Modul 2: Proiectare curricular i inovare didactic

Obiective specifice:
O1 - S identifice implicaiile teoriilor educaiei n proiectarea curricular i n activitatea didactic
i particularitile cadrului de referin pentru fiecare dintre nivelele de nvmnt
O2 - S proiecteze documentele curriculare prin aplicarea cerinelor metodice ale unei proiectri
eficiente valoriznd diferenierea n nvare
O3 - S stabileasc relaiile corespunztoare ntre diversele niveluri ale proiectrii ealonate i s
opereze cu structuri funcionale adecvate planificrii anuale, semestriale, ale unitii de
nvare i ale leciei
O4 - S indice cu claritate obiectivele, strategiile didactice, formele de organizare a activitii
elevilor i a spaiului de nvare, corelnd curriculumul cu nevoile locale i resursele
existente
O5 - S identifice activitile specifice pentru implementarea curriculumului proiectat i s
amelioreze proiectarea i implementarea n concordan cu rezultatele evalurii
O6 - S proiecteze diferite tipuri de CD pe baza unei analize de nevoi
O7 - S identifice facilitile oferite de noile tehnologii n proiectarea, desfurarea i evaluarea
activitilor didactice

Competene specifice profesiei didactice ce vor fi dezvoltate prin programul de formare:
CS1 - Elaborarea i utilizarea de strategii didactice activizatoare, de resurse metodologice i
materiale i de forme de organizare a activitii elevilor, care s l ajute pe elev s i construiasc
noua cunoatere interacionnd cu coninuturile, cu profesorul i cu colegii
CS2 - Alegerea strategiilor didactice care s favorizeze gndirea critic i s ncurajeze nvarea
prin colaborare, n mod contient, a elevilor
CS3 - Demonstrarea argumentat a opiunilor pentru diverse strategii i metode de instruire n orele
de matematic i tiine
CS4 - Elaborarea de proiecte de lecie pe structura dat, utiliznd metodele alternative nsuite.
CS5 - Aplicarea metodelor alternative pentru crearea situaiilor de nvare necesare exersrii
gndirii critice i creative
CS5 - Aplicarea strategiilor asertive de comunicare, pedagogic, educaional i didactic
CS6 - Abordarea strategiilor alternative de evaluare n complementaritate cu metodologia
tradiional de evaluare n scopul elaborrii unui demers evaluativ formativ i descriptiv
CS7 - Dezvoltarea comportamentelor autoevaluative i a gndirii critice;
CS8 - Alegerea pe criterii de eficien a metodelor i instrumentelor de evaluarea a cunotinelor de
matematic i tiine
CS9 - Dezvoltarea capacitii de aciune/interaciune n cadrul grupurilor de nvare
CS10 - Aplicarea metodelor de cunoatere a personalitii n scopul adaptrii i personalizrii
nivelului de complexitate a sarcinilor de nvare, precum i a ritmului de nvare
CS11 - Valorificarea potenialului oferit de platformele educaionale ca surs de documentare n
dezvoltarea profesional
CS12 - Integrarea mijloacelor de raionalizare a timpului n cadrul activitii didactice
CS13 - Documentarea i informarea permanent din diferite surse clasice i moderne

CS14 - Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional/social

2.1 Lectura personalizat a programei. Conceptul de unitate de nvare


Programa colar reprezint un document de tip reglator cu rol de instrument de lucru al
profesorului i cu valoare normativ. Procesul de proiectare a demersului didactic realizeaz o
anticipare a activitii didactice viitoare din clas i presupune parcurgerea de ctre profesor a
urmtorilor pai:
- lectura programei colare
- identificarea unitilor de nvare, care stau la baza realizrii planificrii calendaristice
- elaborarea planificrii calendaristice, semestriale i anuale
- proiectarea unitilor de nvare
Lectura integral a programei colare i nelegerea logicii interne a acesteia reprezint condiii
obligatorii n vederea proiectrii eficiente a activitii didactice.
Proiectarea parcurge mai multe etape, care corespund abordrii procesului didactic ntr-o
succesiune logic. Aceste etape sunt prezentate n schema urmtoare:


Etapele procesului de proiectare didactic

Pentru a desfura demersul didactic la disciplina Matematic propus prin curriculum nucleu
este necesar realizarea unei proiectri pe termen mediu concretizat n planificare calendaristic i
o proiectare secvenial, pe termen scurt, prin proiectarea unitilor de nvare. Fiecrui obiectiv
cadru/competen general i sunt asociate mai multe obiective de referin/competene specifice.
Atingerea obiectivelor de referin/competenelor specifice se realizeaz cu ajutorul temelor
descrise la rubrica Coninuturi din curriculum. Pentru a fi formate la elevi capacitile descrise prin
obiectivele de referin/competenele specifice din program cadrul didactic nvtor sau profesor
de matematic trebuie s selecteze din lista de coninuturi acele teme care asigur atingerea
obiectivelor de referin/competenelor specifice i poate opta pentru folosirea unora dintre
activitile de nvare recomandate prin program sau poate construi activiti proprii (exemplele
din program au caracter orientativ i nu implic obligativitatea utilizrii numai a acestora n
activitatea didactic).

n ce scop voi
face?
Ce voi face? Ct s-a
realizat?
Cu ce voi
face?
Cum voi
face?
Identificarea
OR/CS
Selectarea
coninuturilor
Stabilirea
instrumentelor
de evaluare

Analiza
resurselor
Determinarea
activitilor
de nvare

Planificarea calendaristic este un document administrativ ce cuprinde succesiunea
unitilor de nvare i asociaz, ntr-un mod personalizat, elemente ale programei (obiective de
referin/competene specifice i coninuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre cadrul
didactic pe parcursul unui semestru, respectiv an colar.

Pentru realizarea planificrilor calendaristice (semestriale i anuale) este necesar selectarea
obiectivele de referin/competenele specifice pe care urmeaz s le realizeze i s aleag din
program acele coninuturi care permit atingerea obiectivelor propuse. Modalitatea de asociere este
la latitudinea cadrului didactic dar trebuie avut n vedere faptul c, pentru ca un obiectiv/competen
s fie dobndit trebuie s aib s se ofere elevului ct mai multe contexte noionale de exersare.
Modul diferit n care obiectivele de referine/competenele specifice pot fi asociate cu
coninuturile n diferite uniti de nvare, cu durat diferit i cu activiti de nvate diferite se
traduce prin lectura personalizat a programei colare. Acest proces este determinant/influenat de
cel puin dou elemente:
- sintalitatea colectivului de elevi i nevoile particulare de nvare ale acestora
- personalitatea profesional diferit a fiecrui cadru didactic
Datorit acestei liberti pe care nvtorul/profesorul o are n procesul de asociere a
obiectivelor de referine/competenelor specifice coninuturi, demersul de proiectare se
focalizeaz pe beneficiarul aciunii educaionale, dobndete unicitate i amprenta personal a
fiecrui cadru didactic.

Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil format
din obiective de referin/competene generale, coninuturi, activiti de nvare i resurse
educaionale care are urmtoarele caracteristici:
determin formarea unui comportament specific prin integrarea unor obiective de referin
este unitar din punct de vedere tematic
se desfoar n mod continuu pe o perioad de timp se finalizeaz prin evaluare

Ca sistem de lecii, unitatea de nvare a fost conceput de B.S. Bloom (1970) pentru a putea
compensa diferenele de ritm de nvare dintre elevi i diferenele de timp necesar nvrii pentru
fiecare elev. Varietatea experienelor de nvare pe care coala trebuie le ofere elevilor are rolul s
accelereze nvarea n funcie de particularitile fiecrui elev, estompnd diferenele de ritm de
nvare dintre elevi. Fenomenul de accelerare a nvrii este asociat cu un feedback prin care
elevii raporteaz propriul demers cognitiv la sarcinile i evenimentele instruirii.
Realizarea unei uniti de nvare la disciplina Matematic impune un demers didactic
personalizat, n sensul celor afirmate anterior, i proiectat de fiecare cadrul didactic n acord cu
structura colectivului de elevi pe care l conduce. Metodologia de proiectare a unei uniti de
nvare este centrat pe un proces de asociere a obiectivelor de referin/competenelor specifice
cu coninuturile i alegerea resurselor adecvate n vederea atingerii setului de obiective/competene.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat i presupune structurarea
proiectrii n modul urmtor:


Structura unei uniti de nvare
Obiective de
referin
/competene
specifice
Coninuturi
Activiti de
nvare
Resurse Evaluare
[selectate din
programa
colar, fr a
face modificri]
[selectate din
programa colar,
cu eventuale
detalieri, dar fr
extindere de
coninuturi]
[selectate/adaptat
e din programa
colar i/sau
propuse de cadru
didactic]
[strategii didactice,
resurse de timp,
materiale didactice,
resurse curriculare,
organizarea
colectivului de elevi]
[evaluarea iniial i
evaluri formative
asociate fiecrei
activiti de nvare,
tehnici i instrumente
de evaluare]
Evaluarea sumativ a unitii de nvare

ntr-o unitate de nvare cadrul didactic asociaz fiecrui obiectiv de referin/competen
specific sau grup de obiective/competene, resursele adecvate pentru conceperea strategiei i
realizarea demersului didactic. dar i tipul de instrumente de evaluare ce vor fi aplicate la clas.
Resursele cuprind: resurse materiale (materiale didactice, mijloace audio-video), auxiliare
curriculare (manual, culegeri de probleme), resurse procedurale (tipul de organizare a clasei,
metode didactice), resurse de timp pentru realizarea fiecreia dintre activitile de nvare
proiectate. Modul particular de gestionare a acestor resurse se constituie n strategia didactic
adoptat pentru realizarea unei uniti de nvare i urmrete progresul n nvare n raport cu
cerinele curriculare. Analizat din perspectiva aciunii didactice, unitatea de nvare solicit
acestuia un demers creativ, adaptat la nivelul colectivului de elevi dar cu int normativ cerinele
curriculare cu scopul nde a dobndi nivelului de competen cerut de curriculum.

Unitatea de nvare conine suficiente elemente pentru definirea unei ore de clas.
n tabelul care descrie unitatea de nvare se pot trasa liniile orizontale care vor delimita orele de
clas din interiorul unei uniti de nvare, astfel nct ora va evidenia elementele de coninut,
obiectivele de referin/competenele specifice la care se raporteaz cele cteva activiti de nvare
prevzute a se realiza n acea or, resursele necesare nvrii, precum i specificaii de evaluare
formativ pentru fiecare dintre activitile de nvare proiectate pentru acea or.

Dei denumirea i alocarea de timp pentru unitile de nvare se stabilete prin planificarea
calendaristic, proiectele complete ale unitilor de nvare este recomandabil s se realizeze ritmic
pe parcursul anului colar.
Proiectarea unitii de nvare are ca surs lectura personalizat a programei colare dar i o
bun cunoatere a programelor colare de Matematic la toate clasele, consultrii orientative a
programei clasei anterioare i a programei clasei urmtoare, pentru a proiecta activiti de nvare
adecvate programei clasei respective.
Proiectarea pe uniti de nvare a activitilor didactice la matematic valorizeaz nvarea
prin aciune ca demers didactic n dobndirea comportamentelor urmrite prin curriculum. Devine
evident existena unei viziuni educaionale unitare pe o perioad mai mare de timp dect ora

tradiional. Din acest motiv, proiectarea activitilor didactice trebuie realizat ntr-o structur care
este coerent din punctul de vedere al obiectivelor de referin/competenelor specifice, este unitar
din punct de vedere tematic i permite feedback prin evaluare eficient a achiziiilor
noionale/comportamentale/operatorii exersate pe o perioad determinat de timp n contextul
specific acestei structuri.
Principalele caracteristici ale unei uniti de nvare:
- unitate (de coninuturi)
- coeren (a obiectivelor de referin/competenelor specifice)
- continuitate (n timp)
- finalizare (prin evaluare sumativ)
Practic, alegerea unitilor de nvare se poate realiza de ctre cadrul didactic prin parcurgerea
unuia dintre algoritmii descrii mai jos.

Algoritmul 1
Se parcurge, prin lectur, lista de coninuturi pentru a identific coninuturi, unitare din punct
de vedere tematic (nu neaprat din acelai capitol!)
Se parcurge, prin lectur, lista de obiective de referin/competene specifice pentru a asocia
coninuturilor obiective de referin/competene specifice ce pot fi atinse prin aceste coninuturi
Se adaug coninuturi sau/se renun la unele coninuturi alese din programa colar, funcie
de relevana acestor coninuturi n raport cu obiectivul identificat
Se verific dac coninuturile selectate sunt asociate cu obiective de referin/competene
specifice din toate obiectivele cadru/competene generale

Algoritmul 2
Personalitatea colectivului de elevi, nevoile particulare de nvare ale acestora este o condiie a
nvrii formative i poate fi transpus la nivel proiectiv utiliznd matrice de asociere a
obiectivelor de referin/competenelor specifice cu coninuturile prin care se pot valorifica
informaiile care rezult prin lectura unui tabel matricial. Acest tabel (matrice) cu dou intrri
permite relaionarea pe criteriului de relevan pedagogic a celor dou elemente ale curriculumului
n scopul identificrii coninuturilor care permit exersarea obiectivelor de referin/competenelor
specifice din toate obiectivele cadru/competenele generale.
Acest algoritm utilizeaz matricea de asociere dintre obiective de referin/competene
specifice i coninuturile programei i se vor evidenia legturile semnificative pentru nvare ntre
cele dou componente ale programei.
Tipurile de relaii care se pot identifica ntre obiectivele de referin/competenele specifice i
coninuturi sunt urmtoarele:
- Dac relaionarea dintre un coninut i un obiectiv de referin/competen specific
este relevant din perspectiv pedagogic i legtura transpare n mod natural prin
consonana celor dou elemente care sunt asociate, atunci se poate considera c este
descris o legtur explicit, tare, ntre cele dou elemente relaionate (n matrice,
legtura este marcat grafic cu X);
Legturile sunt explicite, logice din perspectiv pedagogic i educaional, astfel nct las
deschis posibilitatea transpunerii lor de la nivel proiectiv la nivel didactic n forme consonante.

- Dac relaionrile ntre cele dou elemente curriculare se pot stabili cu dificultate,
sunt restrictive sau formulrile nu permit o relaionare evident din perspectiv
pedagogic, atunci consonana ntre elemente este slab (n matrice, legtura este
marcat grafic cu O).
- Legturile implicite pot releva faptul c un anume obiectiv de referin sau
coninutul nu se pot relaiona direct.
Matricea de asociere se poate completa n urma citirii atente i a interpretrii personale a
programei, deoarece evidenierea unora dintre legturi se poate face doar prin imaginarea
activitilor ce urmeaz a fi desfurate la clas. n acest sens este util lecturarea exemplelor de
activiti de nvare din program.
Exemplu Clasa I - matricea de asociere pentru o unitate de nvare.
Obiective de referin
Coninuturi
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3.1 4.1 4.2
UNITATEA DE NVARE - Numere naturale
Numere naturale de la 0 la
10; de la 10 la 30; de la 30
la 100: citire, scriere,
comparare, ordonare.
X X X O X X O O X
Adunarea i scderea
numerelor naturale n
concentrul 0-10
O X X X X X X X
Adunarea i scderea
numerelor naturale n
concentrul 0-30, fr
trecere peste ordin
O X X X X X X X
Probleme care se rezolv
cu operaiile cunoscute(o
operaie sau *mai mult de
o operaie
O X O X X X X X
* Adunarea i scderea
numerelor naturale n
concentrul 0-100 fr
trecere peste ordin
O X X X X X
Figuri geometrice:
triunghi, ptrat,
dreptunghi, cerc
X X X O X
Msurri cu uniti
nestandard (palma, creion,
bile, cuburi) pentru
lungime, capacitate, mas.
X X X O X X
Msurarea timpului:
recunoaterea orelor fixe
X X O X X

pe ceas. Uniti de msur:
ziua, ora, sptmna, luna.

Coninuturile care sunt asociate cu aceleai obiective de referin vor face parte din aceeai
unitate de nvare.
Matricea n care sunt evideniate legturile dintre obiectivele/competenele i coninuturile
selectate constituie structura conceptual a unitii de nvare i, n cadrul proiectului unitii de
nvare se vor trece explicit coninuturile i numrul obiectivelor de referin/competenelor
specifice preluate din programa colar. Analiza matricei de asociere din exemplul anterior
evideniaz faptul unele dintre coninuturi pot fi puse n relaie explicit cu diferite obiective de
referin din toate cele patru obiective cadru. De aceea, temele din program prezentate se pot
grupa n mod diferit n uniti de nvare.

Dac proiectarea unei uniti de nvare a fost bine realizat urmtoarele ntrebri
de control conduc la rspunsuri afirmative:
Asigur coninuturile alese unitate tematic?
Este respectat logica nvrii?
Se pot parcurge coninuturile ntr-un timp optim de 3-8 ore la clas?
Sunt vizate obiective de referin/competene specifice corespunztoare tuturor
obiectivelor cadru/competenelor generale?
Obiectivele de referin/competenele specifice pot fi realizate cu ajutorul coninuturilor
alese?

Sarcini de lucru individual sau n grup
Folosii programa de matematic de la o clas la care predai pentru a realiza matricea
de asociere pentru a completa primele trei casete (obiective de referin/competene specifice,
coninuturi, activiti de nvare) din tabelul care d structura unei uniti de nvare
Utilizai ntrebrile de control pentru a verifica proiectarea unitii de nvare realizate
de dumneavoastr.
Comparai proiectarea unitii de nvare realizat cu cea din planificarea
dumneavoastr i explicai semnificaia asemnrilor i deosebirilor observate.








2.2 Structura demersului didactic ntr-o unitate de nvare


ntreaga filozofie a curriculumului este centrat pe formarea de comportamente i capaciti,
elemente constitutive ale competenelor, nvarea avnd ca scop formarea unei atitudini pro-active
fa de nvare n general i fa de disciplina matematic, n particular. Coninuturile disciplinare
sunt semnificative pentru elev dar, ntr-un curriculum centrat pe competene, ele i pierd valoarea
de scop final al nvrii i devin mijloc prin care se formeaz competenele ca finaliti ale
procesului de nvare.
Construcia curricular avut n vedere pentru realizarea programei colare de matematic
pentru ciclul primar, gimnazial i liceal - i proiectarea pe uniti de nvare schimb viziunea
pedagogic asupra nvrii disciplinei i necesit o anumit structurare a demersului de nvare.
Aceast schimbare de paradigm educaional i are originea n multiplele accepii pe care le
nglobeaz conceptul de competen. Amintim aici numai cteva dintre acele definiii care dau
deschiderea spre demersul didactic ca parcurs de nvare/formare a competenelor:
Competen: capacitatea de a asocia la o clas de probleme o procedur determinat de
aplicare
1
.
Competen: savoir-faire identificat ntr-un domeniu determinat i legat de un anume
coninut. Savoir-faire evideniat ntr-o anumit situaie determinat, relativ la o anumit
situaie sau la o clas de situaii
2
.
Competen: ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare care
permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui
anumit domeniu
3
.
Competen: capacitatea de a rezolva o problem ntr-un context dat; nsuire identificat
prin punerea n eviden a uneia sau a mai multe capaciti ntr-un domeniu noional sau
disciplinar determinat
4
.
Competena, prin formularea sa, reprezint acel enun sintetic definit n termeni de rezultat
ateptat al nvrii. n cazul curriculumului pentru gimnaziu i liceu, nivelul de specificare l
constituie competenele specifice.
Astfel, competenelor specifice din curriculum de matematic numesc ateptrile din
perspectiva achiziiilor nvrii matematicii. Ele pot constitui, de regul, standarde procedurale care
descriu procesul prin care se realizeaz, n contexte noionale precizate prin curriculum,
componentele semnificative ale curriculumului din perspectiv cognitiv i acional ale nvrii
5
.
Sintetiznd, putem evidenia faptul c, prin structura curriculumului de matematic se reunesc
urmtoarele componente semnificative pentru demersul didactic prin care se realizeaz nvarea
6
:
deprinderi/comportamente/abiliti
registrul situaiilor n care este cerut demonstrarea fiecrei competene
modalitatea de contextualizare


1
Meirieu, Ph., Apprendremais comment?, ESF, 1993
2
C. Hadji, l Evaluation des actions educatives, PUF, 1992
3
MEC, CNC, Programe colare 4, Aria curricular Matematic i Stiine ale naturii, Bucureti, 2001
4
S. Michel, M. Ledru, Capital comptence dans l'entreprise, ESF, 1991
5
Sarivan L., Standardele de nvare: o perspectiv curricular, CNC, 2002
6
Bridges,D., Competence-based Education and Trainiong: Progress or Villainy? n Jurnal of Philosophy of Education,
vol 30, no.3,1996

Componenta Semnificaie Curriculum disciplinar
Deprinderi/
comportamente/
abiliti
o Reprezint scheme de aciune
mobilizate pentru realizarea competenei
Competene
specifice
Registrul situaiilor n
care este cerut
demonstrarea fiecrei
competene
o Ansamblul acestor situaii n care este
cerut demonstrarea fiecrei competene
determin sensul nvrii ntr-o unitate de
nvare i genereaz strategia didactic
Exemple de
activiti de nvare
Modalitatea de
contextualizare
o Tipurile de elemente care vor conta ca
evidene ale dobndirii competenei i
genereaz strategia de evaluare
Orientri asupra
nvrii i evalurii
regsite n Sugestiile
metodologice

n procesul de proiectare a curriculumului i construcie a competenelor, n anul 1999, s-a
considerat c soluia curricular se afl la intersecia dintre domeniul didactic (viznd ariile
curriculare), domeniul socio-economic (viznd pregtirea pentru piaa muncii) i domeniul de
cunoatere concretizat n coal printr-un obiect de studiu (descris psihologic prin modul de gndire
specific expertului, n sensul cognitivist al termenului).
Dac primele dou aspecte sunt relativ uor de acceptat, cel de-al treilea necesit cteva
precizri: nu este vorba despre a dobndi acele cunotine de care dispune expertul, ci de a utiliza i
mobiliza n contexte adaptate vrstei elevului i nivelului de informaii al acestuia, abiliti similare
celor ale specialistului. Este vorba despre a manifesta un comportament cognitiv specific unui
domeniu i nu de a acumula insule de informaii specifice domeniului.
Pentru a asigura o bun acoperire a disciplinelor de studiu, s-a pornit de la o difereniere a
etapelor unui proces de nvare. Astfel, s-au avut n vedere n construcia curriculumului naional,
la toate disciplinele, urmtoarele ase etape viznd structurarea operaiilor mentale: percepie,
interiorizare, construire de structuri mentale, transpunere n limbaj, acomodare intern, adaptare
extern
7
. Acestor etape le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe
definitorii:
C Receptare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: identificarea
de termeni, relaii, procese, observarea unor fenomene, procese, perceperea unor relaii, conexiuni,
nominalizarea unor concepte, culegerea de date din surse variate, definirea unor concepte.
C Prelucrarea primar (a datelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale: compararea unor date, stabilirea unor relaii, calcularea unor rezultate pariale,
clasificri de date, reprezentarea unor date, sortarea-discriminarea, investigarea, descoperirea,
explorarea, experimentare.
C Algoritmizare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:
reducerea la o schem sau model, anticiparea unor rezultate, reprezentarea datelor, remarcarea
unor invariani, rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.
C Exprimarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: descrierea
unor stri, sisteme, procese, fenomene, generarea de idei, argumentarea unor, enunuri,
demonstrarea.

7
MEN - CNC, Programa de matematic pentru clasa a X-a Un model de proiectare curricular centrat pe
competene, Bucureti, 2000

C Prelucrarea secundar (a rezultatelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele
concepte operaionale: compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii, calcularea, evaluarea
unor rezultate, interpretarea rezultatelor, analiza de situaii, elaborarea de strategii, relaionri ntre
diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect.
Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: aplicarea,
generalizarea i particularizarea, integrarea, verificarea, optimizarea, transpunerea, realizarea de
conexiuni, adaptare i adecvare la context.
Aceste ase etape de structurare a operaiilor mentale relaionate cu conceptele operaionale
genereaz etape ale procesului de nvare. Demersul didactic asociat fiecrei etape poate fi
descris sintetic prin urmtoarea schem:

Relaiile dintre etapele procesului de nvare i demersul didactic

Operaii
mentale

Categorii de competene/concepte
operaionale

Demers didactic









Percepie

C Receptare
Situaii problem
din cotidian



o identificare de termeni/
relaii/procese
o observare unor conexiuni
o identificare de concepte
o definire



Interiorizare

C Prelucrare primar

Problematizare
nvare prin
descoperire



o comparare de date
o stabilire de relaii
o obinerea de rezultate pariale
o clasificare de date
o reprezentare de date
o discriminare i sortare
o investigare, explorare



Construire
de
structuri
mentale


C Algoritmizare

Prelucrarea unor
coninuturi cu
valoare formativ



o reducerea la o schem sau model
o anticiparea unor rezultate
o reprezentarea datelor
o remarcarea unor invariani




o rezolvare de probleme prin aplicare
de algoritmi
o identificarea unor invariani
Transpunere
n limbaj

C Exprimare

Exersarea
limbajului specific
disciplinei



o descrierea unor procese, fenomene
o generarea de idei
o argumentarea unor enunuri
o demonstrarea




Acomodare
intern
C Prelucrare secundar
Modelare
Aplicaii care
permit
sistematizri i care
se constituie n
modele
semnificative



o compararea unor rezultate, date de
ieire, concluzii
o calcularea, evaluarea unor rezultate
o interpretarea rezultatelor
o analiza de situaii
o elaborarea de strategii
o relaionri ntre diferite tipuri de
reprezentri



Adaptare
extern

Transfer

Aplicaii
direcionate
Exerciii i
probleme cu
dominant
teoretic pentru
aprofundare i
extindere

o aplicarea
o generalizarea i particularizarea
o integrarea
o verificarea
o optimizarea
o transpunerea
o negocierea
o realizarea de conexiuni
o adaptare i adecvare la context.


Din analiza schemei anterioare se constat c fiecare operaie mental este asociat cu un
concept operaional i implicaiile la nivelul procesului didactic sunt descrise n ultima coloan care
numete paii demersului didactic. Acest parcurs didactic n care se opereaz cu obiective de
referin/competene specifice activiti de nvare strategii didactice n interiorul unei uniti

de nvare necesit o sistematizare i un control pedagogic eficient pentru a valorifica potenialul
formativ al fiecrei etape.

Sarcin de lucru individual sau n grup
Analizai programele colare de la disciplina matematic i reflectai asupra relaiei dintre
Operaiile mentale Categoriile de competene cele 6 competene generale ale disciplinei. Ce
observai? Ce semnificaie atribuii observaiilor dumneavoastr?

Astfel, demersul didactic proiectat i realizat impune parcurgerea n nvarea matematicii a
urmtoarelor etape metodologice specifice pentru fiecare nivel de colaritate.

Demersul didactic ntr-o unitate de nvare
Ciclul primar i gimnazial - Structura demersului didactic ntr-o unitate de
nvare
Etapa 1. Familiarizarea
Aceast etap vizeaz introducerea unui nou coninut noional prin intermediul unor situaii
problem. Rezolvarea de ctre elevi a situaiilor-problem solicit utilizarea unor concepte, tehnici
de lucru i deprinderi anterior formate, dar sarcinile de lucru propuse elevilor vor fi centrate pe
descoperirea unor noi noiuni i procedee de lucru. Elevul descoper prin efort propriu elementele
noi de coninut ca rspuns la sarcinile propuse, se familiarizeaz cu procedurile specifice de calcul,
cu modalitatea de verbalizare a rspunsului. Acest tip de demers didactic dezvolt la elevi, pe de o
parte, o atitudine activ, de cutare i colectare de informaii n situaii concrete, elevul fiind pus n
situaia s acioneze pentru rezolvarea sarcinilor de lucru, iar pe de alt parte, o atitudine reflexiv i
pragmatic.
Cum pot face asta?i De ce s fac aa? sunt ntrebri pe care activitile de nvare propuse
trebuie s le genereze i rspunsul trebuie gsit de elev prin efort propriu de observare, analiz,
comparare i cutare a unor noi modaliti de rezolvare. nvarea se realizeaz astfel printr-o
succesiune de sarcini de lucru, concepute de cadrul didactic gradat, prin intermediul crora elevul
poate s descopere i s se familiarizeze cu noul coninut. nvarea activ devine efectiv, elevul
descoper noul coninut ca rspuns la sarcinile date i nu printr-un demers expozitiv realizat de
ctre cadrul didactic.
Rolul cadrului didactic este de a dirija nvarea, de a preciza ntr-un limbaj simplu etapele de
parcurs pentru rezolvarea sarcinilor date, de a provoca i de a menine interesul elevilor pe tot
parcursul activitii pentru ca acetia s gseasc soluiile prin efort propriu dirijat, orientat i
centrat de ctre cadrul didactic pe sarcina de nvare.
Forme de organizare adecvate atingerii scopului propus: activitate individual sau de grup
dirijat/semidirijat de ctre cadrul didactic, joc de rol, observare i operare cu obiecte.
Aceast etap se poate desfura pe parcursul a 1-2 ore n cadrul unei uniti de nvare.
Etapa 2. Structurarea noional

n aceast etap elevii, dirijai de cadrul didactic, analizeaz rezultatele activitii desfurate
n etapa anterioar i tehnicile folosite precum i sunt identificate noiunile noi aprute prin
elementele lor caracteristice. Elevii i sistematizeaz progresiv propriile proceduri de aciune, i
consolideaz competenele operatorii i identific legturi ntre noiuni prin conversaie euristic.
Rolul cadrului didactic este de a sintetiza i structura mpreun cu elevii informaiile
semnificative culese de acetia n etapa de familiarizare. n aceast etap, rezolvarea de probleme
are ca scop identificarea unor concepte n contexte ct mai variate, sistematizarea unor tehnici
operatorii sau algoritmizarea unor procedee de lucru. Elevii sunt antrenai n activiti care solicit
precizarea modului n care au obinut informaii relevante, i modul n care pot fi relaionate
acestea. Comunicarea modului n care elevii au judecat o problem, formularea de judeci
deductive rezultate din analiza unor probleme prezentate n forme variate (imagini, diagrame,
tabele, probleme cu text) sunt sarcini de lucru semnificative pentru realizarea de sistematizri i
structurri noionale.
Forme de organizare adecvate atingerii scopului propus: activitate dirijat frontal sau de
grup. Acestei etape i se pot aloca cel mult 2 ore n proiectarea unitii de nvare.
Etapa 3. Aplicarea i exersarea direcionat
Exersarea direcionat ofer oportuniti elevilor de antrenament, consolidare i dezvoltare a
capacitilor de rezolvare de probleme. Exerciii complementare favorizeaz individualizarea
nvrii i adaptarea demersului didactic la particularitile colectivului de elevi prin organizarea
de activiti de recuperare i de dezvoltare.
Rolul cadrului didactic este de a selecta cele mai semnificative aplicaii pentru consolidarea
unor tehnici, proceduri i metode de lucru, a urmri formarea automatismelor de calcul. n acelai
timp, sarcinile de nvare trebuie s fie centrate pe dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta
asupra unui demers, de a explica i argumenta modul de lucru. Evaluarea formativ permite
formularea de judeci n legtur cu nivelul achiziiilor elevilor, dar i a autonomiei personale, a
capacitii de autoevaluare.
Form de organizare: activitate individual independent difereniat.
Aceast etap se poate desfura pe parcursul a 2-4 ore.
Astfel, metodologia de nvare a matematicii contureaz rolul esenial al cadrul didacticii:
- Organizeaz, dirijeaz, coordoneaz i monitorizeaz nvarea;
- Ajut elevii s neleag noiuni, concepte, metode de lucru i s le explice;
- Accept i stimuleaz opiniile elevilor n legtur cu coninutul nvrii.

Exemplu Clasa a IV- a - Proiectarea unei uniti de nvare
Unitatea de nvare: Corpuri geometrice
Obiective de referin: 1.7, 1.8, 2.4, 2.6, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3
Numr de ore: 3 ore
Etapa Strategie didactic O. R. Activiti de nvare
Familiarizare

Activitile de
nvare introduc
nvare prin descoperire -
activitile de nvare au o structur
explicit, cu sarcini centrate pe
formarea de deprinderi acionale prin
1.7

1.7

recunoaterea i descrierea
verbal a formei obiectelor din
mediul nconjurtor
identificarea formelor plane i

noul coninut
noional, elevul
descoper sfera
noional ca rspuns
la sarcinile de lucru
primite/probleme;
Achiziia de
cunotine i
comportamente
rezolutive acionale
prin utilizarea unor
tehnici i deprinderi
de lucru formate
anterior n contexte
de nvare noi;
Sarcini care
genereaz ntrebri
de tipul Cum s fac?
i De ce ...? dezvolt
atitudini de cutare i
comunicare
Accesibilitate,
elemente ludice,
crearea motivaiei de
nvare;

problematizare i urmresc :
- deplasarea accentului de la un
procedeu cunoscut de lucru la un alt
mod de aciune;
- schimbarea criteriului de analiz
ntr-o situaie dat;
- schimbarea situaiei de nvare, a
materialului didactic.
- colectarea de informaii prin
sarcini care solicit observare i
analiz;
nvtorul direcioneaz
nvarea prin introducerea unor noi
indicaii sau sarcini suplimentare cu
rol de a favoriza descoperirea de
ctre copii a noi proceduri de lucru ;
Prin ncercri proprii, elevii caut
mijloacele pentru a rezolva sarcina,
analizeaz i compar apoi rezultatul
aciunilor cu cel al colegilor, explic
cum a lucrat i de ce a ales o anume
cale de aciune;
Situaii problem se rezolv prin
activitate individual/grup,


1.7



1.7


1.7



1.7
4.2
4.3



4.1
spaiale pe modele fizice, desene i n
mediul nconjurtor
recunoaterea formelor spaiale
nvate la obiectele din mediul
apropiat
identificarea, diferenierea i
numirea corpurilor geometrice;
sortarea obiectelor dup forma lor
identificarea figurilor plane pe
corpuri geometrice sau pe desfurri
ale acestora
identificarea i numirea formelor
feelor corpurilor
identificarea, numirea, notarea
elementelor unui corp (poliedru sau
corp rotund)
desfurarea paralelipipedului
dreptunghic i a cubului prin
decuparea unor corpuri construite din
carton exerciii joc n grup
asamblarea unor corpuri
geometrice prin utilizarea unor
desfurri sau prin modelaj
competiii de grup
transpunerea unui context
problematic n problem
Structurare i
sistematizare
noional
Relaionarea i
sistematizarea
elementelor
semnificative
identificate n
aplicaiile efectuate
de copii in etapa
anterioar;
Sistematizarea
procedurilor de
aciune i integrarea
terminologiei
specifice prin
rezolvare de
probleme;
Integrarea
terminologiei noi n
contextele de
nvare propuse de
nvtor i lucrate de
nvare inductiv prin analiza
reuitelor anterioare i prezentarea
strategiilor utilizate de elevi pentru a
rezolva sarcinile propuse;
Analiza i comentarea de ctre copii
sub ndrumarea nvtorului a
procedurilor de aciune conduce la
identificarea elementelor comune i la
elaborarea de reguli. Rspunsul la
ntrebri ca: Cum ai fcut? sau De ce
ai fcut aa? conduc la identificarea
relaiei dintre rezultatul aciunii i
modul de aciune, la argumentarea i
explicarea modului de lucru i
contureaz sfera noional;
Pentru exersarea unei nvri
inductive se vor propune exemple
semnificative care materializeaz
noiunea sau regula, apoi se cere s
verifice dac regula gsit permite
aplicarea n situaii variate;

2.6


2.6

1.7






1.8


3.1


1.6
1.8
sortare i clasificare dup numr i
forma geom. a elementelor (Vrfuri,
unghiuri, laturi)
gsirea de asemnri i deosebiri
extragerea unor informaii particulare
semnificative
recunoaterea frontierei i a
suprafeelor pentru feele unui corp
geometric dat
identificarea interiorului i
exteriorului unui corp
determinarea perimetrelor
poligoanelor prin msurare i calcul
activiti practice de copiere,
decupare, suprapunere a unor
suprafee n vederea comparrii
ntinderii acestora
exprimarea i argumentarea
demersului acional parcurs pentru
rezolvarea sarcinii
estimarea msurii unor suprafee i
verificarea estimrilor prin msurare
activiti practice de msurare i

elevi;
Rezolvarea de
probleme este o
activitate de analiz a
aciunilor ntreprinse
cu material obiectual,
de consultare i
schimb de informaii
colectate prin ntre
copiii
comparare a ariilor unei suprafee
folosind ptrate-unitate diferite,
convenabil alese
utilizarea instrumentelor i a
unitilor de msur potrivite pentru
efectuarea unor msurtori
Aplicare i exersare
direcionat
Antrenament,consol
idare i structurare
pentru a favoriza
automatizarea unor
deprinderi;
Activiti de nvare cu sarcini de
tip convergent cu rol de antrenament
i de consolidare, sistematizarea
algoritmilor i a tehnicilor de lucru n
situaii de nvare variate ;
Se cere elevilor s propun exemple
ct mai diferite posibil care s
corespund regulii sau noiunii
respective, justificnd caracteristicile
exemplelor date pentru a exersa
formularea de judeci deductive;
Activiti de nvare adaptate
nevoilor i particularitilor
individuale i de grup cu sarcini de tip
divergent care urmresc dobndirea
unor competene acionale prin
activiti difereniate care favorizeaz
integrarea i transferul achiziiilor
dobndite prin exersare n alte
contexte de nvare.
2.5



2.6






2.6





citirea enunului unei probleme;
redactarea liber, cu voce tare a
enunului;
analiza prilor componente ale
unei probleme;
colectarea i prelucrarea datelor
culese
formulri i rezolvri de probleme
pe baza datelor colectate n urma
msurtorilor
rezolvri i compuneri de
probleme care implic utilizarea
msurilor unor mrimi
crearea de probleme utiliznd
tehnici variate: cu sprijin concret n
obiecte, pornind de la o tem dat,
pornind de la numere date;
crearea de probleme pornind de la
exerciii i invers; transformarea
problemelor n exerciii;

Sarcin de lucru individual sau n grup:
Analizai exemplul anterior i comentai relaia dintre Etapele demersului didactic
Strategia didactic Activitile de nvare.

Exemplu Clasa a V- a - Proiectarea unei uniti de nvare
Unitatea de nvare: CORPURI GEOMETRICE
Numr de ore: 3 ore
Competene specifice:
1. Identificarea unor elemente de geometrie i a unor uniti de msur n diferite contexte
2. Caracterizarea prin descriere i desen a unei configuraii geometrice date

3. Determinarea perimetrelor, a ariilor (ptrat, dreptunghi) i a volumelor (cub, paralelipiped
dreptunghic) i exprimarea acestora n uniti de msur corespunztoare
4. Transpunerea n limbaj specific geometriei a unor probleme practice referitoare la perimetre,
arii, volume, utiliznd transformarea convenabil a unitilor de msur
5. Interpretarea unei configuraii geometrice n sensul recunoaterii elementelor ei i a
relaionrii cu unitile de msur studiate
6. Analizarea i interpretarea rezultatelor obinute prin rezolvarea unor probleme practice cu
referire la figurile geometrice i la unitile de msur studiate
Detaliere de coninut:
Cubul, paralelipipedul dreptunghic: prezentare prin desen i desfurare;
Recunoaterea elementelor lor: vrfuri, muchii, fee
Volumul cubului i al paralelipipedului dreptunghic;
Uniti de msur pentru volum; transformri Uniti de msur pentru volum; transformri
Uniti de msur pentru capacitate; transformri

Etapa Strategie didactic C.S. Activiti de nvare
Familiarizare

Activitile de
nvare introduc noul
coninut noional, elevul
descoper sfera
noional ca rspuns la
sarcinile de lucru
primite/probleme;
Achiziia de
cunotine i
comportamente
rezolutive acionale prin
utilizarea unor tehnici i
deprinderi de lucru
formate anterior n
contexte de nvare noi;
Sarcini care
genereaz ntrebri de
tipul Cum s fac? i De
ce...? dezvolt atitudini
de cutare i comunicare
Accesibilitate,
elemente ludice, crearea
motivaiei de nvare;

nvare prin descoperire - activitile
de nvare au o structur explicit, cu
sarcini centrate pe formarea de
deprinderi acionale prin
problematizare i urmresc :
- deplasarea accentului de la un
procedeu cunoscut de lucru la un alt
mod de aciune;
- schimbarea criteriului de analiz ntr-
o situaie dat;
- schimbarea situaiei de nvare, a
materialului didactic.
- colectarea de informaii prin sarcini
care solicit observare i analiz;
Profesorul direcioneaz nvarea
prin introducerea unor noi indicaii sau
sarcini suplimentare cu rol de a favoriza
descoperirea de ctre copii a noi
proceduri de lucru ;
Prin ncercri proprii, elevii caut
mijloacele pentru a rezolva sarcina,
analizeaz i compar apoi rezultatul
aciunilor cu cel al colegilor, explic
cum a lucrat i de ce a ales o anume cale
de aciune;
Situaii problem se rezolv prin
activitate individual/grup,

1



1



1



1



2



5




5



4
recunoaterea i descrierea
verbal a formei obiectelor din
mediul nconjurtor
identificarea formelor plane i
spaiale pe modele fizice, desene i
n mediul nconjurtor
recunoaterea formelor spaiale
nvate la obiectele din mediul
apropiat
identificarea, diferenierea i
numirea corpurilor geometrice;
sortarea obiectelor dup forma
lor identificarea figurilor plane pe
corpuri geometrice sau pe
desfurri ale acestora
identificarea i numirea
formelor feelor corpurilor
identificarea, numirea,
notarea elementelor unui corp
(poliedru sau corp rotund)
desfurarea paralelipipedului
dreptunghic i a cubului prin
decuparea unor corpuri construite
din carton exerciii joc n grup
asamblarea unor corpuri
geometrice prin utilizarea unor
desfurri sau prin modelaj
competiii de grup
transpunerea unui context
problematic n problem

Structurare i
sistematizare noional
Relaionarea i
sistematizarea
elementelor
semnificative
identificate n aplicaiile
efectuate de copii in
etapa anterioar;
Sistematizarea
procedurilor de aciune
i integrarea
terminologiei specifice
prin rezolvare de
probleme;
Integrarea
terminologiei noi n
contextele de nvare
propuse de nvtor i
lucrate de elevi;
Rezolvarea de
probleme este o
activitate de analiz a
aciunilor ntreprinse cu
material obiectual, de
consultare i schimb de
informaii colectate prin
ntre copiii


nvare inductiv prin analiza
reuitelor anterioare i prezentarea
strategiilor utilizate de elevi pentru a
rezolva sarcinile propuse;
Analiza i comentarea de ctre copii
sub ndrumarea nvtorului a
procedurilor de aciune conduce la
identificarea elementelor comune i la
elaborarea de reguli. Rspunsul la
ntrebri ca: Cum ai fcut? sau De ce ai
fcut aa? conduc la identificarea
relaiei dintre rezultatul aciunii i
modul de aciune, la argumentarea i
explicarea modului de lucru i
contureaz sfera noional;
Pentru exersarea unei nvri
inductive se vor propune exemple
semnificative care materializeaz
noiunea sau regula, apoi se cere s
verifice dac regula gsit permite
aplicarea n situaii variate;

2




2



2




3


6




6

sortare i clasificare dup
numr i forma geom. a
elementelor (vrfuri, unghiuri,
laturi)
gsirea de asemnri i
deosebiri extragerea unor
informaii particulare semnificative
recunoaterea frontierei i a
suprafeelor pentru feele unui
corp geometric dat
identificarea interiorului i
exteriorului unui corp
determinarea perimetrelor
poligoanelor prin msurare i
calcul
activiti practice de copiere,
decupare, suprapunere a unor
suprafee n vederea comparrii
ntinderii acestora
exprimarea i argumentarea
demersului acional parcurs pentru
rezolvarea sarcinii
estimarea msurii unor
suprafee i verificarea estimrilor
prin msurare
activiti practice de msurare
i comparare a ariilor unei
suprafee folosind ptrate-unitate
diferite, convenabil alese
utilizarea instrumentelor i a
unitilor de msur potrivite
pentru efectuarea unor msurtori

Aplicare i exersare
direcionat
Antrenament,consoli
dare i structurare pentru
a favoriza automatizarea
unor deprinderi;
Activiti de nvare cu sarcini de tip
convergent cu rol de antrenament i de
consolidare, sistematizarea algoritmilor
i a tehnicilor de lucru n situaii de
nvare variate ;
Se cere elevilor s propun exemple
ct mai diferite posibil care s
corespund regulii sau noiunii
respective, justificnd caracteristicile
exemplelor date pentru a exersa
formularea de judeci deductive;
Activiti de nvare adaptate
nevoilor i particularitilor individuale
i de grup cu sarcini de tip divergent
care urmresc dobndirea unor
competene acionale prin activiti
difereniate care favorizeaz integrarea
i transferul achiziiilor dobndite prin
exersare n alte contexte de nvare.

4











6



citirea enunului unei probleme;
redactarea liber, cu voce tare a
enunului;
analiza prilor componente ale
unei probleme;
colectarea i prelucrarea
datelor culese
formulri i rezolvri de
probleme pe baza datelor colectate
n urma msurtorilor
rezolvri i compuneri de
probleme care implic utilizarea
msurilor unor mrimi
crearea de probleme utiliznd
tehnici variate: cu sprijin concret n
obiecte, pornind de la o tem dat,
pornind de la numere date;
crearea de probleme pornind
de la exerciii i invers;
transformarea problemelor n
exerciii;

Sarcini de lucru individual sau n grup
Analizai exemplul anterior i comentai relaia dintre Etapele demersului didactic
Strategia didactic Activitile de nvare.
Realizai un astfel de exerciiu de proiectare pentru una dintre clasele la care predai.

Structura demersului didactic ntr-o unitate de nvare
Ciclul liceal inferior i liceal superior
La ciclul liceal, etapele metodice ale unitii de nvare se pot descrie astfel:
Reac
tuali
zare
Precizarea noiunilor de baz i a comportamentelor operatorii necesare pentru
nelegerea i prelucrarea noului coninut (achiziii anterioare)
Prob de evaluare iniial

n
v

a
r
e

p
r
e
g

t
i
t
o
a
r
e

p
r
i
n

s
i
t
u
a

i
i

p
r
o
b
l
e
m

Coninuturile nvrii se dezvolt prin exemple relevante din domenii diverse cu
scop de:
Valorificare a achiziiilor cognitive i operatorii din alte uniti de nvare
Compatibilizare a noilor cunotine cu experiena anterioar a elevului, ntr-o form
accesibil, prin probleme practice desprinse din cotidian.
Activitile de nvare sunt centrate pe problematizare i nvare prin descoperire
cu sarcini de prelucrare variat a informaiilor i cu sugerarea unui algoritm al nvrii
prin ordonarea sarcinilor:
Construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd
situaii cotidiene
Intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat
verbal sau simbolic i verificarea pe cazuri particulare a regulilor descoperite;
Folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate;
Folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor
proprieti, reguli, etc.;
Intuirea ideii de dependen funcional
Folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective
diferite ale unei noiuni matematice
Interpretarea parametrilor problemei ca o parte a ipotezei acesteia;
Folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme
practice sau pentru structurarea unor situaii diverse.
Coninuturile decurg din situaiile problem prelucrate anterior i necesit:
Esenializarea i sistematizarea rezultatelor teoretice (definiii, proprieti, etc.);
Exersarea coninutului noional pe exemple semnificative pentru a permite
dezvoltarea unor algoritmi si metode de rezolvare ce constituie puncte de
referin dar i de revenire pentru elev.
Activitile de nvare decurg dintr-un demers euristic orientat spre dezvoltarea
capacitii elevilor de a opera cu informaia, a interpreta i transpune simbolic
coninuturi:
Folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea,
clarificarea sau justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare
Recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportarea la sisteme
de comparare standard;
Identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau
situaii multiple;
I
n
t
r
o
d
u
c
e
r
e
a

s
u
p
o
r
t
u
l
u
i

n
o

i
o
n
a
l

Compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor
matematice studiate dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate
simultan sau separat;
Exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem;
Analiza rezolvrii unei probleme din punct de vedere al corectitudinii, al
simplitii, al claritii i al semnificaiei rezultatelor.

M
o
d
e
l
a
r
e

Coninuturile evideniaz caracteristicile modelului matematic propus, a
invarianilor, a parametrilor i a modului n care acestea se relaioneaz prin suportul
teoretic dezvoltat n etapa anterioar.
Domin:
Aplicaii semnificative care conduc la identificarea i construcia de algoritmi sau
metode de lucru;
Aplicaii care permit dezvoltarea unor rezultate teoretice prin analiza soluiilor i
prin relaionri ntre diferitele tipuri de reprezentri utilizate.
Activitile de nvare favorizeaz elaborarea de strategii prin demers semidirijat
cu sarcini punctuale rezolvabile prin activitate de grup sau individual:
Utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei;
Formarea obinuinei de a vedea dac o problem este sau nu determinat;
Analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme
Folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n
analiza de probleme;
Exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a rezolvrii unei
probleme;
Utilizarea unor formule standard sau a unor repere standard n rezolvarea de
probleme;
Reformularea unei probleme echivalente sau nrudite.
E
x
e
r
s
a
r
e

d
i
r
e
c

i
o
n
a
t

Coninuturile, aplicaiile propuse ordonate progresiv au scop de antrenament i
exerseaz strategiile de rezolvare. n alegerea sarcinilor criteriul l constituie necesitatea
de formare i dezvoltare a competenelor specifice n funcie de filier, specializare i tip
de curriculum. Antrenamentul urmrete att dezvoltarea competenelor cognitive ct i a
celor operatorii.
Activitile de nvare se individualizeaz, au caracter dominant formativ i
urmresc dezvoltarea capacitilor elevului de a opera cu informaia asimilat, de a
aplica, de a-i justifica afirmaiile i de a investiga i cuta soluii de rezolvare a
problemelor propuse:
Rezolvarea de probleme i situaii problem
Analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
Exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
Utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru;
Utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de
probleme;
Cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor studiate;
Expunerea de metode standard sau non standard ce permit modelarea matematic
a unei situaii;
Utilizarea metodelor standard n aplicaii din diverse domenii
Analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete.

A
p
r
o
f
u
n
d
a
r
e
/

g
e
n
e
r
a
l
i
z
a
r
e

Coninuturile ofer oportunitile de nvare pentru dobndirea competenelor
acionale, focalizarea pe finaliti i solicit frecvente corelaii intra i interdisciplinare,
investigarea de ipoteze, utilizarea diverselor tipuri de raionament (inductiv, deductiv,
analogic), realizarea de generalizri i conexiuni, adaptarea i adecvarea la context sunt
concepte operatorii semnificative pentru aceast etap i solicit existena unor aplicaii
semnificative cu dominant aplicativ i/sau teoretic
Activitile de nvare sunt difereniate, valorific potenialul individual dar i
diversele stiluri de nvare ale elevilor cu scop de antrenament personalizat:
Imaginarea i folosirea creativa a unor reprezentri variate pentru depirea unor
dificulti;
Transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora;
Exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea
obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor; analiza
rezultatelor
Folosirea particularizrii, generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea
sau rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau o problem dat;
Iniierea sau realizarea creativ a unor investigaii;
Folosirea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru
clarificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor unor experimente.

Exemplificarea proiectrii unui astfel de demers ntr-o unitate de nvare:
Exemplu Clasa a XI-a - Proiectarea unitii de nvare Elemente de
calcul matriceal i sisteme de ecuaii liniare

Competene specifice:
1. Identificarea unor situaii practice concrete, care necesit asocierea unui tabel de date cu
reprezentarea matriceal a unui proces specific domeniului economic sau tehnic
2. Asocierea unui tabel de date cu reprezentarea matriceal a unui proces
3. Aplicarea algoritmilor de calcul n situaii practice
4. Rezolvarea unor ecuaii i sisteme utiliznd algoritmi specifici
5. Stabilirea unor condiii de existen i/sau compatibilitate a unor sisteme i identificarea
unor metode adecvate de rezolvare a acestora
6. Optimizarea rezolvrii unor probleme sau situaii-problem prin alegerea unor strategii i
metode adecvate (de tip algebric, vectorial, analitic, sintetic)





Etape ale
proiectrii
Detalieri ale
etapelor
C.S.
Sugestii de
coninuturi
Sugestii de activiti de
nvare
Actualizare
1 . Identificarea
setului de
cunotine
necesare abordrii
coninutului
unitii de nvare
se identific
achiziiile
anterioare
(noiunile de baz
i
comportamentele
operatorii)
necesare n
nelegerea i
prelucrarea noului
coninut
1, 2,
3, 4

Reper cartezian
Ec. ale dreptei
Introducerea
noiunii de
matrice
Forma
matricial a unui
sistem liniar
Metode de
rezolvare
Interpretarea
geom a unui
sistem liniar
Exerciii recapitulative
nvare
pregtitoare prin
situaii-problem
2 . Enunarea unor
situaii-problem
desprinse din
cotidian
3 . Problematizare
/ nvare prin
descoperire pe
baza unor exemple
relevante
se ofer
pretextul-problem
motivant
se valorific
achiziiile
anterioare
adaptnd
experiena la
situaiile-problem
prezentate, n
vederea pregtirii
noului coninut
1, 2,
3, 6
Reprezentarea
grafic n plan a
unor ecuaii,
inecuaii,
sisteme
Construirea i interpretarea
unor diagrame i tabele
ilustrnd situaii practice
Folosirea unor reprezentri
variate pentru anticiparea unor
rezultate
Interpretarea parametrilor
problemei ca o parte a ipotezei
Folosirea unor metode
matematice n abordarea i
structurarea unor situaii
practice
Suportul noional
4 . Esenializarea
i sistematizarea
noiunilor ce
decurg din
prelucrarea
exemplelor i
situaiilor-
problem
anterioare
se sistematizeaz
rezultatele
teoretice ce decurg
din situaiile-
problem
prezentate
se exerseaz
coninutul noional
pe exemple
semnificative
1, 2,
3
Rezolvarea
grafic a unor
ecuaii, inecuaii,
sisteme
Folosirea unor reprezentri
variate ca punct de plecare
pentru intuirea , justificarea
algoritmului de rezolvare
Identificarea i descrierea cu
ajutorul unor modele
matematice a unor relaii
Exprimarea prin simboluri
specifice a relaiilor matematic

Modelarea
5 . Determinarea
unor aplicaii
relevante i
evidenierea
limitelor acestora
se dezvolt unele
rezultate teoretice
se fixeaz aceste
rezultate prin
exemple
semnificative
1, 2,
3, 4
Interpretarea
geometric a
soluiei
Aproximarea
soluiei folosind
reprezentarea
grafic
Utilizarea formulelor
standardizate n nelegerea
ipotezei
Analiza secvenelor logice n
etapele de rezolvare a unei
probleme
Formarea obinuinei de a
analiza dac o problem este
sau nu determinat
Reformularea unei probleme
echivalente
Exersare
direcionat
6 . Antrenarea ca
scop de
sistematizare ce
conduce la
strategii de
rezolvare
se exerseaz
rezultatele
teoretice,
identificnd
strategii de
rezolvare a unor
probleme
3, 4,
5, 6
rezolvare de
probleme de
programare
liniar cu rol de
antrenament i
sistematizare
Rezolvarea de probleme i
situaii-problem
Exprimarea rezultatelor
rezolvrii unor probleme n
limbaj matematic
Cunoaterea i utilizarea unor
reprezentri variate ale
noiunilor studiate
Utilizarea rezultatelor i a
metodelor folosite pentru
crearea unei strategii de lucru
Aprofundarea /
generalizarea
7 . Transferarea
cunotinelor
dobndite n
contexte variate
se optimizeaz
soluii
se ofer
oportuniti de
antrenament
5, 6 probleme cu
caracter aplicativ
din domeniul
economic i cu
dominant
teoretic
Transferul i extrapolarea
soluiilor unor probleme pentru
rezolvarea altora
Iniierea sau realizarea
creativ a unor investigaii.
Exprimarea prin metode
specifice a unor clase de
probleme,analiza rezultatelor

Sarcini de lucru individual sau n grup

Analizai exemplul anterior i comentai relaia dintre Etapele demersului didactic
Detalierile pentru fiecare etap Activitile de nvare.
Realizai un astfel de exerciiu de proiectare pentru una dintre clasele la care predai.

Elaborarea proiectului unitii de nvare implic dou tipuri de corelare a elementelor
procesului didactic. Sintetizm elementele semnificative:

Componenta Descriere


Tema unitii de nvare O situaie-problem capabil s activeze procesele cognitive ale
elaborrii cunotinelor de ctre elevi;
Obiective de referin/
competene specifice
(OR/CS)
Se indic obiectivele de referin/ competenele specifice
selectate, corelate la modelul de nvare;
Coninuturile nvrii Se transcriu coninuturile repartizate secvenelor unitii de
nvare;
Activiti de nvare Sarcina de nvare (eventual, procedurile de realizare pentru
sarcinile mai complexe) - corelaii ntre obiectivele de referin/
competenele specifice i coninuturile nvrii;
Tema activitii;
Tehnici de evaluare formativ (metode de organizare: nvare
activ, prin cooperare, ucenicie cognitiv etc.);
Profilul pedagogic (gradul de vizibilitate a spectrului complet al
competenelor cheie);
Forma de organizare (lecie, vizit, excursie, vizionare, sesiune
tiinific, expoziie, concurs etc.);
Resurse (materiale, de timp,
procedurale)
Resursele materiale nu este necesar s fie prezentate separat,
odat ce sunt incluse n descrierea sarcinilor de nvare i a
procedurilor de realizare;
Resursele procedurale se refer la procesele cognitive implicate
de elevi n nvare prin parcurgerea etapelor modelului de
nvare asociat. Aceste procese sunt descrise de scenariile
leciilor ce ncadreaz fiecare activitate, etalate pe verticala
proiectului unitii de nvare (prin specificarea secvenelor
unitii i a tipurilor de lecii);
Evaluare Instrumentele evalurii sumative (pariale i finale, corelate la
obiective/ spectrul competenelor).

Modelul de nvare a competenelor:
(1) dezvolt la elevi strategii i competene transversale/cheie:
competene de comunicare procesnd informaii din surse diverse, n sisteme
simbolice proprii
competene cognitive vizualiznd strategiile, interioriznd secvenele cognitive
competene metacognitive prin angajare n proiecte de dezvoltare personal,
reflectnd asupra nvrii, asupra capacitilor proprii, prelund controlul propriei
nvri etc
competene sociale coopernd cu ceilali colegi, cu profesorul sau cu alte persoane,
asumnd roluri adecvate propriului profilului cognitiv
competene tehnologice utilizarea tehnologiei pentru procesarea informaiilor,
investigarea problemelor, prezentarea rezultatelor etc

competene antreprenoriale conceperea unui proiect pe termen mediu i lung,
evaluarea utilitii, orientarea ctre un public-int, planificarea pailor, creterea
responsabilitii pentru activitatea ntreprins etc
competene estetice i culturale asimilarea i exprimarea estetic a rezultatelor
activitii proprii, crescnd valoarea a ceea ce fiecare nva
(2) ofer profesorului ca instrumente didactice:
algoritmi didactici ca programe de nsuire a comportamentelor n contexte specifice
formrii competenelor, focaliznd predarea pe procesele elaborrii cunotinelor n
sens direct (noile cunotine nu mai sunt premisele activitilor de nvare, ci
rezultatele lor)
profilurile cognitive ale elevilor vizibile ntr-un spectru de capaciti mai larg,
crescnd eficiena nvrii
competenele specifice i sarcini de nvare modelele de nvare genereaz
competene specifice, respectiv, sarcini de nvare, n funcie de natura proceselor
rezolutive implicate
ealonarea leciilor i a activitilor de nvare n diferite etape ale parcurgerii unui
model de nvare profesorul se afl n faa unor lecii distincte, ealonate cauzal,
corespunznd proceselor cognitive ale elaborrii cunotinelor de ctre elevi
Modelele empirice de nvare a competenelor se regsesc ca structuri cognitive disciplinare
ca metode didactice, cum sunt: observaia sistematic, experimentul, rezolvarea de probleme,
exerciiul, lucrrile practice, proiectul, investigaia, studiul de caz, dezbaterea, jocul de rol i altele.
Din punct de vedere didactic, nu toate metodele pedagogice vor fi identificate ca modele de nvare
a competenelor, ci doar acelea capabile s ncorporeze:
- elementele unei strategii didactice felul cum reflect contextele competenelor modelate,
cum mediaz parcurgerea programei colare, cum asigur reglarea procesului de nvare etc
- elementele conducerii strategice a nvrii dezvoltare pe sistem de lecii, ealonarea
coninuturilor nvrii pe baza secvenelor modelului de nvare asociat, interiorizarea
secvenelor cognitive de ctre elevi
Metode didactice cum sunt: brainstorming, ciorchinele, metoda SINELG (sistem interactiv de
luare a notielor ), bulgrele de zpad etc. nu pot constitui modele de nvare, ci tehnici de
construire a activitilor de nvare (sau tehnici de evaluare formativ).



2.3 Proiectarea didactic

(1) Proiectarea didactic pe termen lung/mediu este cunoscut n practica educaional ca
planificarea calendaristic anual i semestrial.
Elaborarea planificrii calendaristice presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
stabilirea unitilor de nvare prin realizarea asocierilor dintre obiectivele de
referin/competene specifice i coninuturi prin intermediul matricei de asociere
stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare i a coninuturilor n
interiorul fiecrei uniti de nvare
asocierea competenelor specifice i a coninuturilor prezentate n programa colar
stabilirea bugetului de timp necesar pentru fiecare unitate de nvare prin alocarea
timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu
obiectivele de referin/competenele de nvare vizate
Planificarea calendaristic poate fi organizat n urmtoarea structur:

Uniti de
nvare
Coninuturi
Competene
specifice
Numr de
ore alocate
Sptmna Observaii
[se
precizeaz
titluri/teme]
[din lista de
coninuturi a
programei
colare]
[se precizeaz
competenele
specifice din
programa
colar]
[stabilite de
ctre
cadrul
didactic]
[n acord cu
structura
anului colar]
[se menioneaz, de
exemplu, modificri
calendaristice sau de
durat n urma realizrii
activitii didactice la
clas]

ntreaga planificare are valoare orientativ, eventualele modificri determinate de aplicarea
efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica Observaii. Numele unitii de nvare
denumete sintetic coninuturile cuprinse n acea unitate. Obiectivele de referin vor fi menionate
numai prin numrul pe care l au n program. Coninuturile sunt date cu formularea lor din lista de
coninuturi a programei. Numrul de ore poate fi ntre 4-5 i maxim 10+15 pentru ca evaluarea
sumativ de la finalul unitii de nvare s poat fi relevant. Sptmna va fi dat calendaristic
sau numeric. La rubrica observaii se vor trece, atunci cnd este cazul, diferitele modificri n
planificare care pot aprea pe parcursul unui an colar.
Oferim spre analiz o planificare anual i o planificare semestrial, diferit de cea orientativ
de pe site-ul MECTS
8
:
Exemplu Clasa a VIa - Planificarea anual
Programa colar aprobat prin OMECI nr. 5097/09.09.2009

Semestrul I : - 18 sptmni x 4h =72 h Semestrul I I - 18 sptmni x 4h =72 h
Total : - 36 sptmni x 4h =144 h


8
www.edu.ro


CONINUTURI/UNITI DE NVARE
SEMESTRUL
TOTAL
ORE
S_I (ore) S_II
(ore)
ARITMETIC ALGEBR 36 36 72
A. Predare nvare 25 26 51
1. Mulimea numerelor naturale
U. .1 Numere naturale. Divizibilitate
2. Mulimea numerelor raionale
U. . 2 Operaii cu numere raionale
3. Rapoarte i proporii
U. . 3 Rapoarte, procente i proporii
U. . 4 Mrimi direct i invers proporionale
4. Mulimea numerelor ntregi
U. . 5 Operaii cu numere ntregi
U. . 6 Ecuaii i inecuaii n Z

8

13

4
-

-
-

-

-

3
7

13
3

8

13

7
7

13
3
B. Recapitulare i sistematizare 7 6 13
C. Evaluare iniial + evaluri la final de unitate de nvare +
lucrare scris semestrial (teza)
4 4 8
GEOMETRI E 36 36 72
A. Predare nvare 30 24 54
1. Dreapta
U. . 1 Punct, dreapt, segment de dreapt
2. Unghiuri
U. . 2 Unghiuri
3. Triunghiul
U. . 3 Congruena triunghiurilor
4. Perpendicularitate
U. . 4 Drepte perpendiculare
5. Paralelism
U. . 5 Drepte paralele
6. Triunghiul
U. . 6 Proprieti ale triunghiurilor

10

12

8

-

-

-

-

-

3

10

5

6

10

12

11

10

5

6
B. Recapitulare i sistematizare 4 6 10
C. Evaluri la final de unitate de nvare + lucrare scris
trimestrial
2 6 8
TOTAL (Algebr i Geometrie) 72 72 144



Exemplu Clasa a VIa - Planificare Semestrul I
Programa colar aprobat prin OMECI nr. 5097/09.09.2009
ARITMETIC ALGEBR
Numr sptmni : 18


Numr ore sptmnale : 2 ore/spt.
Total ore semestru I: 18 2 =36 , din care :
- Predare nvare: 25 ore
- Recapitulare i sistematizare: 7 ore
- Evaluare: 4 ore din care: evaluare iniial 1or , evaluare la final de unitate de nvare 2
ore, tez 1or
ARITMETIC - ALGEBR
Nr.
ore
Competene specifice Detalieri de coninut Data Obs
1 h Prob de evaluare iniial S.1
MULIMEA NUMERELOR NATURALE
Unitatea de nvare 1. Numere naturale. Divizibilitate
8 h
+
1 h
1. Identificarea n exemple, n exerciii
sau n probleme a noiunilor: divizor,
multiplu, numere prime, numere
compuse, c.m.m.d.c, c.m.m.m.c
2. Aplicarea criteriilor de divizibilitate
(cu 10, 2, 5, 3, 9) pentru
descompunerea numerelor naturale n
produs de puteri de numere prime
3. Utilizarea algoritmilor pentru
determinarea c.m.m.d.c, c.m.m.m.c a
dou sau a mai multor numere naturale
4. Exprimarea unor caracteristici ale
relaiei de divizibilitate n mulimea
numerelor naturale, n exerciii i
probleme care se rezolv folosind
divizibilitatea
5. Deducerea unor reguli de calcul cu
puteri i a unor proprieti ale
divizibilitii n mulimea numerelor
naturale, n exerciii i probleme
6. Transpunerea unei situaii-problem
n limbajul divizibilitii n mulimea
numerelor naturale, rezolvarea
problemei obinute i interpretarea
rezultatului
1.Operaii cu numere naturale; reguli de
calcul cu puteri
S.1
2.Divizor, multiplu S.2
3.Criteriul de divizibilitate cu 10, 2, 5, 3,
9
S.2
4.Numere prime i numere compuse.
Descompunerea numerelor naturale n
produs de puteri de numere prime
S.3
5.Proprieti ale relaiei de divizibilitate n
N
S.3
6.Divizori comuni a dou sau mai multor
numere naturale; c.m.m.d.c.; numere
prime ntre ele
S.4
7.Multipli comuni a dou sau mai multor
numere naturale; c.m.m.m.c.; relaia
dintre c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c.
S.4
8.Probleme simple care se rezolv
folosind divizibilitatea
S.5
Evaluarea unitii de nvare lucrare
scris
S.5
MULIMEA NUMERELOR RAIONALE
Unitatea de nvare 2. Operaii cu numere raionale

13 h +
1 h
1. Recunoaterea fraciilor echivalente,
a fraciilor ireductibile i a formelor de
scriere a unui numr raional
2. Aplicarea regulilor de calcul cu
numere raionale pozitive pentru
rezolvarea ecuaiilor de tipul:
1.Fracii echivalente; fracie ireductibil; S.6
2.Noiunea de numr raional; Forme de
scriere a unui numr raional
S.6
3.Adunarea i scderea numerelor
raionale pozitive
S.7
4.Aplicaii S.7


, , : 0 x a b x a b x a b a ,
ax b c , unde a,b,c sunt numere
raionale pozitive
3. Utilizarea proprietilor operaiilor n
efectuarea calculelor cu numere
raionale pozitive
4. Redactarea soluiilor unor probleme
rezolvate prin ecuaiile studiate n
mulimea numerelor raionale pozitive
5. Determinarea regulilor de calcul
eficiente n efectuarea calculelor cu
numere raionale pozitive
6. Interpretarea matematic a unor
probleme practice prin utilizarea
operaiilor cu numere raionale
pozitive i a ordinii efecturii
operaiilor
5.Aplicaii S.8
6.nmulirea i mprirea numerelor
raionale pozitive
S.8
7.Aplicaii S.9
8.Aplicaii S.9
9.Ridicarea la putere cu exponent natural
a unui numr raional pozitiv; reguli de
calcul cu puteri
S.10
10. Ordinea efecturii operaiilor cu
numere raionale pozitive
S.10
11. Media aritmetic ponderat a unor
numere raionale pozitive
S.11
12. Ecuaii n mulimea numerelor
raionale pozitive
S.11
13. Probleme care se rezolv cu ajutorul
ecuaiilor
S.12
Evaluarea unitii de nvare lucrare
scris
S.12
4 h
Recapitulare i sistematizare
Tez.
Analiza tezei
1. Exerciii i probleme recapitulative
pentru tez.
S.13


2. Exerciii i probleme recapitulative
pentru tez.
S.13
3. Lucrare scris semestrial. S14
4. Analiza tezei. S14
RAPOARTE I PROPORII
Unitatea de nvare 3. Rapoarte, procente i proporii
7 h
+
1h
1. Identificarea rapoartelor, proporiilor
i a mrimilor direct sau invers
proporionale n enunuri diverse
1.Rapoarte S.15
2.Aplicaii S.15
3.Procent. Raport procentual S.16


2. Reprezentarea unor date sub form
de tabele sau de diagrame statistice n
vederea nregistrrii, prelucrrii i
prezentrii acestora
3. Alegerea metodei adecvate de
rezolvare a problemelor n care
intervin rapoarte, proporii i mrimi
direct sau invers proporionale
4. Caracterizarea i descrierea
mrimilor care apar n rezolvarea unor
probleme prin regula de trei simpl
5. Analizarea unor situaii practice cu
ajutorul rapoartelor, procentelor sau
proporiilor
6. Rezolvarea cu ajutorul rapoartelor i
proporiilor a unor situaii-problem i
interpretarea rezultatelor
4.Probleme n care intervin procente S.16
4 h
Recapitulare i sistematizare

1. Mulimi de numere i operaii= 1 or
2. Rapoarte i procente= 1 or
3. Ecuaii = 1 or
4. Exerciii i probleme de sintez= 1 or
S.17
S.17
S.18
S.18


Sarcin de lucru individual sau n grup
Comparai planificarea dat ca exemplu cu cea orientativ prezent pe siteu-ul MECTS.
Ce observai? Explicai asemnrile i deosebirile.

Exemplu: Clasa a VIII-a Proiectul unitii de nvare: Funcii

Timp alocat: 10 ore
Tip de curriculum: curriculum nucleu

Competene specifice urmrite:
1. Recunoaterea unor corespondene care sunt funcii
2. Utilizarea valorilor unor funcii n rezolvarea unor ecuaii i a unor inecuaii
3. Reprezentarea n diverse moduri a unor corespondene i/ sau a unor funcii n scopul
caracterizrii acestora
4. Exprimarea prin reprezentri grafice a unor noiuni de geometrie plan


5. Determinarea soluiilor unor ecuaii, inecuaii sau sisteme de ecuaii
6. Identificarea unor probleme care se rezolv cu ajutorul ecuaiilor, inecuaiilor sau a
sistemelor de ecuaii, rezolvarea acestora i interpretarea rezultatului obinut.



Detalieri de
coninut
CS Activiti de nvare Resurse Evaluare

- Noiunea de
funcie
- Funcii
definite pe
mulimi
finite,
exprimate cu
ajutorul unor
diagrame,
tabele,
formule,
reprezentare
grafic
- Funcii de tipul
f: R R,
f(x)=ax+b,
reprezentarea
geometric a
graficului
- Funcii de tipul
f: A R,
f(x)=ax+b,
unde A este
un interval
sau o
mulime
finit;
reprezentare
grafic

1, 2
Analiza unor exemple de
dependene funcionale ntlnite n
cotidian
Exerciii de culegere i
organizare a unor date
Exerciii de transpunere a
datelor n forme diferite
Identificarea i interpretarea
unor date cuprinse n tabele,
grafice, diagrame.
Exerciii de identificare a
domeniului, codomeniului i a legii
de asociere
Exerciii de folosire a
terminologiei(diagram,
coresponden, mulime, element,
asociere) n contexte uzuale i
matematice
1 or
- fie de lucru
ce conin date
diverse,
reprezentate
prin tabele,
diagrame
- Activitate n
grup de 2 elevi

-fie de lucru
difereniate
- activitate
individual
Tema pentru
acas
o prezentarea pe
grupe a
rezultatelor
o argumentarea
rspunsului
o compararea
rezultatelor
grupelor

o argumentarea
rspunsului
o prezentarea i
listarea
rezultatelor

2, 3



Exerciii de transpunere a
produsului cartezian n forme
diferite de reprezentare (diagram,
perechi, geometric)
Analiza i construcia unor
exemple care s ilustreze noiunile
de funcie, diagram, funcie
definit pe o mulime finit, grafic
Aflarea mulimii valorilor unei
funcii definit pe o mulime finit
Argumentarea oral a
demersului de rezolvare
1 or
Activitate pe
grupe
Sarcin unic

Sarcini
difereniate
Ziare, fie de
lucru


Tema pentru
acas
Compararea
diferitelor soluii



prezentarea
rezultatelor
i a modului de
lucru
folosirea corect a
terminologiei


2, 3,
5, 6
Construirea unor exemple de
dependene funcionale
Exerciii de scriere a formulei
care definete o dependen
funcional definit pe o mulime
finit
Formulri de probleme pornind
de la un grafic, schem, formul
Redactarea rezolvrii unei astfel
de probleme i argumentarea oral
a demersului de rezolvare
1 or
Se valorific
tema pentru
acas
Aceleai
materiale
didactice ca i
n ora
precedent
Sarcini
difereniate
Tema pentru
acas
- prezentarea
rezultatelor
i a modului de
lucru
- folosirea corect
a terminologiei
Exerciii de determinare a unor
funcii de tipul f: R R, f(x)=ax+b
al cror grafic conine dou puncte
date
Exerciii de investigare a
coliniaritii a dou sau mai multe
puncte date cunoscnd
coordonatele acestora
Redactarea rezolvrii unei astfel
de probleme i argumentarea oral
a demersului de rezolvare
1 or
Desfurare
frontal

- activitate
individual cu
sarcini unice


Tema pentru
acas
Calitatea
rspunsurilor orale
- aprecierea
rezultatelor
i a modului de
lucru
- folosirea corect
a terminologiei

1, 3
Colectarea unor date din
cotidian
Organizarea datelor culese n
diverse modaliti de reprezentare
grafic

Transpunerea n tabel a unor
date reprezentate n diverse forme
Identificarea unor dependene
funcionale prin observarea
reprezentrilor prin tabele



1 or
- 3 seturi de
ziare
- Activitate pe
grupe de 3-4
elevi (aceleai
ca i anterior)
- Acelai
material
didactic
- Aceleai grupe
de elevi
Tema pentru
acas
ncadrarea n
timp
Argumentarea
alegerii i a
reprezentrii alese
Cantitatea i
calitatea
observaiilor
fcute



3, 6

Formularea unor probleme
pornind de la o form de
reprezentate grafic (diagram,
tabel)
Scrierea formulei care definete
o dependen funcional descris
printr-un tabel sau cu ajutorul unui
ir
Transpunerea relaiilor deja
reprezentate prin tabele sau
formule ntr-o alt form de
reprezentare
1 or
Desfurare
frontal

- Activiti
individuale
reviste, ziare,
fie de lucru

tem pentru
acas
Argumentarea
exemplelor ca
dependene

Analiza
rspunsurilor
scrise ale elevilor
i interpretarea
informaiilor




Exerciii de reprezentare a
coordonatelor unor puncte date n
tr-un sistem de coordonate
Exerciii de identificare a
domeniului de definiie,
codomeniului i reprezentare
grafic a unor funcii definite pe R
Exerciii de asociere a tipului de
domeniu de definiie cu forma
graficului
1 or
Activiti de
lucru n perechi

Fie de lucru
difereniate


Tem pentru
acas
Prezentarea i
argumentarea
soluiilor

Calitatea
rezolvrii
3, 4 Exerciii de determinare a
coordonatelor punctelor unui grafic
n condiii date


Exerciii de investigare a
coliniaritii a dou sau mai multe
puncte date cunoscnd
coordonatele acestora
1 or
Activitate
frontal
Activitate
individual
Sarcini
difereniate

Tem pentru
acas
Calitatea
rspunsurilor orale
Observarea
modului de lucru
Analiza i
compararea
diferitelor metode
de rezolvare

Evaluarea sumativ a unitii de nvare
- activitate
individual
- fie de lucru
Prob de evaluare

Exemplu: Clasa a XI-a, Proiectul unitii de nvare: Puncte de
extrem, teorema lui Fermat
Timp alocat: 3 ore
Tip de curriculum: nucleu


Competene specifice urmrite:
1. Interpretarea unor proprieti ale irurilor i ale altor funcii cu ajutorul reprezentrilor
grafice.
2. Aplicarea unor algoritmi specifici calculului diferenial n rezolvarea unor probleme i
modelarea unor procese
3. Exprimarea cu ajutorul noiunilor de limit, continuitate, derivabilitate, monotonie, a
unor proprieti cantitative i calitative ale unei funcii
4. Studierea unor funcii din punct de vedere cantitativ i calitativ utiliznd diverse
procedee: majorri, minorri pe un interval dat, proprietile algebrice i de ordine ale
mulimii numerelor reale n studiul calitativ local, utilizarea reprezentrii grafice a unei
funcii pentru verificarea unor rezultate i pentru identificarea unor proprieti
5. Explorarea unor proprieti cu caracter local i/ sau global ale unor funcii utiliznd
continuitatea, derivabilitatea sau reprezentarea grafic

Detalieri de
coninut
C. S. Activiti de nvare Resurse Evaluare
Puncte de
extrem
Teorema lui
Fermat
4, 5 Ex. de calcul de derivate ale
unor funcii definite pe un
interval deschis
Ex. de calcul a derivatei unei
funcii n puncte de derivabilitate
Exerciii de studiu a
derivabilitii n puncte critice
date
Exerciii de calcul a derivatei I
i de rezolvare a ecuaiei f
(x)=0
Caracterizarea punctelor de
extrem i deducerea algoritmului
de calcul
1 or
- fi de lucru
individual

- lucru n perechi cu
fie de lucru
difereniate

- activitate
individual

- activitate frontal


tema pentru acas
- prob de
evaluare iniial


- prezentarea i
discutarea
soluiilor gsite


- apreciere
calitativ



2, 3, 6 lectura graficului unor funcii
date n scopul identificrii
coordonatelor punctelor de
extrem


caracterizarea proprietilor
punctelor critice (prin lectura
graficului unor funcii date i
prin calcul)

exerciii de verificare a faptului
c punctele critice sunt zerouri
ale lui f pe I

deducerea interpretrii grafice
a teoremei prin analiza
reprezentrilor grafice ale unor
funcii

1 or
- fie de
lucru
- activitate n
perechi

- activitate n
grupe, cu includerea
exemplelor
anterioare

- activitate
individual urmat
de activitate
frontal

- activitate n grup
cu revenire la
situaiile-problem
anterior analizate



tema pentru acas
- verificarea prin
sondaj a temei
- compararea
rspunsurilor
gsite i
observarea
activitii n grup


- raportare prin
scrierea pe tabl a
relaiilor
identificate

- raportare prin
scrierea pe tabl i
enunare teoremei
lui Fermat

Evaluarea sumativ a unitii de nvare
- activitate
individual
- fie de lucru
Prob de
evaluare



Exemplu: Clasa a IX-a Proiectul unitii de nvare: Tipuri de
raionamente logice: reducerea la absurd, inducia matematic
Timp alocat: 3 ore
Tip de curriculum: trunchi comun (2 ore) i curriculum difereniat (1 or) 3 ore
Competene specifice urmrite:
1. Identificarea n limbaj cotidian sau n probleme de matematic a unor noiuni specifice
logicii matematice i teoriei mulimilor
2. Reprezentarea adecvat a mulimilor i a operaiilor logice n scopul identificrii unor
proprieti ale acestora
3. Alegerea i utilizarea de algoritmi pentru efectuarea unor operaii cu numere reale, cu
mulimi, cu
propoziii/ predicate
4. Deducerea unor rezultate i verificarea acestora utiliznd inducia matematic sau alte
raionamente logice


5. Redactarea rezolvrii unei probleme, corelnd limbajul uzual cu cel al logicii matematice
i al teoriei mulimilor
6. Transpunerea unei situaii - problem n limbaj matematic, rezolvarea problemei obinute
i interpretarea rezultatului

Detalieri de
coninut
C. S. Activiti de nvare Resurse Evaluare

Inducia
matematic
Reducerea la
absurd
1, 4,
5
s particularizeze enunuri
generale
exemple de generalizri
incomplete
aplicarea raionamentului
inductiv pentru verificarea unor
afirmaii matematice
exerciii de utilizare a
metodei induciei complete n
demonstrarea unor egaliti
1 or
- activitate
individual
manual, fie

- activitate frontal


activitate n
perechi
fie de lucru
difereniate
tem pentru acas
- aprecieri
calitative


lucru la tabl
analiza
comparativ
1, 4,
5
exerciii de utilizare a
raionamentului prin reducere
la absurd n situaii variate


1 or
- activitate
individual
manual, fie


tem pentru acas
Raportarea
soluiilor
Corectitudinea
raionamentelor
i a utilizrii
terminologiei
6 analiza unei probleme pentru
identificarea , alegerea i
aplicarea metodei de rezolvarea
n probleme de numrare i cu
coninut geometric,



1 or
- activitate
individual
fie de lucru

- activitate
difereniat
activitate de grup
manuale, culegeri,
fie de lucru
tem pentru acas
Observarea
modului de
lucru
Calitatea
argumentrii i
a redactrii

Evaluarea sumativ a unitii de nvare
- activitate
individual
- fie de lucru
Prob de
evaluare

Exemplu: Clasa a VI-a - Proiectul unitii de nvare: Paralelism

Timp alocat: 5 ore
Tip de curriculum: curriculum nucleu


Competene specifice urmrite:
1. Recunoaterea i descrierea unor elemente de geometrie plan n configuraii geometrice
date
2. Utilizarea instrumentelor geometrice (rigl, echer, raportor, compas) pentru a desena figuri
geometrice plane descrise n contexte matematice date
3. Determinarea i aplicarea criteriilor de congruen ale triunghiurilor dreptunghice
4. Exprimarea poziiei dreptelor n plan (paralelism, perpendicularitate) prin definiii, notaii,
desen
5. Interpretarea perpendicularitii n relaie cu paralelismul i cu distana dintre dou puncte
6. Transpunerea unei situaii-problem n limbaj geometric, rezolvarea problemei obinute i
interpretarea rezultatului

Detalieri de
coninut
C. S. Activiti de nvare Resurse Evaluare
Drepte
paralele(definiie,
notaie);
Construirea
dreptelor paralele
(prin translaie)
Axioma
paralelelor
Proprietatea de
tranzitivitate a
relaiei de
paralelism
Criterii de
paralelism
Suma unghiurilor
unui triunghi
1, 2, 4 exerciii de desenare a unor figuri
geometrice prezentate prin descriere,
notaii sau imagini
exerciii de folosire a
instrumentelor de msur pentru
desenarea tipurilor de unghiuri
studiate
sesizarea unghiurilor formate de
dou drepte paralele tiate de o
secant dintr-un desen
deducerea unor proprieti
geometrice (a paralelismului) prin
raionament logic cu utilizarea
ipotezei i a concluziei dintr-un enun
matematic
verificarea unor afirmaii prin
utilizarea metodei reducerii la
absurd
redactarea i argumentarea oral a
demersului
1 or
- fi de
lucru
individual



- activitate
frontal


- activitate
frontal


- activitate n
perechi


Tema pentru
acas
Observarea
modului de
lucru

Descrierea
configuraiei
folosind
terminologia
i notaia
Aprecierea
rspunsurilor
primite
Observarea
modului de
lucru n grup,
corectitudinea
rezolvrilor i
optimizarea
soluiei



1, 2, 4,
6
exerciii de stabilire, desenare i
notare a poziiei a dou drepte
utiliznd instrumente geometrice
exerciii de construcie a unor
drepte n poziii date
verificarea unor afirmaii prin
utilizarea metodei reducerii la
absurd
redactarea i argumentarea oral na
demersului
1 or
- activitate
individual

- activitate
frontal
- activitate
individual

Tem pentru
acas
Aprecierea
modului de
lucru


Compararea
rspunsurilor
i aprecieri
exerciii de verificare a unor
proprieti ale relaiei de paralelism
i a unor rezultate remarcabile prin
utilizarea unor metode geometrice
variate
redactarea rezolvrii unei probleme
date
argumentarea oral a demersului de
rezolvare
1 or
-fie de lucru
difereniate,
manuale,
culegeri
- activitate n
perechi



Tem pentru
acas
Aprecieri
calitative
privind modul
de lucru,
prezentarea
pe grupe a
rezultatelor i
argumentarea
rspunsului
1, 2, 3,
4, 5
deducerea unor proprieti ale
unghiurilor unui triunghi utiliznd
proprieti de paralelism
exerciii de stabilire a naturii unor
figuri geometrice dintr-o configuraie
plan pe baza unor proprieti
precizate
verificarea unor afirmaii folosind
diferite metode (prin msurare i
geometric)
1 or

- activitate
frontal

- activitate
individual
- fi
nedifereniat

tem pentru
acas
Aprecieri
calitative
privind
calitatea
desenului, a
modul de
lucru

Argumentarea
rspunsului

Evaluarea sumativ a unitii de nvare
- activitate
individual
- fie de
lucru
Prob de
evaluare





Exemplu: Clasa a VII-a Proiectul unitii de nvare: Paralelograme
particulare: dreptunghi, romb i ptrat; proprieti

Timp alocat: 6 ore
Tip de curriculum: curriculum nucleu

Competene specifice urmrite:
1. Recunoaterea i descrierea patrulaterelor n configuraii geometrice date
2. Identificarea patrulaterelor particulare utiliznd proprieti precizate
3. Utilizarea proprietilor calitative i metrice ale patrulaterelor n rezolvarea unor probleme
4. Exprimarea prin reprezentri geometrice a noiunilor legate de patrulatere
5. Alegerea reprezentrilor geometrice adecvate n vederea optimizrii calculelor de lungimi
de segmente, de msuri de unghiuri i de arii
6. Interpretarea informaiilor deduse din reprezentri geometrice n corelaie cu anumite
situaii practice



Detalieri de
coninut
C. S. Activiti de nvare Resurse Evaluare
Patrulatere
particulare:
paralelogram,
dreptunghi,
romb, ptrat,
trapez
definiii,
desen
Proprieti

1, 2,
3,
exerciii de identificare,
numire i grupare dup criterii
alese de elevi a unor figuri
geometrice cunoscute
exerciii de desenarea unor
figuri geometrice prezentate prin
descriere, notaie sau imagine
exerciii de verificare prin
ndoire, folosind simetria i
geometric a proprietilor
privind unghiurile
paralelogramului pentru
paralelograme particulare (romb,
dreptunghi, ptrat)
identificarea ipotezei i a
concluziei dintr-un enun
matematic i notarea prescurtat
sesizarea elementelor
relevante dintr-un desen
utilizarea congruenei i a
criteriilor de congruen ca
metode de demonstrare a unor
proprieti a figurilor plane
1 or
- activitate
individual






- activitate n
perechi
- sarcini
difereniate








Tem pentru
acas
Aprecierea
calitii
rezolvrii





Observarea
modului de
lucru n grup
Prezentarea n
scris i oral a
rezolvrilor


Aprecieri
calitative
2, 3,
4, 6
exerciii de verificare prin
msurare, ndoire, folosind
simetria i geometric a
proprietilor privind laturile
paralelogramului pentru
paralelograme particulare (romb,
dreptunghi, ptrat)
identificarea ipotezei i a
concluziei dintr-un enun
matematic i notarea prescurtat
sesizarea elementelor
relevante dintr-un desen
utilizarea congruenei i a
criteriilor de congruen ca
metode de demonstrare a unor
proprieti a figurilor plane
1 or


- activitate
individual
- sarcini unice










Tema pentru
acas


Observarea
modului de
lucru

Prezentarea n
scris i oral a
rezolvrilor

Aprecieri
calitative


3, 4,
5, 6
exerciii de verificare prin
diferite metode a proprietilor
privind diagonalele
paralelogramului pentru
paralelograme particulare (romb,
dreptunghi, ptrat)
identificarea ipotezei i a
concluziei dintr-un enun
matematic i notarea prescurtat
sesizarea elementelor
relevante dintr-un desen
utilizarea congruenei i a
criteriilor de congruen ca
metode de demonstrare a unor
proprieti a figurilor plane
1 or


- activitate
individual
- sarcini unice








Tema pentru
acas


Observarea
modului de
lucru -
prezentarea la
tabl, n scris i
oral a
diferitelor
rezolvri

Aprecieri
calitative
4, 5, 6 exerciii de identificare ,
demonstrare i aplicare a unor
metode geometrice pentru
diferenierea paralelogramelor
particulare
rezolvarea de probleme care
utilizeaz proprieti ale acestora

1 or
Activitate n
perechi
Lucrul cu
manualul,
culegeri

Tema pentru
acas
Prezentarea la
tabl, n scris i
oral a
diferitelor
rezolvri

Aprecieri
calitative
exerciii de clasificare i
sistematizare a unor figuri
geometrice dup diverse criterii
rezolvarea de probleme care
utilizeaz proprieti ale acestora




1 or
Activitate n
perechi

Activitate
individual
fie
difereniate,
manual,
culegeri
Tema pentru
acas
Prezentarea la
tabl, n scris i
oral a
diferitelor
rezolvri

Aprecieri
calitative

Evaluarea sumativ a unitii de nvare
- activitate
individual
- fie de lucru
Prob de
evaluare



Exemplu: Clasa a V-a Proiectul unitii de nvare: Construirea de
figuri folosind simetria i translaia
Timp alocat: 2 ore + 1 or evaluare
Tip de curriculum: curriculum nucleu
Competene specifice urmrite:
2. Caracterizarea prin descriere i desen a unei configuraii geometrice date
5. Interpretarea unei configuraii geometrice n sensul recunoaterii elementelor ei i a
relaionrii cu unitile de msur studiate
6. Analizarea i interpretarea rezultatelor obinute prin rezolvarea unor probleme practice cu referire la
figurile geometrice i la unitile de msur studiate
Detalieri de
coninut
C. S. Activiti de nvare Resurse Evaluare
Simetrie i
translaie
2, 6
ex. de ndoire prin suprapunere i
decupare a unor figuri geometrice din
hrtie
identificarea i descrierea procedeelor
de lucru pentru a obine modele repetitive
recunoaterea i diferenierea figurilor
geometrice obinute prin translaie i
simetrie
identificarea prin diferite procedee a
axelor de simetrie ale unei figuri
geometrice
- activitate n
grup
- set de desene



- Activitate n
perechi


1 or
Prezentarea
produselor i a
modului de
lucru


Descrierea
modului de
lucru
2, 5 utilizarea instrumentelor geometrice n
construcii geometrice
ex. de construire cu ajutorul
instrumentelor a unor prin translaie i
simetrie de figuri geometrice sau modele
repetitive
Activitate
frontal
Activitate
individual
independent
Fi de lucru
1 or
Evaluare
frontal

Observarea
modului
individual de
lucru

Evaluarea sumativ a unitii de nvare
- activitate
individual
- fie de lucru
Prob de
evaluare

Exemplu: Clasa a VIII-a - Proiectul unitii de nvare: Funcii
Timp alocat: 10 ore Tip de curriculum: curriculum nucleu
Competene specifice urmrite: n aceast unitate de nvare
1. Recunoaterea unor corespondene care sunt funcii
2. Utilizarea valorilor unor funcii n rezolvarea unor ecuaii i a unor inecuaii


3. Reprezentarea n diverse moduri a unor corespondene i/ sau a unor funcii n scopul
caracterizrii acestora
4. Exprimarea prin reprezentri grafice a unor noiuni de geometrie plan
5. Determinarea soluiilor unor ecuaii, inecuaii sau sisteme de ecuaii
6. Identificarea unor probleme care se rezolv cu ajutorul ecuaiilor, inecuaiilor sau a
sistemelor de ecuaii, rezolvarea acestora i interpretarea rezultatului obinut


Detalieri de
coninut
C. S. Activiti de nvare Resurse Evaluare

- Noiunea de
funcie

- Funcii
definite pe
mulimi finite,
exprimate cu
ajutorul unor
diagrame,
tabele,
formule,
reprezentare
grafic

- Funcii de
tipul f: RR,
f(x) = ax + b,
reprezentarea
geometric a
graficului

- Funcii de
tipul f: A R,
f(x) = ax + b,
unde A este
un interval sau
o mulime
finit;
reprezentare
grafic
1, 3 Analiza unor exemple de
dependene funcionale ntlnite n
cotidian
Exerciii de culegere i organizare
a unor date
Exerciii de transpunere a datelor n
forme diferite
Identificarea i interpretarea unor
date cuprinse n tabele, grafice,
diagrame.
Exerciii de identificare a
domeniului, codomeniului i a legii de
asociere
Exerciii de folosire a
terminologiei(diagram,
coresponden, mulime, element,
asociere) n contexte uzuale i
matematice
1 or
- fie de lucru ce
conin date diverse,
reprezentate prin
tabele, diagrame
- Activitate n grup
de 2 elevi



-fie de lucru
difereniate
- activitate
individual


Tema pentru acas
Prezentarea pe
grupe a
rezultatelor
Argumentarea
rspunsului
Compararea
rezultatelor
grupelor


Argumentarea
rspunsului
Prezentarea i
listarea
rezultatelor
3, 6 Exerciii de transpunere a
produsului cartezian n forme diferite
de reprezentare (diagram, perechi,
geometric)
Analiza i construcia unor exemple
care s ilustreze noiunile de funcie,
diagram, funcie definit pe o
mulime finit, grafic
Aflarea mulimii valorilor unei
funcii definit pe o mulime finit
Argumentarea oral a demersului
de rezolvare
1 or
Activitate pe grupe
Sarcin unic



Sarcini difereniate
Ziare, fie de lucru





Tema pentru acas
Compararea
diferitelor
soluii


prezentarea
rezultatelor
i a modului de
lucru
folosirea
corect a
terminologiei


3, 4,
5, 6
Construirea unor exemple de
dependene funcionale
Exerciii de scriere a formulei care
definete o dependen funcional
definit pe o mulime finit
Formulri de probleme pornind de
la un grafic, schem, formul
Redactarea rezolvrii unei astfel de
probleme i argumentarea oral a
demersului de rezolvare
1 or
Se valorific tema
pentru acas
Aceleai materiale
didactice ca i n ora
precedent

Sarcini difereniate



Tema pentru acas
Prezentarea
rezultatelor
i a modului de
lucru
Folosirea
corect a
terminologiei
Exerciii de determinare a unor
funcii de tipul f: R R, f(x)=ax+b al
cror grafic conine dou puncte date
Exerciii de investigare a
coliniaritii a dou sau mai multe
puncte date cunoscnd coordonatele
acestora
Redactarea rezolvrii unei astfel de
probleme i argumentarea oral a
demersului de rezolvare
1 or

Desfurare frontal


- activitate
individual cu
sarcini unice


Tema pentru acas

Calitatea
rspunsurilor
orale

- aprecierea
rezultatelor
i a modului de
lucru
- folosirea
corect a
terminologiei
3, 4,
6

Colectarea unor date din cotidian
Organizarea datelor culese n
diverse modaliti de reprezentare
grafic

Transpunerea n tabel a unor date
reprezentate n diverse forme
Identificarea unor dependene
funcionale prin observarea
reprezentrilor prin tabele
1 or

-3 seturi de ziare
- Activitate pe grupe
de 3-4 elevi
(aceleai ca i
anterior)
- Acelai material
didactic
- Aceleai grupe de
elevi

Tem pentru acas

ncadrarea n
timp
Argumentarea
alegerii i a
reprezentrii
alese
Cantitatea i
calitatea
observaiilor
fcute


4, 6 Formularea unor probleme pornind
de la o form de reprezentate grafic
(diagram, tabel)
Scrierea formulei care definete o
dependen funcional descris printr-
un tabel sau cu ajutorul unui ir
Transpunerea relaiilor deja
reprezentate prin tabele sau formule
ntr-o alt form de reprezentare

1 or
Desfurare frontal




- Activiti
individuale
reviste, ziare, fie de
lucru

Tem pentru acas
Argumentarea
exemplelor ca
dependene


Analiza
rspunsurilor
scrise ale
elevilor i
interpretarea
informaiilor
3, 4,
5
Exerciii de reprezentare a
coordonatelor unor puncte date n tr-un
sistem de coordonate
Exerciii de identificare a
domeniului de definiie, codomeniului
i reprezentare grafic a unor funcii
definite pe R
Exerciii de asociere a tipului de
domeniu de definiie cu forma
graficului 1 or

Activiti de lucru
n perechi

Fie de lucru
difereniate



Tem pentru acas

Prezentarea i
argumentarea
soluiilor

Calitatea
rezolvrii
4, 5 Exerciii de determinare a
coordonatelor punctelor unui grafic n
condiii date
Exerciii de investigare a coliniaritii
a dou sau mai multe puncte date
cunoscnd coordonatele acestora



1 or

Activitate frontal

Activitate
individual
Sarcini difereniate




Tem pentru acas
Calitatea
rspunsurilor
orale
Observarea
modului de
lucru
Analiza i
compararea
diferitelor
metode de
rezolvare

Evaluarea sumativ a unitii de nvare
- activitate
individual
- fie de lucru
Prob de
evaluare