Sunteți pe pagina 1din 140

Cartea profesorului de istorie

ISTORIE UNIVERSAL - sinteze PREISTORIA


I.OM I MEDIU N PREISTORIE
Preistoria a nceput odat cu apariia lui Homo habilis (omul ndemnatic), adic a primului furitor de unelte-arme care a aprut n urm cu aproximativ 2,5 milioane de ani .Hr. i s-a ncheiat atunci cnd au aprut primele state i prima scriere. Astfel, preistoria reprezint istoria de dinaintea primelor informaii scrise. Omul epocii pietrei a fost la nceput simplu culegtor i vntor. El nu-i prepara hrana. Umbla din loc n loc, era nomad, migrator, mbrcat foarte sumar i se adpostea n pduri, scorburi, grote sau peteri. Dup ce a descoperit focul, traiul su s-a mbuntit simitor. Apoi, o serie de alte invenii, precum i noi ndeletniciri, i-au uurat tot mai mult viaa: arcul cu sgei, barca, domesticirea animalelor (pstoritul), cultivarea plantelor (agricultura), meteugurile (mpletitul, torsul, esutul, olritul) i construirea locuinelor (colibe, locuine lacustre). Uneltele i armele au fost tot mai variate i mai bune iar oamenii din nomazi au devenit sedentari, trind n locuri stabile (permanente). Poziia vertical, hrana tot mai bun i problemele zilnice ce trebuiau rezolvate au dus la dezvoltarea creierului su. Dezvoltarea creierului i nevoia de comunicare au fcut ca s apar vorbirea. Primele manifestri spirituale au fost rezultat al inteligenei sporite de care dispunea omul n a doua jumtate a epocii pietrei. La nceput omul era organizat n cete de vntoare. Apoi au aprut ginile i triburile. O gint era o familie mai mare care cuprindea toi urmaii unui strmo comun. Mai multe gini la un loc formau un trib. Armele, uneltele, przile i recolta aparineau tuturor i se mpreau n mod egal.

II.VIAA SPIRITUAL I FORMELE DE EXPRIMARE N PREISTORIE


Viaa spiritual a omului preistoric a cuprins, pe de o parte, preocuprile sale artistice, iar pe de alt parte credinele sale. Omul primitiv nu avea o religie n nelesul actual al cuvntului. El vedea c att natura ct i viaa lui sunt dominate de duhuri bune sau rele, care l pot ajuta sau, dimpotriv, l puteau distruge. De aceea el ncerca s nduplece aceste spirite prin magie. De pild, picturile i gravurile rupestre aveau rol magic, de a-l ajuta s doboare mai uor animalele. Mai trziu, cnd au aprut agricultura, pstoritul i meteugurile, alturi de vechiul cult al vntorii au aprut culte religioase noi precum cel al fertilitii, al fecunditii i cultele solare. Oamenii i-au confecionat chiar statuete antropomorfe sau zoomorfe ce reprezentau duhurile i pe care le foloseau n ritualele lor magice. Scrierea nu exista nc iar nivelul cunotinelor era foarte redus.

ANTICHITATEA
I.CIVILIZAII ALE ORIENTULUI ANTIC
Structuri politice Toate popoarele antichitii i-au creat ndeprtatele lor civilizaii n cadrul unor state pe care leau nfiinat la un moment dat al istoriei lor. n total antichitatea a cunoscut trei tipuri de stat. n ordinea cronologic a apariiei lor, ele au fost: oraul-stat, regatul i imperiul. Mesopotamia Odat cu apariia statelor, a marilor orae i a primelor informaii scrise ncepe i epoca antic sau istoria propriu- zis. Primele state s-au format de-a lungul unor bogate cursuri de ap precum Tigrul i Eufratul. 1

Cartea profesorului de istorie

Tigrul i Eufratul sunt dou mari fluvii ce izvorsc din Munii Armeniei iar inutul cuprins ntre ele s-a numit mai nti Cmpia lui inar, apoi Babilonia i abia mai trziu Mesopotamia, adic ara dintre ruri. Numele ei modern este Irak i are capitala Bagdad. Clima b lnd i solul fertilizat de aluviunile fluviilor favorizau recolte bogate, cu att mai mult cu ct oamenii locului nvaser s sape canale i anuri de irigaie pentru a profita din plin de revrsrile anuale provocate de topirea zpezilor la izvoare. Astfel s-a nscut aici de foarte timpuriu, din mileniul IV .Hr., n condiii deosebit de favorabile, cea mai veche dintre toate civilizaiile antichitii. De-a lungul celor 4 mii de ani ai antichitii, n Mesopotamia au trit popoare felurite precum: sumerienii, akkadienii, amoriii, asirienii, chaldeenii i nc multe altele despre care istoricii au scris mai puin. Dintre popoarele amintite, amoriii, asirienii, akkadienii i chaldeenii fceau parte din familia neamurilor semite (nrudite cu arabii). Sumerienii, poporul cel mai vechi cunoscut pn acum, continu s ridice semne de ntrebare referitoare la originea lui, dei unii cercettori l aeaz totui n rndul popoarelor indo-europene. Criteriul pentru care un popor este inclus ntr-o familie sau alta este limba pe care acesta o vorbete. Cronologie: mileniul IV .Hr. formarea oraelor-state sumeriene; 3600 .Hr. marea inundaie din Mesopotamia, probabil potopul biblic; mileniul III .Hr. - apariia oraelor akkadiene Akkad, Ki, Babilon; 3500 .Hr. prima scriere din lume (Sumer); 1728-1686 Hammurabi (mare rege amorit) ia n stpnire Cmpia lui inar, Babilon devine capital; 1115-1077 .Hr.- domnia lui iglatpalasar I, ntemeietorul Imperiului asirian; 704-681 .Hr.- domnia asirianului Sennacherib care distruge Babilonul i construiete oraul Ninive; 605-562 .Hr. - Nabucodonosor II creeaz Imperiul Noului babilon. n Summer locuiau meteugari pricepui care confecionau vase de ceramic, unelte, bijuterii, arme, etc. Produsele lor i ale ranilor erau comercializate de negustori nomazi care le vindeau i le cumprau n folosul lor sau al nobililor. nflorirea oraelor state-sumeriene s-a produs n mileniul III .Hr. n fruntea lor se aflau regi a cror putere era uneori ngrdit de adunrile nobililor. Ei erau ajutai de comandanii militari i de funcionari nsrcinai n special cu strngerea drilor. Un rol de seam l aveau preoii care stpneau mari bogii. Rzboaiele nencetate dintre statele sumeriene au dus la slbirea acestora. (Uruk a fost cel mai vechi ora iar Ur a fost cel mai mare). Sumerul este cucerit de akkadienii condui de Sargon I (2371-2315 .Hr.). La finele mileniului III .Hr. Sumerul a renscut pentru puin timp sub domnia neleapt a regelui Gudea din Laga pentru ca apoi s fie cucerit de babilonieni. Oraele sumeriene erau ntinse aezri construite din lut i crmid ars. Casele erau mici iar mobilierul era alctuit doar din rogojini. mbrcmintea oamenilor era sumar, hrana era simpl iar ca butur berea era obinut din orz. Sumerienii au elaborat cel mai vechi tratat de agricultur, au inventat roata i roata olarului, au alctuit cea mai veche scriere (cuneiform), cel mai vechi cod de legi, n timpul regelui sumerian UrNammu din cetatea Ur. Au construit primele coli i primele opere literare, Epopeea lui Ghilgame, au construit gigantice turnuri n spiral numite ziggurate care trebuiau s permit zeilor s coboare printre oameni sau palatele regale, precum cel din Babilon, n apropierea cruia au fost construite Grdinile suspendate ale Semiramidei, pe o nlime de 200m. Primul mare rege semit din istorie a fost Sargon I. El a nvins oraele-regate din Sumer i a cucerit ntreaga Cmpie inar devenind conductorul primului imperiu cunoscut n istorie, Imperiul akkadian. Conform cronologiei, au urmat Imperiul babilonian al lui Hammurabi, Imperiul assirian i Imperiul Noului babilon. Fiecare dintre conductorii acestor imperii i-au ntemeiat stpnirile prin nvliri asupra popoarelor vecine i cotropiri de teritorii strine. Babilonul, n timpul regelui Nabucodonosor al II-lea, era un ora edificat dup un plan de dinainte stabilit. Avea strzi largi i drepte cu construcii monumentale precum Grdinile suspendate ale Semiramidei, Poarta Zeului Itar i Turnul Babel. n ceea ce privete sculptura, la Laga s-au descoperit dou statui din diorit negru. Pictura lipsea cu desvrire ns basorelieful era foarte bine 2

Cartea profesorului de istorie

reprezentat i mpodobea pereii palatelor i nfia scene de vntoare, scene de rzboi, iruri de prizonieri de rzboi i erau menite s- l elogieze pe mprat. Egiptul antic Creterea numrului populaiei i schimbarea climei, care devenise mai secetoas, au dus la apariia agriculturii. Practicarea agriculturii a avut ca efect stabilirea pe un anumit teritoriu. Migraia unor triburi punea ns n pericol securitatea comunitii. n aceste condiii, oamenii au acceptat ca din rndul lor, unii s devin conductori permaneni i garani ai vieii lor. Astfel au aprut regatele. Cronologie: formarea Egiptului de Sus i a Egiptului de Jos; 3100 .Hr. Menes unete cele dou state mici (capitala era oraul Tinis); 2700-2200 .Hr. perioada Regatului vechi (a piramidelor) capitala se mut la Memphis; 2200 .Hr.- frmntri provocate de nomarhi anarhie; 2000 1700 .Hr. - perioada Regatului de mijloc capitala se mut la Teba (4 dinastii); 1700 .Hr. - hicsoii, nomazi din Asia iau n stpnire Delta; ei aduc calul i carul de lupt ; 1570 .Hr. - ncepe perioada Regatului nou sau a Imperiului maxima nflorire; 1504 .Hr. - Hatseput prima femeie faraon; 1482-1450 .Hr.- domnia lui Tutmes al III-lea cel care a dat maxima nflorire Imperiului; 1085 .Hr. - se stinge dinastia Ramesizilor; statul se mparte din nou; conduc regi strini; 525 .Hr. - Imperiul persan cucerete Egiptul; 398 .Hr. - Egiptul se elibereaz, 345 Hr. Perii cuceresc din nou Egiptul; 332 .Hr. - Alexandru Macedon devine faraon al Egiptului. Regatele erau mult mai ntinse dect oraele stat. Cel mai vechi regat cunoscut n istorie a fost cel al Egiptului. Cu mii de ani n urm nomazii n cutare de hran s-au stabilit n aceast oaz luxuriant. Au nvat s stpneasc revrsrile Nilului, s sape canale i puuri, apoi s-au adunat n sate care la rndul lor s-au asociat. Aa au luat natere Regatul Egiptului de Sus (de la Assuan la Memphis) i Egiptul de Jos (din Delt pn la rmul Mediteranei). n anul 3100 .Hr. regele Narmer (Menes) a unificat cele dou regate devenind primul faraon. O cauz a unificrii a fost necesitatea de a supraveghea i ntreine mai bine sistemul de irigaii pe ntreg spaiul Vii Nilului. Egiptul era mprit n 38 de nome (provincii) care erau conduse de nomarhi. Nomarhii vegheau la ntreinerea canalelor i alctuiau situaia aurului i ogoarelor. Tot lor li s-au ncredinat poliia i recrutrile. Ei erau controlai de un vizir, omul de ncredere al faraonului, care era un fel de prim- ministru. Nomarhii aveau n subordine primarii satelor. Pn la cucerirea persan din anul 525 .Hr. n Egipt au domnit faraoni ce au aparinut unui numr de 26 dinastii. n timpul faraonilor Tutmes al III- lea (sec. XV .Hr.) i Ramses al II- lea (sec. XIII .Hr.) Egiptul a devenit imperiu prin cucerirea de teritorii n Asia i Africa cu ajutorul unei armate bine organizate, formate din pedestrime i care de lupt. Numeroii suverani strini ddeau tribut faraonului: aur, vite, sclavi. Ulterior va fi cucerit de peri. Persia Regatul asirian s-a destrmat iar capitala Ninive a fost distrus n anul 612 .Hr. Locul su a fost luat de Regatul Noului babilon, devenit celebru datorit regelui Nabucodonosor al II- lea care i-a adus n robie pe locuitorii Palestinei (robia babilonian). nc nainte de cderea Babilonului, energia lui Cirrus, mare rege persan i miestria soldailor si uimiser deja ntreaga lume. Armata era format n majoritate din arcai care provocau o ploaie de sgei. Apoi cavaleria de pe ambele flancuri intra n lupt. Regele persan Cirrus a reuit s nving coaliia antipersan compus din Egipt i oraele state ale Asiei Mici. ntreaga Asie Mic a fost zdrobit de peri. Triburile nrudite ale mezilor i perilor s-au aezat n mileniul II .Hr. n Podiul Iranului. Viteji, buni clrei i arcai, mezii i perii au format state, unite n timpul lui Cirrus al II-lea. Acest monarh a fost unul dintre cei mai de seam cuceritori ai istoriei conducnd un teritoriu imens ce se ntindea din Asia Central pn la Marea Mediteran. Cronologie Cirrus cucerete panic Babilonul i i slobozete pe evreii luai n captivitate de Nabucodonosor al II- lea; 525 .Hr.- Cambise al II- lea cucerete Egiptul; 3

Cartea profesorului de istorie

522-486 .Hr. - domnia lui Darius I - are loc reorganizarea Imperiului; 490 .Hr. nfrngerea lui Darius I la Maraton n lupta cu grecii; Xerxes I este nfrnt de greci la Salamina n anul 480 .Hr. Darius I ia urmat la tron lui Cambise. Era un bun conductor. Grania imperiului a fost mpins spre est ctre India iar spre nord ctre Rusia unde ns a gsit o clim rece pentru soldaii si. Armata sa de 50.000 de soldai a fost nvins la Maraton de ctre greci n anul 490 .Hr. A mprit imperiul n 20 de provincii satrapii, conduse de ctre un satrap (guvernator). rile supuse plteau tribut n argint, aur sau produse. Satrapul era ajutat de numeroi funcionari i verificat de ctre inspectorii imperiali. A construit o reea de drumuri n mare parte pavate cu lespezi de piatr. Drumul regal de la Sardes la Suza era presrat cu hanuri i staii de pot. A ncurajat comerul, a btut moned proprie numit dareicul, a fondat o coal medical n Egipt la Sais i a renovat anticul dar nefolositul canal ce lega Nilul de Marea Roie n Golful Suez. Luptele dintre Satrapi, emancipai n secolul IV .Hr. de sub autoritatea regelui, au slbit i mai mult statul. El a fost cu uurin cucerit de macedonienii condui de Alexandru Macedon. India n India s-au remarcat templele spate n stnc, cel mai reprezentativ fiind templul Kailasa din Ellora, adevrat sculptur i nu construcie a unui templu, realizat prin sculptarea unui bloc de stnc a elementelor necesare unui templu: portaluri, coloane, capele mpodobite cu sculpturi, statui de elefani i lei. Sculptura era strns legat de arhitectur pentru care predomina basorelieful ce nfia legendele.

II.MODELE DE ORGANIZARE POLITIC N GRECIA ANTIC


Constituirea polisului grec Din pricina reliefului, anticii greci comunicau anevoie unii cu alii. Ei rmneau izolai alctuind state diferite ce ncercau s le supun pe celelalte. Natura se mpotrivea unui stat grec unitar. Etapele constituirii unei ceti-polis au fost: ranii din vale au construit o fortrea numit polis pe un deal central numit acropolis; casele au fost nconjurate de zidul acestei fortree; construirea unui al doilea zid n afara aezrii. Colonizarea s-a format prin trimiterea familiilor fr pmnt din polisuri spre locuri ndeprtate pentru a crea aezri. Acestea purtau denumirea de colonii iar oraele mam se numeau metropole. Dintre colonii s-au remarcat Sicilia i Grecia de Nord care au fost cele mai vechi precum i Siracuza care a fost ntemeiat de corinteni i care a devenit unul din cele mai importante porturi de la Marea Mediteran. Colonitii erau mesagerii culturii greceti la Roma. Metodele de organizare politic n Grecia antic au fost: monarhia regele deinea puterea singur sau mpreun cu un consiliu de nobili (era mare preot, comanda armata, mprea dreptatea): mono=putere, archos=conductor; sistemul aristocratic nobilii provenii din rndul vechilor familii gentilice au preluat puterea din minile regelui i au guvernat n locul lui: aristos=nobil, kratos=putere; tirania conducerea o avea tot un singur om, dar el lua puterea prin for; oligarhia conducerea o aveau puini oameni, cei cu avere: oligos=puin, archos=putere; democraia toi brbaii puteau lua parte la elaborarea legilor i puteau ocupa funcii n stat (demos nsemna popor iar kratos, putere) . Tiraniile Comerul nfloritor i schimbarea tacticii militare sunt cele dou cauze care au sporit puterea demosului i au micorat-o pe cea a democraiei. S-a format o puternic clas de mijloc (fermieri, meteugari, negustori nstrii). ranii, meteugarii i negustorii au devenit tot mai necesari cetii fiindc alctuiau armata. Alturi de demos, ei reprezentau majoritatea populaiei. Prin secolul al VII- lea .Hr. a crescut numrul populaiei. A fost o perioad secetoas i a sporit numrul celor sraci i al sclavilor. Sub presiunea maselor, aristocraii stabilesc oameni care s elaboreze primele legi scrise. Acetia nu au rezolvat toate problemele i astfel demosul a recurs la violen. Prin rscoale, demosul l-a adus la conducere pe un singur om care s pun capt situaiei de criz. El a fost numit tiran pentru c prelua puterea prin for. 4

Cartea profesorului de istorie

Statul spartan Spartanii erau vechii invadatori dorieni care au ajuns n provincia Laconia, i-au supus pe localnicii ahei, transformndu- i n sclavi (hiloi). Spartanii i obligau pe hiloi s le munceasc pmnturile i s le cedeze jumtate din prod use. Modul de via al spartanilor era influenat de faptul c ei erau nevoii s in sub control aceast populaie supus. Licurg a fost cel care a elaborat o constituie prin care a stabilit modul de guvernare n Sparta. Doi regi ereditari conduceau statul. Ei erau judectori i capii armatei. Senatul sau Sfatul btrnilor era format din 28 de fruntai alei pe via. Adunarea poporului cuprindea toi spartanii cu vrsta de peste 30 de ani. Acest organism declara rzboiul i ncheia pacea. Spartanii duceau o via foarte dur, fiind supranumii soldaii Heladei. Serviciul militar era obligatoriu i dura ntre vrsta de 20 i 30 de ani. Ei urau confortul, mncarea bun, hainele fine i vorbria fr rost. Atena Atena se deosebea de Sparta prin faptul c locuitorii ei erau mprii n cuceritori i cucerii. Ionienii s-au aezat n Attica i au ridicat cetatea Atena fr a transforma n sclavi o alt populaie. La nceput, conducerea cetii cuprindea regi, apoi 9 arhoni alei din rndul eupatrizilor care erau vechi familii aristocratice. Din secolul VII .Hr. a crescut numrul celor fr pmnt i al sclavilor rezultai din neplata datoriilor. Ei au cerut conductorilor s fac reforme. Au aprut Legile lui Dracon care erau foarte aspre. Dracon a fost alungat de ctre demos pentru asprimea legilor sale. Solon a creat o constituie prin care: i-a eliberat pe sclavii datornici, pltindu- le datoriile i napoindu- le pmnturile; a btut o moned nou cu o valoare mai mare i a stabilit o limit la suprafaa de pmnt; a mprit puterea n 9 arhoni, Senat, Areopag i Adunarea poporului, mprind cetenii n patru categorii, dup avere; metecii (strinii), femeile i sclavii nu aveau drepturi politice; a instaurat plutocraia (puterea celor bogai). Un alt reformator a fost Clistene care a pus bazele democraiei. El a dat drepturi egale tuturor oamenilor liberi indiferent de avere. n timpul su metecii au devenit ceteni ai Atenei. Democraia atenian n secolul V .Hr. toi cetenii statelor asemntoare Atenei participau la guvernare. Acest lucru se asemna democraiilor moderne. n Atena, cetenii i mpreau conducerea. Fiecare i ndeplinea slujba pentru un singur an. Astfel, un atenian putea fi ntr- un an general iar n altul soldat. Majoritatea cetenilor aveau ferme i ateliere dar i timp suficient pentru treburile politice. n timpul lui Pericle se pltea chiar o sum de bani funcionarilor publici astfel nct i cei mai sraci s poat ocupa funcii n stat. Fiecare putea fi judector, arhonte, membru al consiliului sau strateg cel puin odat. Cnd nu deinea nici una din acele funcii, lua parte la guvernare prin Adunarea poporului. Guvernarea atenian democraia- se baza pe: Adunarea poporului Ecclesia, care vota legile; Consiliul celor 500 bule, ales de mulime pentru un an prin tragere la sori; fceau propuneri de legi i se ntrunea n piaa public, Agora; Curtea cu jurai heliaia, aleas pentru judecarea fiecrui caz; Consiliul strategilor, era format din zece generali i se alegea anual; Alte consilii erau: - cei 9 arhoni care erau alei din popor; - Areopagul, un tribunal special care judeca omuciderile. Agora era piaa public a oraelor greceti. Brbaii veneau zilnic pentru a discuta probleme politice, pentru a participa la procese sau festivaluri, pentru a brfi, pentru a face piaa. n agora se vindeau i se cumprau sclavii i se ascultau ultimele creaii ale poeilor. Filosofii, nvaii vremii, aveau cunotine diverse: matematic, fizic, biologie. Confecionarea vaselor de ceramic era o activitate mult rspndit la greci. Ei foloseau o tehnologie complicat, vasele lor neputnd fi imitate. Olarul lucra n atelier ajutat de ucenici. Ei 5

Cartea profesorului de istorie

confecionau diverse obiecte din lut ars: vase de buctrie, opaie, vase pentru baie sau jucrii pentru copii. Sclavii erau oameni lipsii de libertate i drepturi politice. Eliberai, ei puteau dobndi un magazin dar nu primeau drepturi politice. Se gseau ntr-un numr mare n Atena. Se puteau rscumpra cu ajutorul banilor sau deveneau liberi dac le murea stpnul. Puteau fi vndui sau cumprai i lucrau n gospodriile atenienilor sau n minele de argint. colile erau particulare. Nu existau coli pentru fete. Doar bieii care proveneau din familii nstrite i permiteau s mearg la coal. Bieii nvau s citeasc, s scrie, s calculeze cu ajutorul abacului, s cnte la lir, s danseze sau s recite poezii. La vrsta de 15 ani, bieii atenieni prseau coala pentru a deveni ucenici. Dac doreau s studieze n continuare, trebuiau s-i gseasc propriul profesor. Rzboaiele medice La nceputul secolului al V- lea .Hr., grecii din vestul Asiei Mici care se aflau sub stpnirea perilor s-au rsculat, fiind ajutai de Atena. Dar revolta a fost nbuit iar Miletul, ora rebel, a fost ars din temelii. Darius, suprat pe atenieni a plnuit rzbunarea. n secolul al V- lea .Hr. grecii au purtat mai multe rzboaie pentru a-i apra libertatea mpotriva ncercrilor de cucerire ale perilor. Imensul Imperiu persan cucerise oraele greceti din Ionia. Nemulumite de stpnirea persan, oraele ioniene n frunte cu Miletul s-au rsculat n anul 494 .Hr. ns perii au izbutit s nbue revolta n anul urmtor. n anul 492 .Hr. Darius a pornit o armat puternic pe uscat i pe mare contra grecilor. Dar flota persan a fost nghiit de valuri n dreptul Muntelui Athos iar armata de uscat i-a epuizat forele n luptele din Tracia. n anul 490 .Hr. a doua armat persan s-a ndreptat direct spre Atena. Singuri n faa a 100.000 de atacatori, atenienii i-au strns forele n jurul celor 10 strategi printre ei i Miltiade. Perii au fost nvini n cmpia de la Maraton. n anul 480 .Hr. urmaul lui Darius, regele Xerxes, a pornit o nou expediie mpotriva grecilor. A trecut Helespontul prin nordul Mrii Egee pe un pod de vase i, nsoit pe mare de flota regal s-a ndreptat spre Grecia. Sparta i Atena au hotrt s lupte. n strmtoarea Termopile, regele spartan Leonida n frunte a doar 6.000 de soldai a respins atacul perilor. Trdai de grecul Efialte, grecii sunt atacai prin surprindere iar Leonida este ucis. Flota grecilor se afla la Salamina i era condus de Temistocle. n lupta pe mare Temistocle obine victoria. O parte din soldaii persani condui de regele Xerxes se retrag n grab. Restul armatei persane este nvins definitiv la Plateea de ctre armatele conduse de spartanul Pausanias i de atenianul Aristide. Rmiele flotei persane au fost scufundate la Micale. Perii i-au atacat de mai multe ori pe greci dar au fost nvini definitiv n anul 449 .Hr., moment n care cetile greceti au devenit libere. Atena n epoca lui Pericle Dup rzboaiele medice, n istoria Atenei a urmat o perioad de maxim nflorire. Bogia oraului i a cetenilor, produciile artistice i puterea militar se afla la apogeu. Prin poporul su i prin geniul politic al lui Pericle, Atena a devenit coala ntregii Helade. Pericle s-a bucurat de o educaie aleas. A fost elevul filosofului grec Anaxagora. Era un foarte bun orator, astfel c poporul l-a numit olimpianul. A fost ales strateg de mai multe ori, timp de 25 de ani. n timpul su s-au ridicat cele mai impuntoare construcii ateniene: Partenonul, Teseionul, Propileele, Odeonul, Erehteionul i Templul Atenei Nike. I-a ajutat pe scriitori, istorici, filosofi din banii statului. Secolul al V- lea .Hr., numit i secolul de aur al civilizaiei greceti a devenit Secolul lui Pericle. Impe riul maritim atenian Atena a devenit dup victoria de la Salamina cea mai mare putere maritim a Greciei. Ea i-a asumat sarcina de a apra cetile aliate prin Liga care-i avea sediul n Insula Delos (447 .Hr.). Atena a aprat aliaii nu numai de atacurile perilor ci i de cele ale cetilor care nu iubeau democraia. Astfel, se poate spune c Liga de la Delos nu a fost numai un imperiu maritim ci i unul al democraiei. Atena a devenit o mare putere care-i exercita hegemonia asupra unei bune pri a lumii greceti, ca de exemplu: Insulele egeene, Ionia .a. Armatele greceti se deosebeau de cele persane deoarece erau formate doar din ceteni. Ostaii greci luptau cu ardoare pentru pmnturile i cminele lor i de aceea au nfrnt armate mult mai 6

Cartea profesorului de istorie

numeroase. Cea mai important parte a armatei era condus de hoplii, pedestrai narmai cu o sabie, scut, coif, armur i lance. naintau umr la umr ntr- un dispozitiv de lupt numit falang. Flota era format din corbii de dou sau trei rnduri de vslai, fiind cea mai puternic din Grecia. Rzboiul peloponesiac A fost cel mai mare conflict care a cuprins lumea greac i a fost cauzat de lupta pentru supremaie ntre Sparta i Atena. S-a desfurat pe uscat i pe mare i a cuprins un teritoriu vast ntre Sicilia i Marea Neagr. A provocat ambelor tabere mari pierderi umane i materiale. nsui Pericle a murit n timpul epidemiei de cium de la Atena, din anul 429 .Hr. Atenienii erau mai puternici pe mare atacnd coastele Peloponesului. Spartanii obineau victorii pe uscat i jefuiau Attica silindu- i pe locuitori s se refugieze n interiorul zidurilor lungi care legau Atena de Pireu. Atena a suferit o grea nfrngere n Sicilia, n anul 415 .Hr., fiind definitiv nvins n anul 404 .Hr. datorit trdrii lui Alcibiade.

III.ALEXANDRU CEL MARE I REGALITATEA ELENISTIC


Criza lumii greceti Rzboiul peloponesiac a fost prima manifestare a crizei lumii greceti. Grecia clasic, mcinat de frmntri a disprut sub presiunea rivalei din nord, Macedonia. Noua lume nscut din rzboaiele lui Alexandru cel Mare este lumea regatelor elenistice. Criza lumii greceti s-a manifestat pe mai multe planuri: criza economic: lipsa resurselor naturale, napoierea tehnic, economia depindea de schimbul cu exteriorul, Atena avnd mare nevoie de grnele aduse din regiunea Mrii Negre; criza social: mica proprietate rneasc era acaparat de marii stpni de pmnt, a luat amploare specula cu cereale i pmnturi, s-au mbogit un numr redus de oameni; criza politic: situaia economic precar a provocat nemulumiri care s-au tradus prin conflicte n interiorul cetilor i prin rzboaie ntre polisuri; a sczut preocuparea cetenilor pentru treburile politice, locul soldailor ceteni fiind luat de mercenari care n-au mai luptat cu aceeai nsufleire pentru patrie. Sparta a distrus gloria Atenei. Noua hegemon a Heladei a aruncat asupra aliailor cel mai apstor jug i a cedat perilor oraele greceti din Asia Mic. Sparta nu a adus grecilor nici prosperitate i nici libertatea dorit. Regatul Macedoniei S-a dezvoltat n nordul Greciei ncepnd cu secolul al V- lea .Hr. Cel care a transformat Macedonia dintr-un regat oarecare ntr-o mare putere a fost regele Filip al II- lea (359-336 .Hr.). Diplomat i militar abil, a profitat de conflictele dintre cetile greceti pentru a-i impune stpnirea asupra lor. Aliana antimacedonean a cetilor elene s-a realizat prea trziu. Armata cetilor greceti coalizate a fost nfrnt de ctre armata macedonean la Cheroneea, n anul 338 .Hr. Filip al II- lea s-a purtat blnd cu supuii si pe care i-a unit n Liga de la Corint i i-a tratat ca pe aliai egali. El avea nevoie de sprijinul lor n realizarea unui mre plan de cucerire a statului persan. A fost ucis n anul 336 .Hr. La tron i-a urmat fiul su, Alexandru Macedon. Falanga macedonean organizat de ctre regele Filip al II-lea, ca element de baz a unei armate de cucerire, era alctuit din hoplii care purtau lnci de 7 m lungime. Acetia erau dispui n 16 rnduri compacte, primele 5 rnduri aveau dispuse lncile orizontal spre inamic. Alexandru cel Mare Alexandru cel Mare a fost cel mai faimos militar grec din toate timpurile. i-a nceput cariera militar nvingndu- l pe regele persan Darius al III- lea n btlia de la Granicus. n fruntea a 35.000 de soldai a obinut victorie dup victorie izbutind s- i izoleze pe peri de marea Mediteran. A pus temeliile oraului Alexandria n anul 331 .Hr. i a ptruns adnc n interiorul Imperiului persan (celebra expediie Anabaza a ajuns pn n Asia Central i n India). i-a stabilit capitala Imperiului la Babilon i a luat msuri pentru consolidarea Imperiului su uria, ncercnd s- i apropie pe greci de orientali. Astfel, el s-a cstorit cu fiica unui nobil persan, a acordat funcii aristocraiei persane, a reformat finanele statului nlocuind moneda persan dareicul cu moneda macedonean. A respectat credinele perilor. Victoriile sale s-au datorat n principal unei bune organizri a armatei. A murit tnr, la vrsta de 33 de ani, n anul 323 .Hr. 7

Cartea profesorului de istorie

Dup moartea lui Alexandru Macedon, Imperiul su a fost mprit ntre urmaii si diadohii, generali care luptaser alturi de comandantul lor. Diadohii au format state noi numite regate elenistice. Ele i-au mcinat forele n lupte pentru supremaie, lucru de care au profitat romanii. Acetia au ocupa t rnd pe rnd regatele elenistice, ultima cucerire fiind Egiptul, luat de romani n anul 30 .Hr. Acest an reprezint sfritul epocii elenistice. Regatul elenistic al Macedoniei a fost condus de dinastia antigonizilor. Cuprindea cea mai mare parte a Greciei i a insulelor din Marea Egee. n secolul al II-lea .Hr. Macedonia a dus mai multe rzboaie contra Romei pentru supremaie n Peninsula Balcanic. Macedonia i Grecia au fost transformate n provincii romane n anii 149 .Hr., respectiv 46 .Hr.. Regatul elenistic al Egiptului a fost cel mai puternic stat elenistic, condus de dinastia Ptolemeilor. Avea capitala la Alexandria. S-a bazat pe bogatele recolte de gru de pe valea Nilului. Luptele pentru supremaie cu Siria i luptele pentru tron ntre membrii dinastiei Ptolemeilor au dus la cucerirea Egiptului de ctre romani.

IV.CULTURA GREAC I ELENISTIC


Anticii greci au lsat posteritii valoroase creaii n domeniul literaturii, teatrului, filosofiei dar i descoperiri n domeniul tiinei. Cunoscute sunt poemele homerice Iliada i Odiseea i poeziile lui Pindar i Sappho. n domeniul teatrului s-a remarcat tragedia greac care cuprindea teme din mitologie i poeme homerice: Eschil a scris Perii, Prometeu nlnuit, Agamemnon; Sofocle a scris Antigona, Oedip rege; Euripide care a scris Electra, Medeea. Comedia greac ridiculiza moravurile societii greceti. Cel mai cunoscut a fost scriitorul Aristofan care a creat piese de teatru precum: Norii, Viespile, Pacea, Broatele, Lisistrata. n domeniul tiinei s-au remarcat: Pitagora (secolul al VI- lea .Hr.), teorema care- i poart numele; Euclid (secolul al III- lea .Hr.), a stabilit principii de geometrie plan; Arhimede (secolul al III- lea .Hr.) a pus bazele mecanicii i hidraulicii; Aristah, a stabilit c Pmntul se nvrte n jurul Soarelui; Hipocrates (secolul al V- lea .Hr.), medicin. Strabo, n opera sa Geografia a prezentat lumea roman; Herodot i Tucidide au scris Istorii respectiv Istoria rzboiului peloponesiac. Cei mai cunoscui filosofi au fost: Thales din Milet, Heraclid din Efes, Democrit, Socrate, Platon i Aristotel. Religia era politeist, grecii credeau n mai muli zei. Zeus era cel mai mare dintre zeiti iar Ares era zeul rzboiului. n Grecia antic s-au ridicat temple din marmur, construite n stil ionic, doric i corintic. Cele mai impuntoare construcii au fost: Parthenonul, Erehteionul, Propileele, Templul Atenei Nike pe Acropole n Atena, Muzeul din Alexandria, Mausoleul din Halicarnas, Templul zeiei Artemis din Efes.

V.STATUL ROMAN : REPUBLICA, PRINCIPATUL, IMPERIUL


5.1.REPUBLICA ROMAN Romanii au fost primul popor din istorie care a introdus forma de organizare politic numit republic, crend astfel o alternativ la modelul monarhic pe care l-a cunoscut Orientul. Roma a devenit republic n anul 509 .Hr. dup ce regele etrusc Tarquinius Superbus a fost izgonit n urma unei rscoale. Republica nseamn treburile poporului i a fost o form de organizare politic n care cetenii participau, ca i la Atena, la conducerea rii prin dezbateri n Forum i prin vot. Organizarea societii Republica roman era condus de magistrai, Senat i Adunarea poporului. Magistraii ndeplineau funcii publice i alctuiau o categorie distinct, organizat potrivit unei ierarhii foarte riguroase numit scara onorurilor. Chestorul se ocupa de finane, edilul rspundea de administrarea i aprovizionarea oraului. Cei mai importani magistrai erau consulii, n numr de doi i erau alei pe o perioad de un an. Ei erau comandanii armatei, prezidau Senatul i Adunarea poporului. 8

Cartea profesorului de istorie

Principala instituie a statului, care rezolva problemele politicii interne i externe era Senatul. Din Senat fceau parte cei mai bogai ceteni. i desfura activitatea ntr-un templu sau ntr-o cldire aflat n preajma Forului. Adunarea poporului cuprindea toi cetenii romani i alegea magistraii. Plebeii constituiau parte a poporului roman. Ei erau mpovrai de datorii i nu aveau drepturi politice. Alctuiau grosul armatei i aveau un rol esenial n meteuguri i n comer. Au recurs la secesiune n lupta lor pentru drepturi politice. n anul 494 .Hr. s-au retras din Roma i au cerut apoi legi scrise care s anuleze abuzurile patricienilor. Aa au aprut Legile celor XII table care consacrau principiul egalitii n faa legii. Au obinut drepturi egale cu patricienii pn n secolul al III- lea .Hr., putnd deveni senatori sau magistrai. Statul roman a nceput s se consolideze. Principalii factori au fost: supunerea n faa legii i a autoritii instituiilor se garanta pacea i echilibrul social; simplitatea vieii, care fcea ca un cetean roman s ocupe diferite funcii n stat; respectarea tradiiilor prin care se asigura devotamentul i rspunderea cetenilor pentru tot ceea ce fceau. Astfel, Roma a devenit unul dintre oraele-state cele mai bine organizate i consolidate din Antichitate. Roma, putere local i regional n cteva secole, Roma a cucerit un imens teritoriu care cuprindea Italia i Bazinul Mrii Mediterane. Principalul factor al acestor cuceriri a fost armata care era foarte bine organizat. Cuprindea toi brbaii romani cu vrste cuprinse ntre 17 i 60 de ani. Fceau parte din uniti militare numite legiuni. Disciplina era sever. Cuprindea recompense pentru soldaii care se remarcau n lupt i pedepse aspre pentru cei lipsii de curaj i hotrre pe cmpul de btlie. Popoarele cucerite furnizau trupe auxiliare de pedestrai organizate n cohorte i de clrei organizate n alae. n anul 387 .Hr. Roma a fost atacat de galii condui de Brennus care au devastat-o, ns va fi reconstruit. Roma ncepe o serie de campanii militare, n dou secole i jumtate cucerind Italia. Romanii i-au nvins n urma unor lupte grele pe etrusci, pe samnii (s-au dat trei rzboaie, n al doilea romanii au suferit o grea umilin la Caudium, fiind nevoii s treac prin furcile caudine) i cetile din sudul Italiei. n anul 272 .Hr. Roma a supus Tarentul i pn n anul 266 .Hr. a pus stpnire pe cea mai mare parte din Peninsul lipsind doar insulele i nordul Italiei. Rzboaiele punice (264-146 .Hr.) s-au desfurat ntre Cartagina, colonie a Tyrului i Roma. Au fost n numr de trei i s-au desfurat cu sori schimbtori, pe un vast teritoriu. n btlii s-au distins marele comandant cartaginez Hannibal i marele comandant roman Scipio, supranumit Africanul. n decursul conflictelor Cartagina a fost distrus n anul 146 .Hr. iar alte teritorii au devenit provincii romane. Sicilia a devenit prima provincie roman. Cors ica i Sardinia au fost ocupate apoi de romani. Ambele insule aparinuser anterior cartaginezilor. Au fost transformate apoi n provincii romane Gallia Cisalpin i coasta dalmatic a Mrii Adriatice. n btlia de la Zama din anul 202 .Hr. Hannibal nu i-a putut rezista lui Scipio iar Cartagina a acceptat pacea. Macedonia devine provincie roman n anul 148 .Hr. n urma celui de-al treilea rzboi punic, Cartagina a fost transformat n provincia Africa. n anul 146 .Hr., Grecia a fost integrat n provincia roman Macedonia. Mai trziu, n anul 129 .Hr., Pergamul, un nfloritor stat elenistic, devine provincia Asia, prima posesiune roman din Orient. Roma a devenit cea mai mare putere n Bazinul Mrii Mediterane n secolul II .Hr. Acest lucru a dus la numeroase transformri n plan economic, social i politic. Devenind un mare ora, Roma era aprovizionat cu produse venite din toate teritoriile din jurul Mrii Mediterane. Organizarea statului roman Cetile din Italia erau legate de Roma prin tratate, unele cu un grad mai mare iar altele cu un grad mai mic de independen. Italia a adoptat rapid modul de via roman cernd la sfritul secolului II .Hr. cetenie roman. Teritoriile din afara Italiei erau organizate n provincii conduse de foti consuli sau foti pretori. n fruntea statului roman se afla aristocraia senatorial, alctuit din membrii Senatului, mari proprietari de moii numite latifundii. Acestea erau acaparate din pmntul comun ager publicus stpnit de stat i format din teritoriul cucerit de popoarele pe care le-a nvins. n jurul aristocraiei roiau clienii, oameni liberi care n schimbul unor servicii, se puneau sub protecia patricienilor. 9

Cartea profesorului de istorie

Cavalerii = se ocupau cu comerul, arendarea impozitelor din provincii i cu alte operaii financiare; Plebea = cuprindea locuitorii de rnd ai Romei, ranii ruinai care se aezau la ora; Sclavia = a crescut numeric n urma rzboaielor, erau folosii de meteugari i agricultori. rnimea roman a fost ruinat. Marile latifundii muncite de sclavi au ruinat micile proprieti ale cetenilor romani, ceea ce a dus la slbirea armatei. Acest caz a dus la apariia unor reforme care s mbunteasc situaia rnimii romane. Reformele Gracchilor Doi frai, Tiberius i Caius Gracchus vor ncerca s mbunteasc soarta poporului srac, dar nobilii se vor mpotrivi cu atta ndrjire nct fraii Gracchi i vor pierde viaa luptnd pentru ideile lor. Tiberius Gracchus a devenit tribun al plebei n anul 133 .Hr. Reforma agrar promovat de el prevedea c nici un cetean s nu posede mai mult de 500 iugre (125 ha) din ager publicus, pmntul urmnd s fie mprit n loturi i dat celor fr pmnt. A fost asasinat. Caius Gracchus, n calitate de tribun al plebei, n anul 123-122 .Hr. a continuat reformele fratelui su. A creat locuri de munc pentru plebei i a ncercat s slbeasc puterile aristocraiei senatoriale prin msuri favorabile cavalerilor i plebei. A fost ucis n anul 121 .Hr. Marius, general de armat, a fost ales consul n anul 107 .Hr. A nfptuit o reform militar acordnd sold soldailor romani. n timpul lui Sulla, socii, locuitori ai Italiei care nu erau ceteni, vor primi cetenie roman. Sfritul Republicii romane n secolul I .Hr. Republica roman a intrat ntr-o criz general care i va aduce sfritul. Roma va trece la o alt form de conducere politic, principatul. Expansiunea roman a continuat pe o scar tot mai larg. Roma devenea o mare putere, a cucerit noi teritorii n Europa, Asia, Africa. Generalii Sulla i Pompeius au urmrit stpnirile romane n Orient. n Peninsula Balcanic, romanii au ajuns pn la Dunre. Ei au intrat n contact cu Dacii. Gallia, Frana de astzi, a fost cucerit de Caesar devenind una din cele mai importante provincii ale Romei. Criza instituiilor republicane s-a manifestat prin rzboaie civile care au durat cteva decenii. La captul acestora, forma de conducere republican va fi nlocuit cu o form de conducere monarhic. Comandant victorios al armatei n orient, generalul Sulla l-a nvins pe Marius, eful popularilor i a luat ntreaga putere. Era pentru prima oar cnd un general roman i folosea armata n lupte politice. El a instaurat o dictatur sngeroas. Dup moartea sa, popularii au izbutit s anuleze msur ile luate de Sulla. Cele dou triumvirate n anul 60 .Hr. cei mai importani oameni politici de la Roma erau: Caesar, Pompeius i Crassus. Ei au ncheiat o nelegere prin care i mpreau puterea n stat (primul triumvirat). n anul 53 .Hr. Crassus moare ntr-o lupt n Orient. Se ajunge la rzboi civil ntre Caesar i Pompeius. n anul 48 .Hr. Caesar l nvinge pe Pompeius devenind unicul stpnitor al Romei. A luat demnitile de dictator pe via i consul unic. Caesar a fost asasinat de Senat n anul 44 .Hr. Al doilea triumvirat s-a realizat ntre Lepidus, Marcus Antonius ambii generali ai lui Caesar i Octavianus, nepotul de 18 ani ai lui Caesar. n timpul proscripiei este ucis marele orator Cicero. Dup retragerea lui Lepidus, ntre Octavianus i Antonius, care era sprijinit de regina Cleopatra a Egiptului, s-a declanat un nou rzboi. n lupta de la Actium din anul 31 .Hr. Antonius a fost nfrnt. Antonius i Cleopatra s-au sinucis, Egiptul a devenit provincie roman. 5.2.PRINCIPATUL Octavianus (27.Hr-14d.Hr.) a instaurat o nou form de guvernare numit principat. Toate puterile erau concentrate n minile efului statului numit principe (princeps), adic primul cetean al Republicii. Temndu-se s nu aib soarta lui Caesar, Octavianus a pstrat instituiile republicane, golite ns de putere real. Primind de la Senat titlul de Augustus mritul, Octavianus a rmas n istorie sub acest nume. Principele avnd puterea militar (imperium) era comandant suprem al armatei i al provinciilor pe care acesta staiona (imperator). Avea atribuiile tribunilor plebei i era de asemenea mare preot. 10

Cartea profesorului de istorie

Aadar, principele sau mpratul cumula cele mai importante funcii. Augustus era ajutat la conducerea statului de un consiliu format din oamenii de ncredere. Senatul avea atribuii mult diminuate. Se bucura nc de un mare prestigiu iar membrii si alctuiau clasa social cea mai bogat. Magistraturile republicane (consulat, tribunat) se menineau dar aveau caracter onorific. Pentru a-i asigura securitatea, Augustus a nfiinat o gard personal. Augustus: a fost una din personalitile cele mai importante din istoria Romei, simbol al puterii, prosperitii, pcii i unitii Imperiului; domnia sa a nsemnat veacul de aur al culturii i civilizaiei romane i a fcut din Roma cel mai puternic stat din antichitate; a pus ordine n finanele statului, a acordat alimente gratuit pentru 200.000 de oameni i a ncurajat preocuprile intelectuale de tot felul i s-a nconjurat de prieteni bogai; a nfrumuseat Roma iar arta i scrisul au fost ncurajate, construind numeroase biblioteci publice, monumente aezate n for; conducea cel mai ntins Imperiu pe care- l cunoscuse omenirea pn atunci: - spre miaznoapte Dunrea i Rinul; - spre rsrit Eufratul i Deertul Arabiei; - spre sud Deertul Sahara; - spre apus Oceanul Atlantic. Contribuia fundame ntal a Romei la patrimoniul universal este dat de funcia ei de factor de civilizaie. Prelund multe elemente din cultura Greciei, Roma le-a adugat msura, simplitatea care le-a fcut accesibile tuturor. Roma a rspndit cultura inventat de greci n toat lumea cunoscut a antichitii. Promovarea respectului fa de lege au fcut din Roma un model pentru celelalte popoare. Limba latin a devenit un fel de limb universal. n arhitectur, romanii au mprumutat stilurile arhitectonice ale elenilor. Folosirea arcurilor rotunde a fost preluat de la etrusci. Prezena elementelor orientale deriv din grandoarea edificiilor. Roma avea un milion de locuitori n timpul lui Traian. Era nconjurat de zidul construit n timpul lui Servius Tullius. Avea forumuri n care romanii se ntlneau s-i rezolve problemele. Aici existau prvlii, crciumi, temple, biblioteci, basilici. Forum romanum a fost cel mai vechi for ridicat n timpul Republicii. Circurile i amfiteatrele erau locurile de distracie ale romanilor (Circus Maximus era cel mai mare). Apeductele erau construcii care duceau la Roma i- n alte orae apa potabil 800.000 m3 /zi. Termele, nelipsite de la Roma erau bi publice dar i locuri de distracie i destindere. Oameni de cultur romani: Filosofie: Lucreius (sec.I .Hr.) Poemul naturii, versuri; Literatura roman: Vergilius cel mai mare poet latin a scris Eneida; ali poei au fost Horaius i Ovidius; Istoria: Titus Livius a scris Istoria cetii Roma de la ntemeiere i pn la Augustus; alt istoric a fost Tacitus; Dreptul: reprezentani au fost Cicero, Papinian. Odat cu asumarea de ctre Octavianus Augustus a tuturor demnitilor n stat, Roma s-a ntors la conducerea de tip monarhic. Suveranul era ns acum imperator iar Roma a devenit Imperiu, cel mai mare pe care l-a cunoscut antichitatea. 5.3.IMPERIUL Urmaul pe Augustus a fost fiul su adoptiv Tiberius (14-37 .Hr.). Prin adopii au ajuns majoritatea mprailor pn n secolul al III-lea d.Hr. Augustus i Tiberius dinastia Iulio-Claudienilor (27.Hr.-68d.Hr.) Dinastia Flavienilor (69-96) Dinastia Antoninilor (96-193) Imperiul atinge maxima nflorire Dinastia Severilor (193-235) Din cadrul dinastiei Antoninilor s-au remarcat Traian, Hadrian i Antonius Pius. Traian A fost un mprat bun, modest i iubit de toi romanii. Cele mai importante lupte le-a dat cu dacii 2 rzboaie grele. Trei monumente amintesc de luptele cu dacii: Columna lui Traian, 11

Cartea profesorului de istorie

monumentul de la Adamclisi, podul de peste Dunre realizat de Apollodor din Damasc. A transformat Dacia n provincie roman. De asemenea, Armenia, Mesopotamia i Asiria devin provincii n timpul su. Imperiul atingea maxima lui ntindere i avea o populaie de 55 de milioane de locuitori. Instituiile politice Fa de perioada lui Augustus, a crescut rolul mpratului i al organismelor care depindeau de el (consiliul principelui). mpratul cumula puterea militar fiind comandant suprem al armatei, deinea puterea tribunalului i a consulatului care i conferea dreptul de a propune i aplica legile precum i puterea religioas. Prin titlul de Augustus sau Caesar obineau un statut asemntor cu al monarhilor orientali: persoana mpratului fiin sacr a crei putere emana din voina divin. A sczut continuu importana Senatului. Ierarhia social Societatea era dominat de aristocraia senatorial i cavaleri care formau nobilimea. Senatorii i cavalerii ocupau cele mai nsemnate funcii civile i militare n stat. Restul populaiei era format din oameni liberi (cu cetenie sau fr) i din sclavi (aflai n scdere). Sclavii eliberai deveneau liberi. Imperiul era mprit n provincii imperiale i senatoriale n fruntea crora se afla un guvernator. nflorirea i unitatea Imperiului au fost favorizate de anumii factori. Pax romana - lunga pace roman din secolul al II-lea a fost meninut de o armat bine organizat i narmat. Mobilitatea acesteia era asigurat de ctre o reea de drumuri care uurau i schimburile comerciale. Majoritatea armatei era cantonat la frontiere mrginite de forturi castre, ziduri, valuri de pmnt. La terminarea serviciului militar soldaii deveneau veterani i primeau pmnt. nflorirea economic a atins apogeul n timpul Antoninilor. Agricultura era ramura cea mai important. Se cultivau: cereale, pomi fructiferi, mslini, vide-vie, zarzavaturi. Provinciile n care agricultura cunotea o mare dezvoltare erau: Gallia, Spania, Egipt, Africa, Dacia. Meteugurile au cunoscut un mare avnt mai ales n Orient i Gallia: metalurgia, esutul, olritul, prelucrarea sticlei, tmplria. Meteugarii erau oameni liberi i sclavi. Minele reprezentau proprietatea statului (fier, aur, argint, aram, sare) ; numeroase erau n Spania i Dacia. Comerul se desfura pe ap i uscat. Romanizarea A reprezentat procesul prin care populaiile cucerite de ctre romani au adoptat obiceiurile, credinele, civilizaia nvingtorilor i mai ales limba latin. Ea a fost facilitat de colonizrile cu ceteni romani i veterani, de schimburile economice, de ctre deplasrile de trupe. Cele mai romanizate teritorii au fost Gallia, Spania i Dacia. Nu au putut fi romanizate Grecia i provinciile orientale. Oraele, mari centre economice i culturale aveau construcii mree i locuri de distracie care fceau viaa oamenilor mai uoar. Existau orae de tip colonii, care beneficiau de toate drepturile ceteneti, municipiile deineau drepturi mai puine iar n oraele orientale locuitorii nu aveau cetenie roman. Toate oraele aveau administraie proprie, beneficiind de dreptul de autodeterminare. Impe riul roman n secolele III-IV Dup perioada de maxim nflorire din secolele I-II, Imperiul roman a intrat ntr-o profund criz care a dus la dezmembrarea sa. Aceast criz a marcat nceputul sfritului antichitii. Criza intern accentuat, pe care a cunoscut-o Imperiul s-a manifestat pe mai multe planuri. Criza economic, s-a manifestat prin: criza monetar lipsa de bani datorit comerului n pierdere cu India i China; inflaia mpraii au redus coninutul de metal preios din moned, rezultnd creterea preurilor; ruralizarea economiei, care a fost cauzat de decderea oraelor, meteugurilor, comerului; s-a trecut la o economie natural, bazat pe troc, schimb de produse. Criza social, a cuprins diferite aspecte: srcirea populaiei; decderea vieii economice i cheltuielile tot mai mari ale statului au determinat pe mprai s mreasc impozitele, cea mai mare parte a populaiei a srcit; dezvoltarea colonatului n locul sclavilor, marii proprietari au folosit colonii sclavi eliberai sau rani ruinai care primeau pmnt n arend; 12

Cartea profesorului de istorie

rspndirea patronatului patronii se substituiau statului n calitate de autoriti administrative i judectoreti pe domeniile lor; dezvoltarea colonatului i rspndirea patronatului au reprezentat indicii care au marcat sfritul lumii antice. Criza militar - ncepnd cu secolul al III- lea d.Hr. n armata roman ptrund tot mai muli ostai i comandani de origine barbar. Din secolul urmtor ei formau grosul armatei romane. A sczut disciplina soldailor, s-a declanat anarhia militar care a constat n luptele permanente pentru tron ntre generali. S-au abandonat unele provincii: Dacia (271 .Hr.), Gallia, Spania, Britannia, Africa (n sec.V d.Hr.). Deseori, n provinciile abandonate oamenii prefereau stpnirea barbar, mai blnd dect cea roman. Barbarii i Roma Imperiul era atacat de popoarele barbare germanii, hunii. Romanii erau nevoii s accepte aezarea n anumite provincii a barbarilor care primeau pmnt i deveneau federai (aliai ai Imperiului). n aceast calitate trebuiau s apere statul roman de atacurile altor popoare barbare. Provinciile pe care le ocupau erau n realitate pierdute pentru Imperiu. Germanii triau n sudul Scandinaviei i pe teritoriul dintre Rin i Elba. Organizai n puternice uniuni de triburi (goii, alamanii, vandalii, francii) ei au intrat de timpuriu n contact cu statul roman. Ptrund n Imperiu ncepnd cu secolul al III-lea. Vizigoii au nfrnt decisiv armata roman la Adrianopol n 376 iar n anul 410 ei au cucerit chiar Roma. Dominatul Diocleian (284-305) A pus capt anarhiei militare prin instaurarea unui regim politic numit dominat, un sistem bazat pe puterea absolut a mpratului considerat a fi dominus (stpn) i deus (zeu). A instaurat o form de conducere numit tetrarhie prin care puterea a fost mprit ntre 2 Auguti i 2 Caesari. A mutat capitala la Nicomedia i a condus asemeni unui stpn absolut. A mrit numrul provinciilor, a sczut puterea guvernatorilor, a mprit armata n trupe de grani i trupe mobile. A introdus mercurialul (impunerea de preuri maxime) i i-a persecutat pe cretini. Constantin cel Mare (306-337) Devine mprat unic n anul 324. A recunoscut cretinilor dreptul la credin n anul 313 prin Edictul de la Milan. A oprit vnzarea oamenilor i a desfiinat crucificrile. A construit un pod peste Dunre la Sucidava i a ntemeiat la Tomis o episcopie cretin. A construit oraul Constantinopol care era supranumit n epoc a doua Rom. Divizarea Imperiului roman n anul 375, hunii, popor de neam mongol din Asia s-au npustit asupra Europei i i-au obligat pe goi (ostrogoi i vizigoi) i pe alte seminii germanice s dea nval n Imperiu. Pentru a stvili prdciunile vizigoilor, mpratul Teodosius le-a dat voie s se stabileasc n Peninsula Balcanic cu obligaia de a servi n armat. nainte de a muri n anul 395, a mprit puterea celor doi fii ai si. Honorius a primit Occidentul cu capitala la Roma (din anul 402 la Ravenna) iar Arcadius a primit Orientul cu capitala la Constantinopol. Aceast mprire a dus la o separare definitiv a imensului stat roman n dou imperii: Imperiul roman de rsrit i Imperiul roman de apus. Unitatea Imperiului roman nu s-a mai refcut niciodat. Imperiul roman de rsrit a fost cunoscut sub numele de Imperiul bizantin. Dup moartea lui Teodosius situaia s-a nrutit tot mai mult. Se accentua criza financiar i militar iar din exterior barbarii atacau necontenit. Meteugurile i comerul au deczut. S-au mrit impozitele fermierilor. Tot mai muli fermieri i pierdeau pmntul devenind coloni. n anul 475, peste Imperiul roman de apus a ajuns mprat Romulus Augustus, un tnr de numai 14 ani. El a fost detronat de cpetenia unor mercenari germani pe nume Odoacru, n anul 476. Prin acest ultim episod, Imperiul roman de apus a ncetat s mai existe. Pe ruinele lui s-au format statele Evului mediu. Societatea feudal care a urmat celei sclavagiste a luat multe din rnduielile perioadei de sfrit a Romei antice. Imperiul roman de rsrit va mai dinui nc aproape 1000 de ani, ns n interiorul su va domni cultura greac. Constantinopolul va prelua vechiul nume de Bizan i se va numi Imperiul bizantin. Apusul Romei a nsemnat pentru istoria universal i apusul antichitii. 13

Cartea profesorului de istorie

EVUL MEDIU
I.GENEZA EVULUI MEDIU
Cretinis mul este o religie de origine asiatic. A fost creat de ctre Domnul nostru Isus Hristos i nseamn credina ntr-un singur Dumnezeu, dragoste fa de acesta i deopotriv fa de oameni, dreptate i curenie sufleteasc. 1.1.ORIGINILE CRETINISMULUI I ORGANIZAREA BISERICII n Betleem, mic localitate de lng Ierusalim s-a nscut n anul I al Erei cretine (754 de la fondarea Romei) Isus Hristos, furitorul cretinismului. Isus, ai crui prini, Iosif i Maria erau din neamul regelui David, s-a nscut n Palestina cnd rege al iudeilor era Irod cel Mare. Despre viaa i faptele lui Isus Hristos ne vorbesc cele 4 Evanghelii Buna Vestire ai cror autori sunt discipolii si Ioan, Marcu, Luca i Matei. Cea mai mare parte i-a petrecut-o n Nazaret, aezare din Galileea, propovduind egalitatea i iubirea ntre oameni ca fpturi ale lui Dumnezeu. ns el nu a fost considerat Mesia (trimisul Domnului) nici de ctre romani i nici de ctre o parte din semenii si. Predat romanilor i judecat pentru instigare la revolt mpotriva mpratului Tiberius, Isus a fost crucific at n Ierusalim n preajma srbtorii Patelui evreiesc. Cei 12 apostoli au anunat atunci lumii c Isus a nviat i s-a nlat la cer. Jertfa lui Isus a devenit simbol central a noii religii, cretinismul . Cretinismul reprezint religia iubirii universale. Prin moartea pe cruce, Isus a devenit Mntuitorul, fiina care a luat asupra sa toate pcatele oamenilor, dndu-le iubirea sa. Omul devine cretin prin botez i se mprtete prin pine i vin adic devine frate cu toi oamenii prin iubirea ntru Domnul. Activitatea apostolilor Mesajul lui Isus a fost rspndit prin activitatea misionar a apostolilor i ucenicilor acestora n ntreaga lume roman. Apostolul Pavel a devenit din prigonitor al cretinilor cel mai nsemnat predicator i misionar al noii religii. El a fost cel care, strbtnd Marea Mediteran, a rspndit credina cretin n toate colurile Imperiului, realiznd n acelai timp separarea cretinismului de iudaism. Apostolul Petru, unul dintre primii nvcei ai lui Isus, a devenit conductorul comunitii de cretini. El a fost cel care, chiar la Roma, n inima Imperiului a ntemeiat Biserica drept instituie fundamental a cretinismului. Noul mesaj religios, ntemeiat pe iubirea de semeni i pe nonviolen, a fost foarte repede receptat de oameni, n special de ctre cei sraci, defavorizai de legile romane. De aceea unii mprai au cutat s pun capt existenei acestei religii, considerat a fi un pericol pentru stat. n timpul persecuiilor au murit muli adepi ai noii credine (martirii). Cei mai cruzi au fost mpraii Nero (5468) i Diocleian (284-305). Pentru a scpa de prigoan, cretinii se refugiau mai ales la Roma, n galerii spate sub pmnt numite catacombe. Persecuiile n-au reuit s opreasc stpnirea cretinismului. Tot mai muli oameni, inclusiv aristocraii au devenit adepi ai noii religii. Organizarea Bisericii cretine O cauz important a victoriei cretinismului a fost organizarea cretinilor. Comunitatea cretin, n care se intra prin botez, a devenit o instituie numit Biseric. n snul ei s-a stabilit o ierarhie format din preoi, episcopi i diaconi. Roma, locul unde a predicat i a fost martirizat apostolul Petru a devenit centrul cretinismului. Petru a fost primul episcop al Romei iar urmaii s i, papii sunt reprezentanii primului apostol al cretinismului. Conciliile sau sinodurile ecumenice sunt adunri formate din preoi care hotrsc asupra principalelor chestiuni ecleziastice. Consiliul de la Niceea a pus bazele Bisericii cretine. n ciuda persecuiilor din secolul al III-lea, cretinismul s-a rspndit n ntreg Imperiul roman. Recunoscndu- i dreptul de manifestare liber, mpratul Constantin cel Mare a deschis noii credine calea spre transformarea ei n religie de stat. Pe tot parcursul secolului al III- lea, persecuiile mpotriva cretinilor s-au manifestat constant. Cu toate acestea, noua religie se rspndea fr contenire ndeosebi n rndul plebei de la orae. Locuitorii de la sate erau rezervai, rmnnd credincioi vechii religi i romane sau cultelor orientale. Astfel, termenul de pgn, din limba latin trzie, semnifica locuitor de la ar. 14

Cartea profesorului de istorie

La nceputul secolului al IV- lea, mpratul Constantin cel Mare (306-337) a dorit s scoat Imperiul din criza puternic n care se afla, printr-o serie de reforme. Printre acestea, cea mai important a fost inspirat de viziunea pe care a avut-o naintea btliei pentru supremaie cu rivalul su la tron Maxeniu, cnd i s-a nfiat ca simbol al victoriei semnul crucii. Astfel el s-a convertit la cretinism iar n anul 313 a promulgat Edictul de la Milan prin care recunotea cretinilor dreptul de ai celebra public cultul. Recunoaterea cretinismului a provocat o divizare a cetenilor Imperiului pe criterii religioase. O serie de mprai au dorit s ntreasc coeziunea statului prestabilind unitatea de credin. mpratul Teodosius (379-395) a proclamat cretinismul drept singura religie oficial acceptat din Imperiu, interzicnd toate cultele pgne, n anul 392. n acelai timp, autoritatea imperial capt o nvestitur divin, mpratul fiind socotit alesul lui Dumnezeu. Circumscripiile ecleziastice au fost organizate dup modelul celor imperiale avnd n frunte un episcop. n cteva zone importante au fost stabilii patriarhi (Constantinopol, Ierusalim). Cretinismul a devenit religie universal. n anul 394 au fost interzise jocurile olimpice care se celebraser timp de un mileniu. La nceputul domniei mpratului bizantin Iustinianus, pgnii au fost obligai s treac la cretinis m iar ultimele temple i coli pgne au fost nchise. Cretinarea barbarilor Intrnd n contact cu locuitorii Imperiului, n cea mai mare parte cretini, popoarele migratoare au prsit religiile lor pgne trecnd la cretinism cu destul uurin. O parte a goilor s-au cretinat n secolul al IV- lea, francii n timpul regelui Clovis (481-511) iar ruii i ungurii n jurul anului 1000. La nceputul mileniului I (anul 1000) aproape tot continentul nostru era cretin. Biserica era aliat al statului i sprijinea societatea feudal. Ereziile reprezentau abateri de la credina cretin oficial. Aceste abateri erau sprijinite de grupuri care se mpotriveau Bisericii i statului, protestnd mpotriva diferenelor de avere. Ereziile au fost condamnate de mai multe concilii ecumenice dar nu au putut fi complet eliminate. Concomitent cu formarea poporului romn, locuitorii din spaiul carpato-danubiano-pontic s-au cretinat. Cretinismul a fost un factor de unitate spiritual. Din vechile tradiii pgne au rmas la noi n ar unele tradiii i srbtori precum Floriile, Snzienile .a. n primele secole ale Evului Mediu, singurii tiutori de carte erau preoii i clugrii. Biserica a devenit un factor important de cultur care a cptat un caracter religios. M nstirile au reprezentat principalul factor de continuitate cultural. Regula monastic elaborat de Benedict de Nursia n secolul al VI- lea se baza pe renunarea la viaa lumeasc i adoptarea rugciunii ctre Dumnezeu i a activitii neobosite, drept ci pentru salvarea sufletului. n mnstiri, clugrii copiau multe manuscrise vechi. Astfel, au fost salvate de la distrugere multe opere ale antichitii. Pe lng mnstiri se gseau coli unde se nva scrisul i cititul. Cele mai vestite biblioteci existau la Monte Casino i Bobbio n Italia precum i la mnstirile din Irlanda. Scrierea folosit n apusul Europei era alfabetul latin. n Imperiul bizantin era folosit alfabetul grec iar la popoarele slave, alfabetul chirilic. Biserica cretin devenea instituia cea mai important a societii feudale. Cretintatea s-a constituit n jurul a doi poli: Biserica greac din Bizan i Biserica latin din Roma papal. Acest lucru a asigurat diversitatea spiritualitii medievale, beneficiar a tradiiei de gndire a Greciei antice, dar i a motenirii religioase iudaice. n acelai timp, separarea celor dou Biserici a rupt unitatea lumii cretine fcnd-o mai vulnerabil n faa expansiunii islamului. 1.2.FORMAREA RELAIILOR DE DEPENDEN Fragmentarea ntinsului Imperiu pe care l consolidase Carol cel Mare a fost grbit i de naterea feudalismului. Aceasta s-a ntmplat ca urmare a faptului c guvernul central nu a mai putut exercita o autoritate eficace asupra teritoriilor aflate sub controlul lui. Puterea regelui a fost nlocuit cu puterea proprietarilor lor, fiecare stpn (numit senior) al unei moii devenea rege pe moia lui (domeniu). Feudalismul a reprezentat un sistem de organizare politic bazat pe proprietatea asupra pmntului. Pe atunci acesta era singurul mijloc prin care se puteau menine dreptatea i ordinea, dup frmiarea Imperiului lui Carol cel Mare. Foarte repede, Europa Central a fost acoperit de o puzderie de state mrunte conduse de ctre un baron, duce, conte sau episcop i care erau organizate n uniti de lupt. n schimbul serviciului militar, nobilii fr pmnt jurau credin seniorului de la care primeau 15

Cartea profesorului de istorie

spre folosin un lot de pmnt. Primii deveneau vasali (servitori, n limba celtic) ai unui nobil mai mare numit senior. Pmntul primit de vasal de la suzeran se numea feud, de aici provenind i cuvntul feudalism. Vasalul datora seniorului su, n primul rnd, 40 de zile de munc pe an. Dar mai avea i alte obligaii de natur material. Seniorul ddea pmnt spre folosin nu numai oamenilor de arme ci i ranilor fr pmnt primind n schimb produse dijm, bani cens, sau munc clac. Societatea feudal era organizat ca o piramid, fiecare vasal avnd un senior iar seniorul din vrful piramidei, regele era vasalul lui Dumnezeu. Domeniul a fost unitatea economic specific Evului mediu. Pe domeniul feudal, pmntul se mprea n dou pri: pmntul feudalului, avnd n centru castelul i pmntul aflat n folosina ranilor dependeni. Pmntul feudalului era lucrat de ctre aceti rani care munceau la clci cu uneltele i cu vitele lor. Toate necesitile materiale mbrcminte, nclminte, unelte agricole i alte produse necesare erau realizate prin resurse proprii. Economia natural a dat posibilitatea ca fe udalii s devin independeni ceea ce a contribuit la frmiarea statelor feudale din acel timp.

II.OCCIDENTUL I ORIENTUL
2.1.BIZANUL Divizarea Imperiului Roman mpratul Teodosius a mprit, nainte de a muri, puterea celor doi fii ai si. Honorius a primit Occidentul cu capitala la Roma (din anul 402 Ravenna) iar Arcadius a primit Orientul cu capitala la Constantinopol. Aceast mprire a dus la o separare definitiv a imensului stat roman n dou imperii: Imperiul roman de rsrit i Imperiul roman de apus. Imperiul roman de rsrit este cunoscut sub denumirea de Imperiul Bizantin sau Bizanul. Bizanul a durat cu aproape 1000 de ani mai mult dect Imperiul roman de apus. Limba greac lua tot mai mult locul limbii latine. Alfabetul roman era nlturat. Dei dup nume era roman, imperiul era grec dup organizarea instituiilor sale i dup limba vorbit n societate. Imperiul roman de rsrit era situat pe 3 continente: Europa, Asia i Africa, la intersecia drumurilor comerciale ce uneau Orientul de Occident. Cauzele meninerii Imperiului roman de rsrit au fost: poziia geografic, poziia bine ntrit a capitalei; mpratul (din anul 629 basileus) avea putere absolut i era considerat sfnt; marile orae au continuat s aib o situaie nfloritoare, activitate comercial intens; creterea viermilor de mtase adui n secolul VI din China au adus beneficii; folosirea pe scar larg a muncii sclavilor i a colonilor; rspndirea colonatului i a rnimii libere a fost mult mai mare dect n Apus; comerul era foarte dezvoltat, meteugarii lucrau obiecte cutate n toat lumea. Bizanul a fost primul stat medieval centralizat i singurul pn n secolul al XIII- lea. ntreaga administraie depindea de mprat: justiia, finanele, armata i b iserica. La demnitile i funciile cele mai nalte din stat, chiar la cea de mprat, se putea ajunge prin merite personale. Administraia era centralizat i era constituit din birouri cu numeroi oameni n subordine. Sediul ei era n palatul imperial. Religia oficial era cretinismul ortodox. Biserica era sub autoritatea mpratului. Armata era bine organizat, soldaii primind n schimbul serviciului militar un lot de pmnt. Mai mult dect forei armelor sale, Bizanul i-a datorat diplomaiei ndelungata sa existen politic i prestigiul n lume. Convertirea la cretinism, legturile matrimoniale, spionajul, primirile fastuoase ale solilor la curtea imperial, dezbinarea popoarelor dar i crimele mieleti erau armele diplomaiei bizantine. Iustinian i restaurarea imperiului unive rsal Ideea refacerii Imperiului Universal i-a aparinut lui Iustinian (527-565). Prin generalii si Belizarie i Narses el a cucerit regatul vandal din nordul Africii n anul 534, regatul ostrogot din Italia n anul 552 i parial regatul vizigot din Spania. Dar peste tot el a introdus rnduielile i legile sclavagiste ceea ce nsemna un veritabil regres. Abuzurile administraiei imperiale au provocat adnci nemulumiri poporului care s-a rsculat n anul 532 la Constantinopol. Rscoala numit Nika a fost nbuit n snge de ctre Belizarie. 16

Cartea profesorului de istorie

Cuceririle militare ale lui Iustinian s-au dovedit efemere. Singurele lui opere care au rezistat timpului au fost dou: Codul lui Iustinian i biserica Sfnta Sofia din Constantinopol. Pierde rea cuceririlor La numai trei ani de la moartea lui Iustinian, Imperiul bizantin a nceput s se destrame. n Europa, Italia era cucerit de ctre longobarzi iar Spania de ctre vizigoi. n anul 681 bulgarii, populaie de neam mongol, condui de Asparuch formeaz un hanat. n Asia, din anul 634 ncepe ofensiva arab. Bizanul a pierdut Palestina, Siria, Mesopotamia i Egiptul. Asia Mic a devenit coloana vertebral a statului pn n anul 1014, cnd mpratul Vasile al II- lea Bulgaroctonul i-a nimicit pe bulgari iar Balcanii au fost recucerii. Constantinopolul Bizanul a fost una dintre cele mai vechi ceti ale Europei. n anul 657 .Hr. doi aventurieri greci pe nume Byzas i Antes au construit o fortrea pe una din cele 7 coline care domina Strmtoarea Bosforului. Totui mult vreme oraul a fost aproape necunoscut. n anul 330, Constantin cel Mare a mutat capitala n oraul de pe malul Bosforului. ntre zidurile Constantinopolului s-a nscut civilizaia bizantin. Constantinopolul era capitala eleganei, a bogiei i a luxului. Cele mai importante monumente ale capitalei erau Palatul imperial, hipodromul i biserica Sfnta Sofia. Sfnta Sofia aprea ca un simbol al Imperiului bizantin. Ridicat ntre anii 532-537 de ctre Anthemius din Thales i Isidor din Milet, Sfnta Sofia avea s intre n istorie sub numele de Marea Biseric. Avea 71,70 m lime i o cupol ridicat la 50 m nlime. La 29 mai 1453 sultanul turcilor Mahomed al II-lea a cucerit Constantinopolul i a intrat clare n biserica Sfnta Sofia care a fost transformat n moschee. Constantinopolul avea n secolul al XIII- lea cam 500 de biserici. Populaia oraului care ajunsese la peste un milion locuitori cuprindea n timpul mpratului Iustinian, n afara grecilor, multe neamuri, care formau colonii compacte, cea mai important fiind a negustorilor italieni. Dup ce Constantinopolul a fost cucerit de cruciai n anul 1204, devenind capitala Imperiului latin de rsrit, el a deczut, populaia a sczut progresiv, dei n anul 1453 era mai mare dect a Parisului. Imperiul bizantin a fost mprit ntre participanii la cruciada a IV-a n anul 1204. n anul 1261 Imperiul a fost restaurat sub conducerea dinastiei Paleologilor dar nu a mai ajuns niciodat la nflorirea de odinioar. Situaia sa a fost ngreunat de conflictele pentru tron dintre Cantacuzini i Paleologi. Existena sa milenar a luat sfrit n anul 1453 cnd a czut Constantinopolul. Din falnicul Imperiu bizantin de odinioar nu mai rmseser dect mici teritorii nconj urate de posesiunile otomane: oraul Constantinopol i mprejurimile. Dup pregtiri minuioase, sultanul Mehmed (Mahomed al II- lea) a atacat capitala bizantin n anul 1453. Cererile disperate ale bizantinilor ctre statele din apus au rmas fr rezultat. Constantinopolul a czut n mna otomanilor la data de 29 mai 1453. Ultimul mprat bizantin Constantin al XI- lea a murit eroic n lupt. Constantinopolul s-a numit de atunci Istanbul. 2.2.MAHOMED (MUHHAMAD) I GENEZA ISLAMULUI Arabii, aezai n Peninsula Arabiei nc din Antichitate au devenit o mare putere n Evul mediu timpuriu i au creat una dintre cele mai nfloritoare civilizaii ale epocii. Peninsula Arab este acoperit n cea mai mare parte de deert. Locuitorii, nomazi se ocupau mai ales cu pstoritul, mutndu-se din loc n loc n cutarea oazelor care s le asigure hrana turmelor. n sud-vestul Arabiei condiiile naturale permiteau practicarea agriculturii i meteugurilor. Aici locuitorii erau sedentari populnd aezri urbane i rurale. Cele mai importante erau oraele Mecca i Medina mbogite prin comerul cu caravane care lega Arabia de India i Imperiul roman de rsrit. Beduinii triau n triburi independente conduse de efi militari numii eici. Fceau comer cu animale, textile i creteau cmile i oi. n regiunile dezvoltate economic din sud-vest s-a format o aristocraie puternic format din negustori, stpnitori de turme i pmnturi. Oameni de rnd erau meteugari, agricultori i pstori. Existau i un numr redus de sclavi. La nceputul secolului al VIII- lea, triburile arabe, inegale ca dezvoltare economic, erau dezbinate. Adepii Islamului au proclamat rzboiul sfnt (jihad) mpotriva nemusulmanilor pentru convertirea acestora la Islam. Profitnd de slbirea Imperiilor bizantin i persan care i mcinau forele n rzboaie interminabile, arabii au cucerit un teritoriu uria care se ntindea din India i pn n Spania. Expansiunea lor n Europa a fost curmat de conductorul franc Carol Martel n anul 732. 17

Cartea profesorului de istorie

Rolul principal n expansiunea Islamului l-a avut Mahomed, reprezentantul aristocraiei arabe i al negustorilor. El a creat o religie nou, Islamul, avnd un singur zeu, Allah. Profetul a nceput s predice la Mecca prin anul 610. Ameninai, fidelii lui Mahomed au fost obligai s plece, unii n Etiopia cretin, alii, vreo 60 n oaza Yathreb care a devenit oraul Profetului, Medina iar fuga lui, Hegira, a reprezentat punctul de pornire al erei musulmane din 16 iulie 622. n anul 632 Mahomed a murit la Medina. Succesorii lui s-au numit califi, lociitori ai profetului. Califii au continuat politica de cuceriri nceput de Mahomed. n scurt timp, arabii au cotropit Siria, Mesopotamia, Egiptul, Persia formnd Marele califat arab. Cronologie: 681 Moawia din tribul Omeia, guvernator al Siriei a reorganizat Imperiul ntemeind prima dinastie a omeiazilor (661-750); 711 comandantul berber Tarik cucerete Spania de la vizigoi; 715 turcii i nfrng pe arabi n Asia Central; 732 arabii sunt nfrni la Poitiers de ctre franci, eund ncercarea lor de a cuceri Galia, acest fapt a reprezentat sfritul supremaiei militare arabe; 750 dinastia Omeiazilor a fost rsturnat i nlocuit de ctre dinastia Abbasizilor (750-1258); capitala Islamului s-a mutat de la Damasc la Bagdad; Bagdad devine cel mai nfloritor ora din lume pn la distrugerea lui brutal de ctre mongoli; domnia lui Harun al Raid (786-809) a reprezentat perioada de apogeu a califatului abbasid; din secolul al X- lea Califatul de Bagdad s-a mprit n mici sttulee conduse de mari feudali numii emiri. Mahomedanismul A reprezentat cea mai simpl credin care a fost propovduit omenirii. Nu are nici un ceremonial complicat i nici o clas de preoi care s se interpun ntre om i Dumnezeu. Coranul reprezint pentru mahomedaniti cartea sfnt. Stlpii credinei islamice sunt: existena unui singur Dumnezeu, rugciunea rostit de 5 ori pe zi cu faa ctre Mecca, Mahomed este considerat trimisul pe Pmnt al lui Allah, pomana dat sracilor, postul de 29-30 de zile al Ramadanului, Jihadul (rzboiul sfnt). Rolul culturii arabe: trigonometrie: tangenta i sinusul, algebra; califii arabi au construit mari observatoare astronomice i instrumente precum astrolabul; peste jumtate din leacuri proveneau din Arabia: siropuri, plasturi, unguente, camfor, ap distilat; alchimia fabricarea oelurilor, vopsele pentru stofe, colorani; arabii au adus n Europa busola, praful de puc i hrtia; cuvintele de origine arab: algebr, algoritm, cifr, zero, almanah, zahr, alcool, sirop, ah, talisman. Arabii, cuceritori ai unei mari pri din Peninsula Iberic, unde din anul 929 exista un califat independent, stpneau n secolul al X- lea sudul Italiei i Sicilia. Ei vor fi alungai treptat din Spania de ctre suveranii micilor regate cretine iar din Italia de ctre normanzi. Ameninarea sasanizilor (aa erau numii n Evul mediu arabii) va fi pentru mult vreme un motiv de team pentru cretini. Oraul Bagdad s-a format n timpul expansiunii Islamului, era o aezare ntins, cu o populaie superioar oraelor europene. n secolul al XI- lea depea un milion de locuitori beneficiind de nzestrri deosebite, aprovizionare cu ap, canalizare, iluminat nocturn, avea numeroase bi publice, spitale, aziluri pentru btrni, grdini, moschei, coli i biblioteci. A cunoscut un mare avnt cultural cnd a devenit capital a califilor abbasizi. Statul i societatea islamic s-au format pe baza perceptelor cuprinse n Coran. Din punct de vedere economic, societatea musulman era agricol i pastoral. Dezvoltarea meteugurilor i a comerului a contribuit la transformarea societii musulmane care a devenit urban prin apariia a zeci de orae meteugreti, comerciale i culturale. Califul se afla n fruntea statului, avea putere religioas (imam) i politic, fiind succesorul Profetului. Vizirul era eful guvernului. El va prelua puterea politic. 18

Cartea profesorului de istorie

Statul islamic nu a fost unitar datorit ntinderii dobndite prin rzboiul sfnt purtat de ctre musulmani mpotriva necredincioilor. Diverse dinastii au condus regate (emirate). O organizare birocratic foarte riguroas reglementa funcionarea statal. Impe riul otoman n Asia Mic, la nceputul secolului al XIV- lea s-a format statul otoman. Confruntarea dintre statele cretine i Imperiul otoman aflat n ascensiune va marca timp de secole istoria politic a Europei. Turcii sunt la origine o populaie tritoare n Asia Central, n regiunea Munilor Altai. Ei au ajuns s se islamizeze n secolul al VII-lea. Cteva triburi turcice ale selgiucizilor s-au afirmat ca rzboinici de temut n secolul al X-lea, cnd au cucerit Bagdadul iar conductorul lor a fost recunoscut drept sultan (om puternic, echivalentul califului la arabi). Dup trei secole de dominaie asupra Asiei Mici, imperiul turcilor selgiucizi s-a dezmembrat n mai multe state. n N-V Asiei Mici a fost ales emir Osman I sau Othman (1299-1327). Acesta a cucerit mai multe teritorii de la Bizan inclusiv Bursa care a devenit capital a statului. De la numele de Osman supuii si au luat numele de otomani iar statul a fost denumit otoman. Urmaii lui Osman i-ai luat titlul de sultani. Turcii reprezint populaia musulman din Asia Mic (Anatolia) care fusese colonizat aici dup cuceririle selgiucizilor din secolul al XI- lea. n cea mai mare parte erau rani legai de pmnt, dispreuii de ctre otomani. Otomanii, la nceput erau numii descendenii lui Osman. Mai trziu au cptat o semnificaie social desemnnd elita societii. Aveau atribuii militare i administrative. Erau considerai robi ai sultanului i proveneau din rndurile copiilor cretini luai ca i tribut de snge. Primeau o educaie aleas i erau convertii la islamism. Expansiunea otoman n Balcani Fiind chemai de ctre bizantini pentru a le da ajutor n luptele pentru tron, otomanii s-au instalat n Peninsula Balcanic n anul 1352. Ei au cucerit numeroase teritorii transformnd Bulgaria n paalc iar Serbia n stat vasal. n anul 1402 otomanii condui de Baiazid au suferit o grea nfrngere din partea mongolilor lui Timur Lenk, la Ankara. Acest fapt a oprit pentru scurt timp expansiunea lor care a fost reluat sub domnia lui Mehmed I (1413-1421). n urma campaniei militare unele ri i-au pierdut independena altele fiind nevoite s accepte suzeranitatea otoman, pstrndu-i autonomia intern. n anul 1453 Mehmed al II- lea (Mahomed) cucerete Constantinopolul. Cauzele expansiunii otomane au fost: stabilitatea politic a statului otoman; organizarea militar extrem de riguroas, armata otoman fiind cea mai bine orga nizat i totodat cea mai disciplinat oaste a epocii; decderea statelor europene din Balcani, cuprinse de anarhie feudal; dezbinarea ntre statele cretine din apusul Europei care n-au ajutat eficient Imperiul Bizantin sau alte state ameninate de pericolul otoman; n timpul sultanului Mehmed al II- lea (1451-1481), Imperiul otoman a cucerit Serbia (1459), Grecia (1458-1470), Bosnia (1464), rsritul Asiei Mici (1472). Pentru marile succese militare a fost numit Fatih (Cuceritorul). Mehmed al II- lea a fost adevratul ntemeietor al Imperiului otoman. Expansiunea otoman a fost una dintre marile primejdii care au ameninat Europa nc din clipa ptrunderii pe continent a primelor oti turceti. n acelai timp, progresele economice ale Europei apusene au oferit acesteia posibilitatea ca n veacul al XVI-lea s-i modernizeze armata i s opreasc ncercrile de cucerire iniiate de ctre statul otoman ajuns la apogeul puterii sale. 2.3.IMPERIUL CAROLINGIAN Dup anul 476, pe ruinele Imperiului roman de apus apar o serie de state i popoare noi. Rsare i o civilizaie nou numit european, rezultat al mpletirii a 3 elemente: motenirea cultural grecoroman, cretinismul i feudalismul. Apusul a fost lsat la discreia barbarilor. Mult timp, crimele, rzboaiele, jafurile au fost la ordinea zilei. Civilizaia era ameninat s dispar. Biserica cretin a fost cea care a salvat Europa de primejdia de a-i vedea civilizaia distrus cu totul. Au urmat secolele migraiilor. Popoarele germanice erau cele mai apropiate de Imperiul roman. Din aceast grup fceau parte: goii, gepizii, vandalii, longobarzii, anglo-saxonii i cei mai importani dintre ei francii. 19

Cartea profesorului de istorie

Germanicii au ptruns mai ales n Imperiul roman de apus contribuind la cderea lui. Astzi, de origine germanic sunt: englezii, suedezii, danezii, norvegienii, austriecii, elveienii, olandezii i, desigur germanii. Francii au fost principalii beneficiari ai migraiilor. Regele Clovis (481-511) a fost primul conductor care i-a unit pe franci i a extins stpnirea asupra ntregii Galii. Acceptarea cretinismului de ctre Clovis n anul 496 a nsemnat un moment important pentru Europa Occidental, francii devenind protectori ai Bisericii apusene. La moartea lui Clovis, statul franc s-a mprit ntre urmaii si. Acetia au lsat afacerile statului pe mna primului- ministru majordom sau supraveghetorul palatului, majordomul din Austrasia, una din rile desprinse din statul lui Clovis, pe nume Pepin cel Scurt. Acesta a inaugurat n anul 751 o nou dinastie, cea carolingian. Sub fiul acestuia, Carol cel Mare (768-814) statul franc a devenit un mare imperiu. Carol a cucerit regatul longobard n anul 774, pe cel avar n anul 797 i pe saxoni ntre anii 772-804. n ziua de Crciun a anului 800, Carol cel Mare, aflat la Roma, a fost ncoronat ca mprat roman de ctre papa Leon al III-lea. De data ceasta mpratul era german iar centrul de putere al statului se afla n nord, spre Marea Nordului. Carol cel Mare a murit n anul 814 iar prin Tratatul de la Verdun, din anul 843, nepoii si au mprit imperiul n trei state: Frana, Germania i Italia. Ulterior, ideea imperial a fost preluat i de ctre germani, Otto I ntemeind n anul 962 primul reich (imperiu) german, statul fiind cunoscut pn n anul 1809 sub numele de Sfntul Imperiu Roman de Naie German. Carol cel Mare a reuit s dubleze posesiunile tatlui su, ocupnd Italia pn la Roma, aproape ntreg teritoriul Germaniei i Franei de astzi. Imperiul era mprit n comitate conduse de coni. n zonele de frontier erau organizate mrci guvernate de ctre un markgraf care exercita aici nu doar puterea civil ci i pe cea militar. Statul lui Carol cel Mare a fost prima ncercare de administraie centralizat dup sfritul Imperiului roman de apus n anul 476.

III.AVNTUL OCCIDENTULUI MEDIEVAL (SECOLELE AL X-LEA AL XIV-LEA)


3.1.STRUCTURA SOCIETII FEUDALE Regalitatea (suveranul) se afla n vrful piramidei; persoana regelui era predominant la nceputul Evului mediu iar spre finele Evului mediu s-a impus funcia monarhic naintea persoanei. Puterea regelui era consacrat prin ncoronare i ungere cu mir. Astfel, el devenea alesul lui Dumnezeu i avea obligaii fa de poporul su. Regele era cel mai mare senior, el neputnd fi vasalul nimnui n afar de Dumnezeu. Nobilimea provenea din vechea aristocraie local i era laic i ecleziastic. n funcie de avere se diferenia n nobilime mare, mijlocie sau mic. Beneficiind de imunitate feudal, nobilii i-au instituit autoritatea de suzerani, nemaiascultnd de rege. rnimea dependent provenea din fotii servi ai epocii carolingiene. erbii nu aveau libertatea de a se muta de pe un domeniu pe altul iar ranii dependeni liberi depindeau de feudali pentru pmntul primit de acetia. Ambele categorii de rani dependeni erau obligate s plteasc pentru pmntul primit de nobili ca rent. ranii liberi i proprietarii de pmnt s-au meninut n Europa apusean mai ales n zonele mai izolate din Elveia, Corsica, Scoia. Ei triau n obti steti n cadrul crora o parte a pmntului se afla n proprietate comun. Orenimea a crescut numeric dup renaterea vieii urbane din apusul Europei. Cuprindea negustori, meteugari i alte grupuri sociale care se difereniau prin avere i prin ocupaii. Cea mai numeroas populaie oreneasc se ntlnea n Italia de Nord, Italia Central i n Flandra. Domeniul i castelul feudal era format din proprietatea funciar (pmntul) i din bunurile aflate n cuprinsul su dar i din drepturile pe care le avea seniorul feudal ca urmare a faptului c era stpnul acestui domeniu. Domeniul feudal cuprindea: - rezerva feudal (sesia) ale crei produse reveneau n ntregime nobilului i cuprindea ogoare, vii, livezi, puni i era lucrat de ranii dependeni, aceast activitate purtnd denumirea de robot sau corvoad; 20

Cartea profesorului de istorie

- centrul domeniului, care cuprindea castelul puternic ntrit, care avea n componen curtea feudalului cu locuina stpnului; - gospodriile i loturile ranilor dependeni, ranii erau stpnii animalelor i uneltelor cu care lucrau pmntul; Domeniul feudal putea aparine suveranilor i principilor teritoriali, feudalilor laici i feudalilor ecleziastici (episcopi, abai). Suveranul acorda n temeiul drepturilor regale diverse feude vasalilor si, astfel nct s-a putut ajunge la situaia n care domeniul regal s fie mai mic dect teritoriul pe care monarhul i exercita autoritatea, din punct de vedere juridic. Castelul feudal, reprezenta locuina nobilului i avea un rol militar fiind o parte important a domeniului feudal. Pn n secolul al XI- lea castelul era construit din lemn. Apoi a devenit un edificiu monumental construit din piatr. Era mprejmuit de un zid cu creneluri i ntrit cu tunuri. n afara zidului se afla un an adnc umplut cu ap peste care putea fi cobort un pod mic de lemn. n interior se gsea un turn nalt numit donjon unde locuia nobilul cu familia sa. Rolul militar al castelului feudal scade dup apariia artileriei. Cavalerii au fost o component de baz a feudalismului. Erau lupttori clare i practicau meteugul mnuirii armelor. 3.2.RSCOALE N SPAIUL EUROPEAN MEDIEVAL Situaia rnimii dependente devine, n secolele XIII-XIV tot mai dificil datorit obligaiilor impuse de nobili, de statul feudal i de Biseric. ncercrile de aservire a ranilor liberi au dus la nrutirea situaiei acestora. Forme ale micrilor sociale feudale au constat n faptul c rnimea s-a mpotrivit nrutirii situaiei sale economice prin diverse metode: refuzul de a plti renta feudal i fuga de pe domenii; micrile eretice i fuga la orae. Micri rneti importante au avut loc nc din secolul al X- lea n Frana, Anglia, Flandra, Spania, Germania i Italia. Revoltele cele mai ample au avut loc n Frana i Anglia i s-au soldat cu Rzboiul de 100 de ani (care s-a desfurat ntre anii 1337-1453). Jaqueria (1358) a izbucnit n Frana n condiiile nspririi condiiilor de munc i via datorit creterii impozitului, a sporirii obligaiilor de munc, a jafurilor la care se ddeau soldaii englezi. ranii condui de Guillame Cale au fost nfrni de nobili, 20.000 dintre ei fiind omori cu slbticie. Rscoala din Anglia (1381) a fost cauzat de nemulumirea maselor de erbi fa de intensificarea regimului de erbie impus n principal de Biseric. S-a cerut desfiinarea averilor mnstireti, desfiinarea iobgiei i anularea privilegiilor senioriale. ranii au fost condui de Watt Tyler. Dup uciderea lui Tyler, rscoala a fost nfrnt cu uurin. 3.3.MONARHIA I PROCESUL DE CENTRALIZARE TERITORIAL ntre secolele al XI-lea i al XV- lea n unele ri din Europa Occidental precum Frana, Spania sau Anglia s-a desfurat procesul de unificare teritorial i centralizare politic. S-a diminuat frmiarea feudal i s-a ngrdit puterea nobilimii. Monarhia feudal a reprezentat cel mai important aspect politic i social al secolelor XI-XIII. Suveranii au reuit s-i subordoneze ntreaga societate situndu-se n fruntea ierarhiei feudale. Realizat cu mijloace panice sau brutale acest fapt a asigurat dezvoltarea economic i social accelerat a statului. Autoritatea monarhic a concentrat puterea de decizie asociindu-i Biserica i o serie de instituii. Aceast centralizare a fost favorizat de anumite mprejurri precum dezvoltarea oraelor i lrgirea schimburilor comerciale care au dus la slbirea puterii economice a nobilimii deoarece domeniile feudale nu mai reprezentau principala surs de bogie. Aliana regalitii cu orenii, ranii i clerul, categorii sociale nemulumite de starea de anarhie feudal le punea n primejdie feudalilor activitile economice sau bogiile. Caracterul ereditar al monarhiei a fost impus atunci cnd puterea nobilimii de a influena alegerea monarhului a fost restrns. Tronul era motenit n cadrul unor dinastii, fapt ce reprezenta un factor de stabilitate. Dotarea armatelor regale cu arme de foc le fcea mai puternice dect cele ale nobililor. Necesitatea de a face fa primejdiei strine a grbit uneori parcursul de unificare teritorial i centralizare politic. Aa s-a ntmplat n Spania unde centralizarea statului sa desfurat concomitent cu lupta de recucerire a teritoriilor aflate sub stpnirea arab.

21

Cartea profesorului de istorie

Monarhia strilor (secolele XIII-XV) Regalitatea nefiind destul de puternic a fost nevoit s colaboreze cu clerul, nobilimea i orenimea. Reprezentanii acestora fceau parte din Adunarea Strilor Generale (Frana), Parlament (Anglia) sau Cortesuri (Spania). Aceast instituie, alturi de Consiliul regal avea rolul de a sprijini monarhia n rezolvarea celor mai importante probleme ale statului. Din acest punct de vedere, monarhiei din secolele XIII-XV i s-a spus monarhia strilor. Anglia n anul 1066, ducele Normandiei, Wilhelm a cucerit Anglia dup btlia de la Hastings. Wilhelm Cuceritorul (1066-1087) a devenit cel mai puternic rege al Europei apusene, stpnind un ntins domeniu regal i numeroase posesiuni n Frana. A creat o ierarhie feudal bine controlat de el, a ntrit puterea regal prin organizare administrativ, juridic i financiar a rii. A suprimat unele privilegii ale Bisericii, devenind cel mai puternic monarh european, stpnind teritorii din Irlanda i pn la Munii Pirinei. ntre secolele al XIII- lea i al XIV- lea autoritatea regal a sczut. Regelui Ioan Fr ar (11991216) i s-a impus de ctre nobilime Magna Charta Libertatum, fiind recunoscute privilegiile clerului, nobilimii i ale orenilor. Parlamentul compus din nobilime, cler, burghezie a fost convocat din anul 1265. Rzboiul de 100 de ani (1337-1453) i rzboiul celor dou roze (1455-1485) au slbit i ele autoritile regelui. Rzboiul de 100 de ani a fost cel mai lung i mai sngeros conflict dintre statele feudale din apusul Europei pn la rzboaiele pentru stpnirea Italiei. Se viza tronul francez de ctre regii Angliei i stpnirea bogatelor provincii Flandra importante centre comerciale. n anul 1346 are loc btlia de la Crecy, prima confruntare armat n care s-au folosit tunurile. Armata francez a suferit o grea nfrngere. n anul 1429 Ioana dArc depresurizeaz oraul Orleans a crui cucerire de ctre englezi ar fi deschis drumul ctre sudul Franei. ncepe lupta de eliberare a poporului francez. n anul 1453 englezii sunt izgonii din Frana unde nu mai pstreaz dect oraul Calais. Frana Centralizarea i unificarea statului francez s-a realizat prin mrirea domeniului regal, care iniial se ntindea pe o suprafa restrns n jurul oraului Paris. Etapele importante ale acestui proces s-au desfurat n timpul dinastiei Capetienilor (987-1328) i Valois (1328-1589). Filip al II-lea August (1180-1223) a confiscat ntinse posesiuni ale regelui englez de pe teritoriul Franei; Ludovic al IX- lea cel Sfnt (1226-1270) a ntrit instituiile administrative i financiare ale statului; Filip al IV-lea a alipit domeniului regal, bogata provincie Champagne i a convocat pentru prima dat Adunarea strilor generale n anul 1302. Ludovic al XI- lea (1461-1483) a anexat regatul Burgundiei. Au crescut atribuiile regalitii. Cele mai importante instituii ale statului se gseau la curtea regal. Consiliul regal discuta problemele cele mai nsemnate ale politicii interne i externe ale statului iar hotrrea final revenea regelui. Spania ncepnd cu anul 711 cea mai mare parte a Peninsulei Iberice a fost cucerit de ctre arabi. Spania arab era cea mai bogat ar a Europei apusene. Cordoba i Toledo erau mari centre economice i culturale. n regiunile muntoase din nord s-a meninut un mic stat cretin Asturia de unde a nceput lupta pentru recucerirea teritoriilor ocupate de ctre arabi. S-au format regatele Leon, Castilia, Aragon, Portugalia. n urma victoriei de la Las Navas de Tolosa din anul 1212 aproape ntreaga Spanie a fost eliberat, cu excepia sudului rii. Unificarea teritorial a Spaniei s-a realizat prin cstoria motenitoarei tronului Castiliei, Isabella cu motenitorul tronului Aragonului, Ferdinand, n anul 1479. Armata spaniol a cucerit i emiratul Granadei n anul 1492. Regatul Spaniei era o monarhie centralizat. Cortesurile cuprindeau reprezentanii marii nobilimi (granzii de Spania), nobilimii mici, clerului i oraelor. Regii erau sprijinii de Biseric i Inchiziie care veghea asupra fidelitii supuilor fa de catolicism i regalitate.

22

Cartea profesorului de istorie

Germania i Italia Spre deosebire de Frana, Anglia i Spania unde monarhia feudal a realizat centralizarea statului, n Germania i Italia s-a meninut frmiarea feudal. Imperiul romano- german i-a irosit forele n lupta cu papalitatea. Imperiul carolingian a fost mprit prin tratatul de la Verdun din anul 843. Partea central corespundea n linii mari cu Italia iar cea rsritean cu Germania. Germania era mprit n ducate: Bavaria, Saxonia, Franconia, Suabia, asupra crora regele nu avea autoritate. Puterea central s-a impus temporar n timpul lui Otto I cel Mare care a cucerit inuturile slavilor dintre Elba i Oder, regatul Burgundiei, ducatul Lorenei, nordul i centrul Italiei, devenind rege n anul 962. Statul ntemeiat de el a fost cunoscut n Evul mediu sub numele de Imperiul romano-german. Mai muli mprai au ncercat s cucereasc i Italia dar nu au reuit. Cauzele frmirii Germaniei au fost: mpratul avea doar autoritate nominal asupra principilor locali; oraele germane aveau interese economice diferite; prin Bula de Aur din anul 1356 erau recunoscute privilegiile principilor locali; autoritatea mpratului a slbit ntre secolele XII-XIII din cauza insucceselor din Italia, de nfrngerea n faa papalitii, nereuind s creeze monarhia universal. Cauzele frmirii Italiei au fost: oraele din nord erau foarte dezvoltate i aveau interese economice proprii; meninerea frmirii a fost provocat de micarea comunal precum i de lupta dintre papalitate i mpratul romano-german; state existente n Peninsula Italic au fost: statul papal, un stat teocratic, regatele feudale, Neapole i Sicilia, republica Genova, ducatul Milano, Veneia i alte principate. 3.4.ORAUL MEDIEVAL EUROPEAN La nceputul Evului mediu are loc declinu l oraelor, activitile economice desfurndu-se exclusiv pe domeniul feudal. ncepnd cu secolul al X-lea a nceput procesul de urbanizare, de dezvoltare a aezrilor urbane, determinat de nflorirea negoului local i internaional i de desprinderea meteugarilor domaniali de agricultur. Din a doua jumtate a secolului al X- lea asistm la stabilirea negustorilor i meteugarilor n locuri propice desfurrii activitii lor. Alturi de ei s-au stabilit i alte categorii sociale: rani, crui, hangii etc. Astfel de aezri urbane medievale timpurii (burguri) s-au nfiripat n apropierea centrelor fortificate, la ncruciarea de drumuri comerciale, n apropiere de porturi, trguri periodice i blciuri. Apariia i dezvoltarea oraelor a favorizat nlocuirea economiei naturale cu economia de schimb.

IV.IPOSTAZE ALE UNIVERSALISMULUI MEDIEVAL


4.1.CRUCIADELE Expediii militare, cruciadele au reprezentat o form de expansiune teritorial i de colonizare. Principalele cauze care au generat cruciadele au fost: ocuparea Ierusalimului de ctre arabi n secolul VII, care mpiedica pelerinajul cretinilor n locurile sfinte; papalitatea, iniiatoarea cruciadelor, dorea refacerea unitii Bisericii cretine sub conducerea sa; nobilimea dorea s dobndeasc noi teritorii, bogii i s deturneze revendicrile ranilor; oraele, mai ales cele italiene, doreau s-i amplifice legturile comerciale cu Orientul. ntre secolele XI-XIII au avut loc opt cruciade. Prima dintre ele a dus la cucerirea rii Sfinte i la formarea mai multor state cruciate n Siria i Palestina. Cel mai important era regatul Ierusalimului, pentru a crui aprare s-au creat noi ordine militaro-clugreti: ospitalierii, templierii, teutonii. n urmtoarele decenii, musulmanii au izbutit s recucereasc o mare parte din teritoriile pierdute, inclusiv Ierusalimul, profitnd de dezbinarea dintre cretini. Scopul politic al expediiilor cruciate a ieit n eviden n timpul cruciadei a IV-a (1202-1204) cnd a fost cucerit Constantinopolul, capitala Imperiului Bizantin, care era un stat cretin. n urma acestui eveniment, Imperiul Bizantin a ncetat a mai fi o mare putere i nu i-a mai revenit niciodat, 23

Cartea profesorului de istorie

chiar dac n anul 1261 Imperiul latin de rsrit, cum se numea statul creat de cruciai, a disprut, Constantinopolul fiind cucerit de ctre bizantini. Cruciadele iniiate ntre secolele al XIV- lea i al XVI- lea, ca rspuns la ameninarea reprezentat de Imperiul otoman, se numesc cruciade trzii. Urmrile cruciadelor au fost mai de grab negative. Au mobilizat o mare parte din forele occidentului. Oraele au srcit dar a crescut comerul i navigaia n Marea Mediteran. Au amplificat ostilitatea dintre catolici i ortodoci i au reafirmat spiritul expansionist musulman. Lumea apusean a pierdut prestigiul de aprare a credinei drepte. Dintre urmrile pozitive amintim amplificarea contactelor culturale cu lumea musulman precum i contribuia la configurarea ideii unitii europene care-i gsete originile n Evul mediu. 4.2.MAREA SCHISM A BISERICII CRETINE Accentund diferenele dintre cele dou imperii n care se mprise n anul 396 vechiul Imperiu roman, Biserica Romei i cea a Constantinopolului s-au desprit prin marea schism din anul 1054. ntreaga organizare social i politic a feudalismului a reflectat concepia prinilor Bisericii potrivit creia lumea omeneasc era imaginea cetii lui Dumnezeu. Ansamblul ideilor promovate de Biseric constituia n consecin un model de comportament al oamenilor n societatea medieval, cretinismul fiind suportul ideologic i cultural al acestei societi. n clipa n care Imperiu roman s-a mprit, n anul 395, n dou structuri politice distincte, Biserica a urmat i ea ca instituie de stat calea separrii. n Imperiul roman de rsr it, biserica s-a asociat puterii imperiale (cezaro-papism) n timp ce, la Roma, care era supus cuceririlor barbare, a fost doar Biserica primului apostol al lui Isus, sfntul Petru. Dup ce a devenit n secolul al VIII-lea un stat, n urma donaiei suveranilor franci, biserica Romei s-a transformat ntr-o putere spiritual, politic i economic. Biserica Romei era condus de ctre episcopul Romei, papa, iar cea de rsrit, de ctre patriarhul de la Constantinopol. Dup moartea lui Carol cel Mare, papa devenise suveran independent n timp ce patriarhul de la Constantinopol se afla sub autoritatea mpratului bizantin. Cauzele separrii Bisericii cretine apusene, catolic, condus de pap, de Biserica rsritean, condus de patriarh, au fost rivalitatea care avea la baz motive de natur doctrinal, de ritual, precum i de natur politic. Aceast separare din anul 1054 este cunoscut sub denumirea de Marea Schism a Bisericii Cretine. 4.3.REFORMA MONASTIC A aprut n Biserica apusean datorit faptului c deintorii de funcii nalte n ierarhia Bisericii (care fceau parte din clasa nobililor: papii, episcopii, abaii mnstirilor) duceau o via de petreceri i lux iar numirea sau alegerea n demniti ecleziastice se fcea la un moment dat prin cumprarea funciilor. Micrile de reform vizau att reaezarea fundamentelor credinei prin reorientarea ctre credincioi ct i prin simplificarea ritualului i sobrietatea vieii prelailor. Cea mai ampl micare de reform a pornit din mediul mnstiresc (Mnstirea de la Cluny, Frana). Prin nfiinarea de noi ordine clugreti precum ordinul cistercian, dominican, franciscan, Biserica Catolic a dat un nou impuls aspiraiilor populaiilor ctre simplitate conform cu primele veacuri ale cretinismului. Credina popular a cunoscut i o alt form de rentoarcere la sursele primare ale credinei prin pelerinaje la locurile sfinte (Bethleem, Ierusalim), la Roma sau acolo unde triser sfinii. Ereziile reprezentau credine care se abteau de la coninutul dogmei cretine. Se datorau nemulumirii pturii srace a populaiei fa de abuzul i modul de via prea lumesc al nalilor prelai. Erezia catar a fost una dintre cele mai importante micri eretice din rsritul i apusul european. mpotriva ereticilor, papa Inoceniu al III- lea a organizat n secolul al XIII- lea o expediie de pedepsire soldat cu multe victime. Ereziile au fost reprimate de o instituie aflat sub conducerea papalitii numit Inchiziia i care a aprut ntre anii 1231-1234. De regul, pedeapsa pentru eretici era arderea pe rug. 4.4.PAPALITATE I IMPERIU ntre secolele al XI-lea i al XIII- lea, Occidentul a asistat la o confruntare acerb ntre papalitate i mpraii romano- germani pentru supremaia asupra lumii cretine. Gndirea medieval considera c n fruntea lumii cretine se situa mpratul n calitate de deintor al puterii laice (temporale) i papa, ca deintor al puterii religioase (spirituale). Confruntarea pentru supremaie ntre cele dou puteri, Cearta pentru nvestitur sau Lupta sacerdoiului cu Imperiul, a marcat puternic societatea occidental 24

Cartea profesorului de istorie

slbind-o sub aspect politic. n Germania, nvestitura sau numirea nalilor prelai avea o importan deosebit cci asigura mpratului care o nfptuia, garantarea puterii. Prin decretul su din anul 1075, papa Grigore al VII- lea proclama dreptul exclusiv al papalitii de a acorda demnitatea imperial i chiar de a- l destitui pe mprat n caz de nesupunere. Criza Bisericii Victoria papalitii dovedea c ideea unui Imperiu care s cuprind toate popoarele europene era irealizabil. n timpul lui Inoceniu al III- lea (1198-1216), papalitatea a ajuns la apogeul puterii sale, reuind s-i extind autoritatea asupra tuturor principilor cretini din Bulgaria i Serbia i pn n Anglia. Aceast victorie a fost ns scurt. mpraii germani ai secolului al XIII-lea i suveranii noilor state feudale consolidate precum Frana i Anglia au reluat confruntarea. Ei au trecut la depunerea papilor numind n locul lor antipapi. Criza papalitii sporit de mutarea forat a scaunului papal la Avignon i de marea schism a Occidentului (existena simultan a doi i apoi trei papi ntre anii 1378-1417), a creat premisele pentru apariia Reformei lutherane, un secol mai trziu. 4.5.CULTUR I RELIGIE N EVUL MEDIU Cultura european medieval era nainte de toate o cultur cretin. Sp iritualitatea Europei medievale dominat de credin a purtat amprenta locului de obrie, Roma sau Bizan. Occidentul s-a exprimat prin scolastic, adic mpletirea teologiei cu logica motenit din Grecia antic, prin universiti i catedrale, arhitectura pus n slujba credinei. Rsritul a gsit n ortodoxie elementul optim de manifestare a tradiiei sale de gndire i de conservare a structurilor sale politice. Cultura Europei medievale a fost o cultur cretin, bazat pe Biblie i pe toat exegeza (comentarea) acesteia. Dar ea a fost n acelai timp i o cultur bazat pe tradiia de gndire greco- latin a antichitii, pstrat n manuscrisele cop iate timp de sute de ani n mnstiri i care punea la temelia cunoaterii raiunea uman. Or, cretinismul este cunoaterea venit de la Dumnezeu, deci credin. Pentru a mpca aceste dou modaliti de gndire, cultura medieval a creat scolastica. Gnditorii scolastici cutau s pun de acord ideile filosofilor antici cu cele ale religiei cretine.

V.GENEZA CAPITALISMULUI I TRANZIIA SPRE MODERNITATE


5.1.MARILE DESCOPERIRI GEOGRAFICE Cauzele marilor descoperiri geografice au fost: economice: nevoia de mirodenii, aur, argint; progresele tehnice n navigaie, descoperirea caravelei, busolei, a astrolabului; ameninarea otoman, dorindu-se ocolirea zonelor stpnite de ctre otomani; prozelitismul religios. Principalele descoperiri geografice au fost noul drum spre India, prin ocolirea Africii pe la Sud, descoperit de ctre portughezi i descoperirea Americii. Henric Navigatorul exploreaz n secolul al XV- lea coastele vestice ale Africii; 1487 - Bartolomeo Diaz a ajuns la Capul Bunei Sperane; 1497-1498, Vasco da Gama a traversat oceanul Indian i a ajuns n India; 1492, Cristofor Columb, aflat n slujba Spaniei, a realizat prima cltorie spre vest; 1519-1522, expediia lui Fernando Magellan n jurul lumii, care a fost continuat de El Cano, i care a demonstrat sfericitatea Pmntului. Spania i Portugalia au luat n stpnire teritoriile descoperite i i-au format imperii coloniale. Cele dou ri i-au mprit zonele prin Tratatul de la Tordesilas din anul 1494. Imperiul colonial Portughez era format din forturi militare i factorii comerciale. Brazilia era o colonie cu ntindere mare. Acest Imperiu cuprindea Brazilia, Goa, Peninsula Malacca i Insulele Moluce i era condus de un vicerege i de guvernatori. Imperiul colonial spaniol cuprindea teritorii mai ales din America unde conquistadorii au distrus civilizaiile aztec i inca i se ntindea n Mexic, America Central i America de Sud. Era organizat n mai multe viceregate iar pmnturile, proprietate a Coroanei, erau concesionate cuceritorilor. Scderea numrului amerindienilor a dus la intensificarea comerului cu sclavi adui din 25

Cartea profesorului de istorie

Africa i care erau folosii la munci foarte grele. n anul 1542 regele Spaniei a interzis transformarea btinailor n sclavi. Consecinele marilor descoperiri geografice au fost: economice: axa comerului s-a mutat din Marea Mediteran la Oceanul Atlantic, s-au adus n Europa mari cantiti de aur, a crescut inflaia, s-a dezvoltat comerul mondial i s-au aclimatizat plante americane n Europa i invers; sociale: a crescut rolul burgheziei; intelectuale: s-au mbogit cunotinele geografice, tiinifice, etc. Incaii au avut un imperiu puternic n zona statelor Peru i Chile i erau condui de marele Inca. Centru Imperiului a fost oraul Cuzco din Munii Anzi. Economia era nfloritoare, incaii ocupndu-se cu agricultura, culturi de porumb i cartof. Capitala cuprindea construcii impresionante din piatr i o reea de drumuri bine ntreinute. Nu cunoteau roata, fierul i nu foloseau animale pentru traciune. n secolul al XVI-lea Imperiul a fost zguduit de rscoale ale triburilor supuse. Spaniolii au cucerit Imperiul n anul 1533 prin Francesco Pizzaro. 5.2.RENATEREA Umanismul i Renaterea au aprut n Italia secolelor XIV-XV datorit mai multor factori: dezvoltarea economic a oraelor italiene, redescoperirea textelor antice; susinerea vieii culturale, artistice i tiinifice de ctre protectori cu mari posibiliti financiare precum familia Medici de la Florena; noile aspiraii mbinate cu modelul antic, greco-roman. S-a extins n Europa n secolele al XV- lea i al XVI-lea i mai trziu n rile Romne. Umanitii urmreau crearea unui om cu o cultur enciclopedic. Ei doreau asigurarea fericirii tuturor precum i renvierea gndirii greco-romane i a celei de la nceputurile cretinismului. Rspndirea ideilor umaniste a fost favorizat de inventarea i rspndirea tiparului, folosirea limbilor naionale n scrierea lucrrilor, transformrile din nvmnt (studierea critic a textelor autorilor antici), de apariia unor mari biblioteci precum i de frecventarea universitilor italiene de ctre tinerii din Europa. Creaii literare i istoriografice umaniste Italia : - Dante cu Divina comedie, cltorie alegoric n Infern, Purgatoriu, Paradis; - Francesco Petrarca (1304-1347) Despre brbai ilutri, interes pentru istoria Romei; - Giovanni Boccaccio (1313-1375) Decameronul, realitile societii florentine; - Nicolo Machiavelli (1469-1527) Principele, oamenii politici trebuiau s acioneze conform raiunii de stat; - Pico della Mirandola (1463-1494) a dorit aducerea cretinismului n dezbaterea filosofilor. Europa : - Erasmus din Rotterdam Elogiul nebuniei, critica moravurile societii; - Francois Rabelais Gargantua i Pantagruel, critica societatea; - William Shakespeare (1564-1616) Othello, Romeo i Julieta, prezenta aspectele societii umane; - Miguel Cervantes Don Quijote de la Mancha, satirizeaz valorile cavalereti. Renaterea tiinific s-a realizat datorit creterii interesului pentru alctuirea Universului i a fiinei umane. Nicolaus Copernic a formulat teoria heliocentric, preluat de Galileo Galilei (Soarele se afla n mijlocul Sistemului solar). n medicin s-au remarcat Ambroise Pare, printele chirurgiei i Miguel Serveto care a cercetat circulaia sangvin. Renaterea artistic s-a realizat mai nti n Italia, deoarece acolo existau numeroase monumente antice iar artitii puteau fi susinui financiar de oameni care le comandau opere. Artitii i semnau operele, au introdus legile perspectivei n pictur, au redat frumuseea corpului uman i au realizat inovaii n arhitectur (bolta, cupola). Cei mai importani artiti renascentiti italieni au fost sculptorii Donattelo i Verrochio, arhitecii Donato Bramate i Filippo Brunelli. coli de pictur mai importante au fost n Italia: coala nordic (Padova, Milano, Mantova) reprezentat prin Giotto din Bandone; coala florentin reprezentat prin Sandro Botticelli; coala veneian, reprezentat prin Vecellio Tizian i Paolo Veronese. 26

Cartea profesorului de istorie

Leonardo da Vinci s-a nscut n Vinci lng Florena. A fost cel mai de seam reprezentant al Renaterii. A avut preocupri n arhitectur, anatomie, muzic, tiine. A activat la Milano, Florena i n cele din urm la Paris unde a i murit. Picturile sale impresioneaz prin expresia feei i a gesturilor personajelor. Este celebru datorit unor picturi impresionante precum Mona Lisa sau Cina cea de tain. 5.3.REFORMA (secolul al XVI- lea) Cauzele reformei religioase au fost: religioase: - preocuparea oamenilor de a gsi salvarea etern nu a putut fi rezolvat de Biserica Catolic; - majoritatea clerului era ignorant i corupt, episcopii i abaii fiind mai mult preocupai de proprietile i de veniturile lor dect de misiunea lor religioas; intelectuale: - descoperirile tiinifice i noua concepie despre om i lumea nconjurtoare au zdruncinat autoritatea Bisericii Catolice; - au aprut idei care propovduiau rentoarcerea la valorile cretinismului primar i la o biseric simpl, preocupat numai de actul de caritate i de spiritul de sacrificiu; economico-sociale: - marii nobili i chiar orenii erau invidioi pe bogia Bisericii, care era cel mai mare proprietar de pmnt, i doreau confiscarea averilor acesteia n sperana c i le vor nsui ei. politice : - regii i principii apuseni a cror putere sporise foarte mult nu mai acceptau imixtiunea papei n treburile statelor lor i au nceput s contexte autoritatea acestuia. Precursori ai Reformei au fost Jan Hus, rector la Universitatea din Praga i Girolamo Savonarda. Reforma n Germania Situaia social-economic i politic a creat la nceputul secolului al XVI- lea condiiile apariiei Reformei. Nobilimea i burghezia erau nemulumite de bogia episcopilor germani. Clerul de jos, srcit era i el nemulumit de luxul celui superior i de comerul cu indulgene practicat de papalitate i de episcopi. rnimea era apsat de numeroase taxe la care era supus de ctre nobili i de lipsa sprijinului clerului n faa acestora. mpratul cuta s-i ntreasc puterea n dauna principilor i a oraelor din Imperiu aflndu-se n conflict cu acetia. Cauza imediat a Reformei a fost vnzarea de indulgene pentru rscumprarea pcatelor. Iniierea Reformei a fost realizat de Martin Luther (1483-1546). S-a manifestat mpotriva luxului din Biserica Catolic. S-a ridicat mpotriva papei Leon al X- lea care a introdus vnzarea indulgenelor (iertrilor) pentru a face rost de fonduri pentru finalizarea lucrrilor la Catedrala San Pietro. Martin Luther a formulat n anul 1517, 95 de teze la Wittenberg, teze care au fost ndreptate mpotriva papei i a comerului cu indulgene. A fost declarat eretic, dar ascuns de Frederic de Saxa n castelul de la Wartburg, i-a definitivat doctrina i a tradus Biblia n limba german. Doctrina lui Luther cuprindea: - mntuirea se realizeaz prin credin, unica surs a credinei fiind Sfnta Scriptur; - singurele Sacramente (taine) acceptate sunt botezul i mprtania; - cultul fecioarei Maria i al sfinilor trebuia abolit iar preoii se puteau cstori; - ordinele clugreti i mnstirile trebuiau desfiinate. Aceast doctrin a avut ca efect apariia Protestantismului ieit de sub controlul papei. A avut un ecou foarte mare n Germania. n anul 1529 n Dieta de la Speyer, principii adepi ai Reformei lutherane au protestat mpotriva Dietei imperiale care interzisese aplicarea reformei religioase n teritoriile lor. Lutheranismul a fost mbriat de ctre diverse categorii sociale n funcie de propriile sale interese: - mica nobilime dorea s-i nsueasc averile bisericeti; - ranii considerau ideile lui Luther drept un ndemn de a se revolta mpotriva nedreptilor din societate; - burghezii vedeau n ideile Reformei exprimarea propriilor concepii despre via. Reforma s-a rspndit cu putere n inuturile mai srace din nordul, centrul i din estul Germaniei n diferite state, astfel: - cultul religios i clerul au trecut sub controlul puterii laice, ierarhia bisericeasc fiind nlturat; 27

Cartea profesorului de istorie

- cultul n biseric era simplificat, mnstirile fiind desfiinate iar bunurile bisericii confiscate. n Imperiu au aprut state cu religie protestant n care s-a efectuat Reforma alturi de meninerea celor catolice. n anul 1530 Melanchton a ncercat, fr succes, s realizeze nelegerea protestanilor cu catolicii prin redactarea Confesiunii de la Augsburg, cnd s-au pus bazele protestantismului. mpratul Carol Quintul, dornic s-i consolideze autoritatea asupra ntregului Imperiu german, s-a aliat cu principii catolici. Au urmat rzboaie ntre mprat i principii catolici contra celor care erau protestani i aderaser la Liga de la Schmalkaden. n anul 1555 s-au pus capt rzboaielor prin Pacea de la Augsburg. mpratul a acceptat existena n Imperiu a dou religii, catolic i protestant. Libertatea religioas le-a fost acordat numai principilor iar poporul dintr-un principat trebuia s urmeze religia suveranului su. Ideile lui Luther au avut un puternic ecou n rndurile rnimii. ranii s-au ridicat la lupt n anul 1524 declannd rzboiul rnesc german. Condui de un clugr pe nume Thomas Munzer, ei cereau o organizare social bazat pe comunitatea bunurilor, libertatea religioas, desfiinarea erbiei i a rnduielilor feudale, restituirea pdurilor uzurpate de stpni etc. Reforma religioas n Europa Protestantismul (lutheranismul) s-a extins n Germania, Norvegia, Suedia, Danemarca i Finlanda; Calvinismul (omul are un destin de dinainte stabilit) a aprut n Elveia bazele noii religii fiind puse de Jean Calvin i Ulrich Zwingli; s-a rspndit n Frana (hughenoii), rile de Jos, Boemia, Ungaria, Scoia; Anglicanismul reprezint forma particular a Reformei adoptat n Anglia datorit regelui Henrich al VIII.lea. n anul 1534 Parlamentul a votat Actul de supremaie prin care Biserica englez devenea independent fa de pap dar intra sub autoritatea regelui Angliei. Mnstirile au fost desfiinate iar bunurile lor au fost distribuite fidelilor regelui. Biblia a fost tradus n limba englez ns dogmele i liturghia catolic au fost pstrate. Consecinele Reformei religioase au fost numeroase. Au aprut noi confesiuni (biserici) protestante: lutheranismul (Biserica Evanghelic), calvinismul (Biserica Reformat), Biserica Unitarian, care contest existena Sfintei Treimi. S-a diminuat autoritatea papei n Occident. Prin traducerea Bibliei n limbile materne i prin introducerea acestora n slujb, n locul limbii latine, a contribuit la ptrunderea limbilor vorbite n cultura sacr i n nvmnt. Curentele reformate au contribuit la dezvoltarea spiritului capitalist. Reforma catolic (contrareforma) A fost iniiat la jumtatea secolului al XVI- lea. S-au ntemeiat noi ordine clugreti pentru a se revigora credina. S-a urmrit ridicarea moral a clerului catolic. Catolicismul s-a rspndit din Asia i pn n America Latin. Prin Conciliul de la Trento, cardinalii i teologii catolici au urmrit reformarea dogmei catolice, mntuirea putea fi obinut prin credin, autoritatea de decizie apar inea n ntregime papei iar preoii nu aveau voie s se cstoreasc. n urma contrareformei, catolicismul a ctigat adepi n sudul Germaniei, Austria, Polonia, rile de Jos. S-a dezvoltat nvmntul catolic, colegiile iezuite fiind cele mai bune i mai cutate coli ale vremii.

EPOCA MODERN
I.GENEZA LUMII MODERNE.
1.1.MONARHIILE ABSOLUTISTE N SECOLUL AL XVI-LEA Secolul al XVI- lea s-a desfurat n apusul Europei sub semnul avntului capitalismului, al consolidrii statelor-naiune dar i al conflictelor religioase acerbe. Monarhiile absolute au aprut n condiiile sporirii puterii regale exercitat asupra ntregii societi precum i datorit slbirii rolului nobilimii i creterii celui al burgheziei, concomitent cu adncirea rivalitii dintre ele. Caracteristicile monarhiei absolute: regalitatea era instituia suprem n stat, regele avnd urmtoarele atribuii: emitea legile, avea dreptul de a bate moned, de a conduce armata, era judector suprem, numea funcionarii regali, stabilea impozitele, conducea politica extern; 28

Cartea profesorului de istorie

monarhul era ajutat de ctre un consiliu regal i se sprijinea n special pe burghezie; numai regele avea armat permanent; a sczut rolul adunrilor de stri. Frana S-a dezvoltat economic datorit implicrii statului. S-au nfiinat numeroase manufacturi. Instituiile bancare i companiile comerciale au prosperat mai ales dup marile descoperiri geografice. Nobilimea a fost subordonat de ctre rege i transformat n nobilime de spad. Unii burghezi i-au cumprat titluri nobiliare devenind nobilime de rob. ntrirea absolutismului s-a realizat prin nlocuirea relaiilor de vasalitate cu organe centrale i locale de conducere, prin creterea atribuiilor consiliului regal, aplicarea eficient a unui sistem de impozite precum i prin crearea unei armate regale permanente cu mercenari. n urma ncheierii acordului dintre Francisc I i papa Leon al X- lea, regele i numea pe nalii prelai i beneficia de venituri ecleziastice. Regi absolutiti au fost Francisc I (1515-1549), care a ataat la domeniul regal ultimele posesiuni senioriale, a protejat cultura i artele i Henric al IV- lea (1589-1610) care a ntrit autoritatea regal punnd capt rzboaielor religioase, a stabilit pacea religioas prin Edictul de la Nantes din anul 1598 i a refcut economia. Anglia Manufacturile de postav englezeti erau printre cele mai vestite din Europa (lna era de calitate superioar iar mna de lucru ieftin). Activitatea companiilor comerciale, favorizat de poziia geografic, a dus la dezvoltarea capitalist. S-au remarcat Compania Levantin (1581) pentru comerul cu Marea Mediteran i Compania Indiilor orientale (1600) pentru comerul cu Asia. Pmnturile prsite erau mprejmuite i transformate n puni. Aceste mprejmuiri au contribuit la dezvoltarea economic a Angliei i la apropierea intereselor noii nobilimi i burgheziei. Regalitatea i-a impus supremaia asupra Bisericii, Reforma realizndu-se din iniiativa instituiilor monarhice, sprijinit de burghezie. Regele Henric al VIII- lea s-a proclamat ef al Bisericii iar averile acesteia au fost confiscate. Aceast nou form de confesiune s-a numit anglicanism. Henric al VII- lea, ntemeietorul dinastiei Tudorilor a pus capt rzboiului celor dou roze i a zdrobit toate ncercrile marii nobilimi de subordonare a puterii regale. Absolutismul monarhic s-a consolidat n timpul regelui Henric al VII-lea (1509-1547) i a reginei Elisabeta I (1558-1603) care a pus bazele puterii maritime i coloniale a Angliei. Navigatorii englezi au explorat noi rute maritimo-comerciale i au ntemeiat noi colonii n America. n anul 1558 flota englez nvinge puternica flot spaniol. n secolul al XVII-lea Anglia devine cel mai puternic stat din Europa. Rusia Autoritatea central a continuat s se ntreasc mai ales n timpul domniei lui Ivan al IV- lea, supranumit Cel Groaznic, care a dus o lupt necrutoare cu feudalii. Rusia cunoate o mare expansiune teritorial prin cucerirea unor hanate ttreti i a Siberiei. Acest stat a devenit aprtorul cretintii ortodoxe n faa islamului, devenind o justificare pentru tendinele expansioniste. Familia romanovilor instalat n secolul al XVII va da Rusiei prestigiul european. 1.2.MONARHIILE ABSOLUTISTE N SECOLELE AL XVII-LEA I AL XVIII-LEA Frana A fost, pn n anul 1713, cea mai mare putere de pe continent. Ludovic al XIII- lea (1610-1643) a impus rolul statului n dirijarea economiei. A fost ajutat n conducere de cardinalul Richelieu care a fost un politician i un diplomat foarte bun. A asigurat echilibrul politic i a nbuit orice ncercare de revolt a nobililor sau a hughenoilor. Ludovic al XIV-lea (1643-1715) avea puteri absolute. Pe plan economic a fost ajutat de ctre ministrul Colbert care a promovat mercantilismul, a nfiinat manufacturi, a creat o flot puternic, a mbuntit cile de comunicaie, a ncurajat crearea de companii comerciale. Frana a ajuns o mare putere economic, dar revocarea Edictului de la Nantes (1685) va slbi o perioad economia rii. ara a devenit cea mai mare putere n urma rzboaielor provocate de ctre Ludovic al XIV- lea mpotriva Spaniei, a Imperiului Romano-German, a Angliei, Olandei i Suediei. A protejat cultura, clasicismul fiind curentul acestei perioade. 29

Cartea profesorului de istorie

n anul 1713 Frana a pierdut preponderena pe continent. n secolul al XVIII- lea clericii i nobilii erau n continuare exceptai de la plata impozitelor. n a doua jumtate a veacului, Anglia a nvins Frana i i-a cucerit numeroase colonii. Rusia Devine o mare putere n secolul al XVIII- lea. Era o ar napoiat economic n secolul al XVIIlea, fiind dominat de nobilime. Majoritatea ranilor erau erbi care se rsculau des. ara era ntins, ncorporase Siberia i Ucraina. Cel mai de seam ar a fost Petru I Cel Mare (1689-1725). A transformat ara ntr-o mare putere, modificnd legislaia dup model occidental i ncurajnd dezvoltarea industriei i a comerului. n Rusia s-au nfiinat manufacturi i au fost adui meteri din Occident. A perfecionat sistemul de strngere a impozitelor i a nceput construirea oraului Sankt-Petersburg care va deveni capitala Imperiului n anul 1712. n timpul arinei Ecaterina supranumit Cea Mare, ara i-a extins teritoriile pn la Marea Neagr. 1.3.MODELUL POLITIC BRITANIC (REVOLUIA BURGHEZ, RESTAURAIA I REVOLUIA GLORIOAS) Anglia devine ncepnd cu secolul al XVIII cea mai puternic ar din punct de vedere economic. Burghezia i nobilimea nou erau cele mai importante n plan social. Monarhia avea puterea absolut i se sprijinea pe vechea nobilime feudal. Pe plan religios, burghezia i noua nobilime erau adeptele puritanismului (variant a calvinismului) i considerau anglicanismul regelui i al vechii nobilimi ca fiind conservator. n anul 1603 pe tronul Angliei a ajuns dinastia scoian Stuart. Regii din dinastia Stuart, Iacob I i Carol I au dorit puterea absolut intrnd n conflict cu Parlamentul englez. Camera Comunelor se opunea politicii regale absolutiste i apra interesele burgheziei. Conflictul rege-parlament s-a agravat, n anul 1628 Parlamentul a adoptat Petiia drepturilor act care condamna politica regelui. n anul 1629 Carol I dizolv Parlamentul ns nevoia de bani l-a fcut pe rege s- l convoace din nou, n anul 1640. n anul 1641 Parlamentul nu a votat impozitele i a redactat Mustrarea cea mare prin care era acuzat politica absolutist a regelui. Un an mai trziu izbucnete conflictul regeparlament care duce la apariia rzboiului civil. Rzboiul civil i-a avut ca protagoniti pe tabra regelui compus din Biserica Anglic an, vechea nobilime, armata bine pregtit i narmat i tabra Parlamentului compus din deputaii puritani, burghezia, mica nobilime i cea mai mare parte a orenimii. Regele Carol I a fost judecat i executat. Dup victoria taberei Parlamentului, Anglia a devenit republic. Cea mai important personalitate a istoriei Angliei n acea perioad a fost puritanul Oliwer Cromwell. El a organizat armata noului model cu care tabra Parlamentului a obinut victoria n rzboiul civil, a declanat rzboiul cu O landa pentru supremaia maritim i a instaurat protectoratul, un regim de dictatur militar (ntre anii 1653-1658). Stuarii au fost readui pe tronul Angliei n anul 1660 de armat i de Parlament, deoarece fiul lui Oliwer Cromwell s-a dovedit a fi un conductor incapabil. Carol al II-lea Stuart (1660-1685) a avut relaii bune cu Parlamentul. n anul 1673 Parlamentul decreteaz faptul c toate slujbele civile i militare nu puteau fi ocupate dect de anglicani. Iacob al II-lea Stuart, catolic i apropiat de Frana, a intrat n conflict cu Parlamentul din cauza politicii sale absolutiste. n anul 1688 Parlamentul i-a ndeprtat de la tron pe Stuari, momentul fiind cunoscut sub denumirea de revoluia glorioas. A fost ales ca rege Wilhelm al III- lea de Orania, stathuderul Olandei, care era cstorit cu Maria, fiica lui Iacob al II- lea. Wilhelm al III-lea a acceptat Declaraia drepturilor, document care prevedea: garantarea respectrii libertilor proclamate n timpul revoluiei; puterea regal era limitat i se stabileau atributele Parlamentului; ncepea s funcioneze principiul separaiei puterilor n stat: puterea legislativ (Parlamentul), puterea executiv (regele i guvernul), puterea judectoreasc (instanele judectoreti), Anglia devenind monarhie constituional. 1.4.NATEREA DEMOCRAIEI AMERICANE ncepnd cu anul 1607 englezii au nfiinat colonii n America de Nord. Colonitii au ocupat teritorii ale indienilor pieile roii. Muli btinai au fost ucii n lupte sau de bolile aduse de europeni. 30

Cartea profesorului de istorie

Coloniile engleze s-au dezvoltat economic datorit existenei resurselor importante. S-au nfiinat multe coli, ziare, reviste, universiti precum Yale i Harvard i s-a manifestat toleran religioas. Anglia mpiedica dezvoltarea normal a coloniilor din America. n fruntea coloniilor se aflau guvernatori care erau reprezentani ai regelui Angliei i adunri legislative alese prin vot de ctre coloniti. n Parlamentul de la Londra colonitii nu erau reprezentai, se adoptau legi prin care dezvoltarea coloniilor era stnjenit, punndu-se taxe mari pentru produsele importate din Anglia. De asemenea, colonitilor li se interzicea colonizarea pmnturilor aflate la vest de Munii Alleghani. ntre anii 1763-1765 s-au creat asociaiile Fiii libertii i Fiicele libertii care au boicotat mrfurile englezeti. Englezii au renunat la taxele impuse n afar de cea asupra ceaiului. Importana primului congres al celor 13 colonii const n faptul c s-a hotrt organizarea rezistenei prin boicotarea produselor englezeti i respingerea autoritii Parlamentului englez. n anul 1775 a nceput lupta pentru independen. La data de 4 iulie 1776 Congresul reprezentanilor coloniilor de la Philadelphia a adoptat Declaraia de independen redactat de ctre Thomas Jefferson. Armata englez era bine narmat, pregtit i avea numeroi mercenari germani. Armata american era format din voluntari, la nceput prost narmat i pregtit. Armata american a reuit ns s treac peste momentele grele deoarece generalul George Washington, comandantul suprem al forelor militare, era un foarte bun organizator. El a beneficiat de nrolarea unor voluntari europeni simpatizani ai idealurilor americane de libertate precum francezul La Fayette sau polonezul Tadeusz Kosciuszko. Frana declar rzboi Angliei n anul 1778. Cele mai importante victorii ale americanilor au fost la Saratoga (1777) i Yorktown (1781) n anul 1783 Anglia a fost nevoit s recunoasc independena S.U.A. prin tratatul de pace de la Versailles. n anul urmtor este elaborat Constituia S.U.A. prin care statul era organizat pe baze federative. George Washington a fost ales primul preedinte al S.U.A. n anul 1789 i a condus ara timp de dou mandate. Constituia S.U.A. a fost adoptat n anul 1787 la Philadelphia, S.U.A. devenind un stat federativ; guvernul central se ocupa de politica extern, politica de aprare i de relaiile dintre statele componente; Prevedea separarea puterilor n stat: puterea legislativ deinut de Congres (compus din Senat i Camera Reprezentanilor), puterea executiv deinut de preedinte i puterea judectoreasc, atribuie ce revenea Curii Supreme de Justiie i instanelor judectoreti. 1.5.ILUMINISMUL Iluminismul a reprezentat ideologia burgheziei fiind o micare filosofic i social-politic prin care se dorea transformarea societii astfel nct, pe baza raiunii, s se ating idealurile de toleran, de libertate i s se asigure drepturi politice i ceteneti pentru toi. A aprut n Frana i s-a extins apoi n Europa secolului al XVIII-lea. Trsturile iluminismului erau: caracter naional, caracter antibisericesc i antiabsolutist. n Frana, reprezentani de seam ai iluminismului au fost: baronul Charles de Montesquieu (1689-1755) care a teoretizat spiritul separaiei puterilor n stat i a dat ca exemplu monarhia englez; Voltaire (1694-1778), a dezvluit nedreptile din societate, inegalitatea oamenilor n faa legilor, despotismul, tirania, ignorana, intolerana clerului, etc. A fost adeptul despotismului iluminat; Jean Jaques Rousseau (1712-1778) a scris Contractul social i Discurs asupra inegalitii dintre oameni n care se gsesc ideile sale cele mai importante: oamenii sunt egali n drepturi i liberi nc de la natere, peste tot triesc n lanuri, fiind nrobii de cei care fuseser nsrcinai s conduc societatea; era adeptul republicii democratice, n care toi oamenii s participe la luarea deciziilor. Despotismul luminat Monarhii absolui ai Prusiei, Austriei i Rusiei doreau s asigure dezvoltarea statelor lor rmase n urm pe plan economico-social fa de Frana care era o ar model pentru ei. Au dus o politic de reforme dar nu au urmrit distrugerea sistemului feudal ci au dorit crearea unei monarhii care s funcioneze administrativ foarte bine i s fie posibil o puternic dezvoltare economic. 31

Cartea profesorului de istorie

Cei mai importani despoi luminai au fost: Ecaterina a II-a a Rusiei, Frederic al II-lea al Prusiei i Iosif al II-lea al Austriei. Ecaterina a II-a a creat Senatul, a realizat o nou mprire administrativ, a ncurajat dezvoltarea economic i a sprijinit nvmntul. Frederic al II-lea a creat un sistem legislativ modern, a ncurajat economia, educaia, cultura. Iosif al II- lea a desfiinat iobgia (n Transilvania, n anul 1785), ordinele clugreti i a promovat tolerana religioas. A doua jumtate a secolului al XVIII-lea, care fusese cldit pe ideologia naionalismului luminilor, a potenat toate contradiciile acumulate n timp. Ele i-au gsit expresia n conflictul dintre centru i margine. Acest conflict cu rdcini economice, sociale i politice va duce la mari transformri numite revoluii. Astfel, revoluia american i revoluia francez au pus capt unui sistem politic proclamnd conceptul modern de libertate individual. 1.6.BAROCUL I CLASICISMUL Barocul a reprezentat un curent artistic din secolul al XVIII-lea promovat de papalitate n lupta cu protestantismul, din nevoia de a domina, de a impresiona prin putere i opulen. A aprut n Italia de unde s-a rspndit n toate rile catolice. Trsturi caracteristice erau: dimensiuni mari ale edificiilor ce exprim grandoare, mreie, multitudine de linii drepte i mai ales curbe, forme care sugereaz transformare, micare, decoraiuni n exces, folosirea materialelor strlucitoare, policromie. S-a impus n arhitectur, sculptur i pictur: Biserica II Gesu din Roma, Primria din Salamanca. n pictur s-au remarcat El Greco, Rubens, Rembrandt, Caravaggio. Clasicismul a reprezentat un curent artistic aprut n secolul al XVII- lea n Frana i care a fost promovat de monarhii absolui pentru a sugera ordine, echilibru, pace, adevr. Trsturile acestui curent erau: simetrie pentru a sugera echilibru, perfeciune, linii simple ce exprim calm, ordine, simplitate, sobrietate, claritate, ecletism. S-a impus n literatura i arta secolului al XVII-lea. Reprezentani au fost Blaise Pascal, La Fontaine i alii. n arhitectur, n cel mai reprezentativ stil clasic, s-au construit: Palatul Kremlin, Palatul Schnbrunn din Viena i Palatul de la Versailles. 1.7.VIAA COTIDIAN Majoritatea populaiei continua s triasc la sate, care nu erau foarte ntinse. Ocupaiile locuitorilor de la sate erau agricultura, creterea animalelor, meteugurile casnice (tors, esut), fierrie, estorie etc. Forma de proprietate asupra pmntului era diferit. S-a meninut forma de proprietate feudal a supra pmntului, ranul avnd obligaii feudale. Fenomenul era prezent n Europa Central i de Est unde ranii erau legai de glie. Apare marea proprietate agricol prin transformarea vechiului domeniu feudal n ferm, lucrat cu arendai sau lucrtori agricoli salariai. n secolele al XVII- lea al XVIII- lea a crescut numrul oraelor datorit revoluiei industriale, a creterii economice, a deplasrii axei comerciale maritime din Marea Mediteran spre Oceanul Atlantic i Marea Baltic. A crescut numrul locuitorilor i s-a produs fenomenul de migraie a populaiei de la sate la ora. Procesul de urbanizare a cuprins toat Europa dar a fost mai intens n Olanda, Anglia i Frana. Oraele erau centre administrative, culturale, comerciale, industriale, locul atelierelor meteugreti fiind luat de manufacturi. Locuitorii oraelor erau: proprietari de manufacturi i ateliere, funcionari, intelectuali, mici negustori, meteugari, lucrtori salariai, zilieri, servitori, etc.

II.EUROPA NTRE ANII 1789-1849


2.1.REVOLUIA FRANCEZ Organizarea social politic a Franei de pn la 1789 a constituit o piedic n calea evoluiei societii franceze spre modernitate. Contradiciile acumulate au condus la o rezolvare violent care a devenit Revoluia francez. Sistemul politic al Franei de pn la 1789 s-a numit Vechiul Regim meninndu-se vechea organizare medieval pe stri: starea nti (clerul), starea a doua (nobilimea) i starea a III-a, neprivilegiat, format din burghezie, orenime, rnie. Frana era n acel moment o monarhie absolut. Pe plan economic, dup anul 1770, s-a manifestat o criz puternic deoarece rnimea avea obligaii numeroase. Burghezia a ntmpinat numeroase obstacole n dezvoltarea industriei iar privilegiile nobilimii i vmile interne au ncetinit dezvoltarea economic i au determinat creterea preurilor. Starea finanelor publice s-a agravat. La data de 5 mai 1789 s-a ntrunit la Versailles Adunarea Strilor Generale, regele dorind redresarea finanelor. Delegaii strii a III-a s-au organizat ntr-o Adunare Naional Constituant pe 32

Cartea profesorului de istorie

care regele dorea s o dizolve. Poporul parizian s-a opus i la data de 14 iulie 1789 fortreaa Bastilia, simbolul absolutismului, a fost cucerit i drmat. Astfel, ziua de 14 iulie 1789 a reprezentat data declanrii revoluiei franceze. A fost adoptat Declaraia Drepturilor Omului i Ceteanului la data de 29 august 1789. Aceasta stabilea principiile de organizare ale unei societi democratice: egalitatea n drepturi a tuturor iar naiunea era recunoscut ca izvor al suveranitii. Adunarea Naional Constituant a luat msuri de modernizare a Franei. S-au desfiinat vmile interne i breslele. Au fost confiscate averile bisericeti care s-au vndut burgheziei. Au fost desfiinate privilegiile feudale la data de 4 august, n acelai an. A fost adoptat Constituia din anul 1791 bazat pe Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului care prevedea: separarea puterilor n stat: executiv (regele), legislativ (Adunarea) i judectoreasc (judectorii); Frana devenea o monarhie constituional, drept de vot aveau numai cetenii activi cu avere, cei pasivi neavnd drepturi politice.; s-au format dou grupri politice, girondinii i iacobinii . La data de 21 septembrie 1792, Frana a fost proclamat republic deoarece regele nu dorea s renune la puterea absolut i va fi nlturat. Monarhii Prusiei i Austriei au trimis armate mpotriva revoluiei. La Valmy, la data de 20 septembrie, acelai an, armata francez a obinut o important victorie mpotriva prusacilor. Regele Ludovic al XVI- lea a fost judecat, condamnat i ghilotinat n anul 1793. Convenia naional aleas n anul 1792 a fost dominat de girondini. Acetia nu au putut s rezolve criza economic i financiar acut. Girondinii au fost nlturai la 2 iulie 1793 de ctre iacobini. Dictatura iacobin i-a avut ca principali reprezentani pe Danton, Marat, Robespie rre i Saint Just. Cele mai importante msuri luate de iacobini au fost: declararea mobilizrii generale, instaurarea terorii revoluionare, instituirea Comitetului Salvrii Publice, Comitetului Siguranei Generale i al Tribunalului revoluionar. Au elaborat o nou Constituie care ns nu a mai intrat n vigoare. n rndurile Iacobinilor s-au format: gruparea lui Danton (indulgenii), gruparea lui Hebert (turbaii) i gruparea lui Robespierre, care considerau c teroarea nu era necesar. Nenelegerile dintre grupri au dus la nlturarea iacobinilor i a lui Robespierre la 27 iulie 1794. Directoratul a funcionat ntre anii 1795-1799. n aceast perioad s-a pus capt terorii, au fost eliberai deinuii politici, s-au ntors emigranii. Era format din cinci membri care alctuiau puterea executiv. Puterea legislativ era exercitat de Consiliul celor 500 i Consiliul Btrnilor. A fost regimul noilor mbogii care i-au strns averi prin specul, corupie etc. Dei exista corupie, Directoratul i-a prelungit existena datorit succeselor militare ale lui Napoleon Bonaparte. Directoratul s-a dovedit incapabil s mai conduc i a fost nlocuit n anul 1799 cu un regim nou, Consulatul. 2.2.EPOCA NAPOLEONIAN Napoleon Bonaparte, adus n fruntea Franei de valul Revoluiei, a ntemeiat un imperiu care prin dimensiuni i importan este comparabil cu imperiile universale ale lui Carol cel Mare i Carol Quintul. Consulatul (1799-1804) a reprezentat un regim instaurat de Napoleon printr-o lovitur de stat la data de 9/10 noiembrie 1799. Puterea executiv era deinut de 3 consuli. Napoleon a fost ales prim consul, a devenit consul pe via i avea puteri nelimitate. Msuri de politic adoptate n timpul Consulatului au fost: Constituia din anul 1799 care stabilea c puterea legislativ era ncredinat tribunalului, Corpului legislativ i Senatului. De asemenea, au fost eliminate corupia i nesigurana cetenilor, au fost relansate industria i comerul i a fost reorganizat sistemul monetar. S-a modernizat nvmntul iar Biserica a fost subordonat statului. La data de 2 decembrie 1804 Napoleon s-a proclamat mprat al francezilor. El a luat urmtoarele msuri de politic extern: conducea prin decrete, i-a subordonat ntreaga societate, a fost restabilit cenzura i a creat o nobilime care i era credincioas. mpratului i erau subordonate toate instituiile de stat. n acelai an, 1804 a intrat n vigoare Codul Civil. Acesta prevedea printre altele: abolirea privilegiilor feudale, reglementa relaiile de proprietate, familie, stabilea egalitatea succesorilor la mprirea motenirii. Cuprindea principiul egalitii i toleranei religioase. Stabilea rspunderea 33

Cartea profesorului de istorie

individual. A fost aplicat n Frana, n statele din Peninsula Italic, Westphalia, Iliria, Marele Ducat al Varoviei etc. A contribuit la modernizarea legislaiei din Moldova i ara Romneasc. Campaniile militare ale lui Napoleon ntre anii 1796-1797 francezii obin victorii n Italia dei armata lor numra doar 38.000 de soldai; prin Pacea de la Campo Formio impunea Austriei s recunoasc obinerea malului stng al Rinului i controlul asupra Italiei de Nord de ctre francezi; ntre anii 1798-1799 are loc campania militar din Egipt organizat pentru a bloca englezilor calea spre Indii i pentru a transforma Marea Mediteran ntr-un lac francez dar s-a ncheiat printr-un eec; n anul 1800 Napoleon a obinut victoria asupra austriecilor la Marenga n Italia, Austria recunoscnd cuceririle francezilor: Belgia, zonele la est de Rin i Italia; n anul 1805 i nvinge pe austrieci i rui la Austerlitz; n anul 1806 i nvinge pe prusaci iar din Berlin instituie blocada continental mpotriva Angliei; n anul 1807 ruii sunt nvini i ncheie cu Frana pacea de la Tilsit; n anul 1808 armatele lui Napoleon intr n Spania; n anul 1811, Imperiul capt maxima ntindere teritorial, regiunile anexate i statele vasale trebuiau s respecte legile franceze. Eecuri militare n perioada Imperiului armatele franceze sunt nfrnte n Peninsula Iberic, spaniolii au luptat pentru eliberare; n anul 1812 armatele franceze sunt nfrnte n Rusia pierznd 500.000 de soldai; n anul 1813 are loc nfrngerea de la Leipzig; n anul 1814 Frana este nfrnt pe propriul teritoriu de ctre o armat a coaliiei europene. n Frana se instaureaz monarhia sub Ludovic al XVIII-lea. Napoleon a revenit la putere n anul 1815 dar nu a rezistat dect 100 de zile fiind nfrnt la Waterloo, la data de 18 iunie 1815, iar apoi exilat n Insula Sfnta Elena. 2.3.NATEREA IDEOLOGIILOR MODERNE n contextul rzboaielor napoleoniene s-a declanat un amplu proces de afirmare a identitii naionale a popoarelor cucerite. Filosofia luminilor (ndeosebi prin germanul Herder) proclamase ideea c fiecare popor constituie o naiune individualizat fa de altele prin limb, istorie, cultur, obiceiuri. Revoluia francez a adugat acestei idei, prin Declaraia Drepturilor, principiul c fiecare naiune trebuie s fie liber i suveran. Pentru popoarele care aveau aceast contiin a identitii naionale, Frana a avut un dublu i contradictoriu rol: ea a rspndit principiul constituirii ca naiune a unui popor dar a dus n acelai timp, prin cuceririle napoleoniene, la afirmarea acestui principiu. Potrivit lui Napoleon, popoarele trebuiau s se contopeasc n mari confederaii. Aceast contradicie a fost motivul principal al violenei cu care multe popoare au rspuns planurilor lui Napoleon, el fiind perceput ca un cuceritor i nu ca un eliberator. Rzboaiele de eliberare purtate de popoarele cucerite de Napoleon s-au soldat pentru scurt vreme cu dobndirea statutului de autonomie pentru multe dintre inuturile europene (Italia, Polonia), care pn atunci fcuser parte din diferite imperii. La nceputul secolului al XIX- lea Europa era continentul cel mai populat. Congresul de la Viena a consfinit prin tratatele semnate autoritatea Rusiei, Austriei i Prusiei ca state absolutiste pe continent. S.U.A. erau o republic federativ democratic, dar n care mai exista sclavie. Pe coastele Africii, marile puteri europene deineau colonii iar interiorul continentului nu era bine cunoscut. Japonia i China erau imperii care ns nu porniser pe calea modernizrii iar India era cea mai important colonie englez. Regimurile politice i ideologiile existente la nceputul secolului al XIX- lea erau: regimurile absolutiste: Austria, Rusia, Prusia precum i majoritatea rilor Europene n care puterea monarhului era de necontestat i considerat de drept divin; liberalismul, curent de centru s-a manifestat n dou variante: a. bazat pe votul censitar, acces la viaa politic avnd doar persoanele cu avere; b. radical-democratic, forma de organizare era republica, egalitate politic, vot universal pentru brbai; 34

Cartea profesorului de istorie

naionalismul care susinea egalitatea tuturor naiunilor i crearea statelor naionale n secolul al XIX- lea; Anglia era o monarhie parlamentar. Parlamentul era bicameral fiind compus din Camera Lorzilor i Camera Comunelor iar minitrii erau desemnai de ctre Camera Comunelor. Ideologiile existente n aceast ar erau tory (Partidul Conservator care apra interesele aristocraiei funciare) i whing ( Partidul Liberal care apra interesele burgheziei oreneti). S.U.A. erau o republic federativ democratic n care alegerile se desfurau pe baza votului universal. Puterea legislativ era exercitat de ctre Congres care era alctuit din Senat i Camera Reprezentanilor iar puterea executiv era exercitat de ctre preedinte. Frana era o monarhie constituional. Regimul politic era un amestec de absolutism monarhic i liberalism. Regele trebuia s respecte Charta din anul 1814. Parlamentul era bicameral. Revoluia industrial i revoluia agrar Revoluia industrial a aprut n Anglia, la sfritul secolului al XVIII- lea, n producia textil. Secolul al XIX- lea este cunoscut ca secolul revoluiei industriale. Cauzele apariiei industriei au fost numrul mare al descoperirilor tiinifice, utilizarea unor noi forme de energie, introducerea mainilor n diferite ramuri productive. Revoluia ind ustrial a avut urmtoarele consecine: creterea produciei, realizarea de profituri mai mari, ieftinirea forei de munc prin extinderea folosirii mainilor, dezvoltarea capitalismului, dezvoltarea cultural. Industria a devenit principala ramur economic. Anglia a fost ara primei revoluii industriale, revoluie care s-a declanat n anul 1780. n anul 1830 Anglia era denumit atelierul lumii. Dezvoltare industrial puternic a fost n zona Manchester. ara dispunea de mari rezerve de crbune i de minereuri de fier, for de munc ieftin, capitaluri importante. Pn la sfritul secolului al XIX- lea, Anglia a fost cea mai mare putere economic a lumii. Revoluia transporturilor s-a realizat datorit apariiei vaporului cu abur n anul 1807, a locomotivei cu abur n anul 1814 i a primei ci ferate n Anglia n anul 1830. Revoluia agrar a aprut datorit folosirii ngrmintelor chimice, a introducerii mainilor agricole, a mbuntirii metodelor de cultivare a pmnturilor, a dezvoltrii fermelor a gricole moderne. Agricultur dezvoltat exista n acea perioad n Anglia, Olanda, S.U.A., Frana i n statele germane. Europa ntre absolutism i liberalism Lucrrile Congresului de la Viena desfurate ntre anii 1814-1815 au reunit toate statele care lau nfrnt pe Napoleon i au fost dominate de personalitatea cancelarului austriac Metternich. S-a hotrt reorganizarea Europei pe baza principiilor conservatorismului i legitimismului. Cele mai puternice state ale continentului erau Anglia, Prusia, Rus ia i Austria. n multe state a fost reintrodus absolutismul (restauraia). Marile puteri conservatoare (Austria, Rusia i Prusia) doreau restabilirea echilibrului i ordinii de dinainte de anul 1789. Hotrrile Congresului de la Viena au fost: Frana era redus la graniele din anul 1792 i pltea despgubiri de rzboi; S-a constituit Confederaia German i cea a Regatului rilor De Jos (Olanda i Belgia); Peninsula Italic rmnea divizat n mai multe state; Rusia primea cea mai mare parte a Poloniei i i se recunotea stpnirea asupra Finlandei; Austria a pierdut Belgia, dar a primit Veneia, Dalmaia i stpnea Galiia; Rusia se extindea n Saxonia, Renania i stpnea Poznania. Sfnta Alian a fost creat la 26 septembrie 1815 la Paris de ctre mpratul Austriei, Francisc I, regele Prusiei, Frederic Wilhelm al III- lea de Hohenzollern i arul Rusiei, Alexandru I. Scopul ei era meninerea statu-quo-ului, nbuirea oricror micri revoluionare i naionale, meninerea regimurilor conservatoare. Frana va fi primit n Sfnta Alian n anul 1818 ieind din izolarea impus de la Viena. Aceast alian se va prbui datorit micrilor revoluionare ale popoarelor din perioada 1815-1848. La nceputul secolului al XIX-lea popoarele luptau pentru realizarea idealurilor naionale i pentru transformri burgheze. n unele ri s-au nfptuit reforme, n altele s-a ncercat nnoirea politic prin revoluie. n Frana, Ludovic al XVIII- lea a ncercat s menin echilibrul prin moderarea preteniilor nobilimii, compromis cu burghezia liberal. Carol al X-lea a ncercat s instaureze un regim neoabsolutist, ceea ce a dus la declanarea revoluiei din iulie 1830 n urma creia burbonii au fost nlturai iar rege a fost proclamat Ludovic Filip de Orleans (monarhia din iulie). Frana devenea o monarhie constituional. 35

Cartea profesorului de istorie

n Peninsula Italic, italienii doreau eliberarea tuturor teritoriilor i unificarea politic. S-a organizat societatea secret a carbonarilor pentru atingerea scopurilor naionale. Italienii s-au ridicat la lupt sub conducerea carbonarilor la Neapole, n Sicilia, n Toscana, la Parma i i-au silit pe monarhi s accepte introducerea unei Constituii, ntre anii 1820-1821. Sfnta Alian a nbuit lupta italienilor prin intervenia armatei austriece. Prin revoluie, belgienii i-au ctigat independena fa de Olanda. n Rusia, absolutismul s-a ntrit n timpul lui Nicolae I (1825-1855) care a nbuit micarea decemvririlor n anul 1825 i a reprimat rzboiul de independen al polonezilor ntre anii 1830-1831. n Confederaia German i n Austria, regimurile absolutiste erau puternice, opoziia liberal nu s-a putut manifesta, doar intelectualii acionnd, mai ales n mediul universitar. n sud-estul Europei, Rusia i Austria doreau s-i mpart teritoriile Imperiului Otoman (Problema Oriental). Anglia susinea meninerea Imperiului otoman pentru a mpiedica ptrunderea Rusiei n Strmtori. Popoarele sud-est europene s-au rsculat mpotriva stpnirii otomane, profitnd de rivalitile dintre marile puteri. Grecii au declanat lupta de eliberare de sub dominaie otoman, ntre anii 1821-1829 avnd loc rzboiul de independen. Un rol important l-a avut societatea secret Eteria nfiinat n anul 1814 la Odessa. n anul 1829 otomanii au fost nfrni de ctre rui iar prin Tratatul de la Adrianopol au fost recunoscute autonomia Greciei, care n anul 1830 a fost recunoscut ca i stat independent. n Spania, regele Ferdinand al VII- lea (1814-1833) a suprimat constituia liberal din anul 1812 i a reinstaurat absolutismul. n anul 1830 Rafael Riego aflat n fruntea armatei care trebuia s intervin n America Latin, s-a revoltat contra absolutismului. Revoluionarii i-au impus regelui reintroducerea Constituiei din anul 1812, convocarea Cortesurilor, abolirea privilegiilor i desfiinarea Inchiziiei. Ferdinand al VII-lea a cerut ajutorul Sfintei Aliane pentru nfrngerea Revoluiei. Congresul de la Viena al Sfintei Aliane (1822) a hotrt trimiterea armatei franceze n Spania, care a nbuit revoluia liberal n anul 1823. Rafael Riego i muli liberali au fost executai. Rzboiul de eliberare a Americii Latine de sub dominaia spaniol a nceput nc din timpul interveniei lui Napoleon n Spania, n anul 1808. S-a intensificat n timpul revoluiei din anul 1820. n coloniile spaniole s-au format armate proprii i adunri naionale, cel mai important conductor al luptei de eliberare a fost venezuelianul Simon Bolivar (1783-1830). Ultima armat spaniol n America Latin a fost nfrnt n Peru, n anul 1824. Bolivar nu a reuit unirea tuturor statelor ntr-o Confederaie a Anzilor. S-au format state naionale separate (Mexic, Argentina, Peru, Columbia etc.) 2.4.REVOLUIILE DE LA 1848-1849 Cauzele revoluiilor de la 1848-1849 au fost specifice de la ar la ar. Acestea au fost politice (se dorea nlturarea absolutismului i instaurarea regimurilor liberale), sociale (se urmrea desfiinarea privilegiilor i respectarea drepturilor i libertilor) i naionale (dorina de nlturare a dominaiei strine). Forele sociale participante au fost burghezia, aflat n fruntea luptei, susinut de nobilimea liberal, muncitorii industriali i rnimea. n Frana, revoluia a izbucnit la Paris. Revoluionarii au ridicat baricade pe strzi, s-au luptat cu autoritile i l-au nlturat pe Ludovic Filip. La 25 februarie 1848 a fost proclamat republica, s-au decretat drepturi i liberti democratice de ctre guvernul provizoriu. n luna martie 1848 este aleas prin vot universal Adunarea Naional care adopt o Constituie democratic. n luna iunie n urma desfiinrii cluburilor i Atelierelor naionale au izbucnit lupte ntre fotii aliai, burghezia parlamentar i muncitorii care susineau ideile i reformele socialiste. Burghezia dorea reinstaurarea ordinii i a ctigat confruntarea. n luna decembrie 1848 Ludovic Bonaparte, nepotul lui Napoleon, a fost ales preedinte prin vot universal. La data de 2 decembrie 1852 s-a proclamat mprat sub numele de Napoleon al III- lea. Acesta a promovat un regim autoritar n Frana. n Imperiul habsburgic cauzele politice s-au mpletit cu cele naionale (naiunile luptau fie pentru autonomie programul minimal , fie pentru crearea de state naionale independente, programul maximal). n luna martie a anului 1848 izbucnete revoluia la Viena. Metternich a fost nlturat de la putere, cenzura a fost desfiinat i a fost adoptat o Constituie. Trupele imperiale au intervenit nfrngnd revoluia. La data de 2 decembrie 1848, Franz Joseph a ajuns mprat austriac i a instaurat regimul politic neoabsolutist. n teritoriile stpnite Imperiul habsburgic a aplicat politica dezbin i stpnete pentru instaurarea ordinii. 36

Cartea profesorului de istorie

n Ungaria, parte component a Imperiului habsburgic, revoluia a izbucnit la data de 15 martie 1848. S-a constituit guvernul lui Lajos Kossuth. Maghiarii luptau pentru independena naional, emanciparea iobagilor prin rscumprare de ctre stat, egalitate n faa legii. Maghiarii nu au inut cont de idealurile naionale ale altor popoare i au trecut la nfptuirea Ungariei Mari, anexnd Transilvania la Partium. De asemenea, maghiarii nu au acordat drepturi romnilor, pe care se strduiau s- i marginalizeze. Revoluia a fost nfrnt n anul 1849 de ctre austrieci cu ajutorul Rusiei. n Cehia, n luna martie 1848, o Adunare popular a adoptat o petiie ctre mprat. Cehii doreau limba ceh n coal i n administraie, abolirea iobgiei, liberti democratice, unirea teritoriilor cehe ntr-o regiune administrativ. Trupele imperiale au intervenit, au luat cu asalt Praga iar revoluia a fost nfrnt. n statele germane, cauzele care au declanat revoluia au fost realizarea reformelor i a unitilor naionale. Revoluia s-a desfurat fie pe cale panic fie prin confruntri armate. Revoluia a izbucnit n martie 1848 la Berlin. Regele prusac Wilhelm a acceptat formarea unui guvern i alegerea unei adunri constituante. n luna decembrie 1848 regele a profitat de nenelegerile dintre burghezia liberal i muncitori, a dizolvat Adunarea de la Frankfurt i a elaborat o Constituie monarhic. Revoluia a fost nfrnt prin for armat, n iunie 1849. Parlamentul de la Frankfurt nu a putut rezolva problema unirii germanilor ntr-un singur stat, regele Prusiei refuznd Coroana.

III.STAT, NAIUNE I CULTUR N EPOCA MODERN


Formarea statelor naionale europene Naiunile s-au constituit mai nti n apusul Europei, apoi pe ntreg continentul i n ntreaga lume. Elementele constitutive ale naiunii au fost: economice, prin existena unei piee comune; culturale, o cultur comun, un sistem unitar de nvmnt care s transmit valori; lingvistice, prin dispariia sau scderea importanei dialectelor; alte elemente care au sporit coeziunea au fost: legislaia unitar, controlul administrativ i armata. Constituirea unor state naionale s-a realizat pe ci diferite, fie prin rzboi de independen (vezi cazul S.U.A. sau al rilor din America Latin), fie prin lupta de unificare teritorial i politic (vezi Italia, Germania sau Romnia). n Frana, statul naional s-a ntrit prin creterea coeziunii datorit dezvoltrii capitaliste, a democratizrii ntregii societi, a nlturrii particularismelor regionale a privilegiilor, prin introducerea unei legislaii unitare sau a altor factori precum sis temul de nvmnt, armata, economia i administraia de stat (reeaua administrativ creat de al doilea Imperiu francez). ara a ajuns s fie prima democraie din Europa n timpul celei de-a treia Republici, dup anul 1870, datorit introducerii votului universal i funcionrii principiului separrii puterilor n stat. n Anglia, democraia se consolidase n prima jumtate a secolului al XIX- lea. La putere alternau liberalii i conservatorii. Reformele au mrit accesul oamenilor la viaa politic. S-a ntrit coeziunea pentru c ntre partidele liberal i conservator nu existau mari deosebiri n programele politice. Din anul 1884 s-a introdus votul universal iar oricine putea s urmeze orice form de nvmnt. n estul i sud-estul Europei, Bosnia-Herzegovina (1875) i Bulgaria (1876) s-au rsculat mpotriva stpnirii otomane. n urma rzboiului ruso-otoman (1877-1878) ctigat de ctre rui, Romnia, Serbia i Muntenegru a fost recunoscute ca state independente i se nfiina un principat autonom al Bulgariei. Unificarea Germaniei s-a realizat n jurul Prusiei. Cancelarul prusac Otto von Bismark a acionat pentru realizarea unificrii Germaniei prin fier i snge i pentru transformarea Germaniei n cea mai mare putere european. Aceast unificare s-a realizat, ca i n cazul Italiei, n mai multe etape: 1864 Prusia a nfrnt Danemarca i a anexat Schleswig; 1866 Prusia a nfrnt Austria i a ctigat ducatul Holstein i oraul Frankfurt pe Main; 1867 Prusia a realizat Confederaia German de Nord pe care o domina i din care Austria era exclus; 37

Cartea profesorului de istorie

1870-1871 rzboiul franco-prusac a fost ctigat de Prusia care obinea Alsacia i o parte din Lorena; 1871 Statele germane au aderat la Confederaia German de Nord; La 18 ian. 1871 regele Prusiei, Wilhelm I a fost ncoronat ca mprat german n Sala Oglinzilor de la Versailles. n anul 1849 n Imperiul habsburgic s-a instaurat regimul neoabsolutist caracterizat prin catolicizare i centralizare. Dup ce, n anul 1859, Austria a fost nfrnt n rzboiul cu Frana i Piemont, n anul urmtor (1860) mpratul Franz Joseph a introdus regimul federalist. n anul 1866 Austria a fost nfrnt de ctre Prusia i Piemont fiind exclus din Confederaia german. Pentru a salva Imperiul, Franz Joseph a recurs la un compromis instaurnd regimul dualist austro-ungar. n urma reorganizrii Imperiului, mpratul Austriei devenea i rege al Ungariei, recunoscnduse individualitatea statal a Ungariei n cadrul Imperiului. Austria i Ungaria aveau cte un guvern i cte un parlament propriu la Viena i la Budapesta. Ministerele de externe, de rzboi i de finane erau comune iar armata era comandat de ctre mprat. Austriecii i maghiarii asupreau numeroase popoare n cadrul statului dualist. Austriecii stpneau Slovenia, Ce hia, Galiia i Bucovina iar Ungaria stpnea Croaia, care era autonom, Slovacia, Transilvania i Banatul. Prin Legea naionalitilor din anul 1868 s-a stabilit c nu exista dect o singur naiune n teritoriul ei, cea maghiar. Nobilimea maghiar devenea aliata austriecilor. Naionalitile s-au ridicat la lupt pentru obinerea de drepturi i mpotriva politicii de maghiarizare forat. Secolul al XIX-lea a nsemnat Unirea Principatelor Romne. Civilizaia la rscruce de secole n secolul al XIX- lea, tiina i tehnica s-au dezvoltat foarte mult i au cptat o importan tot mai mare n societate. Statul, ntreprinderile i universitile au sprijinit cercetarea tiinific. A sporit prestigiul oamenilor de tiin. Au aprut tiine noi precum fiziologia, chimia organic, etc. Descoperiri tiinifice mai importante: Biologie: - germanul Robert Koch a izolat bacilul care declaneaz T.B.C. n anul 1882; - francezul Louis Pasteur a aplicat la oameni vaccinul antirabic n anul 1885; Fizic: - s-a descoperit radioactivitatea, aplicaii n industrie i n medicin; - Maxwell a descoperit electromagnetismul; - Italianul Guilemo Marconi a cercetat propagarea undelor radio; - Albert Einstein a formulat teoria relativitii. Chimie: - sintetizarea compuilor organici din substane minerale; - s-a dezvoltat industria chimic, s-au descoperit noi tehnici metalurgice; - s-au produs gaze toxice i explozivi n industria militar; - suedezul Alfred Nobel a inventat dinamita. Caracteristici ale culturii moderne n epoca modern a sporit considerabil numrul cititorilor de cri. Rspunznd acestei cereri, creaia intelectual s-a lrgit i s-a diversificat, caracterizndu-se printr-o mare varietate a tendinelor i a operelor. Oamenii de cultur au fost artiti-ceteni. Ei au susinut idealurile i aspiraiile popoarelor crora le-au aparinut. Muzica lui Franz Liszt, Ciprian Porumbescu, poeziile lui H. Heine au atras atenia opiniei publice asupra luptei naionale a polonezilor, romnilor, maghiarilor, germanilor. Artitii au aprat, totodat, instituiile democratice i drepturile omului. Artele s-au influenat reciproc. De exemplu, n arhitectur, formele clasice i decoraia bogat au fost nlocuite de decoruri cu motive i simboluri tradiionale devenite caracteristice pentru stilurile naionale. Prima jumtate a secolului a fost dominat de curentul romantic. Romantismul a reprezentat triumful individului ca om i al rii ca naiune. Alte curente care s-au manifestat au fost realismul (observaia exact, precis i minuioas a realitii), impresionismul (afirmat mai ales n pictur ) i simbolismul afirmat mai ales n literatur.

38

Cartea profesorului de istorie

IV.EUROPA I LUMEA LA CUMPNA SECOLELOR


Relaiile internaionale n perioada 1856-1914 Europa Occidental domina lumea pe plan economic, politic i cultural. Pe btrnul continent existau regimuri politice diferite. Democraii parlamentare erau n Marea Britanie, Frana i Romnia iar regimuri autoritare n Rusia, Turcia .a. Cele mai multe ri erau monarhii dar existau i cteva republici precum Frana, Elveia sau Portugalia. Cele mai mari puteri erau Marea Britanie (cea mai mare putere financiar, naval, industrial i colonial a lunii), Germania (principalul concurent al englezilor) i Frana. Pe Glob au nceput s apar noi puteri precum Japonia, care a nvins China n rzboiul dintre anii 1894-1895 i a ocupat Coreea. ntre anii 1904-1905 armata japonez a nvins-o pe cea rus, flota arist fiind nvins n luptele de la Port Arthur, japonezii anexnd Peninsula chinez Liaotung i sudul Insulei Sahalin. Statele Unite ale Americii au devenit cea mai mare putere economic a lumii. Au aprut contradicii ntre marile puteri, ntre Anglia i Germania, pentru colonii, ntre Frana i Germania (francezii doreau s recupereze regiunile Alsacia i Lorena), ntre Austro-Ungaria i Serbia fa de Bosnia Herzegovina. Peninsula Balcanic a reprezentat zona cea mai tensionat din Europa la sfritul secolului al XIX- lea i nceputul secolului al XX- lea deoarece aici se intersectau interesele Rusiei, Austro-Ungariei i Imperiului Otoman. Popoarele din zon mbriau religii diferite: cretinismul (ortodoxia, catolicismul) i islamismul. Aceast peninsul avea o poziie strategic deosebit. Bulgaria a obinut independena n anul 1808, iar ntre anii 1912-1913 s-au desfurat rzboaiele balcanice n urma crora Albania a devenit independent iar srbii i grecii au obinut noi teritorii de la turci. Romnia i-a obinut independena (prin participarea la rzboiul ruso-turc dintre anii 1877-1878), recunoscut la Congresul de la Berlin, din anul 1878. Regatul Romniei a fost proclamat n anul 1881, primul rege fiind Carol I de Hohenzollern Sigmaringen. Cancelarul german Otto von Bismark a creat Aliana celor 3 mprai (1872-1873) din care fceau parte Germania, Austro-Ungaria i Rusia i avea scopul de a contracara Frana. Aliana celor 3 mprai nu a mai putut funciona dup anul 1878 fiindc au aprut divergene n problema influenei n Balcani. n anul 1882 s-a constituit Tripla Alian sau Puterile Centrale format din Germania, AustroUngaria i Italia. n anul 1890 mpratul german Wilhelm al II- lea a declarat c Germania se lansa n politica mondial pentru dominaia asupra lumii, dezvoltnd flota de rzboi. Consecina imediat a fost apropierea dintre Frana i Rusia din anul 1893, apropierea dintre Anglia i Frana din anul 1904 i apropierea dintre Anglia i Rusia din anul 1907. S-a format o nou alian politico- militar numit Tripla nelegere sau Antanta care cuprindea, evident, Frana, Rusia i Anglia. Impe riile coloniale ale marilor puteri Colonialismul a avut mai multe cauze: economice (obinerea a noi piee de desfacere i materii prime), sociale (orientarea surplusului demografic) i politice (dorina de dominaie asupra lumii). Africa era mprit ntre marile puteri europene. Etiopia i Liberia erau state libere. Asia a cunoscut dominaia colonial n numeroase teritorii. Imperiul colonial francez cuprindea teritorii n Africa i n Asia. Imperiile coloniale spaniol, portughez i olande z mai pstrau teritorii stpnite nc din perioada marilor descoperiri geografice. Germanii i Italienii descoperiser noi teritorii n aceast perioad dar acestea nu erau ntinse i nu aveau resurse importante. Statele Unite ale Americii au nvins Spania n rzboiul din anul 1898, au obinut Filipinele i au anexat apoi Insulele Hawaii. Rusia poseda imense teritorii precum Siberia, Caucaz i zone din Asia Central. Primul rzboi mondial Principala cauz care a dus la declanarea primului rzboi mondial a fost lupta pentru remprirea lumii de ctre marile puteri, pentru dominaie economic i politic. Pretextul declanrii rzboiului a fost asasinarea prinului motenitor al Austro-Ungariei, Franz Ferdinand, la Sarajevo, la data de 28 iunie 1914 de ctre un student bosniac pe nume Gavrilo Princip. La data de 28 iulie 1914 Austro-Ungaria a declanat rzboi Serbiei iar n luna august marile puteri au intrat n conflict, declarndu-i rzboi. Fronturile n care s-au desfurat luptele au fost Belgia, Frana, Prusia, Galiia i Rusia (fronturi principale) i fronturi secundare : Italia, Serbia, Romnia, Asia, Africa i n Oceanul Pacific. 39

Cartea profesorului de istorie

Rzboiul a fost unul nou datorit tehnicilor i strategiilor militare folosite. anul 1914: - 3 august 1914, Germania a invadat Belgia nclcndu-i neutralitatea; - Frana a fost luat prin surprindere de ctre Germania, fiind atacat prin N-V dinspre Belgia; Parisul a fost salvat de ctre generalul Gallieni care a oprit naintarea german pe rul Marna iar englezii au intrat imediat n rzboi n ajutorul francezilor; - Armata rus a declanat o puternic ofensiv n Prusia oriental, dar a fost nfrnt la Tannenberg i la Lacurile Mazuriene; - Armata srb a rezistat eroic n faa puternicei armate austro- ungare; - Japonia a intrat n rzboi de partea Antantei n luna aprilie 1915 iar Turcia de partea Puterilor Centrale. anul 1915: - pe frontul de vest s-a desfurat rzboiul pe poziii iar pe frontul de est Puterile Centrale i-au silit pe rui s se retrag 150 km (ruii au pierdut 2.000.000 soldai); - armata srb a fost nfrnt prin intervenia germanilor i bulgarilor care au venit n ajutorul armatei austro-ungare; - Italia a intrat n rzboi de partea Antantei n luna aprilie 1915 iar Bulgaria a intrat de partea Puterilor Centrale. anul 1916: - ntre lunile februarie-decembrie francezii au rezistat n btlia de uzur de la Verdun iar mpreun cu englezii au declanat ofensiva pe rul Somme; - ofensiva rus a fost oprit din lipsa muniiei; - la data de 28 august 1916, Romnia a intrat n rzboi de partea Antantei, dup doi ani de neutralitate; scopul era ntregirea teritoriului ns la scurt timp fiind atacat de ctre austro- ungari, germani i bulgari; Romniei i-au fost ocupate 2/3 din teritoriu inclusiv oraul Bucureti, suprafaa Romnie i reducndu-se la teritoriul Moldovei. anul 1917: - S.U.A. au intrat n rzboi de partea Antantei n luna aprilie, schimbnd soarta rzboiului; - Germania au declanat rzboiul submarin total; - Puterile Centrale aveau probleme din ce n ce mai mari din cauza resurselor limitate de materii prime; - Armata romn a obinut n var victorii la Mreti, Mrti i Oituz ns frontul de est a avut de suferit din cauza evenimentelor revoluionare din Rusia i ale armatei ruse bolevice. anul 1918: - Rusia bolevic a semnat pacea separat cu Puterile Centrale la 7 mai; - Antanta a declanat o puternic ofensiv pe frontul de vest iar germanii au fost nvini din nou pe rul Marna; aliaii germanilor au fost de asemenea nvini; - mpratul Wilhelm al III- lea a abdicat la Berlin, Germania proclamndu-se republic; - La data de 11 noiembrie germanii au semnat armistiiul iar primul rzboi mondial a luat sfrit. Primul rzboi mondial a adus pierderi umane i materiale uriae (peste 10 milioane de mori i 22 milioane de rnii). Economiile au fost dezorganizate iar mii de localiti au fost distruse. Statele Unite ale Americii au devenit cea mai mare putere economic.

EPOCA CONTEMPORAN
I.DEMOCRAIE I TOTALITARISM N PERIOADA INTERBELIC
Sistemul de la Versailles i relaiile internaionale Conferina de Pace de la Paris s-a desfurat n perioada 18 ianuarie 1919 21 ianuarie 1920. Au participat delegaii reprezentnd 27 de state, inclusiv Romnia. Rusia sovietic nu a participat la lucrri. Hotrrile au fost luate de ctre Consiliul celor 4 care era compus din Anglia, S.U.A., Frana i Italia. S.U.A. au prsit lucrrile Conferinei, nemulumite de atitudinile marilor puteri europene. La conferin s-a adoptat Pactul Societii formndu-se Liga Naiunilor, o organizaie internaional care trebuia s apere pacea i s previn declanarea unui nou rzboi. 40

Cartea profesorului de istorie

Prevederile cuprinse n tratatele de pace au fost: Germania pierdea provinciile Alsacia i Lorena n favoarea Franei, pierdea toate coloniile i posesiunile i pltea reparaii de rzboi. Armata german era redus la 100.000 de soldai i era interzis serviciul militar obligatoriu; Austro-Ungaria s-a dezmembrat, popoarele din fostul Imperiu obinnd dreptul la autodeterminare, astfel aprnd noi state independente precum Austria, Ungaria, Cehoslovacia. Polonia reaprea ca stat pe harta lumii; Lituania, Letonia, Estonia i Finlanda au devenit state independente iar Romnia i desvrea unitatea naional; Unele colonii au fost acordate statelor nvingtoare Anglia i Frana iar altele au devenit teritorii aflate sub mandat pentru a fi reorientate spre obinerea independenei dei n realitate erau tratate ca nite colonii. Conferina de la Washington (1921-1922) a discutat problemele granielor Turciei i regimul strmtorilor Bosfor i Dardanele n anul 1923. A luat natere republica Turcia cu care s-a semnat un nou tratat care-l nlocuia pe cel de la Srvres semnat n anul 1920. Cele 14 puncte au fost formulate de ctre preedintele american Woodrow Wilson n luna ianuarie 1918. Programul celor 14 puncte propunea renunarea la diplomaia secret, reducerea narmrilor, dreptul la autodeterminare al popoarelor din Austro-Ungaria, refacerea Poloniei, libertatea navigaiei i a comerului internaional, eliberarea tuturor teritoriilor ocupate de ctre armatele strine. Statele nvingtoare au acionat n vederea aprrii pcii i a granielor stabilite prin tratatele de pace semnate ntre anii 1919 i 1920, activnd n acest sens n Liga naiunilor. rile nvinse doreau revizuirea tratatelor de pace, lor alturndu- li-se statele nvingtoare din primul rzboi mondial, Italia i Japonia care aveau ambiii expansioniste. Au fost iniiate aciuni politico-diplomatice n vederea aprrii i ntririi pcii: 1925 - Tratatul de la Locarno, prin care se garantau frontierele franco-germane i germanobelgiene; 1926 - Germania a fost primit n Societatea Naiunilor ieind astfel din izolare; 1928 - s-a ncheiat Pactul Briand-Kellog prin care 60 de state declarau rzboiul n afara legii. Statele mici au ncercat s se protejeze fa de statele revizioniste ncheind tratate cu Frana sau ntre ele. Aa s-au format Mica nelegere (1921) ntre Romnia, Cehoslovacia i Iugoslavia i nelegerea Balcanic (1934) ntre Romnia, Iugoslavia, Grecia i Turcia. Perioada interbelic nu a fost lipsit de tensiuni diplomatice. ntre anii 1923-1925 s-a pus problema reparaiilor pe care germanii nu le plteau la timp, ceea ce fcuse ca armatele franco-belgiene s ocupe zona Ruhr, drept gaj. Problema reparaiilor a dus la conceperea de ctre experii financiari internaionali a unor planuri de ealonare a plilor germane (1924 Planul Dawes, 1929 Planul Young). ncepnd cu anul 1932 Germania nu a mai pltit nimic din ceea ce se prevzuse la sfritul rzbo iului. Dup anul 1933, cnd Hitler a ajuns la putere, Germania a nclcat mai multe prevederi ale tratatelor de la Versailles. ncepnd din anul 1935 s-a reintrodus serviciul militar obligatoriu iar din 1936 a fost militarizat zona renan. ntre anii 1936-1937 s-a produs apropierea dintre Germania, Italia i Japonia care au ncheiat o alian numit Axa Roma-Berlin-Tokyo. Italia a atacat Etiopia (1935-1936), Mussolini, conductorul rii, dorind s fac din Italia o mare putere colonial. Armata italian a ctigat rzboiul cu mare greutate, Italia prsind Societatea Naiunilor n anul 1936. n anul 1931 Japonia a invadat China i a ocupat Manciuria dup care s-a retras din Societatea naiunilor. n luna martie a anului 1938 Germania a anexat Austria (Ansc hluss) iar n luna septembrie a aceluiai an, prin Convenia de la Mnchen, Hitler a obinut acordul anexrii regiunii sudete din Cehoslovacia. n luna martie 1939, Boemia i Moravia au fost ocupate de ctre germani iar Slovacia a devenit independent. n aprilie 1939 Italia a cucerit Albania. Regimurile de mocratice i regimurile totalitare n perioada inte rbelic Statele democratice se caracterizau prin existena n cadrul lor a unei viei democratice bazat pe separarea puterilor n stat: executiv, legislativ i judectoreasc. Sistemul politic era unul pluripartit, partidele politice ajungnd la putere n urma alegerilor bazate pe votul universal. Au fost 41

Cartea profesorului de istorie

respectate libertatea presei, a persoanei, a cuvntului. Au existat i neajunsuri n sensul c nu a fost acordat votul universal pentru femei dect n puine ri precum Germania i Anglia. Un exemplu tipic de stat democratic a fost Marea Britanie, care era o monarhie parlamentar. n plan economic a cedat primul loc n favoarea S.U.A. ns rmnea n continuare prima putere colonial a lumii. n viaa politic Partidul Liberal a slbit, cele dou partide principale fiind Partidul Conservator i Partidul Laburist, care au alternat la putere. n anul 1931 a fost creat Commonwealth-ul prin care statele coloniale l recunoteau ca ef pe regele Angliei. Irlanda a devenit independent n anul 1937. Statele totalitare s-au difereniat n state cu regimuri politice de extrem dreapta i state totalitare cu regimuri politice de extrem stnga. Regimurile de extrem dreapta au aprut ca urmare a ameninrii comuniste. Drepturile i libertile democratice au fost limitate sau suprimate. Erau state dictatoriale (un singur partid, un dictator, o singur ideologie acceptat) i erau bazate pe teroare. Economia de pia a funcionat, dar statul intervenea n raporturile dintre patron i sindicate pentru a nltura orice tensiune social. Asemenea regimuri au existat n Italia, Germania, Portugalia, Ungaria .a. Italia a fost un stat guvernat de ctre un regim de extrem dreapta. Criza economic, social i naional a avantajat Partidul Fascist ntemeiat de ctre Benito Mussolini i care n anul 1919 a devenit o for paramilitar. Mussolini a preluat puterea n anul 1922 dup Marul asupra Romei i a devenit dictator, fiind cunoscut sub titulatura de duce. Regimul su s-a bazat pe poliia politic i a exaltat ideea de stat. Partidele i sindicatele au fost interzise. A fost desfiinat votul universal iar deputaii erau alei de ctre guvern. Mussolini a recunoscut independena Vaticanului deoarece era contient de importana Bisericii Catolice n Italia. A angajat ara n rzboaie i a mpins Italia spre catastrof prin implicarea n cel de-al doilea rzboi mondial. Regimurile de extrem stnga, numite dictatura proletariatului erau n realitate o dictatur a partidului comunist, partidul unic. Toate partidele de opoziie au fost desfiinate. S-a practicat teroarea de stat prin organele de represiune. Economia de pia a fost desfiinat i transformat ntr-una de stat, planificat rigid i fr s se in cont de concuren. A existat n U.R.S.S. n luna februarie/martie 1917 are loc n Rusia revoluia liberal. arul Nicolae al II- lea a abdicat i s-a proclamat republica. n luna octombrie/noiembrie a aceluiai a n, sovietele care erau adunri ale muncitorilor i ranilor conduse de bolevici (comunitii rui) au preluat puterea la Petrograd. Sub conducerea lui Lenin, comunitii rui au nlturat guvernul provizoriu iar arul i familia sa au fost asasinai n anul urmtor. ntre anii 1919-1920 s-a desfurat rzboiul civil n care albii, partizani ai arului, doreau rsturnarea regimului comunist. Albii, sprijinii de armate ale mai multor state capitaliste, au fost nfrni. Dup acest moment, Lenin i Troki au plnuit o revoluie comunist mondial dar nu au avut succes. Astfel, revoluia din Germania a fost nfrnt i conductorii ei ucii n ianuarie 1919. n acelai an, revoluia din Ungaria a fost nfrnt iar conductorul Bela Kun a fost nlturat. n luna martie a anului 1919 Lenin a creat Internaionala al III-a de la Moscova (Comintern) pentru a conduce revoluia mondial. n anul urmtor, armata roie a invadat Polonia dar a fost nfrnt. n anul 1922 s-a constituit U.R.S.S. (Uniunea Republicilor Sovie tice Socialiste). Doi ani mai trziu, sovieticii comuniti au ncercat s declaneze tulburri n Basarabia care au fost nbuite de autoritile romne. Forele democratice din Europa au reuit n acea perioad s mpiedice extinderea comunismului n lume. Economie, societate i cultur n perioada interbelic n anii imediat de dup rzboi se produce o criz de subproducie. Doar S.U.A. i Anglia, neatinse de linia frontului, s-au putut dezvolta nentrerupt n timp ce, majoritatea statelor se gseau n criz din cauza greutilor generate de rzboi. ntre anii 1922-1928 cele mai multe state au cunoscut o perioad de cretere economic. Anii 1929-1933 au reprezentat anii marii crize economice. Criza a fost depit prin intervenia statului n economie, p rotecionism vamal etc. n S.U.A., F.D. Roosevelt a aplicat politica New Deal. Dup anul 1933 are loc o nou perioad de cretere economic. Pentru a rspunde noilor cerine ale industriei, publicitii, cererii de locuine i de divertisment, oraele i-au schimbat nfiarea. n centru lor s-au construit edificii pentru birourile marilor companii industriale i financiare, ale administraiei, magazine somptuoase, cinematografe i restaurante. A sporit interesul pentru amenajarea parcurilor i a zonelor de distracii. Locuinele au nceput s fie dotate cu frigider, telefon, main de splat, aspirator. n anii `30 aprea televiziunea la care puini 42

Cartea profesorului de istorie

aveau acces. Cutarea frenetic a distraciilor a dus la sporirea numrului slilor de spectacole, de dans, al cluburilor i al staiunilor de vacan. S-a extins muzica de jazz, tangoul, charlestonul iar moda vestimentar a devenit comod i nonconformist. Cinematograful sonorizat, aprut n anul 1927, a devenit o adevrat industrie iar sportul a provocat entuziasmul popular ca joc, ca spectacol, ca spirit de competiie. Publicitatea, filmul, dansul, cntecele au format gustul public i au difuzat o cultur care uniformiza statutul social, numit cultura de mase.

II.AL DOILEA RZBOI MONDIAL


Al doilea rzboi mondial Cauzele rzboiului au fost dorinele de expansiune teritorial ale Germaniei, Italiei i Japoniei. La aceast mare conflagraie mondial au participat puterile Axei Roma-Berlin-Tokyo care s-au confruntat cu Coaliia Naiunilor Unite, care a fost nfiinat ntre anii 1941-1943, i din care fceau parte mari puteri precum S.U.A., Marea Britanie, U.R.S.S. Rzboiul s-a desfurat pe un vast teritoriu din Europa, Africa, S-E Asiei, Marea Mediteran, Oceanul Atlantic i Oceanul Pacific. Desfurarea rzboiului: anul 1939: la 1 septembrie Germania atac Polonia iar n mai puin de 3 sptmni Polonia dispare ca stat de pe harta politic fiind mprit ntre Germania i U.R.S.S. ; Frana i Marea Britanie au declarat rzboi Germaniei; n perioada septembrie 1939- mai1940 are loc rzboiul ciudat n vest nedesfurndu-se operaiuni militare; anul 1940: germanii au declanat rzboiul fulger n vest; n luna aprilie au fost cucerite Danemarca i Norvegia; Belgia, Olanda i Luxemburg au fost ocupate fulgertor n luna mai; Frana a fost nvins rapid i obligat s capituleze, 2/3 din teritoriu a fost ocupat de ctre germani iar n sud, teritoriul era condus de regimul colaboraionist de la Vichy; ntre lunile august-octombrie a avut loc Btlia Angliei, atacurile aviaiei germane fiind respinse de artileria britanic; n luna octombrie italienii au atacat Grecia dar nu au putut s-o cucereasc dect cu ajutorul germanilor n luna aprilie a anului urmtor; n Africa de Nord, trupele italiene au fost oprite din naintare de ctre cele britanice. anul 1941: italienii au fost ajutai de germani n luptele din nordul Africii; n luna aprilie germanii au invadat Iugoslavia; la 22 iunie 1941 U.R.S.S. a fost atacat de trupele germane, naintarea german fiind oprit n faa Moscovei iar Leningradul a fost supus unei blocade de 900 de zile; 7 decembrie 1941- atacul japonez de la Pearl Harbour a determinat S.U.A. s intre n rzboi; anii 1942-1943: pe frontul din Oceanul Pacific, americanii au obinut victorii n Insulele Midway, Guadalcanal i n Marea Coralilor; n Africa de Nord, englezii au obinut victoria de la El Alamein, anglo-americanii alungndu- i pe germani i pe italieni din Africa de Nord; a avut loc o contraofensiv sovietic puternic cu victorii asupra germanilor la Stalingrad i Kursk; n toamna anului 1943 Mussolini a fost rsturnat i italienii au ntors armele mpotriva germanilor; din anul 1942 germanii au aplicat soluia final evreilor; anii 1944-1945: a avut loc operaiunea Owerlord; Romnia a trecut de partea Coaliiei Naiunilor Unite la data de 23 august 1944; Hitler s-a sinucis la 30 aprilie 1945 iar Germania a capitulat la 8 mai 1945;

43

Cartea profesorului de istorie

- n urma bombardamentelor atomice de la Hiroshima i Nagasaki din 6,9 august 1945, Japonia a fost nevoit s capituleze la data de 2 septembrie 1945; - organizarea postbelic a lumii a fost hotrt de ctre cei 3 mari efi de state : Stalin, Roosevelt i Churchill la Conferinele interaliate de la Teheran 1943, Ialta i Potsdam din anul 1945 . Urmrile rzboiului Au murit peste 50 milioane de oameni. S-au nregistrat imense pagube materiale. Milioane de oameni au murit n lagre de exterminare la Auschwitz, Dachau, Treblinka. Stalin a putut s-i impun dominaia asupra Europei de rsrit prin acordul secret cu Churchill de la Moscova. Pentru a se prentmpina un nou rzboi mondial a fost creat Organizaia Naiunilor Unite (O.N.U.) la data de 26 iunie 1945. n perioada 29 iulie-15 octombrie 1946 a avut loc Conferina de Pace de la Paris unde s-au stabilit clauzele tratatelor de pace. La data de 10 februarie 1947 Italia, Romnia, Bulgaria, Finlanda au trebuit s semneze tratate de pace cu puterile aliate. Apariia i evoluia unor noi state independente Foarte multe state independente au aprut dup rzboi, majoritatea nscndu-se n urma procesului de decolonizare. Decolonizarea a fost favorizat de: - dorina de libertate a popoarelor din colonii; - presiunea opiniei publice internaionale pentru eliberarea coloniilor; - participarea popoarelor coloniale la cel de-al doilea rzboi mondial, n schimbul ajutorului militar oferit de acestea, marile puteri au promis independena lor dup terminarea conflictului. Dup anul 1945 Organizaia Naiunilor Unite a luptat pentru nlturarea colonialismului. Imperiile coloniale ale puterilor europene s-au prbuit dup terminarea rzboiului. Imperiul colonial britanic s-a prbuit pe cale panic, India obinnd independena n anul 1947. S-a format Commonwealth- ul. Imperiul colonial francez s-a prbuit dup lupte violente n Indochina i Algeria. n anul 1960 Frana a acordat independena pentru 14 state africane, pe cale panic. Tot prin rzboi s-a desfiinat i Imperiul colonial Olandez, la fel i cel Portughez care s-a destrmat prin lupte n anul 1975. Pe cale panic s-au desfiinat Imperiile coloniale Belgia i Italia. Majoritatea noilor state erau subdezvoltate economic, nu aparineau nici unui bloc militar (erau nealiniate n urma hotrrii din anul 1955 de la Conferina de la Bandung) i formau lumea a III-a. Instaurarea comunismului n lume Armate roie a ocupat Europa de Est. n aceast regiune U.R.S.S a instaurat dictaturi comuniste (n perioada anilor 1945-1948) n Bulgaria, Polonia, Romnia, Cehoslovacia, Ungaria i Estul Germaniei. Comunitii au preluat singuri puterea n Iugoslavia i Albania. n aceste ri U.R.S.S a creat aliane: economic (C.A.E.R.) i militar (Tratatul de la Varovia din anul1955). China a devenit stat comunist n anul 1949. Din anul 1960 s-a aflat ntr-un conflict ideologic cu U.R.S.S. A fost condus dictatorial pn n anul 1976 de ctre Mao Zedong. Cuba a devenit stat comunist din anul 1959 cnd Fidel Castro a preluat puterea prin for. Comuniste au devenit i ri precum Vietnam, Cambodgea sau Coreea de Nord. Statele comuniste aveau o economie centralizat i planificat de ctre stat. Regimurile politice se bazau pe dictatura unui singur partid care instaura teroare, poliie politic i nu respecta drepturile omului. U.R.S.S era o superputere mondial care domina lumea comunist. Stalin moare n anul 1953. Urmaul su Hrusciov (1953-1965) a criticat cultul personalitii promovat de ctre predecesorul su. La conducerea U.R.S.S a urmat apoi Leonid Brejnev care a condus ara pn n anul 1982. n timpul su U.R.S.S nu le-a permis statelor comuniste aflate sub influena Moscovei dect o suveranitate limitat numit doctrina Brejnev. Ultimul lider sovietic a fost Mihail Gorbaciov (1985-1991). El a ncercat s restructureze comunismul iniiind perestroika i glaznost. Aceste ncercri au euat. Alte ri comuniste, democraii populare, au avut o lung perioad de timp regimuri comuniste de tip stalinist. Iugoslavia condus de I.B.Tito a refuzat s se supun Moscovei i a avut un regim socialist diferit, ntr-o perioad n care sovieticii controlau orice micare din spaiul est european. Rezistena fa de regimurile comuniste s-a manifestat n ri precum R.D.G., Polonia, Ungaria, Cehoslovacia. Evoluia lumii libere n statele libere, capitaliste, economia era de pia. Regimurile politice erau democratice, bazate pe pluripartitism, pe respectarea drepturilor omului. S.U.A. erau o superputere mondial, cel mai 44

Cartea profesorului de istorie

important stat din lumea liber, devenind aprtorul lumii libere n faa comunismului. S-a dezvoltat puternic n anii 1950-1960 n toate domeniile. Prin Planul Marshall au ajutat la reconstrucia vestului european, precum i a Greciei i Turciei. Valoarea ajutoarelor s-a ridicat la suma de 13 miliarde dolari americani. Cei mai importani aliai ai S.U.A. au fost rile vest europene. n anul 1949 s-a constituit o alian militar N.A.T.O. din care fceau parte S.U.A., Canada i ri ale Europei de Vest. Statele din lumea liber au avut o dezvoltare puternic ntre anii 1945-1973. Statul a intervenit n economie i s-au aplicat programe de bunstare social. Din deceniul opt intervenia statului n economie s-a redus ncurajndu-se iniiativa privat. Rzboiul rece i urmrile sale Dup rzboi lumea era mprit n dou blocuri politico- militare: blocul rilor capitaliste i blocul rilor comuniste. Europa era divizat de o cortin de fier. Cele dou blocuri se confruntau pentru dominaia asupra lumii, crendu-se dou aliane militare: N.A.T.O. i Tratatul de la Varovia. Lumea a devenit bipolar i era dominat de superputerile S.U.A. i U.R.S.S. care dispuneau de cantiti uriae de arme. Simbolul divizrii lumii a fost oraul Berlin care a fost mprit ntre anii 1948-1989 n dou pri. O parte estic, comunist aflat sub influena Moscovei i o parte vestic aflat sub influena statelor democratice, capitaliste: Marea Britanie, SUA i Frana. Acelai lucru s-a petrecut i cu Germania care pn n anul 1990 a fost divizat n R.F.G., stat liber i R.D.G. stat comunist. Rzboiul rece a reprezentat confruntarea politic, ideologic, economic dar nu militar dintre S.U.A. i U.R.S.S. A durat de la finele celui de-al doilea rzboi mondial i pn la dispariia comunismului din rile Europei de est n anul 1989 i dispariia U.R.S.S. n anul 1991. Aceast perioad a fost dominat de perioade de ncordare (vezi criza rachetelor din Cuba din anul 1962, rzboiul din Coreea 1950-1953, rzboiul din Vietnam etc.) dar i perioade de destindere (1963-1975) cnd s-au semnat tratate de reducere a narmrilor (nucleare i convenionale). n anul 1975 reprezentanii S.U.A., Canadei i a statelor est europene au semnat la Helsinki, Actul Final din cadrul Conferinei Pentru Securitate i Cooperare n Europa, CSCE prin care se recunoteau graniele existente. O alt zon tensionat n lume a devenit Orientul mijlociu, zon cu probleme care este astzi n atenia ntregii lumi.
Bibliografie:
ARIS, Philippe, Georges Duby (coordonatori), Istoria vieii private, vol. 3-4., Bucureti, 1995; ARIS, Philippe, Georges Duby (coordonatori), Istoria vieii private, vol. 5-6, Bucureti, 1995-1996; BRBULESCU, Mihai, Dennis Deletant, Keith Hitchins, erban Papacostea, Pompiliu Teodor, Istoria Romniei, Bucureti, 1998; BARBER, John R., Istoria Europei moderne, Bucureti, 1998; BRZU, Ligia, Stelian Brezeanu, Originea i continuitatea romnilor. Arheologie i tradiie arheologic , Bucureti, 1991; BERNSTEIN, Serge, Pierre M ilza, Istoria Europei, vol. 3-4, Iai, 1998-1999; BOIA, Lucian, Dou secole de mitologie naional, Bucureti, 1999; BRAUDEL, Fernand, Jocurile schimbului, vol. 1-2, Bucureti, 1985; BRAUDEL, Fernand, Structurile cotidianului: posibilul i imposibilul, vol. 1-2, Bucureti, 1984; BRAUDEL, Fernand, Ti mpul lumii, vol. 1-2, Bucureti, 1989; CAZAN, Florentina, Cruciadele, Bucureti, 1990; CHAUNU, Pierre, Civilizaia Europei n secolul luminilor, vol. 1-2, Bucureti, 1986; DAICOVICIU, Hadrian, Dacia de la Burebista la cucerirea roman, Clu j-Napoca, 1972; DELUM EAU, Jean, Civilizaia Renaterii, vol. 1-2, Bucureti, 1995; DESHA YES, J., Civilizaiile vechiului Orient, vol 1-3, Bucureti, 1976; DELUM EAU,Jean, Frica n Occident, Iai, 1998; DELUM EAU,Jean , Pcatul i frica. Culpabilitate n Occidentul medieval, Iai, 1998; DUBY, Georges, Evul mediu masculin, Bucureti, 1992; DUBY, Georges, Cavalerul, femeia i preotul, Bucureti, 1997; DUBY, Georges, Vremea catedralelor, Bucureti, 1998; FISCHER-GA LAI, Stephen, Dinu C. Giurescu, Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor. Studii critice, ClujNapoca, 1991; FURET, Francois, Reflecii asupra Revoluiei Franceze, Bucureti, 1992; GIM BUTAS, Marija, civilizaie i cultur, Bucureti 1989; IORGA , Nico lae, Istoria vieii bizantine, Bucureti, 1969; KROCKOW, Ch ristian conte von, Germanii n secolul lor (1890-1990), Bucureti, 1999; Le GOFF, Jacques, Imaginarul medieval, Bucureti, 1991; Le GOFF, Jacques, Intelectualii n evul mediu, Bucureti, 1994;

45

Cartea profesorului de istorie


Le GOFF, Jacques, Negustorii i bancherii n evul mediu, Bucureti, 1994; Le GOFF, Jacques (coordonator), Omul medieval, Iai, 1999; MANENT, Pierre, Istoria intelectual a liberalismului, Bucureti, 1992; MARROU, Henry-Irne, Patristic i umanism, Bucureti, 1996; MIQUEL, Andr, Islamul i civilizaia sa, vol. 1-2, Bucureti, 1994; OPPENHEIM , W., Europa i despoii luminai, Bucureti, 1998; PETOLESCU, Constantin C. , Scurt istorie a Daciei romane, Bucureti, 1995; PETRESCU-DMBOVIA, M ircea, Hadrian Daicoviciu, Ligia Brzu, Florentina Preda, Istoria Romniei de la nceputuri pn n secolul al VIII-lea, Bucureti, 1995; POPA, Mircea N., Primul Rzboi Mondial, Bucureti, 1979; PIRENNE, Henri, Mahomed i Carol cel Mare, Bucureti, 1996; RANDELL, Keith, Luther i reforma n Germania, Bucureti, 1994; RUSSU, Ioan I., Etnogeneza romnilor, Bucureti, 1981; STAN, Magda, Cristian Vo rnicu, Istorie, manual preparator,Bucureti, 2001; STILES, Andrina, Napoleon, Frana i Europa, Bucureti, 1995; VA UCHEZ, Andre, Spiritualitatea Evului Mediu Occidental, Bucureti, 1994; WALLENSTEIN, Imanuel, Sistemul mondial modern, vol. 1-4, Bucureti, 1992-1994; WEBER, Max, C ritica protestant i spiritul capitalismului, Bucureti, 1993; ZLLNER, E., Istoria Austriei, vol. 1-2, Bucureti, 1997;

46

Cartea profesorului de istorie

ISTORIA ROMNILOR
- sinteze I. PERIODIZAREA ISTORIEI ROMNILOR
Spaiul carpato-danubiano-pontic se afl n sud-estul Europei Centrale, este strbtut de paralela de 450 lat.N i meridianul de 250 long.E i reprezint teritoriul pe care au evoluat civilizaiile care s-au succedat n istoria Romniei. Elementele de baz ale acestui spaiu sunt: Dunrea, Munii Carpai i Marea Neagr. Relieful i clima temperat au favorizat popularea teritoriului precum i marea varietate a ndeletnicirilor: agricultur, pstorit, meteuguri. Romnii au aprut n istorie la nceputul evului mediu i au parcurs, n continuare, drumul ctre o societate civilizat i raional, n cadrul celorlalte epoci cunoscute n plan universal: epoca modern i epoca contemporan. Prin strmoii lor geto-dacii i tracii, romnii au rdcini adnci n istorie. Viaa locuitorilor spaiului carpato-danubiano-pontic a nceput nc din preistorie. Perioadele istoriei romnilor sunt: - preistoria, cea mai ndelungat subdiviziune cronologic din evoluia umanitii i implicit a romnilor; dureaz de acum un milion de ani i pn la nceputul mileniului II .Hr.; - protoistoria, specific acestui spaiu i celei mai mari pri a Europei Centrale i Estice ncepe n mileniul II .Hr. Odat cu desvrirea etnosului tracic, n ultimul mileniu al erei precretine, apar geto-dacii care se individualizeaz ca unitate etno- lingvistic n masa tracilor nordici i care au fost furitorii civilizaiei fierului la Dunre, Carpai i Marea Neagr; - antichitatea, ncepe pentru locuitorii acestui spaiu n prima jumtate a secolului I .Hr. cnd se constituie cel mai puternic i mai ntins regat al Dacilor; urmeaz n secolele I-III integrarea Daciei n lumea roman, romanitatea de la Dunrea de Jos consolidndu-se n veacurile al IV- lea i al VI-lea concomitent cu rspndirea cretinismului; - evul mediu, ncepe n anul 602 odat cu desfiinarea graniei dunrene a Imperiului Roman Cretin; veacurile al VII- lea i al VIII- lea coincid cu afirmarea vechii civilizaii romneti influenat, n continuare de Imperiul Grec Medieval dar i de primul arat bulgar, de Ungaria, Rusia Kievean i Imperiul vlaho-bulgar; urmeaz n secolele al XIV-lea i al XVI-lea perioada formrii i afirmrii statelor feudale pe aceste teritorii; - epoca modern, este deschis de vremelnica mplinire istoric a lui Mihai Viteazul, n anul 1600 i continu pn la 1 Decembrie 1918. - epoca conte mporan dureaz de la furirea Romniei Mari i pn n zilele noastre.

II. PREISTORIA N SPAIUL ROMNESC


2.1. Paleoliticul i epipaleoliticul me zolitic - primele subdiviziuni ale timpului preistoric O prim fiin creatoare ar fi aprut n lume, acum 5-7 milioane ani. Dovezi certe sunt de acum 3-4 milioane ani. Cele mai vechi urme de supravieuire a oamenilor n Europa dateaz de acum 1 milion-700.000 ani. n urma cercetrilor arheologice de la Ciuperceni-Turnu Mgurele au fost identificate unelte de piatr cioplit prin lovire. S-au descoperit pietre cioplite n triunghi care se pare c au aparinut vntorilor de Neanderthal i care au fost descoperite la Ripiceni-Izvor din Botoani i la Petera Cioarei de la Broteni-Gorj. S-au descoperit adposturi ale lui Homo Sapiens la Petera Ohaba Ponor din Hunedoara i Petera Muierilor din Gorj. Cu trecerea timpului apar unelte tot mai variate. Paleoliticul i epipaleoliticul mezolitic 600.000-10.000 .Hr. au constituit primele subdiviziuni ale timpului preistoric n care apar manifestri spirituale primare precum magia i religia. Are loc transformarea comunitilor seminomade de consumatori n comuniti sedentare, productoare de hran. 2.2. Trsturi definitorii: neoliticul Neoliticul (6500-4500 .Hr.) a reprezentat o revoluie n modul de via al comunitilor preistorice. Aceste comuniti au trecut de la traiul seminomad la cel sedentar amenajnd aezri agrare cu reea stradal, structuri civile i ecleziastice individualizate arhitectural. A aprut tehnica 47

Cartea profesorului de istorie

lefuirii, perforrii i nmnurii uneltelor de piatr atestate n ateliere specializate. S-a inventat olritul, torsul i esutul i s-a dezvoltat prelucrarea aramei i aurului. Calcoliticul a reprezentat apogeul civilizaiei preindoeuropene i s-a caracterizat prin dezvoltarea metalurgiei, aramei i prin afirmarea unor noi culturi cu ceramic pictat, cultura Cucuteni. Aezrile se caracterizau printr-o structur complex cu reele stradale radiale. Arta, magia, religia reflect vechile aspecte ale naterii, morii i regenerrii. Tranziia ctre epoca bronzului a constituit premisele tracizrii spaiilor carpato-danubian i balcanic. 2.3. Epoca bronzului, indoeuropenizarea (2500-1150 .Hr). Civilizaia bronzului tracic a aprut pe fondul etnocultural al perioadei de tranziie n care au fost integrate elemente neolitice locale i influene externe, predominant meridionale. Caracteristicile majoritii uneltelor, podoabelor i armelor din metal i produsele ceramice din Criana, Maramure, Transilvania se regsesc n trsturile obiectelor de aur, argint, bronz i lut ars descoperite la sud i rsrit de Carpai. Descoperirea n alte pri ale Europei a produselor realizate n spaiul dintre CarpaiDunre i Marea Neagr atest nsemntatea continental a metalurgiei romneti. 2.4. Civilizaia i spiritualitatea geto-dacilor ncepnd cu epoca fierului (1150 .Hr.-106d.Hr.) spaiul carpato-danubiano-pontic este locuit de ctre geto-daci, populaie aparinnd marii familii a tracilor. Att geii ct i dacii se pare c au fost unul i acelai popor. Termenul de gei a fost dat de greci iar cel de daci a fost dat de romani. Unitatea de cultur a tracilor nordici este confirmat de marile ansambluri Hallstatt- iene identificate la nord de Haemus i n ntreg spaiul carpato-danubiano-pontic. Arheologic, individualizarea geto-dacilor n masa populaiilor tracice este atestat prin cultura Basarabi. Generalizarea limbii geto-dacilor i afirmarea contiinei etnice a acestora ctre sfritul primei perioade a epocii fierului, au loc, concomitent cu crearea unui sistem spiritual original. Potrivit izvoarelor narative ulterioare, acest sistem l are n centrul su pe Zamolxis, erou civilizator de tradiie orfic, zeificat de geto-daci, anterior jumtii mileniului I al erei precretine. n primele dou faze de evoluie (jumtatea secolului al V- lea .Hr. nceputul secolului al IIIlea .Hr.) civilizaia geto-dac de tip La Tne se caracterizeaz prin profunde transformri n viaa material: generalizarea metalurgiei fierului, a roii olarului, utilizarea monedei i n viaa spiritual: arta metalului cu motive zoomorfe i antropomorfe, predominarea cultului nchinat lui Zamolxis. Puternic influenat de lumea elenistic i de cea celtic. Geto-dacii se organizeaz n mari uniuni de triburi conduse de basilei regi, precum rex Histrianorum, Dromichaites, Zalmodegikos.

III. ANTICHITATEA N SPAIUL ROMNESC


3.1. Geto-dacii n ope rele autorilor antici Izvoarele literare de la jumtatea mileniului I .Hr. Menioneaz originea etnic a locuitorilor autohtoni ai spaiului carpato-danubiano-pontic. Geii sunt menionai ca fiind cei mai vitejidintre traci cum scrie Herodot, cu prilejul descrierii expediiei perilor contra sciilor. De asemenea, Herodot i ali istorici greci, printre care Hecataios, Tucidide, Xenophon atest prezena pe teritoriul de astzi al Romniei a unor locuitori alogeni: ilirii din sud-vestul Olteniei i tracii sudici (olirii). Dintre alogeni, cei mai activi sunt grecii din oraele: Olbia, Tyras, Histria, Tomis, Calatis, Dionysopulis, Odessos, Apollonia. ntre secolele I .Hr.IV d.Hr. locuitorii autohtoni ai spaiului carpato-danubiano-pontic consemneaz n documente (epigrafe, texte scrise) aspecte ale propriei viei materiale i spirituale. Ei se ncadreaz n antichitate. Este vorba de prima mare subdiviziune a timpului istoric care pe teritoriul Romniei ncepe n jurul anului 82 .Hr., n preajma unificrii religioase i politice a triburilor getodace i se ncheie n anul 602 d.Hr. cnd se desfiineaz grania roman de la Dunrea de Jos. Aceste momente au fost reflectate n literatura greac. Principalul factor de unitate al triburilor din acest teritoriu l-a constituit originea lor etnic. Cea dinti meniune sigur a principalului etnonim nord-tracic, dacii, se pstreaz de la Caesar (101-44 .Hr.), n nsemnrile sale despre rzboiul din Gallia. El amintea c pdurea Hercinic ncepe de la hotarul helveilor, continu paralel cu fluviul Danubius i se ncheie la hotarele dacilor i anarilor. Strabon afirma c Danubius era numit de latini, partea superioar a fluviului i cea dintre izvoare i pn la cataracte (Porile de fier). Reliefat de Herodot, Sallutius, Strabon, unitatea 48

Cartea profesorului de istorie

etnolingvistic a geto-dacilor este confirmat i de ali autori antici, precum Trogus Pompeius care spunea c dacii sunt vlstari ai geilor i poart numele de daci, fie c sunt gei, fie c sunt traci din neamul dacilor. Sunt menionate 12 triburi dace. Iustinus, istoric roman din sec. al II- lea .Hr., ofer informaii despre geii din sec. al IV- lea .Hr. Flavius Arianus, istoric i geograf grec (sec. al II- lea .Hr.), n Anabasis, relateaz expediia lui Alexandru Macedon (335 .Hr.) mpotriva dacilor de la nordul Dunrii. Diodor din Sicilia (sec.I .Hr.) amintete despre existena dacilor n Cmpia Dunrii, n secolele IV-III .Hr. 3.2 Regatul dac. Pre misele geopolitice Unirea triburilor geto-dace a avut loc n anumite condiii geopolitice: date fizico- geografice concrete, transformri economico-sociale, dinamic demografic, evenimente politico- militare interne i externe. Anii 200 .Hr.-106 d.Hr. au reprezentat a III-a faz a civilizaiei geto-dace de tip La Tne. Apare, preluat de la dacii sudici, plugul brzdar cu cuit de lemn, crete impresionant numrul armelor i al uneltelor. Se dezvolt prelucrarea bronzului i al obiectelor, bijuterii din metale preioase. Este utilizat tot mai intens moneda. Piese numismatice s-au descoperit la Rctu, Cetatea Alb, BrsaArad, Brad-Negri. Apare tot mai evident progresul economic, se realizeaz diferenierea social odat cu construirea primelor ceti de piatr pe nlimi, adevrate nuclee protourbane: Btca Doamnei (Neam), Ceteni (Arge), Costeti (Hunedoara). Uniunile de triburi cele mai nsemnate se pare c au fost cele atestate n emisiunile monetare: rataceni (Transilvania), piefigi (Cmpia Dunrii), uniunea de triburi din centrul Moldovei, ntre Carpai i Nistru: carpii, caucoeni, tyragei. ntre anii 180-150 .Hr. este atestat regele get Oroles. Expansiunile romane de la sud de Dunre au dus la cooperarea militar dintre bastarni i gei. Au loc expediii sud dunrene contra romanilor care deineau puncte strategice la Marea Adriatic i Marea Egee. Concomitent, dacii din sud-vestul spaiului carpato-dunrean nvlesc mpreun cu scordiscii, seminie de neam celtic, spre zona vestic a Peninsulei Balcanice. Sunt respini de oastea proconsulului Macedoniei, provincie roman nfiinat la 148 .Hr. Deceneu l ajut pe eful militar Burebista s- i uneasc pe toi geto-dacii. Acest proces are loc n timpul n care Sulla a pus mna pe putere n Roma, deci n jurul anului 82 .Hr. Unirea s-a realizat pe dou ci, diplomatic i pe calea armelor. 3.3. Dacia de la Burebista la Decebal Burebista (82-44 .Hr.) a unificat, cu ajutorul marelui preot Deceneu, triburile geto-dace. I-a nfrnt pe celii din N-V Daciei, a cucerit coloniile greceti de pe litoralul vest-pontic de la Olbia (n N), la Apollonia (n S). S-a implicat n rzboiul civil de la Roma dintre Caesar i Pompei, de partea celui din urm, care a fost ns nfrnt. Dup moartea sa (asasinat n anul 44 Hr.), regatul se mparte n cinci state diferite, cel mai important fiind cel din Transilvania, unde au domnit succesiv: Deceneu, Comosicus, Scorillo, Duras (pn la 87 d.Hr.). Limitele statului dac n timpul lui Burebista, conform geografului antic Strabo erau: - n nord : Carpaii Pduroi; - n vest : Dunrea mijlocie i Slovacia; - n sud : Munii Haemus (Balcani); - n est : gurile Bugului i Marea Neagr. Decebal (97-106) a refcut unitatea statului dac care era mai puin ntins dect statul lui Burebista, dar mai puternic. Statul dac condus de Decebal, cu capitala la Sarmizegetusa Regia, cuprindea Transilvania, Banat, Oltenia, centrul i sudul Moldovei. A construit un puternic sistem de fortificaii n jurul Sarmizegetusei. A avut mai multe confruntri cu romanii: 87 nfrnge la Tapae (Turnu Rou) armata roman condus de Cornelius Fusc us. 99 o armat roman condus de generalul Tettius Iulianus a atacat Dacia prin Banat. Decebal a ncheiat pace cu Domiian i a devenit client al Romei n anul 89. 101-102 are loc primul rzboi dintre Decebal i Traian. Armata roman condus de mp ratul Traian (98-117) a atacat Dacia i a provocat grele nfrngeri dacilor. Decebal a cedat i a ncheiat pacea cu romanii, n condiii foarte grele pentru Dacia (Dacia pierea teritorii precum Banatul, nordul Olteniei i Munteniei, sudul Moldovei i trebuia s-i desfiineze fortificaiile). 49

Cartea profesorului de istorie

105-106 are loc al doilea rzboi dintre Decebal i Traian. Dup construirea podului peste Dunre de la Drobeta, Traian atac din nou Dacia pe care o cucerete n ntregime i o transform n provincie roman. 3.4. Etnogeneza romneasc i motenirea antichitii. Sinte za daco-roman n anul 106 Dacia a fost organizat ca o provincie de rang imperial, subordonat direct mpratului i administrat de ctre un guvernator numit Legatus Augusti pro Praetore. Capitala era Ulpia Traiana Sarmizegetusa. A fost reorganizat administrativ ntre anii 118-119, 121-122 de mpratul Hadrian iar n anul 168 de mpratul Marcus Aurelius. n anul 271 a avut loc retragerea aurelian. mpratul Aurelian a retras armata i administraia roman din Dacia i a stabilit grania Imperiului roman pe linia Dunrii. Pe teritoriul Daciei a rmas o populaie daco-roman care n condiiile marilor migraii i n urma procesului de etnogenez, a dat natere poporului romn i a limbii romne. Etnogeneza romneasc a reprezentat procesul de formare al poporului romn. Odat cu poporul romn s-a format i limba romn. Locul formrii poporului romn i a limbii romne a fost la nord i sud de Dunre. Acest proces a durat din secolul I .Hr. i pn n secolul al VIII- lea d.Hr. i s-a realizat prin simbioza a dou elemente: componenta dacic i componenta roman. Romanizarea este un proces complex prin care civilizaia roman a ptruns adnc n toate compartimentele unei provincii. Componenta esenial a romanizrii a fost cea lingvistic. Romanizarea presupunea: Ocuparea (integral sau parial) a unui teritoriu. Dacia roman cuprindea: Banatul, Transilvania, Oltenia. Hotarul Daciei romane mergea astfel de la Dunre, pe Tisa i Mure, pe pantele vestice ale Apusenilor, pe Some, Carpaii Orientali i Meridionali pn la Cumidava Rnov trecnd mai apoi prin pasul Bran i tind n diagonal pn la Dunre, partea apusean a Munteniei. ncadrarea statului respectiv n Impe riu cel puin vreme de cteva gene raii. Dacia s-a aflat sub stpnire roman ntre anii 106-271. Existena unei populaii neromane nume roase asupra creia se exercit romanizarea; Contactele anterioare. A existat un contact ntre daci i romani nainte de anul 106. Existena unui anumit stadiu de dezvoltare al autohtonilor care s permit receptarea valorilor culturale. Viaa cultural din spaiul daco- moesian a contribuit n mod decisiv la nvarea limbii latine. Mrturie stau tbliele cerate care fuseser folosite la scris. Activitatea economic a constituit un alt factor al romanizrii datorit legturilor ce se stabileau ntre autohtoni i coloniti. Administraia i armata s-a ocupat de nvarea de ctre autohtoni a limbii latine. Oficialitile, vorbitoare de limb latin, activau pe plan local, romanizarea cptnd un caracter organizat. Pentru aprarea Daciei au fost aduse numeroase trupe care erau alctuite din ceteni romani i provinciali. Simpla prezen a unitilor militare la Apullum, Porollisum i n alte aezri a fost esenial pentru romanizare. Veteranii, colonitii, ora ul i urbanizarea, religia, dreptul i nvmntul n limba latin. Veteranii au reprezentat, dup administraie i armat, al III- lea factor vizibil i un prim factor care a acionat liber n acest proces complex. tiutori de carte i ocupnd funcii n administraie ei au contribuit la romanizarea autohtonilor. Colonitii, prin numrul lor impresionant, au constituit un factor hotrtor care a contribuit la romanizare. Au fost adui din toat lumea roman pentru a cultiva ogoarele i pentru popularea oraelor deoarece Dacia fusese sectuit de brbai n urma rzboaielor. Toi acei coloniti erau vorbitori ai limbii latine populare i au format aezri de tip roman. Oraul i urbanizarea a fost un alt factor care a contribuit la declanarea romanizrii. Izvoarele amintesc de organizarea roman a oraelor: Drobeta, Napoca, Romula, Tropaeum Traiani, Ulpia Traiana, Porolisum, Dierna etc. Dreptul, la rndul lui, a acionat ca un alt factor determinant al romanizrii. Este vorba despre dreptul roman clasic care consacra principiile bunei credine i echitii. Cretinis mul a fost, de asemenea, un factor al romanizrii. Principalele cuvinte cretine din limba romn sunt de origine latin: biseric (basilica), Dumnezeu (Domine Deus), cruce, preot, cretin, nger, rezultnd caracterul latin. 3.5. Romanitatea oriental Romanizarea dacilor s-a realizat pe parcursul a 3 etape: 50

Cartea profesorului de istorie

a. Etapa preliminar (secolul I .Hr.- secolul I d.Hr.). n aceast etap, romanizarea a avut o intensitate redus, s-a realizat fr intervenia statului roman, prin schimburile culturale ale geto-dacilor cu populaia romanizat din Peninsula Balcanic, care au influenat arhitectura, ceramica geto-dac i altele. b. Etapa romanizrii propriu-zise (106-271). Romanizarea a cptat un caracter organizat prin intervenia statului roman pentru organizarea provinciei Dacia i a cuprins toate sferele societii (economic, politic, social i cultural). S-a realizat prin factorii romanizrii, din simbioza dacilor cu romanii rezultnd daco-romanii. c. Etapa romanizrii dup retragerea romanilor din Dacia n anul 271. Retragerea armatei i administraiei romane din Dacia s-a produs n contextul marilor migraii. Romanizarea a continuat i dup anul 271 prin intermediul romanilor rmai n Dacia dar i a legturilor cu lumea roman de la sud de Dunre care au favorizat i rspndirea cretinismului. Procesul romanizrii s-a extins cuprinznd i pe dacii liberi din afara fostei provincii. Dup retragerea aurelian, teritoriul Daciei a continuat s fie locuit de ctre o populaie romanizat (daco-romanii). n acest sens stau mrturie numeroase dovezi descoperite n spaiul carpatodunrean precum dovezile arheologice (ceramica de factur daco-roman, morminte i obiecte cretine, ziduri ridicate la Sarmizegetusa n secolul al IV-lea), dovezi numismatice, dovezi epigrafice i dovezi lingvistice (hidronime i toponime). ndeletnicirile populaiei sedentare, daco-romane, au reprezentat un alt argument al continuitii daco-romanilor n spaiul carpato-danubiano pontic. Agricultura (cultivarea pmntului, viticultura, pomicultura i creterea animalelor ) reprezentau ocupaii de baz. Exist dovezi privind exploatarea srii, a pcurei i existena mineritului. Dinamica demografic de la nord de Dunre nu a ntrerupt romanizarea. Teritoriile din dreapta Dunrii au rmas n continuare sub stpnire roman. Diocletianus a format ntre Dunre i Marea Neagr Scythia Minor. Moesia cuprindea Dacia, Dardania i Moesia Prima. Constantin cel Mare a instaurat stpnirea roman la nordul Dunrii. 3.6. Autohtoni i migratori ntre secolele al III- lea i al VII- lea, pe teritoriul Romniei s-au succedat mai mute populaii migratoare: goii, de neam germanic: ostrogoii, vizigoii, au fost prezeni n Cmpia Romn, Moldova, Transilvania (atestai printre altele, prin tezaurul Cloca cu puii de aur); hunii, originari din Asia, s-au aezat ntre secolele al IV- lea i al V- lea n Pannonia, sub conducerea lui Attila; gepizii (germanici) au ajuns n spaiul carpato-dunrean n secolul al V- lea; avarii, originari din Asia, s-au aezat n Pannonia ntre secolele al VI- lea i al VII-lea; slavii, ntre secolele al VI- lea i al VII- lea au trecut n mas Dunrea i au ocupat teritoriul nordic al Imperiului roman de rsrit i i-au asimilat pe bulgari; Migraia slavilor a lsat urmri asupra populaiei romanice nord-dunrene. Romanitatea oriental a fost izolat de restul Imperiului roman de rsrit (Bizantin). S-a accentuat fenomenul ruralizrii. Slavii au transmis influene lingvistice n limba romn i n religie (cult). Relaiile autohtonilor cu migratorii s-au caracterizat prin acceptarea controlului acestora (minoriti rzboinice) exercitat prin perceperea tributului i a altor obligaii de la populaia romanic local. Migratorii rmai la nordul Dunrii au fost asimilai de ctre populaia local, superioar numeric i cultural. 3.7. Etnogene za romneasc n contextul formrii popoarelor romanice. Teorii referitoare la etnogeneza romneasc Poporul romn este un popor neolatin ca i italienii, francezii, spaniolii i portughezii. Este singurul motenitor al romanitii orientale. Romanitatea oriental este individualizat datorit celor doi factori cunoscui: a. slavii (venii la nord de Dunre n secolul al VI- lea) s-au stabilit la sud de Dunre n Peninsula Balcanic; b. limba greac a fost ridicat la statut de limb oficial n Imperiul Bizantin, latina pierzndu-i caracterul de norm obligatorie; greaca i apoi slavona au devenit limba bisericii ortodoxe.

51

Cartea profesorului de istorie

n secolul al VII-lea a nceput efectiv etapa de tranziie spre structurarea individualizat a limbilor romanice. Au loc semnificative schimbri n sistemul fonologic. Transformrile fonetice i cele petrecute n morfologie ori sintax au dus la apariia treptat a limbii romne. Limba romn face parte din grupul apenino-balcanic mpreun cu dalmata, albaneza (care are doar mprumuturi din dialectele italiene, centrale i meridionale ). Limba romna reprezint o entitate lingvistic original. Fondul principal de cuvinte i structura gramatical provin din limba latin. Dup anul 602 are loc o difereniere a dialectelor de la nord, fa de cele de la sudul Dunrii. Apare n nord dialectul dacoromn iar la sud macedoromn (aromn), meglenoromn i istroromn. Existena celor 4 dialecte nu afecteaz unitatea limbii romne care pstreaz unele forme care nu se regsesc n celelalte limbi romanice. Slavii aezai pe teritoriul vechii Dacii au nvat latina creia i-au impus unele particulariti. Astfel, 20% din totalul cuvintelor din limba romn sunt de origine slav. n izvoarele medievale timpurii romnii sunt amintii sub numele de: vlahi, volohi, blahi (termeni de origine germanic, utilizai pentru a- i desemna pe romanici). Romnii sunt menionai, ntre altele, n tratatul militar Strategikon n secolul al VII- lea, n lucrarea Despre administrarea imperiului a mpratului Constantin VII, din secolul al X- lea, i n corespondena mpratului Vasile II Macedoneanul, din secolul al X- lea. Notarul anonim al regelui Bela i prezint pe romni ca descendeni ai romanitii din ntreaga zon carpato-danubiano-pontic. El amintete faptul c maghiarii au gsit n Pannonia o populaie numeroas alctuit din slavi, bulgari i vlahi. n Gesta hungarorum se amintea faptul c romnii supravieuiau n Pannonia de pe vremea hunilor. Istoricul maghiar Huszti Arpad afirma c romnii sunt urmai ai geilor i ai vechilor colonii romane. Remarcabilul ecou internaional al unor momente cruciale n lupta poporului romn pentru libertate i unitate naional i-a determinat pe unii pseudo- istorici s nege latinitatea poporului romn i originea lui pe aceste teritorii, i c s-ar fi format n alt parte de unde ar fi venit pe aceste meleaguri. Semnificativ este cazul n care unii istorici i-au schimbat n unele momente, cum ar fi unirea de la 1600, prerea despre latinitatea poporului romn i formarea lui n acest spaiu. Este cazul istoricului ungur Szamoskzy Istvan. O asemenea inconsecven a manifestat ulterior i istoricul Makkai Lszl, n anul 1946, care spunea c afirmaiile lui Anonimus sunt basme. Ali pseudo- istorici au fost I.C. Eder i Bella Mrton. Dup realizarea dualismului austro- ungar n anul 1867, falsa teorie imigraionist a fost reluat de Robert Roesler, autorul lucrrii Romnische Studien, aprut la Viena n anul 1871. Teoria imigraionist a fost denumit treptat teoria roeslerian. Roesler, amintea n lucrarea sa faptul c dacii ar fi fost exterminai n urma rzboaielor cu romanii, disprnd astfel i vechea toponimic dacic. Dup prerea sa, Dacia nu a putut fi romanizat n 165 de ani, toi locuitorii au prsit Dacia n anul 271 iar poporul romn i limba romn s-ar fi format la sudul Dunrii, argumente n acest sens fiind lipsa elementelor germanice din limba romn. El spunea c romnii ar fi un popor de pstori nomazi i amintea de existena unor elemente lexicale comune n limba romn i n limba albanez. De asemenea, n-ar fi existat izvoare care s ateste existena romnilor la nord de Dunre n secolul al XIIIlea, deci ei ar fi venit n Tansilvania dup maghiari. Rezultatele investigaiei roessleriene sunt ns contrare adevrului istoric, deoarece: exterminarea dacilor nu a existat, dovad fiind multiplele dove zi, inscripii care atest continuitatea vieii dacice sub stpnire roman; dei vechea toponimie nu-i mai avea rostul n noua conjunctur, s-au pstrat: Dunre, Olt, Maris, Some (Samus), Carpai .a; sunt izvoare istorice- literare, dovezile lingvistice, arheologice, epigrafice, numismatice care atest realitatea etno-demografic din secolele al II- lea i al III-lea; dacii nu au fost distrui ca popor, n-au fost nvini, supui i n-au trit izolai; cei 165-170 ani au reprezentat un timp suficient pentru nvarea limbii latine, ibericii i galii nvnd-o n 150 ani; mult invocata chestiune a fondului lexical comun poate fi deplin lmurit prin cercetrile efectuate n ultimul timp; sunt cuvinte cu neles comun dar nu numai n cele dou limbi ci i n altele; nici un izvor nu atest o migraiune romneasc de la sud la nord ntre secolele al IX-lea.

52

Cartea profesorului de istorie

Teoria imigraionist nu este singurul fals tiinific referitor la formarea poporului romn i a limbii romne. Academicianul sovietic N. Lazarev afirma existena a dou popoare: unul romnesc i altul moldovean, fiecare cu limba lui. Romanizarea dacilor liberi infirm aceast teorie.

IV. EVUL MEDIU N SPAIUL ROMNESC


4.1.Geneza statelor me dievale Romanitatea Rsritean de la autonomie la stat Premisele constituirii formaiunilor prestatale romneti au fost: constituirea obtilor steti care au reprezentat o modalitate de organizare socio-economic n perioada de formare a poporului romn, gruparea mai multor obti dintr-un anumit teritoriu n uniuni de obti, pe baza crora s-au ntemeiat apoi cnezatele i voievodatele, desprinderea din cadrul obtilor a cnezilor i juzilor (conductori ai primelor formaiuni politice de tip statal), creterea populaiei i viaa economic intens desfurat n zona carpato-dunrean. Statele vecine teritoriului romnesc erau: cnezatul rus de Halici (la nord), cnezatul rus al Kievului i apoi hanatul Hoardei de Aur(la est), aratul bulgar al Asnetilor (la sud) i regatul Ungariei (la vest). ntre secolele al XI- lea i al XIII- lea s-au desfurat ultimele etape ale marilor migraii, astfel: n secolul al XI- lea : pecenegii, uzii i cumanii, toi de origine asiatic; n secolul al XIII-lea : ttarii, care atac teritoriul Romniei n marea campanie din anul 1241, apoi ntemeiaz Hanatul Hoardei de Aur n nordul Mrii Negre. ntre secolele al IX- lea i al XIII- lea, primele formaiuni politice romneti au fost: a. Transilvania i Banat, atestate n Gesta Hungarorum, cronica notarului anonim al regelui Bela (primele 3) i n Legenda Sf. Gerard (ultimele dou): - voievodatul lui Menumorut (Criana-Maramure), cu centrul la Biharea; - voievodatul lui Gelu (centrul Transilvaniei), cetatea la Dbca; - voievodatul lui Glad (Banat), cu centrul la Cuvin; - voievodatul lui Gyla (centrul Transilvaniei), cu reedina la Alba-Iulia; - voievodatul lui Ahtum (Banat), cu centrul la Orova ntemeierea rii Romneti b. ntre Carpai i Dunre, formaiuni atestate n Diploma cavalerilor ioanii (1247): - voievodatul lui Litovoi (Oltenia, Valea Jiului); - voievodatul lui Seneslau (Muntenia); - cnezatul lui Ioan (sudul Olteniei) i cnezatul lui Farca (nordul Olteniei); - ara Severinului ; c. La rsrit de Carpai sunt amintite formaiuni n cronicile ruse: - ara berladnicilor, ara brodnicilor, ara volohilor, ara bolohovenilor; - teritoriile locuite de romni se numeau codrii, ocoale, cmpuri, coble; d. ntre Dunre i Marea Neagr: - dou inscripii atest n secolul al X-lea existena jupanilor Dimitrie i Gheorghe; - ntre anii 971-1204 Dobrogea intr sub stpnire bizantin sub numele de Thema Paristrion; - cronica prinesei bizantine Ana Comnena, Alexiada, atest n secolul al XI- lea patru conductori dobrogeni: Tatos, Sestlav, Satza i Pudil; - ara Cavarnei este atestat n secolul al XIII- lea ntre Mangalia i Varna. Constituirea statelor medievale romneti a fost fcut n interesul asigurrii progresului economic i s-l apere odat cu pmntul mpotriva agresiunilor externe. Este vorba despre un proces de unire a statelor voievodale preexistente. nte meierea rii Romneti Secolul al XII-lea, prin dezvoltarea economic, a favorizat unirea voievodatelor ntr- un singur stat medieval romnesc. Romnii de la sud de Carpai au cutat s nlture suzeranitatea ma ghiar n urma luptelor purtate de voievodul Litovoi i de fratele acestuia Brbat, pe la 1277-1279, mpotriva Ungariei. Anihilat n Transilvania, viaa politic romneasc i-a gsit mplinirea dincolo de creste, spre a deveni transalpin. nchinarea Basarabilor legendarului Negru Vod a nsemnat, de fapt, unirea Olteniei cu Muntenia, primul pas n ndeplinirea formrii statului ara Romneasc. Istoria cert a rii Romneti ncepe odat cu Basarab I (1310?-1352), ntemeietorul. Acesta unific sub autoritatea sa formaiunile politice situate la sud de Carpai. nlturarea suzeranitii 53

Cartea profesorului de istorie

maghiare i consacrarea independenei rii Romneti s-a realizat odat cu victoria lui Basarab I la Posada (1330) mpotriva regelui maghiar Carol Robert de Anjou. Urmaii lui Basarab I au fost Nicolae Alexandru (1352-1364) care a ntemeiat n anul 1359 prima Mitropolie Ortodox a rii Romneti, cu sediul la Curtea de Arge i Vladislav Vlaicu (13641377) care a btut primele monede al rii Romneti, a creat cancelaria domneasc i a doua Mitropolie ortodox la Severin.. nte meierea Moldovei i Dobrogei Constituirea statului romnesc ntre Carpai i Nistru s-a petrecut n dou etape distincte, fiecare din ele uor de identificat, dup numele celui care a condus-o, i anume, cnezii romni din Maramure din familiile lui Drago i Bogdan. Acetia au fost desclectorii Moldovei. Participarea lor alturi de autohtoni a imprimat un caracter romnesc noii structuri politice. n anul 1353 a fost creat de ctre regalitatea maghiar, n contextul luptelor cu ttarii, o marc de aprare n nord- vestul Modovei, cu centrul la Baia, pus sub conducerea voievodului maramureean Drago. Aceast structur se suprapunea peste structurile romneti din zon. Aceast marc era considerat Moldova Mic i era vasal regelui Ungariei. Rscoala romnilor din Maramure s-a produs sub conducerea voievodului Bogdan, care stpnea un cnezat format din 22 de sate, aflat pe valea Izei, cu reedina la Cuhlea. Rscoala a fost urmat de desclecatul acestuia n Moldova, n anul 1359 i s-a soldat cu alungarea urmailor lui Drago. Bogdan obine independena Moldovei n anul 1364 n urma confruntrilor acestuia cu regele maghiar Ludovic de Anjou. Urmaii lui Bogdan: Lacu (1365-1374), Petru Muat (1374-1391), Roman I (1391-1394) i tefan I (1394-1399) au realizat desvrirea teritorial prin ncorporarea rii de Jos (sudul Moldovei) i consolidarea instituional. n ceea ce privete formarea Dobrogei, nucleul statului a fost ara Cavarnei, menionat ntr-o diplom a lui Ioan al II- lea din anul 1230. n anul 1346, n fruntea statului se afla Balica, care s-a amestecat n rzboiul civil de la Constantinopol. n anul 1347, Dobrotici, fratele lui Balica, a urmat la conducerea statului Dobrogea. La nceput acesta era vasal Bizanului, fiind numit despot. Treptat a devenit autonom fa de imperiu i a unificat rile dintre Dunre i mare ntemeind Dobrogea. n anul 1388, Ivanco, fiul lui Dobrotici, urmtorul conductor al Dobrogei, a partic ipat alturi de Mircea cel Btrn la luptele cu turcii i - probabil - a fost ucis. Mircea cel Btrn a anexat Dobrogea la ara Romneasc. Lipsite de Transilvania, smburele unitii romneti dar ntr-un teritoriu romnesc unitar, cu un etnic, o limb i o cultur de acelai fel, dei desprite politic, cele dou state extracarpatice romneti au participat la o via economic comun, au dezvoltat instituii asemntoare i o puternic contiin de neam. Au aprat poporul romn de tendinele dominatoare ale unor puteri strine. Pn la sfritul secolului al XIV- lea, ara Romneasc i Moldova i-au desvrit unitatea. Au contribuit la aceasta: intensa activitate economic stimulat prin actele emise de domnitorii de la Suceava i Curtea de Arge; structurile sociale i instituionale care i vor continua construcia n epoca lui Mircea cel Btrn i Alexandru cel Bun; Mitropoliile ortodoxe de la sud i rsrit de Carpai care aveau o existen de sine stttoare; ara Romneasc care a acceptat o alian cu Ungaria pentru realizarea unei paveze mpotriva Imperiului otoman; Moldova care s-a apropiat de Polonia pentru a feri ara de pericolul maghiar, ntr-un moment n care pericolul otoman nu era mare; tradiia dinastic; la Arge, urmaii lui Basarab vor asigura o continuitate nentrerupt statului; acelai lucru l-au fcut i muatinii n Moldova. Formarea voievodatul Transilvaniei n perioada cuprins ntre secolul al IX-lea i al XI- lea formaiunile politice din Transilvania au manifestat tendine spre centralizare politic i unificare teritorial. Aceast evoluie a fost ntrerupt de cucerirea Transilvaniei de ctre regatul Ungariei, proces care s-a ncheiat la nceputul secolului al XIIIlea. Regii maghiari au organizat provincia dup sistemul feudalismului apusean. Au pstrat totui unele elemente ale organizrii locale i instituii specific romneti. 54

Cartea profesorului de istorie

Expansiunea maghiarilor s-a desfurat progresiv, de la vest spre est. Mijloacele folosite de ctre maghiari au fost: pe plan militar, cucerirea i anexarea cetilor de aprare; pe plan administrativ, organizarea comitatelor care erau uniti administrative specifice regatului maghiar; aciunea a nceput n nord- vest, n Bihor i s-a ncheiat n a doua jumtate a secolului al XIII- lea; pe plan politic, s-a ncercat nlocuirea voievodatului cu principatul, ns acest lucru a euat, voievodatul meninndu-se pn n secolul al XIII- lea; pe plan etnic, a avut loc procesul de colonizare a unor populaii de ctre regalitatea maghiar: saii i secuii, care au beneficiat de privilegii i de autonomie i s-au organizat juridic i administrativ, separat; pe plan religios s-a ncercat impunerea catolicismului, teritoriile romnilor erau confiscate uneori n beneficiul Bisericii catolice; au fost aduse n Transilvania ordine clugreti predicatoare (dominicanii, franciscanii) i rzboinice (teutonii i ioaniii); prin Diplomele regale din anul 1366, regele Ludovic I a introdus sistemul religiei recepte (oficiale) prin care excludea de la viaa politic pe oricine nu era catolic. Transilvania a pstrat ns elemente ale organizrii locale i instituii specific romneti, voievodatul. Acest tip de organizare a rmas neschimbat pn n secolul al XVI- lea cnd Ungaria a czut sub dominaie otoman, n anul 1540 iar Transilvania era organizat, un an mai trziu, ca principat autonom sub suzeranitate otoman. Voievodatul Transilvaniei era autonom n raport cu Coroana maghiar. Era condus de un voievod cu atribuii administrative, judiciare i militare. Acesta era numit de regele Ungariei cu acordul nobilimii transilvane. Unii voievozi, precum Lackfi i Csaki, au reuit s fondeze adevrate dinastii. Organizarea administrativ teritorial cuprindea comitate (impuse de regalitatea maghiar), scaune, cu autonomie judiciar (uniti administrative specifice sailor i secuilor i care aveau dou districte Braov i Bistria) i districtele care erau specifice romnilor i care s-au meninut n regiunile n care acetia erau majoritari (Maramure, ara Brsei, ara Oltului, Haeg) i erau conduse de cnezi, juzi i voievozi cu atribuii administrative, judectoreti i fiscale. Structura social a Transilvaniei se caracteriza prin existena strilor privilegiate din care fceau parte: nobilimea maghiar, clerul catolic, patriciatul ssesc i fruntaii secuilor. Important este faptul c structura etnic a Transilvaniei nu s-a modificat, majoritatea populaiei era format din romni. Din pcate, participarea lor la viaa politic era limitat, treptat romnii fiind exclui. ncepnd cu anul 1366, calitatea de nobil era condiionat de apartenena la catolicism. Organizarea statelor medievale romneti: particularitile societii medievale romneti; instituiile centrale i locale Instituiile statelor medievale romneti erau: domnia, Sfatul domnesc, Adunarea rii, Biserica, armata, administraia i justiia. Domnia era instituia central a statului n ara Romneasc i Moldova. Domnul, conductorul statului avea atribuii: politice (executive i legislative), militare (mare voievod, comandantul suprem al armatei), administrative (conducea ntreaga administraie), fiscale (instituia sistemul de impozite) i judectoreti (domnia era instituia suprem de judecat). Sfatul domnesc, organ consultativ, l ajuta pe domn la conducerea rii, avea i atribuii juridice i era format iniial din mari boieri i apoi boieri cu dregtorii. Dregtori erau: vornicul (eful Curii domneti), logoftul (eful Cancelariei domneti), vistiernicul (eful finanelor) i sptarul (purttorul de spad). Funcii importante erau: banul Olteniei, n ara Romneasc i portarul Sucevei, n Moldova. Adunarea rii reprezenta adunarea strilor privilegiate i era convocat n cazuri speciale. Biserica reprezenta puterea suprem pe plan spiritual. ntemeierea mitropoliilor n ambele ri a consolidat ortodoxismul i a dat o legitimare ecleziastic celor dou state. Armata era format din: oastea cea mic, care reprezenta armata permanent i oastea cea mare, convocat numai n caz de primejdie. Administraia cuprindea dregtorii locali cu atribuii: administrative, fiscale i judectoreti. Din punct de vedere administrativ, ara Romneasc era mprit n judee iar Moldova n inuturi. 55

Cartea profesorului de istorie

n ceea ce privete justiia, se poate spune c pn la finele secolului al XVI-lea nu exist informaii care s ateste existena unor legi scrise. Pricinile erau judecate dup dreptul pmntului (obiceiuri transmise de tradiia oral). n secolul al XVI- lea, apar primele legiuiri scrise, de origine bizantin. 4.2. Politica de cruciad a voievozilor romni (secolele XIV-XV) Mircea cel Btrn (1386-1418) Urcat la tron ntr-o perioad de mari confruntri cu Imperiul otoman, s-a remarcat prin abiliti politice i caliti de otean viteaz. La urcare pe tron a luat n stpnire Almaul i Fgraul care fuseser pierdute de Radu I, apoi a alipit Banatul de Severin. Prin politica sa intern i extern deosebit de abil, a ncercat contracararea celor dou mari ameninri: expansiunea maghiar i pericolul otoman. I-a alungat pe otomanii din Dobrogea i, ca urmare, sultanul a nceput o campanie de prad n nordul Dunrii. Mircea a nvins oastea turceasc. Baiazid Ilderim (Fulgerul), n 1394, a trecut Dunrea pe la Turnu cu 40 de mii de ostai, naintnd spre Curtea de Arge, capitala rii. Mircea, cu doar 10 mii de oteni, a hruit oastea otoman i a retras populaia spre zonele muntoase. La 10 octombrie s-a dat lupta de la Rovine, un loc mltinos unde Mircea a ieit nvingtor. Victoria nu a putut fi exploatat d in pricina unor uzurpatori, Mircea fiind nevoit s ncheie la 7 martie 1395 un tratat de alian cu Sigismund mpotriva otomanilor, cu scopul organizrii unei cruciade. n vara anului 1396 au sosit la Buda o serie de cavaleri francezi, burgunzi, germani, italieni cu scopul organizrii unei cruciade. La trecerea lor prin ara Romneasc li s-a alturat i Mircea. La Nicopole, Mircea a cerut s atace cel dinti, dar a fost refuzat de ducele de Burgundia, care a pierdut luptele cu turcii, astfel c la Nicopole cruciada s-a finalizat printr- un eec. ntre timp, otomanii au cucerit Vidinul i ameninau transformarea rii n paalc. n aceste condiii, Vlad Uzurpatorul a preluat tronul pentru o scurt perioad de timp. Baiazid a degajat Dunrea cu intenia de a organiza asediul Constantinopolului. n aceste condiii Mircea l-a izgonit pe Vlad cu ajutorul voievodului Transilvaniei, tibor. Abil diplomat, Mircea a dobndit pentru Mitropolia rii Romneti titlul de exarh al plaiurilor, ceea ce nsemna de fapt extinderea autoritii i asupra romnilor din Transilvania. La moartea sa (31 ianuarie 1418) Mircea a lsat o ar liber i independent. A fost nmormntat la Mnstirea Cozia ca un mare domnitor. Alexandru cel Bun (1399-1431) Sub lunga sa domnie, Alexandru cel Bun a desvrit organizarea administrativ, financiar i militar. Aceasta a dus la o cretere a prestigiului su, iar perioada de linite i pace a produs o prosperitate economic deosebit. A ncheiat tratate de alian cu Mircea cel Btrn, Moldova avnd aceleai interese politice. Tratatul delimita graniele i stabilea o serie de relaii de alian i colaborare. n anul 1402 Alexandru cel Bun a ncheiat un tratat cu regele Poloniei, Vladislav Iagello, prin care i recunotea suzeranitatea. Acest tratat a fost rennoit ulterior. Orientarea politic a lui Alexandru cel Bun ctre Polonia a reprezentat un mijloc de consolidare politic n faa pericolului expansionist al puterilor otomane i maghiare. Alexandru cel Bun a sprijinit de mai multe ori i din punct de vedere militar aciunile Poloniei ndreptate contra cavalerilor teutoni. A murit n decembrie 1431 i a fost nmormntat la Mnstirea Bistria. Iancu de Hunedoara (1441-1456) S-a ridicat din mijlocul cnejilor romni, tatl su Voicu ocupa se funcii militare. A primit n dar, n anul 1409, castelul i domeniul Hunedoarei. n anul 1441 Iancu a fost numit voievod al Transilvaniei. n anul 1441 Iancu a obinut o victorie antiotoman n Serbia iar n 18 martie 1442 oastea voievodului, surprins nepregtit, a fost nvins la Sntimbru iar peste 6 zile aceast nfrngere a fost transformat n victorie. Pe 2 septembrie 1442 a nvins oastea otoman ntr-o lupt pe Ialomia, salvnd ara Romneasc de la transformarea de ctre otomani n paalc. Ajutat de Vlad Dracul, domnul rii Romneti, Iancu de Hunedoara a nceput campania cea lung. Trecnd Dunrea, a eliberat o serie de localiti ajungnd la Sofia. Sultanul a fost nevoit s ncheie pace pe 10 ani, n iulie 1444. 56

Cartea profesorului de istorie

Dup obinerea acestor succese, la insistenele papalitii, Iancu a iniiat o cruciad care s-a soldat cu un eec la Varna, pe 10 noiembrie 1444. Ales guvernator al Ungariei, Iancu a dus o politic de unire a celor trei ri romne n lupta antiotoman. n anul 1448 a pierdut lupta de la Kossovopolje datorit trdrii despotului Gh. Brancovici. Otile otomane, sub conducerea lui Mahomed al II- lea, dup cucerirea Constantinopolului n anul 1453, s-au ndreptat spre Belgrad, cheia Europei Centrale . n aceste condiii, Iancu de Hunedoara a refcut sistemul de aliane cu rile romne, punndu- l pe tronul rii Romneti pe Vlad epe iar la tronul Moldovei urmnd s-l pun pe tefan cel Mare. La Belgrad, cu o armat de 30.000 oameni, Iancu a nvins armata otoman condus de Mahomed. Europa srbtorise victoria dar Iancu a murit rpus de cium la 11 august 1456 i a fost nmormntat la Alba Iulia. Vlad epe (1456-1462, 1476) Domn autoritar, nscunat cu ajutorul lui Iancu de Hunedoara i al unui grup de boieri pentru a doua oar n anul 1456, a condus ara Romneasc punnd capt abuzurilor boiereti. A avut relaii bune cu cele dou ri romneti, din vremea sa datnd prima atestare a Bucuretiului. Aliana sa cu Ungaria l-a determinat pe Mahomed s- l trimit pe Hamza beg, ca s- l atrag ntro curs la Giurgiu ns domnul s-a prezentat cu o gard puternic i l-a nvins, prizonierii turci fiind trai n eap. n iarna anului 1461/1462 Vlad epe a organizat o incursiune n sudul Dunrii, a eliberat Giurgiu i a pustiit teritoriile pn la Zimnicea. n primvara anului 1463 Mahomed al II- lea a pornit campania de pedepsire a lui Vlad. n apropiere de Trgovite, noaptea, cu o mic oaste a fcut panic n tabra otoman, totul sfrind printrun dezastru pentru sultan. n urma uneltirii boierilor, Vlad a fost detronat i a fost nscunat fratele su Radu cel Frumos. Apoi a fost nchis de Matei Corvin la Buda, mai bine de 10 ani. La sugestia lui tefan cel Mare a fost din nou nscunat n anul 1476 dar nu a mai domnit dect dou luni deoarece a fost ucis n urma unui complot boieresc. tefan cel Mare (1457-1504) A fost un mare domn. A determinat dezvoltarea i afirmarea Moldovei pe toate planurile i a fost apreciat att pe plan intern de toate forele sociale, ct i pe plan extern, datorit politicilor duse. Dup o victorie mpotriva fostului domn Petru Aron la Doljeti (Dolheti), tnrul tefan a fost proclamat domn pe locul numit Direptate. Pe plan intern, a cutat s elimine orice nemulumire dintre boieri i s creeze o pace social general. A creat o baz social larg puterii centrale, constituit din marii dregtori, mica boierime, orenimea i rnimea liber. A alctuit o puternic armat bazat pe principii moderne. A constituit un sistem de aprare activ: Cetatea Suceava, Cetatea Neam .a. A sprijinit activitatea economic. Pe plan extern, a ncercat i realizat emanciparea de sub suzeranitatea Ungariei i Poloniei. n anul 1459 a ncheiat o convenie cu Polonia prin care a recunoscut suzeranitatea acesteia. Prin aceasta, Moldova se apra de Ungaria. n anul 1462 a atacat Chilia, posesiunea Ungariei, pe care a cucerit-o n anul 1465. Matei Corvin pierde lupta de la Baia, acest moment constituind o rupere a oricror legturi de suzeranitate ale lui tefan cel Mare fa de Matei Corvin. Dup aceast victorie, tefan i-a ntrit legturile cu Polonia. Spre sfritul domniei, vznd ineficiena Poloniei, s-a orientat spre bune relaii cu Ungaria. A mpiedicat expansiunea polon nvingndu- l pe Ioan Albert n anul 1497 iar n anul 1499 a nvins Polonia la Codrii Cosminului, realiznd independena Moldovei. Aceast independen a fost recunoscut i de Ungaria. S-a remarcat i prin luptele cu otomanii pentru aprarea pmntului Moldovei. L-a nfrnt pe Radu cel Frumos la Soci i l-a pus domn n ara Romneasc pe Laiot Basarab care i era credincios. Refuznd plata tributului l-a determinat pe Soliman Paa s ptrund cu o armat n Moldova. Acesta din urm a fost nvins de tefan la Vaslui, n urma unei memorabile btlii la 10 ianuarie 1475. Sub influena victoriei, Matei Corvin a ncheiat cu tefan cel Mare un tratat de alian iar Veneia a trimis o misiune diplomatic permanent la Suceava. Campania sultanului din vara anului 1476, dup o prezumtiv victorie la Rzboieni s-a transformat n nfrngere, turcii fiind decimai n urmriri pustiitoare. Semnarea de ctre Veneia (1479), Ungaria (1483) i Polonia a unor tratate cu Imperiul otoman, l-au obligat pe tefan cel Mare s plteasc tribut turcilor pentru a menine independena Moldovei.

57

Cartea profesorului de istorie

4.3. Statutul internaional al rilor romne (secolele al XVI-lea al XVIII-lea) Dimensiunea economic a dominaiei otomane Dup anul 1541 noul statut politic al celor trei ri romne, acum reunite prin vasalitatea lor fa de Imperiul otoman, s-a caracterizat prin meninerea fiinei statale i exercitarea autonomiei cu condiia ndeplinirii obligaiilor impuse de puterea suzeran. Situaia de fapt, nici neatrnare, nici paalc, reglementat prin capitulaii, s-a dovedit reciproc avantajoas. Statul medieval romnesc i-a continuat existena i a permis poporului nostru meninerea unei viei economice i politice proprii. Accentuarea dependenei politice fa de Imperiul otoman s-a manifestat prin creterea controlului sultanului asupra instituiei domniei, supravegherea armat la frontiere i grabnica schimbrii domnilor de ctre sultani. n a doua jumtate a secolului al XVI- lea sau numrat 13 nscunri n ara Romneasc i 17 n Moldova. Cedrilor teritoriale li s-au adugat Giurgiu, Chilia, Cetatea Alb. A crescut tributul, permanent dup anul 1550. Alte sume pltite erau pentru obinerea i pentru pstrarea domniei la care se adugau pecheurile i darurile. Mari cantiti de cereale i daruri luau drumul Imperiului roman. n Transilvania, Moartea lui Zpolya a redeschis conflictul ntre Habsburgi i Poart. La 25 august 1541, Soliman a ocupat din nou Buda i a transformat pentru mai bine de un secol Ungaria rsritean n Paalc. Transilvania, Banatul, Satu Mare, Crasna, Solnocul de Mijloc pn n 1552, Solnocul de afar, Bihorul, Zarandul, Aradul au alctuit Principatul autonom al Transilvaniei. Transilvania era condus de un principe, ales de Diet pe care sultanul putea s- l confirme sau nu. Erau acceptate 4 religii: catolic, calvin, unitarian i luteran. Cderea inutului dintre Dunre i Marea Neagr sub dominaie otoman s-a produs treptat n secolul al XV- lea. Provincia a devenit cu timpul o unitate administativ-teritorial de sine stttoare desprit de posesiunile balcanice ale Imperiului. Dobrogea era o baz permanent de ofensiv mpotriva statelor cretine de la nordul Dunrii, furnizor de trupe pentru campaniile Imperiului otoman. Lupta antiotoman a rilor Romne la sfritul secolului al XVI-lea n ceea ce privete lupta antiotoman de la finele secolului al XVI- lea, s-au distins prin fapte de vitejie Ioan Vod cel Viteaz i, mai apoi, Mihai Viteazul. Ioan Vod cel Viteaz, domn al Moldovei, a fost un mare lupttor mpotriva otomanilor. Ioan a ajuns domn cu ajutorul otomanilor n anul 1572. El s-a sprijinit pe mica boierime. Dezvoltarea comerului i sporirea resurselor visteriei a trdat intenia sa de a declana conflictul cu Poarta (pentru care erau necesare importante resurse). A intrat n conflict cu turcii la Jilitea, la 14 aprilie 1574, datorit refuzului de a plti majorat tributul. A obinut victoria, apoi a urmat o incursiune n ara Romneasc unde a instalat un domn prieten. Au urmat alte rzboaie. n lupta decisiv de la Iezerul Cahulului, Ioan Vod a fost nfrnt i apoi, ucis. Urmaul su, Petru chiopul, a avut nevoie de 3 ani pentru a-i consolida domnia i a stabiliza ara. Mihai Viteazul (1593-1601) a fost un important domn al rii Romneti de la sfritul secolului al XVI- lea. Contextul internaional de la finele secolului al XVI- lea a fost dominat de politica de cucerire dus de Imperiul Otoman, Polonia i Imperiul habsburgic. Imperiul Otoman s-a aflat la apogeu n timpul sultanului Soliman cel Mare, Polonia i-a redirecionat politica de expansiune ctre rile romne iar Imperiul habsburgic ncerca noi cuceriri n sud-estul Europei. Consecine ale acestor politici au fost redeschiderea conflictului dintre habsburgi i Imperiul otoman, crearea coaliiei antiotomane Liga Cretin, din care fceau parte: Spania, Veneia, Statul Papal, ducatele italiene Modena, Toscana, Ferrara i ncercarea de atragere a rilor romne n lupta antiotoman. Prima etap a domniei s-a caracterizat prin aderarea la Liga Cretin alturi de principele Transilvaniei i de domnul Moldovei i a avut ca i consecine declanarea rscoalei antiotomane i cucerirea cetilor din stnga Dunrii cu excepia Giurgiului. Pericolul organizrii unor paalcuri sub dominaia otoman l-a obligat pe Mihai Viteazul s accepte tratatul cu Sigismund Bathory de la AlbaIulia, din anul 1595. n urma acestui tratat a devenit vasal al principelui Transilvaniei. A doua etap a domniei a constituit lupta antiotoman i cucerirea independenei. La 13 noiembrie 1594 a ocupat toate cetile din stnga Dunrii, n afara Giurgiului. n anul 1595 a avut loc confruntarea cu otomanii de la Clugreni. Otomanii au ocupat capitala i au pregtit transformarea rii n paalc. Mihai Viteazul s-a retras n muni de unde s-a rentors i cu ajutorul lui Sigismund 58

Cartea profesorului de istorie

Bathory i-a nvins pe turci. n urma acestei victorii, Mihai a asigurat independena rii Romneti, a ncheiat pace cu Imperiul otoman i a nlturat preteniile de suzeranitate ale principelui Transilvaniei. Unirea rilor romne sub domnia lui Mihai Viteazul Unirea rilor romne a devenit o necesitate la sfritul secolului al XVI- lea din cauz c situaia rilor Romne s-a agravat n anul 1599. Sigismund Bathory a renunat la tron n favoarea lui Andrei Bathory iar noul principe ducea o politic ostil luptei antiotomane i lui Mihai Viteazul. Polonia urmrea impunerea lui Simion Movil ca domn n ara Romneasc. n aceste condiii, n anul 1599 Mihai Viteazul a hotrt nlturarea principelui Transilvaniei, Andrei Bathory, intrnd cu trupele sale n Transilvania. n urma btliei decisive de la elimbr, Mihai Viteazul a ctigat i a preluat conducerea Transilvaniei. Mihai Viteazul era recunoscut principe n Dieta Transilvaniei. A acordat drepturi tuturor satelor romneti i preoilor romni, a fcut danii nobilimii romne. Prin politica sa a nemulumit nobilimea i pe mpratul habsburgic. Pentru a realiza un front antiotoman puternic trebuia s includ n alian i Moldova. n luna mai a anului 1600 cucerit Moldova pentru a- l nltura de la putere pe domnul acesteia Ieremia Movil, care era suspus turcilor. Astfel, pentru prima dat n istorie, cele trei ri romne au fost unite sub aceeai conduce re. Mihai Viteazul se intitula domn al rii Romneti, al Ardealului i a toat ara Moldovei. nfptuirea Unirii i-a nemulumit pe conductorii Imperiului habsburgic, Poloniei i Imperiului otoman. Nobilimea maghiar transilvan recunotea stpnirea habsburgilor. n aceste condiii, Mihai Viteazul a fost nvins la Mirslu, n septembrie 1600. n Moldova a revenit Ieremia Movil iar n ara Romneasc, polonii l-au instalat pe Simion Movil. Mihai Viteazul a cerut sprijinul Imperiului habsburgic, ajungnd la o nelegere cu mpratul Rudolf al II-lea care dorea s nving revolta nobilimii transilvnene ndreptate mpotriva sa. Armata generalului Basta, trimis al mpratului, mpreun cu armata lui Mihai au nvins armata lui Sigismund Bathory la Guruslu. n urma acestei victorii Mihai a devenit din nou domn al rii Romnet i n anul 1601, ns pentru scurt timp, deoarece generalul Basta a organizat asasinarea sa. Domnia lui Mihai Viteazul a fost foarte important pentru istoria romnilor deoarece a reuit s integreze rile romne Ligii Cretine, a iniiat eliberarea popoarelor din Balcani, a organizat un front antiotoman, a rectigat independena rii Romneti i a realizat prima unire politic a celor trei ri romne. Levantini, greci i fanarioi n rile Romne Secolul al XVII- lea s-a caracterizat printr-o mare stabilitate politic. Domnitorii romni au renunat la conflictul deschis cu Imperiul otoman, nlocuindu-l cu aciunile diplomatice menite s strng legturile cu cele trei ri romneti i s le apropie de puterile europene ostile turcilor (Imperiul habsburgic, Polonia i Rusia). Dac n prima jumtate a secolului al XVII- lea, regimul dominaiei otomane (instituit nc din anul 1538) a fost mai uor, n a doua jumtate a secolului acest regim a devenit tot mai apstor culminnd, la nceputul secolului al XVIII- lea, cu instaurarea, n ara Romneasc i n Moldova a regimului fanariot. Regimul politic al dominaiei otomane asupra rilor Romne s-a manifestat sub dou forme: dominaia economic i dominaia politic. Dominaia economic a constat n obligaiile bneti care trebuiau pltite Porii (haraciul sau tributul, pecheurile, cumprarea domniei, confirmarea domniei sau mucarerul), obligaiile n natur (cereale, vite, cai, etc.), obligaiile n munc (transport, construcii, etc.), monopolul comercial (dreptul turcilor de a cumpra produse agricole la preuri foarte mici). Dominaia politic s-a exercitat prin amestecul sultanilor n numirea domnitorilor, rezultnd o durat mic a domniilor, controlul asupra politicii duse de domnitor prin intermediul boierilor romni de la curtea domneasc ct i prin trimiii Porii (n special greci). Acest lucru a permis instaurarea unui climat de insecuritate politic. Domnii i principii din cele trei ri romne erau expui intrigilor de la Curte i erau subordonai intereselor boierilor, respectiv nobililor. S-a instaurat, astfel, regimul boieresc n ara Romneasc i Moldova i regimul nobiliar n Transilvania. Chiar i n condiiile crizei de autoritate cu care s-a confruntat domnia n rile Romne (pe parcursul secolului al XVII- lea) au existat domnitori i principi (n Transilvania) care s-au distins prin politica abil dus cu scopul ieirii din sfera de influen a Imperiului otoman. S-au remarcat: 59

Cartea profesorului de istorie

Matei Basarab, (1632-1654) domn al rii Romneti care a ncercat nlturarea boierilor greci din sfatul domnesc i a urmrit dezvoltarea economic a rii; Vasile Lupu, (1634-1653) domn al Moldovei, s-a sprijinit pe boierii greci n conducerea rii ceea ce i-a nemulumit pe boierii pmnteni i a ncercat s ocupe, n mai multe rnduri, tronul rii Romneti; erban Cantacuzino, (1687-1688) domn al rii Romneti, a ncercat ntrirea autoritii domneti pentru a pune capt anarhiei provocate de gruprile boiereti; Constantin Brncoveanu (1688-1714) s-a preocupat de ntrirea autoritii domneti n raport cu boierii, a reorganizat sistemul fiscal, a sprijinit Biserica i tiprirea de cri, a urmrit permanent meninerea unor relaii bune cu Imperiul otoman pentru a nu trezi suspiciuni fa de politica s a antiotoman; datorit intrigilor boierilor pe lng sultan, a fost mazilit, apoi ucis mpreun cu cei patru fii ai si; Dimitrie Cantemir, (1710-1711) domn al Moldovei, a luat msuri pentru ntrirea puterii centrale, s-a sprijinit pe mica boierime i pe oreni n lupta mpotriva marilor boieri, a realizat o reform fiscal; pe plan extern s-a orientat spre o alian antiotoman cu Rusia; n luna iulie 1711, la Stnileti pe Prut, otile ruseti i moldovene au fost nfrnte de turci, iar Dimitrie Cantemir s-a refugiat la curtea arului Rusiei. ncepnd cu anul 1711 n Moldova i 1716 n ara Romneasc, Imperiul otoman a nlocuit domniile pmntene cu domniile fanariote. Fanarioii erau greci din cartierul Fanar al Constantinopolului, considerai diplomai foarte abili, motiv pentru care erau folosii de sultani n chestiuni de politic extern. n cadrul regimului fanariot, domnii erau numii de sultan dintre grecii din cartierul Fanar al Constantinopolului, ce deinuser funcii importante n ierarhia Imperiului. Teritoriul principatelor romne era considerat parte integrant a Imperiului otoman, prin urmare pri din teritoriu puteau fi nstrinate n funcie de interesele Porii. rile romne nu aveau dreptul s ntrein o armat proprie, nu aveau dreptul la o politic extern proprie iar economia era subordonat Porii care deinea monopolul asupra acesteia. Cu toate acestea, rile romne aveau un statut separat n cadrul Impe riului otoman, acestea meninndu-i autonomia intern. Regimul fanariot, prin dominaia exercitat de Poart: fiscalitatea excesiv i corupia administraiei din ara Romneasc i Moldova a avut ca efect accentuarea srciei ce a devenit tot mai apstoare pentru romnii care au iniiat o serie de demersuri, pe lng Marile Puteri, menite s- i elibereze de sub aceast dominaie. Pe de alt parte, prin aciunile lor reformatoare n plan economic, social i politic, domnii fanarioi au contribuit la modernizarea societii romneti n spiritul ideilor iluministe. S-au remarcat: Constantin Mavrocordat, domn n Moldova i n ara Romneasc (reforma fiscal i reforma social care a constat prin desfiinarea erbiei), Alexandru Ipsilanti, domn n ara Romneasc i n Moldova (reforme n justiie, nvmnt i finane), Scarlat Callimachi, domn al Moldovei (Codul lui Callimachi, colecie de legi inspirat din Codul austriac i Codul lui Napoleon) i Ioan Gh. Caragea, domn al rii Romneti (Legiuirea lui Caragea, inspirat din Codurile occidentale). 4.4. Cultur i spiritualitate n evul mediu romnesc Cultura romneasc medieval a fost influenat att de cultura occidental (cu preponderen n Transilvania), ct i de cultura bizantin (mai ales n ara Romneasc i Moldova). n zona extracarpatic, influenele orientale s-au accentuat din secolul al XIV- lea. Limbile de cultur utilizate au fost: slavona, greaca i latina. Motenirea bizantin s-a reflectat n: legislaie, organizarea instituiilor rii Romneti i Moldovei, ceremonialul curii domneti, arhitectura laic i ecleziastic. Dup cderea Constantinopolului i desfiinarea Imperiului bizantin (1453), tradiiile politice, culturale i religioase bizantine au fost pstrate n rile Romne, devenite, dup expresia lui Nicolae Iorga, Bizan dup Bizan. Umanismul a ptruns n rile romne ncepnd cu secolul al XV- lea. Principalii reprezentani ai umanismului n rile romne au fost. n Transilvania: Nicolae Olahus, Iohannes Honterus, Gaspar Heltai; n Moldova: Grigore Ureche, Miron Costin, Ion Neculce, Dimitrie Cantemir (cel mai strlucit reprezentant al umanismului romnesc); n ara Romneasc: Radu Popescu, stolnicul Constantin Cantacuzino. 60

Cartea profesorului de istorie

n anul 1508, domnitorul muntean Radu cel Mare (1495-1508) a adus primul tipar n rile romne, la Mnstirea Dealu, unde clugrul Macarie a tiprit prima carte, n limba slavon, Liturghierul. Prima carte tiprit n limba romn, Catehismul romnesc, a fost realizat la Sibiu, de Phillipus Pictor (1544). La Braov, ntre 1557 i 1582, diaconul Coresi a tiprit circa 40 de lucrri religioase, n limbile slavon i romn. erban, fiul lui Coresi, tiprete n anul 1582, Palia de la Ortie, prima traducere n limba romn a Vechiului Testament. n secolul al XVII-lea, la Mnstirea Trei Ierarhi din Iai se nfiineaz prima tipografie din Moldova, unde se tiprete Cartea romneasc de nvtur sau Cazania lui Varlaam. La iniiativa domnitorului erban Cantacuzino s-a realizat n anul 1688 prima traducere n limba romn a Bibliei, cunoscut sub numele de Biblia de la Bucureti. Arhitectura laic cuprindea ceti, curi feudale sau domneti iar arhitectura religioas cuprindea biserici, mnstiri (sub influen bizantin n Moldova i ara Romneasc i occidental n Transilvania). Stilurile artistice caracteristice vremii au fost: romanic i gotic n Transilvania (Castelul Huniazilor, Biserica Sf. Mihail din Cisndie, Biserica Neagr din Braov); bizantin n ara Romneasc (Biserica Sf. Nicolae Domnesc Curtea de Arge, Mnstirile Tismana i Cozia); moldovenesc (Palatele Mogooaia i Potlogi, bisericile de la Hurezi, Fgra, Ocna Sibiului). Pictura mural moldoveneasc a reprezentat cea mai original realizare a artei moldoveneti din secolul al XVI- lea. Este ilustrat de frescele exterioare ale lcaurilor religioase care cuprind subiecte religioase sau istorice, mpletite cu elemente ale artei populare, precum Rugciunea i Judecata de Apoi de la Vorone sau Asediul Constantinopolului de la Umor. Cele mai semnificative monumente ale artei murale moldoveneti sunt mnstirile: Vorone, Moldovia, Arbore, Umor i Sucevia. 4.5.Transilvania n cadrul Impe riului Habsburgic Regimul politic Regimul habsburgic n Transilvania s-a instalat ntre anii 1687-1688, n condiiile extinderii Imperiului habsburgic n S-E Europei. A fost acceptat de principele Mihail Apafi prin Tratatul de la Blaj (1687) iar de nobilimea maghiar prin Tratatul de la Sibiu (1688). Acest regim a fost organizat prin Diploma Leopoldin, act cu rol de Constituie emis de mpratul Leopold I de Habsburg n anul 1691 i confirmat de Imperiul otoman n urma pcii de la Karlowitz din anul 1699. Principalele caracteristici ale Diplomei Leopoldine au fost: pstrarea autonomiei, a Dietei, a vechilor legi i vechilor privilegii ale maghiarilor, sailor i secuilor; meninerea romnilor ortodoci ca naiune tolerat; conducerea era exercitat n numele mpratului de ctre guvernator; Regimul habsburgic a organizat Biserica greco-catolic prin atragerea unei pri a romnilor ortodoci la catolicism i a avut de nfruntat rezistena unei pri a populaiei manifestat mai ales prin rscoala condus de Francisc Rckoczi II (1703-1711). Unirea cu Biserica Romei Naterea Bisericii greco-catolice s-a realizat ntre anii 1697 i 1701 i a constat n trecerea unei pri a preoilor i credincioilor ortodoci din Transilvania la religia catolic, dar pstrndu-se ritul, calendarul i srbtorile ortodoxe. Unirea cu Biserica Romei a fost favorizat de promisiunile fcute de curtea imperial de la Viena i de recunoaterea egalitii romnilor unii cu celelalte naiuni i religii recepte (recunoscute oficial). Membrii Bisericii greco-catolice au devenit cei mai activi susintori ai micrii de emancipare naional a romnilor, un exemplu n acest sens fiind activitatea episcopului grecocatolic Inochentie Micu, autorul primului memoriu privind drepturile romnilor transilvneni, Supplex Libellus (1743). Reformismul secolului al XVIII-lea. Cele mai importante reforme ale monarhilor luminai Maria Tereza (1740-1780) i Iosif al II- lea (1780-1790) au fost: 1759 a fost renfiinat Mitropolia Ortodox Romn; 1777 a fost emis actul Rato Educationis prin care a fost reorganizat nvmntul, ceea ce a permis multor romni accesul la educaie; 61

Cartea profesorului de istorie

1781 a fost emis edictul de toleran religioas prin care religia ortodox era considerat legal; 1785 printr-o patent imperial se desfiina iobgia i legarea de glie a iobagilor; aceast patent a fost anulat la insistenele nobililor. Politica de reforme promovat de mpraii Maria Tereza i Iosif al II- lea nu a avut rezultatele ateptate n Transilvania datorit opoziiei nobilimii maghiare. Agravarea obligaiilor rnimii aservite fa de nobili i abuzurile acestora au dus la izbucnirea rscoalei din 1784 condus de Horea, Cloca i Crian. Rscoala a fost nfrnt. Printr-o patent imperial dat la 22 august 1785 Iosif al II- lea a desfiinat legarea de glie i a acordat libertate de strmutare rnimii dependente din Transilvania. Iluminismul i formarea contiinei naionale coala Ardelean a reprezentat un curent cultural i ideologic bazat pe concepia european iluminist care promova ideile legate de latinitatea, vechimea, continuitatea romnilor, emanciparea naional, contribuind la formarea contiinei naionale romneti. Reprezentani au fost: Samuil Micu, Ioan Budai-Deleanu, Petru Maior, Gheorghe icai. n anul 1791 este redactat primul program politic modern al romnilor din Transilvania: Supplex Libellus Valachorum care pe baza argumentelor istorice, economice, demografice, revendica recunoaterea i respectarea drepturilor naionale romneti, nlturarea denumirii de naiune tolerat i egalitatea n drepturi cu celelalte naiuni ale Transilvaniei. Documentul a fost respins de Dieta din Cluj fiind considerat atentat la adresa ordinii Constituionale a provinciei.

V. EPOCA MODERN
5.1. Geneza i organizarea Romniei moderne Formarea i afirmarea naiunii romne. n Transilvania, Ioan Inochentie Micu Klein (1692-1768), episcop unit a luptat pentru drepturile romnilor, care erau meninui la statutul de naiune tolerat dei erau majoritari. El a afirmat originea latin a romnilor i vechimea acestora n Transilvania. Ca membru al Dietei Transilvaniei a propus acordarea de drepturi romnilor, participarea acestora la viaa politic, desfiinarea iobgiei, nfiinarea de coli, etc. A redactat mai multe memorii pe care le-a prezentat Curii de la Viena. Pentru afirmarea naiunii romne au luptat i Horea, Cloca i Crian la 1784, precum i membrii colii Ardelene. n ara Romneasc i Moldova boierii pmnteni i-au manifestat opoziia fa de regimul fanariot prin aciuni care urmreau atragerea ateniei Marilor Puteri asupra problemelor din rile romne. n acest scop ei au redactat o serie de memorii care conineau revendicrile romnilor din Principate. Aceste revendicri erau: respectarea drepturilor politice a romnilor; independena sau autonomia rilor romne; respectarea prevederilor Capitulaiilor; nlocuirea suzeranitii Imperiului otoman cu protectoratul colectiv al Marilor Puteri. Micarea a atras personaliti ale vremii ca: Ienchi Vcrescu, Mihai Cantacuzino, Dimitrie Sturdza, Eufrosin Poteca i alii. Cu prilejul rzboaielor ruso-austro-turce, boierii romni au naintat Marilor Puteri aceste memorii, cutnd sprijinul acestora. La Congresul de pace de la Focani din 24 iulie 1772-22 martie 1773, delegaii boierilor romni au nmnat Congresului memorii prin care cereau, n virtutea vechilor capitulaii, independena rilor romne i punerea lor sub garania colectiv a Marilor Puteri (Rusia, Austria i Prusia). n anul 1774 a avut loc protestul domnitorului Grigore Ghica al III- lea mpreun cu boierii moldoveni mpotriva rpirii Bucovinei. n anul 1791, la itov, boierii munteni au naintat un alt memoriu Austriei i Rusiei prin care cereau anularea obligaiilor fa de Poart, domn pmntean, autonomia principatelor i intrarea lor sub protecia Rusiei i Austriei. Modernizarea instituional, 1821-1847 n prima jumtate a secolului al XIX- lea, Principatele Romne au cunoscut un proces de modernizare determinat de iniiativele i proiectele elitei romneti i intervenia Marilor Puteri. Revoluia de la 1821 condus de Tudor Vladimirescu a reprezentat un moment important n procesul de emancipare i modernizare a Principatelor. Aceast revoluie a fost determinat de: criza regimului fanariot, agravarea situaiei rnimii care era supus fiscalitii excesive i abuzurilor boiereti, legturile revoluionarilor romni cu organizaia greceasc Eteria, condus de Alexandru Ipsilanti, care pregtea lupta de eliberarea Greciei de sub stpnirea otoman. Aciunea s-a desfurat 62

Cartea profesorului de istorie

ntre 23 ianuarie 1821 (Proclamaia de la Pade) i 27 mai 1821 (uciderea lui Tudor, acuzat de trdare de ctre eteriti). n aceast perioad, Tudor a condus practic ara Romneasc timp de dou luni. Programul revoluiei s-a referit la: limitarea numrului dregtorilor greci la patru, obinerea funciilor pe merit, nfiinarea armatei naionale i desfiinarea vmilor interne. Intervenia militar otoman a pus capt revoluiei. Principala consecin a micrii a fost nlturarea regimului fanariot i revenirea, din 1822, la domniile pmntene. n anul 1882 a fost conceput Constituia crvunarilor de ctre comisul Ioan Tutu, reprezentant al micii boierimi din Moldova, care prevedea introducerea n Moldova a unui regim constituional, autonomia fa de Poart i altele. Tratatul de la Adrianopol din anul 1829 a stimulat dezvoltarea economic a Principatelor prin desfiinarea monopolului comercial deinut de Constantinopol i desfurarea unor relaii comerciale cu statele occidentale. Prin acelai tratat, Poarta era de acord cu elaborarea unor Regulamente privind organizarea intern a Principatelor. Regulamentele Organice au fost elaborate n perioada ocupaiei ruseti (1828-1834) i puse n aplicare n anul 1831 n ara Romneasc i n anul 1832 n Moldova. Acestea cuprindeau principii moderne de organizare a societii, precum: separarea puterilor n stat (puterea executiv, exercitat de Domnul ales pe via i ajutat de 6 minitrii, puterea legislativ, exercitat de Adunarea obteasc i puterea judectoreasc), plata unui impozit unic, pe cap de familie, desfiinarea vmilor interne, instituirea bugetului, reorganizarea nvmntului, nfiinarea miliiei pmntene care reprezenta nucleul armatei naionale. Regulamentele organice pstrau ns privilegiile boierimii. Aceast poziie a fost contestat de noua generaie care se afirma. Muli dintre ei erau fii de boieri cu studii n strintate unde veniser n contact cu ideile noi, liberale; ei urmreau modernizarea societii i respectarea drepturilor i libertilor individuale. S-au aflat n contact cu personalitile europene ale vremii: Jules Michelet, Edgar Quinet, Lamartine, Giuseppe Mazzini, Adam Mickiewiez. Partida naional, condus de colonelul Ion Cmpineanu a redactat, ntre anii 1837-1838, un proiect de constituie democratic. Membrii partidei naionale s-au opus limitrii autonomiei rii Romneti de ctre Rusia. Tot n prima jumtate a secolului al XIX-lea au aprut primele ziare i reviste n limba romn, traduceri ale unor lucrri iluministe i au fost editate lucrri romneti. Societile literare au reprezentat un factor de propagare a noilor idei. n anul 1883 era nfiinat Societatea Filarmonic, condus de Ion Cmpineanu, I.H. Rdulescu i Costache Aristia. n anul 1843 s-a nfiinat Fria, condus de Nicolae Blcescu, Ion Ghica, Christian Tell, care au pregtit ideologic revoluia de la 1848. La Paris funciona Societatea studenilor romni. Instituiile de nvmnt, Colegiul Sf. Sava din Bucureti, Academia Mihilean la Iai i colile din Transilvania aveau ca profesori personaliti ale vieii culturale, care au rspndit ideile privind evoluia societii. Revoluia romn de la 1848 1849, ideologie i aciune politic Parte a revoluiei europene de la 1848-1849, revoluia romn a ilustrat ideea modern de naiune, liberalismul politic i economic al intelectualilor romni. n Moldova, revoluia a izbucnit la 27 martie 1848 la Iai. n cadrul ntrunirii de la Hotelul Petersburg s-a formulat Petiia-proclamaie, cu 35 de puncte, adresat domnitorului Mihail Sturdza i care a fost elaborat de un comitet condus de poetul Vasile Alecsandri. Petiia, cu un caracter moderat, a fost respins de domnitor, muli participani au fost arestai iar alii au reuit s fug. Revoluionarii moldoveni aflai n exil au alctuit nc dou programe, unul la Braov (Prinipiile noastre pentru reformarea patriei) considerat a fi cel mai radical fiindc dorea unirea Moldovei cu ara Romneasc ntr- un stat independent i altul la Cernui (Dorinele partidei naionale din Moldova). Revoluia din ara Romneasc a fost pregtit de un comitet revoluionar ce ntocmise i un program de revendicri. A izbucnit la 9 iunie 1948 la Izlaz, unde a fost citit Proclamaia prezentat de I.H. Rdulescu. Aceast proclamaie avea ca prevederi: desfiinarea clcii i mproprietrire cu despgubire, domn responsabil, o constituie democratic, egalitatea cetenilor, nvmnt egal, independen administrativ i legislativ. Domnitorul Gheorghe Bibescu a aprobat iniial programul, dup ce la 11 iunie, la Bucureti s-a format un guvern provizoriu din care fceau parte: I.H. Rdulescu, tefan Golescu, C.A. Rosetti, N. Blcesu i alii. 63

Cartea profesorului de istorie

Guvernul provizoriu a preluat puterea i a luat msuri n spiritul proclamaiei de la Izlaz: desfiinarea rangurilor boiereti, instituirea drapelului naional, nfiinarea unei comisii a proprietii pentru rezolvarea problemei agrare, nfiinarea unei armate revoluionare sub comanda lui Gh. Magheru i trimiterea unor emisari n strintate pentru a obine recunoaterea regimului revoluionar. Rusia i Turcia, ngrijorate de evoluia evenimentelor, au trecut la aciune. n urma interveniei diplomatice a Turciei din prima etap, guvernul provizoriu a fost nlocuit de o locotenen domneasc. n a doua etap, Poarta a trecut la intervenia armat care s-a soldat cu luptele de la Dealul Spirii din Bucureti, din data de 13 septembrie 1848, unde turcii au nfrnt compania de pompieri condus de cpitanul Pavel Zgnescu. n Transilvania, situaia etnic din Imperiul habsburgic a complicat evoluia evenimentelor revoluionare din Transilvania. Revoluia maghiar a intrat n conflict cu cea romn deoarece proclama anexarea Transilvaniei la Ungaria i refuza acordarea de drepturi egale romnilor. Revoluionarii romni i-au precizat poziia prin cele trei adunri de la Blaj, ntre care cea mai important a fost adunarea din 3-5 mai 1848 la care au participat 40.000 de oameni i unde a fost elaborat programul revoluionar numit Petiia Naional. Acest program prevedea: desfiinarea iobgiei, liberti ceteneti, oficializarea limbii romne n legislaie i n administraie i egalitatea cu celelalte naiuni, independena naiunii romne. Dintre revoluionarii romni s-au remarcat personaliti precum Simion Brnuiu i Avram Iancu. Petiia a fost respins. Romnii au trecut la organizarea unei armate revoluionare condus de Avram Iancu. Au avut loc conflicte cu armata revoluionar maghiar care nu a putut cuceri zona Munilor Apuseni. Prin intermediul lui Nicolae Blcescu s-a ajuns la o mediere ntre Avram Iancu i Lajos Kossuth conductorul revoluiei maghiare. Din pcate, nelegerea romno-maghiar la care s-a ajuns a intervenit prea trziu, revoluionarii maghiari fiind nvini n august 1849 la iria, lng Arad. Cu o mai mic intensitate, revoluia a avut manifestri n Bucovina i n Banat unde s-a remarcat Eftimie Murgu. Pornind de la programele revoluionare se constat prezena ideilor liberale privind organizarea viitoare a societii romneti. Aceste documente au fost elaborate dup modelul Declaraiei Drepturilor Omului i Ceteanului i a Declaraiei de Independen. Programul revoluiei de la 1848-1849 a fost pus n practic n perioada urmtoare, la acest lucru contribuind din plin membrii generaiei respective. Astfel, Unirea Principatelor Romne se realiza n anul 1859 prin dubla alegere a lui Alexandru Ioan Cuza. Mihail Koglniceanu a susinut n perioada n care a fost prim- ministru (1863-1865) punerea n practic a ideilor din programul revoluionar (secularizarea averilor mnstireti, reforma agrar, legea nvmntului). Ion C. Brtianu, n calitate de prim- ministru i Preedinte al Partidului Naional Liberal, va contribui la procesul de modernizare a Romniei i la obinerea independenei. Constituirea i organizarea statului naional modern - context internaional i evoluii interne Revoluionarii de la 1848 reafirmaser dorina de unire a romnilor, de modernizare a societii i de recunoatere a drepturilor romnilor de pretutindeni. Revoluia a fost nvins prin intervenia Rusiei i Imperiului Otoman care hotrau prin Convenia de la Balta Liman, din anul 1849, revenirea la regimul domniilor regulamentare reprezentate de Grigore Al. Ghica n Moldova i Barbu tirbei n ara Romneasc. Domnii erau numii (i nu alei) pe 7 ani (i nu pe via) de sultan cu acordul arului. n anul 1853 a izbucnit rzboiul Crimeii cu consecine grave pentru Principate: ocupaia militar ruseasc urmat de cea austriac. Rusia a fost nvins de Imperiul otoman, aflat n alian cu Frana i Anglia. n cadrul tratativelor purtate n timpul rzboiului (Conferina de la Viena din 1855) ct i la sfritul acestuia n cadrul Congresului de Pace de la Paris, s-a discutat problema unirii Principatelor. n sprijinul acestei idei s-a desfurat o propagand intens, susinut de revoluionarii romni aflai n exil. Tratatul de la Paris, ncheiat la 18/30 martie 1856, stabilea pentru Principate urmtoarele: protectoratul Rusiei era nlocuit cu garania colectiv a Marilor Puteri; Rusia retroceda Moldovei cele trei judee din Sudul Basarabiei: Cahul, Bolgrad i Ismail; convocarea unor adunri ad- hoc n care romnii, prin reprezentanii lor, s-i exprime dorinele. Revoluionarii s-au ntors din exil, au fost redactate ziare unioniste, s-au constituit comitete ale unirii. n ciuda unor obstacole (falsificarea listelor cu alegtori n Moldova, conflicte ntre Marile 64

Cartea profesorului de istorie

Puteri), unionitii au ctigat alegerile pentru Adunrile ad-hoc. Lucrrile celor dou Adunri din Iai i Bucureti s-au deschis n octombrie 1857 i au reunit reprezentani ai ntregii societi. Aceste Adunri au adoptat rezoluii n care cereau: unirea Principatelor, prin strin dintr-o dinastie domnitoare a Europei, neutralitate, respectarea autonomiei i Adunare reprezentativ. Programele celor dou Adunri au fost dezbtute de ctre reprezentanii Marilor puteri n cadrul Conferinei de la Paris (mai august 1858). Ei au elaborat o convenie cu rol de Constituie n care se preciza: noul stat se va numi Principatele Unite ale Moldovei i rii Romneti; fiecare va avea domn, guvern i adunri separate; se nfiinau ca instituii comune: nalta Curte de Justiie i Casaie (cu rol juridic) i Comisia Central (rol legislativ), ambele cu sediul la Focani; recunoaterea autonomiei i neutralitii; meninerea suzeranitii otomane i a garaniei colective. egalitatea n faa legilor; desfiinarea rangurilor boiereti; vot cenzitar. n perioada urmtoare au avut loc alegeri pentru Adunrile elective. n Moldo va adunarea a ales la 5/17 ianuarie 1859 ca domn pe Alexandru Ioan Cuza. n ara Romneasc Adunarea era dominat de conservatori, care susineau mai muli candidai. n cele din urm, Cuza a fost ales domn la 24 ianuarie/5 februarie 1859 cu unanimitate de voturi. Marile Puteri s-au ntrunit din nou n cadrul Conferinei de la Paris (aprilie-septembrie 1859) unde au hotrt, nu fr opoziia Austriei i a Imperiului Otoman, recunoaterea dublei alegeri. Pn la confirmarea unirii de ctre Marile Puteri, Alexandru Ioan Cuza a unificat serviciile de vam i telegraf, misiunile diplomatice ale Principatelor, cursul monetar. n luna decembrie a anului 1861 se finaliza recunoaterea Unirii Principatelor, prin acceptul Imperiului otoman care recunotea aceast unire pe durata vieii lui Alexandru Ioan Cuza. La 22 i 24 ianuarie 1862 i-au nceput activitatea primul guvern i respectiv prima Adunare unic. ncepnd din acel an a fost folosit oficial numele de Romnia. Primele probleme aprute au fost legate de legea rural care a ntmpinat opoziia gruprii conservatoare, majoritar n Adunare. Perioada marilor reforme a fost legat de guvernarea lui Mihail Koglniceanu (octombrie 1863ianuarie 1866). Principalele legi emise n aceast perioad au fost: Legea secularizrii averilor mnstireti, adoptat n decembrie 1863 (25% din suprafaa rii, care aparinuse bisericilor i mnstirilor a trecut n proprietatea statului); Statutul Dezvolttor al Conveniei de la Paris, lege cu rol de Constituie, prin care Cuza obine o lrgire a atribuiilor sale (drept de iniiativ legislativ, drept de veto i dreptul de a numi preedintele Adunrii); se nfiineaz Senatul; Legea electoral, prin care a mrit numrul alegtorilor prin vot cenzitar; Legea rural (14/26 august 1864), ranii erau mproprietrii n funcie de numrul de vite; Codul civil, adoptat n anul 1864, prin care recunotea egalitatea tuturor cetenilor i apra proprietatea particular; Legea instruciunii, prin care se introducea nvmntul primar, gratuit i obligatoriu. Opoziia liberal i conservatoare nemulumit de politica lui Alexandru Ioan Cuza i-a cerut n noaptea de 10/11 februarie 1866 s abdice i s prseasc ara. 5.2. Sistemul politic din Romnia (1866-1914) Izvoarele Constituiei, regimul politic al Constituiei din 1866. Modelul democratic modern. Sistemul electoral. Ideea unui domn strin era prezent n programele Partidei naionale din prima jumtate a secolului al XIX- lea i a revenit n programele Adunrilor Ad-hoc. n timpul domniei lui Alexandru Ioan Cuza, monstruoasa coaliie a urmrit ndeprtarea lui Cuza i aducerea unui prin strin. Dup abdicarea lui Cuza, propunerea de a prelua conducerea statului a fost fcut lui Filip de Flandra (fratele regelui Belgiei), care a refuzat. A fost gsit un nou candidat n persoana lui Carol de Hohenzollern care era sprijinit de Frana i Prusia. Dup ce acesta i-a dat acordul, n ar a fost organizat un plebiscit al crui rezultat a fost favorabil alegerii ca domn al Principatelor. La 10 mai 1866 Carol ajungea n Bucureti unde a depus jurmntul n faa Adunrii. 65

Cartea profesorului de istorie

La 1/13 iulie 1866 a fost promulgat Constituia care a fost adoptat de Parlament cu unanimitate de voturi. Redactat dup modelul Constituiei belgiene, Constituia din 1866 era o expresie a ideilor liberale dei la elaborarea ei participaser i conservatorii. Ea instituia regimul politic al monarhiei constituionale, bazat pe principiul separrii puterilor n stat. Erau asigurate drepturi i liberti ceteneti, precum: egalitatea n faa legilor; libertatea deplin a contiinei; libertatea presei, a ntrunirilor publice; dreptul de asociere; proprietatea era declarat sacr i inviolabil (cu excepia cazurilor de utilitate public); n privina sistemului electoral, alegtorii erau mprii n patru colegii pentru alegerea deputailor i dou pentru alegerea senatorilor; era meninut votul cenzitar; A constituit un act de independen i a rmas n vigoare cu cteva modificri pn n anul 1923. Sistemul parlame ntar Conform Constituiei, Parlamentul reprezenta puterea legislativ. Era format din dou camere: Adunarea Deputailor i Senatul. Deputaii erau alei dintre cetenii care aveau cel puin 25 de ani mplinii. Senatorii se alegeau dintre persoanele ce aveau cel puin 40 de ani, pe o perioad de 8 ani. Datorit sistemului de vot censitar, majoritatea parlamentarilor proveneau dintre marii proprietari de pmnt i burghezie. Puteau controla activitatea guvernamental prin anchete, moiuni de cenzur, ntrebri i interpelri. Monarhia A reprezentat instituia central, reprezentat de domn, n persoana lui Carol I. Carol I a fost domn al rii n perioada 1866-1978, alte regal ntre 1878-1881 i rege ntre 1881-1914, cnd a murit. n anul 1881, Romnia a devenit regat. Pe plan intern, monarhul a constituit un factor de echilibru, jucnd rolul de arbitru pe scena politic romneasc. A ncurajat formarea partidelor politice. A contribuit la modernizarea structurilor economice i a introdus sistemul rotaiei guvernamentale. Pe plan extern a susinut cucerirea independenei de stat, s-a orientat spre Puterile Centrale cu care a semnat n anul 1883 un tratat secret de alian cu caracter defensiv. Prin participarea la rzboaie le balcanice din anii 1912, 1913 Romnia s-a afirmat ca un factor de echilibru n Balcani i, n urma pcii de la Bucureti, a reuit s obin Cadrilaterul de la Bulgaria. A ncurajat lupta romnilor din teritoriile aflate sub dominaie strin. Geneza i evoluia partidelor politice moderne; guve rne i legislaie Sistemul politic din aceast perioad a avut la baz principiul pluralismului. Cele mai importante partide care au deinut monopolul vieii politice au fost Partidul Naional Liberal i Partidul Conservator. Cele dou partide nfiinate n anul 1875, respectiv 1880 au avut la baz gruprile politice ale liberalilor i conservatorilor conturate din prima jumtate a secolului al XIX- lea. Partidul Naional Liberal s-a constituit prin coaliia de la Mazar Paa i reprezenta, n general, interesele micilor proprietari i ale burgheziei. n fruntea partidului s-au aflat Ion C. Brtianu, C.A. Rosetti, Dimitrie A. Strudza, Mihail Koglniceanu, Ion I. C. Brtianu i I.G. Duca. Partidul susinea ideile liberalismului: separarea puterilor n stat, respectarea drepturilor i libertilor ceteneti. Programul partidului prevedea: respectarea legilor, descentralizarea administrativ, mbuntirea situaiei materiale a populaiei, organizarea nvmntului i a armatei. Partidul Conservator avea ca preedinte pe Manolache Costache Epureanu. Ali fruntai ai partidului au fost: Lascr Catargiu, Titu Maiorescu, Petre P. Carp, Gheorhe Grigore Cantacuzino, Alexandru Marghiloman. Programul partidului meniona: protejarea proprietii, restabilirea armoniei dintre proprietari i muncitorii agricoli, progresul msurat, dar continuu. Partidul Conservator nu a fost lipsit de frmntri. Dup rscoala de la 1907, Tache Ionescu a format Partidul Conservator Democrat (1908). Partidul su i ideile conservatoare au fost depite de iniiativele P.N.L. Efectele reformei agrare i ale votului universal au contribuit la dispariia Partidului Conservator din viaa politic de dup primul rzboi mondial. n anul 1893 s-a format Partidul Social Democrat al Muncitorilor din Romnia, care nu a jucat un rol important n viaa politic. n anul 1899 s-a desfiinat i s-a renfiinat n anul 1910 sub numele de Partidul Social Democrat. 66

Cartea profesorului de istorie

n ceea ce privete guvernele, perioada 1866-1871 s-a caracterizat prin instabilitate politic caracterizat prin schimbarea frecvent a guvernelor. S-au schimbat 10 guverne i au avut loc 20 de remanieri guvernamentale. Dup anul 1871 s-a instaurat ordinea. n perioada martie 1871 martie 1876 a fost o guvernare conservatoare, prim- ministru fiind Lascr Catargiu. n perioada aprilie 1876 martie 1888 a fost o guvernare liberal, prim ministru fiind I.C. Brtianu. Conservatorii au revenit la guvernare n perioada martie 1888 octombrie 1895 dup care a urmat rotativa guvernamental. Romnia n relaiile internaionale (1878-1914) Pn n anul 1880, politica extern a simit apsarea condiiilor din tratatul de pace de la Berlin. Apoi, Ministerul de Externe a ridicat misiunile diplomatice la rangul de Legaii i s-a ngrijit de lrgirea relaiilor cu alte ri. Staul romn a devenit membru al Comisiei Europene a Dunrii. Guvernul romn, sub impulsul rcelii relaiilor cu Rusia i sub influena lui Carol I, a ncheiat o alian secret cu Germania, Austro-Ungaria i Italia, adernd la Tripla Alian care era un bloc politico- militar (noiembrie, 1883). Romnia a dus o politic de bune relaii cu statele vecine, Serbia i Bulgaria. Situaia din Peninsula Balcanic s-a nrutit n urma celor dou rzboaie balcanice dintre anii 1912-1913. Amestecul Austro-Ungariei care dorea o Bulgarie Mare a venit n contradicie cu dorina Angliei de a crea o Serbie Mare. La cererea Marilor Puteri, Romnia a naintat n iunie- iulie 1913 la sud de Dunre, pn la 20 km de Sofia fr nici o piedic. Pierderile de viei omeneti ale romnilor sau datorat unei grave epidemii de holer. n urma pcii de la Bucureti, Romnia a primit Cadrilaterul cu o suprafa de peste 7.300 km2 . Pe lng aceasta s-a adugat libertatea colar i religioas a romnilor de la sud de Dunre. 5.3. Cucerirea independenei de stat a Romniei Obiectivul major al romnilor dup anul 1859 a fost cucerirea independenei naionale. Suzeranitatea otoman era o piedic n calea p rogresului Romniei deoarece Romnia trebuia s plteasc tribut, era lipsit de o politic extern proprie iar Dobrogea se afla sub stpnire strin. ntre anii 1875-1876 s-a produs criza oriental care s-a manifestat prin rscoale antiotomane n Bosnia, Heregovina i Bulgaria. n aceeai perioad Serbia i Muntenegru au declarat rzboi Imperiului otoman. Sub pretextul interveniei n favoarea cretinilor din Balcani, Rusia urmrea obinerea strmtorilor Bosfor i Dardanele iar Romnia ncerca s obin o recunoatere diplomatic a independenei. n luna septembrie 1876 au avut loc tratativele romno ruse la Livadia. Romnia se temea c un rzboi ruso-otoman ar fi putut antrena i teritoriul ei. n aceste condiii, ara noastr era interesat de o alian cu Rusia. La 4 aprilie 1877 au fost finalizate tratativele, fiind semnat Convenia romno-rus prin care se permitea trecerea trupelor ruse prin ar iar Rusia garanta integritatea teritorial a Romniei. La 12 aprilie 1877 Rusia a declarat rzbo i imperiului otoman. Drept rspuns, otomanii au bombardat oraele romneti de pe malul Dunrii. Romnia a rspuns bombardamentelor otomane, armata romn fiind mobilizat. La 9 mai 1877, n Came ra Deputailor a fost votat independena Romniei, textul proclamaiei fiind citit de Mihail Koglniceanu iar n ziua urmtoare Senatul voteaz independena rii. Iniial, Rusia a refuzat ajutorul armatei romne creznd c va obine o victorie rapid. n luna iunie 1877, armata rus a trecut Dunrea i dup o rap id ofensiv s-a oprit n faa sistemului de fortificaii de la Plevna. Marele duce Nicolae, comandantul forelor ruse, printr-o telegram a cerut urgent ajutor lui Carol i armatei romne. Principele Carol a primit comanda trupelor de la Plevna i a prop us asediul. Marele duce Nicolae a refuzat propunerea principelui romn i la 30 august a fost respins un nou atac asupra Plevnei. Romnii au cucerit reduta Grivia. Propunerea principelui Carol a fost acceptat n cele din urm, ntre lunile septembrie- noiembrie 1877 avnd loc asediul Plevnei. Comandantul trupelor otomane Osman Paa s-a predat colonelului romn Mihai Cerchez. n aceeai perioad romnii au cucerit i reduta Rahova. n lunile ianuarie- februarie 1878 armata rus a pornit o ofensiv n Balca ni. Armata romn a atacat Vidinul, Smrdan, Imperiul otoman fiind nevoit s ncheie armistiiul. n urma tratatului de pace de la San Stefano din 19 februarie 1878, de la care Romnia a lipsit, Rusia a anexat Dobrogea pe care a schimbat-o cu sudul Basarabiei (judeele Ismail, Cahul i Bolgrad). 67

Cartea profesorului de istorie

Prin acest tratat Rusia instaura dominaia n Balcani. Att Romnia ct i Marile Puteri au fost nemulumite de prevederi i au cerut anularea tratatului. A urmat Congresul i tratatul de pace de la Berlin de la 1 iulie 1878. Delegailor romni Ion C. Brtianu i Mihail Koglniceanu, nu li s-a permis s ia parte activ la lucrri. Prevederile acestui tratat au fost: se recunotea independena necondiionat a Romniei (se modifica articolul 7 din Constituie i se realiza schimbul teritorial, Rusia primind sudul Basarabiei iar Romnia primea n schimb Dobrogea, gurile Dunrii i insula erpilor, nclcndu-se integritatea teritorial a Romniei); Anglia primea Ciprul; Austro-Ungaria primea administraia Bosniei i a Heregovinei; Serbia i Muntenegru deveneau independente; Bulgaria de la nord de Balcani devenea provincie autonom sub suzeranitate otoman. Obinerea independenei de stat a favorizat promovarea unei politici externe proprii i adoptarea unei politici de protecie economic, social, etc. 5.4. Provinciile romneti aflate sub stpniri strine Transilvania (regim: neo-absolutist, liberal, dualist) n perioada 1861-1866 n Imperiul habsburgic a fost instituit un regim liberal. Dieta Transilvaniei cuprindea un numr important de reprezentani ai romnilor. ntre anii 1863-1864 au fost adoptate Legile prin care se recunotea egalitatea romnilor cu celelalte naiuni i includerea limbii romne n rndul limbilor oficiale. n anul 1867 s-a format Imperiul dualist austro-ungar. Ca urmare a nfrngerilor suferite n rzboaie cu Italia, Frana i Prusia, autoritile de la Viena au fcut concesii Ungariei care devenea ntrun fel independent, fiind condus de mpratul Austriei. Franz Iosif devenea i rege aposto lic al Ungariei. Existau dou parlamente, la Budapesta i Viena, dou guverne, iar ministerele de Externe, Finane i Aprare erau unice. Transilvania trecea sub directa administrare a Ungariei. Legea naionalitilor din anul 1868 limita romnilor din Ungaria autonomia cultural i bisericeasc. n anul 1879 limba maghiar devenea obligatorie n colile elementare romne ortodoxe i greco-catolice. n anii urmtori, limba maghiar a fost obligatorie i n colile secundare i n grdinie. n aceste condiii, micarea de emancipare naional a avut un puternic sprijin n Biserica grecocatolic i Biserica ortodox (devenit mitropolie n anul 1864), condus de Andrei aguna. n anul 1869 s-au nfiinat Partidul Naional Romn din Banat i Ungaria i Partid ul Naional Romn din Transilvania, unite n anul 1881 sub numele de Partidul Naional Romn. Acest partid a adoptat la nceput tactica de lupt pasivismul (neparticiparea la viaa politic). Din anul 1905 aceast tactic a fost nlocuit de activism, n anul 1910. Partidul avea 5 deputai n Parlamentul de la Budapesta. Revendicrile romnilor erau susinute prin memorii adresate autoritilor. Astfel, n anul 1868, prin Pronunciamentul de la Blaj se cerea autonomia Transilvaniei i aplicarea Legilor din anii 18631864. n anul 1892 fruntaii Partidului Naional Romn: Ioan Raiu, Iuliu Coroianu, Gheorghe Pop de Bseti, Vasile Lucaciu s-au aflat n fruntea micrii me morandiste. Aceasta a nceput prin elaborarea unui memorandum (de inut minte!) adresat mpratului, n care erau criticate autoritile maghiare c nu respectau drepturile romnilor. Renunnd la ideea unei autonomii a Transilvaniei, reprezentanii romnilor cereau o autonomie etnic a acestora. Memoriul a fost refuzat de mprat i trimis autoritilor de la Budapesta care au intentat proces memoranditilor. Condamnai la nchisoare, ei au fost eliberai n urma interveniei regelui romn Carol I. Societile culturale au susinut micarea naional. n anul 1861 a fost nfiinat ASTRA (Asociaia Transilvnean pentru Literatura Romn i Cultura Poporului Romn) urmat n anul 1867 de Societatea Transilvania. Publicaiile romneti precum, Telegraful Romn, Gazeta de Transilvania i Tribuna s-au nscris pe aceeai linie. n rndul Partidului Naional Romn s-au conturat, la nceputul secolului a XIX- lea, mai multe orientri. n anul 1906 Aurel C. Popovici publica Statele Unite ale Austriei Mari n care propunea federalizarea Imperiului, iar Octavian Goga, Vasile Lucaciu sau Vasile Goldi erau adepii unirii cu Vechiul Regat. Buvovina Intrat n stpnire austriac n anul 1775 a devenit n anul 1849 ducat autonom sub conducerea Vienei. Prin colonizarea cu maghiari, ruteni, ucraineni, germani, poloni, romnii nu au mai reprezentat 68

Cartea profesorului de istorie

n scurt timp populaia majoritar. n anul 1892 a fost nfiinat Partidul Naional Romn. Lupta naional era susinut i de societile culturale Junimea, Dacia, Concordia, Societatea pentru Cultur i Literatur Romni Arboroasa. n anul 1871 au avut loc la Putna manifestrile legate de aniversarea a 400 de ani de la construirea mnstirii. n fruntea micrii naionale bucovinene s-au aflat fraii Hurmuzaki, Aron Pumnul, Ioan Nistor, Iancu Flondor. n cadrul Universitii din Cernui funciona din 1875 o catedr de limba i literatura romn. Basarabia A intrat n stpnirea Imperiului Rus n anul 1812. n prima perioad i pn n anul 1828 i-a pstrat o anumit autonomie dup care a fost transformat n provincie ruseasc. i aici a avut loc o politic de colonizare, fiind adui: rui, bulgari, germani, evrei. O parte din populaia romneasc a fost deportat dincolo de Nistru. Din anul 1867 limba rus devenea obligatorie n coal, biseric i administraie. Micarea naional s-a intensificat dup revoluia din anul 1905. n fruntea acesteia se aflau Pantelimon Halippa, Ion Incule, Pavel Dicescu. Pentru puin timp au aprut publicaii precum Cuvntul moldovenesc i Basarabia. Romnii din Penins ula Balcanic au obinut sprijinul guvernului romn care a organizat coli pentru aromni att n Bucureti ct i la sud de Dunre. Prin tratatul din anul 1913 autoritile romne au obinut recunoaterea dreptului de a avea coli i biserici n limba romn pentru acetia. 5.5. Procesul modernizrii societii romneti n secolul al XIX-lea Populaie i societate. Satul i oraul. Modul de via i mentalitile Dup obinerea independenei, societatea romneasc a trecut printr-un proces de modernizare. S-au constatat creterea populaiei, dezvoltarea industriei, ncurajarea proprietii particulare. Statul a jucat un rol important n evoluia general a societii romneti n perioada 1878-1914. Agricultura constituia principala ramur economic iar majoritatea populaiei locuia la sate. Dei s-a nregistrat o cretere a produciei agricole, rmneau probleme nerezolvate, precum: insuficiena pmntului i a mainilor agricole, sntatea n mediul rural, pstrarea sistemului nvoielilor agricole. La finele secolului al XIX- lea, producia de cereale reprezenta 85% din export, Romnia aflndu-se pe locul IV n lume n aceast privin. Industria s-a caracterizat prin dezvoltarea industriei petroliere i alimentare, creterea ponderii capitalului strin (englez, olandez, francez i belgian), promovarea unei politici protecioniste i adoptarea unor legi de ncurajare a industriei. Transporturile au cunoscut un proces de dezvoltare i de modernizare. n anul 1869 era deschis prima linie de cale ferat Bucureti- Giurgiu i a fost construit podul de la Cernavod (1895). A fost inaugurat Gara de Nord i au fost modernizate porturile de la Dunre i Marea Neagr. Dezvoltarea reelei de ci ferate (3.500km) a stimulat schimburile comerciale. Romnia a ncheiat convenii comerciale cu marile state europene. n anul 1880 era nfiinat Banca Naional a Romniei cu drept de a emite moned. n intervalul 1861-1890 populaia Romniei a crescut de la 3,7 milioane locuitori la 5,9 milioane locuitori. Majoritatea populaiei tria n mediul rural (80%) dar i populaia oraelor era n cretere, populaia de la sate deplasndu-se n marile centre industriale. rnimea reprezenta o categorie social alctuit din muncitori agricoli, rani nstrii (10-12ha) i rani cu proprieti sub 5 ha. Problemele rnimii au dus la declanarea unor rscoale puternice cum au fost i cele de la sfritul secolului al XIX-lea. Msurile luate de guverne (vnzarea unor proprieti ale statului ctre rani, nfiinarea Creditului Agricol i a bncilor populare) nu au rezolvat situaia. Rscoala din anul 1907 a determinat liderii Partidului Naional Liberal s propun n programul din anul 1913 reforma agrar. n societatea romneasc se menineau nc marii proprietari funciari care aveau n posesie aproximativ 50% din suprafaa arabil. Clasa de mijloc alctuit din negustori, industriai, funcionari civili, avocai, profesori se afla n ascensiune i reprezenta burghezia romneasc. Lucrtorii industriali reprezentau, la nceputul secolului al XX- lea, 10% din populaie, majoritatea acestora provenind din mediul rural. Din punct de vedere religios, majoritatea locuitorilor erau ortodoci (91,5%) iar din punct de vedere etnic (92,1% erau romni). Cele mai importante msuri legislative din perioada 1878-1917 au fost: modificarea articolului 7 din Constituie, n anul 1879; legea responsabilitii ministeriale; 69

Cartea profesorului de istorie

nfiinarea Bncii Naionale a Romniei, n anul 1880; legea pentru tocmeli agricole, care reducea termenul nvoielilor de la 5 la 2 ani; legea electoral; legea pentru ncurajarea industriei naionale, din anul 1887, prin care erau acordate avantaje ntreprinderilor cu un capital de cel puin 50.000 lei i cu un numr de cel puin 25 de lucrtori; n anul 1885, Biserica Ortodox Romn devine biseric autocefal; legea bncilor populare (1903); legea minelor, prin care bogiile subsolului treceau n proprietatea statului, cu excepia petrolului, n anul 1895;

VI. ROMNIA N EPOCA CONTEMPORAN


6.1.Formarea statului naional unitar romn Romnia n rzboiul pentru rentregire Datorit nemulumirilor Austro-Ungariei de dup cel de-al doilea rzboi balcanic, ea a cutat mereu momentul declanrii unui nou conflict pentru a putea cere revizuirea tratatelor ncheiate. n mijlocul lunii iunie 1914 la Sarajevo a fost asasinat arhiducele motenitor al tronului austro-ungar, iar pe 15 iulie 1914 Austro-Ungaria a declarat rzboi Serbiei. Conflictul s-a extins rapid implicnd cele dou aliane politico- militare, Puterile Centrale i Antanta. n Romnia, la 21 iulie 1914, a fost convocat la Sinaia un Consiliu de coroan la care particip Guvernul i sunt invitai membri ai opoziiei i ali oameni politici de marc. Hotrrea a fost aceea de rmnere n neutralitate, mai ales c o alt aliat, Italia, a procedat la fel. Regele Carol I s-a supus majoritii. Regele Carol I a murit la 27 septembrie 1914. Urmaul su, regele Ferdinand declara c va domni ca un bun romn. Succesele Antantei din vara anului 1916 i cererea ultimativ a acestei aliane au determinat intrarea Romniei n rzboi mpotriva Austro-Ungariei. La 4 august, Romnia a semnat tratatul de alian cu Antanta. Tratatul prevedea: se garanta integritatea teritorial a Romniei, ar care trebuia s declare rzboi AustroUngariei; se recunotea dreptul legitim al Romniei la unirea cu Transilvania, Banat, Bucovina i Partium (Criana i Maramure); Romnia urma s participe la conferinele de pace n condiii de egalitate cu marile puteri; Antanta se obliga s acorde ajutor militar pentru Romnia i s aprovizioneze armata romn cu muniie i armament. La 14 august Romnia a declarat rzboi Austro-Ungariei. Unitile angajate n lupt cuprindeau 4 armate cu un numr de 562 de mii de ostai care s-au desfurat pe hotarul Austro-Ungariei i o parte mai mic pe hotarul cu Bulgaria, pe Dunre i n Cadrilater. Planul a stabilit trecerea la ofensiv a trupelor de pe hotarul cu Austro-Ungaria i o parte mai mic pe hotarul cu Bulgaria, contrar sugestiei date de puterile din Antant de a ataca Bulgaria. Aceasta a convenit i idealurilor naio nale de a elibera teritoriile romneti din interiorul arcului carpatic. Trupele romne au ptruns n Transilvania pn n apropiere de Sighioara, Sibiu i Hunedoara, fiind primite cu bucurie de ctre romni. Ofensiva romn nu a fost susinut de aliai iar austro- ungarii au pornit o puternic ofensiv n Transilvania. n aceste condiii, n august 1916 trupele germano-bulgare au obinut victorii n sud la Turtucaia i ameninau ocuparea Dobrogei. Situaia de aici a determinat oprirea ofensivei din Transilvania i trecerea la aprare. Germanii au continuat ofensiva n Dobrogea iar trupele ruseti aduse n ajutorul armatei romne nu i-au dat silina s apere acest teritoriu i el a fost pierdut. Romnii s-au retras din Dobrogea. Dinspre sud, Puterile Centrale au ptruns n Muntenia i Oltenia, Bucuretiul a fost ocupat iar armata romn, Guvernul, Casa regal i o parte a populaiei s-au retras n Moldova. n primvara anului 1917 armata romn a fost refcut cu sprijinul misiunii militare franceze. Tezaurul rii a fost trimis la Moscova pentru a fi protejat. Armata I, comandat de generalii Constantin Cristea i Eremia Grigorescu i Armata a II-a, comandat de generalul Alexandru Averescu au oprit ofensiva Puterilor Centrale la Mrti, Mreti i Oituz, n lunile iulie-august 1917. 70

Cartea profesorului de istorie

n anul 1917 a avut loc n Rusia o lovitur de stat prin care comunitii au ajuns la putere. n aceste condiii, trupele ruseti au prsit cmpul de lupt, n urma Tratatului de pace de la BrestLitovsk. Romnia rmnnd fr sprijin nu a mai putut continua rzboiul i a fost nevoit s ncheie pacea. Pacea ncheiat la Buftea cu Puterile Centrale a fost foarte grea pentru ara noastr. Romnia ceda Dobrogea, Bulgariei. Mai ceda surplusul de cereale i petrol precum i importante vrfuri din Munii Carpai iar trupele Puterilor Centrale rmneau n teritoriul ocupat. Regele Ferdinand a refuzat sancionarea tratatului. Situaia s-a schimbat n toamna anului 1918 cnd Antanta a obinut importante victorii. Armata romn a fost din nou mobilizat n luna octombrie 1918 i a eliberat teritoriul rii. n luna noiembrie 1918 a avut loc armistiiul dintre Germania i Antanta. Primul rzboi mondial se ncheia cu victoria Antantei. A urmat Congresul de Pace de la Paris dintre anii 1919 i 1920. Unirea Basarabiei, Bucovinei, Transilvaniei; ideile politice ale actelor Unirii Pe fondul revoluiei bolevice i a ncheierii pcii Romniei cu Puterile Centrale, s-a afirmat principiul autodeterminrii naionale. Popoarele din cadrul Imperiului Austro-Ungar i al fostului Imperiu arist au fost ncurajate de Declaraia drepturilor popoarelor din Rusia (noiembrie 1917), de principiile lansate de preedintele american W. Wilson (ianuarie 1918) i de nfrngerile AustroUngariei. Dreptul popoarelor la autodeterminare (pn la separare) a fost folosit n mod demagogic de puterea comunist instalat la Moscova Acest drept a fost ns anihilat pn la urm. Basarabia a fost prima provincie unit cu Romnia. n luna octombrie 1917 a avut loc Congresul Ostailor moldoveni care a anunat autonomia provinciei i hotrrea de a se convoca o adunare reprezentativ numit Sfatul rii. Convocat n luna decembrie, Sfatul rii a decis declararea Republicii Democratice Moldoveneti. n urma agitaiilor provocate de soldaii bolevici care au ocupat Chiinul, a fost chemat armata romn. La 24 ianuarie/6 februarie 1918 Sfatul rii a proclamat independena Republicii Democratice Moldoveneti, iar la 27 martie/9 aprilie a hotrt unirea Basarabiei cu Romnia. La 9/22 aprilie 1918 regele Ferdinand a promulgat actul unirii Basarabiei cu Romnia. n Bucovina s-a format o micare unionist care a ncercat s contracareze tendinele de anexiune venite din partea Kievului sau Vienei. n luna octombrie 1917 s-a nfiinat un Consiliu Naional Romn condus de Iancu Flondor care a cerut autodeterminare naional. Adunarea Constituant a romnilor din Bucovina a hotrt la 14/27 octombrie 1917 unirea cu celelalte provincii romneti din Austro-Ugaria. n faa inteniilor Ucrainei de a anexa Bucovina, Consiliul Naional Romn a solicitat intervenia armatei romne. Congresul General al Bucovinei (alctuit din reprezentanii romnilor, germanilor, polonezilor, ucrainenilor) a hotrt la 15/28 noiembrie 1918 unirea necondiionat cu Romnia. Parlamentul a votat actul unirii Bucovinei la 18/31 decembrie 1918. n Transilvania, pe fundalul nfrngerilor suferite de Imperiul Austro-Ungar i micrilor revoluionare ce au urmat n cele dou capitale, Budapesta i Viena, mpratul Carol I a fcut o ultim ncercare de salvare a Imperiului. El a lansat un apel pentru federalizare numit Ctre popoarele mele credincioase. Partidul Naional Romn, care-i reluase activitatea, a elaborat n luna octombrie 1918 o declaraie de independen, Declaraia de la Oradea. Aceasta a fost citit cteva zile mai trziu de deputatul romn Alexandru Vaida-Voievod n Parlamentul de la Budapesta. A urmat constituirea Consiliului Naional Romn Central (format din ase membrii ai P.N.R. i ase ai P.S.D.), cu sediul la Arad, care a preluat conducerea teritoriilor romneti i a adoptat urmtoarele msuri: a fost nfiinat Consiliul Naional Central Romn; au fost constituite consilii i grzi naionale care au preluat puterea local; s-a lansat un manifest, Ctre popoarele lunii, n care se anuna opiniei publice internaionale dorina de unire cu Romnia; s-a cerut guvernului maghiar s- i recunoasc puterea deplin asupra teritoriului Transilvaniei. n mijlocul lunii noiembrie au avut loc tratative cu reprezentanii guvernului maghiar, care recunoteau autonomia Transilvaniei n cadrul Ungariei. Propunerea a fost refuzat de fruntaii transilvneni. La 7/20 noiembrie 1918 a fost lansat chemarea pentru Adunarea de la Alba Iulia ce urma s se desfoare pe 18 noiembrie/1 decembrie 1918. 71

Cartea profesorului de istorie

La Adunarea Naional de la Alba Iulia de la 18 noiembrie/1 decembrie 1918 au participat peste 100.000 de oameni i 1.228 de delegai. Lucrrile au fost deschise de Gh. Pop de Bseti i Vasile Goldi care a citit Rezoluia de unire a Transilvaniei cu Romnia. Rezoluia a fost aprobat n unanimitate. A fost ales Marele Sfat Naional Romn (250 de membrii, condus de Gheorghe Pop de Bseti i care avea rolul unui Parlament). A fost desemnat un guvern provizoriu numit Consiliu Dirigent, condus de Iuliu Maniu. La 11 decembrie, a adresat o proclamaie n care anuna nfptuirea unirii Transilvaniei cu Romnia. Textul Rezoluiei de la Alba Iulia mai prevedea o serie de msuri care vizau: libertatea presei, respectarea drepturilor minoritilor naionale, reforma agrar radical, vot universal, regim democratic. Recunoaterea internaional La tratatele de pace care s-au semnat la Paris ntre anii 1919-1920, Romnia a fost reprezentat de o delegaie condus de primul- ministru Ion I.C. Brtianu care, n edina din 1 februarie 1919, a cerut ca Romnia s fie tratat ca aliat a Antantei n rzboi i c unirea provinciilor istorice cu Romnia este rezultatul dorinei populaiei din aceste provincii. El cerea recunoaterea internaional a unirii. Dorina Marilor Puteri de a se amesteca n problemele interne ale statului romn sub pretextul aprrii dreptului minoritilor, l-a determinat pe Ion I. C. Brtianu s protesteze. El a prsit Parisul i a demisionat din funcia de ef al guvernului romn. Romnia a semnat: Tratatul de la Saint-Germanin, cu Austria, prin care era confirmat unirea Bucovinei cu Romnia (10 decembrie 1919); Tratatul de la Neuilly cu Bulgaria, prin care grania cu statul bulgar rmnea cea fixat n anul 1913 iar Romnia recupera Cadrilaterul (10 decembrie 1919); Tratatul minoritilor: toi locuitorii Romniei, indiferent de naionalitate, limb, religie sau ras se bucurau de drepturi i liberti ceteneti (10 decembrie 1919); Tratatul de la Trianon cu Ungaria prin care Transilvania i Banatul reveneau Romniei (4 iunie 1920); Tratatul prin care se recunotea unirea Basarabiei cu Romnia (28 octombrie 1920). Prin aceste tratate semnate a fost recunoscut de ctre marile puteri formarea statului naional unitar romn. 6.2.Romnia n perioada interbelic Teritoriul i populaia noul cadru de de zvoltare a societii romneti. Situaia Romniei dup Unirea din 1918 se deosebea de cea de dinainte de rzboi, teritoriul su a crescut de la 137.000 km2 la 295.049 km2 , cifr care situa Romnia pe locul opt n Europa, ca suprafa. Populaia nregistrat n anul 1930 a ajuns la peste 18 milioane locuitori din care 71,9% erau romni i 28,1% minoriti naionale. Evoluia economic (1918-1938) Economia romneasc a traversat o perioad de refacere dup primul rzboi mondial. n anul 1924 industria a atins nivelul antebelic i producia agricol a cunoscut o perioad de cretere. ntre anii 1929-1933 a avut loc o criz economic mondial cu efecte grave i pentru Romnia. Guvernul rnist aflat la guvernare a angajat mprumuturi externe i a ncurajat ptrunderea capitalului strin. n plan social a crescut numrul omerilor, au sczut salariile, au crescut impozitele i s-a nrutit situaia productorilor agricoli. Agricultura a reprezentat n continuare ramura principal a economiei. Marea majoritate a populaiei locuia n mediul rural i obinea venituri din agricultur. Reforma agrar din anul 1921 a mrit numrul micilor proprietari agricoli. Frmiarea proprietilor agricole, alturi de proasta dotare tehnic a determinat o productivitate sczut. Dup anul 1930 statul a intervenit ncurajnd exporturile de produse agricole. Pe lng cereale (unul din primele locuri pe continent), se cultivau floarea-soarelui (locul I pe Glob) i alte plante industriale. Industria a cunoscut o perioad de cretere a produciei. Importante progrese s-au realizat n metalurgie i n industria constructoare de maini. Centre siderurgice se aflau la Hunedoara, Bucureti, Cluj i Cmpia Turzii. Din anul 1934 statul a intervenit prin comenzi mai ales n domeniul industriei de armament, prin acordarea unor prime pentru export i au fost ncurajate ramuri noi ca industria electrotehnic, electronic i chimic. A crescut importul de materii prime i a sczut importul de produse finite. Industria petrolier a cunoscut o cretere spectaculoas, Romnia ocupnd locul 6 pe 72

Cartea profesorului de istorie

Glob i locul doi n Europa la extracia de gaze i aur. La Braov erau fabricate avioanele IAR-80 i IAR-81 care erau construite la standarde internaionale. A crescut reeaua de ci ferate, au fost modernizate oselele, a fost nfiinat Compania Naional LARES (transport aerian), s-a dat n folosin postul de radio public i s-a modernizat serviciul de Pot i Telegraf. Cea mai important instituie bancar a fost B.N.R., cu capital privat. Leul era o moned convertibil. Trsturile vieii politice i sociale (1918-1940). Politica extern Din punct de vedere social nu s-au produs schimbri eseniale. n anul 1930 populaia rural reprezenta aproximativ 80% din populaie, din care 72% i obinea veniturile din agricultur. Dup primul rzboi mondial, viaa politic romneasc a evoluat de la bipartitism la pluripartitism. Partidele din provinciile istorice au fost integrate partidelor existente n vechiul regat, au fost nevoite s-i extind activitatea i n teritoriile unite care reprezentau aproximativ jumtate din suprafaa i populaia statului romn.. Partidul Naional Libe ral reprezenta interesele burgheziei industriale i financiare. La conducerea partidului s-au aflat Ion I.C. Brtianu (1909-1927), Vintil I.C. Brtianu (1927-1930), I. Gh. Duca (1930-1933), Constantin (Dinu) I.C. Brtianu (1934-1947). Programul partidului preconiza nfptuirea reformei agrare i electorale, adoptarea Constituiei i promovarea n domeniul economic a politicii prin noi nine. n timpul guvernrii P.N.L. s-au produs schimbri majore n democratizarea societii romneti: reforma agrar; msuri care au vizat unificarea administrativ (decembrie 1918-septembrie 1919); adoptarea Constituiei (1923), a legii administrative (1925), a legii electorale (1926); Partidul Naional rnesc s-a format n anul 1926 prin fuziunea Partidului Naional Romn din Transilvania, condus de Iuliu Maniu, i Partidul rnesc, condus de Ion Mihalache. Programul P.N.. adoptat la 10 octombrie 1926 amintea: respectarea drepturilor i libertilor ceteneti, responsabilitatea ministerial, descentralizarea administrativ, dezvo ltarea nvmntului, ncurajarea agriculturii, dezvoltarea unei industrii bazate pe materii prime, politic economic n acord cu politica porilor deschise. Partidul reprezenta interesele rnimii, burgheziei, preoilor i nvtorilor de la sate. Prin includerea Partidului Naional Romn din Transilvania, P.N.T. se bucura de adeziune la nivelul ntregii ri. Naional-rnitii s-au aflat la guvernare n perioada 1928-1931 i 1932-1933, guvernare desfurat pe fondul unei puternice crize economic e mondiale. Din aceast cauz s-au fcut mprumuturi externe, au fost adoptate legi pentru reducerea datoriilor productorilor agricoli puternic afectai de criz. Alturi de P.N.L. i P.N.. au ajuns la guvernare Partidul Poporului, Partidul Naionalist Democrat (N. Iorga) i Partidul Naional Cretin (Octavian Goga i A.C. Cuza). Partidul Poporului condus de generalul Al. Averescu s-a aflat la guvernare n perioada de dup rzboi (1920-1921), timp n care au fost puse n aplicare reforma agrar, financiar i msurile de unificare monetar. Dei nu au ajuns la guvernare, n Romnia s-au manifestat gruprile politice de extrem dreapt i stng reprezentate de Micarea Legionar i, respectiv, Partidul Comunist. Micarea legionar a fost nfiinat n anul 1923 de profesorul A.C. Cuza sub numele de Liga Aprrii Naional Cretine i avea un puternic caracter antisemit. Din aceast organizaie s-a desprins n anul 1927 gruparea condus de Corneliu Zelea Codreanu care va primi numele de Legiunea Arhanghelului Mihail. n anul 1930 Legiunea i-a luat numele de Garda de Fie r, organizaie cu caracter militar, interzis prin lege n anul 1933 n timpul guvernului condus de I.Gh. Duca. n decembrie 1933 Duca este asasinat de trei legionari n gara Sinaia. Micarea Legionar a reaprut n viaa politic n anul 1934 sub numele de Partidul Totul pentru ar condus de Gheorghe Cantacuzino-Grniceru. n luna aprilie 1936 a avut loc la TrguMure un congres al studenilor legionari unde au fost ntocmite liste ale mor ii pe care erau nscrise i numele lui Virgil Madgearu, Elena Lupescu, Victor Iamandi i Armand Clinescu. Caracteristicile Micrii Legionare au fost: antisemitism, naionalism, misticism, cultivarea cultului elitelor, cultul morii, organizarea taberelor de munc. Se adresau unor largi categorii sociale, rani, preoi, tineri, muncitori. Micrii Legionare i s-au alturat i intelectuali precum: Nae Ionescu, 73

Cartea profesorului de istorie

Mircea Eliade, Radu Gyr. La alegerile din anul 1937 legionarii au ncheiat un Pact de neagresiune cu P.N.., Partidul Totul pentru ar a obinut locul trei, cu 15,58% din voturi. Partidul Comunist a fost nfiinat n mai 1921, prin desprinderea gruprii radicale din Partidul Socialist din Romnia, n timpul Congresului General al partidului desfurat la Bucureti. Noul partid s-a afiliat la Internaionala Comunist n anul 1923 i a adoptat teza Cominternului, potrivit creia Romnia era un stat multinaional i trebuia s permit dreptul la autodeterminare, pn la separare. Conducerea comunist de la Moscova nu recunotea unirea Basarabiei cu Romnia i a susinut aciunile separatiste din sudul Basarabiei desfurate n vara anului 1924, la care au participat i membrii P.C.R. Drept urmare, P.C.R. a fost scos n afara legii, situaie care s-a meninut pn la 23 august 1944. Structura etnic a partidului era divers, lucru evideniat i n conducerea partidului, impus de la Moscova. Partidul Social Democrat s-a format n anul 1927 i a fost condus de Constantin Titel Petrescu. Potrivit Constituiei din anul 1923, regimul politic din Romnia era cel al monarhiei constituionale. Regele reprezenta factorul de echilibru al vieii politice. Prerogativele regelui erau: numea eful guvernului, sanciona legile, era eful armatei, avea dreptul de a bate moned, conferea decoraii i grade militare, amnistia i graia deinui, negocia i ncheia tratate de alian. Nici un act semnat de rege nu avea valabilitate dac nu era semnat de un ministru responsabil de actul respectiv. n anul 1925 prinul Carol a renunat la tron. n urma dezbaterilor din Consiliul de coroan, Parlamentul a adoptat la 4 ianuarie 1926 un act prin care era proclamat motenitor la tronul Romniei, Mihai, fiul lui Carol. Acesta din urm pierdea dreptul de a purta titlul de Alte i numele Casei Regale, primind numele de Carol Caraiman. n anul 1927 a murit regele Ferdinand. Mihai fiind minor a fost tutelat de o regen alctuit din Patriarhul Miron Cristea, prinul Nicolae (fratele lui Carol) i Gheorghe Buzdugan, preedintele Curii de Casaie. Ajutat de partidele din opoziie i de un grup de apropiai, Carol revine n ar n 1930 i este proclamat rege la 8 iunie 1930. Carol al II- lea a dus o politic prin care a urmrit subminarea principalelor partide n scopul prelurii puterii depline n stat. Parlamentul reprezenta puterea legislativ i era alctuit din Adunarea Deputailor i Senat, membrii si fiind alei pe baza votului universal. Constituia din anul 1923 a fost elaborat n timpul guvernrii liberale i adoptat la 28 martie 1923. Principiile susinute erau: Suveranitate naional Romnia era declarat stat naional unitar i indivizibil, teritoriul su fiind inalienabil; puterea aparinea naiunii prin reprezentanii alei n Parlament; Separarea puterilor n stat puterea legislativ (regele i Parlamentul), puterea executiv (regele i guvernul), puterea judectoreasc (Curtea de Justiie i Casaie) Funcia social a proprietii exproprierea era posibil numai n cazuri de utilitate public, interes general, cultural i administrativ; Libertile individuale erau garantate fr deosebire de originea etnic, limb sau religie. Minoritile etnice i confesionale din Romnia Dup Unirea din 1918, structura etnic a Romniei s-a schimbat: 28,1% din populaie era reprezentat de minoritile naionale. Cele mai importante erau: maghiarii (7,9%), germanii (4,1%), evreii (4%), ucrainenii (3,2%) aa cum rezulta din recensmntul populaiei din anul 1930. Alte etnii erau: rutenii, ruii, bulgarii, iganii, ttarii, gguzii, srbii, slovacii, polonezii, armenii, albanezii. Maghiarii reprezentaser clasa politic conductoare n Transilvania i au acceptat cu greu unirea. Dup anul 1918, 200.000 de maghiari au prsit Romnia. Germanii se aflau n Transilvania, Banat, Criana, Maramure, Bucovina i sudul Basarabiei. Cei mai muli se gseau n Sibiu i Timioara. n cadrul Adunrii de la Media (1919), reprezentanii sailor au adoptat o moiune prin care-i declarau acordul unirii Transilvaniei cu Romnia. Evreii erau mai numeroi n Basarabia i Bucovina. Rezoluiile adunrilor de la Chiinu, Cernui i Alba Iulia propuneau respectarea drepturilor minoritilor naionale, indiferent de originea etnic i de confesiune. Situaia minoritilor naionale era reglementat prin decretele- legi din 1918-1919 (recunoaterea drepturilor ceteneti pentru evreii nscui n ar), n tratatul minoritilor de la Paris, din 9 decembrie 1919, care prevedea obligaia de a recunoate drept supui romni pe toi evreii de alt naionalitate. Pentru rezolvarea situaiei 74

Cartea profesorului de istorie

minoritilor naionale, n decembrie 1920 a fost nfiinat Subsecretariatul de Stat pentru minoriti. Reforma electoral i reforma agrar au fost acceptate fr deosebire de origine etnic. 6.3.Civilizaia romneasc n pe rioada interbelic Populaia i societatea. Satul. Oraul. rnimea reprezenta majoritatea populaiei. Prin reforma agrar din anul 1921 a crescut numrul micilor proprietari agricoli (cu suprafee mai mici de 5 ha). Procesul de frmiare a proprietilor agricole s-a accentuat. n lumea satelor au aprut proprietarii mijlocii care deineau suprafee mai mari i dispuneau de utilaje. Marii proprietari funciari (cu suprafee de peste 100 ha) foloseau muncitori angajai i maini agricole moderne. Burghezia i-a consolidat poziiile pe msura dezvoltrii industriei, activitilor bancare i comerciale. Cei mai mari industriai erau Nicolae Malaxa, Max Auschnith, Ion Giurtu. A crescut numrul muncitorilor i gradul de pregtire al acestora. n perioada de dup rzboi i n anii crizei economice au avut loc greve i manifestaii n Bucureti (1918), greva general din 1920, Lupeni (1920), Valea Prahovei i Atelierele Grivia (1933). Contribuii romneti la civilizaia unive rsal. Cultura a cunoscut ca i celelalte domenii ale societii romneti din perioada interbelic o perioad de progres. n privina drumului de urmat i a raporturilor dintre civilizaia romneasc i cea european s-au conturat dou grupri: modernitii sau europenitii i tradiionalitii. Modernitii susineau integrarea n civilizaia european i adoptarea modelului occidental. Din acest grup fceau parte Eugen Lovinescu i tefan Zeletin. Tradiionalitii se pronunau pentru cultivarea specificului naional i pstrarea tradiiei. Reprezentanii acestei grupri, Nichifor Crainic, Nae Ionescu, Lucian Blaga, considerau c dezvoltarea Romniei avea un caracter predominant rural i se opuneau modelelor occidentale. nvmntul s-a bucurat de o atenie deosebit din partea statului. Eforturile au vizat creterea numrului tiutorilor de carte, dezvoltarea reelei colare, pregtirea cadrelor didactice i creterea performanelor colare, diversificarea profilurilor colare. Legea nvmntului din anul 1924 mrea numrul claselor obligatorii de la 4 la 7 ani. n nvmnt era investit aproximativ 17-18% din bugetul statului. Romnia se afla pe locul 4 la numrul de studeni raportat la populaie, dup Austria, Elveia i Frana. Literatura a beneficiat de activitatea unor scriitori valoroi: Lucian Blaga, Tudor Arghezi, Ion Pillat, Hortensia Papadat-Bengescu, Vasile Voiculescu, Ion Barbu, Liviu Rebreanu, Mihail Sadoveanu, Camil Petrescu, George Bacovia i alii. Istoria i teoria literaturii a fost reprezentat de Eugen Lovinescu, Garabet Ibrileanu, Tudor Vianu, George Clinescu. Au aprut curente i orientri noi, precum, micarea dadaist iniiat de Tristan Tzara i avangardismul reprezentat de poeii Benjamin Fundoianu i Urmuz. Mircea Eliade a avut preocupri n domeniul istoriei religiilor. tiina a cunoscut progrese prin cercetri remarcabile n domenii diverse: matematic: Gheorghe ieica, Traian Lalescu, Dimitrie Pompei; medicin: Victor Babe, Gheorghe Marinescu, C.I. Parhon, Nicolae Paulescu, descope ritorul insulinei; tiinele tehnice: Traian Vuia, Henri Coand, Hermann Oberth; fizica: Eugen Bdru, tefan Procopiu, Horia Hulubei; geologie i geografie: Simion Mehedini, Gheorghe Munteanu-Murgoci. 6.4. De la regimul de mocratic la dictatur Regimul autoritar al lui Carol al II-lea n luna decembrie 1937 s-au desfurat alegerile pentru Parlament. Pentru prima dat n istoria Romniei, guvernul care se afla la conducere, guvern liberal condus de Gh. Ttrescu, nu a ctigat alegerile. Partidul Naional Liberal a obinut primul loc cu 35,92% din voturi dar se afla sub pragul de 40% necesar pentru a primi prima electoral i a obine astfel majoritatea n Parlament. P.N.. s-a aflat pe locul urmtor cu 20,4% din voturi, i, surprinztor, pe locul trei Partidul Totul pentru ar cu 15,58%. Regele a ncredinat conducerea guvernului condus de Octavian Goga, preedintele Partidului Naional Cretin, care nu obinuse n alegeri dect 9,15%, urmnd a se organiza noi alegeri. De teama instaurrii unei guvernri de extrem dreapt preconizat de Octavian Goga, Brtianu propunea 75

Cartea profesorului de istorie

formarea unui guvern format din personaliti politice i tehnicieni. La 10 februarie 1938 a fost format un guvern consultativ condus de patriarhul Miron Cristea, n care erau inclui apte foti prim- minitrii. n perioada urmtoare, regele a trecut la adoptarea unor msuri cu caracter politic i administrativ, menite s consolideze regimul unei monarhii autoritare. La 27 februarie 1938 a fost promulgat o nou Constituie care nse mna o cretere a puterii regelui i o limitare a drepturilor i libertilor democratice: era interzis propovduirea schimbrii formei de guvernmnt; era introdus pedeapsa cu moartea; Parlamentul se ntrunea numai din iniiativa regelui, cel puin o dat pe an. Printr- un decret regal din 31 martie 1938, au fost dizolvate partidele i gruprile politice. P.N.L. i P.N.. i-au continuat totui activitatea iar ziarele lor au continuat s apar, rareori fiind cenzurate. Msura a consolidat poziia partidelor adepte ale noului regim. Consiliul de Coroan se afla la dispoziia regelui care- i numea pe membrii acesteia. Prin Legea reformei administrative din 14 august 1938 era nfiinat o nou unitate administrativ inutul care era condus de un rezident regal i care era format din mai multe judee. n luna octombrie au fost desfiinate sindicatele i nlocuite cu breslele, crora le erau interzise activitile politice. Pe baza propunerii lui Armand Clinescu, Carol a decis organizarea unui partid politic. nfiinat la 16 decembrie 1938 a fost numit Frontul Renaterii Naionale, transformat n Partidul Naiunii (1940). Toate numirile sau deciziile erau luate de la centru i comunicate la nivel local. Lipsit de program politic, vehicula idei ca armonia social, solidaritatea naional. Prin numrul membrilor (n luna ianuarie 1939 numra 3,5 milioane), F.R.N. era primul partid de mas din istoria rii, nscrierea n acest partid era o condiie pentru promovarea social. Relaiile lui Carol al II-lea cu legionarii La 15 aprilie 1939 a fost promulgat o lege cu privire la aprarea ordinei de stat. A doua zi, conductori ai Grzii de Fier, printre care i Corneliu Zelea Codreanu au fost arestai (condamnai la 6 luni nchisoare pentru ultrajul adus lui Nicolae Iorga, ministru n funciune, n urma apariiei unui articol n care l acuza de necinste sufleteasc. Ulterior a fost acuzat pentru crima de deinere de acte secrete interesnd Sigurana statului). n urma procesului intentat lui Corneliu Zelea Codreanu, acesta a fost condamnat la 10 ani munc silnic pentru nalt trdare. n luna noiembrie, Carol a avut o ntlnire cu Hitler care i-a cerut s- i elibereze pe legionari i s le acorde un rol important n viaa politic. Dup ntoarcerea lui Carol, C.Z. Codreanu mpreun cu ali 13 legionari au fost mpucai n timp ce erau mutai de la o nchisoare la alta sub pretextul c au fugit de sub escort. La 1 septembrie 1939, armatele germane au ptruns n Polonia. Acest moment a nsemnat nceputul celui de-al Doilea Rzboi Mondial. La 21 septembrie 1939 legionarii l-au asasinat pe Armand Clinescu, prim- ministru. Ca represalii, au fost ucii cte 2-5 legionari n fiecare jude i s-au fcut arestri masive. La sfritul anului, Carol a fcut apel la reconciliere. n acest sens, n noiembrie 1939 conducerea guvernului i-a fost ncredinat lui Gheorghe Ttrescu. Maniu i Brtianu au refuzat s participe la guvern dar nu s-au opus constituirii lui. Horia Sima, conductorul legionarilor, a fost primit n audien la rege, micarea Legionar relundu-i activitatea politic. 6.5.Romnia n timpul lui Antonescu (1940-1944) Nemulumirile la adresa lui Carol al II-lea au sporit dup cedrile teritoriale din vara anului 1940. Romnia a fost nevoit s cedeze U.R.S.S.-ului, Basarabia i Nordul Bucovinei, Bulgariei Cadrilaterul, iar prin Dictatul de la Viena, Ungaria anexa nord-vestul Transilvaniei. La 4 septembrie Ion Antonescu a fost numit prim- ministru i i-a cerut lui Carol s abdice. n noaptea de 5/6 septembrie 1940, Carol ia cedat prerogativele regale fiului su, Mihai. Ion Antonescu a preluat ntreaga putere numindu-se conductor al statului. Avea drept de iniiativ legislativ, numea i revoca minitrii, ncheia tratate de pace i putea declara rzboi. Se forma un guvern n colaborare cu legionarii. Printr-un decret regal din 14 septembrie, Romnia era proclamat stat naional-legionar iar Horea Sima devenea vicepreedinte al Consiliului de Minitri. Pe plan extern, Ion Antonescu a fost preocupat de redobndirea teritoriilor pierdute n vara anului 1940. Singura soluie a fost, n contextul respectiv, aliana cu Germania. n luna noiembrie 1940, dup o ntlnire cu Hitler, Antonescu a semnat la Berlin un tratat pentru aderarea Romniei la Pactul 76

Cartea profesorului de istorie

Tripartit. n plan economic, prin acordul romno- german, Romnia se angaja s susin Germania n efortul de rzboi. Pe plan intern, conflictele dintre legionari i Antonescu se agravau. n noiembrie 1940, legionarii i-au asasinat pe Nicolae Iorga, Virgil Madgearu, i 64 deinui din nchisoarea Jilava, foti demnitari din guvernele anterioare. Avnd i acordul lui Hitler, Antonescu a nlturat legionarii de la conducerea statului dup ce acetia au declanat o rebeliune la 21-23 ianuarie 1941, prin care urmreau preluarea puterii i nlturarea lui Antonescu. Numeroi legionari s-au refugiat n lagrele din Germania s-au au fost arestai. S-a format un nou guvern format din militari i tehnicieni. n luna iunie 1941 Germania a atacat U.R.S.S. Romnia s-a alturat Germaniei i a nceput lupta pentru eliberarea Basarabiei i a nordului Bucovinei. Pn la sfritul lunii iulie aceste teritorii au fost eliberate. Antonescu a decis continuarea rzboiului dincolo de Nistru, decizie care a trezit protestul regelui Mihai, al liderilor politici i al unor generali. ncepnd cu anul 1943 germanii, i alturi de ei armata romn, au suferit serioase nfrngeri la Stalingrad, n Caucaz sau n Peninsula Crimeea. Liderii partidelor politice (aflate n opoziie fa de regimul Antonescu), regele, dar i cercurile aflate la putere au purtat tratative cu Naiunile Unite pentru scoaterea Romniei din rzboi. 6.6.Holocaustul Termenii biblici Shoah i Holocaust au fost folosii de evrei nc de la ncep utul anilor '40 pentru a denumi mcelul la care erau supui ei nii. Shoah (citete sa) este un cuvnt ebraic - cu sensul de "catastrof", "prpd", "distrugere total". El apare doar de dou ori n Vechiul Testament: "Nu te vei teme [..] de prpdul celor fr de lege" (Pro verbe, III , 25; vezi si Isaiia, X, 3). n Biblie se vorbete de "rnduiala svririi diferitelor jertfe" (Iesirea XIX, Levitic, VI). Printre acestea era jertfa "arderii de tot", n cadrul creia toate prile animalului sacrificat erau arse n ntregime: "S arzi berbecul ntreg pe jertfelnic, cci este ardere de tot a Domnului" (Iesirea, XIX, 18). ntr-un alt tip de jertf, doar o parte a animalului era ars pe jertfelnic, iar alta era consumat ritual de sacrificator: "S iei pieptul berbecului []. Aceasta s fie partea ta" (Iesirea, XIX, 26). Traductorii Bibliei n limba greac - evrei elenizai din Alexandria secolului al II- lea .Hr.. - au echivalat sintagma "ardere de tot" prin grecescul holo ("tot") + causton ("ardere"). Evident, termenul Holocaust - impus n anii '60 de mediile intelectuale americane - a fost folosit la figurat pentru a desemna masacrul la care au fost supui evreii europeni n anii '30-'40. Sunt comentatori, ns, care n mod eronat consider termenul la propriu. O greeal generatoare de confuzii, uneori intenionat. Unii pun accentul pe prima parte a sintagmei ("ardere"), subliniind c termenul Holocaust s-ar referi la arderea cadavrelor n crematorii. Cum n Romnia i n teritoriile administrate de romni nu au funcionat as tfel de crematorii, concluzia ar fi c "n Romnia nu a fost Holocaust". Ali comentatori pun accentul pe cea de-a doua parte a sintagmei ("de tot"), explicnd c ar fi vorba de distrugerea total a evreilor. Cum comunitatea evreilor din Romnia Mare nu a fost distrus n totalitate, concluzia ar fi aceeai. Holocaustul a repre zentat pe rsecuia sponsorizata n mod sistematic de ctre stat, precum i anihilarea evreilor din Europa de ctre Germania nazist, aliaii i colaboratorii si n perioada 1933-1945. Evreii au fost victimele principale. ase milioane au fost ucii; au mai fost vizai pentru distrugere sau decimare rasial, etnic sau din motive naionale populaiile de rromi, persoanele cu handicap fizic sau mintal i polonezii. Alte milioane, inclusiv homosexualii, martorii lui Iehova, prizonierii de rzboi sovietici i dizidenii politici au suferit i ei opresie i moarte sub regimul Germaniei naziste (Muzeul Memorial al Holocaustului din Statele Unite). n Romnia, se pare c Holocaustul a nceput n decembrie 1937, cnd a venit la putere Partidul Naional Cretin. La acea dat statul romn a nceput o politica sistematica de discriminare mpotriva evreilor. Aceste politici au continuat pn la cderea regimului Ion Antonescu, n august 1944. Cu toa te acestea, Holocaustul a continuat s afecteze vieile supravieuitorilor acestuia la ani dup ce persecuia a ncetat. Aria de desfurare a Holocaustului de pe teritoriul Romniei a cuprins trei jurisdicii: Jurisdictia romn asupra Regatului (Romnia n graniele de dinaintea primului rzboi mondial), sudul Transilvaniei, Bucovina, Basarabia si Transnistria; Jurisdictia maghiar asupra nordului Transilvaniei; Jurisdicia german asupra unei pri a districtului Berezovka din Transnistria (satele germa ne), 77

Cartea profesorului de istorie

Reichskommisariat-ul din Ucraina (n legtur cu evreii romni deportai peste Bug), Guvernul General (n legtura cu deportarea, internarea i exterminarea n mas a evreilor din nordul Transilvaniei) i Europa vest-central (in legtur cu exterminarea n mas a cetenilor evrei romni ce locuiau n acele zone. Printre primele msuri luate de legionari au fost o serie de decrete care urmreau romnizarea ntreprinderilor (concedierea tuturor evreilor i strinilor i nlocuirea lor cu romni), co nfiscarea averii evreilor i excluderea lor din serviciul militar. Evreii din Basarabia, Bucovina i Vechiul Regat au fost deportai n Transnistria, unde muli dintre ei au fost executai sau au murit datorit condiiilor grele de deportare: lipsa de hran, frig, boal. Ordinul de exterminare al evreilor i iganilor se pare c a fost dat de Antonescu, fiind anterior i independent de politica de exterminare practicat de Germania nazist n Uniunea Sovietic. Deportrile au ncetat la finele anului 1942, cnd evoluiile militare indicau faptul c Germania era pe cale s fie nfrnt. Antisemitismul a constituit o constant a regimurilor de factur nazist din ntreaga Europ a vremii. Statul a dezlnuit o politic de persecuii sistematice mpotriva evreilor. n aceast situaie muli au fost obligai s emigreze. Cei rmai au fost supui unui regim care avea ca obiectiv soluia final exterminarea tuturor evreilor din Germania i din Europa. 6.7.Rsturnarea regimului Antonescu i participarea la rzboi alturi de Naiunile Unite n vara anului 1944 situaia s-a complicat cnd armata sovietic ptrundea pe frontul din Moldova. Regele Mihai mpreun cu partidele politice reunite n Blocul Naional Democrat au organizat actul de la 23 august 1944 n urma cruia Antonescu a fost demis i arestat. Proclamaia regelui difuzat la ora 22,00 anuna schimbarea de regim iar armata romn nceta ostilitile mpotriva armatelor ruseti. Romnia se altura coaliiei Antihitleriste, reintra n vigoare Constituia d in anul 1923 iar Constantin Sntescu era numit n fruntea noului guvern. Trupele germane au refuzat s evacueze teritoriul Romniei. De aceea, n perioada urmtoare sau purtat lupte grele mpotriva acestora. Pn la 30 august, armata romn a eliberat C apitala (n aceeai zi au intrat n Bucureti trupele sovietice) iar la 25 octombrie ntreg teritoriul naional era eliberat de trupele germane. Ieirea Romniei din aliana cu Germania a avut drept consecine: pierderea de ctre Germania a accesului la rezervele de petrol ale Romniei; prbuirea sistemului militar german din S-E Europei; grbirea victoriilor aliailor, scurtarea celui de-al doilea rzboi mondial cu aproximativ 6 luni. La 13 septembrie 1944 la Moscova, o delegaie romn a semnat armistiiul cu Aliana Naiunilor Unite, care prevedea: stabilirea frontierei romno-sovietice la nivelul din 28 iulie 1940; anularea prevederilor Dictatului de la Viena; participarea Romniei la rzboi n continuare, mpotriva Germaniei, pn la victoria final; plata a 300 milioane dolari despgubiri de rzboi fa de U.R.S.S. Pn la sfritul rzboiului (9 mai 1945), armata romn a luptat n Vest, pentru nlturarea trupelor germane din: Ungaria, Cehoslovacia, Austria i a nregistrat pierderi umane de 170.000 de soldai i materiale de 1,2 miliarde dolari. Ca efort uman i material de rzboi, Romnia s-a situat pe locul al IV- lea dup U.R.S.S., S.U.A. i Anglia. Totui, la Conferina de pace postbelic de la Paris din 1947, efortul Romniei depus n campania din vest nu a fost recunoscut. Prin Tratatul de pace de la Paris din anul 1947, statul romn a fost obligat la plata unei mari despgubiri de rzboi i la acceptarea cedrii Basarabiei, Bucovinei de Nord, Herei ctre U.R.S.S. i a Cadrilaterului ctre Bulgaria. Romnia a fcut parte, spre sfritul celui de-al doilea rzboi mondial, din sfera de influen a U.R.S.S.. Membrii P.C.R. au participat la pregtirea actului de la 23 august 1944, o condiie care fusese impus de U.R.S.S. pentru ncheierea armistiiului. n perioada interbelic P.C.R. fusese scos n afara legii. 6.8.Instaurarea regimului comunist (1944-1947) n primul guvern format la 23 august 1944 sub conducerea generalului Constantin Sntescu, comunitii au fost reprezentai de Lucreiu Ptrca nu. (ministru de Justiie). Acest partid i-a mrit numrul membrilor n guvernele care au urmat (C. Sntescu, Nicolae Rdescu), urmrind acapararea puterii politice. Pentru atingerea acestui scop s-au bucurat de sprijinul sovieticilor i al Armatei Roii. 78

Cartea profesorului de istorie

La 6 martie 1945 s-a format un nou guvern condus de dr. Petru Groza, impus prin for regelui Mihai. Membrii guvernului proveneau din rndul Frontului Naional Democrat (alctuit din P.C.R., Partidul Social Democrat, Frontul Plugarilor) i gruparea liberalilor condui de Gh. Ttrescu. Msurile care au fost luate urmreau fie atragerea populaiei, fie distrugerea adversarilor politici: la 9 martie 1945 Administraia Transilvaniei de Nord-Vest, care fusese preluat de U.R.S.S., a fost redat guvernului romn; prin reforma agrar (23 martie 1945) se limita proprietatea agricol la 50 ha, proprietile primite sau cele deinute din perioada anterioar fiind supuse procesului de colectivizare; pentru ndeprtarea adversarilor activi a fost aplicat legea epurrii aparatului de stat; cei acuzai i condamnai de tribunalele populare au fost trimii n lagrele de deinui politici; U.R.S.S. preluat mari cantiti de produse agricole prin intermediul sovromurilor, societi mixte romno-sovietice; regele Mihai a protestat i a declanat greva regal, refuznd s mai semneze decretele i legile prezentate de guvern spre aprobare; guvernul a fost recunoscut n cele din urm de rege i statele occidentale prin includerea a cte unui reprezentant al P.N.L. i P.N.., situaie care nu a putut modifica structura i programul guvernului. Banca Naional a Romniei a fost etatizat (naionalizat); n urma nscenrii de la Tmdu, liberalii i rnitii i-au ncetat activitatea; liderii acestor partide au fost condamnai la ani grei de nchisoare; n urma unor mari presiuni, regele Mihai a fost silit s abdice la 30 decembrie 1947, n aceeai zi a fost proclamat Republica Popular Romn; au fost luate msuri pentru organizarea societii dup model sovietic. Trsturile stalinis mului n Romnia. Sistemul concentraionar n Romnia. Modelul sovietic a fost aplicat n toate domeniile. Politic: monopolul puterii aparinea partidului unic; Constituia din anul 1948 era inspirat din Constituia stalinist din anul 1936, Romnia devenea Republic Popular i se vehiculau principii noi, precum suveranitatea popular i nu naional, unicitatea puterilor n stat, rolul conductor al clasei muncitoare prin intermediul Partidului Muncitoresc Romn; Marea Adunare Naional era considerat adunare reprezentativ aleas; se garantau doar teoretic liberti ceteneti; se forma poliia politic, Securitatea (1948); se formau lagrele de munc i nchisorile pentru deinui politici (Sighet, Gherla, Piteti, Canalul Dunre-Marea Neagr); se urmrea anularea oricrei forme de rezisten anticomunist, distrugerea grupurilor anticomuniste din muni, deportarea ranilor din Banat, arestarea i condamnarea la nchisoare a liderilor P.N.. i P.N.L., a intelectualilor care se opuneau comunismului i a ranilor care refuzau colectivizarea; mijloacele folosite erau dintre cele mai brutale: torturi, asasinate, detenia n condiii de exterminare i deportarea. Economic: etatizarea (trecerea n proprietatea statului) a ntreprinderilor, bncilor i mijloacelor de transport (iunie 1948); colectivizarea agriculturii (1949-1962) nscrierea forat a ranilor n gospodriile colective de tip sovietic; industrializarea forat a Romniei, pe baza planurilor cincinale, fr a se ine cont de nevoile i resursele reale ale rii (din 1951); Cultural: ncetarea legturilor cu Occidentul, reforma nvmntului dup model sovietic; controlul strict al creaiei literare i artistice; interzicerea Bisericii greco-catolice i subordonarea celei ortodoxe statului.

79

Cartea profesorului de istorie

Fenomenul Piteti S-a nscris n aciunea de reeducare practicat de regimul comunist. Aceasta presupunea formarea omului nou, transformarea dumanilor politici ai partidului n adereni. Primele tentative de reeducare au avut loc n lagrul de la Caracal, nchisorile Suceava i Trgor. Reeducarea de la Piteti a nceput n anul 1949. Reeducatorul ef era Eugen urcanu, membru al Micrii Legionare, trecut la Partidul Comunist Romn i arestat n urma unui denun n anul 1948. Cei care au pus la cale acest proiect au fost ministrul de Interne Teohari Georgescu, adjunctul acestuia Marian Jianu, lociitorul efului Securitii Alexandru Nicolschi i ali ofieri superiori, inspectori n Direcia Penitenciarelor. Una din caracteristicile procesului de reeducare era aceea c cel reeducat victima - urma s reeduce pe ali deinui transformndu-se n torionar. Reeducarea cuprindea trei faze: demascarea exterioar: se fcea n urma unor bti crunte aplicate de un grup de deinui i a unor torturi inimaginabile, presupunea redactarea unor declaraii, n care erau demascai eventualii dumani ai regimului; demascarea interioar care presupunea expunerea unei autobiografii n care i povesteau viaa, recunoscnd greelile proprii (din punctul de vedere al noii ideologii) i declarau cele mai ngrozitoare lucruri despre ei i familiile lor; ideologizarea deinuii erau ndoctrinai i trebuiau s nfieze progresele pe care le-au realizat n nsuirea noii ideologii i practici bo levice. n timpul experimentului au fost omori circa 30 de deinui iar 1.000 au fost torturai. n anul 1951 occidentul a aflat despre reeducarea de la Piteti care a fost oprit. Vina reeducrii a fost pus pe seama lui Eugen urcanu i Alexandru Popa care ar fi acionat la indicaia Micrii Legionare care se afla n strintate. Dup procesul din anul 1954, 17 reeducatori au fost executai. Gheorghe Gheorghiu-Dej A fost numit n 1945, prim secretar al Partidului. La nceput a urmat linia stalinist. A semnat n februarie 1948 (lun n care s-a format partidul unic P.M.R. din fuziunea P.C.R. i P.S.D.) tratatul de prietenie, colaborare i ajutor reciproc ntre Romnia i U.R.S.S. L-a nlturat pe Lucreiu Ptrcanu, posibilul su contracandidat la conducerea partidului, pe care l-a arestat i executat dup moartea lui Stalin. i-a consolidat poziia n urma Constituiei adoptate n februarie 1952 i prin preluarea, n acelai an a funciei de prim- ministru dup nlturarea gruprii Ana Pauker, Vasile Luca i Teohari Georgescu, care au fost acuzai de deviaionism de dreapta (pactizare cu capitalismul). Poziia lui Dej fa de Moscova s-a consolidat prin implicarea sa n nfrngerea revoltei anticomuniste din Ungaria (octombrie 1956). Dup ce a obinut retragerea armatei sovietice din Romnia (1958), Gh. Gheorghiu Dej a adoptat o nou politic: ataamentul fa de lagrul socialist i distanarea fa de Moscova prin deschiderea economic spre Occident. Prin creterea importurilor i a exporturilor, au fost reluate legturile cu statele comuniste aflate n conflict cu Moscova (China, Iugoslavia, Albania) i au fost stabilite legturi cu R.F.G., Anglia i Frana. Punctul culminant al noii politici duse de ctre Dej l-a constituit Declaraia P.M.R. din aprilie 1964 n care se protesta fa de politica de influen a Uniunii Sovietice. Aceast politic reprezenta o pretenie de independen fa de Moscova, pe plan intern meninndu-se acelai regim stalinist. 6.9.Romnia n perioada regimului Ceauescu (1965-1989) Dup moartea lui Gheorghe Gheorghiu-Dej (martie 1965), a urmat la conducerea partidului Nicolae Ceauescu. La congresul al IX- lea, partidul i-a reluat numele de Partidul Comunist. n condiiile unei conduceri colective (Chivu Stoica, preed inte al Consiliului de Stat, funcie preluat de Ceauescu n 1967 i Ion Gh. Maurer, prim- ministru), Nicolae Ceauescu avea o putere limitat la nceput. A fost adoptat, o nou Constituie n care Romnia era proclamat Republic Socialist, al crei preedinte a devenit din 1974 Nicolae Ceauescu (funcie atunci nfiinat). Ceauescu a continuat linia neconform fa de U.R.S.S.: relaii cu statul Israel; a cunoscut diplomatic R.F.G.; Romnia a fost vizitat de preedintele Franei, Charles de Gaulle (1968) i de preedintele american Richard Nixon (1969); punctul culminant l-a reprezentat opoziia fa de intervenia statelor Tratatului de la Varovia mpotriva revoltei izbucnite n 1968 la Praga (Cehoslovacia); pe plan intern a fost aplicat o politic de destindere, numrul membrilor P.C.R. au ajuns, n anul 1970, la aproximativ 2 milioane. 80

Cartea profesorului de istorie

Dup anul 1971 a intervenit o schimbare, dup vizita din China fiind lansate tezele din iulie, care anunau revoluia cultural. Stadiul pe care trebuia s- l ating societatea romneasc, ca o etap necesar spre trecerea la comunism, era definit ca fiind cel al societii socialiste multilateral dezvoltate. Caracteristicile noului regim au fost: cultul personalitii; socialismul dinastic, de familie; formarea unei noi elite nomenklatura, care deinea funcii i privilegii; Ceauescu nu a acceptat reformele lui Gorbaciov; n anii 80, ziarele occidentale publicau tot mai multe articole critice la adresa lui Ceauescu . 6.10.Sfritul regimului comunist n anul 1989 a avut loc prbuirea sistemului comunist din rile centrale i sud-est europene. Acest fapt a avut loc n contextul unei perioade de reforme iniiate n U.R.S.S. de ctre Mihail Gorbaciov i care n plan extern viza o relaxare a controlului exercitat de statul sovietic n celelalte state comuniste europene. Dup Polonia i Ungaria, la sfritul anului 1989 s-au prbuit i regimurile comuniste din Germania de Rsrit, Cehoslovacia i Bulgaria. Aciunile revoluionare au nceput n Romnia n ziua de 16 decembrie la Timioara, cnd sute de credincioi reformai au protestat mpotriva arestrii pastorului maghiar Lszl Tks. Protestatarii, al cror numr a crescut, au atacat sediul judeean de partid, au scandat lozinci anticomuniste i anticeauiste. Intervenia armatei i a Securitii s-a soldat cu peste 100 de mori. La data de 20 decembrie, Timioara era declarat ora liber. n Bucureti, protestele au fost declanate la 21 decembrie cnd a avut loc un miting organizat iniial pentru susinerea lui Ceauescu. Protestele au continuat n Piaa Universitii. Pe 22 decembrie, soii Ceauescu au fugit cu un elicopter, fiind prini ulterior de armat. Puterea a fost preluat de un grup condus de Ion Iliescu, un fost lider comunist care criticase politica lui Ceauescu. n zilele Revoluiei s-a vorbit foarte mult despre teroriti i aciunile lor. Unele informaii au dus la crearea unei confuzii care au provocat victime. Adevrul despre acetia nu s-a aflat, din pcate, nici astzi. 6.11.Romnia dup 1989: transformri politice, economice, sociale si culturale. Schimbarea regimului comunist n Romnia dup 1989 a constat n democratizarea vieii politice i sociale, precum i reforma economic, trecerea la economia de pia. Democratizarea vieii politice a avut ca trsturi principale: constituirea statului de drept (bazat pe domnia legilor) i pluralismul politic, manifestat prin renfiinarea vechilor partide tradiionale (P.N.., P.N.L., P.S.D.), formarea unor partide noi (F.S.N., P.U.N.R.,U.D.M.R., .a.). Pe baza votului universal, s-au organizat primele alegeri libere (mai 1990), pentru Parlament i funcia de preedinte al Romniei. n perioada 1990-1996 s-a aflat la guvernare F.S.N. respectiv P.D.S.R. n perioada 1996-2000 alegerile au fost ctigate de partidele din opoziie grupate n Convenia Democratic. Primul preedinte postcomunist al rii a fost Ion Iliescu, urmat n perioada 1996-2000 de Emil Constantinescu. Au existat i momente tensionate: conflictul interetnic de la Trgu-Mure (martie 1990), fenomenul Piaa Universitii, stopat prin intervenia minerilor n iunie 1990, descinderile minerilor n capital etc. S-a constituit societatea civil care cuprinde organizaii independente politic i financiar i care urmresc aprarea drepturilor omului. S-a dezvoltat spiritul civic i de iniiativ. Reforma economic se caracterizeaz prin: liberalizarea economiei, restructurarea ntreprinderilor sau ramurilor economice pentru a deveni rentabile i atractive pentru investiii. ntre timp au aprut i fenomene negative: inflaie, omaj, corupie, scderea nivelului de trai al populaiei. Constituia din anul 1991: a fost votat de Parlament i aprobat de populaie prin referendum n anul 1991; reprezint legea fundamental a statului romn; se bazeaz pe principiile: suveranitate naional, supremaia legii, separarea puterilor n stat, dreptul la proprietate; Romnia este definit ca republic, stat naional, unitar, suveran, independent, indivizibil;

81

Cartea profesorului de istorie

preedintele este garantul respectrii legilor i Constituiei, mediator ntre puterile statului, ales prin vot universal, pe o perioad de 5 ani, avnd dreptul la dou mandate. Dup prbuirea regimului comunist n Europa Central a luat sfrit Rzboiul Rece i a fost deschis procesul de integrare european i nord-atlantic (NATO) a statelor foste comuniste. Romnia este membr a Consiliului Europei din 1993, membr NATO din anul 2003 i membr a Uniunii Europene din anul 2007.
Bibliografie:
BACIU, Nicolae, Agonia Romniei, 1944-1947, Bucureti, 1991; BRBULESCU, Mihai, Dennis Deletant, K. Hitchins, erban Papacostea, Pomp iliu Teodor, Istoria Romniei, Buc., 1998; BOIA, Lucian, Istorie i mit n contiina romneasc, Bucureti, 1997; BRZU, Ligia, Stelian Brezeanu, Originea i continuitatea romnilor. Arheologie i tradiie arheologic, Bucureti, 1991; BERINDEI, Dan, Romnia n timpul lui Carol I, Bucureti, 1992; BOIA, Lucian, Istorie i mit n contiina romneasc,Bucureti 1997; BUDICI, Anioara, Bacalaureat Istoria romnilor, Bucureti 2001; BULEI, Ioan, Sistemul politic al Romniei moderne. Partidul Conservator, Bucureti, 1997; BRTIANU, Gheorghe I., Originile i formarea unitii romneti, Iai, 1998; BRTIANU, Gheorghe I., Tradiia istoric despre ntemeierea statelor romneti, Bucureti, 1980; BRTIANU , Gh ., I, Marea Neagr, Bucureti, 1988; CONSTANTINIU, Florin, O istorie sincer a poporului romn, Bucureti, 1997; DELETANT, Dennis, Romnia sub regimul comunist, Bucureti, 1997; DOBRINESCU, Valeriu-Flo rin, Romnia i sistemul tratatelor de pace de la Paris (1919-1923), Iai, 1993; DUM ITRESCU, Nicoleta, Istorie, Bacalaureat 2006, Bucureti 2006; FELEZEU, Clin, Statutul Principatului Transilvaniei n raporturile cu Poarta Otoman, 1541 -1688, Cluj-Napoca, 1996; FISCHER-GA LAI, Stephen, Dinu C. Giurescu, Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor. Studii critice, ClujNapoca, 1991; FISCHER-GA LAI, Stephen, Romnia n secolul XX, Iai, 1999; FOCENEA NU, Eleodor, Istoria constituional a Romniei (1859-1991), Bucureti, 1997; GA BANYI, Anneli Ute, Revoluia neterminat, Bucureti, 1999. GEORGESCU, Vlad, Ideile politice i Iluminismul n Principatele Romne, 1750 -1870, Bucureti, 1972; GIURESCU, DINU, Romnia n al doilea rzboi mondial, Bucureti, 1999; GOROVEI, tefan-Sorin, ntemeierea Moldovei. Probleme controversate, Iai, 1996; GYEMA NT, Lad islau, Micarea naional a romnilor din Transilvania, 1790 -1848, Bucureti, 1986; HITCHINS, Keith, Ro mnii, 1774-1866, Bucureti, 1996; HITCHINS, Keith, Ro mnia 1866-1947, Bucureti, 1998; MAIOR, Liviu,1848 la romni Bucureti 1998; MAXIM, M ihai, rile Romne i nalta Poart, Bucureti, 1994; MURGESCU, Bogdan, Istorie romneasc Istorie universal (600-1800), ed. II, Bucureti, 1999; ORNEA , Zigu, Smntorismul, Bucureti, 1971; ORNEA , Zigu, Poporanismul,Bucureti,1972; ORNEA, ZIGU, Anii treizeci. Extrema dreapt romneasc Bucureti, 1995; PAPACOSTEA, erban, Romnii n secolul al XIII-lea. ntre cruciat i imperiul mongol, Bucureti, 1993; PLATON, Gheorghe, Geneza revoluiei romne de la 1848. Introducere n istoria modern a Romniei , Iai, 1980; PLATON, Gheorghe, Istoria modern a Romniei, Bucureti, 1985; PLATON, Gheorghe, Alexandru-Florin Platon, Boierimea din Moldova. Secolul al XVIII-lea, prima jumtate a secolului al XIX-lea, Bucureti, 1995; POP, Aurel-Ioan, Istoria Transilvaniei medievale: de la etnogeneza romnilor pn la Mihai Viteazul , Cluj-Napoca, 1997; POP, Aurel-Ioan, Ro mnii i maghiarii n secolele X-XIII, Bucureti, 1997; PRODAN, David, Supplex Libellus Valachorum, Bucureti, 1984; STAN, Apostol, Mircea Iosa, Liberalismul politic n Romnia. De la origini pn la 1918 , Bucureti, 1996; STAN, Magda, Cristian Vo rnicu, Istorie, manual preparator,Bucureti, 2001; TEODOR, Po mp iliu, Interferene iluministe europene, Cluj-Napoca, 1984; TODERA CU, Ioan, Permanene istorice medievale. Factori ai unitii romneti, Iai, 1994; TODERA CU, Ioan, Unitatea medieval romneasc, Bucureti, 1988; ZBUCHEA, Gheorghe, Romnii din Peninsula Balcanic, Bucureti, 2000; ZBUCHEA, Gheorghe, Ro mnii d in Peninsula Balcan ic, secolele XVIII-XX, Bucureti, 2000.

82

Cartea profesorului de istorie

METODICA PREDRII ISTORIEI


I. GLOSAR, TERMENI, NOIUNI, CONCEPTE ISTORICE
Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i metodologii i care ofer o viziune multi i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculumulul naional romnesc este structurat n apte arii curriculare desemnate pe baza unor principii de tip epistemologic i psihopedagogic. Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii. Ariile curriculare sunt: limb i comunicare, matematic i tiinele naturii, om i societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere i orientare. Ponderea lor n cadrul ciclurilor curriculare i de-a lungul anilor de studiu este variabil. Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare. Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competenelor specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut. Curriculum nucleu reprezint expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde acel set de elemente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin i reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan. Curriculum la decizia colii (CDS) reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvmnt, CDS reprezint numrul de ore alocate colii pentru constituirea propriului proiect curricular. Curriculum aprofundat, pentru nvmntul general, reprezint, acea form de CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curr iculumului nucleu prin diversificarea activitilor de nvare, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Curriculum extins, pentru nvmntul general, reprezint acea form de CDS care urmrete extinderea obiectivelor i coninuturilor din Curriculumul nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Aceasta presupune parcurgerea programei n ntregime. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de complexitate i generalitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Au o structur comun pentru toate disciplinele aparinnd unei arii curriculare i au rolul de a asigura coerena n cadrul acesteia. Obiectivele de referin sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii la finalul unui an de studiu i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul. Plaja orar reprezint variaia de ore situat ntre numrul minim i numrul maxim de ore atribuit prin planul-cadru de nvmnt unei discipline ntr- un an de studiu. Standardele curriculare de performan reprezint criterii de evaluare a calitii procesului de nvare. Ele reprezint enunuri sintetice n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele fiecrei discipline de ctre elevi, la finele fiecrei trepte de nvmnt obligatoriu. Trunchi comun reprezint numrul de ore care trebuie parcurse n mod obligatoriu de ctre toi elevii unei clase pentru o anumit disciplin. Acest numr de ore este alocat prin planurile-cadru de nvmnt i asigur egalitatea anselor n educaie.

83

Cartea profesorului de istorie

Unitatea de nvare este o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: determin formarea la elevi a unui comportament specific generat prin integrarea unor obiective de referin sau competene specifice; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare. Ciclurile curriculare sunt periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd uneori de niveluri colare diferite. Aceste periodizri se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular. Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective de nvare, care consemneaz ceea ce ar trebui s dobndeasc elevii la captul unei anumite etape ale colaritii , o serie de dominante care se refer la alctuirea programelor colare. Obiectivele ciclurilor curriculare sunt: a) Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare, clasele I-II) are ca obiective acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial; b) Ciclul de dezvoltare (clasele III-VI) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare continurii studiilor; c) Ciclul de observare i orientare (clasele VII-IX) are ca obiectiv orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare; d) Ciclul de aprofundare (clasele IX-XI) are ca obiectiv major adncirea studiului, alegerea profilului i a specializrii asigurnd n acelai timp o pregtire general pe baza opiunilor de la celelalte arii curriculare. e) Ciclul de specializare corespunde nvmntului universitar.

II. CURRICULUM PENTRU ISTORIE


2.1.Planul cadru n perioada de formare, timpul colar reprezint un procent nsemnat din viaa fiecrei persoane. Ca urmare, modalitatea n care coala i organizeaz unui elev timpul reprezint totodat o form de control i de influen asupra existenei acesteia. Dei planul cadru de nvmnt este vzut adesea ca un instrument de politic educaional ce afecteaz n primul rnd normele profesorilor, n realitate este un instrument de organizare a vieii elevilor. Modalitatea de control unitar la centru, materializat printr- un plan unic de nvmnt a reprezentat i reprezint produsul unui sistem politico-social dominat de autoritarism i de lipsa dreptului la opiune; aceasta n timp ce modalitatea n care decizia la nivelul colii intervine asupra timpului colar, materializat prin planuri cadru de nvmnt prezint produsul unui sistem sociopolitic n care domin participarea social i dreptul la opiune. Planul cadru de nvmnt este un document reglator esenial care jaloneaz resursele de timp ale procesului de predare- nvare. Planurile-cadru ofer soluii de optimizare a bugetului de timp: pe de o parte sunt cuprinse activiti comune tuturor elevilor din ar n scopul asigurrii egalitii de ans a acestora, pe de alt parte este prevzut activitatea pe grupuri/clase de elevi n scopul diferenierii parcursului colar n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice elevilor. Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile din aceste domenii. Organizarea planurilor de nvmnt pe arii curriculare ofer ca avantaje: posibilitatea integrrii demersului mono-disciplinar actual ntr-un cadru interdisciplinar; echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu; concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii; continuitatea i integritatea demersului didactic pe ntregul parcurs colar fiecrui elev. Principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt sunt: principiile seleciei i ierarhizrii culturale, principiul funcionalitii (racordarea diverselor discipline i a ariilor curriculare), principiul coerenei (caracterul omogen al parcursului colar), principiul egalitii anselor, principiul flexibilitii i a parcursului individual, principiul racordrii la social.

84

Cartea profesorului de istorie

2.2.Programa de istorie Este parte a Curriculumului naional. Termenul de curriculum deriv din limba latin, unde printre altele nseamn drum ctre. Conceptual, programele colare actuale se difereniaz de programele analitice prin accentul pe care l pune pe interiorizarea unui mod de gndire specific fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu. Actualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al achiziiilor elevilor n plan formativ. Centrarea pe obiective/competene reprezint unica modalitate ce permite ca sintagma centrarea pe elev s nu rmn o lozinc fr coninut. Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat. Competenele noilor programe se structureaz diferit la clasa a IX-a care n viitorul apropiat va face parte din nvmntul obligatoriu, fa de clasele a X-a, a XII-a (a XIII-a) care vor rmne s constituie n perspectiv nvmntul liceal. Programa colar cuprinde: Nota de prezentare, care descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz structura didactic adoptat; Obiectivele cadru, obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de-a lungul mai multor ani de studiu; Obiective de referin, specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul; Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal; Au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Competenele specifice se definesc pe obiectul de studiu i se formeaz pe parcursul unui an de colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Exemple ale activitii de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas; programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Standarde curriculare reprezint standarde naionale, absolut necesare n condiiile introducerii unei filosofii educaionale centrate pe diversitate. Reprezint criterii de evaluare a calitii procesului de nvmnt. Valorile i atitudinile acoper ntregul parcurs al nvmntului liceal. Sugestiile metodologice sunt recomandri generale privind metodologia de aplicare a programei. Aceste recomandri se pot referi la desfurarea efectiv a procesului de predarenvare centrat pe formarea de competene, identificarea celor mai adecvate metode i activiti de nvare, dotri materiale necesare pentru aplicarea n condiii optime a programei, evaluarea continu. Pentru clasele X-XII(XIII) n loc de obiective se folosesc competenele. La liceu se trece de la programe centrate pe obiective, avnd un anumit grad de generalitate, la programe centrate pe competene cu specific acional, care permit o evaluare orientat spre perspectiva iminentei integrri a elevilor n viaa social i profesional. n elaborarea programei au fost luate n considerare: structura organizaional a liceului, obiectivele ciclurilor curriculare, anii de studiu i obiectivele specializrilor. Dincolo de structura unitar a programelor colare, curriculumul naional actual propune o ofert flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la specificul clasei de elevi cu care lucreaz. Elevul exprim puncte de vedere proprii, realizeaz puncte de vedere proprii, argumenteaz, pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei, coopereaz n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru. Profesorul faciliteaz i modernizeaz nvarea, ajut elevii s neleag i s exprime punctele de vedere proprii, este partener de nvare. 85

Cartea profesorului de istorie

nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice, nvarea se realizeaz prin cooperare. Evaluarea vizeaz msurarea i aprecierea competenelor, pune accent pe elemente de ordin calitativ (valori, atitudini), vizeaz progresul de nvare la fiecare elev.

III. ISTORIA CA OBIECT DE STUDIU


3.1.Locul istoriei n coal La formarea personalitii elevului, fiecare disciplin de nvmnt contribuie n funcie de coninutul ei, prin modaliti i ci specifice. Prin natura sa, istoria trezete i cultiv sentimente, creeaz acele stri raionale i afective de care are nevoie orice fiin uman pentru a tri i a-i valida capacitile creatoare n conformitate cu cerinele progresului i cu interesele societii. Istoriei i revine un rol esenial n formarea personalitii elevilor . Istoria nu doar transmite un volum de cunotine n informarea elevilor asupra curgerii datelor sau a desfurrii unor evenimente istorice ci are rolul important de a forma capaciti de interpretare, nelegere i aciune. Istoria vizeaz att latura cognitiv ct i cea raional-afectiv contribuind la dezvoltarea cunotinelor din toate sferele existenei sociale. Istoria este un exemplu pentru prezent, este o tiin de sintez, component esenial a culturii generale, opereaz cu concepte, noiuni specifice i altor discipline, constituie fundament pentru cunotinele dobndite la discipline ca: limba i literatura romn, literatura universal. 3.2.Rolul istoriei n educarea elevilor Volumul i structura cunotinelor istorice aduse n faa elevilor sunt prezentate de ctre cele dou documente colare de baz: programa analitic i ma nualul colar elaborate i aprobate de Ministerul Educaiei Naionale. Profesorii trebuie s insiste n cadrul leciilor asupra procesualitii istorice, a descifrrii mecanismului dezvoltrii, nlnuirii faptelor i fenomenelor istorice. 3.3.Raportul dintre logica tiinei istorice i logica didactic Stabilirea obiectivelor educaionale a constituit una din preocuprile principale ale tuturor clasicilor pedagogiei, care le-au formulat innd seama de nivelul tiinelor n general, al tiinelor psiho - pedagogice n particular i n concordan cu nevoile epocii respective. n vederea stabilirii unui coninut al nvmntului care s reflecte stadiul actual al dezvoltrii tiinelor i cerinele societii se impune formularea explicit a obiectivelor, a modurilor n care elevii trebuie s fie formai n cadrul procesului educativ. Redefinirea obiectivelor istoriei ca disciplin didactic i exprimarea lor reprezint un pas important pe linia sporirii eficienei studierii coninutului ei. 3.4.Selectarea materialului istoric dup criteriile eficienei i esenialitii narmarea elevilor cu noiuni i cunotine cu privire la dezvoltarea societii omeneti i a devenirii sale istorice nu este totdeauna suficient deoarece prin lecie trebuie s se urmreasc i ce trebuie s realizeze elevii n funcie de coninutul specific al fiecrei lecii, ca de exemplu, motivarea, cu argumente istorice bazate pe adevr, a fiecrui moment n parte. n fiecare lecie se vor urmri ambele aspecte, informativ i formativ. Informaia trebuie s fie selectiv i s urmreasc criteriile eficienei i esenialitii. Lecia nu trebuie s se bazeze pe o avalan de date care s copleeasc elevii, profesorul avnd obligaia selectrii i esenializrii faptelor n devenirea lor istoric pentru a putea eficientiza o lecie sau alta. Prin latura educativ se urmrete formarea educaiei patriotice, a unei morale i decene att de necesare tineretului colar de astzi. Formularea explicit, pe criteriile eficienei i esenializrii obiectivelor activitii didactice, permite profesorului s stabileasc etapele pe care trebuie s le parcurg elevii pentru atingerea performanelor finale i s elaboreze metodologia adecvat de lucru, crend n acelai timp o baz obiectiv pentru evaluarea rezultatelor obinute. 3.5.Locul istoriei n planurile de nvmnt ; mode rnizarea coninutului predrii istoriei n noile programe Profesorul, fiind pus n situaia de a cunoate de la nceput ce va face elevul la terminarea studiului, are posibilitatea de a planifica, de a jalona etapele pe care elevul le parcurge. Al doilea motiv pentru formularea explicit a obiectivelor l constituie faptul c ele sunt folositoare la evaluarea performanei. Pe plan mondial, plecndu-se de la redefinirea obiectivelor, s-a ncercat o modernizare a coninutului predrii, prin elaborarea unor programe analitice, sistematizate, axate n special pe : 86

Cartea profesorului de istorie

cunoatere, achiziionarea de cunotine specifice disciplinei respective; dezvoltarea capacitilor intelectuale, ceea ce presupune nelegerea, transpunerea, interpretarea, extrapolarea, aplicarea, analiza, sinteza i evaluarea. Predarea istoriei se poate elabora plecndu-se de la obiectivele fiecrei teme i lecii n aa fel nct coninutul fiecrei etape s contribuie ntr- un mod specific la realizarea dezideratelor generale. 3.6.Modernizarea coninutului pre drii istoriei n noile programe i manuale privind istoria Romniei i istoria universal Este important ca ceteanul fiecrei ri s cunoasc punctele de reper din trecutul poporului su. Procesul formativ cuprinde astzi pe plan educaional, lecia de istorie ca nucleu n jurul creia pivoteaz didactica nvmntului istoriei. Lecia reuete, la modul concret, s asigure continuitatea aportului instructiv-educativ al istoriei ca obiect de nvmnt i s-i nzestreze pe elevi cu deprinderi de munc intelectual. Profesorul, n activitatea sa, trebuie s urmreasc mai multe aspecte: mprosptarea informaiilor destinate dobndirii lor de ctre elevi, manualele de istorie nu reflect ntotdeauna cele mai noi rezultate ale cercetrii istoriografice; reflectarea raportului dintre istorie ca tiin i istorie ca disciplin de nvmnt; elaborarea coninutului leciei de istorie n concordan cu obiectivele informaionale i formative ale acesteia; leciile de predare-nvare-evaluare a istoriei presupun: atitudini i capaciti spirituale; priceperi i obinuine; concepte i metodologii, profesorul care tie s selecteze cantitatea imens de informaii din manualele colare, filtrnd-o pe nelesul elevilor, obine rezultatele didactice pe care i le-a propus; stabilirea locului i importanei leciei n ansamblul temei, capitolului sau mate riei predate; profesorul are datoria de a prezenta coninutul faptic din perspectiva cauzalitii i adevrului n strns legtur cu spaiul istoric i cu mprejurrile epocii n care s-au derulat evenimentele; respectarea logicii tiinei; reliefarea esenialului prezentat concret i sintetic, n aa fel nct s se prezinte ca un nucleu n jurul cruia s pivoteze coninutul leciei; respectarea logicii didactice; prelucrarea i adoptarea coninutului leciei la particularitile psihice, de vrst i intelectuale, adecvndu-se predarea la o multitudine de situaii; orientarea coninutului leciei de istorie n viziune inte rdisciplinar; integrarea elementelor de istorie local n istoria naional i a acesteia n istoria universal. 3.7.Manualul de istorie Are urmtoarele caracteristici: opereaz o selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie; informaiile prezentate stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor competene, valori i atitudini; reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice. Manualele de istorie alternative reprezint un semn al normalizrii colii n direcia democratizrii nvrii. Sunt necesare deoarece nici profesorii i nici elevii nu sunt ide ntici. Programele colare actuale definesc n termeni generali informaiile necesare pentru formarea intelectual, fr a mai preciza timpul necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut. Rmne la latitudinea autorului de manual i a profesorului s organizeze instruirea n funcie de obiectivele competenele i coninuturile prevzute n programele colare i de propriile opiuni privind progresia, abordarea metodologic i interesele elevilor.

IV. STABILIREA OBIECTIVELOR SPECIFICE PREDRII ISTORIEI


4.1.Dobndirea unui sistem de informaii specifice Pentru realizarea acestui obiectiv, la sfritul studiului programelor de istorie, elevii trebuie s cunoasc periodizarea istoriei, s deosebeasc principalele caracteristici ale fiecrei epoci, s cunoasc evenimentele i procesele economico-sociale, politice i culturale care au contribuit la dezvoltarea societii omeneti, s plaseze n timp i spaiu aceste evenimente, s cunoasc aspectele care au unit, 87

Cartea profesorului de istorie

unesc i apropie popoarele, s descrie faptele istorice, etapele fenomenelor i proceselor petrecute n istoria dezvoltrii societii, s cunoasc perspectivele de dezvoltare ale societii. 4.2.Dezvoltarea gndirii elevilor, a capacitii de analiz i comparare Profesorul trebuie : s defineasc prin notele eseniale noiunile de istorie i s stabileasc relaiile de ierarhizare dintre noiuni; s opereze corect cu aceste noiuni n analiza datelor, faptelor i evenimentelor din istorie; s integreze corect datele, evenimentele i procesele istorice particulare n categoria din care fac parte; s analizeze fiecare fapt istoric prin raportarea la cauzele care l-au generat, prin evidenierea forelor care au participat, a desfurrii i a urmrilor lor, evideniind relaia cauz-efect; s poat analiza dup acelai algoritm, toate evenimentele i procesele istorice asemntoare; s stabileasc, pe baza analizei i comparaiei, ceea ce au n comun i deosebit evenimentele istorice care au avut loc n acelai timp, dar n spaii diferite. 4.3.Formarea concepiei tiinifice Formarea concepiei tiinifice presupune ca la sfritul studiului istoriei elevii: s neleag ideea de evoluie a societii omeneti din cele mai vechi timpuri i pn astzi; s sesizeze factorii determinani ai acestei evoluii i sensul spre progres al acesteia; s neleag interdependena acestor factori n determinarea dezvoltrii societii omeneti; s neleag cauzalitatea evenimentelor, proceselor i fenomenelor istorice, caracterul legic al dezvoltrii istorice; s integreze istoria romneasc n istoria universal; s neleag aportul civilizaiei romneti la dezvoltarea civilizaiei i culturii universale. Formarea unor trsturi morale Elevul trebuie s-i nsueasc valorile moral- formative oferite prin lecia istoriei, s manifeste dragoste i respect fa de trecutul istoric al romnilor, s manifeste respect fa de valorile culturii i civilizaiei universale. Formularea clar a obiectivelor instructiv-educative ale fiecrei teme i lecii n parte este astzi considerat drept o problem esenial pentru asigurarea eficienei procesului de nvmnt. Este necesar stabilirea cu precizie a obiectivelor pe care planul de nvmnt le urmrete. 4.4.Valori i atitudini prin studiul istoriei Valorile i atitudinile reprezint suma calitilor care dau sens i nsemntate unei fiine umane iar atitudinile reprezint dispoziii de a reaciona la diveri stimuli. Argumente pentru formarea, dezvoltarea i asumarea unui sistem de valori i atitudini : din punct de vedere istoric, educaia valorilor i atitudinilor este un subiect ce ine de preocuparea fiecrui grup social, fiecrei societi i epoci istorice de a formula matricea unui sistem de valori care s- i confere identitate, rezisten i solidaritate n faa fenomenelor de aculturaie; se creeaz astfel modele culturale care sunt desemnate prin termenul mentalitate, care aparine duratei lungi a timpului; pe planul politicii educaionale, disciplinele din aria curricular Om i societate pot aciona concret asupra modelului cultural- istoric de tip autoritar n sensul nlocuirii sale cu unul deschis, pozitiv, democratic; din perspectiva psihologic, dobndirea, recunoaterea i asumarea de ctre individ a unui sistem de valori propriu creeaz premisa responsabilitii acestuia n luarea deciziilor. Aciunea responsabil a personalitii individuale dezvolt i activeaz factorii cu inciden asupra motivaiei aciunii: ncrederea n sine i n cellalt, eficiena aciunii individuale sau de grup, satisfacia personal sau de grup; din perspectiva comunicrii sociale,valorile i atitudinile devin criterii operaionale n situarea individului n poziia de receptor, mediator sau emitor al informaiei; explozia informaiei angajeaz direct i brutal opiunile individuale.

88

Cartea profesorului de istorie

Metode i tehnici de schimbare a conduitelor i atitudinilor* prin competena i credibilitatea emitorului; prin argumentare: unilateral i cu mesaj explicit pentru un auditoriu mai puin instruit sau bilateral sau multilateral i cu un mesaj implicit pentru un auditoriu instruit; prin apelul la fric; prin comunicare perturbant; prin influena social.

V. PROCESUL NVRII CONINUTULUI PREDRII ISTORIEI N COAL


5.1.Formarea i dezvoltarea gndirii istorice: rolul noiunilor fundame ntale de istorie, competenele acestora n dezvoltarea facultilor intelectuale ale elevilor Cunoaterea faptelor istorice reprezint doar primul pas n studierea istoriei, gndirea elevilor fiind condus de la analiza faptelor la nelegerea legitilor istorice. Prin formarea i consolidarea noiunilor, se asigur elementele necesare de nelegere a proceselor i fenomenelor istorice n toat complexitatea lor, precum i a legturilor existente ntre cauz i efect. Cu ajutorul noiunilor corect asimilate, elevii pot s dobndeasc un model raional, care i va ajuta la nelegerea dezvoltrii istoriei n ansamblul ei, la formarea unor concepii asupra dezvoltrii societii omeneti, la nelegerea n mod logic a evenimentelor i proceselor istorice, ajungndu-se la generalizare i abstractizare. Procesul formrii noiunilor de istorie ca instrumente operaionale ale gndirii are loc concomitent cu dobndirea cunotinelor de istorie i reprezint un proces complex i ndelungat. n acest proces, n care este angajat ntreaga activitate psihic a celui care nva, are loc dezvoltarea operaiunilor mintale analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea. Noiunile de istorie au un specific aparte impus de materialul ale crui nsuiri le generalizeaz. Noiunile de istorie generalizeaz date, fapte, evenimente petrecute n viaa societii ntr-un timp mai mult sau mai puin ndeprtat, n ceea ce au ele specific, esenial. Noiunile de istorie au o sfer deosebit de cuprinztoare, integrnd fapte i evenimente care se ntind n timp i spaiu pe perioade foarte mari n istoria dezvoltrii sociale. Noiunile de istorie au un caracter complex, datorit faptului c istoria nu reprezint, nu studiaz fenomenele izolat ci ntr-o strns interdependen i nlnuire cauzal, aa cum se petrec ele n realitate. Formarea sistemului de noiuni are o importan deosebit pentru dezvoltarea gndirii elevului i pentru nelegerea istoriei n lumina concepiei despre lume i via. Studierea istoriei universale contribuie la nelegerea esenei noiunilor de istorie, la sesizarea semnificaiei lor, la stabilirea relaiilor dintre ele, la ierarhizarea i ordonarea lor ntr-un sistem caracteristic istoriei Romniei. Rezult c formarea de noiuni trebuie s ne preocupe n mod permanent; orict de multe cunotine transmite profesorul, ele nu rmn n mintea elevilor dac nu sunt consolidate i garantate printr-un numr de noiuni ferme i cuprinztoare. Simpla narare a faptelor i fenomenelor disparate, fr a marca interdependena dintre ele, cauzalitatea care le condiioneaz i evoluia lor, nu reuete s redea dezvoltarea societii omeneti de-a lungul istoriei. Prima etap de formare a noiunilor este aceea a crerii reprezentrii din care ulterior profesorul va desprinde, cu ajutorul elevilor, elementele eseniale n acest scop profesorul avnd la ndemn obiecte, tablouri, ilustraii. A doua etap a cunoaterii reprezint gndirea abstract. Cu ajutorul ei se va elimina neesenialul din materialul de senzaii i percepii, pentru a reine partea lor comun i permanent. Noiunea reprezint form a gndirii, capabil s reflecte esena fenomenelor istorice asemntoare. n tiina istoriei operm cu noiuni precum: ordine social, stat, lupt de clas, cultur, timp, spaiu. Fiecare noiune reflect mai multe fenomene. Din experiena profesorului la catedr reiese c noiunile istorice se formeaz n mod treptat, prin reluarea problemelor, a laturilor componente n decursul anilor de colarizare, la nive lurile respective de cunoatere i de cultur ale elevilor. De asemenea, ntr-o lecie se pot folosi concomitent mai multe noiuni, cu condiia ca profesorul s se opreasc asupra fiecruia i s- i determine pe elevi s gndeasc asupra lor. Este de reinut folosirea, ca procedeu metodic cu eficien deosebit, a schemei logice. Ea permite compararea fenomenului istoric i n felul acesta descoperirea legitilor generale ale 89

Cartea profesorului de istorie

dezvoltrii. Folosirea repetat a schemei tip le permite elevilor utilizarea ei ca mijloc de cunoatere a realitii istorice. 5.2.Noiunea de spaiu istoric i noiunea de timp istoric Dintre numeroasele probleme fundamentale ce se pun profesorului de istorie, mai cu seam n ciclul gimnazial, aceea a siturii unui eveniment n spaiu i timp rmne cea mai actual i cea mai dificil. Este absolut necesar gsirea unui instrument de lucru care s fie practic prin concepie i totodat, eficace n aplicare. Din pcate, puini elevi au noiune precis a localizrii geografice cnd este vorba de un subiect de istorie. Trecnd la localizarea unui eveniment, atragem atenia c acest lucru nu trebuie s se fac ntr- un context strmt. Devine necesar o localizare dubl n spaiu. Acest tip de localizare pune o problem istoric ntr-o entitate geografic ce este sau era a sa indiferent de secol. Odat fixat cadrul geografic al problemei istorice studiate, trebuie s se treac la situarea n timp. i aici este necesar o dubl aciune. ntr-un prim stadiu se situeaz precis perioada fixat pe linia timpului tradiional. Rmnerea la un asemenea sistem ar nsemna imposibilitatea material de a ajunge la o linie a timpului evolutiv, care s fie proprie perioadei n discuie. Aceasta conduce la un al doilea stadiu, solicitnd realizarea unui dispozitiv care s pun n paralel problemele eseniale, relevante ale acestei perioade. O asemenea tehnic poate da rezultate satisfctoare, permind elevului s asimileze, n complexitatea ei o realitate sesizat n aspectele ei eseniale. 5.3.Stabilirea de raportului dintre faptele i fenomenele istorice. Rolul faptelor i a corelaiilor n predarea istoriei Predarea modern nu propune elevilor nvarea faptelor ci nelegerea evenimentelor i fenomenelor istorice, care nu este posibil dect prin analiza ct mai independent i prelucrarea ct mai tiinific a faptelor i fenomenelor istorice. n lumina acestor adevruri incontestabile trebuie dezbtute criticile aduse predrii istoriei. Istoria se desfoar totdeauna n timp i spaiu i se realizeaz n fapte i aciuni. Astfel, factorul spaiu include mereu anumite cunotine cronologice iar evenimentele, cunotine concrete. Nu exist deci cunoatere istoric fr nsuirea unei anumite cantiti de date cronologice, ani, ntmplri. Nu este vorba ca elevul s cunoasc toate datele i evenimentele consemnate n manuale ci s tie s opereze cu ele n procesul cunoaterii istorice. Respectul pentru fapte i date, precum i o gndire operativ sunt deosebit de importante n predarea istoriei i n formarea unei concepii istorice. Reacia negativ la nvarea faptelor i datelor a avut cauze multiple i explicabile. Una din motenirile negative ale predrii istoriei n coala din deceniile anterioare era tocirea datelor, apelul la memoria elevului i nu la inteligena lui. Stimularea creativitii elevilor la leciile de istorie nu este o sarcin prea uoar, pretinde mult energie din partea profesorului, o pregtire prealabil temeinic, o susinut activitate educativ. Rostul predrii istoriei nu poate fi dect cunoaterea trecutului, precum i orientarea elevilor n problemele actuale ale societii, prin dezvluirea legturilor profunde dintre trecut i prezent. Acest lucru este posibil dac elevii nva s cunoasc dezvoltarea societii. 5.4.Modaliti i condiii n realizarea sarcinilor educaionale prin procesul nvrii istoriei Istoria este nu numai o dimensiune a culturii ci i o latur a educaiei prin care sunt rezolvate unele probleme pe care omul le ntlnete n plan existenial. Un istoric sau un profesor de istorie nu poate cunoate faptele studiate dac nu face efortul s le neleag. Trecutul poate fi neles numai prin prisma prezentului, adic supralicitnd valoarea educaional a existenialului. Subiectul care i propune s reconstruiasc eafodajul faptelor, fie c este profesor, fi c este elev trebuie s fie capabil s ptrund epoca, esena ei, sesiznd faptele fr prejudeci. Dasclul de istorie nu poate fi indiferent la influenele negative pe care le poate suferi personalitatea elevului cnd asemenea riscuri sunt trecute cu vederea. Pentru a evita aceste riscuri , nu trebuie uitat sub nici o form c istoria este un proces continuu de aciune reciproc ntre istoric i faptele istorice, un dialog permanent ntre prezent i trecut. n fapt, acest dialog nentrerupt constituie calea prin care se maturizeaz simul istoric i se formeaz contiina istoric, se constituie acea nvare care formeaz personalitatea. Cu alte cuvinte, istoria poate s- i nvee pe oameni s devin mai umani, ceea ce corespunde obiectivelor urmrite de orice analiz a nvrii i a creativitii. 90

Cartea profesorului de istorie

nvarea istoriei depinde de calitatea i extinderea experienei individuale, precum i de soluionarea unor probleme ce se pun n faa profesorului ca istoric. Aceste probleme se refer la posibilitatea de generalizare n istorie i la exprimarea pe baz de fapte a unor judeci de valoare, a unor judeci morale. Cercetarea istoric are un rol important att pentru istoric ct i pentru cel care nva istoria; i ntr- un caz i n cellalt, este angajat personalitatea celui care caut care recurge la experiena sa i la experiena altor oameni. Cercetarea istoriografic are tendina dubl de a cultiva explicaia cauzal i explicaia condiional a faptului istoric. Istoria este gndit ca un proces n care oameni i culturi sunt angajai n cutarea i cercetarea semnificaiei pe care o au devenirea uman i construirea uman adecvat a acestei deveniri. Studiul istoriei ca tiin a omului gsete n timp elemente de cultur i, totodat, dobndete obinuine fundamentale de orientare n existena personal i social, fundamente care vor consolida actul educaional.

VI. METODELE DIDACTICE UTILIZATE N PREDAREA ISTORIEI


6.1.Reconsiderarea metodelor tradiionale n paralel cu metodele moderne Reprezint o problem controversat ce alimenteaz noi discuii i experimentri. n plus, numrul metodelor de nvmnt este mare i acest numr sporete att prin elaborarea unor metode ct i prin importana pe care o dobndesc unele procedee de predare a anumitor teme, transformndule astfel n metode. Metodele de nvmnt au anumite caracteristici, ntre care un rol determinant l ocup demersurile teoretico-acionale. Acestea sunt forme exclusive de predare- nvare care asigur desfurarea i finalizarea cu eficien a procesului de nvmnt ndeplinind funcii normative de genul: ce i ct predm i nvm, ce, ct, cum i cnd s evalum cunotinele contribuind la ndeplinirea obiectivelor didactice. Alte caracteristici ale metodelor de nvmnt sunt legate de demersurile de cunoatere tiinific, de documentare i experimental-aplicative, contribuind la dezvoltarea teoriei i practicii pedagogice, mbinndu-se n acest scop cu formele cunoaterii i cu operaii logice. Metodele nu sunt simple practici didactice de aplicare a teoriei pedagogice, ci ele cuprind i dinamizeaz elemente pedagogice teoretice care asigur fundamentarea tiinific a aciunilor de predare- nvare, contribuind la evoluia teoriei pedagogice. Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul disciplinei de nvmnt, cu felul activitii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor. Au caracter dinamic n sensul c menin ceea ce este valoros i elimin ceea ce este uzat moral, fiind astfel deschise nnoirilor i perfecionrilor n pas cu societatea modern, informaional. Totodat ele au un caracter sistemic n sensul c, fr a-i pierde specificitatea, se mbin, alctuind un ansamblu metodologic coerent. Metodele: a. care stau sub incidena muncii profesorului: predarea, prelegerea, conversaia; b. care servesc mai ales munca elevului: nvarea, lectura, exerciiul. Este necesar ca toate metodele, separat sau mbinat s contribuie la realizarea cu succes att a predrii ct i a nvrii. n cadrul orelor de curs, pentru obinerea unor rezultate pozitive n actul predrii- nvrii, profesorii au obligaia s mbine i s foloseasc adecvat i creator metodele didactice. Clasificarea metodelor didactice dup profesorul Constantin Cuco: din punct de vedere istoric: metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia, exerciiul), metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, instruirea programat); n funcie de sfera de specialitate: metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia), metode particulare (exerciiul, exemplul); dup gradul de angajare al elevilor la lecie: metode expozitive sau pasive, centrate pe memoria reproductiv i pe ascultarea pasiv i metode active, cere se bazeaz pe angajarea direct a elevului; dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predare-nvare n grupuri, metode frontale, metode combinate; 91

Cartea profesorului de istorie

n funcie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire (contient): metode de nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de nvare prin descoperire dirijat (conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul de caz), metode de nvare prin descoperirea propriu-zis (observaia, exerciiul, rezolvarea de probleme). Pe lng accentuarea caracterului activ i creator al metodelor moderne se impune ca utilizarea acestora n predarea- nvarea istoriei s asigure o mbinare judicioase a muncii independente a elevilor cu activitatea colectiv n nvarea istoriei, metodele i procedeele nu se folosesc izolat ci ntotdeauna integrate ntr- un sistem metodic. 6.2.Metodele de nvmnt i aplicarea acestora n procesul de predare -nvare a istoriei n coal a. Expune rea sistematic a cunotinelor Reprezint una dintre metodele cu numeroase valene educative, bazat pe utilizarea cuvntului. n predarea cunotinelor de istorie nu se poate evita comunicarea cunotinelor ntruct faptele istorice nu pot fi supuse verificrii directe a celor care nva, nu pot fi prin urmare nelese pe calea cercetrii efectuate de elevi i nici nu pot fi sintetizate sau integrate ntr-un sistem independent. De aceea n multe situaii de nvare a istoriei se utilizeaz transmiterea oral a cunotinelor. Expunerea cunotinelor ofer profesorului posibiliti largi de spontaneitate i de adaptare cu uurin la specificul temei i la nivelul clasei iar elevilor le ofer un model raional de abordare a realitii istorice. O expunere poate fi activ atunci cnd n cadrul ei profesorul realizeaz o comunicare vie cu elevii, solicitndu- le n permanen capacitile psihice prin prezentarea planului expunerii, clasificri, comparaii, ordonri, sinteze. Ori de cte ori situaiile de nvare permit, profesorul trebuie s recurg la procedeul comparaiei istorice, al analogiilor, al orientrii unor date statistice. Profesorul va reui s solicite operaiile gndirii elevilor, s- i determine s analizeze ideile, s pun n micare resursele afectivemoionale ale acestora, transformnd expunerea cunotinelor ntr-o activitate de gndire autentic. Profesorul trebuie s realizeze o expunere corect, accesibil nelegerii elevilor, plastic i emoional prin care s realizeze nu numai reinerea evenimentelor ci i dezvoltarea sentimentelor, stimularea imaginaiei i a voinei elevilor. Variante i tipuri de expunere Povestirea este o form de expunere cu caracter narativ i descriptiv a dinamicii, frumuseii i dramatismul faptelor istorice, n mod clar, accesibil, gradat, captivant i expresiv, fr s se abat de la adevrul istoric. Emoia provocat de povestire se degaj din cuvintele ntrebuinate i de tonul folosit. Ele genereaz emoii, vibraii puternice i convingeri, angajeaz imaginaia i afectivitatea, fixeaz aciuni memorabile din istorie, cultiv sentimente de admiraie sau dezaprobare, ofer modele de conduit. Sporete expresivitatea povestirii i caracterul su emoional atunci cnd limbajul este adecvat, cnd se accentueaz corect , cnd gesturile sunt modelate dup nelesul ideii. Explicaia n predarea istoriei la clasele mari, expunerea sistematic a cunotinelor mbrac, adesea, forma explicaiei. Reprezint o variant a metodei expunerii care const n argume ntarea tiinific a faptelor relatate nu att prin descrierea lor, ct prin accentuarea cauzelor care determin evenimentul istoric, a modului de desfurare, a urmrilor i a relaiilor dintre faptele i evenimentele istorice. Ea solicit ntr- un grad mai mare operaiile gndirii i ajut elevii n nelegerea notelor definitorii ale noiunii de istorie i a legturilor care se manifest n dezvoltarea acesteia. Explicaia este forma expunerii care pune n micare operaiile gndirii logice n reconstituirea i explicarea faptelor istorice dezvluind adevrul pe baza argumentaiei deductive. Prin explicaie, profesorul se adreseaz mai mult gndirii elevului i mai puin afectivitii sale. Prelegerea este o form de expunere nentrerupt, bine organizat i sistematizat a unei teme din programa de istorie, cu caracter mai amplu, folosit cu precdere n ultimele clase liceale, la universitate, timp de una sau mai multe ore. ncepe cu prezentarea titlului temei, cu sublinierea importanei acesteia i cu precizarea planului problemelor ce urmeaz a fi analizate. Se folosete o vorbire aleas, cald, expresiv, convingtoare, capabil s cucereasc auditoriul, fcndu- l prta la stabilirea adevrului istoric i la aprarea dreptii umane. Cunotinele sunt prezentate tiinific, clar, coerent, logic, accesibil. Este o form special de dialog ntre profesor i elev, a crei valoare este dat 92

Cartea profesorului de istorie

de capacitatea de sintez a profesorului i de darul su de a comunica, de amploarea cunotinelor pe care acesta le are n domeniul respectiv. n predarea istoriei se folosesc mai multe tipuri de prelegere, cum ar fi: prelegerea sub form de monolog, cnd sensul informaiei este unic; prelegerea aplicat, care const n expunerea pe scurt a unor cunotine teoretice, teze sau principii de ctre profesor, dup care urmeaz aplicaii practice (excursii, vizite, elaborarea unor comunicri, cercetarea istoriei locale); prelegerea-dezbatere, cnd se prezint una sau mai multe teorii, urmate de dezbatere pro i contra i de rezolvarea ipotezelor formulate; prelegerea cu oponent presupune existena celui de-al doilea profesor sau a unui elev instruit n acest sens n vederea discutrii unei teme privite din mai multe puncte de vedere. Expunerea prezint numeroase virtui i avantaje deoarece este o cale simpl i direct de transmitere a unui volum mare de informaii ntr-un timp determinat scurtnd accesul la coninutul leciei, un singur profesor poate instrui simultan o colectivitate, valorific potenialul educativ al lecie i de istorie, cultivnd sentimente morale i influennd atitudinile i convingerile elevilor, ofer modaliti de gndire tiinific i de vorbire, indic traseul stabilit pentru descoperirea adevrului istoric n leciile cu un grad mare de dificultate, ajut la dezvoltarea imaginaiei creatoare a elevilor. O bun expunere trebuie s vizeze att coninutul acesteia ct i forma ei concretizat n mbinarea stilului tiinific cu cel literar, conferind claritate i elegan expresiei, cldura tonului, exprimare creatoare, artistic, plastic, respectarea principiilor didactice, folosirea de limbaje variate, s orienteze studiul individual i independent al elevilor. Dezavantajele expunerii ar fi: asigur o slab individualizare a predrii- nvrii, neparticiparea direct a elevilor la elaborarea cunotinelor, circulaia informaiei numai ntr- un sens nu exerseaz atenia, gndirea elevilor, acetia devenind simpli spectatori sau consumatori nevoii s nregistreze lanuri verbale i nu concepte. Pentru optimizare, profesorul anun planul expunerii i a obiectivelor operaionale, formuleaz ntrebri retorice la care tot profesorul s rspund argumentnd pro i contra. b. Conve rsaia Constituie una dintre metodele principale de identificare a activitii elevilor. Metoda a evoluat spre forme din ce n ce mai active i mai eficiente. De la o metod care viza cu precdere exersarea memoriei, prin ntrebri formulate de profesor, la care elevii rspundeau prin dirijarea excesiv a acesteia, la o metod n care profesorul ntreab i este ntrebat, dirijeaz cu suplee conversaia, stimuleaz dezbaterea i confruntarea de idei, antreneaz elevii la un schimb de informaii i la exprimarea unor opinii personale. Se recomand evitarea ntrebrilor cu funcie reproductiv, care se adreseaz n special memoriei i se recomand utilizarea acelor ntrebri care conduc elevii la aciune, la efectuarea diferitelor operaii intelectuale. n nvarea istoriei conversaia are valoare formativ deosebit deoarece ea dezvolt att memoria, imaginaia, gndirea istoric a elevilor ct i afectivitatea acestora. Cu ajutorul conversaiei, elevii trec mai uor la reinerea faptelor, la nelegerea tiinific a dezvoltrii societii omeneti. Nu poate fi utilizat n nsuirea unor fapte, evenimente, procese istorice, date necunoscute de elevi. Numai dup ce elevii cunosc evenimentul istoric dat, profesorul i va solicita prin ntrebri, s- l prelucreze, s- l analizeze, s- i stabileasc relaiile i cauzele care l-au generat s- l integreze n sistemul cruia i este subordonat i s- i aprecieze valoarea. Profesorul poate utiliza att conversaia euristic ct i conversaia de consolidare, sistematizare i verificare a cunotinelor de istorie. Conversaia euristic confer istoriei un caracter afectiv i eficient. Aceast investigaie const dintr-o succesiune de ntrebri care, prin valorificarea cunotinelor dobndite de elevi anterior, stimuleaz gndirea acestora n sesizarea notelor caracteristice i comune unui grup de fenomene istorice. Prin nlnuirea ntrebrilor, profesorul va putea dirija gndirea elevilor de la cunoaterea evenimentului n fiecare etap a dezvoltrii sale, la nelegerea cauzelor i a importanei lui i, treptat, la nelegerea lui n categoria de fenomene istorice din care face parte. Eficacitatea metodei conversaiei necesit conceperea i respectarea unor condiii n primul rnd ale dialogului adic ale ntrebrilor i rspunsurilor.

93

Cartea profesorului de istorie

Condiii pentru ntrebri: formularea dup caz a tipului celui mai potrivit de ntrebri: retorice, de gndire, repetitive, nchise, deschise, nlnuite, suplimentare; s se refere la materia predat, s fie clare, concise din punct de vedere tiinific; s stimuleze gndirea, spiritul critic i creativitatea elevilor; s fie formulate n forme schimbate, variate; s fie complete, cuprinztoare, complexe, fr a fi duble sau triple; s nu duc la rspunsuri monosilabice; s se adreseze ntregului grup de elevi apoi s se fixeze pe cel care s dea rspunsul n cazul activitilor didactice; s nu se pun ntrebri viclene, curs, voit greite, care pot induce n eroare elevii; s se pun ntrebri suplimentare; s se formeze la elevi capacitatea de a formula ntrebri; Adresarea acestor tipuri de ntrebri presupune i anumite exigene n ceea ce privete felul n care trebuie acceptate rspunsurile. n primul rnd: cel care rspunde trebuie s vorbeasc pn i epuizeaz lanul cunotinelor; s stimuleze gndirea, spiritul critic, creativitatea; s formuleze ntrebri ntr-o varietate de forme, s se foloseasc ntrebri ajuttoare, s fie complete, s fie date individual i nu n cor de ctre toat clasa; profesorul trebuie s dea dovad de nelegere, de rbdare, tact pedagogic; Discuia Are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unor teme cu scopul: examinrii i clarificrii n comun a unor noiuni de istorie; a consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor cu care participanii au avut contact; al explorrii unor analogii sau diferene ntre teorii; al soluionrii unor probleme teoretice i practice complexe; al dezvoltrii capacitii de expresie verbal i de creativitate colectiv. Exist mai multe variante de discuii cum ar fi: discuia dialog, consultaii n grup, discuia de tip seminar, discuia n mas, masa rotund, metoda asaltului de idei, discuia dirijat, colocviul. Demonstraia n predarea istoriei, demonstraia este metoda cu ajutorul creia profesorul prezint elevilor obiective arheologice n mod direct sau indirect, prin imagini ale acestora, cu scopul de a asigura activitii de nvare o baz perceptiv i documentar mai bogat i mai sugestiv. Este necesar ca profesorul s depeasc simpla ilustrare a faptelor i proceselor istorice s i conduc pe elevi la perceperea acestora la efectuarea unor operaii de analiz, comparare, sintez, pentru a- i face s neleag esena, s treac de la reprezentare la idee. Elevul este angaj at n activiti de prelucrare a datelor concrete, n antrenarea unui sistem de operaii care s- l conduc la nelegerea elementelor definitorii ale noiunilor. Metoda demonstraiei n predarea- nvarea istoriei Romniei i a istoriei universale mbrac forme variate, n funcie de mijloacele de nvmnt specifice i anume: Demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale se folosete ori de cte ori profesorul dispune de obiecte i urme arheologice, etnografice i numismatice concludente pentru nelegerea procesului istoric studiat. Profesorul trebuie s utilizeze i s procure din timp aceste obiecte cu att mai mult cu ct acestea, de regul, nu se gsesc n coal. Demonstraia cu ajutorul documentelor istorice are o valoare formativ deosebit (ca i mijloc de nvmnt). Utilizarea documentelor scrise d posibilitatea elevilor s redescopere trecutul i s realizeze o nvare a istoriei prin descoperire. De asemenea, contactul elevilor cu documentul scris i narmeaz cu cunoaterea tehnicilor de cercetare a istoriei, le mrete ncrederea n veridicitatea celor prezentate, le dezvolt curiozitatea tiinific i dragostea pentru studiul istoriei. Demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local 94

Cartea profesorului de istorie

Profesorul poate folosi izvoarele de istorie local, arheologice, documente, fragmente din cronici, din arhivele instituiilor. Izvorul istoric local poate fi folosit n toate momentele leciei, acolo unde profesorul consider c are cel mai mare efect i poate fi integrat n istoria patriei. Demonstraia cu ajutorul beletristicii Profesorul poate apela i la operele cu coninut literar, care dau posibilitatea prezentrii faptelor istorice n formele accesibile i plastice. Este bine s fie selectate numai operele literare care reflect cel mai autentic i semnificativ realitatea istoric. Demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice cuprinde tablouri, fotografii, hri, planuri, scheme. Prezint n faa elevilor imagini ale unor obiecte din trecut, personaliti istorice, fapte i evenimente din istorie pe care ei nu le pot percepe n mod direct; Demonstraia cu ajutorul hrii geografice i istorice asigur formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor despre timpul istoric i spaiul geografic n care s-au desfurat diferite evenimente istorice. Elevii dobndesc cunotine i se formeaz reprezentri asupra spaiului geografic ca element definitoriu indispensabil evoluiei pentru stabilirea de la nceputul orei a teritoriului n care se desfoar evenimentele studiate, indicarea pe hart, n timpul desfurrii leciei a localitilor istorice sau a traseului strbtut de armate n timpul unei lupte. Demonstraia cu ajutorul schemei are o larg aplicabilitate n predarea- nvarea istoriei datorit faptului c reprezint extragerea esenialului din multitudinea de date. Cu ajutorul schemei sunt ordonate i ierarhizate categorii de date i evenimente, se evideniaz cadrul cronologic n care se petrec, legtura logic dintre ele. Schema devine un important instrument n nvarea istoriei. Alctuirea schemelor pe tabl imprim procesului nvrii un caracter activ deoarece elibereaz gndirea de eforturi inutile pentru memorarea mecanic a faptelor. Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale O importan deosebit revine demonstraiei cu ajutorul mijloacelor audiovizuale deoarece valorific virtuile imaginii mbinate cu cuvntul i adesea cu micarea. Dau posibilitatea observrii prelungite de ctre ntreaga clas a unor fenomene petrecute n istorie, ndeprtate n timp i spaiu, inaccesibile sau greu inteligibile. Prezentarea faptelor n desfurarea lor, dinamismul imaginii nu numai c imprim o mai accentuat not de realism leciilor, dar are i marele merit c izbutete s conduc gndirea elevilor spre esen: se realizeaz o fixare mai temeinic a cunotinelor ntruct perceperea materialelor se face prin mai muli analizatori. Prezentarea mijloacelor de nvmnt va fi mbinat, cu explicaia profesorului care poate s nsoeasc sau s urmeze demonstraia i s asigure nelegerea legturilor cauzale. Dozarea judicioas a mijloacelor de nvmnt n raport cu experiena cognitiv acumulat de elevi i asigurarea unui ritm corespunztor demonstraiei le dau acestora posibilitatea s-i nsueasc corect problemele. Proble matizarea Problematizarea orienteaz i activizeaz gndirea elevilor n procesul nvrii dirijate a cunotinelor prin faptul c i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau aparente ntre cunotinele dobndite anterior de acetia i noi informaii despre fenomenul sau procesul studiat. La baza folosirii problematizrii n nvarea istoriei st capacitatea profesorului de a formula ntrebri s depeasc dificultile ivite n nelegerea situaiilor de nvare create. Nu orice ntrebare adresat elevilor constituie ns o problematizare. n practica colii apar uneori confuzii, problematizarea fiind redus la o suit de ntrebri i rspunsuri obinuite anterior. O ntrebare devine problem numai n cazul n care se trezete n mintea elevilor o contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine, o uimire care le stimuleaz interesul, le mobilizeaz capacitile psihice i i determin la o atitudine activ, pn la gsirea soluiei. O caracteristic a nvrii prin problematizare n cazul istoriei o constituie faptul c ntregul material informativ este dobndit de elev prin intermediul a numeroase surse precum explicaiile profesorului, manualul, documentele istorice. n situaia n care este vorba de nsuirea unor fapte i date istorice concrete, nu se poate vorbi de nvtura prin problematizare. Profesorul nu trebuie s dezvluie elevilor dificultile elementelor definitorii ale noiunilor de istorie. n predarea istoriei, prezentarea problemelor poate fi fc ut de profesor n modaliti variate, pornind de la diferite mijloace de nvmnt specifice: documente istorice, beletristic i pe calea expunerii, comparaiei, conversaiei, modelrii, descoperirii. Problematizarea poate fi extrem de util la leciile recapitulative, fie c sunt introductive sau conclusive. Indiferent de problematizarea utilizat 95

Cartea profesorului de istorie

este important ca profesorul s orienteze, s dirijeze activitatea intelectual a elevilor spre sesizarea problemelor, analizarea coninutului acestora i stabilirea direciei de soluionare. Comparaia reprezint calea sau procesul prin care profesorul i elevii reconstituie i explic trecutul prin desprinderea asemnrilor i deosebirilor faptelor istorice, pe baza unor criterii tiinifice. Toate tipurile de lecii i toate etapele acestora pot avea obiective operaionale care s solicite comparaia. Comparaia concomitent reprezint compararea n funcie de diferite criterii tiinifice a faptelor i fenomenelor istorice asemntoare care s-au produs n aceeai perioad n condiii istorice diferite. Comparaia succesiv reprezint compararea progresiv a etapelor aceluiai proces istoric sau a diferitelor noiuni de acelai fel care s-au succedat pe scara timpului. Acest tip de comparaie poate fi folosit n predarea- nvarea temei Primele revoluii burgheze- factor de progres n epoca modern, la clasa a X-a. Elevii clasei a XII-a sunt antrenai s compare puterea legislativ cu puterea executiv i puterea judectoreasc din societatea romneasc a anilor 1918-1938. Profesorul apeleaz deseori la raporturi, comparaii n scopul clarificrii unor cunotine, prin gsirea corespondenelor necesare. nvarea prin descoperire Dezvoltarea capacitilor creatoare, de munc intelectual independent, de invest igare, cercetare este n mod expres formulat n programele colare. Elevul trebuie pus n situaia ca, prin munca sau gndirea sa, s descopere lumea, s se autoperfecioneze i apoi s contribuie la dobndirea unor noi cunotine de care are nevoie. nvarea prin descoperire sau prin investigare este o modalitate de lucru prin care elevii sunt pui n situaia de a destitui adevrul reconstituind drumul elaborrii cunotinelor printr-o activitate proprie. Spre deosebire de alte metode, n nvarea prin descoperire nu se prezint doar produsul cunoaterii ci mai ales cile prin care se ajunge la acest produs, metodele i procedeele de investigare i de cunoatere a datelor tiinei. Aceast metod pune elevii n situaia de a analiza documentele de a formula pe aceast cale unele concluzii despre fapte, evenimente istorice i procese istorice necunoscute de ei. Profesorul trebuie s reflecteze din timp asupra leciilor la care se preteaz nvarea prin descoperire, s reflecteze judicios documentele istorice n funcie de vrsta elevilor, de capacitatea lor intelectual, de timpul acordat studierii lor n economia leciei i mai ales de scopul urmrit. nvarea prin descoperire inductiv se bazeaz pe raionamentul inductiv i const n analiza unor documente care relateaz fapte, evenimente i procese istorice particulare, n vederea comparrii, clasificrii i extragerii generalului, a esenialului necunoscut de elevi. nvarea prin descoperire deductiv poate fi utilizat la aproape toate temele de istorie. Astfel la aproape toate leciile se pot folosi diverse izvoare istorice, cu precdere documentare. Pornind de la documente, elevii vor ajunge la enunarea unor adevruri tiinifice, la descoperirea unor informaii noi, la stabilirea unor concluzii. ntre nvarea prin descoperire i nvarea prin problematizare exist o strns corelaie ntruct gsirea soluiilor unei probleme de ctre elevi constituie un act de descoperire iar orice nvare prin descoperire are ca punct de plecare o problem, o ntrebare. De aceea, n practica studierii istoriei aceste modaliti didactice sunt folosite mpreun n foarte multe situaii de nvare. Exist cazuri cnd cele dou metode sunt folosite independent. Modelarea Este o modalitate de cunoatere a realitii prin intermediul unor modele materiale sau ideale, ca analogie a obiectelor i fenomenelor reale, prin care gndirea elevilor este condus la descoperirea adevrului prin antrenarea raionamentului analogic. Specificul coninutului istoriei nu permite explicarea i analiza faptelor, evenimentelor i proceselor social-politice pe situaii originale ci impune ca n cunoaterea lor s fie folosite anumite substitute, modele convenionale care permit interpretarea i cunoaterea lor. Modelul nu reprezint o copie a originalului; el este asemntor cu acesta, nu prin totalitatea nsuirilor sale ci numai prin cele eseniale. Modelul se afl ntr-o coresponden mai mare sau mai mic cu originalul pe care-l reprezint fiind mult mai simplu, mai uor de observat, dar n acelai timp mai abstract. Folosirea modelelor contribuie la dezvoltarea gndirii elevilor. i obinuiete cu ideea c obiectele i fenomenele realitii pot fi modelate i i conduce la descoperirea unor proprieti i relaii 96

Cartea profesorului de istorie

de cunoatere mai adnc a acestora. n practica colar, n predarea istoriei, modelarea este utilizat n mai multe variante: Modelarea similar reprezint modele matematice cunoscute sub denumirea de obiectuale sau substaniale, fizice sau concrete i care reproduc cu ajutorul diferenelor materiale obiecte i fenomene naturale; ele pot fi izomorfe i substitutive. Modelul prin analogie realizeaz prin modele ideale abstractizarea i generalizarea de situaii particulare. Modelul ideal poate fi reprezentat prin planuri, scheme, tabele sinoptice n funcie de natura materialului studiat. Modelul grafic, matematic i statistic poate fi folosit n mod frecvent la leciile privind dezvoltarea economico-social n diverse etape istorice.

VII. MIJLOACE DE NVMNT PENTRU STUDIUL ISTORIEI, NTRE TEORIA I PRACTICA DEMERSULUI PEDAGOGIC
7.1.Aspecte teoretice Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare ntrebuinate de ctre profesor n procesul predrii i de elev n cel al nvr ii istoriei, cu scopul de a facilita dobndirea cunotinelor, formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor, valorilor i calitilor personale i evaluarea lor ct mai obiectiv i mai exact. Funciile pedagogice ale mijloacelor de nvmnt sunt: funcia cognitiv-formativ (documentar i didactic), mijloacele de nvmnt asigur date, informaii asupra realitii studiate, ajutnd n acelai timp la uurarea actului de cunoatere; funcia de legare a procesului de nvmnt cu realitatea socio-profesional: cu ajutorul mijloacelor de nvmnt se leag procesul de predare-nvare cu viaa, cu realitatea fenomenelor de profil dar i cu realitatea economico-social, fapte ce contribuie la formarea tinerei generaii; funcia de educaie estetic i moral-civic; funcia de dezvoltare multidimensional i integral a personalitii. Structura mijloacelor de nvmnt Diapozitive avantaje: se folosesc n diferite etape ale leciei, ritmul proieciei aparinnd profesorului, permite adoptarea comentariului la nivelul clasei, succesiunea imaginii se stabilete de ctre profesor; dezavantaje: nu prezint dinamic un fenomen; Diafilme avantaje se folosesc n diferite etape ale leciei, ritmul proieciei aparine profesorului, proiecia este reversibil, textul nsoete imaginea, succesiunea imaginilo r este obligatorie; dezavantaje: nu prezint dinamic un fenomen. Folii transparente avantaje: se adapteaz particularitilor clasei, utilizeaz datele la zi, proiecia este reversibil, ritmul de predare aparine profesorului, imaginea poate fi realizat concomitent cu explicaiile profesorului, care poate fi autorul imaginilor; dezavantaje: nu prezint dinamic un fenomen. Alte mijloace de nvmnt pe cale vizual sunt: docume ntele istorice, tablourile, fotografii, portrete, hri i atlase, documente de istorie local, manualul de istorie, tabla i creta, schema pe tabl (analitic, cronologic i comparativ). Banda magnetic avantaje: nregistrarea se face de ctre profesor, se pstreaz timp ndelungat, informaia depit poate fi tears i actualizat, audiia poate fi ntrerupt i reluat; dezavantaje: nu prezint vizualizarea. Emisiunea radiofonic avantaje: evoc emoional fapte i evenimente istorice; folosete personaliti tiinifice de prestigiu; este mereu de actualitate; dezavantaje: lipsa de vizualizare, impune un orar fix. 7.2.Clasificarea mijloacelor de nvmnt Pentru comunicarea informaiei: reprezentri video ce se pot proiecta pe ecran (folii transparente, diapozitive, diafilmele, videobenzile, dvd-uri), reprezentri audio-video ce se pot reprezenta pe ecran (filme didactice, filme de televiziune, videocasete, tv cu circuit nchis). Pentru obinerea informaiei: obiective arheologice (unelte, obiecte casnice, arme, monede, podoabe), modele (machete, mulaje). 97

Cartea profesorului de istorie

Pentru verificarea i consolidarea informaiei: mapa cu teste programate, hri cu caracter istoric. Pentru transmiterea i recepionarea informaiei: retroproiectoare, video, TV, calculator, radio, casetofoane, magnetofoane. 7.3.Baza didactic a studierii istoriei Realizarea sarcinilor studierii istoriei presupune, pe lng stabilirea obiectivelor, optimizarea coninutului i a metodelor de nvmnt i existena unei sli specializate, dotat cu mijloace de nvmnt specifice predrii- nvrii istoriei i care s asigure un mediu educativ prielnic dezvoltrii capacitilor intelectuale, afective i voliionale ale elevilor. Cabinetul de istorie permite i impune schimbarea opticii asupra organizrii procesului de nvmnt, n sensul acceptrii spiritului de observaie, a siguranei, independenei i creativitii elevilor. El ofer cadrul propice transformrii elevilor din obiecte ale educaiei n subiecte ale acesteia, prin faptul c organizarea i dotarea lui permit participarea elevilor la desfurarea activitii didactice, deci la propria lor informare i formare. Dotat cu mijloace de nvmnt specifice istoriei, asigurnd condiii tehnice moderne, cabinetul ofer posibilitatea integrrii adecvate a acestora n procesul de nvmnt. Cabinetul de istorie are o influen favorabil asupra dezvoltrii trsturilor morale ale elevilor, asupra educrii acestora. Cabinetul stimuleaz introducerea i dezvoltarea unor noi relaii ntre profesori i elevi, relaii de cooperare, profesorul devenind ndrumtorul i coordonatorul activitii elevilor. Principalele mijloace care trebuie s intre n dotarea acestuia sunt: mijloace audio-vizuale mijloace tehnice audio-vizuale modelele, materialele arheologice, numismatice, etnografice. Biblioteca trebuie s fie dotat cu lucrrile necesare studiului istoriei. Profesorul va urmri micarea crilor i mai ales modul n care elevii se informeaz. Coleciile de mate rial arheologic, numismatic, de documente istorice, etnografice realizate cu ajutorul elevilor contribuie la sporirea funcionalitii cabinetului de istorie. Muzeul colii este un cadru potrivit pentru desfurarea unor activiti. Poate fi folosit n cadrul unor lecii privind dezvoltarea culturii, nvmntului, n special, sau atunci cnd se vorbete despre personaliti.

VIII. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE. LECIA DE ISTORIE


8.1.Prelucrarea metodic a coninutului tiinific - sistemul de lecii Sistematizarea materialului destinat nsuirii cunotine lor istorice se bazeaz pe proiectarea unor lecii, principalul obiectiv constnd n identificarea modalitilor de a- i determina pe elevi s dezbat, s reflecteze i s se implice mai activ n propriul proces de instruire. Proiectarea unei lecii constituie o piatr de ncercare pentru orice cadru didactic. Reuita unei lecii este garantat de buna pregtire i anticipare a secvenelor instructiv-educative de ctre cadrul didactic. Pregtirea unei lecii constituie un act de creaie prin care se imaginea z i se construiesc etapele ei, dar i cele de amnunt. Din aceste considerente, profesorul trebuie s probeze att o temeinic pregtire de specialitate, ct i o pregtire didactic, o instrucie pedagogic, o experien n domeniul predrii. Planul sau proiectul de lecie trebuie s descrie soluiile optime care vor prezida situaia de nvare, fiind o modalitate intermediar, ntre prefigurrile mentale i concretizrile faptice ale aciunilor instructiv-educative. Un proiect eficient se caracterizeaz prin: - adecvarea la situaiile didactice concrete; - operaionalitate, adic posibilitatea de a descompune n secvene i operaiuni distincte; - flexibilitate sau adaptabilitate la situaii ce se cer a fi rezolvate din mers; - economicitate discursiv i strategic, care s scoat n eviden ct mai multe valene practice ale discursului didactic; Proiectarea instruirii la o lecie presupune realizarea unei concordane ntre trei puncte-cheie: - obiective sau scopuri; - metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare; - evaluarea succesului colar. Eficiena predrii- nvrii disciplinei istorie n coal depinde de parcurgerea urmtoarelor etape: 98

Cartea profesorului de istorie

1.Planificarea judicioas a sistemului de lecii i stabilirea poziiei fiecrei lecii, prin consultarea programei; 2.Stabilirea aportului fiecrei lecii la realizarea obiectivelor sistemului, n raport cu locul pe care- l ocup; 3.Structurarea problematicii leciei n funcie de obiectivele pe care le are de realizat, de logica tiinei istorice i de logica didactic. 4.Alegerea i mbinarea ntr-un sistem a metodelor, procedeelor didactice i a mijloacelor de nvmnt de care are nevoie; 5.Fixarea ponderii fiecrei sarcini didactice n raport cu importana ei pentru realizarea sarcinii urmtoare; 6.Determinarea n funcie de coninutul temei i de nivelul de pregtire al clasei, a modalitii de tratare difereniat a locului acestora n desfurarea leciilor i a timpului care trebuie acordat pe ntru aceasta; 7. Preconizarea formelor care vor permite o evaluare ct mai riguroas i obiectiv a rezultatelor nvrii elevilor; 8.Stabilirea formelor de desfurare activitate frontal, pe grupe, individual n raport cu particularitile clasei i cu mijloacele de nvmnt disponibile. Proiectul de lecie cuprinde: 1. Data 2. Obiectul 3. Clasa 4. Subiectul leciei 5. Tipul leciei 6. Obiectivul fundame ntal 7. Desfurarea leciei
Momentele leciei Obiectivele propuse Tehnologia realizrii Conexiunea invers

Desfurarea leciei se refer la momentele de parcurs, cu precizarea reperelor temporale, a metodelor i mijloacelor de nvmnt, a formelor de realizare a nvrii. Proiectul de lecie trebuie axat att pe coninut ct i pe aciunea profesorului i a ele vilor.
Momentele leciei Coninutul cu timpul aferent Activitatea profesorului Mijloace de nvmnt Activitatea elevilor

Pentru modernizarea demersului didactic, trebuie depite limitele activitii frontale, practica colar evideniind o serie de modaliti care s contribuie la sporirea eficienei leciei. Literatura pedagogic recomand creterea ponderii activitii independente, individuale i pe grupe a elevilor. Profesorul nu poate renuna la activitatea frontal, ntruct prin intermediul ei va asigura formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor, le va clarifica relaiile dintre faptele i procesele istorice, legturile cauzale dintre ele i le va dirija formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale. 8.2.Proiectarea didactic la clasele V-VIII, IX Lecturarea programei Utilizarea programei colare presupune nelegerea locului pe care l ocup fiecare element component n proiectarea didactic. Astfel, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate mai multe obiective de referin iar acestora le sunt asociate activiti de nvare propuse prin program. Exemplu: la clasa a V-a obiectivul cadru Cunoaterea i interpretarea surselor istorice are ca obiective de referin: s identifice i s descrie o surs istoric, s foloseasc informaii din mai multe surse istorice. Activitile de nvare sunt: studierea i descrierea izvoarelor istorice, citirea i documentarea izvoarelor documentare, analiza unui document folosind un plan dat. Elementele / unitile de coninut (capitolele + leciile) se gsesc n ultima parte a programei. Studiile de caz reprezint exemplificri ale unor teme generale sau ocazii de nvare prin descoperire n ceea ce privete modalitile de scriere a istoriei. Obiectivele de referin pot fi realizate prin intermediul mai multor uniti de coninut. Planificarea calendaristic este conceput de ctre profesor. Ofer o imagine asupra modului de punere n aplicare a programei pe durata unui an colar, innd cont de contextele didactice specifice. Se ntocmesc folosind urmtoarea rubricaie:
Unit. de nvare Obiective de referin Coninuturi Nr.de ore Sptmna Observaii

99

Cartea profesorului de istorie

Proiectarea unitilor de nvare (clasele V-VIII-IX) Identificarea, structurarea i ordonarea unitilor de nvare se realizeaz la nceputul anului colar i se consemneaz n planificarea calendaristic. Pentru structurarea unitilor de nvare profesorul trebuie s aib n vedere mai multe elemente: numrul de ore alocat pe sptmn; integrarea tuturor elementelor componente ale programei; proiectarea unor activiti de nvare ntr-o succesiune adecvat parcursului nvrii i o indicare clar a pailor pentru acele strategii didactice complexe precum: investigaia, proiectul, jocul de rol, dezbaterea; identificarea unor forme de evaluare relevante; inventarierea celor mai adecvate resurse. Proiectarea de mersului didactic reprezint acea activitate desfurat de ctre profesor care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului didactic presupune: lectura personalizat a programei, planificarea calendaristic, proiectarea secvenial. Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil cu urmtoarele caracteristici: determin la elevi un comportament specific generat prin integrarea unor obiective de referin i competene specifice, este unitar din punct de vedere tematic, se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare. 8.3.Predarea eficient Obiective: identificarea modalitilor de a- i determina pe elevi (studeni) s dezbat, s reflecteze i s se implice mai activ n propriul proces de instruire. Seminariile reunesc un grup de elevi (studeni) care, mpreun cu profesorul lor, dezbat teme i probleme legate de obiectul lor de studiu. Numrul de studeni dintr-o grup poate varia semnificativ, dei numrul acestora este de obicei cuprins ntre 10 i 25. Elevii de la cursurile practice (laboratoare) sunt mai puini. Seminariile sunt eficiente deoarece dezvolt capaciti intelectuale i alte aptitudini personale: capaciti de comunicare, ascultare, punere de ntrebri, furnizare de rspunsuri, prezentare de materiale, capaciti de colaborare, activitate n grup, negociere, toleran, rbdare. Reguli de grup: pregtirea se face de ctre toi, citirea se face de ctre toi, toi particip la toate seminariile. Se elaboreaz o structur clar, toi particip, creativitatea este ncurajat. 8.4.Lecia de istorie Reprezint o form de activitate care se desfoar n clas, sub conducerea unui profesor, ntrun interval de timp precis determinat pe baza cerinelor cuprinse n program i n funcie de orarul colar. Este o form a procesului de nvmnt prin care un cuantum de informaii este perceput i asimilat activ de ctre elevi. Prin coninutul ei ofer elevului posibilitatea s exerseze capacitile intelectuale i afective, s-i formeze i s-i consolideze sentimente i convingeri, trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament. Asigur un sistem de relaii ntre profesori i elevi. Lecia de istorie rmne forma organizat de predare a istoriei n nvmntul nostru. Tipuri de lecii de istorie Lecia de comunicare a cunotinelor (cu varianta mixt sau combinat), avem n vedere: momentele principale, planul leciei, elementele componente, schema la tabl i ntocmirea schiei n cursul transmiterii noilor cunotine; Lecia de recapitulare, sistematizare i fixare a cunotinelor are un rol hotrtor n selecionarea i consolidarea cunotinelor elevilor pe o durat mare de timp. Profesorul este obligat s alctuiasc planul unei astfel de lecii i s urmreasc realizarea lui; Lecia destinat formrii priceperilor i deprinderilor pentru munca independent a elevilor vizeaz munca cu documentele istorice, cu materialele arheologice, etnografice, numismatice; Lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor elevilor are i ea un scop bine definit. Profesorul i poate alctui n cadrul unui plan de verificare oral a cunotinelor. Verificarea cunotinelor se poate face prin lucrri scrise i trimestriale.

100

Cartea profesorului de istorie

8.5.Predare i tehnici de activitate independent Pentru a fi stimulai s nvee mai temeinic, elevii au nevoie de anumite tehnici de studiere care s le permit s culeag informaii pentru ei nii, s citeasc activ i s scrie eficient. De mult timp elevii par lipsii de aceste aptitudini eseniale. n aceste condiii trebuie explorate metodele care permit soluionarea acestei probleme cu care sunt frecvent co nfruntate cadrele didactice. Stpnirea unor metode eficiente de studiere i aplicarea lor efectiv n cadrul diferitelor tipuri de lecii i fac pe elevi mai ncreztori n posibilitatea de a-i asuma responsabiliti mai mari n privina propriei instruiri. Dac nu va fi asigurat o pregtire adecvat, o ntreptrundere a tipurilor de lecii i o corelare a acestora cu metodele moderne est posibil ca elevii s eueze sau s ating un nivel sczut de nelegere. Orice tip de lecie trebuie s aib n vedere, n mod necesar, urmtoarele aspecte sau tehnici eseniale: luarea de notie la ore, luarea de notie de lecturi; citirea leciilor din manuale, folosirea bibliografiei; scrierea de referate, activiti de grup, prezentarea oral a unei teme; folosirea eficient a timpului, recapitularea pentru lucrrile trimestriale sau examene; susinerea lucrrilor scrise sau a examenelor. Oricare dintre aceste tehnici introduse pe parcursul leciei trebuie s urmreasc o seam de tehnici de susinere sau strategii de studiere. Aplicarea tehnicilor de studiere n cadrul leciilor presupune nsuirea de ctre profesor a ctorva sfaturi utile: asigurarea de la bun nceput a unei baze conceptuale; integrarea bazei conceptuale n lecie i susinerea ei prin tehnici de studiere; mobilitatea leciei prin folosirea ct mai multor metode; evitarea leciilor ablon; explicarea n mod clar a scopului leciei; dialogul permanent profesor-elevi cu scopul eliminrii unor dificulti ntmpinate de ctre elevi. Profesorul, conlucrnd cu elevii si, poate s stpneasc factorul timp corespunztor planului de nvmnt, aplicat sptmnal, trimestrial sau anual. Succesul unei lecii ine i de modul n care elevii i iau notiele necesare la cursuri. Nu exist modaliti corecte de luare de notie, dar exist o serie de tehnici i abordri din care fiecare individ poate s aleag pentru a-i crea un stil propriu.. 8.6.Planificarea aciunii didactice pentru o predare eficient Factori cheie pentru o predare eficient sunt: obiective clare; accent pe nelegere; ncrcare adecvat; evaluare adecvat; accent pe independen; simul responsabilitii; Profesorul trebuie s ia n calcul ce fel de lucruri trebuie s nvee elevii, ce posibiliti vor fi oferite, ce obiective de evaluare vor fi stabilite, ce criterii vor fi utilizate i ce gndesc elevii. 8.7.Evaluarea nvrii Obinerea de reacii cu privire la predare i la lecii a devenit o prioritate. Reaciile elevilor au devenit un element central al procesului de nvare, un indiciu direct al faptului c elevii au profitat sau nu de pe urma leciilor predate. Aprecierile elevilor au devenit un test cheie privind eficiena predrii. Strategii de evaluare i notare Experiena muncii didactice precum i multitudinea de obiective ale evalurii impun alctuirea unor strategii diferite ca mod de percepere i aplicare. Plecnd de la cele dou repere principale: cantitatea de informaii sau experien ncorporat de ctre elevi i axa temporal la care se raporteaz verificarea, metodele i tehnicile de evaluare ngduie o anumit clasificare. n raport cu cantitatea de informaii evaluarea poate fi: parial (se verific elementele cognitive sau comportamentale secveniale); 101

Cartea profesorului de istorie

global (cantitatea de cunotine i deprinderi este mare datorit cumulrii acestora); n raport cu criteriul temporal: evaluare iniial (la nceputul unei etape de instruire); evaluare continu ( n timpul secvenei de instruire) ascultare i lucrri scrise; evaluare final, corolar al ntregii activiti didactice (examen de bacalaureat); Colaborarea dintre dou criterii poate duce spre o alt clasificare: Evaluarea cumulativ se realizeaz prin verificri pariale ncheiate cu aprecieri de bilan asupra rezultatelor . Opereaz prin verificri sau sondaj n rndul elevilor i n materia predat. Se apreciaz rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale ale disciplinei. Neaplicat corect, poate genera atitudini de nelinite i stress la elevi. Evaluarea cumulativ utilizeaz o parte considerabil din timpul rezervat instruirii. Evaluarea continu are un caracter pronunat formativ. Se aplic prin verificri sistematice, pe parcursul programului, pe secvene mici. Are loc prin verificarea tuturor elevilor i a ntregii materii, ca urmare a faptului c nu toi elevii nva la fel de bine. Are ca scop ameliorarea procesului de nvare scurtnd considerabil intervalul ntre evaluarea rezultatelor i perfecionarea activitii. Necesit un timp mai redus sporind timpul alocat instruirii. Metodele utilizate n evaluarea performanelor colare sunt de mai multe feluri: orale, scrise i practice. Evalurile orale au avantajul verificrii rapide, poate beneficia de ntrebri suplimentare; dezavantajele constau n lipsa baremurilor controlabile, putndu-s strecura subiectivitatea, pot aprea inhibiii, nu se pot corecta rspunsurile. Evalurile scrise (teze, probe de control, alte lucrri scrise) sunt elaborate de profesor n timp. Elevul nu este tracasat i poate lucra independent. Probele scrise clasice au numa i 2-3 subiecte neputndu-se afla gradul de pregtire al elevului fa de ntreaga materie. Evalurile practice sunt folosite mai ales la disciplinele experimental-aplicative i mai rar la istorie. Evaluarea sub form de examen asigur promovarea la o disciplin a unui an colar sau ciclu de nvare (se pot folosi mai multe modaliti de evaluare menionat anterior: oral, scris, practic dup caz. Concurs urile reprezint examene de selecie a valorilor n care se confrunt i ierarhizeaz competenele n funcie de numrul de locuri sau de baremuri folosite la concursurile de admitere n licee, coli profesionale, facultate, concursuri pentru ocupare de posturi, n care se folosesc forme de evaluare scris, oral sau practic. 8.8.Tipuri de ite mi
ITEM = NTREB ARE + FORMATUL ACES TEIA + RSPUNS UL ATEPTAT

Itemii obiectivi testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp scurt itemi cu alegere dual, ofer posibilitatea elevilor s aleag rspunsul corect din alternativa adevrat/fals, sunt folosii n testarea nsuirii unor cunotine, determin dac elevii pot utiliza o definiie n clas, apreciaz corectitudinea unor enunuri. itemi de tip pereche, solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre informaii distribuite pe dou coloane. Informaiile din prima coloan se numesc premise sau baze iar cele din a doua coloan reprezint rspunsurile. Tehnica perechilor este adecvat msurrii rezultatelor nvrii prin asociere, prin cunoaterea unor relaii simple, de tip: termeni-definiii, date-locurievenimente istorice, personaliti politice- fapte de seam, etc. itemi cu alegere multipl reprezint cel mai utilizat tip. Sunt formai dintr-un enun, numit premis sau baz urmat de un numr de opiuni din care elevul trebuie s aleag rspunsul corect, numit cheie. Rspunsurile greite se numesc distractori. Itemii semiobiectivi sunt uor de construit i nu necesit elaborarea unor scheme de notare detaliate. itemii cu rspuns scurt/de completare presupun formularea unui rspuns scurt astfel nct acesta s capete sens i valoare de adevr; ntrebri structurate, formate din mai multe ntrebri de tip obiectiv sau semiobiectiv;

102

Cartea profesorului de istorie

Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) constau n: eseu cu rspuns restrns, eseu structurat, eseu nestructurat. Metodele compleme ntare de evaluare sunt: investigaia, proiectul, referatul, portofoliul, autoevaluarea.

IX. MANAGEMENTUL ACTIVITII DIDACTICE

Activitatea n afara colii. Vizitele i excursiile de studiu Vizitele i excursiile sunt activiti didactice, organizate i proiectate sub form de cltorii de studiu, care au ca obiectiv instructiv-cognitiv principal lrgirea i aprofundarea cunotinelor, legarea lor de via, de practic, de realitatea nconjurtoare. Au un rol formativ-educativ, n sensul dinamizrii curiozitii, a spiritului de investigaie, a imaginaiei i a gndirii creative, precum i dezvoltarea dragostei fa de istorie i fa de trecutul poporului romn. Vizita reprezint o deplasare de studiu de cteva ore sau cel mult o zi la un obiectiv istoric din aceeai localitate cu coala sau dintr-o localitate nvecinat, care s ofere posibilitatea revenirii la coal sau acas n aceeai zi. Excursia este o deplasare de studiu efectuat pe parcursul mai multor zile sau sptmni, la obiective din alt localitate dect cea a colii sau n strintate. Tipuri de vizite sau excursii: preliminare, au un rol introductiv, organizndu-se naintea predrii leciilor de istorie; curente, se organizeaz concomitent cu parcurgerea leciilor i au un rol complex, ilustrativ, aplicativ i demonstrativ; finale, se organizeaz la sfrit de semestru sau de an colar, avnd un rol complex, ilustrativ, aplicativ; documentare, au un scop dinainte precizat, pentru elaborarea unor referate n cadrul cercurilor de istorie. Etapele vizitelor sau excursiei sunt: pregtirea vizitei sau excursiei; desfurarea vizitei sau excursiei; valorificarea rezultatelor obinute n timpul vizitei sau excursiei.
Bibliografie:
BURLEC, L, Lazr , L, Teodorescu, B, Istorie pentru clasa aVI-a. Ghidul profesorului Bucureti, 1998; CPI, LAURA, Sarivan, Ligia, Suciu, Marilena, Modaliti de evaluare la istorie n nvmntul primar, 3-4/1999; CPI, LAURA, Cp i, Caro l, Grosu, Ioan, Istorie pentru clasa a V-a. Ghidul profesorului, Ed. Cavallioti, Buc., 1997; CPI, LAURA, Reforma nvmntului: curriculum pentru istorie n Xenopoliana, nr.3/ 1995 ; CPI, LA URA, Plesciuc, Monica, Istoria n nvmntul gimnazial: probleme deschise i soluii n Revista de Pedagogie nr. 1-2, 1993; CPI, LAURA, Plesciuc, Monica, Pregtirea leciei de istorie n Studii i artico le de istorie LX-LXI (serie nou) , 1993; CERKEZ, M. et alii, Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a (Vol. 6). Aria curricular Om i societate CNC/M EN, Bucureti , 1999; CERKEZ, M. et alii, Programe colare pentru clasa a IX-a (vol 3). Aria curricular Om i SocietateCNC/ M EN, Bucureti, 1999; CERGHIT, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998; CRIAN, A. et alii, Curriculum naional. Cadru de referin, MEN/ CNC, Bucureti, 1998 FELEZEU, C LIN, Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar Clu jeana, Clu j Napoca, 1998; GHEORGHE, A LEXANDRU,et alii, Metodica predrii istoriei n nvmntul preuniversitar, Craiova, 1999; GEORGESCU, D. et alii, Planuri cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar, MEN, Bucureti, 1999; IONI GH., Metodica predrii istoriei, Editura Universitii Bucureti, 1998; IONESCU, M ., Rad, I., Didactica modern, Ed itura Dacia, Cluj-Napoca, 1995; JINGA, I., Negre, I., nvarea eficient, Editura Ed itis, Bucureti, 1994; MEN/ CNAM, Alegerea manualelor, Ed itura Spiru Haret, Iai, 1999; NEACU, I., Metode i tehnici de nvare eficient, Ed itura Militar, Bucureti, 1990; PU, V et alii, Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, MEN/SNEE, Bucureti, 1999; TNAS, Gh., Metodica predrii nvrii istoriei n coal, Editura Sp iru Haret, Iai, 1997; V IDEA NU, G, UNESCO- 50 Educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucure ti, 1996; VLA D , CONSTANTIN, Bluoiu, V, Istorie pentru clasa a V-a. Ghidul profesorului,Bucureti 1997; ***XENOPOLIANA, nvarea istoriei astzi,III/1995, nr. 1-4, Iai, 1995;

103

Cartea profesorului de istorie

PROGRAMA PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE VACANTE/REZERVATE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR


NOT DE PREZENTARE Prezenta program se adreseaz cadrelor didactice care se prezint la concursul naional de ocupare a posturilor didactice vacante din nvmntul preuniversitar, la disciplina ISTORIE i care au absolvit faculti de acest profil. Coninutul i structura programei sunt elaborate n aa fel nct s rspund schimbrilor impuse de noua abordare curricular a proiectrii i realizrii activitilor didactice. Astfel, plecnd de la o concepie care operaionalizeaz definirea si evaluarea competenelor specifice cadrului didactic, programa are drept scop : Evaluarea competenelor profesorului de istorie n dou domenii: 1. cunotine de baz relative la domeniul istoriei; 2. cunotine i competene privind didactica general i metodica istoriei; Astfel n domeniul cunotinelor de baz vor fi evaluate urmtoarele domenii de competen: documentarea n domeniul istoriei i al tiinelor sociale n general; utilizarea metodologiei cercetrii istorice; redactarea lucrrilor tiinifice; 3. n cel de-al doilea domeniu de competen, privind didactica istoriei, vor fi evaluate urmtoarele aspecte: Comunicare; Curriculum: a. documentele care alctuiesc curriculum b. proiectare didactic c. proiectare de curriculum la decizia colii d. activiti extracurriculare Evaluare; Dezvoltare profesional. Not: Subiectele se vor realiza pe baza actualei programe i a bibliografiei recomandate

PROGRAMA PENTRU TITULARIZARE


ISTORIA ROMNILOR
TEME: 1. Geto dacii 2. Etnogeneza 3. Geneza i organizarea statului n Evu l Mediu 4. Ro mnii n cruciada trzie (secolele XIV XVI) 5. rile Ro mne ntre medieval i modern (secolele XVII XIX) 6. Constituirea Ro mn iei moderne 7. Ideologii i via politic pn la primul rzboi mondial 8. Societate i cultur n Ro mn ia modern n secolul al XIX-lea 9. Ro mnii d in afara granielor (secolul XIX i nceputul secolului XX) 10. Primul rzboi mondial i Un irea d in 1918 11. Ro mnia interbelic 12. Al doilea rzboi mondial 13. Regimu l co munist n Ro mnia 14. Ro mnia dup 1989 BIB LIOGRAFIE: Academia Ro mn, Istoria Romnilor (tratat), Bucureti, 2001, 2003, cap itolele referitoare la temat ica examenului Brbulescu M. , Deletant D., Hitchins K., Papacostea S., Teodor P., Istoria Romniei, Bucureti, 2002 Berindei D., Cultura naional romn modern, Bucureti, 1996 Brt ianu Gh.,Tradiia istoric despre ntemeierea statelor romneti, Bucureti, 1980 Constantiniu F., O istorie sincer a poporului romn, Bucureti , ediia I 1997, ediia a II-a 2000, edi ia a III-a 2003. Deletant D., Ro mnia sub regimul comunist, Bucureti, 1997

104

Cartea profesorului de istorie


Hitchins K., Ro mnii 1774 1866, Bucureti, 1998 Hitchins K., Ro mnia 1866 1947, Bucureti, 1996 Pop A.I., Istoria Transilvaniei medievale de la etnogeneza romnilor pn la Mihai Viteazul , CluJ-Napoca, 1997 Scurtu I., Buzatu Gh ., Istoria romnilor n secolul XX, Bucureti, 1999

ISTORIA UNIVERSAL
TEME: 1. Orientul antic (Mesopotamia, Egipt, Persia) 2. Lu mea greac (secolele VI IV H) 3. Statul ro man (Republica, Principatul, Imperiul) 4. Cretinis mul de la o rig ini pn la Reform 5. Evul Mediu Occidental 6. Bizanul 7. Lu mea islamic 8. Renaterea i Reforma 9. Descoperirile geografice 10. Absolutismul (Frana, Anglia, Rusia) 11. Ilu minis mul ideologie i aciune (Anglia, SUA, Frana) 12. Secolul al XIX-lea secolul naiun ilor 13. Primul rzboi mondial. Lu mea interbelic. 14. Al doilea rzboi mondial 15. Lu mea postbelic BIB LIOGRAFIE: Bloch, R, Cousin J., Roma i destinul ei, vol 1-2, Bucureti, 1988 Barber, J., Istoria Europei Moderne, Bucureti, 1998 Bernstein S, Milza, Istoria Europei, vol 1-5, Iai, 1998-1999 Carpentier, J Lebrun F., Istoria Europei, Bucureti, 1997 Chamou x Fr. Civ ilizaia greac vol 1-2, Bucureti,1985 Chamou x Fr, Civ ilizaia elen istic, vol 1-2, Bucureti, 1985 Chanu P Civilizaia Europei n secolul luminilor, vol 1-2, Bucureti 1986 Courtois, S.T. Cartea neagr a comunismului, Bucureti, 1998 Fontaine, A, Istoria, rzboiului rece, vol 1-4, Bucureti, 1992-1994 McCauley M, Rusia, America i Rzboiul Rece (1949-1991), Iai, 1999 Soulet, J. F. Istoria comparat a statelor comuniste, Iai, 1998 Tindall, G.B.Shi D.E, America, o istorie narativ, Bucureti, 1996

METODICA PREDRII ISTORIEI


TEME: 1. Istori a ca obiect de studi u a. Raportul ntre logica tiinei istorice i logica d isciplinei de nvmnt istorie; b. Curriculu m pentru istorie: planul de nvmnt, programe de istorie, manuale, au xiliare d idactice; 2. Obiecti ve i competene n predarea nvarea istoriei. 3. Coninutul tiinific 4. Val ori i atitudini 5. Demersul di dactic la istorie a. Termeni, noiuni, concepte istorice i de d idactica istoriei b. Sursele istorice c. Metode i tehnici de predare-nvare a istoriei d. Resurse didactice 6. Proiectarea di dactic l a istorie 7. Evaluarea 8. Acti vi ti extracurriculare n domeniul istoriei 9. Dinamica relaiei profesor - elev n procesul de nvmnt a. Caracteristicile i semnifica iile educaionale ale relaiei profesor-elev b. Tipuri de relaii BIB LIOGRAFIE: Cp i L. i Pleciuc M., Pregtirea leciei de istorie , S.A.I., serie nou, volu mul LX / LXI, 1993 Felezeu C., Metodica predrii istoriei, Cluj Napoca, edi ia I 1999, ed II 2000 Ghid de evaluare pentru istorie , coordonator Rozalia Doicescu, Bucureti , 2001

105

Cartea profesorului de istorie


Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie, clasele a IV-a a VIII-a, Bucureti, 2001 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular Om i societate, nvmnt liceal, Buc., 2001 Joia E., Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998 Manuale colare pentru disciplina istorie (gimnaziu i liceu) Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a, aria curricular Om i societate, seria g imnaziu, 1999 Programe colare, aria curricular Om i societate, seria liceu, vol. 5, Bucureti, 2001 Planuri de nvmnt, aflate n v igoare, Bucureti 2001 Stamatescu M., Evaluarea valorilor i atitudinilor, S.A.I., serie nou, vol XLVI, 2001 Stamatescu M., Predarea nvarea istoriei i noile tehnologii de informare i documentare, S.A.I., Bucureti, 2000 Tnas Gh., Metodica predrii-nvrii istoriei, edi ia a II, Iai, 1996

PROGRAMA PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC DEFINITIV


IS TORIA ROMNILOR I. Preistoria n s paiul romnesc - trsturi definitorii,culturi neolit ice, epoca bronzu lui, procesul de indoeuropenizare. Geto-dacii, popor al antichitii - structuri economice i social-politice. Dacia n epoca roman - ro manizarea spaiului daco-moesic, ro manitate i cretinism, administraia ro man n provincia Dacia. Etnogeneza - apari ia popoarelor ro manice i a limb ilor ro manice pe plan european, cazul ro mnesc; originile i continuitatea romnilor d in perspectiva istoriografiei ro mneti. II. Geneza i organizarea statel or medievale romneti: structuri polit ice n secolele IX-XIII; constituirea statelor med ievale; instituiile statului med ieval Do mnia, Biserica, organizarea militar, Adunrile de stri. Romnii n cruciada trzie : rile Ro mne n context internaional (sec. XIV-XVI); voievozi ro mn i n cruciada trzie (Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul). Cultur i spiritualitate n rile Romne (sec. XVI-XVII): Reforma religioas i Ortodoxia; Renaterea i Umanis mul. III. rile Romne n secolul al XVIII-lea i n prima jumtate a secolului al XIX-lea: contextu l internaional; Problema Oriental; transformri economice i social-politice; geneza i afirmarea naiunii ro mne, refo rmismu l fanarioii i iosefinis mul; Ilu minis mul;Anul 1821 n istoria ro mnilor; Regulamentele Organice i reformele do mnilor regulamentari. Constituirea Romniei moderne : Revolu ia ro mn de la 1848; constituirea i organizarea statului naional (problema romneasc i Europa 1848-1858; Unirea d in 1859; reformele lui A l. I. Cuza; Constituia din 1866; cucerirea Independenei de Stat). Stat, societate i cultur n Romnia modern (1866-1914): Monarhia; Parlamentul; formarea i evoluia partidelo r politice; activ itatea guvernamental; ro mnii din afara granielor (Transilvania, Banat, Peninsula Balcanic, Dobrogea, Basarabia, Bucovina); situaia internaional i polit ica extern a Ro mniei la sfritul secolului al XIX -lea i nceputul secolului al XX-lea; curente de idei privind formarea civilizaiei ro mne moderne; viaa economic i transformrile sociale (geneza i evoluia gruprilor burgheze, rnimea, clasa muncitoare),formarea elitelor polit ice moderne; instituiile de cultur;cultura i viaa cotidian. IV. Romni a n Pri mului Rzboi Mondi al i Unirea di n 1918 : rzbo iul pentru ntregirea naional; etapele Unirii; recunoaterea internaional a Un irii. Romni a interbelic: integrarea provinciilor ro mneti; Constituia din 1923; sistemul politic (Parlamentul, Monarhia, partidele, guvernele); statutul minoritilor; evolu ia economic, social i cultural; polit ica extern. Romnia n ti mpul celui de -al Doilea Rzboi Mondial : de la regimu l democrat ic la reg imul autoritar i de dictatur; participarea la rzboiul antisovietic; rsturnarea regimu lui Antonescu; participarea Ro mniei la rzboi alturi de Naiunile Unite. Romnia sub regimul comunist: impunerea modelulu i sovietic (1945-1958); naionalizarea co munismu lui i destinderea intern (1959- 1970); regimu l Ceauescu, viaa intelectual, ideologie i politici culturale. Transformri politice, economice i sociale n Romnia dup 1989 . IS TORIA UNIVERSAL I. Om i medi u n preistorie. Viaa s piritual i formele de exprimare artistic n preistorie. Ci vilizaii ale Orientului antic : structuri politice; cultura n Orientul antic (Egiptul, lu mea mesopotamian, India, China). Modele de organizare politic n Grecia antic: constituirea polisului grec; statul spartan; tirania; democraia atenian; Atena n epoca lui Pericle; imperiul maritim atenian. Alexandru cel Mare i regalitatea elenistic. Culturile greac i elenistic: educaia, tiinele i filosofia, religia i artele Statul roman: republica; principatul; imperiul. II.

106

Cartea profesorului de istorie


Geneza evului medi u: originile cretinismulu i i organizarea b isericii; marile migraii i regatele barbare; formarea relaiilor de dependen. Occi dentul i Orientul : dou modele diferite de evoluie politic i social-economic (secolele al V-lea al VII-lea); Bizanul - modelul imperial i cu ltural b izantin; Muhammad i geneza Islamu lui; Califatul arab; Imperiul carolingian. Avntul Occidentul ui medieval (secolele al X-lea al XIV-lea): structuri economico-sociale i instituionale (proprietatea i structura social feudal - oratores, bellatores, laboratores, vasalitatea i feudul; monarhia i procesul de centralizare teritorial, instituional i politic); oraul medieval european. Ipostaze ale uni versalismului medieval: Papalitatea i Imperiu l; Cruciadele. Mentaliti i vi a coti di an n evul mediu (perceperea Universului, a timpulu i i spaiului, at itudinea fa de munc, imaginaru l i simbo lurile, familia i condiia elementului femin in). Geneza capi talismului i tranzii a s pre moderni tate: Marile descoperiri geografice; Renaterea; Reforma. III. Geneza lumii moderne : monarhiile absolutiste; modelul politic britanic i naterea democraiei americane; civiliza ia european - barocul, clasicismu l ilu minis mul. Viaa cotid ian. Europa ntre anii 1789-1849: revoluia francez; naterea ideologiilor moderne; revolu iile n Europa - 1830-1848. Stat, naiune i cultur n epoca modern: formarea statelor naionale europene; caracteristici ale culturii moderne. Europa i lumea la cumpna secolelor: relaiile internaionale n perioada 1856-1914; imperiile coloniale; Primul Rzbo i Mondial. IV. Democraie i totalitarism n perioada interbelic: sistemu l de la Versailles i rela iile internaionale n perioada interbelic; regimu rile democratice;regimu rile totalitare ideologie i practici politice; econo mie, societate i cultur n perioada interbelic (politici econo mice, curente literare i art istice). Al Doilea Rzboi Mondial i organizarea lumii postbelice: al Doilea Rzboi Mondial; regimurile de ocupaie; Holocaustul; sfritul conflagraiei i organizarea lu mii postbelice. Evolui a lumii postbelice: rzboiu l rece i formarea blocurilor politico- militare; regimu rile co muniste postbelice; cderea regimulu i co munist; etapele construciei europene; Uniunea European i problema integrrii fostelor ri comuniste.

PROGRAMA PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC IIISTORIA ROMNILOR


I. Preistoria n spai ul romnesc: trsturi defin itorii:neolit icul;epoca bronzului, indoeuropenizarea; Geto-dacii: civiliza ia i spiritualitatea geto-dacilor;geto-dacii n operele autorilor antici Etnogeneza romneasc i motenirea antichi tii: sinteza daco-roman; ro manitatea oriental; autohtoni i migrator i; etnogeneza ro mneasc n contextul formrii popoarelor ro manice; teorii referitoare la etnogeneza ro mneasc; Bibliografie: BRBULESCU, M ihai, Dennis Deletant, Keith Hitchins, erban Papacostea, Pompiliu Teodor, Istoria Romniei, Bucureti, 1998; BRZU, Lig ia, Stelian Brezeanu, Originea i continuitatea romnilor. Arheologie i tradiie arheologic , Bucureti, 1991; BRTIANU, Gheorghe I., O enigm i un miracol: poporul romn, Bucureti, 1988; BRTIANU, Gheorghe I., Originile i formarea unitii romneti, Iai, 1998; DAICOVICIU, Hadrian, Dacia de la Burebista la cucerirea roman, Cluj-Napoca, 1972; FISCHER-GA LAI, Stephen, Dinu C. Giurescu, Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor. Studii critice, ClujNapoca, 1991; GIM BUTAS, Marija, civilizaie i cultur, Bucureti 1989 PETOLESCU, Constantin C. , Scurt istorie a Daciei romane, Bucureti, 1995; PETRESCU-DM BOVIA, Mircea, Hadrian Daicoviciu, Ligia Brzu, Florentina Preda, Istoria Romniei de la nceputuri pn n secolul al VIII-lea, Bucureti, 1995; RUSSU, Ioan I., Etnogeneza romnilor, Bucureti, 1981. II. Geneza statelor medievale: ro manitatea Rsritean de la autonomie la stat; ntemeierea rii Ro mneti; ntemeierea Moldovei, Dobrogei; ro mn ii n voievodatul Transilvaniei. Organizarea statelor medievale romneti: particularitile societii med ievale ro mneti; instituiile centrale i locale. Statutul internaional al rilor Romne (secolele al XVI-lea al XVIII-lea): d imensiunea economic a dominaiei otomane; lupta antiotoman a rilor Ro mne la sfritul secolului al XVI -lea; Un irea rilo r Ro mne sub domnia lu i Mihai Viteazul; levantini, greci i fanarioi n rile Ro mne. Cultur i spiritualitate n evul medi u romnesc: slavonismu l cultural i motenirea bizantin; Reforma n rile Ro mne; Renaterea, Umanis mul i elitele cu lturale; evoluia curentelor art istice. Transilvania n cadrul Imperiului Habs burgic: regimu l politic; unirea cu Ro ma; reformis mul secolului al XVIII-lea; Ilu minis mul i formarea contiinei naionale. Bibliografie: BRBULESCU, M ihai, Dennis Deletant, Keith Hitchins, erban Papacostea, Pompiliu Teodor, Istoria Romniei, Bucureti, 1998;

107

Cartea profesorului de istorie


BRZU, Lig ia, Stelian Brezeanu, Originea i continuitatea romnilor. Arheologie i tradiie arheologic , Bucureti, 1991; BRTIANU, Gheorghe I., Originile i formarea unitii romneti, Iai, 1998; BRTIANU, Gheorghe I., Tradiia istoric despre ntemeierea statelor romneti, Bucureti, 1980; BRTIANU , Gh., I, Marea Neagr, Bucureti, 1988 CONSTA NTINIU, Florin, O istorie sincer a poporului romn, Bucureti, 1997; FELEZEU, Clin, Statutul Principatului Transilvaniei n raporturile cu Poarta Otoman, 1541 -1688, Cluj-Napoca, 1996; FISCHER-GA LAI, Stephen, Dinu C. Giurescu, Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor. Studii critice, ClujNapoca, 1991; GOROVEI, tefan-Sorin, ntemeierea Moldovei. Probleme controversate, Iai, 1996; MAXIM, Mihai, rile Romne i nalta Poart, Bucureti, 1994; MURGESCU, Bogdan, Istorie romneasc Istorie universal (600-1800), ed. II, Bucureti, 1999; PAPA COSTEA, erban, Romnii n secolul al XIII-lea. ntre cruciat i imperiul mongol, Bucureti, 1993; POP, Aurel-Ioan, Istoria Transilvaniei medievale: de la etnogeneza romnilor pn la Mihai Viteazul , Cluj-Napoca, 1997; POP, Aurel-Ioan, Romnii i maghiarii n secolele X-XIII, Bucureti, 1997; TEODOR, Po mpiliu, Interferene iluministe europene, Clu j-Napoca, 1984; TODERACU, Ioan, Permanene istorice medievale. Factori ai unitii romneti, Iai, 1994; TODERACU, Ioan, Unitatea medieval romneasc, Bucureti, 1988; III. Geneza i organizarea Romniei moderne : formarea i afirmarea naiunii ro mne; modernizarea instituional, 1821 1847; revoluia ro mn de la 1848 - ideologie i aciune politic; constituirea i organizarea statului naional modern context internaional i evoluii interne. Sistemul politic din Romni a (1866-1914): izvoarele Constituiei, reg imul polit ic al Constituiei din 1866; modelu l democratic modern; sistemul electoral; sistemul parlamentar; Monarhia; geneza i evoluia partidelor polit ice moderne; guverne i leg islaie; Ro mnia n relaiile internaionale Cucerirea independenei de stat a Romniei. Provinciile romneti afl ate sub stpniri strine: Transilvania (neo-absolutist, liberal, dualist); Buvovina; Basarabia; Dobrogea; romnii d in peninsula Balcanic. Procesul modernizrii societii romneti n secolul al XIX -lea: structuri economice;ideologii politice i curente de idei (conservatorismul,liberalis mul,semntoris mul,poporanismul) populaie i societate; cultura modern; elite cu lturale i polit ice, satul i oraul; modul de via i mentalitile. Bibliografie: BRBULESCU, M ihai, Dennis Deletant, Keith Hitchins, erban Papacostea, Pompiliu Teodor, Istoria Romniei, Bucureti, 1998; BERINDEI, Dan, Romnia n timpul lui Carol I, Bucureti, 1992; BOIA, Lucian, Istorie i mit n contiina romneasc,Bucureti 1997 BULEI, Ioan, Sistemul politic al Romniei moderne. Partidul Conservator, Bucureti, 1997; FISCHER-GA LAI, Stephen, Dinu C. Giurescu, Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor. Studii critice, ClujNapoca, 1991; FOCENEANU, Eleodor, Istoria constituional a Romniei (1859-1991), Bucureti, 1997; GEORGESCU, Vlad, Ideile politice i Iluminismul n Principatele Romne, 1750-1870, Bucureti, 1972; GYEMANT, Ladislau, Micarea naional a romnilor din Transilvania, 1790 -1848, Bucureti, 1986; HITCHINS, Keith, Romnia 1866-1947, Bucureti, 1998; HITCHINS, Keith, Romnii, 1774-1866, Bucureti, 1996; MAIOR, Liviu,1848la romni Bucureti 1998; ORNEA , Zigu, Smntorismul, Bucureti, 1971 ORNEA , Zigu, Poporanismul,Bucureti,1972 PLATON, Gheorghe, Geneza revoluiei romne de la 1848. Introducere n istoria modern a Romniei , Iai, 1980; PLATON, Gheorghe, Istoria modern a Romniei, Bucureti, 1985; PLATON, Gheorghe, A lexandru-Florin Platon, Boierimea din Moldova. Secolul al XVIII-lea, prima jumtate a secolului al XIX-lea, Bucureti, 1995; PRODA N, David, Supplex Libellus Valachorum, Bucureti, 1984; STA N, Apostol, Mircea Iosa, Liberalismul politic n Romnia. De la origini pn la 1918 , Bucureti, 1996; ZBUCHEA, Gheorghe, Romnii din Peninsula Balcanic, Bucureti, 2000. IV. Formarea statului naional unitar romn : Ro mnia n rzboiu l pentru rentreg ire; Unirea Basarabiei, Bucovinei, Transilvaniei; ideile polit ice ale actelor Unirii; recunoaterea internaional. Romni a n peri oada interbelic:;teritoriu l i populaia noul cadru de dezvoltare a societii romneti; evoluia economic (1918-1938); trsturile vieii polit ice i sociale (1918-1940); politica extern; minoritile etnice i confesionale din Ro mn ia. Ci vilizaia romneasc n peri oada interbelic: populaia i societatea; satul; oraul; tradiionalism i modern ism n viaa cultural; contribuii ro mneti la civ ilizaia universal. De la regimul democratic la dictatur: reg imul autoritar al lui Carol al II-lea;Ro mn ia n timpul lu i Antonescu (19401944); rsturnarea regimulu i Antonescu i participarea la rzboi alturi de Na iunile Unite; instaurarea regimu lui co munist; trsturile stalinismu lui n Ro mnia;sistemul concentraionar n Ro mnia; Ro mnia n perioada regimulu i Ceauescu; sfritul regimu lui comun ist.

108

Cartea profesorului de istorie


Romni a dup 1989: transformri politice, economice , sociale s i culturale. Bibliografie: BACIU, Nicolae, Agonia Romniei, 1944-1947, Bucureti, 1991; BRBULESCU, M ihai, Dennis Deletant, Keith Hitchins, erban Papacostea, Pompiliu Teodor, Istoria Romniei, Bucureti, 1998; BOIA, Lucian, Istorie i mit n contiina romneasc, Bucureti, 1997; CONSTA NTINIU, Florin, O istorie sincer a poporului romn, Bucureti, 1997; DELETANT, Dennis, Romnia sub regimul comunist, Bucureti, 1997; DOBRINESCU, Valeriu-Florin, Ro mnia i sistemul tratatelor de pace de la Paris (1919-1923), Iai, 1993; FISCHER-GA LAI, Stephen, Romnia n secolul XX, Iai, 1999. FISCHER-GA LAI, Stephen, Dinu C. Giurescu, Ioan-Aurel Pop (coordonatori), O istorie a romnilor. Studii critice, ClujNapoca, 1991; FOCENEANU, Eleodor, Istoria constituional a Romniei (1859-1991), Bucureti, 1997; GA BANYI, Anneli Ute, Revoluia neterminat, Bucureti, 1999. GIURESCU, DINU, Ro mnia n al doilea rzboi mondial, Bucureti, 1999 HITCHINS, Keith, Romnia 1866-1947, Bucureti, 1998; ORNEA, ZIGU, Anii treizeci. Extrema dreapt romneasc Bucureti, 1995 ZBUCHEA, Gheorghe, Ro mn ii din Peninsula Balcanic, secolele XVIII-XX, Bucureti, 2000.

ISTORIA UNIVERSAL I.
Rel aii sociale i forme de proprietate n preistorie: v iaa spiritual i forme de manifestare artistic n preistorie; civiliza ia micenian. Popoare i limbi indo-europene . Geneza i ti pologia formelor de organizare politic in Orientul antic. Polisul grec:marea colonizare greac; tiran ia; Sparta; democraia atenian;imperiu l maritim atenian . Alexandru cel Mare i ci vilizaia elenistic Religia greac teatrul grec tiina i filosofi a . Republica roman: instituii i crize polit ice; expansiunea roman n epoca republican. Epoca princi patului. Imperiul Roman trziu Religia roman; religiile orientale i originile cretinismului. Ci vilizaia roman: societatea i dreptul ro man, religia, literatura i istoriografia Religiile orientale i originile cretinismului Bibliografie: ARIS, Ph ilippe, Georges Duby (coordonatori), Istoria vieii private, vol. 1-2., Bucureti, 1994. BLOCH, R., J. Cousin, Roma i destinul ei, vol. 1-2, Bucureti, 1988. CARPENTIER, Jacques, Francois Lebrun, Istoria Europei, Bucureti, 1997. CHAMOUX, Fr., Civilizaia greac, vol 1-2, Bucureti, 1985. CHAMOUX, Fr., Civilizaia elenistic, vol 1-2, Bucureti, 1985. DESHA YES, J., Civilizaiile vechiului Orient, vol 1-3, Bucureti, 1976. GERNET, J, Lu mea chinez, vol I,Bucureti, 1983 MANSUELLI, G. A., Civilizaiile Europei vechi, vol 1-2, Bucureti, 1978. MARROU, Henry-Irne, Istoria educaiei n Antichitate, vol. 1-2, Bucureti, 1997. MATEI, Horia C., O istorie a Romei antice, Bucureti, 1979. PETRE, Zoe, Civilizaia greac i originile democraiei. Premise istorice (I) , Bucureti, 1993. SUCEVEA NU,Alexandru, Alexandru cel Mare, Bucureti, 1996 II. Geneza evului mediu: organizarea bisericii; marile migra ii i regatele barbare; formarea relaiilor de dependen; Occi dentul i Orientul: dou modele d iferite de evoluie polit ic i social-economic (secolele al V-lea al VII-lea); Bizanul - modelul imperial; modelu l cultural bizantin; Muhammad i geneza Islamului: califatul arab; Imperiul carolingian. Avntul Occi dentului medieval (secolele al X-lea al XIV-lea): structuri economico-sociale i instituionale (proprietatea i structura social feudal, o ratores, bellatores, laboratores; vasalitatea, feudul, privilegiile de imunitate i adunrile de stri; renaterea ideii de stat i procesul de centralizare teritorial, instituional i politic); oraul medieval european. Ipostaze ale uni versalismului medieval: Papalitatea i Imperiu l; reforma gregorian i Lupta pentru Investitur; cruciadele. Cultura medieval : renaterea carolingian i renaterea secolului al X-lea; intelectualii; universitile. Mentalitile i viaa coti di an n evul medi u (perceperea Universului, a t impulu i i spaiului, at itudinea fa de munc, imaginaru l i simbo lurile, familia i condiia elementului femin in). Premisele medievale ale naiunilor modeme. Geneza capitalismului i tranziia spre modernitate : marile descoperiri geografice; Renaterea; Reforma. Bibliografie: ARIS, Ph ilippe, Georges Duby (coordonatori), Istoria vieii private, vol. 3-4., Bucureti, 1995.

109

Cartea profesorului de istorie


BRA UDEL, Fernand, Jocurile schimbului, vol. 1-2, Bucureti, 1985. BRA UDEL, Fernand, Structurile cotidianului: posibilul i imposibilul, vol. 1-2, Bucureti, 1984. BRA UDEL, Fernand, Timpul lumii, vol. 1-2, Bucureti, 1989. CAZAN, Flo rentina, Cruciadele, Bucureti, 1990. DELUM EA U, Jean, Civilizaia Renaterii, vol. 1-2, Bucureti, 1995. DESHA YES, J., Civilizaiile vechiului Orient, vol 1-3, Bucureti, 1976. DELUM EA U,Jean, Frica n Occident, Iai, 1998. DELUM EA U,Jean , Pcatul i frica. Culpabilitate n Occidentul medieval, Iai, 1998. DUBY, Georges, Evul mediu masculin, Bucureti, 1992. DUBY, Georges, Cavalerul, femeia i preotul, Bucureti, 1997. DUBY, Georges, Vremea catedralelor, Bucureti, 1998. IORGA, Nicolae, Istoria vieii bizantine, Bucureti, 1969. LeGOFF, Jacques, Imaginarul medieval, Bucureti, 1991. LeGOFF, Jacques, Intelectualii n evul mediu, Bucureti, 1994. LeGOFF, Jacques, Negustorii i bancherii n evul mediu, Bucureti, 1994. LeGOFF, Jacques (coordonator), Omul medieval, Iai, 1999. MARROU, Henry-Irne, Patristic i umanism, Bucureti, 1996. MIQUEL, Andr, Islamul i civilizaia sa, vol. 1-2, Bucureti, 1994. PIRENNE, Henri, Mahomed i Carol cel Mare, Bucureti, 1996. RANDELL, Keith, Luther i reforma n Germania, Bucureti, 1994. VA UCHEZ, Andre, Spiritualitatea Evului Mediu Occidental, Bucureti, 1994. WEBER, Max, Critica protestant i spiritul capitalismului, Bucureti, 1993. III. Dinamica relaiilor internai onale n secolele al XVII-lea al XVIII-lea. Epoca Luminilor : dezvoltarea economico-social a Europei n secolul al XVIII-lea; monarhiile absolutiste; dezvoltarea cultural; cosmopolit ism i reacii naionale; evoluia tiinelor i raionalis mul. Rzboiul ci vil di n Anglia. Monarhi a constituional Revol uiile din secolul al XVIII-lea: formarea SUA; Revoluia Francez i epoca napoleonian. Sistemul politic european dup Congresul de l a Viena. Mutaii sociale i politice n Europa secolului al XIX -lea: modernizarea sistemelor instituional-politice; evoluii culturale. Forme i particulariti ale constituirii statelor nai onale n Europa secolului al XIX-lea. Bibliografie: ARIS, Ph ilippe, Georges Duby (coordonatori), Istoria vieii private, vol. 5-6, Bucureti, 1995-1996. BARBER, John R., Istoria Europei moderne, Bucureti, 1998. BERNSTEIN, Serge, Pierre M ilza, Istoria Europei, vol. 3-4, Iai, 1998-1999. BOIA, Lucian, Dou secole de mitologie naional, Bucureti, 1999. CHAUNU, Pierre, Civilizaia Europei n secolul luminilor, vol. 1-2, Bucureti, 1986. FURET, Francois, Reflecii asupra Revoluiei Franceze, Bucureti, 1992. KROCKOW, Christian conte von, Germanii n secolul lor (1890-1990), Bucureti, 1999. MANENT, Pierre, Istoria intelectual a liberalismului, Bucureti, 1992. OPPENHEIM, W., Europa i despoii luminai, Bucureti, 1998. POPA, M ircea N., Primul Rzboi Mondial, Bucureti, 1979. RANDELL, Keith, Luther i reforma n Germania, Bucureti, 1994. STILES, Andrina, Napoleon, Frana i Europa, Bucureti, 1995. WALLENSTEIN, Imanuel, Sistemul mondial modern, vol. 1-4, Bucureti, 1992-1994. ZLLNER, E., Istoria Austriei, vol. 1-2, Bucureti, 1997. ARIS, Ph ilippe, Georges Duby (coordonatori), Istoria vieii private, vol. 3-4., Bucureti, 1995. BRA UDEL, Fernand, Jocurile schimbului, vol. 1-2, Bucureti, 1985. BRA UDEL, Fernand, Structurile cotidianului: posibilul i imposibilul, vol. 1-2, Bucureti, 1984. BRA UDEL, Fernand, Timpul lumii, vol. 1-2, Bucureti, 1989. CAZAN, Flo rentina, Cruciadele, Bucureti, 1990. DELUM EA U, Jean, Civilizaia Renaterii, vol. 1-2, Bucureti, 1995. DESHA YES, J., Civilizaiile vechiului Orient, vol 1-3, Bucureti, 1976. DELUM EA U,Jean, Frica n Occident, Iai, 1998. DELUM EA U,Jean , Pcatul i frica. Culpabilitate n Occidentul medieval, Iai, 1998. DUBY, Georges, Evul mediu masculin, Bucureti, 1992. DUBY, Georges, Cavalerul, femeia i preotul, Bucureti, 1997. DUBY, Georges, Vremea catedralelor, Bucureti, 1998. IORGA, Nicolae, Istoria vieii bizantine, Bucureti, 1969. Le GOFF, Jacques, Imaginarul medieval, Bucureti, 1991. LeGOFF, Jacques, Intelectualii n evul mediu, Bucureti, 1994. LeGOFF, Jacques, Negustorii i bancherii n evul mediu, Bucureti, 1994. LeGOFF, Jacques (coordonator), Omul medieval, Iai, 1999. MARROU, Henry-Irne, Patristic i umanism, Bucureti, 1996.

110

Cartea profesorului de istorie


MIQUEL, Andr, Islamul i civilizaia sa, vol. 1-2, Bucureti, 1994. PIRENNE, Henri, Mahomed i Carol cel Mare, Bucureti, 1996. RANDELL, Keith, Luther i reforma n Germania, Bucureti, 1994. VA UCHEZ, Andre, Spiritualitatea Evului Mediu Occidental, Bucureti, 1994. WEBER, Max, Critica protestant i spiritul capitalismului, Bucureti, 1993. IV. Pace i rzboi n istoria secolului al XX-lea: raportul pace-rzboi n secolul al XX-lea; forme de organizare a pcii; cele dou rzboaie mondiale i urmrile lor; rzboiul rece; rzboaie locale dup 1945; rzboaie civile; ntre pace i rzboi problema terorismu lui politic. Democraie i dictatura n vi aa politic a secolului al XX -lea:liberalis m i democraie n secolul XX; evoluia raportului dintre democra ie i dictatur pe plan mondial; statale cu democraie stabil (SUA, Frana, Marea Britanie); experiene democratice euate (republica de la Weimar, a doua republic spaniol); totalitarismu l ideologie i practici politice; democraie i dictatur n America Lat in; Societate i cultur n secolul al XX-lea: urbanizarea - proces esenial n definirea secolului al XX-lea; progresele educaiei; profunde i rapide schimbri sociale; curente literare (dadaism, suprarealis m, existenialism); scriitori reprezentativi i op erele lor; art i societate n secolul al XX-lea; mari descoperiri tiinifice; tehnologia i sistemul in formaional n v iaa cotidian. Bibliografie: ARENDT, Hannah, Originile totalitarismului,Bucureti, 1998 ARIS, Ph ilippe, Georges Duby (coordonatori), Istoria vieii private, vol. 9-10, Bucureti, 1997. BOIA, Lucian, Dou secole de mitologie naional, Bucureti, 1999. BOLD, Emilian, Ilie Seft iuc, Pactul Ribbentrop-Molotov. Antecedente i consecine, Iai, 1998. BUE,C., ZAMFIR,Z., Istoria Japoniei, Bucureti, 1992 BOLD, Emilian,Diplomaia de conferine. Din istoria relaiilor internaionale ntre anii 1919 -1933, Iai, 1991. COURTOIS, S. T. (coordonator), Cartea neagr a comunismului, Bucureti, 1998. FONTAINE, Andre, Istoria rzboiului rece, vol. 1-4, Bucureti, 1992-1994.. McCA ULEY, Mart in, Rusia, America i rzboiul rece, 1949-1991, Iai, 1999. SOULET, Jean-Franois, Istoria comparat a statelor comuniste din 1945 pn n zilele noastre, Iai, 1998. TA YLOR, A. J. P., Originile celui de-al doilea rzboi mondial, Iai, 1999. ZLLNER, E., Istoria Austriei, vol. 1-2, Bucureti, 1997.

PROGRAMA PENTRU METODICA PREDRII ISTORIEI, GRADUL II


1.Istori a n curriculum-ul nai onal di n Romni a Documentele de polit ic educaional n do meniu l ariei curriculare Om i societate Produse curriculare: planurile cadru, programele colare, manualele i alte au xiliare didactice Istoria n trunchiul co mun i n CDS (curriculu m la decizia colii) Locul istorie n proiectul colii Obiective, competene, valori i at itudini prin studiul istoriei 2.Istori a ca obiect de studi u. Apartenena istoriei la aria curricular Om i societate Istoria ca tiin i ca obiect de studiu; raportul dintre logica tiinei i logica d idactic Problemat ica interpretrii faptelor i proceselor istorice Noi tendine istoriografice i influenele lo r asupra predrii nvrii istoriei Tendine actuale n proiectarea coninuturilor: spaiul european, istoria minoritilor, Marea Neagr, istoria local, istoria mentalitilor, istoria sud-estului Europei. 3.Obiecti vele nvrii istoriei Obiective cadru i obiect ive de referin; tehnici de specificare a obiectivelor: operaionalizarea i analiza de sarcin Co mpetene, atitudini i valo ri dobndite prin studiul istoriei Obiectivele disciplinelo r colare din aria Om i societate Relaia dintre obiective i evaluare 4.S pecificul nvrii istoriei Teorii ale nvrii i aplicarea lor la do meniu l nvrii istoriei Procesul de formare i dezvoltare a gndirii istorice: concepte de baz (timp, spaiu, surs istoric, schimbare, cauzalitate), interpretarea faptului istoric, reprezentarea istoriei n diferite medii de informare nvarea activ: tehnici de nvare centrate pe abiliti de gndire critic 5.Metode di dac tice utilizate n predarea istoriei Reconsiderarea metodelor tradi ionale Metode active: problemat izarea, nvarea prin descoperire, dezbaterea, p roiectul, jocul didactic Tehnici de munc independent 6.Mi jloacele di dactice Baza didactic a studiului istoriei: cabinetul de istorie, mu zeul colar, b iblioteca, colul mu zeal Proiectarea mijloacelor d idactice de ctre profesor 7.Proiectarea acti vi tii di dactice Planificarea calendaristic, pro iectul didactic, proiectarea CDS Strategii didactice focalizate pe nvarea activ Managementul clasei: tehnici de lucru n grup, diferenierea nvrii, indiv idualizarea nvrii

111

Cartea profesorului de istorie


Manualul i studiul istoriei 8.Evaluarea procesului di dactic Rolu l evalurii n procesul didactic; dezvoltarea capacitii de autoevaluare Elaborarea instrumentelor de evaluare Tradiie i inovaie n do meniul evalurii 9.Acti vi tile extracurriculare 10.Competenele profesorului de istorie

Bibliografie Metodic/ Definitivat i gradul II


BURLEC, L, Lazr , L, Teodorescu, B,Istorie pentru clasa aVI-a. Ghidul profesorului Bucureti, 1998 CPI, LAURA, Sarivan, Ligia, Suciu, Marilena, Modaliti de evaluare la istorie n nvmntul primar, 3-4/1999 CPI, LAURA, Cpi, Caro l, Grosu, Ioan, Istorie pentru clasa a V-a. Ghidul profesorului, Editura Cavallioti, Bucureti, 1997 CPI, LAURA, Reforma nvmntului: curriculum pentru istorie n Xenopoliana, nr.3/ 1995 CPI LAURA,Cpi Carol, Istoria ntre normativitate tiinific i necesitate didactic n Studii i articole de istorie, LXII (serie nou) CPI, LA URA, Plesciuc, Monica, Istoria n nvmntul gimnazial: probleme deschise i soluii n Revista de Pedagogie nr. 1-2, 1993 CPI, LA URA, Plesciuc, Monica, Pregtirea leciei de istorie n Studii i articole de istorie LX-LXI (serie nou) , 1993 CPI,LAURA, Plesciuc, Monica, Consideraii referitoare la manualul de istorie n Studii i articole de istorie LIX (serie nou), 1991 CERKEZ, M. et alii, Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a (Vol. 6). Aria curricular Om i societate CNC/M EN, Bucureti , 1999 CERKEZ, M. et alii, Programe colare pentru clasa a IX-a (vol 3). Aria curricular Om i SocietateCNC/ M EN, Bucureti, 1999 CERGHIT, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998 CRIAN, A. et alii, Curriculum naional. Cadru de referin, MEN/ CNC, Bucureti, 1998 FELEZEU, C LIN, Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar Clu jeana, Clu j Napoca, 1998 GHEORGHE, A LEXANDRU,et alii, Metodica predrii istoriei n nvmntul preuniversitar, Craiova, 1999 GEORGESCU, D. et alii, Planuri cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar, MEN, Bucureti, 1999 IONI GH., Metodica predrii istoriei, Editura Universitii Bucureti, 1998 IONESCU, M ., Rad, I., Didactica modern, Ed itura Dacia, Cluj-Napoca, 1995 JINGA, I., Negre, I., nvarea eficient, Editura Ed itis, Bucureti, 1994 MEN/ CNAM, Alegerea manualelor, Ed itura Spiru Haret, Iai, 1999 NEACU, I., Metode i tehnici de nvare eficient, Ed itura Militar, Bucureti, 1990 PU, V et alii, Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, MEN/SNEE, Bucureti, 1999 TNAS, Gh., Metodica predrii nvrii istoriei n coal, Editura Sp iru Haret, Iai, 1997 V IDEA NU, G, UNESCO- 50 Educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996 VLA D , CONSTANTIN, Bluoiu, V, Istorie pentru clasa a V-a. Ghidul profesorului,Bucureti 1997 ***XENOPOLIANA, nvarea istoriei astzi,III/1995, nr. 1-4, Iai, 1995

112

Cartea profesorului de istorie

PEDAGOGIE PENTRU DEFINITIVAT I GRADUL AL II-LEA


CAP. I EDUCAIA SISTEMELOR TIINELOR DESPRE EDUCAIE A. EDUCAIA OBIECT AL PEDAGOGIEI 1. Concept, sensuri, funcii Educaia reprezint activitatea psihologic de formare, dezvoltare permanent a personalitii umane pentru integrarea social, optim, angajat conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, proiectat, realizat i dezvoltat prin aciuni specifice, avnd ca structur de baz corelaia subiect (educator) obiect (educat), ntr-un contact deschis, perfectibil. Funcii ale educaiei: funcia de selectare, prelucrare i transmitere a informaiilor i valorilor de la o societate la individ care ofer, prin existena continuitii informaionale ntre generaii, posibilitatea evoluiei culturale i tehnologice; funcia de asigurare a unei inserii sociale active a subiectului uman relev dimensiunea socioeconomic i moral a educaiei, sau mai exact spus, necesitatea de a pregti indivizii pentru o integrare social i profesional optim; funcia de dezvoltare a proiectului biopsihic al omului se refer la dimensiunea tehnologic a fenomenului educaional, la atingerea unor finaliti, explicit sau implicit formulate. Noile educaii sunt definite n anii 1980 la nivelul programelor i recomandrilor UNESCO constituindu-se ca rspunsuri ale sistemelor educaionale la imperativele lumii contemporane care cuprind educaia tehnologic, educaia pentru pace, educaia pentru participare i democraie, educaia demografic, educaia pentru mass- media, educaia intercultural. 2. Formele educaiei i relaiile dintre ele: Educaia formal cuprinde totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate n cadrul instituiilor colare, n vederea formrii i dezvoltrii personalitii. Instruirea i educaia sunt realizate n mod planificat de ctre cadre specializate. Informaiile primite sunt selectate i structurate din punct de vedere pedagogic i psihologic, urmrind realizarea unor obiective stabilite prin politica educaional. Educaia nonformal evideniaz necesitatea, rolul i valorificarea influenelor formative, educative n afara i dup etapa colaritii din partea familiei, instituiilor culturale, instituiilor i organizaiilor de copii i tineret, mass- media, etc. Educaia informal, include totalitatea influenelor neintenionate, difuze, eterogene i a tririlor ncercate n mod intenionat, n afara participrii la variatele forme de educaie formal i nonformal cu care este confruntat individul n viaa de zi cu zi. Aceast educaie cuprinde deopotriv satisfacerea unor curioziti pasagere i antrenarea n situaii cotidiene. Toate cele trei tipuri de educaie permit ntreptrunderi benefice, ceea ce conduce la ntrirea lor reciproc i la eficientizarea demersului educativ. Cele trei forme se sprijin i se condiioneaz reciproc n scopul optimizrii educaiei. Educaia formal ocup rolul cel mai important. 3. Educaia i direciile ei de dezvoltare n lumea contemporan Educaia trebuie s rspund necontenit unor exigene ale evoluiei societii i realitii interne i internaionale. Semnificaia i eficiena actului educativ sunt date de disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare fa de provocrile tot mai numeroase ale spaiului social. Problematica lumii contemporane, caracterizat prin universalitate, globalitate, complexitate i caracter prioritar au condus la constituirea n plan educaional a unor rspunsuri specifice prin potenarea noilor educai. Att educaia formal ct i informal nu pot lipsi din procesul educaional dei educaia formal ocup rolul cel mai important.

113

Cartea profesorului de istorie

B. PERSONALITATEA I FORMAREA EI 1.Dimensiunile personalitii umane Conceptul de personalitate este o construcie teoretic elaborat de psihologie, pentru a nelege i explica modalitatea de fiinare i funcionare ce caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care l numim fiin uman. Dezvoltarea personalitii umane ca evoluie colectiv complex de cretere i maturizare este privit din perspectiva filogenetic i ontogenetic. Din perspectiva filogenetic: formarea-dezvoltarea omului este influenat de evoluia generaiilor anterioare, de arborele genealogic care se transmite prin intermediul ereditii. Din perspectiva ontogenetic, formarea i dezvoltarea omului este influenat de evoluia din timpul vieii individuale, de la natere i pn la moarte. Personalitatea este o structur creia i sunt proprii: globalitatea ce relev c personalitatea cuiva este alctuit din ansamblul de caracteristici care permite descrierea acelei persoane, identificarea ei printre celelalte; coerena exprim faptul c personalitatea este un sistem funcional al crui elemente componente sunt ntr-o strns interdependen i au o anumit organizare; permanena desemneaz faptul c dei o persoan se transform, se dezvolt pe parcursul vieii. 2. Factori determinani ai formrii personalitii Componena genetic n formarea trsturilor de pe rsonalitate Ereditatea este fenomenul sau procesul transmiterii informaiei genetice de la ascendeni la descendeni, transferul unui mesaj de la o generaie la alta. Se produce la nivel cromozional-genetic. Purttoare ale informaiilor sunt genele, molecule complexe constituite din ADN i ARN. Factorul genetic reprezint condiia biologic primar necesar formrii dezvoltrii personalitii umane, ansamblul de predispoziii, anse pentru exprimarea n plan biologic i psihologic al potenialului ereditar. Se constituie ca ansamblu de potene ereditare de natur cu influen educaional, dat de: potenele (particularitile) analizatorilor; potenele (particularitile) sistemului nervos central, al activitii nervoase superioare creierului; instincte. Sub raportul potenelor anatomofiziologice ale analizatorilor (vz, auz, gust, miros, pipit) omul se care se nate cu predispoziii valoroase ale analizatorilor (finee, acuitate) are premise naturale de dezvoltare a personalitii, a unor dimensiuni ale acesteia (disponibilitatea pentru pictur, muzic, matematic, etc.) care sunt polivalente adic se pot manifesta n mai multe direcii i domenii. Mediul i rolul su n formarea omului Pentru formarea-dezvoltarea personalitii sunt necesare condiii de mediu favorabile. Mediul educaional se constituie din ansamblul condiiilor fizice i socio- umane favorabile formrii dezvoltrii personalitii. Ca structur, mediul are n componena sa: condiiile fizice naturale, respectiv cele geografice (clima, vegetaia, solul, fauna, relieful) care determin nivelul de via i confortul material; domeniile vieii sociale create artificial de om n care intr instituii economice, administrative, organizri sociale de convieuire, domeniul politic, domeniul cultural care asigur ambiana necesar formrii prin educaie a omului; condiiile socio-umane, prin calitatea lor, ca ansamblu, structur i calitate a relaiilor interumane constitutive la nivelul grupurilor creeaz atmosfera dezvoltrii i afirmrii personalitii umane. Educaia, form organizat sistematic i continu de formare a personalitii umane Educaia ca modalitate de organizare i desfurare a influenelor mediului socio- uman asupra individului este posibil numai la om. Prin existena acesteia, individul i extinde existena dincolo de limitele biologice prin internalizarea valorilor umanitii, devenind personalitate. Majoritatea speciilor din regnul animal pot nva i mai multe specii pot fi dresate. Acestea sunt ns comportamente legate strict de necesitile supravieuirii. De ele este capabil i omul care ns a sesiza t i necesitile supravieuirii a crei esen o constituie valorile. Doar specia uman, prin educaie i creaie, poate 114

Cartea profesorului de istorie

fundamenta, organiza i desvri procesul de formare dezvoltare a personalitii. De aceea, puterea educaiei este dat de calea realizrii valorilor, n care personalitatea i poate spori nermurit dimensiunile. Forma organizat sistematic i continu este dat de condiiile fizic, naturale, domeniile vieii sociale create de om, condiiile socio- umane. C. PEDAGOGIA TEORIE A EDUCAIEI 1.Constituirea pedagogiei ca tiin Pedagogia a aprut i s-a dezvoltat mai nti ca legtur cu alte tiine socio-umane care studiau anumite aspecte ale educaiei nedifereniat. A urmat desprinderea pedagogiei de filozofie prin elaborarea unui discurs autonom, n termeni de filozofie a educaiei i de tiinifizare a unui discurs autonom n termeni de experimentare a educaiei. Pentru a ajunge la statutul de tiin, pedagogia a parcurs mai multe etape: pretiinific bazat doar pe opinii i observaii interpretabile empiric i religios; tiinific tradiional n care pedagogia apare ca disciplin de sine stttoare cu teorii, idei i strategii proprii fenomenului educaional (reprezentani: Comenius, J.J. Rousseau, J. Pestalozzi, J. Piaget, Simion Brnuiu); tiinific tradiional (sex. XX) bazat pe transformarea teoriilor n modele aplicative, dezvoltate n interiorul aceleiai teorii pedagogice sau prin apariia unor noi teorii. 2.Coninutul i structura pedagogiei Categoriile pedagogiei sunt noiuni fundamentale care exprim notele eseniale, generale ale fenomenelor educaionale n ansamblu sau ale unor laturi, aspecte sau componente ale acestora. Coninutul categoriilor de educaie, instruire, nvmnt Educaia reprezint categoria cu cea mai mare generalitate i cuprinde: dobndirea de cunotine generale i de specialitate; formarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i de specialitate; dezvoltarea aptitudinilor generale i de specialitate; formarea contiinei moral-civice i estetice; formarea trsturilor de voin i caracter. Instrucia (cuprins n educaie) are n componen urmtoarele elemente: dobndirea de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi, formarea capacitilor intelectuale, formarea concep iei despre lume i via. Pedagogia cuprinde: educaia moral, educaia intelectual, educaia tehnologic, educaia estetic, educaia psiho-fizic. nvmntul are ca semnificaii: sistemul de nvmnt (instituii de nvmnt), procesul de nvmnt (activitate complex) 3. Noiuni fundamentale ale pedagogiei Pedagogia studiaz procesul de realizare a tuturor laturilor educaionale la toate vrstele att n cadrul colii ct i n afara ei. Se intereseaz de legitile dezvoltrii i formrii perso nalitii, condiie n care acestea se manifest, caut s precizeze scopul i obiectivele educaiei, coninutul ei, modul de nfptuire. Pedagogia cuprinde mai multe sarcini care pot fi grupate n: teoretice, practice, mixte. Pedagogia asigur formarea scopului i obiectivelor educaiei n funcie de realitile actuale i cerinele viitorului. Fundamenteaz tiinific i direcioneaz realizarea scopurilor i sarcinilor; asigur explicarea tiinific a fenomenului educaional; ofer metodologia pentru desfurarea cercetrii tiinifice n acest domeniu i contribuie la nnoirea nvmntului, reformarea educaiei n funcie de cerinele societii. Obiectivele pedagogiei sunt de maxim generalitate sau obiective operaionale specifice (rezultatul cu care se termin o lecie). Educaia este intelectual, moral, estetic, fizic. Educaia intelectual vizeaz dezvoltarea proceselor de cunoatere. Pedagogia cuprinde toate tiinele educaiei i caut s cunoasc obiectul fiecrei discipline, rezolv sarc inile practice i teoretice ale acestei discipline.

115

Cartea profesorului de istorie

4. Sistemul tiinelor educaiei La nceput, fenomenul educaional a fost relativ simplu. Saltul de la pedagogie la tiinele educaiei corespunde evoluiei n domeniul activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane. O clasificare a tiinelor educaiei (fcut ncepnd cu anii `60 ai secolului trecut) presupune promovarea simultan a mai multor categorii de criterii, modalitate care asigur depirea situaiilor critice cu care se confrunt pedagogia. Aceast realitate devine evident n condiiile n care pedagogia nu dispune de un concept care s acopere global cmpul de cercetare al educaiei, obiectul su de studiu este revendicat de mai multe tiine iar baza de experimentare este extins astfel nct de fapt toate tiinele pot fi mai mult sau mai puin ale educaiei (Cezar Brzea). Elaborarea unei taxonomii ale tiinelor educaiei rmne deschis. Exemple de tiine ale educaiei: teoria general a educaiei; teoria general a instruirii; pedagogia social, a artei, a sportului; metodica (didactica) a diferitelor discipline; istoria pedagogiei; teoria evalurii; igiena nvrii. 5. Pedagogia contemporan: direcii de cercetare i aciune Cercetarea pedagogic vizeaz att exprimarea tiinific, conceptualizarea i integrarea activitii educative ct i ameliorarea acesteia prin introducerea de inovaii n nvmnt . Cercetrile pedagogice de tip ameliorativ se finalizeaz cu nnoiri n practica pedagogic. Aceste nnoiri pot dobndi caracter de inovaie n nvmnt, noi tipuri de relaii profesor-elevi, etc.). Modele de producere a inovaiilor n nvmnt sunt: a. modelul de cercetare i dezvoltare; b. modelul de interaciune social; c. modelul de rezolvare a problemelor; Direciile de cercetare pedagogic vizeaz: cercetarea pedagogic propriu- zis, cercetarea psihopedagogic, cercetarea socio-pedagogic i cercetarea pedagogic interdisciplinar. cercetarea psihopedagogic are n atenie probleme precum factorii dezvoltrii psihologice, metode de cunoatere i caracterizare a elevilor, aspecte psihologice ale educaiei; cercetarea socio-pedagogic vizeaz esena social a fenomenului educaie; cercetarea interdisciplinar particip specialiti din mai multe domenii: pedagogie, psihologie, biologie, etc. Etapele cercetrii pedagogice sunt: relevarea sau depistarea problemei, documentarea bibliografic sau n teritoriu, formularea unor ipoteze, verificarea ipotezei, aplicarea sau implementarea rezultatelor cercetrii. Metodele cercetrii pedagogice sunt: a. experiena avansat, novatoare; b. observaia; c. metoda testelor (mai puin utilizat, folosindu-se n asociaie cu experimentul); d. ancheta psihopedagogic mbin chestionarul scris, convorbirea individual sau n grup cu studiul documentelor colare. D. FINALITILE EDUCAIEI 1. Idealul educaional Reprezint una din modalitile prin care se exprim corelaia dintre societate i aciunea educaional. Coninutul idealului este prin excelen social, incluznd cerinele funda mentale ale societii fa de aciunea educaional. Idealul reflect finalitatea acestei aciuni ndreptat n direcia realizrii unui cvasiechilibru ntre ceea ce pretinde societatea i ceea ce poate realiza aciunea educaional. Prin coninutul su idealul educaional este rezultatul unui proces de generalizare i abstractizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice, reale i posibile, specifice unei epoci istorice prin care se proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz sa- l formeze. Se proiecteaz i se anticipeaz nevoile sociale obiective ale societii precum i aspiraiile ei n ceea ce privete desfurarea i finalitatea aciunii educaionale. 116

Cartea profesorului de istorie

Idealul educaional nu este un model standard impus pe ntru totdeauna ci unul dinamic cu modificri interioare continue. Cuprinde trei dimensiuni: dimensiunea social (idealul este n concordan cu tendina de dezvoltare a societii), dimensiunea psihologic, dimensiunea pedagogic. 2. Obiectivul educaional Reprezint o reflectare anticipat a rezultatului nvrii ce se produce n cadrul unei secvene educaionale. Obiectivul se concentreaz asupra rezultatului aciunii la care trebuie s se ajung ntr-o secven determinat, proiectndu-l sub forma unui dat concret care poate fi apoi, n continuare detectat i evoluat. Obiectivul detaliaz finalitatea n termeni generali, prescriind rezultatul aciunii din perspectiva psihologic a nvrii umane. Nota definitorie a obiectivului const deci n ceea ce anticipeaz rezultatul n termeni comportamentali, prescriind cum va trebui s rspund elevul dup parcurgerea unei etape de nvare. 3. Scopul educaional Reprezint o anticipare n plan mintal a desfurrii i rezultatelor ce urmeaz a fi dobndite, asociat cu tendina iminent de nfptuire a aciunii educaionale. Scopul vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale determinate. Scopurile educative sunt multiple i variate n funcie de diversitatea aciunilor educaionale concrete ce se organizeaz n virtutea dezideratelor sale. Au o determinare psihologic deoarece presupun acceptarea i adeziunea subiectiv a agentului aciunii educaionale. Pe de alt parte intr n joc subiectivitatea obiectului aciunii care i pune amprenta ndeosebi asupra laturii intenionate a scopului. CAP. II DIDACTICA TEORIE A INSTRUIRII 1. Apariia i de zvoltarea didacticii: didactica tradiional i distracia modern Conceptul de didactic a aprut n anul 1613 ntr-o relatare despre propunerile de reform pedagogic ale lui W. Ratke i a fost introdus n teoria i practica colii n sec. al XVII- lea de ctre celebrul pedagog Jan Amos Comenius n titlul lucrrii Didactica magna. Didactica este parte a pedagogiei generale alturi de bazele social filosofice ale educaiei. Studiaz i asigur bazele tiinifice ale analizei, proiectrii, desfurrii predrii, nvrii i evalurii ca proces de instruire i educare n coli, n alte instituii prin autoinstruire. Didactica tradiional este de tip magistracentrist (sec. XVI-XIX) n care accentul era pus pe activitatea de predare- nvare ca surs principal a cunoaterii i pe dirijarea psihologic i social a nvrii. Didactica modern este de tip psihocentrist sau sociocentrist (sec. XX) n care accentul este pus pe activitatea de predare- nvare ca surs principal a cunoaterii i pe dirijarea psihologic i social a nvrii. Astzi didactica este de tip curricular iar accentul este pus pe activitatea de predare- nvareevaluare i reprezint ansamblul de principii normative, reguli i procedee, aplicate n mod egal, n toate situaiile care apar n cadrul programului de instruire. 2. Funciile didacticii generale. 3. Paradigmele didacticii generale Didactica general are un caracter explicativ, reflexiv i normativ. Caracterul explicativ const n preocuparea de a demonstra natura interdependenei dintre aspectele, componentele i laturile procesului de nvmnt. Explicarea este posibil numai pe baza cunoaterii tuturor fenomenelor implicate n acest proces, psihologie, sociologie, axiologie, etc. Didactica caut explicaii proprii prin raportarea tuturor celor constatate la finalitatea pedagogic a procesului de nvmnt i n mod firesc la idealul educativ cruia i este subordonat. Caracterul reflexiv const n faptul c emite judeci de valoare asupra principalelor componente ale procesului de nvmnt prin raportarea rezultatelor acesteia la imperativele i cerinele actuale; Caracterul normativ cost n faptul c elaboreaz anumite norme i recomandri privitoare la desfurarea procesului de nvmnt, la condiiile care urmeaz s fie respectate pentru obinerea unor rezultate n concordan cu obiectivele educaionale. Didactica devanseaz practica colar oferind soluii diverselor probleme pe care le pune desfurarea ca atare a procesului de nvmnt. Toate cele trei note didactice: explicativ, normativ i reflexiv se afl ntr-o strns interdependen. Majoritatea specialitilor din domeniul educaiei apreciaz ca principalele direcii de studiu i aciune ale didacticii sunt: 117

Cartea profesorului de istorie

Prospectarea studierea anticipativ a instruciei i educaiei societii viitoare pe un interval mai mare de timp, de obicei de pn la 50 de ani; Reevaluarea i selectarea coninuturilor nvmntului, formarea competenelor eseniale pentru a putea face fa sistemului accelerat al acumulrilor din domeniul tiinei i tehnicii i pentru a- l pregti pe tnr pentru viitor; Asigurarea unei mai mari certitudini a reuitei colare n organizarea nvmntului , sub raportul rezultatelor elevilor; Identificarea i utilizarea unor strategii obiective de evaluare a randamentului activitii celor doi subieci participani la idealul educaional; Realizarea unei relaii optime ntre profesor-elev punndu-se n valoare calitile elevilor; Asigurarea cadrului necesar educaiei permanente; Utilizarea eficient a mijloacelor tehnice moderne i a unor strategii optime; Creterea eficienei cercetrii tiinifice; Asigurarea unei circulaii rapide i obiective a informaiilor n ntreg sistemul de nvmnt; Sporirea responsabilitii pentru formarea unui personal calificat. 4. Didactica general i didactica specialitii Didactica studiaz procesul de nvmnt n ceea ce este esenial i general independent de obiectul de nvmnt, treapta sau tipul de coal n care se desfoar. Se poate delimita n cadrul didacticii pe mai multe niveluri i s vorbim de o didactic colar i de o didactic a nvmntului superior. Pornind de la tezele i legitile elaborate la aceste niveluri se constituie metodicile de predare care se preocup cu problemele specifice ale desfurrii procesului de nvmnt la un obiect de studiu. Metodicile reprezint teorii speciale ale procesului de nvmnt. Din aceast afirmaie se ntrevede legtura strns dintre didactic i metodici. Didactica orienteaz metodicile n descoperirea i rezolvarea unor probleme specifice, legate nemijlocit de predarea i asimilarea cunotinelor la un obiect de nvmnt. Didactica reprezint baza teoretic a metodicii. Metodica se ocup cu relaia dintre predare i nvare ntr-un cmp de fenomene circumscrise de logica intern a obiectului de nvmnt, explicnd procesul pedagogic ce se constituie aici i prescriind modaliti de funcionare a lui. CAP. III PROCESUL DE NVMNT COMUNICARE INTERUMAN 1. Definirea i caracte rizarea procesului de nvmnt Procesul de nvmnt reprezint ansamblul activitilor proiectate, organizate i dirijate ce se desfoar etapizat n cadrul unor instituii specializate sub ndrumarea unor persoane pregtite n acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective instructiv-educative. n cadrul procesului de nvmnt se desfoar urmtoarele tipuri de activiti: de predare, nvare i evaluare, manageriale, economico- financiare, administrativ- gospodreti, n afara clasei i a colii. Procesul de nvmnt prezint urmtoarele trsturi: Caracter planificat, organizat sistematic; Caracter informativ- formativ; Caracter bilateral. 2. Dinamica procesului de instruire Procesul de nvmnt ca subsistem social- global intr n relaii cu acestea printr-un ansamblu de conexiuni pstrndu-i ns anumite particulariti, trsturi specifice. Procesul de nvmnt articuleaz trei categorii de variabile: Flux de intrare ce include resursele umane, materiale, informaionale i financiare (spaii colare, personal didactic, contingente de educai, alocri bugetare, informaii, etc.) Proces, n spe procesul de nvmnt care angajeaz resursele n vederea atingerii obiectivelor; Flux de ieire, reprezentat de rezultatele sistemului, n cazul nostru, seriile de absolveni. Flux de intrare Proces Flux de ieire Resurse i mijloace Procesul de nvmnt 118 Tineri instru ii

Cartea profesorului de istorie

Procesul de nvmnt ca subsistem al sistemului social se afl continuu sub presiunea schimbrilor ce au loc la nivel macrosocial, el nsui contribuind la producerea anumitor schimbri. 3. Oferta de instruire: coninut, metode, surse Coninutul nvmntului reprezint ansamblul de cunotine, priceperi, deprinderi, transmise, nsuite sau formate n activitatea colar prin intermediul obiectelor de nvmnt i al aciunilor educative. El constituie componenta fundamental a procesului instructiv-educativ i cuprinde dou laturi sau direcii de aciune: cultura general, cultura de specialitate sau profesional. Coninutul reprezint un sistem de cunotine din principalele domenii ale tiinelor contemporane precum i priceperile de: studiu, munc, aplicare n practic a cunotinelor. Caracteristici ale coninutului: caracter social-istoric difer de la o etap la alta; caracter extensibil i ameliorabil acest coninut se mbogete mereu i se restructureaz att n raport cu acumulrile pe care le fac: tiina, cultura, arta. Surse (raporturi de obiectivare)sunt: planul de nvmnt act oficial elaborat de MEC i aprobat de Guvern avnd caracter unitar i obligatoriu. Stabilete obiectivele de nvmnt, ordinea studierilor, numrul de ore, structura anului colar; merge pe concepia modular. programa colar precizeaz capitolele, temele i subtemele disciplinei. Detaliaz planul de nvmnt, mergnd n profunzime; manualul cartea care cuprinde elementele fundamentale ale unei tiine, arte sau ndeletniciri. Are urmtoarele funcii: formativ i de cercetare. Are i rol de autoinstruire. Condiii pentru un manual: s cuprind cunotinele tiinifice clare, concesive; s asigure o proporie raional ntre legi, concluzii, s conin definiii clare. 4. Organizatorii actului de pre dare-nvare Educatorii precum i ceilali angajai n sistem reprezint organizatorii actului de predarenvare. Educatorii au mai multe funcii pe care trebuie s le ndeplineasc n procesul de predare nvare. Una dintre ele este funcia de predare organizare care const n: educatorul ndrum activitatea educailor prin intermediul unor reguli; organizarea conduitei educailor n clas; indicarea succesiunii sarcinilor i controlarea progresului nelegerii; rezolvarea situaiilor conflictuale. Educatorul impune informaii, exprim cunotinele, impune probleme prin formularea acestora, sarcini i exerciii pe care elevii trebuie s le rezolve. Impune metode de rezolvare i modaliti de aciune. De asemenea stimuleaz gndirea educailor, acord sprijinul cerut de educai, invit elevii s foloseasc experiena extracolar, scrie pe tabl, folosete tehnici audio- vizuale sau cere educailor s fac acest lucru, laud, recunoate meritul, citeaz sau d exemplu pe educai. Comportamentul verbal al educatorului este determinant pentru realizarea nvrii. 5. Predarea i nvarea Predarea reprezint demersul didactic conceput i realizat de educator n scopul transmiterii unor elemente (valori) de coninut informaional, factual, metodologic, acional prevzute de programa colar, concomitent cu dirijarea nvrii (educatului) n vederea realizrii unor obiective informative i formative. n procesul predrii sunt implicate 3 categorii de variabile: variabila independent comportamentul educatorului; variabila dependent comportamentul educatului; variabile interme diare cunotine, concepii, mentaliti, structuri, aprobri, etc. Stilul de predare reprezint modul de a fi al educatorului. n coala romneasc actual, educatorul creeaz condiiile pentru ca educaii nii s descopere i s-i nsueasc cunotinele, dezvoltndu-i priceperile i deprinderile. Predarea se sprijin pe activitatea independent i productivcreativ a educailor. Sunt utilizate frecvent metode bazate pe aciune, cercetare, explorare, pe tehnici de munc intelectual-autoinstruire. Se ncurajeaz independena educatului n gndire i aciune, pe tehnici de munc intelectual. 119

Cartea profesorului de istorie

nvarea reprezint procesul dobndirii de ctre individ a unor noi forme de comportament sau de modificare a unor existente prin exersare sau prin repetarea situaiilor n care triete i se manifest. nvarea: este organizat i se desfoar sub ndrumarea educatorului; se realizeaz acional n cadrul relaiei educator-educat; are caracter transformator- gradual (asimilarea cunotinelor se face printr-un act programat) are caracter procesual. Acionnd sub conducerea educatorului, educatul i formeaz un stil de munc independent, aptitudini de investigare tiinific, caliti absolut necesare pentru propria sa dezvoltare. nvarea eficient depinde de mai multe condiii: condiii ce in de educat: percepia, spirit de observaie, motivaia de a nva, perseverena, ncrederea, capacitatea la efort; condiii specifice organizrii nvrii: crearea climatului stimulativ, proiectarea, organizarea, desfurarea procesului didactic, existena unui mediu familiar favorabil, comportamentul educatorului, condiii pedagogice i igienico-sanitare. CAP. IV PRINCIPIILE FUNDAMENTALE ALE DIDACTICII MODERNE Coninutul nvmntului esen i caracterizare ntreaga strategie educaional trebuie subordonat dezvoltrii creativitii umane. Proiectarea coninutului procesului de nvmnt se realizeaz n funcie de dou coordonate fundamentale: - valorificarea cuantumului informaional pe care ni- l ofer memoria social; - asigurarea stimulrii i dezvoltrii potenialului i capacitilor creative ale celor angrenai n procesul de nvmnt. Crite rii de stabilire i structurare a nvmntului - criterii tiinifice (coninutul procesului de nvmnt este n concordan cu cuceririle tiinei i tehnicii); - criterii psihologice (se refer la particularitile de vrst, la nivelul dezvoltrii psihice i al capacitii de asimilare a informaiei); - crite rii pedagogice: - asigurarea unui echilibru ntre cunotinele de cultur general i cele de specialitate; - coninutul procesului de nvmnt s faciliteze continuitatea de nvare i implicit trecerea de la un grad de nvmnt inferior la unul superior; - selecionarea coninutului s se fac n funcie de valenele sale formative. 1. Principiile didacticii i caracteristicile lor Principiile didactice sunt norme sau teze generale care vizeaz eficiena i optimizarea activitii didactice, proiectat i realizat n cadrul corelaiei profesor-elev, prin aciuni concrete de predarenvare-evaluare. Caracteristicile principiilor didactice: au valoarea unor legi subiective i sociale; reprezint o importan cu valoare axiomatic, tiinific i moral; exprim necesitatea realizrii calitative a comunicrii, cunoaterii i creativitii didactice; au un caracter general, obiectiv, sistemic, global, dinamic, vizeaz dimensiunea concret a procesului de nvare. 2. Sistemul principiilor didactice Fiecare principiu ca entitate proprie intr n relaie cu celelalte principii alctuind un ansamblu normativ: principiul fundamentrii, culturale, tiinifice a activitii procesul de nvmnt trebuie s se realizeze n spiritul valorii culturii, tiinei i tehnicii; principiul participrii active i contiente a elevilor la activitatea de nvare necesitatea nsuirii; principiul unitii dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract (necesitatea mbinrii cunoaterii concrete prin simuri cu elementele specifice generalizrii i abstractizrii); 120

Cartea profesorului de istorie

principiul unitii, continuitii i sistematizrii (de la un cap plin cu informaie la un cap bine informat; se reclam succesiunea logic a informaiilor; principiul accesibilitii cunotinelor (adaptarea instruirii la particularitile de vrst); principiul legrii teoriei cu practica (necesitatea mbinrii teoriei cu practica); principiul conexiunii inverse (feed-back-ului) abordarea sistemic a procesului de nvmnt. 3.Cerine psihopedagogice n utilizarea principiilor didactice Pentru punerea n valoare a oportunitilor oferite de principiile didactice este necesar s se in cont de urmtoarele cerine i condiii de aplicare: contientizarea de ctre fiecare cadru didactic a necesitii cunoaterii i respectrii principiilor didactice ca o condiie fundamental n realizarea unui nvmnt modern i eficient; pregtirea tiinific, cultural, psihologic i pedagogic a cadrului didactic, ca o condiie esenial a aplicrii principiilor didactice; asigurarea unui mediu colar performant; mbinarea organic a unei deschideri novatoare, autonomie colar; educarea i stimularea corpului cadrelor didactice i a personalului investit cu atribuii manageriale educaionale pentru promovarea n mod realist a principiilor didactice; folosirea metodelor activ-participative, a mijloacelor moderne de nvmnt; utilizarea valenelor formative ale controlului i evalurii mbinate cu autocontrolul, autoevaluarea. CAP. V METODOLOGIA INSTRUIRII 1. Precizri terminologice Metodologia didactic desemneaz teoria i ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt. Precizeaz natura, funciile i clasificrile diferitelor metode didactice n activitatea de predare- nvare. Metodologia didactic este: tiin (cere un efort de elaborare tiinific ncorpornd date tiinifice); tehnic (este purttoarea aciunii didactice i educative); art (rezult din interaciunea mai multor factori ce i confer o mare suplee). Metodologia didactic vizeaz: modul n care se transmit, se asimileaz, se aprofundeaz cunotinele; modul n care se formeaz se dezvolt abilitile intelectuale; controlul dobndirii cunotinelor i al formrii abilitilor intelectuale i practice. 2. Taxonomii ale metodelor de nvmnt Clasificarea metodelor didactice comport nc mai multe discuii cu privire la stabilirea criteriilor de clasificare i apartenena metodelor la anumite clase. Criteriile de clasificare nu sunt absolute, iar ncadrarea unei metode ntr-o clas nu este definitiv ci creativ. O taxonomie operaional pentru practica instruirii este urmtoarea: metode de comunicare oral expozitiv: expunerea, expunerea cu oponent, povestirea, descrierea, explicaia, informarea, prelegerea colar, conferina dezbatere, cursul magistral; metode de comunicare oral conve rsativ: conversaia, discuia, dezbaterea, asaltul de idei, colocviul; metoda problematizrii; metode de comunicare scris: lectura, munca cu manualul, alte cri; metode de comunicare la nivelul limbajului inte rn: reflecia personal, introspecia; metode de cercetare direct a realitii: abordarea euristic, nvarea prin descoperire; metode de cercetare direct a realitii: observaia sistematic i independent, experimentul, nvarea prin descoperire; metode de aciune real: exerciiul, rezolvrile de probleme, algoritmizarea, lucrrile practice, studiul de caz, tema de cercetare; metode de aciune simulat: nvarea pe simulatoare didactice, jocurile didactice. 121

Cartea profesorului de istorie

3. Caracterul sistematic al metodologiei didactice Metodologia didactic formeaz un sistem curent de metode, stratificate i cumulate, nu numai pe axa evoluiei istorice, ci i pe plan sincronic, metode care se coreleaz i se completeaz reciproc. Am observat c exist simultan mai multe clasificri ale metodelor didactice, folosindu-se criterii de clasificare mai mult sau mai puin absolute iar o metod se poate ncadra n clase diferite, complementare sau contrare. De exemplu, o metod tradiional poate evolua spre modernitate dac procedeele care o compun permit cadrului didactic restructurri inedite n circumstane de aplicare noi. 4. Analiza principalelor metode de nvmnt Metode de comunicare oral expozitiv Expune rea reprezint metoda de transmitere a cunotinelor prin intermediul limbajului oral; const n prezentarea oral a unei teme, educatorul furnizeaz metoda de tratare dialectic i antrenant a unor probleme complexe. Beneficiaz de prezena unor procedee precum: explicaia, povestirea, conversaia, demonstraia. - povestirea didactic reprezint nararea unor fapte aa cum s-au petrecut; - descrierea reprezint expunerea care reliefeaz trsturile fizice ale obiectului; - explicaia este o form de expunere oral n care predomin argumentarea raional. Prelegerea este expunerea sistemic n nvmntul superior, nentrerupt pe care educatorul o face timp de o or sau dou n care comunic coninutul de idei. Metode de comunicare oral conversativ Conve rsaia (convorbire, discuie, dialog didactic) reprezint o metod fundamental utilizat nc din antichitate. Const n dialogul dintre educator i educai, n care ed ucatorul, formulnd succesiv ntrebri, stimuleaz gndirea educailor n vederea nsuirii de cunotine noi. Poate fi euristic sau catehetic. Metode de cercetare indirect: nvarea prin descoperire este strns legat de euristic. Se desfoar ntr-un cadru problematizat, ea fiind practic o continuare a problematizrii, finalizarea ei. Actul de descoperire presupune reactualizarea unor achiziii cognitive utile n contextul situaiei problem; organizare i corelare de date, structurare i interpretare de date, experimentare mental i practic, exersarea operaiilor gndirii, intuiie, inspiraie, imaginaie. Proble matizarea reprezint un principiu metodologic fundamental care direcioneaz att predarea ct i nvarea dinamiznd educaii n proc esul de nvmnt. Problema se nate pe baza contradiciei ntre cunotinele anterioare i cele prezente i se constituie ca un obstacol n calea cunoaterii obinuite. Pentru rezolvarea problemei, cadrul didactic poate folosi att procedee (explicaia, conversaia, exerciiul) ct i mijloace de nvmnt suplimentare. Metode de cercetare direct a realitii Experime ntul este o metod fundamental n tiinele naturii. n cadrul acestei metode sunt folosite toate operaiile gndirii: analiza, comparaia, sinteza i generalizarea. Metode de cercetare indirect a realitii, a fenomenelor din natur i societate. Scopul modelrii este asimilarea i nelegerea eficient a cunotinelor de ctre educai; nvarea cu ajutorul modelului favorizeaz o cunoatere mai uoar, mai rapid i mai substanial. La baza modelrii st analogia dintre original pe care- l reprezint. Modelele sunt: reale (machete, reprezentri ale substanelor chimice), obiectuale/materiale (corpuri geometrice, machete), figurative (scheme, reprezentri grafice), simbolice (formule logice sau matematice), explicative. Metode de aciune real: Exerciiul reprezint repetarea contient a unor aciuni i operaii avnd ca scop formarea deprinderilor intelectuale i practice. Se poate desfura individual, pe grupuri sau frontal n orice perioad a orei. Trebuie s fie explicat i demonstrat corect. Tema de cercetare cuprinde: anchete, colecii pe o tem, chestionare aplicate, machete, referate, monografii; Brainstorming-ul este cea mai utilizat metod de stimulare a creativitii i este cunoscut sub numele de asalt de idei. Urmrete obinerea ntr-un timp scurt de la un grup mic de idei a unui numr mare de idei noi pentru rezolvarea diverselor probleme. 122

Cartea profesorului de istorie

Metode de aciune stimulat: Jocul de rol se bazeaz tot pe aciunea fictiv i const n punerea elevilor n diferite roluri sociale, profesionale n vederea formrii unor atitudini, convingeri sau competene. Studiul de caz are caracter activizator i presupune organizarea i desfurarea activitii instructiv-educative pe baza analizrii i dezbaterii unor situaii reale, a unor cazuri valorificate ca premise pentru desprinderea i formularea unor concluzii, reguli, legiti, principii, etc. 5. Direcii de modernizare a metodelor de nvmnt Principalele tendine ale nnoirii i modernizrii metodologiei didactice sunt: diversificarea metodologiei didactice; valorificarea deplin a metodelor n direcia activitii educailor, a participrii lor efective la dobndirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; accentuarea caracterului formativ al metodelor reprezint o direcie care se refer la creterea contribuiei metodelor didactice la cultivarea potenialului individual el educailor, la dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile dobndite, de a aplica noile cunotine, de a judeca, de a face evaluri i de a investiga; aplicarea cu prioritate a metodelor activ - participative; imprimarea unui caracter euristic metodelor se refer la valorificarea metodelor astfel nct s se determine antrenarea educailor n activiti de formare de situaii problem, de cutare, de investigare; nsuirea metodelor de studiu, de informare i documentare, a metodelor i tehnicilor de munc intelectual independent; asigurarea relaiei metode-mijloace de nvmnt n contextul unei strategii didactice coerente, este o direcie care recomand ca activitile de predare-nvare s se realizeze nu doar n clas ci i n laboratoare, cabinete, ateliere, pe terenuri experimentale. 6. Exigene psihopedagogice n utilizarea mijloacelor de nvmnt Folosirea mijloacelor de nvmnt are la baz unele principii dintre care amintim: Combinarea comentariilor orale i a elementelor audio-vizuale pentru a putea fi reinute mai bine; Folosirea mijloacelor de nvmnt permite o asimilare mai rapid i o activitate mai intens; Dac mijloacele sunt alese cu grij, pot crea o situaie de autoinstruire ; Unele mijloace de nvmnt permit abordarea interdisciplinar a problematicii respective, lucru ce are valene formative evidente asupra elevilor. CAP. VI MIJLOACE DE NVMNT 1. Definiie, caracte rizare i clasificare a mijloacelor de nvmnt Mijloacele de nvmnt desemneaz totalitatea resurselor materiale folosite de profesor pentru a transmite cunotine, a forma deprinderi, a evalua achiziii sau a realiza aplicaii practice. Mijloacele de nvmnt determin motivarea educailor i configurarea sistemului lor cognitiv; pune n aciune i dezvolt inteligena educailor, modul de abordare a nvrii, tipul de nvare acceptat, asigur o mbinare eficient ntre activitatea de predare a educatorului cu activitatea de nvare a educailor prin caracterul activ i complementar al activitii de predare-nvare. Clasificare: a. Mijloace de nvmnt ce cuprind un mesaj didactic : obiecte naturale, obiecte substitutive, suporturi figurative i grafice, mijloace audio-vizuale; b. Mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor didactice : instrumente de laborator, instrumente muzicale, tehnice, jocuri didactice, aparate sportive, etc. 2. Funciile mijloacelor de nvmnt (informative i formative) funcia de comunicare arat proprietatea mijloacelor de nvmnt de a transmite informaii despre obiecte, fenomene sau procese studiate, dintre acestea amintim mijloacele audio-vizuale sau studiul de caz; funcia ilustrativ-demonstrativ urmrete ameliorarea comunicrii orale, prin prezentarea unor experimente, demonstraii, modele de comportare; 123

Cartea profesorului de istorie

funcia formativ-educativ exersarea operaiilor gndirii, activizarea ateniei, formarea priceperilor; funcia stimulativ (de motivaie); funcia de raionalizare a efortului n activitatea de predare- nvare; funcia de evaluare a randamentului colar. CAP. VII FORMAII DE LUCRU N INSTRUCIE I EDUCAIE 1. Precizri terminologice, forme de organizare, alternative didactice Formele de organizare a activitii didactice reprezint modaliti specifice de proiectare a procesului de nvmnt la nivelul dimensiunii sale operaionale, realizabile n diferite contexte (frontale - grupale - individuale; n clas, n afara clasei; colare-extracolare) conform obiectivelor pedagogice elaborate la nivel general, specific i concret. Principalele forme de organizare a activitii didactice n funcie de anumite criterii sunt: a. dup ponde rea aciunii frontale, grupale, individuale : - activiti n care predomin aciunea frontal: lecia, seminarul, cursul universitar, activitatea de cabinet, de laborator, activitatea n atelier, sala de sport; - activiti n care predomin aciunea grupal : activiti didactice specifice unei discipline colare, consultaii, meditaii, cursuri de specialitate, sesiuni de comunicri tiinifice, dezbateri; b. dup ponde rea metodelor de comunicare, de cercetare, de experimentare : - activiti n care predomin metodele didactice de comunicare: lecia, cursul universitar; - activiti n care predomin metodele didactice aplicative: activitatea n atelierul colar, activitatea n sala de sport. 2. Organizarea pe clase i lecii: lecia, categorii de lecii; relaia dintre categorii i variante de lecii Lecia este o form de activitate care se desfoar n clas, sub conducerea unui cadru didactic, ntr- un interval de timp precis determinat (50 minute), pe baza cerinelor cuprinse n programa colar i potrivit orarului colar. Clasa colar reprezint cadrul organizatoric de baz pentru grupe constituite de elevi alctuite potrivit vrstei, nivelului de dezvoltare individual i progresului colar realizat. Principalele tipuri de lecii sunt: lecia de asimilare a cunotinelor, lecia de fixare i consolidare, lecia de formare a priceperilor i deprinderilor, lecia de sistematizare i recapitulare, lecia de verificare, apreciere i notare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. n funcie de modul cum este conceput lecia, pot aprea variante de lecie: a. lecia de asimilare a cunotinelor: lecia-dezbatere, lecia desfurat pe baza studiului individual, lecia mixt sau combinat; b. lecia de fixare i consolidare a cunotinelor: lecia pe baza explicaiei i demonstrrii, lecia pe baza exerciiilor aplicative (compuneri, exerciii, traduceri), lecia pe baza textului programat, lecia de laborator, lecia n atelierul coal; c. lecia de formare a priceperilor i deprinde rilor se realizeaz prin: exerciii variate, lucrri practice independente, texte programate, fie de munc independent, activiti n laborator i atelier; d. lecia de sistematizare i recapitulare se realizeaz prin: lucrri practice, referate i monografii, instruirea programat pe calculator. Varianta rezult din adaptarea i particularizarea tipului de lecie n funcie de factorii variabili ce intervin. Factorii variabili ce intervin sunt generai de: coninutul leciei, gama obiectivelor operaionale ale leciei, pregtirea elevilor, locul de desfurare, etc. 3. Alte rnative de organizare a activitii didactice Instruirea asistat de calculator Asigur o mai bun colaborare ntre cadrul didactic i elevi ducnd la transformarea primului n moderator sau ndrumtor al activitii de nvare. i ofer elevului posibilitatea de a nva prin cercetare, prin descoperire, de a interaciona i de a rspunde la diveri stimuli vizuali i auditivi. Calculatorul ofer un set variat de informaii, de ntrebri i probleme, prezentate sub form sonor sau vizual prin texte, imagini fotografice, imagini video animate, desene sau grafice. 124

Cartea profesorului de istorie

Calculatorul este un mediu interactiv, poate stimula procese, fenomene naturale. I nstruirea asistat de calculator ofer o nou perspectiv asupra nvrii individualizate, n ritm propriu. Poate fi folosit fie pe tot parcursul leciei, n combinaii cu alte metode didactice, fie doar n anumite momente ale ei. Ca dezavantaje, instruirea asistat de calculator poate duce la diminuarea relaiilor umane i sociale, riscnd s produc dezumanizarea procesului de nvmnt. Activitatea didactic n cabinete i laboratoare Are ca scop pregtirea elevilor pentru cercetare, realizarea unor studii, proiecte i este foarte important deoarece exist discipline unde este necesar folosirea experimentului n cadrul leciei. coala Waldorf are urmtoarele trsturi definitorii: a. dinamica difereniat a procesului de nvare: ncet, atent i cu multe repetiii; b. cultivarea la copil att a calitilor intelectuale ct i a celor artistice i practice; c. principiul imitrii, al respectului i admiraiei fa de dascl; d. orarul zilnic este acelai n toate colile Waldorf din lume; e. n clasele mici, elevii i creeaz propriile manuale ajutai de nvtor; f. nu exist note, profesorii fcnd evaluri la sfrit de an. Metoda Freinet i Montessori se bazeaz pe observarea tiinific a proceselor de predare la copii. Are ca obiective: sprijinirea copilului n procesul de dezvoltare; ajutarea copilului n dezvoltarea inteligenei i imaginaiei; stimularea curiozitii epistemice la copil; dezvoltarea la copil a unei atitudini pozitive fa de coal i nvtur; dezvoltarea iniiativei i perseverenei; punerea bazei siguranei de sine, autodisciplinei i simului de ordine; dezvoltarea abilitilor de discriminare i judecat la copil. nvarea se realizeaz prin toate simurile, nu numai prin ascultare i citire. Se utilizeaz n Romnia doar n nvmntul precolar. 4. Activiti didactice comple mentare: Excursiile i vizitele didactice se organizeaz la instituii i ntreprinderi, muzee, case memoriale, monumente, antiere arheologice, laboratoare de cercetare. Unele lecii se pot organiza n cadrul acestor vizite. Alteori, vizitele au ca obiective completarea i adncirea cunotinelor, deschiderea orizontului de cunoatere, orientarea colar i profesional; Cercurile de elevi sunt forme de activitate constituite opional pentru a ntreine i dezvolta nclinaiile, interesele i aptitudinile. Cercurile pe obiecte au drept scop adncirea i extinderea nvrii celor interesai i dotai. Cercurile pot fi: teoretice, practice-experimentale, tehnice-aplicative, artistice, sportive-turistice. CAP. VIII PROIECTAREA ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIVE 1. Teoria i definirea proiectrii didactice Proiectarea didactic reprezint anticiparea mental i obiectivarea acesteia referitoare la etapele i aciunile concrete parcurse de educator i educai n activitatea de predare- nvare-evaluare. Trebuie s satisfac urmtoarele cerine: s se realizeze pe baza unor informaii temeinice; s fie conceput i realizat de specialiti n educaie; s pun n valoare aspectele reale ale educaiei; s exprime clar, convingtor i funcional ceea ce trebuie fcut; s valorifice raional i eficient totalitatea resurselor avute la dispoziie. Proiectarea demersului didactic presupune parcurgerea urmtoarelor etape: lectura personalizat a programelor colare, planificarea calendaristic, proiectarea secvenial a leciilor. 2. Etapele proiectrii didactice Definirea obiectivelor i operaionalizarea lor O procedur de operaionalizare a obiectivelor este cea a francezului R.F: Manger i implic 3 cerine : a) denumirea comportamentului observabil se ateapt de la educat n final; 125

Cartea profesorului de istorie

b) enunarea condiiilor n care se va demonstra atingerea comportamentului preconizat; c) criterii de reuit. stabilete ce trebuie s tie i/sau s fac educaii la sfritul activitii didactice; compar ceea ce i propune s realizeze cu programa colar, preciznd performanele minime ateptate; apreciaz dac obiectivele sunt realizabile n timpul disponibil. Analiza resurselor educaionale const n: selecionarea coninutului nvrii; analiza caracteristicilor educailor, cu accent pe nivelul lor de pregtire; analiza condiiilor materiale. elaborarea strategiei didactice: educatorul se preocup de: alegerea metodelor i procedeelor de nvmnt, a modurilor de organizare; selectarea materialelor didactice necesare; alegerea mijloacelor tehnice de nvmnt; stabilirea combinaiei celei mai potrivite de metode i mijloace. Elaborarea sistemului de evaluare: stabilirea formelor, metodelor i instrumentelor prin care educatorul va putea constata dac ceea ce i-a propus s-a realizat i n ce msur anume. n final, educatorul elaboreaz proiectul activitii didactice specifice unei lecii. 3. Proiectarea la nivel micro metodologia proiectrii leciei cuprinde: stabilirea temei prin consultarea programei i a manualului; reflectarea asupra coninutului temei; formularea scopului informativ i formativ al leciei; formularea obiectelor performative, operaionale; dozarea i adaptarea coninutului informaional n funcie de obiective; alegerea tipului i variantei de lecii; stabilirea strategiei didactice (alegerea metodelor i mijloacelor de nvmnt); ealonarea secvenelor leciei; ncadrarea leciei n sistemul didactic de instruire. Proiectul de lecie este structurat pe dou componente: date generale i desfurarea leciei. CAP. IX ELEMENTE DE DOCIMOLOGIE DIDACTIC 1. Docimologia didactic - esen i scurt istoric Docimologia reprezint tiina care are ca obiect de studiu, studiul sistematic al examenelor, n special sistemul de notare i comportamentul examinatorilor i a celor examinai. 2. Docimologia didactic perspective conte mporane Metode de evaluare modaliti didactice de constatare, control, apreciere, reprezint aspectul cel mai activ i eficient al relaiei educator-educat. Metodele utilizate sunt de mai multe feluri: Metode de evaluare oral: observarea curent, chestionarea oral; Metode de evaluare scris: extemporale (lucrri neanunate), lucrri de control, teze semestriale, lucrri scrise de activitate independent n clas i acas; Metode de evaluare practic; Evaluarea cu ajutorul testului decimologic; Evaluarea cu ajutorul calculatorului. Tehnici de notare: notarea prin raportare la grup (aprecierea fcut prin compararea educailor ntre ei), notarea prin raportarea la standarde fixe (luarea n calcul a obiectivelor operaionale ale leciei ca sistem fundamental de referin), notarea individualizat. 3. Cerine psihopedagogice n actul docimologic Evaluarea ajut la ameliorarea lacunelor elevilor, deci la mbuntirea performanelor colare. Cerine: a. necesitatea de a compara pregtirea educailor cu obiectivele specifice fiecrei discipline i cu obiective operaionale ale fiecrei lecii; aprecierea rezultatelor verificate i msurate se realizeaz conform unor standarde de performan; b. diminuarea hazardului n evaluare prin adaptarea unor modaliti care s permit verificarea cunotinelor i deprinderilor eseniale din materia propus (o evaluare nu este relevant cnd elevul tie bine doar 1-2 teme din materia de evaluare). c. caracterul stimulator al evalurii (evaluarea nu trebuie s- i mpiedice pe elevi); 126

Cartea profesorului de istorie

d. nelegerea evalurii ca o aciune deosebit de complex, care vizeaz toat gama modificrilor de comportament. CAP.X TEORIA I METODOLOGIA FORMRII COMPORTAMENTULUI MORAL- CIVIC 1. Precizri terminologice Morala reflect relaiile ce se stabilesc ntre oameni. Specificul educaiei morale este determinat de particularitile moralei i de condiiile socio-psihologice care sunt implicate. Obiectul educaiei morale l reprezint formarea comportamentului moral. Comportamentul moral este un ansamblu de manifestri psihice cu coninut normativ axiologic prezentnd o diversitate de niveluri ale structurii, dezvoltrii i educrii sale ca element constituent al contiinei umane. 2. Repere psihogenetice n formarea comportamentului psihomoral Urmtoarele niveluri ale comportamentului moral reprezint puncte de sprijin ale aciunii de instruire i nvare moral (n familie, coal i n viaa social): Nivelul perceptiv (de sesizare i nelegere a sensurilor, gesturilor, opiunilor de comportament) Nivelul imaginar (al aspiraiei morale) Nivelul motric (al deprinderilor i obinuinelor morale) Nivelul emoional (al sentimentelor i convingerilor morale, ca sensibilitate la tot ceea ce se petrece n viaa social) Nivelul atitudinal (al poziiei morale pe care te plasezi n varietatea relaiilor interumane, ca indiciu al gradului asimilrii valorilor i normelor morale) Nivelul volitiv (ansamblul mobilurilor aciunilor morale i capacitatea omului de autocontrol) Nivelul ideatic (judecata i discernmntul moral). 3. Profilul moral: esen, structur, coninut Componentele intelectuale ale moralitii: - latura intelectual a contiinei morale: reprezentri, noiuni, judeci i opinii morale; Componentele afectiv- motivaionale: - din punct de vedere moral, toate componentele motivaionale: trebuine, intenii, interese, scopuri, etc. se desfoar n cadrul unei axe bipolare, pe linia satisfaciilor sau limitrii, a ngrdirii. Un act comportamental este apreciat ca pozitiv atunci cnd se afl n concordan cu motivaia micro sau macro a grupurilor sociale. 4. Procesul formrii comportame ntului moral civic Modelul funcional al procesului de formare a personalitii morale cuprinde mai multe etape care interacioneaz n ambele direcii i se finalizeaz cu conduita elevului. Etapele sunt: - etapa cognitiv: presupune decodificarea i nelegerea sensului diferitelor elemente ale sistemului moral ct i a criteriilor valorice de apreciere a acestora; individul i poate justifica raional conduita raportndu-se la morala social i a celorlali parteneri; - tensional-afectiv imperativele morale sunt puse n corelaie cu raporturile inter ne ale personalitii, scopuri, trebuine, nevoi, interese, aspiraii; - etapa convingerii se contureaz atitudinea subiectului de acceptare/neacceptare a normei; - etapa habitual ultima etap accentul cade pe formarea priceperilor, deprinderilor i trsturilor de caracter; La nivelul fiecrei etape se acumuleaz cantiti i au loc transformri calitative. Succesiunea nu este liniar ci alternativ sincronic, fiecare putnd constitui punct de plecare i punct de sosire. 5. Metodologia formrii comportamentului moral-civic n formarea comportamentului civic se folosesc aceleai metode ca i n cadrul educaiei intelectuale. Difer ns coninutul i unele metode specifice: Explicaia, prelegerea, dezbaterea, chestionarul, exemplul, studiul de caz; Exerciiul moral, jocul de rol, formularea unor cerine, reflecia, convorbirea etic, autoanaliza, instructajul. - prelegerea moral pretinde o atenie minuioas, o elaborare mai ales pe linia autenticitii datelor, argumentrii i concluziilor care trebuie s fie convingtoare; 127

Cartea profesorului de istorie

explicaia moral este un fel de prelegere, folosit pentru a evidenia anumite concepte sau idei morale care se face prin referirea la o carte, film, ntmplare; - convorbirea etic desfurat individual, n grup; - dezbaterea moral folosit n special la adolesceni; - exemplul acioneaz asupra tuturor laturilor educaiei i asupra elevilor de orice vrst. 6. Evaluarea comportamentului moral-civic La terminarea colii elevul trebuie s cunoasc principalele valori i nor me morale, s le neleag n profunzimea semnificaiei lor i s le respecte. Elevii vor fi familiarizai cu valorile statului de drept, cu drepturile copilului (omului) ntr-o societate democratic, urmrind dezvoltarea sentimentelor patriotice, a rspunderilor i comportamentelor specifice ceteanului. Se cunoate faptul c evaluarea pornind de la obiectivele propuse constituie forma cea mai extins de apreciere colar. Prin evaluare se urmrete concordana dintre compartimentele vizibile, identificabile, concrete la care elevii ajung, cu obiective operaionale, stabilite de profesor. Scopul final este de a- l face pe elev s se integreze i s se aplece spre sine, spre credina sau necredina sa. CAP. XI MUNCA EDUCATIV N COAL 1. Dirigintele, locul i rolul su n ansamblul muncii educative n coal Dirigintele este desemnat de conducerea colii pentru a ndruma procesul instructiv-educativ la nivelul clasei de elevi; de regul pred cel puin un obiect la clasa respectiv. Caliti: - stpnirea materiei de predare la un nivel care s- l scuteasc de orice inconsecven; - claritatea n predare, cunoaterea resurselor psihologice ale clasei (resurse volitive, motivaionale, aptitudinale); - organizarea i sudarea colectivului; - formarea profilului moral-civic, coordonarea muncii tuturor factorilor educativi; - sprijinirea elevilor n afara colii. 2. Ora de dirigenie Se desfoar odat pe sptmn conform programei pentru orele de dirigenie elaborat de M.E.C. De asemenea, Ministerul a elaborat i temele pe care profesorul le poate alege pentru dezbatere n cadrul orelor de dirigenie. Exemple de teme: prevenirea consumului de droguri, eliminarea muncii copilului, educaia pentru sntate, educaia pentru valori, educaia prin i pentru cultur, educaia pentru timp liber, orientare i consiliere privind autocunoaterea n vederea alegerii carierei, educaia pentru securitate personal, etc. O activitate important n pregtirea orei de dirigenie o reprezint proiectarea activitii dirigintelui: proiectul anual, proiectul semestrial i proiectul unei activiti educative. Scenariul unei ore de dirigenie conform proiectului cuprinde: - data - tema subiectului - obiectul activitii - strategii de realizare 1. Organizarea clasei n vederea desfurrii activitii; 2. Motivarea elevilor 3. Anunarea temei 4. Desfurarea activitii 5. Asigurarea feed-back-ului. 3. Colaborarea dirigintelui cu factori colari i extracolari: preotul, mediul de familie, agentul de circulaie, jandarmii, poliistul de proximitate, directorul colii, inspectorul colar, veteranii de rzboi, etc. Comunicarea cu prinii Prinii trebuie informai despre atitudinea i comportamentul elevului la coal, despre succesele i insuccesele lui; n acest scop vor fi organizate ed ine cu prinii, comunicri scrise sau telefonice sau discuii. Alte modaliti de comunicare cu prinii: vizite la domiciliu, trimiteri de scrisori prinilor. Acolo unde exist o colaborare ntre diriginte i prini, nu exist probleme de comportament. 128

Cartea profesorului de istorie

CAP. XII MANAGEMENT EDUCAIONAL 1. Management educaional: esen i problematic Managementul educaional reprezint tiina i arta trecerii de la empirismul conducerii, dirijrii, la raionalitatea i creativitatea ei. Termenul este n corelaie direct cu cel de administrare, gestionare, organizare, coordonare i ndrumare a procesului educaional. Profesorul manager va putea utiliza managementul n obinerea succesului educaional ca teorie, metodologie, tehnologie (knowhow), practic managerial. 2. Conduita unitii colare Sistemul de organizare i funcionare a conducerii diferitelor niveluri ierarhice din nvmnt este unul flexibil, deschis, n contextul actual al reformei nvmntului. a. La nivelul inspectoratelor colare: inspector colar general, inspectori colari generali adjunci, inspector cu managementul colar, inspectori de specialitate, inspectori de perfecionare personal; b. La nivelul unitii colare: director, directori adjunci, corpul didactic structurat pe catedre i comisii. Pentru a asigura o funcionalitate real a sistemului de nvmnt, fiecare nivele ierarhice trebuie s dispun de: obiective clare, atribuii clare, conexiuni flexibile pe orizontal i vertical. n profil teritorial conducerea este asigurat de inspectoratele colare. 3. Ele mente de deontologie pedagogic: moralitatea i responsabilitatea moral a educatorului Deontologia pedagogic studiaz o serie de trsturi generale, comune exercitrii profesiilor. Deontologia pedagogic studiaz i precizeaz datoriile, obligaiile profesionale ale personajului didactic fa de cei educai i familiile acestora, fa de colegi i ali profesioniti, fa de autoritatea public i autoritatea n stat precum i drepturile proprii aa cum sunt ele exprimate n legi, regulamente, statute, tradiie. Respectarea deontologiei pedagogice nu este dependent de un angajament al cadrului didactic n faa elevilor sau colegilor ci rezult din convingerea acestuia c forma i coninutul relaiei de autoritate fa de copii trebuie s serveasc procesului didactic i nu unor interese strine orict de tentante sau presante ar fi. CAP. XIII INOVAIA N NVMNT I CERCETAREA PEDAGOGIC 1. Inovaia necesitate pentru coala romneasc Modernizarea nvmntului vizeaz toate componentele sale. Aceasta nu nseamn c ea s-ar reduce, n cele din urm, la o sum de modificri i transformri ce se produc n cadrul multiplelor sale componente. Modernizarea se refer nu numai la diverse aspecte sau laturi ale nvmntului c i i la relaiile dintre ele. Const n: inovaii n organizarea instituional a nvmntului; inovaii n coninutul procesului de nvmnt: - introducerea unor discipline i capitole noi; - asigurarea unei logici interne fiecrui obiect de nvmnt; modernizarea tehnologiei i strategiilor didactice; inovaii n ceea ce privete relaiile pedagogice. 2. Cercetarea pedagogic esen, funcii Este un ansamblu de activiti a crui scop vizeaz cunoaterea fenomenelor educative i valorificarea rezultatelor acestor cunoateri n procesul instructiv-educativ. Este realizat de teoreticieni i practicieni individual sau colectiv. Uneori sunt antrenate echipe interdisciplinare. Ca sfer de cuprindere, aceasta se aplic tuturor comportamentelor caracteristice sistemului de nvmnt, poate s vizeze elevii, profesorii i activitatea acestora, vizeaz planuri i programe, manuale, lecii i activiti, metode i procedee, orare colare, baz material, etc. Cercetarea pedagogic : propriu- zis; psiho-pedagogic; socio-pedagogic; pedagogic interdisciplinar (particip specialiti din mai multe domenii). 129

Cartea profesorului de istorie

3. Etapele cercetrii pedagogice Cuprinde: relevarea sau depistarea problemei; documentarea bibliografic n teritoriu; formularea unor ipoteze; verificarea ipotezei; aplicarea rezultatelor cercetrii. 4. Metode i tehnici de cercetare a fenomenului educaional a. experiena avansat, novatoare n sensul de prelucrare, generalizare a acesteia, sub multiple aspecte; b. observaia activitate spontan la care se recurge n fiecare zi, metod de cercetare care presupune: un scop bine precizat, obiective, fia de observare; c. experimentul pedagogic cea mai riguroas metod; presupune controlul riguros al factorilor implicai; d. metoda testelor mai puin utilizat folosindu-se asociat cu experimentul; e. ancheta psihopedagogic mbin chestionarul scris, convorbirea individual sau n grup cu studiul documentelor colare.

130

Cartea profesorului de istorie

PSIHOLOGIE PENTRU DEFINITIVAT I GRADUL AL II-LEA


I. NVAREA Teorii ale nvrii i relevana lor pentru educaie Cercetarea psihologic evideniaz conturarea mai multor modele de interpretare: modelul asociaionist i al condiionrii clasice - Teoria condiionrii clasice (I.P. Pavlov, N. Miller, J. Konorski) - Teoria condiionrii instrumentale (B.F. Skinner) modelul behaviorist (asociaionist - comportamental) - Teoria conexionist - Teoria condiionrii operante - Teoria behaviorismului intenional - Teoria meditaiei - Teoria reducerii sistematice a tensiunii comportamentului - Teoria revizionist a celor doi factori modelul gestlaltist : Teoria legilor, teoria cmpului modelul funcionalist-pragmatist: - Teoria experimentalist - Teoria echilibrului funcional n nvare modelul matematic, informaional, cibernetic - Teoria matematic a nvrii - Teoria ealonrii stimulului (W.Estes, Burke) - Teoria modelelor de tip Markov - Teorii sistematice, algoritmice i informaionale modelul psihosocial - Teoria nvrii prin imitaie - Teoria proceselor imediate ale imitaiei - Teoria comportamentelor interpersonale 1. Teoria nvrii verbale cognitive : (D. Ausubuel) randamentul elevului n activitatea de nvare este n strns legtur cu starea de pregtire cognitiv. Aceast stare de pregtire cognitiv depinde de maturitatea individului ct i de instruirea anterioar n diferite materii de studiu; 2. Condiionarea instrumental (B.F. Skinner) condiionarea operant este acea form de nvare n care consecinele comportamentului influeneaz posibilitatea apariiei acestuia. Pedeapsa nu este o tehnic potrivit pentru controlul comportamentului deoarece suprim comportamentul nedorit, fr ntrirea comportamentului dezirabil; 3. Teoria genetic cognitiv (J. Bruner) nvarea reprezint modalitatea principal de dezvoltare a proceselor cognitive i a personalitii umane. Copilul descoper lumea i cunoate obiectele prin 3 modaliti: manipulare i aciune, exersare n vederea achiziionrii primelor cunotine i formr ii deprinderilor; modalitate iconic bazat pe imagini; modalitate simbolic (imaginile sunt nlocuite cu cuvinte sau alte semne convenionale). 4. Teoria nvrii cumulativ-ie rarhice (Robert Gagne) Pentru a se produce procesul nvrii trebuie ndeplinite dou categorii de condiii: interne: anumite capaciti ce apar i se dezvolt ierarhic; externe: independente de subiectul care nva. Rolul motivaiei n nvarea colar. Modaliti de cretere a motivaiei pentru nvare Motivaia fora motrice a ntregii dezvoltri psihice i umane a individului. Este o structur psihic activatoare i predispozant, cea care determin oamenii s acioneze i s urmeze anumite scopuri. Energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului, prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de nvare. Motivaia pentru 131

Cartea profesorului de istorie

nvare apare iniial n ambiana familial. Copiii preiau aptitudinile prinilor i mai apoi ale educatorilor constituindu-i din acetia modele de perseveren i mobilizare pentru atingerea scopurilor. Modaliti de cretere a motivaiei pentru nvare - Este important munca de convingere pentru realizarea nvrii la parametrii optimi; - Activitile colare i extracolare au caracter de cooperare i competiie i pot duce la creterea motivaiei; - Cadrul didactic trebuie s cunoasc motivele care mpreun cu aptitudinile, temperamentul i caracterul contribuie la determinarea conduitei i reuitei/nereuitei elevului n activitatea de nvare; - Motivaia pozitiv: lauda, ncurajarea; - Motivaia intrinsec: profesorul face ca s creasc nevoia interioar de cunoatere a elevului, astfel putnd crete rezultatele la nvtur; - Motivaia extrinsec: poate fi uneori benefic (elevii nva din dorina de a avea premii i recompense bneti asemenea motivaiei afective); Structurile motivaionale au la baz trebuinele; acestea se clasific n: primare (nnscute): biologie sau organice i fiziologice i secundare: materiale, spirituale, sociale. Procese cognitive superioare (limbajul, gndirea) nvarea colar Proces complex de formare i devenire a personalitii umane este indisolubil legat de activitatea de nvare. nvarea este un fenomen complex, dinamic-evolutiv, cu un coninut bogat i cu o larg sfer de cuprindere. Este un proces de dobndire de ctre fiinele vii a experienei individuale n scopul adaptrii optime la condiiile mediului. nvarea colar este o form tipic de nvare uman. Este o activitate sistematic, organizat, instituionalizat, specific tinerei generaii, orientat spre direcia asimilrii de cunotine i a formrii structurilor psihice de personalitate. Astzi, n condiiile exploziei informaionale, a multiplicrii canalelor de comunicare i informare, organizarea nvrii colare se circumscrie nu att acumulrii de cunotine ct, mai ales, procedeelor i modalitilor de orientare i dobndire independent a acestora. nvarea nu trebuie s conduc spre simple asimilri de informaii, ci la formarea unor capaciti de orientare, gndire divergent i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale pentru a putea permite o adaptare optim la schimbrile rapide ce marcheaz lumea modern. Caracteristici ale nvrii colare : - se organizeaz i se desfoar sub ndrumarea educatorilor, n cadru instituionalizat; - este un demers contient, stabilindu-se anticipat scopul; - are un caracter gradual (sarcinile didactice sunt ealonate din punct de vedere al dificultilor); - are un pronunat caracter secvenial i formativ informativ; - tinde s devin un proces de auto-dirijare Etapele procesului de nvare: - formarea motivaiei- implic activitatea cerebral; - receptarea materialului (nregistrarea datelor); - nelegerea i elaborarea generalizrilor; - fixarea cunotinelor n memorie, pstrarea n timp; - actualizarea i aplicarea cunotinelor. Tipuri fundamentale de nvare: nvarea senzomotorie (se formeaz deprinderi de mers, scris, muzicale, tehnice, sportive), nvarea cognitiv-intelectual (se nsuesc noiunile, ideile, principiile, teoriile), nvarea socio-afectiv. Pentru educator, lucru cel mai important este s tie ce cunoate elevul n acel moment i s nceap instruirea din acel punct. II. VRSTELE COLARE Particularitile de vrst difereniaz elevii n plan vertical. Ciclurile i stadiile psihicului sunt dup Ursula chiopu: 1. Ciclul de cretere i dezvoltare pn la 20 de ani: copilria (0-10 ani), adolescena (10-20 ani); 132

Cartea profesorului de istorie

2. Ciclul adult (20-25 ani); 3. Stadiul de regresie (peste 65 ani). Sub aspect pedagogic: - vrsta colar mic (1-4 ani); - vrsta colar mijlocie (5-8 ani); - vrsta colar mare (9-12 ani). Castell difereniaz 6 stadii mari: - perioada de formare major a personalitii sau mica copilrie; - copilria 6-14 ani consolidare i nceputul unei tendine de emancipare; - adolescena 23 ani este cea mai plin de stress i probleme subiective; - maturitatea 23-50 ani: perioada productiv. Relaia ereditare-mediul de de zvoltare Formarea i dezvoltarea personalitii copilului constituie un proces complex i de durat bazat pe aciunea mai multor factori de natur subiectiv i obiectiv, fiind grupai n dou categorii: a. interni: ereditatea, personalitatea, experiena dobndit pn la acest moment ; b. externi: mediu i educaie. n funcie de rolul i ponderea acordat acestor categorii de factori s-au conturat trei concepii principale cu privire la personalitate: concepia ereditarist; concepia ambientalist; concepia interacionist. Att mediul ct i factorul ereditar contribuie la dezvoltarea omului. Schimbri sociale asupra omului pot aprea i datorit mediului n care el triete dar i datorit factorilor ereditari. La natere, copilul dispune de anumite caliti i aptitudini care pot fi dezvoltate de mediul n care triete. Spre exemplu, un copil cu aptitudini artistice nu va putea beneficia de zestrea sa ereditar dac familia i societatea nu- l va sprijini (prin educaie, material, etc.). Mediul poate fi social sau natural. n relaia ereditate mediu apar urmtoarele aspecte: mediul favorizeaz sau mpiedic actualizarea cunotinelor ereditare dar nu poate compensa lipsa sau deficiena nsuirilor poteniale; ereditatea favorabil este anulat sau diminuat n procesul transformrii n capaciti comportamentale. III. PERSONALITATE I DIMENSIUNI PSIHOLOGICE Personalitatea reprezint cea mai complex i cea mai dramatic realitate uman cu care lum contact i pe care urmeaz s o influenm, s-o ameliorm sau s-o schimbm. Este principalul ghid n modelarea concret a omului, totalitatea psihologic ce caracterizeaz i individualizeaz un om particular, este un sistem bio-psiho-cultural. Conceptul de personalitate este o construcie teoretic elaborat de psihologie, pentru a explica modalitatea de finanare i funcionare ce caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care l numim fiin uman. Personalitatea este o structur creia i sunt proprii: globalitatea, ce relev c personalitatea cuiva este alctuit din ansamblul de caracteristici care permite descrierea acelei persoane, identificarea ei printre celelalte; coerena, personalitatea este un sistem funcional ale crui elemente componente sunt ntr-o strns interdependen i au o anumit organizare; permanena desemneaz faptul c dei o persoan se transform, se dezvolt pe parcursul vieii, ea i pstreaz identitatea sa psihic. Modele de abordare a personalitii 1. Modelul trsturilor personalitatea are mai multe niveluri de integrare dinamic (nivelul reflexelor, al deprinderilor, al trsturilor personale i sinele, ca sistem unitar); 2. Modelul factorial explic personalitatea prin organizarea interioar i ierarhic a unor trsturi generale sau factori de temperament, motivaionali i factori de al doilea ordin (extroversiune, introversiune, labilitate, anxietate). n vrful piramidei se afl factorul general G adic inteligena; 3. Modelul psihanalitic are la baz unitatea i autonomia personalitii; are n componen trei sisteme constitutive: - sistemul sinelui: dominat de principiul plcerii i conine toate achiziiile filogenetice; 133

Cartea profesorului de istorie

sistemul Eului o sintez a elementelor instinctuale modelate filogenetic pe baza principiului plcerii dar n conjunctur cu organizarea vieii psihice n ontogenez; - sistemul supraeului: se constituie prin satisfacerea i articularea relaiilor inter-subiective ce dateaz din copilrie (din identificrile cu imaginea idealizat a prinilor); 4. Modelul biologic explic personalitatea prin structura morfologic i funcional a omului; 5. Orientarea psihometric se centreaz pe studiul trsturilor exprimabile sub forma unor liste de atribute ce caracterizeaz persoana n cadrul unei situaii; 6. Modelul umanist studiaz omul real, concret implicat cu ntreaga lui fiin n viaa social i personal; 7. Modelul socio-cultural personalitatea poate fi neleas numai considernd contextul social n care individul triete. Structura personalitii temperame nt, caracter, aptitudini Personalitatea cunoate o interpretare triodic, la baza sa situndu-se componente ce vizeaz: temperamentul (dimensiunea dinamico-energetic); caracterul (dimensiunea relaional- valoric); aptitudinile (latura instrumental). Temperame ntul Reprezint cea mai accesibil i uor constatabil latur a personalitii; se refer la nivelul energetic al aciunii, la modul de descrcare a energiei i la dinamica aciunii; se refer la dimensiunea dinamico-energetic a personalitii i se exprim att n particulariti ale activitii intelectuale i ale activitii ct i la comportamentul exterior, motricitate i mai ales vorbire. Temperamentele au un impact difereniat n activitatea didactic: - flegmaticii i melancolicii sunt consecveni i stabili; - colericii i sangvinicii inconsecveni, instabili, superficiali n ceea ce ntreprind; 1. Temperame ntul coleric temperament puternic, extravertit, ntreprinztor, activ, optimist; este irascibil, instabil oscilnd ntre entuziasm i abandonarea iniiativei urmat de stri depresive i nencredere n fore proprii; colericul are tendine de exagerare n tot ceea ce face. Dac aceste trsturi nu sunt temperate prin educaie pot degenera n agresivitate, obrznicie, arogan, acte de indisciplin, neintegrare n colectiv. 2. Temperame ntul sangvinic temperament puternic, echilibrat, extravertit, optimist, rezistent la efort i stpnit, rapid n micri i n activitate. Nu ia msuri pripite, acioneaz dup o analiz echilibrat, manifest spirit de grup i ajunge la aptitudini de conducere. Comportamentul este mai variat i instabil. 3. Temperame ntul flegmatic tip temperamental introvertit , stabil n aciuni, ordonat, rbdtor, perseverent, meticulos. Flegmaticul este o persoan imperturbabil, inexpresiv i lent, calm. Este demn de ncredere, fiind muncitor, responsabil, grijuliu, controlat, calculat. Este lipsit de iniiativ, nchis, rece, puin comunicativ i puin sociabil. 4. Temperame nt melancolic temperament slab, instabil, introvertit, lipsit de rezisten la eforturi i nencredere n forele sale. Este un om interiorizat, timid, pesimist, anxios, sobru, lipsit de for i vigoare. Este nesigur de tot ceea ce face, nehotrt, retras, nesociabil. Nu exist temperamente pure, fiecare avnd i unele trsturi care aparin celorlalte temperamente, tipul fundamental cruia i aparinem este determinat de trsturile dominante. Copiii pot fi: activi : harnici, energici indiferent de gradul de emotivitate; inactivi: lenei, fr iniiativ; emotivi: reacii emoionante puternice, va fi implicat efectiv n tot ceea ce face; neemotiv: reacii emoionale minime, puin implicat n ceea ce face. Temperame ntul reprezint un subsistem al personalitii, se refer la o serie de particulariti i trsturi nnscute care, neimplicnd responsabilitatea individului, nu pot fi valorizate moral, dar sunt premise importante n procesul devenirii socio- morale a fiinei umane. Caracterul vizeaz structura socio-moral a personalitii. Este acea structur care exprim ierarhia motivelor eseniale ale unei persoane ct i posibilitatea de a traduce n fapt hotrrile luate n conformitate cu ele, gradul de organizare etic a tuturor forelor individului, o dispoziie psihofizic durabil. 134 -

Cartea profesorului de istorie

Atitudinea este o modalitate de raportare fa de anumite aspecte ale realitii i implic reacii afective, comportamentale, cognitive. Cnd toate cele trei manifestri sunt congruente, atitudinile devin stabile i greu de schimbat. Caracterul cuprinde trei grupe fundamentale de atitudini: atitudinea fa de sine nsui; atitudinea fa de ceilali, fa de societate (altruism, umanism, patriotism); atitudinea fa de munc; Trsturile de caracter reprezint moduri relativ constante de a reaciona ale unei persoane n raport cu realizarea scopurilor ctre care aspir. Trsturi fundamentale de caracter: moduri relativ constante de a reaciona ale unei persoane n raport cu realizarea scopurilor ctre care aspir. Trsturi fundamentale de caracter n procesul de nvmnt: - contiina de sine (nivelul de aspiraie al unei persoane); - contiina moral (simul rspunderii n raport cu care opereaz conduita); - capacitatea de nfrnare, de inhibiie; - perseverena, curajul; - tendina spre dominare sau supunere; - prudena: capacitatea persoanei de a delibera nainte de a aciona; Principalele particulariti structurale a cror cunoatere este necesar pentru o bun definire a profilului caracterial al unei persoane sunt: unitatea, expresivitatea, originalitatea, bogia (multitudinea relaiilor pe care persoana le stabilete cu viaa social), plasticitatea, tria de caracter (fora cu care caracterul rezist la influene contrare convingerilor). Un rol important n formarea atitudinilor i trsturilor de caracter l au modelele oferite de mediu, de persoanele semnificative pentru copii. n formarea caracterului se utilizeaz att metodele indirecte: comunicare, modelare, exemple ct i metodele directe: pedepse, recompense. Aptitudinile sunt nsuiri care asigur posibilitatea nvrii anumitor cunotine, priceperi i deprinderi. Unii psihologi consider aptitudinile ca fiind nsuiri nnscute, ceea ce n opinia altora este doar parial adevrat. Influenele mediului au consecine privind cristalizarea aptitudinilor n care se prezint acestea la copil. Sunt nsuiri individuale care determin efectuarea cu succes a unei a numite activiti. Capacitatea reprezint posibilitatea pe care o are cineva de a efectua o aciune ntr- un anumit moment. Aptitudinile sunt: simple, care favorizeaz realizarea a anumitor activiti i complexe care permit realizarea unei activiti mai ample, de tip profesional. Aptitudini simple: generale, prezente n toate domeniile, de grup, permit realizarea cu succes a unei anumite activiti i specifice, caracteristice unui domeniu restrns de activitate. Inteligena este singura aptitudine general admis actualmente. Reprezint capacitatea de a rezolva rapid i eficient o anumit sarcin, problem. Se dezvolt i se conserv prin intermediul educaiei intelectuale (un rol deosebit revenind colii). Se msoar cu ajutorul formulei: Q=Vrst mental / Vrst cronologic x 100 Q=100 dezvoltare normal; Q=70 inteligen redus; Q=130 inteligen foarte dezvoltat. Se admite existena a 6 aptitudini de grup: - factorul verbal (V) capacitatea individului de a nelege rapid sensul cuvintelor, al frazelor; - factorul de fluiditate verbal, notat cu W, se refer la capacitatea de expresie a limbajului; - factorul nume ric N reprezint capacitatea de a lucra uor cu cifrele; - factorul perceptiv P reprezint capacitatea de a percepe obiectele n mod rapid i detaliat; - factorul de reprezentare spaial S reprezint posibilitatea de a imagina obiecte n coordonate bi - sau tri -dimensionale; - factorul de dexteritate notat cu M exprim aptitudinea de a utiliza obiectele, de a mnui diverse instrumente sau unelte. Esenial pentru structura personalitii ar fi cinci factori: Extroversia capacitatea de orientare a personalitii ctre exterior (sociabilitatea persoanei); 135

Cartea profesorului de istorie

Agreabilitatea exprim diferenele individuale relevate de interaciunea social i se refer la calitile persoanei i comportamentele ei prosociale; Stabilitatea emoional diferenele individuale referitoare la caracteristicile emoionale ale persoanei; Cultura sau intelectul reprezint creativitate, inventivitate, deschiderea la experien. Contiinciozitatea modul concret al individului de a trata sarcinile; Creativitatea este una din dimensiunile necesare pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii. Copiii au un dinamism creativ, disponibiliti de exteriorizare spontan i autoexpresie nsufleit. Creativitatea provine din latinescul creare care nseamn a nate. n psihologie nseamn capacitatea de a produce ceva nou; presupune originalitate. Factorii care promoveaz creativitatea sunt: securitatea psihic, libertatea p sihic i consolidarea eului. Factorii de frnare a comportamentului creativ sunt: blocajele sociale: conformismul, blocaje metodologice: rigiditatea algoritmilor anteriori, fixitatea funcional, blocaje emotive: teama de a nu grei. La baza creativitii stau doi factori: imaginaia, memoria, inteligena. Exist 5 niveluri ierarhice de creativitate: expresiv (produse utile), inventiv (utilizare nou a unor elemente vechi), inovativ (numr restrns de persoane), productiv, emergent (este foarte rar ex. Einstein). IV. MODALITI DE INVESTIGARE A PERSONALITII Metoda observaiei - metod de sine stttoare indispensabil oricrui demers de a descifra dominantele personalitii; - observaia este spontan educatorul urmrete mai mult sau mai puin intenionat manifestrile; este sistematic urmrirea i consemnarea metodic, fidel i intenionat a diferitelor manifestri de comportament individual sau colectiv aa cum se prezint ele n mediul natural de manifestare; educatorul trebuie s fie discret pentru ca elevul s nu-i dea seama c este observat. Metoda biografic sau anamne za culegerea de informaii referitoare la principalele evenimente din existena unui individ, prin discuiile cu el nsui i cu alte persoane care-l cunosc n vederea cunoaterii istoriei sale personale, necesar stabilirii profilului personalitii sale; are la baz principiul cauzalitii, structurile psihice presupunnd i rezultatul unor aciuni ale factorilor de mediu. Metoda analizei produselor activitii produsele activitii copiilor (portofoliile) reprezint o sintez a fondului informaional i a celui aptitudinal, o reflectare a structurilor intelectuale, afective, volitive i psihomotorii proprii acestora. Metoda convorbirii poate fi aplicat att ca metod independent ct i ca auxiliar al altor metode pentru obinerea unor informaii. Convorbirea reprezint conversaia dintre dou persoane, desfurat dup anumite reguli metodologice prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o persoan, n legtur cu o tem fixat anterior. Se poate desfura liber sau standardizat. Metoda chestionarului Chestionarul este un set de ntrebri bine organizat i structurat, aplicat pentru a obine date ct mai exacte cu privire la o persoan sau grup de persoane. Pentru a fi bun, trebuie s cuprind mai multe tipuri de ntrebri: introductive, tranzitorii, filtru (verific calitatea rspunsurilor date), ntrebri de tip de ce, ntrebri de control, ntrebri de identificare a persoanei. Metoda testelor Testul este o prob standardizat din punct de vedere al sarcinilor propuse spre rezolvare, al condiiilor de aplicare i instruciunilor date precum i al modalitilor de cotare i interpretare al rezultatelor obinute. Fia psihopedagogic este un instrument util de sintez i organizare a informaiilor privind profilul psihologic, medical, familial al copilului obinute pe parcursul investigaiilor complexe, prin intermediul mai multor metode. Structura schematic a unei fie psihopedago gice cuprinde: 1. Date generale despre copil i familia sa; 2. Date despre activitatea copilului n coal i n afara colii; 136

Cartea profesorului de istorie

3. Date asupra structurii psihologice: aptitudini, capaciti intelectuale, trsturile de caracter: srguin, organizarea eficient a studiului, disciplina n clas, colegialitate, modestie; 4. Concluzii: aprecieri generale n legtur cu nivelul dezvoltrii copilului i sugestii de viitor. Structuri psihice (produse cognitive) Reprezint mecanismul prin care subiectul reuete s obin info rmaii despre obiectele i fenomenele realitii, inclusiv despre sine. Se realizeaz cu ajutorul unor procese care sunt: senzaiile, percepiile, reprezentri, limbajul, imaginaia. Senzaiile i percepiile alctuiesc prima treapt a cunoaterii iar cele lalte a doua treapt. Treapta a doua este specific doar omului. 1. Senzaiile sunt procese psihice elementare de reflectare direct a realitii: form, culoare, mrime, gust etc., nsuiri i proprieti ale fenomenelor. Cele dou categorii sunt strns legate ntre ele att ca suport morfofiziologic ct i ca mod de producie. Condiia foarte important pentru apariia senzaiilor o reprezint stimulul. Senzaia se nate n creier. a. Senzaiile vizuale : - apar ca urmare a aciunii luminii, adic a undelor electromagnetice asupra analizatorului vizual; - putem reflecta culoarea n care ne apare un obiect, culoare ce depinde de natura i proporia undelor electromagnetice; - dac obiectul absoarbe ntreaga culoare primit, apare culoarea neagr. b. Senzaiile auditive: - apar sub aciunea vibraiilor aerului (provocate la rndul lor de un corp care vibreaz); - pot aprea fie sub forma sunetelor muzicale fie sub forma zgomotelor; - sunetele muzicale sunt produse de instrumente muzicale sau de vocea omeneasc iar zgomotele apar sub form de scntei, trosnituri, fenomene ale naturii, maini, lovirea mai multor obiecte; - sunetul se caracterizeaz prin: nlime, timbru i poate fi: simplu (produs de diapazoane) sau complex (apare datorit faptului c un corp care vibreaz nu emite un singur sunet ci un grup de sunete). 2. Limbajul reprezint mijlocul sau modalitatea de comunicare ntre oameni cu ajutorul codurilor verbale. Este o activitate interuman realizat prin intermediul limbii. Limba este un sistem de semne sau mijloace lingvistice (fonetice, lexicale, gramaticale) format de-a lungul istoriei. Are un caracter social i se transmite de la o generaie la alta. Este un fenomen psihologic individual, are la baz funcia semantic. Are i o componen social (se formeaz n condiiile existenei sociale a individului). Forma de baz a limbajului este vorbirea. Se nsuete treptat ntre 1,5 i 3 ani. Odat cu nceperea colarizrii se elaboreaz o nou form: scris-citit. ndeplinete mai multe funcii cea mai important fiind cea de comunicare. Se exprim ca o schem general a unui proces de comunicare: E D (monolog) E/D Emitor/Destinatar (dialog) Funcia limbajului este un instrument al gndirii (n cuvinte exprimm rezultatele gndir ii). Limba nu este acelai lucru cu limbajul. Limba reprezint un ansamblu de sunete, silabe, cuvinte, sistem se semne: fonetic, lexicale, gramaticale, obiect de studiu al lingvisticii; Limbajul este un proces psihic, obiect de studiu al psihologiei. Este o modalitate de comunicare ntre oameni cu ajutorul limbii. Este un fenomen social i individual. Formele limbajului: verbal folosind cuvintele limbii; nonverbal folosind gesturi, mimica. Limbajul se clasific astfel: dup modul de implicare al subiectului: activ/pasiv; dup modul de manifestare a limbajului: extern/intern; dup modul de comunicare: limbaj oral/scris. Funciile limbajului: de comunicare, cognitiv, expresiv, persuasiv (de convingere), reglatorie, ludic sau de joc. funcia de comunicare poate fi perturbat de ali factori, cum ar fi zgomotul; 137

Cartea profesorului de istorie

funcia cognitiv limbajul intervine n desfurarea majoritii operaiilor gndirii i n majoritatea domeniilor sale; funcia estetic comunicm folosind cuvintele potrivite. 3. Gndirea este o reflectare general deoarece efectul cunoaterii nu se identific cu exemple concrete i nu vizeaz ntreaga gam de nsuiri ale acestora. Se realizeaz prin operaiile de analiz i sintez, comparaie, generalizare, abstractizare i concretizare. Analiza reprezint descompunerea obiectului cunoaterii n prile sale constitutive, reliefarea caracteristicilor acestor pri, ale relaiilor dintre ele i ale aporturilor cu alte obiecte. Sinteza este procesul invers analizei. Comparaia - st la baza oricrui proces de cunoatere, deci i a gndirii; este o operaie de stabilire pe cale concret sau mental a deosebirilor i asemnrilor dintre obiecte, fenomene, relaii. Generalizarea procesul de descompunere a caracteristicilor comune, generale, la o a numit clas de obiecte sau fenomene. Abstractizarea cuprinde dou aspecte majore: unul pozitiv, de reinere a unor nsuiri i altul negativ, de omitere a unor nsuiri. Concretizarea este opus abstractizrii i generalizrii. Reprezint un demers descendent de la abstract la concret. Se poate opri la nivelul unei noiuni sau poate continua prin elaborare de modele, schie, obiecte concrete. Domenii de manifestare: Imaginaia face parte din categoria proceselor cognitive. Este un proces psihic de elaborare a unor idei sau imagini noi prin combinarea unor forme originale a experienelor anterioare. Are strns legtur cu toate componentele psihice umane: memoria, gndirea, limbajul. Memoria reprezint procesul psihic de fixare, pstrare i actualizare a e xperienei trite; este vorba de fixarea a ceea ce percepem, pe care le pstrm n creier i pe care le folosim. Pstrarea poate fi de scurt durat sau de lung durat. Omul are capacitatea de a reine, conserva, reutiliza propria sa experien. Este un proces psihic prin care se reflect lumea, relaiile omului cu aceasta prin ntiprirea, pstrarea i reactualizarea experienei anterioare. Actualizarea cunotinelor se face sub dou forme: recunoatere (obiect, persoan) i reproducere (mecanic sau inteligent n absena obiectului, textului scris sau persoanei). V. ASPECTE PSIHOSOCIALE N EDUCAIE Dimensiunile psihosociale ale clasei de elevi Clasa ca grup Clasa de elevi poate fi definit ca un grup social unde, ca urmare a interrelaiilor ce se stabilesc ntre membrii ei apare i se manifest o realitate social cu consecine multiple asupra desfurrii procesului instructiv-educativ. Clasa este creat pe baza unor criterii de vrst, de dispersie geografic a populaiei colare i sub directe intervenii, ndrumri, evaluri ale unor organisme i persoane investite social cu astfel de funcii organizatorice. n interiorul clasei se pot constitui spontan subgrupuri pe baza afinitilor reciproce. n condiiile vieii colare, elevul nu triete izolat ci ntr-un angrenaj social, viaa sa afectiv, activitatea intelectual i cea profesional desfurndu-se n interiorul i n interdependen cu mediul social nconjurtor sau n condiiile date de acesta. Ca i grup social, clasa are structur i caracteristici proprii, iar membrii acesteia ocup diverse poziii, au roluri variate i stabilesc relaii. Caracteristicile clasei de elevi sunt: - scopurile de tip prescriptiv i individuale (stabilite n interiorul clasei); - rolurile sarcinile care trebuie realizate de membrii grupului; - normele reguli de conduit care trebuie realizate de membrii grupului; - coeziunea grupului gradul de unitate i integritate a colectivului colar. Identitate i statut social O clas de elevi se individualizeaz prin modul n care particip la activitile care se desfoar acolo, activiti care fac parte din viaa colii. Identitatea clasei apare datorit modului de via al 138

Cartea profesorului de istorie

grupului de elevi respectivi. Fiecare clas difer datorit faptului c difer caracteristicile clasei de elevi. Pentru fiecare clas profesorul va individualiza un anumit tip de strategie n funcie i de vrsta elevilor dar i de pregtirea lor. Astfel, se poate spune c fiecare clas are cultura ei specific. Profesorul ca partene r de nvare. n coal, profesorul este conductorul activitii didactice ce se desfoar n vederea realizrii obiectivelor prevzute n documentele colare. Profesorul, prin personalitatea sa amplific valenele educative ale surselor de cunotine. Rolul conductor al profesorului n activitatea didactic rmne una din coordonatele de baz ale misiunii sale. Cele dou laturi ale activitii sale, colar i extracolar se ntregesc i se completeaz reciproc, imprimnd acestei profesiuni un rol sporit n progresul general al rii noastre. Personalitatea profesorului joac un rol important n activitatea de nvare: - cultura profesorului: pregtirea profesional, experiena acumulat; - calitile atitudinale (relaiile cu care profesorul le stabilete cu mediul extern); - umanismul n general, dragostea de copii n special; - contiina responsabilitii i a misiunii sale: fa de copil, patrie i ntreaga umanitate; - calitile gndirii: capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea, originalitatea; - calitile limbajului: inteligibitatea, claritatea, plasticitatea, expresivitatea, fluena; - calitile ateniei: concentrarea, intensitatea, distributivitatea, comutativitatea, etc. - calitile memoriei; - aptitudinea de a cunoate psihicul celui supus aciunii ed ucative. Efectele expectanelor asupra dezvoltrii elevului La nivelul clasei de elevi, considerat ca i grup social cu o dinamic relaional accentuat sunt n general acceptate i analizate dou mari fore: influena personal a profesorului att ca lider ct i ca factor exterior, precum i influena de grup, guvernat aparent de factori nonformali. Influena personal a profesorului asupra clasei este descris i cunoscut ca fiind capacitate de a afecta comportamentul altor persoane (n spe al elevilor). Profesorul iniiaz aciuni prin care influeneaz comportamentul elevilor. Exist 4 factori care modeleaz influena educaional: relaia de natur afectiv stabilit ntre cei doi protagoniti, percepia elevului asupra profesorului, folosirea n exces a influenei i a gradului de individualizare a strategiei de lucru folosit de ctre profesor. Competena profesorului joac un rol important n dezvoltarea elevului. Competena pedagogic reprezint capacitatea unui educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice. Reprezint un standard profesional minim (de multe ori specificat prin lege). Profesorul trebuie s beneficieze de urmtoarele competene: - stabilete cu claritate obiectivele educative pe care trebuie s le realizeze elevii; - prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane; - identific i concepe activiti de nvare relevant; - manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor; - creeaz i menine n clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea; - nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor; - i ajut pe elevi s stpneasc esenialul; - ofer elevilor sarcini de lucru provocatoare, interesante de natur s stimuleze dezvoltarea lor intelectual; realizeaz o monitorizare a progresului elevilor n realizarea obiectivelor propuse. Semnul cel mai sigur al talentului pedagogic este msura n care profesorul reuete s trezeasc motivaia elevilor si pentru problemele propuse spre studiu i pentru disciplina de nvmnt predat. Alte capaciti necesare i de nivelul de cultur al profesorului, cerut de responsabilitile culturale i sociale n societatea contemporan: Capacitatea de a dialoga; Capacitatea de a informa obiectiv i de a comunica cu uurin; Atitudinea critic i non-dogmatic; Virtui civico-democratice.

139

Cartea profesorului de istorie

VI. COMUNICAREA N CONTEXT COLAR Comunicarea interpersonal Formele de comunicare sunt: 1. Comunicarea verbal: cea mai ntlnit modalitate de comunicare care are drept principal instrument de realizare a limbajului i poate fi: comunicare verbal simpl, convingerea, sugestia. Pentru a putea vorbi despre eficiena comunicrii verbale trebuie ndeplinite o serie de cerine cum ar fi: - mesajul comunicrii trebuie s conin elementele de structur (care s funcioneze nelegerea celui care ascult); - oferirea unor suporturi de uurare a nelegerii mesajului; - concordana dintre mesajul verbal i nonverbal; - s permit revenirea asupra unor informaii, detalieri; - atenie la factorii de oboseal i stress; - claritatea, energia i nsufleirea limbajului. 2. Paraverbalul reprezint modul concret n care curge vorbirea noastr. Reguli ale paraverbalului: - volumul local trebuie s varieze de la un moment la altul al discursului; - ritmul vorbirii trebuie s fie i el variat, pentru a sparge monotonia; - tonalitatea normal; - articularea cuvintelor trebuie s fie clar, distinct, corect; 3. Limbajul gesturilor: ochii, faa, minile, braele i picioarele, poziia corpului trdeaz caracterul persoanei. Comunicarea didactic este important att n procesul de predare- nvare ct i pentru evitarea unor conflicte. Conflictelor ntre elevi apar datorit deficienelor n comunicare i pot fi: conflictul scop (cnd o persoan dorete rezultate diferite fa de alta); conflictul cognitiv (rezultat din contrazicerea de idei); conflict afectiv o persoan are sentimente sau emoii diferite sau incompatibile cu ale celorlali membrii ai grupului; conflict comportamental (cnd o persoan din grup face ceva ce este de neacceptat pentru ceilali membrii ai grupului); n general, deficienele de comunicare se pot datora unor factori fizici sau psihici. n cea de-a doua situaie se cere analiza acestor deficiene (lucru constatat la unii elevi care nu se integreaz grupului i aduc obiecii referitoare la gradul de dificultate al sarcinii, la mrimea ei, la timpul prea scurt alocat rezolvrii ei etc.). Cnd ntr-o clas apare un conflict, apare fenomenul de polarizare a comunitii. Aici intervine rolul profesorului care folosind o comunicare adecvat poate s medieze conflictul. Dezvoltarea cognitiv stadialitate, variabilitate i mediere (Piaget) Dezvoltarea moral (Kohlberg) i psihosocial (Erickson) Stadiile din psihologie realizate n principal de Piaget i Kohlberg au explicat determinarea comportamentului i a contiinei morale de capacitatea de nelegere a copilului precum i anumite caracteristici specifice fiecrei vrste identificnd astfel stadii ale dezvoltrii morale. Piaget distinge urmtoarele patru stadii succesive ale reprezentrii i practicrii regulii morale: a. stadiul motric (2-3 ani) se comport n funcie de propriile sale dorine i deprinderi asimilate; b.stadiul egocentric de imitare a regulii morale (4-6 ani) comportamentul su se dezvolt paralel cu constrngerea exercitat de adult; c. stadiul cooperrii sau al respectrii regulilor comune; d.stadiul codificrii, al interesului moral pentru regula moral ca atare; Kohlberg continu punctul de vedere al lui Piaget i distinge la copii 3 niveluri ale dezvoltrii morale: nivelul premoral, nivelul moralei confruntri, nivelul principiilor de autoacceptare. _____________________________________

140