REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EXTENSIN ACADMICA NUEVA

ESPARTA

Ana Navarro Neiglys Narvez Ildemar Salazar Sheila Fernndez

EXPLIQUE EL ENFOQUE EPISTEMOLGICO DE LA SUPERVISIN:

En cualquier empresa una de las tareas ms importantes, difcil y exigente, es sin duda la supervisin del trabajo ajeno. Por estar dentro de la competencia profesional es una actividad delicada tanto para quien la realiza, como para quien la recibe, pero puede lograrse en la medida en que se entienda su necesidad y los beneficios que ella aporta a la organizacin. Deming (1982), considera como propsito de la supervisin mejorar el desempeo del hombre, aumentar la produccin y simultneamente hacer su trabajo ms interesante y productivo. Su enfoque apunta hacia una nueva concepcin del supervisor; es visto como un entrenador que coordina la actividad de los empleados en bsqueda de la calidad, promueve la capacidad del trabajo, elimina barreras las cuales interfieren el cumplimiento de la meta organizacional. Igualmente, crea un ambiente donde el trabajador puede sentirse orgulloso de su actividad laboral, indica en forma clara el papel que le corresponde jugar a cada trabajador en el proceso ampliado de la empresa, hace hincapi en la calidad y fomenta el desarrollo profesional del empleado. Esto subyace actualmente en la educacin bsica venezolana, al normar una supervisin de acompaamiento pedaggico, establecida en el artculo 43 de la Ley Orgnica de Educacin vigente (2009), la cual ser parte de una gestin democrtica y participativa. Que a su vez parte de un proceso integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico.

No cabe duda, que el enfoque epistemolgico actual que envuelve a la supervisin, no hace ms que asignarle un rol mucho ms elevado, ms significativo y de mayor alcance en contraposicin con aquella funcin que en el pasado tipificaba las organizaciones. En el campo educativo los cambios propuestos, obligan a establecer una concepcin de la supervisin educativa acorde con las actuales perspectivas. Dicha concepcin ha de inscribirse en el contexto de una visin del hombre, del mundo y de la Educacin como elementos capaces de transformar y transformarse. Con base en lo sealado, es necesario redimensionar la accin prctica de la supervisin educativa en la cotidianidad, haciendo nfasis en otros modelos organizacionales referidos al desarrollo y participacin de los recursos humanos para alcanzar altos niveles de competencia, creatividad, motivacin y satisfaccin. Esta dimensin se orienta, as mismo, hacia una ruptura de concepciones educativas basadas en modelos de organizacin escolar, verticalistas y unidireccionales. Dejando a un lado la condicin de persona de cada uno y convirtindose a los supervisores en objetos portadores de un discurso ajeno, multiplicando as los efectos negadores de nuestra condicin de sujetos protagonistas de las transformaciones. De acuerdo a esta redimensin, la supervisin educativa se convierte en un proceso de plena calidad permitiendo el xito de las organizaciones escolares mediante la permanente satisfaccin de las necesidades y expectativas de los usuarios. Berliner citado por Wilson (1992), identific la supervisin como un factor relevante para una enseanza eficaz, de all que seala: La supervisin consigue mantener alto nivel de compromiso influyendo de este modo en los logros.

El sistema gerencial moderno plantea un cambio de paradigma, cuyos fundamentos son: (a) mejora continua de toda forma de trabajo; (b) bsqueda de excelencia, mediante la participacin. Si bien, antes era importante hablar de calidad en la supervisin, hoy no se discute, pues la actual coyuntura educativa del pas as lo exige. La inversin en educacin empieza a ser vista como inversin en productividad, particularmente a la luz de los dramticos cambios en los procesos productivos de Venezuela. De all que, surge un alto grado de valoracin a la educacin y al conocimiento, los cuales sern efectivos, mediante una Supervisin de Calidad donde se establezcan propsitos comunes entre todos los miembros de la comunidad para los aprendizajes. Esto implica una formacin conforme lo establece el paradigma de la Calidad Total, donde los entes educativos, conozcan el rol que deben desempear, mediante el adiestramiento y formacin. Sobre este particular Deming (1989) expresa La experiencia sin la teora no ensea nada. Las acciones de cambio educativo en Venezuela deben reflejar tal situacin en relacin con la capacitacin de los supervisores, la cual ha de iniciarse con la configuracin del rol como agente de transformacin social. Donde se destaquen entre otras competencias la capacidad para proyectar una pasin, recapturar focos de atencin, coordinar los servicios y atender adecuadamente a las personas. As, como actuar con flexibilidad mental y libertad profesional. Su personalidad ha de estar en consonancia entre el discurso y la accin. Por consiguiente, la supervisin educativa debe ser un proceso de calidad y de plena participacin que lograr revitalizarse en la medida en que los miembros de la comunidad

educativa aprendan a trabajar en equipo, con maneras de actuar y decidir en concordancia con una gerencia flexible que promueva la creatividad y el deseo de superacin. De all, la importancia de ampliar las oportunidades de los supervisores y la redimensin de un modelo de supervisin que se traduzca en el rompimiento del paradigma repetitivo. Este nuevo enfoque permite que el supervisor entienda claramente cul es la misin de la empresa educativa, la responsabilidad social que tiene, la forma como se cumple con esa misin, o sea, los valores y principios bsicos para el logro de los objetivos que esta plantea. El aclarar la misin de los supervisores en todos los niveles jerrquicos establecidos en el Artculo 43 de la Ley Orgnica de Educacin vigente en Venezuela, constituye la piedra angular para tener xito la accin educativa y es punto de partida para lograr Calidad Total en la Educacin.

LAS FUNCIONES DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA SE CLASIFICAN EN: A. TCNICAS B. ADMINISTRATIVAS C. SOCIALES EXPLIQUE COMO SE DAN CADA UNA D ELLAS. DE EJEMPLOS.

Argumentando tericamente nuestra respuesta, brevemente definimos dichas funciones: Funcin Administrativa: El supervisor debe estar preparado para orientar verdaderamente la administracin de la educacin, a travs de la Unidad Operativa bajo su responsabilidad, empleando mtodos que exija la participacin de directivos en forma activa. La preparacin del supervisor en este caso se manifiesta por las habilidades y destrezas que posea para las tareas de carcter administrativo que debe cumplir a lo largo de la accin supervisora, as como tambin los conocimientos especficos que se necesitan para realizar una correcta orientacin administrativa. Descripcin de las Funciones Administrativas Organizacin de las instituciones educativas y servicios auxiliares.

Organizacin y distribucin del personal docente. Adquisicin y distribucin de enseres escolares. Mantenimiento de registros estadsticos. Organizacin de archivos escolares. Realizacin de iniciativas para la construccin, reparacin y dotacin de las escuelas. Asesorar, coordinar y controlar la adecuada aplicacin de los Decretos, Resoluciones, Programas y otros documentos legales vigentes. Evaluar su propia accin para proyectar cambios necesarios. Orientacin tcnico-administrativo globalizacin. Funcin Tcnica: La supervisin debe estar basada en el conocimiento autnticamente cientfico de los acontecimientos o hechos que inciden en el acto educativo y sus procesos, deben responder a una tcnica organizada, disciplinada y seria. Al respecto Teixido (1997). La supervisin de la educacin tiene una funcin tcnica que consiste en determinar el valor e interpretacin de los datos. Se concluye que, todo el mtodo para garantizar el dinamismo enmarcado en la

de la supervisin gira en torno a esta actividad tcnica ineludible que integra un conjunto de procedimientos. Descripcin de las Funciones Tcnicas Realizar investigaciones de la accin educativa. Orientar y coordinar el trabajo. Entrenar a los docentes. Promover el perfeccionamiento sistemtico. Desarrollar actividades que conduzcan a la efectividad de las tcnicas, procedimientos y formas pedaggicas. Funcin Social: La supervisin y sobre todo, la supervisin actual considerada como acompaamiento pedaggico encierra una invaluable funcin social, en la que el supervisor debe desempearse como mediador, integrador y constructor de una fuerte estructura entre la familia, la escuela y la comunidad. Descripcin de las Funciones Sociales Establecer comunicacin con la comunidad educativa.

Gestionar presupuestos y gastos. Estimular los procesos de comunicacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa. Resolver conflictos y aportar soluciones. El supervisor deber cumplir con las 3 funciones para garantizar el cumplimiento de sus funciones. Describiendo cada una de ellas, la funcin administrativa la lleva a cabo en su quehacer diario, como por ejemplo verificar el cumplimiento de decretos y resoluciones emanadas por el estado, que el PAE est manejndose y funcionando adecuadamente, entre otros. La funcin tcnica tiene que ver con la evaluacin que debe realizar el supervisor, por ejemplo, inspeccionar el mobiliario de una institucin educativa, que los expedientes del estudiantado estn en orden, entre otros. La funcin social tiene que ver con la mediacin y la integracin de todos los miembros de la triada educativa, por ejemplo, participar en un proceso de mediacin entre directivos y docentes de una institucin en pro de la buena comunicacin.

ANALICEN LAS SIGUIENTES CITAS: A) La Escuela de hoy necesita un nuevo Modelo de Supervisin. Para conseguirlo ser imprescindible atender no solamente a su formacin acadmica, sino tambin a su personalidad, su capacidad de conduccin y de manejo de las relacionesque le permitir canalizar las inquietudes e iniciativas de las personas que integran el grupo humano (Togliero, 1986.p 77) De acuerdo a lo expresado por el autor, ms que la necesidad de un nuevo Modelo de Supervisin, lo que necesita La Escuela de hoy es Supervisores con ganas de transformar el proceso educativo, formados para trabajar la horizontalidad comunicacional, ms que verificar se trata de motivar, lograr la empata necesaria para reconocer las necesidades que presenta el sistema educativo y en base a ello proponer alternativas de solucin siempre en aras del trabajo en equipo, que dignifique la pertinencia institucional para as poder aportar significativamente cambios que beneficien a toda la comunidad educativa que da a da ejerce funciones para el logro de cada uno de los procesos que la Escuela de hoy en da ejerce, es as como este supervisor transformador que tanto necesitamos ms que apegarse a un modelo, debe lograr la integralidad y as cumplir con el fin ms preciado de la Supervisin, Mejorar la Calidad Educativa.

B) Actualmente, las funciones que cumple la supervisin se ejecutan con corte netamente administrativos, con procedimientos muy lentos y las respuestas no estn acordes a los desafos del trabajo tcnico-docente, gerencial y administrativo que requiere la institucin. Esta premisa refleja la realidad que actualmente vive el proceso educativo y la supervisin, hay polticas que cumplir, hay procedimientos que aplicar, sin embargo he all la funcin del supervisor como agente transformador. En la educacin, es necesario cumplir con las determinaciones del rgano competente, sin embargo depende del supervisor, ir ms all, aportar, sugerir, registrar aspectos significativos que puedan hacer vida en la supervisin, dndole es eje dinamizador que tanto requiere el sistema educativo; debemos hacer de la supervisin ms que un corte administrativo, un registro que evidencie cambios constantes que puedan estar acorde a las exigencias de nuestra sociedad, nuestra comunidad, nuestra escuela y nuestra educacin. La mocin debe ser trabajar en conjunto, diagnosticar necesidades, vivenciar la realidad que da a da refleja nuestra accin educativa y as determinar las soluciones ms adecuadas que encaminen y vayan aportando ese grano de arena y poco a poco ir solidificando y construyendo un proceso de supervisin que logre la transformacin de nuestro sistema educativo.

Ir ms all no genera cansancio, genera pertenencia.