METODE ACTIV- PARTICIPATIVE UTILIZATE N PREDAREA I NVAREA ISTORIEI Inst. Crian Lucica , coala nr.

8 Mihail Koglniceanu, Dorohoi Noi, nvtorii avem menirea de a prezenta istoria ca pe o carte frumoas , n care s pstrm neterse faptele de seam din trecutul de lupt al poporului romn. Istoria nu se compune numai din legende i povestiri , ci este o tiin care se bazeaz pe adevr , pe fapte i lucruri reale. Reforma sistemului de nvmnt pune accent pe efortul propriu al copilului n toate cele trei mari etape : predare, nvare, evaluare. Noua program pentru clasa a IV-a , la disciplina istorie se aplic ncepnd cu anul colar 2006-2007 prin Ordinul nr. 3919 din 20 aprilie 2005. Iat cteva considerente ,care conduc spre necesitatea schimbrii complete a programei de istorie : Prelungirea nvmntului obligatoriu ; Recomandrile referitoare la studiul istoriei din documentele elaborate la nivel european ; Exist un interes sczut fa de istorie ; Exist tendina de a suprapune disciplina istorie cu tiina istorie , Abordarea strict teoretic a istoriei Romniei , fiind ignorat istoria local ; Slaba valorificare a experienelor de via ale elevilor ; Exist tendina de a reproduce date i teama elevilor de a exprima opinii ; Elevii nu erau capabili de a opera cu diverse surse de informare ; Coninuturile vechii programe aveau relevan redus pentru universul de cunoatere al elevilor , iar informaiile relevante pe care copiii le aveau despre lumea i timpul n care triau erau deseori ignorate ; Istoria nu era corelat cu geografia i cu educaia civic i nici cu istoria de clasa a V-a ; Din vechea program lipseau elementele care vizeaz integrarea european . Este foarte important ca n primii ani de coal , copilul s fie orientat corect spre a-i dezvolta gndirea , capacitatea de a rspunde unor situaii problematice , de a fi creativ i eficient . nc din clasele primare trebuie s-l familiarizm pe copil cu utilizarea unor metode i tehnici de munc intelectual , s-i dezvoltm abiliti de a nva prin descoperire , prin investigarea realitii , n scopul stimulrii curiozitii i creativitii . Istoria la clasa a IV-a este o introducere n istorie , o disciplin pregtitoare , nu un curs de istorie . Studierea personalitilor este construit pe ideea de modele i nu de informaii pur istorice . nvtorii au posibilitatea de a opta pentru anumite coninuturi relevante pentru copii . Dac vechea program de istorie prevedea ca istoria naional s se predea n ordine cronologic , noua program propune un alt mod de abordare , cel tematic , n cadrul unei istorii integrate , aceast viziune stnd la baza studierii istoriei i la celelalte niveluri curriculare . Coninuturile nvrii sunt grupate n jurul unor teme precum : Istoria local , Popoare de ieri i de azi , Momente ale istoriei , Europa unit , care fac trimitere la trei din cele trei domenii prezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar . n aceast viziune , istoria de clasa a IV-a nu mai este un decupaj al istoriei naionale , nu mai exist prpastia ntre istoria din nvmntul primar i istoria studiat n clasa a V-a .

Metodele de predare nvare folosite , vor trebui s dezvolte nvarea activ , interogativ . Iat cteva modaliti de nsuire activ a cunotinelor i deprinderilor i de asimilare activ a experienei sociale : folosirea unor lecturi captivante pentru elevi ( legende , povestiri , mituri ), discutarea cu elevii a unor fotografii , stampe , ce ilustreaz aspecte ale vieii oamenilor n diverse momente ale istoriei , prezentarea i discutarea cu elevii a surselor orale ( interviuri , anchete ) , a unor obiecte , produse , dosare tematice , a reprezentrilor vizuale , a vizitelor etc. Astfel , se evit achiziionarea de informaii care nu au relevan pentru orizontul de cunoatere al elevului din clasa a IV-a . Curriculum actual pune accent pe un demers adaptat vrstei , punndu-l pe elev n contact direct cu orizontul geografic local i regional , ; favorizeaz nvarea axat pe observarea realitii nconjurtoare , n mod direct sau mediat ; raportarea realitii teritoriale mai restrnse la cele cu o ntindere mai mare ; realizeaz o corelaie strns cu elementele de geografie , educaie civic , limb i literatur romn . Iat cteva metode activ-participative ce se pot folosi frecvent n leciile de istorie : Jurnalul cu dubl intrare este o metod activ ce se poate folosi pentru a nelege coninutul unui text sau a unei imagini , elevii reinnd mai multe informaii semnificative referitoare la subiectul sau problema pus n discuie . Este o metod folosit pentru a-i pune pe elevi s coreleze noile informaii cu experiena personal i s reflecteze la semnificaia pe care o are un text pentru fiecare dintre ei . Aceast metod presupune urmtoarele etape : 1. Se cere elevilor s citeasc un text , s priveasc o anumit imagine ; 2. Fiecare elev alege un fragment / aspect care l-a impresionat , l-a surprins , i-a contrazis opiniile . 3. Pagina caietului este mprit n dou coloane : n prima coloan fiecare elev noteaz fragmentul ales , iar n a doua coloan noteaz comentariile personale referitoare la acel pasaj sau imagine . Pot nota i impresii , preri , ntrebri etc. Elevii pot rspunde la unele ntrebri cum ar fi : - De ce au ales acel pasaj /imagine ? - La ce i-a fcut s se gndeasc ? - Ce nedumeriri au n legtur cu acel text / imagine ? n predarea-nvarea istoriei la clasa a IV-a , accentul trebuie pus pe nelegerea faptelor istorice , pe cooperarea lor i mai puin pe memorare . nvtorul trebuie s-l ajute pe elev s perceap istoria ca pe o tiin care studiaz fapte istorice , pe baza documentelor . Strategiile activ-participative utilizate n cadrul leciilor de istorie , mobilizeaz energiile elevului , dezvoltndu-i capacitatea de concentrare i spiritul de observaie . Ele contribuie la dezvoltarea gndirii critice ale elevului i la realizarea obiectivelor propuse . Mozaicul este o strategie care se bazeaz pe nvarea n echip , stimulnd ncrederea n forele proprii a participanilor , dezvolt abiliti de comunicare , rspunderea individual de grup . Clasa se mparte n echipe de cte patru elevi. Fiecare membru primete un cartona cu un numr de la unu la patru , dup care primete o fi ce cuprinde o parte dintr-un material mai amplu ( materialul are attea pri cte grupe s-au format ). Se explic subiectul pus n discuie .Fiecare elev va fi , pe parcursul orei , nvtor i elev , pentru c fiecare va preda fragmentul su colegilor de grup i va nva de la acetia prile pe care ei le vor prezenta . n a doua etap , toi elevii cu numrul 1 se vor grupa separat . La fel vor proceda i numerele 2,3,4. Din acest moment ei devin experi . Citesc fragmentul primit , se

consult ntre ei i hotrsc cum vor prezenta informaiile colegilor de la grupele iniiale . Ei pot folosi i material didactic disponibil . n etapa a treia , dup ce experii i-au ncheiat activitatea fiecare se ntoarce la grupa iniial i le pred celorlali fragmentul pregtit , ncercnd s fie ct mai convingtori . Ei pot primi i ntrebri , iar dac sunt nelmuriri poate interveni i nvtorul . Fiecare parte a ntregului este prezentat ntr-o ordine logic , ajungndu-se la reconstituirea ntregului . La final , nvtorul reamintete tema studiat , urmnd ca elevii s prezinte din nou , n ordine iniial , fiecare parte a materialului , aa cum i-au nsuit-o n cadrul grupului de experi . n acest moment , nvtorul adreseaz ntrebri pentru a verifica gradul de nelegere a informaiilor i pentru a aplica i un test. Pentru lecia tefan cel Mare i Sfnt se poate mpri tema n patru subteme : Copilria lui tefan ; - numerele 1 Obinerea tronului Moldovei ; - numerele 2 Politica intern i extern ; - numerele 3 Ctitorii . numerele 4 Elevii formeaz grupe de cte patru . Fiecare primete un numr de la 2 la 4 i se formeaz noile grupe . Grupele de experi , astfel formate vor dezbate temele puse n discuie . Elevii vor fi pregtii cu diverse materiale : portretul lui tefan , fragmente din legende i povestiri istorice , citate din cronici , harta Moldovei , imagini cu ctitorii etc. Experii se ntorc la echipa iniial unde transmit cunotinele colegilor . Grupele prezint rezultatul studiului ntregii clasa . Se poate interveni la final cu un test . Folosirea metodelor activ-participative n studiul istoriei i promoveaz nvarea prin cooperare a elevilor . Acestea sunt mecanismele prin care coninuturile noilor programe capt sens , valoare ,scop. Aceste modificri ale programelor pentru clasa a IV-a implic importante schimbri metodologice , identificarea de resurse materiale , corelarea coninuturilor aparinnd diferitelor discipline , o atitudine reflexiv a fiecrui nvtor pentru a construi un demers educaional fundamentat psihopedagogic i atractiv pentru elevi . ,, Dup privelitea lumii, dup minunile naturii , nimic nu este mai interesant , mai mre, mai vrednic de luarea noastr aminte dect ISTORIA. Prin coninutul su , are bogate i variate resurse formative, care i-au asigurat dea lungul vremii un rol deosebit de important n procesul instructiv educativ. Prin faptele istorice pe care le dezvluim , istoria devine o surs de idei morale, iar prin exemplul marilor personaliti, un mijloc de integrare social i de formare a comportamentului. Cunoaterea i aprecierea trecutului prin leciile de istorie nu urmresc nici ntoarcerea la un model din trecut, nici idealizarea lui , ci desprinderea acelor elemente ce folosesc la consolidarea moral-politic a lumii contemporane. Avnd n vedere particularitile de vrst ale elevilor , cantitatea de cunotine ce se pred la istorie , n clasle primare , este relativ redus , dar are o remarcabil valoare educativ, fiind suportul material al valenelor formative. Activitile extracurriculare pot completa leciile de istorie , sporind astfel tririle afective ale copilului . n acest sens ,am organizat activiti extracurriculare cu elevii din clasa a IV-a, pentru a stimula interesul elevilor pentru cunoaterea trecutului istoric al patriei. Cele dou activiti: excursia colar tematic i concurs interactiv cu elevii clasei paralele au sporit interesul copiilor pentru nvarea istoriei. Cele dou activiti au o structur i un coninut distinct , dar interfereaz pentru atingerea obiectivelor educaionale i afective propuse.

Prima activitate bazat pe proiect ,, PE URMELE LUI TEFAN s-a desfurat n inutul Bucovinei , avnd ca obiectiv fundamental cunoaterea personalitii marelui voievod tefan cel Mare i Sfnt. Au fost vizitate urmtoarele obiective de interes istoric : Mnstirea Putna , Chilia lui Daniel Sihastru, Mnstirea Vorone, Cetatea de Scaun a Sucevei, Biserica Sfntul Nicolaie din Popui. Muzeul Mnstirii Putna este un lca plin de istorie , aici au neles copiii importana personalitii marelui voievod tefan. Aici , n dulcea i minunata Bucovin elevii au neles c dragostea de ar s-a manifestat cu putere n munca pentru crearea valorilor materiale i spirituale , ca i n perioadele de grele ncercri prin care a trecut poporul romn .Am simit n sufletul copiilor sentimente de respect , de mndrie i de admiraie fa de strmoi , dorina lor de a deveni demni urmai. Cea de-a doua activitate , cu o structur diferit s-a desfurat interactiv, mpreun cu colegii din clasa a IV-a C, sub genericul ,, UNIREA NAIUNEA A FCUT-O. Desfurat sub semnul Marii Uniri de la 1 Decembrie 1918, activitatea a scos n eviden importana acestui mare eveniment.. Originalitatea acestei activiti const n modul n care copiii s-au manifestat interactiv, adresndu-i reciproc ntrebri legate de marele eveniment i evoluia istoric a neamului romnesc. Proba artistic a concursului a scos n eviden importana evenimentului de la 1 Decembrie , iar prin interpretarea deosebit copiii au reuit s creeze triri patriotice asistenei. Activitile desfurate au scos n eviden umanismul ce caracterizeaz pe romnii , care au ridicat omenia la rangul unei virtui de seam. Elevii au fost pui n situaia de a lua o atitudine activ , de a svri fapte i aciuni cu caracter patriotic. Confruntarea elevilor cu noiunile i reprezentrile istorice prin documente, monumente, evenimente istorice contribuie la educarea sentimentului patriotic , dar i la dezvoltarea conduitei etice i morale a personalitii. Cultivarea acestor idealuri conduce la dezvoltarea personalitii elevului , favoriznd integrarea contient n marea colectivitate a neamului romnesc. coala rmne locul unde se formeaz toate posibilitile devenirii umane . Trezirea spiritului copilului ctre inedit , solicitarea n activiti bine dozate i puternic motivate reprezint cheia dublului succes pentru elev-performane progresive, iar pentru nvtor satisfacia i mulumirea ,, lucrului bine fcut. Bibliografie : M.E.C. Programe colare pentru clasa a IV-a ,Istorie ,Bucureti , 2005. M.E.C. , nvarea activ , ghid pentru formatori i cadre didactice , Bucureti , 2001 Dumitru ,Al. , Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient , Timioara , Editura de Vest , 2000