de pee, y otras de otras cosas. [] Ellos deven ser buenos servidores y de buen ingenio, que veo que muy presto dizen todo lo que les deza. Y creo que ligeramente se haran cristianos, que me parei que ninguna secta tenan. Yo, plaziendo a Nuestro Seor, llevar de aqu al tiempo de mi partida seis a Vuestras Altezas para que aprendan a hablar. Ninguna bestia de ninguna manera vide, salvo papagayos de esta isla". Todas son palabras del Almirante.
Varela, C. (Ed.). (1992). Cristbal Coln. Los cuatro viajes del almirante y su testamento. Madrid: Alianza. (Fragmento)
Vocabulario
cabo: cada uno de los extremos de las cosas. ingenio: facultad del hombre para discurrir o inventar con prontitud y facilidad. presto: pronto, diligente, ligero en la ejecucin de algo. placer [plaer]: dicho de una persona: acceder a lo que otra desea y puede serle til o agradable.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. Comprueba las predicciones 1. A partir del texto, con qu propsito Coln intenta establecer relaciones con la gente de la isla? Compara esta informacin con lo conversado antes de leer. 2. Qu caractersticas del lenguaje utilizado en el texto crees que dificultan su lectura? Cmo se puede solucionar esto?
Extrae informacin 3. Por qu Coln afirma que los habitantes de la isla le parecen pobres? 4. Identifica un fragmento que denote al destinatario del texto. Interpreta 5. Con qu objetivo crees t que Coln describe con detalle la apariencia fsica de la gente de la isla? Fundamenta basndote en el texto. Sintetiza 6. Cules son las principales caractersticas de la gente de la isla que destaca Coln? Incluye en tu respuesta rasgos fsicos y psicolgicos. Evala 7. Considerando las caractersticas y contenido del texto ledo, qu propsito comunicativo crees que tiene un diario de navegacin?
280
Unidad 6
Marca la alternativa correcta. 8. El propsito comunicativo de Coln en su Diario es: A describir las mltiples riquezas de la isla que pueden ser aprovechadas por los reyes. B comunicar a los reyes su incomprensin del modo de vida de los habitantes de la isla. C informar a los reyes acerca de lo que encontr en la isla, centrndose en sus habitantes. D solicitar hombres que le ayuden en su objetivo de ensear a hablar a los habitantes de la isla. E dar cuenta del fracaso de su expedicin, debido a que no encontr las riquezas que esperaba.

Reunidos en grupos de cuatro integrantes, reflexionen, comenten y discutan la siguiente oracin: Es posible interpretar la actitud de Coln hacia los habitantes de la isla como un menosprecio hacia su cultura. Luego, formen dos parejas; una estar a favor y otra en contra de esa afirmacin. Entreguen argumentos racionales para apoyar sus respectivos puntos de vista, basndose en el texto ledo. Despus de discutir entre cinco y diez minutos, sinteticen los argumentos entregados por cada pareja y redacten una conclusin de cada postura en la siguiente tabla:
Postura a favor Sntesis de los argumentos Postura en contra
Comparen estas conclusiones con las de otro grupo de compaeros y evalen su aceptabilidad, relevancia y suficiencia.
Conclusin
Disfruto leer
281
Disfruto leer
El hombre y sus visiones de mundo

En la unidad 5 revisaste la importancia de la diversidad de perspectivas y del respeto hacia las minoras, desde el concepto de estereotipo. Ahora podrs profundizar en las formas de construir tales perspectivas y en aquellos aspectos que las diferencian, desde el concepto de visin de mundo. A qu crees que se refiere este trmino?
Como habrs notado, los textos de esta seccin presentan y describen dos culturas distintas. En el primero, por ejemplo, se evidencian diferencias como el idioma, el aspecto fsico y las vestimentas. Adems, pudiste identificar un contraste entre las intenciones de ambos grupos: mientras en el relato de Galeano los habitantes de Amrica reciben con curiosidad y con regalos a los europeos, en el texto de Coln se aprecia claramente su intencin de tomar posesin de las tierras y convertir a sus habitantes a la fe cristiana. Es importante destacar que el primer texto presenta una interpretacin de la visin de mundo de los americanos a la llegada de los europeos y, por lo tanto, est condicionada por el punto de vista del autor frente a tal acontecimiento; este, a su vez, determina la intencin comunicativa del narrador. El segundo texto, en cambio, fue escrito por el mismo Cristbal Coln, hace ms de quinientos aos, y presenta de primera fuente su impresin y sus propsitos al llegar a Amrica. La cultura se configura no solo mediante tradiciones y costumbres que se expresan en prcticas y acciones, sino tambin mediante la cosmovisin, es decir, el modo en que se percibe e interpreta el entorno. Dicha cosmovisin est vinculada al lenguaje, ya que es por medio de la palabra que las personas comprenden, nombran y organizan la realidad, constituyendo as diversos sistemas de valores y visiones de mundo.
La creacin de Adn y Eva. Ilustracin de un manuscrito medieval.
Archivo editorial
Las principales visiones que permiten comprender la realidad y que se pueden encontrar en la literatura son las siguientes:
Visin mtica
Desde esta visin de mundo, el hombre conforma y comprende la realidad a partir de una perspectiva misteriosa o sagrada. Es frecuente que en esta visin se organice la realidad de manera polar: el poder del bien frente al poder del mal. Por ejemplo, en la mitologa mapuche se explica la peculiar geografa del sur de Chile mediante la lucha entre Caicai Vil y Tentn Vil, dos espritus poderosos con forma de serpientes. El primero reina en los mares y, en venganza por el mal uso que los hombres han hecho de estos, decide inundar la Tierra. Tentn Vil se apiada de los hombres y decide salvarlos, guindolos hacia los cerros y luego elevando su altura, lo que explica el origen de las islas, los archipilagos, los volcanes y las montaas que conforman la geografa del sur de Chile.
Los inuit o esquimales, habitantes de Alaska y Groenlandia, son capaces de distinguir treinta tonalidades distintas de blanco, y tienen cuarenta palabras diferentes para nombrar lo que se conoce en otras culturas simplemente como nieve. Su cosmovisin es, por lo tanto, distinta.
282
Unidad 6
Visin religiosa
En esta visin de mundo la realidad se comprende desde la fe en una divinidad, que le da sentido y propsito a la existencia del hombre. Por ejemplo, en la religin catlica, el mundo y la vida del hombre se comprenden a partir de la existencia del Dios creador, omnipresente y todopoderoso. A travs de distintos ritos, el hombre se comunica con Dios y organiza su existencia segn ciertos preceptos de los textos sagrados, como la Biblia.
Visin filosfica
Esta visin es consecuencia de una vivencia de incomprensin frente a la realidad, que provoca en el hombre una pregunta sobre la estructura, ley o razn que explica el mundo; ley que tratar de construir como una obra personal. Esto da lugar a mltiples perspectivas o corrientes filosficas, desde las cuales se busca el sentido de la existencia, enfocndose en distintos aspectos de esta. Por ejemplo, en el texto Una buena conversacin, de ngel Gabilondo, se presenta y desarrolla el valor de la conversacin y del dilogo para las relaciones interpersonales y para la convivencia social.
Visin cientfica
Se presenta cuando el mito y la religin pierden el carcter de discursos predominantes, en un contexto de crtica racional a las visiones de mundo anteriormente descritas. Esta visin se basa en la percepcin de la realidad como una verdad evidente y consistente; es decir, que tiene un orden y una estructura en s misma y no necesita de otro tipo de explicacin. Esta es la visin, por ejemplo, de las ciencias exactas, como la fsica, la qumica y la biologa que, mediante el mtodo cientfico, construyen explicaciones sobre el origen del mundo y del ser humano.
Visin artstica
Esta visin no se ve condicionada por circunstancias histricas particulares, sino por la personalidad y las experiencias propias del artista. En ella, el mundo es concebido como un espacio para ser contemplado, acogido y descifrado a travs del arte. Cada artista descifrar la esttica del mundo desde su experiencia particular, creando una cosmovisin nica. Por ejemplo, en la obra dramtica La cantante calva se crea una realidad absurda a partir de la visin del autor y de su intencin de denunciar la falta de sentido del mundo de la posguerra, contexto histrico en el que se inserta su obra. En los textos de esta seccin tambin es posible reconocer algunas de estas visiones. En las palabras de Coln, por ejemplo, se puede distinguir una visin religiosa a partir de sus alusiones a la santa fe. En los hombres desnudos del primer texto, en tanto, se podra inferir una visin mtica, porque ante la presencia de los extranjeros, afirman que estos llegaron del cielo, lo que puede interpretarse como una respuesta misteriosa o sagrada, para darle sentido a un acontecimiento que quiebra la realidad conocida.
Wikimedia Commons
El hombre de Vitruvio, dibujo de Leonardo Da Vinci, que muestra las proporciones ideales del cuerpo humano.
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283
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El canto a lo divino y a lo humano: dos visiones de mundo en la poesa popular

Como pudiste notar, una visin de mundo se relaciona con la perspectiva que asume un individuo frente a la realidad, y con el conjunto de creencias y valores que determinan su comprensin de esta. La literatura es un espacio ideal para plasmar distintas visiones, debido a que el escritor puede usar libremente el lenguaje para dar cuenta de ellas. En la poesa popular chilena encontramos un caso especial, en que el hablante lrico asume una perspectiva religiosa y artstica: el canto a lo divino y a lo humano. La poesa popular lleg a Chile con los conquistadores, quienes trajeron la llamada dcima espinela6, una forma mtrica de gran influencia en Latinoamrica hasta hoy, y que se desarroll desde la Colonia. El ao 1889 marc un hito importante en la poesa de tradicin popular: el obrero Hiplito Olivares public el peridico El aj (Pica y no saca sangre). En l, poetas tan importantes como Nicasio Garca y Rosa Araneda publicaron sus dcimas glosadas. Las crticas contra la pena de muerte, la prohibicin de celebrar la Navidad en la Alameda y el 18 de Septiembre en el Parque Cousio, comenzaron a ser escritas a lo pueta. En ese contexto surge en Chile lo que se conoce como lira popular, pliegos sueltos impresos (26 cm x 38 cm, 35 cm x 56 cm y otros de 55 cm x 75 cm), que eran vendidos a cinco centavos en las estaciones de ferrocarriles. En ellos, los poetas populares publicaban sus poesas en dcimas, cuya estructura normal es la siguiente: comienzan con una cuarteta que anuncia el tema, seguida de cuatro dcimas en las que se desarrolla el tema (llamadas glosa), y terminan con una estrofa que corresponde a la despedida y que comienza frecuentemente por un marcador como al fin, por ltimo, ltimamente, entre otros.
La lira popular tambin fue conocida como literatura de cordel, por la forma en que sus autores colgaban las hojas en un cordel amarrado entre dos rboles. Las hojas llevaban un ttulo impreso en letras muy grandes, que se referan solo a una o dos de las cinco a diez poesas que contenan.
La lira popular influy en gran medida en la poesa popular chilena, tanto en su forma la dcima como en su difusin, pues a travs de sus pliegos se dio a conocer gran parte de la obra de los cantores rurales. Los mismos poetas populares clasifican en dos grupos las temticas que abordan en su poesa: el canto a lo humano incluye temas generales como el amor, la poltica, las guerras, el patriotismo, y temas de actualidad, como asesinatos, tragedias, entre otros. Por su parte, el canto a lo divino trata temas religiosos, como la creacin del mundo, episodios del Antiguo y el Nuevo Testamento, la Virgen, Jesucristo, los Santos, el juicio final, entre otros. A continuacin podrs conocer un ejemplo del canto a lo humano, de la importante poeta popular Rosa Araneda. Lelo detenidamente, fjate en las caractersticas del lenguaje empleado y aplica los rasgos ya revisados.
Creada por Vicente Martnez Espinel, corresponde a una estrofa formada por diez versos octoslabos con rima abbaaccddc.
284
Unidad 6
Verso humano sobre lo que es la vida
Nada, nada permanece, todo cuanto hay se deshace; apenas el hombre nace cuando ya en tormentos crece. Al principio toda cosa, despus que ha sido creada, la vern que es derribada despus de ser tan hermosa; llega al tiempo y la destroza cuando contrario aparece; pero siempre nos ofrece su elegancia con gran gozo. En este mundo engaoso nada, nada permanece. La planta, cuando chiquita, en los jardines amenos si son malos los terrenos da una sombra poquita; retoa despus solita para que el calor la abrase; aunque mil tormentos pase nos presenta sus verdores en esta vida, seores, todo cuanto hay se deshace. El hombre, cuando es pequeo, es ngel por su inocencia; pero la divina ciencia lo cra alegre y risueo. Despus, sin hacer empeo, entra en el desenlace, por buscar a quien lo amase l se lanza a los placeres; mediano, en sus padeceres apenas el hombre nace. No hay cosa que no se acabe con la vida y con los aos; lo que son los desengaos ya el mortal conoce y sabe; ve su plazo corto y grave el varn cuando se mece en la cuna y se adormece con las delicias que inspira; abre los ojos y mira cuando ya en tormentos crece. Al fin, por lo que se infiere, la ciencia dice e implora, llegando el plazo y la hora, lo que tiene vida muere. Todo ser, aunque no quiere, adorar al Beatsimo en el nombre del Santsimo para ver si es justo y fiel, vendr la muerte por l, mandada por el Altsimo.
Araneda, R. (1998). Verso humano sobre lo que es la vida. En M. Navarrete (Comp.), Aunque no soy literaria: Rosa Araneda en la poesa popular del siglo XIX. Santiago: Biblioteca Nacional, Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares. (Adaptacin)

1. Con tu compaero o compaera de banco escriban un poema con la estructura antes revisada. Elijan un tema que se relacione con el canto a lo divino o a lo humano. 2. Luego de revisarlo y corregirlo, escrbanlo en un pliego para colgarlo en la sala de clases. Apliquen las caractersticas de la lira popular ya revisadas. 3. Lean los poemas de sus compaeros y comenten las visiones de mundo que presenta cada uno.
Disfruto leer
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Disfruto leer
Ahora t
Luego de haber revisado y utilizado el concepto de visin de mundo, vuelve a practicar el anlisis en otros dos textos que abordan el tema del encuentro de mundos, presentando distintas cosmovisiones.
Antes de leer
Comenta con tu compaero o compaera de banco. 1. Con qu hecho histrico se relacionan los nombres de Moctezuma, Quetzalcatl y Hernn Corts? Entreguen detalles. 2. Qu saben de la civilizacin azteca? Consideren sus creencias religiosas, ubicacin geogrfica y la arquitectura de sus ciudades. 3. Consideren los textos ya ledos en esta seccin y sus conocimientos sobre el Descubrimiento y la Conquista de Amrica: cmo creen ustedes que estos pueblos originarios deberan haber recibido a los europeos?
Lee atentamente los siguientes textos y responde las preguntas. Durante la lectura
A partir de esta descripcin, qu importancia tiene Moctezuma?
Texto 1
1519 Tenochtitln La capital de los aztecas

Mudos de hermosura, los conquistadores cabalgan por la calzada. Tenochtitln parece arrancada de las pginas de Amads7, cosas nunca odas, ni vistas, ni an soadas El sol se alza tras los volcanes, calles, acequias, templos de altas torres, se despliega y fulgura. Una multitud sale a recibir a los invasores, en silencio y sin prisa, mientras infinitas canoas abren surcos en las aguas de cobalto. Moctezuma llega en litera, sentado en suave piel de jaguar, bajo palio de oro, perlas y plumas verdes. Los seores del reino van barriendo el suelo que pisar. l da la bienvenida al dios Quetzalcatl: Has venido a sentarte en tu trono le dice. Has venido entre nubes, entre nieblas. No te veo en sueos, no estoy soando. A tu tierra has llegado Los que acompaan a Quetzalcatl reciben guirnaldas de magnolias, rosas y girasoles, collares de flores en los cuellos, en los brazos, en los pechos: la flor del escudo y la flor del corazn, la flor del buen aroma y la muy amarilla.
7
Vocabulario
cobalto: metal del que se extrae un colorante azul. litera: vehculo antiguo a manera de caja de coche y con dos varas laterales que se afianzaban en dos caballeras, puestas una delante y otra detrs. palio: especie de dosel o tapiz colocado sobre cuatro o ms varas largas, bajo el cual se lleva procesionalmente el Santsimo Sacramento, o una imagen.
El Amads de Gaula es la obra ms representativa de las novelas de caballera, gnero muy influyente durante el Renacimiento y Barroco europeos. En estas novelas se narraban las aventuras de caballeros andantes, motivados generalmente por el amor y la fama.
286
Unidad 6
Quetzalcatl naci en Extremadura y desembarc en tierras de Amrica con un hatillo de ropa al hombro y un par de monedas en la bolsa. Tena diecinueve aos cuando pis las piedras del muelle de Santo Domingo y pregunt: Dnde est el oro? Ahora ha cumplido treinta y cuatro y es capitn de gran ventura. Viste armadura de hierro negro y conduce un ejrcito de jinetes, lanceros, ballesteros, escopeteros y perros feroces. Ha prometido a sus soldados: Yo os har, en muy breve tiempo, los ms ricos hombres de cuantos jams han pasado a las Indias. El emperador Moctezuma, que abre las puertas de Tenochtitln, acabar pronto. De aqu a poco ser llamado mujer de los espaoles y morir por las pedradas de su gente. El joven Cuauhtmoc ocupar su sitio. l pelear.
Galeano, E. (1982). 1519 Tenochtitln. En Memoria del fuego I. Los nacimientos. Espaa: Siglo XXI.
Durante la lectura
Cmo caracteriza el narrador al dios Quetzalcatl?
Vocabulario
hatillo: conjunto de ropa y otros objetos que alguien tiene para el uso preciso y ordinario. ventura: suerte.
Texto 2
Sobre el autor
Hernn Corts (1485-1547) fue un conquistador espaol nacido en la regin de Extremadura, ubicada al suroeste del pas. Estuvo a la cabeza de la empresa de conquista del Imperio azteca.
Segunda Carta de Relacin de Hernn Corts al Rey Carlos V, 30 de octubre de 1520

Pasado este puente nos sali a recibir aquel seor Mutezuma con hasta doscientos seores, todos descalzos y vestidos de otra librea o manera de ropa asimismo bien rica a su uso y ms que la de los otros venan en dos procesiones muy arrimados a las paredes de la calle, que es muy ancha y muy hermosa y derecha8, y el dicho Mutezuma vena por medio de la calle con dos seores, el uno a la mano derecha y el otro a la izquierda, todos tres vestidos de una manera, excepto el Mutezuma que iba calzado y los otros dos seores descalzos; cada uno lo llevaba de su brazo y como nos juntamos, yo me ape y le fui a abrazar solo y aquellos dos seores que con l iban, me detuvieron con las manos para que no le tocase y ellos y l hicieron asimismo ceremonia de besar la tierra y hecha, mand a aquel su hermano que vena con l que se quedase conmigo y me llevase por el brazo y l con el otro se iba adelante de m poquito trecho. [] Y al tiempo que yo llegu a hablar al dicho Mutezuma, me quit un collar que llevaba de margaritas y diamantes de vidrio y se lo ech al cuello y despus de haber andado la calle adelante, vino un servidor suyo con dos collares de camarones envueltos en un pao, que eran hechos de huesos de caracoles colorados, que ellos tienen en mucho y de cada collar colgaban ocho camarones de oro de mucha perfeccin, y como se los trajeron se volvi a m y me los ech al
8
Durante la lectura
Por qu los seores detienen a Corts?
Vocabulario
apear: desmontar o bajar a alguien de una caballera, carruaje o automvil.
Corts estableci una relacin inicialmente pacfica con los aztecas gracias a que el emperador Moctezuma II lo confundi con el dios Quetzalcatl. Sin embargo, esta relacin no tard en transformarse, volvindose Corts su enemigo y conquistndolos en 1521.
Disfruto leer
287
Disfruto leer
Durante la lectura
Qu privilegios le asegura Mutezuma a Corts y por qu?
Vocabulario
aderezar: componer, adornar, hermosear. estrado: sitio de honor, algo elevado, en un saln de actos. labrar: coser o bordar, o hacer otras labores de costura. vasallo: persona que reconoce a otra por superior o tiene dependencia de ella. invictsimo: (superlativo en desuso) nunca vencido, siempre victorioso. mudar: variar, cambiar. incomportable: intolerable, insoportable. ana: pronto, fcilmente.
Hernndez Xochitlotzin, Desiderio (mexicano, 1922-2007). Historia de Tlaxcala (1957-1972), detalle del mural.
cuello. Y torn a seguir por la calle en la forma ya dicha hasta llegar a una muy grande y hermosa casa que l tena para aposentarnos, bien aderezada. Y all me tom de la mano y me llev a una gran sala que estaba frontera del patio por donde entramos y all me hizo sentar en un estrado muy rico que para l lo tena mandado hacer y me dijo que le esperase all y l se fue. Y dende a poco rato, ya que toda la gente de mi compaa estaba aposentada, volvi con muchas y diversas joyas de oro, plata, plumajes y hasta cinco o seis mil piezas de ropa de algodn, muy ricas y de diversas maneras tejidas y labradas y despus de habrmelas dado, se sent en otro estrado que luego le hicieron all junto con el otro donde yo estaba y sentado, propuso en esta manera: "Muchos das ha que por nuestras escrituras tenemos de nuestros antepasados noticia que yo ni todos los que en esta tierra habitamos no somos naturales de ella sino extranjeros y venidos a ella de partes muy extraas y tenemos asimismo que a estas partes trajo nuestra generacin un seor cuyos vasallos todos eran, el cual se volvi a su naturaleza y segn de la parte que vos decs que vens, que es a donde sale el sol y las cosas que decs de ese gran seor o rey que ac os envi, creemos y tenemos por cierto, l sea nuestro seor natural, en especial que nos decs que l ha muchos das tena noticia de nosotros y por tanto, vos sed cierto que os obedeceremos y tendremos por seor en lugar de ese gran seor que vos decs y que en ello no habr falta ni engao alguno y bien podis en toda la tierra, digo que en la que yo en mi seoro poseo, mandar a vuestra voluntad, porque ser obedecido y hecho y todo lo que nosotros tenemos es para lo que vos de ello quisieres disponer. Yo le respond a todo lo que me dijo, satisfaciendo a aquello que me pareci que convena, en especial en hacerle creer que vuestra majestad era a quien ellos esperaban. [] Pasados, invictsimo Seor, seis das despus que en la gran ciudad de Timixtitan entr y habiendo visto algunas cosas de ella, aunque pocas, segn las que hay que ver y notar, por aqullas me pareci y aun por lo que de la tierra haba visto, que convena al real servicio de vuestra majestad y a nuestra seguridad, que aquel seor estuviese en mi poder y no en toda su libertad, porque no mudase el propsito y voluntad que mostraba en servir a vuestra majestad, mayormente que los espaoles somos algo incomportables e importunos y porque enojndose nos podra hacer mucho dao y tanto, que no hubiese memoria de nosotros segn su gran poder y tambin porque tenindole conmigo, todas las otras tierras que a l eran sbditas, vendran ms ana al conocimiento y servicio de vuestra majestad, como despus sucedi.
Corts, H. (1520). Segunda carta de relacin. Recuperado el 16 de abril de 2012 de www.memoriapoliticademexico.org (Fragmento)
Archivo editorial
288
Unidad 6
Despus de leer
En sus Cartas de relacin, Hernn Corts modifica los nombres aztecas de personas y lugares. Cuando menciona a Mutezuma y Timixtitan, se est refiriendo a Moctezuma y a Tenochtitln, las formas que en la actualidad se usan para referirse al emperador azteca y a la capital de su Imperio.
Trabaja individualmente: responde en tu cuaderno. Poniendo en relacin ambos textos, contesta: 1. Cul es el error que comete Moctezuma y qu consecuencias tiene? 2. De qu manera la cosmovisin de Moctezuma puede explicar ese error? Fundamenta desde los textos ledos y los contenidos revisados. Marca la alternativa correcta. 3. La intencin comunicativa del emisor en el ltimo prrafo es: A narrar el enfrentamiento entre Moctezuma y los espaoles. B presentar argumentos para convencer al rey de invadir Tenochtitln. C describir las caractersticas de Moctezuma que considera peligrosas. D informar al rey de las razones para tomar bajo su poder a Moctezuma . E establecer las diferencias de carcter entre Moctezuma y los espaoles.
Comparte: trabaja con tu compaero o compaera de banco. En los textos se presentan dos visiones de mundo distintas. Usando los contendidos revisados, describan ambas visiones estableciendo las principales diferencias entre ellas. Sinteticen los contenidos revisados. Construyan en sus cuadernos un esquema que establezca las relaciones entre los conceptos trabajados.
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: El concepto de identidad, en las pginas 140 y 141. Las relaciones entre literatura y contexto de produccin, en las pginas 39 y 40.
Disfruto leer
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Comprendo y escribo
El ensayo
Propsito de la seccin: Conocers y aplicars las caractersticas del ensayo, para referirte de manera creativa y argumentada al tema del encuentro de visiones de mundo.
En esta ltima seccin de produccin escrita conocers las caractersticas del ensayo, un tipo de texto frecuentemente usado en todos los campos del saber, debido a que su carcter flexible permite expresar ideas personales o novedosas sobre un tema, reflexiones, crticas, opiniones, entre otras. En filosofa, por ejemplo, el ensayo es muy utilizado para dar a conocer el punto de vista del emisor sobre problemticas complejas, tales como las emociones, la moral o la sociedad.
Qu escribirs? Un ensayo sobre la relacin entre las distintas visiones de mundo que se establece con la llegada de los europeos a Amrica Latina. Usars recursos argumentativos para compartir tu opinin con tus compaeros, familia y amigos. El ensayo es un tipo de texto que encuentra su origen en el siglo XVI. Fue el escritor francs Michel de Montaigne (1533-1592) quien por primera vez dio a sus escritos tres gruesos volmenes ese nombre, ensayo. Hasta entonces se llamaba discursos a aquellos trabajos que abordaban un asunto reflexivamente, pero sin pretensiones cientficas. Montaigne decidi utilizar la palabra ensayo para definir su escritura, pues, etimolgicamente, la palabra exagium significa el acto de pesar algo, de someterlo a prueba. Lo que busca el ensayo es poner en duda una realidad establecida, cuestionar aspectos de la cultura instituida y plantear puntos de vista nuevos para repensarla. El ensayo es un texto esencialmente reflexivo y su propsito es manifestar un punto de vista sobre un tema especfico: el autor intenta hacer ver al lector las cosas como l las ve. Aunque utiliza recursos de la argumentacin para fundamentar su punto de vista, este no pretende necesariamente resolver una controversia, sino establecer un dilogo con los lectores. El ensayista plantea su punto de vista como una hiptesis, como un problema a resolver, pero puede terminar el ensayo sin haberlo resuelto. En el ensayo est permitido cerrar el texto, incluso, con una pregunta dirigida al lector. Lo anterior no quiere decir que en todos los ensayos no se cierre el tema, porque puede haber algunos que incluso terminen con una conclusin que no admite rplica.
Michel de Montaigne, grabado
Las caractersticas ms comunes del ensayo son:
Carcter acotado: el ensayo es un escrito cuyo autor no pretende ser exhaustivo en el tratamiento de los temas, pues su funcin es abrir nuevos caminos e incitar a continuarlos.
290
unidad 6
Carcter sugestivo y reflexivo: el autor del ensayo reacciona ante los valores actuales para insinuar una interpretacin novedosa o proponer una revisin. Invita a la reflexin, es capaz de despertar intuiciones e ideas nuevas en el lector. Carcter confesional: en el ensayo abundan las apreciaciones subjetivas, por medio de las cuales el autor comunica su propia visin del mundo, sus impresiones, sus sentimientos. El ensayo refleja el humor y la personalidad de su autor. Intencin dialogal: el ensayista pretende comunicarse con sus lectores, entablar una suerte de conversacin respecto del punto de vista que propone. Libertad formal: el ensayo tiene un carcter ms bien coloquial, pues se desarrolla por medio de asociaciones libres y es frecuente que ocurran digresiones. A pesar de que no posee una estructura predeterminada, pueden utilizarse en su elaboracin recursos como las notas al pie de pgina, referencias bibliogrficas, citas textuales, entre otras. Variedad temtica: puede versar sobre cualquier tema, porque el material con el cual trabaja es la realidad en la que est inserto su autor. Preocupacin por el estilo: el ensayista est consciente de que se espera de l una calidad esttica en la expresin de sus ideas: no solo importa lo que se dice, sino cmo se dice. Es por esta razn que algunos tericos consideran al ensayo como un gnero literario.
Recuerda el texto de C. S. Lewis que leste en la unidad 4, que es un ejemplo de ensayo. Vuelve a leerlo y aplica los rasgos del ensayo que acabas de revisar. Cules de ellos puedes identificar en ese texto?
Herramientas de la lengua Las citas y las notas al pie

Para escribir un ensayo es necesario manejar adecuadamente los distintos recursos de la lengua que te permiten darle cohesin y coherencia a tu texto. Como vers a continuacin, para el proceso de escritura es necesario que investigues en distintas fuentes, y cuando utilizas una idea o frase de otro autor, debes indicar adems el nombre del texto original. Esto se hace mediante la cita textual y la nota al pie. Mira el siguiente ejemplo:
Esta es una cita textual. Ac el emisor utiliz un enunciado de otro autor sin modificar su forma original, por lo que emple las comillas.
Comprendo y escribo, de las unidades anteriores
La argumentacin es concebida como una forma de resolver una disputa, no solo de zanjarla, pues una disputa se resuelve solo cuando una de las partes se retracta de sus dudas, porque ha sido convencida por la argumentacin de la parte contraria. Para la resolucin de una diferencia es necesario el discurso argumentativo.
1. Van Eemeren, F. & Grootendorst, R. (2002). Argumentacin, comunicacin y falacias. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile, p. 55.
Esta es la nota al pie, mediante la cual se informa al lector de dnde se obtuvo la cita textual. Se incluyen los datos del autor, de la edicin y el nmero de pgina de la cual fue tomada la cita.
Comprendo y escribo
291
Comprendo y escribo
Escribe un ensayo: para escribir tu ensayo, sigue esta secuencia de pasos:
Propsito de la seccin: Conocers y aplicars las caractersticas del ensayo, para referirte de manera creativa y argumentada al tema del encuentro de visiones de mundo.
1. Planifica Plantea de manera precisa una tesis que desarrollars a partir del tema requerido, por ejemplo: la llegada de los europeos cambi definitivamente la cosmovisin de las culturas originarias americanas. Recuerda la finalidad del gnero ensayo para que determines las caractersticas del destinatario de tu escrito y el tipo de recursos que utilizars. 2. Busca informacin Investiga sobre el tema propuesto en enciclopedias, libros de historia, pginas de Internet de universidades, diarios, revistas e instituciones internacionales. Recuerda copiar las fuentes de las que extraes informacin, para luego citarlas en las notas al pie de pgina. 3. Ordena tus ideas Enuncia la tesis que defenders sobre el tema investigado. Selecciona tres argumentos para fundamentar tu tesis. Para ello considera los distintos modos de razonamiento que ya revisaste. Asegrate de que los argumentos elegidos sean coherentes con la tesis, que sean variados, creativos y que planteen diversas perspectivas para apoyar la tesis. Considera posibles argumentos contrarios a tu tesis. Elige dos y construye la refutacin para cada uno. Piensa en alguna ancdota o suceso contingente que se relacione con tu tesis y que puedas emplear para atraer la atencin del lector. 4. Escribe un borrador Desarrolla los argumentos que enunciaste en el paso anterior. Incluye al menos dos citas textuales, con sus respectivas notas al pie, para reforzar tus argumentos. Emplea el siguiente esquema para organizar la informacin.
Propsito Busca captar la atencin del lector mediante ancdotas, historias, sucesos reales, etctera. Presenta la tesis o hiptesis del escritor. Desarrolla cada uno de los argumentos y refutaciones antes planificadas. Recapitulacin de los aspectos fundamentales del desarrollo del ensayo y, a modo de cierre, se reitera el punto de vista. Espacio asignado Un prrafo Un prrafo Un prrafo para cada argumento y refutacin. En total, cinco prrafos. Un prrafo
Ampla tu vocabulario Utiliza tres de las siguientes palabras en tu texto: ilcito vasallo ingenio vulnerar mermar arbitrariedad
Parte del texto Motivacin Introduccin Cuerpo argumentativo Conclusin
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unidad 6
5. Revisa Relee tu ensayo y evalalo con los siguientes criterios:
Criterios Existe una motivacin que capte la atencin del lector? Se expresa la tesis claramente? Se relacionan lgicamente la tesis y los argumentos? Cada uno de los argumentos se presenta en un prrafo diferente, de manera clara y comprensible? Se presentan posibles argumentos contrarios y sus refutaciones? Existe una recapitulacin para reforzar los aspectos fundamentales? Se utilizan al menos dos citas textuales, con notas al pie? El texto utiliza recursos de cohesin y coherencia? Se respetan las normas ortogrficas y de redaccin? S No
6. Reescribe Corrige en tu ensayo los aspectos que evaluaste con No. Haz una lectura final y luego utiliza un procesador de texto para tener una versin final impresa de tu ensayo. 7. Comparte Intercambia tu ensayo con al menos cinco compaeros. Intenta leer t tambin otros cinco ensayos.

Luego de compartir sus escritos, organicen un foro con todo el curso para evaluar esta actividad. Pdanle a su profesor o profesora que desempee el papel de moderador.
Comprendo y hablo, de la unidad 3
Evala tu progreso
Para mejorar, revisa: Las herramientas de la lengua de las secciones Comprendo y escribo de las unidades anteriores. Las caractersticas de la argumentacin trabajadas en las unidades 1 y 2.
Comprendo y escribo
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Evaluacin final
Instrucciones
1. Comprender y aplicar la estructura dialctica de la argumentacin. 2. Identificar las caractersticas del debate y participar adecuadamente en uno. 3. Reconocer y caracterizar distintas visiones de mundo en la literatura. 4. Escribir un ensayo para expresar tu visin personal sobre un tema.
El texto que leers a continuacin es la respuesta del jefe seattle, de la tribu Swamish, ante la oferta de compra de sus territorios, que el ao 1854 le hiciera el presidente de Estados Unidos, Franklin Pierce. Lelo atentamente y desarrolla las actividades que le siguen.
La carta del jefe seattle

Cmo podis comprar o vender el cielo, la tibieza del suelo? La idea no tiene sentido para nosotros. Si no poseemos la frescura del aire o el brillo del agua, cmo podis querer comprarlos? Cualquier parte de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cualquier hoja de pino, cualquier playa, la neblina de los bosques sombros, el brillante zumbido de los insectos, todo es sagrado en la memoria y en la experiencias de mi pueblo. La savia que corre por el interior de los rboles lleva consigo las memorias del hombre piel roja. Los muertos del hombre blanco se olvidan de la tierra donde nacieron cuando van a vagar por las estrellas. Nuestros muertos nunca se olvidan de esta tierra maravillosa, pues ella es la madre del hombre piel roja. Somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas, los ciervos, los caballos, el guila majestuosa todos son nuestros hermanos. Los picos de las montaas rocosas, la fragancia de los bosques, la energa vital del poni y el hombre, todo pertenece a una sola familia. [] Lo que hiere a la tierra, hiere tambin a sus hijos. El hombre no teje la tela de la vida, es antes uno de sus hilos. Lo que haga a esa tela, se hace a s mismo. Inclusive el hombre blanco, a quien Dios acompaa, y con quien conversa como amigo, no puede escapar de ese destino comn. Tal vez, a pesar de todo, somos todos hermanos. Ya lo veremos. Una cosa sabemos y que probablemente el hombre blanco descubra un da: nuestro Dios es su mismo Dios. Podis pensar hoy que solamente vosotros lo tenis, como deseis tener la tierra, pero no podis. l es el Dios del hombre y su compasin es igual tanto para el hombre blanco como para el hombre piel roja. Esta tierra es querida por l y ofender la tierra es insultar a su Creador. Los blancos tambin pasarn; tal vez antes que otras tribus. Contaminad vuestra cama y una noche os ahogaris en medio de vuestros propios excrementos. Pero, para vuestra forma de pensar, resplandeceris alto, iluminados por la fuerza del Dios que os trajo a esta tierra y por algn favor especial os otorg dominio sobre ella y sobre el hombre piel roja. Este destino nos es un misterio, pues no entendemos cmo ser el da en que el ltimo bfalo fuere diezmado, los caballos salvajes domesticados, los secretos rincones de los bosques invadidos por el hedor del sudor de muchos hombres. Dnde est la selva? Desapareci. Dnde est el guila? Desapareci. El fin del vivir y el comienzo del sobrevivir.
Recuperado de www.ciudadseva.com
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Unidad 6
1. El objeto o tema del texto anterior es:

A B C D E A B C D E A B C D E el choque de las visiones de mundo de los hombres de piel blanca. el valor que tiene la tierra para el pueblo de los hombres piel roja. la oferta de compra de las tierras habitadas por los hombres piel roja. la negativa del jefe seattle ante la oferta de compra de sus territorios. la usurpacin de los territorios indgenas de propiedad del jefe seattle. Para los hombres piel roja el destino es un misterio. El hombre blanco es responsable del destino de la tierra. Los hombres piel roja y los de piel blanca son hermanos. El hombre blanco no puede comprar algo que nadie posee. La tierra es sagrada para el jefe seattle y para el hombre blanco. Dnde est el guila? Desapareci. Tal vez, a pesar de todo, somos todos hermanos. Cualquier parte de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Los blancos tambin pasarn; tal vez antes que otras tribus. El hombre no teje la tela de la vida, es antes uno de sus hilos.
2. La tesis sostenida por el emisor del texto ledo es:
3. En cul de estas alternativas se identifica un recurso retrico?

1. Analiza el texto anterior: identifica los argumentos presentados por el

emisor y luego distingue los argumentos contrarios y sus refutaciones.
2. Cul es el propsito comunicativo del texto ledo: convencer, persuadir o

disuadir? Fundamenta tu respuesta mediante dos citas textuales.
Evaluacin final
295
Evaluacin final
3. Distingue y caracteriza las visiones de mundo que se presentan en el texto
anterior. Qu relacin se establece entre ellas? Justifica tu respuesta.
4. Qu caractersticas del ensayo puedes reconocer en el texto anterior? Fundamenta con una cita textual.
5. A partir de La carta del jefe seattle, redacta un ensayo en que elabores tu

opinin acerca de la situacin que vivi la tribu Swamish. Aplica lo aprendido en la seccin Comprendo y escribo de esta unidad.
6. Utilizando lo aprendido y practicado en la seccin Comprendo y hablo

de esta unidad, realicen un nuevo debate. De ser posible, organcenlo en conjunto con un curso paralelo, para que el equipo del curso A adopte la postura a favor y el equipo del curso B adopte la postura en contra de la tesis del texto anterior.
Cmo lo hice?
Actividad 1 2 3 4 5 6 L ML NL Para mejorar, revisa: La argumentacin dialctica, en las pginas 262 y 263. Los propsitos de la argumentacin, en la pgina 165. Las visiones de mundo en la literatura, en las pginas 282 y 283. Las caractersticas del ensayo, en las pginas 290 y 291. La seccin Comprendo y escribo de esta unidad. La seccin Comprendo y hablo de esta unidad. L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado
Reflexiona
296
Para finalizar
Lo que me result ms fcil fue Lo que me result ms difcil fue:
Unidad 6
Para mejorar los aprendizajes de esta unidad, revisa tambin: La estructura interna del texto argumentativo, en la pgina 21. Las caractersticas de la argumentacin oral, en las secciones Comprendo y hablo a lo largo del libro. Los modos de razonamiento argumentativo, en las pginas 67 y 68. Los elementos del mundo narrado, en las pginas 88 y 89. La construccin de identidades en la literatura, en las pginas 140 y 141. El concepto de gnero, en las pginas 239 y 240.
Para ver
Apocalypto Director: Mel Gibson Estados Unidos, 2006, 136 min. Esta pelcula est ambientada en la poca del Imperio maya, antes de la llegada de los conquistadores europeos. Muestra el ataque de una tribu invasora y los esfuerzos de los mayas por preservar su modo de vida.
Para leer
El reino de este mundo, Alejo Carpentier (1949) Esta novela recrea los acontecimientos previos a la independencia haitiana, recreando un mundo que mezcla realismo y leyenda, y desarrollando el concepto de lo real maravilloso latinoamericano.
Para navegar
http://www.mapuche.info En este sitio podrs encontrar informacin sobre la realidad social, poltica, cultural e intelectual del pueblo mapuche, adems de enlaces a sitios webs de otros pueblos originarios de Amrica.
Para finalizar
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En esta seccin podrs ejercitar el trabajo con preguntas similares a las de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), y aplicar las estrategias de comprensin lectora que has revisado a lo largo del libro. Conocimiento de conceptos bsicos y habilidades generales En las preguntas 1 a 3 se plantean problemas acerca de conceptos bsicos de Lenguaje y Comunicacin. Algunas contienen textos breves de los cuales derivan una o ms preguntas. Lelos con atencin antes de contestar.
1.
Vecinos
El hombre y la mujer se miraron sin saludarse cuando se encontraron frente a un semforo en rojo a las ocho de la maana. l saba que ella se haba levantado a las siete, haba desayunado sola y se haba dado una larga ducha. Ella saba que l haba dormido acompaado, se haba acostado tarde y en la maana haba seguido su rutina de ejercicios para mantener los pectorales. El semforo cambi a verde y los dos cruzaron la calle, con sus hombros casi rozndose, cada uno pensando por separado que quizs era un buen da para comprar cortinas.
Valenzuela, N. (2009). Vecinos. En Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos IV. Chile: Editorial Plagio.
A partir de lo ledo, qu marcas del texto permiten sealar que el narrador es omnisciente? I. La narracin en tercera persona. II. La participacin del narrador como un personaje en la historia. III. La forma en que la narracin permite descubrir lo que piensan los personajes. A B C D E Solo I Solo II Solo III I y III I, II y III Hace un tiempo, en una de las empresas en las que trabaj se compraron cinco vehculos chinos, debido a que era bastante tentador el precio que estos ofrecan; no obstante, cada uno de los automviles comenz a fallar antes de los 5.000 kilmetros, por ende, no se puede confiar en nada que venga de la China, debido a su mala calidad. Qu tipo de falacia se puede identificar en el ejemplo anterior? A B C D E Causa falsa Apelar a la autoridad Generalizacin apresurada Apelar al temor Premisas contradictorias
2.
298
Ejercitacin PSU
3. Qu tipo de narrador se identifica en los siguientes fragmentos?

Texto 1 Texto 2
Apolo, dios de los arqueros, de la msica, de la profeca y de la luz, era muy poderoso, pero no siempre afortunado en sus amores. Su primer amor fue la ninfa Dafne, pero ella lo rechaz. La violenta pasin de Apolo y la resistencia de Dafne se deba a que Eros (Cupido), irritado por las bromas de Apolo, le dispar a l una flecha de oro para que se enamorase de ella, mientras que a Dafne, le dirigi una de plomo para que le rechazase. Apolo persigui a Dafne con todo tipo de splicas amorosas, todas las cuales rechaza hasta llegar a orillas del ro Peneo.
Recuperado de http://mitologiagrecorromana.idoneos.com/ index.php/297809
No quiero hablar. Tengo la boca llena de centavos viejos, de ese sabor. Pero abro los ojos un poco y entre las pestaas distingo a las dos mujeres, al mdico que huele a cosas aspticas; de sus manos sudorosas que ahora palpan debajo de la camisa mi pecho, asciende un pasmo de alcohol ventilado. Trato de retirar esa mano.
Fuentes, C. (1962). La muerte de Artemio Cruz. Aura. Venezuela: Biblioteca Ayacucho. (Fragmento)
I. Omnisciente II. Protagonista III. Testigo A B C D E Solo I Solo II Solo III I y II I y III
4. De todas las funciones lingsticas bsicas, es el escuchar la primera en desarrollarse. Este desarrollo se inicia
en el interior del mundo familiar encuentra en l condiciones favorables, se advierte luego en la comunicacin de los nios con sus pares y profesores, una vez iniciada la etapa preescolar y bsica. tal como lo sealan Kean y Personke (1976), el inters de los nios por escuchar decae bastante y la mayora que entr en el colegio con un mejor desarrollo del escuchar que del hablar, abandona sus estudios escolares con un mejor desempeo en el hablar que en el escuchar. A B C D E solo si mientras que y cuando tal como en el momento en que De este modo, Y Sin embargo, Pero Del mismo modo, 299
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5. Se afirma que la literatura no solo representa la identidad cultural de la comunidad o colectividad desde donde emerge ella misma crea identidad. Creemos que la relacin literatura-identidad, para que se torne productiva en trminos de crtica literaria y cultural, hay que inscribirla en un horizonte poltico de comprensin; esto, en la medida en que el reclamo por identidad el reclamo por una prctica textual literaria que problematice la identidad, se entienda como una prctica poltica de "visibilizacin", que implica desafiar discursos e ideologas complacientes con estereotipos "oficiales. A B C D E , por tanto, aun cuando ; no obstante, as como , sino que igual que y ms , esto es, y, sobre todo,
Plan de redaccin
6. Eros y Psique
1. Ambos seres representan la divisin sobre el ser animal interno y la mente racional, siendo Psique representada como una mortal que logra la calidad divina cuando se enlaza con Eros. 2. Eros, hijo de Pena (la miseria) y Poros (la abundancia), representa el eterno paje y compaero de la belleza. 3. El dios del amor sucumbe ante la belleza de la joven Psique y se hiere de amor, rompiendo con su eterna misin. 4. Una de las ms bellas historias grecorromanas, llena de vicisitudes, entre la mortal Psique y el dios Eros. 5. Psique, hermosa mortal maldecida por Afrodita, quien manda a Eros para que haga que Psique se enamore de la ms despreciable criatura humana. A B C D E 42351 14235 45213 42531 41523
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7. El gnero dramtico
1. Entre las caractersticas de las obras del gnero dramtico se puede mencionar la virtualidad teatral. 2. Las obras dramticas pueden agruparse en formas mayores o formas menores, dependiendo de las caractersticas que posean los textos. 3. Su origen se remonta a Grecia, donde las representaciones teatrales se relacionaban con el culto a Dionisio, dios del vino y de la alegra. 4. La virtualidad teatral se comprende como la capacidad de representacin del texto dramtico. 5. El gnero dramtico representa algn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del dilogo de los personajes. A B C D E 15432 53142 35412 51342 13542
Esta seccin contiene un texto extenso. Acerca de l se formulan dos tipos de preguntas: a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales elegirs para remplazar el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero. b) Preguntas de comprensin de lectura, que debers responder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de tu informacin acerca de esos contenidos.
Texto 1 (8-14)
1. Brasil acoge en Ro de Janeiro, del 20 al 22 de junio, la Conferencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible, llamada tambin Rio+20 porque se celebra dos dcadas despus de la primera gran Cumbre de la Tierra de 1992. Asistirn a ella ms de 80 jefes de Estado. Las discusiones se centrarn en torno a dos temas principales: 1) una economa verde en el contexto del desarrollo sostenible y la erradicacin de la pobreza; y 2) el marco institucional para el desarrollo sostenible. En paralelo al evento oficial, tambin se celebra la Cumbre de los Pueblos, que congrega a los movimientos sociales y ecologistas del mundo. 2. Los lderes mundiales, junto con miles de representantes de gobiernos, empresas privadas, organizaciones no gubernamentales, movimientos sociales y otros grupos de la sociedad civil, se renen pues en Ro de Janeiro, para definir precisamente una agenda global a fin de garantizar la sostenibilidad ambiental y tambin reducir la pobreza y promover la igualdad social. El debate central estar entre el concepto de economa verde, que defienden los portavoces del neoliberalismo, y el de economa solidaria, promovida por los movimientos que creen que sin la superacin del modelo actual de desarrollo predatorio, basado en la acumulacin privada de riqueza, no habr preservacin ambiental.
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3. Los pases ricos acuden a Ro con esa propuesta principal de la economa verde. Un conceptotrampa que se limita a designar, la mayora de las veces, un simple camuflaje verde de la economa pura y dura de siempre. Un enverdecimiento, en suma, del capitalismo especulativo. Esos pases desean que la Conferencia Rio+20 les otorgue un mandato de las Naciones Unidas para empezar a definir, a escala planetaria, una serie de indicadores de medicin para evaluar econmicamente las diferentes funciones de la naturaleza, y crear de ese modo las bases para un mercado mundial de servicios ambientales. 4. Esa economa verde desea no solo la mercantilizacin de la parte material de la naturaleza, sino la mercantilizacin de los procesos y funciones de la naturaleza. En otras palabras, la economa verde, como afirma el activista boliviano Pablo Soln, busca no solo mercantilizar la madera de los bosques, sino mercantilizar tambin la capacidad de absorcin de dixido de carbono de esos mismos bosques. 5. El objetivo central de esa economa verde es crear, para la inversin privada, un mercado del agua, del medio ambiente, de los ocanos, de la biodiversidad, etc. Asignando precio a cada elemento del medio ambiente, con el objetivo de garantizar las ganancias de los inversores privados. De tal modo que la economa verde, en vez de crear productos reales, organizar un nuevo mercado inmaterial de bonos e instrumentos financieros que se negociarn a travs de los bancos. El mismo sistema bancario culpable de la crisis financiera del 2008, que recibi miles de millones de euros de los gobiernos, dispondr as, a su antojo, de la Madre Naturaleza para seguir especulando y realizando de nuevo cuantiosas ganancias. 6. Frente a estas posiciones, paralelamente a la Conferencia de la ONU, la sociedad civil organiza en Ro la Cumbre de los Pueblos. En este foro se presentan alternativas en defensa de los bienes comunes de la humanidad. Producidos por la naturaleza o por grupos humanos, a nivel local, nacional o global, estos bienes deben ser de propiedad colectiva. Entre ellos estn el aire y la atmsfera, el agua, los acuferos ros, ocanos y lagos, las tierras comunales o ancestrales, las semillas, la biodiversidad, los parques naturales, el lenguaje, el paisaje, la memoria, el conocimiento, Internet, los productos distribuidos con licencia libre, la informacin gentica, etc. El agua dulce empieza a ser vista como el bien comn por excelencia, y las luchas contra su privatizacin en varios Estados han tenido notable xito.
Ramonet, I. (junio de 2012). Los retos de Rio+20. Le Monde Diplomatique en espaol. Recuperado el 2 de julio de 2012 de www.monde-diplomatique.es (Fragmento)
8. ACOGE
A B C D E asila protege atiende recibe acepta
9. DEFINIR
A B C D E determinar especificar exponer resolver mostrar
10. OTORGUE
A B C D E confirme entregue autorice consienta encargue
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11. Cul es el objetivo de la reunin llamada Rio+20, segn lo expuesto en el fragmento ledo?
A Analizar las principales consecuencias de los gobiernos neoliberales existentes en el mundo actual. B Reflexionar acerca de los conceptos neoliberales sobre economa e igualdad social de los pases integrantes. C Establecer puntos de acuerdo respecto de la nocin de economa solidaria que algunos pases buscan alcanzar. D Establecer puntos de trabajo en comn para buscar soluciones a graves problemas que afectan al mundo. E Garantizar que los Estados se comprometan a debatir sobre las organizaciones no gubernamentales y su papel en la economa verde.
12. Segn el fragmento, qu consecuencias acarrea la nocin de economa verde?

A B C D E El nuevo sistema mundial de negociacin de los gobiernos en materias energticas. El nuevo modo de conceptualizacin de la economa, desde una perspectiva rgida y pura. La nueva forma de especulacin sobre el manejo econmico del euro en la economa global. La nueva forma de acceder a los recursos ambientales disponibles en nuestro mundo. La creacin de mercados que trabajan sobre los recursos provenientes de la naturaleza.
13. Qu se puede inferir respecto del fragmento ledo?

A B C D E La urgencia de un desarrollo sostenible es vital para la sobrevivencia de todos los gobiernos. La ONU, como organizacin, desconfa de las propuestas que derivan de la conferencia "Rio+20". El capitalismo especulativo ha sido fatal en la conservacin de los recursos que la naturaleza aporta. El desarrollo del concepto economa en verde permitir salir del subdesarrollo y de la falta de recursos. La nocin de sustentabilidad real y duradera solo puede surgir de las propuestas de los gobiernos de "Rio+20".
14. Segn la lectura, qu funcin cumple la sociedad civil?

A B C D E Destaca la accin de los grupos ambientalistas para no privatizar bienes comunes. Enfatiza la fuerza de los movimientos sociales para luchar en contra del capitalismo actual. Analiza los principales alcances de los objetivos y resultados de conferencias de carcter ecologista. Busca preservar los recursos que pueden considerarse como comunes y benficos para el ser humano. Intenta alertar sobre los reales intereses de la Conferencia de Ro de Janeiro y los gobiernos que participan en ella.
Clave D C D
Pregunta 4. 5. 6.
Clave C E D
Pregunta 7. 8. 9.
Clave B D A
Clave B D E
Pregunta 13. 14.
Clave C D
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Antologa
El socio
Captulo 1 Jenaro Prieto Imposible! Necesito consultarlo con mi socio... Sabes bien con cunto gusto te descontara esa letra; pero... hemos convenido con mi socio... Hombre, si no estuviera en sociedad, si yo slo dispusiera de los fondos, te arreglaba este asunto sobre tabla..., desgraciadamente el socio... El socio, el socio, siempre el socio! Era la octava vez en la maana que Julin Pardo, en su triste va crucis de descuento, oa frases parecidas. Al escuchar la palabra socio inclinaba la cabeza y, con sonrisa de conejo, se limitaba a contestar: S, s; me explico tu situacin y te agradezco. Luego, al salir, refunfuaba mordindose los labios: Canalla! Miserable! Yo que le ayudaba tantas veces... Y ahora me sale con el socio... Como si no supiera que es un mito! Quin iba a ser capaz de asociarse con ese badulaque? Una llovizna helada le azotaba el rostro. Pareca que el sutil polvo de cristal se empeara en lijarle las facciones, enflaquecidas por el insomnio, acentuando en ellas esa especie de ascetismo que el pulimento da a los tallados en marfil. El fondo de la calle se vea como a travs de un vidrio esmerilado. Los rascacielos, inmenso hacinamiento de cajones vacos, se opriman unos contra otros, tiritando como si el viento los estremeciera. El socio... el socio... segua mascullando Julin Pardo, una farsa, una disculpa ignominiosa..., o algo peor..., s, ya lo creo! una verdadera suplantacin de persona. Sinvergenza! En la esquina, un grupo de gente se arremolinaba en torno de un coche de alquiler. Julin se acerc tambin y estir el cuello por sobre los curiosos. Estpidos! Miraban un caballo muerto. Ah estaba el pobre animal con las patas rgidas, los ojos turbios, el cuello como una tabla y los dientes apretados... Pareca sonrerse. Julin no poda apartar los ojos de ese hocico, contrado en una mueca de supremo sarcasmo. Pobre bruto! Como l, caera un da, agobiado de trabajo, hostigado por el ltigo de las preocupaciones... Un acreedor, un auriga, una mujer..., cuestin de nombre solamente!
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Oh! Esa sonrisa del caballo pareca decrselo bien claro: Hermano Pardo, no me mires con esos ojos tristes. De los dos, no soy seguramente yo el ms desdichado... El coche ya no me pesa... Ahora descanso. Cuando esta noche, mal comido, sin desuncirte de la carga de tu hogar, llames en vano al sueo, yo estar durmiendo plcidamente como ahora. Maana, tu mujer y tu chiquillo subirn al coche; un acreedor gordo empuar la fusta y t, mudo, con la boca amordazada por el freno de la necesidad, reanudars el trote interrumpido. No creas que me ro de tu suerte. El sufrimiento me ha enseado a ser benvolo. Esta mueca, esta contraccin de mis mandbulas que te ha parecido una sonrisa es solo un gesto de desprecio hacia el cochero... Qu ridculo me resulta ahora con su ltigo y su gesto amenazante! Por primera vez me ro del cochero Colega Pardo: Confiesa lealmente que me envidias! Qu insolencia! Julin habra querido contestarle. El tono manso y bondadoso no disminua el escozor de la verdad. Por el contrario, la haca ms humillante. Qu demonio! Ser tratado de colega por un caballo muerto!; pero, era razonable que un corredor en propiedades se pusiera a discutir en plena calle con los restos de un jamelgo? Mir a su alrededor. En el compacto crculo de curiosos se destacaba una mujer, casi una nia, envuelta en una suntuosa piel de marta. Su rostro delicado emerga del ancho cuello del abrigo, con ese encanto, producido tal vez por el contraste de invierno y primavera, de las flores unidas a las pieles. [] Captulo 2 Cmo haba engordado ese brbaro de Goldenberg! Al mirarle, con la papada desbordante en el cuello de anchas puntas, los ojillos capotudos y la nariz agazapada como un zorro en el nidal de los mofletes, Julin Pardo no poda menos de hacerse amargas reflexiones sobre el transcurso de los aos. Ese hombre de negocios que honraba con el peso de su personalidad su modesta oficina de corredor en propiedades, haba sido su compaero de colegio. Goldenberg, el sapo, Goldenberg como entonces le llamaban! Pareca que hubiera sido solo ayer. Recordaba, cuando un viernes en la tarde da de asueto por el cumpleaos del Rector el sapo Goldenberg le cogi confidencialmente de un brazo.
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Oye, Pardito, tienes plata? S; un peso..., para comprarme unos cuadernos... No importa; yo maana te los traigo; me los consigo con mi hermano que es muy tonto. Vamos a tomar helado? Qu proposicin aquella de tomar helados! Julin recordaba que al orla entonces, experiment la misma tentacin que hoy, veinticinco aos despus, al escuchar a Goldenberg, envejecido y corpulento hablarle de un negocio, un negocio un poco raro si se quiere..., pero un negocio lucrativo en todo caso. Yo no tengo capitales haba dicho ahora Julin con timidez En qu forma podra serle til? No le trataba ya de t como en los tiempos de colegio. Capitales?... No se necesitan. Oh! Desde el punto de vista de la audacia, Goldenberg no haba cambiado en lo ms mnimo! Segua siendo el mismo de antes! Con igual gesto de seguridad el chiquillo rubio y regordete de la tercera preparatoria, dando vuelta entre los dedos la gorra de marinero, haba pulverizado otras observaciones no menos graves de Julin: Un peso... No vamos a poder darle propina al mozo... Los helados son a cincuenta la copa...Va a alcanzarnos al justo para dos... Para tres querrs decir. Pero ests loco? Eres un tonto Mira! Y buscando en el fondo del bolsillo como si se tratara de un tesoro, el sapo Goldenberg le haba enseado en la mano un diminuto bulto negro. Sabes qu es esto? S... una mosca... una mosca muerta... Tonto! Esta es la otra copa. No entiendo. Lo mismo deca ahora Julin. No entiendo, no entiendo eso de que para un negocio no haya necesidad de capitales Pero en su niez era ms dcil, porque, dejndose arrastrar por Goldenberg aquel remoto da de asueto, haba entrado lleno de dudas y temores en la confitera.
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Con qu extrao sobresalto escuch entonces a su condiscpulo golpear la mesa de mrmol y pedir con voz casi tan fuerte como la de su pap: Mozo! traiga dos helados de frutilla! Eran ricos, deliciosos, y daban unas horribles tentaciones de alisarlos con la punta de la lengua. Si no fuera porque haba tanta gente... Hasta la cucharilla en forma de palita era un encanto. Ah si toda la cordillera cuando se pone rosada, por la tarde, fuera de helados de frutilla! De repente Samuel le dio un pellizco. Mira! Y dej caer la mosca en los residuos de su copa, mientras gritaba: Mozo! Mozo! Estos helados estn sucios! El viejo sirviente, atareado y vacilante entre las mesas, se acerc haciendo equilibrios con la gran bandeja llena de tazas y de vasos: Disculpe, seor. No importa, le traigo otro. El sapo Goldenberg mir a Julin triunfante. Ves, Pardo? No hay que ser tonto! Y, fiel a su teora, ah estaba el mismo Samuel hacindole proposiciones comerciales. Se trata, por el momento, de que Ud. denuncie como aurferos unos terrenos que le indicar oportunamente. Un negocio aurfero?... dijo Julin con desconfianza. Goldenberg se llev el puro a la boca como para disimular una sonrisa. No se alarme. El oro vendr despus. En el fondo todos los negocios son aurferos; siempre el objeto final es sacar oro. Pero yo prefiero y creo que Ud. tambin ser de mi opinin extraerlo en forma de moneda. La operacin es ms sencilla y se evita el trabajo de lavado, de dragaje, etc. Es claro, pensaba para sus adentros Julin Pardo. Un bolsillo es menos profundo que una mina! Reciba las palabras de Samuel con un enorme escepticismo. Muchas veces en el curso de su vida asendereada, al leer en los peridicos los xitos de su antiguo condiscpulo, haba meditado acerbamente sobre las equivalencias de las moscas y de los helados. Qu gracia! Un hombre as tena que triunfar! l, en cambio, irresoluto y neurastnico, era un perfecto fracasado. Esa oficina estrecha y hmeda con la negra farsa de la caja de fondos
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qu irona! y el calendario otra inutilidad! era para l una prisin! Cmo tener el desparpajo, la insolencia con que Goldenberg le hablaba de un negocio aurfero advirtindole que en este caso, sin embargo, no basaba en el oro su negocio? Cmo? Pregunt Julin con extraeza. Goldenberg pareci perderse en una inmensa bocanada de humo azul. Al salir de ella sus ojos tenan algo de mefistoflico. Mire, Pardo: Ud. va a ganar en esto una buena comisin; fcilmente habra podido encomendar este asunto a cualquier otra persona; pero he pensado en usted. Su situacin... cmo dir? Difcil anot Pardo con franqueza. En fin..., los viejos recuerdos del colegio, y sobre todo, el saber que trato con un caballero. Le he dado a Ud. una prueba de confianza al encargarle que haga el pedimento. Creo que podemos hablar con franqueza..., verdad? Julin hizo un signo afirmativo. Bien, dijo Goldenberg, el asunto es ms sencillo de lo que parece. Lo nico que requiere es discrecin. Pero, hay oro realmente? Hombre! Hay informes que es lo ms que puede pedrsele a una mina..., y para Ud. habr plata en todo caso. En cuanto a m, soy todava ms modesto: me contento con que haya arena simplemente. No comprendo. Ni hace falta. Cuando vea la ubicacin del yacimiento ver ms claro el negocio. Es decir, nuestro negocio, porque Ud. tendr tambin sus acciones liberadas... Goldenberg se incorpor pesadamente en la silla y, resoplando con el habano entre los dientes, la acerc hasta el escritorio. Tom un diario, y con su enorme lapicera de oro comenz a trazar un plano. Mire Ud. Este es el ro; aqu est el yacimiento; la ciudad queda a este lado. No hay otro punto de donde sacar arena. O me compran la que yo quiera venderles o no edifican. Ve ahora el negocio? Muy bien; pero, qu le importa entonces que las arenas sean o no aurferas? para qu le sirve el oro? Goldenberg se restregaba las manos encantado.
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Ve Ud. como ahora tambin pregunta para qu le sirve el oro? Pues, hombre, para justificar la concesin. Adems, es el brillo, el espejuelo que atrae el capital de esas alondras que llamamos accionistas... Este cnico se deca Julin con buen humor no carece de cierto espritu potico: llama alondras a sus vctimas... Y lo miraba con involuntaria complacencia, mientras Goldenberg, entre chupada y chupada, segua la relacin de su proyecto. S, mi amigo; Ud. tiene la merced y la vende acto continuo en diez mil libras esterlinas a un caballero amigo mo; este la vende en veinte mil libras a la comunidad que tengo yo con el seor Bastas, se constituye la Sociedad Aurfera El Tesoro; los accionistas caen como moscas y nos compran nuestros derechos en cuarenta mil libras. Para mostrar confianza en el negocio recibimos al contado solamente la mitad; el resto en acciones. No le agrada? Julin inclin un momento la cabeza y se pas la mano por la frente, las sienes y los pmulos en actitud de palparse el esqueleto. La obsesin de su mujer, de su chiquillo, de su hogar en la miseria, arda en su cerebro, frgil, inflado y oscilante como un farol chinesco, y se cubra la frente con la mano para no transparentarse; pero la mirada clara y firme de Goldenberg se filtraba por entre sus dedos, en tanto que insista en su pregunta: No le agrada? Yo le agradezco mucho dijo Pardo pero... No hay pero que valga. Es que observ tmidamente , yo no conozco estos asuntos, nunca me he metido en negocios mineros, y el distinto gnero de mis ocupaciones, me hace mirar con prevencin, con inquietud... No sea nio! Ud. teme las especulaciones? Pues no especula, simplemente. Se guarda las acciones en la Caja como va a hacerlo Bastas. Ud. no tiene nada que temer. Su situacin es perfectamente clara. Denuncia Ud. un yacimiento como aurfero y lo vende a un seor mayor de edad que se interesa por comprrselo; recibe Ud. su comisin y queda desligado. Que haya o no haya oro es lo de menos. Si no lo hay quiere decir que Ud. se ha equivocado... como uno de tantos. Le van a hacer cargos por eso? Julin se revolva en el silln. De pronto le asalt una idea luminosa. La disculpa decisiva, la disculpa incontestable. Se puso de pie como para terminar y respondi: Imposible..., necesitara en todo caso consultarme con mi socio... Goldenberg solt una carcajada.
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No, mi amigo. Yo estoy demasiado viejo para el cuento del socio. Ese es un mito como la indisposicin de ltima hora en las invitaciones a comer, y el compromiso anterior en los empleos. Yo no he tolerado nunca a un gerente que se escude con consultas al Consejo ni a un amigo con preguntas a su socio. Esos fantasmas que se llaman los Consejos y los socios no han conseguido asustarme todava. Julin Pardo se paseaba como un len enjaulado. La mentira descubierta le ruborizaba. Con qu fundamento ese individuo se permita dudar de su palabra? Por qu l careca de derecho a tener socio? Por qu no poda dar una disculpa que todos daban en su caso? No; l no estaba dispuesto a desdecirse e insisti: Ud. no puede poner en duda mi franqueza. Qu podra llevarme a rehuir una buena comisin? Si no le acepto de inmediato, es porque efectivamente tengo un socio... un socio a quien debo mucho... l, en realidad, es el dueo de esta oficina y no puedo hacer nada sin su consentimiento. Goldenberg se haba levantado penosamente de su asiento y con su bastn de gran mango de marfil y sus manos gordiflonas, llenas de anillos, se dirigi a Julin: Bueno, mi amigo, piense el negocio..., quiero decir, consltelo con su socio..., y ver Ud. cmo nos entendemos. Y se despidi. Julin, con el rostro congestionado de rabia y de vergenza en el tono de Samuel perciba claramente que no le daba el menor crdito, se sent frente a la mquina. Ahora ver si tengo o no tengo socio! Cmo le tratar? Apreciado Samuel? Muy seor mo? S..., es ms comercial. Y comenz una larga carta. Al escribir senta renacer la confianza en s mismo. Los tipos dactilogrficos, criados en un ambiente comercial, son claros y precisos. No dudan, no vacilan; saben disimular las emociones. La mquina Underwood no se ruborizaba con la misma facilidad que Julin Pardo. Captulo 3 Ni un giro postal, ni una carta, ni una esperanza. Julin, rendido de cansancio, se detuvo en la puerta del correo. No quera llegar as a su casa. Pens en el cobrador de gas, en su mujer, en el chico plido y enclenque retrato de su padre que extenda las manitas
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reclamndole el libro de monos prometido. S, estaba para comprar libros de cuentos! Con razn Goldenberg se permita hacerle proposiciones de esa especie! La gente entraba y sala precipitadamente, rozndole al pasar. Sin embargo, qu solo se senta! No tena nadie que le tomara en cuenta, que le prestara ayuda... Nadie! Ni un socio ficticio que le sirviera para excusarse de aceptar un negocio inadmisible. Su misma carta a Goldenberg, convencindole de la existencia de ese socio mitolgico, era una nueva ingenuidad. Samuel se reira a carcajadas. Poeta! Poeta!, exclamara. Goldenberg es enemigo de las palabras soeces, para qu? Las suple con el calificativo de poeta. Sin embargo, qu lejos estaban los tiempos en que Julin haba escrito sus Flores de Espino y sus Saudades! [] All, en el escritorio, estaba efectivamente Goldenberg, imponindose de la correspondencia. Al leer la carta de Julin Pardo, Muy seor mo: He consultado con mi socio..., no pudo reprimir un gesto de disgusto. Sigue con el socio? Claro es que segua. El socio no aceptaba en modo alguno que Pardo entrara en la negociacin, y hasta se permita hacer reparos al negocio mismo. Los yacimientos estaban demasiado cerca. Una pertenencia situada al lado mismo de Santiago, a la vista de todos, sin el factor de dudas y misterios que aporta la distancia, no se prestaba para la especulacin. La sociedad annima no tendra por lo tanto base alguna. Mi socio se permite, adems, hacer presente a Ud. que el ro tiene dos mrgenes, y que a cincuenta metros de distancia en el caso problemtico de que la sociedad se organizara, el riberano opuesto podra ofrecer tambin arena aurfera por la mitad de su valor, abatiendo sbitamente las acciones. Este tono protector, que comenzaba ya a sacar de tino a Goldenberg, se acentuaba en los prrafos finales. Adems, dice mi socio que, aun prescindiendo del oro para basar el clculo de entradas en la simple venta de la arena, el negocio le resulta igualmente problemtico. A este respecto, se permite hacer notar que el riberano opuesto es senador, y podr el da que quiera, conseguir que el Estado construya ah un puente que le permita abastecer ampliamente de arena a la ciudad. Goldenberg arroj la carta al cesto. Qu tontera! Esto pasa por seguir la opinin de las mujeres! Un iluso! Y Anita que lo pintaba como un hombre de talento! Y comenz a pasearse por la habitacin.
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De pronto se detuvo lleno de perplejidad. S... cierto... Poda ser... pero... Cambi sbitamente de expresin. Casi corriendo se dirigi al canasto de papeles, y resoplando, sac la carta de Julin. Estaba como alelado. Vamos! El estpido soy yo! dijo por fin. Volvi a pasearse lleno de alegra. Esta carta es un tesoro! Desde luego... cinco mil acciones menos a Bastas, en vista de los riesgos que ella anuncia. Qu gran hombre es este Pardo! Con su habitual ingenuidad me ha descubierto ya todo su juego. A estas horas se habr ido a hablar con el riberano opuesto, como l dice, para echarme por tierra las acciones. Pues que lo haga. Miel sobre hojuelas! Los negocios son lo mismo para arriba o para abajo... Tengo veinte mil acciones; vendo el doble; ellos ofrecen su terreno a huevo y provocan la cada del papel; yo recupero a vil precio lo vendido y quedo dueo del negocio. Este Pardo es infalible. No hay que perder el contacto con este hombre! La voz cristalina y arrulladora de su mujer vino a acortar sus reflexiones: Se puede? Entra, hija... Entra... Corri hacia l y le estrech en un abrazo exageradamente amable. Luego, arrugando el ceo con un mohn entre celoso y coqueto, le revolvi todas las cartas. Cuidado! No vaya a haber alguna de mujer! A ver... Y esa que tienes en la mano? Es de Julin. Te result el negocio? No. Qu lstima! Pero l qu te pareci? l? Julin Pardo es un gran hombre! Le invitar a comer esta semana. Ella cambi inmediatamente de actitud. Sabes? Creo que no va a interesarme... y cuando un hombre no me cae en gracia... Cuidado! Debes ser amable: Julin es un muchacho insustituible.
Prieto, J. (1983). El socio. Estados Unidos, Nueva York: Charles Scribners Sons. (Fragmento)
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Casa de muecas
Escena final Nora: Helmer: Nora: Helmer: Nora: Helmer: Nora: No pienso dormir esta noche. Pero, querida Nora... (Mirando el reloj) No es tarde todava. Sintate, Torvaldo, tenemos que hablar. (Se sienta junto a la mesa) Nora..., qu significa esto? Por qu ests tan seria? Sintate. La conversacin ser larga. Tenemos mucho que decirnos. (Sentndose frente a ella) Me tienes intranquilo, Nora. No te comprendo. Dices bien; no me comprendes. Ni yo tampoco te he comprendido a ti hasta... esta noche. No me interrumpas. Oye lo que te digo... Tenemos que ajustar nuestras cuentas. En qu sentido? (Despus de una pausa) Estamos uno frente al otro. No te llama la atencin una cosa? Qu quieres decir? Hace ocho aos que nos casamos. Piensa un momento: no es ahora la primera vez que nosotros dos, marido y mujer, hablamos a solas seriamente? Seriamente, s..., pero qu? Ocho aos han pasado.... y ms todava desde que nos conocemos, y jams se ha cruzado entre nosotros una palabra seria respecto de un asunto grave. Iba a hacerte partcipe de mis preocupaciones, sabiendo que no podas quitrmelas? No hablo de preocupaciones. Lo que quiero decir es que jams hemos tratado de mirar en comn al fondo de las cosas. Pero veamos, querida Nora, era esa preocupacin apropiada para ti? Este es precisamente el caso! T no me has comprendido nunca... Han sido muy injustos conmigo, pap primero, y t despus.
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Henrik Ibsen
Helmer: Nora: Helmer: Nora:
Helmer: Nora:
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Antologa
Helmer: Nora: Helmer: Nora: Qu? Nosotros dos!... Pero hay alguien que te haya amado ms que nosotros? (Moviendo la cabeza) Jams me amaron. Les pareca agradable estar en adoracin delante de m, ni ms ni menos. Vamos a ver, Nora, qu significa este lenguaje? Lo que te digo, Torvaldo. Cuando estaba al lado de pap, l me expona sus ideas, y yo las segua. Si tena otras distintas, las ocultaba; porque no le hubiera gustado. Me llamaba su muequita, y jugaba conmigo como yo con mis muecas. Despus vine a tu casa. Empleas una frase singular para hablar de nuestro matrimonio. (Sin variar de tono) Quiero decir que de manos de pap pas a las tuyas. T lo arreglaste todo a tu gusto, y yo participaba de tu gusto, o lo daba a entender; no puedo asegurarlo, quiz lo uno y lo otro. Ahora, mirando hacia atrs, me parece que he vivido aqu como los pobres.... al da. He vivido de las piruetas que haca para recrearte, Torvaldo. Eso entraba en tus fines. T y pap han sido muy culpables conmigo, y ustedes tienen la culpa de que yo no sirva para nada. Eres incomprensible e ingrata, Nora. No has sido feliz a mi lado? No! Crea serlo, pero no lo he sido jams. Que no..., que no has sido feliz! No, estaba alegre y nada ms. Eras amable conmigo.... pero nuestra casa solo era un saln de recreo. He sido una mueca grande en tu casa, como fui mueca en casa de pap. Y nuestros hijos, a su vez, han sido mis muecas. A m me haca gracia verte jugar conmigo, como a los nios les diverta verme jugar con ellos. Esto es lo que ha sido nuestra unin, Torvaldo. Hay algo de cierto en lo que dices.... aunque exageras mucho. Pero, en lo sucesivo, cambiar todo. Ha pasado el tiempo de recreo; ahora viene el de la educacin. La educacin de quin? La ma o la de los nios? La tuya y la de los nios, querida Nora. Ay! Torvaldo. No eres capaz de educarme, de hacer de m la verdadera esposa que necesitas.
Helmer: Nora:
Helmer:
Nora: Helmer: Nora:
Helmer: Y eres t quien lo dice?

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Nora: Helmer: Nora: Helmer: Nora:
Y en cuanto a m.... qu preparacin tengo para educar a los nios? Nora! No lo has dicho t hace poco?... No has dicho que es una tarea que no te atreves a confiarme? Lo he dicho en un momento de irritacin. Ahora vas a insistir en eso? Dios mo! Lo dijiste bien claramente, es una tarea superior a mis fuerzas. Hay otra que debo atender desde luego, y quiero pensar, ante todo, en educarme a m misma. T no eres hombre capaz de facilitarme este trabajo, y necesito emprenderlo yo sola. Por eso voy a dejarte. (Levantndose de un salto) Qu! Qu dices? Necesito estar sola para estudiarme a m misma y a cuanto me rodea; as es que no puedo permanecer a tu lado. Nora! Nora! Quiero marcharme en seguida. No me faltar albergue para esta noche en casa de Cristina. Has perdido el juicio! No tienes derecho a marcharte. Te lo prohbo. T no puedes prohibirme nada de aqu en adelante. Me llevo todo lo mo. De ti no quiero recibir nada ahora ni nunca.
Ibsen, H. (2001). Casa de muecas. Chile: Editorial Pehun. (Fragmento)
Helmer: Nora: Helmer: Nora: Helmer: Nora:
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Cuarto poema secreto a Madeleine

Guillaume Apollinaire Mi boca tendr ardores de averno, mi boca ser para ti un infierno de dulzura, los ngeles de mi boca reinarn en tu corazn, mi boca ser crucificada y tu boca ser el madero horizontal de la cruz, pero qu boca ser el madero vertical de esta cruz. Oh boca vertical de mi amor, los soldados de mi boca tomarn al asalto tus entraas, los sacerdotes de mi boca incensarn tu belleza en su templo, tu cuerpo se agitar como una regin durante un terremoto, tus ojos entonces se cargarn de todo el amor que se ha reunido en las miradas de toda la humanidad desde que existe. Amor mo mi boca ser un ejrcito contra ti, un ejrcito lleno de desatinos, que cambia lo mismo que un mago sabe cambiar sus metamorfosis, pues mi boca se dirige tambin a tu odo y ante todo mi boca te dir amor, desde lejos te lo murmura y mil jerarquas anglicas que te preparan una paradisaca dulzura en l se agitan, y mi boca es tambin la Orden que te convierte en mi esclava, y me da tu boca Madeleine, tu boca que beso Madeleine.
Apollinaire, G. (2005). Cuarto poema secreto a Madeleine. En Lettres Madeleine. Tendre comme le souvenir. Paris: Gallimard. (Traduccin equipo editorial)
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Verso a lo divino Despedida de angelito

Rosa Araneda Adis mi madre amorosa, ya se va su hijo querido a la mansin del olvido, en esta hora penosa. Adis luminoso altar donde me estn celebrando, hoy me voy a ir cantando a otro hermoso lugar; y espero que he de hallar a la ciudad santa, hermosa, que all la virgen gloriosa me tiene un trono consigo, y antes de partir le digo: adis mi madre amorosa. Adis mesa donde estoy pensando en marchar al cielo, lleno de gracia y de anhelo, me encuentro en el da de hoy; para la gloria me voy contrito y arrepentido, de la inocencia vestido triste, con pena y lloroso, de su presencia con gozo ya se va su hijo querido. Adis mundo engaador, que engaas a los mortales y yo a los coros reales ir por ver al Seor; con sentimiento y dolor de todos ya me despido, porque mi destino ha sido morir antes que pecar; adis, y me han de llevar a la mansin del olvido. Adis vida ilusoria del planeta en que viv; ya salgo y digo: ay de m! en viaje para la gloria. He de cantar la victoria, y mi alma ser dichosa sin que me falte una cosa, digo sin ningn desliz; y espero de ser feliz en esta hora penosa. Al fin, madre, no me sienta le suplico sin demora, porque si acaso me llora, mi pena ms aumenta; pronto yo dar mi cuenta al Seor sacramentado, y espero ser perdonado, y nada he de padecer; sin poderme detener me separo de su lado.
Araneda, R. (1998). Verso a lo divino. Despedida de angelito. En M. Navarrete (Comp.), Aunque no soy literaria: Rosa Araneda en la poesa popular del siglo XIX. Santiago: Biblioteca Nacional, Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares. (Adaptacin)
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Tragedia
Vicente Huidobro Mara Olga es una mujer encantadora. Especialmente la parte que se llama Olga. Se cas con un mocetn grande y fornido, un poco torpe, lleno de ideas honorficas, reglamentadas como rboles de paseo. Pero la parte que ella cas era su parte que se llamaba Mara. Su parte Olga permaneca soltera y luego tom un amante que viva en adoracin ante sus ojos. Ella no poda comprender que su marido se enfureciera y le reprochara infidelidad. Mara era fiel, perfectamente fiel. Qu tena l que meterse con Olga? Ella no comprenda que l no comprendiera. Mara cumpla con su deber, la parte Olga adoraba a su amante. Era ella culpable de tener un nombre doble y de las consecuencias que esto puede traer consigo? As, cuando el marido cogi el revlver, ella abri los ojos enormes, no asustados, sino llenos de asombro, por no poder entender un gesto tan absurdo. Pero sucedi que el marido se equivoc y mat a Mara, a la parte suya, en vez de matar a la otra. Olga continu viviendo en brazos de su amante, y creo que an sigue feliz, muy feliz, sintiendo solo que es un poco zurda.
Huidobro, V. (2002). Tragedia. En J. A. Epple (Comp.), Cien microcuentos chilenos. Santiago: Editorial Cuarto Propio.
El pozo
Luis Mateo Dez Mi hermano Alberto cay al pozo cuando tena cinco aos. Fue una de esas tragedias familiares que solo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia numerosa. Veinte aos despus mi hermano Eloy sacaba agua un da de aquel pozo al que nadie jams haba vuelto a asomarse. En el caldero descubri una pequea botella con un papel en el interior. Este es un mundo como otro cualquiera, deca el mensaje.
Mateo Dez, L. (1993). El pozo. En Los males menores. Madrid: Alfaguara.
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Mi padre se peinaba a lo Gardel

Ramn Daz Eterovic
Nac en un barrio donde el lujo fue un albur por eso tengo el corazn mirando al sur. El viejo fue una abeja en la colmena las manos limpias, el alma buena. Eladia Blzquez
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Hay cosas que nunca dije a mi padre y por eso, o porque su ausencia sigue siendo el atisbo de lo inesperado, cada vez que pienso en l vuelvo a una infancia de vientos interminables, y me veo caminando de su mano por las calles enlodadas de un pueblo que ahora reconstruyo en postales de otras pocas o en sus cartas donde preguntaba acerca de mi salud y los estudios; sus palabras para un adis que siempre cre transitorio, los besos en nombre de mi madre, su modo de entender la vida con el tierno rigor de los hombres. Pensar en l es recobrar cualquiera de esas noches en que regresaba del trabajo a la casa, a ese ir y venir cotidiano de quehaceres domsticos, al que entraba siempre como un viajero, como alguien que volva de un espacio remoto del que apenas tenamos una nocin borrosa, esbozada en las ancdotas que recreaba de tarde en tarde, o cuando miraba a sus hijos que iban distancindose de las imgenes que reproducan las fotos que portaba en su billetera de aoso cuero caf.
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Una de esas noches en que esperbamos su retorno a casa, omos el rasgueo vigoroso de sus zapatos encima del felpudo colocado junto a la puerta de la cocina. Mi madre dej de tejer el chaleco que lucira mi hermana mayor en su cumpleaos y se prepar para el reencuentro, como haca cada quince das desde que mi padre trabajaba en el campamento petrolfero Punta Delgada, frente al tramo ms angosto del Estrecho de Magallanes. Lo vimos entrar lentamente, reconociendo los espacios de aquella habitacin que le era familiar y distante al mismo tiempo. Dio tres pasos y nos sonri, al tiempo que dejaba en el piso el pilchero blanco donde traa su ropa, el hisopo y sus hojas de afeitar, y a veces alguna sorpresa, como los huevos de and que recoga, cuando en su tiempo libre sala a caminar por los alrededores del campamento, rodeado de un horizonte infinito de coirones. Mi madre se acerc a saludarlo y yo la imit. Bes una de sus mejillas y sent el roce spero de su barba cerrada y su aliento impregnado de un aroma a cigarrillos y caf.
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Cmo ests? pregunt despus de acariciar mi cabeza con la mano que tena la ua del dedo ndice partida, producto de un errneo hachazo en la poca que trabajaba en el aserradero de los hermanos Mller, dos alemanes que le pagaban cuatro chauchas y un saco de lea trozada al da. Esa ua rota que me gustaba atrapar en mi mano cuando caminaba a su lado, rumbo a las carreras de caballos de los domingos o a los rotativos del cine Politeama, donde veamos un continuado de tres pelculas blicas o de vaqueros. Le respond con un gesto, siguiendo la costumbre familiar de comunicarnos sin palabras. El sonri levemente y se despoj del chaquetn de pao azul y de la bufanda de lana que mi madre le haba regalado en la ltima Navidad. Quieres comer? pregunt ella, al tiempo que pona la tetera sobre la estufa de fierro negro que contribua a llenar el amplio espacio de la cocina familiar, junto a la mesa cubierta con un hule floreado, el cajn de la lea y los vveres, un aparador de vidrios empavonados y el sof en el que l sola dormitar mientras mi madre oa los radioteatros de Arturo Moya Grau o Luchita Botto. Con bollos y caf, basta contest; y luego, mientras mi madre llenaba su tazn de caf, agreg: Me vio el mdico del campamento. Dice que necesito un tratamiento y que vaya pensando en jubilar. Debieras hacerle caso coment ella, categrica. An quedan algunas cosas por hacer dijo l, al tiempo que parta un bollo de pan. Lo mir y supe que por esa noche no hablara ms del tema. Cmo van los estudios? pregunt, mirndome. Supongo que dedicas ms tiempo a los textos del liceo, y no tanto a las novelas. Estoy preparando la prueba de aptitud acadmica respond, cerrando suavemente el libro con cuentos de Coloane que estaba leyendo. El profesor dice que tengo posibilidades de entrar a la universidad. La universidad son palabras mayores. Habl con el administrador del campamento y el hombre dijo que poda conseguirte un puesto en la empresa. De torrero o para llevar contabilidades. No haba pensado en eso dije con un desgano que el apreci de inmediato. Prefieres estudiar? Quiero ser escritor.
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Necesitas aprender algo til. Primero un ttulo y despus puedes escribir lo que desees. Mdico, abogado, profesor. Tu madre siempre dice que yo podra haber sido un buen abogado. Debe ser por lo porfiado, o por que soy bueno para defender causas perdidas. Me publicaron un cuento en el liceo. El mismo que obtuvo un premio el semestre pasado agregu, deseoso de contar algo que me llenaba de orgullo desde que haba visto mi nombre impreso en la revista que cada tres meses editaban en el liceo. Mi padre me observ extraado, como si hubiera descubierto en mi rostro un rasgo en el que antes no haba reparado. No esper que dijera nada. Me puse de pie y corr hasta mi pieza a buscar la revista. Cuando volv y la puse a su alcance, la mir y opt por beber un sorbo de caf antes de buscar las pginas donde estaba mi cuento. Tienes que estudiar dijo, y se qued en silencio, mirando un rincn de la cocina, donde una mancha de humedad comenzaba a crecer. Esper su comentario, pero no dijo nada. Cuando termin de comer se fue al dormitorio. Lo segu pero no me atrev a preguntarle qu opinaba de la publicacin. Desde la puerta del dormitorio lo vi tenderse sobre la cama, encender un cigarrillo y poner entre sus manos la revista. Buenas noches dijo al verme de pie junto a la puerta.
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Por la maana despert al escuchar la voz de mi padre. Un sol tmido alumbraba las paredes de la pieza y en las ventanas vi las figuras que la escarcha haba dibujado sobre los vidrios. Una de mis entretenciones favoritas en las tardes de invierno era escribir palabras sobre el vaho depositado en los vidrios. Letras grandes que recuperaban la limpieza de los cristales y a travs de las cuales observaba la calle, las casas de los vecinos, el ir y venir de la gente. Las palabras permitan conocer la vida, y eso, sin saberlo, era el origen de los cuentos que escriba en un cuaderno de tapas negras. Quiero que me acompaes dijo y sali de la pieza, sin esperar mi respuesta. Me vest protestando por el fro. Cuando llegu a la cocina, sobre la estufa se tostaban algunas rebanadas de pan y de la cafetera sala un fuerte aroma a higo tostado y caf. Desayunamos en silencio y al salir de la casa me explic que deba dejar un encargo hecho por un compaero de trabajo. Un bulto pequeo, envuelto en papel azul, que mi padre acomod en su brazo izquierdo, antes de ponerse a caminar con trancos rpidos. Media hora
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ms tarde habamos cumplido el encargo. Mi padre entreg el paquete a la esposa de su compaero de trabajo, acept la copa de grapa que la mujer le ofreci y enseguida nos despedimos para volver a la calle, a esa caminata que intu deba tener otro sentido. A poco andar nos detuvimos en el mirador del Cerro de la Cruz, desde el cual se apreciaba la ciudad, con sus casas de techos rojos y la perfecta simetra de sus calles que bajaban del cerro haca el mar. Cuando llegu de Chilo, la ciudad era ms pequea dijo. En la baha recalaban vapores que traan mercaderas europeas y se llevaban cargamentos de carne y cueros. Me gustaba ir al puerto a ver cmo trabajaban los estibadores. Los nombres y banderas de las embarcaciones invitaban a soar con pases lejanos, como del que lleg tu abuelo materno desde Croacia con la esperanza de hacerse la Amrica con el mentado oro de la Isla Tierra del Fuego. Pero tu abuelo era hombre de trabajo, no de aventuras. Un viejo alegre, al que le gustaba cantar y tener una jarra de vino sobre la mesa. Claro que le cost aceptar que una de sus hijas se casara con un chilote pobre. Me prohibi ver a tu madre y no nos qued otra alternativa que fugarnos, conseguir un cura madrugador y vivir en una pensin hasta que logramos armar nuestra propia casa. La vida tiene tantas vueltas, hijo. Cuando miro hacia el mar recuerdo las muchas veces que quise viajar. Pero una cosa son los sueos y otra, la vida. Y como no a todos les tocan las mejores cartas de la baraja, hay que apechugar como sea para ganar el pan. Guard silencio y lo observ mientras encenda un cigarrillo sin filtro. Luego sac de su chaquetn un sobre arrugado y me lo pas. Al abrirlo descubr que contena un aoso libro de Jack London. Me lo dio el profesor el da que dej de estudiar para ir a trabajar a la estancia San Gregorio, donde necesitaban peones de esquila. Lo he ledo tantas veces que podra recitar de memoria algunos de los cuentos. Quise decir algo, pero un gesto de mi padre, ordenndome reanudar la marcha, interrumpi mis deseos. Mientras segua sus pasos revis el libro. Sus pginas amarillentas estaban cubiertas de manchas y quemaduras de cigarrillos. Distrado en esa inspeccin, no me di cuenta que nos detenamos frente a la vitrina de una tienda. Le tu cuento dijo mi padre. Sorprendido, trat de balbucear una pregunta, pero mi padre se adelant. Qu tal esa mquina de cubierta verde? pregunt, indicando la vitrina en la que se amontonaban una docena de mquinas de escribir de distintos tamaos, formas y colores. Qu dices? A m me parece buena.
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La mquina de escribir me acompa en mi primer viaje de Punta Arenas a Santiago. En ella escrib nuevos cuentos, algunos poemas nostlgicos y las cartas que cada quince das le enviaba a mi padre, contndole de mis estudios en la universidad. La mquina tena unas letras pequeas y para obtener una buena impresin haba que golpear con fuerza sus teclas, lo que ms de una noche provoc los gritos de la duea de la pensin que, incapaz de entender mis afanes literarios, exiga silencio para la tranquilidad de sus enflaquecidos huspedes provincianos. En esos das, y parafraseando a un escritor que por entonces lea con entusiasmo, Santiago era una fiesta para mi curiosidad y deseo de vivir experiencias nuevas. Terminadas las clases en la facultad empleaba el tiempo libre en interminables caminatas en las que iba conociendo todo un mundo nuevo de lugares, colores, aromas y gente. Por las noches escriba de aquellas cosas que haba conocido y al golpetear las teclas de la mquina, recordaba la maana en que la habamos adquirido con unos billetes relucientes que mi padre sac de su billetera; la misma que despus volvi a emplear para pagar las dos primeras copas de vino que bebimos juntos, en un bar prximo al puerto, a solas, frente a frente, como dos hombres que conversan de cosas importantes. Aos despus comprend que aquellas cosas importantes, eran esas historias que nos unan, como las veces en que iba al Estadio Fiscal a verme jugar por el equipo de ftbol del barrio, las empanadas que horneaba para la familia cuando estaba en casa, el frasquito de aguardiente que me dio a beber la maana que fuimos al dentista para que me extrajeran un diente, nuestras discrepancias sobre las bondades del Ballet Azul, las partidas de Truco que nunca consegu ganarle, su manera de decirme aquella maana en el bar que, a pesar de sus dolencias y cansancio, seguira trabajando hasta que yo terminara mis estudios.
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Una noche so con l y al da siguiente recib un telegrama de mi madre. En el sueo caminbamos por el campo recogiendo calafates y frutillas silvestres. Sonreamos sin hablar. l llevaba la boina negra que lo protega del fro y ocultaba la calvicie que ya no le permita lucir la peinada a lo Gardel con la que apareca en fotos de su juventud. El telegrama hablaba de su enfermedad e instintivamente recurr a la mquina y escrib una carta que nunca envi. Al da siguiente, otro telegrama anunciaba su viaje a Santiago, y al recibirlo en el aeropuerto, supe que solo haba querido volver a abrazarme, y el resto, las esperanzas de los mdicos, eran para l una apuesta
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tarda. Durante un mes lo visit a diario al hospital. Estaba cada vez ms delgado y al verlo sonrer, tena la impresin que lo haca mirando hacia su pasado, a momentos felices como el da en que naci su nico hijo varn. En una de las visitas me pidi que lo abrazara. Sent la debilidad de su cuerpo entre mis brazos, y le dije que lo quera. Se aferr a m, como yo lo haca a l, cuando era nio y despertaba asustado entre la oscuridad de mi pieza. Fue como volver al origen. Al primer encuentro de nuestros cuerpos. A mi fragilidad entre sus brazos y a mi asombro que buscaba en l una respuesta certera para todo lo que vena.
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A menudo converso con mi padre o imagino que le escribo cartas. Le hablo de aquellas historias que publico y que l ya no puede leer. Me rie por el tiempo que pierdo en ellas y cuando me pregunta por mi fortuna en el hipdromo, le respondo que siempre tengo algunos datos certeros. Sonre cuando le digo que gracias a l y a mi madre, la baraja para jugar la vida suele darme cartas buenas, y que siempre recuerdo aquellas maanas en las que l marchaba a su trabajo, y yo, despus de su beso de despedida quedaba vindolo a travs de la ventana, mientras se alejaba con su boina ladeada y el pilchero de lona sobre su hombro izquierdo. Sus pasos dejaban huellas sobre la nieve y en el vaho de los vidrios yo comenzaba a escribir de aquellas cosas que nunca le dije.
Daz Eterovic, R. (2011). Mi padre se peinaba a lo Gardel. En Un viejo taxi en la nieve. Chile: MN Editorial Limitada.
Nos estn invadiendo

Claudia Mery Primero cortaron todos los rboles. Despus vinieron a tomar medidas y a marcar el suelo. Ahora todas las maanas despierto con el chirrido de dientes metlicos, piedras que rebotan dentro de un camin, brazos mecnicos que sacan material del fondo de la tierra. Como un monstruo gigante y aterrador, ellos se han apoderado de este espacio que crea que era mo. Veintiocho pisos me dijeron que iba a tener el edificio. Hoy me asom a la ventana y mis ojos se cruzaron con los del operador de la gra. Me hizo el signo de la paz con los dedos.
Mery, C. (2011). Nos estn invadiendo. En Santiago en 100 palabras: Los mejores 100 cuentos V. Santiago, Chile: Editorial Plagio.
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Unidad 1 Evaluacin diagnstica (pgs. 12 y 13) I. 1. Los tres primeros prrafos corresponden a una narracin de hechos, con una intencin informativa. Los tres ltimos prrafos muestran la opinin del emisor con respecto a estrategias comunicativas y de marketing que no permiten la conversacin en la Web, con una intencin argumentativa. I. 2. Todas las herramientas que tenemos en la Web a nuestra disposicin son una estupenda ayuda para escuchar, monitorizar e interactuar con nuestros pblicos. Aprovechmoslas y aprendamos del otro. La opinin se evidencia en la perspectiva personal del llamado que hace el emisor para aprovechar dichas herramientas. II. 3. Los roles se intercambian en la interaccin comunicativa. Cuando el emisor cede el turno de habla se convierte en receptor. Cuando el receptor toma el turno de habla se convierte en emisor. II. 4. Ficcin literaria: las obras literarias crean mundos ficticios a travs del lenguaje, es decir, mundos que no refieren necesariamente al mundo real, sino que tienen reglas y estructuras propias. Relacin de las obras con sus contextos de produccin: toda obra literaria se ve influenciada por el contexto de produccin en que fue creada, es decir, las caractersticas de su autor, la corriente esttica en que se inserta, las ideas polticas, religiosas o filosficas del perodo y los hechos histricos relevantes. Disfruto leer (pgs. 18 y 19) 3. Se debe estar dispuesto a escuchar, a dejarse afectar por lo que el otro dice, con una actitud abierta y dispuesta para reformular o replantear lo que se piensa. Debe evitarse el simple intercambio de preguntas y respuestas. 4. Porque al producirse el encuentro entre las personas en la conversacin se genera una nueva realidad a partir de lo que cada interlocutor cree y manifiesta. En la conversacin se suman ambas realidad para construir una tercera: la realidad comn. Al ponernos en el lugar del otro nos convertimos en cmplices y se genera un nuevo espacio, una nueva realidad. 8. El emisor hace alusin a ideas de estos pensadores para ampliar y respaldar sus opiniones acerca de la buena conversacin. 9. El emisor alude al pensamiento de tres filsofos, figuras importantes cuyas ideas sirven para reforzar su planteamiento acerca de la buena conversacin. La eleccin de estos pensadores se explica porque el campo de la filosofa permite la reflexin acerca de diversos temas que afectan al ser humano. 10. El propsito es argumentativo, ya que se entrega una visin personal sobre la conversacin y se presentan razones para convencer al receptor. 11. Alternativa B Ahora t (pg. 25) 1. Objeto: el tema es la incomunicacin de las mujeres chinas, excluidas de la cultura, y de Lucy, la chimpanc abandonada. Carcter: dialgico, pues es un texto argumentativo que plantea ideas que se contraponen a la discriminacin de las mujeres chinas y al abandono de Lucy. Objetivo: lograr la adhesin del receptor a las ideas que plantea la emisora. 2. Tesis: es necesario preservar los lenguajes que son entendidos por unos pocos. Argumentos: sirven como instrumentos de lucha. Respaldos: el caso de las mujeres chinas y la historia de Lucy. Orden: inductivo, pues va construyendo la tesis a medida que da a conocer las historias del nushu y de Lucy. 3. Alternativa D Evaluacin de proceso (pg. 31) 1. Objeto: el tema es la falta de la capacidad de escuchar en la sociedad actual. Carcter: dialgico, pues es un texto argumentativo que plantea una opinin acerca de la importancia de escuchar a los dems. Objetivo: lograr la adhesin del receptor a las ideas que plantea el emisor. 2. Tesis: la capacidad de escuchar es esencial en todo mbito de la sociedad. Argumentos: cuando no se escucha se puede caer en gobiernos fundamentalistas, familias autoritarias o discriminacin. No escuchar a los jvenes los hace sentirse excluidos. 3. Secuencia textual argumentativa. Se identifica un punto de vista en: la capacidad de escucha tiene sumo valor para la comunicacin. 4. Alternativa A Disfruto leer (pgs. 37 y 38) 3. La interroga porque quiere obtener informacin detallada de su vida. Quiere averiguar si Mara le es o le ha sido infiel. 4. Richard estaba enamorado de Mara y le escriba cartas de amor. Sin embargo, Mara confiesa nunca haberlo amado e insina que esa pudo ser la razn de su suicidio. Ahora t (pg. 47) 5. Alternativa B Evaluacin final (pgs. 53 y 54) I. 1. Alternativa A I. 2. Alternativa A I. 3. Alternativa B II. 1. Argumentacin secuencial deductiva, pues la tesis se presenta al inicio del texto, cuando el emisor alude a la importancia de la educacin y de los libros.
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II. 2. Tesis: la lectura est fuertemente vinculada a la educacin y es esencial para el desarrollo de los jvenes. Argumentos: sus vivencias y experiencias personales. Respaldos: la cita de Simone Weil que ilustra y refuerza la tesis del emisor del texto. II. 3. Secuencia textual narrativa, pues el emisor cuenta lo que vivi cuando era nio e iba a la escuela, mediante una sucesin de hechos. II. 4. El emisor afirma que los libros le ayudaron a comprender la vida y el sentido de la existencia, y a ampliar su mirada sobre los hombres. Se evidencia en el texto la relacin entre las obras literarias y sus contextos de produccin, pues la literatura configura siempre un dilogo con la realidad, criticndola, interpretndola o presentando la perspectiva particular del creador sobre ella. II. 5. Respuesta personal. Evala tu carta con la pauta de la pgina 51. Unidad 2 Evaluacin diagnstica (pgs. 58 y 59) 1. Objeto: el tema del texto se refiere a las caractersticas de la obra de la dramaturga chilena Isidora Aguirre. Carcter: dialgico, pues presenta una caracterizacin de la obra de Isidora Aguirre distinta a la aceptada comnmente, centrada en la bsqueda de identidad. 2. Tesis: en la obra de Isidora Aguirre es posible reconocer una profunda bsqueda de la identidad chilena. Los argumentos son: la variedad de personajes y la naturaleza de sus obras; su capacidad para romper con moldes prestablecidos; el inters por temas del pasado para explicar la identidad chilena y americana. 3. Secuencia narrativa en el primer prrafo, que sirve para situar el tema del texto en un tiempo determinado: el homenaje a Isidora Aguirre. Secuencia argumentativa en el cuarto prrafo, en que el emisor discute la interpretacin tradicional de la obra de Aguirre. 4. Est estrechamente vinculada con su contexto de produccin, pues la autora indaga en el pasado para dar cuenta, en sus obras, de la identidad chilena y americana. Disfruto leer (pg. 66) 4. Esos jvenes no tienen la capacidad de enfrentarse al fracaso, al dolor y a la diversidad de la vida. 5. Porque el sistema educativo impide que los jvenes puedan aprender de sus equivocaciones, al controlar todas las variables de su aprendizaje. 7. El eco hace referencia a lo que espera el sistema educativo de los estudiantes, quienes, para ser buenos alumnos, deben repetir exactamente lo que dice el profesor. Esto se evidencia en la cita el que memoriz el texto y las fechas, el que respondi lo que se le haba enseado. 11. Alternativa D Ahora t (pg. 71) 1. Narrativa, pues el emisor relata un hecho especial de su vida: la conferencia en la que una chica lo abraz. 3. El emisor cita un pasaje de la Biblia, que le sirve para fundamentar su tesis acerca de la actitud con la que se debe enfrentar la vida. 4. Alternativa D Evaluacin de proceso (pgs. 76 y 77) 1. Tesis: no debemos comer animales. La tesis se infiere a partir del llamado a no hacer sufrir a los animales y a adherir al veganismo. 2. Razonamiento por analoga. Se compara un animal, una persona de piel oscura y una de piel clara, estableciendo una relacin de semejanza entre ellos, pues las partes de sus rostros forman una sola imagen. Es el principal argumento del afiche. 3. Respuesta personal. Evala tu argumento con las definiciones de las pginas 67 y 68. 4. Evala tu participacin en la discusin con la pauta de la pgina 75. 5. Alternativa E Disfruto leer (pgs. 86 y 87) 3. Son dispositivos que se encuentran en las paredes de todos los lugares habitados. Sirven para vigilar y controlar las acciones de los individuos. 5. Porque, de ser descubierto, sera duramente castigado. 6. Tiene un conocimiento total de lo que piensa y siente Winston, lo que se justifica a partir de la cita: Nunca pudo ver la cara de Goldstein sin sentir una dolorosa mezcla de emociones. 14. Alternativa B Ahora t (pgs. 92 y 93) 1. En el texto predomina la isocrona, pues el tiempo de la historia coincide con el tiempo del relato. No se reconocen saltos temporales hacia el futuro o hacia el pasado. 2. El narrador es omnisciente, pues no participa del mundo narrado como un personaje y conoce todo lo que hacen, sienten y piensan los personajes. 4. Alternativa A Evaluacin final (pgs. 98-100) I. 1. Alternativa D I. 2. Alternativa B I. 3. Alternativa A I. 4. Alternativa A II. 1. Es de extensin breve, pues solo tiene un prrafo. Las descripciones son precisas, tiene pocos
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personajes (el protagonista, su sobrina, la mujer y el mamut) y la historia debe ser completada por el lector. II. 2. Respuesta personal. Consulta el uso de conectores en las pginas 95 y 96. II. 3. La narracin se centra en el ecosistema que se genera alrededor del bonsi, lo que se vincula con el ttulo del microcuento y con los cambios y descubrimientos que va haciendo el narrador, hasta que finalmente este se integra al ecosistema. II. 4. Evala tu participacin en la discusin con la pauta de la pgina 75. II. 5. Respuesta personal. Evala tu crtica con la pauta de la pgina 97. Unidad 3 Evaluacin diagnstica (pg. 111) 1. Respuesta personal. Evala tus argumentos con las definiciones de las pginas 67 y 68. 2. Respuesta personal. Consulta el uso de los recursos gramaticales y textuales de la argumentacin en la pgina 49. 3. La tesis se debe inferir: debemos cuidar y valorar la riqueza natural de Chile. Argumentos: en Chile no se protegen las Torres del Paine; los turistas no respetan los lugares que visitan; los mismos chilenos no cuidamos el entorno natural; los estudiantes no conocen la riqueza natural de Chile. Respaldos: el incendio en Torres de Paine; el descuido de Valparaso; la disminucin de reas verdes en Santiago. 4. Respuesta personal. Evala tu microcuento con las descripciones de la pgina 90. Disfruto leer (pg. 117) 4. La cultura de un pueblo, que se transmite a travs de la memoria, de generacin en generacin. 5. El patrimonio que se guarda en la memoria, formado por las creencias, los mitos, las costumbres, el lenguaje, la historia y los ritos de la cultura chilota. 11. Alternativa E Ahora t (pg. 123) 5. Alternativa B Evaluacin de proceso (pg. 129) 1. Si bien los argumentos presentados son crebles, es decir, pueden ser fcilmente aceptados por los receptores, su aceptabilidad falla porque no entrega datos precisos y objetivos. Esto se evidencia en la cita: pero baste decir que la migracin campociudad y la estrategia de la asimilacin de la parte indgena [] han dejado sus huellas. El emisor no profundiza ese argumento con datos objetivos. Con respecto a la relevancia, los argumentos cumplen con este criterio, pues son coherentes con la tesis
que se defiende. 2. Generalizacin apresurada: Los que llegaron a la ciudad se avergonzaron de su hablar indgena. Se generaliza un argumento a partir de evidencia insuficiente. No es posible asegurar que todos los indgenas se avergonzaran de su lengua. 3. Respuesta personal. Evala tu intervencin a partir de las caractersticas del foro, en la seccin Comprendo y hablo de esta unidad. 4. Alternativa D Disfruto leer (pgs. 138 y 139) 4. Porque su terrible estado fsico contrasta con el recuerdo que los hombres tenan del caballo en sus buenos tiempos, cuando era fuerte y joven. 5. Porque, en los largos aos de trabajo en la mina, sus ojos se acostumbraron a la oscuridad, y la luz brillante del da no le permite ver. 6. Para el anciano no hay distincin entre el caballo y los mineros. La vida de sacrificio y sufrimiento de Diamante es para l la misma que llevan los mineros y el final de ambos es idntico: la muerte. 10. La explotacin de los mineros, que no ven ms opciones en sus vidas que soportar abusos y trabajos pesados para poder sobrevivir. 12. El narrador caracteriza a los mineros como almas muertas, debido a que no pueden cambiar el destino de explotacin que se les ha heredado, pues lo consideran inmutable. 15. Alternativa C Ahora t (pg. 145) 1. No. Su padre es descrito como campesino, pero Manuel se niega a recibirlo, avergonzado de que el resto del regimiento conozca sus orgenes. La identidad que se ha creado es una que niega la imagen humilde de su padre. 2. S. Se critica, a partir del caso de Manuel, a quienes reniegan de sus orgenes y de su pasado. La crtica es hacia el arribismo que se desprende de la actitud de Manuel. 3. Alternativa D Evaluacin final (pgs. 151 y 152) I. 1. Alternativa C I. 2. Alternativa B I. 3. Alternativa D II. 1. Tesis: es necesario debatir acerca de la posibilidad de declarar al nguillatun como Patrimonio Intangible de la Humanidad. Orden inductivo, la tesis se presenta como conclusin del texto. II. 2. Los argumentos presentados por el emisor cumplen con los criterios de aceptabilidad, relevancia y suficiencia. Se basa en evidencia slida (la declaraSolucionario
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cin de la Unesco, por ejemplo); los argumentos son coherentes con el punto de vista (factores a favor y en contra de la declaracin del nguillatun como Patrimonio Intangible); y entrega informacin suficiente para llegar a la conclusin (abordando beneficios y perjuicios que podra traer dicha declaracin). II. 3. Debido a que el foro involucra a un gran nmero de personas, deberan participar varios representantes de distintos pueblos originarios, de diferentes edades y con distintos grados de representatividad. Por ejemplo: estudiantes, mujeres, dirigentes, autoridades religiosas, polticas, etc. II. 4. Respuesta personal. Evala tu columna con la pauta de la pgina 148. Unidad 4 Evaluacin diagnstica (pg. 157) 1. Causal: Un hombre ama a una mujer, porque la cree superior. Se establece una relacin de causa y efecto entre creer superior a una mujer (causa) y el sentimiento amoroso (efecto). 2. Conector por lo tanto es consecutivo, establece una conclusin a partir de lo afirmado antes. Conector sin embargo es adversativo, seala una diferencia entre las ideas que relaciona. 3. Conector por otro lado, es un conector de transicin, que se utiliza para presentar una idea nueva. En este caso la idea nueva es que el amor de la mujer, junto con satisfacer al hombre, le produce una gran incertidumbre. 4. Se presenta un amor en que la mujer aparece como superior al hombre. A su vez, el hombre se presenta inseguro de la veracidad del amor de la mujer y termina dejndola. Si se interpreta el texto como reflejo de su contexto de produccin, este ltimo podra caracterizarse como una sociedad en que la mujer tiene el poder sobre el hombre, siendo independiente de l. 5. Respuesta personal. Consulten el uso de los recursos paraverbales y no verbales en la argumentacin en las pginas 125 y 126. Disfruto leer (pgs. 163 y 164) 4. Eros corresponde a estar enamorado, un sentimiento que comienza por una deliciosa preocupacin por la amada y que implica el deseo de una mujer en particular y la admiracin hacia la persona amada. Venus, por su parte, es el elemento carnal, puramente sexual, que forma parte del Eros, pero que no es idntico a l, puesto que la sexualidad puede actuar sin Eros o como parte del Eros. 5. El emisor no est interesado en la pura sexualidad, porque su objetivo es describir el Eros, que define como el estado de estar enamorado. Para lograr ese objetivo, no le es til abordar de manera aislada la sexualidad, pues afirma que ella no atae a nuestro propsito. 9. El Eros es un sentimiento distinto al puro placer fsico, puesto que involucra otros aspectos adems de la sexualidad. 10. El propsito es lograr la adhesin del receptor a la tesis que plantea, pues presenta argumentos que fundamentan dicha tesis. Por lo tanto, corresponde a un texto argumentativo. 11. Porque, a partir del caso de Lucrecio, considera que los romanos solo se centraban en el placer fsico, en el elemento sexual o carnal, que l clasifica como Venus. 12. La cita de los versos cumple la funcin de respaldar la opinin del emisor. El uso de cursivas en la palabra soy enfatiza la necesidad de unin que tienen los amantes. 13. Alternativa B Ahora t (pgs. 168 y 169) 1. Convencer, pues utiliza mayoritariamente argumentos lgicos para fundamentar la tesis: por ejemplo, las distintas formas de amar que la autora reconoce en las personas. 2. Tesis: para encontrar la pareja adecuada es necesario tener claridad acerca de cmo amamos y cmo queremos ser amados. Argumentos: el amor es un sentimiento muy complejo; las relaciones en que se sufre se explican por la incapacidad de aceptar que no todos amamos igual; hay muchas formas distintas de amar. 3. Racionales: los argumentos basados en hechos acerca de las distintas formas de amar. Persuasivos: al final del texto la emisora apela a las emociones del receptor, mediante la frase difcil, pero no imposible. 4. Alternativa C 7. Emotivos, pues se basan en experiencias y opiniones de la emisora y apelan a las emociones del receptor. Por ejemplo, cuando describe los amores a la antigua. 8. Ese par de ojos que sucumben ante la inesperada alquimia. Metonimia, pues los ojos que sucumben hacen referencia a la persona que se enamora. Evaluacin de proceso (pg. 175) 1. Convencer, pues el emisor utiliza argumentos lgicoracionales para fundamentar la tesis. Por ejemplo, cuando define al amor como un fenmeno biolgico cotidiano, y cuando hace alusin al problema de las trincheras durante la Primera Guerra Mundial. 2. Registro formal, porque es un experto que habla sobre un tema que conoce en profundidad, utiliza un vocabulario variado y preciso (convivencia, interac-
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ciones, fenmeno biolgico) y oraciones complejas (los seres humanos inventamos discursos racionales que niegan el amor y as hacemos posible la negacin del otro). 3. Respuesta personal. Utilicen la pauta de la pgina 173 para evaluar la mesa redonda. 4. Alternativa E Disfruto leer (pgs. 183 y 184) 7. La definicin se construye a partir de ideas contrapuestas o contradictorias. Por ejemplo: mostrarse alegre, triste; beber veneno por licor suave. 8. La hablante dice haber sido mendiga y ahora ser reina. Ese cambio se produce por la llegada del ser amado, que trae felicidad a la hablante lrica. 9. Las palabras lucero y fulana aluden a la misma persona, una mujer que, en un principio, encandil al hablante (un lucero es un astro luminoso), pero que luego se va transformando en una persona cualquiera, sin importancia. 10. El imn representa los encantos, el atractivo del ser amado, mientras que el acero representa a la mujer que se ve atrada por esos encantos. La imagen del imn y el acero representan la atraccin amorosa. 11. La reina es la mujer feliz en que se ha convertido la hablante lrica luego de la llegada del ser amado. La mendiga simboliza la miseria, la tristeza, el abandono en que se encontraba la hablante antes de que llegara su amor. 12. El ttulo Informe para una seorita formal se explica porque el poema incorpora elementos propios de un texto expositivo, de un informe, como la numeracin, la jerarqua de sus partes y el registro formal que predomina en el texto, a pesar de tratarse de una declaracin de amor. 20. Alternativa E Ahora t (pgs. 190 y 191) 1. En el primer poema, la hablante lrica siente dicha por la llegada del ser amado, cuya mirada la vuelve hermosa. En el segundo poema, al inicio, el hablante est tranquilamente paseando por el supermercado con su pareja, hasta que la mira a los ojos y entonces aparece un sentimiento de pertenencia y atraccin hacia el ser amado. 2. La llegada del ser amado produce un gran cambio en la hablante lrica, quien se senta avergonzada de su cuerpo hasta que la mirada del ser amado (su amor) le otorga hermosura. 4. La naturaleza es, por un lado, el escenario en que se produce el cambio en la hablante lrica. Esto se reconoce en los versos Es noche y baja a la hierba el roco / mrame largo y habla con ternura. Por otro
lado, la hablante lrica se compara con elementos del entorno natural. Por ejemplo: Si t me miras, yo me vuelvo hermosa / como la hierba que baj el roco. 5. Hay dos sentidos: el primero se advierte en el ttulo, Sociedad de consumo, y se relaciona con las compras que se hacen en el supermercado (consumir un producto). El segundo sentido se aplica a la relacin amorosa: los amantes se miran a los ojos y se consumen el uno al otro. 7. Anfora: y nos sumimos el uno en el otro / y nos consumimos. Versos finales que entregan un nuevo sentido de la palabra consumir en el poema. Rima: en la primera estrofa del poema Vergenza, las ltimas palabras de los versos pares e impares riman (hermosa / gloriosa; roco / ro). Este recurso permite dar sonoridad y belleza al lenguaje potico. 8. Alternativa C Evaluacin final (pgs. 197 y 198) I.1. Alternativa D I. 2. Alternativa B I. 3. Alternativa C I. 4. Alternativa B II. 1. Se presenta un lenguaje connotativo, pues se utilizan figuras retricas como la anfora (qu me importa el enigma luminoso / qu me importa el nombre de la nada). Se reconoce tambin la voz de un hablante lrico, que expresa sus sentimientos y se dirige a la mujer amada (estamos cosidos por la misma estrella / ests atada al ruiseor de las lunas). II. 2. Metfora: en el verso tengo una atmsfera propia en tu aliento, la atmsfera se refiere a que el hablante considera a la amada como su hogar, el lugar en el que vive y que es exclusivamente suyo. Anfora: en la quinta estrofa del fragmento se repite, al inicio de cuatro versos, la frase qu me importa, para enfatizar la idea de que el hablante est dispuesto a enfrentarse a cualquier adversidad, pues est eternamente unido a su amada. II. 3. Respuesta personal. Consulta los tipos de recursos de cohesin en las pginas 193 y 194. III. 4. En la publicidad predomina la persuasin, ya que el objetivo es que el destinatario elija un producto por sobre otro. Los argumentos que predominan en la publicidad, por lo tanto, son emotivos, pues apelan a la subjetividad y a los deseos del receptor. Un ejemplo es la asociacin de un producto con la imagen de personas conocidas o famosas, como actores, cantantes y animadores. III. 5. Respuesta personal. Utilicen la pauta de la pgina 173 para evaluar la mesa redonda.
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Unidad 5 Evaluacin diagnstica (pg. 209) 1. Tesis: las mujeres de la poca de la reina Isabel no tenan ningn poder sobre s mismas y carecan de derechos. El propsito comunicativo es convencer, pues la tesis se fundamenta en hechos, por ejemplo, la imposibilidad de encontrar literatura escrita por mujeres de la poca. 2. No lo hace, pues es literatura escrita por hombres, que presenta imgenes contradictorias de la mujer: esplndida y srdida; infinitamente hermosa y extremadamente fea. Pero no refleja la verdadera situacin de la mujer de la poca: la encerraban con llave, la golpeaban y la arrastraban por el suelo. 3. Las citas del texto del profesor Trevelyan, que sirven como razonamientos de autoridad para fundamentar la tesis del texto. 4. Respuesta personal. Evala tu participacin en el foro con la pauta de la pgina 127. Disfruto leer (pg. 215) 3. La extensin de tres meses adicionales al descanso maternal, llamado descanso postnatal parental, adems de la norma que permite a la mujer reintegrarse al trabajo a jornada parcial. 4. Para introducir el tema mediante una ancdota. Hace alusin a esta conversacin cotidiana para retratar las vivencias y problemticas reales de las mujeres. 5. Para demostrar, mediante ejemplos, que en otros pases ha existido la voluntad y la organizacin necesarias para mejorar las condiciones de la mujer. 8. Convencer al receptor, mediante argumentos lgicos, de la necesidad de generar polticas que permitan a las mujeres conciliar su vida laboral con su vida familiar. Esto se evidencia en la cita: la relevancia del tema del trabajo de la mujer nos urge a seguir en el intento de implementar polticas de conciliacin. 9. Alternativa C Ahora t (pg. 221) 1. Publicidad: presenta un estereotipo social (se asocia un producto con la imagen de un hombre exitoso); su propsito es persuadir; los argumentos son la imagen del hombre (estereotipo), el eslogan Un universo de posibilidades y las caractersticas del producto. Historieta: presenta un estereotipo de gnero, que es criticado (la mujer madre, esposa, duea de casa y trabajadora); su propsito es persuadir; los argumentos apelan a las emociones buscando la identificacin con ciertas experiencias personales de las mujeres de la historieta. 3. Alternativa D Evaluacin de proceso (pgs. 226 y 227) 1. Lograr que su hijo se libere de una responsabilidad que l tambin debera cumplir. El argumento que entrega es una falacia, pues establece una causa falsa entre lavar mal la vajilla y conseguir que no se le asigne ms esa labor. 2. Critica el estereotipo que indica que las labores de la casa son propias de la mujer y que son solo ellas quienes deben realizarlas (la perversidad del mensaje creo que es evidente). Adems, critica la visin de ciertos empresarios que consideran que la mujer que tiene pareja es menos flexible en el mbito laboral (la empresa necesitaba de personas con total disponibilidad). 3. Respuesta personal. Evala tu participacin en el panel con la pauta de la pgina 225. 4. Alternativa C Disfruto leer (pgs. 237 y 238) 4. Su hermano estudiaba en la ciudad y su padre trabajaba en sus fundos. 5. Ta Lita tuvo la sensacin de que los invitados tenan atenciones con ella por cortesa, ya que era la anfitriona. Se senta aturdida e intimidada. Ese da conoci a Fernando y con ello comenz el debilitamiento de su amistad con Teresa. 11. Alternativa D Ahora t (pgs. 242 y 243) 1. En el primer poema se evidencia en la dolorida, amiga predilecta. En el segundo poema se podra inferir la presencia de la voz femenina, pues las acciones descritas se asocian, segn el estereotipo, a la mujer: sigo con sagrada rectitud / las recetas de mi madre. 5. Alternativa E Evaluacin final (pgs. 249 y 250) I. 1. Alternativa C I. 2. Alternativa B I. 3. Alternativa B I. 4. Alternativa D II. 1. Amanda Labarca adjudica la responsabilidad al hombre por la mala situacin en que viven las mujeres de todas las clases sociales. Se refiere a la irresponsabilidad del hombre, a su falta de pudor y de consideracin con su mujer y sus hijos. II. 2. Respuesta personal. Debes incluir el concepto de estereotipo para fundamentar tu respuesta. II. 3. Respuesta personal. Evala tu proclama con la pauta de la pgina 247. II. 4. Un psiclogo, para entender la problemtica interna de la mujer y la relacin con su autoestima. Un abogado, para aconsejar a las mujeres en casos de discriminacin o acoso laboral.
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Unidad 6 Evaluacin diagnstica (pg. 255) I. 1. Tesis: hay un problema con el medioambiente, que debe ser solucionado. Modo de razonamiento: se reconoce un argumento por analoga, pues se compara el caso del cambio climtico con las medidas que se tomaron ante la destruccin de la capa de ozono, para apoyar la tesis de reconocer el problema del cambio climtico. I. 2. La temperatura de la discusin sobre la validez cientfica del cambio climtico ha aumentado. Es una metfora en que se atribuye a la discusin el rasgo de temperatura, para enfatizar la idea de que es un problema que se ha agudizado. I. 3. Predominan argumentos lgicos, que se basan en evidencias concretas y datos, pues el propsito del texto es convencer. Por ejemplo: el Convenio de Viena sobre la capa de ozono fue suscripto en el mismo 1985 y el Protocolo de Montreal apenas dos aos ms tarde, en 1987. II. 4. Debido a que el panel es un tipo de discusin en la que participan expertos en el tema que se abordar, en un panel sobre el cambio climtico debieran participar, por ejemplo: un eclogo, para exponer las posibles repercusiones del aumento de la temperatura de la Tierra en la relacin entre los seres vivos y el medio fsico; un qumico, que aborde los cambios en la composicin de la atmsfera y el mar; un fsico, que trate la incidencia de los terremotos en la inclinacin del eje de la Tierra, que podra relacionarse con el cambio climtico. II. 5. Las obras literarias estn siempre determinadas por el contexto de su autor, que incluye aspectos de su biografa, de las corrientes estticas de su poca, de los cambios histricos y sociales, entre otros. El tema del cambio climtico podra reflejarse en las obras del siglo XXI en los ambientes en que estas se sitan, por ejemplo, obras que describen ambientes apocalpticos, donde se producen inundaciones, glaciaciones, escasez de agua dulce, entre otros. Disfruto leer (pg. 261) 4. Porque pueden incentivar, en los administradores de los sitios de Internet, la censura indiscriminada de contenidos, para evitar procesos penales. 5. Porque es una declaracin internacional, que involucra a frica, Europa y Amrica y, por lo tanto, Argentina no necesita reconocer dicha declaracin de manera particular, pues ya se rige por ella. 6. No es posible obligar a los administradores de los sitios de Internet a que controlen y verifiquen todos los contenidos de sus pginas. 7. Para construir un argumento por analoga, compa-
rando el uso de la videograbadora con el uso de Internet. En el caso de la grabadora, se concluy que poda facilitar actividades legales e ilegales, pero que quien la fabricaba o venda no poda ser responsabilizado de las ltimas. Estas conclusiones se aplican al Internet, mediante el razonamiento por analoga. 10. La contraposicin de dos puntos de vista acerca del tema de la libertad de expresin en Internet: la del emisor del texto y la de los jueces. 11. Alternativa E Ahora t (pgs. 266 y 267) 1. El problema es cmo se pueden regular los contenidos de Internet para proteger la propiedad intelectual y, al mismo tiempo, respetar las libertades individuales, la innovacin y la creacin de empleos. 2. Los productores son los estudios de cine y las empresas discogrficas. Los intermediarios son compaas como Google, Wikipedia y Facebook. 3. Argumentos a favor: las leyes SOPA y PIPA limitaran el trfico ilegal de contenidos con derechos de autor y productos falsificados; la piratera disminuye los ingresos de las empresas que producen contenidos, impide la innovacin y arriesga el empleo de quienes trabajan en dichas empresas; se deben proteger los derechos de los artistas. Argumentos en contra: estas leyes pueden amenazar las libertades individuales y perjudicar la innovacin y la creacin de empleos. Las nuevas empresas de tecnologa contribuyen a la generacin de empleos. 4. Si bien se presentan argumentos a favor y en contra del problema de regular los contenidos de Internet, junto con algunas refutaciones, el texto no corresponde a una argumentacin dialctica, puesto que no es posible reconocer con claridad cul es la postura que apoya el emisor del texto. Ms bien, el texto expone y enfrenta ambas posturas. 5. Alternativa E Evaluacin de proceso (pg. 273) 1. El tema es la discriminacin en Internet. El propsito comunicativo es convencer, pues presenta argumentos lgicos para fundamentar la tesis 2. Tesis: se deben limitar los contenidos de Internet. Argumentos a favor: existen casos de discriminacin en Internet. Argumentos en contra: los jvenes consideran que los contenidos de Internet son pblicos y que la privacidad en la Red no existe. Refutaciones: la falta de lmites y de proteccin de la privacidad en Internet produce casos de discriminacin, racismo, xenofobia, pornografa infantil, entre otros. Conclusin: deben existir lmites y regulacin de los contenidos de Internet. 3. Es fundamental, puesto que el debate implica la
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expresin libre y respetuosa de puntos de vista diversos. Sin embargo, se debe evitar atacar o discriminar a quien tiene una opinin contraria. 4. Alternativa E Disfruto leer (pgs. 277 y 278) 3. Quiere saber dnde est el oro y las riquezas de los hombres desnudos. 4. Porque no logra comunicarse con los hombres desnudos, a pesar de que el intrprete intenta con varios idiomas. 5. Los hombres desnudos son los indgenas, habitantes de Amrica a la llegada de Coln. En el texto se presentan como gente bondadosa, pues reciben a Coln y sus hombres con comida y bebida. 9. Alternativa A Disfruto leer (pgs. 280 y 281) 3. Porque estaban desnudos y no tenan armas. 4. Llevar de aqu al tiempo de mi partida seis a Vuestras Altezas para que aprendan a hablar. 7. Informar a los reyes, que apoyan el viaje de Coln, acerca de las caractersticas de los lugares descubiertos, sus habitantes y las riquezas que se podran aprovechar. 8. Alternativa C Ahora t (pg. 289) 1. Moctezuma confunde a Corts con el dios Quetzalcatl. Corts no lo saca de su error y se aprovecha de la confusin, para luego tomar bajo su poder el reino de Moctezuma. 2. Debido a que la cosmovisin de Moctezuma es mtica, este explica la llegada de los espaoles atribuyndoles caractersticas sagradas, lo que produce la confusin que es luego aprovechada por los recin llegados. 3. Alternativa D Evaluacin final (pgs. 295 y 296) I. 1. Alternativa C I. 2. Alternativa D I. 3. Alternativa E II. 1. Argumentos: los hombres piel roja no son dueos de la tierra; la tierra es sagrada para los hombres piel roja; daar la tierra es daar a Dios; los hombres blancos pretenden destruir la tierra. Argumentos contrarios: la oferta de compra del presidente de Estados Unidos; el hombre blanco puede dominar la tierra y a los hombres piel roja. Refutaciones: no se puede comprar la tierra, pues esta no tiene dueo; destruir la tierra implica dejar de vivir para empezar a sobrevivir. II. 2. El propsito es persuadir, porque se utilizan argumentos afectivos para fundamentar la tesis. Por ejemplo: nuestros muertos nunca se olvidan de esta tierra maravillosa; contaminad vuestra cama y una noche os ahogaris en medio de vuestros propios excrementos. II. 3. Se presentan dos visiones de mundo: la del hombre blanco y la del hombre piel roja. La segunda es una visin mtica, pues presenta una explicacin sagrada o misteriosa de la relacin del hombre con la naturaleza. Esta visin choca con la del hombre blanco, que pretende explotar la tierra sin considerar el carcter sagrado que tiene para sus habitantes. Esto se evidencia en: esta tierra es querida por l y ofender a la tierra es insultar a su Creador. II. 4. En la carta se distingue: carcter reflexivo, pues el emisor plantea una interpretacin sagrada de la relacin del hombre con la tierra (lo que hiere a la tierra, hiere tambin a sus hijos); carcter confesional, porque predomina la subjetividad del emisor (este destino nos es un misterio, pues no entendemos cmo ser el da en que el ltimo bfalo fuere diezmado); intencin dialogal, ya que el emisor establece un dilogo con el receptor, a quien intenta persuadir acerca del carcter sagrado de la tierra (una cosa sabemos y que probablemente el hombre descubra un da: nuestro Dios es su mismo Dios). II. 5. Respuesta personal. Evala tu ensayo con la pauta de la pgina 293. II. 6. Evalen el debate con la pauta de la pgina 270.
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ndice temtico
A
adecuacin comunicativa, 171 argumentacin, 20 argumentacin dialctica, 262 argumentacin secuencial, 22 argumentos, 21 autorretrato, 229 canto a lo divino y a lo humano, 284 carta al director, 48 citas, 49, 291 columna de opinin, 146 concepto de gnero, 239 conectores metatextuales, 147 conectores textuales, 95 contexto de produccin y recepcin, 39 contraargumentacin, 262 crtica de cine, 192 crtica literaria, 94
i
identidad en la literatura, 140 interpretar la informacin de un texto, 158
L
lectura como dilogo, 39 lenguaje connotativo, 185 lira popular, 284
m
marcadores discursivos, 245 mesa redonda, 170 microcuento, 90 modalizaciones discursivas, 223 modos de razonamiento argumentativo, 67 montaje cinematogrfico, 79 muralismo mexicano, 275
n
notas al pie, 291
D
debate, 268 discusin cotidiana, 72 distinguir idea principal e ideas secundarias, 60
P
panel, 222 presentacin oral, 26 proclama, 244 propsitos de la argumentacin, 165
E
elementos del mundo narrado, 88 ensayo, 290 espacio de la narracin, 89 estereotipos, 212, 216 estrategia de focalizacin, 73 estructura interna del texto argumentativo, 21 evaluacin de la argumentacin, 118 evaluar la informacin de un texto, 256 extraer informacin implcita de un texto, 14
R
realismo pictrico, 131 recursos de cohesin textual, 193 recursos gramaticales y textuales de la argumentacin, 49 recursos paraverbales y no verbales en la argumentacin, 125 registros de habla, 171 respaldos, 21
f
falacias argumentativas, 119 figuras retricas, 165, 186 fotografa documental, 177 fotomontaje, 33 foro, 124
S
secuencias textuales, 27 sintetizar la informacin de un texto, 112
t
tesis, 21 tiempo de la narracin, 88 tipos de narrador, 89
G
gnero lrico, 185
h
hablante lrico, 186 haik, 187
v
visiones de mundo, 282 vocabulario contextual, 210 333
ndice temtico
Glosario
En esta seccin encontrars definiciones y orientaciones acerca de distintos trminos y signos usados en el libro. []: este signo indica que se ha suprimido un fragmento de un texto o de una cita textual. El fragmento suprimido puede tener extensiones variables: puede tratarse de una frase, una oracin, algunas lneas, un prrafo o un conjunto de prrafos. actividad: ejercitacin individual o grupal que permite pensar, adquirir un conocimiento, desarrollar una actitud, una destreza o una habilidad. Puede tratarse de un ejercicio escrito, oral, de lectura, de investigacin, de creacin, entre otros. cita textual: transcripcin literal de un fragmento de un texto, al que no se le ha hecho ninguna modificacin. Se escribe entre comillas. contenido: concepto o procedimiento (conjunto de pasos) que se presenta como eje de una actividad y que se adquiere mediante el estudio y la ejercitacin. contexto: si se trata de un texto oral o escrito, corresponde al entorno lingstico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento. En trminos ms amplios, el contexto puede corresponder al entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho. destinatario: en el marco de la comunicacin, corresponde a la persona o conjunto de personas a las que el emisor dirige su discurso o mensaje, ya sea oral o escrito. emisor: en el marco de la comunicacin, corresponde al agente, individual o colectivo, que crea y emite un discurso o mensaje, ya sea oral o escrito, dirigido a un destinatario. evidencia textual: marca textual que permite fundamentar y validar una afirmacin, una inferencia o una interpretacin que el lector hace de un texto. habilidad: estrategia para resolver un problema; proceso mediante el cual se llega a un resultado o se adquiere un aprendizaje. loc. adv.: abreviacin de locucin adverbial, combinacin fija de palabras que funciona como un adverbio, es decir, modifica el verbo de la oracin. loc. verb.: abreviacin de locucin verbal, combinacin fija de palabras que funciona como el verbo de la oracin. marca textual: elemento lingstico, gramatical o sintctico que puede rastrearse en el texto, por ejemplo: palabras, frases u oraciones; conjugaciones verbales; orden de las palabras; entre otros. propsito: objetivo que se pretende conseguir mediante una o ms acciones.
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Glosario
Bibliografa
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Libro Lenguaje 3º Medio S - C

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Lenguaje y Comunicacin

Texto del estudiante

Estructura del texto

Para el trabajo de esta unidad es necesario que manejes:

Un recuadro con lo que necesitas saber y lo que aprenders en la unidad.

Cmo crees que se relaciona lo que aprenders en la unidad con su ttulo?

Una imagen que se relaciona con su tema.

Actividades de reflexin individual y para compartir con tus compaeros.

En las siguientes pginas encontrars:

Extraer informacin implcita de un texto

Pasos que se recomienda seguir para responder este tipo de preguntas:

Intenta determinar el estado de nimo del personaje.

Para lograr un buen manejo de esta habilidad

Analiza la pregunta determinando claramente a qu parte o aspecto del

Lee las cinco alternativas detenidamente y contrstalas con el texto,

Cuando hayas elegido la correcta, busca la marca textual a partir de la

Explica con tus palabras en qu consiste la habilidad de inferir.

Unidad 1 - El arte de escuchar

Dialogar es ms que simplemente hablar

Lee silenciosamente el siguiente texto y responde las preguntas.

Una buena conversacin

Unidad 1 - El arte de escuchar

Comprueba las predicciones

Reflexiona y discute con tus compaeros

Unidad 1 - El arte de escuchar

Sntesis y refuerzo de la tesis

Disfruto leer, unidad 4

Usa los conceptos revisados

Lee silenciosamente el siguiente texto y responde las preguntas.

Las chinas y los chimpancs

3. En el prrafo 3, la emisora da a entender que:

Creo que esto se debi a:

Estructura del texto

Estructura del texto

Cmo te desempeaste en la presentacin oral?

Saludo al auditorio y presentacin del emisor

Reflexiona sobre la actividad realizada

Se utilizan frmulas como Muy buenos/as das/tardes; Mi nombre es.

1. Qu aprendizajes obtuvieron realizando las presentaciones orales?

Creo que esto se debi a:

Para mejorar, revisa:

Unidad 1 - El arte de escuchar

Comenta con tu compaero o compaera de banco.

1. Qu situaciones de la vida cotidiana les parecen carentes de sentido? Den ejemplos.

2. Consideran que el arte, en sus diversas expresiones, crea un espacio

3. De qu manera ustedes comunican sus crticas a la sociedad en

La cabeza est compuesta por la imagen de un proyector de cine y una balanza.

Introduccin, en la que se presenta el tema y el punto de vista del emisor.

Fjate en el contraste entre los materiales con que se cre la obra.

Firma: nombre y, en algunos casos, profesin, institucin en la que se participa o RUT.

Unidad 1 - El arte de escuchar

Unidad 1 - El arte de escuchar

Tendrs tres instancias de evaluacin en cada unidad:

progreso en relacin con los siguientes objetivos de aprendizaje:

Evaluacin de proceso, para que sepas cunto has avanzado en la unidad.

La relacin entre literatura y contexto de produccin, en las pginas 39 y 40.

Unidad 1 - El arte de escuchar

L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado

Unidad 1 - El arte de escuchar

Estructura del texto

En la ltima pgina de la unidad se presenta una actividad de reflexin y sntesis.

Creo que esto se debi a: