Sunteți pe pagina 1din 3

NV

AREA SI DEZVOLTAREA.

1.Conceptul de nv are - schimbare a comportamentului, cu caracter relativ stabil, datorat acumulrii de experien . - schimbare a asocierilor mintale, de asemenea cu caracter relativ stabil, si datorat experien ei - comportamentitii o definesc ca o schimbare a comportamentului - psihologia cognitivist o consider o schimbare a asocierilor mintale. 2. Inv area i dezvoltarea Inv area ar putea fi considerat ca fiind nsi dezvoltarea. Dezvoltarea este ns un concept cu sfer mai larg de cuprindere dect cel de nv are. - dezvoltarea fiin ei umane se realizeaz nu numai prin nv are, ci si prin maturizare biologic sau, n plan filogenetic, prin transformri genetice. Inv area este ns principala modalitate prin care omul se dezvolt n planul psihologic. Inv area reprezint procesul, iar dezvoltarea, rezultatul acestuia. Raportul dintre nv are si dezvoltare are un caracter dialectic: anumite lucruri nu pot fi nv ate dect atunci cnd subiectul atinge un anumit nivel de dezvoltare, dar la acest nivel nu se poate ajunge fr nv are. Inv area este aadar unul dintre aspectele dezvoltrii, fr s se identifice n ntregime cu aceasta. - Toate defini iile surprind ns cteva elemente esen iale, i anume: nv area este un proces individual, simultan informativ i formativ; este un proces care evolueaz i se complic, devine o surs a dezvoltrii deoarece constituie o strategie de rspuns n raport de situa ii variabile TIPURI DE NV ARE Fenomenele de nv are apar imediat dup natere i au diferite forme de-a lungul existen ei individului. n literatura de specialitate ele sunt grupate n func ie de mai multe criterii: A. Procesul psihic antrenat cel mai mult i efectele formative asupra acestuia: a) nv area perceptiv; b) nv area motric c) nv area verbal-logic. B. Nivelul neurofunc ional al nv rii: a) nv area latent; b) nv area spontan; c) nv area hipnotic; d) nv area prin iluminare; e) nv area inten ionat etc. C. Gradul de organizare a celor ce urmeaz a fi achizi ionate: a) nv are prin ncercri i erori; b) nv are algoritmic; c) nv are programat; d) nv are pe baz de modele; e) nv are euristic etc. D. Specificul rezultatului achizi iei: a) nv area senzorio-motrice; b) nv area cognitiv; c) nv area afectiv; d) nv area social. INV AREA SOCIAL se realizeaz n procesul interac iunii nemijlocite a indivizilor n grupul familial, cu colegii, pe strad, la coal, prin intermediul contactelor interpersonale, a situa iilor si a contextelor de grup sau asistnd la experien a altor persoane din grup i nsuindu-se comportamente ale 1

lor pe cale observa ional, dup model (A. Tucicov-Bogdan, 1981). Inv area social se distinge printr-o not emo ional de participare afectiv a subiectului la nsuirea comportamentului social. Formarea personalit ii este rezultatul nv rii normelor sociale i a comportamentului adecvat lor, adic al nv rii sociale. Prin nv are social oamenii i nsuesc prejudec ile, zvonurile, opiniile, stereopiile sociale, dar i conduite afective (ex. comportamente agresive, ori de aprare, roluri sociale, reguli de comportare n anumite situa ii sociale, opinii, gusturi, atitudini, valori etc.) Principalele ei mecanisme sunt: (a) modelarea comportamental (preluarea unor modele de comportare, n anumite situa ii, de alte persoane cunoscute, din dorin a de a ob ine rezultate adaptative asemntoare); b) condi ionarea operant direct sau indirect (prin limbaj). c) experien a personal trit n diferite situa ii sociale, ca nv are n public, sub influen a prezen ei celorlal i. Are o motiva ie specific: nevoia de mutualitate, dorin a de a ob ine un anumit status n cadrul grupului de referin , angajarea n atingerea scopurilor colective. NV AREA COLAR este un tip de nv are specific uman care se subordoneaz unor scopuri instructiv-formative, explicit formulate. Se desfoar n form institu ionalizat (n coal), sub conducerea unui adult pregtit special si investit social cu aceast func ie (profesorul). Aceasta nseamn c participan ii si desfoar activitatea de nv are n acord cu anumite norme institu ionale (orar, clase, evaluri, disciplin etc), n mod planificat, conform unui model de instruire conceput de profesor. Caracteristici: - Caracterul gradual - rezultatele ei se amelioreaz odat cu creterea timpului alocat exerci iului, a acumulrii practicii si a experien ei. Acest fenomen poate fi reprezentat grafic sub forma unei curbe a nv rii. Cele mai obinuite variabile ale performan ei ob inute prin nv are sunt exprimate prin: procentajul rspunsurilor corecte, timpul necesar pentru a da un rspuns corect si complet, laten a rspunsului (intervalul temporal dintre solicitare si rspuns), persisten a, (timpul scurs de la nv are la uitare), rapiditatea nv rii, transferul celor nv ate s.a. Caracterul secven ial - nv area colar are o desfurare procesual, strbtnd trepte si faze. Fiecare faz reprezint o serie de aproximri graduale ale rspunsului. In fiecare an de studiu, de exemplu, la unele discipline de studiu se reiau no iuni nv ate n anii preceden i, dar de fiecare dat la un alt nivel de aprofundare si prin adugarea a noi aspecte. Caracterul rela ional - nv area colar se desfoar n cadrul rela iei profesor-elevi, n eleas ca rela ie de comunicare.

nv area se produce n anumite CONDI II (Gagn): a) interne: poten ialul ereditar, nivelul dezvoltrii intelectuale, cunotin e, capacit i, motiva ii, voin , tehnicile de munc intelectual; b) externe: sistemul de cerin e colar, structura i gradul de dificultate ale materiei, strategiile didactice, competen ele cadrului didactic, rela iile profesor elevi, caracteristicile clasei de elevi. Fazele i etapele nv rii colare a. FAZELE NV RII COLARE - trei faze: experien -cunoatere-practicare, fiind mai degrab rezultatul unit ii acestora, fr s se confunde cu niciuna dintre ele. a.1 Inv area si experien a Experien a indic domeniul bazal al cunoaterii imediate, 2

- se refer la o interac iune nemijlocit a subiectului uman cu obiectul, n cadrul creia faptele sunt luate aa cum se prezint ele, fr o preocupare de interpretare teoretic. Apari ia preocuprilor de de interpretare teoretic (clasificri, stabilirea unor rela ii logice etc.) transform experien a n activitate de cunoatere.. Rezult c experien a nu se confund cu nv area. Experienta poate cuprinde si aspecte care nu vor fi re inute ca fiind semnificative pentru nevoile personale de ac iune adaptativ si care vor fi ignorate. Inva area presupune o preluare selectiv a unor anumite aspecte ale experien elor trite. Toat aceast activitate interioar cu datele experien ei este o parte important a ceea ce se numeste activitate de nv are. a.2.Inv area i cunoaterea Cunoaterea presupune o activitate intelectual n urma creia informa iei1 furnizate de experien i se stabileste o semnifica ie. Un subiect uman confer semnifica ie unei informa ii atunci cnd supune informa ia unei activit i de prelucrare logic, n urma creia stabilete, n mod nearbitrar, rela iile, legturile obiective dintre informa ia respectiv i alte informa ii. In felul acesta se determin modul n care este organizat obiectiv realitatea la care se refer, ori parametrii care determin n plan obiectiv faptul cuprins n informa ie, notele esen iale prin care se definete acest fapt. Prin conferirea unei semnifica ii, informa iile sunt transformate n cunotinte. Transformarea informa iilor din elemente obiective
ale lumii materiale n date ce apar in structurii intelectuale a elevului are loc prin opera ii.() Opera iile sunt moduri de transformare, de corelare si de organizare a informa iei ce apar ine obiectiv realit ii si prin care spiritul o releveaz, o degaj, adugnd prin aceasta realului dimensiunea umanului: semnifica ia. ( L. Vldulescu, 1996,

pag. 15-16). v. OPERA IILE GNDIRII Cunoaterea premerge nv area, n sensul c este un prim aspect al ei, care pregtete modificarea capacit ilor de ac iune ale subiectului. a.3.Inva area i practica Pentru a se transforma n capacitatti relativ stabile de rspuns adaptativ, cunotintele trebuie s fie utilizate de ctre subiect n solu ionarea unor probleme i s fie experimentate de ctre subiect. Practica se refer la desfurarea unor ac iuni cu caracter transformator, cu inten ia ob inerii unor rezultate efective (tehnice, artistice, sociale, etc). Practica este superioar cunoasterii ntruct o cuprinde si pe aceasta. (P. Popescu Neveanu, Op. cit. pag. 542) Inv area presupune o anumit persistent n timp a noilor capacit i de rspuns adaptativ. Din acest motiv, ea presupune exerci iu, adic utilizarea repetat practicare - a noii capacit i dobndite. In concluzie, nv area presupune o parcurgere integral a triadei experien -cunoaterepracticare. Omul poate tri, de exemplu, experien e a cror semnifica ie nu o n elege, si atunci nu nvat nimic din ele, ori poate s dobndeasc cunotin e pe care s nu le utilizeze niciodat, si atunci le uit sau nu le fixeaz, pentru c le consider inutile pentru rezolvarea problemelor sale adaptative. Practica, n sensul de ac iune transformatoare, fr experien sistematic si fr n elegerea realit ii care urmeaz a fi transformat, se reduce la o ac iune ntmpltoare, la suite de ncercri si erori, iar eventuala ob inere a rezultatului dorit nu poate fi repetat, cci subiectul nu-i d seama cum a ajuns la rezultatul respectiv. Capacit ile sale de rspuns adaptativ nu se mbog esc cu nimic, nv area nu se produce. Punerea n practic a unor rspunsuri adaptative, fr n elegerea semnifica iei lor, este cunoscut sub denumirea de nv are mecanic, care se limiteaz la un efort de reproducere a unor forme de comportament, ce nu pot fi ns ajustate situa iilor concrete crora li se aplic, orict de mici ar fi diferen ele dintre acestea. b. ETAPELE NV RII COLARE Etapele generale ale nv rii prin procesarea informa iei pot fi reprezentate ntr-o manier care s sugereze caracterul ciclic al ntregului proces: (1) (auto) evaluarea, (2) informarea, (3) organizarea informa iei, (4) fixarea, (5) aplicarea, (6) transferul, (7) reevaluarea