LED

na sala de aula 2008

sugesto de atividade pedaggica complementar

Volume 1 Fsica
1 edio

Laboratrio Educativo Hopi Hari LED Ncleo Interdisciplinar de Ensino, Pesquisa e Consultoria NIPEC

Material desenvolvido por NIPEC todos os direitos reservados HOPI HARI S/A

Prezado Professor,

Voc est recebendo uma sugesto de atividade complementar, que ir orientlo na preparao e realizao de um projeto educativo a ser realizado, em parte na escola e em parte no Hopi Hari. Esta sugesto de atividade contempla trs momentos distintos:

Introduo Visitao Avaliao A idia que os momentos sejam realizados para que os objetivos possam ser atingidos com a qualidade LED/NIPEC, garantindo a satisfao de todos os envolvidos. O sucesso de um trabalho, seja ele de qualquer natureza, depender, indiscutivelmente, da preparao e a da disposio dos envolvidos, do suporte tcnico-financeiro e da adequao entre proposta, local e metodologia. Para aventurar-se no desconhecido preciso coragem. Esperamos que as etapas de um trabalho de campo, num espao no formal de ensino, descritas aqui, possam iluminar seu caminho e orientar seu trabalho em direo ao sucesso. Boa leitura! Qualquer dvida ou na necessidade de maiores esclarecimentos, escreva para professores.led@hopihari.com.br

Mrcio Miranda Assessor Pedaggico do LED HOPI HARI

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FUNDAMENTOS DA PROPOSTA

Educao um dos valores do parque temtico Hopi Hari. Desta forma, o parque fundou em 2002 um departamento denominado Laboratrio Educativo, cujo conceito foi elaborado pelo jornalista e educador Gilberto Dimenstein e que rene experincias educativas realizadas com sucesso nas suas dependncias. Desde 2005, o NIPEC (Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Consultoria) assessora o Laboratrio na criao e implementao das oficinas, alm de promover a capacitao daqueles diretamente envolvidos com elas. O LED hoje conta com diversas oficinas elaboradas sobre diferentes contedos curriculares, para distintos segmentos educacionais e tem como misso: transformar a educao em algo mais eficiente e prazeroso. Criando um laboratrio a partir do parque, transformando numa sala de aula interativa para a aplicao prtica das mais diversas matrias: fsica, biologia e qumica, passando por histria, geografia, estudos sociais inclusive artes plsticas. Aprendizagem, segundo Piaget, a composio de cognio e afeto. Assimilar e acomodar novos conceitos, novas experincias ou novas aprendizagens , indiscutivelmente, mais significativo e duradouro se as oportunidades educativas se fizerem com o envolvimento efetivo entre professores e alunos e se os assuntos tiverem conexo com suas experincias e expectativas. Acreditamos que o LED, por estar localizado no Hopi Hari, oferece ao aluno visitante uma experincia emocionante pela prpria natureza das atraes, repletas de encanto e magia que naturalmente as constituem, cabendo aos professores realizarem os devidos recortes a fim de criar situaes significativas de aprendizagem. Esse envolvimento emocional, que inegavelmente existe no parque, aliado ao estudo comprometido dos educadores na busca de construrem atividades significativas, sustentado pelo aprendizado pela diverso.

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FUNDAMENTOS DA PROPOSTA Aprendizado pela diverso Muitas vezes o aluno se sente diante do professor como se ele falasse uma lngua estrangeira, incompreensvel. Hoje em dia so tantas informaes, que todo mundo se sente como se vrias pessoas falassem a mesma coisa o tempo todo, como se elas falassem lnguas estrangeiras, fosse um grande mercado. Porque nunca se produziu tanto conhecimento num prazo to curto. Ento nossa imagem fica jogada em mil pedaos e o papel do professor dar sentido, concatenar, colocar pea por pea. E essa a grande experincia do Hopi Hari. fazer com que o parque seja um laboratrio, um campo de experimentao pra traduzir o cotidiano. A nossa idia fazer com que esse parque seja, o ano todo, um espao de eventos que sejam traduzidos para os alunos mas, mais do que isso, o nosso projeto no acredita em marketing e nem apenas em diverso pela diverso, o nosso projeto de diverso para o aprendizado. por isso que a figura principal no processo no nem o brinquedo, nem o aluno: o professor, ele quem vai dar alma para esta colagem e por isso que todo o processo comea com o professor trabalhando materiais didticos, trabalhando Home Page, fazendo oficinas, para que ele possa, junto com o aluno, entender o cotidiano que ns estamos tentando traduzir nos brinquedos, nos livros, nas peas, nas oficinas. Porque no meu modo de ver, a sala de aula tem que ser como meu jardim, um lugar que a gente possa decodificar a informao mas com muito prazer. A educao, no fundo, apenas uma forma de voc dar autonomia para as pessoas. E quanto mais prazer as pessoas tm nessa autonomia, mais bem educado ela vai ser. E sem o professor, esse prazer simplesmente no existe.

Gilberto Dimenstein

Atento s questes educacionais, o LED continuamente busca referncias que possam nortear a elaborao de suas oficinas e de seus projetos. Desta forma, dentre todas as possibilidades, merece destaque o relatrio "Educao: um tesouro a descobrir" (Delors et al., 1996) que traz para discusso importantes aspectos das questes que envolvem o tema educao na atualidade. A fim de ilustrar nosso posicionamento, recortamos o pronunciamento no que se refere especificamente aos quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.

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FUNDAMENTOS DA PROPOSTA Pronunciamento: "Os Quatro Pilares da Educao: O seu Papel no Desenvolvimento Humano " - So Paulo - SP, 13 de junho de 2003 O primeiro deles aprender a conhecer. Ao contrrio de outrora, no importa tanto hoje a quantidade de saberes codificados, mas o desenvolvimento do desejo e das capacidades de aprender a aprender. Compreender o mundo que rodeia o aluno, tornar-se, para toda a vida, "amigo da cincia", dispor de uma cultura geral vasta e, ao mesmo tempo, da capacidade de trabalhar em profundidade determinado nmero de assuntos, exercitar a ateno, a memria e o pensamento so algumas das caractersticas desse aprender que faz parte da agenda de prioridades de qualquer atividade econmica. Este um processo que no se acaba e se liga cada vez mais experincia do trabalho, proporo que este se torna menos rotineiro. O segundo pilar aprender a fazer. Conhecer e fazer, diz-nos o Relatrio, so, em larga medida, indissociveis. O segundo conseqncia do primeiro. Em economias crescentemente tecnificadas, em que ocorre a "desmaterializao" do trabalho e cresce a importncia dos servios entre as atividades assalariadas e em que o trabalho na economia informal constante, deixa-se a noo relativamente simples de qualificao profissional. Passa-se para outra noo, mais ampla e sofisticada de competncias, capaz de tornar as pessoas aptas a enfrentar numerosas situaes e a trabalhar em equipe. Isso ocorre nas diversas experincias sociais e de trabalho que se apresentam ao longo de toda a vida. O terceiro pilar aprender a viver juntos, desenvolvendo a compreenso do outro e a percepo das interdependncias, no sentido de realizar projetos comuns e preparar-se para gerir conflitos. Em contraposio competitividade cega, a qualquer custo, do mundo de hoje, cabe escola transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espcie humana e, ao mesmo tempo, tomar conscincia das semelhanas e da interdependncia entre todos os seres humanos. Para isso, no basta colocar em contato grupos e pessoas diferentes, o que pode at agravar um clima de concorrncia, em especial se alguns entram com estatuto inferior. preciso, para isso, promover a descoberta do outro, descobrindo-se a si mesmo, para sentir-se na pele do outro e compreender as suas reaes. E, alm disso, tender para objetivos comuns, trabalhando em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual, cuja tnica seja a cooperao. Por fim, o quarto pilar aprender a ser. A Comisso reafirmou que a educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa, isto , esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal, espiritualidade. Cabe educao preparar no para a sociedade do presente, mas criar um referencial de valores e de meios para compreender e atuar em sociedades que dificilmente imaginamos como sero. Este pilar significa que a educao tem como papel essencial "conferir a todos os seres humanos a liberdade de pensamento, discernimento, sentimentos e imaginao de que necessitam para desenvolver os seus talentos e permanecerem, tanto quanto possvel, donos do seu prprio destino" (Delors et al., 1996). Disponvel em http://www.unesco.org.br/noticias/opiniao/index/index_2003/pilares_educacao/mostra_documento

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ESTRUTURA DA PROPOSTA

A realizao de uma atividade isolada e descontextualizada pelo LED pouco contribui para aprendizagem dos alunos visitantes, se comparada ao seu potencial quando acontece em sintonia com a proposta da instituio de ensino. Dessa forma, nossa estrutura se alicera em trs momentos distintos: introduo, visitao e avaliao. Cada uma delas possui claramente: objetivo, justificativa e metodologia, que podem ser ajustadas numa via de duas mos entre professores e LED.

Etapas 1. Introduo Nesta etapa o professor deve preparar seus alunos para a sada, motivando-os a vivenciar um dia com muito mais do que simples diverso, mas tambm voltado ao aprendizado.

Contextualizao Toda conversa tem um ponto de partida. Ningum consegue, pelo menos de forma eficiente, abordar um assunto sem explicar quais so os pressupostos que o sustentam. Em outras palavras, preciso explicitar com clareza, principalmente se pensarmos na relao professor-aluno, quais idias antecederam a informao que se pretende apresentar. Dessa forma, contextualizar significa criar uma situao para introduzir um assunto. Existem vrias formas de desenvolv-la: vdeos, fotos, textos jornalsticos, biografias e curiosidades, entre outras. Entretanto, fundamental, independente do mecanismo escolhido, que o recurso contemple a realidade do aluno envolvido no processo. Portanto, imperativo cuidar da linguagem, da agilidade das idias e do recorte da informao, sempre de acordo com os objetivos do trabalho que se inicia.

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ESTRUTURA DA PROPOSTA

Problematizao A Cincia avana, entre outras formas, respondendo a questes que so postas continuamente pela comunidade cientfica, pela histria da Cincia, ou mesmo pela curiosidade inerente aos seres humanos. Segundo Gaston Bachelard, estudioso das teorias do conhecimento, todo conhecimento uma resposta a uma questo. Portanto, a maneira mais indicada para iniciar uma discusso consiste em possuir um conjunto de questes referentes a um determinado assunto ou fenmeno. Essas perguntas podem, em princpio, partir do prprio professor ou, por meio do exerccio e da prtica, ser elaboradas em conjunto com os alunos. importante que elas sejam pertinentes, intrigantes e estimulantes. Uma pergunta bem elaborada desperta o processo de aprendizagem envolvendo os alunos para a construo dos elementos relevantes na elaborao da resposta ou das respostas. Dessa forma, os contedos (sejam eles conceituais, procedimentais ou atitudinais) se constituem em um meio para o trabalho e no em seu objetivo final. O conhecimento aparece como ferramenta para uma proposta maior. As perguntas devem, necessariamente, estar ligadas provocao inicial. Socializao Construir um conhecimento estruturado, como se espera de um indivduo que procura alcanar os estgios formais de pensamento, no tarefa simples. So exigidas reflexo, coordenao e reelaborao constantes. Esses exerccios podem ser executados nos trabalhos realizados em grupo, nos quais os alunos so obrigados a compartilhar suas idias e depois defend-las perante a turma. Socializar pensamentos to importante para quem ouve, como para quem fala. Anna Maria Pessoa Carvalho, pesquisadora da Faculdade de Educao da USP, argumenta a respeito do exerccio da socializao; afirmando que durante as etapas de reflexo sobre as maneiras de tratar um problema e as razes de suas aes, que os alunos tm oportunidade de construir sua compreenso e, enquanto contam o que fizeram para o professor e para a classe e descrevem suas aes, vo estabelecendo, em pensamento, as prprias coordenaes conceituais, lgico-matemticas e causais.

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ESTRUTURA DA PROPOSTA

A partir dessa idia, destacamos trs movimentos relevantes no trabalho em grupo: tempo para respostas individuais: antes de ser colocado em confronto, importante permitir ao aluno estruturar seu pensamento. Suas respostas trazem tona as concepes espontneas relevantes para conectar os saberes j conquistados com aqueles que se pretende estabelecer. Alm disso, revela ao aluno que todos somos capazes de contribuir para a compreenso do problema e reafirma a sua importncia no processo; trabalho em pequenos grupos: hora de contrapor suas idias com as dos outros. De acordo com Thomas Kuhn, estudioso das teorias do conhecimento, a Cincia no progride sem troca de idias e sem confrontos entre interpretaes. Alm disso, no trabalho entre indivduos em que um no exerce poder sobre o outro, desenvolve-se a autonomia, pois a relao se estabelece em situao de igualdade, o que favorece o surgimento do respeito mtuo. vlida a seguinte seqncia de eventos: confrontao, desequilbrio, avano intelectual e interpessoal, nova confrontao, novo desequilbrio e novos avanos; painel: o exerccio supremo de assemblia. Numa discusso com toda sala, faz-se o exerccio dos apontamentos das questes discutidas pelos grupos. Os resultados obtidos podem ser organizados sob a forma de quadro sintico e trazem as diretrizes para as prximas etapas. Aqui se destaca a importncia do professor ao, juntamente com seus alunos, fazer a leitura dessas informaes, que nem sempre so explcitas. Muitas vezes sabemos de antemo quais repostas so provveis, mas felizmente algumas so inesperadas, e nesse momento ocorre crescimento. O resultado desse painel dever aparecer na forma de tarefas, das quais algumas sero do professor e outras dos grupos de alunos, o que presume responsabilidade compartilhada. Nesse momento, o aluno percebe que o professor tambm ter trabalho, como ele. Obviamente, o professor no mais deve ser visto como centralizador das informaes, mas como articulador de estratgias, para encontr-las conjuntamente com a sua turma.

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2. Visitao Este o momento da sada propriamente dita em direo s instalaes do parque. Situao em que a equipe do Hopi Hari dar todo suporte para que o professor atinja seus objetivos previamente estabelecidos. Se todas as etapas anteriores forem bem trabalhadas, esta ser a parte mais fcil de acontecer. Acreditamos ser extremamente importante construir uma relao honesta com o grupo: repartir com os alunos a importncia do trabalho no s para eles, que esto experimentando uma proposta inovadora, mas tambm para o professor, que est investindo na sua carreira e realizando-se profissionalmente. imprescindvel explicar que toda produo de conhecimento passa, necessariamente, por tentativas, erros, acertos e planejamentos; existem receios do professor com respeito segurana de todos e possibilidade de no existir produo intelectual. A sada para o parque ser inevitavelmente divertida, porm a repercusso ser grandiosa e os resultados perfeitos se, alm da diverso, houver aprendizagem. 3. Avaliao Essa a situao em que o professor pode colher os frutos do trabalho desenvolvido. recomendvel que, na volta sala de aula, o professor promova situaes de reflexo e sistematizao dos contedos aprendidos, como por exemplo, a confeco de relatrios, mostras de cincia, redaes, blogs, entre outras possibilidades.

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ESTRUTURA DA PROPOSTA

Resultados No acreditamos na eficincia da realizao de uma avaliao formal aps um trabalho como esse. importante mostrar preocupao com a avaliao e encontrar outras formas alm daquelas tradicionais: produzir relatrios ou textos para um livro; Cartazes ou apresentaes em seminrios; Teatro, jornal ou outras formas de expresso; Na hora de avaliar atravs de outros mecanismos, a melhor pergunta a ser feita aborda o que o aluno aprendeu e no se ele aprendeu. Resolver listas de exerccios pode ter a sua utilidade, pois permite a compreenso de situaes reais, aplicao de conceitos e repeties necessrias que so etapas importantes para a aprendizagem. Porm, s isso muito pouco. De fato, ningum garante que manejar frmulas, decodificar smbolos que representam fenmenos e responder questes que sempre apresentam as mesmas premissas significam que o aluno saiba mais.

Documentao fundamental desenvolver o hbito de registrar as situaes de aprendizagem. Contar apenas com a memria a cada incio de ano letivo para elaborar o planejamento arriscado. Anotar idias soltas, organizar e relatar aes como foram planejadas e como realmente ocorreram permitir que no se repita o mesmo erro. Alm disso, o registro de nossas aes ao longo de um ano de trabalho pode trazer uma sensao de trabalho cumprido. Fotos, vdeos, trabalhos dos alunos, entrevistas com os envolvidos so exemplos de aes vlidas e relevantes.

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Essas trs macro etapas (compostas por suas etapas intermedirias) so sustentadas por inmeras teorias de educao em espaos no-formais, e tm como objetivo pedaggico o desenvolvimento das cinco competncias exigidas pelo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), com destaque para a competncia IV que prope: Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. Com base nisso, o LED, em parceira com o NIPEC, criou o conceito de Experimentao Consciente, que consiste na validao da atividade ldica que o parque naturalmente oferece ao aluno visitante, por meio de reflexes e anlises das situaes reais a que foi submetido, luz do conhecimento produzido pela humanidade. So os saberes prticos e acadmicos que se transformam no saber escolar contextualizado e significativo.

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Aula Inicial (esta parte acontecer em sala de aula, antes da visita)

Contextualizao: Professor, procure explicar para os alunos que o objetivo da visita a realizao de uma sugesto de atividade pedaggica complementar concebida em parceria (Secretaria de Estado da Educao Laboratrio Educativo Hopi Hari) que tem por finalidade possibilitar aos alunos a Experimentao Consciente dos brinquedos de Hopi Hari. A Experimentao Consciente consiste na possibilidade da utilizao dos brinquedos refletindo acerca dos conceitos, fenmenos e sensaes presentes a cada momento de diverso. Problematizao: A aula ser centrada na apresentao de duas imagens. Diante delas, o professor realizar algumas perguntas aos alunos nas quais as respostas levaro a discusses sobre alguns conceitos fsicos.

Imagem 1: A queda dgua M.C. Escher

Imagem 2 Montezum Hopi Hari

1a pergunta: O que nesta imagem lhe chama ateno? Por qu? 2a pergunta: Fisicamente possvel este percurso para a gua? Explique. 3a pergunta: Quais as possveis relaes entre estas figuras? 4a pergunta: Qual(is) o(s) princpio(s) de funcionamento Montezum? Aps a discusso das imagens, os alunos devero receber o questionrio a seguir e desenvolver suas respostas em grupos com um nmero de participantes de acordo com a preferncia do professor.

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Questionrio para os alunos:

Este questionrio deve comear a ser respondido em sala. Parte das respostas dever ser complementada em casa e a ltima pergunta dever ser respondida no Hopi Hari. 1.Voc sabe o que energia? Procure no dicionrio o significado desta palavra e compare com outras definies que voc pode encontrar no seu material didtico ou na rede mundial de computadores ou ainda em livros tcnicos e at mesmo com profissionais que voc acredite que possam conhecer essa resposta. 2. A energia se manifesta na natureza de diversas formas. A nossa volta, ao longo do dia, nos deparamos com ela em vrios objetos e mquinas, seja dentro de um celular ou no motor de um carro. Alis, so poucas as coisas que nos cercam que no utilizam transformaes de energia. Tente listar as formas de energia que voc pode observar em sua vida, como, por exemplo, a energia qumica da bateria de um celular, a energia eltrica que faz funcionar um liquidificador, a energia que voc gasta andando de bicicleta, na pilha de uma mquina fotogrfica e no motor de um carro. Quantas mais voc conseguiria relacionar? 3. A fsica organiza o conceito de energia em duas classificaes: energia Cintica e energia Potencial. Levante informaes em livros, sites etc, que o ajude a escrever o significado de cada uma destas classificaes. Aps esta pesquisa, rapidamente, descreva como estas definies se aplicam na sua lista da questo anterior. 4. Agora que voc conhece conceitos a respeito do que e como se organiza a energia, vamos entender como este conceito fundamental em nossas vidas aplicado em um parque de diverses. No Hopi Hari a energia se encontra nas mais diversas formas e sempre se transforma. Aproveite o seu dia no parque e descreva como ela aparece e quais as transformaes que ela sofre em alguns brinquedos. Pense na Montezum e na La Tour Eiffel, por exemplo, e entenda seu funcionamento, assim voc ser capaz de dizer como a energia se comporta nestas situaes.

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Questionrio para os alunos:

Experimentao (esta parte acontecer no parque no dia da visita) Palestra e experimentao: numa apresentao de 50 minutos discutiremos as transformaes de energia presentes nos brinquedos do Hopi Hari destacando, em especial, a Montezum (montanha russa de madeira). Por meio de uma anlise interativa, dinmica e divertida abordaremos as relaes entre as variveis fsicas relevantes a compreenso do conceito de transformao de energia com a inteno de que os alunos projetem uma montanha russa.

Avaliao (esta parte acontecer em sala de aula aps a visita)

Proposta de construo de montanha russa Cada grupo de alunos (quantidade definida a critrio do professor) dever elaborar um projeto de construo de uma montanha russa que seja ousada, porm vivel. Radical, mas com o menor oramento. Propomos o controle de algumas variveis como: custo (por metro) de trilho construdo; taxa de perda de energia nos trilhos por quilmetro percorrido; motores disponveis com especificaes de potncia e custo. O objetivo projetar uma montanha-russa radical que, de fato, pudesse ser construda fisicamente. Os aspectos avaliados sero: velocidade mxima, menor custo de construo, menor consumo de energia eltrica por volta, maior looping e quantidade de loopings.

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Prezada empresa de projetos, Sr. Ropi Ra Ari, presidente e proprietrio do parque de diverses que leva seu nome, abre, nesta data, uma concorrncia pblica para a construo de uma nova montanha russa nas dependncias do parque. Os projetos, obrigatoriamente, devem respeitar a viabilidade fsica de funcionamento, porm outros aspectos sero considerados na escolha da melhor montanha russa: - nome (0 a 5 pontos atribudos de acordo com a criatividade) - custo de construo (0 a 10 pontos atribudos em ordem decrescente) - custo de funcionamento energia eltrica consumida por volta (0 a 5 pontos atribudos em ordem decrescente) - custo de funcionamento manuteno por volta (0 a 5 pontos atribudos em ordem decrescente) - maior quantidade de passageiros por volta (0 a 5 pontos atribudos em ordem crescente) - maior velocidade mxima (0 a 5 pontos atribudos em ordem crescente) - maior looping (0 a 5 pontos atribudos em ordem crescente) - maior quantidade de loopings (0 a 5 pontos em ordem crescente) Custos que todas as empresas devem considerar nos seus projetos: - Metro linear de construo do trilho R$ 25.000,00 - Quilowatthora (pessoa fsica) R$ 1,50 Especificaes tcnicas 20% da energia mecnica perdida em 1 km percorrido pelo carrinho motor 1 - potncia 1000 kW taxa de perda 10% motor 2 potncia 500 kW taxa de perda 5% carro: lotao 4 pessoas/massa 1 tonelada
Bom trabalho e boa sorte! Atenciosamente. _______________________________ Ropi R. Ari

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