Sunteți pe pagina 1din 8

CURS 2 TEORII PRIVIND DEZVOLTAREA PERSONALIT II

Studiul acestei teme v va permite: s explica i conceptul dezvoltare s descrie i teoriile dezvoltrii prezentate s identifica i posibile aplica ii n activit ile didactice ale teoriilor studiate Dezvoltarea este un proces prin care se realizeaz noi structuri func ionale care diferen iaz comportamentul ducnd la o mai bun adaptare la mediu (...) n dezvoltarea psihicului i comportamentului contribuie factori biologici, socioculturali i, nemijlocit, psihici. Fiecare dintre aceti factori este necesar, dar nu i suficient. Fr o ereditate normal i n condi ii de imaturizare organic nu este posibil o dezvoltare optim. (P.P. Neveanu Dic ionar de psihologie). Dezvoltarea individului uman poate fi privit din perspectiv filogenetic sau ontogenetic (filogenez, din grecescul phlon, trib, i genesis, origine: aadar, n cazul nostru, originea oamenilor; ontogenez, din grecescul n, ntos, fiin , ceea ce exist, i genesis, origine, adic dezvoltarea unui anumit copil de la fecunda ie i pn la moarte). Din perspectiva activit ilor didactice, suntem preocupa i de dezvoltarea ontogenetic care se realizeaz n trei planuri: biologic (procesele de cretere i maturizare), psihologic (transformrile produse la nivelul fenomenelor psihice) i social (rela iile cu mediul social i integrarea n societate). Dezvoltarea psihologic este un proces continuu, care se desfoar pe durata ntregii vie i. Cu toate acestea, pn n prezent s-au elaborat pu ine teorii ale dezvoltrii care s surprind dezvoltarea pe ntregul parcurs al vie ii. Una dintre acestea este teoria elaborat de Erik Erikson (1963). n studiile sale, Erikson a abordat nu numai copilria i adolescen a, ci i transformrile evolutive care au loc la vrsta adult. Dezvoltarea psihologic a copilului se exprim printr-o evolu ie progresiv, global, a tonusului, a micrii, a afectivit ii, a inteligen ei, a limbajului. Aceste niveluri interac ioneaz strns. Orice anomalie a unuia se reflect asupra celorlalte, aa cum demonstreaz de exemplu, ntrzierea dezvoltrii fizice care se observ la copii lipsi i de afec iune. O caracteristic major a dezvoltrii psihice este stadialitatea ei. Perioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la to i copiii au fost denumite stadii ale dezvoltrii, ce se succed unele dup altele. Divizarea evolu iei psihologice a copilului n faze este arbitrar i controversat, fiind puternic condi ionat de punctul de vedere adoptat de observator (psihanalitic, cognitiv). Caracteristicile care domin un stadiu sau altul al dezvoltrii nu au o valoare formal, chiar dac n practic, un copil este judecat dup anumite criterii i avem ateptri specifice fiecrei vrstei. Aceste repere psihogenetice se manifest prin conduite, caracteristici i atitudini psihice care permit s se identifice n cazuri concrete diferen ele sau distan a psihologic fa de caracteristicile considerate normale. n precizarea reperelor psihogenetice ca posibilit i de explicare a dezvoltrii psihice, Ursula chiopu propune trei criterii: - tipul fundamental de activitate: joc, nv are, munc-exprim direc ionarea i structurarea for ei energetice psihice pentru asimilarea de cunotin e, func ionalitatea deprinderilor, abilit ilor cu tendin a de a fi integrate n trsturi, nsuiri de personalitate; - tipul de rela ii care pot fi obiectuale i sociale; exprim structura evolutiv sub raportul adaptrii i integrrii sociale;

tipuri de contradic ii dintre cerin ele externe i cerin e subiective (dorin e, idealuri, aspira ii) ca i contradic iile dintre fiecare categorie i posibilit ile societ ii de a le satisface. Alte categorii de contradic ii se refer la opozi ia dintre structurile psihice vechi i cele noi (deprinderi, sentimente, interese), dintre diferitele laturi i caracteristici ale personalit ii (aspira ii-posibilit i, afectivitate-inteligen ) ca i dintre contient i incontient. Teorii privind dezvoltarea personalit ii 1.TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSEXUALE (SIGMUND FREUD)

Psihiatrul austriac Sigmund Freud este cel care a pus bazele psihanalizei. n concep ia lui S. Freud, structura aparatului psihic cuprinde trei instan e: Sine (ID), Eu (EGO) i Supraeu (Super Ego). Sinele constituie instan a fundamental a personalit ii, polul ei pulsional. Sinele reprezint, de fapt, rezervorul tuturor pulsiunilor, n general, i al celei sexuale, n particular. Forma iunile care l populeaz sunt de natur incontient, unele motenite, altele dobndite prin mecanismul refulrii. Eul este o provincie de grani unde se desfoar toate tratativele de conciliere ntre Sine (guvernat de for ele oarbe ale pulsiunilor) i realitatea exterioar (cu exigen ele sale sociale), pe de o parte i ntre Sine i Supraeu (cu rigorile sale morale), pe de alt parte. Privit din perspectiv ontogenetic, Eul se constituie progresiv, pe parcursul mai multor etape, fiind cristalizat, ntr-o prim ipostaz, spre vrsta de trei ani, cnd copilul a asimilat deja unele reguli sociale elementare, realiznd c este o entitate distinct n cadrul mediului exterior n care triete. Pentru a rezista enormelor tensiuni intrapsihice la care este supus, ego i dezvolt aa-numitele mecanisme de aprare ale ego-ului. Prin aceste mijloace de aprare, ego scoate din zona contientului acele con inuturi care apas contiin a individului, sau descarc tensiuni intrapsihice care, prin persisten a lor, pot s l traumatizeze. Exist mai multe mecanisme de acest gen: (1) Refuzul (trecerea n uitare) a acelor fapte pe care individul, n mod incontient, nu-si mai dorete s i le aminteasc, datorit caracterului lor apstor pentru contiint. (2) Autojustificarea faptelor reprobabile. (3) Transferarea ncrcturii psihice de la obiectul care l-a generat, la un alt obiect. (4) Proiectarea propriilor impulsuri prohibite asupra altor persoane. (5) Sublimarea convertirea energiei impulsurilor instinctuale n diverse alte forme de energie psihic. (M. Diaconu, Educa ia i dezvoltarea copilului, Ed. ASE, 2007). Exerci iu: Exemplifica i o situa ie, n context colar, n care poate interveni unul dintre mecanismele enumerate anterior. Supraeul nu este o instan ereditar. El se dobndete progresiv, ncepnd cu vrsta copilriei, prin procesul de interiorizare a unor comandamente i frne sociale (mai ales parentale) care urmresc stvilirea tendin ei individului de a-i satisface excesiv pornirile. Supraeul poate fi comparat cu un judector sever, intransigent, care ncearc s tempereze pulsiunile interzise stocate n Sine, prin intermediul unor baraje socio-culturale, ce ntruchipeaz, simbolic autoritatea patern. El se implic ns i n activitatea Eului, pentru a-l determina, pe de o parte, s renun e la scopurile realiste (utile doar individului), pentru altele morale (utile societ ii), iar, pe de alt parte, s insufle Eului dorin a de autoperfec ionare perpetu. Aceste trei instan e se vor edifica pe parcursul evolu iei ontogenetice. n opera freudian, elementul central n construirea stadiilor psihosexuale este libidoul, fapt demonstrat i de denumirea acestora. Termenul provine din limba latin, nsemnnd poft, dorin . El nu este identic nici cu energia pulsional, n general, nici cu cea sexual, n particular. n Trei eseuri

asupra teoriei sexualit ii, Freud face urmtoarea precizare: Limbajul popular nu cunoate pentru nevoia sexual termenul corespunztor cuvntului foame, pentru care limbajul tiin ific folosete libido. Altfel spus, el este foamea sexual. 1. Stadiul oral (canibalic) ntre 0 i 1 an Are ca zon erogen gura, iar descrcarea libidoului se face prin actul sup iunii. Plcerea suptului va func iona i dincolo de nevoile alimentare, prin sugerea degetelor, jucriilor, hainelor, buzelor, ceea ce i confer o coloratur libidinal. Marea problem a stadiului oral este cea a n rcrii, care genereaz nu numai o frustrare asupra zonei erogene i o schimbare a modului de alimenta ie, ci confer copilului un spor de independen , avnd i importante efecte pe plan afectiv. n rcarea brutal poate fi sursa unei traume dramatice pe plan psihic, deoarece pn acum mama, ca destinatar al iubirii i mama care hrnete formau un tot unitar, ori pierderea ultimei ipostaze are repercusiuni i asupra celei dinti. n rcarea brutal poate avea dou consecin e majore: - fenomenul de fixare la stadiul oral, care determin o conservare a formelor sale i ulterior, chiar dac n alte ipostaze. - fenomenul de regresiune, ce apare n cazuri extreme, datorit unor ntmplri existen iale dramatice care l determin pe individ s se ntoarc la serenitatea vrstei orale. Faza oral poate lsa reziduuri pentru ntreaga via a individului: atrac ia deosebit pentru dulciuri sau pentru mncare n general, pasiunea pentru fumat, alcool. 2. Stadiul sadic-anal ntre 1 i 3 ani n aceast faz are loc o deplasare a zonei erogene spre o alt regiune a corpului, legat tot de o func ie fiziologic mucoasa anal. Dezamorsarea libidoului are loc prin dou procese opuse: expulzia i reten ia materiilor fecale. Eliminarea excrementelor provoac mucoasei anale o vie excita ie, oferind copilului o nou surs de plcere. Chiar dac el a fcut experien e de reten ie i n stadiul anterior, acum aceast practic este ridicat la rangul unei strategii de satisfac ie sexual. Reten ia poate fi i expresia unei rezisten e, mai mult sau mai pu in tacite, contra prin ilor ce acord un interes exagerat fa de acul defeca iei. n acest caz, ea are mai mult o valoare simbolic. i n cazul acestei etape poate aprea fenomenul de fixare, care se materializeaz printr-o serie de trsturi caracteriale specifice: punctualitate excesiv (consecin a dresajului sfincterian), mnia anormal pentru ordine, sentimentul exagerat al datoriei, frica patologic de microbi i murdrie, avari ie, ritualism exagerat n via a cotidian, ncp nare. Exist i un revers al acestora, ce mbrac forme ca: lipsa de punctualitate, indiferen fa de datorie, refuzul disciplinei, dezordine etc. 3. Stadiul falic ntre 3 i 5-6 ani Reprezint apogeul sexualit ii infantile. Din dorin a de a conserva afec iunea parental, copilul renun progresiv la erotismul anal, dar libidoul caut alte zone i modalit i de descrcare. Organul genital al copilului devine zona erogen, iar detensionarea sexual se produce prin masturbare (denumit la vrstele mici ipsa ie). n acest stadiu, masturbarea cunoate cteva particularit i: copilul manifest o curiozitate deosebit pentru propriile organe genitale; prin intermediul unor manevre centrate pe aceast zon, el i procur o intens trire erotic; masturbarea nu este acum numai un instrument aductor de plcere, ci i o modalitate de cunoatere a propriei anatomii. Cauzele masturbrii pot fi multiple: abandonul afectiv al copilului sau diminuarea aten iei parentale la apari ia unui nou nscut n familie; prostul obicei al unor prin i de a mngia sexul copilului pentr a-l calma;

practica adul ilor de a-i etala nuditatea n fa a copilului, fr pudoare; surprinderea de ctre copil a raporturilor sexuale dintre prin i (aa-numita scen originar sau primitiv) Penalizarea cu duritate, de ctre familie, a copilului pentru practicile sale onaniste, poate genera tulburri patologice, adeseori cu efecte ndeprtate n timp. n stadiul falic apare pregnant curiozitatea de coloratur sexual, ce mbrac mai multe forme: - atrac ia pentru explorarea propriului corp (chiar tendin a de afiare a goliciunii); - interesul copilului fa de problema diferen ei dintre sexe; - rela iile sexuale dintre prin i (interpretate adeseori de cei mici ca acte agresive, ocante) - fenomenul naterii, copiii propunnd solu ii inocente i ingenioase: copiii apar prin sn, prin despicarea abdomenului etc. Aceast curiozitate sexual, n opinia lui Freud, este un fenomen firesc. n aceast etap apare complexul Oedip, care se manifest prin afec iunea preferen ial (cu nuan e incestuoase) fa de printele de sex opus i ostilitatea fa de printele de acelai sex. Pentru biat, mama este fiin a asupra creia i revars sentimentul de dragoste, tatl aprndu-i ca un rival n lupta pentru a dobndi monopolul asupra afec iunii materne, n timp ce fata se strduiete s capteze, n exclusivitate, iubirea tatlui, mama cznd n dizgra ie. Ctre vrsta de 5/6 ani, complexul Oedip dispare treptat, o dat cu func ionarea mecanismului de identificare a copilului cu printele de acelai sex. Exist cazuri n care criza oedipian persist dincolo de limitele admise. Atitudinea parental poate fin incriminat (mama care, n compensa ie pentru un eec conjugal, ncurajeaz ataamentul preferen ial manifestat de biat fa de ea; tatl care arboreaz o pozi ie glacial sau agresiv fa de opozi ia pe care i-o afieaz ini ial copilul). i n stadiul falic se poate manifesta fenomenul de fixare, printr-o multitudine de fa ete: strdania individului de a gsi un partener sexual care s reediteze imaginea printelui preferat, atrac ia pentru persoane cu trsturi specifice estompate, inapeten a fa de orice tip de autoritate (ef, poli ie etc.) cci aceasta evoc imaginea tatlui etc. 4. Perioada de laten de la 5/6 ani pn la pubertate Denumirea nsi sugereaz o pauz a puseului libidinal. Relaxarea nregistrat n planul sexualit ii nu nseamn o dispari ie total a manifestrilor erotice; ceea ce se ntlnete acum reprezint doar nite reziduuri din perioada precedent. Debutul acestui stadiu ontogenetic se face pe fondul lichidrii complexului Oedip; universul afectiv al copilului se diversific i se nuan eaz, cci tandre ea va domina impulsurile sexuale; n plus, i fac apari ia sentimentele de pudoare i dezgust. colaritate va genera o restrngere a pozi iilor de inute de egocentrismul infantil, deoarece eu trebuie s se retrag n fa a lui noi. Astfel, copilul nva la coal c el nu este centrul de gravitate al acestei lumi, c un altul are drepturi similare. Datorit progreselor nregistrate pe linia echilibrrii eului individual, se elibereaz o mare cantitate de energie, care va fi fructificat ntr-o gam divers de activit i. Exceptnd perioada de laten , toate etapele anterioare ei formeaz stadiile pregenitale ca prefa eaz saltul calitativ pe care sexualitatea l nregistreaz o dat cu instalarea pubert ii. 5. Stadiul genital cu debutul n pubertate Concomitent cu maturizarea organelor genitale, sexualitatea va cunoate o nou form de exprimare, prin genitalitate. Primatul zonei genitale semnific, de data aceasta, dezvoltarea deplin a sexualit ii. Apare un nou obiect (o persoan diferit de sine nsui), precum i un nou scop (actul sexual). Zonele erogene din stadiile anterioare se subordoneaz primatului zonei genitale. n aceast etap se definitiveaz super-ego-ul i se face trecerea de la dominarea principul plcerii la subordonarea acestuia fa de principiul realit ii. Principiul plcerii este cel care guverneaz func ionarea mental, ansamblul activit ii psihice, avnd ca scop s evite

neplcerea i s procure plcerea. n msura n care neplcerea este legat de creterea cantit ii de excita ie, iar plcerea de reducerea acesteia, principiul plcerii este un principiu economic. Pulsiunile nu caut, la nceput, dect s se descarce, s se satisfac pe cile cele mai scurte. Principiul realit ii, mpreun cu principiul plcerii reprezint pentru S. Freud cele dou mari principii care guverneaz ntreaga func ionare a aparatului psihic. El formeaz un cuplu cu principiul plcerii, pe care l modific n msura n care reuete s se impun ca principiu reglator. n acest caz, cutarea satisfacerii nu se mai efectueaz pe cile cele mai scurte, ci accept deturnri i i amn realizarea, n fuc ie de condi iile impuse de mediul exterior. Exerci iu: Oferi i un exemplu, din experien a proprie, n care a intervenit principiul realit ii. Considernd libidoul energia cluzitoare, Freud nu a etapizat n totalitate existen a uman, oprindu-se la intrarea n vrsta adult. Restul etapelor ontogenetice, pn la moarte, nu i-au mai suscitat interesul, din momentul n care libidoul i-a gsit plasamentul adecvat. Aceast deficien va inspira o serie de returi din partea lui E. Erickson.

2. TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE (ERIK ERIKSON) Erikson consider ca fiecare etap de dezvoltare este caracterizat prin evenimente i conflicte, sarcini specifice de rezolvat pe care copilul i mai trziu adolescentul, adultul trebuie s le parcurg i s le solu ioneze adecvat pentru fiecare vrst sau etap specific. Personalitatea individului este un produs al modului cum au fost solu ionate aceste crize sau conflicte. De aceea, aceste stadii de dezvoltare au mai fost numite i crize de dezvoltare (ieirea din criz se poate face n mod pozitiv sau negativ). Individul care va fi incapabil s fac fa crizei ntr-un mod acceptabil, va avea probleme n satisfacerea urmtoarelor stadii i dezvoltarea ulterioar va avea de suferit. Cu toate acestea, Erikson este de prere c experien ele nesolu ionate corespunztor dintr-un anumit stadiu pot fi compensate ulterior, dar la fel i rezolvarea satisfctoare a unei crize poate avea ca rezultat diminuarea efectului n cazul unor deficien e ulterioare care pot interveni n urmtoarele stadii de dezvoltare. Primele trei stadii psihosociale ale lui Erikson sunt asemntoare stadiilor sexuale ale lui Freud: oral, anal i falic i sunt influen ate semnificativ de aten ia i ngrijirea adecvat a prin ilor. 1. Stadiul de la natere - 1 an Criza: ncredere primar versus nencredere primar n acest prim stadiu se formeaz sentimentul de ncredere versus nencredere n ceilal i, n func ie de ngrijirea i dragostea acordat copilului, cnd acesta este nevoit s aib ncredere absolut n cei care-i ngrijesc. Rezultate pozitive: Satisfacerea corespunztoare a nevoilor bebeluilor va conduce la dezvoltarea unei atitudini ncreztoare fa de mediu i speran a n viitor. Rezultate negative: Nesatisfacerea acestor nevoi existen iale ntr-un mod favorabil va conduce n viitor la dezvoltarea sentimentului de nencredere, insecuritate, suspiciune i teama de viitor, n general. 2. Stadiul 1-3 ani (copilria mic) Criza: autonomie versus indoiala, rusine n acest stadiu se dezvolt sentimentul de autonomie, ncredere n sine, cnd copilul vrea s se apuce i s fac anumite lucruri, cu riscul de a grei.

Rezultate pozitive: ncurajarea din partea prin ilor n aceast etap va dezvolta copilului sentimentul de siguran i ncredere n sine absolut necesare n viitoarele situa ii-problem pe care le pot ntmpina n viitor (n stadiile urmtoare). Rezultate negative: Dac dimpotriv, prin ii manifest dezaprobare n tot ceea ce fac copiii, mai ales prin ridiculizarea unei fapte, ca de exemplu atunci cnd copiii mai fac n pat uneori i sunt apostrofa i la genul: "nu i-e ruine, eti biat mare i mai faci n pat?" cnd acesta din urm va ncepe s se ruineze de propriile ac iuni, dar va pierde i ncrederea n propriile decizii. Exerci iu: Cum recunoatem c s-a instalat ruinea la copil? 3. Stadiul 3-6 ani (copilria mijlocie) Criza: ini iativ versus culpabilitate Efecte pozitive: n aceast perioad a vie ii, copilul ncepe s exploreze lucruri noi, s-i descopere abilit i motorii, s interac ioneze mai mult cu cei din jur, ncepe s aib ini iativa multor activit i imitnd de obicei adul ii; frecvent, vor nclca interdic iile impuse de prin i, fapt penalizat verbal sau mai mult. In aceste situa ii rolul prin ilor este foarte important i dac acetia vor fi suportivi, dar si consecven i disciplinar n acelai timp, copiii vor nv a cu timpul c nu toate lucrurile le sunt permise, fr a se sim i vinova i i, n acelai timp, vor continua s exploreze fr a se ruina de ceea ce fac, iar asumarea de responsabilit i va conduce la dezvoltarea sim ului de ini iativ. De asemenea, prin ii trebuie s manifeste n elegere fa de curiozitatea sexual specific la aceast vrst. Efecte negative: Interven ia educativ necorespunztoare va dezvolta copilului o tem de pedeapsa exagerat; acesta va considera pe viitor c orice ini iativ personal este greit; dac anumite ac iuni nu au fost finalizate corespunztor, se va dezvolta sentimentul de vinov ie. 4. Stadiul 6-12 ani (copilria mare) Criza: competen a/hrnicie versus inferioritate n acest stadiu, copilul achizi ioneaz cunotin e i deprinderi, n special prin intermediul colii, specifice culturii din care face parte. Odat cu nceperea colii, apare prima compara ie social. Astfel, o abordare corespunztoare din partea prin ilor, dar i a nv torilor vor dezvolta un sim al competen ei sau dimpotriv, printr-o atitudine necorespunztoare, vor dezvolta sentimentul de inferioritate. Cea mai frecventa greeal a prin ilor este de a-i compara permanent copilul n func ie dac i-a fcut temele, dac a luat rezultate mai proaste ca ale vecinului sau prietenului Costel etc. "Vezi, Georgel a luat mai mult la lucrare dect tine, tu nu scrii la fel de frumos ca Ionel" s.a.m.d. Aceste compara ii i reac ii nefavorabile, nu fac dect s adnceasc sentimentul de inferioritate i inadecvare, deci o nerezolvare corespunztoare a acestui stadiu va cntri decisiv n rezolvarea satisfctoare a urmtoarei perioade de crize, deosebit de important in viziunea lui Erikson i anume, criza adolescen ei. Exerci iu: cum poate ncuraja un cadru didactic dezvoltarea competen ei elevilor si? 5. Stadiul 12-20 ani (adolescenta) Criza: Identitate de sine versus confuzie de rol n aceast perioad, adolescentul caut s-i formeze i s-i dezvolte o identitate personal i voca ional, ncearc s se identifice cu un rol profesional. In acelai timp, se

formeaz comportamente specifice rolului sexual, crizele prin care trece adolescentul; este o perioad de tatonare a comportamentului sexual n care bie ii, de exemplu, se dau cu gel, i fac epi, iar fetele se machiaz i ncearc s se pun n eviden printr-o vestimenta ie ct mai sumar. Pentru a ajunge la un sim clar i coerent al identit ii, adolescen ii se implic n diverse roluri, fr a se angrena concret n vreunul. n acest stadiu apare confuzia de roluri i ntrebarea frecvent a adolescentului: "Cine sunt eu?"; adolescentul manifest totodat i un comportament indezirabil, prin nsui conflictul interior prin care trece: "s am ini iativa s fac cutare lucru?"; pe de o parte, i dorete s aib ini iativ ntr-o ac iune, pe de alt parte, este inhibat de prin ii care-i dirijeaz i limiteaz fiecare ac iune. Eecul n dobndirea unei identit i clare, durabile are ca rezultat difuziunea rolului, confuzia dintre ceea ce este i ceea ce dorete s fie. Scopul educa ional n aceasta etap este de formare a copilului autonom prin acordarea unei anumite independen e, discret controlat de prin i. Printele care i la aceasta vrst i nso ete copilul la examen i-l ateapt n curtea liceului sau a facult ii, creeaz i ntre ine dependen a acestuia. Adler spunea c: "orice copil problem este un printe problem". Erikson, ca de altfel majoritatea psihologilor, consider c adolescen a reprezint criza central a ntregii dezvoltri. Criza de identitate este considerat ca fiind singurul conflict puternic pe care o persoan l are de nfruntat n aceast via , iar depirea ntr-un mod satisfctor se poate realiza in condi iile n care i celelalte stadii au avut o rezolvare pozitiv. Efecte pozitive: Capacitatea de a se percepe ca o persoan consecven a, cu o identitate personal puternic. Efecte negative: Confuzie n legtur cu cine este i ce reprezint, incapacitatea de a lua decizii i a alege n mod special n privin a voca iei, a orientrii sexuale etc. Presiunile puternice din partea prin ilor sau a societ ii pot determina dezorientarea i disperarea adolescentului; acestea au ca rezultat nstrinarea fizic sau psihic de mediile normale, iar n cazurile extreme ale difuziunii rolului, tnrul poate adopta o identitate negativ. Spre deosebire de bie i, fetele se dezvolt diferit privind dezvoltarea identit ii, acestea manifestnd tendin a de amnare a dezvoltrii identit ii pn la gsirea partenerului de via , care are un rol important n determinarea statutului lor. Stabilirea identit ii n adolescen reprezint elementul-cheie n realizarea ulterioar a unor rela ii intime adecvate. 6. Stadiul 20-30/35 ani (tnrul adult) Criza: Intimitate versus izolare de ceilal i Efecte pozitive si negative: Caracteristicile principale ale acestui stadiu sunt dragostea i rela iile inter-umane, n care tnrul adult caut rela ii profunde i de durat. nc de la vrsta de 20 ani, fiecare om i caut un partener. Fiecare om are o trebuin afectiv i sexual, iar dup cum spunea i Erikson, nu are importan ct de mult succes ai n activitatea profesional. Nu eti dezvoltat complet pn nu cunoti i dezvol i sentimentul intimit ii, iar realizarea acestui lucru are ca efect pozitiv capacitatea adul ilor de a dezvolta rela ii apropiate i profunde cu al ii, capacitatea de a iubi i de a rspunde angajamentelor fa de ceilal i. In cazul cnd individul nu i-a gsit partenerul sau este prsit, dup cum spunea Erikson, se ajunge la o izolare social, la o rela ionare superficial. Majoritatea persoanelor care solicit o consiliere psihologic n aceast perioad au ca problem singurtatea; efectele care decurg de aici: depresii, tulburri psihosomatice, psihologice, chiar tentative de suicid etc. Trebuie men ionat ca celibatul nu atrage o tulburare de comportament - este o alegere voit care nu afecteaz via a sentimental a persoanei.

7. Stadiul 35-65 ani(adultul) Criza: Productivitate/realizare/generativitate versus stagnare Aceast perioad se caracterizeaz prin nevoia adultului de a fi productiv, de a fi capabil s se orienteze ctre exteriorul sau/si de a-i exersa rolul profesional i/sau parental (este stadiul n care acest rol este accentuat i se simte nevoia de a avea un motenitor cu orice pre dac nu s-a putut realiza pn n acest stadiu); de asemenea, individul simte nevoia de a mprti i altora din experien a acumulat. Din acest motiv se mai numete i "perioada meterului"; Erikson afirm c adul ii au nevoie de copii aa cum acetia au nevoie de adul i. Efecte pozitive: Criza se poate rezolva avnd copii sau prin mprtirea cunotin elor n diverse moduri, activit i ca profesor, psiholog, ngrijirea unui copil etc. Efecte negative: n acest stadiu, problemele apar n cazul cnd din diverse motive nu a avut loc acumularea de cunotin e sau experien a sau nu are cui mprti din experien ele sale; omul trece prin aa-zisa criza a stagnrii; de aceea prin ii spun: "eu la vrsta ta... etc". Cu att mai mult dac individul este singur n acest stadiu, stagnarea se referea la rela iile sociale, are loc oprirea evolu iei, limitarea i exagerarea preocuprilor fa de sine. 8. Stadiul dup 65 de ani (batrne ea) Criza: integritate psihic versus disperare Efecte pozitive i negative: n aceast perioad, btrnul i evalueaz realizrile din timpul vie ii. In cazurile cnd rspunsurile sunt acceptabile exist satisfac ie pentru propria via i acceptarea mor ii; se atinge astfel un echilibru de integritate psihic. Dup 65 ani, odat cu pensionarea dispare rolul profesional, dispare si rolul parental cnd copiii au plecat din casa prin ilor (asta in cazul n care acest rol a fost ndeplinit) sau a intervenit decesul partenerului de via ; ncep s apar mai frecvent ntrebri despre rolul propriei existen e, teama de moarte, iar atunci cnd aceste probleme nu au fost rezolvate favorabil se ajunge la o faz de disperare, numit i depresia btrne ii.

BIBLIOGRAFIE: 1. Birch, Ann Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000 2. Diaconu, Mihai . Educa ia i dezvoltarea copilului, Editura ASE, 2007 3. Cozrescu, Mihaela; tefan, Laura Psihologia educa iei teorie i aplica ii, Editura ASE, Bucureti, 2004 4. Popescu-Neveanu, Paul Dic ionar de psihologie, Editura Albatros, 1978 5. Popescu-Neveanu, Paul; Zlate, Mielu; Cre u, Tinca Psihologie manual pentru clasa a IXa, coli Normale, EDP, Bucureti, 1990 6. Munteanu, Anca Un nceput care se numete Freud, Editura Sedona, 1997 7. Turcu, Filimon Psihologie colar Editura ASE, Bucureti, 2004 8. http://www.des.emory.edu/mfp/302/302bron.PDF 9. http://pt3.nl.edu/paquetteryanwebquest.pdf 10. http://www.des.emory.edu/mfp/302/302bron.PDF 11. http://www.mymontessoriacademy.com/newsletters/websitebronfenbrennerecologicaltheory. pdf 12. http://www.scribd.com/doc/2535097/V-Curs-Repere-psihogenetice-ale-dezvoltarii 13. http://amarhan.files.wordpress.com/2008/06/psihologia-varstelor_copilaria.pdf