TRAINING i NVARE

Dana Opre www.consultplus.ro Braov, octombrie 2010

Proiect POSDRU 87/1.3/S/64125 Dezvoltarea de competene cheie n limba englez pentru personalul didactic din categoria nefilologi n vederea creterii accesibilitii informaiei i dezvoltrii strategiilor educaionale proprii

OBIECTIVE
S identificai caracteristicile nvrii la aduli S descriei factorii care influeneaz

nvarea la aduli S explicai utilitatea ierarhizrilor deprinderilor n construirea unei activiti de formare S analizai impactul diferitelor teorii ale nvrii asupra formrii adulilor

AGENDA
14.00 15. 20: Socializare participani, structura programului,caracteristici training 15. 20 15. 30: Pauz 15. 30 16. 20: nvarea la aduli,caracteristici 16. 20 16. 30: Pauz 16. 30 17. 50: Arhitectura deprinderilor cognitive 17. 50 18. 00: Pauz 18. 00 19. 20: Teorii ale nvrii

Exerciiu
Ce nu dorii s obinei de la acest program

de formare?
Ce putei face dvs pentru ca acest program

de formare s fie unul reuit?

Ce ai auzit despre acest training? Ce dorii s obinei de la acest training?

Standardele ocupaionale

Documente n care se definesc n termeni de competene cerinele necesare pentru realizarea eficient a activitilor ntr-o ocupaie

Competenele
Competena reprezint capacitatea de a aplica, combina i transfera cunotine i deprinderi n situaii i medii de munc diverse, pentru realiza activitile cerute la locul de munc, la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional. (www.cnfpa.ro)

Formator
Domeniul: Educaie i formare profesional, cercetare-proiectare, sport Formatorul este specialistul n formare care proiecteaz, deruleaz, evalueaz i revizuiete activiti teoretice / practice i / sau programe de formare i dezvoltare a competenelor profesionale, derulate n instituii specializate sau la locul de munc.

Teme abordate n cadrul cursului

Fundamentele trainingului caracteristicile trainingului, principii ale nvrii la aduli, caracteristici ale cursanilor Identificarea nevoilor de training Elaborarea obiectivelor programului de training Designul activitilor Livrarea programului, a secvenelor de formare Evaluarea activitilor, a programului de training Legislaia n domeniu, reglementri CNFPA

Evaluarea
Portofoliul final va conine:

Jurnal de nvare 1 program a unui curs de formare (prezentarea structurii cursului, dup modelul oferit) 1 diagram Gant pentru un program de formare 1 proiect didactic (proiectul unei secvene de training de aproximativ 3 ore) fiele de lucru, prezentarea powerpoint (aferente proiectului) 1 instrument de evaluare a unei activiti de formare

Susinerea unei secvene de training Evaluarea final: - test gril - susinerea secvenei de training (20 minute) i prezentarea coninutului portofoliului

Ce este trainingul?

TRAININGUL
Tip de instruire Metod de cretere a performanelor umane (atunci cnd performanele sczute sunt datorate lipsei de cunotine sau deprinderi) Un proces planificat de modificare a atitudinilor, cunotinelor sau comportamentelor prin experiene de nvare n scopul atingerii performanelor dorite ntr-o activitate sau un tip de activiti. nvare dirijat care are loc la locul de munc, prin intermediul mentorilor, proiecte de munc n echip, n afara locului de munc

PROCESUL DE TRAINING

1. Contientizarea unei probleme/nevoi 2. Precizarea simptomelor 3. Stabilirea cauzelor 4. Definirea problemei

Sto p DA NU

5.Propunerea de soluii alternative 6. Evaluarea alternativelor 7. Selectarea alternativei DA, training NU, alt soluie 9. Identificarea nevoilor de training 11. Stabilirea metodelor de evaluare a performanelor 13. Elaborarea testelor 16. Pretestul: selectarea cursanilor i a grupului de control 15. Dezvoltarea materialelor i asigurarea mijloacelor necesare 8. Dezvoltarea i
implementarea soluiei DA, training NU, nu e nevoie training

22. Verificarea achiziionrii comportamentelor finale 21. Msurarea performanelor 20. Follow - up 19. ntoarcerea cursanilor n cmpul muncii 18. Msurarea reaciilor i a rezultatelor nvrii 17. Livrarea programului de training

Sto p

10. Stabilirea finalitilor

12. Identificarea populaiei int i descrierea coninutului 14. Planificarea metodelor de training

Cum i de ce nva adulii?

nvarea e auto dirijat Experiena rol important Nevoi specifice, concrete de nvare Cunotine cu aplicabilitate real Motivaie intern

Stilul de nvare
Stilurile de nvare se refer la modul n care, cel care nva, abordeaz i rspunde unei experiene de nvare

Modalitatea perceptual
Vizual Auditiv Interactiv Tactil Kinestezic

Cei mai muli aduli sunt vizuali n general,oamenii nva prin aciune

Factori care influeneaz nvarea la aduli

- stilurile de nvare - modalitatea perceptual dominant - strategiile de transmitere a informaiilor - motivaia - vrsta - cunotinele, abilitile

Rezultatele nvrii
- Cunotine - Deprinderi (cognitive, lingvistice, sociale i

interpersonale, psiho-motorii)
- Competene

Taxonomia lui Bloom

Evaluare Sintez Analiz Aplicare Comprehensiune Cunoatere

Taxonomia lui BLOOM

Sarcini cu solicitare cognitiv crescut Evaluare Abiliti deplin funcionale Sintez Analiz

Aplicare Comprehensiune Sarcini cu solicitare cognitiv sczut Abiliti de nivel bazal

Cunoatere

Taxonomia lui Bloom

Cunoaterea abilitatea de recunoatere, reproducere a cunotinelor (ex. recunoaterea semnului : ca fiind mprire) Numete Enumer Recunoate Alege Povestete Potrivete Definete Relateaz

Taxonomia lui Bloom

Comprehensiunea nelegerea cunotinelor. n practic, nseamn c putem explica noile concepte cu ajutorul conceptelor de care dispunem (ex. explicarea operaiei de mprire de cte ori un numr mpritorul e cuprins ntr-un alt numr demprit).

Compar Descrie Subliniaz Organizeaz Clasific Concluzioneaz

Explic Reformuleaz Identific Relaioneaz Generalizeaz

Taxonomia lui Bloom

Aplicarea a face ceva dup ce i s-a artat cum (ex. a mpri pe 324 la 14, dup ce s-a artat cum se face mprirea atunci cnd mpritorul e format din 2 cifre); a utiliza cunotinele n situaii noi. Aplic Modeleaz Practic Utilizeaz Simuleaz Experimenteaz Dramatizeaz

Taxonomia lui Bloom

Analiza secionarea ntregului n prile componente i studierea n detaliu a acestor pri (a sparge o problem de aritmetic i a recunoate prile componente, ce se d, ce se cere, relaia dintre datele problemei). De ce? ntrebare care stimuleaz analiza Analizeaz Difereniaz Secvena Sumarizeaz Relaioneaz cu Clasific

Taxonomia lui Bloom

Sinteza creaie, invenie, realizarea unei sarcini fr a se preciza demersul care trebuie urmat n realizarea acelei sarcini. Presupune utilizarea ntr-o manier orginal a cunotinelor, deprinderilor, experienei personale, relevante n raport cu sarcina (ex. a decide asupra strategiei potrivite de rezolvare a unei probleme, a ti cnd trebuie efectuat mprirea). Compune Elaboreaz Propune Adapteaz Dezvolt Inventeaz

Taxonomia lui Bloom

Evaluarea implic a judeca, a oferi argumente pro i contra, a-i autoevalua munca n timp ce o desfori sau la final (ex. a-i verifica munca, strategia utilizat, a recunoate omisiunile, erorile). Apreciaz Ierarhizeaz Evalueaz Apr Argumentez Dovedete Justific Elaboreaz

Aplicaie BLOOM folosind povestea Alb ca Zpada i cei 7 pitici

Cunoatere: enumerai ncercrile mamei vitrege de

a o omor pe Alb ca Zpada nelegere: explicai de ce Alb ca Zpada a fost nevoit s prseasc palatul n care s-a nscut Aplicare: demonstrai ce obiecte ar folosi Alb ca Zpada dac ar intra la voi n cas Analiz: comparai aceast poveste cu realitatea. Precizai ce nu s-ar fi putut ntmpla cu adevrat Sintez: inventai cum s-ar schimba povestea dac s-ar numi Alb ca Zpada i cei 7 uriai Evaluare: apreciai strategia de aprare a Albei ca Zpada n raport cu mama sa vitreg. Argumentai-v opinia.

Exerciiu
Precizai pentru fiecare din cele 6 niveluri ale taxonomiei lui Bloom cte o sarcin de lucru prin care s determinai la cursanii dvs. achiziionarea deprinderii cognitive corespunztoare nivelului respectiv.

Exerciiul Jabberwocky
Stramina i pietrele murcoase Se nvrtesc i pivoteaz-n plast Frazbilele sunt toate granchioase Iar clipele le trec prin poarta rast.
1. 2. 3.

Ce fac stramina i pietrele murcoase n plast? Cum ai descrie starea frazbilelor? Ce putei spune despre clipe?

Rspunsuri

1. Se nvrtesc i pivoteaz

2. Frazbilele sunt granchioase

3. Clipele trec prin poarta rast

4. Am nevoie s neleg materialul, poezia pentru a rspunde la ntrebri care vizeaz abiliti cognitive bazale?

Stramina i pietrele murcoase Se nvrtesc i pivoteaz-n plast Frazbilele sunt toate granchioase Iar clipele le trec prin poarta rast.
5. De ce sunt frazbilele granchioase? 6. Ct de eficient este strategia clipelor?

4. NU! 5. N-am idee! Este imposibil s rspund atta timp ct nu neleg textul. Nu pot s dau un sens,o semnificaie care s nu fie pur speculaie.

6. N-am idee! Este imposibil s rspund atta timp ct nu neleg textul. Nu pot s dau un sens,o semnificaie care s nu fie pur speculaie.

Modelul stadial al deprinderilor (Dreyfus, Dreyfus & Athanasion)

Stadiul 1 novicele Stadiul 2 nceptor avansat Stadiul 3 competent Stadiul 4 competent avansat Stadiul 5 - expert

Exerciiu
Precizai pentru fiecare din cele 5 stadii cte un comportament prin care cursanii dvs. demonstreaz atingerea stadiului respectiv.

Procesul de nvare

Constructivismul construirea propriei semnificaii

nelegerea = link ntre informaiile noi i informaiile existente

Poveste Petele e pete

Exerciiu
tiind faptul c petele a vzut doar peti i broate, cum ar descrie el o vac sau un om. Desenai-v rspunsurile, apoi explicai-le i justificai-le n cadrul grupului.

Principii constructiviste
Constructe Verificai i corectai Accentul pe cel care nva Facei nvarea ct mai atractiv

Behaviorismul ntriri i motivaie

Comportamentele umane sunt determinate de

factori externi, nu de fore interioare persoanei nvarea,meninerea sau evitarea unui comportament sunt determinate de consecinele pe care acesta le are asupra individului Recompense pozitive Recompense negative Pedepse

Umanismul nevoile emoionale ale celui care nva

O abordare centrat pe persoan Indivizii sunt unici atitudini, stiluri de

nvare diferite nvarea trebuie s fie auto-dirijat, asumarea responsabilitii pentru propria nvare nvarea este mai uoar, mai cu sens i mai eficient cnd are loc n situaii lipsite de ameninri acceptare necondiionat

Exerciiu
Maina de predat

Principii ale nvrii la aduli

nvarea global sau pe pri nvarea spaiat nvarea activ Feed back-ul Supra-nvarea Recompensarea Poziia informaiei n serie Construirea semnificaiei nvarea senzorial multipl Transferul nvrii

Rspundei prin A sau F

Termenul andragogie se refer la predarea/nvarea copiilor. Termenul andragogie se refer la predarea/nvarea adulilor. Adulii doresc s fie consultai att cu privire la ceea ce nva ct i la modul n care nva. 4. Decizia de a fragmenta sau nu coninutul cursului n pri componente depinde n mare msur de natura acestuia. 5. nvarea spaiat, realizat la intervale rezonabile de timp este superioar nvrii comasate. 6. Un cursant implicat activ n procesul de training tinde s devin automotivat. 7. Feed back-ul este un aspect esenial al comunicrii bidirecionale. 8. Cu ct feed-back-ul este mai prompt, cu att eficiena sa este mai mare. 9. Utilizarea supra-nvrii crete nclinaia curbei de uitare. 10. Pentru ca supra-nvarea s aib efect, cursanii trebuie implicai activ n repetarea cunotinelor.
1. 2. 3.

Rspundei prin A sau F

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Pedepsirea unui rspuns greit este un factor demotivant n nvare deoarece tinde s omit descoperirea rspunsului corect. Recompensarea unui rspuns corect nu numai c va confirma corectitudinea rspunsului, dar va i ntri comportamentul eficient. Fiind dat o succesiune de fapte, cursanii vor tinde s uite ceea ce au auzit la nceputul i la sfritul prezentrii. Materialul vzut sau auzit la final va fi reamintit mai bine deoarece nu intr n competiie cu materialul care l precede. Materialul vzut sau auzit la final va fi reamintit mai uor deoarece nu intr n competiie cu materialul care l urmeaz. Un coninut nou dobndete semnificaie n msura n care e conectat cu cunotinele anterioare. Este recomandabil ca n prezentarea unui coninut s se insiste asupra aplicaiilor lui viitoare. Mijloacele vizuale nu reprezint un instrument important de training. Un bun transfer al trainingului depinde n bun parte de gradul de similaritate dintre ceea ce s-a nvat la training i ceea ce se ntmpl la locul de munc. Plasai literele n zona corespunztoare a diagramei. a) auzul b) vzul c) alte simuri

Exerciiu
Vi se cere s demonstrai unui grup de 6 cursani metoda corect pentru a completa un formular. Care sunt principiile nvrii pe care le putei aplica pentru a v asigura c grupul dvs nva?

Rspundei prin A sau F

Cursanii prezint un nivel similar n ceea ce

privete abilitile pe care le dein Cursanii au acelai nivel motivaional Fiecare consultaie cu un potenial cursant este un bun factor motivant pentru participarea la curs Cnd selectm cursanii, existena sau inexistena la nivelul organizaiei a oportunitilor de aplicare a trainingului nu este important Selectarea doar a cursanilor cu anse sigure de succes este o tactic care poate pune la ndoial validitatea rezultatelor trainingului

 A fi prietenos cu participanii la training este

ntotdeauna cea mai bun abordare Un grup de cursani cu abiliti de nivele diferite prezint anumite avantaje Un grup va disciplina acel membru care nu se conformeaz normelor Intr-un grup exist un singur lider Un contract psihologic se bazeaz pe discutarea expectanelor Sancionarea cursanilor poate interfera deseori cu nvarea Att timp ct stpneti foarte bine informaiile, nu ai nevoie s apelezi la cunotinele de care dispun participanii

Tipuri de cursani dificili

Monopolizatorul ncearc constant s ofere toate

rspunsurile la ntrebrile adresate grupului Epatantul ncearc s apar mai informat i mai pregtit dect ceilali din grup, inclusiv dect trainerul Reclamantul caut n mod constant greeli trainerului, n proceducerile pe care acesta le utilizeaz Intelectualul are o nevoie excesiv de a explica i justifica ideile i convingerile cuiva Retrasul nu particip, nu se implic n activiti Intrebtorul: oprete fluxul prezentrii, punnd mereu ntrebri Clovnul face glume n momente nepotrivite Distractorul utilizeaz diveri factori distractori n timpul cursului ( de ex.telefonul)

Recomandri
Nu considera aceste comportamente ca pe un atac la propria persoan F observaii n mod individual, adresndu-te persoanei cu

comportamentul problem

F apel la regulile grupului Adreseaz noi cereri pentru a preveni comportamentele problem Nu te lsa prins ntr-o lupt de putere cu participantul F apel la umorul de bun calitate Dezvolt o legtur la nivel personal cu participantul dificil (abordeaz-l

n pauz, la mas)

Protejeaz participanii

 Cnd cursanii dintr-un grup au nivele diferite

ale abilitilor, cum facei fa acestei situaii?

Cum stabilii un contract psihologic?

Exerciiu
Care sunt punctele dvs forte i care

considerai c v recomand ca i trainer/formator?

Care sunt aspectele pe care considerai c

trebuie s vi le mbuntii pentru a fi un trainer/formator de succes?

Caracteristicile trainerilor eficieni

Stpnete bine cunotinele Autentic Bine organizat Orientat pe obiective Prezen puternic Apariie profesional Abilitatea de a relaiona coninutul cu exepriena participanilor Bun asculttor Rbdtor Flexibil, spontan Atitudine pozitiv Credibil Abilitatea de a se relaiona cu ceilali la toate nivelele Coach i consilier

Clar Empatic, nelegtor Simul umorului Utilizeaz o varietate de metode Cald, abordabil Cu tact Timbru vocal plcut Entuziast Onest, deschis Centrat pe cursani Respectuos fa de participani Echilibrat emoional Bun diagnostician Obiectiv

Situaie
Joi, directorul colii a primit de la primria local

rsaduri de flori i pomi pentru spaiul verde din curtea colii. Amenajarea trebuie fcut foarte repede; nu exist bani sau mn de lucru pentru aceast aciune, dar exist tot echipamentul necesar. Vineri,directorul convoac consiliul profesoral pentru a-i determina pe profesori s vin la coal smbta i duminica,mpreun cu elevii pentru a amenaja curtea colii (inclusiv curenia).

Sarcina (25 min.)

Fiecare grup trebuie s conceap discursul directorului. Dup finalizarea acestuia, fiecare grup l va desemna pe cel care va juca rolul directorului n grupul mare (care va fi consiliul profesoral).Fiecare grup va avea propria prezentare. La sfrit, pe o bucat de hrtie, fiecare dintre dvs va scrie pe un bileel numrul prezentrii care i s-a prut cea mai convingtoare.

PROGRAMA

Modul 1 : Metode i tehnici speciale de formare dezvoltare i aplicare Durata (n ore de pregtire) : Total, din care: - instruire practic - instruire teoretic

Nr. crt.

Competene specifice

Coninut tematic

Metode/forme de Mijloacele de activitate instruire, materialele de nvare

Criteriile de performan

1 1

anexa 4 Numele i prenumele formatorului: Denumirea programului de formare:

PROIECT DIDACTIC Unitatea de nvare: Unitatea didactic:

Competen Coninuturi e specifice (detalieri)

Activiti de nvare

Resurse

Evaluare

Pregtirea formrii Realizarea activitilor de formare Evaluarea participanilor la formare Aplicarea metodelor i tehnicilor speciale de formare Marketing-ul formrii Proiectarea programelor de formare Organizarea programelor i a stagiilor de formare Evaluarea, revizuirea calitii programelor i a stagiilor de formare