Sunteți pe pagina 1din 5

Prezentai cteva aspecte specifice ntlnite n formele de organizare i desfurare a procesului de nvmnt pentru elevii cu cerine speciale

Educaia integrat se refer la includerea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine educative speciale, pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. Noiunea de integrare nu se refer numai la copiii cu cerine educative speciale. Aceasta se refer i la inseria n comunitate a persoanelor cu cerine speciale. Prin procesul de integrare se urmrete ca persoana cu nevoi speciale s obin autonomie, respect, demnitate, s aib posibilitatea de a lua decizii, etc. Integrarea are la baz principiul normalizrii care nseamn facilitarea accesului persoanelor cu nevoi speciale la condiii de existen cotidian ct mai apropiate de circumstanele normale i de stilul de via al societii creia i aparin. Aceasta nseamn c toi copiii, indiferent de gradul sau tipul de handicap fizic sau psihic, au acces n mod egal la educaie i instrucie. Toate acestea au condus la elaborarea principiilor didactice suport specifice educaiei integrate n beneficiul copiilor cu cerine educaionale speciale: 1. Principiul drepturilor egale care stipuleaz faptul c orice copil are acces efectiv la educaie, la servicii de sntate i recuperare/reabilitare, la pregtirea pentru angajare n munc, la mijloace de recreere, toate acestea conducnd la integrare social i dezvoltare individual incluznd dezvoltarea sa cultural i spiritual. 2. Principiul egalizrii anselor n domeniul educaiei impune ca colarizarea copiilor cu handicap s se fac pe ct posibil n cadrul sistemului general de nvmnt, iar nvmntul obligatoriu s includ copii din toate tipurile i nivelurile de handicap inclusiv pe cele mai severe. 3. Principiul accesului la orice form de educaie presupune ca colarizarea copiilor cu cerine educative speciale s se faca, pe ct posibil, n cadrul sistemului general de nvmnt. 4. Principiul interveniei timpurii indica gradul sporit de eficient a interveniei de reabilitare/recuperare i de integrare n comunitate la vrste mai mici. 5. Principiul cooperrii i parteneriatului are n vedere faptul c n viziunea colii incluzive (integratoare) cooperarea constituie un element fundamental, determinat chiar pentru realizarea succesului. 6. Principiul asigurrii serviciilor de sprijin n comunitate se refer att la copiii cu deficiene, ct i la personalul care lucreaz cu ei, artnd c serviciile de sprijin pot varia de la intervenia n echip ct i din partea comunitii i poate contribui prin diferite resurse la programul de integrare. Vorbind despre nvmntul pentru elevii cu cerine speciale, ne raportm implicit la conceptul de nvmnt special, care constituie un subsistem al nvmntului de mas. Acesta trebuie s fie unul viabil, deschis, flexibil, performant i apt s se adapteze cerinelor societii contemporane. 1

Conceptul de educaie special genereaz 2 sensuri. Astfel, n plan restrns, educaia special se suprapune pe conceptul de nvmnt special, respectiv mod de educaie specializat pentru persoane (copii) care prezint deficiene. n sens mai amplu, educaia special i extinde domeniul de aplicativitate la o categorie mai mare de elevi, cum ar fi copii cu dificulti de nvare i/sau de dezvoltare. Se are n vedere aici, un anumit tip de educaie adaptat i destinat persoanelor care nu reuesc singure, n absena unui ajutor permanent, s ating un nivel corespunztor de educaie, potrivit vrstei i cerinelor societii. Pn la nceputul anilor 70 se credea c necesitile educaionale ale acestor copii sunt att de diferite de cele ale copiilor normali nct ei au nevoie de coli speciale, cu metode diferite de instruire i coninut diferit. n ara noastr i n prezent multe cadre didactice au aceast prere. Cele mai importante argumente n favoarea meninerii sistemului segregaionist sunt: prezena copiilor deficieni n clasele obinuite perturb activitatea din clas; n clasele obinuite copiii cu deficiene au sentimente de inferioritate; colile speciale au personal specializat, care utilizeaz metode educaionale adecvate n funcie de categoria deficienei i de nivelul vrstei cronologice i mintale, existand posibilitatea integrarii ulterioare n mediul socio-profesional; numai nvmntul special poate funciona cu clase ce au un efectiv restrns de elevi, fapt ce permite organizarea activitii n funcie de particularitile psiho-individuale ale copilului. Cu toate acestea s-a ajuns la concluzia c centrele i colile speciale nu satisfac nevoile educaionale i profesionale ale celor mai muli dintre copii. n acest context se impune ca coala de mas sau public s cuprind o mai mare diversitate de elevi, dect n prezent, i s permit incluziunea n sistemul de nvmnt general a ct mai multor copii cu cerine educaionale speciale. n acest sens abordarea unui plan de lucru cu elevii cu cerine educaionale speciale trebuie s fie unul bine structurat i s prezinte o orientare explicit din partea profesorilor i a colilor. Exist cteva puncte pe care profesorii care lucreaz cu elevi cu cerine speciale, trebuie s le urmeze, n scopul realizrii unei relaii de nelegere i acceptare a acestora. Astfel, ei trebuie: s identifice elevii care ntmpin dificulti sau care nu reuesc s fac fa exigenelor programului educativ din coal; s realizeze diagnosticarea elevilor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare; s evalueze punctele tari i dificultile ntmpinate de elev; s elaboreze un plan educaional individual cu obiectivele, orarul i strategiile stabilite; s examineze progresul fcut de elevi, iar apoi s plnuiasc pasul urmtor; desfurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situaii motivaionale favorabile nvrii i pe evaluarea formativ; colaborarea cu specialitii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere colar i antrenarea familiei. n vederea optimizrii procesului educativ pentru copiii cu cerine educaionale, i instituiile care dezvolt procesul de nvare trebuie s ndeplineasc anumite funcii. Astfel, colile trebuie s-i concentreze atenia asupra: asigurrii c abordarea utilizat, ambientul creat i etosul ce caracterizeaz lucrul cu elevii cu cerine educaionale speciale sunt pozitive; dispunerii de politici i strategii care s sprijine elevii i profesorii; celebrrii reuitei i progreselor nregistrate de elevii cu cerine speciale. Pentru cadrele didactice din unitile integratoare, implicaiile majore se structureaz pe cel puin trei direcii principale: schimbarea atitudinii, perfecionarea/ dezvoltarea profesional i modificarea practicii la clas.

Aadar, de comportamentul profesorului n clas depinde controlul asupra clasei, care mbuntete i procesul de nvare, fiind rezultatul nsumrii de ctre cadrul didactic, a urmtoarelor comportamente: contact vizual i fizic corespunztor cu elevii; micri relaxate ale corpului; comportament verbal relaxat i controlat; capacitatea de a asigura rapid linitea n clas; capacitatea de a se deplasa n persoan pe lng toi elevii din clas; mustrri scurte; instruciuni clare, evitnd repetiia; sincronizarea limbajului corporal cu cel verbal; a face fa ntreruperilor din partea elevilor. Organizarea activitilor didactice se bazeaz pe un proces de proiectare didactic (aciune de anticipare i prefigurare a unui demers educaional care s poat fi operaionalizat n practic). Un proiect de lecie eficient se caracterizeaz prin: adecvare la situaii didactice concrete; mai ales n cazul elevilor cu dificulti de nvare apelare la metode concret intuitive n detrimentul celor logico-deductive este benefic i aductoare de progres n nelegere i nvare; operaionalitate - posibilitatea de a fi descompus n secvene acionale i operaiuni distincte; flexibilitate/adaptabilitate - posibilitatea integrrii din mers a unor strategii/idei aprute chiar n cursul desfurrii procesului didactic; economicitate - posibilitatea ca ntr-un cadru simplu s se realizeze ct mai multe din punct de vedere practic. Aadar organizarea orei i a unei ambiane propice studiului contribuie la optimizarea procesului de nvare ntreprins de copiii cu cerine speciale. Acestea vor influena reaciile elevilor i vor determina obinerea unui comportament pozitiv din partea acestora, dac se va acorda atenie: intensitii zgomotului activitile diferite ar trebui s se desfoare la niveluri acceptabile de zgomot diferite; tipului de cldire/clas unele activiti pot fi foarte dificil de executat din cauza construciei sau mrimii clasei; faptului c trebuie s se contientizeze nevoia de spaiu specific fiecrui elev elevii au nevoie de spaiul lor propriu n clas; faptului c activitile diferite necesit diferite aranjri ale locurilor poate fi necesar ca profesorul s decid n privina unui loc pentru materiale, unor tipare legate de micrile elevilor i a bncilor n care stau; faptului c n cursul fiecrei activiti sau ore, profesorul trebuie s hotrasc dac el se duce la elevi sau dac elevii vin la el; aceasta ajut la clarificarea tipului de comportament ce se ateapt din partea elevilor n cazul fiecrui tip de activitate. De asemenea, n vederea mbuntirii procesului de nvare n cadrul orelor, profesorul trebuie s i desfoare activitile n aa manier nct s determine un grad nalt de participare a elevilor. Pentru aceasta profesorul trebuie: s se asigure c activitatea ncepe la timp i c toi elevii se implic de la nceput; s se asigure c obiectivele activitii le sunt dinainte clare tuturor elevilor; s se asigure c elevii realizeaz care sunt obiectivele personale i de grup pn la sfritul activitii sau orei; s se asigure c munca este dus la bun sfrit atunci cnd i unde trebuie; s se asigure c toi elevii sunt ateni;

n activiti cu ntreaga clas, s se asigure c nu i se acord atenie unui singur elev sau unui grup restrns; s aprecieze n continuu efortul depus, fcnd comentarii i reacionnd la performana elevului; s pun ntrebri detaliate pentru a facilita dialogul i a ncuraja elevul s vin cu observaii, explicaii i descrieri; s lase elevii s cear ajutor; s in ocupai toi elevii, punndu-i s dea socoteal de felul n care i folosesc timpul. Un alt aspect important l reprezint i momentul fixrii sarcinilor pentru elevi. Acestea trebuie s fie selectate n aa fel nct s fie adecvate cadrului de nvare i s se ridice la nivelul cerinelor elevilor cu nevoi speciale, dar s nu depeasc capacitatea de lucru a acestora. Sarcinile trebuie fixate pentru a asigura performana i progresul elevilor, iar pentru aceasta ele ar trebui s se caracterizeze prin urmtoarele trsturi eseniale: s fie simple, msurabile, realizabile, demne de ncredere i s se ncadreze eficient n timp. De asemenenea, atunci cnd se elaboreaz un set de sarcini trebuie s se aib n vedere i urmtoarele aspecte: realizarea sarcinilor presupune nite etape ce evolueaz treptat; etapele trebuie s fie clare, cumulative, concrete i informative; inerea unei evidene a sarcinilor ar trebui s furnizeze informaii amnunite despre progresul fcut de-a lungul unei perioade de timp, oferind o imagine complet a realizrilor elevului; fixarea sarcinilor trebuie s fac parte integrant din procesul de evaluare, organizare, predare i examinare; sarcinile trebuie s fie nelese cu uurin de orice profesor/adult care lucreaz cu elevul; sarcinile nu trebuie s fie confundate cu strategiile, acestea trebuie s fie direct legate de abilitile pe care trebuie s le dobndeasc elevul ntr-o anumit perioad de timp; sarcina trebuie s includ timpul alocat ndeplinirii ei; sarcinile trebuie s fie n conexiune cu unitile i standardele, ori de cte ori este posibil; sarcinile trebuie s corespund abilitilor i vrstei. Pentru dezvoltarea unui proces de nvare ct mai eficient n privina elevilor cu cerine educaionale speciale, profesorul, instituiile de nvmnt i sistemul educaional n ansamblu trebuie s se adapteze recomandrilor existente n literatura de specialitate. ns acestea trebuie adaptate i modelate pentru fiecare caz n parte, n funcie de relaia dintre profesor i elevi, precum i n funcie de resursele i spaiul de care acetia dispun. n orice caz, ns, ncercarea optimizrii condiiilor de lucru din cadrul procesului de nvare duce la rezultate mai bune din partea elevilor cu nevoi speciale, precum i la mplinirea profesional a cadrelor didactice i la ndeplinirea obiectivelor unui sistem educaional funcional i eficient. n concluzie, pentru ca educaia copiilor cu cerine speciale s fie eficient, pe de o parte trebuie s aib un caracter integrat (s nu rup copilul de familie i societate i s nu-l izoleze n instituii), iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter difereniat, s fie adaptat particularitilor elevilor. Pentru ca educaia integrat s fie eficient, cadrele didactice trebuie s aib o atitudine pozitiv fa de copiii cu cerine educative speciale i trebuie s cunoasc bine problemele particulare ale elevilor deficieni din clas. De asemenea, cadrele didactice trebuie s fie sprijinite de medici, psihologi, logopezi i ali specialiti din domeniul psihopedagogiei speciale. BIBLIOGRAFIE: 1. Ghergu, A. (2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Editura Polirom, Iai

2. Ghergu, A., (2005), Sinteze de psihopedagogie special ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai; 3. Ungureanu, D. (2000), Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara