Revpsih 01 2011

REVISTA DE PSIHOLOGIE
Vol. 57 2011 SUMAR

STUDII I CERCETRI ANDREEA-CORINA ROPOTEANU (ZANFIR), Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma and a Group Psychotherapy Plan in 7 Steps ...................................... DANIELA MARINESCU, Structura reprezentrii sociale a puterii la adolesceni .................... BEATRICE ADRIANA BALGIU, Implicaia locului controlului n structura personalitii. Studiu pe funcionari publici ........................................................................................... GABRIELA FLORENA POPESCU, IOANA OMER, Stresul i dimensiunile de personalitate ..... VIRGINIA ROTRESCU, Profilul familiei cu un printe cu SNC afectat acut. I. Fundamentare teoretic ........................................................................................................................... SIMONA MARIA GLVEANU, Modele parentale relevate n tablouri familiale abordare nomotetic ....................................................................................................................... ISTORIA PSIHOLOGIEI FLORICA DUMITRESCU, Reprezentani ai teoriei bioconstituionale a personalitii............ CRITIC I BIBLIOGRAFIE EUGENIA ENCHESCU, Repere psihologice n cunoaterea i descoperirea elevului, Bucureti, Editura Aramis, 2008, 224 p. (Gabriel Ungureanu)........................................................ VIAA TIINIFIC Conferina internaional Psihologia i realitile lumii contemporane la Universitatea din Bucureti, 1821 noiembrie 2010 (Mihai Aniei, Mihaela Chraif).................................. 115 111 99 7 25 43 56 70 86
Nr. 1
Rev. Psih., vol. 57, nr. 1, p. 1118, Bucureti, ianuarie martie 2011
(JOURNAL OF PSYCHOLOGY)
Vol. 57 2011 CONTENTS
STUDIES AND RESEARCHES ANDREEA-CORINA ROPOTEANU (ZANFIR), Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma and a Group Psychotherapy Plan in 7 Steps ...................................... DANIELA MARINESCU, The Structure of the Social Representation of Power in Adolescents ..................................................................................................................... BEATRICE ADRIANA BALGIU, The Implication of Locus of Control in the Personality Structure. Study on the Public Clerk ............................................................................... GABRIELA FLORENA POPESCU, IOANA OMER, Stress and Personality Dimensions .... VIRGINIA ROTRESCU, The Profile of the Family Having a Parent Acute CNS Affected. I. Theoretical Substantiation............................................................................................ SIMONA MARIA GLVEANU, Parental Models Relevant in Familial Environment Nomothetic Approach...................................................................................................... HISTORY OF PSYCHOLOGY FLORICA DUMITRESCU, The Representatives of the Bio-Constitutional Theory of Personality ... CRITICISM AND REFERENCES EUGENIA ENCHESCU, Repere psihologice n cunoaterea i descoperirea elevului (Psychosocial Marks in the Students Knowledge and Discovery), Bucureti, Editura Aramis, 2008, 224 p. (Gabriel Ungureanu) .................................................................... SCIENTIFIC LIFE International Conference Psychology and the Realities of the Contemporaneous World at the University of Bucharest, 1821 November 2010 (Mihai Aniei, Mihaela Chraif)..... 115 99 7 25 43 56 70 86
No. 1
111
(REVUE DE PSYCHOLOGIE)
Vol. 57 2011 SOMMAIRE
TUDES ET RECHERCHES ANDREEA-CORINA ROPOTEANU (ZANFIR), Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma and a Group Psychotherapy Plan in 7 Steps ...................................... DANIELA MARINESCU, La structure de la reprsentation sociale du pouvoir chez les adolescents ...................................................................................................................... BEATRICE ADRIANA BALGIU, Limplication du lieu du control dans la structure de la personnalit. tude sur les fonctionnaires ....................................................................... GABRIELA FLORENA POPESCU, IOANA OMER, Le stress et les dimensions de personnalit................................................................................................................................ VIRGINIA ROTRESCU, Le profile de la famille ayant un parent avec SNC svrement affect. I. Approche thorique ......................................................................................... SIMONA MARIA GLVEANU, Les modles parentales dans les peintures familiales approche nomothtique ................................................................................................... LHISTOIRE DE LA PSYCHOLOGIE FLORICA DUMITRESCU, Reprsentants de la thorie bio-constitutionnelle de la personnalit ...... CRITIQUE ET BIBLIOGRAPHIE EUGENIA ENCHESCU, Repere psihologice n cunoaterea i descoperirea elevului (Des repres psychosociaux dans la connaissance et la dcouverte de llve), Bucureti, Editura Aramis, 2008, 224 p. (Gabriel Ungureanu)........................................................ LA VIE SCIENTIFIQUE La Confrence internationale La psychologie et les ralits du monde contemporain , Universit de Bucharest, 1821 novembre 2010 (Mihai Aniei, Mihaela Chraif) ........... 115 99 7 25 43 56 70 86
No 1
111
STUDII I CERCETRI
EMOTIONAL INTELLIGENCE OF PATIENTS WITH BRONCHIAL ASTHMA AND A GROUP PSYCHOTHERAPY PLAN IN 7 STEPS*
ANDREEA-CORINA ROPOTEANU (ZANFIR)** Abstract It is generally known the fact that strong emotions, either positive or negative, as well as vulnerability to stress are often major factors in triggering, maintaining and emphasizing the symptoms of bronchial asthma. On a group of 99 patients suffering from moderately and severely persistent allergic bronchial asthma for more than 2 years, I applied a situational test of emotional intelligence, the NEO PIR personality test provided by D&D Consultants and I also elaborated a psychosocial test form of asthma by which I evaluated the frequency of physical symptoms, the intensity of negative emotional symptoms arisen during or subsequent to the crisis and the level of the patients quality of life. I have presumed first that if the level of the emotional intelligence grew, this fact would have a significant positive influence on controlling the negative emotional symptoms arisen during or subsequent to the crisis and on patients quality of life. This was invalidated, the correlations between the mentioned variables being insignificant. Secondly, I have presumed the existence of positive significant correlations between the emotional intelligence coefficient and the personality dimensions: extraversion, openness, conscientiousness and a negative significant correlation between the emotional intelligence coefficient and the dimension of neuroticism. This presumption was totally confirmed. Cuvinte-cheie: astm, inteligen emoional, psihoterapie, emoii, anxietate. Keywords: asthma, emotional intelligence, psychotherapy, emotions, anxiety. 1. EMOTIONAL INTELLIGENCE, ASTHMA AND EMOTIONS
Many of the authors who have been trying to define emotional intelligence started from the question: How is a human with a low general intelligence coefficient capable to manage surprisingly well in almost everything it develops and how is it possible for a human with a high IQ to struggle hard for getting poor results? There are very few cases when the IQ influences success, the researches proving that this happens in a percentage of 20%, the rest of 80% being generated by other reasons. Generally, the personal, social, professional success is little influenced by the quantifiable performance and is influenced at a significant level
The present research was elaborated with the support of D&D Consultants, based on the research grant number RO87 / 16.12.2008. ** Carol Davila University of Medicine and Pharmacy. Rev. Psih., vol. 57, nr. 1, p. 724, Bucureti, ianuarie martie 2011
*
Andreea-Corina Ropoteanu (Zanfir)
by variables such as: impulses control and satisfaction delay, knowledge of ones own possibilities and the realistic evaluation of them, knowledge of and understanding emotions and self control, motivation, persistence, development of interrelation skills. All the afore mentioned elements may be reunited within the concept of emotional intelligence. While our intellect helps us solve problems, make calculations or process information, emotional intelligence (EQ) allows us be more creative and use our emotions for solving the problems. Emotional intelligence is the ability to perceive and express, to assimilate emotions within thinking, to understand through emotions and to regulate the personal and other peoples emotions (Mayer, Caruso, Salovey, 2000). When talking about the neurological base (grounds) of emotions, Goleman considers that the ancient centers of emotion started to advance from the olfaction lobe of the archaic brain or visceral brain (Goleman, 2001, p. 25). The visceral brain regulates the basic functions of our body such as breathing, metabolism, control of motor reactions, thus assuring survival. This rudimentary brain is comprised of two areas, hypocampus and amygdala, where the olfaction centers are located also, which were used for adaption to the environment of the primitive species (Roco, 2001, p. 136). The hypocampus and the amygdaloid nucleus used to be the two key-areas of the primitive nose brain (Goleman, 2001, p. 30). While the hypocampus provides for a better memory of a stressing event, the amygdala nucleus memorizes the emotional part which follows that situation. This is how Goleman describes the neurophysiologic activation during stress situations: During a stress state of mind (anxiety or intense emotion, respectively joy), a nerve which starts from the brain reaches the suprarenal glands, causing a hormones secretion, epinephrines and norepinephrines, which circulate all over the body, signaling the existence of a limit state of mind. Such hormones shall activate the receptors of vagus nerve, which sends messages from the brain for regulating the heart and then sends them back to the brain, generating epinephrines and norepinephrines. The amygdaloid nucleus is the major place in the brain where this signal go; they activate the neurons from the amygdala, which send signals to other locations in the brain, so that it intensifies the memory of what is happening. This wakening of the amygdaloid nucleus seems to imprint into the memory most of the moments of intense emotional activity with a more powerful force (Goleman, 2001, p. 3637). The more intense this wakening is, the strongest the memory is for instance things that terrify us most are the memories most difficult to remove. When investigating the dimensions of the emotional intelligence, researchers used concepts such as social skills, interpersonal competency, psychological maturity, social and emotional learning. Emotional intelligence harmonizes us with the environment and with ourselves (Roco, 2001, p. 138).
Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma
Robert Wood and Harry Tolley (2007) drew up a self assessment test of emotional intelligence level, starting from its five components generally accepted, namely: self-regulation the individuals capacity to direct its emotions and to control its own emotional state of mind; self-awareness knowledge and understanding of self emotions (sentiments); motivation focusing ones emotions (sentiments) for achieving the proposed purposes; empathy capacity of identifying and reading other peoples emotions; social skills establishing the relationships with the others and influencing other people. EQ is a combination of strong features and weaknesses which can be improved, them being perfectible. Such components are connected among them, each of them depending on the level of advancement of the other components, and the issue is how this combination of components will be balanced and how it will influence our life for the better or for the worse. Whether we like it or not, our emotions control our behavior and we have to decide if we use our emotions for doing what we intend to do in our life or if we fight against them. That is why, using emotions in a constructive way or the way we consider proper selfregulation is a skill that is based on a high level of self-knowledge selfawareness. People who are able to identify their own emotions self-awareness, are able to identify and to understand other peoples emotions too empathy. On the other hand, all these skills are formed within and through the relationships with other people, through communication, comparison, all these requesting advancement of social skills (abilities). On the other hand, without knowing ourselves enough, without the self-awareness which gives us the power to achieve something, it is hardly probable that we could enter any competition self motivation. M. Roco (2001, p. 137138) considers that emotions are important because they provide: survival functions like an inner guiding system, it gives us a signal; making decisions it is important what we feel about the made decisions and this influences our choices; establishing the limits helps us sending a signal when other peoples behavior bothers us and it helps us to express that thing; communication helps us communicate with others, accompanying the verbal language with emotional expressions which express supplementary information; unity empathy, compassion, cooperation, forgiveness have the potential to unite us as a species. Generally speaking, emotions keep us united, believes keep us apart.
10
Regarding the patients with bronchial asthma, one of the most important aspects, which may optimize the cure in the case of this disease, should be taking into consideration the emotional component which is the base of its occurrence and maintenance (Holdevici, 2009, p. 330). A very close relationship between the asthma and the psychic was acknowledged since ancient times. During the medieval period and at the beginning of the modern era, authors who wrote about asthma, such as Maimonides, van Helmont, Floyer, Buchan and Cullen focused on the violent passions of the mind as principal triggers of the asthma crises and they focused also on the importance of avoiding excessive anger or fear of patients predisposed to this disease. During XIXth century, Salter together with other authors continued to speak about the belief that both strong emotions and fatigue may cause or exacerbate crises. From the historical point of view, the connection between emotions and asthma was probably the most difficult to contest aspect of the disease. In the beginning the studies on the psychogenic aspects of the disease were drawn up basically into the allergology clinics and they were inclined to blend the psychological and the immunological aspects of the disease. By 1930, the German physician Erich Wittkower published the results of his investigations on personality of the asthmatic patient. Wittkower compared 55 patients from a clinic of allergology with a control group formed of the same number of subjects and he noticed that the typical allergic patient was delicate, the sole child of a high society family, who had become an un-adapted adult from the social and emotional point of view, not only persistent, contested, elitist, neurotic with pollinosis, but also the stereotype of the isolated individual, the delicate asthmatic child (Wittkower, 1938, p. 352369). One of the most important personality features identified on patients with bronchial asthma is vulnerability in front of stress (Iamandescu, 2007, p. 228). Given the very deep buried roots of asthma, only long term psychotherapy can lead to re-establishing the emotional balance which will allow Dunbars patients breathe again (Dunbar, 1947, p. 177). There have been expressed psychosomatic theories on asthma in order to legitimate some certain forms of clinical intervention. While some of the medical doctors supported the efficiency of hypnosis as a method of intervention, which scientifically proved to be able to cancel bronchial hypersensitivity, other medical doctors suggested a more radical action, the one of taking out the asthmatic children from the families presumed to have emotional, dysfunctional problems. Parentectomy (literally, removing the child from the parent) was brought to discussions for the first time during the 1940s by the American allergologist Murray Peshkin (18921980), who established the National Jews House for Asthmatic Children in Denver, which later became a Research Institute for
11
Asthmatic Children and a hospital for healing children with chronic bronchial asthma. Separation from the home environment which is less proper for a balanced emotional advancement led both to diminution of psychogenic etiological factors and to the escape from the asthmatic emotional environment which existed in the childs house. According to Peshkins reports, living in the Denver institute led to asthma improvement or healing of 99% of the children (Peshkin, 1959, p. 91112, in Jackson, 2009). In Great Britain many asthmatic children were registered in schools in the open located in rural living places or were temporarily moved to places in European mountain areas such as Davos in Switzerland or Font Remeu in the Pirin mountains. Initially established in the beginning of the twentieth century for the children with consumption and bronchitis, both residential institutions as well as day schools became part of the standard cure for children with asthma during the mid decades of the twentieth century.
2. RESEARCH CONCLUSIONS AND GROUP PSYCHOTHERAPY PLAN FOR ASTHMATIC PATIENTS IN 7 STEPS
In the first presumption I have presumed the existence of a negative significant correlation between the levels of emotional intelligence on the one hand, and the negative affective states of mind occurred during or subsequent to the crisis and the extent of affecting the quality of life on the other hand. Regarding correlations, they are insignificant, thus invalidating presumption no. 1. On the other hand, we have noticed the existence of some positive correlations, of low intensity, between the emotional intelligence coefficient and restriction of daily activity, the latter pushing the evolution of the capacity of self-regulation and controlling negative emotions generated by the necessity to give up certain activities, which previously were considered to be pleasant and between the emotional intelligence and the family support. On the other hand, it can be noticed low significant correlations between the family support and some of the competencies of emotional intelligence self-regulation, self-awareness and motivation and between affecting the quality of life and motivation. Together with the growth of the close peoples support, such support being perceived as a positive one, the patient becomes more confident in its own forces and has a better capacity of being conscious and controlling its emotions generated by the disease, of controlling and directing them on the correct way, of establishing targets and objectives and becoming able to mobilize oneself for achieving them. Also, the reduction of quality of life leads to the growth of motivation for a change. The emotional intelligence test elaborated by Wood and Tolley was applied also on a control group made of 560 clinically healthy subjects of age between 24 and 42, out of which 243 males and 317 females with a high education level, their
12
positions being within the socio-human fields and from various regions of the country. The results obtained were statistically processed, I calculated Cronbachs Alpha coefficient of internal consistency from which it was obtained the value of 0.75. This fact shows the concordance between the tests parties and the fact that the items refer to the same thing. I have elaborated a standard of 9 standardized classes, taking the following steps: calculation of frequencies table and distribution of the subjects group into equal percentage units. An interesting fact that I have acknowledged is the one that when comparing the results to the emotional intelligence coefficient, obtained by the patients diagnosed with asthma in the experimental group, to the standard made based on the research control group that I have used, I have noticed that 77.8% of the tested subjects had low scores, being placed in the first three classes (scores between 0 and 181), and the rest of 22.2% had average scores, being placed in the fourth and fifth classes (scores between 182 and 191). Out of the 77.8%, 49.5% scored a mark relevant to class 1, meaning between 0 and 163, thus almost half of the subjects got a very low score at the emotional intelligence coefficient. Also, the patients diagnosed with asthma got low scores on competencies of emotional intelligence, comparing to the control group. We are hereinafter presenting a table showing the difference between the achieved average scores on both groups for the five competencies of emotional intelligence:
Table 1 Average scores obtained at EQ by the control and experimental group Maximum score 252 48 72 48 48 36 Average of obtained scores Control group Experimental group 189.50 161.34 35.60 33.38 55.23 46.65 34.52 31.13 39.12 32.75 25.03 17.42
EQ coefficient Self-regulation Self-awareness Empathy Motivation Social skills
In other words, it is obvious the fact that the asthmatic subjects from the tested population have an emotional intelligence coefficient generally low, and extrapolating, we may affirm that the patients diagnosed with bronchial asthma have a generally low level of emotional intelligence. Consequently, we may affirm that the patients are less able to control and direct their emotions (self-regulation), to be aware of their own and other peoples emotions (self-awareness), to understand and to project themselves into other peoples emotions (empathy), to identify and to set purposes which may lead them to success (motivation), to start and to maintain an extended group of social relationships, to integrate themselves easily
13
into groups (social skills). There is no doubt that depending on the psycho-socioemotional environment in which they have grown and depending on the socioprofessional environment where they act, patients might develop certain competencies of emotional intelligence which are absolutely necessary to them, either within time, naturally, as a consequence to gathering life experience, or within certain support therapy groups for asthmatic patients or certain groups of personal development. In the second presumption I have presumed that there are positive significant correlations between the emotional intelligence coefficient and the dimensions extraversion, agreeableness, openness, conscientiousness and a negative significant correlation between the emotional intelligence coefficient and the dimension of neuroticism. This presumption was totally confirmed.
Table 2 Pearson correlations between EQ and NEO PI-R dimensions EQ -.356** .000 99 .516** .000 99 .549** .000 99 .245* .015 99 .696** .000 99 SelfSelfregulation awareness Motivation -.166 -.182 -.277** .100 .071 .005 99 99 99 .145 .299** .380** .153 .003 .000 99 99 99 .159 .358** .373** .116 .000 .000 99 99 99 .308** .154 .106 .002 .127 .297 99 99 99 .549** .494** .447** .000 .000 .000 99 99 99 Empathy -.326** .001 99 .611** .000 99 .602** .000 99 .256* .011 99 .613** .000 99 Social skills -.301** .002 99 .265** .008 99 .370** .000 99 -.047 .643 99 .242* .016 99
N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N E Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N O Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N A Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N C Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
The positive correlation with the strongest power was registered between conscientiousness and the emotional intelligence coefficient, and the positive correlation with the lowest power was registered noticed between the emotional intelligence and the dimension agreeableness. Among the personality dimensions and the sides of the emotional intelligence, I have noticed that agreeableness and social skills have the weakest correlations with the others. Among the personality dimensions and the sides of the emotional intelligence, I have noticed that agreeableness and social skills have the weakest correlations with the others.
14
Given the confirmation of this presumption, we may affirm that the patients diagnosed with bronchial asthma who have a high level of emotional intelligence, are inclined to be conscientious well organized, with high aspirations and purpose oriented, open to new experiences having various interests and rich imagination, extravert sincere, active, enthusiastic, preferring to spend most of their time accompanied by other people, pleasant generous, trusting, yet sometimes stubborn and competitive and emotionally stable self confident, resistant, generally relaxed, even under extended stress conditions. Given the fact that as we noticed in the 1st presumption, the level of emotional intelligence of the tested asthmatic population is generally low, we may affirm that the patients diagnosed with bronchial asthma are rather sensitive, emotional, negative emotions oriented, introverted, modest, serious, merciful, well intended, inclined to cooperation and avoiding conflicts, preferring loneliness or small relational groups, pragmatic, traditionalistic, stable with their customs, lazy, less organized and sometimes neglectful. For improving the emotional intelligence level and their competencies, following the research performed and the obtained results, I have built a group psychotherapy plan in 7 steps, called Asthma as a chance of healing the trauma which we will herein summarize. For performing it, I have started from the interpretation of asthma symptoms as signs through which the patients body signals him with respect of a certain unbalance. Starting from the idea that bronchial asthma has a major psychogenic component and knowing the fact that strong emotions either positive or negative, as well as vulnerability in front of stress often represent major factors in triggering, maintaining and stressing the bronchial asthma symptoms, but also depending on the results of the performed research and the interactions with the patients with bronchial asthma included in the study and the difficulties that they face generally, I have chosen 7 fundamental themes which may be approached within the specific groups of psychotherapy with the help of certain psychotherapeutic techniques coming from different orientations: cognitive behavior techniques for identification of cognitive distortions and for fighting against them through more rational alternative thoughts, by being aware of the connections between the automatic negative thoughts, emotions and behavior, acting, assertive training; psycho-drama techniques of elaboration and testing in vivo certain adaptive behaviors in relation with the others; relaxation and hypnosis the use of Jacobson mental imaging and muscles relaxation scenarios for identification of unconscious resources growth of selfesteem; neuro-linguistic programming techniques of mental training, self-regulation and anchoring into resources condition;
15
transactional analysis for the identification of the self conditions and learning the skills of efficiently communicating with others, from the position of an adult; experimental techniques music therapy, dance therapy, aroma therapy. The objectives of the proposed psychotherapy plan are: the efficient control of emotions identification, awareness, self-regulation; development of skills such as: relationship and sharing with the others and learning from the others experiences; assertive development; identification and mobilization of inner resources for disease improvement; stress management; developing skills for finding solutions for the difficult problems related to the disease; growth of self-esteem; independency development in making decisions. After the selection stage there follows an assessment session of the physical symptoms frequency and of the intensity of the negative affective state arisen during or subsequent to the crisis on the one hand and of the anxiety level, quality of life on the other hand, which will be reassessed in the end for noticing the arisen improvements comparing to the starting moment of the therapy. The first session is one for getting used, for establishing the first contacts, for the group members to get familiarized with each other, to create the therapy environment and a relationship. The group members will be introduced one to each other, every one of them will introduce itself for 5 minutes time expressing significant things for itself in various fields of its life such as its age, education, profession, position, actual family status, the expectations he has from this group. When finishing, every participant will choose who would continue. In the second part of the therapy session, every participant will have about 10 minutes at its disposal for speaking about its asthma when it started, which are the first memories about the diagnosis period and the first crises, what has changed in its life (how it was before, how it is now, how else it would like it to be). At the end of this therapy session the objective will be negotiated depending on the participants expectations and the needs and the group rules (not to insult each other, to get involved, etc.). At the beginning of each therapy session, every participant will describe in a few words its experiences, the emotions he felt from one week to another, within the time elapsed between the therapy sessions, the possible insights or correlations with personal experience acknowledged following various situations, emotions felt within the group. He will be using exercises for facilitating contacts with other people who in the same time play the role of activation or warming up the group such as:
16
10
finding a partner with the eyes closed or sitting back to back; exploring the work room having all the senses awake and finding the best place in the room; physical defense of its own territory; trying the trust: leave yourself fall into the colleaguesarms (Ginger, 2002, p. 118) and the trust that they will catch you, that you will not be hurt or the exercise of guiding your partner with the eyes closed. At the end of every therapy session, the participants will offer the feed-back for the efficiency of the program.
3. THE MAJOR THEMES OF THE GROUP PSYCHOTHERAPY PLAN IN 7 STEPS 3.1. EMOTIONS CONTROL AWARENESS, MAKING THE DIFFERENCE, EFFICIENTLY CONTROLLING AND GUIDING THEM
Strong emotions, either positive or negative, play an important role in the bronchial asthma etiology. When a person is emotionally disturbed, the calm and lucidity are hard to be maintained. Emotions could be defined saying that they are mental content, conscious or unconscious, which mix the body, state of mind, subtle emotions and automatic thoughts which will influence most of our attitude. Generally, we pay them little attention and we do not pay efforts to them, no matter that we understand them, or we integrate them into our reflection or we ask them to serve us. Fortunately, they do this alone, by themselves: their role and influence on what we are and what we do immense (Andre, 2010, p. 20). Atkinson and colab. (2002, p. 491492) consider the following as components of emotions: organic, inner answers, especially those which imply the neural vegetative system; the cognitive opinions or assessments that a particular situation brings into our mind, either positive or negative; the facial expression; the reactions determined by that relevant emotion. When we live/experience an intense emotion such as fear or fury, we can be aware of a range of changes into our body, such as the pulse and breath acceleration, dry mouth and throat, sweat, shivering, the sensation that our abdomen is tensed, such emotions being the result of the activation of the sympathetic network of the neural vegetative system which prepares our body for dangerous situations. When the emotion is ended, the nervous parasympathetic system occurs, such system bringing our body to the normal condition and contributing to the energy preservation. In case of patients with bronchial asthma, the signs generally announcing an asthma crisis or the contact itself with a powerful trigger of allergic nature, which the subject is aware of, generate strong emotions anxiety, fear which may lead
11
17
to a faster trigger of the crisis or to worsening symptoms. On the other hand, negative emotions arisen during or subsequent to the crisis may have similar effects. Generally, emotions occur as a result of the cognitive assessment of the situation which the subject deals with during that specific moment and as a result of imagining the consequences of such situation, one of the worst consequences which the patient with bronchial asthma thinks of, being death by suffocation. It often happens that following older guilts or painful experiences, the individuals reject their thoughts related to such guilts or experiences and they experience emotions of which origin they do not know, it being deeply hidden into the unconscious. On the other hand, rejection, excessive inhibition of emotions may lead to accumulation of frustrations which are inclined to appear either in the behavior or somatically, under the shape of certain apparently unexplainable symptoms. The emotions mirror is represented by the emotional expressions which have a special meaning in communicating them. Though they are mostly universal, depending on the person expressing them and its particulars, the emotional expressions may get complex aspects which may create new directions of observation and interpretation. For the efficient control of emotion, we will consider the following steps: identifying and experiencing emotions in the view of being aware of them exercises of drawing certain emotions can be used, such as joy, sadness, relaxation, recreation, fury, and exercises of being aware and verbalization of what the subjects feel inside, what the body sensations are, the way they change, what happens to the breath, which are the emotions that generally follow the crises, which is their role, how they can be directed so that their effects are for the healths benefit; making a difference between emotions and their description identification of the different forms of personal emotions and the used names of them, as well as the different meanings given by different persons to an emotional state having the same name. Patients may ask themselves: What do other people feel when the crisis is about to trigger? Are they as scared/ worried/ frightened as I am? How do their emotions appear within their behavior? The following are the major elements which could arise from this analysis: a better knowledge and understanding of emotions and feelings felt by the others, clarifying self emotions; the way they occur, what exactly generates them, what their role is, what are the consequences and contagious characteristics, and consequently, the growth of the groups cohesion; accepting the self emotions and feelings and the way of expressing them accepting them as natural feelings and acknowledging the right of feeling them. Many people are inclined to repress or negate certain emotions, case in which that might have reverse effects on long term. On the other hand, there are situations such as the conflict situations, for instance, where emotions cannot be expressed
18
12
directly or where postponing to express an emotion may have good consequences for such person. The person may identify in such contexts other indirect ways for releasing the tension generated by such strong emotions, and after the climax is over the person may solve the problem rationally.
3.2. ACCEPTING THE DISEASE AND LIVING WITH IT
Patients are generally bothered by the idea of disease and especially by the fact that it happened exactly to them, asking themselves questions like Why me? They will be symbolically led to raise the white flag of dealing with the disease and with their situation, of detaching and accepting their situation and to propose themselves a better living with it. Also, symbolical interpretations of the symptoms may be given, and the disease may be redefined from another perspective. Generally, our body is the mobile which intermediates our relationship with the exterior and it is bombed by a range of stimulus which have side effects against it. The asthma may have a strong connection with the subjects relationship with the outside (the air comes from outside), with something that the subject does not accept, refuses or rejects (for instance we could think of the fact that one of the asthma symptoms is the cough by which the patient tries to expectorate the secretions which block its breathing ways). Symbolically, this fact could be associated to the patients inclination to reject a thing that causes him harm, which makes him become restless or makes him sad). I. Holdevici (2004, p. 196) exemplifies the idea that the symptom may seem something else than it appears to be at first sight, through a situational case taken from Madanes, of a family where a man comes home worried that he could lose his job, his wife tries to support him, and their child develops bronchial asthma. The father will be so much preoccupied with the medical investigations and with giving his child the medication, that the position of the scared adult who is near to be fired is taken by the self confident and competent adult who takes care of his child. Dahlke (2008, p. 548) considers that the diseases pictures are created through the slide of certain spiritual psychic themes from consciousness into the body. The therapy proposals which result from this way of thinking are challenging as they push exactly the unpleasant and repressed principle to get to the consciousness surface again. Because all people have symptoms, Dahlke says, the symptoms language is the widest on the Earth. It could be used here drawing techniques in which every participant describes its disease with the smallest details, gives it a shape and expresses its emotions in front of them. Masks could be drawn also, such as the mask by which the person expresses itself the way it sees itself, the social mask, which it uses in front of other people and the symptomatic mask which it shows generally to the persons of which sympathy and support they want to get.
13
Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma 3.3. CONTROLLING ANXIETY AND DEPRESSION
19
Diagnosis of bronchial asthma is associated in most of the cases with: the anxiety generated to the patient by the uncertainty of the moment of crisis triggering, the most acute being the fear of death and the fear of becoming ridiculous; depression which is caused by the changes of behavior and changes of the way of life relevant to the diagnosis and which implicitly leads to the decrease of the quality of life. Identification of the dysfunctional cognitive diagram and the major cognitive distortions and counter-argumentation may be used in the view of developing a more realistic and objective perception of the situations and in the view of developing certain more adapted behaviors to reality. The subjects with a high level of anxiety are inclined to request multiple insurances from the others, they are fearful, they avoid situations which are presumed to be potential risks and they generally make a self image of kind persons, ready to be pleasant to everyone. The patients diagnosed with asthma often have the features of the dependant personality, characterized by a low self esteem and by the need to be supported and taken care. Thus he has a docile behavior, with an increased need of affiliation (adhesive) and the fear of separation (Lzrescu, Niretean, 2007, p. 187). They are dominated by negative thoughts related to inefficiency and inferiority themes comparing themselves to the people around them and by repetitive thoughts related to the fear of being left to manage by themselves followed by the conviction that they are able to do it. They permanently seek to get the other peoples help, they cannot contradict them in any situation and they immediately guide themselves towards another protective person when the previous relationship fails. People with dependant personality generally need security and solidarity, love, privacy, affiliation, approach, affection. Separation causes pain, especially in their situation. Asthmatic people often get secondary benefits when calling the other peoples attention with their symptoms and even triggering asthma crises when they desire to get something from them or when they want to protect other people distracting their attention towards their symptoms, from their difficulties. On the other hand, other peoples concern and support may take the shape of the secondary benefit of the symptom. The patient will feel emotionally secured and it might consider that symptom lowering or disappearing is the same with losing such support. Also, diagnosis of bronchial asthma has as a result the growth of anxiety level of the members of the patients family. This implicitly leads, especially to the parentsneed of control and to the occurrence of their inclination to provide assurances and to excessively protect their children. This may cause the patient powerlessness feelings and futility. Also, they will have separation difficulties, both from parental faces as well as from their internalized images, having the inclination to take them as an example and then to take them further to their own families.
20
14
The patients feel a strong tension when trying to control their negative reactions as they desire to make a good impression in front of the others and they strongly comply with the social norms and principles generally accepted. Such an issue may be approached within the psychotherapy group sessions, along with the theme of growth of self confidence into ones own power and independency comparing to the others, using techniques for identification of the qualities and vulnerabilities and the ways of improving, accepting and recognizing such qualities and vulnerabilities. Techniques of relaxation through mental image associated with music therapy or Jacobson progressive muscles relaxation and breathing exercises may be used also in order to emphasize such themes. Relaxation exercises may be also used, by self strengthening suggestions or growth of self esteem, which I am going to approach hereunder.
3.4. THE GROWTH OF SELF CONFIDENCE AND INDEPENDENCY COMPARING TO THE OTHERS
It is essential that, in order for a person to have self confidence, such person must know all advantages and admit his/her vulnerabilities, as well as he/she must be aware of inner resources, and to know that he/she can successfully get over the met obstacles. Self esteem is the way of thinking, feeling and acting, which implies acceptance of itself, self esteem and confidence into its own forces. When the level of self esteem is low, the person feels an inner emptiness which he tries to fill by getting closer to the external support, either persons or objects, which generate a feeling of satisfaction and relief. Bourne (1995, p. 301) considers that some of the things that cause a low self esteem are: highly critical parents, major losses suffered during childhood, parental abuse, alcohol or parents drugs addiction, negligence, parents excessive protection or excessive indulgency. For self esteem reconstruction, Bourne considers that the following steps are required: setting the connection with the inner child over passing the negative attitude towards the child inside us, setting the contact and paying attention to the inner child; the state of being well physically and improving the body image; expressing the emotional states; inner language/ speaking and affirmations expressing self esteem; cultivation of self satisfaction feeling by fulfilling the personal objectives. It is important also remembering successes. Exercises of representation of life thread may be performed indicating from time to time the successes that the person/subject of the study achieved during its lifetime. The success awarded shall be described in fully details, as well as the achieved steps/approaches and their relevant internal resources, the way the emotions, the fears and the personal, professional/school and social consequences were controlled. Also, it will be fully
15
21
described the way he controlled the failures, the conclusions of its experiences. Metaphoric stories used hypnosis scenarios such as Travelling to a rock (Hunter, 1988, p. 101104; Dafinoiu, Laszlo-Vargha, 2003, p. 303305).
3.5. EFFICIENT CONTROL OF STRESS GENERATED BY A DISEASE. EXPLORATION, BEING AWARE OF AND THE OPTIMUM USE OF INTERNAL RESOURCES IN THE VIEW OF IMPROVING OR EVEN HEALING
From the cognitive-behavior psychotherapy point of view, the fully detailed knowledge of the problems that the patient deals with is a first step in the psychotherapeutic approach, as well as knowing the elements which bother the patient mostly, the interrelationships between issues and their hierarchy depending on their importance and then depending on the range of approach. Useful information may be obtained when the psychotherapist asks the patient about the way the things should be If you had a magic wand and you could change your destiny, how would you like it to be? The next step is represented by identification of the subjects resources to deal with the issue that it faces and we may take into account the following elements: the way the person got over similar difficulties in the past; if the subject person used avoiding or runaway from issue strategies such as tobacco, alcohol abuse; if strong negative affective emotions, disturbances of state of mind or sleep are associated; the extent to which the subject may identify solutions to the issue he faces (Holdevici, 2000a, p. 146148). It is important also to know the support which the person has from the others if he has a confidential friend, if he has previously requested professional help, family or professional relationships, interests. In order to make the issue solving techniques more efficient, the following aspects are important: a clear, precise definition of the issues; setting certain realistic objectives; lack of certain major psychical diseases; the agreement between the psychotherapist and the patient to cooperate on such issues.
3.6. ASSERTIVENESS IMPROVEMENT AND EXPANSION OF RELATIONAL GROUP
This is about experiencing the joy of having relationships with the others, identification of means of communication, the communication benefits. Anything we did, we cannot communicate (Palo Alto School, in Ginger, 2002, p. 123). The assertive behavior is the mid way between aggressiveness and obedience, and its basis must be the persons belief that it may request whatever it desires, complying both with its rights, and the others. Such behavior involves the request
22
16
of ones own rights or rejection of certain tasks in a simple, direct manner, without the person feeling guilty and without being aggressive or manipulating others. This reveals respect and consideration for oneself. Bourne (1995, p. 277) presents an assertive training model in four steps: training the assertive nonverbal behavior; recognition of their rights; being aware of their own feelings, desires and needs; practicing assertive responses which means a clear and complete description of the problem and triggering the assertive answer which is performed within the following stages: assessment of personal rights in the respective situation; specifying the time in which the subject proposes to achieve change; informing the other about the problem and its consequences on the person; clear expressing of the subjects feelings related to the given situation, the requests related to the desired change and the consequences of solving the issue for both parties; subject must ask without excuse, and if the other responds aggressively, must repeat the request on a calm and determined tone; the subject must ask and not order things; there must be negotiated the advantages of both winning (Holdevici, 2000b, p. 274280). Alberti and Emnons (Holdevici, 2009a, p. 22) believe that assertive training is more effective when done in group than individually because: group creates conditions for experimentation of the new patterns of behavior acquired; in the middle of group, the subject receives guidance, support, feedback from both therapist and the other participants; group allows processing difficulties related to management of anxiety through assertive training in a secure environment.
3.7. DEATH INTEGRATION, AS A FUNDAMENTAL THEME OF LIFE
Death is one of the major existential themes of patients with bronchial asthma. We hereby propose the interpretation of death as a transition to another stage and the awareness of the fact that death is a normal and natural event by which any living creature passes through some time and identification of traditions, customs, rituals; orientation towards Church, being close to God. Death as a onetime, unrepeatable moment, as well as the entire existence of the person which leaves behind it the traces of its passing through life, in the memory of close friends and in goals achieved is generally an event causing distress, pain and high anxiety in patients with asthma. We may investigate in this theme elements of the patients history of life related to death (funerals, accidents, crisis, attacks), the meaning of death for the patient and the feelings related to it.
17
23
The last session will be reserved to discussions on the aspects of the disease as a chance to healing the trauma, on the aspects of symptom as a symbol. It is the chance to explore itself in details and to see the causes, the emotions hidden from the symptoms of the disease, which express themselves within the psychosomatic field by such things. It is the chance to be aware of and to release the conflict, to healing. It is the chance as well to develop abilities which lead to the improvement of personal efficiency and professional performances. Primit n redacie la: 31. IX. 2010
BIBLIOGRAPHY 1. ANDRE, CH., Strile sufleteti. nvarea senintii, Bucureti, Editura Trei, 2010. 2. ATKINSON, R.L., ATKINSON, R.C., SMITH, E.E., BEM, D.J., Introducere n psihologie, Bucureti, Editura Tehnic, 2002. 3. BOURNE, E.J., The Anxiety and Phobia Workbook, Oakland, New Harbiner Publications Inc., The sixth edition, 1995. 4. DAFINOIU, I., LASZLO-VARGHA, J., Hipnoz clinic Tehnici de inducie. Strategii terapeutice, Iai, Editura Polirom, 2003. 5. DAHLKE, R., Boala ca ans. Cum s descifrm mesajul ascuns al bolii, Bucureti, Editura Trei, 2008. 6. DUNBAR, F., Mind and Body: Psychosomatic Medicine, New York, 1947. 7. GINGER, S., Gestalt terapia Arta contactului, Bucureti, Editura Herald, 2002. 8. GOLEMAN, D., Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2001. 9. HOLDEVICI, I., Ameliorarea performanelor individuale prin tehnici de psihoterapie, Bucureti, Editura Orizonturi, 2000b. 10. HOLDEVICI, I., Gndirea pozitiv. Ghid practic de psihoterapie raional-emotiv i cognitivcomportamental, Bucureti, Editura Dual Tech (ed. a II-a rev.), 2000a. 11. HOLDEVICI, I., Hipnoza clinic, Bucureti, Editura Trei, 2009. 12. HOLDEVICI, I., Psihoterapia de scurt durat, Bucureti, Editura Dual Tech, 2004. 13. HOLDEVICI, I., Tratat de psihoterapie cognitiv-comportamental, Bucureti, Editura Trei, 2009a. 14. HUNTER, M.E., Day Dreams for Discovery. A Manual for Hypnotherapists, Canada, West Vancouver, Sea Walk Press, 1988. 15. IAMANDESCU, I.B., Psychoneuroallergology, Bucureti, Editura Amaltea Medical Publishing House, 2007. 16. JACKSON, M., Asthma The Biography, New York, Oxford University Press, 2009. 17. LZRESCU, M., NIRETEAN, A., Tulburrile de personalitate, Iai, Editura Polirom, 2007. 18. MAYER, J.D., CARUSO, D., SALOVEY, P., Emotional Intelligence Meets Traditional Standards for an Intelligence, Intelligence, 27, 4, 2000, p. 267298. 19. PESHKIN, M.M., Intractable Asthma of Childhood: Rehabilitation and the Institutional Level with a Follow Up of 150 Cases, International Archives of Allergy, 15, 1959, p. 91112. 20. ROCO, M., Creativitate i inteligen emoional, Iai, Editura Polirom, 2001. 21. WITTKOWER, E., Studies in Hay-Fever Patients (the Allergic Personality), Journal of Mental Science, 84, 1938, p. 352369. 22. WOOD, R., TOLLEY, H., Inteligena emoional prin teste, Bucureti, Editura Meteor Press, 2007.
24
Andreea-Corina Ropoteanu (Zanfir) REZUMAT
18
Este binecunoscut faptul c emoiile puternice, fie pozitive, fie negative, ca i vulnerabilitatea fa de stres reprezint adesea factori importani n declanarea, meninerea i accentuarea simptomatologiei astmului bronic. Pe un lot de 99 de pacieni diagnosticai cu astm bronic alergic persistent, moderat i sever de mai bine de 2 ani am aplicat un test de inteligen emoional, testul de personalitate NEO PI R pus la dispoziie de D&D Consultants i am elaborat un formular de analiz psihosocial a astmului prin intermediul cruia am evaluat frecvena simptomelor fizice, intensitatea strilor afective negative aprute n timpul sau ulterior crizei i nivelul calitii vieii pacienilor. n prima ipotez am presupus c dac nivelul inteligenei emoionale crete, acest fapt va avea o influen pozitiv semnificativ asupra gestionrii strilor afective negative aprute n timpul sau ulterior crizei i asupra calitii vieii pacienilor. Aceasta s-a infirmat, corelaiile dintre variabilele menionate fiind nesemnificative. n cea de-a doua ipotez, am presupus c exist corelaii semnificative pozitive ntre coeficientul de inteligen emoional i factorii extraversie, agreabilitate, deschidere, contiinciozitate i o corelaie semnificativ negativ ntre coeficientul de inteligen emoional i factorul nevrozism. Aceast ipotez s-a confirmat n totalitate.
STRUCTURA REPREZENTRII SOCIALE A PUTERII LA ADOLESCENI

DANIELA MARINESCU Abstract The phenomenon of power is present in the life of the teenager at least as much as in the other ages; the holders might be parents/family, teachers/school, friends (the company), information, idols, etc. Towards these, the teenager reacts either by attitudes of acceptance and compliance or by outrage and indignation. That is why it is interesting to study power from the teenager's perspective, considering the permanent conflict between this character and whoever might exert it on him. On the one hand, this study intends to identify the structure of the social representation of power in teenagers by using the free association method and setting any possible differentiation by biological gender and their prevalent conduct, identified thanks to a self-characterising questionnaire. On the other hand, the study has in view to examine the results of the comparative analysis with the results from earlier studies carried out on the same social item, but applied to other categories of age. Cuvinte-cheie: putere, adolesceni, structura reprezentrii sociale. Keywords: power, teenagers, the structure of the social representation. 1. CTEVA ACCEPIUNI ASUPRA PUTERII
tiinele sociale, printre care psihologia, politologia i sociologia n mod deosebit, au contribuit semnificativ la studiul fenomenului de putere, identificnd semnificaia conceptului i dinamica procesului de putere, de la nivelul individual pn la cel social. Astfel, acest termen a devenit, dup prerea lui S.H. Ng (1980), conceptul teoretic central de analiz al psihologiei sociale. Pentru F. Crespi (1989), puterea este nainte de toate decizie, alegere, capacitatea de a gestiona contradiciile inevitabile care exist ntre situaiile sociale i n raporturile dintre aciunile sociale i norme. Mai mult, puterea poate fi definit ca o funcie ce permite gestionarea contradiciilor ce rezult din raportul dintre determinat i nedeterminat. Mult mai sintetic, E. Canetti (1981, p. 273) consider c puterea este moartea: moartea celorlali i moartea sinelui. Singura logic este cea a supravieuirii: Clipa supravieuirii este clipa puterii. Moartea celuilalt este semnul vieii, al unei viei puternice deoarece ea i continu existena n timp ce alt via a luat sfrit. n sens contrar, pentru H. Arendt (1964, p. 212), puterea este locul n care
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea Al.I. Cuza, Iai.
26
Daniela Marinescu
se ntlnesc, n mod productiv, cuvintele i aciunile. Puterea nu se produce dect acolo unde cuvntul i aciunea se susin mutual, unde cuvintele nu sunt vide, lipsite de sens, unde gesturile sunt lipsite de brutalitate, unde cuvintele nu urmresc s ascund inteniile, ci s dezvluie realitatea i acolo unde aciunile nu produc nici violen, nici distrugere, ci stabilesc relaii i creeaz noi realiti. Puterea este cunoscut ca momentul unui nceput, al unei nouti, al unei nateri. Puterea se refer, aadar, la puterea de a comunica. Pentru M. Foucault, puterea const pretutindeni n strategiile rezultate din inegalitile dintre fore n tot ceea ce nseamn socialul. Puterea nglobeaz multiplicitatea raporturilor de fore Este numele care se pregtete pentru o situaie strategic complex ntr-o societate dat. Ea se exercit asupra jocului de relaii mobile i de inegalitate (Foucault, 1976, p. 82). Puterea nu poate fi definit printr-o relaie singular, ci prin efectele pe care le presupune. n cadrul celei mai simple relaii n care o persoan se adreseaz unei alte persoane, i d sau i cere o informaie, relaia de putere poate fi anterioar sau simultan schimbului, dar ea este inerent. Putem presupune, ca efecte, o slab concentrare a ateniei, schimbarea unui coninut mintal sau provocarea unei reacii. Puterea se semnaleaz prin transformarea caracteristicilor, dispoziiilor sau conduitelor unuia dintre poli n favoarea celuilalt, chiar dac acest efect este momentan, reversibil sau combinat. Cu att mai mult, actul complex, ce implic un colectiv, poate fi considerat un efect al raporturilor de putere. Aadar, puterea se nscrie n transformarea datelor realitii directe sau indirecte, n redistribuirea dividentelor, acest caracter fiind un factor al geometriei puterii (Barus-Michel, 1991).
2. ADOLESCENII N RELAIE CU FENOMENUL PUTERII 2.1. PUTEREA ADOLESCENILOR N FAMILIE
Mult mai recent dect discuia despre distribuia puterii ntre femeie i brbat n cadrul familiei este cea privind distribuia puterii ntre prini i copii, cu precdere adolesceni. Aceast nou relaie poate fi, pe de o parte, constructiv pentru ambele pri, facilitnd apropierea i crearea unei relaii de prietenie i nelegere, dar, pe de alt parte, poate fi n mod egal destructurant, ca ceva ce mpiedic comunicarea. Autoritatea prinilor a cedat democraiei familiale (Fize, 1990). Altfel spus, o putere mprtit de membrii familiei a nlocuit vechea putere paternal, iar ideea de printe prieten devine din ce n ce mai des vehiculat i pus n practic. n familia modern conteaz acum mai puin competenele i valorile fiecruia, ci mai mult egalitatea (relativ) a drepturilor. n primul rnd, aceast relaie este deschis; dreptul de a tcea al copilului de altdat a fost nlocuit cu dreptul de a vorbi. n al doilea rnd, relaia este egalitar, fiecare avnd un larg domeniu de liberti haine, timp liber, alegeri, program. n acelai timp, relaia pare a fi pacifist: fr sanciuni prea mari, prinii prefer negocierea, argumentarea.
Reprezentarea social a puterii la adolesceni
27
Printele modern este mai nti negociator. Astfel, relaie deschis, pacifist, egalitar, relaia printe adolescent comport mai mult suplee i mai puin rigiditate. Supleea se manifest, n principal, n domeniul libertii i exprimrii opiniei (Bastard, Vonche, 2002). Mediul parental, care este caracterizat prin mult cldur i afeciune, pe de o parte, i control ferm asupra comportamentului copiilor, pe de alt parte, are un rol foarte mare n promovarea unei dezvoltri mature, echilibrate. Atitudinea afectuoas a prinilor include ncurajarea independenei, negocierea verbal, respectarea principiului reciprocitii. Cu toate acestea, noua relaie deschis dintre prini i copii cunoate multiple insatisfacii. Conflictele ntre adolesceni i prini sunt trite la maxim intensitate de ambele pri. Diferena de opinii, lupta pentru deinerea controlului, nclcarea diverselor reguli sunt doar cteva dintre motivele nenelegerii. Dialogul este considerat insuficient de o parte i de alta, deoarece comunicarea nsi se lovete de zone interzise. Este cazul subiectelor despre care continu s nu se vorbeasc (sexualitate), din pudoare pentru adolesceni i absena certitudinilor sau chiar jen pentru prini. Astfel se ajunge n situaia de a nu se aborda marile probleme, de a nu se discuta suficient, n profunzime. Prinii se plng c nu cunosc dect parial viaa adolescenilor i adolescenii reclam c schimburile cu prinii seamn cu dialogul surzilor (Bastard, Vonche, 2002). Cutarea echilibrului prin descoperirea noii identiti, n condiiile incertitudinii cu privire la ce este el, adolescentul, n realitate, poate duce nu numai la dificulti de integrare, ci i la manifestri de nonconformism. El ncearc s depeasc limitele pe care adulii le impun, adeseori tocmai din dorina de a nu se supune lor, pentru a-i manifesta nevoia de originalitate (Adams, Berzonsky, 2008). Experiena proprie este dovada ceea mai puternic i mai convingtoare. Ea ine loc pentru ntrebrile fr rspuns la care adulii, n general, nu se sinchisesc s caute soluii. Tnrul adolescent simte ns i dorina de a se retrage n sine ca la semnalul unei voci interioare mai presus de voin. Predominana unora dintre aceste manifestri la adolesceni, l-a condus pe J. Rousselet (1969) s identifice trei tipuri de conduit: conduita revoltei, cnd adolescentul refuz s se supun, manifest atitudini de respingere, recurgnd la acte de indisciplin, extravagane, tulburri de comportament etc., conduita nchiderii n sine, ce const n autoanaliza permanent n scopul cunoaterii de sine, dar cu efecte ce constau i n deprtarea de realitate i conduita exaltrii i afirmrii, cnd adolescentul se confrunt deschis cu ceilali, prin valorificarea resurselor de care dispune, prin exacerbarea satisfaciilor intelectuale, filosofice, intelectuale, prin dezaprobarea unor comportamente negative ale oamenilor n general, conducnduse dup maxima totul sau nimic. Relaiile cu cei din jurul su sunt n mare parte rezultate ale educaiei nsuite n copilriei, dar depind i de calitatea de adolescent. Muli tineri sunt impulsivi i uor influenabili, dar valoarea lor const n puterea de a diferenia binele de ru i de a se corecta atunci cnd au greit, iar acest lucru este posibil doar n contextul unei bune educaii morale insuflate de familie.
28
Daniela Marinescu 2.2. PUTEREA ADOLESCENILOR I MEDIUL COLAR
n mediul educaional, puterea nu este un fenomen care aparine prin excelen profesorului. n contextul european al educaiei, se insist tot mai mult pe nvestirea elevului cu responsabilitate, iniiativ, autoritate, deci putere. Modul n care profesorul, ca lider, manageriaz grupul de elevi, comportamentul cadrului didactic n situaiile educaionale determin, de fapt, distribuirea puterii ntre cei doi actori. Eficiena unui stil didactic sau a altuia nu este pur i simplu dat, ci ea depinde i de nivelul de pregtire sau de personalitatea elevului, de anumii factori situaionali, dintre care cel mai important este nivelul de dezvoltare al individului, adic competena i implicarea subordonatului n realizarea unei anumite sarcini (apud Tudoric, 2007). n ceea ce privete conduita profesorului, se pot lua n considerare cele dou modaliti de exercitare i anume, conduita directiv i conduita stimulativ/de susinere. Distribuia puterii ntre profesor i elev se realizeaz n funcie de competenele i dezvoltarea emoional a elevului. Astfel, atunci cnd elevul nu are nc dezvoltate abilitile necesare, stilul profesorului ca deintor explicit al puterii este mai eficient dect atunci cnd elevul ajunge la un nivel bun al performanei, cnd este mai potrivit stilul profesorului care cedeaz puterea elevului. De asemenea, cu ct elevul este mai sigur pe sine, mai motivat, plin de iniiativ, optimist, cu att este mai adecvat un stil educaional al profesorului care nvestete elevul cu responsabilitate i autoritate. Iat, deci, c dei contextul educaional actual pune accent pe nvmntul centrat pe elev, care s ofere copilului posibilitatea de a se afirma, de a-i exprima opiniile i iniiativele, de a conduce el nsui, n unele momente, demersul didactic, nvestirea elevului cu putere educaional se realizeaz n funcie de caracteristicile acestuia (apud Tudoric, 2007). Puterea elevului se exprim prin implicare, responsabilitate, manifestare, afirmare, iniiativ, creativitate, comunicare. Dar decisive sunt totui comportamentul i atitudinea profesorului. n funcie de acestea, libertarea elevilor, asociat cu puterea acestora, se va manifesta. Stilul educaional, de comunicare, de predare, de ascultare, de evaluare, de ndrumare, de control, de sprijin acordat de ctre profesor n relaie cu elevii i vor plasa pe acetia ntr-un spaiu n care i vor putea manifesta puterea. Prin nvestirea elevului cu diverse tipuri de putere, se asigur dezvoltarea personalitii acestuia, respectnd valorile europene ale educaiei: tolerana, respingerea violenei, interculturalitate, respectarea drepturilor fundamentale ale omului, diversitate, demnitate de sine i naional. Dac rolul profesorului este de a dezvolta personalitatea elevului i nu elevul-robot, de a promova dezvoltarea intelectual, expertiza i puterea personal servesc cel mai bine acestui scop, combinate cu puterea de a comunica i de a manageria situaiile. Un lider adevrat va stimula motivaia intrinsec a celor pe care i conduce, interesul pentru ceea ce fac i pentru valorile pe care le promoveaz, va recompensa asumarea responsabilitii i iniiativa
29
(apud Tudoric, 2007). Astfel, profesorul devine un lider ce promoveaz nvarea cu sens i pregtirea pentru via i descurajeaz obediena nejustificat i pasivitatea. Pe de alt parte, fenomenul lipsei de motivaie pentru nvare este tot mai prezent n viaa elevilor; de aceea rolul profesorului postmodern va trebui s constea i n manipularea mediului extern, adic s furnizeze motivaia extrinsec, n sperana stimulrii dorinei interne a elevilor de a nva. De asemenea, profesorul implic i prinii n actul educativ, nvestindu-i cu putere, cu responsabiliti, mai ales n ceea ce privete chestiunile organizatorice ale colii (Addi-Raccah, Arviv-Elyashiv, 2008). n cadrul activitii didactice, profesorul este pus n situaia de a utiliza diferite surse de putere pentru a influena comportamentul i atitudinile elevilor si. Sursele de putere pe care se bazeaz i varietatea metodelor de influenare vor defini n ce msur procesul de schimbare la clas este unul preponderent autoritar sau unul care respect individul i dezvoltarea sa personal, adic democratic. Doar acesta din urm poate asigura c elevul va dezvolta acele abiliti necesare unei societi democratice, cum ar fi receptarea noului, gndirea independent, luarea de decizii pe baza analizei proprii, motivaia pentru varietate, activism i implicare n viaa comunitii, formarea i aderarea la un sistem de valori precum tolerana la diversitate i respectul fa de individ. n acest ultim caz, distribuia puterii ntre cei doi actori ai educaiei se realizeaz aproape simetric.
3. STRUCTURA REPREZENTRII SOCIALE A PUTERII LA ADOLESCENI 3.1. OBIECTIVELE I IPOTEZELE STUDIULUI
Obiectivele studiului sunt: 1. Determinarea structurii i organizarea reprezentrii sociale a puterii, a elementelor centrale i periferice, precum i a relaiilor dintre ele. 2. Identificarea relaiei dintre fenomenul puterii i cele trei domenii fundamentale de via ale adolescenilor: familie, coal, grup de prieteni. 3. Eventuale diferenieri n reprezentarea social a puterii n funcie de genul biologic al subiecilor, precum i n funcie de conduita predominant, autodezvluit a adolescenei. Ipoteza general presupune c analiza reprezentrii sociale a puterii n registrul genului biologic al adolescenilor i al conduitei predominante se poate supune raportului similitudini-deosebiri. Ipotezele de cercetare estimeaz: 1. o polarizare preponderent negativ a reprezentrii sociale a puterii la adolesceni, indiferent de sexul lor, dat fiind faptul c aceasta este perceput, la aceast vrst, ca sursa principal a privrii de deplin libertate; 2. surclasarea similitudinilor de ctre diferene, n virtutea ancorrii diferite n fenomenologia puterii a categoriilor de subieci, n funcie de tipul conduitei i de genul biologic;
30
Daniela Marinescu
3. deinerea de ctre familie a unui rol important n structura reprezentrii sociale a puterii.
3.2. SUBIECI I METODOLOGIE
3.2.1. Lotul de subieci. Pentru realizarea obiectivelor cercetrii, s-au utilizat n total 636 de subieci, cu vrsta cuprins ntre 14 i 19 ani, de sex feminin i masculin, provenind att din mediul urban, ct i din mediul rural. Subiecii sunt elevi la filiere teoretice, vocaionale i tehnologice la diverse profiluri i specializri ale unor licee din ar (Constana, Srmau Mure, Sibiu, Brlad Vaslui, Iai, Piatra Neam, Bucureti). 3.2.2. Variabile i planuri de cercetare. Pentru identificarea eventualelor diferene n structura reprezentrii sociale a puterii la adolesceni, s-au utilizat urmtoarele variabile: variabila independent 1: genul biologic al subiecilor (feminin i masculin); variabila independent 2: conduita adolescenei (revoltei, nchiderii n sine i afirmrii); variabila dependent: structura reprezentrii sociale a puterii.
Tabelul nr. 1 Designul de cercetare Feminin 409 Genul biologic Masculin 227
mprirea subiecilor n grupe dup conduita adoptat s-a realizat posthoc, drept urmare, designul cercetrii prezint distribuia subiecilor numai dup genul biologic. 3.2.3. Metodologia de cercetare Metoda asociaiei libere este o tehnic specific ce permite identificarea nu doar a coninutului, a polaritii, ci i a structurii cmpului reprezentrii, adic organizarea semnificaiilor n dimensiuni structurale ce pot da loc interpretrilor ce exprim poziia subiecilor participani. Utiliznd cuvntul inductor putere, s-a cerut grupului de subieci, fete i biei, s noteze primele cinci cuvinte sau expresii care le-au venit n minte n legtur cu acesta. Dup ce subiecii au produs cele cinci cuvinte sau expresii, li s-a cerut: s le ierarhizeze de la 1 la 5 n funcie de importana fiecruia fa de cuvntul inductor, s aprecieze polaritatea fiecruia, notnd cu + cuvintele cu conotaie pozitiv i cu pe cele cu conotaie negativ i s explice motivul pentru care a ales fiecare cuvnt/expresie, identificnd totodat legtura dintre cei doi termeni.
31
Chestionar de identificare a conduitelor adolescenei. Pentru a identifica care dintre cele trei conduite ale adolescenei propuse de J. Rousselet este adoptat de subiecii cercetrii (i pentru a-i mpri n grupe n funcie de aceast variabil) s-a construit un chestionar cu 24 de itemi care descriu comportamente, atitudini, structuri de gndire specifice adolescenilor. Fiecare conduit este reprezentat prin opt astfel de afirmaii fa de care subiecii trebuie s aprecieze pe o scal de la 1 la 7 msura n care acestea le sunt caracteristice. Chestionarul construit a fost pretestat pe un lot de 30 de subieci i a obinut un coeficient Alpha Cronbach de validitate 0,83, ceea ce demonstreaz c acesta are un nivel bun de fidelitate.
3.3. ANALIZA REZULTATELOR
3.3.1. Analiza datelor culese prin chestionarul de identificare a conduitelor adolescentine Cu ajutorul programului SPSS s-au calculat mediile obinute de ctre subieci la fiecare dintre cele trei conduite (revoltei, nchiderii i afirmrii), apoi s-au codificat conduitele predominante1. Unde nu a existat o difereniere clar a celor trei conduite, s-a procedat la o codificare aparte. n urma aplicrii statisticii descriptive, distribuia subiecilor n funcie de apartenena la una dintre cele trei conduite este ilustrat mai jos:
Tabelul nr. 2 Distribuia subiecilor n funcie de conduita adolescentin Conduita Revolt nchidere Afirmare Nedifereniat Total Frecvena 51 113 404 68 636 Procent 8,0 17,8 63,5 10,7 100,0 Media (pentru toi subiecii) 3,90 4,35 4,94
Pentru a stabili dac diferenele dintre frecvenele ce exprim apartenena la o conduit sau alta sunt semnificative din punct de vedere statistic, s-a utilizat testul pentru date neparametrice, CHI PTRAT. Utilizarea acestui test statistic este justificat, deoarece datele se nscriu n categoria scalelor nominale (s-au utilizat datele dup codificarea n cele patru categorii). Valoarea statistic a testului CHISQUARE este semnificativ, cu 2 = 516, pentru un prag de semnificaie p < 0,01, ceea ce nseamn c se manifest clar predominana subiecilor n a treia categorie, cea a conduitei afirmrii.
Analiza statistic nu a artat o distribuie a conduitelor difereniat n funcie de vrst, deci cele trei conduite apar pe toat perioada adolescenei.
1
32
Daniela Marinescu
3.3.2. Analiza datelor culese prin metoda asociaiei libere nregistrarea datelor a artat c prin asociaia liber, pornind de la cuvntul inductor putere, cei 636 de subieci au produs un numr total de cuvinte de 3151 de evocri i un numr total de cuvinte diferite de 477. Indicele de polaritate (ce exprim evaluarea atitudinii subiecilor fa de obiectul reprezentrii pe axa negativ-pozitiv) se calculeaz dup formula:
Indicele de polaritate (P) = numrul de cuvinte pozitive numrul de cuvinte negative numrul total de cuvinte associate
Valoarea obinut (n cazul nostru 0,51) se ncadreaz n intervalul pozitiv, ceea ce indic faptul c subiecii manifest o atitudine pozitiv fa de fenomenul puterii. Procedura de tratament a evocrilor produse prin asociaia liber corespunde celei propuse de P. Vergs, reinndu-se spre analiz frecvena termenilor i rangul mediu al importanei. Din punct de vedere statistic, pentru prelucrarea datelor s-a utilizat programul computerizat propus de nsui autorul acestei metode analiz, programul Evoc2000. Primul pas n prelucrarea acestui tip de date aste analiza prototipicalitii, prin analiza lexicografic a frecvenei de apariie a termenilor i prin analiza importanei acestor termeni n producia de evocri. Aceasta, ntruct luarea n calcul doar a frecvenei termenilor nu este un criteriu pertinent n determinarea centralitii; un termen poate avea o frecven mare, dar poate s nu fie citat printre primii i nici evaluat ulterior ca important, deci s nu fie semnificativ. Calculnd frecvena termenilor, prezentm n tabelul urmtor primii 10 termeni:
Tabelul nr. 3 Lista termenilor frecvent asociai puterii Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Termenul for bani inteligen influen curaj respect voin iubire autoritate violen Frecvena 292 289 140 109 96 86 80 61 60 60
Pornind de la termenii cu o frecven mai mare sau egal cu 10 (stabilind ca frecven intermediar, de delimitare, 18) i de la rangul mediu al importanei (2,5) acestora, putem organiza un tabel cu dubl intrare. n acest tabel, compartimentul din stnga-sus cuprinde elementele care au cea mai mare probabilitate de a fi centrale, iar compartimentul din dreapta-jos indic elementele periferice ale reprezentrii (tabelul nr. 4).
33
Tabelul nr. 4 ncruciarea frecvenelor cu rangul mediu al importanei pentru lotul ntreg Frecven Peste i egal cu 18 Rang mediu Sub 2,5 inteligen 140 iubire 61 perseveren 46 cunoatere 34 2,357 2,066 2,370 2,088 Peste i egal cu 2,5 bani 289 btaie 27 control 25 convingere 29 curaj 96 for 292 ncredere 40 influen 109 nelepciune 39 munc 21 muchi 29 rbdare 25 relaii 27 respect 86 siguran 20 stpnire-de-sine 25 superioritate 40 voin 80 autoturism avere bogie capacitate carier dominan egoism familie for fizic gndire impunere independen nelegere invincibil lupt mndrie prieteni 14 14 15 10 10 17 13 17 12 11 10 15 13 14 12 13 15 2,740 2,926 2,720 2,828 2,854 3,223 2,800 2,890 2,718 2,714 3,345 2,840 2,667 2,756 2,750 2,720 2,800 2,650 3,357 3,500 3,200 3,100 3,400 3,176 3,923 3,118 4,833 2,727 2,600 2,867 3,615 2,786 2,667 3,538 2,733
Mai mare dect 10 i mai mic dect 17 caracter statut social
16 11
2,375 2,364
Se observ cu uurin faptul c termenii cei mai frecveni, for i bani, nu sunt i cei mai importani, fapt ce determin ca acetia s nu se situeze n cadranul care indic nucleul central al reprezentrii sociale a puterii. Astfel, fora (292) i banii (289) sunt termeni asociai frecvent puterii, dar nu sunt recunoscui drept importani n definiia acesteia. n schimb, inteligena (140), iubirea (61), cunoaterea (34) i ambiia (46) domin structura reprezentrii sociale a puterii la adolesceni, situndu-se n cadranul elementelor candidate la centralitate.
34
Daniela Marinescu
10
Adolescenii atribuie inteligenei un statut special, deosebit de important, deoarece o plaseaz n mai multe categorii. Aceasta constituie o premis personal, o trstur de personalitate (dac eti inteligent, te poi descurca, poi avea orice sau o persoan inteligent este respectat de comunitate, devenind astfel puternic), un mijloc de exercitare a puterii (inteligena este principalul mijloc de a domina) i chiar un facilitator pentru a atinge beneficiile puterii (trebuie s fii inteligent pentru a putea profita de putere). De asemenea, aceast aptitudine general este considerat drept o form a puterii puterea minii. Tot n spectrul intelectual se plaseaz i cunoaterea, un alt element considerat central de ctre adolesceni n ceea ce privete definirea puterii. Tinerii subliniaz rolul deosebit de important al cunoaterii n traseul spre accesul la putere: cu ct cunoti mai multe lucruri, cu att devii mai puternic. Alturi de capacitile intelectuale ale persoanei puternice se regsesc trsturile de voin, ca mijloace de acces i meninere a fenomenului puterii: prin perseveren, oamenii obin i pstreaz puterea, ambiia te ajut s-i ndeplineti obiectivele, dorinele. Observm, deci, c, n viziunea adolescenilor, mobilizarea efortului voluntar pe termen ndelungat i depirea permanent a obstacolelor ntlnite asigur puterea. Aceste trsturi de personalitate par s-i desvreasc rolul prin apariia unui sentiment pe ct de nobil pe att de stimulator, iubirea. Adolescenii vd n iubire o form de putere universal, care controleaz oamenii i i determin s se schimbe sau s se apropie. Pe de alt parte, oamenii care sunt cuprini de acest sentiment sunt mai calmi, nelegtori i au puterea de a trece peste orice. Aadar, puterea este definit de adolesceni prin caracteristicile persoanei deintoare de putere capacitile intelectuale care asigur exercitarea corespunztoare i calitile afectiv-volitive care stimuleaz i susin energetic comportamentul. Accentul deosebit pus pe trsturile de personalitate n definirea puterii ar putea fi explicate prin caracteristicile psihologice ale acestei vrste: n plan psihic, apar i intr n funciune unele capaciti intelectuale, afective, volitive, motivaionale, aptitudinale i atitudinale, iar n plan social, sporete gradul de implicare i realizare social, toate acestea fiind nsoite de cutarea echilibrului prin noi identificri, descoperirea noii identiti (n condiiile incertitudinii cu privire la ce este el n realitate), dar i de idealismul specific acestei vrste. Dac elementele centrale ale reprezentrii puterii la adolesceni sunt evident polarizate pozitiv, n cel al elementelor periferice se situeaz att termeni pozitivi (capacitate, bogie, avere, carier, dominan, independen, nelegere, invincibilitate, familie, gndire), ct i termeni negativi (egoism, lupt, mndrie). n acest fel sunt subliniate consecinele deinerii puterii sub aspect material, profesional, dar i sub aspectele unor trsturi de personalitate. Pe de alt parte, premisele i mijloacele de exercitare sunt preponderent pozitive. Familia constituie un mediu aparte ce constituie att o form de putere (tinerii vd n familie o putere forte care
11
35
te ajut s treci peste toate problemele), dar i un cadru n care aceasta se manifest (prinii sunt cei care iau deciziile n locul nostru). De asemenea, prietenii au i ei un statut ambivalent: pe de o parte prietenii constituie o premis a puterii (cine are muli prieteni este puternic), pe de alt parte acetia ar putea deveni o consecin negativ (cel care deine puterea are muli prieteni fali). Tot n acest context, dar n direcia transformrii persoanei deintoare de putere, ea ar putea uita de prieteni, devenind egoist. n concluzie, elementele nucleului central al reprezentrii sociale a puterii la adolesceni sunt inteligena, perseverena, cunoaterea i iubirea, deoarece aceti termeni sunt situai n cadranul n care exist o congruen pozitiv ntre cele dou criterii: frecvent i important. Elementele periferice sunt: autoturism, avere, bogie, capacitate, carier, dominan, egoism, familie, for fizic, gndire, impunere, independen, nelegere, invincibilitate, lupt, mndrie, prieteni. Utiliznd aceleai proceduri statistice pentru a analiza datele provenite de la categoriile de subieci n funcie de sexul acestora i de conduita preponderent, rezultatele arat att similitudini, ct i diferene ntre datele generale i cele pe categorii. Comparnd datele, putem preciza c, n timp ce la fete elementele nucleului central sunt aceleai ca pentru tot grupul de subieci, la biei apar cteva diferene. Cunoaterea i perseverena nu se mai regsesc n acest cadran, cea de a doua situndu-se printre elementele periferice. Aadar, spre deosebire de fete, bieii definesc puterea mai ales prin inteligen i iubire. Chiar dac ne-am fi ateptat ca fetele s aprecieze mai mult dect bieii latura afectiv, se pare c i bieii acord iubirii acelai rol deosebit de important n relaie cu puterea. n cadranul elementelor periferice n ceea ce privete grupul masculin apar cteva elemente precum atitudine, sntate, relaii, violen, care de fapt exprim trsturi specific masculine, ceea ce ar putea nsemna proiectarea de gen n reprezentarea social studiat. Fetele amintesc de mijloacele de exercitare a puterii precum manipularea, dar i nelepciunea, responsabilitatea. n ceea ce privete diferenierea structurii reprezentrii sociale a puterii n funcie de conduita predominant a adolescenilor, analiza statistic a dus la urmtoarele rezultate:
Tabelul nr. 7 ncruciarea frecvenelor cu rangul mediu al importanei pentru conduita revoltei Frecven Peste i egal cu 10 Mai mare dect 5 i mai mic dect 9 Sub 2,5 bani inteligen Rang mediu Peste i egal cu 2,5 for influen superioritate
36
Daniela Marinescu Tabelul nr. 8 ncruciarea frecvenelor cu rangul mediu al importanei pentru conduita nchiderii n sine Frecven Peste i egal cu 10 Sub 2,5 inteligen voin Rang mediu Peste i egal cu 2,5 bani curaj for influen autoritate atitudine corupie convingere for fizic faim independen ncredere lupt lider perseveren muchi violen stpnire de sine
12
Mai mare dect 5 i mai mic dect 9
ambiie caracter nvingere iubire personalitate respect siguran statut social
Tabelul nr. 9 ncruciarea frecvenelor cu rangul mediu al importanei pentru conduita afirmrii Frecven Peste i egal cu 18 Sub 2,5 cunoatere inteligen iubire nelepciune stpnire de sine Rang mediu Peste i egal cu 2,5 ambiie atitudine bani autoritate convingere btaie for curaj ncredere influen munc rbdare relaii respect superioritate violen voin avere conducere corupie egoism familie manipulare prieteni siguran sport bogie control dominan faim lider muchi responsabilitate sntate supremaie
Mai mare dect 10 i mai mic dect 17
Structura reprezentrii are un coninut diferit n funcie de conduita adolescenilor. Astfel, cei care manifest preponderent conduita revoltei sunt mult mai materialiti dect ceilali adolesceni, sitund n cadranul nucleului central un singur element banii. Manifestnd o conduit opozant fa de ceilali, nclcnd reguli, respingnd orice idee impus de ceilali, fiind indisciplinai, extravagani, adolescenii revoltai cred c banii sunt pe de o parte singura cale de acces la
13
37
fenomenul puterii, iar pe de alt parte cel mai important beneficiu al acestuia. n cadranul elementelor periferice se situeaz fora, influena i superioritatea, deci ideea de a fi mai dect ceilali. Alt viziune asupra puterii o au ns adolescenii care manifest preponderent conduita nchiderii n sine. Efectund permanent examene de contiin, analizndu-i mereu comportamentul, sentimentele i atitudinile, acetia devin centrai pe trsturile de personalitate care sunt asociate i puterii. Inteligena i voina constituie nucleul reprezentrii pentru aceast categorie, deci aptitudinea intelectual general care const n capacitatea de adaptare la diverse situaii, de a rezolva probleme i de a lua decizii mature i responsabile i voina, ca trstur caracterial (latura executorie a caracterului este reprezentat de trsturile de voin), care presupune mobilizarea tuturor resurselor n vederea atingerii scopului, depunerea unui efort voluntar i depirea unor obstacole interne sau externe. n sistemul elementelor periferice predomin de asemenea trsturi de personalitate (independen, perseveren, atitudine, ncredere, convingere, stpnire de sine), incluznd i unele aspecte fizice for fizic, muchi. Adolescenii introspectivi atrag atenia asupra pericolelor sau a mijloacelor negative de exercitare a puterii actele violente. Liderul, persoana care ocup un statut superior n ierarhie, cel care i conduce pe ceilali, le d directive i le stabilete reguli, se regsete de asemenea n acest cadran al elementelor periferice reprezentrii sociale a puterii. Adolescenii la care predomin conduita afirmrii i exaltrii definesc puterea mai ales prin cunoatere, inteligen, nelepciune, iubire, stpnire de sine. Acetia se raporteaz la putere n funcie de comportamentul adoptat: i valorific resursele de care dispun, sunt foarte interesai de cunoatere i de adevr, dezaprob minciuna, ipocrizia, se confrunt deschis cu alii i comunic asertiv cu acetia. Stpnirea de sine face parte din instrumentele artei oratorice, prin care i exprim ideile i convingerile i prin care, probabil, ctig puterea. n sistemul elementelor periferice apar elemente noi precum sntatea i sportul, ca apanaje ale unei viei echilibrate, mature. Analiznd elementele structurii reprezentrii sociale a puterii n funcie de conduita adolescenilor, se observ corespondena dintre trsturile proprii fiecrei conduite i specificul puterii, ntrind nc o dat legtura dintre tipul de reacie sau modelul comportamental i modalitatea de raportare la diverse aspecte ale realitii. n ceea ce privete capacitatea de asociere a termenilor, matricea coocurenelor arat tendina termenilor de a fi evocai mpreun, o coocuren puternic putnd indica fie faptul c termenii fac parte din aceeai categorie, fie c exist o relaie ntre dou categorii asociate unor dimensiuni diferite ale obiectului evocat (fapt ntlnit mai frecvent n cazul nostru). Astfel, inteligena are tendina de a aprea n acelai context cu respect (coocuren 16), bani (79), for (63), influen
38
Daniela Marinescu
14
(33), autoritate (11), curaj (25), btaie (10). Cunoaterea apare mai ales n relaie cu banii (coocuren 16). Banii, pe lng inteligen, cunoatere, sunt strns legai de relaii (20), for (114), iubire (32), perseveren (22), control (16), ncredere (12), nelepciune (22), influen (68), autoritate (27), curaj (30) i superioritate (23). Iubirea mai apare n legtur cu fora (25), rbdarea (17) i violena (22). Utiliznd matricele de coocurene i preferin ntre cuvinte, precum i sensul cuvintelor, s-au stabilit categoriile tematice i relaiile ctre acestea: 1. Trsturi de personalitate: inteligen, rbdare, voin, perseveren, stpnire de sine, siguran de sine, nelepciune etc. 2. Caracteristici generale: for, control, autoritate, dominan, trie, supremaie etc. 3. Condiii favorizante: cunoatere, munc, relaii, sntate, sport, iubire. 4. Consecine: bogie, bani, satisfacie, carier, respect, statut social, prieteni fali, independen. 5. Mijloace de exercitare: violen, manipulare, minciun, corupere, concuren, supunere, convingere, nelegere etc. 6. Tipuri de putere: economic, politic, financiar, intelectual, psihic, educaional, fizic etc. 7. Medii de exercitare: familie, coal, anturaj. 8. Simboluri: muchi, cai putere, motor, sal, America, tzunami, snge, ATV, motor, abdomene, Rusia, arme, motociclet, scuter. 9. Profesioniti ai puterii: preedinte, lider, poliist, teroriti etc. 10. Primejdii: egoism, egocentrism, intoleran, interes, singurtate. Categoria trsturi de personalitate este ntr-adevr cea mai important pentru adolesceni, explicnd 17,8% din totalul evocrilor. Astfel, persoana deintoare de putere este inteligent, perseverent, responsabil, matur, ncreztoare n forele proprii, echilibrat, sociabil, are multiple aptitudini intelectuale i atitudini bine formate. Urmeaz categoria consecinelor acesteia (17,4% din evocri), cea mai important meniune fiind banii elementul forte. Simbolurile atribuite puterii sunt de asemenea reprezentative (15,7%) muchi, abdomene, sala de for, ATV, scuter, motor, autoturism, cai putere. Mijloace de exercitare explic 14,5% din evocri, care au att o conotaie negativ (minciuna, manipularea, coruperea, supunerea), ct i pozitiv, cum ar fi coordonare, comunicare, nelegere, ajutor, sprijin, aplicarea legii. Semnificative sunt i condiiile (7,5%) de acces la acest fenomen, care au n centrul lor achiziia de cunotine cunoaterea, nvarea, informaiile. Dac raportm elementele structurii reprezentrii la teoria elaborat de P. Moliner (2001), care combina noiunile de centralitate i periferie cu dimensiunile evaluativ i descriptiv, sinteza reprezentrii sociale a puterii la adolesceni ar putea fi ilustrat de tabelul urmtor:
15
Reprezentarea social a puterii la adolesceni Tabelul nr. 10 Reprezentarea social a puterii la adolesceni dup modelul elaborat de Moliner Zona descriptiv Definiii Inteligena Cunoaterea Descrieri Capacitate Dominan For fizic Gndire Zona evaluativ Norme Iubirea Perseverena Ateptri mbogire (autoturism, avere, bogie) Dezvoltare profesional (carier) Trsturi personale (egoism, independen, invincibilitate, mndrie) Familie Prieteni
39
Sistemul central Sistemul periferic
n cmpul definiiilor se afl inteligena i cunoaterea, elementele centrale care definesc puterea i care determin elementele periferice. Printr-un nivel ridicat de inteligen i un vast bagaj de cunotine, o persoan dobndete anumite capaciti intelectuale i profesionale prin care i domin pe ceilali. Dimensiunea evaluativ a nucleului central pare a fi dat de calitatea voinei perseverena i factorul stimulator iubirea. Ambele sunt conotate pozitiv. n sistemul periferic, alturi de dominan, n cmpul descrierilor, se afl fora fizic, gndirea i capacitatea, ca mijloace de exercitare a puterii. Ateptrile subiecilor n raport cu obiectul reprezentrii sunt att pozitive (dezvoltarea profesional, mbogirea, independena, invincibilitatea) ct i negative (egoism, mndrie), n raport mai ales cu transformarea persoanei deintoare de putere. Prietenii i familia care ajut persoana sunt situai la polul pozitiv, pe cnd prietenii fali ctigai prin deinerea puterii i membrii familiei (prinii) care iau decizii n locul adolescenilor sunt situai la polul opus.
3.4. INTERPRETAREA GENERAL A DATELOR
Dac raportm rezultatele i analiza acestora la ipotezele studiului, observm c presupunerile noastre au suportat att confirmri, ct i infirmri. Astfel, dac lum n calcul prima ipotez de cercetare, n care s-a stipulat polarizarea negativ a obiectului reprezentrii de ctre adolesceni, din analiza datelor rezult clar infirmarea acesteia. Indicele de polaritate este cel mai concis indicator n acest sens, P = 0,51, i arat ncadrarea obiectului reprezentrii n intervalul pozitiv. Aadar, adolescenii evalueaz pozitiv acest fenomen, asociindu-i termeni precum inteligen, respect, cunoatere, iubire, comunicare, nelegere, indulgen, compasiune, perseveren, ai cror conotaie pozitiv este evident. ntr-adevr, ei amintesc i despre dimensiunea negativ (despre cei din familie care iau decizii n locul lor, despre prietenii fali rezultai din deinerea puterii, despre mijloace de exercitare i consecine precum manipularea, violena etc.), aa cum s-a presupus, dar aceast tendin este destul de slab.
40
Daniela Marinescu
16
n ceea ce privete a doua ipotez de cercetare, n care s-a preconizat surclasarea similitudinilor de ctre diferene n virtutea ancorrii diferite a categoriilor de subieci n funcie de tipul conduitei i de genul biologic n fenomenologia puterii, aceasta este n cea mai mare parte confirmat. Dac n funcie de genul biologic, diferenele n definirea nucleului central exist doar n direcia numrului de elemente (bieii punnd accent doar pe inteligen i iubire, iar fetele pe inteligen, iubire, cunoatere, perseveren, ca n tabloul general), diferenierea structurii reprezentrii sociale a puterii este evident n funcie de conduita dominant. Se observ n acest sens corespondena dintre trsturile proprii fiecrei conduite i specificul RS a puterii: cei care adopt conduita revoltei sunt centrai pe bani, att ca unic mijloc de acces la putere, ct i ca beneficiu suprem, apoi pe for, influen i superioritate (ca elemente periferice), cei care manifest preponderent conduita nchiderii n sine apreciaz n mod deosebit trsturile de personalitate inteligena i voina, pe cnd cei care adopt preponderent conduita afirmrii i exaltrii (cei mai muli dintre adolesceni) definesc puterea prin cunoatere, inteligen, nelepciune, iubire, stpnire de sine. Rolul familiei, preconizat n a treia ipotez, nu este nc foarte bine conturat, urmnd ca n cercetrile ulterioare s fie supus unei analize mult mai amnunite. Datele rezultate arat c statutul acesteia este ambivalent familia constituie att un mediu pozitiv, care prin nelegere i susinere reciproc are puterea de a ajuta membrii ei (inclusiv adolescenii) s depeasc toate obstacolele, ct i un cadru negativ, prin dezechilibrul existent ntre prini cei care dein puterea i iau decizii i adolesceni. Ceea ce pare a domina explicarea rezultatelor acestui studiu este faptul c apare din partea adolescenilor fenomenul de identificare cu atributele puterii i chiar cu puterea nsi. Aceasta ar putea fi i cauza pentru care, delimitarea preconizat la nceput, ntre cei care dein puterea i subiecii cercetrii, nu apare. Dimpotriv acetia se comport ca i cum ei ar fi n postura de a deine puterea.
4. CONCLUZII I ANALIZ COMPARATIV A DATELOR DIN MAI MULTE STUDII
Studiul reprezentrii sociale a puterii la vrsta adolescenei confer o nou viziune asupra acestui fenomen. Fiind la vrsta definirii identitii, asumrii celor mai mari riscuri, depindu-i limitele, adolescenii se raporteaz la putere ca la un fenomen mai mult individual, personal, dect social, fenomen care le aparine i i reprezint. De aceea, polarizarea pozitiv este evident, iar elementele care domin structura reprezentrii sociale inteligena, iubire, perseveren i cunoatere proiecteaz de fapt idealurile acestei vrste. Structura reprezentrii sociale a puterii suport att similitudini ct i diferenieri ntre adolesceni i celelalte categorii de vrst. Astfel, ntr-un studiu realizat de I. Galli i G. Nigro (1992), grandoarea pare s domine ntreg cmpul semantic al puterii pentru copiii cu vrsta de 910 ani. Bogia, posesia i banii
17
41
dimensiunea statistic mai solid a puterii constituie mijloacele de acces, de achiziie i de conservare a puterii, pe cnd jocul, sportul i aciunea reprezint dimensiunea ludic i, n general, dinamic a puterii. Dragostea i curajul reprezint dimensiunea pur i ideal a puterii, o dimensiune ncrcat cu o important valoare afectiv. Aceasta este o putere care slluiete n interiorul persoanei, o putere independent de mijloacele materiale, o putere care este, ntr-un fel, la ndemna oricui. Dragostea i curajul sunt legate de for i de brbat: brbatul care are for este cel care deine puterea, cel care poate mai mult dect altul. Lexicul puterii la copii cuprinde cuvinte fr o conotaie negativ. Prin raportare la aduli, copiii au un vocabular ce reflect o viziune dinamic, puin suspicioas, optimist a conceptului. Aadar, ei nu privesc puterea ca pe ceva care este mpotriva altcuiva, ci ca pe ceva a crui ntrebuinare ar fi s amplifice binele. Puterea nseamn a avea avantaj, a fi mai puternic, mai bogat, mai dect alii. Puterea creeaz i legitimeaz diferenele ntre procese; ea determin asimetria i ierarhia (Galli, 1994). Rezultatele studiului internaional finalizat n 2008, coordonat de I. Galli (pentru datele lotului romnesc vezi L. Iacob i A. Neculau, 2009), arat c tinerii aduli, de ambele sexe, percep puterea ca un fenomen general (natural, psihologic, social etc.), indispensabil individului i societii umane n general, la care oamenii aspir, dar de care, n acelai timp, se tem, generator de avantaje i statut. Banul este perceput ca principal simbol al puterii i domin nucleul central al reprezentrii sociale. Fa de alte studii mai vechi, nu s-a putut evidenia polarizarea negativ a reprezentrii puterii, doar n discutarea nucleului central al reprezentrii subiecilor de gen masculin, apare o conotaie negativ (corupere, minciun, manipulare), insuficient de puternic pentru a se impune semnificativ. n studiile anterioare, termenul cel mai frecvent asociat cu puterea, att la femei, ct i la brbai este banul, urmeaz apoi fora i autoritatea. Dac se realizeaz o comparaie a studiilor realizate de-a lungul anilor, se observ c termenii banii, fora i politica sunt cei trei termeni comuni cercetrilor din 1986, 1992 i 2006, realizate de I. Galli i G. Nigro (banii fiind cel mai des evocat termen). Aceti trei termeni intr n componena nucleului central al reprezentrii sociale a puterii, urmnd ca elementele periferice s difere de la un moment la altul: astfel, n 1986, acestea sunt dictatura, dominarea, statul i violena, n 1992, celebritatea, conducerea, influena i responsabilitatea, iar n 2006, acestea sunt reprezentate de conceptele coerciie, lider i succes. Se observ c n 1986, fenomenul puterii are o conotaie puternic negativ, fiind caracterizat prin termeni ca distructiv, indezirabil, periculos. Difereniatorul semantic cuprins n studiul din 1992 pune n opoziie carisma i celebritatea cu termenii corupie i conducere. Aadar, primii doi termeni dau puterii o conotaie pozitiv, acetia fiind dezirabili, pe cnd ultimii sunt indezirabili. Studiul din 2006 pune n opoziie termenii dezirabili, pozitivi, carism i succes cu termenii negativi, indezirabili politic i coerciie. Primit n redacie la: 5. I. 2010
42
Daniela Marinescu BIBLIOGRAFIE
18
1. ADAMS, G., BERZONSKY, M., Psihologia adolescenei. Manualul Blackwell, Iai, Editura Polirom, 2008. 2. ADDI-RACCAH, A., ARVIV-ELYASHIV, R., Parent Empowerment and Teacher Profesionalism, Urban Education, 43, 3, 2008, p. 394415, www.sagepub.com. 3. ARENDT, H., Personal Responsibility under Dictatorship, Bulletin de psychologie, 1964. 4. BASTARD, B., VONCHE, L. C., Pouvoir dans la famille, pouvoir sur la famille, n JEANCLAUDE RUANO-BORBALAN i BRUNO CHOC (coord.), Le Pouvoir, ditions Sciences Humaines, 2002. 5. BARUS-MICHEL, J., Pouvoir: mythe et realit, Paris, Klincksieck, 1991. 6. CANETTI, E., Massa e potere, Milano, Adelphi, 1981. 7. CREPSI, F., Azione sociale e potere, Bologna, Il Mulino, 1989. 8. FOUCAULT, M., La volont di sapere, Milano, Feltrinelli, 1976. 9. FIZE, M., La Democratie familiale, volution des relations parentsadolescents, 1990. 10. GALLI, I., Del potere e di altri demoni, Ed. Edizioni Scientifiche Italiane, 2008. 11. GALLI, I., FASANELLI, R., The Social Representation of Poverty: A Napoli Pilot Study, Papers on Social Representation, 3, 1994. 12. GALLI, I., NIGRO, G., La rapprezentatione sociale del potere in un campione di studenti universitari. La trama primitiva, Psihologia e Societ, 1, p. 2032, 1986. 13. GALLI, I., NIGRO, G., La Reprsentation sociale du pouvoir chez lenfant, Bulletin de psychologie, 405, XLV, 1992, p. 217222. 14. IACOB, L.M., MATEI, D., BOZA, M., Reprezentarea social a puterii, Revista de psihologie social, 2006. 15. IACOB, L.M., NECULAU, A., Feele lui Ianus n reprezentarea social a puterii, Revista de psihologie, 55, 12, 2009, p. 533. 16. MOLINER, P., Validarea experimental a ipotezei nucleului central, n Curelaru, M., Reprezentrile sociale. Teorii i metode, Iai, Editura Erota, 2001. 17. NG, S.H., The Social Psychology of Power, New York, Academic Press, 1980. 18. ROUSSELET, J., Adolescentul, acest necunoscut, Bucureti, Editura Politic, 1969. 19. TUDORIC, R., Managementul educaiei n context european, Bucureti, Editura Meronia, 2007. 20. VERGS, P., Evocarea banului. O metod pentru definirea nucleului central al unei reprezentri, n CURELARU, M., Reprezentrile sociale. Teorii i metode, Iai, Editura Erota, 2001. REZUMAT Fenomenul puterii este prezent n viaa adolescentului cel puin la fel de mult ca i la celelalte vrste; deintorii ar putea fi prini/familie, profesori/coal, anturaj, idoli etc. Fa de acetia, adolescentul reacioneaz fie prin comportamente de acceptare, conformare, fie prin revolt i indignare. Tocmai de aceea este interesant de studiat puterea din perspectiva acestei vrste, avnd n vedere conflictul permanent dintre adolescent i oricine ar putea s i-o exercite asupra sa. Pe de o parte, acest studiu i propune ca, prin metoda asociaiei libere, s identifice structura reprezentrii sociale a puterii la adolesceni, stabilind eventuale diferenieri n funcie de genul biologic i de conduita predominant, identificat printr-un chestionar de autocaracterizare. Pe de alt parte, studiul urmrete s supun rezultatele analizei comparative cu rezultatele studiilor anterioare, realizate asupra aceluiai obiect social, dar aplicate altor categorii de vrst.
IMPLICAIA LOCULUI CONTROLULUI N STRUCTURA PERSONALITII. STUDIU PE FUNCIONARI PUBLICI

BEATRICE ADRIANA BALGIU Abstract This study examines the relevance of locus of control within the administrative officers groups personality from central administration. After the application of certain psychological questionnaires based on the specific of administrative activity, it can be observed that the respective group emphasizes its features through: ambivalence in the belief of behavioral control, middle creative motivation, low vocational implication, introversion and emotional stability, etc. On this background, locus of control hasnt a special meaning in the personality of the administrative officers; it influences the inovative intelligence and creative motivation through its component, cognitive interests. Cuvinte-cheie: locul controlului, personalitate, departament administrativ. Keywords: locus of control, personality, administrative field. 1. INTRODUCERE
Conceptul de locus of control, dei elaborat cu aproximativ 50 de ani n urm i investigat n numeroase studii, s-a bucurat de o anumit vog n anii 6070, ns clarificrile asupra lui nu au fost pe deplin epuizate. n cele mai multe cazuri, rezultatele au fost ambigue n privina factorilor individuali asociai, de exemplu, gen, vrst, nivel de experien etc. De asemenea, una dintre contradiciile dezbtute ndelungat este, de pild, cea privind variana vs. invariana locului controlului: este acesta o caracteristic de personalitate sau variabil situaional? O clarificare n acest sens, o aduc S. Chelcea i colab. (2002) conform creia, dei internalitii i externalitii nu pot fi considerai tipuri de personalitate, doarece credina n locul controlului intern respectiv extern este stabilit prin extremele unui continuum, convingerea asupra controlului comportamental extern/intern este att variabil a situaiei ct i trstur de personalitate. n literatura romneasc, singurele studii de care avem cunotin aparin lui S. Chelcea i colab. i iau n calcul relaia dintre rezistena la zvonuri i locul controlului (1993) ca i relaia dintre acesta din urm i schimbarea social (2002).
Universitatea Politehnica Bucureti, Catedra de tiine socio-umane.
44
Beatrice Adriana Balgiu
Constructul de locus of control a devenit, nc de la sfritul anilor 80, important n mbuntirea nelegerii comportamentului uman n organizaii. Se consider c este una din caracteristicile personalitii care influeneaz munca i realizrile angajailor (Erbin-Roseman, Simms, 1997; Spector i colab, 2001). n acest cadru organizaional, locul controlului comportamental a fost analizat cu predilecie n organizaiile medicale i industriale i foarte puin n administraia public, majoritatea cercetrilor din acest areal concentrndu-se asupra interaciunii dintre localizarea controlului i satisfacia n munc (Thomas i colab., 2006). Ne propunem n cele ce urmeaz o analiz a semnificaiei locului controlului n structura personalitii funcionarilor publici.
2. LOCUL CONTROLULUI N STRUCTURA PERSONALITII
Locul controlului concept de difereniere individual se refer la convingerile indivizilor privind localizarea factorilor care le controleaz comportamentul. Dac o persoan simte c deine controlul asupra a ceea ce se ntmpl, exprim o orientare intern a controlului. n contrast, dac cineva simte c soarta, norocul sau ansa afecteaz evenimentele prin care trece, are o localizare extern a controlului. Termenul de loc al controlului a fost asociat cu diferena n convingeri, caracteristici de personalitate i, desigur, n conduita semnificativ pentru organizaii. Aceste diferene sunt subliniate de studii variate, marea lor parte demonstrnd superioritatea dimensiunii interne a locului controlului. Ne vom concentra mai jos asupra datelor bazate pe relaionarea locului controlului cu trsturile de personalitate, care pot servi cercetrii noastre. La nivelul proceselor cognitive, internalitii se disting n plan calitativ fa de externaliti prin faptul c descoper mai rapid regulile n rezolvarea de probleme i utilizeaz mai bine experiena n sarcinile experimentale (Ducette, Walk, cf. Lefcourt, 1982). Pe alte coordonate (Churchill, cf. Schultz, Schultz, 2005), locul controlului este corelat pozitiv cu disponibilitatea creativ, iar stimularea acesteia ar fi paralel cu ctigul n internalitate. Se consider c indivizii creativi au un loc al controlului intern, dar un loc intern al controlului nu implic n mod necesar c individul este i creativ. La nivelul atitudinilor, studii recente raporteaz evidente diferene ntre internaliti i externaliti n termenii nivelului de autoarealizare. Datorit localizrii controlului n afar, externalitii tind s perceap un control mai redus asupra propriei soarte i aceasta i face s aib un grad pe msur al motivaiei de realizare (Schultz, Schultz, 2005). ntr-un studiu realizat de noi pe ingineri performani (Balgiu, 2009), am descoperit c internalitii se caracterizeaz prin atitudini creative ca asumarea riscului, cutarea noului, aprecierea originalitii ca i aspecte voliionale de nivel mult mai dezvoltat comparativ cu externalitii etc.
Locul controlului n structura personalitii
45
Numeroase studii susin c, n cadrul trsturilor largi de personalitate, orientarea intern, aa cum era de ateptat, este asociat cu poziia mai activ i de control asupra mediului precum i atracia ctre situaii care ofer oportuniti de realizare a obiectivelor (Lefcourt, 1982). Dintre cercetrile realizate cu variante bazate pe modelul Big Five s-a observat c singurul suprafactor congruent cu internalismul este stabilitatea emoional (Morrison, 1997), consistent i cu alte cercetri care arat c, n corelaie cu nevrotismul contribuie la satisfacia i eficacitatea n munc (Judge, Bono, 2001). n privina studiilor asupra domeniului administrativ, dei analizele locului controlului nu sunt att de extinse cum sunt cele din sfera medical unde examinarea locului controlului a cunoscut cea mai larg cercetare, exist totui cteva rezultate importante pentru obiectivul lucrrii de fa. Majoritatea cercetrilor (Rosenham, Seligman, 1989; Judge, Bono, 2001; Salazar i colab., 2002) gsesc corelaia nalt dintre locul controlului i eficiena muncii n administraie. Cunoscut cercettor al implicaiilor locului controlului n cadrul comportamentului organizaional, P.E. Spector sublinia nc din 1982 n investigaiile pe funcionari c locul controlului este legat direct de motivaie, efortul depus, performan, satisfacie i percepia slujbei. Alte studii (Krenl, 1992) examineaz rolul localizrii controlului n moderarea impactului stimulentelor i participarea la performan i arat c orientarea extern a controlului diminueaz participarea la performan. C. Kasperson (1982) realizeaz o cercetare pe funcionarii de spital i gsete corelaia pozitiv nalt ntre atitudinile negative i externalitatea controlului. Cei care au atitudini pozitive sunt n general mult mai satisfcui cu rezultatele muncii lor datorit controlului pe care consider c l au n ndeplinirea activitii.
3. METODOLOGIE 3.1. OBIECTIVUL
Obiectivul const n investigarea relaiei dintre locul controlului i alte variabile de personalitate n cazul funcionarilor publici.
3.2. IPOTEZE
Pornind de la literatura de specialitate i de la rezultatele experienei noastre n investigarea relaiei dintre locul controlului i caracteristicile de personalitate cu ajutorul a diferite instrumente, dintre care redm, de exemplu, cele bazate pe modelul Big Five coninnd pn la 30 de variabile, am stabilit urmtoarele ipoteze:
46
1. Locul controlului are o afinitate electiv mai mare cu factorii motivaionali dect cu trsturile-factori de personalitate. 2. Angajaii care au credina n controlul intern sunt mai orientai creativ dect cei care au credina n controlul extern.
3.3. SUBIECI
Am selectat i am constituit un eantion compus din 85 de funcionari publici de execuie i de conducere din administraia central (Ministerul Administraiei i Internelor subiecii activeaz n cea mai mare parte n Departamentul pentru comuniti locale). Din punct de vedere al genului, 29 dintre subieci sunt brbai, 52 femei, iar 3 subieci nu au rspuns la ntrebarea de identificare a genului. La nivel real fizic, n sfera administrativ, balana raportului feminin/masculin este n favoarea primei pri. n privina vrstei, media lotului este M = 39,81, = 8,53, minim 26 ani, maxim 56 ani.
3.4. METOD
Alegerea instrumentelor de lucru s-a realizat dup consultarea fiei postului funcionarului public. Coninutul acesteia arat c exigenele psihologice ale funcionarilor publici pot fi rezumate pe trei mari dimensiuni: una legat de rezolutivitatea situaiilor intervenite, capacitatea de a pune inovativ n practic soluiile proprii i pe cele dispuse n scopul realizrii obiectivelor, ntr-un cuvnt cerina pentru stil cognitiv (citm din fia postului de consilier, clasa I, grad profesional superior, treapta I: ,,capacitatea de adaptare la nou, capacitatea de a anticipa soluiile i ncadrarea n timp util a activitilor; capacitatea de a previziona cerinele, oportunitile i constrngerile viitoare, posibilele riscuri i asumarea eventualelor consecine ale acestora etc.); a doua privete motivaia pentru domeniul ales; ultima se refer la competena social cuprins ncepnd cu abilitile de comunicare la susinerea eficient a relaionrii. n consecin am aplicat urmtoarele teste: 1. Scala de evaluare a locului controlului (Spector, 1988) msoar orientarea internalist (credina n comportamentul determinat de proprie iniiativ, aciunile personale i voina liber), ambivalent i externalist (credina n comportamentul determinat de soart, noroc, cei puternici etc.). n coninutul scalei exist 16 itemi iar modalitatea de rspuns este n ase trepte: de la 1 Nu sunt de acord n mare msur, pn la 6 Sunt de acord ntr-o mare msur. Scorul locului controlului este realizat prin nsumarea punctajului obinut la cei 16 itemi dup ce rezultatul a 8 dintre acetia a fost transformat prin diferena cu apte.
47
Dintre toate chestionarele care au ca obiectiv evaluarea locului controlului, am optat pentru instrumentul de fa datorit sensibilitii sale metodologice i construciei sale, din punct de vedere al specificitii itemilor, strict pe domeniul organizaional. Anterior studiului de fa, am aplicat respectiva scal pentru validare pe un numr de 556 de studeni politehniti i pentru etalonarea sa am avut un eantion de 870 de studeni. 2. Testul analitic de inteligen (A) autor R. Meili cu patru subteste (imagini, cifre, fraze, desene) care n combinaie msoar anumite tipuri de inteligen: analitic, inventiv, abstract i concret. 3. Chestionarul de motivaie creativ (M.C.), autor P. Popescu-Neveanu (1977). Principalul scop al utilizrii sale a avut n vedere stabilirea coeficientului de motivaie creativ (Q.M.C.), precum i a atitudinilor care contribuie la aceasta: implicarea eului i ncredere n forele proprii, caliti voluntare i sim valoric, interes cognitiv, implicare vocaional i atitudini direct creative privind preuirea noului, tendina spre originalitate, problematizarea, poziia antirutiner, angajarea inovativ etc. Chestionarul conine 50 de itemi evaluai pe o scal Lickert. Testul conine i o scal L (minciun) care indic posibila disimulare a rspunsurilor. 4. Scala aceptrii celorlali (AO) autor W.F. Fey apud Neculau, 1998 cu 20 de enunuri referitoare la sentimentele i atitudinile fa de ceilali, fiecare avnd cinci variante de rspuns de la 1 deplin adevrat, la 5 foarte rar adevrat. Prin nsumarea punctelor obinute la toate rspunsurile probei rezult scorul subiectului, care poate fi ntre 20 i 100. Exemplu de itemi cotatai direct i prin inversare de scor: ,,Pot s m simt bine n compania unor oameni ale cror idealuri sunt diferite de ale mele, ,,Dac fac ceea ce nu-mi st n fire, probabil i voi nemulumi pe ceilali. Aplicarea respectivei scale a fost justificat i de faptul c motivaia pentru serviciul public, aa cum demonstreaz T. Steen (2006), este asociat cu alte concepte precum altruismul i comportamentul privind interesul pentru cellalt. 5. Inventarul de personalitate Eysenck (1997) conine scale pentru diagnosticarea nevrotismului i a introversiei-extraversiei considerate dimensiuni majore n structurarea personalitii, care ne permit s descriem grupul din perspectiva modalitii de a relaiona, a dezvoltrii eului i afectivitii. Aplicarea chestionarelor s-a realizat n perioada martiemai 2009, individual, att n forma creion-hrtie, ct i n varianta electronic, iar timpul de completare a variat de la 10 la 30 de minute n funcie de chestionar.
4. REZULTATE I DISCUII
Analiza datelor a cuprins performanele experimentale medii ale grupului, raportarea lor la coninutul instrumentelor utilizate i/sau rezultate comparabile din alte cercetri i n partea a doua, n concordan cu obiectivul nostru major, am recurs la intercongruena variabilelor.
48
a) Scala de evaluare a locului controlului Pentru scorul locului controlului (L.C.) obinem o medie de 49,25 care ncadreaz eantionul de funcionari publici la categoria ,,ambivaleni, caracterizai prin combinaia ntre credinele de localizare att intern, ct i extern a controlului. Datele oferite de P.E. Spector (1988) pe populaie american (M = 36,00) ne arat o diferen de aproximativ 11 puncte ntre cele dou medii, din care am putea deduce, la o prim analiz, c lotul de funcionari publici este definit printr-un grad mai nalt de externalism. Pentru o mai mare certitudine, ni se pare relevant s ne raportm la rezultatele obinute din alte aplicaii cum sunt cele realizate de noi cu aceeai scal pe studeni (N = 870) n care M = 43,50 i = 9,64 (t = 2,74, p = 000294). n acest condiii, datele impun constatarea unui grad mai mare de externalism la funcionarii publici ai lotului de fa. Din perspectiva distribuiei subiecilor, reinem c 8,23% sunt internaliti, 51,76% ambivaleni i 40,09% externaliti. Propunem n continuare i o comparaie cu un lot de ingineri ai domeniului tehnic (Beatrice Balgiu, 2009) cu scopul descoperirii unei clarificri, comparaie pe care o vom nuana prin calculul semnificaiei diferenelor. Aa cum reiese din tabelul nr. 1, dei ambele loturi (funcionari publici i ingineri) se nscriu n categoria ,,ambivaleni se poate vorbi de plasarea funcionarilor publici la limita superioar a zonei mediane a locului controlului i, prin urmare, de o relativ tendin spre externalism din partea acestora. Considerm, sub semnul probabilitii, c nivelul mai ridicat de internalism al inginerilor ar putea fi consecina alctuirii loturilor (n cazul inginerilor pe criteriul certitudinii unui grad educaional mai nalt).
Tabelul nr. 1 Locul controlului valori medii i semnificaia diferenelor Subieci Variabile L.C. M1 49,25 1 9,50 M2 41,12 2 11,55 t 3,68 p .000316* Funcionari publici (1) Ingineri (2)
Menionm c, pentru lotul de funcionari publici, nu am obinut diferene de gen n privina scorului locul controlului. n aceast idee, rezultatele raportate prezint cteva diferene. Totui, studiile largi pe populaia adult din SUA (Schultz, Schultz, 2005) arat c nu au fost gsite diferene de gen pentru locul controlului. Avnd ca referin un studiu al lui P. Haynes i G. Ayliffe (2006) care relev c brbaii, n general, au un loc al controlului intern mai mare pentru itemii legai de realizri academice, considerm c pot fi distincii specifice bazate pe gen pentru variate categorii de itemi n aprecierea locului controlului. n tabelul nr. 2, prezentm o statistic primar pentru cei 16 itemi ai scalei.
49
Ierarhizarea itemilor n funcie de aprecierea primit arat c la nivelul cel mai nalt se situeaz un grupaj de cinci afirmaii ale testului (7, 1, 2, 4, 5) corespunztoare locului intern al controlului. Acestea vizeaz orientarea intrinsec n activitatea de lucru, controlul asupra sarcinilor i afinitatea cu activitatea aleas. Din grupul de subieci investigai, 32% aleg n proporie nalt itemii respectivi. Cea mai redus apreciere o au itemii 12 (32% dintre subieci pun performana creat pe seama norocului) i 16 (27% consider c norocul difereniaz ntre ctigurile financiare). Persoanele feminine i percep controlul asupra activitii fcute datorit efortului i planificrii proprii (item 2 ,,n majoritatea activitilor, oamenii pot s ndeplineasc relativ mult din tot ce i-au propus), iar brbaii se remarc prin convingerea c dein controlul asupra promovrilor din organizaie spre deosebire de angajatele femei tentate s pun promovrile pe seama factorilor externi (item 9 ,,Promovrile sunt, de obicei, o chestiune de ans t = 3,76). S-ar putea face speculaii cu privire la nemplinirea dorinelor de promovare organizaional n cazul persoanelor feminine.
Tabelul nr. 2 Gradul aprecierii itemilor
Itemi M. Masculin Feminin t Oamenii sunt capabili s-i fac munca dac depun un efort pentru asta. O munc este ceea ce faci din ea. n majoritatea activitilor, oamenii pot s ndeplineasc relativ mult din tot ce i-au propus. Dac angajaii sunt nefericii ca urmare a uneia dintre deciziile efului, atunci ei trebuie s fac ceva n legtur cu ea. Dac tii ce vrei de la un post atunci vei gsi unul care s-i ofere acest lucru. Pentru a obine o slujb cu adevrat bun este nevoie s ai membri de familie sau prieteni sus-pui. Pentru a face muli bani este nevoie s cunoti pe cine trebuie. Oamenii care-i fac bine munca vor fi n general pltii pentru aceasta. Obinerea postului pe care i-l doreti este o chestiune de noroc. A face bani ine, n primul rnd, de ans. Cnd se ntmpl s apar o slujb bun, ceea ce ti este mai puin important dect pe cine ti. Angajaii au n general mai mult influen dect cred ei asupra efilor direci. Promovrile sunt acordate celor mai buni angajai. Promovrile sunt, de obicei, o chestiune de ans. n majoritatea cazurilor, este nevoie de mult noroc pentru a fi un angajat de excepie. Singura diferen ntre cei care fac muli bani i cei care nu fac deloc este norocul. 5,12 5,09 2,04 5,06 5,00 4,53 4,31 4,12 4,10 4,03 3,87 3,81 3,79 3,65 3,37 3,03 2,59 .045399* p
3,76
.000372*
50
b) Testul de inteligen Conform etalonului realizat de G.C. Bontil (1971), putem afirma c forma de inteligen cea mai avansat pentru funcionarii publici este cea analitic (M = 27,30; = 1,62, corespunztor cu aproximaie centilei 8 din etalon) urmat n ordine de inteligena concret (M = 38,00; = 2,18), abstract (M = 40,18; = 3,19) i inventiv (M = 40,25; = 2,67). Rezult c modul de soluionare a problemelor specific grupului este mai degrab unul analitic concret, de atomizare a informaiei i orientare spre detaliu evolund spre particular i obiectival, dect unul sintetic, de generalizare a informaiei i creativ. c) Structuri motivaionale Pentru a vedea nivelul motivaional al funcionarilor publici facem apel la etalonul original al testului aplicat. Dup verificarea scalei L care ne-a demonstrat validitatea rspunsurilor subiecilor, am procedat la efectuarea analizei urmtoarelor scoruri medii (tabelul nr. 3). n utilizarea acestei probe, s-a folosit ca palier median de apreciere a coeficientul de motivaie creativ (Q.M.C.) valorile limit 2040. Prin urmare, sub 20 Q.M.C. se indic un nivel redus de motivaie creativ, ntre 2140 Q.M.C. motivaie moderat creativ ntre 4160 Q.M.C. exist o structur motivaional ridicat creativ, n timp ce peste 60 Q.M.C. putem vorbi de motivaie creativ extrem de ridicat. Prin raportare la etalon, putem preciza c gradul de motivaie creativ (M = 25,43), aadar, dorina de inovaie, de performan pentru subiecii analizai se ncadreaz la nivel moderat. O singur persoan (gen feminin) nesemnificativ ca eantion, a obinut un scor negativ la Q.M.C., evaluat ca anticreativ.
Tabelul nr. 3 Scoruri medii motivaie creativ Subieci Variabile QMC I.E. Vol. I.C. Voc. A.C. M 25,43 4,34 5,37 5,00 2,06 8,81 16,31 4,03 2,26 3,58 3,50 7,35 Funcionari publici
Obs.: Abrevierile reprezint: QMC coeficient motivaie creativ, I.E. implicarea eului, vol. aspectul voliional, I.C. interese cognitive, voc. implicare vocaional, A.C. atitudini creative.
51
Aducem n prim plan spre comparaie un alt studiu din sfera administraiei publice realizat pe consilieri i funcionari din primrii (Popescu, 2001). Studiul respectiv utilizeaz acelai instrument i gsete un Q.M.C. de 39,73 situat la nivelul superior al zonei mediane de deschidere. Prin urmare, nivelul motivaional apreciat tot ca moderat relativ asemntor celui obinut n studiul de fa ne face s conchidem asupra unei posibile particulariti a angajailor domeniului administrativ. Din analiza componentelor motivaionale se observ, la o prim vedere, c factorul vocaional este cel mai sczut dintre toi cei cinci factori existeni. Putem presupune c nu exist o vocaie pentru activitatea administrativ. Cu alte cuvinte, personalul din aceste funcii nu s-a gndit efectiv sau nu i-a dorit s ajung n posturile existente. O analiz mai nuanat, obinut prin mprirea mediilor la numrul de itemi, ne arat ierarhizarea factorilor care contribuie la scorul final al Q.M.C. Astfel, pe primele locuri n participarea la motivaia creativ se situeaz componenta voliional, dorina de cunoatere, i n final, atitudinile creative i implicarea vocaional. Cel mai important factor motivaional-creativ al celor implicai n activitatea administrativ este cel volitiv, de hotrre n decizie i aciune. Corelnd cu cel mai deficitar factor, aa cum am artat, cel vocaional, putem conchide c personalul administrativ are voina necesar i capacitatea de a porni la ndeplinirea aciunilor ns nu este interesat de domeniul n care i desfoar activitatea, lucru ce poate de multe ori conduce la rezultate sub ateptri. d) Trsturile de personalitate Pentru planul trsturilor de personalitate, avnd n vedere att media ct i abaterea standard obinute n cazul introvesiei-extraversiei (I-E), considerm c grupul funcionarilor publici prezint o structur preeminent introvertit, localizat la limita superioar a introversiei, aadar la grania dintre introversie i structura ambivert (tabelul nr. 4). Putem, astfel, preciza c lotul se individualizeaz prin dinamism i energie implicate n social de nivel moderat, tendina de retragere n sine, ntr-un cuvnt participare redus n exterior. Rezultatele ne indic, de asemenea, prezena unui tempou mai redus al activitii, lipsa de vioiciune i iniiativ, posibil dorina de a rmne n fundal i de a nu avea ncredere n propriile fore. Activitatea din administraia public nseamn, pe lng cunotine teoretice i specifice, abiliti de comunicare i de soluionare a diferitelor probleme care preseaz n viaa contribuabililor de fapt, considerm c aceasta reprezint o abilitate specific esenial a domeniului. Or, din perspectiva abilitilor de interpersonalizare, vedem c rezultatele obinute care arat tendina spre introversie, sunt ntructva n contradicie cu ce ar trebui s fie lucrtorii din administraie; grupul analizat manifest nchidere n sine i puin comunicare. Dac avem n vedere i efectele pozitive ale tendinei spre introversie, cum sunt, de pild, reflexivitatea i propensiunea pentru meditaie, tendina spre planificare, controlul sentimentelor i lipsa agresivitii, atunci, din acest punct de vedere, este interesant de explorat performativitatea funcionarilor n aceast direcie.
52
Beatrice Adriana Balgiu Tabelul nr. 4 Valori medii test de personalitate Subieci Funcionari publici M 10,65 7,37 3,56 4,00
10
Variabile I-E Nevr.
Obs.: Abrevierile reprezint: I-E: introversie extraversie, Nevr. nevrotism.
Pentru scala ,,Nevrotism, un punctaj brut foarte mare sau foarte mic ar exprima ncrcturi semnificativ patologice. Nu este cazul subiecilor de fa. Conform etalonului realizat pe populaie romneasc, n privina stabilitii emoionale, putem afirma c lotul este n limitele normalitii i c stabilitatea emoional este medie, n sensul c funcionarii publici analizai nu sunt apatici, inhibai i, sigur, nici cu excitabilitate/instabilitate emoional crescut. Rezultatul la aceast dimensiune indic, din nou, o conduit moderat din punct de vedere social, iar ca punct pozitiv, ne-am putea ndrepta atenia spre controlul comportamental att de important n interpersonalizare. Aadar, grupul analizat poate fi caracterizat ca fiind unul introvertit stabil. Un punct forte al acestei categorii, aa cum l relev reprezentani ai psihologiei organizaionale (Taylor, Humphrey, 2003), se constat n reuita lor ,,n funcii din guvernarea local sau central (p. 246) n condiiile n care menin relaii bune cu un grup mic de persoane pe o perioad lung de timp. e) Acceptarea celorlali Scorul mediu la aceast scal (M = 49,20 = 9,57) dezvluie un grup caracterizat prin toleran sczut fa de ceilali, slab ncredere n oameni dar i n propria persoan, retractilitate social i absena bucuriei de a relaiona. Neacceptarea celorlali poate releva dificulti de acceptare a propriului eu. f) Intercorelaia variabilelor Analiza corelaional a variabilelor a fost motivat de ateptarea unor rezultate apte s exprime intercongruena acestora (tabelul nr. 5).
Tabelul nr. 5 Congruena interdimensional Subieci Variabile Locul controlului Motivaia creativ 36* Interese cognitive .42* Inteligena inovativ 27* Funcionari publici
Intercorelaiile dintre locul controlului i restul variabilelor sunt n numr de trei: ntre locul controlului i inteligena inovativ (r. = .27), semnificnd faptul c
11
53
persoanele cu credina n locul intern al controlului folosesc un stil inovativ n soluionarea situaiilor cu care se confrunt, lucru care coincide cu alte cercetri. De pild, P.M. Churchill (apud Schultz, Schultz, 2005) gsete c locul controlului coreleaz cu creativitatea, iar maximizarea creativitii prin antrenament implic o cretere a internalismului. O alt afinitate intercorelaional este ntre localizarea controlului, motivaia creativ i grupul itemilor care reprezint interesele cognitive. Persoanele internaliste au interese de cunoatere i motivaie mai dezvoltate. Prin opoziie, externalitii au un nivel mai sczut de motivaie de performan; corelaia sugereaz faptul c la aceasta contribuie gama sczut de interese de cunoatere (r. = .42). Dup analiza itemilor, putem afirma c persoanele externaliste sau cu tendin spre externalism nu sunt interesate de nouti n specialitate sau n afara profesiei, nu au iniiativ i nu doresc depirea propriilor praguri de cunotine. De altfel, ntr-o meta-analiz a mediului ocupaional, se relev faptul c dimensiunea internalist a locului controlului este pozitiv asociat cu cea mai nalt motivaie pentru slujb (Thomas i colab., 2006).
5. CONCLUZII
Investigaia implicaiilor locului controlului n studiul personalitii unui lot de funcionari publici din sfera administraiei centrale a relevat urmtoarele informaii despre acesta: din punct de vedere al credinei factorilor care dein controlul comportamental, funcionarii publici sunt majoritar ambivaleni (nu i-au polarizat locul controlului nici interior, nici exterior), urmai de externaliti i ntr-o msur mai mic de internaliti; diferenele de gen au aprut doar n privina unor itemi nu i n cazul valorii locului controlului; astfel, persoanele feminine care lucreaz n administraie par s fie mai internaliste sub raportul activitilor n care i propun s reueasc, s aib succes, nu la fel stau lucrurile i cnd vine vorba de promovare; n acest caz, brbaii au o credin mai mare n controlul intern; grupul examinat se caracterizeaz prin inteligen analitic i concret mai degrab dect inteligen abstract i inovativ i motivaie spre performan moderat alturi de vocaie redus pentru domeniul administrativ. De asemenea, este un grup predilect introvertit i stabil emoional cu retractilitate social i toleran sczut fa de ceilali; n acest cadru conturat de noi, al personalitii funcionarilor publici din administraia central, locul controlului deine o anumit semnificaie n structura personalitii, lucru relevat prin numrul de corelaii dei redus, compensate de intensitatea lor nalt. Astfel, localizarea controlului prevaleaz asupra inteligenei inovative, motivaiei creative i intereselor cognitive. Nu exist alte asocieri cu trsturile-factori de personalitate;
54
12
persoanele cu credin n localizarea intern a controlului se asociaz cu inteligena inovativ i motivaia creativ, rezultate despre care noi considerm c pun n eviden caracteristicile personalitii internaliste i subliniaz superioritatea credinei n controlul intern fa de credina n controlul extern la nivelul grupului de funcionari publici. Primit n redacie la: 17. IX. 2009
BIBLIOGRAFIE 1. BALGIU, Beatrice, Performance and Locus of Control, lucrare prezentat la XIVth European Conference of Developmental Psychology, secia ,,Emerging Adulthood, Vilnius, 1823, VIII, 2009. 2. BONTIL, G.C., Aptitudinile i msurarea lor, Bucureti, Centrul de documentare i publicaii al Ministerului Muncii, 1971. 3. CHELCEA, S., MOESCU, Maria, TIGHEL, Viorica, Locul controlului i emergena la zvonuri, Revista de psihologie, 39, 3, 1993. 4. CHELCEA, S., MOESCU, Maria, TIGHEL, Viorica, Locul controlului i aceptarea valorilor sociale cercetri experimentale, n Studii i sinteze de psihologie contemporan, Bucureti, Editura Academiei, 2002. 5. ERBIN-ROSEMANN, M., SIMMS, L., Work Locus of Control: The Intrinsic Factor Behind Empowerment and Work Excitement, Nursing economics, 15, 4, 1997, p. 183190. 6. EYSENCK, H.J., Personality and the Biosocial Model of Antisocial Behaviour, n A. Raine (ed.), Biosocial Bases of Violence, Nato ASI Series, New York, Plenum Press, vol. 292, 1997. 7. HAYNES, P., AYLIFFE, G., Locus of Control of Behaviour: Is High Externality Associated with Substance Misuse?, Addiction, 86, 9, 2006. 8. JUDGE, T.A., BONO, J.E., Relationship of Core Self-Evaluations Traits Self-Esteem, Generalized Self-Efficacy, Locus of Control and Emotional Stability with Job Satisfaction and Job Performance: A Meta-Analysis, Journal of Applied Psychology, 86, 1, 2001, p. 8092. 9. KASPERSON, C., Locus of Control and Job Dissatisfaction, Psychological Reports, 50, 1, 1982, p. 823826. 10. KRENL, L., The Moderating Effects of Locus of Control on Performance Incentives and Participation, Human Relations, 45, 9, 1992, p. 9911012. 11. LEFCOURT, H., Locus of Control. Current Trends in Theory and Research, New Jersey, Lawrence Erlbaum Publishers, 1982. 12. MORRISON, K.A., Personality Correlates of the Five Factors Model for a Sample of Business Managers, Psychological Report, 88, 1997, p. 225272. 13. NECULAU, A., Noi i ceilali, Iai, Polirom, 1998. 14. POPESCU, P., Studiul atitudinilor creative, n B. tefan (coord.), Atitudini i valori n administraia public local, Bucureti, Editura BCS, 2001. 15. POPESCU-NEVEANU, P., Studiul atitudinilor creative la inginerii proiectani, Revista de psihologie, 23, 1, 1977. 16. ROSENHAM, D.L., SELIGMAN, M.E., Abnormal Psychology, New York, Norton, 1989. 17. SALAZAR, J., HUBBARD, S., SALAZAR, L., Locus of Control and Its Influence on Hotel Managers Job Satisfaction, Journal of Human Resources in Hospitality and Tourism, l, 2, 2002. 18. SCHULTZ, D.P., SCHULTZ, S.E., Theories of Personality (ed. a 8-a). Belmont, Thomson Wadsworth, 2005. 19. SPECTOR, P.E., Behavior in Organizations as a Function of Employees Locus of Control, Psychological Bulletin, 91, 3, 1982, p. 482497.
13
55
20. SPECTOR, P.E., Development of the Work Locus of Control Scale, Journal of Occupational Psychology, 61, 2, 1988, p. 335340. 21. SPECTOR, P.E., COOPER, C.L., SANCHEZ, H.I. et al., Do National Levels of Individualism and Internal Locus of Control Relate to Well-Being: An Ecological Level International Study, Journal of Organizational Behavior, 22, 8, 2001, p. 815832. 22. STEEN, T., Public Sector Motivation: Is There Anything to Learn from the Study of Volunteerism?, Public Policy and Administration, 2006, 21, 1, p. 4962. 23. TAYLOR, R., HUMPHREY, J., Cum s ajungi n top, Iai, Polirom, 2003. 24. THOMAS, W.H., KELLY, L.S., EBY, L.T., Locus of Control at Work: A Meta-Analysis, Journal of Organizational Behavior, 27, 8, 2006, p. 10571087. REZUMAT Studiul de fa examineaz importana locului controlului n cadrul personalitii unui grup de funcionari publici din administraia central. Dup aplicarea unor chestionare psihologice, alese n funcie de specificul activitii funcionarilor publici, am putut observa c grupul respectiv se evideniaz prin ambivalen n credina controlului comportamental, inteligen analitic i concret, motivaie creativ moderat, implicare vocaional sczut, introversie i stabilitate emoional etc. Pe acest fundal, locul controlului nu deine o semnificaie aparte n structura personalitii; influeneaz inteligena analitic i motivaia creativ prin componenta ei concretizat n interesele de cunoatere.
STRESUL I DIMENSIUNILE DE PERSONALITATE

GABRIELA FLORENA POPESCU, IOANA OMER Abstract This research is going to evaluate some of personality dimensions which can influence the level and manifestations of stress; we study empathy, extraversion and neuroticism in a group with many professional categories and peoples from both genders. The objectives of this research were referring to the existence of some correlations between empathy, extraversion, neuroticism and stress. Cuvinte-cheie: stres, empatie, extraversie, introversie, neuroticism. Keywords: stress, empathy, extraversion, introversion, neuroticism. 1. STRESUL: CONCEPT I ABORDRI
H. Selye (1984) definete stresul ca pe o stare a organismului supus la aciunea unor stimulri suficient de puternice pentru a provoca fie o reacie de aprare, fie o tulburare funcional, fie o leziune organic. Starea de stres definete un organism care face un efort intensiv pentru a se adapta unor situaii puin obinuite. Atunci cnd meninerea echilibrului necesit eforturi compensatorii deosebite, cnd solicitrile atrag sau depesc limitele resurselor adaptative, cnd integrarea organismului este ameninat, persoana intr n stare de stres. M. Golu (1981), ntr-o abordare sistemic-cibernetic atrage atenia asupra faptului c stresul relev o stare de tensiune, ncordare i disconfort determinat de ageni afectogeni cu semnificaie negativ, de frustrare sau reprimarea unor stri de motivaie (trebuine, dorine, aspiraii), de dificultatea sau imposibilitatea rezolvrii unor probleme.
1.1. SIMPTOMELE STRESULUI
Stresul se poate manifesta prin simptome fizice sau psihocomportamentale dup cum urmeaz (Iosif, Moldovan-Sholtz 1996; Tabachiu, 1997; Bogthy, 2002). Simptome fizice: creterea frecvenei cardiace a pulsului, avnd drept consecine creterea tensiunii arteriale (risc de hipertensiune arterial, cardiopatie ischemic, infarct de miocard);
Universitatea Spiru Haret, Facultatea de Sociologie i Psihologie.
Stresul i dimensiunile de personalitate
57
creterea frecvenei respiratorii; tulburri de somn; tulburri de comportament alimentar; scderea imunitii organismului, ceea ce determin o predispoziie la contractarea de boli; disfuncii organice de diverse tipuri: afeciuni digestive (colonul iritabil, ulcerul de stres), afeciuni dermatologice, neurologice, etc. Simptome psihocomportamentale: scderea capacitii de memorare i de concentrare a ateniei; scderea capacitii perceptive; scderea puterii de decizie; scderea intereselor; sentimente de culpabilitate; intoleran i hipersensibilitate la critic; niveluri ridicate de mbolnvire i absenteism; scderea productivitii i incapacitatea de atingere a obiectivelor impuse; creterea ratei accidentelor i a celei de eroare; numr crescut de conf1icte interne ntre angajai; rat exagerat a fluctuaiei de personal; tulburri comportamentale (apatie, agresivitate etc.); tulburri psihice (depresie, anxietate, fobii etc.).
1.2. STRESUL I FACTORII DE PERSONALITATE
Atunci cnd ntlnim o situaie stresant, nti o evalum mental prin intermediul a dou elemente: riscul pe care-l poate conine situaia i resursele personale cu care ncercm s-i facem fa. Aceast evaluare este rapid i poate determina reacii de stres n cazul n care resursele noastre sunt insuficiente n raport cu intensitatea i frecvena ameninrii (Fig. 1.) Analiza psihologic a unei situaii de stres poate lua aadar trei forme: 1. nu exist nicio ameninare i n acest caz stresul nu apare; 2. exist o ameninare, dar exist i capaciti adecvate de a-i face fa, stresul va fi anihilat; 3. exist o ameninare, ns individul consider c nu are capacitile necesare de a-i face fa, aceasta ducnd la instalarea strii de stres. Reacia la stres determin apariia unei vigilene sporite fa de mediul nconjurtor i a unui mecanism psihologic important: devenim mult mai sensibili la tot ceea ce poate reprezenta pentru noi o potenial ameninare (Lgeron, 2003).
58
Gabriela Florena Popescu, Ioana Omer
Aadar, caracteristicile individuale i factorii de personalitate influeneaz stresul prin percepia acestuia ca nivel, intensitate i constan a stresului. Au fost studiate trsturi ale personalitii n raport cu stresul cum ar fi: modelul comportamental de tip A/B, locul controlului optimismul, stima de sine, etc. M. Friedman i R.H. Rosenman au evideniat n 1957 existena a dou tipuri de comportamente: modelul comportamental de tip A i modelul comportamental de tip B. Configurarea acestor comportamente a aprut dup constatrile fcute de medici care au observat apariia unei patologii cardiace la persoane tinere la care probabilitatea instalrii unei asemenea afeciuni este foarte mic. Din studiile fcute, ei au evideniat existena unor caracteristici comune tuturor acestor subieci caracterizai prin: ambiie, agresivitate, spirit de competiie, nerbdare, alert, sentimentul c timpul preseaz imperios i rspunsuri emoionale precum iritabilitate, ostilitate, toleran sczut la frustrare. Aceste persoane sunt mai afectate de stres, comparativ cu tipul B caracterizat prin: calm, pasivitate, relaxare, stil de via linitit, lipsa senzaiei de presiune a timpului. O alt dimensine a personalitii studiat n relaie cu stresul a fost locul controlului. Termenul a fost introdus de J.B. Rotter n 1966 i desemneaz modul n care o persoan i explic succesele sau eecurile prin raportarea la cauze de tip intern sau extern, controlabile sau nu. Cu alte cuvinte locul controlului se refer la convingerile oamenilor cu privire la factorii care le influeneaz comportamentul (Johns, 1998). Persoanele cu control intern au convingerea c responsabilitatea pentru eec sau meritul pentru succes le aparine, n timp ce persoanele cu control extern au convingerea c situaia lor este controlat de soart, destin sau se afl n puterea altora. Ca urmare, internii au o mai mare probabilitate de a se confrunta cu stresul ntruct se simt responsabili de ceea ce se ntmpl n jurul lor i au, n mai mare msur, nevoie de a controla mediul n care triesc.
2. EMPATIA
Empatia considerat o nsuire comun tuturor indivizilor, avnd forme i niveluri diferite de manifestare a fost definit n psihologia romneasc de S. Marcus, aceast definiie fiind rodul unor ndelungate studii i cercetri pe aceast tem: Empatia este acel fenomen psihic de retrire a strilor, gndurilor i aciunilor celuilalt, dobndit prin transpunere psihologic a eului ntr-un model obiectiv de comportament uman, permind nelegerea modului n care cellalt interpreteaz lumea (Marcus, 1997). Orientrile recente vorbesc de empatie sub aspect tridimensional, i anume: cunoaterea sentimentelor celorlali, simirea tririlor afective i reactivitatea ncrcat de compasiune fa de durere, acestea descriind o succesiune: observaia, simirea i aciunea n vederea oferirii ajutorului (Goleman, 2006). De asemenea, K. Albrecht se centreaz mai ales pe aspectele afective, vorbind de o definire a empatiei ca stare pozitiv de rezonan ntre doi oameni, o
59
identificare cu o alt persoan, ce presupune mprtirea sentimentelor. n plus, autorul vorbete de dou dimensiuni ale empatiei, i anume iniierea unei conexiuni empatice atunci cnd se stabilete o legatur, o relaie ntre dou persoane, i dimensiunea de lung durat, prin care se menine n timp relaia respectiv, dimensiuni pentru care sunt necesare trei tipuri de comportament: atenia, aprecierea i afirmarea, acestea fiind descrise astfel (2007): atenia acordat cuiva este exprimat prin interesul real pentru persoana respectiv, prin comportamentul verbal sau nonverbal; aprecierea presupune acceptarea celorlali aa cum sunt, chiar dac nu aderm n totalitate la aceleai valori, acceptare care poate fi transmis foarte uor i la nivel nonverbal; n completarea aprecierii celorlali vine i afirmarea lor care rezult din modul n care interacionm cu ei.
2.1. MECANISMUL EMPATIEI
Empatia, ca proces psihic, are o anumit modalitate de desfurare, un anumit mecanism propriu, care se bazeaz pe un anumit coninut cognitiv-informaional, cu o anumit funcionalitate i avnd drept efect un produs psihic. Coninutul cognitiv-informaional este dat de raportul dintre modelul ce va fi empatizat i retrirea subiectiv a acestui model. Mecanismul procesului empatic implic urmtoarele paliere: cognitive, anticipatorii, de comunicare, de contagiune afectiv sau legate de nevoia de performan, aceasta subliniind nc o dat complexitatea fenomenului empatiei. Produsul psihic, efectul la care se ajunge este eul ce retriete emoiile, gndurile i aciunile partenerului, produs care se poate concretiza i n aciunile individului ce a empatizat. nelegerea psihologiei celuilalt, ca indicator esenial al adaptrii n diverse contexte sociale, este facilitat de empatie ce presupune un anumit grad de comunicare emoional. n plus, empatia presupune o convergen a emoiilor i gndurilor n direcia modelului cu care empatizm, mecanism care, n epoca informatizat din lumea contemporan, este tot mai greu de realizat datorit distanelor sociale i virtuale (Preston, de Wall, cf. Goleman, 2006). n general, s-a constatat c geneza competenei empatice este favorizat de trei categorii de condiii: a) externe, relative la modelul de empatizat; b) interne, premisele psihologice ale celui ce empatizeaz; c) circumstaniale, ce in de credina n convenie. a) Contactul cu modelul de empatizat poate fi realizat astfel: prin perceperea direct, nemijlocit a partenerului, pecepere evident n relaia medic-pacient, profesor-elev; prin reprezentarea modelului ce este evocat, fiind cazul actorului care interpreteaz un rol; prin intermediul imaginaiei cum este cazul trasrii unui personaj literar de ctre scriitor. Pentru ca valoarea informaional a modelului de empatizat s fie adecvat, este necesar ca obiectul de empatizat s fie plasat pe un teren relativ cunoscut, i la o distan medie, nici prea mare, nici prea mic.
60
b) Condiia intern sau condiiile ce in de predispoziiile psihice ale individului se refer la: sensibilitate ridicat pentru tririle emoionale, experien emoional, posibiliti evocatoare i imaginative, dorina i nevoia de a stabili un contact emoional i de a comunica, posibilitatea de autocunoatere. c) Empatia presupune, n mod clar, pstrarea propriei identiti, meninerea unui echilibru ntre identificare i detaare, chiar dac transpunerea se produce contient sau incontient, aparent sau inaparent. Aceasta este explicaia pentru caracterul creator al interpretrii scenice, pentru eficiena demersului terapeutic. Prin pstrarea contiinei propriei identiti, empatia se difereniaz att de identificare, ct i de cunoatere. Ca urmare a studiilor i cercetrilor extinse pe parcursul vieii, S. Marcus ajunge la urmtoarea concluzie n privina etapelor ce pot fi decelate n procesul transpunerii empatice: o cale introiectiv de apreciere i integrare a datelor modelului extern n sistemul experenial propriu, prin care eul descoper elemente comune cu modelul extern, proiectnd la rndul su, o imagine ajustat prin care s se poat adapta la psihologia celuilalt. Astfel, n empatie introiecia asigur cunoaterea celorlali, iar proiecia experienei personale adaptat cerinelor sociale, particip, de asemenea, la mrirea acurateii empatice (Marcus, 1997). Empatia poate fi considerat a fi un construct multidimensional, avnd n vedere complexitatea fenomenului, dar i componentele multinivelare de manifestare care pot fi identificate, i anume: componente psihofiziologice cum ar fi tensiunea muscular, reflexul condiionat vascular, reacia cutano-galvanic, electrooculograma, electro-dermograma, respiraia bucal, electromiograma, concluziile ducnd la ideea c reactivitatea fiziologic are un rol important n transpunerea psihologic cu rol stimulativdeclanator sau terminal; componenta predictiv se refer la modul n care subiectul percepe i anticipeaz cadrul intern al partenerului, prin intermediul laturii imaginativanticipative; latura afectiv este cel mai frecvent amintit n diversele dicionare de specialitate care definesc empatia; latura motivaional-acional, cu rol n medierea comportamentelor prosociale cum este cel din cazul altruismului; dimensiunea aptitudinal a fost cercetat pe larg n diverse domenii cum sunt cele din domeniul artistic, negociere, domeniul pedagogic, medicin, aceste contribuii datorndu-se unor autori romni.
2.2. FUNCIILE EMPATIEI
Funciile eseniale ale empatiei sunt: cognitiv, anticipativ, de comunicare, de contagiune afectiv, performanial (Marcus, 1997). 1. Funcia cognitiv este consecina faptului c prin intermediul empatiei, n mod voluntar sau involuntar, se pot obine informaii de natur empiric asupra
61
celuilalt. Astfel, empatia ofer oportunitatea de a cunoate carcateristicile de personalitate ale celui cu care interacionm, sau ofer specialistului psiholog posibilitatea de a nelege mai bine, prin decentrare, sistemul psihic al celui pe care l analizeaz. C. Rogers (1959) este cel care subliniaz importana empatiei n procesul terapeutic, aceasta declanndu-se mpreun cu percepia asupra unui individ, presupunnd evaluarea cu acuratee a caracteristicilor altor persoane. Faptul c autorul american vorbete de importana acurateii predictive a empatiei vine s sublinieze o dat n plus, aa cum precizeaz S. Marcus, funcia cognitiv a empatiei. 2. Funcia anticipativ este strns colerat cu precedenta i presupune formularea unor predicii legate de comportamentul persoanelor cu care interrelaionm. Domeniile principale n care este evident aceast funcie a empatiei sunt comunicarea interpersonal, dar i domeniul artistic, fie c este vorba de transpunerea scenic, fie c este vorba de conturarea personajelor literare. 3. Funcia de comunicare este indispensabil n nevoia omului de dialog, n comunicarea interpersonal, i care presupune un comportament de cooperare, de nelegere reciproc. Empatia este considerat, n unele cazuri o modalitate de comunicare implicit care vine s completeze n mod constructiv comunicarea explicit. 4. Funcia de contagiune afectiv este evident dac lum n considerare nivelul de apropiere fa de partener i procesul de contaminare a strii celuilalt. Aceast apropiere se poate realiza aa cum au relevat cercetrile mai uor n cazul manifestrii simpatiei, aceasta favoriznd procesul de contagiune afectiv. Cercetri din ultimii ani au relevat acest aspect al intrrii n rezonan cu cellalt, care permite mprtirea strii fiziologice a persoanei cu care se acord emoional. Astfel, subiecii au vizionat casete n care erau filmate cupluri care se certau, observndu-se o copiere a fiziologiei celor de pe caset, copiere care facilita i condiiona perceperea sentimentelor, n special a celor negative, cum este mnia (Batson, 1991, cf. Goleman, 2006). 5. Funcia performanial se manifest n anumite profesii cnd empatia devine o abilitate implicat n relaiile interpersonale i care permite realizarea respectivei activiti la un nivel superior. Studiile romneti au demonstrat c empatia poate fi considerat o aptitudine general i care dobndete anumite particulariti n unele profesii, cum ar fi cea de actor, psihoterapeut, cadru didactic. n consecin, toate aceste funcii ale empatiei, pot fi considerate indicatori ai unei adaptri sociale adecvate a individului, ai unor relaii interpersonale dominate de toleran, nelegere care pot asigura o comunicare autentic ntre parteneri.
2.3. TRSTUR COMUN DE PERSONALITATE MANIFESTAT SITUAIONAL
Empatia ca manifestare comportamental este prezent nc din copilrie i este consolidat i organizat ulterior ca modalitate frecvent de adaptare n diferite situaii, fiind nsoit de o reactivitate intens i individualizat. Astfel, o persoan bine adaptat la realitile sociale va adopta un comportament empatic n relaiile interpersonale (Marcus, 1997).
62
n completarea acestui punct de vedere vine i cel ce-i aparine Ruxandrei Gherghinescu, pentru care empatia este o trstur comun de personalitate cu forme i niveluri diferite de manifestare condiionate de capacitatea prezent, dar i de situaie, influenat de factori individuali i sociali. Acesta este motivul pentru care autoarea opteaz pentru o abordare a empatiei ce se afl la confluena dintre personologie i psihologie social, de natur situaional-comportamental (Gherghinescu, 2001). Considerarea contextelor situaionale ca determinani n empatie este susinut de cercetrile numeroase care au relevat c la nivel intra-individual, inter-individual i inter-grupal se pot manifesta comportamente empatice n funcie de anumite situaii, acelai individ putnd s aib comportamente diferite. Sintetiznd contribuiile din ultimii ani, R. Gherghinescu (2001) vorbete de dou categorii de factori determinani pentru comportamentul empatic: a. factori intrapsihici ce cuprind variabilele: motivaii, implicare, utilitate, efort voluntar pentru atingerea unui scop, acestea fiind responsabile de eventualele decalaje ntre capacitate i comportament n conduitele empatice interpersonale; b. categorizarea social este cea care determin diferenele de comportament empatic intra i inter-grupal, dar i comportamentele empatice cu acuratee diferit n relaiile inter-grupale. Un punct de vedere similar este susinut i de D. Goleman, pentru care socializarea, alturi de ali factori sociopsihologici, poate influena stimularea sau inhibarea empatiei, iar aceast transpunere n psihologia celuilalt mijlocete sociabilitatea unui individ. Sunt autori care vorbesc n prezent de considerarea sociabilitii ca fiind strategia primar de supravieuire a primatelor, dar i a oamenilor, iar asupra empatiei observaii similare au fost fcute chiar de Ch. Darwin pentru care empatia, care este condiia de declanare a compasiunii, este tot un mijloc de supravieuire (Goleman, 2006).
3. INTROVERSIUNEA EXTRAVERSIUNEA
Folosind metoda factorial i plecnd de la datele din psihopatologie, H.J. Eysenck a elaborat un model bidimensional al personalitii, pe scara factorului introversiune-extraversiune (E) i a celui de instabilitate emoional sau neuroticism (N), model ce a fost completat mai trziu cu o a treia dimensiune psihotismul (P). Acelai autor descria extraversiunea ca pe o atitudine caracterizat prin micarea pozitiv a subiectului interesat de obiect sau o atitudine ndreptat spre lumea obiectiv din punct de vedere al evalurii i al inteniei (Eysenck, 1950). De asemenea, tipul introvert este descris ca fiind orientat spre propriul comportament i mai puin spre obiectele i faptele din mediu. Paul Popescu-Neveanu definea extraversiunea astfel: o organizare a personalitii, orientare precumpnitor spre lume, ataare de obiecte i oameni, deschidere pentru o ct mai activ comunicare cu cei din jur, de unde i facila adaptare la
63
mediu, iar introversiunea ca fiind o orientare tipic a contiinei ctre propriul Eu, predominare a tendinei de a examina propriile desfurri sufleteti, de a se nchide n sine, neglijnd lumea extern (Popescu-Neveanu, 1978). Extraverii se remarc prin comunicabilitate, sociabilitate, optimism, stabilesc uor prietenii i au multe cunotine; sunt cooperani, activi, dinamici, cu iniiativ, au ncredere n ei nii i n ceilali i au succes pe plan social; sunt spontani, impulsivi, pot fi nestatornici, superficiali, teatrali sau dimpotriv, conformiti, fr opinie proprie sau certrei i agresivi. La polul opus se afl introverii, care sunt tcui i retrai, evit s vorbeasc despre propria persoan n public; i aleg prietenii cu grij, n mod selectiv, sunt ordonai, cu o constan a preocuprilor, profunzimea sentimentelor, stpnire de sine, autocontrolul emoiilor, reactivitate mai puin adaptat la schimbrile externe; pot fi nesociabili, timizi, ezitani, nclinai spre reverie sau inactivitate. n general, majoritatea persoanelor se afl ntr-o poziie intermediar ntre aceste dou extreme, iar evalurile vizeaz gradul de introversiune sau extraversiune al persoanei respective. n esen, introvertul este caracterizat de accentuarea vieii psihice interioare, iar extravertul printr-o accentuare a manifestrii exterioare a vieii psihice (Crciunescu, 1980). Ideea tipologiei extraversie-introversie aparine lui C.G. Jung care considera c legturile contientului cu lumea exterioar sunt determinate de atitudinile extraversiei i introversiei. La fiecare individ sunt prezente ambele atitudini, dar una din ele devine dominant, iar cea nedominant devine parte a incontientului personal care influeneaz comportamentul (Jung, 1994).
4. NEUROTICISMUL
Cel de al doilea factor n modelul lui Eysenck, dup extraversiune-introversiune, cunoscut i ca instabilitate emoional, era definit ca o tendin genotip spre nevroz, fiind corelat cu funciile activitii nervoase superioare, n special cu stimularea adrenergic, fiind un factor corelat cu intensitatea i controlul rspunsurilor emoionale (Eysenck et al., 1972). Pentru P. Popescu-Neveanu, nevrozismul este un simptom de hiperactivism nervos, mental i fizic, n condiii de iritabilitate, mare variabilitate de dispoziie afectiv i rapid fatigabilitate (Popescu-Neveanu, 1978). Eysenck descrie persoanele cu un nivel nalt al neuroticismului astfel: inadaptai, slab integrai, instabili emoional, la polul opus situndu-se indivizii stabili, bine integrai, adaptai, cu un nivel mic al neuroticismului (Eysenck, 1950). Prin analiza factorial autorul american a observat c neuroticismul este a doua trstur a personalitii, alturi de extraversiune introversiune, care poate fi reprezentat grafic sub forma unui continuum, n care indivizii sunt distribuii de la o extrem la cealalt, de la stabili la neurotici, aadar diferenele interindividuale nu sunt de natur calitativ, ci cantitativ.
64
Gabriela Florena Popescu, Ioana Omer 5. METODOLOGIE 5.1. OBIECTIVE I IPOTEZE
Prin aceast cercetare ne-am propus identificarea unor posibile relaii ntre anumite dimensiuni de personalitate (extraversia, neuroticismul i empatia) i nivelul stresului, aceste rezultate putnd reprezenta premisele unor recomandri pentru gestionarea stresului i pentru recomandri la nivel organizaional.
5.2. LOTUL INVESTIGAT
n cercetarea de fa, lotul este compus din 185 persoane, 109 femei i 76 brbai, cu studii medii sau superioare, din diferite categorii profesionale i cu vrste cuprinse ntre 20 i 60 ani.
5.3. INSTRUMENTELE FOLOSITE IN CERCETARE
Inventarul de personalitate Eysenck a fost standardizat i adaptat pe populaia romneasc, tiut fiind c valorile medii obinute n Anglia, S.U.A. i Frana, pe eantioane normale i patologice, sunt diferite din punct de vedere intercultural i normativ. Inventarul evalueaz dou dimensiuni, independente ntre ele, bipolare, i anume introversiunea extraversiunea i neuroticismul, sau stabilitatea instabilitatea emoional, dar i o scal a dezirabiliti sociale, de validare, pentru a depista eventualele tentative de falsificare, considerndu-se c o persoan care dorete s se pun ntr-o lumin favorabil are i tendina s falsifice rspunsurile celelalte. Importana acestei scale, validitatea i fidelitatea ei au fost relevate de analiza factorial. Fidelitatea chestionarului original a fost calculat pe subieci din Anglia, prin stabilitatea chestionarului n cazul aplicrii dup aproximativ un an, obinndu-se astfel nalte corelaii. De asemenea, Eysenck a obinut o fidelitate nalt prin metoda split-half pentru persoane normale, psihotice i nevrotice. E.P.I. a fost tradus n romnete i adaptat n cadrul Institutului de Psihologie al Academiei Romne (E. Gulian), fiind aplicat pe un eantion de 450 de persoane, cu vrste i profesii diferite de ctre cercettori ai Academiei i ai Institutului de Expertiz Medical i Recuperare a Capacitii de Munc. Cercetrile efectuate au relevat o independen ntre cele dou dimensiuni (extravesiune i neuroticism) i faptul c ntre cele dou sexe nu apar diferene din punct de vedere al gradului de extravesiune, ci doar n privina nevrozismului, femeile avnd un scor semnificativ mai mare dect brbaii. Cercetrile pe diferite grupe de vrst au relevat inexistena unei diferene semnificative la ambele dimensiuni de personalitate (Gulian, Andriescu, 1975). Chestionarul de empatie emoional elaborat de A. Mehrabian i N. Epstein, n 1972, prin care a fost relevat i definit capacitatea empatic i raportarea la
10
65
experiena comportamentului emoional. Cei 33 de itemi ai testului vizeaz aspecte relaionale ale empatiei i anume: susceptibilitatea la contagiune emoional, aprecierea emoiilor unor persoane nefamiliare, reactivitatea emoional extrem, tendina de a fi impresionat de experienele pozitive i negative ale altora, tendina de simpatizare. Scorurile obinute prin testare redau nivelul empatiei emoionale, deci al capacitii empatice de care dispune un individ. Autorii Mehrabian i Epstein au verificat consistena intern a scalei, i validitatea, att prin relaionarea empatiei cu agresivitatea, ct i prin raportarea empatiei la comportamentul helping. Cercetrile au relevat, n primul rnd, c subiecii cu un nivel inferior al empatiei nu au fost afectai de condiiile de confruntare direct, iar cei cu un nivel superior au fost mai puin afectai cnd oamenii le-au fost n apropiere dect n situaia n care acetia erau n afara cmpului vizual. De asemenea, aceiai autori au constatat c empatia este puternic corelat cu orientarea helping, i c indivizii cu un nivel superior al empatiei tind s fie stimulai emoional att de sentimente negative ct i de cele pozitive trite de ceilali (Chlopan, McCain, Carbonell, Hagen, 1985). n general, cercetrile referitoare la empatie se refer la urmtoarele categorii de relaionri: relaia dintre empatie i alte dimensiuni ale personalitii; raportarea empatiei la caracter i conduita moral; empatia i reactivitatea n diferite situaii (Chlopan, McCain, Carbonell, Hagen, 1985). Testele folosite n evaluarea nivelului de stres au fost: 1. Un test care vizeaz simptomele psihologice ale stresului (Birkhenbil, 2000); acesta cuprinde un numr de 29 de itemi din care subiectul trebuie s-i aleag pe cei care i se potrivesc. Dup ce se nsumeaz rspunsurile date de subiect se raporteaz la urmtorul etalon: < 3 simptome: subiectul nu este deocamdat afectat de stres; 36 simptome: subiectul are un nivel sczut de stres; 6 simptome: subiectul are nivel crescut de stres. 2. Al doilea test se intituleaz: Ct suntei de stresat? (Hindle, 2001). Testul cuprinde 32 de itemi cu 4 variante de rspuns cotate astfel: niciodat (1 punct), uneori (2 puncte), adesea (3 puncte), ntotdeauna (4 puncte). Subiectul trebuie s aleag din cele 4 variante pe cea care i se potrivete n momentul de fa. Se totalizeaz punctele obinute la itemi i se raporteaz la urmtorul etalon: ntre 2346 puncte: subiectul domin foarte bine stresul nefiind afectat de stres; ntre 4667 puncte: persoana are un nivel de stres acceptabil; ntre 6892 puncte: persoana are un nivel de stres foarte ridicat i va trebui s gseasc metode pentru a-l reduce.
66
Gabriela Florena Popescu, Ioana Omer 5.4. PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR
11
Componena loturilor ntr-o prim etap a prelucrrii datelor am recurs la stabilirea modului n care se distribuie diferitele nivele ale celor patru variabile utilizate n cercetare, introversiunea-extraversiunea, neuroticismul, empatia i stresul. Astfel, am stabilit care sunt procentele pentru nivele inferioare, medii sau superioare ale empatiei. n lotul de femei, majoritatea sunt slab empatice (45,23%) i mediu empatice (42,85%), ceea ce arat ca aceast abilitate, dimensiune de personalitate, de transpunere n psihologia celuilalt nu este foarte bine conturat, dezvoltat, dei grupa de vrst a persoanelor chestionate este cuprins ntre 20 i 60 ani. Aceeai tendin, dar mai accentuat, se manifest i n lotul de brbai, unde procentul celor slab empatici este mai mare, i anume de 74,07%, iar a celor mediu empatici de 25,92%. Aceste rezultate difereniate, vin s sprijine i alte cercetri care au relevat nivele superioare ale empatiei la femei fa de brbai, precum i pe cele care relevau importana exersrii empatiei n unele profesii cum este cea de profesor, medic sau actor; aadar, n lotul investigat de noi nefiind dominante aceste ocupaii, nu ne putem atepta la nivele bune i superioare ale capacitii de transpunere n psihologia altora. n privina extraversiei, n ambele loturi, de brbai i femei, majoritatea este concentrat la nivelul ambiverilor (57,40% i 66,66%), fapt ce confirm studii anterioare, chiar aparinnd lui H.J. Eysenck, n care s-au nregistrat aceleai distribuii, n care tendina central era orientat, nu spre extraveri sau introveri, ci spre acei subieci care prezint o ambivalen a dimensiunii bipolare. Neuroticismul a fost, de asemenea, analizat prin prisma distribuiei n cele dou loturi. Astfel, datele relev c att n cazul femeilor, ct i n cel al brbailor, majoritatea subiecilor sunt echilibrai afectiv (60,71%, respectiv 75,92%), i doar un procent redus manifest tendina spre neechilibru (27,38% i 20,37%). Corelaii Partea cea mai important a prelucrrilor statistice este reprezentat de calcularea corelaiilor existente ntre nivelul stresului i cele 3 dimensiuni de personalitate vizate n cercetare, prelucrri ce sunt prezentate sub forma coeficientului Pearson n tabelele nr. 1 i 2.
Tabelul nr. 1. Corelaii obinute pentru lotul de femei Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 Dimensiunile corelate Empatie stres 1 Empatie stres 2 Extraversie stres 1 Extraversie stres 2 Neuroticism stres 1 Neuroticism stres 2 p 0,119 0,002 0,011 0,085 0,473 0,456 Semnificaia statistic nesemnificativ nesemnificativ nesemnificativ nesemnificativ semnificativ semnificativ
12
Stresul i dimensiunile de personalitate Tabelul nr. 2. Corelaii obinute pentru lotul de brbai Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 Dimensiunile corelate Empatie stres 1 Empatie stres 2 Extraversie stres 1 Extraversie stres 2 Neuroticism stres 1 Neuroticism stres 2 p 0,054 0,262 0,216 0,175 0,560 0,305 Semnificaia statistic nesemnificativ nesemnificativ nesemnificativ nesemnificativ semnificativ semnificativ
67
Dup cum reiese din datele prezentate, doar n cazul neuroticismului se poate vorbi de o corelaie semnificativ statistic n raport cu stresul. Aadar, reiese faptul c un nivel superior al instabilitii emoionale conduce la un nivel superior al stresului, fie c este vorba de simptomele psihologice ale stresului, fie c este vorba de o evaluare cantitativ a intensitii acestuia. Aceast corelaie ne indic faptul c o persoan inadaptat sau slab integrat va avea dificulti n gestionarea nivelului stresului, aceast observaie putnd constitui un punct de plecare pentru eventuale recomandri ce pot fi folosite n recrutarea de personal. Datele obinute nu redau o alt corelaie semnificativ pentru nici una din celelalte dimensiuni, aceasta ducnd la concluzia c nici extraversia, nici empatia nu sunt indicatori ai unui nivel superior al stresului, indiferent de gen. Se pare c empatia, ca abilitate de transpunere n sistemul cognitiv i afectiv al celorlali, nu este o dimensiune relevant n depirea simptomelor stresului, poate i datorit faptului c n declanarea acestei tulburri intervine un ansamblu de factori, ce nu in n mod exclusiv de sistemul de personalitate al individului, sistem ce se refer n ansamblu la dimensiunile sale. Rezultatele cercetrii ne-au relevat aceeai lips a unei corelaii, pozitive sau negative, i n cazul relaiei stresului i al extraversiei, aceasta nsemnnd c o persoan poate avea un nivel superior al stresului, chiar dac este sociabil, activ i dinamic, sau dimpotriv, tcut, retras, selectiv cu prietenii, cu stapnire de sine. Aadar, extraversia nu poate fi considerat o dimensiune ce poate influena nivelul sau simptomele stresului. Corelaiile calculate i n mod difereniat, pe grupe de vrst, ne-au condus la rezultate similare. Astfel, grupnd subiecii n dou categorii: 2040 ani i 4160 ani, pe fiecare lot difereniat n funcie de gen i calculnd corelaiile ntre stres i dimensiunile de personalitate, am ajuns la urmtorii coeficieni de corelaie cu semnificaie statistic: n lotul de femei cu vrste cuprinse ntre 20 i 40 ani: p + 0,429, corelaie semnificativ la nivelul 0,01; aceast corelaie a fost stabilit ntre neuroticism i nivelul de stres evaluat prin al doilea test folosit n cercetare; n lotul de femei, avnd vrstele ntre 41 i 60 ani: p + 0,533 corelaie semnificativ la nivelul 0,01; i n acest caz este vorba tot de o corelaie ntre
68
13
instabilitatea emoional i nivelul stresului evaluat prin cel de al doilea test al cercetrii. n lotul de brbai cu vrste cuprinse n intervalul 4160 ani: p + 0,399 corelaie semnificativ la nivelul 0,01, corelaie ce a fost constatat ntre neuroticism i stresul evaluat prin primul test, care se oprete asupra simptomelor stresului; n acelai lot, de brbai cu vrste cuprinse n intervalul 4160 ani: p + 0,296 corelaie semnificativ la nivelul 0,01, corelaie stabilit ntre neuroticism i nivelul stresului, evaluat prin cel de al doilea test. Dup cum se vede i din aceste date ale cercetrii, singurele corelaii semnificative din punct de vedere statistic se observ tot ntre neuroticism i stres, indiferent dac este vorba de evaluarea acestuia prin simptomele care se manifest, sau prin nivelul constatat.
6. CONCLUZII
Aa cum H.J. Eysenck (1968) vorbea de incubarea anxietii care poate fi explicat de influena ereditii asupra condiionrii, prin asocierea unui stimul aversiv cu un nivel superior al neuroticismului, i n cazul cercetrii de fa se poate afirma c instabilitatea emoional este un predictor al nivelului superior al stresului, bineneles n prezena unui complex de factori care se intercondiioneaz. n concluzie, n cercetarea de fa, doar neuroticismul pare s poteneze un nivel superior al stresului, aceasta nsemnnd c persoanele instabile emoional, mai puin adaptate, sunt mai mult expuse stresului i consecinelor acestuia. Acesta poate reprezenta un reper pentru specialitii din domeniul organizaional sau al consilierii colare i vocaionale, evident alturi de alte criterii, dimensiuni ce trebuie luate n considerare n aceste cazuri. Este posibil ca cercetri ulterioare, realizate pe loturi extinse, s ne conduc la rezultate ce pot fi mai mult sau mai puin modificate. Primit n redacie la: 3. XII. 2009
BIBLIOGRAFIE 1. ALBRECHT, K., Inteligena social, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2007. 2. BATSON, C.D., The Altruism Question: Toward a Scientifique Answer, Hillsdale, N.J. Erlbaum, 1991. 3. BIRKHENBIL, V., Stresul un prieten preios?, Bucureti, Editura Gemma Pres, 2000. 4. BOGATHY, Z., Introducere n psihologia muncii, Timioara, Tipografia Universitii de Vest, 2002. 5. CHOLPAN, B.E., McCAIN, M.L., CARBONELL, J.L., HAGEN, R.L., Empathy: Review of Available Measures, Journal of Personality and Social Psychology, 48, 3, 1985. 6. CRCIUNESCU, M., Intro-extraversiunea, Bucureti, Editura tiinific, 1980.
14
69
7. DEREVENCO, P., ANGHEL I., BBAN, A., Stresul n sntate i boal. De la teorie la practic, Bucureti, Editura Dacia, 1992. 8. EYSENCK, H.J., Les Dimensions de la personnalit, Paris, Presses Universitaires de France, 1950. 9. EYSENCK, H.J., A Theory of the Incubation of Anxiety Fear Responses, Behav. Res. Ther., 6, 1964, p. 308321. 10. EYSENCK, H.J., ARNOLD, W., MEILI, R., Encyclopedia of Psychology, London, Search Press, 1, 1972. 11. FRIEDMAN, M., ROSENMAN, R.H., Comparison of Fat Intake of American Men and Women: Possible Relationship to Incidence of Clinical Coronary Artery Disease, Circulation, 16, 1957, p. 339347. 12. GHERGHINESCU, R., Anotimpurile empatiei, Bucureti, Editura Atos, 2001. 13. GOLEMAN, D., Inteligena social, Bucureti, Curtea Veche Publishing, 2006. 14. GOLU, M. Dicionar de psihologie social, Bucureti, Editura Enciclopedic, 1981. 15. GULIAN, E., ANDRIESCU, N., Etalonarea chestionarului de personalitate Eysenck n Romnia, Revista de psihologie, 3, 1975. 16. HINDLE, T., Cum s reducem stresul, Bucureti, Editura RAO, 2001. 17. IOSIF, Gh., MOLDOVAN-SCHOLZ, M., Psihologia muncii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996. 18. JOHNS, G., Comportament organizaional, Bucureti, Editura Economic, 1998. 19. JUNG, C.G., Puterea sufletului. Antologie. A doua parte Descrierea tipurilor psihologice, Bucureti, Editura Anima, 1994. 20. LGERON, P., Cum s te aperi de stres, Bucureti, Editura Trei, 2003. 21. MARCUS, S., Empatie i personalitate, Bucureti, Editura Athos, 1997. 22. MEHRABIAN, A., EPSTEIN, N., A Measure of Emotional Empathy, Journal of Personality, 40, 1972, p. 525543. 23. POPESCU-NEVEANU, P., Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albatros, 1978. 24. PRESTON, S.D., de WALL, F., The Communication of Emotions and the Posibility of Empathy in Animals, n Stephen G. POST et al., (Eds.), Altruism an Altruistic Love: Science, Phylosophy, and Religion in Dialogue, New York, Oxford University. 25. ROGERS, C., Client Centered Method and Theory, n KOCH, S., Psychology: A Study of Science, Formulation of the Person and the Social Context, New York, Toronto, London, Mc. Graw Hill Group Company, Inc., III, 1959. 26. ROTTER, J.B., Generalized Expectancies for Internal versus External Control of Reinforcement, Psychological Monographs, 80 (1, Whole No 609), 1966. 27. TABACHIU, A., Psihologia muncii (curs), Bucureti, Editura Universitii Politehnice, 1997. REZUMAT Cercetarea i propune s evalueze unele dintre dimensiunile de personalitate care pot influena nivelul i manifestrile stresului; astfel, ne-am oprit asupra empatiei, extraversiei i neuroticismului, pe un lot n care am cuprins mai multe categorii profesionale i reprezentani din ambele genuri. Obiectivele prezentei cercetrii au vizat existena unor corelaii ntre empatie, extraversie, neuroticism, pe de o parte, i stres, pe de alt parte.
PROFILUL FAMILIEI CU UN PRINTE CU SNC AFECTAT ACUT. I. FUNDAMENTARE TEORETIC

VIRGINIA ROTRESCU Abstract The study aims theoretically the special needs of families with a spinal cord/traumatic brain injured parent through the identification of the post-traumatic changes in the family system. The practical objective describes the pilot degree of functioning of the precocious prevention on psychopathology as a long term effect for the children in these families. Unlike the normal families, the injured patient families express the suffering of a troubled system. The children in these families have a psychiatric risk through a grown tendency towards internalization/externalization and total problems. The effects of the stressing event can decrease through psychological counseling, the coping strategies become more efficient and the familys functionality and health get better. Cuvinte-cheie: traumatism al sistemului nervos central, funcionarea familiei, copii, sntate pe termen lung, prevenie precoce. Keywords: CNS injury, family functioning, children, long term health, precocious prevention. 1. INTRODUCERE
De foarte mult timp este recunoscut faptul c sntatea membrilor familiei influeneaz echilibrul acesteia i pe al membrilor care o compun. Astzi, sunt tot mai multe datele care atest eficiena unor msuri psihoprofilactice precoce destinate familiilor i copiilor acestora, n cazul n care unul dintre prini este suferind somatic. Prevenirea consecinelor afeciunilor somatice ale prinilor asupra copiilor are, ca principal suport, un sistem de servicii profilate i, ca verig intermediar obligatorie, familia. Cele mai multe studii n domeniul consecinelor bolilor somatice asupra familiei i a membrilor acesteia au fost focalizate asupra afeciunilor cronice. Sunt foarte puine datele privind impactul, asupra familiei i a membrilor si, pe care l au afeciunile acute i, ndeosebi, un traumatism al Sistemului Nervos Central. Sunt aproape ignorate aspectele care privesc perioadele de timp imediat urmtoare debutului afeciunilor acute ale SNC asupra familiei i mai ales asupra
Spitalul Clinic de Urgen Bagdasar-Arseni, Secia de Neurochirurgie I, Bucureti.
Profilul familiei cu un printe cu SNC afectat acut. I
71
copiilor. Traumatismele cranio-cerebrale (TCC) respectiv vertebro-medulare (TVM), n continu cretere potrivit datelor statistice ocup un loc important n rndul patologiei persoanelor tinere avnd copii minori. Am ales aceast tem: 1. impulsionat de studiul COSIP* (Children of Somatically Ill Parents), n care am fost implicat direct, i prin care s-a demonstrat c: traumatismele craniocerebrale i vertebro-medulare au consecine severe asupra familiei i implicit a copiilor; intervenia psihologic de prevenie precoce este eficient; n ara noastr, familia cu un printe afectat somatic este puin receptiv la oferta de servicii psihoprofilactice precoce; 2. pentru c suntem convini c o cunoatere mai bun a profilului psihoproblematicii familiilor este o condiie favorabil succesului terapiei; 3. deoarece traumatismele, cranio-cerebrale i vertebro-medulare, sunt fenomene n continu ascensiune n societatea modern; 4. din perspectiva riscului exercitat de aceste afectri asupra prinilor tocmai n perioada n care au copii minori; 5. pe baza constatrilor c toate acestea sunt aspecte de care nu s-a ocupat nimeni pn acum.
2. FAMILIA CONCEPT I SISTEM 2.1. OPERAIONALIZAREA CONCEPTULUI
Conceptul de familie definete unitatea socio-biologic i psihologic caracterizat prin raporturi de rudenie ntre persoanele ce o alctuiesc; constituie nucleul social primar reunit prin cstorie, legtur de snge i adopiune. Familia ofer identitate social ca i tutel, dispune de un anumit buget comun i un sistem de convieuire relaii de dependen afectiv, spontan, intimitate, dar i distane psihologice nuanate, distribuie a coparticiprii i responsabilitii educative i de ntrajutorare. Sistemul parental ocrotete fizic i afectiv copilul, protejndu-l de suferine fizice i morale; impune limite care garanteaz aceast protecie. Obligaia prinilor e de a respecta copilul i de a-i crea un climat propice dezvoltrii, n conformitate cu vrsta lui... Cu ct sistemul familial deviaz de la modelul sntos, cu att are anse mai mari s fie disfuncional... Regulile
* Studiul este o continuare a cercetrii multicentru COSIP (OLG-4-CT-2001-02378), finanat de Comunitatea European, coordonat de Universitatea de Medicin din Hamburg i destinat evalurii strii de sntate i prevenirii tulburrilor psihice ale copiilor prinilor cu afeciuni somatice cronice. El a angajat colective de cercetare din universitile de medicin din: Aarhus, Atena, Basel, Bucureti, Hamburg, Londra, Turku i Viena. Colectivul romn de cercetare a fost constituit din: Milea St. (coord.), Oancea C., Stnescu D., Chivu R., Ciobanu S., Niculescu G., Palada F., Popa E., Rotrescu V. Temporar au mai participat: Federiga M. i Mateescu L.
72
Virginia Rotrescu
familiale se constituie prin ncercri i erori, iar aceste reguli se refer la tranzaciile care se realizeaz la nivelul grupului uman, tranzacii intermediate prin comunicarea verbal i nonverbal (Mircea, 2004, p. 148).
2.2. INFLUENA STRUCTURII FAMILIALE ASUPRA COMPORTAMENTULUI PSIHOSOCIAL
Conceptul de fenomen psihosocial definete rezultatul conlucrrii, apropierii i contopirii psihologicului cu socialul, reprezentnd un nou nivel de realitate pentru care sunt definitorii alte determinri calitative. Examinarea acestei categorii de fenomene se face prin raportarea la conceptul de contiin social, ele fiind considerate drept primul nivel structural al contiinei, peste care se suprastructureaz planul ideologic. Fenomenele psihosociale nu sunt numai fapte spirituale, de contiin, i nu se regsesc n totalitate n interiorul ei, ci se muleaz nemijlocit pe condiiile sociale de existen, sunt fenomene de via reale, dimensiuni ale vieii cotidiene ale oamenilor care dispun de o corporalitate traductibil n indicatori obiectivi. Comportamentul reprezint forma cea mai expresiv a mbinrii socialului cu psihologicul, realizat cu participarea contiinei dar fr s se cuprind integral n categoriile contiinei; se refer la totalitatea reaciilor pe care o fiin vie le exprim n mod organizat fa de incitaiile incluse n factorii de mediu; se constituie, de fiecare dat, bazat pe o alegere (selecie) dintr-o mulime de reacii posibile, alegere finalizat pentru meninerea n condiii optime a formei i funciilor fiinei respective ca tot (chiopu, 1997, p. 164). Componentele implicate sunt de natur intelectual, structural, intenional i emoional, ntr-o manier nchis, stereotipizat sau deschis i apt de perfecionare. Alfred Adler afirma c a fi om nu este doar un fel de a vorbi, ci a fi o parte dintr-un ntreg, a te simi parte dintr-un ntreg (Adler, 1991, p. 17). Formarea personalitii umane este rezultatul unui proces complex de socializare, n care interacioneaz factorii personali, de mediu i culturali. Socializarea se poate efectua att pe vertical, prin intermediul adulilor, ct i pe orizontal (intersocializare), prin intermediul celor de aceeai vrst, fiind un proces interactiv de comunicare care presupune dubla considerare a dezvoltrii personale i a influenelor sociale. Conceptul de influen se refer la efectele unor interrelaii de ascenden, sau de dependen: afectiv, economic, profesional etc. Exist influena ca trire sau ca aciune, pe de o parte, i influena ca solicitare social i efect al adaptrii sub o form latent. Mai active, continui, directe i latente sunt influenele mediului familial n perioadele de dezvoltare (Milea, 2006, p. 137). Structurile reprezint configuraii stabile de poziii i funcii, delimitri precise ale liniilor de comunicare i imagini interpersonale bine cristalizate, specializarea sarcinilor membrilor i structurarea unui mod predominant de luare a
73
deciziilor, cristalizarea unui sistem de mijloace ale deplasrii de la o poziie la alta i o distribuie relativ durabil, constant a relaiilor simpatetice. Aceste structuri sunt de frecven inegal n diferite medii sociale de profesii, rurale sau urbane. Prinii iubesc sau rejecteaz copiii, i controleaz sau i las necontrolai. Dup 1960, au nceput s fie studiate mai mult conduitele parentale i influenele acestora; cert este c relaiile dintre printe i copil acioneaz asupra contiinei de sine a copilului. De regul, familia are rol antipatogen i sanogenetic, n sensul rezolvrii unor probleme de ordin afectiv i sexual, necesare meninerii echilibrului psihic, realiznd totodat un mediu securizant i protector pentru membrii ei, care sunt mai vulnerabili la posibilele agresiuni din afar. Criteriu de definire a sntii mentale, adaptarea social reprezint un produs al acumulrii i condensrii n timp a reaciilor de interdicie interpersonal, un proces de integrare activ a persoanei n micro i macrocolectivitatea n care triete. A devenit esenial, consider C. Oancea, pentru majoritatea cetenilor unei ri avansate, a nelege o situaie de criz n toate dimensiunile sale personale, interpersonale i sociale, a ti s iniieze un dialog civilizat ale crui premise fundamentale sunt ascultarea i respectul fa de interlocutor, a ti s ajung la o soluie convenabil, de compromis, conform principiului ctigului pentru ambele pri (Oancea, 2002, p. 7). Calitatea relaiilor interpersonale poate fi estimat prin intermediul mai multor indicatori subiectivi, cu un impact esenial n orice predicie familial: climatul socio-afectiv; bunstarea sexual; autenticitatea i completitudinea comunicrii ntre parteneri i copiii lor; pstrarea unui echilibru dinamic ntre fuziune i autonomie psihologic; fluena granielor intergeneraionale; coerena i consensul modelelor de rol conjugal i parental oferite copiilor n procesul de educaie; gradul de confort i securizare psihic, rezultat din sentimentul apartenenei familiale, ca antidot al singurtii i abandonului dezechilibrant; capacitatea de pstrare i transmitere a modelelor spiritual-valorice pozitive, psihosociale; sntatea psihic i somatic a membrilor familiei.
3. FAMILIA I BOALA PARENTAL
O familie bolnav din punct de vedere interpersonal genereaz, n perspectiv, o societate fragil din punct de vedere psihosocial. Ea distorsioneaz profund rolurile, scopurile, aspiraiile i comportamentele membrilor si, pericliteaz n consecin nu numai eficiena i stabilitatea social a acestora ci i coerena i echilibrul psihomoral al societii ca ntreg. Atunci cnd un printe se mbolnvete, familia este nevoit s se confrunte cu procedurile medicale, spitalizri, declin n statusul socio-economic, cu dependena pacientului fa de ceilali membri ai familiei, alterrile fizice, stigmatizarea social, schimbri n perspectiva viitorului i, n cazul bolilor terminale, cu condiionarea vieii printelui de ctre boal. Consecinele acestor evenimente
74
Virginia Rotrescu
stresante de via solicit din partea printelui sntos mecanisme de coping i au un impact serios asupra dezvoltrii copiilor cu risc pentru tulburri psihiatrice (Rutter, apud Romer i colab. 2005).
3.1. BOLILE CRONICE SOMATICE
3.1.1. La nivel internaional nc din 1996, Rutter a constatat c afeciunile cronice ale prinilor pot constitui un factor de risc asupra sntii mentale a copiilor. De la acest punct de vedere, preocuprile pentru sntatea mental a copiilor relev, n prima decad, date care arat, pe de o parte, dificultile copiilor aflai n aceste situaii i, pe de alt parte, eficiena msurilor preventive (Barrett & colab., 2005; Greening & colab., 2005; Berry, 2004). Toate, ns, n cazul copiilor ai cror prini au cancer, afeciuni afective, HIV, hemofilie etc. Toate studiile se concentreaz asupra: nivelului crescut al stresului familial rezultat din mbolnvirea somatic grav a unui printe, mai ales n situaiile n care acesta reprezenta un suport puternic pentru restul familiei; definirii acelor factori anticipativi ce pot indica modul n care familia va depi criza i va realiza adaptarea la stres; identificrii componentelor socio-culturale; determinrii nevoilor de suport psihologic i social ale familiei n general, dar nu i ale copilului, n particular (Hudley, 2001; Simpson & colab., 2000). Ele abordeaz n mic msur suferiele provocate copiilor, riscurile apariiei unor tulburri psihice i nevoia de intervenii psihoterapeutice preventive, cu toate c experiena acumulat i orientarea dominant a medicinei actuale este ctre asigurarea de servicii specializate de sntate mental pentru aceast categorie de persoane. G. Romer, n Children of Somatically Ill Parents A Methodological Review (2002), menioneaz c, n urma explorrii datelor epidemiologice ale Centrului Naional pentru Statistica Sntii (1993), Worsham, Compos & Sydney (1997) au concluzionat c aproximativ 515% dintre copii i adolesceni pot avea prini care sufer de o boal semnificativ. Interesul asupra impactului bolii parentale n familie s-a concretizat n cel mai recent studiu multicentru european Children of Somatically Ill Parents (COSIP, 2002 2005). Bazat pe o fundamentare teoretic profund pentru fiecare ipotez cercetat, studiul este o combinaie ntre metodologia calitativ i cea cantitativ, integrnd dimensiunile subiective ale familiilor n interviuri semistructurate sau deschise i considernd copingul ca pe un proces ntr-un design longitudinal. Pentru prima dat n Europa, a fost conceptualizat, implementat i evaluat modelul serviciilor de sntate mental centrat pe copil, pentru familiile cu un printe bolnav somatic ntr-o varietate etiologic.
75
3.1.2. La nivel naional Contribuia Romniei a fost parial diferit de a celorlali parteneri europeni ai studiului COSIP deoarece tema a vizat condiia medical acut. Pn la studiul COSIP, n Romnia, nu a existat o preocupare constant pentru constatarea i intervenia pentru prevenirea problemelor sociale i psihologice ale copiilor familiilor cu un printe bolnav somatic, nici din partea sistemului medical, nici din partea comunitii. Nu exist, deci, o experien anterioar n zona preveniei active a problemelor psihice la copiii cu prini grav bolnavi somatic. Premier absolut pentru cercetarea tiinific medical romneasc, studiul a completat insuficiena n abilitatea interveniei preventive psihologice n acest domeniu (Oancea & colab., 2006; Rotrescu & colab., 2006; Milea & colab., 2003). Prin COSIP (Romer & colab., 2005, p. 338342), din punct de vedere clinic, n Romnia au fost abordate dou aspecte inovative precum: centrarea interesului asupra familiei cu un printe afectat acut cerebro-medular ca grup vulnerabil cu risc pentru probleme ale sntii mentale, neglijat de sistemul nostru actual de ngrijire a sntii; experii din domeniul sntii mentale a copilului i adolescentului s impun o echip de colaborare cu profesionitii din zona medicinei somatice destinat adultului. n acest mod inovativ de legtur, psihiatrii i psihologii, specializai pe problemele copilului i ale adolescentului, ncearc s integreze expertizele specifice asupra reaciilor copiilor la agenii stresani n eforturile de prevenie din cadrul ngrijirii sntii somatice. n acelai timp, se deruleaz i un efort de sensibilizare a medicilor somaticieni, din nevoia de a integra perspectiva de prevenie a sntii mentale pentru copiii pacienilor lor. Exist i interesul de a mbunti percepia asupra creterii nevoii abordrilor interdisciplinare n ngrijirile medicale somatice, pn la proiect conturndu-se intenia augmentrii complianei la tratament prin intervenia psihologic (Rotrescu, 2002).
3.2. TRAUMATISMELE CRANIO-CEREBRALE I VERTEBRO-MEDULARE
O caracteristic comun studiilor care abordeaz consecinele afectrii acute a SNC este c nici unul nu are n vedere copiii prinilor afectai i, cu att mai puin, aspectele privind evoluia pe termen lung a acestor tulburri sau pe cele ale interveniei psihologice preventive. 3.2.1. Traumatismul cranio-cerebral (TCC) mediu i sever Condiia patologic instalat datorit aciunii unei fore mecanice asupra extremitii cefalice prin intermediul unor mecanisme diverse se numete traumatism craniocerebral (Ciurea & Davidescu, 2006, p. 42). Cauza principal a acestei patologii sunt accidentele rutiere. Conform datelor statistice raportate de Departamentul Circulaie al Poliiei Capitalei (http://www.politiaromana.ro) dac din ianuarie pn
76
Virginia Rotrescu
n aprilie 2007 au fost 1503 accidente rutiere grave (soldate cu 476 decedai i 1218 rnii grav), n aceeai perioad a anului 2008 au fost 1906 accidente grave (soldate cu 543 decedai i 1667 rnii grav). Consecine psihologice Dup un TCC, fiina uman suport o serie de modificri care i determin pe cei care triesc n prejma ei s afirme c a devenit o alt persoan. Raportarea este diferit, interrelaionarea ntrerupt, apar acte egocentrice i rspunsuri necaracteristice persoanei anterioare. Capacitatea pentru intimitate este mai sczut i relaiile dintre parteneri sufer. Relaiile personale, sociale i sexuale (LipertGruner & colab., 2006; Ponsford, 2002) se modific pentru ambii soi n sensul creterii izolrii iar consecinele pot fi dezastruoase fr o intervenie profesional. Evoluie i recuperare Efectele unui traumatism cranio-cerebral pot fi clasificate n trei categorii: fizice, cognitive i comportamentale. Efectele fizice includ simptome precum crizele epileptice, scderea vitezei coordonrii motorii i prezena micrilor anormale (tremor, spasticitate). Efectele cognitive constau n tulburri ale ateniei, concentrrii i ale memoriei, probleme ale comunicrii receptive i expresive, dificulti ale iniierii i planificrii activitilor zilnice, scderea raionamentului i judecii. Efectele comportamentale includ agitaia i iritabilitatea, agresivitatea verbal i fizic, impulsivitatea, depresia i ideile suicidale, centrarea egocentric sau pe sine n relaiile interpersonale. 3.2.2. Traumatismul vertebro-medular (TVM) Acest categorie diagnostic constituie o condiie traumatic catastrofal. Frecvena cazurilor noi pe an este de 2550 la un milion de locuitori, majoritatea studiilor raportnd 4550 de cazuri noi/1 milion de locuitori/an (Exergian, 2004, p. 123134). Consecine psihologice Un TVM intervine la fel de brusc n viaa pacientului, ca i un TCC, i-l oblig pe acesta s se confrunte lung timp, chiar toat viaa, cu schimbrile impuse corpului su cel mai frecvent paralizia i/sau pierderea senzaiilor sub nivelul leziunii. Acest eveniment de via poate fi devastator att sub aspect fizic, ct i sub aspect psihic i ncarc pacientul cu o serie de pierderi care particularizeaz aceast patologie: absena intimitii; pierderea independenei; schimbrile de rol i de stil al vieii; incertitudini privind viitorul; senzaia de neajutorare; separarea de familie i de prieteni; inabilitatea de a controla funciile bazale ale corpului; schimbri n sntatea fizic i abilitatea funcional; schimbri n imaginea corporal. Factorii care afecteaz adaptarea psihologic sunt: durerea fizic, medicaia, complicaiile medicale, izolarea, plictiseala, imaginea corporal, problemele cognitive, familia, prietenii i suportul social.
77
Evoluie i recuperare Supravieuitorii unui traumatism vertebro-medular vor avea frecvent complicaii medicale precum dureri cronice, disfuncii vezicale i intestinale asociate cu creterea susceptibilitii problemelor respiratorii i cardiace. Succesul recuperrii depinde numai de calitatea n care aceste condiii cronice pot fi ngrijite zi de zi (Exergian, 2004, p. 587595).
4. COPILUL I BOALA PARENTAL
n puine studii s-au gsit referiri la reaciile psihice ale copiilor n acest context cum ar fi probleme colare sau somatizri evolund ca simptome prin identificarea cu afeciunea printelui n special atunci cnd handicapul este vizibil (de exemplu, n afectrile neurologice au fost demonstrate la unii copii tulburri psihogene ale mersului prin reacii conversive). Graficul 1 ofer o perspectiv asupra interesului acordat bolii parentale, ntr-un numr de 39 de studii n care au fost examinai 2452 de copii, dintre care 1056 aveau un printe cu cancer (apud Romer i colab., 2005).
Boli parentale studiate
AIDS 5% durere 8% altele 15%
boli de inima 5% mixte 5%
cancer 39%
hemodializa
23%
Graficul 1. Boli parentale studiate n perioada 19521998.
Rezultatele studiului cross-secional Children of Somatically Ill Parents (COSIP) evideniaz c, la copiii i adolescenii cu un printe bolnav se nregistreaz scoruri mai mari ale simptomelor comportamentale dect normele de vrst sau de control, cu o tendin net ctre internalizare (de exemplu, depresie, anxietate, reacii psihosomatice). Copiii mai mici au probleme mai importante
78
Virginia Rotrescu
dect cei mai mari, iar adolescentele raporteaz mai multe simptome dect bieii. Ca predictori de risc i/sau de protecie, datele sugereaz c variabilele bolii parentale, precum nivelul afectrii fizice, durata i prognosticul, joac un rol minor pentru rspunsurile psihologice ale copiilor comparativ cu adaptarea prinilor/ familiilor i paternurile de coping. Depresia maternal, slaba funcionare familial i capacitile sczute de coping parental prezic rezultate psihologice slabe la copii, mai mult dect orice alt variabil a bolii. Acetia informeaz despre strategiile de ngrijire a sntii n sensul c interveniile pentru sntatea mental au ca scop prevenia psihopatologiei la copii i pot inti acei factori care pot fi influenai de ctre acestea (Onose, Rotrescu i colab., 2008).
4.1. RECUNOATEREA FACTORILOR DE RISC DIN FAMILII
Relaia cu boala somatic creeaz un distres major n familia n care apare, nu numai prin prognosticul nesigur sau terminal ct, mai ales, prin urmtorii factori de risc: imensa nesiguran a prinilor n cutarea cilor potrivite de comunicare a ameninrii; informaiile inexacte sau vagi despre boala printelui; depresia parental, indiferent de genul printelui bolnav; antecedente de experieniere a unei traume sau a pierderii, att la prini, ct i la copii; funcionarea relaional din familie, n special capacitatea sczut de exprimare i mprtire a emoiilor (precum ntlnim n stilul evitant de ataament) sau fragila delimitare interpersonal cu supraimplicare afectiv (ca n stilul ambivalent de ataament). Aceste familii de risc se cer identificate i mplicate n programele de intervenie preventiv deoarece copiii i adolescenii dezvolt mecanisme de coping deficitare care i expun riscului unor efecte pe termen lung ca i psihopatologie sau tulburare psihiatric. n urma analizei studiilor privind interveniile preventive, Romer i colab. (2002) consider c studiile viitoare trebuie: s formuleze interveniile pentru nevoile psihologice ale copiilor mici i foarte mici; s dezvolte i s publice rezultatele interveniilor individuale asupra copiilor; s dezvolte mai multe teorii ale interveniilor; ca rezultatele evalurilor interveniilor s fie implementate metodologic i s ia n considerare perspectiva tuturor prilor implicate: prini, copii i terapeui; s fac comparaii ntre diferitele tipuri de intervenii asupra copiilor cu prinii suferind de aceeai boal i, pe ct posibil, n aceeai faz a bolii. Din punct de vedere clinic, perspectiva unei corecte abordri, n termeni de prevenie presupune ca imperios necesar focusarea pe acest grup vulnerabil (familia cu un printe bolnav somatic) i cu risc pentru probleme de sntate mental, neglijat de sistemele actuale de sntate astfel nct experii din domeniile sntii mentale ale copiilor i adolescenilor s coopereze cu specialitii din medicina somatic a adultului. Este preconizat intenia de a amplifica percepia ctre creterea nevoii pentru abordrile interdisciplinare din ngrijirile medicale, astfel nct s fie neles faptul c o consistent progresie n domeniul serviciilor psihosociale s-a bazat pe urmtoarele evidene:
10
79
a. este recunoscut faptul c copiii sever bolnavi necesit suport psihologic pentru a face fa condiiei lor, incluznd aici i interveniile suportive pentru prinii lor; b. nevoia pentru serviciile psihoterapeutice a adulilor grav bolnavi a fost acceptat de sistemul medical. n special n domeniul cancerului, serviciile speciale pentru sntatea mental fac parte integrant din ngrijirea complet a pacientului astfel c, cel puin n ngrijirea teriar, a fost creat o disciplin proprie psihooncologia; c. n aceast manier de integrare a sntii mentale pentru adultul grav bolnav, familia este recunoscut ca suport pentru pacient astfel c direcionarea ctre nevoile sntii mentale ale copiilor din aceste familii poate fi considerat o noutate progresiv, logic i pragmatic. ntr-o astfel de strategie a sntii orientat pe familie ar trebui accentuate aspectele preventive ale oricror servicii medicale sau psihosociale; n aceast perspectiv bio-psiho-social, interveniile la oricare nivel au implicaii asupra aspectelor primare, secundare sau teriare ale preveniei i depind de fiecare membru al familiei. Pe lng aceast perspectiv a preveniei, creterea calitii vieii tuturor membrilor familiei ar trebui s fie un scop prioritar al programelor i activitilor de ajutor social.
5. FAMILIA CU UN PRINTE TRAUMATIZAT ACUT ASUPRA SNC I PRINTELE DE SPRIJIN
Dat fiind debutul acut, de cele mai multe ori instalat brusc printr-un accident, n plin sntate, afectarea sntii printelui este evident i dramatic, adesea dublat de ameninarea iminenei morii. Totul se deruleaz foarte repede, aspectele sunt cele ale unei situaii de criz, n cadrul familiei, care trebuie s fac fa unei situaii cu totul noi, n paralel cu limitarea capacitilor de coping. Printele de sprijin filtreaz informaiile, cu intenia de a-i proteja copiii, construind o imagine tolerabil n ciuda severitii bolii, i cenzureaz aspectele dramatice precum coma, internarea n reanimare sau paralizia. Este creat astfel conspiraia tcerii ceea ce ar putea explica absena corelaiilor dintre severitatea bolii i reaciile copiilor, dar starea emoional a printelui sntos influeneaz percepia asupra severitii bolii (Oancea i colab. 2006). Deci, n afectrile acute ale SNC, disimularea sau negarea nu sunt eficiente cu att mai mult cu ct acestea implic nc de la nceput: riscul morii printelui afectat; presiunea numeroaselor probleme urgente; o evident schimbare n viaa i rutina familiei precum i n relaiile dintre membrii acesteia. Termenul de stres al ngrijitorului este folosit pentru a descrie dificultile fizice i emoionale pe care le triesc cei care au n familie un traumatizat asupra SNC i care poate cauza toate tipurile de probleme ce depind de relaiile dintre membrii familiei. ntrebrile pe care i le pun cei care devin ngrijitori pot fi: Pot
80
Virginia Rotrescu
11
face asta cu adevrat?; Fac suficient de mult?; Fizic, pot s m descurc?; Cnd voi nva totul despre sarcinile de ngrijire?; Voi fi capabil s-mi port i mie de grij?. Aceast ultim ntrebare este esenial deoarece, dac cei din familie nu tiu s aib grij de ei nii vor fi incapabili s-l ngrijeasc pe printele bolnav. Atunci cnd stresul devine prea mare, n familie devin dominante emoiile negative iar membrii familiei pot tri furie, vin, depresie, anxietate i nevoia de a fi singuri, pe un fond de mare oboseal. Este foarte important s fie cunoscute semnele de stres, pentru a fi surprinse de timpuriu i mpiedicate s se dezvolte deoarece, din nefericire, de cele mai multe ori, cei din familie ateapt prea mult pn cnd admit propria lor epuizare i atunci e prea greu s gsim cile potrivite pentru a-i ajuta. n studiul nostru (COSIP experiena din Romnia) surprindem c, prin traumatizarea SNC a unui printe, este declanat o traum n plus datorit debutului brusc (de obicei un accident), n plin sntate, care genereaz o profund criz n structura i funcionarea sistemului familial prin pierderea unei funcii parentale (Milea i colab. 2003; Oancea i colab., 2006; Rotrescu i colab., 2006; Onose i colab., 2008): consecina imediat este schimbarea rolurilor fiecrui membru al familiei i viaa devine tot mai ncrcat de dificulti i copleit de disperare; de obicei, resursele sunt mobilizate n lupta pentru supravieuirea printelui bolnav, familia fiind cel mai important grup de suport i de ngrijire al acestuia; evoluia imediat a strii pacientului este incert i prognosticul pe termen lung necunoscut, dar frecvent marcat de dizabiliti temporare sau permanente fizice i/sau psihice; aceste dizabiliti se constituie n povara ngrijirilor fa de care familia devine realmente excesiv; sacrificiile de timp, serviciu, odihn, disponibilitate i rbdare pentru a-l nelege pe printele mutilat se pot ntinde pe lungi perioade i impun majore schimbri n viaa de familie, centrat acum pe bolnav; toate acestea constituie un mare risc prin neglijarea nevoilor i strii de bine a celorlali membri ai familiei, n mod special ale copiilor (Oancea & colab., 2006; Romer & colab., 2005). Spre deosebire de mbolnvirile cronice, intervenia brusc a bolii aa cum o suport familia cu un printe traumatizat cerebro-medular dezvolt o psihotraum fr posibilitatea pregtirii printr-un stadiu al semnelor de ngrijorare presimite la scderea treptat a calitii sntii parentale. Ca predictori ai riscului i/sau proteciei, datele studiului nostru sugereaz c: variabilele bolii precum gravitatea afectrii, durata i pronosticul joac un rol minor pentru rezultatele psihologice comparativ cu adaptarea parental, familial i patternurile de coping; depresia maternal, funcionarea sczut a familiei i capacitile parentale ineficiente de coping prezic disfuncii psihologice ale copiilor
12
81
mai mult dect orice alt variabil de boal; aceste informaii ajut la formarea unor strategii de intervenie n sensul c, din perspectiva sntii mentale, inta n prevenirea psihopatologiei la copii se poate constitui din aceti factori care i influeneaz.
6. SNTATEA I SERVICIILE PENTRU SNTATE
Cu tot efortul de a optimiza statusul sntii i de a minimiza disfunciile i dizabilitile, la nivelul populaiei i al indivizilor, acestea continu s existe i, probabil c vor continua s se constituie ntr-o povar a sntii i funcionalitii societilor (Lynch, 2000). Putem discuta, la acest nivel, despre existena ctorva motive: incontrolabilitatea actelor naturale precum catastrofele meteorologice i climaterice; rzboaiele i alte forme ale violenei interpersonale; efectele adverse neanticipate ale tehnologiei avansate sau expunerilor ocupaionale; efectele adverse ale actelor medicale (chiar dac beneficiul pentru sntate este net pozitiv); consecinele neintenionate ale interveniilor medicale precum dezvoltarea rezistenei la antibiotice; evoluia constant a infeciilor organismului; incontrolabilitatea comportamentului individual. Sntatea public reflect o larg gam de activiti avnd ca scop final reducerea morbiditii, a bolilor mortale i promovarea sntii populaiei ca ntreg. Dac, n trecut, sntatea populaiei era msurat prin relativa absen a bolilor, iar concentrarea cercetrilor i practicii n domeniul sntii publice era orientat pe controlul acestor mbolnviri, destul de recent, definiia asupra sntii a fost reconsiderat. OMS descrie sntatea ca pe o resurs pentru realizarea aspiraiilor, satisfacerea nevoilor i coping-ul cu schimbrile ambientului (Keyes, 2006). Promovarea sntii se refer la acele activiti destinate creterii funcionrii individuale i a familiei. Realizrile din achiziiile sntii publice, tiinele comportamentale i statistic, programele de promovarea sntii i de prevenire a tulburrilor folosesc factorii comportamentali i de mediu pentru a perfeciona funcionarea fizic i mental (Wisely & colab., 2006; Guevara & colab., 2006; Greening, 2005; Berry, 2004). La nivel familial, dezvoltarea copilului este influenat de resursele familiei i de calitatea ngrijirii precum alimentaia, programul cotidian i oportunitile pentru joc. Aceste interaciuni pot fi, ns, alterate de diferite solicitri n rutina sau resursele familiale precum boala sau alte tipuri de dizabilitri. Conceptul de intervenie preventiv a fost introdus i popularizat n 1950 de Morris F. Collen mpreun cu colegii si n Grupul Medical Permanent (Blau, 2004). Termenul de prevenie cuprinde filozofia, convingerile, programele i practicile care au ca scop amnarea sau eliminarea bolilor, dizabilitilor sau a altor forme de suferin
82
Virginia Rotrescu
13
uman (Wikipedia 2008). Oricum, multe boli i condiii medicale, precum i alte surse ale suferinelor umane, sunt nc necunoscute sau cauzele lor incomplet cunoscute. Interveniile preventive intesc ctre prevenirea sau ntrzierea problemelor psihosociale ale tinerilor opernd ctre o ntrire a sntii i a mecanismelor de coping prin ameliorarea simptomelor precoce din debutul unor tulburri. n anii 1970, Haggerty a introdus termenul de morbiditate nou, n care sunt cuprinse provocrile sociale asupra strii de bine a copilului constnd n problemele asociate cu srcia, inegalitile, abuzurile asupra lui, bolile mentale sau dizabilitile prinilor dar i alte zone (Haggerty & colab., 1975). Pediatrii au descoperit c, 25% dintre copiii aflai n ngrijire primar experieniaz probleme psihosociale, referindu-se la o morbiditate ascuns (Kelleher & colab., 2000; Haggerty, 1995). Din nefericire, muli copii cu astfel de probleme nu sunt identificai i, n consecin, nu beneficiaz de intervenie (Reiger & colab., 1978). Aceast morbiditate ascuns are serioase implicaii naionale deoarece copiii cu probleme comportamentale i de dezvoltare, neajungnd s beneficieze de programele educaionale sau de alte servicii ale comunitii, sunt expui unui risc crescut pentru o psihopatologie i chiar pentru serioase tulburri psihiatrice (Grigoriuerbnescu & colab., 1998) sau s devin utilizatori n exces ai serviciilor de sntate (Janicke & Finney, 2000). Dezvoltarea copilului este un proces interactiv i reciproc care se extinde de la copil ctre nivelul familial, comunitar i societal motiv pentru care, un program de intervenie preventiv i de promovare a sntii trebuie s inteasc mai multe niveluri de asisten (Milea, 2006). Aceasta deoarece, afirm prof. Milea (2006, p. 31), dezvoltarea n general i cea psihic n special nu este nici aceeai la toi copiii i nici nu are un curs ascendent linear, uor de extrapolat. Mai mult... unele funcii devin evaluabile doar ulterior, la vrsta colar sau la pubertate i adolescen n timp ce unele consecine au o incubaie de luni i chiar ani. Problemele de sntate cu care se confrunt copiii n acest secol sunt net diferite de cele cu care se confruntau generaiile anterioare lor (Haggerty, 1995) nu numai datorit problemelor sociale care au nlocuit multe dintre bolile infecioase (ca i cauz major a morbiditii) ct, mai ales, schimbrii familiilor. n multe comuniti, printele unic i familiile multigeneraionale au nlocuit familia tradiional nuclear cu doi prini mam i tat; la aceasta se mai adaug diversitatea: etnic, n rolurile sexuale, n educaie i resursele economice care contribuie la confuzia cu care se confrunt frecvent rolurile din familiile cu copii (Knitzer, 1993; Sue, 1992). Familiile trebuie s-i trateze i implice copiii ca parteneri n rezolvarea problemelor (Epstein & colab., 1993), s in cont de nevoile lor, iar evalurile trebuie s includ indicatori ai aspectelor de satisfacie i de calitate a vieii. n cele mai multe dintre organizaiile de ngrijire, managementul investete n mod
14
83
particular pentru forme relativ uoare ale problemelor de comportament i de dezvoltare (Simpson & Fraser, 1999) iar pentru psihologi, prin existena unor mari baze de date, sunt furnizate oportunitile s dezvolte i s evalueze instrumente de cuantificare a calitii vieii. Primit n redacie la: 10. VI. 2010
BIBLIOGRAFIE 1. ADLER, A., Cunoaterea omului, Bucureti, Editura tiinific, 1991. 2. ATKINSON, S., Political Cultures, Health Systems and Health Policy, Social Science & Medicine, 55, 2002, p. 113124. 3. BARRETT, M.P., LOCK, S., FARRELL, L.J., Developmental Differences in Universal Preventive Intervention for Children Anxiety, Clinical Child Psychology and Psychiatry, 2005, 10, 4, p. 539555. 4. BERRY, H., Chronic Whiplash Syndrome as a Functional Disorder, Archives of Neurology, 57, 2000, p. 592594. 5. BLAU, M.E., Delivering Preventive Services in the New Millennium, Commentary, A Focus on Preventive Care, The Permanente Journal, Winter, 8, 1, 2004. 6. CIUREA, A.V., DAVIDESCU, H.B., Traumatologie craniocerebral, Editura Universitar Carol Davila, Bucureti, 2006. 7. CIUREA, A.V., DAVIDESCU, H.B., Traumatologie craniocerebral, revizuit i completat, Bucureti, Editura Universitar Carol Davila, 2007 (ediia a-II-a). 8. EPSTEIN, M.H., NELSON, C.M., POLSGROVE, L., COUTINHO, M., CUMBLAD, C. & QUINN, K., A Comprehensive Community-Based Aproach to Serving Students with Emotional and Behavioral Disorders, Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 1, 1993, p. 127133. 9. EXERGIAN, F.E., Tratat de patologie spinal. Traumatismele vertebro-medulare, Bucureti, 2004. 10. GREENING, L., STOPELBEIN, L., CHANDLER, C.C., ELKIN, T.D., Predictors of Childrens and Adolescents Risk Perception, Journal of Pediatric Psychology, 30, 5, 2005, p. 425435. 11. GRIGORIU-ERBNESCU, M., JOST, L., CHRISTODORESCU, D., NEDELCU, H., CANTILLI, L., Epidemiologia tulburrilor psihice i neurologice la copii i adolesceni n Romnia (Proiectul CENTAUR), Revista romn de psihiatrie, 1998. 12. GUEVARA, J.P., ROTHBARD, A., SHERA, D., HUAQUING, Zhao, FOREST, C.B., KELLEHER, K., SCHWARZ, D., Correlates of Behavioral Care Management Strategies Used by Primary Care Pediatric Providers, Ambulatory Pediatrics, March, 7, 2, 2007, p. 160166. 13. HAGGERTY, R.J., ROGHMANN, K. & PLESS, I.B., Child Health and the Community, New York, Wiley & Sons, 1975. 14. HAGGERTY, R.J., Child Health 2000: New Pediatrics in the Changing Environment of Children's Needs in the 21st Century, Pediatrics, 96, 1995, p. 804812. 15. HUDLEY, Cynthia, The Role of Culture in Prevention Research, University of California, Santa Barbara, Prevention & Treatment, 4, Article 5, 2001. 16. JANICKE, D.M. & FINNEY, J.W., Determinants of Childrens Primary Health Care Use, Journal of Clinical Psychology in Medical Settings, 7, 2000, p. 2939., 17. KELLEHER, K.J., MCINERNY, T.K., GARDNER, W.P., CHILDS, G.E. & WASSERMAN R.C., Increasing Identification of Psychosocial Problems: 19791996, Pediatrics, 105, 2000, p. 1313 1321. 18. KEYES, L.M. Corey, Promoting and Protecting Mental Health as Flourishing: A Complementary Strategy for Improving National Mental Health, American Psychologist, 62, 2, 2007, p. 95108.
84
Virginia Rotrescu
15
19. KNITZER, J., Children's Mental Health Policy: Challenging the Future, Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 1, 1993, p. 816. 20. LIPERT-GRUNER, M., KUCHTA, J., HELLMICH, M., KLUG, N., Neurobehavioral Deficits After Sever Traumatic Brain Injury (TBI), Brain Injury, June, 20, 6, 2006, p. 569574. 21. LYNCH, J.W., SMITH, G.D., KAPLAN, G.A., Income Equality and Mortality: Importance to Health of Individual Income, Physiosocial Environment or Material Conditions, British Medical Journal, 320, 2000, p. 12001204. 22. MILEA, t., Profilaxia primar a tulburrilor psihice la copil i adolescent, Bucureti, Editura Stiinelor Medicale, I, 2006. 23. MILEA, t., ROTRESCU, V., STNESCU, D., OANCEA, C., CHIVU, R., CIOBANU, S., NICULESCU, G., PALADA, F., POPA, E., Obstacole n implementarea unor programe de sntate mintal pentru familii cu un printe spitalizat pentru o afeciune acut, medie sau sever, cerebral sau medular Experiena n Romnia, Timioara, SNPCAR, 6, 3, 2003, p. 1923. 24. MINNES, P. .a., Coping and Stress in Canadian Family Caregivers of Persons with Traumatic Brain Injuries, Brain Injury, 14, 8, Aug. 2000, p. 73748. 25. MIRCEA, T., Tratat de psihopatologie i sntate mental a copilului i adolescentului, Timioara, Editura Augusta, Editura ArtPress, I, 2004. 26. OANCEA, C., Tehnici de sftuire/consiliere, Bucureti, Editura Vavila Edinf, 2002. 27. OANCEA, C., STNESCU, D., MILEA, S., CHIVU, R., CIOBANU, S., NICULESCU, G., PALADA, F., POPA, E., ROTRESCU, V., ROMER, G., Dimensiunile interveniei preventive de consiliere pentru copiii din familiile cu un printe avnd o afeciune acut sever cerebrospinal, Revista romn de psihiatrie, Seria a-III-a, VIII, 12, 2006, p. 5156. 28. ONOSE, G., CIUREA, A.V., ROTRESCU, V., ANGHELESCU, A., MIHIESCU, A., MARDARE, D.C., CHENDREANU, C., HARAS, M., GEORGESCU, D., The Clinical Expertise of the Emergency Hospital Bagdasar-Arseni in the Complex Rehabilitation of Post-Traumatic Rain Injury Patients, Romanian Neurosurgery, XIV, 1, 2007, p. 6573. 29. ONOSE, G., ROTRESCU, V., ANGHELESCU, A., ONOSE, L., CHENDREANU, C., CIUREA, A.V., Aspects of Psychomorbidity and Outcomes of Precocious Psychological Prophylactic Intervention in Families of Patients with Post Nevraxial Traumatic Severe Status, Infomedica, 144, 2, 2008, p. 3541. 30. PONSFORD, J., WILLMOTT, C., ROTHWELL, A., CAMERON, P., KELLY, A.-M., NELMS, R., CURRAN, C., Impact of Early Intervention on Outcome Following Mild Head Injury in Adults, J. Neurol. Neurosurg. and Psychiatry, 55, 2002, p. 330332. 31. REIGER, D.A., GOLDBERG, I.D. & TAUBE, C.A., The De Facto US Mental Health Services System: A Public Health Perspective, Archives of General Psychiatry, 35, 1978, p. 685693. 32. ROMER, G., BARKMANN, C., SCHULTE-MARKWORT, M. & RIEDESSER, P., Children of Somatically Ill Parents: A Methodological Review, Journal of Clinical Child Psychology and Psychiatry, Hamburg, 2002. 33. ROMER, G. & colab., Children of Somatically Ill Parents-International Perspectives of Familyoriented Mental Health Prevention, Hamburg, 2005. 34. ROMER, G. (editor) KIENBACHER, C., MILEA, t., PIHA, J., STECK, B., THASTUM, M., TSIANTIS, J., WATSON, M. (co-editors), Children of Somatically Ill Parents International Perspectives of Family-oriented Mental Health Prevention Final Consolidated Report, 2005. 35. ROMER, G., STAVENOW, K., BALDUS, C., BRGGEMANN, A., CLAUS, B., RIEDESSER, P., How Children Experience a Parent Being Chronically Ill: A Qualitative Analysis of Interviews with Children of Hemodialysis Patients, Prax Kinderpsychol. Kinderpsychiatr., 55, 1, 2006, p. 5372. 36. ROTRESCU, V., Psihologia ca disciplin de legatur, Psihiatria i psihofarmacologia prezentului, Bucureti, Editura Asociaia Medical Romn, 2, 2002, p. 5153. 37. ROTRESCU, V., MILEA, t., OANCEA, C., POPA-MIHALACHE, E., The Profile of the Families Refusing Preventive Services and the Reasons for This Refusal (Romanian Experience), Revista de psihologie, 34, 2006, p. 123134. 38. CHIOPU, U. (coord.), Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Babel, 1997.
16
85
39. SIMPSON, L. & FRASER, I., Children and Managed Care: What Research Can, Can't, and Should Tell Us About Impact, Medical Care Research and Review, 56, 1999, p. 1336. 40. SIMPSON & colab., Cultural Variation in the Understanding of Traumatic Brain Injury and Brain Injury Rehabilitation, Brain Injury, 14 (2), Feb. 2000, p. 125140. 41. SUE, S., Ethnicity and Mental Health: Research and Policy Issues. Journal of Social Issues, 48, 1992, p. 197205. 42. WALLACE, R.B., Prevention, Public Health Encyclopedia, 2008, www.ePreventiveMaintenance.info. 43. WIKIPEDIA, 2008, http://en.wikipedia.org/wiki/Prevention_(medical). 44. WISELY, J.A., HOYLE, E., TARRIER, N., EDWARDS, J., Were to Start? Attempting to Meet the Psychological Needs of Burned Patients, Article in Press, Elsevier Ltd & ISBI, 2006. REZUMAT Studiul i propune, la nivel teoretic, s surprind nevoile specifice aprute n familiile cu un printe traumatizat vertebro-medular/craniocerebral prin identificarea modificrilor survenite n sistemul familial dup intervenia evenimentului traumatic. Obiectivul practic descrie stadiul pilot de funcionare a interveniei de prevenie precoce asupra psihopatologiei, ca efect pe termen lung, la care sunt expui copii acestor familii. Familiile pacienilor traumatizai exprim suferinele unui sistem tulburat cu tendina ctre redresare. Copiii acestor familii prezint un risc psihiatric printr-o psihopatologie. Prin consilierea psihologic se diminueaz efectele evenimentului stresant, strategiile de coping devin mai eficiente, funcionalitatea i sntatea familiilor sunt mbuntite, iar evoluia pacientului este ctre diminuarea solicitrii n exces a serviciilor medicale.
MODELE PARENTALE RELEVATE N TABLOURI FAMILIALE ABORDARE NOMOTETIC

SIMONA MARIA GLVEANU Abstract The psychological study of the modern family is concerned about both the effects of the parent-child interactions upon the development of the child and the ways of optimizing these interactions through training programs meant to lead to the achievement of parental proficiency. This study is intended to contribute to the above-mentioned domain by updating and reorganizing the existing knowledge in accordance with the integrative-interactionist approach. In order to further clarify the complex image of the contemporary family, the study introduces the concept of parental models and describes seven of these parental types: six of them portrait dysfunctional situations (the authoritarian, indulgent, protective, inconstant, neglectful and aggressive parents) while the seventh (the proficient parent) reveals the optimal situation and is meant to represent a factorial model of parental proficiency. Also, the study analyses the main features that determine the efficiency of the parent-child relation, grouping them in the categories of socio-cultural, socioeconomical, psycho-individual and psycho-inter-individual features. Cuvinte-cheie: interaciunea prini-copii, modele parentale, competen parental, factori determinani, dezvoltarea copilului. Keywords: parent-child interaction, parental model, parental proficiency, development factors, child development. 1. ARGUMENT
n decursul evoluiei psihologiei familiei au fost elaborate numeroase studii i cercetri care dovedesc un factor determinant principal n formarea i dezvoltarea copilului: mediul familial. n literatura de specialitate ntlnim autori care au adus contribuii valoroase cu privire la funciile familiei, la aspecte ce in de relaia prini-copii, descrise din unghiul unor tablouri psihocomportamentale (Boro, 1992; Spock, 2000; Ciofu, 2004 etc.), la mijloacele educative utilizate i la efectele acestora asupra dezvoltrii copiilor (Debesse, 1962; Allport, 1991; chiopu, 1997; Schlessinger, 2004 etc.), cu scopul construirii unei imagini ct mai clare a dinamicii familiei n societatea contemporan.
Universitatea Ecologic.
Modele parentale n tablouri familiale
87
Lucrarea de fa i propune s prezinte structurat i reorganizat principalele teorii i concepii punnd accent pe relevarea dimensiunilor ce descriu, explic i prezic relaia printe-copil, ghidndu-ne dup o viziune integrativ i o abordare nomotetic studierea a ceea ce au indivizii n comun, extragerea unor trsturi i tipologii de prini n vederea elaborrii unei structuri a modelelor parentale.
2. MODELE PARENTALE
Din perspectiva psihologiei familiei, am definit modelele parentale drept sisteme de informaii viznd tablouri psihocomportamentale cu valene explicativinterpretative i predictive, constituind repere n studiul relaiilor printe-copil. Prelund i reorganiznd viziunea lui Reuchlin 1972, Kellerhals i Montandon 1991 (apud Vrma, 2002), modelele personologice parentale pot fi clasificate prin raportare la dou axe de analiz: axa autoritate-liberalism (constrngerepermisivitate) i axa dragoste-ostilitate (ataament-respingere). Indicatorii caracteristici primei axe reprezint nivelul de intensitate a autoritii parentale exercitate asupra copiilor (constrngerile/restriciile impuse copiilor, responsabilitile atribuite acestora, modul de exercitare a controlului parental i rigoarea cu care este aplicat, stricteea regulilor etc.). Pentru cea de-a doua ax de analiz, indicatorii permit evaluarea nivelului de implicare/druire a prinilor n activitile ntreprinse de copii, nivelul sprijinului pe care prinii l acord copiilor, timpul alocat educaiei intrafamiliale, consecvena abordrii problemelor specifice vrstei de dezvoltare a copilului, gradul de concordan a strilor i manifestrilor afective ale prinilor cu nevoile emoionale ale copiilor etc. Cele dou axe de analiz sunt sintetizate n dou variabile: controlul parental i, respectiv, sprijinul parental (Baumrind, 1972), iar combinaiile realizate ntre diferitele valori ale variabilelor amintite determin din perspectiva studiului nostru apte modele parentale: prinii-competeni, cei autoritari, indulgeni, protectori, inconsecveni, indifereni i agresivi.
2.1. MODELUL PRINILOR ,,COMPETENI
De-a lungul timpului, cercettorii au analizat relaia prini-copii i au ncercat s gseasc rspunsuri la ntrebarea: ,,care ar fi calitile printelui competent?; ca urmare, constituirea unui tablou psihocomportamental al printelui-model a fost n centrul preocuprilor de specialitate nc din 1900, cnd Borgovanu considera c printele competent este acela care recurge la metode educative centrate pe pilde, deoarece acestea fac, n educaia copilului, mai mult dect toate vorbele i ndemnurile prinilor (Borgovanu, 1900, p. 277). Trsturile psihocomportamentale ale printelui competent corespund modelului umanist descris de J.M. Bouchard, 1988 (apud Stnciulescu, 1997), ce este
88
Simona Maria Glveanu
considerat a reflecta sistemele de valori, de atitudini i de credine care susin comportamentele educative i care plaseaz printele mai degrab pe o poziie de ghid al copilului, lsndu-l s aib propriile opiuni i s decid autonom. Relaia prini-copii este centrat pe respect reciproc, empatie, schimb de opinii, persuasivitate i valorificare complementar, mbinate cu stimularea autonomiei i avnd la baz exemplul pozitiv al prinilor (Ciofu, 2004; Boro, 1992) i pe un stil parental autorizat, caracterizat printr-o mbinare a controlului exercitat sistematic cu un nivel corespunztor al sprijinului din partea prinilor (Baumrind, 1972). Ei utilizeaz o metod optim de disciplinare ce const n ncurajarea comportamentelor pozitive, cooperarea cu copilul, promovarea acelor comportamente care sunt acceptate social prin intermediul disciplinei pozitive (Della Torre, 1980; Schneider, 1997; Boti i Tru, 2004; Ciofu, 2004). Studiile au demonstrat c printele competent este acela care dispune de aptitudini parentale ca i componente instrumental-operaionale ale personalitii prinilor ce favorizeaz creterea eficienei influenelor exercitate n relaiile cu copiii (Bettlheim, 1987, apud Mitrofan, 1991; Benito, 2003) i care reuete s rspund adecvat nevoilor copilului sau s dezvolte nu obediena, ci respectul individualitii i autonomia de la vrstele cele mai fragede. Modelul factorial al competenei parentale Prelund aceste idei n demersul propriu de cercetare i cu scopul de a avea o imagine ct mai autentic asupra relaionrii prini-copii n societatea actual din Romnia, am elaborat un studiu pornind de la cercetarea i descrierea strategiilor educative utilizate de prini; ulterior, aceste date au fost structurate n baza unui model factorial al competenei parentale. Din perspectiva cercetrii noastre, competena parental reprezint un sistem de cunotine, priceperi, capaciti, deprinderi i abiliti susinute de trsturi de personalitate specifice, care i permite printelui s ndeplineasc cu succes responsabilitile parentale, s previn i s depeasc situaiile de criz n favoarea dezvoltrii copilului. Datele cercetrii au relevat urmtorii factori ai competenei parentale: 1. factorul cunoatere vizeaz abilitatea printelui de a cunoate, n funcie de etapele de vrst ale copilului, nivelul de dezvoltare; pe baza acesteia de a-i explica reaciile copilului; de a nelege nevoile copilului i a formula rspunsuri adecvate acestora; 2. factorul disciplinare reflect abilitatea printelui de a comunica asertiv, gestionarea adecvat a regimului de recompens i pedeaps permind, totodat, dezvoltarea tuturor potenialitilor unei personaliti armonioase; 3. factorul managementul timpului relev, pe de-o parte, abilitatea printelui de a determina calitatea i cantitatea timpului petrecut cu propriul copil i, pe de alt parte, capacitatea sa de a coordona/dirija timpul copilului, de a crea contexte care s contribuie la stimularea gndirii critice i creatoare i la dezvoltarea simului estetic i, de asemenea, care s susin inseria social a copilului;
89
4. factorul suport afectiv implic abilitatea printelui de a cunoate i a utiliza modaliti eficiente att de prevenire, ct i de coping al stresului din familie; presupune gestionarea situaiilor tensionale i oferirea unui suport afectiv ce ajut copilul n a-i gestiona emoiile negative; 5. factorul managementul crizelor reflect abilitatea printelui de a fi un bun leader, de a gsi soluii la problemele copilului mpreun cu acesta, astfel depind situaiile critice de natur educaional sau personal i determinnd dezvoltarea gndirii critice i raionale a copilului, precum i perseverena n rezolvarea de probleme (Glveanu, 2009). n consecin, activitatea educativ a prinilor competeni faciliteaz formarea i dezvoltarea unor viitori aduli siguri de propria persoan, ncreztori n ceilali oameni i care vor dispune de independen, competen, iniiativ i creativitate (Spock, 2000; Osterrich, 1973; Fischbein, 1970).
2.2. MODELUL PRINILOR ,,AUTORITARI
Dei disciplina joac un rol important n formarea personalitii copilului, exist anumite tipuri de prini care consider c aceast component a educaiei este fundamental i prevalent i, n consecin, apreciaz c cele mai bune rezultate n formarea viitorului adult se obin prin recursul la msuri autoritare i chiar restrictiv-punitive (Fischbein, 1970; Spock, 2000). Abordarea educativ autoritar a fost legitimat, n decursul timpului, inclusiv prin studii de specialitate ntreprinse de psihologi, pedagogi i/sau ali cercettori din domenii conexe educaiei; spre exemplu, se propune autoritatea ca metod de interaciune prini-copii eficient. n mod asemntor, Bouchard, 1988 (apud Stnciulescu, 1997), elaboreaz un model educativ raional. Acesta se caracterizeaz prin faptul c gestiunea activitii educative este ierarhic, prinii fiind cei care dein puterea, care decid asupra devenirii copilului i care impun ateptrile lor acestuia din urm. n acelai sens, Fischbein (1970) consider c sanciunile (i chiar recompensele) prin ele nsele ar fi lipsite de eficien dac prinii nu ar avea un anumit ascendent asupra copiilor lor, garantat, n opinia sa, de mult mai bogata experien de via a prinilor precum i de asigurarea condiiilor materiale i sociale ale dezvoltrii copilului. n consecin, dac prinii sunt severi (au standarde deosebit de ridicate cu privire, de exemplu, la politee, punctualitate, ngrijire personal, dorina de a ajuta etc.) dar sunt, n fond, iubitori, combinaia va da natere la adoptarea de standarde nalte similare i severitate de ctre copiii lor cnd vor crete. Astfel, copiii nu ajung neaprat indivizi crispai sau ostili din cauza unei educaii severe (Spock, 2000). Pe de alt parte, dac printele resimte o team permanent c nu va putea controla actele copilului, are o nevoie incontient i exacerbat de putere (din
90
cauza propriilor frustrri profesionale, conjugale etc., iar copilul este singurul asupra cruia i poate aroga puteri discreionare Fischbein, 1970) sau este tributar ideii conform creia frica (i nu dragostea, dorina de a imita un model corespunztor, de a realiza ceva, de a-i asuma responsabiliti) reprezint principalul factor care determin buna comportare a celor mici (Spock, 2000), el va adopta o conduit menit a-i demonstra permanent superioritatea. Acest gen de prini face nc uz de un principiu pedagogic vechi, i anume utilizarea pedepselor fizice, dei caracterul ineficient al acestora n direcia schimbrii comportamentului copilului este demonstrat de numeroase studii tiinifice (Spock, 2000; Dolean, 2002; Ciofu, 2004; Fischbein, 1970). Consecina fireasc este reprimarea iniiativei personale a copilului, care va interioriza, n schimb, o nevoie acut de a cere avizul parental prealabil pentru orice aciune ntreprins. De asemenea, copilul se va obinui s ndeplineasc ntocmai orice pretenie a prinilor, dar nu pe baza propriei convingeri cu privire la justeea respectivei pretenii, ci pentru a evita sanciunea ce urmeaz neconformrii. Conflictele n relaia printe-copil tot vor aprea, ntruct, mai devreme sau mai trziu, copilul va refuza supunerea absolut, fie printr-o nfruntare fi (n cursul creia manifestrile copilului este posibil s ating intensiti extreme, sub presiunea frustrrii acumulate), fie prin refugiul ntr-o lume imaginar ce i va satisface trebuinele de autostim negate n existena familial cotidian. Astfel, prinii care suprim iniiativa i orice tendin spre independen i afirmare a copilului vor obine n final un copil aparent supus, dar fie cu imprevizibile i extrem de violente izbucniri sau chiar cu tendine despotice prelund incontient modelul parental, fie cu propria realitate alternativ care i asigur plenitudinea personal, dublat n viaa cotidian de timiditate i nencredere n sine. n ambele cazuri, capacitatea de relaionare social va fi grav afectat, ntruct modalitile adaptative de rspuns nvate se vor referi n permanen la un model hiperautoritar a crui absen va genera dezorientare.
2.3. MODELUL PRINILOR ,,INDULGENI
Demersul psihocomportamental al printelui indulgent este direcionat de o filosofie de via rezumabil n enunul Copiii vor nflori singuri la timpul potrivit, caracterizndu-se prin nivelul extrem de redus al restriciilor i ndrumrilor cu caracter obligatoriu. Acest mediu familial este descris de Bernstein i Lautrey (1980, apud Stnciulescu, 1997) prin conceptul de familie slab structurat, care manifest un stil educativ permisiv-indulgent (Baumrind, 1972, apud Stnciulescu, 1997). Demersurile de interaciune prini-copii caracterizate prin indulgen pot diferi semnificativ de la un caz la altul i depind n planul efectelor de modalitatea concret n care este utilizat indulgena (Spock, 2000). n acest sens, indulgena
91
poate s duc la consecine negative n plan educativ cnd este folosit, ntr-o manier extrem, de prini tributari unor trsturi de personalitate sau unor antecedente dezavantajoase; astfel, exist prini prea ezitani (care, poate, au fost nvai s atepte interveii externe n propriile decizii), prea vinovai (pentru greeli trecute i pentru modul de comportare fa de proprii prini, pe care nu vor s le rsfrng asupra copiilor), prea supui fa de copiii lor (n baza temerii c nu vor fi iubii de copiii lor dac nu cedeaz ntotdeauna). n ceea ce privete educarea responsabilitii, Fischbein (1970) remarc efectele negative ale indulgenei. Indulgena excesiv nu educ nici independena, nici iniiativa, nici spiritul de rspundere, iar copilul nu nva regulile de convieuire, de munc, de colaborare. Iniiativa i independena nu presupun ignorarea normelor de conduit, ci posibilitatea de a gsi modaliti originale de a fi util colectivitii i sie nsui n condiiile unor norme echilibrate de convieuire i cooperare. Deficite de autoritate sunt ntlnite mai ales n familiile dezorganizate, mai ales acolo unde biatul este lipsit de autoritatea i exemplul tatlui sau acolo unde prinii nu au fost capabili s asigure inuta moral minim a familiei (manifestrile de imoralitate, de incorectitudine, scandalurile, beiile crend imaginea unor fiine pe care copilul nu are cum s le respecte). Cu toate acestea, putem constata deficite de autoritate i n familiile cu o via demn, dar care, dintr-o anumit imaturitate sufleteasc sau pornind de la o filozofie educativ greit, practic n raport cu copiii un fel de democratism exagerat care duce la efecte negative n dezvoltarea copilului (Fischbein, 1970). Aceast atitudine parental favorizeaz dezvoltarea agresivitii i negativismului la copil, reprezentnd, n consecin, un aspect disruptiv al relaiei printe-copil, ce survine cu precdere n situaii familiale dizarmonice n cazul unui ataament inadecvat printe-copil (Ciofu, 2004). Exist ns un grup de copii greu de disciplinat, etichetai drept copii dificili (Adler, 1995) cei care au anumite caracteristici temperamentale, un anumit grad de impulsivitate, intoleran la frustrare, rezisten la nsuirea unor experiene noi; cu toate acestea, aceast categorie de copii va dobndi mai repede autonomie, caliti creatoare i organizatorice. Berge (1972) consider c un copil dificil e adesea un copil nefericit, iar climatul familial conflictual este favorabil dezvoltrii unor tulburri de caracter i a agresivitii. Totui, tulburrile caracteriale ale copiilor formai de prini indulgeni nu se reduc doar la un caracter ru; ele capt uneori anumite forme greu de deosebit de simptomele nevrotice sau chiar de reaciile de delincven (Ciofu, 2004). Cercetrile au artat c adeseori copiii cu tulburri importante de comportament provin din familii n care mama este insuficient adaptat obligaiilor ei educative i n care tatl este prea indulgent, prea ineficient n atribuiile sale educative (Fischbein, 1970).
92
La polul opus, indulgena combinat cu respectul de sine poate determina apariia unui cuplu parental ideal, a crui atitudine afectuoas i democratic va inspira sentimente reciproce ale copilului (Spock, 2000; Dolean, 2002). n concluzie, se remarc faptul c cercettorii nu au ajuns la o concluzie univoc asupra efectelor strict pozitive sau strict negative ale indulgenei; acestea depind de trsturile copilului i de interaciunea cu particularitile situaiei, innd cont c prinii utilizeaz cu preponderen un anumit stil educativ, ns nu n mod exclusivist.
2.4. MODELUL PRINILOR ,,HIPERPROTECTORI
Prinii hiperprotectori sunt, n aparen, prini-model: sunt extrem de ateni la nevoile copilului i se dedic cu toat fiina meseriei de printe (Dolean, 2002). Prioritatea lor este s-i ofere copilului securitate, deoarece contientizeaz c un copil este o fiin foarte fragil, care are nevoie n permanen de sprijin i protecie. Aceast hiperprotecie aparent benefic va deveni deseori exagerat, prinii devenind venic ngrijorai i panicai, gata s i apere copilul la cel mai mic indiciu de risc (perceput ca atare, nu neaprat existent n mod obiectiv). Ca urmare a acestei concepii, educaia copilului va fi realizat ntr-un spirit prevenitor; cel mic va nva mai degrab necesitatea circumspeciei i rezervei fa de stimulii extrafamiliali (prezentai drept comportnd riscuri i n antitez cu sigurana oferit de familia de origine), dect tehnici rezolutive cu real valoare adaptativ pentru situaiile problematice inerente vieii (ibidem). Stilul parental hiperprotector atrage dup sine numeroase efecte negative n ceea ce privete dezvoltarea copilului, inclusiv de natur organic/psihofiziologic (tulburri ale somnului i ale regimului alimentar, stri de fric nejustificat) sau care afecteaz modalitile de relaionare cu restul societii (copilul va evita multe contacte i activiti sociale, apreciindu-le drept periculoase) i cu proprii prini protectori (va nva s ascund informaii i va avea o via secret nebnuit de printe, pornind de la premisa c mai bine nu i spun mamei, pentru c se va ngrijora i tot nu m va ajuta). Studii longitudinale ntreprinse asupra copiilor supui unor astfel de maniere educative au dus la concluzia c hiperprotecia parental din timpul copilriei genereaz lips de eficien i competitivitate social, tulburri emoionale i sexuale la vrsta adult (Ciofu, 2004). Situaia este o consecin direct a ntrzierilor apreciabile n maturizarea psihic a copilului hiperprotejat (Fischbein, 1970). El ajunge s simt continuu i n mod exagerat nevoia de a fi ndrumat, aprat, consolat, nevoia de a trece rspunderile pe seama altora, avnd ca i caracteristic principal dependena de alte persoane, sub toate raporturile. Ca urmare, ciocnirea cu viaa va fi mai trziu dur pentru adulii astfel educai, ei avnd dificulti n a-i organiza independent viaa i vor cuta adeseori un tutore, un mentor, un ef care s le asigure orientarea i stabilitatea n viaa social.
Modele parentale n tablouri familiale 2.5. MODELUL PRINILOR ,,INCONSECVENI
93
Muli autori au fost interesai de analiza relaiei prini-copii din perspectiva criteriului constanei/inconstanei modalitii de interaciune, evalund efectele asupra dezvoltrii copiilor ale fluctuaiei caracteristicilor acestei interaciuni (Fischbein, 1970; Boro, 1992; oitu, 2001; Vrma, 2002; Dolean, 2002; Ciofu, 2004). Aceast tip de prini se caracterizeaz prin inconstana manierei de raportare la copil, materializat, de exemplu, n trecerea de la o permisivitate extrem la o autoritate extrem, fr un motiv aparent, n funcie de dispoziia afectiv momentan. Aceast modalitate de raportare va produce, ntr-o prim faz, retragerea copilului n sine i evitarea implicrii n diferite aciuni, ntruct nu va ti cum anume ar putea fi ele percepute i remunerate/sancionate de ctre printe; copilul va avea dificulti n integrarea axele valorice bine-ru, permis-interzis, fapt ce poate determina dificulti de integrare social a viitorului adult. n cazurile n care unul i acelai comportament adoptat de copil este evaluat diferit de ctre cei doi prini, se remarc o alt dificultate: problema unei concepii educative unitare, caracterizat prin fermitate i susinerea reciproc dintre prini. Ca urmare, copilul va sesiza slbiciunea deciziilor parentale i va identifica modalitile care i permit s modifice o cerin a prinilor i dobndete un instrument de manipulare extrem de accesibil i de eficient (Boro, 1992). n concluzie, pentru a ajunge la rezultatele dorite n plan educativ, prinii trebuie s-i stpneasc strile afective i impulsurile (mai ales dispoziiile de moment) i s manifeste n relaia cu copilul consecven i fermitate, neleas nu ca severitate, ci ca persisten ntr-o decizie luat pe temeiuri raionale.
2.6. MODELUL PRINILOR ,,NEGLIJENI
Copilul, pentru a se putea dezvolta n mod normal, are nevoie de condiii obiective prielnice (materiale i morale), dar i de protecia i mai ales de dragostea prinilor. Cnd acetia sunt prea acaparai de obligaiile lor profesionale (dar uneori i extraprofesionale) apare riscul ca ei s-i neglijeze copilul. Printele care neglijeaz copilul, care nu este preocupat de realizrile lui i nici nu manifest frecvent triri emoionale pozitive pentru el (sau, n unele cazuri duse la extrem, chiar las de neles c cel mic este n plus i reprezint o povar de care s-ar putea lipsi relativ firesc) este inclus n modelul prinilor neglijeni. Evident, n societatea actual ntlnim o cretere alarmant a acestei categorii de prini (situaie mediat i de caracteristicile obiective impuse de epoc creterea omajului i suprasolicitrii profesionale) ntruct acetia sunt preocupai de satisfacerea ct mai adecvat a sarcinilor profesionale, fapt pentru care neglijeaz copiii i sunt ntotdeauna dispui s predea altora ntreaga rspundere pentru educaia acestora. n aceste cazuri exist riscul formrii trsturilor psihice negative caracteristice copilului neglijat (i, mai ales, care se simte neglijat): pe de o parte, pot
94
aprea lipsa ncrederii n sine, timiditatea, lipsa de elan, nencrederea n ceilali, dezvoltarea deficitar a inteligenei, limbajului, capacitii de concentrare i participarea redus la viaa social, iar pe de alt parte, se pot dezvolta agresivitatea, comportamentele deviante etc. (Fischbein, 1970; Osterrich, 1973; Boro, 1992; Spock, 2000; Dolean, 2002 etc.). Efectele unui stil educativ sunt i mai grave atunci cnd neglijarea la care ne referim se asociaz i cu absena dragostei printeti. Copilul care nu se bucur de cldura cminului familial poate s devin foarte nchis, necomunicativ, uneori prea docil, alteori rutcios, nencreztor, rezistent la ndrumrile pozitive ale mediului. De asemenea, poate dezvolta diverse tulburri afective (Fischbein, 1970), dintre care cea mai des ntlnit este tulburarea reactiv a ataamentului (Reactive Attachment Disorder RAD); aceasta este corelat de o serie de autori (Adler, 1995; Lyddon i Sherry, 2001; Lamb, Thompson, Gardner, Charnov i Estes, 1984 apud Hall i Geher, 2003) cu atitudinea parental indiferent, care se abate de la rolul parental de baz i care conduce la un ataament nesigur, incapacitatea de a dezvolta relaii normale, de dragoste cu alii i lipsa ataamentului fa de acetia (Derivan, 1982; Tibbits-Kleber i Howell, 1985, apud Hall i Geher, 2003). Alteori, copilul al crui printe se manifest indiferent nva c prerea i aciunile sale (fie pozitive, fie negative) nu conteaz prea mult, se simte lipsit de importan i uneori absolvit de orice responsabilitate. El poate avea o stim de sine sczut (asemenea copilului crescut autoritar) i poate deveni timorat i afectat permanent de un puternic complex de inferioritate (deoarece percepe indiferena printelui ca pe o nereuit proprie, el considerndu-se principalul vinovat pentru c nu se ridic la nlimea ateptrilor, chiar dac acestea nu i-au fost niciodat precizate). Din cauza lipsei de afeciune (chiar dac aceasta l va face mai rezistent la frustrare) copilul n spe va fi mai rigid i insensibil, provocnd suferin i celor din jur prin atitudinea sa rece i dur; totui, el va fi preocupat nu att de a cauza durere celorlali, ct de a evita repetarea propriei experiene traumatice infantile, de dragoste nemprtit.
2.7. MODELUL PRINILOR ,,AGRESIVI
n literatura de specialitate, numeroase studii i cercetri au analizat att tabloul comportamental propriu-zis al prinilor agresivi (ncercnd s constituie un portret personologic), ct i efectele acestui tip de comportament asupra copiilor. Dei, la nivel global, aceast categorie de prini este reprezentat de un procent redus, efectele sunt alarmante iar interesul cercettorilor pentru a preveni i combate acest fenomen este din ce n ce mai ridicat, deoarece prinii din aceasta categorie manifest cu precdere ca metode de disciplinare a copilului agresarea i maltratarea.
10
95
Copilul maltratat este victima (de obicei cu vrsta mai mic de 10 ani) agresivitii familiale (disimulate i nebnuite n exteriorul familiei), el suferind agresiuni fizice repetate din partea prinilor sau a frailor. Cele mai frecvente efecte fizice negative ale maltratrii infantile constau n leziuni la nivelul tegumentelor sau al scheletului membrelor (n stadii diferite de vindecare), fracturi de calot cranian, hematoame subdurale (uneori, cauz a decesului), hemoragii retiniene traumatice etc. Dei diagnosticul se pune cu dificultate (din cauza inteniei prinilor de a ascunde adevrata cauz a traumatismelor) i, n consecin, unui numr semnificativ de leziuni produse prin maltratare i sunt atribuite drept cauze alte evenimente traumatice, nc din 1974 un studiu al lui Lauer (apud Ciofu, 2004) atrgea atenia asupra existenei unui cuantum relativ ngrijortor al cazurilor de molestare infantil. Cercetarea respectiv, efectuat ntr-un spital din San Francisco ntre anii 1965 i 1971, a relevat existena a 135 de copii molestai fizic de ctre prini i care au necesitat internare, reprezentnd 3% din internrile spitalului n intervalul citat; dintre aceti copii, 4,6% au decedat din cauza violenei leziunilor. Studiile psihologice i sociale au permis identificare unor caracteristici cvasicomune ale personalitii prinilor agresivi i/sau ale familiilor n care se manifest cazuri de maltratare infantil, particularitatea cea mai des ntlnit fiind experiena personal dezastruoas n timpul propriei copilrii dar i situaie tensionat dintre soi, inserie socio-profesional redus, avnd locuri de munc instabile iar unii prini violeni sufer de psihopatie franc (Ciofu, 2004).
3. FACTORI DETERMINAI AI MODELELOR PARENTALE
Sistematiznd informaiile oferite de ali autori, ncercnd surprinderea esenei i relatarea ntr-o manier ct mai relevant, am recurs la analiza modelelor parentale din perspectiva a patru dimensiuni.
3.1. DETERMINANTA SOCIOCULTURAL
La nivel general, determinanta sociocultural cu influene asupra modelelor parentale include: ambiana general, modelele cultural-educative generale i particulare, tradiiile, gradul de cultur i cel de instrucie, condiia social, structura familiei etc. Numeroase studii indic o corelaie ntre stilul educativ al familiei i structura de clas a societii (Forquin, 1982; Kellerhals/Montandon, 1991, apud Stnciulescu, 1997; Vrma, 2002). ntr-un articol publicat n 1964, Bourdieu distinge n societatea francez trei modele educative caracteristice pentru trei grupuri sociale: a) clasele superioare practic un model educativ lax care permite dezvoltarea liber a personalitii copiilor i manifestarea autonomiei lor; b) la polul opus, clasele populare practic un model educativ caracterizat printr-o atitudine laisser-
96
11
faire, aparent similar laxitii claselor superioare, dar diferit de aceasta prin aceea c exprim mai degrab un fel de indiferen, absena proiectelor educative; c) n sfrit, clasele mijlocii sunt adepte ale rigorismului educativ.
3.2. DETERMINANTA SOCIOECONOMIC
Studiile arat c situaiile sociale dificile, lipsa unui suport adecvat economic, srcia determin dificulti n mplinirea rolurilor parentale i n realizarea comportamentelor care definesc printele bun (Vrma, 2002). Pe de alt parte, prinii cu o situaie socioeconomic peste medie ofer ngrijiri, sfaturi i explicaii n exces, riscnd s nbue iniiativa, individualitatea, voina, independena i ingeniozoitatea copilului n gsirea unor soluii la problemele sale. Astfel, copilul ar putea deveni timid, lipsit de curaj, fugind de dificulti sau agresiv, ncpnat, exagerat de pretenios (Fischbein, 1970).
3.3. FACTORII PSIHOLOGICI INDIVIDUALI
Aceti factori relev anumite caracteristici particulare determinate de trsturile de personalitate ale membrilor familiei (att prini, ct i copii). n literatura de specialitate, o serie de autori (Katz, 1982; Budlong et al., 1993; Cornelius i Shoshana, 1996; Schneider, 1997; Bedell, 1997; Shapiro, 1998; Roth et al., 2003) fac referire la diferenele temperamentale, dar mai ales la capacitatea de rezisten la stres a prinilor i realizeaz o asociere a gradului acesteia cu ndeplinirea eficient a misiunii de educatori.
3.4. FACTORII PSIHOLOGICI INTERINDIVIDUALI
Categoria factorilor psihologici interindividuali vizeaz modul predilect n care membrii familiei relaioneaz unii cu alii i tradiia interiorizat a modelelor cultural-educative urmate n cadrul respectivei familii. Interaciunea mamei i a copilului este puternic influenat (chiar dependent) de natura relaiilor dintre soi (Clarke-Stewart, 1978, apud Pugh, 1994). Studiile arat c familiile echilibrate au anse mult mai mari s educe copii bine dezvoltai intelectual i afectiv, dup cum n familiile dezorganizate sau dezbinate afectiv sunt mai mari ansele s gsim copii cu dificulti de adaptare (Moisin, 2001).
4. CONCLUZII
Educarea i dezvoltarea copilului este strict dependent de stilul de interaciune manifestat de prini, adic de mediul familial cu multitudinea elementelor de care acesta este influenat. Responsabilitatea parental (i, implicit, stilul educativ manifestat) se cldete pe un model sociocultural grefat pe personalitatea fiecrui printe, aspect care justific constituirea celor apte modele parentale. Aceste modele se construiesc pe modelele
12
97
tradiionale, dar i prin educaia general de tip formal i informal, prin aciuni specifice pe care le impune contemporaneitatea, condiionrile acesteia din urm fiind sesizabile n apariia nevoii de a schimba modelele tradiionale de educaie i de a trece ctre abordri care vizeaz drepturile copiilor, resimit din ce n ce mai acut. Cu toate acestea, exist un pericol inerent acestor noi abordri, identificabil n trecerea fr nicio reinere la preluarea unor modele educative total diferite de tradiie, ce presupun libertatea nemsurat acordat copilului, lipsa de sprijin i supraveghere, acceptarea, de dragul unor schimbri, a unor comportamente nesntoase (fumat, alcool, prieteni dubioi etc.), indiferena fa de valorile morale la care ader copilul (i chiar cultivarea unor asemenea diferene axiologice pe principiul s triasc el mai bine). Modelul necesar este un model care se construiete pornind de la valorile sociale i este adaptat permanent la valorile individuale ale prinilor, copiilor i unicitii fiecrei familii. De aceea, este tot mai evident nevoia de educaie n sprijinul parentalitii, innd cont de faptul c primele influene parentale determin multe dintre elementele viitoare ale personalitii copiilor. n concluzie, ,,familia reprezint o instituie social ce pune n funciune o serie de stri psihice i modaliti de relaionare interpersonal, furniznd valori, atitudini i modele de comportament. Rolul educaiei n familie este esenial pentru optimizarea relaiilor interpersonale i a personalitii copilului; de aceea studiul competenei parentale constituie un punct de plecare pentru elaborarea unor proiecte de cercetare i programe formative moderne, cu impact asupra adaptrii i integrrii copilului n mediul colar i social (Glveanu, 2009, p. 181). Primit n redacie la: 20. X. 2009
BIBLIOGRAFIE 1. ADLER, A., Psihologia colarului greu educabil, Bucureti, Editura IRI, 1995. 2. ALLPORT, G., Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1991. 3. BAUMRIND, D., Socialization and Instrumental Competence in Young Children, n W.W. HARTUP (Ed.), The Young Child: Reviews of Research, Washington, D.C., National Association for the Education of Young Children, 2, 1972. 4. BEDELL, R., LENNOX, S., Handbook of Communication and Problem Solving Skill Training, Wiley & Sons, Inc., 1997. 5. BENITO, Y., Copiii supradotai educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, Iai, Editura Polirom, 2003. 6. BERGE, A., Copilul dificil, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972. 7. BORGOVANU, V. GR., Ionel: educaiunea unui bun copil (carte pentru prini i ali educatori). Principiile morale i cretinesci de care trebue s se conduc prinii n educaiunea copiilor lor, Bucureti, Tipografia Aurora A. Todoran, 1900. 8. BORO, M., Prini i copii, Baia-Mare, Editura Gutinul, 1992. 9. BOTI, A., TRU, A., Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, ClujNapoca, Editura A.S.C.R., 2004. 10. BOURDIEU, P., PASSERON, J.C., Les Hritiers. Les tudians et la culture, Paris, Les ditions de Minu, 1964.
98
13
11. BUDLONG, M., HOLDEN, M. MOONEY, A., Therapeutic Crisis Intervention. Trainor's Manual, Cornell University, The Family Life Development Center, 1993. 12. CIOFU, C., Interaciunea prini-copii, Bucureti, Editura Amaltea, 2004. 13. CORNELIUS, H., SHOSHANA, F., tiina rezolvrii conflictelor. Fiecare poate ctiga, Bucureti, Editura tiin i Tehnic, 1996. 14. DEBESSE, M., LAdolescent, n Encyclopdie de psychologie, Paris, PUF, 1, 1962. 15. DELLA TORRE, A., Greelile prinilor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980. 16. DOLEAN, I., DOLEAN, D.D., Meseria de printe, Bucureti, Editura Aramis, 2002. 17. FISCHBEIN, E., Climatul educativ n familie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970. 18. GLVEANU, M.S., Un model factorial al competenei parentale, n M. MILCU (coord.), Cercetare psihologic modern: direcii i perspective, Bucureti, Editura Universitar, 2009. 19. HALL, S.E., GEHER, G., Behavioral and Personality Characteristics of Children with Reactive Attachment Disorder, The Journal of Psychology, 137, 2, 2003. 20. KATZ, L., Contemporary Perspectives on the Role of the Mothers and Teachers, Journal of Early Childhood, 47, 1982. 21. LYDDON, W.J., SHERRY, A., Developmental Personality Styles: An Attachment Theory Conceptualization of Personality Disorders, Journal of Counseling and Development, 79, 4, 2001. 22. MITROFAN, I., MITROFAN, N., Familia de la A la Z, Bucureti, Editura tiinific, 1991. 23. MOISIN, A., Arta educrii copiilor n familie i n coal, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2001. 24. OSTERRICH, P., Copilul i familia, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973. 25. PUGH, G., DEATH, E., SMITH, C., Confident Parents, Confident Children, London, Policy and Practice in Parent Education and Support, Editura National Childrens Bureau, 1994. 26. ROTH, M., SZCKSZORDI, J., BACIU, C., TULIES, H., Intervenia n criz, Cluj-Napoca, Editura Universitii BabeBolyai, 2003. 27. SCHLESSINGER, L., Greelile prinilor i pot distruge pe copii: nu facei copii dac nu intenionai s-i cretei, Bucureti, Editura Curtea Veche, 2004. 28. SCHNEIDER, M., 25 of the Best Parenting Techniques Ever, New York, U.S.A, St. Martins Press, 1997. 29. SHAPIRO, D., Conflictele i comunicarea: un ghid prin labirintul artei de a face fa conflictelor, Bucureti, Editura Arc, 1998. 30. SPOCK, B., Despre arta de a fi printe, Bucureti, Editura Image, 2000. 31. STNCIULESCU, E., Sociologia educaiei familiale, Stategii educative ale familiei contemporane, Iai, Editura Polirom, 1, 1997. 32. CHIOPU, U., Criza de originalitate la adolesceni, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997. 33. OITU, L., PUN, E., VRMA, E., Consiliere familial, Iai, Institutul European, 2001. 34. VRMA, EC. A., Consilierea i educarea prinilor, Bucureti, Editura Aramis, 2002. REZUMAT Studiul i cercetarea relaiilor prini-copii (sub aspectul efectelor acestora asupra formrii copilului) precum i a metodelor de optimizare a relaiilor din perspectiva unor programe de training pentru dezvoltarea competenei parentale reprezint teme de actualitate ale psihologiei familiei moderne. Contribuia noastr n cadrul domeniului prin lucrarea de fa, se rezum la: actualizarea cunotinelor i reorganizarea coninutului tematic ntr-o form modern conform abordrii integrativinteracioniste. Aspirnd la o surprindere ct mai clar a imaginii complexe a tabloului familiei contemporane, am lansat conceptul de ,,model parental, am elaborat apte modele parentale (dintre acestea, ase descriu disfuncii ale tabloului psihocomportamental parental: modelul prinilor autoritari, indulgeni, protectori, inconsecveni, neglijeni i agresivi, iar unul relev funcionarea optim, ideal, ,,modelul prinilor competeni sub forma unui ,,model factorial al competenei parentale) i am analizat factorii principali care determin eficiena interaciunii prini-copii: factorii socioculturali, socioeconomici, psihologici individuali i psihologici interindividuali.
ISTORIA PSIHOLOGIEI
REPREZENTANI AI TEORIEI BIOCONSTITUIONALE A PERSONALITII

FLORICA DUMITRESCU Abstract The article aims at underlining three major moments in the history of the theories about temperament and personality, represented by Hippocrates and Galen, Khretschmer and Sheldon. Hippocrates and Galen dominated Antiquity and the Middle Ages, correlating temperament with corporal humours, natural elements and the astrological planets. Starting from the major psychiatric entities, circular mania and schizophrenia, E. Kretschmer establishes three somatic types: leptosom, athletic and picnic with their correspondents in temperament, cyclothymia and schizothymia. V.H. Sheldon associates the somatic element with the temperament, each of them having three specific components. Cuvinte-cheie: temperament, tip somatic, component. Keywords: temperament, somatic type, component. 1. TEORII BIOCONSTITUIONALE ANTICE
Preocuprile de a nelege i clasifica oamenii sunt foarte vechi. Fenomenologia empiric evideniaz varietatea infinit a indivizilor umani, dar i trsturi comune, care ndreptesc tipizarea sau mai precis varietile tipice. Demersul taxonomic precedeaz de la exterior ctre interor, dinspre cunoscut spre necunoscut, dinspre corp spre suflet. n acest sens, C.G. Jung amintete de ncercrile de caracterologie care au ca punct de plecare aspectele fizice. Aa a procedat i procedeaz astrologia, de la planetele sistemului solar la liniile destinului individual; tot aa chiromania, frenologia, tipologia fiziologic a lui Kretschmer sau metoda klexografic a lui Rorschach. Aceast cale trebuie urmat i de psihologie, care trebuie s stabileasc anumite fapte sufleteti ca sigure. Cnd acest lucru este stabilit, putem parcurge drumul i n sens invers, adic de la interior ctre exterior, i ne putem ntreba care sunt expresiile corporale ale unui fapt sufletesc.
Liceul teoretic Ion Barbu, Bucureti.
100
Florica Dumitrescu
Dac individualitile sunt irepetabile i par de necontrolat, asemnrile dintre ele permit constituirea de tipuri sau clase, iar ncercrile de a stabili astfel de tipuri sunt strvechi. Cea mai veche ncercare atestat este cea a astrologiei orientale i const n aa-numitele triunghiuri pentru cele patru elemente constitutive ale lumii: ap, aer, foc i pmnt, corespunztoare celor dousprezece zodii. Astfel triunghiul focului, de exemplu, cuprinde trei zodii: berbec, leu i vrstor, la fel ca i celelalte. Fiecare triunghi are la baz acelai element, aveam aceeai natur ignic, aerian, acvatic sau teluric, i prin urmare un temperament i un destin specific. Este de fapt criteriul sau principiul ordonator al lui Empedocle aplicat multiciplitii infinite a lucrurilor i a lumii. Teoria filosofic a lui Empedocle este aplicat medical de ctre Hippocrate, care consider c i corpul omenesc este alctuit din cele patru elemente, dar crora le corespund n corpul viu sngele, flegma, bila galben i bila neagr. Mai trziu, dup apte secole, medicul grec Galenus prezenta teoria celor patru temperamente, n care pot fi mprii oamenii, n funcie de amestecul inegal al acestor patru elemente. Amestecul inegal presupune un element preponderent, care d i numele temperamentului. Aceste temperamente sunt: sangvinic, n care predomin sngele; coleric, n care predomin bila galben; flegmatic, n care predomin flegma, i melancolic, n care predomin bila neagr. Aceast teorie este numit de Jung fiziologic. Aceast teorie fiziologic a antichitii a fcut carier o mie opt sute de ani, dei ca teorie pur fiziologic este de mult depit. La fel ca i aceasta se menine i teoria astrologic, care cunoate n prezent o nou revigorare i nflorire (Jung, 2004, p. 527). Sufletul, localizat iniial n diafragm sau inim, apoi ca raiune localizat n cap de ctre filozofi, este acaparat de religie i misterele ei. Prin religie sufletul devine complet autonom, prioritar n raport cu corpul, nemuritor i responsabil pentru aciunile corpului, cci misterele anunau celor iniiai rsplatirea celor buni i pedepsirea celor ri n lumea de dincolo. Misterele orfico-pitagoreice domin gndirea civilizaiilor europene opt secole, ncepnd cu secolul cinci nainte de Christos, n calitate de religie de stat. Confluena dintre ele i profeiile iudaice au contribuit dup Jung la constituirea religiei cretine (Jung, 2004, p. 560). Fecundate de gndirea filosofic, aceste idei au dus la constituirea concepiei, proprie elenismului, c omul posed trei naturi: material (hylikoi), psihic (psychikoi) i spiritual (pneumatikoi). Oamenii erau clasificai chiar n aceste categorii, dar nu mai este o clasificare naturalist, ci un sistem de valori de natur etico-mistico-filosofic. Dac iniial omul era ceva existent viu, lipsit de reflexivitate analitic, apt de a experimenta i problematiza destinul su, acum omul este dotat cu trei factori constitutivi i cu implicaii morale: corpul, sufletul i spiritul.
Teoria bioconstituional a personalitii
101
Sciziunea incipient se accentueaz, iar rezultatul este autonomizarea accentuat a sufletesc-spiritualului, fa de corporalitate; opoziia lume-spirit s-a adncit. Concepia modern despre om, particularizat psihologic, ca personalitate, i neles ca temperament, s-a psihologizat, ntruct sufletul nu mai este neles ca umoare, ca o secreie. Nici medicii nu mai pot identifica sufletul, temperamentul cu structura sngelui sau a lichidului tisular, dei sunt mai n msur dect laicii s considere sufletul ca organ terminal sensibil, lipsit de autonomie, al fiziologiei glandulare. Umorile medicilor actuali sunt hormonii subtili care influeneaz n mare msur sufletul ca chintesen a reaciilor temperamentale i emoionale. Jung aseamn n general, dar nu identific dispoziia general a corpului sau constituia n sens larg cu temperamentul, nct nu poate fi contestat n niciun caz dependena sufletului de corp. n acest sens, pentru Jung devine o necesitate aceast dependen i unitate: Undeva, sufletul este un corp viu, iar corpul viu este materie nsufleit; cumva i undeva exist o unitate evident ntre suflet i corp, care trebuie s fie cercetat att fizic, ct i psihic, adic pentru cercettor aceast unitate ar trebui s depind att de corp, ct i de sufletesc (Jung, 2004, p. 559). Implicaiile filozofice ale acestei dependene i unitai au gsit rezolvri diferite, unele chiar unilaterale. Astfel materialismul d prioritate i preponderen corpului, iar sufletul este derivat, secund, un epifenomen. Ipoteza de lucru valabil a determinarii fenomenului sufletesc de ctre procesele corporale ajunge, n concepia materialist, un abuz.
2. TEORIA LUI E. KRETSCHMER 2.1. TIPURI SOMATICE
Tipurile somatice reprezint primul rezultat al cercetrilor ntreprinse de E. Kretschmer. Ele sunt n numr de trei i se refer la structura corporal cea mai frecvent, conferind acestora un caracter esenial. Aceste trei tipuri sunt denumite tipul leptosom (astenic), tipul atletic i tipul picnic; sunt mai frecvente la brbai, unde sunt i mai pronunate, comparativ cu femeile, care sunt mai puin difereniate morfologic. Alturi i dincolo de aceste tipuri, Kretschmer a mai descoperit unele grupuri mai mici, disparate, pe care le reunete n tipuri displastice speciale. Acestea distoneaz sensibil fa de medie i se nrudesc foarte strns prin forma lor cu sindroamele endocrine. 2.1.1. Tipul leptosom (astenic) Habitus-ul astenic se caracterizeaz prin creterea sczut n lrgime i normal n lungime, manifestat n toate prile corpului: fa, gt, trunchi, extremiti, i n toate esuturile: piele, grsime, muchi, sistem vascular etc. Valorile msurtorilor (greutate, circumferin, lungime) sunt sub valorile masculine medii.
102
Florica Dumitrescu
Individul leptosom este slab, elansat i pare mai mare dect este n realitate. Pielea este uscat i palid, brae lungi cu muchi anemici, ataate de umeri nguti i cu mini scheletice (descrnate) (Kretschmer, 1930, p. 30). Toracele este plat i se pot numra coastele, care prezint un unghi ascuit. Abdomenul este lipsit de grsime, pulpele sunt la fel de slabe ca braele. Destul de frecvent, tipul astenic prezint variante, deoarece se combin adesea cu tipul atletic sau prin adugarea unor stigmate structurale ale grupului disgenital (infantilism, feminism, eunucoidism). n cazul combinrii cu tipul atletic, se constat umerii mai largi, un torace aplatizat dar cu oase mai puternice, un abdomen mai mare, flasc i atrnnd, sau poate prezenta o dezvoltare adipoas feminin sau eunucoid. Kretschmer specific o sensibil difereniere ntre categoriile leptosom-lrgit i astenic, n care el ncadreaz siluetele slabe, respectiv gradele extreme ale structurii nguste a corpului i mai ales formele insuficiente. Dei a plecat de la denumirea de astenic, Kretschmer mrturisete c a fost nevoit s creeze o nou noiune, cea de leptosom (de la leptos = ngust), deoarece astenic avea etimologic semnificaie de debil, bolnvicios sau inferior biologic. Astfel, leptosom nseamn cap ngust, fa ngust, nas ascuit, dar i cazurile particulare dintre acestea, cu caractere extreme, stigmat morbid i cu forme insuficiente, vor constitui un subgrup desemnat prin expresia de astenic. Leptosom este o categorie mai mare, care nglobeaz att pe astenici, ct mai marea mas a taliilor slabe i uscate, dar i musculare, dotate cu o mare vitalitate i for de rezisten, capabile de un randament sportiv variat. Fraciunea aceasta sportiv a leptosomului nu se distinge de tipul atletic. Aceast structur a leptosomului este constant de-a lungul vieii. n copilrie aceti indivizi sunt slabi i delicai i dovedesc o cretere rapid n nlime, rmn slabi la pubertate i nu manifest predispoziii la ngrare sau cretere muscular la vrsta adult sau btrnee. Cu toate acestea sunt capabili de mari eforturi fizice, printre subieci numrndu-se muli rani. Hrnii foarte bine, pot mnca cu lcomie i nu se ngra. Forma caracteristic a feei se atinge pe la 18 ani, se accentueaz cu vrsta pe msur ce slbesc. mbtrnirea prematur este un stigmat al leptosomilor, care n cazuri accentuate apare la 3545 de ani, nsoit de o atrofiere a muchilor picioarelor, schimbnd profilul acestora. Femeile se aseamn n general cu brbaii din aceeai categorie, fiind nu numai slabe, dar i mici. Cnd sunt nalte, numrul lor este mic. Acest grup de femei este desemnat de autor ca astenic hipoplazic, nelegnd prin hipoplazie o insuficien a dezvoltrii corporale, inclusiv n lungime. 2.1.2. Tipul atletic Atleticul masculin se caracterizeaz printr-o puternic dezvoltare a scheletului, muchilor i epidermei. De statur medie sau peste medie, cele mai
103
frumoase exemplare ale acestui tip prezint o lrgime mare a umerilor, cu torace i centur scapular puternice, care mpreun cu torsul dau conturul unui trapez. Abdomenul este ntins, bazinul i pulpele puternice. Ceea ce se impune este lrgimea umerilor, care poate fi enorm, relieful muscular i circumferina minii, dimensiunile acestora depesc cu mult media. Extremitile sunt mai degrab lungi. Grsimea este moderat, aproape de normal, fapt care accentueaz vigoarea i volumul muscular, la fel cum contribuie i epiderma cu o bun consisten elastic. Talia este n general peste medie i nalt. Limita inferioar nu se poate fixa, deoarece aici se face trecerea la tipul hipoplazic cu umerii largi. La cealalt extremitate poate atinge forme de gigantism. Alturi de tipul atletic armonios mai pot aprea i alte varieti masive i grosiere, cu muchii disprnd sub grsime, fr a putea ti dac sunt o varietate, un aliaj cu alt tip sau un tip special cu baz biologic proprie. Exist afiniti morfologice numeroase ntre tipul atletic i grupul disgenital, n special cel cu cretere eunucoid n nlime (Kretschmer, 1930, p. 36). Evoluia tipului nu reprezint nimic deosebit pn pe la 18 ani, cnd se manifest cu claritate, i ctig n expresivitate dup 25 de ani. Se menine apoi intact pn la 50 de ani i dup. Musculatura rmne vizibil chiar i dup ani de inactivitate, dei atrofia de inactivitate i spune cuvntul. La femei, tipul atletic prezint o dezvoltare a esutului adipos, dar unele prezint trsturi virile att la fa, ct i ca structuri corporale, n special accentuarea trofic a centurii scapulare, a torsului i a bazinului, care d impresia de anormal i respingtor, deoarece contrasteaz cu idealul nostru de frumusee feminin. Termenii de normal i anormal n-au nimic de-a face cu tipurile eseniale, cci toate cele trei tipuri sunt i normale i anormale, depistndu-se att la oamenii normali ct i la bolnavii internai. Sunt normale din punct de vedere antropologic i anormale ntruct ele comport predispoziii la anumite maladii. n legtur cu predispoziiile patologice ale acestor dou tipuri, Kretschmer amintete de habitus phtisicus i habitus arthritic sau de morbus asthenicus, pe care le consider cu valoare parial, nefiind apte pentru a ntemeia o teorie general valabil. Dac astenicul este mai particular dispus la tuberculoz (morbus asthenicus), se bucur poate n schimb, n raport cu picnicul, de o anumit imunitate contra reumatismului, diabetului, arterosclerozei, i viceversa pentru picnic (Kretschmer, 1930, p. 37). Foarte muli astenici pot fi sntoi toat viaa i s ating o vrst naintat, comparativ cu atleticii care pot sucomba unei embolii. Nu exist o predispoziie special a atleticilor la anumite maladii interne, dar psihiatric sensibilitatea lor este uor de recunoscut. Prin urmare, concluzia lui Kretschmer este c ambele tipuri, astenic i atletic, sunt la fel de bine dotate n lupta pentru existen; atleticul este mai apt pentru lupt, astenicul mai apt pentru fug.
104
Florica Dumitrescu
2.1.3. Tipul picnic Tipul picnic se caracterizeaz prin expansiunea puternic a anumitor caviti viscerale (craniu, torace i abdomen) i prin tendina pronunat de a acumula grsime pe trunchi, iar aparatul locomotor rmne gracil. Aspectul de ansamblu este o siluet de statur medie, ndesat, fa moale i larg, gt masiv, ndesat ntre umeri, torace bombat care evazeaz n jos cu o burt gras considerabil: articulaii fine, rotunjite, coloana vertebral prezint o curb cifotic. Specifice tipului picnic sunt proporia dintre torace, umeri i gt, morfologia feei i corpului i dispoziiile grsoase ale trunchiului, care sunt compacte i considerabile, fapt care face ca greutatea lor s fie mai mare n raport cu talia, umerii i gtul care alunec i se confund cu trunchiul. Greutatea corporal fluctueaz profund i abrupt n raport cu oscilaiile periodice ale strii psihotice, scznd brusc n perioada de criz. Creterea rapid se manifest ctre 30 de ani, atinge maximul la mijlocul vieii i scade apoi ctre 60 de ani. Expansiunea n lrgime, constatabil la cap, torace i abdomen, este confirmat de msurtorile i valorile medii ale acestora, considerabil mai ridicate la picnici n raport cu atleticii i astenicii. Femeile picnice au acelai caracter, dar cu unele modificri, acumuleaz grsimi pe trunchi, dar accentuate mai mult la piept i pe olduri, avnd totui o talie destul de frecvent mic. Caractere diferite manifest picnicii tineri, prnd atletici, i ridic dificulti de ncadrare dac proporia umerilor, feei i a toracelui sunt tipice. Teoria lui Kretschmer are la baz distribuia tipurilor de structur corporal n ciclurile circulare i schizofrenice. Cercetarea sa a avut n atenie un numr de 260 de subieci, 85 de subieci diagnosticai ca circulari (psihoz maniaco-depresiv) i 175 de pacieni schizofreni. Corelaia dintre structura corporal i cele dou maladii este urmtoarea:
Tipuri Astenici Atletici Picnici Total Circulari 4 3 58 65 Schizofrenie 81 31 2 114
n acest tabel se constat o corelaie semnificativ ntre tipurile structurale i psihoze pentru 114 schizofreni i 65 de circulari, diferenele pn la numrul total de pacieni sunt tipuri mixte sau atipice (Kretschmer, 1930, p. 44). Din ntreg ansamblul rezultatelor, Kretschmer trage trei concluzii: 1. Exist o afinitate biologic net ntre structura picnic i dispoziia psihic a maniaco-depresivilor.
105
2. Exist o afinitate biologic ntre structura astenic i atletic pe de o parte i dispoziia psihic a schizofrenilor pe de alt parte. 3. Din contr, afinitatea este nul ntre schizofreni i picnici pe de o parte i dispoziia psihic a schizofrenilor/atleticilor pe de alt parte. Krestchmer menioneaz apoi c i alte cercetri sunt concordante cu rezultatele sale, n patru puncte principale: a) prevalena puternic la schizofreni a grupului astenico-atletic asupra grupului picnic; b) puternica prevalen la circulari a grupului picnic asupra grupului astenicoatletic; c) frecvena displazicilor la schizofreni; d) raritatea displazicilor la circulari (Kretschmer, 1930, p. 45). Concluziile de mai sus i punctele principale de concordan impun corelaiile dintre temperamentele entitilor nosografice i tipurile structurale constituionale i astfel Kretschmer se vede ndreptit s vorbeasc despre temperamente cicloide i schizoide. Prin expresiile de cicloid i schizoid, noi desemnm personalitile anormale oscilnd ntre boal i sntate i care reflect ntr-un grad atenuat simptomele psihologice fundamentale ale psihozelor schizofrene i circulare. Noi vom gsi adesea din aceste tipuri schizoide sau cicloide n personalitatea prepsihotic a alienailor nii sau chiar a prinilor acestora (Kretschmer, 1930, p. 131). Demn de remarcat este faptul c autorul consider c aceste dou grupuri umane constituie baza construciei, care va delimita i va numi pe bun dreptate schizoizi i cicloizi indivizi normali, care sunt de o structur analoag celei a alienailor fr a fi atini ei nii, nici chiar anturajul lor apropiat, de psihoza corespunztoare. De asemenea, el menioneaz c se cunosc bine prin descrierile lui Kraepelin i Bleuler, tipurile de personalitate aparinnd demenei precoce, respectiv schizofrenie, lucru care nu se poate spune tot att de bine n cazul personalitilor de tip circular, n care intervin i elemente schizoide sau degenerate. Acest fapt impune autorului s ncerce s descrie i s caracterizeze depresiile, raportndu-se la ciclul circular i s le diferenieze de temperamentul schizofren. Dificultile apar atunci cnd se trece de la tipul hipomaniac, care este evident, la depresia constituional. n cadrul temperamentului cicloid, Kretschmer distinge proporia diatezic, atitudinea social, ritmul psihic i psihomotilitatea, n care sunt sistematizate datele de observaii clinice ale pacienilor, verificabile cu cele coninute n fiele bolnavilor. Proporia diatezic este raportul care se stabilete ntre elementele hipomaniace i depresive care constituie personalitatea cicloid. Ea este de fapt proporie afectiv. Particularitile cele mai constante i frecvente ale tempearamentului cicloid sunt:
106
Florica Dumitrescu
a) sociabil, bun, amabil; b) vesel, vioi, plin de umor; c) calm, linitit, trist, auster. Aceste caractere se regsesc att la polul opus hipomaniac, ct i la cel depresiv. Oamenii care aparin ciclului maniaco-depresiv sunt personae sociabile, cordiale, naturale i sincere, care iau viaa aa cum este i cu care se triete uor. Chiar i maniacii excitai au o inim bun, rar fac ru altora, dar fac mai mult zgomot dect violena veritabil, mania lor brusc se stinge la fel de repede. Circularii deprimai puri i tipici au ceva plcut n maniera lor de a fi chiar cnd sunt marcai de inhibiia morbid; au nevoie de simpatie i chiar de un confident. Sentimentele sunt pentru ei ceva vital i cnd sunt marcai de depresie se plng de lipsa de sentimente afectuoase pentru oameni sau lucruri. Ei apar umili i sociabili, contrastnd cu schizofrenii. Printre cicloizi se ntlnesc, alturi de naturi foarte sociabile, i solitari binevoitori care iubesc s triasc n izolare i contemplare, lipsii de antipatie i ostilitate cum sunt schizofrenii. Ceea ce caracterizeaz cicloizii care intr n depresii periodice este faptul c la ei caracterul nu este trist, ci reaciile lor sunt mai uor de declanat i mai violente. Tristeea l cuprinde i-l rupe sau izoleaz de lume. Ceea ce se observ la temperamentul hipomaniac este instabilitatea strii de spirit, diapazonul foarte larg al varietilor ntre vesel i trist, doar c naturile voioase, cnd le cunoti mai bine, descoperi c sunt triste n fondul fiinei lor. Hipomaniacul este trist uneori, dar nu este niciodat enervat, cci vehemena i mania sunt la el brute, nu se poate domina, dar se calmeaz repede.
2.2. TEMPERAMENTELE SCHIZOIDE
Dac cicloizii sunt naturi deschise ce transpar i se manifest, avnd deci suprafa care poate fi decriptat, schizoizii au att o suprafa, dar i o profunzime. Suprafaa exprim brutalitate tensionat, insensibilitate, bosumflare, ironie, timiditate, sau poate fi nul, cnd avem n fa un individ fad, plicticos, ursuz i totui problematic. Profunzimea se ascunde; n spatele acestor mti poate fi neantul, neantul negru cu ochii larg deschii, demena afectiv i vagi capricii spontane, care pot fi ruine sau suflul de ghea al unui suflet vid. Kretschmer compar schizoizii cu acele vile romane care au tras jaluzelele n faa unui soare strlucitor, dar la lumina strecurat a interiorului se celebreaz orgii. Schizoizii rmn impenetrabili, putem tri zeci de ani lng ei fr s-i cunoatem. El d ca exemplu o fat tnr de la ar, timid, plcut, care este n serviciu la ora de o lun de zile. Cei trei copii de care are grij sunt asasinai, iar casa este n flcri. Ea surde vag i mrturisete crima. Un alt tnr este nendemnatic, timid,
107
confuz i puin ironic. Cnd i apare un mic volum de poezii, afli ct de delicat i impresionabil este, unde un fapt insignifiant este trit ca un act puternic i care este transpus poetic n versuri de o puritate stilistic remarcabil. Astfel putem afla mai multe despre profunzimea schizoizilor de la poei i regi dect de la pacienii rani ai lui Kretschmer. Viaa n profunzime specific schizoizilor este numit de Bleuler autism. Nu poi ti cu precizie ceea ce simt sau resimt, ei nii n-au dect contine vagi. Se pare c sunt mai multe sentimente concomitent, asociate ntr-un raport mistic sau ntr-o schem cifrat, care nu este pentru nimeni ci numai pentru ei. Comparativ cu circularii, la schizofreni se poate separa cu foarte mare greutate personalitatea prepsihotic de cea postpsihotic, nefiind o frontier precis ntre cele dou stri. Ceea ce caracterizeaz n general personalitatea prepsihotic a schizofrenilor este reputaia lor de un pic originali, care i vd de treab zeci de ani i se manifest dintr-o dat ca purttori de idei delirante fantastice. De regul schizofrenia coincide i debuteaz cu pubertatea, care transform radical individul.
3. TEORIA LUI W.H. SHELDON
Tipologia lui W.H. Sheldon, profesor la Harvard, continu n lucrrile sale concepia lui Kretschmer, dar o i critic. O continu ntruct consider c personalitatea uman este strns corelat cu o structur corporal. O critic deoarece relev valoarea limitat a acesteia, el considernd c tipologia kretschmerian este valabil doar pentru 10% din totalul populaiei. Astfel, importana practic a teoriei psihiatrului german i apare limitat. De asemenea el pune la ndoial validitatea transferului de trsturi de la maladiile mentale la indivizii normali. Sheldon se ntreab de ce n-ar putea fi studiai indivizii normali, sntoi, considernd ca s-ar evita semieecul lui Kretschmer n privina temperamentului atleticilor. De asemenea, consider necesar nlocuirea conceptului de tip, lipsit de variaie i nuane, cu cel de component (Sheldon, 1951, p. 6). Activitatea iniial a lui Sheldon s-a fixat pe cercetarea componentelor fundamentale pe care el le-a stabilit: a fotografiat 4000 de studeni complet goi din trei unghiuri fa, spate i profil, n total 12 000 de fotografii. Din acest total a selecionat indivizii care se ndeprtau cel mai mult de la forma masculin medie i detaeaz astfel trei variaii extreme. A studiat un mare numr de subieci pentru fiecare variant extrem pentru a releva criteriile care permit identificarea fiecrui grup extrem comparativ cu celelalte. Criteriile difereniatoare pentru fiecare grup servesc pentru identificarea componentelor. Componentele sunt reprezentate de trei axe morfologice ale speciei umane i fiecare dintre noi le posed n grade difereniate. Aceste trei componente sunt:
108
Florica Dumitrescu
10
1. Endomorfismul, caracterizat prin predominana prilor corpului n relaie cu organele digestiei. Individul endomorf este rotund, cu abdomen voluminos, membrele scurte, minile i picioarele scurte i moi. 2. Mezomorfismul se caracterizeaz prin predominana oaselor i muchilor. Fizicul mezomorfului este n general greu, aspru, ptratic. Gtul este puternic, umerii largi ca i toracele, extremiti musculoase, piele groas, compact. 3. Ectomorfismul semnific predominana sistemului nervos i senzorial. Ectomorful are un corp fragil, delicat. Toracele nu este larg, abdomenul este supt, membrele sunt lungi. Acestor trei componente fizice le corespund trei tipuri temperamentale: viscerotonul, somatotonul i cerebrotonul. Viscerotonul corespunde endomorfismului i se caracterizeaz prin atitudine general relaxat, dragoste de confort, bun dispoziie, sociabilitate, amabilitate i toleran, aviditate pentru alimente, dar i pentru alte persoane, dispoziie constant. n cazuri de confuzie are nevoie de ceilali. Somatotonul evideniaz o afirmare puternic de sine, activitate energic i curaj, iubete riscul, puterea i dominarea, maniere directe i ndrznee, competitivitate agresiv, insensibilitate psihologic, absena milei i delicateei; n caz de confuzie, nevoia de aciune. Cerebrotonul se caracterizeaz prin tendina la inhibiie i reinere, dorina de a se ascunde, imprevizibilitatea atitudinii i sentimentelor, rapiditate excesiv a reaciilor; este hiperatent, n caz de confuzie apare nevoia de solitudine. Ceea ce trebuie menionat este faptul c Sheldon a standardizat trsturile morfologice ale fiecrei componente pe o scar cu apte trepte, numerotate de la 1 la 7, unde 4 reprezint media. Deoarece sunt trei componente, vom avea un numr de ordinul sutelor, cu trei cifre, iar fiecare cifr variaz ntre 1 i 7. Asfel individul notat cu somatotipul 111 este un individ care nu are nici burt, nici muchi, nici sistem nervos, iar 777 le are pe toate n grad maxim. n acest fel, prima cifr exprim gradul de endomorfism, a doua gradul de mezomorfism, iar a treia pe cel de ectomorfism. Fiecrui somatotip i corespunde un anumit temperament visceroton, somatoton i cerebroton. Dar i pentru acestea se stabilete un numr n funcie de trsturile fiecrui temperament i gradul numeric tot de la 1 la 7 pentru fiecare. Prin urmare, fiecare temperament este caracterizat prin 20 de trsturi (Seldon, 1951, p. 31). Subiectul apreciaz cu note de la 1 la 7 n ce msur posed pe fiecare dintre acestea. Fcnd media aritmetic, rezult tot o cifr ntre 1 i 7 pentru fiecare temperament. n concluzie, fiecare individ are un somatotip cu trei cifre i un temperament tot cu trei cifre.
11
Teoria bioconstituional a personalitii 4. CONCLUZII
109
Pentru antichitatea greac i roman, personalitile umane erau grupate n patru tipuri sau n patru temperamente. Acestea aveau la baz umorile corporale, corespondente celor patru elemente constitutive ale lumii i determinate astrologic de planete. E. Kretschmer, plecnd de la practica psihiatric, stabilete trei tipuri constituionale, crora le corespund dou temperamente fundamentale: ciclotimia i schizotimia. Acestea se pot accentua devenind cicloidie i schizoidie, ca forme intermediare ntre normalitate i patologie psihic. W.H. Sheldon stabilete somatotipul care integreaz trei componente (ecto-, mezo- i endomorfismul) i-l corelez cu temperamentul care include la rndul su trei componente (cerebro-, somato- i viscerotonul), fiecare component putnd lua valori ntre 1 i 7, fiind apte de a acoperi i diagnostica difereniat marea varietate i diversitate a oamenilor. Primit n redacie la: 17. V. 2010
BIBLIOGRAFIE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ALLPORT, G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1991. CHIOPU, Ursula (coord.), Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Babel, 1997. EYSENCK, H. J., Dimensions of Personality, Kegan Paul, 1947. GOLU, M., Fundamentele psihologiei, Bucureti, Editura Universitar, 2004. JUNG, C.G., Tipuri psihologice, Bucureti, Editura Trei, 2004. KRETSCHMER, E., La Structure du corps et le caractre, Paris, Payot, 1930. LEONARD, Gavriliu, Dicionar de cerebralogie, Pacani, Editura Moldopress, 2008. MATEI, C. Horia, Enciclopedia Antichitii, Bucureti, Editura Meronia, 1995. POPESCU-NEVEANU, P., Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albatros, 1978. SHELDON, W.A., Les Variets du temprament, Paris, PUF, 1951. REZUMAT Articolul i propune s puncteze trei dintre cele mai importante momente din istoria teoriilor despre temperament i personalitate, reprezentate de Hippocrate i Galen, Kretschmer i Sheldon. Hippocrate i Galen domin antichitatea i evul mediu, corelnd temperamentul cu umorile corporale, elementele naturii i planetele astrologiei. E. Kretschmer stabilete trei tipuri somatice: leptosom, atletic i picnic, crora le corespund temperamentele ciclotimia i schizotimia, plecnd de la entitile psihiatrice majore mania circular i schizofrenia. V.H. Sheldon coreleaz tipul somatic cu temperamentul, ambele avnd cte trei componente specifice.
CRITIC I BIBLIOGRAFIE
EUGENIA ENCHESCU, Repere psihologice n cunoaterea i descoperirea elevului, Bucureti, Editura Aramis, 2008, 224 p. n lucrarea sa Repere psihologice n cunoaterea i descoperirea elevului autoarea Eugenia Enchescu ncearc i reuete o abordare psihoeducaional cuprinztoare, original i competent a fenomenului percepiei, cunoaterii i modelrii psihologice a copiilor implicai interactiv, alturi de profesorii lor, n actul asimilrii educaiei. Pentru aceste motive, vom proceda la o scurt i succint trecere n revist a elementelor ce definesc mai pregnant cunoaterea psihologic a elevului, pornind de la studiul celor cinci capitole ale acestei lucrri care trateaz focusat abordarea metodelor clasice i moderne ale cunoaterii elevului din punct de vedere evaluativ-psihologic i ajungnd pn la descrierile uimitoarelor schimbri logico-rezolutive de vrst, ce marcheaz i pot influena att de rapid i eficient performana copiilor aflai n ascensiunea moral i cognitiv care se petrece n formarea lor colar. Prin comparaia inevitabil i necesar a acestei lucrri cu alte studii de cercetare similare, constatm c abordarea specializat la diferite paliere ale spaiului psihologic universal cunoscut, arat pe o scal a adevrului, o implicare serioas i clar n cunoaterea, evaluarea i intervenia descriptiv-educativ. De asemenea, se constat un nivel ridicat i eficient al discursului tiinific, ce trdeaz competena autoarei fa de complexitatea unui astfel de subiect, dar i motivaia de abordare, justificat de profunzimea i seriozitatea cercetrii, necesar n tratarea acestei problematici, precum i de faptul c ntotdeauna, ultimul cmp de demonstraie aplicat a cunoaterii i educaiei de pretutindeni este elevul i particularitile sale prezente n dezvoltarea i devenirea sa. Pentru a atinge nelegerea despre structura i dinamica psihologic a elevului este nevoie n primul rnd de o clarificare a direciei de evoluie n cercetarea i cunoaterea elementelor personalitii n dezvoltare a copilului. Acest aspect pe care l descoperim la autoarea Eugenia Enchescu ca fiind atins i genereaz astfel confortul unei implicri logice i armonice ntre o psihologie pragmatic i o filosofie a abordrii celor mai bune metode de cunoatere tiinific. n ceea ce ne privete, constatm cu plcere i aceasta nu n ultimul rnd, flexibilitatea de construcie a lucrrii menionate, dar i n ceea ce privete inseria bibliografic, aspect bine gndit de autoare i de altfel demonstrat, ce a condus la o lucrare cu o emergen fericit care fundamenteaz n final noi elemente filosofice, psihologice i tehnic-educative apte i demne de a parcurge alturi de alte lucrri, prin referine i trimiteri de specialitate, drumul spre cunoaterea tiinific autentic.
112
Critic i bibliografie
Autoarea i propune n primul capitol al lucrrii afiarea unui listing tiinific foarte riguros i o introducere descriptiv a formelor de cunoatere a personalitii copilului i adolescentului apelnd la clasicele abordri de specialitate pentru a surprinde i contura cmpul strategic general al cunoaterii elevului. Capitolul prezint, n primul rnd, cu o mare rigoare metodologic, clasificarea conceptual general asupra fenomenului numit cunoatere psihologic, ntr-un domeniu n care se remarc o ambiguitate terminologic din perspectiva literaturii psihologice de specialitate consultat pn acum. Astfel, se ajunge n prezenta lucrare la un consens terminologic bine definit calitativ. Autoarea i propune s sublinieze cunoaterea dinamic a personalitii copilului, cunoaterea personalitii elevului implicat n activitatea dominant a vrstei nvarea, precum i cunoaterea particularitilor de expresie individual. n acest prim capitol sunt descrise la modul general, principalele metode n domeniul practic nelimitat al cunoaterii psihopedagogice, realizate pn acum de cercettorii din tiinele comunicrii i psihologiei educaionale pentru a releva impactul cunoaterii. Aceasta se realizeaz psihologic, psihopedagogic, prin metode de observaie spontan, observaie ndelungat i prin convorbirea purtat cu elevul. Tot aici se urmrete analiza produselor activitii, probele de personalitate, probele psihosociale, tehnicile sociometrice, interviul i testele. n capitolul I, Prima impresie, studiul const ntr-un experiment descriptivevaluativ i prezint o metod prin care datele primei impresii de observaie spontan pot fi puse n constelaii logice pentru a surprinde impactul interaciunii fundamentale, elev-profesor. Astfel, particularitile de vrst sau psihoindividuale, tipologiile descrise n literatura de specialitate, cultura organizaional, contextul cunoaterii ori conjuctura, completeaz elementar sursele impresiei primare care pot fi: vrsta ca fapt de cunoatere i portretul sau imaginea elevului aa cum se prezint el la o prim vedere. Printre temele abordate n aceast capitol enunm: mica colaritate i descrierea activitii specifice, caracterizarea psihologic a vrstelor colare, nvarea, motivaia, gndirea, formarea comportamentului elevilor, rolul memoriei n nvare, comunicarea didactic, personalitatea etc. Tot aici este prezentat portretul psihoindividual unde sunt puse n eviden simptomatica labil, simptomatica stabil precum i simptomatica social ca ansamblu de semne i semnale pe care le emite copilul n relaia sa de comunicare. Fizionomia i nfiarea sunt abordate ntr-un alt subcapitol unde se descriu caracterologic aspectul feei ori conformaia corporal. Mai sunt descrise inuta vestimentar, expresia feei i mimica, precum i expresia corporal, postura, gesturile i mersul. O not distinct se orienteaz ctre analiza vorbirii i scrierii, precum i a identitii elevului. Capitolul II, Conduita de nvare, trateaz n continuare psihologia dezvoltrii i legitile pe care practica psihopedagogic le evoc cutnd s ofere rspunsul la ntrebarea Ce este nvarea?. La nivelul subcapitolelor este abordat i explicat activismul intelectual sau cum nva elevul, spiritul de observaie, varietatea i diversitatea reprezentrilor, precum i capacitatea rezolutiv aplicativ. n continuare este explicat expresivitatea limbajului i comportamentul elevilor aflai n situaii
Critic i bibliografie
113
speciale. Urmtoarele subcapitole privesc motivaia nvrii, viaa afectiv-volitiv, efortul voluntar, precum i inteligena colar asociat stilului de lucru. Creativitatea i talentul sunt observate comparat ntr-o tabelistic care prezint natura factorilor psihologici, psihopedagogici i psihosociali versus indicatorii de analiz i apreciere. Conduita n grup este cel de al treilea capitol care distinge ntre comportamentele elevilor pe parcursul anilor de coal i sursele intim psihologice ale atitudinilor pozitive sau negative. Astfel sunt inventariate i descrise pe larg: imaginea de sine, sociabilitatea, precum i comportarea n limitele admise de sistemul normativ de grup. Noiunea de pregtire psihologic i semnificaia ei n educaie i nvmnt este titlul celui de al patrulea capitol n care se trece n revist pregtirea elevilor pentru obiectivele viitoare i care vor avea un grad mai nalt de dificultate n achiziie i coprehensibilitate. Nu sunt omise din enunul subcapitolelor nici pregtirea psihologic pentru lecie ori pregtirea psihologic pentru concursuri i examene n care se face referire la: examenele de absolvire, examenele de admitere, bacalaureatul sau examenele de acces n nvmntul superior. Ultimul capitol al lucrrii, Tact, miestrie, vocaie de educator, face trimitere la competenele profesionale i la valoarea unui inventar de trsturi care s pun n eviden tipul optim de personalitate necesar n profesia de dascl. Aici sunt stabilii i indicatorii de recunoatere a vocaiei precum i ncrctura aptitudinal, de asemenea, trebuincioas profesiei. Este important ca profesorul s dea dovad de miestrie i tact pedagogic pentru a putea s aduc discursul la un nivel ct mai apropiat de elevi, ajutndu-i astfel s se adapteze i s performeze. Lucrarea de fa este un studiu psihologic condensat i specializat al reperelor metodologice i un impresionant ghid psihopedagogic care favorizeaz depistarea factorilor psihici susceptibili a fi determinani n dezvoltarea metodelor de optimizare a educaiei prin cunoaterea plurimodal a copilului. n primul rnd, autoarea dezvolt o gam larg de teorii, modele psihocognitive i ipoteze care expliciteaz mecanismele de coping ale copilului n timpul efortului intelectual. n al doilea rnd, studiul de fa se centreaz pe profilul psihologic al colarului (tipuri de personalitate, trsturile specifice, mecanismele de coping i cogniia copilului colar), pentru a pune n eviden profilul psihopedagogic al acestuia n diferite ipostaze. n al treilea rnd, aceast lucrare valoroas aprofundeaz profilurile psihopedagogice i identitare ale copilului trecnd n revist cele mai importante metode psihopedagogice, precum i profilul psihosociologic al profesorilor lor pentru a le nelege modalitatea de lucru, capacitatea de interaciune eficient, precum i motivul intimei convingeri care-i anim s lucreze n breasl n ciuda greutilor. Lucrarea se adreseaz specialitilor din nvmnt, celor din departamentele de cercetare, profesorilor din toate mediile universitare i, bineneles, studenilor de la Psihologie care vor dori s se specializeze n psihologia colar i psihopedagogie, precum i tuturor celor interesai de acest domeniu. Gabriel Ungureanu
VIAA TIINIFIC
CONFERINA INTERNAIONAL PSIHOLOGIA I REALITILE LUMII CONTEMPORANE LA UNIVERSITATEA DIN BUCURETI, 1821 NOIEMBRIE 2010 Prima manifestare a Conferinei Internaionale Psihologia i realitile lumii contemporane, organizat de Societatea Romn de Psihologie Experimental Aplicat, mpreun cu Catedra de psihologie i sub egida Colegiului Psihologilor din Romnia, a avut loc n perioada 1821 noiembrie 2010 la Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea din Bucureti. Dup frumoasa experien a Conferinei Internaionale Centenarul Psihologiei la Universitatea din Bucureti din octombrie 2006, organizatorii i-au propus s realizeze n mod periodic o conferin internaional cu o tematic foarte generoas. Avnd n vedere c destinul psihologiei se joac acolo unde se produc evenimente, n viaa de zi cu zi, n situaiile majore, relevante ale existenei umane, psihologi din toat ara i-au propus s se ntlneasc anual i s realizeze att schimburi de experien, ct i formri profesionale cu tinerii psihologi. Psihologia este, astzi, chemat s se apropie, s neleag, s explice problemele cotidiene ale existenei umane, cum ar fi cele cauzate de criz: economic, social, politic, moral, a relaiilor interumane, a relaiilor interetnice, a instituiilor, a sistemului educaional, ameninrile majore de ordin climatic i alte dezastre naturale, violena, agresivitatea, srcia, consecinele dramatice ale conflictelor militare. n acest sens ne aflm n faa unei situaii paradoxale: pe de o parte, psihologia ca tiin trebuie s i dovedeasc validitatea prin cercetri i studii obiective controlate n mod riguros, pe de alt parte exist un nivel ridicat al ateptrilor din partea societii i a comunitilor fa de necesitatea prezenei mai active a psihologului n viaa de zi cu zi. Suntem convini c psihologia bazat pe modele de cercetare tiinifice poate i trebuie s se apropie de aceast arie tematic pentru a identifica modaliti de predicie i soluionare. Dincolo de efectele globalizrii, care conduc la mprtirea unor situaii comune n diverse zone ale planetei, rmn multe alte aspecte cu o not de specificitate proprie rii noastre i care merit toat atenia. Poate c, la nivel internaional, suntem ateptai s oferim o imagine ct mai nuanat asupra realitilor romneti de azi. O perspectiv psihologic asupra acestor realiti constituie o surs permanent de producie tiinific pentru conferina aceasta. Conferina a avut loc n eleganta cldire a Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei i au participat un numr de 740 de psihologi, doctoranzi, masteranzi i studeni att din ar, ct i din strintate.
116
Viaa tiinific
Manifestrile care au avut loc sunt urmtoarele: lucrri prezentate n plenul conferinei de invitai de onoare precum: prof. dr. Constantin Ionescu-Trgovite (directorul Institutului de Diabet, Nutriie i Boli Metabolice Prof. dr. N.C. Paulescu), prof. dr. Mathias Mller, directorul Departamentului de Psihologie Experimental i Metodologie al Universitii din Leipzig, Germania, dr. Gernot Schuhfried, manager general al firmei Schuhfried GmbH, Viena Test System, prof. dr. Bernard Chouvier, Universitatea Lumire Lyon 2, Frana, dr. Rhiannon Luyster, cercettor la Laboratorul de Neurotiine Cognitive, Universitatea Harvard, S.U.A.; comunicri pe seciuni, simpozioane satelit, workshopuri i prezentri de cercetri tiinifice sub form de postere. Seciunile cu comunicri s-au bucurat, pe de o parte, de diversitatea tematicilor abordate, iar pe de alt parte, de o rigurozitate tiinific foarte bine realizat privind aparatura statistic de prelucrare a datelor. Astfel, au fost prezentate lucrri din multiple domenii ale psihologiei: psihologie experimental, psihologia transporturilor, terapii, psihopatologie, psihologia educaiei, psihologie clinic, psihologie organizaional, psihologia muncii i psihologia serviciilor aplicate n marketing i mediu. Un loc aparte l-au reprezentat simpozioanele care n premier la o conferin din Romnia au reunit specialiti din domeniile psihologiei: Adolescentul la rscruce de drumuri? coordonat de prof. dr. Ruxandra Rcanu, Psihologia experimental aplicat un nou cmp de abordare n psihologia romneasc coordonat de prof. dr. Mihai Aniei, prof. dr. Mathias Muller i dr. Mihaela Chraif, Tendine i orientri moderne n abordarea stresului ocupaional i implicaiilor acestuia asupra sntii i comportamentului angajailor la locul de munc coordonat de prof. dr. Mihai Aniei, dr. Mihaela Chraif i drd. Aliodor Manolea, Noile forme de abuz i disoluie moral de la grosier la subtil coordonat de prof. dr. Iolanda Mitrofan, Psihologia judiciar n Romnia: noi solicitri i perspective de abordare coordonat de prof. dr. Nicolae Mitrofan i Furnizarea serviciilor psihologice n domeniul securitii naionale standarde de calitate coordonat de psiholog principal dr. Ion Duvac. Workshopurile, n numr de 26, au oferit participanilor pe lng experiena unor psihologi de renume, tematici variate i extrem de importante precum: Modaliti practice de construcie, etalonare i validare a unei baterii de testare aptitudinal exerciii aplicative, Utilizarea metodelor psihofiziologice n diagnoza stresului organizaional i efectelor acestuia. Tehnica poligraf aplicaii practice, Selecia i integrarea eficient a personalului n organizaii, Tendine actuale n orientarea colar i profesional a elevilor cu tulburri de nvare, Cunoaterea i educarea inteligenei emoionale a copiilor i adolescenilor, Tehnici de stimulare i dezvoltare a copiilor cu nevoi speciale prin activiti creative i de joc, Fenomenul Emo ntre necunoatere i etichetare, Hipnoterapia de scurt durat n afeciunile somatice i psihosomatice i O nou direcie n psihologia social contemporan abordarea cros-cultural.
Viaa tiinific
117
Un punct extrem de important l-au reprezentat expoziiile cu aparatur modern psihologic ale firmelor productoare i distribuitoare att din ar, ct i din Austria, precum i productorii i distribuitorii de teste psihologice din Romnia. Conferina a fost un succes apreciat att de participani, ct i de cei care au vizitat site-ul conferinei. n final, putem sublinia cu mndrie c aceast conferin este nceputul unei suite de conferine internaionale ce vor avea loc la Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei anual, la sfritul lui octombrie, venind n ntmpinarea exigenelor att ale psihologilor, ct i ale doctoranzilor, masteranzilor i studenilor din Romnia i din alte ri. Mihai Aniei, Mihaela Chraif

Revpsih 01 2011

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revpsih 01 2011

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

REVISTA DE PSIHOLOGIE

Vol. 57 2011 SUMAR

Andreea-Corina Ropoteanu (Zanfir)

Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma

Andreea-Corina Ropoteanu (Zanfir)

Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma

Andreea-Corina Ropoteanu (Zanfir)

EQ coefficient Self-regulation Self-awareness Empathy Motivation Social skills

Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma

Andreea-Corina Ropoteanu (Zanfir)

Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma

Andreea-Corina Ropoteanu (Zanfir)

Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma

Andreea-Corina Ropoteanu (Zanfir)

Andreea-Corina Ropoteanu (Zanfir)

Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma

Andreea-Corina Ropoteanu (Zanfir)

Emotional Intelligence of Patients with Bronchial Asthma

Andreea-Corina Ropoteanu (Zanfir) REZUMAT

STRUCTURA REPREZENTRII SOCIALE A PUTERII LA ADOLESCENI

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea Al.I. Cuza, Iai.

Reprezentarea social a puterii la adolesceni

Daniela Marinescu 2.2. PUTEREA ADOLESCENILOR I MEDIUL COLAR

Reprezentarea social a puterii la adolesceni

Reprezentarea social a puterii la adolesceni

Reprezentarea social a puterii la adolesceni

Mai mare dect 10 i mai mic dect 17 caracter statut social

Reprezentarea social a puterii la adolesceni

Mai mare dect 5 i mai mic dect 9

ambiie caracter nvingere iubire personalitate respect siguran statut social

Mai mare dect 10 i mai mic dect 17

Reprezentarea social a puterii la adolesceni

Sistemul central Sistemul periferic

Reprezentarea social a puterii la adolesceni

Daniela Marinescu BIBLIOGRAFIE

IMPLICAIA LOCULUI CONTROLULUI N STRUCTURA PERSONALITII. STUDIU PE FUNCIONARI PUBLICI

Universitatea Politehnica Bucureti, Catedra de tiine socio-umane.

Beatrice Adriana Balgiu

Locul controlului n structura personalitii

Beatrice Adriana Balgiu

Locul controlului n structura personalitii

Beatrice Adriana Balgiu

Locul controlului n structura personalitii

Beatrice Adriana Balgiu

Locul controlului n structura personalitii

Variabile I-E Nevr.

Obs.: Abrevierile reprezint: I-E: introversie extraversie, Nevr. nevrotism.

Locul controlului n structura personalitii

Beatrice Adriana Balgiu

Locul controlului n structura personalitii

STRESUL I DIMENSIUNILE DE PERSONALITATE

Universitatea Spiru Haret, Facultatea de Sociologie i Psihologie.

Stresul i dimensiunile de personalitate

Gabriela Florena Popescu, Ioana Omer

Stresul i dimensiunile de personalitate

Gabriela Florena Popescu, Ioana Omer

Stresul i dimensiunile de personalitate

Gabriela Florena Popescu, Ioana Omer

Stresul i dimensiunile de personalitate

Gabriela Florena Popescu, Ioana Omer 5. METODOLOGIE 5.1. OBIECTIVE I IPOTEZE

Stresul i dimensiunile de personalitate

Gabriela Florena Popescu, Ioana Omer 5.4. PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR

Gabriela Florena Popescu, Ioana Omer