EL CUBO SOMA: RECURSO DIDACTICO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO Y LA INTUICIN ESPACIAL HENRY CARRASCAL CARRASCAL1 1 Lic.

Matemticas y Fsica, Esp. Informtica Educativa, Esp. Prctica Docente Universitaria, Diplomado en Manejo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Docente Catedrtico Facultad de Educacin, Artes y Humanidades UFPS Ocaa. hcarrascalc@ufpso.edu.co http://www.konekto.edu.co Resumen El uso de policubos como recurso didctico en el aula de matemticas es ampliamente documentado. Un policubo es un agregado de un nmero determinado de cubos de igual tamao, unidos por una de sus caras. Estos permiten la construccin de conceptos relacionados con permetros, reas y volmenes, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas, la habilidad para una bsqueda constante de propuestas novedosas relacionadas con un rea especfica del conocimiento, adems de potenciar habilidades de investigacin enmarcadas en un ambiente colaborativo. Un caso particular de los policubos es el conocido Cubo de Soma [1], ideado por el matemtico Piet Hein, el cual consta de siete policubos irregulares formados por cuatro o menos cubos de igual tamao (para un total de 27 cubos). El presente artculo detalla la experiencia desarrollada con los estudiantes de la bsica secundaria y media tcnica de la Institucin Educativa Colegio Artstico Rafael Contreras Navarro de Ocaa, Norte de Santander, desde el ao 2007 hasta la fecha; la cual busca el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento lgico y la intuicin espacial a travs de la construccin y manipulacin del cubo en mencin. Palabras claves Cubo Soma, Piet Hein, pensamiento lgico, intuicin espacial, policubos. Abstract Poli buckets use as a teaching resource in the mathematics classroom is well documented. A poli-cube is an aggregate of a number of cubes of equal size, united by their faces. These allow the construction of concepts related to perimeter, area and volume, the development of problem-solving skills, the ability to constantly seeking new proposals related to a specific area of knowledge, and enhance research skills in an environment framed collaborative. A particular case is known poli-cubes Soma Cube [1], invented by mathematician Piet Hein, which consists of seven irregular poli-cubes formed by four or fewer cubes of equal size (for a total of 27 cubes). This article details the experience developed with students in basic secondary and media technical School of Rafael Contreras Navarro high School, Norte de Santander, from 2007 to date, which seeks the development and strengthening of thought logical and spatial intuition through the construction and manipulation of the cube in question.

Keywords Soma Cube, Piet Hein, logical thinking, spatial intuition, poli-cubes. Introduccin A mediados del siglo XX, surge lo que hoy en da es denominada una disciplina dentro del campo de la matemtica: la matemtica educativa, cuyo campo de accin es el estudio de las relaciones entre la didctica y su uso en el contexto matemtico. Su aporte al desarrollo y consolidacin del saber matemtico como uno de los pilares del conocimiento cientfico, podra resumirse en dos aspectos fundamentales: por un lado, la reflexin permanente de slidos grupos de investigadores en el campo de la matemtica, sobre sus usos potenciales, sus retos y su futuro y, por el otro, el soporte didctico a la construccin del conocimiento relacionado con este campo especfico de las ciencias bsicas. Para el caso particular del Cubo Soma, su uso dentro del escenario de la Matemtica Educativa se centra en la bsqueda de distintas formas de armarlo a partir del conocimiento de la forma y movimientos de sus piezas constitutivas, as como la creacin de estructuras sintticas anlogas a formas de la vida real o del imaginario colectivo: estructuras antropomorfas y zoomorfas (robots, animales,), monumentos (tumbas, esculturas,), muebles para uso domstico y de oficina (sillas, mesas, camas,), vehculos de transporte masivo (aviones, carros,) y estructuras arquitectnicas (habitaciones, puentes, edificios,) entre otras. El trabajo se desarroll con los estudiantes de la bsica secundaria y media tcnica de la Institucin Educativa Colegio Artstico Rafael Contreras Navarro de Ocaa, Norte de Santander -Institucin Educativa de carcter rural, con poblacin proveniente, primordialmente, de las veredas aledaas a la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaa y de sectores cercanos-. La formacin que se imparte es de carcter tcnico, con nfasis en la Educacin en Artes]. En l se abord el desarrollo y fortalecimientodel pensamiento lgico y la intuicin espacial, a partir de la manipulacin de las piezas del Cubo Soma. El Blog Arte, Juego y Conocimiento [2] recoge los aspectos ms relevantes de la experiencia desde el comienzo de la misma, hasta mediados del 2009, ao en el que se decide dejar de alimentarlo pues se est trabajando en un sitio personal (http://www.konekto.edu.co) en el que se mostrarn los resultados de sta y otras investigaciones desarrolladas o en proceso de ejecucin.

Figura 1. http://somarcn.blogspot.com Archivo personal.

El cubo Somafue diseado porPiet Hein en el ao 1936, al indagar sobre los diferentes policubos irregulares formados por cuatro o menos cubos que era posible construir. Hein pudo corroborar que dichos policubos sumaban en total 27 cubos, y que al unirse formaban un cubo mayor con tres cubos de arista. Aos ms tarde, el britnico y tambin matemtico, John Horton Conway, autor de la teora de juegos combinatorios, realiz un anlisis detallado del Cubo Soma y lleg a la conclusin de

que existen 240 maneras diferentes de unir las siete piezas para armar el cubo. El Cubo Soma est constituido por siete figuras a saber:

Trinimo plano en forma de L

Tetrnimo plano en forma de L

Tetrnimo plano en forma de Z

Tetrnimo plano en forma de T

Tetrnimo tridimensional de forma helicoidal dextrgira

Tetrnimo tridimensional de forma helicoidal levgira

Tetrnimo tridimensional de forma de trpode

Cubo Soma

Etapa de motivacin. En esta etapa se busc que cada estudiante se involucrara y comprometiera con cada actividad propuesta dentro del proyecto. La motivacin se utiliz para despertar la curiosidad en los estudiantes, a partir de un nuevo sentido asignado a la construccin del conocimiento matemtico e incentivando la intervencin creativa en cada proceso productivo. De manera colaborativa, junto con los estudiantes y especialmente con el docente del rea de Tecnologa Lic. Otilio Noriega Rincn, profesor de la Institucin Educativa Colegio Artstico Rafael Contreras Navarro, se establecieron cada uno de los contenidos temticos que era prioritario abordar desde la propuesta junto con las competencias, implcitas o explcitas, que se buscaba desarrollar. Etapa de prospeccin. La Prospectiva [3] es una tcnica que permite al investigador delimitar los futuros probables de cualquier proyecto que aborde. Para delimitar los futuros probables del presente proyecto, se establecieron los siguientes aspectos: - El qu: Definicin de las competencias especficas que se buscaban fortalecer. En esta etapa se hizo un anlisis de los resultados que los estudiantes de la Institucin venan obteniendo en el rea de fsica, pues, en el Plan de Mejoramiento del rea, se traz como meta fundamental elevar dichos resultados (El autor es el docente titular del rea de fsica en la Institucin Educativa Colegio Artstico Rafael Contreras Navarro de Ocaa, Norte de Santander). El cmo: Establecimiento de un plan de accin en el que el hilo conductor fuera la participacin activa de los estudiantes (exposiciones orales, elaboracin de cuentos y ensayos, resolucin de

Figura 2. Policubos que conforman el Cubo Soma.

Metodologa El primer objetivo de la experiencia, consisti en descubrir las posibilidades de ubicacin espacial de cada una de las siete piezas del Cubo Soma a fin de encontrar las regularidades necesarias para armar el cubo. Un segundo objetivo consisti en descubrir cmo pueden ser utilizados los policubos que conforman el Cubo Soma para potenciar la creatividad en los estudiantes a la hora de abordar la construccin de las mltiples estructuras que pueden desarrollarse. Finalmente, un tercer objetivo consisti en ampliar estas posibilidades creativas y motivar a los estudiantes para que se aventuraran a mostrar sus capacidades de diseo simulado, a partir de la exploracin de otras formas de agrupar las piezas del Cubo. La experiencia se desarroll en varias etapas a saber:

problemas, laboratorios de bolsillo, entre otras). Un aspecto interesante de resaltar fue el hecho de que los estudiantes construyeron sus propios cubos. De esta manera, cada uno de ellos fue apropindose de su estructura, de las mltiples posibilidades de acoplamiento de sus piezas y de las posibilidades de movimiento de las mismas en el espacio.

Etapa de seleccin y adaptacin al Cubo Soma. En sta se realiz una aproximacin desde fuentes empricas, bibliogrficas y electrnicas al Cubo Soma. Luego de analizar la mecnica de manipulacin del mismo, se estableci como hoja de ruta la aplicacin simulada, a situaciones concretas del diario acontecer de los estudiantes (construccin de figuras simulando espacios habitacionales, monumentos, vehculos, entre otros). Resultados Luego del trabajo en el aula, se pas a la necesaria socializacin de la experiencia en comunidad. Para ello, se construy un megacubo de 1.5 m de arista.

Figura 3. Construyendo el Cubo Archivo personal.

El para qu: Definicin de los escenarios de actuacin. Como escenarios posibles de actuacin (futuros posibles para la puesta en escena de la experiencia) se definieron: el aula de clases, la Institucin Educativa, el municipio, eventos competitivos a nivel local y regional y la sntesis escrita, fotogrfica y de video, resaltando los logros del proyecto.

Figura 5. Mega Cubo Archivo personal.

Ante las evidencias logradas con el proyecto, en particular en el rea de fsica ya que en los ltimos tres aos es el rea con mayor desempeo promedio en la Institucin en las pruebas ICFES (hoy denominadas SABER 11), se particip con un grupo de estudiantes de diversos grados, en los encuentros de experiencias significativas a nivel local y regional, obteniendo, en ambas oportunidades, un primer lugar frente a las otras instituciones educativas en competencia.

Figura 4. Exposicin Cubo Soma, Plaza 29 de Mayo. Ocaa, Norte de Santander Archivo personal.

Figura 6. Niveles de Competencia en el rea de Fsica 2005, 2007, 2009, 2010 www.icfesinteractivo.gov.co .

Es vlido anotar que el Colegio Artstico Rafael Contreras Navarro, es la nica institucin educativa en el municipio que carece de laboratorio de fsica, lo cual no ha sido obstculo para que la formacin en el rea se pueda desarrollar. La estrategia del laboratorio de bolsillo (prcticas sencillas con elementos reutilizables) y el trabajo ldico en el rea, han permitido la construccin del conocimiento bsico. Con otro equipo de trabajo se particip, como invitados especiales, en la 8 Feria del Talento y la Creatividad Camposerranista y de la Regin en Aguachica, departamento del Cesar.

Figura 8. Conversatorios Soma Archivo personal. -

La etapa de Socializacin se desarroll en tres fases a saber: Fase de implementacin: En ella se asignaron actividades (construccin de estructuras) para desarrollar tanto individual como colectivamente. De manera colectiva se concertaron tiempos mnimos para el desarrollo de ellas.

Figura 7. Cubo Soma en Aguachica Archivo personal. -

Como parte del trabajo de transferencia del proyecto, se dio a conocer la experiencia en el Colegio Francisco Fernndez de Contreras y el Colegio La Presentacin en la ciudad de Ocaa. Al finalizar cada actividad era condicin necesaria la realizacin de un conversatorio en grupos pequeos y luego en plenaria para establecer los aciertos y desaciertos de las tcnicas empleadas.

Figura 9. Construcciones Archivo personal.

Fase de evaluacin. En esta fase fue de vital importancia la valoracin continua de los avances de cada estudiante.

Mediante el uso de una Matriz de Valoracin [4], especialmente diseada para el seguimiento de los estudiantes, se implement una estrategia de seguimiento y

evaluacin de los logros obtenidos por cada uno de ellos. Fase de empoderamiento. En esta fase se est concluyendo la publicacin de un libro [5] que resume la experiencia y muestra de manera grfica, las creaciones de algunos estudiantes y el proceso para construir dichas estructuras y aquellas universalmente conocidas.

La fase de empoderamiento es fundamental, toda vez que se busca la institucionalizacin de la experiencia para que sea validada por la comunidad educativa y a partir de dicha validacin se busque la construccin de una malla curricular en la que el uso del Cubo Soma como recurso didctico, sea un pretexto colectivo. Un aspecto interesante del proyecto fue la interaccin entre el arte y la ldica al realizar diseos funcionales para diversos montajes teatrales, como el diseo de la cueva para el montaje teatral de Al Bab y los 40 ladrones [6]. Dicho montaje se manipulaba convenientemente y permita la apertura de la entrada a la cueva. Conclusiones El uso de procedimientos matemticos y geomtricos para construir estructuras tridimensionales, sin que los procesos creativos sufran un menoscabo significativo, es quiz una de las intencionalidades ms recurrentes del diseo hoy en da. El uso del Cubo Soma como recurso didctico para el desarrollo del pensamiento lgico y la intuicin espacial, parte del uso regular de la coherencia geomtrica de cada estructura y el anlisis de las propiedades de cada una de las siete piezas que conforman el Cubo, que no se alteran con las sucesivas transformaciones, en cuanto a su posicin espacial, a las que son sometidas.

Dentro de las actividades desarrolladas con el Cubo Soma, que permiten fortalecer el pensamiento lgico y la intuicin espacial, se pueden citar: Anlisis (delimitar las partes del Cubo o de las estructuras a construir con el mismo, establecer los criterios para descomponer el Cubo, delimitar y estudiar cada parte del Cubo); Sntesis (comparar las partes del Cubo entre s para descubrir las posibles relaciones entre ellas); Comparacin (determinar cada uno de los componentes del Cubo o de una Estructura que puedan ser objeto de comparacin, por ejemplo un determinado mueble con la estructura similar a construir, definir los parmetros de comparacin para establecer las diferencias y semejanzas entre las partes del Cubo para cada parmetro, elaborar conclusiones); Abstraccin (definir los aspectos esenciales de cada parte del Cubo o de una estructura por construir); Caracterizacin (analizar cada parte del Cubo o cada estructura por construir para establecer lo esencial en cada una de ellas); Definicin (determinar las caractersticas esenciales que diferencian la estructura por definir y enunciar de manera precisa los rasgos especficos de la misma); Identificacin (analizar cada estructura para caracterizarla, buscando establecer la relacin de cada estructura con el objeto real que se quiere representar); Clasificacin (seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin y agrupar la estructura en su respectiva clase o tipo); Ordenamiento (identificar la posicin de cada pieza en la estructura, definir los criterios de ordenamiento -tamao, forma, entre otros-, colocar las piezas segn el criterio de ordenamiento); Observacin (determinar el objeto real a observar, definir las caractersticas del objeto observado en relacin con los objetivos trazados), Descripcin (luego observar el objeto real, elaborar el plan de descripcin para detallar las caractersticas del objeto); Narracin (definir la forma como se va a contar cada aspecto relacionado con el objeto real observado, exponer ordenadamente el

argumento concebido); Ilustracin (detallar los aspectos relevantes que se quieren mostrar, establecer las relaciones de correspondencia lgica entre cada aspecto, exponer las relaciones encontradas); Valoracin (caracterizar la estructura por construir, definir los criterios de valoracin, comparar la estructura con los parmetros establecidos, emitir los juicios de valor requeridos); Critica (caracterizar la estructura por construir valorndola adecuadamente, argumentar los juicios de valor emitidos); Relacin (establecer los criterios de relacin entre los objetos reales y las estructuras que los representan, determinar las relaciones entre ellos a partir de los criterios previamente definidos, elaborar conclusiones); Razonamiento (elaborar conjeturas en torno a la construccin de cada estructura, establecer conclusiones); Interpretacin (analizar cada estructura por construir, relacionando sus partes constitutivas, especificar la lgica de las relaciones encontradas, establecer conclusiones); Argumentacin (justificar el procedimiento empleado al armar el Cubo o una estructura determinada); Explicacin (argumentar conceptualmente cada procedimiento empleado, establecer las posibles relaciones entre los argumentos esgrimidos dndoles un orden lgico, realizar una exposicin ordenada del procedimiento empleado); Demostracin (caracterizar la estructura construida, seleccionar cada uno de los argumentos a emplear, elaborar razonamientos vlidos para demostrar los procedimientos empleados al armar el Cubo o una estructura determinada); Aplicacin (determinar los posibles campos de aplicacin de las estructuras elaboradas -Robtica, Arquitectura, Ebanistera, Construccin, entre otras-, evidenciar un conocimiento bsico de dichos campos de aplicacin, caracterizar cada campo de aplicacin de los conocimientos adquiridos, relacionar cada conocimiento adquirido con las caractersticas propias del campo de aplicacin, elaborar y extrapolar conclusiones).

A manera de sntesis, se puede afirmar que la utilizacin del Cubo Soma facilita el desarrollo de puntos de vista personales que permitan agrupar las piezas y construir estructuras de diversa ndole, a una escala determinada en relacin con las dimensiones reales del modelo que se desea reproducir o crear para utilizarlas en un diseo especifico. De esta forma, el juego libre y la actividad ldica en general propiciada con el uso del Cubo Soma, se transforman en un interesante sistema de variables complejas relacionadas con una realidad inmediata a la cual se aspira intervenir para solucionar creativamente un determinado problema que se presente de manera recurrente. Referencias [1] Serrentino, R, Molina, H. (n.d.). Arquitectura modular basada en la teora de policubos. Obtenida el 22 de febrero de 2011, de http://cumincades.scix.net/data/works/att/8a 44.content.pdf. [2] Carrascal, H. (2007a). Arte, Juego y Conocimiento. Consultada el 25 de febrero de 2011, de http://somarcn.blogspot.com. [3] Ortega San Martn, F. (n.d.). La Prospectiva: Herramienta indispensable de planeamiento en una era de Cambios. Obtenida el 25 de febrero de 2007, de http://www.oei.es/salactsi/prospectiva2.pdf . [4] Carrascal, H. (2007b). Arte, Juego y Conocimiento. Consultada el 20 de agosto de 2007, de http://somarcn.blogspot.com/2008/07/matri z-de-valoracion-para-soma-rcn.html [5] Carrascal, H. (2007c). Arte, Juego y Conocimiento. Consultada el 22 de mayo de 2009, de http://somarcn.blogspot.com/2009/05/somarcn-sus-trabajos-en-libro.html [6] Carrascal, H. (2007d). Arte, Juego y Conocimiento. Consultada el 7 de abril de 2009, de

http://somarcn.blogspot.com/2009_04_01_a rchive.html