Angajarea

lor

n pe

aciuni

de

instruire programate
1.

calculator

ALGORITMIZAREA

stimuleaz dezoltarea psihologic a elevului prin " nlnuirea operaiilor prezentate ntro ordine foarte determinat care permite rezolvarea unei probleme sau a unei clase de problem " .Clasificarea algoritmilor didactici poate fi realizat prin raportare la criteriul clasic propus de psihologul rus Landa, care vizeaz coninutul obiectivelor operaionale propuse. n aceast perspectiv pot fi delimitate dou categorii de algoritmi didactici : a) algoritmi de identificare, care avanseaz o list de ntrebri ierarhizate special pentru sesizarea clasei de probleme n vederea elaborrii unei anumite clasificri cu valoare de sintez; b) algoritmi de rezolvare, care avanseaz o succesiune de operaii necesare pentru evaluarea exact a unei situaiide instruire n vederea elaborrii unei decizii eficiente. Dezvoltarea acestui criteriu la nivelul sarcinilor de proiectare curent a leciei permite evidenierea urmtoarelor tipuri de algoritmi didactici: - algoritmi de sistematizare a materiei, aplicabili prin intermediul unor reguli de definire a conceptelor, principiilor, legilor; de realizare a judecilor i raionamentelor; de stpnire a formulelor; de analiz-sintez a teoriilor;

reprezint o metod didactic/de nvmnt care angajeaz un lan de exerciii dirijate, integrate la nivelul unei scheme de aciune didactic standardizat, care urmrete ndeplinirea sarcinii de instruire n limitele demersului prescris de profesor n sens univoc. Reuita metodei depinde de capacitatea algoritmilor pedagogici alei de a interveni ca modele operaionale care eficientizeaz activitatea de nvare prin intermediul aplicrii unor reguli, formule sau coduri de aciune didactic exacte i riguroase. Specificul algoritmilor didactici rezult din contextul pedagogic n care are loc aciunea automatizat. n alte situaii aceast aciune nu presupune nelegerea operaiilor i a mecanismelor sale specifice. Activitatea didactic solicit ns aciuni automatizate care trebuie nu numai nelese de elev, ci i construite uneori de acesta prin angajarea direct a proceselor sale cognitive superioare. instruire Valorificarea la nivelul algoritmilor unui didactici implic raionalizarea procesului de nvmnt programat care " conduce elevul spre rezultat pe cile cele mai eficiente".

- algoritmi de rezolvare a problemelor, aplicabili prin intermediul unor reguli i ipoteze de lucru, de calcul, de proiectare, de investigaie etc; - algoritmi de consolidare a cunotinelor dobndite, aplicabili prin reguli de proiectare i perfecionare a unor deprinderi intelectuale, sociale sau psihomotorii; - algoritmi de optimizare a unor capaciti, aplicabili prin reguli de perfecionare a standardelor de rezolvare a unor probleme; - algoritmi de creaie, aplicabili prin reguli de rezolvare a unor situaii-problem, exprimate la nivelul unor tehnici de gndire divergent productiv; -algoritmi de programare a materiei,

propriile

sale

scheme aplicabile

de

instruire n diferite

algoritmizat,

circumstane didactice sau extradidactice. 2. ALTERNATIVELE PEDAGOGICEreprezint acele variante de organizare colar "care ofer diferite soluii de schimbarea preceptelor oficiale, aplicate ntr-o anumit epoc sau ntr-un anumit context" alternativ urmtoarele unor deficiene . Conceptul soluii la operaional de pedagogic nivelul angajeaz organizrii

posibile." corectarea

instituiei colare; substituirea unor forme de realizare a activitii; promovarea unor metodologii didactice diferite, opuse sau complementare; restructurarea cadrului de funcionare a instituiei colare.

aplicabili prin reguli de ierarhizare a secvenelor didactice la nivelul unor coduri specifice (instruirii programate sau instruirii asistat pe calculator).Resursele pedagogice ale metodei algoritmizrii pot fi angajate dincolo de limitele caracterului su standardizat. Valenele sale euristice sunt valorificabile pe tot parcursul unei activiti didactice. Pentru profesor aceasta presupune delimitarea momentelor a n care nsuirea algoritmizat cunotinelor

Legitimitatea alternativelor pedagogice este asigurat la nivelul Legii nvmntului "garanteaz dreptul la educaia difereniat pe baza pluralismului educaional". Variantele alese pot fi organizate n sistemul de nvmnt de stat i particular, pe baza evalurii i validrii lor de ctre Ministerul nvmntului" .Proiectarea i realizarea alternativelor microstructurale pedagogice {obiective presupune pedagogice raportarea la finalitile macrostructurale i generale) care asigur orientrile globale ale sistemului i ale procesului de nvmnt.

solicit deschiderea spre anumite orizonturi de ordin euristic. Ele au ca efect formarea capacitii elevului de a elabora treptat

n acest context pot fi propuse variantele specifice deorganizare a colii i a procesului de instruire (obiective specificeconinut- metodologie) evaluabile la diferite intervale de timp n funcie de criteriile auriculare unitare, instituite la nivel de sistem (vezi finalitile macrostructurale i obiectivele Planificarea pedagogice educaiei generale). astfel angajeaz

Alternativele

pedagogice

angajeaz,

acelai timp, resursele de creativitate ale personalului didactic, valorificabile la nivel de sistem, n de condiiile stat sau/ n nivel specifice i ale cadrul central, sunt variante nvmntului nvmntului iniiativele teritorial i

particular. la dup

sistemului de nvmnt din Romnia, prin realizate local, 1990,

responsansabilitatea comunitilor teritoriale i locale care pot decide n favoarea unei anumite alternative pedagogice realizabil n cadrul sistemului de nvmnt la nivel precolar, primar, distribuirea din bugetul completat unei central secundar pri sau chiar superior. O asemenea opiune permite corespunztoare educaiei, prin aduse, destinat

instituionalizate

urmtoarele

de alternative pedagogice, aplicabile, n special n nvmntul precolar i primar, cu deschideri spre nvmntul secundar: Waldorf; Montessori; Freinet; Jena-P eter sen;Head Start/Step by step. 3. ATITUDINEA PEDAGOGIC

prin contribuiile

reprezint un ansamblu de nsuiri stabilizate la nivelul structurii personalitatii ca re marcheaza o anumita pozitie an g a j a t a cognitiv, afectiv, motivational si caracterial n raport cu activitatea de educa ie proiectat i realizat n contexte instituionale, i diferite

diferite iniiative (sponsorizare, suplimentare de fonduri, parteneriat, publicitate etc), realizabile n plan teritorial sau/ i local. La nivel de politic a educaiei, alternativele pedagogice stimuleaz apariia i dezvoltarea " colilor comunitare " . Ele definesc un model de organizare colar n cadrul cruia " personalul didactic lucreaz mpreun cu reprezentanii comunitii locale (prini, diferii ageni sociali etc.) special pentru definirea scopurilor instituiei i pentru determinarea mijloacelor corespunztoare de atingere a acestora".

noninstituionale. 4 . COMUNICAREA PEDAGOGIC reprezint al activit ii presupune elaborat un de un principiu de mesaj subiect axiomatic care , educatie

educa ional, (profesor)

capabil s provoace reacia forma

tiv a obiectului educatiei (preco -larului, elevului, studentului etc. ) evaluabil n termeni de conexiune invers extern i intern. 5.CURRICULUM- reprezint n sens foarte larg, proiect i educativ obiectivele realizarea care unei definete aciuni scopurile utilizate

performeaz activitile de formare ( plan de nvmnt, programa analitic, manuale, ghiduri metodologice,culegeri etc.) 10. E D U C A I A - r e p r e z i n t a activitatea psiho sociala proiectata la nivelul u n o r finalitati pedagogice care vizeaza realizarea unor functii de formaredezvoltare p e r m a n e n t a a p e r s o n a l i t atii umane prin intermediul unei a c t i u n i p e d a g o g i c e structurata la nivelul corelatiei subiect/educator-obiect/educat, desfasurata intr-un camp pedagogic deschis constituie obiectul de studiu al pedagogiei,abordabil d i n perspectiva dimensiunii sale functional- structural. . 11. EDUCAIA ESTETIC reprezinta activitatea prin de formare-dezvoltare evaluarea si a personalitatiiumane, proiectata si realizata receptarea, creearea fenomenuluiexistent in natura, societate, arta 12.EDUCAIA FORMAL reprezinta ansamblul actiunilor pe dagogice proiectateinstitutional prin structuri organizate sistemic, pe niveluri si trepte de s t u d i i (gradinite, scoli, universitati, centre de perfectionare etc. ) in cadrul unui procesd e i n s t r u i r e r e a l i z a t c u r i g urozitate, in timp si spatiu: pl -

educative, cile, mijloacele i activitile pentru finalitilor, metodele i instrumentele de evaluare. 6. DEPRINDEREA- reprezint capacitate de a aplica rapid, operativ, cu randament sporit o serie de ( ca operaii. execuie urmare a Este cu priceperea usurinta, a transformat n act reflex, automatizarea operaiilor dexteritate, exerciiului). 7. DIDACTICA- reprezint tiina sau teoria predrii ( de ctre profesor) i nvarii ( de ctre elev) n toate formele i pe toate nivelurile nvmntului; teoria general a instruirii; teoria conducerii procesului de predare i de nvare. 8. DIMENSIUNILE EDUCAIEI marcheaz coninuturile relativ stabile ale activitii de formare -dezvoltare a personalitii umane n plan intelectualm o r a l - tehnologic- estetic - fizic 9. DOCUMENTELE CURRICULAREreprezint acele documente care planific i repetrii,

a n u r i , p r o g r a m e , manuale, materiale de invatare etc.

cursuri,

din aceeai arie curricular sau la acelai nivel de nvmnt. 16. LECIE- cel mai utilizat mod de organizare a instruirii. Tipurile i variantele ei structural- funcionale sunt determinate de obiective, coninuturi (cognitive, afectivvoliionale, psihomotrice, trsturi de personalitate i caracter etc. ) . Momentele / etapele leciei nu sunt stabilite printr-o norm didactic, nu sunt parcurse ntr-o ordine anume, dar sunt specifice pentru fiecare tip de lecie.

13. EDUCAIA INFORMAL reprezint ansamblul exercitate localitii influenelor spontan , i pedagogice asupra continuu

personalitii umane de la nivelul familiei , strzii, (micro) grupurilor social, mediului soc ial (cultural, profesional, economic, a 14. religios) (presa a comunit ii scris, radio( na ionale, zonale, teritoriale, locale ) mass-mediei televiziune etc. ) GRUP ( COLAR ) - pluralitate dinamic de persoane ntre care exist mai multe tipuri de relaii, cu influene multiple asupra membrilor si (K.Lewin) i n cadrul cruia fiecare persoan are un anumit statut, adic o anumit poziie real, de valorizare sau de devalorizare. Grupul colar are anumite particulariti de vrst, vitez de reacie, capacitate de nelegere, nivel de cunoatere etc. 15. INTERDISCIPLINARITATE reprezint un anumit grad de integrare ntre diferite domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri , precum i utilizarea unui limbaj comun, permitnd schimbri de ordin conceptual i metodologic; relaii ce se stabilesc ntre dou sau mai multe discipline