SUCCESUL I INSUCCESUL COLAR

Cmpeanu Ioana, coala Nr.2 cleja-Stuctur SAM Cleja

Problema insuccesului i a succesului colar i-a preoculat pe muli dascli, prini, dar i pe unii elevi. Acetia s-au ntrebat ,,De ce acest copil nu poate a nvee mai bine?, ,,De ce nu-i place la coal?, ,,Ce trebuie s fac eu ca printe sau profesor s-l ndemn spre nvtur?. Unii, ns i-au pus ntrebri precum: ,,Ce-i determin pe unii copii s nvee?, ,,De ce acest copil are succes colar sau de ce are note bune?, ,,Cum sa produs aceast dorin de a nva i de a fi un viitor om intelectual?etc. Aceste ntrebri pot continua pentru c numrul lor este mare. Au fost cercettori care au dorit s afle rspunsul la aceste ntrebri. Multe dintre ele au fost descoperite, unele sunt pe punctul de a se descoperi, ns pentru toate acestea este nevoie de timp i mult munc. Se fac teste, se urmrete evoluia copilului, se vorbete cu familia (pentru a vedea din ce fel de familie provine), se analizeaz modul de predare al cadrelor didactice (pentru a constata eventualele lipsuri), toate, ajungnd la descoperirea ntrebrii ,,De ce unii copii, indiferent de vrst, au succes pe plan colar, iar alii nu? n lucrarea de fa i cu ajutorul surselor bibliografice am ncercat s gsesc un rspuns ct mai apropiat de aceast ntrebare, dar i de ntrebrile deja amintite, s gsesc cauzele i eventualele preveniri ale insuccesului. n Dicionarul limbii romne cuvntului insucces i se atribuie urmtoarele sensuri: lips de succes, nereuit, eec, nfrngere, cdere, nerealizare a unei aciuni; n timp ce succesul este un rezultat favorabil obinut ca urmare a depunerii unui efort fizic sau intelectual, pozitiv, reuit. Interesul prinilor i al cadrelor didactice este acela de al forma pe copil, de a urma o traiectorie. Faptul c un copil este caracterizat ca fiind un elev bun sau slab, succesul sau insuccesul la examen influeneaz poziia acestuia n familie, n grupul de prieteni, prestigiul familiei, percepia social, dar i calitatea educaiei n familie. Este bine de tiut c ntre insucces i succes exis o relaie dinamic, dialectic i complex.

Succesul colar const n ,,obinerea unui randament superior n activitatea instructiv-educativ la nivelul cerinelor programelor i ale finalitilor nvmntului, iar insuccesul se refer la rmnerea n urm la nvtur sau la nendeplinirea cerinelor obligatorii din cadrul procesului instructiv educativ, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate (Popescu, 1991). Insuccesul se ncepe odat cu rmnerea n urm la nvtur, ceea ce poate s decurg pe mai departe la abandon sau repentenie, fapt ce-l face pe elev s aib anumite triri cu o anumit intensitate. Ca s se neleag mai bine voi dezbate aceast tem pe dou capitole; voi vorbi despre insuccesul colar i voi dezbate aceast tem separat de succesul colar.

INSUCCESUL COLAR Factorii care intervin n insuccesul colar sunt numeroi, iar unii psihologi i pedagogi au gsit mai multe clasificri. 1. Factorii individuali ai insuccesului. Aici ne referim la inteligena copilului ce determin insuccesul colar. n cazuri de deficien mintal vorbim de un insucces colar deoarece acel copil are un grad redus de capacitate psihic, poate avea amunite dereglri ale mecanismenlor de adaptare a individului la condiiile de mediu i la standardele de convieuire social. Astfel, este nevoie ca s se cunoasc coeficientul de inteligen al fiecrui copil care are probleme de nvare i nu numai. Fcnd referire la teoria lui L.S. Vgotski privind zona proximei dezvoltri, este important s se in cont de potenialul de nvare al fiecrui copil, s se foloseasc metode formativ-didactice i metode de evaluare eficiente. Nu numai inteligena este factorul care determin insuccesul colar, ci i factori de ordin somato-fiziologic (dezvoltarea fizic, starea de sntate etc), factorii afectiv-motivaionali i de personalitate. Factori precum anomaliile, sntatea, stresul, oboseala, duc la o dezvoltare ubred. Din moment ce apar astfel de factori ei determin apariia a mai multor factori precum lenea, rea-voina, nepsarea, lipsa de atenie, de energie, maturizare insuficient etc. 2. Factorii familiali ai insuccesului colar

Cnd vorbim de aceti factori familiali ne ndreptm atenia spre familie, mediul apropiat al copilului pentru a observa cauzele apariiei insuccesului. Situaia economic a familiei, statutul socioprofesional al prinilor, nivelul cultural, stilul educaional familial, structura familiei, relaiile intrafamiliale i tipul de coeziune familial. Situaia economic precar i instabil, nivelul sczut la veniturilor afecteaz traiectoria colar a elevului n mai multe feluri. n primul rnd srcia face ca multe familii s nu poat suporta cheltuielile de colarizare ale copilului i atunci ele recurg la ntreruperea colaritii. Nu mai este un secret c n ultimii ani se nregistreaz o rat ridicat de abandon colar, cauzat tocmai din aceast cauz. Problemele cele mai grave sunt atunci cnd copiii sunt obligai s abandoneze coala, nainte de a o termina. n toat lumea exist abandon colar, ns n rile mai slab dezvoltate acest lucru se ntmpl mai des. Apoi mai apar i conflictele intrafamiliale, relaiile tensionate, din cauza neajunsului sau din cauza neputinei de a-l da pe copil la coal, toate avnd o influen negativ asupra copilului. i agresivitatea, instabiliatea emoional duce la abandon colar. n plus familiile defavorizate au anse mult mai mici s-i trimit copiii la coal. Limbajul n familie este un lucru important n educaia elevului, la fel ca i relaia mam-copil. M. Gill (1976) a demonstrat c elevii slabi triesc ntr-un climat tensionat, instabil, n care apar dezacorduri ntre prini cu privire la educaia copilului i prin culpabilizri reciproce. Mamele sunt prea permisive, dau dovad de slbiciune, sunt anxioase, superprotectoare, iar taii irascibili i rigizi, nu au rbdare, nu sunt calmi, au preri diferite, au anumite vicii, uneori chiar acte de violen. Astfel, copilul i pierde ncrederea n propriile fore, are un sentiment de nvinovire, este timid, anxios sau dimpotriv obraznic, neastmprat, violent. Apar i alte probleme n ceea ce privete relaia cu familia mai ales cnd este vorba de o familie conjugal, monoparental, adoptiv sau reconstruit. La fel ca ntro familie normal pot aprea reaciile enumerate mai sus i s duc la nereuita colar. 3. Factori de ordin colar Dotarea colii, calitatea echipamentului, a programelor, organizarea procesului de nvmnt, pregtirea profesorilor, stilul educaional, trsturile de personalitate, relaia

profesor-elev, relaia coal-familie, toate fac parte din insuccesul /succesul colar. Dezavantajul colilor din mediul rural este tocmai n reducerea acestor necesiti importante care stau la baza instruirii. R. Glaser susine c exist dou medii colare: cel selectiv i cel adaptativ. Mediul colar selectiv se refer la adaptarea elevului la condiiile oferite de coal, el fiind capabil s se adapteze unor condiii exterioare impuse, favoriznd actualizarea doar a unora dintre potenialitile de care dispune elevul. Mediul colar adaptativ ofer condiii mult mai variate, permind exprimarea posibilitilor fiecruia. Programul ncrcat, manualele prea multe care utilizeaz un limbaj greu accesibil, diferena ritmului de nvare a elevilor, precum i impunerea anumitor condiii de nvmnt dau natere la oboseal, dezinteres. Pentru stabilirea programului i a oraruui colar este nevoie s se in cont de curba efortului, de capacitatea psihic i fizic, de gradul ridicat de oboseal ca elevii s poat face fa cerinelor. Metodele de predare-nvare constituie o a doua problem a nereuitei. De cele mai multe nu gradul de dificultate al unor materii este problema, ci metodele folosite de profesor. Utilizarea metodelor care favorizeaz o nvare activ, precum problematizarea, nvarea prin descoperire, studiul de caz, jocul de rol, dezbaterea, determin o schimbare n activitatea colar a elevului. Rigiditatea metodelor de predarenvare, accentul pus pe memorare i reproducere, precum i activitile de tip exclusiv frontal genereaz probleme de nvare multor elevi. Nu se poate impune ntregii clase un ritm de lucru i metode care s le convin numai ctorva copii, deoarece s-ar ajunge la un nivel sczut de nvare. Tot mai mult se vorbete despre strategii de difereniere i personalizare care s vizeze coninuturile, metodele de predare-nvare, formele de organizare a nvrii i metode de evaluare. Un alt factor care determin insuccesul colar este reflectat n relaia profesorelev. Dac profesorul are relaii numai cu cei care nva bine apare un decalaj ntre elevi, ntre dorinele de nvare, nevoia de exprimare i ncredere n cunotinele pe care le au. Nepsarea, lipsa stimulrii, evaluare superficial, lipsa recompenselor dau natere la rezultate insuficiente. J. Kanopnicky a ajuns la concluzia c exist patru faze care determin apariia eecului colar:

n prima faz copilul este nemulumit de coal pentru c nu nelege apar goluri n cunotine, priceperi, deprinderi,

leciile, nu rezolv problemele i complexe de inferioritate.

Faza a II-a se caracterizeaz prin apariia unor lipsuri grave n cunotinele n faza a III-a apar notele nesatisfctoare, urmate de corigene, Faza a IV-a se refer la nepromovarea clasei, chiar dac coala i familia

i incapacitatea elevului de a rezolva independent sarcinile de lucru. comportament violent, nepstor. ncearc s nlture eecul colar. SUCCESUL COLAR ,,Cel mai mare orator din lume este succesul acestea fiind cuvintele lui Napoleon care constata c succesul este pragul maxim de reuit. Nu orice reuit este un succes; o alt accepiune este izbnda, victoria n competiie (cu sine sau cu ceilali). Succesul este rezultatul autorealizrii de sine, cu eforturi mari, cu sacrificii, cu munc continu, din dorina de autoexprimare i autorealizare i de a fi recunoscut. n comparaie cu insuccesul, succesul are nevoie de mult timp, de ani grei de munc i riscuri pentru a-l atinge. Succesul se poate atinge n mai multe domenii: colar, profesional, tiinific, artistic, militar etc. i se manifest prin rezultate maxime la examene, concursuri, olimpiade, festivaluri. La fel ca insuccesul colar i succesul este determinat de anumii factori: 1. Factorii biologici se refer la starea sntii organismului, la anumite deficiene ale analizatorilor, la echilibrul endocrin la boli organice, tulburri nervoase i dezvoltare fizic. 2. Factorii psihologici includ procesele psihice (cognitive, afective, volitive), nsuirile psihice(temperament, aptitudini, interese), fenomene psihice (atenia, limbajul), nivelul de inteligen i de aspiraie, atitudinea fa de munc, voina de a nva. 3. Factorii pedagogici se refer la stilul didactic al profesroului, eficiena metodelor de predare-nvare i evaluare, proiectarea i realizarea situaiilor de nvmnt, organizarea procesului de nvare etc.

4. 5.

Factorii socio-culturali sunt mediul psiho-socio-cultural, familial i grupul Factorii stresani de natur fizic(zgomotul, aer poluat, frig, iluminarea

de prieteni al copilului. insuficient, umezeal), de natur fiziologic (boli organice, subnutriie, somn insuficient), de natur psihosocial (suprancrcarea, lipsa de antrenament de nvare). Pentru o mai bun nelegere am reprezentat aceti factori sub forma de schem la fig.1.

BIBLIOGRAFIE
1. A., Petre, I., Roman, T., Giurgiuman, ,,Despre educaie, Ed. Academic Pres, Cluj-Napoca, 2002 2. E., Macavei, ,,Pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997 3. D., Popovici, ,,Pedagogie general, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998 4. A., Freeiere, ,,coala activ, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973 5. M., Stoica, ,,Pedagogie i psihologie , Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 2002 6. A., Cosmovici, ,,Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996 7. D., Slvstru, ,,Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004