Sunteți pe pagina 1din 19

Universitatea Babe-Bolyai Cluj - Napoca Facultatea de Sociologie i Asisten Social

TEZ DE DOCTORAT

- rezumat SPORTUL DE MAS MIJLOC DE SOCIALIZARE A STUDENILOR STUDIU DE CAZ CENTRUL UNIVERSITAR CLUJ-NAPOCA (UBB i UTCN)

Coordonator stiinific: Prof.dr. Traian Rotariu Doctorand: Alina Dumitrescu(cs. Rusu)

Cluj-Napoca 2010

CONINUTUL LUCRRII

INTRODUCERE PUNEREA PROBLEMEI.RELEVANA TEMEI OBIECTIVE IPOTEZE DE LUCRU

CAPITOLUL I. TEME ACTUALE N SOCIOLOGIA SPORTULUI

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

ABORDRI TEORETICE MAJORE N SOCIOLOGIA SPORTULUI SPORT, REELE SOCIALE I CAPITAL SOCIAL SPORT I MASS MEDIA

VIOLENA N SPORT SPORTUL N RELAIE CU SNTATEA FIZIC I CEA

EMOIONAL 1.6. 1.7. LIDERSHIPI ANTRENORAT SPORT I GLOBALIZARE

CAPITOLUL II. CONCEPTUL DE SOCIALIZARE

2.1. REVENDICAREA CONCEPTULUI DE SOCIALIZARE DE CTRE MAI MULTE TIINE 2.2. SOCIALIZAREA PRIMAR 2.3. SOCIALIZAREA SECUNDAR 2.4. RESOCIALIZAREA 2.5. SOCIALIZAREA CONTINU 2.6. SOCIALIZAREA ORGANIZAIONAL 2.7.PREOCUPRI ACTUALE N STUDIILE DESPRE SOCIALIZARE

CAPITOLUL III. SOCIALIZAREA PRIN SPORT

3.1. ABORDRI ALE SPORTULUI CA FACTOR DE SOCIALIZARE 3.2. SOCIALIZAREA COPIILOR I TINERILOR PRIN SPORT 3.3. SOCIALIZAREA ADOLESCENILOR N SPORT, STUDII

INTERNAIONALE 3.4. INTEGRAREA N GRUPUL SOCIAL CA DIMENSIUNE A

SOCIALIZRII REUITE 3.5. STUDII ROMNETI DESPRE SOCIALIZARE PRIN SPORT

CAPITOLUL IV. STUDIU DE CAZ

4.1. PLANIFICAREA CERCETRII 4.2. EANTIONUL 4.3. REZULTATELE CERCETRII CANTITATIVE 4.3.1. ACTIVITI FIZICE 4.3.2. SPORTUL DE PERFORMAN N COPILRIE 4.3.3. MOTIVELE PRACTICRII SPORTULUI, PARTENERI,

LOCAII, CHELTUIELI 4.3.4. SNTATE I SPORT 4.3.5. SOCIALIZAREA NEGATIV - TENDINA SPRE VIOLEN 4.3.6. PARALEL NTRE UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

CLUJ-NAPOCA I UNIVERSITATEA TEHNIC CLUJ-NAPOCA 4.4. REZULTATELE CERCETRII CALITATIVE

CAPITOLUL V. CONCLUZII

BIBLIOGRAFIE ANEXE LISTA FIGURILOR I TABELELOR

Dei exist cercetri pe problema activitilor sportive n legtur cu educaia i socializarea, nu a existat o lucrare ampl dedicat acestei probleme n Romnia, o ar cu nivele joase de activitate sportiv pentru mase. Lucrarea de fa ncerac s verifice dac tinerii studen care au un trecut sportiv sau care au nc legtur cu sportul, dein seturi diferite de valori fa de cei care au avut mai puin de a face cu sportul, aceasta fiind o indicaie a influenei pe care sportul o poate avea asupra tiaprelor de socializare. Socializarea primar, secundar i continu sunt luate n considerare. Cercetarea studiaz studeni de la cele mai mari universiti din Cluj-Napoca, folosind un chestionar i un focus-grup. Rezultatele sunt contradictorii, relevnd cteva corelaii ntre setul de valori i sport, dar acestea nefiind foarte puternice.

Cuvinte-cheie:

socializare,

valori,

sport,

tineri,

munc

echip,

responsabilitate, violen.

Teza de fa ncearc s fac o legtur, deloc improbabil, ntre practicarea sportului i unele fenomene sociale, dintre care se pune accentul pe acela al socializrii. Pe lng familie, primul i cel mai important grup de socializare, alte grupuri contribuie la socializarea indivizilor: colegii de coal, grupul de prieteni, iar mai trziu colectivul profesional. Una dintre modalitile prin care socializarea n cadrul grupului de prieteni sau colegi se realizeaz este practicarea sportului de mas. Indivizii nva prin sport s lucreze mpreun, s-i asume anumite roluri n cadrul grupului i s se autodefineasc n cadrul grupului. Aceasta ar fi pe scurt o justificare a alegerii temei ca fiind relevant, ns vom vedea pe parcurs c socializarea i sportul sunt domenii care devin tangeniale ntr-o varietate de moduri i faete.

Ipotezele majore ale tezei sunt urmtoarele: Ipoteza: studenii mai activi din punct de vedere sportiv sunt socializai nu numai n spiritul valorilor sportive, ci i n cel al valorilor umane cum ar fi:

munca n echip, asumarea de responsabiliti, solidaritatea fa de grup, respectarea regulilor, tenacitatea. Ipoteza: sportul are legtur cu factori identitari ca autoaprecierea, stima de sine, apartenena la grup, nevoia de integrare. Ipoteza: sportul poate avea urmri socializatoare negative, precum adoptarea de atitudini violente i ocolirea regulilor n numele competiiei. Secundar, ipotezele noastre se nvrt n jurul ideii c fetele sunt ntr-o mult mai mic msur dornice de a socializa prin sportul de echip, ele rareori dedicnd din timpul liber pe care l au acestor activiti. Bieii, pe de alt parte, probabil ca o demonstraie de masculinitate, se organizeaz mai mult pentru astfel de activiti competitive n care fora este un element important. De asemenea, acolo unde educaia fizic nu mai reprezint o materie obligatorie acest lucru se ntmpl de obicei n anii superiori de studiu scad treptat i aciunile de socializare general. n timp, studenii reduc grupul de cunotine i prieteni tot mai mult, ceea ce nseamn automat i renunarea la sportul de mas. Capitolul 1. Teme actuale n sociologia sportului

Primul mare capitol al tezei pleac de la o prezentare mai larg a problemelor sociologice i sociopsihologice care pot fi asociate cu domeniul sportului. Sportul este prezentat n relaia cu cteva abordri teoretice majore. Prima este funcionalismul. Funcionalitii consider sportul ca o instituie cvasi-religioas care folosete ritualul i ceremonia pentru a ntri valorile mprtite ntr-o societate, ntr-un mod asemntor funcionrii bisericii. Sportul contribuie la nevoile adaptative ale sistemului ajutnd la meninerea bunstrii fizice a oamenilor, astfel c putem privi domeniul ca parte funcional a grupului social. De asemenea, sportul reunete membrii unei comuniti, fie aceasta de mrimi reduse, fie de mrimea unei naiuni, avnd capacitatea de a genera un sentiment de unitate i solidaritate social. Din perspectiv

funcionalist, sportul poate fi privit i ca mijloc de eliberare a unor frustrri

tensiuni

ntr-un

mediu

care

permite

ntr-o

oarecare

msur

un

comportament n mod normal nepermis n restul vieii sociale. Dintr-o perspectiv micro-funcionalist, Loy, McPherson i Kenyon (1978, apud Loy i Booth, 2000) arat c subcultura sportului se confrunt cu probleme funcionale structurate n patru mari categorii, dup cum urmeaz: probleme de meninere a unui tipar (pattern-maintenance) n recrutarea i socializarea noilor membri, n pstrarea membrilor prin recompense i motivare, retragerea din sport i desocializarea, pstrarea unor elemente culturale (norme, valori, credine, simboluri, limbaj, inut, mituri i legende, tradiii i tehnologii) problema integrrii nvarea unor abiliti legate de sarcin, specializarea funcional pe sarcini, statutul social i mobilitatea n interiorul structurii, stabilirea unor relaii colegiale reciproce probleme de atingere a elurilor dobndirea i demonstrarea unor abilitii cognitive i motorii unice pentru subcultura sportului problema adaptrii relaii difereniate cu cultura dominant i cu outsiderii. Din perspectiva marxist apar urmtoarele idei: respingerea conceptului burghez-capitalist de sport competitiv analizarea sportului ca instrument pentru rezolvarea problemelor sociale sportul trebuie s susin emanciparea femeii sportul i sntatea fizic sporesc productivitatea uman i, implicit, productivitatea societii ca ansamblu. Tot n legtur cu marxismul, conflictualismul subliniaz contribuia negativ a instaurrii conceptului burghez-capitalist de sport.

Conflictualismul susine c ordinea social se bazeaz pe constrngere i exploatare. Sportul reflect, i chiar exacerbeaz, multe dintre diviziunile sociale, inclusiv cele bazate pe sex, clas social sau ras.

Din perspectiv feminist, se afirm c sportul, ca producie cultural i comercial, construiete ideea de gen i o vinde. Feminismul radical este, pe de alt parte, interesat n rolul pe care sportul l are n construirea social a dominanei sexuale masculine i a supunerii sexuale feminine.

Mai apoi, sunt subliniate preocuprile de cercetare majore din domeniu, sportul fiind studiat n contextul globalizrii, n acela al spectacolului mediatic, n relaie cu violena, cu crearea de reele sociale sportul funcioneaz ca un catalizator pentru crearea de reele sociale - , cu sntatea i cu lidershipul. Mai important pentru tema de cercetare, este paralela cu teoria Uses&gratifications, legat de motivele pentru care indivizii urmresc sport n mass-media. Jay Blumler i Elihu Katz (1974) au mprit teoria n patru planuri distincte, fiecare fcnd apel la un alt tip de beneficiu cutat de spectatori: escapism dorina de evadare din cotidian relaii personale indivizii caut crearea unor relaii personale cu personajele din mass-media, ajung uneori s simt c i cunosc i au ncredere n ei identitate personal atunci cnd un individ i construiete o parte din identitate prelund lucruri care i se par atractive de la personajele media supraveghere audiena dobndete o nelegere a lumii dimprejur prin consumul de media. n raport cu tema violenei, teoria nvrii sociale susine c un comportament agresiv poate fi nvat prin copierea unui model de comportament i ntrit prin modelul recompenselor i pedepselor. Tinerii sportivi i creeaz idoli i modele de urmat dintre participanii la competiia sportiv, iar agresivitatea acestora din urm poate fi asociat cu valori ca devotamentul fa de echip, dorina de victorie, fora fizic i curajul. Sportul i sntatea fizic sunt i ele puse n paralel. Sunt discutate efectele pozitive ale practicrii, dar i cele negative. Unele studii (Sherlock,

1999) au artat c exist tendina la nivel de grup ca ambiiile sportive ale femeilor s fie nsoite de regimuri de antrenament care absorb, mpreun cu munca i somnul, ntregul lor mod de via. Antrenamentul pentru a deveni mai rapid a fost nsoit de excluderea aproape total a hrnirii sau raionalizrii unei diete cu puine grsimi pentru reducerea greutii corporale. Nu n ultimul rnd, se face apel la Giddens (2001) pentru a sublinia legtura dintre sport i globalizare. Sportul este frecvent catalogat drept industria cultural global prin excelen. El traverseaz bariere de limb i trece dincolo de graniele naionale, atrgnd spectatorii i participanii spre o limb comun a pasiunilor i dorinelor. Procesul sportiv aduce laolalt comuniti de pe ntregul Glob i genereaz bunstare economic.

Capitolul 2. Conceptul de socializare Acest amplu capitol i propune o inventariere ct mai complet a literaturii de specialitate pe tema socializrii. n primul rnd, se face o inventariere a tiinelor care revendic termenul de socializare: antropologia, psihologia i sociologia. Preocuparea antropologilor pentru socializare este mai mare n perioada anilor 20 30, cnd oameni de tiin ca Mead sau Malinowski se concentrau asupra practicilor culturale ce afectau creterea copiilor, transmiterea de valori i dezvoltarea personalitii. Pe de alt parte, pentru psihologi, mai ales dintre cei influenai de Piaget, socializarea este o problem de dezvoltare cognitiv. Pentru behavioriti, socializarea este sinonim cu nvarea unor tipare

comportamentale. Pentru psihologia clinic, termenul semnific stabilirea unor trsturi de caracter n contextul experienelor de via timpurii, din perioada copilriei. Sociologic vorbind, exist dou abordri ale termenului - una dintre ele este de factur funcionalist i vede socializarea ca nvare a unor roluri sociale. Conform acestei perspective, indivizii devin parte integrant a societii prin nvarea rolurilor i statusurilor relevante pentru grupul n

care

se

afl.

Cealalt

orientare,

interacionist

simbolic,

studiaz

socializarea ca proces de formare a conceptului de sine. Dezvoltarea sinelui i a identitii n contextul relaiilor intime i reciproce este considerat nucleul socializrii. Astfel, socializarea nu trebuie vzut simplist ca proces al nvrii de reguli i norme sau tipare comportamentale, ci este o problem de nvare a acestor lucruri doar pn la punctul n care ele devin parte a felului n care indivizii se definesc pe sine. O socializare de succes presupune transformarea controlului social n auto-control (Borgatta, 2000) Acest lucru se realizeaz n mare parte prin dezvoltarea identitii i a etichetelor i caracteristicilor pe care le atribuim sinelui. Devotamentul vis-a-vis de identitatea asumat este o surs de motivaie pentru individ de a se comporta n conformitate cu normele i valorile specifice acelor identiti. Se discut termenul de socializare primar. n acest sens, s-a descoperit c sprijinul parental poate fi corelat pozitiv cu dezvoltarea cognitiv a copilului, cu comportamentul moral al acestuia, cu conformarea la standardele adulilor, cu respectul de sine, cu performana colar i cu competena social. Invers, lipsa acestui sprijin este asociat cu socializare negativ: lipsa respectului de sine, delincvena, deviana, consumul de droguri i alte probleme. (vezi Barnes i Farrell, 1992). Pe de alt parte. controlul se refer la gradul i maniera n care prinii ncearc s constrng comportamnetul copilului. Rolurile de gen i vrst sunt dintre primele roluri nvate. Socializarea n direcia unor roluri de gen este un proces continuu i de durat. n acelai timp, este un proces omniprezent pentru c exist o multitudine de ageni i contexte de socializare a genului. Societatea are de obicei roluri bine definite pentru femei i brbai, diferite unele de altele, iar copiii sunt crescui pentru a se ncadra n rolurile respective. Dar transmiterea unui anumit coninut prin socializare se face i n funcie de vrst, conform lui Berger i Luckmann (1999).

Durkheim (2002) are o alt viziune asupra educaiei i socializrii: efort continuu de a impune copilului maniere de a vedea, de a simi i de a aciona la care el n-ar fi ajuns n mod spontan. Factorii socializrii includ - familia, grupul de prieteni, mass-media, coala. Grupul de prieteni este un important factor de socializare deoarece este o asociere voluntar i, pentru copii, este prima de acest fel. Acest lucru permite o mai mare libertate de asociere n interiorul grupului. n al doilea rnd, asocierea se realizeaz ntre statusuri egale, astfel relaiile fiind mai probabil s se bazeze pe norme egalitare. Socializarea secundar reprezint tot o nvare de roluri, dar de data aceasta este vorba de roluri instituionale. Se nva roluri specifice de aduli, cum ar fi ocupaia, cstoria i rolul de printe. Pe msur ce indivizii devin devotai rolurilor pe care le joac, ei ajung s se identifice i s aib o imagine de sine conform cu aceste identiti de rol. Resocializarea. O caracteristic important a resocializrii este nlocuirea setului de valori i credine anterior al individului, precum i al concepiilor despre sine, cu un nou set bazat pe ideologia grupului n care se petrece socializarea. De obicei, procesul se realizeaz prin interaciuni de grup mic foarte intense, n care mediul fizic i simbolic sunt controlate de ctre agenii socializrii. Socializarea continu. Indivizii trec prin experiene importante de socializare pe tot parcursul vieii. Pe msur ce ne maturizm, obinem diferite statute i jucm noi roluri. Socializarea dup copilrie este cteodat necesar, cnd o schimbare social rapid modific normele. Dac n copilrie i adolescen se nfirip i ncepe s se contureze sinele (eul) i personalitatea indivizilor -n principal prin absorbia reaciilor celor din jur, prin reflectarea n oglinda social- la maturitate personalitatea se consolideaz, iar accentul este pus acum pe felul n care eul se prezint celorlali. Inseria plenar ntr-o profesie, ntr-un statut social, n condiia de adult ca atare, implic pentru majoritatea actorilor sociali o atent grij n impresiile pe care le produc celor din jur.

10

Socializare organizaional este un proces prin care individul acumuleaz cunotinele sociale i abilitile necesare asumrii unui rol organizaional(Van Maanen i Schein, 1978: 3). Socializarea unui individ n credincios devotat, este modalitatea bisericii de a-i aigura existena n timp, crearea rolului de cetean implicat este modul n care statul se asigur c va supravieui ca structur, iar angajatul eficient este modul prin care firma/organizaia/corporaia va dinui. Dennis Wrong (1961) i concepia suprasocializat despre om. Exist i teorii care limiteaz meritele socializrii i importana acestui fenomen. Discursul lui Wrong se nvrte n jurul unei dihotomii individsocietate i ncearc s explice c dei omul este social, el nu este niciodat complet socializat i c opune rezisten procesului de socializare.

Capitolul 3. Socializarea prin sport Capitolul de fa i-a propus s adune laolalt ct mai multe dintre studiile existente despre rolul pe care sportul l joac n procesul socializrii. Cei mai expui ambelor fenomene att cel al activitii fizice, ct i cel al socializrii sunt copiii i tinerii. Cercetrile s-au concentrat pe aceste grupuri de populaie. Tot ceea ce a fost prezentat n aceste pagini vine s susin ideea c sportul, prin natura sa competitiv i deseori prin faptul c se lucreaz n echip, poate schimba ceva n felul n care cei vizai se privesc pe sine n relaie cu cei din jur. Mai mult, s-a artat c, de obicei, implicarea n activiti sportive promoveaz valori pozitive: competiia, fair-playul, responsabilitatea, stima de sine etc. Unele studii ne-au artat chiar schimbri comportamentale i atitudinale majore n activitile cotidiene, la subiecii implicai n practicarea de sporturi. Majoritatea abordrilor din perspectiva nvrii sociale au fost legate de teorii funcionaliste (Theberge, 1984), care vd procesul ca fiind unul al transmiterii de valori, al receptrii acestor valori i al modelrii indivizilor

11

nspre roluri prescrise (Giddens, 1979). Cercettorii presupun c abilitile nvate n jocurile copilriei sunt aplicabile la sferele sociale, politice i economice ale vieii de adult, iar dezvoltarea personal prin sport are loc printrun set de orientri societale predeterminate, a unor practici i valori care sunt transmise ntre generaii, avnd ca vehicul sportul i jocul. Sportul este important pentru socializare n mai multe privine. n primul rnd, acesta ofer ocazia de a cunoate ali oameni i de a comunica cu ei, de a asuma roluri diferite, de a dobndi unele deprinderi sociale, de a accepta atitudini legate de activitatea de zi cu zi sau de adaptare la obiectivele unei echipe. n al doilea rnd, n cazul copilului, exist un proces de nvare, de cunoatere a lumii nconjurtoare, de achiziie de roluri prin intermediul jocului, lucru ce l ajut pe acesta s devin sociabil. n al treilea rnd, practicarea sportului organizat faciliteaz asocierea n vederea liberelor contacte sociale. Nu n ultimul rnd, o parte important a socializrii este dezvoltarea personalitii i gsirea identitii de sine, iar sportul are n acest sens un rol major, fiind factor determinant al autoaprecierii, al creterii stimei de sine, al scderii stresului i chiar a eficienei. n plus, exist dovezi despre efectul pozitiv al activitii fizice asupra comportamentului deviant i asupra strii de bine a persoanelor cu disabiliti. Viaa social desfurat n cadrul activitilor sportive devine

important pentru c sportul ofer un cadru adecvat de formare i meninere a relaiilor sociale, dezvoltnd spiritul de echip i solidaritatea. Studiile arat c activitile sportive sunt asociate cu un comportament deviant redus i cu performane academice i sociale ridicate. S-a artat, de asemenea, prin intervievarea prinilor i aplicarea de anchete pe grupuri de prini, c acetia vd activitile sportive extracurriculare ca pe o aren de socializare a copiilor n spiritul unor valori i abiliti ce merg dincolo de simplele beneficii ale participrii ntr-o activitate atletic.

12

Anchete cum ar fi cele ale lui Alwin (2001), Dukes i Coakley (2002) sau Lareau (2003) arat faptul c prinii cred cu trie c activitile sportive ajut la dezvoltarea unor caliti n copii de care acetia au nevoie pentru a fi de succes, de a fi adaptai i membri respectabili ai societii. Printre valorile nvate prin sport se numr munca n echip, fair play-ul, disciplina, devotamentul, responsabilitatea, respectul de sine, ncrederea n sine .a. ((Kremer-Sadlik i Kim, 2007). Legat de educaia prin sport i preluarea valorilor sportivitii n comportamentul cotidian, statul Alabama, SUA, a ntreprins un amplu program de educare a caracterului prin sport. n Alabama exist acum o lege care impune n programa colar nu doar 10 minute pe zi de instruire a caracterului, dar i aa-numita sportsmanship education (educaie n spiritului sportiv). Rezultatele implementrii acestui program sunt remarcabile. Antrenorii relateaz o schimbare de atitudine i comportament, sportivii fiind mai respectuoi, mai dispui s lucreze n echip i mai disciplinai, att pe teren, ct i nafara lui. Unitatea de implementare a proiectului n Alabama a remarcat i un impact pozitiv asupra comportamentului la clas al adolescenilor instruii n program. Acetia declar c proiectul a fost dezvoltat pentru a-i ajuta pe antrenori s i nvee pe tineri i pe cei apropiai lor s emane un spirit de sportivitate folosind tactici care pot fi uor reinute i transferate spre situaii de via reale. Un program naional de educaie prin sport, desfurat n Marea Britanie, a subliniat, printre altele, c elevii au contientizat fr dubii faptul c performana lor are impact asupra performanei echipei, afirmnd c o slab performan i-ar fi dezamgit pe ceilali membri ai echipei. A-i asuma un comportament de rol a fost o alt chestiune important pentru subieci. Simul responsabilitii a fost foarte mult mrit de acest factor. n acest capitol s-a luat n discuie i integrarea n grup ca msur a socializrii reuite, dar s-a discutat i despre efectele desocializante ale sportului.

13

n Romnia, Ganciu (2003) a realizat un expermient prin care urmrea s afel dac sportul are legtur cu integrarea social. Din statistica studiului reiese concluzia c grupul experimental realizeaz o integrare social mult mai semnificativ dect grupul de control, media notelor de integrare social fiind 8,47 pentru primul, fa de 7,15, pentru al doilea. Alte studii (elrescu, 2004) arat c practicarea sistematic a sportului modeleaz armonios personalitatea. Toate sportivele investigate au menionat c sportul ncurajeaz unele trsturi de personalitate precum tenacitatea,

perseverena, voina, drzenia, curajul. De asemenea, sportul disciplineaz i formeaz deprinderi de igien fizic i mental, absolut necesare afirmrii sociale.

Testele aplicate au evideniat caracteristici comune ale sportivelor investigate : caracter autoritar, afirmat, dominant; inteligen vie, randament intelectual, capacitate de nvare; for asupra Eului: seriozitate, simul datoriei, for moral; spirit practic, formalist, contiincios; fire independent, care se bazeaz pe sine; resurse personale. (elrescu, 2004)

Capitolul 4. Studiul de caz UBB i UTCN Metodele utilizate - Ancheta i interviul de grup Itemii din chestionar: Primele ntrebri fac referire la obiceiuri actuale legate de activitatea fizic. Scopul acestui set este de a determina ct de activi din punct de vedere fizic sunt studenii. Urmeaz cteva ntrebri despre relaia cu sportul n perioada copilriei i a adolescenei, importante pentru a diferenia msura n care sportul a constituit factor de socializare pentru subieci. n partea urmtoare a chestionarului se investigheaz motivele pentru care subiecii fac sport, partenerii pe care i au n mod obinuit, locaiile n

14

care joac i stabilirea rspunsului la ntrebarea dac accesul i costurile sunt probleme care pun piedici desfurrii de activiti sportive. De asemenea, exist un item legat de starea de sntate a subiecilor din eantion. Mai departe, mergnd mai n profunzime, exist variabile care sondeaz psihologia individual n relaia cu sportul. Astfel, apar ntrebri despre sentimente i triri asociate cu sportul. Nu n ultimul rnd, cel mai amplu set de variabile din chestionar este cel care verific seturi de valori i atitudini generale despre via, n special despre viaa n cadrul grupurilor de apartenen. Astfel, sunt msurate atitudinile fa de individualism, colectivism, responsabiliti, munc n echip, dorina de apreciere, competiia, dorina de a fi plcut, respectarea regulilor, stima de sine. Pentru a face referire i la posibilitatea unei socializri nspre valori indezirabile, chestionarul se ncheie cu cteva ntrebri despre atitudinea fa de violena n sport. Sunt prezentate cteva situaii ipotetice n care apar reacii violente, iar subiecii sunt rugai s le evalueze. Chestionarul se ncheie cu variabilele socio-demografice. Eantionul pentru anchet este alctuit din 382 de subieci din cele dou universiti clujene, reprezentativ la nivel 95%, cu o marj de eroare de +/- 5, sub aspectul facultii de provenien. Eantionul este stratificat n funcie de facultatea de provenien, iar la nivel de facultate s-a aplicat o selecie de convenien (au fost chestionai cei care erau prezeni n ziua aplicrii la coal). Nu deinem un cadru de eantionare n ceea ce privete distribuia pe genuri, drept pentru care o reprezentativitate n acest sens nu poate fi calculat. Subiecii au fost exclusiv din categoria celor care au n contractul de studii n prezent disciplina educaie fizic. Din aceast cauz, studenii dein anul I i II sunt supra-reprezentai, iar cei din anul III i IV apar doar n msura n care i-au amnat la un moment dat unul dintre semestrele obligatorii de educaie fizic. Prin aceast triere suplimentar am ncercat s

15

ne asigurm c evitm cazurile n care studenii nu practic deloc sport pe motive de boal sau situaiile n care subiecii sunt prea aproape de desprirea de studiile universitare. De asemenea, n completarea metodei cantitative, s-au desfurat 4 interviuri de grup: 1 interviu cu 8 fete din UTCN 1 interviu cu 8 biei din UTCN 1 interviu cu 8 fete din UBB 1 interviu cu 8 biei din UBB

n selecia subiecilor am ncercat s inem cont i de personalitatea celor selectai. Am avut att persoane extrovertite, ct i introvertite, studeni cu rezultate relativ bune la coal, dar i studeni cu multe restane. n plus, n fiecare grup am avut i persoane ocupate cu activiti extracolare, de obicei un loc de munc.

Rezultatele arat c avem n mod clar mai puini tineri studeni care fac sport pe baze ct de ct regulate fa de numrul de studeni care nu fac sport deloc sau aproape deloc. De asemenea, dezinteresul fa de sport exist i la nivel de spectator. La toate capitolele de activitate, femeile sunt mai puin active dect brbaii. Cele mai vizibile diferene sunt la ncruciarea cu sportul de echip i cu sport la tv. S-a artat c n copilrie i adolescen exist mai mult perseveren n ceea ce privete activitatea fizic, dect n momentul intrrii la facultate. De asemenea, nu lipsit de importan este faptul c sportul de performan pare s fie prescris mai degrab ca o caracteristic masculin, doar 31% dintre femeile din eantion, fa de 46,1% dintre brbai practicnd vreodat sportul de performan. n ceea ce privete factorii de socializare, rolul familiei n

socializarea prin sport este minimalizat de ctre respondeni. prietenii i mass-media rmn factori de socializare a cror influen atribuit este peste

16

ateptri. Femeile declar nrt-o msur mai puin categoric faptul c au avut modele printre sportivii de performan. Alte concluzii demonstreaz c peste 50% din subieci fac sport deoarece sunt preocupai de probleme de sntate (inclusiv slbit). Aadar, avem o prim indicaie a faptului c sportul nu nseamn o socializare spre valori cum ar fi competiia i ctigul. Femeile este ceva mai puin probabil s-i fac cunotine noi prin sport, o consecin normal a faptului c ele sunt mai orientate spre activiti sportive individuale. Sub aspectul valorilor i a sentimentelor fa de sine rezult urmtoarele concluzii. Marea majoritate a respondenilor semnaleaz apariia de sentimente pozitive dup practicarea sportului. Avem de-a face mai degrab cu o socializare nspre sentimente fa de sine pozitive, dect cu o socializare nspre o idee negativ de sine. Paradoxal, subiecii afirm n aceeai msur c n via trebuie s te descurci singur pe ct consider c lucreaz bine n echip i c se solidarizeaz cu cei din jur, cnd acetia au probleme. n plus, o activitate fizic sczut mrete ansele unei evaluri proaste a propriei populariti, ceea ce nseamn c subiecii au mai puin ncredere i stim de sine. Nu e exclus ca mersul la sal s creasc stima de sine. Mai mult, cu ct studenii au practicat mai mult sport n copilrie i adolescen, exist anse ca ei s se simt mai populari. Lipsa sportului poate sugera i o dorin mai mare de recunoatere a eforturilor proprii, ceea ce denot o oarecare nesiguran, dar i o raportare permanent la atitudinea celor din jur fa de propria persoan. Pentru a ntri corelaia, s remarcm c tinerii care au fcut la un moment dat sport de performan simt mai puin dorina de recunoatere. n mod previzibil, cu ct mai frecvent practicarea sporturilor de echip, cu att mai probabil este ca subiecii s dezvolte atitudini pozitive nspre munca n echip. Preferina declarat pentru munca n echip mai este corelat i cu un nivel ridicat al urmririi sporturilor pe viu. Cei care fac sport de echip mai des sunt n acelai timp mai deschii spre formarea de

17

relaii de prietenie. Numrul mare de contacte cu colegi de echip duce la o predispoziie spre comunicare, sociabilizare i sporire de capital social. Cei care au practicat sportul de performan n copilrie sau adolescen sunt mai probabil s fi fost socializai nspre ideea de deschidere, de popularitate, de dorin de a forma prietenii. Cercetarea demonstreaz c sportul nu este un factor de socializare important. Practicarea de activiti fizice organizate nu induce un spirit de competiie n viaa de zi cu zi. Contrar rezultatelor propuse de alte cercetri, nu exist dovezi c sportul ar crete sentimentul responsabilitii n rndul tinerilor practicani i nici nu are o legtur evident cu socializarea nspre respectul pentru reguli n via. De asemenea, nu exist nicio indicaie c sportul ar duce la o mai mare solidarizare cu cei din jur atunci cnd acetia au probleme. Mai mult, sportul nu influeneaz dorina de a fi plcut. Pe de alt parte, sportul este automat asociat cu acte de violen de ctre tinerii studeni i rezultatele sunt un semnal de alarm fa de tolerana pe care o artm fa de aceste fapte. De luat n seam sunt i cteva aspecte legate de sportivii care au fcut la un moment dat sport de performan. Acetia sunt ceva mai puin tolerani att fa de violena fizic ct i fa de cea de limbaj.

Focus-grupul a subliniat cteva aspecte suplimentare. Apare din nou ideea c o parte a grupului este total reticent fa de sport i nu practic aproape niciodat vreo activitate fizic organizat, competitiv. Celelalte activiti menionate sunt n mare parte activiti fizice individuale. Sentimentele de relaxare, dorina de socializare cu colegii, satisfacia de a ctiga sunt mult mai puin importante dect ceea ce am putea numi competiia cu sine. Astfel, ntrebate cum se simt dup ce alearg (activitatea fizic principal a subiecilor din grup), tinerele vorbesc despre voin, despre satisfacia c ai realizat ceva, despre o mulumire de sine Tinerele studente aproape confund ideea de sport cu cea de cur de slbire. Ele recunosc i apreciaz anumite atribute ale sportivului de

18

performan

cum

ar

fi

capacitatea

mare

de

munc,

efortul

depus,

perseverena, spiritul de echip, loialitatea i elurile bine stabilite. Este interesant faptul c acest model este ntr-o oarecare msur preluat de fetele din grup, deci se poate spune c sportul este aici un factor de socializare. Dei fetele din grup nu practic sportul de echip deloc, o parte dintre ele insist pe valori ca aprecierea muncii de echip, comunicarea, responsabilizarea, dependena fa de ceilali, apartenena la grup.

ncrctura suplimentar a programului zilnic un program de coal mai aglomerat i pentru unii gsirea unei slujbe fac ca o parte dintre aceti subieci s nu mai fac sport deloc. Brbaii din grupul studiat poart profunde sentimente de admiraie sportivilor pe care i urmresc, fie la televizor, fie pe viu. Aceti sportivi servesc drept model i sunt fr ndoial un factor important n socializarea secundar i n cea continu a subiecilor. Bieii pun mai mare pre pe competiie, combativitate, bani, succes cu orice pre, individualism, s ias n eviden, i doresc s fie bine vzui, respectai de ctre ceilali. Aceste valori individuale, masculine, coroborate cu faptul c bieii prefer s fac mai mult sport individual pot sugera c sportul este ntr-o oarecare msur factor de socializare. Astfel, rezultatele studiului sugereaz o oarecare legtur ntre activitatea sportiv i socializarea spre un set valori umane pozitive, dar corelaiile relevante sunt destul de puine. Pe de alt parte, nu exist o corelaie cu variabile-cheie pentru studiul nostru, cum ar fi simul responsabilitii i solidaritatea fa de ceilali, lucru care duce la concluzia c sportul este un slab factor socializant. Exist indicaii slabe ale corelaiei ntre sport i atitudinea fa de violen. Astfel, tinerii cu un trecut sportiv sunt mai puin tolerani fa de violen, ns, la fel ca ceilali din eantion, tind mai degrab s accepte violena ca un lucru natural legat de activitatea sportiv.

19