Educaia i lumea contemporan Curs 2 Stuctura cursului Etimologie Concepte corelative educaiei Definiii Trsturi eseniale ale educaiei

aiei Fundamentele educaiei Formele educaiei Factorii educaiei Noile educaii Etimologie Etimologic, termenul provine din: 1. Latin: educo-educare=a alimenta, ngriji, crete sau din educo-educere=a duce, conduce, scoate. 2. Francez: education=educaie Concepte corelative educaiei Dresajul: formarea unor reflexe condiionate la om i animale ndoctrinarea: inducerea unor convingeri, atitudini, comportamente, ntr-un mod mascat, imperceptibil pentru cel ndoctrinat, prin ascunderea scopului real al demersului respectiv Instruirea: transmiterea de informaii, de cunotine Educarea/formarea: modelarea personalitii, a caracterului, a trsturilor pozitive de personalitate Concepte corelative educaiei Predarea: proces de prezentare organizat a cunotinelor i deprinderilor de achiziionat de ctre elevi, proces realizat de cadre specializate: profesori, nvtori etc. nvarea: proces prin care elevii achiziioneaz cunotine deprinderi i i formeaz caracterul Definiii 1. Kant: educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iar scopul ei este s dezvolte n individ toat perfeciunea de care este capabil. 1. Herbart: educaia este aciunea de educare a individului pentru el nsui, dezvoltndu-i-se o multitudine de interese Definiii 3. Durkheim: Educaia reprezint aciunea generaiilor adulte asupra celor tinere, n scopul de a le forma acestora din urm anumite stri intelectuale, estetice i morale necesare vieii sociale i mediului special pentru care sunt destinate. 4. Brsnescu: educaia este activitatea contient de a-l influena pe om printr-o tripl aciune: de ngrijire, de ndrumare i de cultivare n direcia sensibilizrii fa de valorile culturale i a crerii acestor valori. Trsturi eseniale ale educaiei Este un demers aplicabil numai la oameni;

 Presupune aciuni preponderent intenionate, deliberate; Presupune organizare, planificare, ealonare temporal; Urmrete un ideal de personalitate determinat socio-istoric; Se ntinde pe toat perioada vieii. Fundamentele educaiei Fundamente biopsihice: ereditatea specific uman (genotipul uman) funcioneaz ca un dat fundamental pentru educaie. Se transmit: plasticitatea SNC, dinamica scoarei cerebrale particularitile analizatorilor. Fundamente socioculturale: mediul fizic i mediul social condiioneaz fenomenul educativ. Se evideniaz: elemente naturale i artificiale, de ordin fizic; elemente culturale: valori, tradiii, tipuri de relaii interumane etc. Fundamentele educaiei Fundamente istorice: educaia reprezint o activitate de reproducie cultural, de perpetuare a experienei omenirii. Educaia se bazeaz pe un capital cultural adunat de-a lungul istoriei. Fundamente filosofice: demersurile educative au ntotdeauna n subsidiar o filosofie sau o ideologie, se deruleaz n acord cu anumite valori. Fundamentele educaiei Fundamente politice: educaia se deruleaz ca un program de aciuni ale celor care conduc la un moment dat o societate dat; distribuirea cunoaterii se realizeaz n acord cu interesele clasei politice. Fundamente tiinifice: educaia de calitate se poate face numai n acord cu tiina predrii i nvrii, bazat pe o multitudine de teorii despre cum nva fiina uman. Formele educaiei Educaia formal Educaia nonformal Educaia informal Caracterizare: Ageni Structurare Validare Intenionalitate/opionalitate Dimensiune temporal Exemple de forme de desfurare Valoare Factorii educaiei Familia: socializarea primar, introducerea n cultur coala: socializarea secundar, educaie formal Biserica: spiritualizare, modelare caracterial Instituiile culturale: deschidere cultural complex Mass-media: educaie informal, actualizare, ancorare n real i prezent Asociaiile: afiliere, apartenen, spirit civic Individul nsui: autoeducaia

Noile educaii coala este n criz? Ivan Illich decolarizarea societii? nvare de meninere versus nvare inovatoare Problemele lumii contemporane au impus noi cerine pentru educaie. Sistemele educative au reacionat prin propunerea noilor educaii. Probleme i soluii - noi educaii : a) rzboiul, terorismul: educaia pentru pace Noile educaii b) nclcarea drepturilor omului, femeii, copilului: educaia pentru respectarea drepturilor fundamentale ale omului c) Poluarea, nclzirea global: educaia ecologic d) Gestiunea resurselor economice: educaia economic i casnic modern e) Diminuarea, absena spiritului civic: educaia pentru participare i democraie f) Problema demografic: educaia n materie de popula Noile educaii g) Presiunea mediatic, comunicarea universal: educaia pentru comunicare i mass-media h) Schimbarea,criza, ruptura: educaia pentru schimbare i) Comportamentul alimentar aberant, obezitatea: educaia nutriional j) Gestionarea defectuoas a timpului, dilatarea timpului liber: educaia pentru timpul liber k) Interferena culturilor: educaia intercultural Componentele educaiei Educaia Intelectual Curs 3 Cuprins: Componentele educaiei prezentare general Educaia intelectual: definiii, scopuri, obiective Teorii asupra educrii inteligenei (intelectului) Detalierea obiectivelor educaiei intelectuale Componentele educaiei Componentele educaiei reprezint proiecii ale valorilor majore ale umanitii: Binele: Educaia moral Adevrul: Educaia intelectual Frumosul: Educaia estetic Sacrul: Educaia religioas Sntatea, vigoarea: Educaia fizic Educaia intelectual Definiie: Educaia intelectual reprezint introducerea sistematic a omului n universul cunoaterii adevrului tiinific, demonstrat i preocuparea pentru sporirea acestui adevr Educaia intelectual urmrete dou mari scopuri: 1. informarea (cultura material) i 2. formarea (cultura formal) a individului

Teorii asupra educrii inteligenei (intelectului) TIM Teoria inteligenelor multiple Howard Gardner redefinete inteligena, considernd-o capacitatea de a rezolva probleme ori de a produce bunuri cu o anumit valoare ntr-un context cultural sau colectiv determinat (Gardner, 1996, pp. 29-30). Rezolvarea de probleme se refer la orice situaie ce presupune atingerea unui obiectiv, determinarea drumului ce urmeaz a fi parcurs pentru aceasta, de la crearea unui final pentru o poveste pn la anticiparea matului la jocul de ah. Bunuri culturale sunt teoriile tiinifice, dar i compoziiile muzicale ori campaniile politice victorioase (Gardner, 1996, pag 30). Teorii asupra educrii inteligenei (intelectului) TIM inteligena muzical reprezint capacitatea de a rezolva probleme (de via) i de a produce bunuri culturale specifice utiliznd muzica inteligena kinestezic ofer posibilitatea rezolvrii de probleme specifice (returul unei mingi la tenis) i creeaz bunuri valorizate (obiecte, invenii, un dans); inteligena logico-matematic contribuie esenial la rezolvarea problemelor specifice i produce bunuri culturale (sisteme logice, raionamente, descoperiri tiinifice). inteligena verbal sprijin rezolvarea problemelor legate de semantic i de pronunie, contribuie la producia de bunuri specifice (operele literare); Teorii asupra educrii inteligenei (intelectului): TIM inteligena spaial susine rezolvarea de probleme ce presupun manipularea spaiului (orientare, navigare), conducnd la crearea de bunuri culturale specifice (hri, machete, picturi, schie arhitectonice); inteligena interpersonal ajut la rezolvarea problemelor specifice (de pild, conflictele cu alii), conducnd la crearea de bunuri specifice (relaii interumane, chiar educaia!...); inteligena intrapersonal rezolv problema nelegerii de sine, iar produsul poate fi reprezentat, de pild, prin o corect imagine de sine; Educaia intelectual: Dotarea omului cu un sistem de informaii Informaia va consta din: A) Cultur general B) Cultur profesional A) Cultura general va cuprinde: Cunotine tiinifice despre natur i om Cunotine din istorie i tiinele socioumane Cunoaterea limbii materne i a dou limbi internaionale Cunotine de matematic Cunotine de tehnic, tehnologie, informatic Cunotine din domeniul artei Educaia intelectual: Dotarea omului cu un sistem de informaii Cultura profesional vizeaz influenarea omului pentru a-l face apt de exercitarea unei profesii. Ea va cuprinde: Cunotine de specialitate Deprinderi de specialitate

Un anumit ethos profesional, adic o anumit inut moral a profesionistului n raport cu cei pe care-i servete. Educaia intelectual: Formarea deprinderilor de ordin intelectual Deprinderi: componente simple i relativ automatizate ale activitii, Capaciti: posibilitatea de a aplica cunotinele i deprinderile n contexte variabile Tipuri de deprinderi: a) De nivel elementar: scris, citit, socotit b) De nivel mediu, de translare a culturii: ntocmirea de fie, rezumate, compuneri, sistematizri c) De nivel superior: de cercetare tiinific propriu zis: de a emite i testa ipoteze, de a investiga de a manevra metode de cercetare, de a interpreta informaia, de a o sintetiza etc. Educaia intelectual: exersarea proceselor de cunoatere Dezvoltarea percepiei i a spiritului de observaie Dezvoltarea ateniei Dezvoltarea memoriei Dezvoltarea gndirii Dezvoltarea limbajului Dezvoltarea imaginaiei Educaia intelectual: obiective Formarea motivaiei pentru cunoatere i nvare: extrinsec, intrinsec, optimum motivaional Formarea concepiei despre lume: ansamblul de reprezentri, convingeri, explicaii, privitoare la o realitate dat: natura,omul i societatea Formarea deprinderilor de igien a muncii intelectuale: organizarea timpului, a condiiilor fizice, spaiale de nvare Componentele educaiei Educaia moral Curs 4 Cuprins: Delimitri conceptuale, definiii Paradigme ale educaiei morale Finaliti i obiective ale educaiei morale Metode de educaie moral Delimitri conceptuale, definiii Ethos (gr.) = obicei, morav, uz Mos, mores (lat.) = obicei, stil de via Etica este un domeniu teoretic, academic, asigurnd cunoaterea Binelui Morala este un domeniu practic, acional, asigurnd fptuirea Binelui Virtute: integritate, for moral Delimitri conceptuale, definiii Morala (etica) const dintr-un ansamblu de norme i de valori morale definite care determin n mod imperativ conduita.

Educaia moral este un proces complex, constnd din transformarea normelor/valorilor morale externe n norme/valori morale interne, adic din trecerea de la heteronomie la autonomie moral. Educaia moral i propune informarea moral i modelararea caracterului Paradigme ale educaiei morale Paradigma socratic Teza socratic este: orice virtute este o tiin El argumenteaz astfel: Nu este posibil o conduit just fr cunoatere Unde exist cunoatere, conduita just urmeaz cu necesitate Critica principal: viziune exclusiv intelectualist asupra moralei Paradigme ale educaiei morale Paradigma spiritual-religioas Se definete esenial prin raportul religie-moral: a) Religia i morala, dei distincte, se influeneaz, condiioneaz reciproc; b) Ambele consider omul drept o fiin nzestrat cu voin liber; c) Ambele opereaz cu ideea de rsplat i sanciune; d) Principiile morale ale religiei nu provin din experiena social, precum n cazul moralei, ci sunt de natur transcendental. Valorile morale ale religiei sunt formulate ntr-o manier negativ; ele nu prescriu, ci proscriu. Paradigme ale educaiei morale Paradigma social: E. Durkheim Educaia moral este o educaie pur laic, pur raionalist, ntruct nu exist nimic n real care s fie n mod radical refractar explicaiei tiinifice Un fapt nu poate fi apreciat din punct de vedere moral dect dac cel care l-a nfptuit a fost liber Educaia moral trebuie s se bazeze pe: spiritul de disciplin (respectarea regulilor), ataament fa de grupuri sociale i libertatea voinei. A preda morala nnseamn a o explica Paradigme ale educaiei morale Paradigma constructivist Piaget, Kohlberg Piaget: Moralitatea se construiete n stadii, prin elaborarea, construirea regulilor de ctre copii nii. Exist dou tipuri de moral: una eteronom, constrngtoare, autoritar, a familiei i lumii adulilor, i una autonom, a cooperrii cu covrstnicii. Kohlberg: judecata moral a copiilor evolueaz n niveluri i stadii: a) nivelul preconvenional (4-10 ani), cnd un act este bun sau ru prin consecinele pe care le produce b) Nivelul convenional (10-13 ani), cnd un act este bun sau ru dac respect ordinea social, rolurile atribuite fiecruia c) Nivelul postconvenional (20-25 de ani), sau al moralei autonome, cnd principiile sunt definite abstract Finaliti i obiective ale educaiei morale Finaliti: A) Formarea contiinei morale

B) Formarea conduitei morale Formarea contiinei morale implic trei dimensiuni: cea cognitiv, cea afectiv i cea volitiv Obiective privind formarea contiinei morale: a) Formarea reprezentrilor, noiunilor, judecilor i teoriilor morale b) Formarea sentimentelor morale c) Formarea convingerilor moral Finaliti i obiective ale educaiei morale Obiective privind formarea conduitei morale: Formarea deprinderilor morale Formarea obinuinelor morale Formarea capacitii de a svri mari acte morale Metode de educaie moral Supravegherea Exemplul Sancionarea i aprecierea pozitiv i negativ: laud, aprobare nonverbal, recompens, respectiv somaia, admonestarea, mustrarea, pedeapsa. Componentele educaiei Educaia estetic Curs 5 Cuprins Delimitri conceptuale preliminare. Educaie i art. Argumente pentru educaia estetic. Educaia estetic i kitsch-ul. Finaliti ale educaiei estetice. Principii ale educaiei. Delimitri conceptuale preliminare. Etimologic, termenul provine din cuvntul grecesc aisthesis, neles drept trire, simire. Avem i termenul aistheticos, neles drept ceva care se adreseaz simirii, care are facultatea de a simi. De regul, educaia estetic este definit drept educaia prin i pentru frumos. ns n afar de frumos exist o muime de alte categorii estetice: tragicul, grotescul, comicul, sublimul, urtul, graiosul etc. Delimitri conceptuale preliminare. Frumosul are n estetica romneasc un neles restrns: armonie, echilibru, simetrie etc, dar i un neles larg, n care nglobeaz celelalte categorii estetice pomenite Estetica se adreseaza aadar simirii, tririi luntrice, care trebuie cultivat, educat. Educaia estetic reprezint educaia pentru frumosul / esteticul din natur, art i societate Educaie i art. Argumente pentru educaia estetic

 Relaia dintre educaie i art se configureaz pe trei dimensiuni: 1. Educaia poate fi evaluat din perspectiv estetic. 2. Arta este surs pentru educaie. 3. Arta are, prin natura i coninutul ei finalitate educativ. Educaie i art. Argumente pentru educaia estetic Argumentul psihologic: exist un element de senzorialitate specific receptrii dimensiunii estetice a existenei: simul estetic. Argumentul ontologic: lumea nconjurtoare, sub raport fenomenologic, prezint o dimensiune estetic. Sensibilul estetic fiineaz obiectiv i subiectiv. Argumentul gnoseologic: arta reprezint o form de cunoatere, o cunoatere intuitiv, transfigurat a realitii, o alternativ la cunoaterea raional. Educaie i art. Argumente pentru educaia estetic Discuie: 1. Arta imit viaa, sau viaa imit arta? 2. Ne natem cu sau ne formm simul estetic? 3. Frumuseea este n obiect sau n subiectul care percepe? 4. Gusturile estetice se discut sau nu Educaia estetic i kitsch-ul. Etimologic: kitschen=a face ceva de mntuial; verkitschen=a degrada, a poci, a mslui. Kitsch-ul nseamn lips de stil, de originalitate, de autenticitate, la baza sa stnd caracteristicile civilizaiei de consum i consecinele democratizrii artei. Kitsch-ul nu este o categorie estetic, el se opune tuturor categoriilor estetice Discuie: unii sunt de prere c pentru a ajunge la bunul gust trebuie s treci prin prostul gust Finaliti ale educaiei estetice. Finaliti care vizeaz capacitatea de a percepe i aprecia valorile estetice, n calitate de receptor i de interpret, de evaluator. - Identificarea i cultivarea simului estetic - Formarea gustului estetic - Formarea judecii estetice - Formarea atitudinii estetice Finaliti ale educaiei estetice. Finaliti care vizeaz capacitatea de a crea valori estetice - Identificarea i cultivarea aptitudinilor estetice - Formarea deprinderilor de creaie estetic - nsuirea tehnicilor de expresie artistic - Cultivarea stilului original, a individualitii. Principii ale educaiei estetice 1. Principiul educaiei estetice pe baza valorilor autentice 2. Principiul receptrii creatoare a valorilor estetice 3. Principiul perceperii unitare, globale a coninutului i formei obiectului estetic 4. Principiul nelegerii i siturii contextuale a fenomenului estetic. Curs 6 8

Educaia fizic Educaia copiilor cu nevoi speciale Noiuni de cercetare pedagogic Educaia fizic Definiie: component a educaiei care urmrete realizarea unei armonii i a unui echilibru psihofizic. Obiective: 1. ntrirea sntii i clirea organismului elevilor 2. Instrucia igienico-sanitar i formarea deprinderilor de igien 3. Formarea deprinderilor i priceperilor motrice 4. Dezvoltarea unor caliti fizice, a unor nsuiri morale i estetice. Educaia fizic Principii ale educaiei fizice: 1. Principiul respectrii particularitilor anatomo-fiziologice ale elevilor 2. Principiul continuitii i sistematizrii 3. Principiul multilateralitii Educaia copiilor cu nevoi speciale Delimitri conceptuale: Deficien: lips de integritate anatomic i funcional a unui organ, stabil, ireversibil, care afecteaz capacitatea de munc sau de nvare. Incapacitate: limitare funcional a activitii psihice sau fizice, ca urmare a unei deficiene. Handicap: defavorizarea social a persoanei, limitarea anselor de a lua parte la viaa comunitii, la un nivel echivalent cu ceilali membri ai si. Educaia copiilor cu nevoi speciale Cerine educative speciale: cerine (nevoi) consecutive unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic sau ca urmare a unor condiii psiho-afective , socio-economice sau de alt natur, care plaseaz copilul ntr-o stare de dificultate n raport cu cei din jur. Educaia copiilor cu nevoi speciale Clasificarea deficienelor: 1. Deficiene fizice i neuromotorii: - Boli de cretere: rahitismul, piciorul plat, nanism, malformaii ale coloanei vertebrale, paralizii. 2. Deficiene de auz, cu pierderi de diferite grade: hipoacuzie uoar, medie i sever. 3. Deficiene de vedere, cu diferite grade de diminuare a acuitii vizuale: ambliopie uoar (A.V.= 0,5 - 0,2); ambliopie medie ( A.V.= 0,2 - 0,1); ambliopie forte (A.V. < 0,1); cecitate relativ (ochiul percepe micrile minii i lumina); cecitate total (ochiul nu mai percepe nici mcar lumina). Educaia copiilor cu nevoi speciale

Deficiene de limbaj: dislalia, rinolalia, blbiala, tahilalia, bradilalia, tulburrile de voce, tulburri ale limbajului citit-scris (dislexii, disgrafii), alalia, ntrzierea n dezvoltarea limbajului, mutismul psihogen. 4. Deficiena de intelect se clasific astfel: 1. intelect de limit, IQ -ul este cuprins ntre 70 i 79 2. deficien mintal uoar au un IQ cuprins ntre 50 i 69 3. deficien mintal moderat au un IQ cuprins ntre 20 i 49 4. deficien mintal profund au un IQ inferior valorii de 20. Educaia copiilor cu nevoi specialeTulburrile de comportament: disfunciile socioafective (furt, fug de acas, vagabondaj), fobia colar, ,tulburrile de somn, agresivitatea, consumul abuziv de alcool, consumul de droguri, jocul de ans patologic. 7. Polihandicapul: surdocecitatea (orbi surdomui) i autismul: sindrom patologic aprut n prima copilrie, caracterizat printr-o stare de nstrinare / retragere, o lips de rspuns social i / sau interes fa de cei din jur, dificultate de comunicare i de limbaj, imposibilitatea de a dezvolta un ataament normal i existena unor ci bizare de a rspunde la stimuli din mediul nconjurtor. Educaia copiilor cu nevoi speciale Integrarea copiilor cu CES - argumente: a) Fenomenul de interaciune social conduce la conformismul social i fenomene afective de aprare a in-group-ului b) Societatea contemporan devine din ce n ce mai mozaicat, mai eterogen c) Persoanele cu CES au drepturi egale cu celelalte d) Exist posibilitatea efectiv de a se asigura integrarea copiilor cu CES (infrastructur, specialiti, politici educaionale). Noiuni ce cercetare pedagogic Definiie: cercetarea pedagogic reprezint un tip special de cercetare tiinific, avnd drept scop explicarea tiinific i optimizarea activitii instructiv-educative. Ea se exercit asupra: educailor, educatorilor, curriculum-uui, manualelor, activitilor didactice, mediului educativ. Cercetarea pedagogic poate fi realizat de cadrele didactice, profesori de diferite specialiti, dar i de ali specialiti (cercettori, profesori n nvmntul superior Noiuni ce cercetare pedagogic Etape ale cercetrii pedagogice: 1. Delimitarea problemei de cercetat presupune identificarea unei probleme i indicarea domeniului n care ea se ncadreaz, formularea clar a problemei i documentarea asupra ei. 2. Proiectarea activitii de cercetare nseamn stabilirea obiectivelor cercetrii, a ipotezelor acesteia i construirea unui plan de cercetare Noiuni ce cercetare pedagogic 3. Desfurarea cercetrii, prin aplicarea n practic a proiectului cercetrii, n vederea verificrii ipotezei. 4. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor cercetrii. 5. Elaborarea concuziilor cercetrii. 6. Valorificarea cercetrii. 10

7. Introducerea noului n practica educativ.

Teoria i metodologia curriculum-ului Curs 7 Elemente introductive de teoria curriculum-ului Cuprins: Etimologia termenului curriculum Evoluii semantice Definiii Tipuri de curriculum Repere critice asupra teoriei curriculum-ului Etimologia termenului curriculum Curriculum (pl. curricula) (lat.)=curs, alergare,curs, parcurs Curs al lunii, soarelui, vieii Curse de cai, ntreceri Curriculum vitae=curs sau parcurs al vieii Evoluii semantice Prima menionare n context educaional: Universitatea din Leiden, Olanda, 1582 The Oxford Edglish Dictionary=curs obligatoriu de studiu sau de instruire, dintr-o coal sau universitate John Dewey, 1902: curriculum=discipline studiate n coal i experiena de nvare a copilului organizat de coal Evoluii semantice F. Bobbitt, 1918: curriculum=ntreaga experien de nvare a copilului, dobndit att n coal, ct i n afara colii R Tyler, 1949: curriculum cuprinde: obiectivele educaionale, experienele de nvare sau coninuturile nvrii, metodologia organizrii acestor experiene de ctre coal i evaluarea rezultatelor nvrii. Evoluii semantice n Romnia, termenul s-a impus dup 1990, fiind asociat cu reforma nvmntului. Argumente pentru preluarea termenului n limbajul pedagogic: Teoria curriculum-ului reprezint un domeniu maturizat al cunoaterii tiinifice a fenomenului educaional Termenul este folosit pentru a desemna realiti educaionale n rile europei i n SUA.

Curriculum desemneaz un ansamblu coerent de coninuturi, metode de nvare i metode de evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective determinate

11

Curriculum reprezint ntreaga experien de nvare-formare propus de coal prin activiti colare i extracolare. Aceast experien se realizeaz prin componentele curriculum-ului i prin tipurile de curriculum.

Definiii Componentele curriculum-ului sunt: Un sistem de consideraii teoretice asupra educatului i societii Finaliti Coninuturi i subiecte de studiu selecionate i organizate cu scopuri didactice Metodologii de predare-nvare Metodologii de evaluare a performanelor colare. (Enciclopedia internaional a educaiei) Tipuri de curriculum Tipurile de curriculum pot fi difereniate din dou perspective: a) Perspectiva teoriei curriculum-ului, conform creia deosebim: curriculum general, curriculum specializat, curriculum subliminal i curriculum informal b) Perspectiva dezvoltrii curriculumului: curriculum recomandat, curriculum scris, curriculum predat, curriculum de suport, curriculum testat i curriculum nvat. Tipuri de curriculum Curriculum general: ofer o baz de cunotine, abiliti i comportamente obligatorii pentru toi cursanii, pe parcursul primelor stadii de colarizare (nvmnt obligatoriu). El reprezint fundamentul pe care pot fi dezvoltate ulterior aptitudinile speciale Curriculum specializat: se centreaz pe mbogirea i aprofundarea competenelor, pe dezvoltarea aptitudinilor. Acest curriculum este specializat pe categorii de cunotine i aptitudini:literatur, tiine umaniste, exacte, muzic, arte plastice, sport etc. Tipuri de curriculum Curriculum subliminal: acele experiene de nvare ce provin din mediul psihosocial al clasei, din cultura colii. Concret, este alctuit din climatul de studiu, relaiile interpersonale, personalitatea profesorilor, sistemul de recompense i pedepse, sistemul propriu de valori etc. Curriculum informal: acele experiene formative trite n afara colii, preluate din mass-media, familie, din activitatea instituiilor etc. Tipuri de curriculum Curriculum recomandat: acel segment de curriculum care este propus de autoriti (experi din minister) ca fiind cel mai bun la un moment dat. El este util profesorilor, ghidndu+i, dar ignor specificul instituiei colare. Curriculum scris: acea parte a curriculum-ului recomandat care este fixat n scris. Curriculum predat: experiena de nvare ce este oferit direct elevilor, ca o traducere a curriculum-ului recomandat i scris. Tipuri de curriculum

12

Curriculum (de) suport: compus din materialele curriculare: culegeri, timp colar, cadre didactice, cursuri de perfecionare/specializare, echipamente electronice etc. Curriculum testat: experiena de nvare care este supus testrii; probele de evaluare (teste, teze unice etc.) materializeaz aceast ipostaz a curriculum-ului. Curriculum nvat: acea parte din curriculum nvat efectiv de ctre elevi.

Repere critice asupra teoriei curriculum-ului Critici: 1. Confiscarea obiectului de studiu procesul de nvmnt al didacticii de ctre teoria curriculum-ului: acum componentele didacticii sunt componente ale curriculumului: un sistem de consideraii teoretice asupra educatului i societii; finaliti i obiective; coninuturi; metodologii de evaluare 2. Evoluiile preocuprilor asupra teoriei curriculum-ului din ultimele decenii sunt oarecum paradoxale, relevnd variaii ale entuziasmului ce in mai mult de conjuncturi politice (mai exact, de politica educaiei) dect de o confruntare epistemologic real. Repere critice asupra teoriei curriculum-ului o excesiv ncrctur ideologic (a situa elevul n centrul educaiei, a porni de la obiective n structurarea instruirii etc.), ceea ce ridic semne de ntrebare asupra verificabilitii, exactitii, chiar a raionalitii educaiei; devine dificil, n astfel de condiii, s recunoatem profesionistul de ideolog. 4. limbajul ezoteric, ambiguu, (prea) bogat n semnificaii: de pild, tipurile de curriculum nu doar c se suprapun semantic i pragmatic, dar la un moment dat par a fi rezultate din criterii, perspective, domenii diferite; Repere critice asupra teoriei curriculum-ului lipsa unor fundamentri teoretice, mai ales psihologice consistente; n teoria curriculumului se pledeaz pentru importana autonomiei elevului n nvare, pentru organizarea experienei de nvare (curriculum n sens larg este ntreaga experien de nvare a elevului). Neputnd fixa n detaliu ce nseamn nvarea colar, nici mcar n linii generale, s-a preferat extinderea semantic a termenului ajungnd la afirmaii evidente pentru simul comun (Omul ct triete nva). Aadar generaliti, aseriuni la limita bunului sim, proiecii umaniste... Repere critice asupra teoriei curriculum-ului Caliti ale teoriei curriculum-ului n contextul epistemologic actual: 1. capacitatea sporit de a teoretiza, descrie, explica fenomenele ce nsoesc o reform a educaiei; un atu incontestabil al curriculum-ului este puterea lui explicativ i integrativ pentru situaiile de schimbare/dezvoltare n educaie. 2. teoria curriculumului vine n spaiul pedagogiei cu o reform conceptual, ce pare necesar pentru a ine pasul cu nnoirile tehnologice, dar i cu noile paradigme tiinifice, cu implicaiile multiple ale postmodernismului n educaie. Repere critice asupra teoriei curriculum-ului teoria curriculum-ului intenioneaz s ofere o abordare unitar i integrat a educaiei, avnd n centru beneficiarul principal elevul. Finalitile educaiei n perspectiv didactic i curricular

13

Curs 8 Cuprins Finalitile educaiei n perspectiv didactic Clasificarea obiectivelor educaionale Finalitile educaiei n noul Curriculum Naional

Finalitile educaiei n perspectiv didactic Obiectivele sau finalitile educaiei se propun, se susin ideologic, valoric, nu se explic i nici nu se demonstreaz experimental. Nu li se poate ataa valoarea de adevrat sau fals, ci de Bine sau Ru, de Frumos sau Urt etc... Politica educaiei (ca de altfel i filosofia / axiologia educaiei) opereaz cu opiuni, credine, sentimente...cu Valori! Finalitile educaiei se ordoneaz dup criteriul complexitii, de la ideal, prin scopuri ctre obiectivele educaionale concrete. De asemenea, ele se ordoneaz dup criteriul gradului de generalitate, de al generale spre specifice. n sfrit, ele se grupeaz dup criteriul domeniul vieii psihice, n cognitive, afective i psihomotorii Finalitile educaiei n perspectiv didactic A) Idealul educativ al unei societi reprezint chintesena valorilor acelei societi la un moment dat i o matrice generativ pentru scopuri educative. De-a lungul timpului au existat mai multe idealuri: kalokagathia (ideea dezvoltrii armonioase i depline a trupului i sufletului) n Grecia Antic, formarea omului religios (a bunului cretin), a cavalerului, a gentlemanului n Evul Mediu; mai familiare ne sunt idealurile educative mai apropiate temporal de zilele noastre: omul total, personalitatea socialist multilateral dezvoltat i personalitatea democratic i autonom (ideal al educaiei n rile democratice). Idealurile nu sunt stabilite de pedagogi, ci de regimul politic, uneori de aspiraiile celor mai muli (sau mai puternici) membri ai unei societi. Idealul educativ se gsete astzi n acte normative precum Legea nvmntului, dovad a faptului c este elaborat de instanele politice (Parlamentul Romniei). Finalitile educaiei n perspectiv didactic B) Scopul (scopurile) educaiei se constituie ntr-o instan intermediar ntre ideal i obiectivele educaionale. Principala lui funcie este de a traduce, de a detalia idealul educativ, astfel nct acesta din urm sa devin comprehensibil i accesibil educatorilor. Prin urmare, dac idealul educativ este finalitatea aciunii educaionale n general, n ansamblu i, eventual, n ultim instan, scopul vizeaz finalitatea unei aciuni educative relativ bine determinate. Exist mai multe scopuri ale educaiei. n funcie de situaie, identificm scopul unei laturi a educaiei, scopul unui ciclu sau a unei forme de nvmnt, al unei lecii etc. Finalitile educaiei n perspectiv dida) Obiectivele educaionale concrete sunt finaliti ale educaiei cu cel mai sczut nivel de generalitate. Ele desemneaz tipuri de schimbri pe care procesul de nvmnt le ateapt (anticipeaz) i le realizeaz (Cuco, 1996, pag. 48). Obiectivele educaionale 14

la nivel micro (obiectivele operaionalizabile) sunt invocabile n fiecare lecie sau secven de educaie similar leciei (C. Moise, 1996 pag. 25). Prin operaionalizare, ele se exprim n termeni de comportamente concrete, vizibile i msurabile. Obiectivele concrete se deduc din finalitile mai generale ale educaiei - ideal si scopuri. Realizarea lor conduce implicit la mplinirea acestora din urm. cticClasificarea obiectivelor educaionale Clasificarea obiectivelor educaionale Obiectivele definite n raport cu marile categorii comportamentale: taxonomiile a) Domeniul cognitiv: Taxonomia lui B. Bloom b) Domeniul afectiv: Taxonomia lui Krathwohl c) Domeniul psihomotor: taxonomia lui A. J. Harrow Clasificarea obiectivelor educaionale) Domeniul cognitiv: Taxonomia lui B. Bloom: Cunoaterea: achiziia cunotinelor, cunoaterea datelor particulare, cunoaterea datelor care permit utilizarea datelor particulare, cunoaterea reprezentrilor abstracte Comprehensiunea (nelegerea): transpunerea, interpretarea extrapolarea Aplicarea Analiza: cutarea elementelor, cutarea relaiilor, cutarea principiilor de organizare Sinteza: producerea unei opere personale, elaborarea unui plan de aciune, derivarea dintr-un ansamblu de relaii abstracte Evaluarea

Clasificarea obiectivelor educaionale Domeniul afectiv: Taxonomia lui Krathwohl receptarea valorii cu trei sub-categorii: contiina, cnd atenia individului este atras de un stimul cu coninut valoric; dorina de a primi cnd individul este pregtit pentru a acorda atenie unui stimul cu coninut valoric; atenia dirijat sau preferenial, cnd individul nsui caut stimulii valorici i i contientizeaz. rspunsul afectiv, tot cu trei sub-categorii: asentimentul; dorina de rspuns; satisfacia rspunsului adic apariia unui rspuns n plan emoiona Clasificarea obiectivelor educaionale valorizarea, cu urmtoarele subdiviziuni: acceptarea unor valori; preferina pentru o valoare (cutarea unei valori anume); 15

 angajarea (ajunge la concluzia c valoarea respectiv este benefic). organizarea, adic aranjarea valorilor acceptate ntr-un sistem, care cuprinde: conceptualizarea valorii (ncercarea de a gsi n ce const specificul unei norme valorice); organizarea unui sistem de valori. Clasificarea obiectivelor educaionale caracterizarea printr-o valoare sau sistem de valori, cu sub-categoriile: dispoziia generalizat (interpretarea tuturor problemelor din punctul de vedere al valorii respective); caracterizarea (nchegarea unei filosofii existeniale personale). Clasificarea obiectivelor educaionaleDomeniul psihomotor: taxonomia lui A. J. Harrow: Micrile reflexe Micrile naturale sau fundamentale Capacitile perceptive Capacitile fizice Deprinderile motrice Comunicarea nonverbal Finalitile educaiei n noul Curriculum Teoria curriculum-ului, n virtutea unei noi concepii, propune noi concepte n privina finalitilor educaiei. Parial, acestea se suprapun peste cele formulate de didactica clasic, ns exist i unele noi. Vom descrie, succesiv, urmtoarele finaliti: profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu; finalitile pe cicluri de nvmnt: primar, gimnazial, liceal; finalitile pe cicluri curriculare; obiectivele cadru; obiectivele de referin.; competenele generale; competenele specifice NaionalFinalitile educaiei n noul Curriculum Naional Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu pare a fi conceptul cu cel mai ridicat grad de generalitate propus de noua reform curricular. Acest concept descrie ateptrile sociale fa de absolvenii nvmntului obligatoriu i se fundamenteaz pe cerinele sociale exprimate n legi i n alte documente de politic educaional. Profilul schieaz, n linii generale, contururile personalitii absolventului de liceu, deci are un caracter transdisciplinar, integralist etc. Vom relua, pe scurt, principalele caliti / comportamente pe care trebuie s le demonstreze / posede un absolvent de liceu n Romnia: Finalitile educaiei n noul Curriculum Naional s foloseasc s diverse modaliti de comunicare n situaii reale; s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti; s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite; s contribuie la dezvoltarea unei viei de calitate;

16

s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat; s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria experien; s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orienteze comportamentul i cariera n funcie de acestea (Curriculum Naional). Finalitile educaiei n noul Curriculum Naional ) La un nivel imediat urmtor de concretee se gsesc finalitile pe cicluri de nvmnt sau pe niveluri de colaritate. Finalitile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial si liceal) constituie o concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale acestuia. Acestea descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii educaionale. Ele reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare, ct si pentru orientarea demersului didactic la clas (http://cnc.ise.ro/dictionar.htm#planuri_cadru). Vom ilustra aceste finaliti prin prezentarea celor pentru nvmntul primar i cel gimnazial. Finalitile educaiei n noul Curriculum Naional Astfel, nvmntul primar urmrete: asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii; formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare; nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei Finalitile educaiei n noul Curriculum Naional nvmntul gimnazial i propune: asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie comparabil cu cel european; formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n situaii reale, folosind limba romn, limba matern, limbile strine i diverse limbaje de specialitate; formarea capacitii de adaptare i de integrare n comunitate, formarea atitudinilor pozitive n relaionarea cu mediu social: de toleran, de responsabilitate, de solidaritate etc.; asigurarea unei orientri colare i profesionale optime, n raport cu aspiraiile i aptitudinile elevilor; formarea capacitilor i motivaiilor necesare nvrii n condiiile unei societi n schimbare (C. Creu, 1999, pp. 205-206). Finalitile educaiei n noul Curriculum Naional ) Finalitile pe cicluri curriculare desemneaz un alt nivel, de factur oarecum inedit, n sensul c urmresc mai curnd etapele de dezvoltare intelectual a copilului conform psihologiei vrstelor. n plus, acest nivel al finalitilor pare s i propun construirea unor pasarele ntre nivelurile tradiionale de nvmnt. Miza declarat este continuitatea, trecerea lin de la un nivel de nvmnt la altul, integrarea cunotinelor etc. Finalitile educaiei n noul Curriculum Naional

17

Obiectivele cadru: conform definiiei ntlnite n majoritatea programelor colare sau a planurilor cadru, sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele cadru au o structur comun pentru toate disciplinele aparinnd unei arii curriculare i au rolul de a asigura coerena n cadrul acesteia (Curriculum Naional). Ne situm, deocamdat, tot ntr-un cadru general; de aici ncolo, sunt vizate disciplinele ca atare, iar interdisciplinaritatea este asigurat de aceast structur comun pentru toate disciplinele dintr-o arie curricular. Un alt aspect important de semnalat este formula se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei Finalitile educaiei n noul Curriculuobiectivele de referin sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii la sfritul unui an de studiu i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine de la un an de studiu la altul. Elementul n plus adus de acest nivel al finalitilor curriculare este perspectiva temporal implicit: obiectivele sunt mai specifice (mai disciplinare) i se ncadreaz n orizontul de timp al unui an colar. Vom mai meniona c pentru aceleai obiective cadru, urmrite pe mai muli ani de studiu, exist, n fiecare an, alte obiective de referin. Finalitile educaiei n noul Curriculum Naional Competenele generale i specifice reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Ele apar ca structuri operante cu ajutorul crora se pot identifica i rezolva, n contexte diverse, probleme caracteristice unui anumit domeniu (Curriculum Naional). competenele generale se definesc la nivelul unei discipline de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu de nvmnt. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare. competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, reprezentnd etape n dobndirea acestora. Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut.

Documentele curriculare de baz Curs 9 Planul de nvmnt, programa colar, manualul Planul de nvmnt Reprezint un document colar emis de Ministerul Educaiei i are funcia de a orienta procesul instructiv-educativ. Planul de nvmnt are caracter unitar i obligatoriu pentru toate unitile de acelai grad i tip. Un plan de nvmnt cuprinde n esen urmtoarele elemente: disciplinele colare care urmeaz a fi studiate de-a lungul anului (anilor) colar (colari) i numrul sptmnal de ore alocat fiecrei discipline.

18

Planul de nvmnt Plan Planul de nvmnt reflect modul n care sunt convertite valorile culturale sociale n sarcini educative generale, ilustrate de numele disciplinelor colare. De mare importan sunt i urmtoarele aspecte: - Ordinea disciplinelor pe ani colari - Momentul inserrii sau eliminrii unei discipline - Numrul de ore alocat fiecrei discipline Toate aceste elemente reflect macropolitica educativ a unui sistem de nvmnt. n Romnia, planul de nvmnt pentru nvmntul obligatoriu se numete Cadru. El respect o serie de principii specifice: Planul de nvmnt 1. Principiul seleciei i ierarhizrii culturale: domeniile culturii i cunoaterii umane sunt convertite n discipline colare. Ca urmare a acestui principiu s-a optat pentru gruparea domeniilor cunoaterii n 7 arii curriculare. 2. Principiul funcionalitii: disciplinele i ariile curriculare vor fi racordate la vrstele colare. Ca urmare a acestui principiu s-au difereniat ciclurile curriculare. Planul de nvmnt Principiul coerenei are n vedere integrarea vertical i orizontal a ariilor curriculare i, n interiorul lor, a disciplinelor. Ca urmare a acestui principiu fiecare disciplin are o anumit pondere procentual ntr-un an colar. 4. Principiul egalitii anselor are n vedere ca fiecare elev s descopere i s valorifice maximal potenialul propriu. Ca urmare a acestui principiu s-a instituit nvmntul obligatoriu de 10 ani i trunchiul comun. Planul de nPvmnt Principiul flexibilitii i parcursului individual urmrete trecerea de la nvmntul pentru toi la nvmntul pentru fiecare. Ca efecte ale acestui principiu au aprut: plaja orar, adic diferena dintre numrul minim i maxim de ore i CD. 5. Principiul racordrii la social implic necesitatea ca planurile de nvmnt s fie concepute astfel nct s permit ieiri diferite din sistem: ctre pregtirea postliceal, universitar sau piaa muncii. Ca urmare a acestui principiu au aprut diverse tipuri de liceu: teoretic, tehnologic, vocaional, postliceal, SAM Programa colar Programa colar este un document care configureaz coninutul procesului instructiveducativ la o disciplin de nvmnt. Programa indic obiectivele, temele i subtemele la fiecare disciplin. Pentru profesor, programa colar este principalul ghid n proiectarea i desfurarea activitilor. Programa poate suplini lipsa unui manual, dat fiind c, aceasta include urmtoarele informaii: sublinierea importanei disciplinei n cauz i a valorii ei instructiv-educative; obiectivele de realizat la disciplina respectiv; natura i volumul cunotinelor i abilitilor ce trebuie predate i nsuite de ctre elevi, concretizate n enumerarea temelor i a subtemelor;

19

 indicaiile metodologice privind predarea i evaluarea; temele suplimentare sau la dispoziia profesorului; indicaiile bibliografice etc Programa colar Programa colar este instrumentul de la care se pornete n realizarea proiectrii didactice. Caracterul ei operaional deriv i din faptul c las profesorului suficient autonomie n organizarea i dimensionarea aciunilor educative. Programa colar actual devine maleabil la circumstanele nvrii, permind profesorului s propun teme i subteme noi, n conformitate cu nevoile i posibitile concrete ale elevilor. Programa colar Structura programelor colare n nvmntul obligatoriu Nota de prezentare Obiectivele cadru Obiective de referin, Exemple de activiti de nvare, Coninuturi ale nvrii i Standarde curriculare de performan. 1. Nota de prezentare Descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei Programa colar: . Obiectivele-cadru Sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. 3. Obiectivele de referin Specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul. Exemplele de activiti de nvare Propun modaliti de organizare a activitii n clas. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului 5. Coninuturile Sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor-cadru i de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale diferitelor obiecte de studiu. Programa colar: Standardele curriculare de performan Reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate.

20

Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvmnt. n mod concret, standardele constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele dobndite de elevi prin studiul unei discipline. Standardele permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta. Ele reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, respectiv a criteriilor de notare.

Programa colar: Structura programelor colare pentru liceu Pentru clasa a IX-a: Deoarece clasa a IX-a aparine ciclului curricular de observare i orientare (care include i clasele a VII-a - a VIII-a), a fost pstrat structura programei de gimnaziu. Astfel, programa cuprinde: not de prezentare, obiective-cadru, obiective de referin, exemple de activiti de nvare i coninuturi. Pentru clasele a X-a - a Xll-a La clasele a X-a- a XII-a (a XIII-a), programa colar cuprinde: not de prezentare, competene generale, competene specifice i coninuturi, valori i atitudini, sugestii metodologice. Vom defini conceptele aprute n plus fa de cele prezentate mai sus. Programa colar: Competenele generale Se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Competente specifice i coninuturi Componenta fundamental a programei este cea referitoare la competene specifice i coninuturi. Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti de coninut Programa colar Valorile i atitudinile Apar n mod explicit sub forma unei liste separate n programa fiecrui obiect de studiu. Ele acoper ntreg parcursul nvmntului liceal i orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii personalitii din perspectiva fiecrei discipline. Realizarea lor concret deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un implicit al acesteia. Valorile i atitudinile au o importan egal n reglarea procesului educativ, ca i competenele Programa colar: Sugestiile metodologice Cuprind recomandri generale privind metodologia de aplicare a programei. Acestea se pot referi la: desfurarea efectiv a procesului de predare-nvare centrat pe formarea de competene;

21

- sugestii privind cele mai adecvate metode i activiti de nvare; - dotri materiale necesare pentru aplicarea n condiii optime a programei; - sugestii privind evaluarea continu Manualul colar Manualul colar este unul dintre instrumentele de lucru pentru elevi, poate cel mai important, care detaliaz sistematic temele recomandate de programele colare la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clas. Din punctul de vedere al activitilor nvmntului, manualul are trei funcii principale: 1. Funcia de informare 2. Funcia de structurare a nvrii 3. Funcia de ghidare a nvrii Manualul colar: n manual sunt cuprinse informaii prelucrate i integrate dup principii didactice, psihologice i praxiologice. El este instrumentul de lucru al elevului i, prin urmare, n afar de informaii, acesta trebuie s conin i modaliti sau metodologii de lucru, redate explicit sau infuzate n logica expunerii didactice. Un manual bun trebuie s fie nu numai un depozitar de informaii, ci i un prilej de dezvoltare a gndirii i a altor capaciti sau dispoziii intelectuale, voliionale, morale, estetice etc. Manualul colar: Pentru realizarea unui manual se cer a fi respectate o serie de exigene: cerine didactice (modaliti convenabile de nfiare a informaiei, respectarea unui stil cognitiv adecvat vrstei etc.), cerine igienice (lizibilitatea textului sau a materialului iconografic, calitatea hrtiei i a cernelii tipografice, formatul manualului) i cerine estetice (calitatea tehnoredactrii, a ilustraiilor utilizate, a legrii, a coloritului). Manualul colar: n condiiile multiplicrii surselor informative, inclusiv pentru elevi, ansa alegerii dintre mai multe manuale posibile, pentru una i aceeai disciplin la un an colar, este benefic i necesar. Aceast posibilitate ar fi att n avantajul elevilor, printr-o mai evident raportare a informaiei la particularitile concrete, ct i n avantajul profesorilor, care ar reui mai uor s realizeze o difereniere autentic n nvare, pornind de la un cumul informaional, el nsui difereniat i capabil de a induce individualizare i diversific Curriculum la decizia colii CD Curs 10 Cuprins: CD Prezentare general Tipuri de CD nvmntul obligatoriu Tipuri de CD liceu CD - disfuncii

22

CD Prezentare general: Curriculum la decizia colii (CD) - ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvtmnt, CD reprezint numrul de ore alocate colii pentru construirea propriului proiect curricular. Schema orar - reprezint o particularizare a planurilor-cadru de nvmnt pentru o anumit clas, n funcie de opiunea exprimat pentru completarea trunchiului comun cu diferite tipuri de CD. Schema orar pune n relaie discipline obligatorii i discipline opionale cu numrul de ore pentru care s-a optat. CD Prezentare general Truchi comun - reprezint numrul de ore care trebuie parcurse n mod obligatoriu de ctre toi elevii unei clase, pentru o anumit disciplin. Acest numr de ore este alocat prin planurile-cadru de nvmnt i asigur egalitatea anselor la educaie. Prin dreptul de a lua decizii conferit colii, curriculumul la decizia colii (CDS) este de fapt emblema puterii reale a acesteia. Derivat din libertatea - oferit de planul-cadru de nvmnt - de a decide asupra unui segment al Curriculumului naional, aceast putere d posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor Tipuri de CD nvmntul obligatoriu n nvmntul obligatoriu, CD apare n urmtoarele ipostaze: a. Curriculum aprofundat - reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CD care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/11 aprilie 2001, aprofundarea se aplica numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc sa ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de programa n anii anteriori. Tipuri de CD nvmntul obligatoriu: Curriculum extins - reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete extinderea obiectivelor si a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin si noi uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Acesta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc). c. opionalul - reprezint, pentru nvmntul obligatoriu, acea varietate de CD ce const ntr-o nou disciplin colar; aceasta presupune elaborarea n coal a unei programe cu obiective i coninuturi noi, diferite de acelea existente n programele de trunchi comun. Tipuri de CD liceu La nivelul liceului, CD se poate realiza prin mai multe tipuri de opionale, respectiv: a. opional de aprofundare - reprezint acel tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor/competenelor din curriculumul-nucleu prin noi coninuturi propuse la nivelul colii (sau a acelora marcate

23

cu asterisc, n cazul specializrilor pe care nu le parcurg n mod obligatoriu la trunchiul comun). b. opional de extindere - reprezint acel tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelor-cadru/competenelor generale din curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin/competene specifice si noi coninuturi definite la nivelul colii. Tipuri de CD liceu d. opional ca disciplin noua - consta ntr-un nou obiect de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul comun la un anumit profil si specializare; acesta presupune elaborarea n coal a unei programe noi, diferite de programele disciplinelor de trunchi comun. d. opional integrat - const ntr-un nou obiect de studiu, structurat n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare. Acesta presupune elaborarea unei programe prin integrarea a cel puin doua domenii aparinnd uneia sau mai multor arii curriculare; n acest caz, obiectivele/competenele sunt diferite fa de acelea existente n programele disciplinelor care se integreaz. CD - disfuncii Libertatea de decizie la nivelul colii este consonant cu democratizarea societii i reprezint o ans de adecvare la un sistem deschis, cu opiuni multiple. Din punctul de vedere al implementrii ns, CD este un segment de mare noutate care a indus o serie de disfuncii. Primele aprute in de chiar politica educaional care a redus n fiecare an - de la lansarea proiectului privind noile planuri-cadru i metodologia de aplicare a acestora - numrul de ore alocat CD. CD - disfuncii Aceasta s-a ntmplat ca urmare a interveniei diverselor grupuri de presiune care au impus trecerea unor ore n trunchiul comun, reducnd astfel posibilitatea unor tipuri de CD tocmai la disciplinele pe care ncercau s le protejeze i n numele crora au acionat. Alte disfuncii s-au manifestat la nivelul deciziei colii, n momentul n care: - procesul de consultare s-a derulat formal, - orele de CD au devenit plase de siguran pentru norme, - programele de opional au repetat trunchiul comun. CD - disfuncii Dar dincolo de disfuncii, CDS rmne o realitate a colii de azi, realitate care i-a ctigat o serie de adepi (fapt important este c printre acetia se numr i majoritatea elevilor) i care presupune starea de normalitate prin acceptarea diferenei. Altfel spus, CDS-ca-putere-a-colii permite crearea unui etos propriu care confer diferena n cadrul genului proxim "coala romneasc la nceputul mileniului

24