Sunteți pe pagina 1din 42

Prof.univ.dr.

AUREL ARDELEAN

Dezvoltarea

societii actuale este dependent de cercetarea tiinific i de dezvoltarea tehnologic, acestea ocupnd, alturi de educaie, un rol central care asigur progresul i implicit bunstarea. european care s transforme Uniunea European ntr-un spaiu economic bazat pe cunoatere, cel mai dinamic i mai competitiv din lume, ulterior au aprut o serie de comunicri ale Comisiei Europene sau de rezoluii ale Parlamentului care au adus precizri suplimentare, printre care i solicitarea, stabilit de Consiliul European, inut la Barcelona n anul 2002, ca pn n anul 2010, rile membre s asigure cheltuieli de 3% din P.I.B pentru cercetare.

Dac la reuniunea de la Lisabona, din anul 2000, s-a stabilit o strategie

Ulterior, Uniunea European constat c are nevoie de tot mai muli

cercettori pentru inta Barcelona, n anul 2010 fiind necesare cca 700.000 de cadre cu studii superioare.

CERCETAREA TIINIFIC, DEZVOLTAREA TEHNOLOGIC I INOVAREA

Nr. crt.

Tipul de criteriu

1.
2.

Care sunt obiectivele proiectului? n proiect exist un element nou sau inovator? Se refer la fenomene, structuri sau relaii necunoscute pn n prezent? Const n aplicarea ntr-o manier nou de cunotine i tehnici deja dobndite? Exist o mare probabilitate ca proiectul s deschid o nou nelegere (mai larg sau aprofundat) a fenomenelor, relaiilor, sau principiilor de tratare susceptibile de a interesa mai mult dect o organizaie? Sunt rezultatele brevetabile? Care este tipul de personal afectat acestui proiect?

3.

4.
5. 6. 7.

Care sunt metodele utilizate?


Sub titlul crui program este finanat proiectul? n ce msur concluziile i rezultatele acestui proiect vor avea un caracter general? Ar fi mai normal clasificarea proiectului n alt categorie de activiti tiinifice, tehnologice sau industriale?

UNESCO definete activitile tiinifice i tehnice

(care de fapt includ activitile de cercetaredezvoltare), astfel: activiti sistematice strns legate de producie, promovare, difuzie i aplicare a cunotinelor tiinifice i tehnice n toate domeniile tiinei i tehnologiei.
Ele includ activitile precum cercetarea tiinific i

dezvoltarea experimental, nvmntul i formarea tiinific i tehnic i serviciile tehnice i tiinifice.

Cea mai simpl mprire a acestor categorii are la baz o clasificare

bipolar cercetare pur (fundamental sau de baz) i cercetare aplicativ , unii specialiti din domeniu adugnd la acestea cercetarea de dezvoltare, cercetarea-aciune i cercetarea strategic. tiinifice nu s-au mulumit cu simpla mprire n cercetare fundamental i cercetare aplicativ i au cutat s delimiteze tipurile de cercetare tiinific n funcie de numeroase alte criterii.

Trebuie menionat faptul c epistemologii, cercettorii i analitii vieii

Unul dintre criterii este tipul de orientare al cercetrii i din acest

punct de vedere apar cercetri orientate ctre concluzii i cercetri orientate ctre decizii.

Epistemologii au considerat c cercetarea tiinific poate fi clasificat

i n funcie de finalitatea tiinific, aa cum se prezint n tabelul 2. Aceast clasificare are multe asemnri cu clasificarea realizat n funcie de obiective.

Tipul de cercetare Exploratorie, cu scopul de: studiere a fenomenelor pregtire a unei alte cercetri Explicativ, cu scopul de: explicare a factorilor care determin fenomenele

Tipuri de abordri studiul de caz studiul de caz comparativ studiul istoric etnografia studiul de caz etnografia

Metode de colectare a datelor observaia participativ interviul observaia interviul chestionarul analiza documentelor observaia interviul chestionarul analiza documentelor

Descriptiv/de nelegere, cu scopul de: documentare asupra fenomenelor nelegere a fenomenelor Predictiv, cu scopul de: predicie a evenimentelor predicie a comportamentelor technology assessement De inginerie, cu scopul de: realizare a unui produs

experimentul simularea statistica experimentul informatica managementul

chestionarul analiza de coninut

cantitative

Dup tipul de suport, se poate distinge cercetarea

documentar i cercetarea empiric (bazat pe experiment).


Aceast clasificare, pe lng altele, face i distincia

dintre cercetarea istoric, cercetarea bibliografic i analiza de coninut de cercetarea fcut n laborator sau pe teren.
Dup locul

unde se produce cercetarea, exist cercetare de laborator sau de teren, iar dup mrimea (amploarea) dar i dup locul de desfurare, poate fi de laborator, la scar pilot sau la scar industrial.

Un

alt criteriu de clasificare a cercetrii este n funcie de interdisciplinaritate, n sensul combinrii mai multor abordri sau paradigme. Din acest punct de vedere, cercetarea tiinific poate fi:

multidisciplinar const n alturarea sau suprapunerea cercetrilor efectuate asupra aceluiai obiect de ctre cercettori din domenii diferite, cercettori care au diferite puncte de vedere i abordri specifice. Raportarea cercettorului la problema de cercetat se face din perspectiva disciplinei sale iar rezultatul este ncorporarea rezultatelor disciplinelor separate; interdisciplinar realizat de cercettori din domenii diferite dar dintr-o perspectiv comun, indiferent de natura disciplinelor pe care le acoper cercettorii. Aceasta impune schimburi de metode i confruntri care conduc la mbogirea rezultatelor prin punerea n comun a experienei din diferite discipline. transdisciplinar reprezint o cercetare ce ajunge la un nivel ridicat de abstractizare adic de separare a elementelor/proprietilor cu scopul de a le considera aparte.

Plecnd de la setul de obiective prezentat, cercetarea poate fi

clasificat n:

cercetare descriptiv descrie fapte, obiecte, evenimente, comportamente etc. utiliznd diferite strategii de observare ca studiul de caz, analiza de coninut, ancheta, studiul comparativ etc.; cercetare experimental caut s explice un fenomen, o relaie dintre cauz i efect etc. prin mnuirea i msurarea unor variabile; cercetare-aciune (action research) se caracterizeaz prin intervenia cercettorului chiar n timpul cercetrii n scopul transformrii realitii. O adevrat cercetare-aciune urmrete dou scopuri: obinerea de noi cunotine i schimbarea realitii prin aciune (intervenie); cercetare teoretic urmrete s teoretizeze utiliznd exclusiv o analiz conceptual bazat pe reguli logice. Unii specialiti consider c acest tip de cercetare poate fi doar o etap n demersul cercetrii.

Trebuie menionat faptul c n clasificarea cercetrilor

cercetarea bibliografic apare destul de rar deoarece are un statut aparte (s furnizeze informaii), dar ea trebuie luat n considerare, n lucrrile de cercetare ocupnd un loc particular.
Cercetarea bibliografic poate fi signalectic (care

adun toate informaiile despre subiectul dat), analitic (care presupune o analiz de coninut) sau critic (adugnd fiecrei publicaii o parte critic).

Nr. crt. 1 2 3 4

Tip de cercetare descriptiv experimental cercetare-aciune teoretic

Obiectiv descriere explicare transformare teoretizare

Demers de investigare observare experimentare intervenie analiz conceptual

Scop nelegere sau explicare coroborarea ipotezelor nelegere nelegere sau emitere de predicii

Metoda este definit ca un mod sistematic de cercetare, de

cunoatere i de transformare a realitii.

Cuvntul provine din cuvntul latinesc methodus i este definit

ca drumul raional al spiritului pentru a ajunge la cunoaterea sau demonstrarea unui adevr. este acel demers care, studiind un anumit subiect, face distincii precise de tipul: adevrat/fals, real/ireal, obiectiv/subiectiv etc. limite, nfrunt inacceptabilul i este cel mai promitor instrument al cercettorului.

O metod adevrat, care permite descoperirea lumii adevrate,

Metoda stabilete distincii, permite stabilirea de raporturi, de

Mc Caslin i Wilson Scott menioneaz urmtoarele categorii ale

metodelor calitative:

1. biografia-ca fiind studiul unui sigur individ i al experienelor acestuia, aa cum sunt relatate cercettorului sau gsite n documente i/sau arhive; aici sunt incluse biografii, autobiografii, povestiri ale vieii i istorii orale. Cercettorul culege date cu ajutorul interviurilor i documentelor de mai multe tipuri (jurnale, istorii ale familiilor, articole de ziar etc.) iar rezultatul ia forma povestirilor, legendelor, revelaiilor i a coninutului istoric pentru a reda o imagine vie a vieii individului studiat. 2. fenomenologia-definit ca studiul semnificaiei experienei unui fenomen mprtite de ctre mai muli indivizi. Cercettorul reduce datele adunate din interviuri lungi (care descriu experiena mprtit de ctre mai muli indivizi) la o semnificaie central sau la esena experienei. 3. teoria fundamentat-prin care cercettorul genereaz o schem analitic abstract a unui fenomen, o teorie ce explic aciunea, interaciunea sau procesul. Aceast analiz apare n primul rnd prin colectarea datelor de interviu, cu realizarea mai multor vizite pe teren (eantionare teoretic), ncercnd dezvoltarea i interrelaionarea categoriilor de informaii prin intermediul unei comparaii constante, n final elaborndu-se o teorie specific contextului. 4. etnografia-reprezint studiul unei culturi sau unui grup social (sau al unui individ/indivizi din cadrul unui grup), bazat n primul rnd pe observaii i pe o perioad prelungit de timp petrecut de ctre cercettor pe teren. Cercettorul ascult i nregistreaz vocile indivizilor cu intenia de a genera un portret cultural. 5. studiul de caz-este o investigaie a unor sisteme interdependente (legate unele de altele) cu concentrarea pe un caz sau pe o anumit problem. Studiul calitativ de caz, bazat pe diverse instrumente colectoare de date, asigur o investigaie n profunzime.

Tehnica

Obiectivul general

Cerine

Avantaje

Chestionarul

Ancheta

-este impersonal; -poate fi complet anonim; Obinerea rapid a unui -necesit experi n sampling; -uor de comparat i analizat; numr mare de informaii -redactarea poate conine rspunsuri -poate urmri un numr mare de oameni; de la subieci eronate (cu bias-uri) -ofer multe date.

Observaia

Asigurarea unei informaii -este complex; complete asupra unui -poate influena proces participanilor; -poate fi costisitoare.

comportarea -poate fi adaptat la evenimente;

Interviul

Asigurarea unei nelegeri -poate solicita mult timp; complete a unor impresii -poate fi costisitor; -asigur o informaie complet i profund; sau experiene -poate fi dificil de analizat i de comparat -asigur o flexibilitate. i conine bias.

Grupul int

Asigur nelegerea unui fapt (fenomen) n profunzime prin discuii n grup

-tehnica este dificil la un numr mare de subieci; -poate asigura o informaie n timp scurt; -rspunsurile pot fi dificil de analizat; -poate asigura cheia informaiei. -necesit anumite faciliti pentru siguran;

Studiul de caz

Asigur experienei examinare

nelegerea -necesit un timp relativ scurt pentru -sistem legat de o persoan, un grup, o activitate, un proces etc.; altora prin colectarea datelor; -mijloc sigur de descriere a experienei altora. -asigur o informare mai mult n adncime dect n lrgime.

Ds r r e ciee

Aa a n liz c li ti a a ta v Cn xu e oe i n C s ic r l if ae a

5. rezultate intermediare bucla de date bucla de analiza

3. stabilirea legaturii 2. clasificare

date brute

1. descriere

Observaia este poate cel mai utilizat instrument deoarece el are izvorul ntr-o

practic curent, obinuit, a oricrui individ. Observaia obinuit nseamn totui mult mai puin n comparaie cu observaia tiinific, ca instrument al metodologiei cercetrii.

Avantajele observaiei sunt: - este o surs important de informaii pentru analiza comportamentelor; - prezint o autenticitate mai mare fa de interviu; - permite evidenierea proceselor i a legturilor dintre diferite activiti; - necesit resurse materiale limitate cu excepia aparaturii de nregistrare (audio, video).
Dezavantajele observaiei sunt: - nu toate grupurile de studiat accept un observator; - persoanele observate pot s-i modifice (voluntar sau involuntar) comportamentul din cauza prezenei observatorului; - prezena aparaturii de nregistrare poate constitui un factor de stress pentru persoanele observate; - este dificil de a obine informaii mai personale sau despre percepii ale persoanelor; - interpretarea observaiilor poate fi dificil; - pregtirea i desfurarea observaiilor pot deveni, n timp, costisitoare.

Cercetarea prin culegerea de date cu ajutorul metodelor

cantitative (denumit prescurtat cercetarea cantitativ) este un proces sistematic, obiectiv i precis n care pentru obinerea de informaii despre un anumit subiect sau despre o anumit tem sunt folosite datele numerice. Cercetarea cantitativ se bazeaz pe procese deductive i ca urmare verific teorii, spre deosebire de cercetarea calitativ care are o tendin inductiv i genereaz teorii.
Prin urmare, cercetarea prin culegerea de date prin metode

cantitative produce rezultate care pot fi generalizate. Cercetarea cantitativ este obiectiv, deductiv i generalizabil.

Cantitatea de informatii

Calitativ

Cantitativ

Numar de indivizi

Aa cum se observ din figura 3, abordrile calitative conduc la

obinerea unei cantiti foarte mari de informaii, dintre care de obicei, foarte multe sunt neprevzute.

Abordrile cantitative se bazeaz pe un corp teoretic care permite

formularea de ipoteze, obin mai puine informaii dar despre un numr mare de variabile i au o validitate superioar.

Menionm c un instrument specific abordrii calitative denumit

chestionar se folosete cu succes i n cazul abordrilor cantitative, n situaia interogrii unui numr mare de subieci.

Cellalt instrument folosit n abordrile cantitative este experimentul.

Prin experimentare se nelege ansamblul de operaii prin care modelul care se analizeaz sau ipoteza care se verific se confrunt cu date observabile.
i deducii.

n figura 4 se prezint etapele unui proces de cercetare bazat pe ipoteze

Definire

Stabilirea planului de cercetare

Evaluarea cunostintelor existente

Colectarea si analiza datelor

Formarea conceptelor

Prezentarea rezultatelor

Variabila independenta Previziuni

Variabila dependenta Criterii

Variabila moderatoare

Studiile cvasiexperimentale i experimentale sunt

proiectate pentru a analiza i stabili diferenele i legturile dintre cauze i efecte prin analiza efectelor variabilelor independente asupra variabilelor dependente. G. Landrivon i F. Delahaye prezint o clasificare a studiilor conform figurii 6.
Ca exemple de control n cercetarea experimental,

putem aminti pe cele denumite preexperimentpostexperiment (pretest i post-test) i cele denumite numai post experiment (post-test).

STUDIU

descriptiv

analitic

STUDIU DE PREVALENTA = STUDIU TRANSVERSAL

DE OBSERVATIE

EXPERIMENTAL

Cu comparatie
STUDIU DE COHORTA STUDIU CAZ-MARTOR STUDIU COMPARATIV

Fara comparatie
STUDIU LIBER

CU LOT MARTOR

FARA LOT MARTOR

FARA REPREZENTARE ALEATORIE STUDIU RANDOMIZAT

CU REPREZENTARE ALEATORIE STUDIU RANDOMIZAT

SIMPLU ORB

DUBLU ORB

n controlul preexperiment-post experiment (pretest i

post-test) cercettorul determin n prima etap, de preexperiment, caracteristicile variabilei (lor) dependente, dar i modul n care din acest punct de vedere, al variabilelor dependente, grupul cercetat este echivalent cu grupul martor.
Dup experiment (tratament), se face diferena dintre

variabilele dependente msurate pretest i post-test i se trag concluziile (fig.7).

Grupul supus experimentului selectat aleator Inainte de experiment TRATAMENT Grupul de control selectat aleator Inainte de experiment

Dupa experiment

Dupa experiment

Grupul A supus experimentului Inainte de experiment

Dupa experiment

TRATAMENT Grupul B supus experimentului Dupa experiment

Grupul A de control Inainte de experiment

Dupa experiment

Grupul B de control

Dupa experiment

Grupul supus experimentului selectat aleator Inainte de experiment TRATAMENT Grupul de control selectat aleator Inainte de experiment

Dupa experiment

Dupa experiment

Pentru complementaritatea metodelor calitative i

cantitative i pentru utilizarea lor combinat se dau diferite argumente, dintre care citm :
- argumente pragmatice; - argumente metodologice; - argumente tehnice; - argumente epistemologice.

Un

exemplu excelent de utilizare a metodelor combinate este cel folosit n The Canadian Program on Genomics and Global Health.

Utilizarea metodelor combinate, interdisciplinare a

urmrit eliminarea deficienelor de abordare n studii care implic probleme etice, de mediu, sociale, legislative etc. Schema este prezentat n figura 10.

Studii de caz

Identificarea problemei

Dezvoltarea consensului

Diseminare

Evaluare

Analiza etica si legala

Consultare publica

Raportul

de cercetare-dezvoltare este documentul tehnico-tiinific care prezint obiectivul(ele) i rezultatele activitilor desfurate n cadrul unei lucrri de cercetare, precum i aciunile concrete pentru valorificarea rezultatelor obinute. atunci este raport de etap sau poate acoperi ntreaga perioad de cercetare i poart numele de raport final. redacteaz pe baza acronimului IMRAD, dar de cele mai multe ori nefiind destinat publicrii, structura poate fi uor modificat.

Raportul de cercetare poate acoperi o parte a cercetrii i

Raportul rezultat n urma unei cercetri experimentale se

Recomandm urmtoarea structur general pentru

un raport de cercetare experimental: - introducere i obiectul cercetrii; - materiale i metode; - partea de dezvoltare a subiectului care cuprinde rezultate i discuii; - concluzii; - anexe, dac este cazul; - bibliografie.

Raportul de cercetare trebuie s rspund obiectivelor

cercetrii i s justifice, din punct de vedere tiinific banii alocai cercetrii.


Raportul de cercetare trebuie s realizeze obiectivele

conform contractului de finanare, s ndeplineasc toate calitile de redactare, de limbaj etc. impuse tezelor de doctorat sau articolelor, aa cum au fost prezentate mai sus.
O condiie deosebit de important este ca raportul s

fie ntocmit la timp, la termenul de etap sau la termenul final, dup tipul de raport.

n paginile introductive ale unui raport, pe foaia de gard, se va

trece obligatoriu colectivul responsabilul de proiect.

de

cercetare,

ncepnd

cu

Acetia vor semna, ca i conductorul unitii de cercetare n care

s-a realizat cercetarea. Rspunderea aparine n totalitate autorilor.

Nu de puine ori, ntre coperile raportului se introduc i alte

documente legate strict de raport, documente care aduc un plus de nelegere asupra contractului de cercetare. Este vorba de procesele-verbale de avizare sau de devizele antecalcul i postcalcul.
investiiilor, valoarea manoperei, nscrierea n costurile generale etc. Un raport de cercetare se poate evalua relativ uor, dac sunt bine precizate criteriile i standardele care au un caracter general i/sau specifice.

Acestea permit unui observator (monitor) s analizeze nivelul

Propunem, mai jos un model de gril de evaluare,

lsnd punctajul la ndemna evaluatorilor, menionnd c acest tip de gril poate fi adaptat la teze, disertaii ct i la evaluarea unor propuneri de proiecte de cercetare (n cazul acestora mai exist i alte criterii, cum ar fi calitatea echipei i a conductorului, bugetul, managementul proiectului, etc.), lund n considerare probleme de fond ct i de form.
Titlul: - este bine formulat; - este specific sau nu;

- este asigurat sau nu o documentare la zi despre problematica aleas; - problematica general este bine stabilit sau nu; - problematica specific i obiectivele sunt bine definite sau nu; - alegerea variabilelor independente i dependente este corect sau nu;

- ipotezele sunt bine formulate sau nu;


- cuprinsul este bine ntocmit sau nu;

- planul experienelor este corect sau nu i conduce la verificarea ipotezei sau nu; - aparatura i materiale reprezint planul sau nu;

- proba, eantionul sau populaia pe care se face cercetarea sunt prezentate (criterii de includere/excludere, grupe, etc.) sau nu;
- metodologia de lucru corespunde planului, aparaturii, atingerii obiectivelor sau nu;

Rezultate:

- prezentarea rezultatelor (grafice, tabele) este corect sau nu; - interpretrile statistice sunt corecte sau nu;
Discuii i Concluzii:

- validarea ipotezelor este realizat; - care este valoarea rezultatelor i ce limit au acestea; - validarea ipotezei generale (infirmare/confirmare); - care este nivelul de limpezire a problematicii i care este gradul de convingere c cercetarea a fost util prin prisma originalitii (calitatea rezultatelor); - ce perspective apar (noi ntrebri care apar, noi cercetri posibile);

Diseminarea rezultatelor:

- rezult articole tiinifice i n ce tip de reviste (cu factor de impact, din fluxul principal etc.); - exist posibilitatea transferului de cunotine asociat aplicrii imediate sau nu;
Bibliografia: este adus la zi sau nu, este redactat dup norme

internaionale;

Prezentarea n ansamblul su este:

- omogen sau nu; - coerent sau nu; - are un limbaj corespunztor sau nu; - forma grafic (dactilografiere, grafice, desene) este corespunztoare sau nu.
Desigur rspunsurile trebuie nuanate i nu trebuie luate n considerare numai

rspunsurile de tip da sau nu, ntre acestea existnd numeroase variante. Dac un raport de cercetare se nscrie n condiiile de calitate menionate n gril, el va avea un succes deosebit i investiia fcut n aceast cercetare a meritat s fie fcut.

1. A. Ardelean, E.M. Dobrescu i A. Pisoschi, Evaluarea activitii de cercetare tiinific, Editura C.H. Beck, Bucureti, 2006 2. O.C.D.E., La mesure des activits scientifiques et technologiques-Mthode type pour les enqutes sur la recherche el le dveloppement exprimental, Manuel de Frascati, Ed. a 6-a, 2002 3. O.C.D.E., La mesure des activits scientifiques et technologiques-Principes directeurs proposs pour le recueil et linterprtation des donnes sur linnovation technologique, Manuel dOslo, Ed. a 2-a, 1997 4. O.C.D.E., La mesure des activits scientifiques et technologiques- Manuel sur la mesure des ressurces humaines consacres a la science et la technologie, Manuel de Canberra, Paris, 1995 5. A. Pisoschi i A. Ardelean, Aspecte metodologice n cercetarea tiinific, Editura Academiei Romne, Bucureti, 2007 6. A. Pisoschi i A. Ardelean, Introducere n metodologia cercetrii curs de iniiere, Vasile Goldis University Press, Arad, 2005 7. S. Chelcea, Metodologia cercetrii sociologice, Metode cantitative i calitative, Ediia a doua, Editura Economic, Bucureti, 2004 8. N.K. Denzin i Y.S. Lincoln Eds, Handbook of Qualitative Research, 2nd ed.,Thousand Oaks, Sage Publications Inc., 2000 9. P. Ilu, Abordarea calitativ a socioumanului. Concepte i metode. Editura Polirom, Iai, 1997 10. A. Mucchinelli, Dicionar al metodelor calitative n tiinele umane i sociale, Editura Polirom, Iai, 2000 11. M.L. Mc Caslin i K. Wilson Scott, The five question-method for framing a qualitative research study, The Qualitative Report, Vol. 8, Nr.3, september 2003, p.447 12. M.Q. Patton, Qualitative Research and Evaluation Methods, Third Edition, Thousand Oaks, Sage Publications Inc., 2002 13. M.B. Miles i I A. Huberman, A. Qualitative Data Analysis: an expanded sourcebook, Sage Publications Inc., 1994 14. J.P. Deslaurier, Recherche qualitative: guide pratique, Mc Graw Hill, Montral, 1991 15. J. Gubruim i J. Holstein, The new language of qualitative method, Oxford University Press, New York, 1997