Sunteți pe pagina 1din 10

DIDACTICA SPECIALIZRII I / SAU DIDACTICA UNEI ARII CURRICULARE

Dup ce vei parcurge aceast tem vei reui s:

1. identificai specificul demersului unei didactici


a specializrii; 2. enumerai i descriei caracteristicile sale; 3. recunoatei valoarea practic, aplicativ a unei didactici a specializrii; 4. menionai anumite competene specifice profesiei de cadru didactic. Observaie: aceste obiective se vor dezvolta i adnci pe parcursul ntregului curs

Ce este Didactica specializrii ?

Didactica specializrii poate fi definit ca o disciplin tiinific, relativ autonom, care studiaz procesul nvrii unui anumit corp de cunotine cu scopul explicit de a gsi strategiile necesare pentru optimizarea procesului de nvare. Statutul su teoretic (principalele concepte utilizate, metodologiile etc.) o plaseaz n sistemul tiinelor educaiei. Specificitatea sa este dat de particularitile tiinelor care asigur substana disciplinelor colare n discuie (n spe disciplinele economice). Finalitile sale vizeaz instruirea / educarea elevului / studentului / cursantului i, n consecin, Didactica specializrii are un caracter profund aplicativ. S reinem: Scopul Didacticii specializrii este: instruirea, formarea personalitii. Mijlocul: un anumit corp de cunotine bine structurat ntr-o disciplin colar sau un grup de discipline nrudite (nscrise de obicei ntr-o arie curricular); ca urmare, Didactica specializrii o putem numi i Didactica ariei curriculare x sau y. Tem: Identificai n schema de pe pagina urmtoare relaiile disciplinelor economice cu celelalte discipline care compun tiinele educaiei i filosofia.

Filosofie social

Pedagogie Discipline economice Didactica disciplinelor Metodologie economice Elev sau student

Teoria comunicrii Psihologie Sociologie

Epistemologie

n concluzie: Didactica specializrii este / nu este Didactica unei specializri sau a unui grup de discipline nrudite (arie curricular) este / nu este este / nu este

pedagogie didactic (general) disciplina (sau disciplinele) de specialitate n discuie.

Tem: Identificai ce anume apropie conceptele de mai sus i ce anume le deosebete Folosii n demonstraie cunotinele de la cursul de Pedagogie din semestrele precedente i cunotinele de specialitate

2
2.1

Particularitile Didacticii specializrii


Interdisciplinaritatea

Didactica specializrii se nate i se dezvolt la intersecia dintre sistemul tiinelor educaiei i structura cognitiv nscris ntr-o disciplin de nvmnt sau ntr-un grup de discipline nrudite (nscrise, de obicei, ntr-o arie curricular). Asemenea structuri cognitive, blocuri de cunoatere, se particularizeaz prin concepte, principii, legi, probleme specifice etc. i, n mod firesc, fac parte dintr-un alt sistem de tiine. Exemplu: Matematica tiinele matematice, Biologia - tiinele naturii, Contabilitatea - disciplinele economice, Limba modern tiinele comunicrii etc. De aici decurg deosebirile semnificative dintre diferitele didactici speciale, deosebiri care ncep cu competene specifice, opiuni pentru anumite strategii didactice de instruire i evaluare i ajung la varietatea mare a problemelor de instruire i educare. Remarcm, de pild, preferina pentru strategii logico-tactice (demonstraii, metode algoritmice, exerciii) a disciplinelor tiinifice bazate pe matematic. Folosirea intens a strategiilor de explorare (observarea organizat, laborator, lucrri experimentale etc.) la disciplinele de tiine ale naturii. Strategii de comunicare i de aciune real la disciplinele de tiine socio-umane (expuneri, conversaii, analize de caz, simulri etc.). La care, la disciplinele economice, se adaug utilizarea unor metode active specifice tiinelor economice experimentale (jocul, simularea, utilizarea internetului etc.). Chiar i n cazul unor didactici speciale care vizeaz disciplinele de nvmnt din sistemul tiinelor educaiei ca, de pild, Didactica predrii pedagogiei, problematica didacticii specializrii difer de cea a tiinei vizate (n spe, Pedagogia). Exerciiu Comparai urmtoarele competene. Punei n eviden elementele comune i cele deosebite ntr-un tabel. Comentai. Tema: Prelucrarea suprafeelor sferice prin strunjirea cu ajutorul dispozitivului. La sfritul activitii elevii vor fi capabili: a. s descrie dispozitivul de strunjit; b. s aleag regimul optim de achiere; c. s monteze corect dispozitivul pe strungul normal; d. s strunjeasc sferic exterior reperul prevzut pentru execuie.

Tema: Romanul. Romanul Ion, autor: Liviu Rebreanu La sfritul activitii elevii vor fi capabili: a. s identifice cel puin dou surse ale romanului; b. s demonstreze simetria dintre nceputul i sfritul romanului; c. s descrie, n detaliu, satul Pripas, utiliznd funcia simbolic a cuvintelor; d. s identifice semnificaia simbolic a drumului care intr n satul Pripas, folosind pasaje din roman. Tema: Utilitatea bunurilor La sfritul activitii elevii vor fi capabili: a. s enune legea utilitii marginale; b. s enumere principalele tipuri de utiliti; c. s calculeze utilitatea marginal pentru diferite cazuri date; d. s determine utilitatea total. Tema: Pronumele personal La sfritul activitii elevii vor fi capabili: a. s recunoasc cel puin patru pronume personale n text; b. s alctuiasc propoziii care s conin pronume personale cu funcia sintactic de subiect / complement; c. s alctuiasc un text scurt care s conin cel puin 3 pronume personale. Interdisciplinaritatea didacticii specializrii produce nu numai diferenele dintre diferitele didactici speciale ci i / sau mai ales un tip specific de demers intelectual, care presupune o permanent nnoire a cunotinelor unui profesor, o adecvare real la lumea n care trim, lumea progresului accelerat al cunoaterii (aa-numita societate a cunoaterii) i a dinamicii vieii sociale. Inovaiile dinspre tiinele educaiei trebuie s se combine cu o profund cunoatere a domeniului cognitiv din care disciplinele de nvmnt se construiesc. Tem de reflecie Comentai sintagma: Cunoaterea pedagogic a coninutului (Pedagogical content knowledge) L. Schuman n Knowledge and teaching Fundations of the new Reform, Harward Educational Review, 1997

V sugerm s luai n considerare: - faptul c a-i nva pe alii presupune, n primul rnd, o nelegere a structurilor materiei de predat, o bun identificare a ideilor fundamentale pe care le promoveaz structura cognitiv respectiv, o identificare a macroconceptelor i a metodologiilor specifice i, nu n ultimul rnd, a efectelor pe care o asemenea structur cognitiv le produce la nivelul comunitilor umane i al personalitii celui educat; - n consecin, procesarea din perspectiv didactic a unei structuri cognitive implic cunoaterea complex a grupurilor int sub aspect psihologic (particulariti de vrst i individuale); al cunotinelor prealabile, al intereselor, al nivelului i tipului motivaiei etc. Aplicai comentariul la o tem selectat din domeniul disciplinelor economice nscrise n planurile cadru studiate. 2.2 Caracterul aplicativ

Demersurile teoretice ale Didacticii specializrii nu au numai un interes academic. Scopul lor principal se regsete n produsul aciunii pe care o proiecteaz i ncearc s o ntemeieze pe argumente derivate din investigarea pedagogic a cunoaterii, a grupurilor de elevi / studeni, a nevoilor sociale. Produsul aciunii este personalitatea elevului / studentului, maximizarea potenialului fiecrui individ instruit. Paradigmele i evoluiile recente ale teoriei i metodologiei curriculumului instruirii i evalurii solicit din partea profesorului o mare deschidere la nou. Profesorul devine, mai degrab, organizator al mediului de nvare i facilitator al procesului de nvare. Calitatea nvrii depinde cel mai mult de competenele profesorului de a crea oportuniti de nvare pentru fiecare elev / student. Didacticile specializrii au drept scop s identifice i s propun ct mai multe strategii, soluii, probleme i direcii pentru realizarea unui asemenea deziderat: o coal deschis spre elev / student, care s-i plac i s-l ajute n activitate. Printre asemenea cerine, interdisciplinaritatea are un rol deosebit. Din perspectiva rolului pedagogic (i nu numai) al profesorului interdisciplinaritatea n predare impune formarea unor competene de tipul: - identificarea noiunilor de baz, ierarhizarea lor logic dup criteriile cele mai noi, deducerea macroconceptelor i a metodologiilor comune;

stabilirea noiunilor cheie i prelucrarea lor n funcie de contextul psiho-pedagogic; - descifrarea tipului de raionament; - selectarea materialului bibliografic i a materialelor didactice necesare; - caracterizarea posibilitilor cognitive ale grupului i producerea unor activiti pentru parcurgerea individualizat a nvrii ... etc.

Didactica specializrii nu este o carte de bucate

Profesorul exercit mai multe funcii, care, dup Gilbert de Landsheere, ar fi urmtoarele: 1) Funcii de organizare a activitii: - ndrum participarea elevilor prin intermediul unor reguli; - organizeaz conduita elevilor n clas; - indic succesiunea sarcinilor i controleaz progresul nelegerii; - rezolv situaiile conflictuale. 2) Funcii de impunere: - impune informaii, exprimnd cunotine i rspunznd propriilor ntrebri; - impune probleme prin formularea acestora, punerea ntrebrilor, precizarea sarcinilor i a exerciiilor de efectuat; - impune metode de rezolvare i modaliti de aciune; - sugereaz rspunsuri; - impune o opinie, o judecat de valoare, o atitudine; - impune ajutor fr s fie solicitat. 3) Funcii de dezvoltare: - stimuleaz, crend o situaie stimulatoare sau propunnd o alegere; - cere elevilor s cerceteze; - structureaz gndirea elevilor, adic clarific expresia lor spontan, i invit s-i spun prerea; - acord sprijinul cerut de elevi, nlturnd dificultile, orientdu-le cutarea i rspunznd cererii de informaii. 4) Funcii de personalizare: - recepteaz exteriorizarea spontan a cunotinelor elevilor; - i invit s foloseasc experiena extracolar; - interpreteaz situaiile personale; - individualizeaz instruirea. 5) Funcii de feedback pozitiv:

- aprob ntr-o modalitate stereotip; - aprob repetnd rspunsul elevilor; - aprob ntr-o modalitate specific, justificndu-i aprecierea; - aprob folosind alte ci. 6) Funcii de feedback negativ: - dezaprob ntr-o modalitate stereotip; - dezaprob repetnd rspunsul elevilor; - dezaprob ntr-o modalitate specific; - dezaprob folosind alte ci. 7) Funcii de concretizare: - utilizeaz materiale de construcie sau manipulare, de prezentare figurativ sau simbolic; - invit elevii s foloseasc materialele respective; - folosete tehnici audiovizuale sau cere elevilor s fac acest lucru; - scrie pe tabl. 8) Funcii de afectivitate pozitiv: - laud, recunoate meritul, citeaz sau d ca exemplu pe elevi; - arat solicitudine; - ncurajeaz; - dovedete simul umorului; - desemneaz pe elevi folosind cuvinte afecuoase. 9) Funcii de afectivitate negativ; - critic, acuz, ironizeaz; - respinge exteriorizarea spontan a simmintelor elevilor; - adopt o atitudine critic. Cele nou funcii exprim interaciunea profesor elev la clas i acoper evenimentele eseniale ale predrii, comportamentul verbal al profesorului fiind considerat determinant pentru realizarea nvrii. n mileniul III educaia are 4 piloni: a nva s tii; a nva s faci; a nva s trieti mpreun cu alii; a nva s fii. Adund implicaiile globalizrii, rezult c educatorii au noi roluri de ndeplinit: creatori de situaii de nvare ceea ce este specificat n documentele de proiectare; mediatori n procesul de cunoatere sau de consiliere, alturi de cel de transmitor de informaii; ageni ai schimbrii. Orizontul de ateptare n raport cu didactica specializrii este mare i cuprinde multe prejudeci i cutume. Menionm cteva. ncercai s identificai i altele. Prejudecata 1. S se gseasc soluii, reete, pentru diverse situaii din activitatea didactic concret (La pagina x soluia X !)

Desigur, exist soluii validate de experien, dar ele nu sunt infailibile, dac cel ce le utilizeaz nu are o gndire critic i nu contextualizeaz. Corecturile se impun att dinspre schimbrile produse n planul gndirii tiinifice (de specialitate sau psiho-pedagogice), ct i din dinamica vieii sociale (alt tip de motivaii, noi canale de informare etc.). Nu exist reete, ci numai sugestii i permanente cutri ! Prejudecata 2. Am destul experien, nu am nevoie de sfaturi ! Fr s facem prea mult discuie teoretic atragem atenia asupra faptului c este foarte uor s cazi n capcana confundrii experienei cu rutina (pentru o mai exact nelegere a celor doi termeni, vezi DEX). Asemenea prejudecat se bazeaz, de obicei, pe ignoran, comoditate i suficien. Prejudecata 3. Talentul l ai sau nu-l ai. Te nati cu el ! Nu credem c este necesar s demonstrm ct este de primitiv o asemenea viziune. n nici un domeniu nu se obin performane numai datorit unor caliti nnscute nedublate de munc. Gndii-v la un artist, la un sportiv i de ce nu ... la un economist ! ntr-o societate normal succesul se obine prin munc i cu un gram de noroc ! Norocul profesorului este s-i ndrgeasc munca, s-l respecte i s-l iubeasc pe elevul / studentul su. n mentalul colectiv al actorilor colii profesori , elevi, studeni ntlnim i multe cutume (norme consfinite printr-o practic ndelungat). Printre acestea cea mai rspndit este cea care exprim preferina pentru: - caracterul descriptiv al activitilor didactice. Asemenea activiti cuprind informaii bogate, laborioase, fr legtur cu aspectele practice, aplicative. Deseori, asemenea activiti au o nfiare academic neltoare. Ele au produs rezultate pozitive ntr-o anumit epoc istoric, dar n mod evident nu se mai potrivesc societii cunoaterii, ritmurilor de dezvoltare ale cunoaterii tiinifice, tehnologiilor contemporane i schimbrilor sociale. nmulirea surselor de informare, lumea virtual a informaiei cer imperativ racordarea colii la noile realiti. Ceea ce surprinde i totodat subliniaz puterea cutumelor este c se mai ntlnesc studeni care i exprim opiunea pentru un asemenea mod de lucru. Singurul argument care ar putea fi invocat este c aa este mai comod. Acestei cutume prin consecin i se asociaz: - caracterul reproductiv al evalurilor. Pe scurt, aceast manier de evaluare s-ar putea rezuma astfel: profesorul dicteaz, elevul / studentul noteaz, iar pentru o not mai mare recit, reproducnd ct mai exact ideile notate.

Tem: Analizai experiena dumneavoastr colar, identificai i alte asemenea prejudeci i cutume. Evideniai efectele lor negative. n ncheiere, s schim profilul profesional al unui profesor eficient. Este evident rolul profesorului n procesul formrii noilor generaii. Att abilitile sale profesionale, ct i nsuirile de personalitate au repercusiuni asupra viitorului elevilor / studenilor. Studiile de specialitate arat c deseori elevului i place sau nu-i place o disciplin n funcie de personalitatea i competena profesorului. Profesorul nu este un simplu agent care se supune unui sistem de norme, ci este un actor, un creator care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitile mpreun cu elevii / studenii si. Profesionalizarea unui cadru didactic are un caracter permanent i se extinde asupra cunotinelor i competenelor sale, asupra schemelor de gndire / raionament, de interpretare, de anticipare i decizie. Profesorul este o personalitate vie, care tie s proiecteze activitatea, s evalueze rezultatele; el are spirit critic i creativ i mult imaginaie. Schimbrile care sunt necesare n munca didactic vizeaz mentalitatea celor implicai n proces, altfel orice reform rmne un act administrativ, fr via. V sugerm cteva competene specifice: - stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze cu elevii / studenii; - prezint cele mai nalte performane din domeniul su de specialitate; - are o poziie teoretic interdisciplinar (transdisciplinar); - are abilitatea de a crea i menine o ambian plcut, de cooperare; - nlesnete elevilor / studenilor procesarea intelectual a informaiei; - ofer sarcini de lucru provocatoare, apte s stimuleze dezvoltarea lor intelectual; - are abilitatea de a motiva, autoevalua etc.; - realizeaz o continu monitorizare a programului elevului / studentului n condiiile unei transparene totale. ... etc. Tem: 1. Pe parcursul cursului identificai un KIT de competene didactice ale unui profesor. Schiai un portret al profesorului ideal.

2. Elaborai un eseu scurt (o pagin) pornind de la cuvintele lui Lucian Blaga Cu penele altuia te poi mpodobi, dar nu poi zbura. Test de autoevaluare Dup ce ai studiat aceast unitate de nvare i ai rezolvat temele i exerciiile: 1. completai spaiile libere din testul urmtor: Am nvat .......... Am fost surprins / surprins de faptul c ......... Am descoperit c ............ n realizarea sarcinilor am ntmpinat urmtoarele dificulti ............. 2. notai trei idei reinute, dou deprinderi formate i o problem despre care vrei s tii mai mult (cutai bibliografie i ntrebai-l pe cadrul didactic). Nu uitai: Predai ceea ce tii, cu ajutorul a ceea ce eti Bibliografie 1 Becker, G.S. Capitalul uman. O analiz teoretic i empiric cu referire special la educaie Editura ALL, Bucureti, 1997 2 Drgan, A. Structura personalitii profesorului EDP, Bucureti, 1995 3 Hausmann, D. Filosofia tiinei economice Editura Humanitas, Bucureti, 1992 4 Heilbroner, R. L. Filosofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i doctrinele marilor economiti Editura Humanitas, Bucureti, 2005 5 Jinga, I. i colaboratorii Manual de pedagogie Editura ASE, 2005 6 Mitrofan, N. Aptitudinea pedagogic Editura Academiei, Bucureti, 1982 7 Neacu, I. Instruire i nvare, ed. a II-a, EDP, Bucureti, 1999 8 Stroe, M. (coordonator) Competena didactic perspectiv psihologic Editura ALL. Bucureti, 1999