Universitatea Babe-Bolyai

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII (PSIHOLOGIA COPILULUI)

OANA BENGA

I. Informaii generale 1.1.Date de identificare a cursului Date de contact ale titularului de curs: Nume: Conf.univ.dr. Oana Benga Birou: Birou 102 sediul Fac. de Psihologie i tiinele Educaiei, str. Republicii 37 Telefon: 0264-590967 Fax: 0264-590967 E-mail: oanabenga@psychology.ro Consultaii: Luni 16-18

Date de identificare curs i contact tutori: Numele cursului - Psihologia Dezvoltrii Codul cursului - PSY2073 Anul, Semestrul anul 2, sem. 1 Tipul cursului Obligatoriu Numr credite: 6.5 Pagina web a cursului- http://www.psychology.ro Tutori assist. Dr. Laura Visu-Petra, drd. Ioana inca, drd. Irina Pitic, drd. Georgiana Susa dezvoltariitutor@psychology.ro

1.2. Condiionri i cunotine prerechizite nscrierea la acest curs este condiionat de parcurgerea i promovarea urmtoarelor discipline Psihologie general I i respectiv Psihologie general II. De asemenea cunotinele dobndite prin aprofundarea disciplinelor Neuropsihologie, Psihologie cognitiv i Psihologie experimental sporesc considerabil accesibilitatea temelor pe care vi le propunem. n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n rezolvarea lucrrilor de evaluare ce ncheie fiecare modul i n promovarea cu success a examenului de evaluare final.

1.3 Descrierea cursului Cursul de Psihologia dezvoltrii face parte din pachetul de discipline fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei a Universitii BabeBolyai din Cluj-Napoca. Disciplina continu familiarizarea studenilor cu problematica psihologiei umane, situndu-se ntr-o prelungire fireasc a cursului de Psihologie general i ntr-o relaie strns cu cursurile de Psihologie cognitiv, Psihologia personalitii, respectiv cel de Neuropsihologie. Tematica tuturor acestor discipline menionate mai sus se completeaz reciproc. n particular, dup parcurgerea acestei materii, studenii vor fi capabili s priveasc procesul de dezvoltare al fiinei umane din mai multe perspective i s neleag funcionarea psihic matur ca derivnd dintr-un proces ontogenetic complex. Astfel, modelele teoretice abordate, paradigmele de studiu prezentate i aplicaiile propuse pentru rezultatele obinute de

cercetrile actuale din domeniu vor ajuta studenii s analizeze critic i s integreze cunotinele ntr-o viziune unitar a dezvoltrii umane, care s cuprind, pe de o parte, elementele eseniale privind dezvoltarea fizic, cognitiv i socio-emoional, iar pe de alt parte, ct mai muli factori care influeneaz procesul de dezvoltare (ereditari, contextuali, situaionali, etc.).

1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului Cursul este structurat pe cinci module de nvare, primele dou abordnd problematica dezvoltrii din perspectiva relaiei ereditate-mediu precum i din perspectiva principalelor teorii ale dezvoltrii cognitive. ncepnd cu cel de al treilea modul, ncepe prezentarea dezvoltrii n diferite etape ale vieii, pornind firete de la etapa prenatal. Astfel, ultimele trei module aprofundeaz aspectele ce in de dezvoltarea fizic, socio-emoional i cognitiv, ncepnd de la momentul concepiei pn la vrsta colar mic. Toate aspectele prezentate pe parcursul modulelor deriv din cercetri riguroase care reflect nivelul de cunotine actual din psihologia dezvoltrii. Nivelul de intelegere si, implicit, utilitatea informatiilor pe care le regsiti in fiecare modul vor fi optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, veti consulta sursele bibliografice recomandate. De altfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, cel puin, parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei reui s accesai anumite materiale bibliografice, sunteti invitai s contactai tutorii disciplinei.

1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de curs Aa cum am mentionat mai sus prezentul suport de curs este structurat pe cinci module. Parcurgerea acestora va presupune att ntlniri fa n fa (consultaii), ct i munc individual. Consultaiile, pentru care prezenta este facultativa, reprezinta un sprijin direct acordat dumneavoastra din partea titularului si a tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la prezentari contrase a informatiilor centrale aferente fiecarui modul, dar mai cu seama va vom oferi, folosind mijloace auditive i vizuale, explicaii alternative i rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le veti adresa. n ceea ce privete activitatea individuala, aceasta o veti gestiona dumneavoastra si se va concretiza in parcurgera tuturor materilelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrarilor de verificare si a proiectului de semestru. Reperele de timp si implicit perioadele in care veti rezolva fiecare activitate (lucrari de verificare, proiect etc) sunt monitorizate de catre noi prin intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare si ponderea acestor activitati obligatorii n nota finala va sunt precizate n seciunea Politica de evaluare i notare precum si in cadrul fiecrui modul. Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile interne ale CFCID al UBB parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea studenilor n urmtoarele tipuri de activiti:

a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa n fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ; b. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate cu cel puin 30 de zile naintea datei de depunere a acesteia. c. cinci lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i respectiv trimise tutorilor n conformitate cu precizrile din calendarul disciplinei. d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularul disciplinei.

1.6. Materiale bibliografice obligatorii In suportul de curs, la finele fiecarui modul sunt precizate att referinele biblografice obligatorii, ct i cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilte nct s ofere posibilitatea adncirii nivelului de analiz si, implicit, comprehensiunea celor prezentate. Volumul de baz propus la bibliografia obligatorie, Introducere n psihologia copilului, autor H. R. Schaffer (2005, 2007), reprezint o lucrare de referin, care se bazeaz pe date recente din stduiile realizate cu subieci copii. Pe lng acestea, cartea sintetizeaz principalele teorii i perspective din domeniul psihologiei dezvoltrii, oferind astfel detalii suplimentare utile modulelor oferite de noi. Cele 3 articole propuse detaliaz fiecare cte un aspect punctual din primele 2 module, facilitnd astfel nelegerea capitolelor generale care se constituie i ntr-o introducere n tematica psihologiei dezvoltrii. Cartea menionat la bibliografia obligatorie se regsete i poate fi mprumutat de la Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga, iar articolele se afl pe CD-ul cu suporturile de curs.

1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs Optimizarea secvenelor de formare reclama accesul studentilor la urmatoarele resurse: - calculator conectat la Internet (pentru a putea accesa bazele de date si resursele electronice suplimentare dar i pentru a putea participa la secventele de formare interactiv on line) - imprimant (pentru tiparirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz) - acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga) - acces la echipamente de fotocopiere

1.8. Calendar al cursului Pe parcursul semestrului III, n care se studiaza disciplina de fa, sunt programate 2 ntlniri fa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate solutionarii nemediate a oricaror nelamuriri de continut

sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire se recomand lectura atent a primelor dou module; la cea de a doua se discuta ultimele trei module si se realizeaza o secventa recapitulativa pentru pregatirea examenului final. De asemenea, in cadrul celor doua intalniri studentii au posibilitatea de a clarifica diferite nelmuriri mpreuna cu titularul si/sau cu tutorii, nelmuriri referitoare la rezolvarea anumitor lucrari de verificare sau a proiectului de semestru. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor doua intalniri studenii sunt atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a cel putin uneia dintre sursele bibliografice de referinta. Datele celor doua ntlniri sunt precizate n calendarul sintetic al disciplinei, vezi anexa A. n acelai calendar se regasesc i termenele la care trebuie transmise/depuse lucrarile de verificare aferente fiecrui modul precum si dat limita pentru depunerea proiectului de semestru.

1.9. Politica de evaluare i notare Evaluarea finala se va realiza pe baz unui examen scris desfasurat in sesiunea de la finele semestrului III. Nota final se compune din: a. punctajul obtinut la acest examen n proporie de 50% (5puncte) b. aprecierea lucrrilor de evaluare pe parcurs 30% (3 puncte) ; c. evaluarea proiectului de semestru 20% ( 2 puncte). Modulul cuprinde cinci lucrri de verificare care vor fi transmise tutorelui la termenele precizate n calendarul disciplinei. Aceste lucrri se regsesc la sfritul fiecrui modul. Instruciuni suplimentare privind modalitile de elaborare, redactare, dar i criteriile de notare ale lucrrilor, v vor fi furnizate de ctre titularul de curs sau tutori n cadrul ntlnirilor fa n fa. Pentru predarea temelor se vor respecta cu strictee cerintele formatorilor. Orice abatere de la acestea aduce dup sine penalizari sau pierderea punctajului corespunzator acelei lucrri. Evaluarea acestor lucrri se va face imediat dup preluare, iar afiarea pe site a notelor acordate se va realiza la cel mult 2 sptmni de la data depunerii/primirii lucrrii. Daca studentul considera ca activitatea sa a fost subapreciata de catre evaluatori atunci poate solicita feedback suplimentar prin contactarea titularului sau a tutorilor prin email. 1.10. Elemente de deontologie academica Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric: - Orice material elaborat de catre studenti pe parcursul activitilor va face dovada originalitatii. Studentii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptati la examinarea finala. - Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordrea notei minime sau, in anumite conditii, prin exmatriculare. - Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studentilor prin afisaj electronic. - Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor iar solutionarea lor nu va depasi 48 de ore de la momentul depunerii.

1.11. Studeni cu dizabiliti: Titularul cursului si echipa de tutori i exprima disponibilitatea, n limita constrangerilor tehnice si de timp, de a adapta coninutul i metodelor de transmitere a informaiilor precum i modalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii cursantului. Altfel spus, avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor cursanilor la activitile didactice si de evaluare. 1.12. Strategii de studiu recomandate: Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare foarte riguroasa a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog, mediate de reeaua net, cu tutorii si respectiv titularul de disciplina. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timp a lucrrilor de evaluare garanteaz niveluri nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.

Modulul 1 PROBLEMATICA DEZVOLTRII. RELAIA EREDITATE-MEDIU Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu principalele concepte referitoare la dezvoltare i la influena ereditii i a mediului asupra dezvoltrii. Obiectivele modulului: La finalul acestui modul, cursanii trebuie s: explice conceptul de dezvoltare, argumenteze diferitele abordri teoretice privind dezvoltarea (controversele: ereditate-mediu, continuitate-discontinuitate, deficit-diferen), caracterizeze design-urile de cercetare utilizate n psihologia dezvoltrii, descrie i s compare procedeele i tehnicile de investigare, cunoasc particularitile mediului, mecanismele ereditare i strategiile de cercetare ale acestora Acest modul se mparte n dou seciuni. Prima seciune ofer o imagine de ansamblu asupra problematicii dezvoltrii. Pe parcursul acestei seciuni vom discuta conceptul de dezvoltare precum i principalele controvese din domeniu. De asemenea, v vor fi prezentate etapele de dezvoltare precum i perspectiva conform creia dezvoltarea se desfoar pe tot parcursul vieii. n plus vom discuta aspecte legate de arhitectura dezvoltrii umane. n ultima parte a acestei seciuni vom analiza principalele design-uri de cercetare din psihologia dezvoltrii precum i tehnicile i procedurile de cercetare specifice. Cea de-a doua seciune a acestui modul analizeaz mai detaliat relaia ereditate-mediu. Dup o prezentare a perspectivelor actuale asupra acestei controverse vom discuta separat dovezile privind contribuiile ereditii i ale mediului n procesul de dezvoltare. Spre finalul seciunii vi se va oferi o imagine de ansamblu cu privire la provocrile de ultim ora n disputa ereditate-mediu i se vor prezenta cele mai recente abordri conceptuale din genetica comportamentului A. PROBLEMATICA DEZVOLTRII 1. Conceptul de dezvoltare Conceptul de dezvoltare se refer la modificrile secveniale ce apar ntr-un organism pe msur ce acesta parcurge traseul de la concepie la moarte. Exist dou categorii de procese care determin aceste modificri: procese programate biologic procese datorate interaciunii cu mediul. Dezvoltarea organismului uman se desfoar pe mai multe paliere, dar cu toate acestea este unitar, determinnd evoluia individului n ansamblul su. Astfel, putem vorbi despre:

dezvoltarea fizic ce reunete: modificrile n lungime, greutate; modificrile structurii i funciei creierului, inimii, altor organe interne; modificrile scheletului i musculaturii, care afecteaz abilitile motorii. Aceste modificri exercit o influen major att asupra intelectului, ct i asupra personalitii. Un copil cu handicap auditiv sufer i de ntrziere n dezvoltarea limbajului. Un adult care este victim a bolii Alzheimer sufer i de o deteriorare semnificativ la nivel cognitiv i emoional. dezvoltarea cognitiv, care cuprinde modificrile ce apar la nivelul prelucrrii informaionale - de ex., percepie, nvare, memorie, raionament, limbaj. Aceste aspecte ale dezvoltrii intelectuale sunt legate de dezvoltarea motorie i emoional. Anxietatea de separare, adic teama unui copil c, odat plecat, mama sa nu se va mai ntoarce, nu poate exista dac acel copil nu i poate aminti trecutul i nu poate anticipa viitorul. dezvoltarea psihosocial, cuprinznd modificrile ce apar n personalitate, emoii, relaiile individului cu ceilali. La orice vrst, modul n care este conceptualizat i evaluat propria persoan influeneaz nu numai performanele cognitive, ci i funcionarea biologic a organismului. Pentru nelegerea proceselor implicate n dezvoltare se utilizeaz civa termeni cheie:
CRETEREA se refer la modificrile n mrime, care apar ca o consecin a creterii numrului de celule i a dezvoltrii esuturilor, i care se datoreaz proceselor metabolice. implic dezvoltarea potenialitilor biologice (prescrise genetic), conform unei secvene ireversibile; prin acest proces organele interne, membrele, creierul devin funcionale, ceea ce se manifest n patternuri de comportament fixe, neinfluenate de mediu. De exemplu, reflexele noului nscut, achiziia deprinderilor motrice (poziia eznd, mersul), declanarea ovulaiei i a producerii de sperm la pubertate sunt consecine i manifestri- ale maturrii. este modificarea comportamentului prin experien. Depinde de cretere i maturare, deoarece acestea permit organismului s fie gata pentru anumite tipuri de activitate. nvarea este cea care i confer unui organism flexibilitatea comportamental i cognitiv, permindu-i s se adapteze la condiii diferite de mediu.

MATURAREA

NVAREA

Tem de reflecie nr. 1 Precizai care sunt procesele implicate n apariia urmtoarelor modificri pe parcursul dezvoltrii: primii pai, dezvoltarea musculaturii bieilor la pubertate, primele cuvinte, modificri n talia fetelor la pubertate, dezvoltarea caracterelor sexuale secundare, dobndirea abilitilor de scris.

2. Controverse n psihologia dezvoltrii Relaia ereditate-mediu Teoriile care ncearc s explice mecanismele dezvoltrii fiinei umane se opresc de obicei asupra unuia sau al altuia dintre factorii considerai primodiali n evoluie ereditatea sau mediul. Astfel, exist teorii care accentueaz n mod univoc importana mediului, afirmnd c noi suntem ceea ce face mediul din noi. Behaviorismul lui Watson, care se bazeaz pe mecanismele condiionrii clasice, ca i cel al lui Skinner, care impune condiionarea operant, precum i teoria nvrii sociale a lui

Bandura, care pune la origini observaia i imitarea, sunt exemplele cele mai reprezentative ale acestei ideologii. Sunt, pe de alt parte, teorii care pun accent pe interaciunea dintre organism, sau mai bine zis zestrea sa genetic, i mediu. Teoria piagetian este exemplul cel mai proeminent al acestui punct de vedere. Un alt grup distinct de teorii pune accent pe predispoziiile genetice pentru anumite comportamente, care sunt activate de stimuli specifici. Astfel, teoriile etologice aduc n discuie patternurile fixe de comportament, imprintingul i perioadele critice de dezvoltare. Aa cum arat Schaffer (2005), probabil rezolvarea cea mai eficient a acestei dispute este de a pune problema factorului nnscut i a celui dobndit, nu a factorului nnscut sau a celui dobndit. Cele dou seturi de influene nu sunt n opoziie, lucrnd separat dimpotriv, aceast pereche interacioneaz aproape ntotdeauna i determin efectele mpreun. Continuitate versus discontinuitate n dezvoltare Dincolo de disputa ereditate-mediu, o alt disput care a fcut carier n psihologia dezvoltrii este cea legat de continuitatea versus discontinuitatea din dezvoltare. Astfel, adepii continuitii consider c dezvoltarea este rezultanta unor schimbri graduale, lente, nentrerupte, unii autori fcnd o analogie cu creterea n mrime a unei frunze. Aici se ncadreaz punctul de vedere behaviorist, care consider nvarea ca fiind cumulativ. De cealalt parte se plaseaz avocaii discontinuitii, care vorbesc despre existena unor stadii distincte, clar, aproape brutal definite, care implic modificri nu doar cantitative ci i calitative de la o vrst la alta. De aceast dat, analogia se face cu metamorfoza insectelor (de exemplu, transformarea din omid n pup i apoi n fluture). i aici, probabil punctul de vedere cel mai aproape de adevr este cel care admite existena unor etape de dezvoltare distincte, dar care sunt fiecare rezultante ale etapelor anterioare i premise pentru emergena celor viitoare. Dup cum afirma Flavell (1982), copiii cresc n mai multe modaliti, uneori prin salturi brute, spectaculoase, alteori prin schimbri care au loc pas cu pas, i alteori prin modificri att de fine nct par insesizabile. Deficit versus diferen Obsesia unui pattern universal de dezvoltare i-a fcut pe muli cercettori s ncerce s stabileasc prin ce anume se caracterizeaz dezvoltarea normal a copiilor. Metoda clasic de stabilire a baremului de dezvoltare caracteristic fiecrei vrste a fost cea a calculrii unei medii, pentru fiecare variabil aleas n scopul descrierii comportamentului. Scalele de dezvoltare se bazeaz tocmai pe utilizarea unor astfel de norme stabilite statistic. Exist norme stabilite pentru aproape orice, de la mersul independent la rostirea primelor propoziii din dou cuvinte, de la citirea unor cuvinte simple la prima dragoste (Berger, 1986). Automat, s-a conchis c acei copii care nu urmeaz traseul comun de dezvoltare sufer probabil fie de pe urma unui deficit, fie a unei deprivri de ordin familial sau cultural. n ultima vreme ns se consider din ce n ce mai mult c diferenele sunt date de ci alternative de dezvoltare, i nu de ci inferioare de evoluie. Tendina actual este aceea de a recunoate mai degrab unicitatea fiecrui copil i implicit a fiecrei familii sau a fiecrei culturi. 3. Etape de dezvoltare Regularitile care exist n succesiunea dezvoltrii fiinei umane permit distingerea unor etape distincte de vrst (Papalia, Olds, 1992). Astfel, se consider c fiecare dintre noi urmm un traseu compus din: Perioada prenatal (din momentul concepiei pn la natere) Se formeaz structura fundamental a corpului i organele sale. Ritmul de cretere fizic este cel mai accelerat din ntreaga existen uman. Vulnerabilitatea la factorii de mediu este foarte mare.

Perioada de nou nscut i sugar (0-1 an) Dei este dependent de aduli, nou nscutul este nzestrat cu o serie de competene. Toate simurile sunt capabile s funcioneze de la natere. Urmeaz o cretere rapid i o dezvoltare accelerat a abilitilor motorii. Capacitatea de nvare i de memorare este funcional din primele sptmni de via. La sfritul primului an se dezvolt ataamentul fa de prini i de celelalte persoane semnificative. Copilria timpurie (1-3 ani) n cel de-al doilea an de via prinde contur contiina propriei persoane. Limbajul comprehensiv i limbajul expresiv se dezvolt n ritm alert. Sporete i interesul fa de ceilali copii. Vrsta precolar (3-6 ani) Familia este nc centrul Universului pentru copil, dar tovarii de joac devin la rndul lor din ce n ce mai importani. Sporete fora fizic a copilului, se mbuntesc abilitile sale motorii fine i grosiere. Independena i autocontrolul se amplific la rndul lor. Jocul, creativitatea i imaginaia sunt din ce n ce mai elaborate. Datorit imaturitii cognitive, par s existe o sumedenie de idei ilogice despre lume. Comportamentul este n mare msur egocentric, dar nelegerea perspectivei celorlali este tot mai accesibil copilului. Vrsta colar mic (6/7-10/11 ani) Prietenii devin cei mai importani pentru copil. Copiii ncep s gndeasc logic, chiar dac n mare msur gndirea lor este concret. Egocentrismul lor se diminueaz. Abilitile lingvistice, precum i cele de metamemorie se perfecioneaz. Conceptul de sine capt noi dimensiuni, afectnd stima de sine. Creterea fizic este ncetinit. Preadolescena-pubertatea (10/11-14/15 ani) Au loc modificri de ordin fizic ample, rapide i profunde. Organismul atinge maturitatea reproductiv, fapt ce i pune amprenta asupra ntregii viei psihice, se declaneaz o adevrat furtun hormonal. Adolescena (14/15-20 ani) Cutarea propriei identiti devine nucleul preocuprilor persoanei. Exist un anumit egocentrism care persist n unele comportamente, dar n general se dezvolt capacitatea de a gndi abstract i de a utiliza raionamente tiinifice. Grupul de prieteni ajut la dezvoltarea i testarea conceptului de sine. Relaiile cu prinii sunt puse n unele cazuri la ncercare. Vrsta adult tnr (20-40 ani) Sunt luate decizii n legtur cu viaa intim a persoanei. Majoritatea indivizilor se cstoresc i au copii n aceast perioad. Sntatea fizic atinge punctul su maxim, apoi ncepe uor declinul. Sunt luate i decizii legate de viaa profesional. Contiina propriei identiti continu s se dezvolte. Abilitile intelectuale capt noi dimensiuni. Vrsta de mijloc (40-65 ani) Devine esenial cutarea sensului propriei viei. Sntatea fizic ncepe s se deterioreze i apar din nou importante modificri hormonale. nelepciunea i abilitile de rezolvare a problemelor practice sunt optime; capacitatea de a rezolva probleme noi este ns afectat. Responsabilitile duble fa de proprii copii i fa de prini pot duce la un stres sporit se vorbete n acest sens de generaia sandwich. Orientarea temporal se modific, fiind focalizat pe ct timp a mai rmas de trit. Maturizarea copiilor duce la prsirea casei printeti, care devine cuibul gol. Femeile devin de obicei mult mai asertive, n schimb brbaii devin mai plini de grij i mai dispui s i exprime sentimentele. Pentru unii, este atins apogeul n carier sau n ceea ce privete ctigul; la alii, apare epuizarea resurselor. Exist i persoane care traverseaz o perioad de criz, aa numita midlife crisis- criz a vrstei de mijloc. Vrsta adult trzie btrneea (ncepnd cu 65 ani)

Majoritatea persoanelor sunt nc sntoase i active, dei apare un declin al abilitilor fizice. Cei mai muli sunt activi din punct de vedere intelectual. n ciuda deteriorrii memoriei i a inteligenei, n majoritatea cazurilor se dezvolt strategii compensatorii. Scderea timpului de reacie afecteaz multe aspecte ale vieii mentale. Apare i necesitatea de a face fa numeroaselor pierderi (pierderea unor abiliti, pierderea celor dragi). Pensionarea aduce cu sine mai mult timp liber, dar i reducerea posibilitilor financiare. Nevoia de a defini scopul vieii este i mai stringent, pentru a putea face fa apropierii morii.

Bineneles c aceast segmentare a etapelor de vrst este mai degrab didactic. Deosebirile dintre etape pot s nu fie foarte pregnante sau pot s apar suprapuneri ntr-o msur foarte mare ntre ele. n plus, exist rate individuale de dezvoltare, dup cum exist i o variabilitate foarte mare n ceea ce privete produsele dezvoltrii. Tem de reflecie nr. 2 Cerei persoanelor apropiate s v spun n ce moment consider c se ncheie dezvoltarea unui indvid. Urmrii dac apar opinii contradictorii.

4. Dezvoltarea dincolo de copilrie i adolescen Modelele tradiionale ale dezvoltrii sunt cele care se rezum la luarea n considerare a momentelor de nceput ale vieii umane, oprindu-se cel mult la finele adolescenei. Fie de inspiraie psihanalitic precum teoria psihosexualitii a lui S. Freud sau elaborrile ulterioare aparinnd Annei Freud, sau n psihanaliza francez lui Franoise Dolto - fie axate pe dezvoltarea cognitiv, ca i n cazul teoriei lui Jean Piaget, aceste modele centrate pe prima parte a vieii ignor orice schimbare posibil dup vrsta adolescenei. Cu alte cuvinte viaa individului este decis n primele perioade de vrst. Din acest motiv a aprut i tendina de a diferenia psihologia dezvoltrii de psihologia vrstelor, aceasta din urm fiind considerat o mult mai comprehensiv trecere n revist a schimbrilor pe care le presupune existena uman de la un capt la cellalt. ncepnd cu mijlocul anilor `60 apare ns tendina de a impune o psihologie a cursului vieii (Elder) sau a dezvoltrii de-a lungul ntregii viei (life-span developmental psychology - Baltes). Exist cel puin dou motive pentru care s-a fcut simit necesitatea acestui nou mod de abordare: a.) n primul rnd, au nceput s apar rezultate ale unor studii longitudinale derulate pe parcursul mai multor decenii, cum ar fi cele ale cercetrilor de la University of California Oakland Growth Study (nceput n 1920-1921) sau Barkeley Growth and Guidance Studies. n anii `90 existau de exemplu rezultate adunate timp de 70 ani pe lotul de subieci talentai selecionai de Terman (anul naterii subiecilor fiind n intervalul 1903-1920). Datele acestor studii au relevat insuficienta valoare explicativ a vechilor paradigme. Modelele bazate pe copilrie i adolescen se dovedeau incapabile s explice dezvoltarea adult i procesele legate de mbtrnire, iar simpla corelaie a performanelor nregistrate n dou momente separate n timp (copilriebtrnee) nu oferea nici un indiciu legat de transformrile suferite pe parcurs, rmase ntr-o aceeai cutie neagr. n plus, la o analiz mai fin, s-a putut constata c nu existau abordri teoretice viabile care s reflecte din perspectiva dezvoltrii adaptrile succesive comportamentale i cognitive ale oamenilor la propria via, sau rolul activ pe care acetia i-l asum n construcia propriei viei. Totodat, nu se lua n considerare semnificaia social a fiecrei vrste sau existena n timp istoric, care poate da caracteristici specifice indivizilor aparinnd unei cohorte anume.

De aceea s-a trecut la propunerea unor concepte precum cursul vieii (Elder, 1996): o secven de EVENIMENTE, definite social i gradate temporal, i de ROLURI pe care le joac individul n interiorul acestor evenimente. Cursul vieii este o consecin a ACTORULUI UMAN care planific i face alegeri ntre alternative ce i formeaz i i pot remodela traiectoria. Aceast traiectorie cunoate o anumit continuitate, dar i discontinuiti puncte de turnur cnd se poate modifica ntreg traseul. Asemenea puncte de turnur nu sunt ntotdeauna reale: pot fi i doar evaluri subiective ale experienei de via, ce implic un anumit grad de modificare a situaiei, a comportamentului sau a semnificaiei acordate acestui comportament. Cu alte cuvinte, construcia cursului vieii se poate regsi i n povestea propriei viei, n scrierea i rescrierea istoriei personale pe msur ce individul mbtrnete i resemnific pentru sine i ceilali tot ceea ce a trit pn atunci. n ciuda activismului pe care l presupune aceast construcie, nu trebuie uitat faptul c orice iniiativ, fie ea real sau doar narativ, este supus unor constrngeri impuse att de forele sociale ct i de propriile limite biologice. b.) n al doilea rnd, noua paradigm a dezvoltrii a fost impus i de avntul i maturizarea tiinelor cognitive. Pe de o parte, a devenit limpede faptul c funcionarea adult nu poate s fie neleas complet fr o perspectiv asupra dezvoltrii. O serie de ambiguiti legate de dezvoltarea adult au ansa de a fi lmurite n acest fel de exemplu, reprezentarea cunotinelor n sistemul cognitiv adult a primit un input serios din studiile legate de achiziia de cunotine i categorizarea la copii. Pe de alt parte, s-a demonstrat c o caracterizare atent i comprehensiv a capacitilor adulte este critic pentru formularea de ntrebri corecte din perspectiva dezvoltrii. Achiziia limbajului, spre exemplu, nu se mai poate rezuma la focalizarea pe inputul lingvistic pe care l primesc copiii, ci trebuie s ia n calcul i modul n care ei ncorporeaz acest input. Modelele din psiholingvistica adult - i cu predilecie cele conexioniste s-au dovedit utile n acest sens: expunerea la anumite aspect ale limbajului determin setarea unor parametrii ai reelelor iniiale, fapt ce va avea un efect de cascad asupra modului n care este perceput noul input. Se poate vedea aadar necesitatea de a ine cont de corespondenele mutuale dintre aceste dou seturi de probleme. Aceeai nevoie de coresponden biunivoc se constat i dac mutm accentul pe vrsta a treia, noile modele ale funcionrii cognitive n aceast perioad fiind inspirate de cele ale funcionrii adulte. Dac acceptm aceast nou paradigm a dezvoltrii care se ntinde pe tot cursul vieii, automat dezvoltarea nu mai poate fi echivalat cu creterea biologic. n aceste condiii ns, care este sursa ei? Abordrile actuale accentueaz importana influenelor culturale, considernd c variaiile culturale i istorice determin dezvoltarea la vrsta adult. Paul Baltes i colaboratorii si consider c exist cteva asumpii fundamentale ale acestei noi paradigme: 1) Dezvoltarea este rezultanta unui lung proces adaptativ, care se desfoar pe parcursul ntregii viei, nefiind complet la vrsta adult. Unele etape sunt cumulative i continue, altele inovative i discontinue. 2) Aceast ontogenez prelungit nu presupune niciodat costuri absolute sau ctiguri absolute. Nu exist perioade exclusiv de achiziii i nici perioade de pur regres. 3) Biologicul influeneaz dezvoltarea mai ales n copilrie / adolescen i la vrsta a treia. Perioada adult (ntre 20 i 60-65 ani) este influenat de factorul istoric i cultural. 4) Resursele biologice al individului scad pe parcursul vieii, cele culturale dimpotriv se mbogesc. 5) Dezvoltarea implic: SELECIE a scopurilor

OPTIMIZARE a mijloacelor de atingere a scopurilor atingere a COMPENSARE n lipsa abilitilor corespunztoare de scopurilor (sau la pierderea acestora), folosirea altor mijloace pentru a atinge scopul la un nivel dezirabil Arthur Rubenstein, unul dintre pianitii celebri ai secolului nostru, intervievat de Baltes n legtur cu performanele sale nc de excepie, mrturisea ca recurge la trei strategii principale: selectarea unui repertoriu mai restrns (selecie), exersarea ndelungat a fiecrei buci muzicale (optimizare) i folosirea mult mai frecvent a contrastelor introduse prin ritardando-uri naintea pasajelor mai lente, pentru a crea n auditoriu iluzia aceleiai dinamici a interpretrii din tineree (compensare). 5. Arhitectura dezvoltrii umane Aceast ontogenez desfurat pe parcursul ntregii noastre existene se afl deci la intersecia biologicului cu culturalul. Prelund definiia propus de Baltes, cultura este reprezentat de totalitatea resurselor psihologice, sociale, materiale i simbolice (cunotine) care au fost dezvoltate de umanitate i transmise de la o generaie la alta. Exist cteva legi care dirijeaz aceast interaciune continu a celor doi factori. 1) Odat cu vrsta scad beneficiile datorate seleciei naturale. Acel vrf al potenialului nostru biologic, n mod tradiional echivalat cu maturitatea sau vrsta adult, este de fapt o expresie a seleciei naturale. Selecia natural dincolo de acest punct i-a fcut datoria i nu ne mai ofer suport, ca atare apare declinul fiinei noastre biologice. Cu vrsta, materialul genetic, mecanismele genetice asociate i expresiile genetice devin mai puin eficiente i capabile s genereze sau s menin niveluri nalte de funcionare. 2) Odat cu vrsta crete nevoia de cultur. Pentru ca ontogeneza uman s ajung la niveluri tot mai nalte de funcionare, a fost nevoie de creterea bogiei i a diseminrii culturii. Tocmai asemenea niveluri avansate culturale le permit indivizilor s se dezvolte pe tot parcursul vieii. n plus, odat cu slbirea biologic, nevoia de cultur este sporit pentru a-i putea permite individului s funcioneze la nivelul de performan atins anterior. Din acest punct de vedere, cultura reprezint ansa unic a speciei noastre. 3) Odat cu vrsta, scade eficacitatea culturii. Condiionat de traiectoria negativ a cursului vieii, eficiena interveniilor culturale se reduce, dei exist pronunate variaii interindividuale. De exemplu, pentru a obine acelai rezultat este nevoie de mai mult timp, mai mult practic i mai mult suport cognitiv. Tem de reflecie nr. 3 Gndii-v la o persoan n vrst pe care o cunoatei. Exemplificai modul n care persoana n cauz reuete s compenseze limitrile datorate vrstei, utiliznd mijloacele oferite de cultur. Un alt element important din acest punct de vedere este reprezentat de alocarea difereniat a resurselor pe parcursul dezvoltrii, ceea ce demonstreaz c funciile i obiectivele dezvoltrii sunt discrete. Resursele individuale pot fi destinate CRETERII - adic atingerii nivelului optim de funcionare, MENINERII deci conservrii unui nivel de funcionare n faa pierderilor suferite sau REGLRII PIERDERILOR adic funcionrii adecvate, chiar dac la un nivel adesea suboptim. Cu

trecerea timpului, resursele sunt investite din ce n ce mai puin n cretere i tot mai mult n meninere / rezisten / reglare a pierderilor. Funcionarea cognitiv de-a lungul vieii Baltes i colaboratorii si (1996, 1998, 2000) consider c pentru a nelege dezvoltarea cognitiv este nevoie s operm cu dou componente: - MECANICA fluid a cogniiei (hard) - PRAGMATICA cristalizat (soft). Din acest punct de vedere, mecanica ar fi expresia arhitecturii noastre neurofiziologice, aa cum a evoluat ea de la apariia speciei pe pmnt (filogenetic) i cum se dezvolt la fiecare individ (ontogenetic). Pragmatica ar cuprinde la rndul su acele corpusuri de cunotine care sunt disponibile prin i mediate de ctre cultur. Mecanica reflect n prima parte a vieii (de la embriogenez pn la adolescen) modul n care se construiesc mecanismele bazale de procesare a informaiei. n ultima parte a vieii, este dimpotriv o consecin a degradrii neuronale. Este deci expresia proprietilor funcionale ale sistemului nervos. n termeni psihologici mecanica poate fi indexat prin sarcini care msoar viteza, acurateea i coordonarea operaiilor elementare, cum ar fi sarcini ce msoar calitatea inputului informaional, sarcini de memorie senzorio-motorie (verbal, perceptual), atenie selectiv, raionament, vitez perceptual, orientare spaial. n momentul de fa, se consider ca exist 3 constructe de baz dei controversate care cunosc o dinamic ascendent n copilrie i descendent la vrsta a treia: rata de procesare a informaiei, memoria de lucru i inhibiia/interferena. Rata de procesare a informaiei, tradus n timpul de reacie cognitiv, perceptual, motor este mai mic n copilrie i de asemenea scade la vrsta a treia. Memoria de lucru pare a urma acelai traseu, la fel inhibiia (msurat prin sarcini de tip Stroop sau amorsaj negativ). Pragmatica include totalitatea cunotinelor declarative i procedurale care sunt puse la dispoziia indivizilor pe parcursul socializrii. Ele: - se transmit prin nvmnt formal, mentorat sau se dobndesc prin expertiz, - pot fi reprezentate att intern prin reele semantice ct i extern n cri sau alte suporturi de informaie. Dei aceste sisteme de cunotine sunt achiziionate pe parcursul ontogenezei, s-ar putea ca s aib la baz structuri dezvoltate de-a lungul evoluiei speciei noastre. Pragmatica include deopotriv scrisul, cititul, calificrile profesionale, rezolvarea problemelor zilnice, precum i cunotinele despre sine i despre semnificaia vieii. n ansamblul lor, toate aceste cunotine pot fi normative adic pot avea o valoare generalizat n interiorul unei culturi ( abilitile de scris-citit, abilitile de calcul) sau pot fi specifice-individuale fiind astfel legate de experien, de personalitate, de motivaie i de abilitile cognitive ale individului. n aceast din urm categorie ar intra i nelepciunea, neleas ca expertiz n pragmatica fundamental a vieii. 6. Designuri de cercetare ntruct scopul principal al cercetrilor care au n centru dezvoltarea este acela de a descoperi i descrie modul n care persoanele se schimb de-a lungul timpului, exist dou tipuri fundamentale de design care urmresc s surprind procesualitatea i ritmul acestei schimbri.

Primul tip de design foarte frecvent utilizat in psihologia dezvoltrii este designul longitudinal, care presupune efectuarea unor msurtori repetate pe aceiai subieci, pe o perioad de timp mai ndelungat. n acest fel, informaiile culese la o anumit vrst a subiecilor pot fi comparate cu cele obinute la o alt vrst, permind n acest fel surpinderea dimensiunilor care s-au modificat n timp. Studiile longitudinale au o eficacitate sporit atunci cnd acoper o problem desfurat pe un interval mai lung de timp, cum ar fi ajustarea copiilor la divor (ale crui efecte negative par s treneze, mai ales n cazul bieilor), consecinele suferinelor grave aprute la natere, cazurile de copii excepionali. Avantajele acestui tip de design sunt urmtoarele: Permite studiul extins al unor stadii sau secvene de dezvoltare; Permite studiul relaiilor dinamice dintre diferite domenii de dezvoltare; Permite investigarea unor relaii cauz-efect ntre experienele timpurii i rezultatele ulterioare. Haynie i colab. (1991) i-au propus de exemplu s studieze dezvoltarea timpurie a dimensiunilor expresivitii emoionale. Pentru aceasta, au fost studiai 60 copii la 7, 10 i 13 luni, n diferite situaii prezena unor ppui, a unor mti, gdilat pe burt, deschiderea brusc a unei umbrele. Expresiile emoionale, n primul rnd faciale, ale copiilor au fost nregistrate video i codate. Compararea rezultatelor a permis urmtoarele concluzii: 1) cei ce rspund rapid i intens la un stimul destinat s trezeasc emoii pozitive rspund identic i la ali stimuli pozitivi; 2) reaciile emoionale declanate de stimuli pozitivi, dar i de ctre cei negativi, sunt constante n timp pentru un interval de 3 sau 6 luni, cum a fost cel studiat. S-a concluzionat c reactivitatea emoional este o trstur stabil, probabil cu rdcini n dimensiunile temperamentale endogene. Dezavantajele designului longitudinal sunt: Dificultatea de a asigura cooperarea subiecilor pe perioade lungi de timp, ceea ce duce la pierderea subiecilor; Pierderea sistematic a subiecilor apare mai ales la familile care sunt supuse unui stres mare, ceea ce nseamn c exist multe anse ca lotul rmas s nu fie reprezentativ pentru toi subiecii cu care s-a nceput studiul; Testarea repetat poate afecta performana, fie n sensul mbuntirii sale, fie n sensul interferenei; Studiile longitudinale sunt foarte costisitoare; Cursul lent al dezvoltrii umane poate pune probleme De exemplu n cazul studiilor legate de ataament, prima faz se desfoar la 6 luni, cnd apare protestul la separarea de printe, pentru ca abia la 18-24 luni s poat fi vorba de situaia experimental - Strange Situation (Situaia strin vezi descrierea probei n Schaffer, 2005 i n modulul 3) - de contientizare a prezenei persoanei strine, cnd copilul s poat tolera o distan mai mare de figura de ataament, fiind mai predispus la interaciunea cu alte persoane nefamiliare. Cellalt tip de design familiar este cel transversal care presupune testarea unor grupe de copii de vrste diferite, mai mult sau mai puin simultan, pentru a vedea dac i n ce msur structura i funcia variaz n funcie de vrsta copiilor testai. Avantajele : Se pot obine rspunsuri la ntrebrile legate de dezvoltare mai rapid; de exemplu este posibil s determini dac apare vreo diferen ntre modul n care este contientizat prezena persoanei nefamiliare ntre 6 i 18 luni, Efectele repetiiei pot fi evitate - fiecare copil fiind testat o singur dat;

 Nu se pierd subieci. Dezavantajele: Nu se pot stabili originile i consecinele diferenelor individuale, i stabilitatea lor n timp (a se vedea de exemplu studiul lui Haynie descris anterior) cu alte cuvinte nu sunt transparente procesele care apar n dezvoltare, sau fluctuaiile acesteia; Dac rezultatele difer, ele sunt puse exclusiv pe seama vrstei, deci a dezvoltrii, pornind de la presupunerea c nu exist alte diferene ntre subieci. Rezultatele ns pot reflecta efecte de cohort, datorate faptului c subiecii sunt membri ale aceleiai generaii: de exemplu, majoritatea celor de 6 luni sunt n ngrijirea prinilor, mai ales a mamei, pe cnd cei de 18 luni sunt ngrjii de ctre persoane strine, acas sau la cre, ceea ce poate oferi o alt explicaie diferenelor care apar ntre diferitele etape ale ataamentului, fapt ce pune probleme serioase de generalizare a rezultatelor. Exist i un tip de design aa-numit trans-secvenial sau design longitudinal accelerat care combin cele dou tipuri clasice, studiind care sunt diferenele ce apar n timp ntre 2 sau mai multe grupe de subieci de vrste diferite. n general ns se presupune c ambele tipuri de design duc la rezultate similare. Colombo i Mitchell (1990) au abordat problema ontogenezei habiturii, studiind declinul n cantitatea de atenie acordat de ctre copil unui stimul repetitiv (fotografii color ale unor fee umane), precum i capacitatea de reamintire a acestui stimul. Cercetarea lor a presupus pe de-o parte un studiu longitudinal al unui grup de copii, investigai la 3, 4, 7 i 9 luni, iar pe de alt parte studiul a 4 eantioane independente de copii avnd 3, 4, 7 i respectiv 9 luni. Compararea timpilor de privire ctre stimuli a demonstrat c intervalul de timp n care apare habituarea este aproximativ acelai pentru copiii de o anumit vrst. De asemenea, s-a putut demonstra c la copiii mai mari habituarea apare mai rapid, i de asemenea s-a putut dovedi faptul c declinul cel mai semnificativ apare ntre 4 i 7 luni. O alt problem care vizeaz ambele tipuri de design este cea a msurrii unei structuri sau funcii care ia forme diferite la momente diferite din dezvoltare. De exemplu, frica poate s apar n mod diferit la 6 luni (ca plnset) fa de 18 luni (inhibiie comportamental manifestat n reducerea comportamentului de explorare i accentuarea afilierii). Cu alte cuvinte, acelai construct surs poate fi exprimat prin diferite constructe de suprafa. n cazul percepiei adncimii, la 6 luni ea este evident prin utilizarea fantei vizuale (Gibson i Walk, 1960): o mas experimental care are la suprafa un desen tip tabl de ah, acoperit cu sticl, jumtate din mas fiind la nivelul solului, iar cealalt jumtate fiind la nivelul normal. Copiii de 6-14 luni traverseaz partea mesei care se afl la suprafa fr probleme, dar refuz s traverseze restul, chiar dac mama se afl la cellalt capt i i cheam zmbitoare. Aceast inhibiie comportamental, care indic frica, ne spune c a avut loc procesarea adncimii. Dar chiar i n cazul copiilor de 2 luni, care nu au nc dobndit capacitatea de locomoie, exist indicii ale faptului c o prelucrare a adncimii exist, deoarece are loc modificarea ratei lor cardiace la vederea jumtii adnci a mesei. Dincolo de caracterizarea statusului i a proceselor de dezvoltare, un alt punct de interes pentru psihologia dezvoltrii l constituie identificarea contribuiei factorilor genetici, respectivi ai celor datorai experienei, la geneza unui status sau a unui proces. De obicei n aceste scop sunt utilizate experimentele naturale, care presupun comparaii ntre copii care nu au fost asignai la ntmplare unor grupuri experimentale, ci au suferit tratamente diferite pe parcursul creterii. De exemplu, instituionalizarea sau subnutriia pot constitui criterii de delimitare a unor asemenea grupuri de comparaie. Lipsa manipulrii experimentale face ca s nu se poat stabili ns cu precizie dac diferenele dintre grupuri nu sunt

anterioare tratamentului diferenial - de exemplu efecte ale unui temperament dificil, cruia i aparin copiii, sau rezultatul interaciunii celor dou tipuri de factori. Tot experimente naturale sunt i studiile gemelare, care de obicei presupun compararea gemenilor monozigoi, crecui fie mpreun, fie separat, cu cei dizigoi, crescui mpreun sau separat. Se consider c gemenii monozigoi au un patrimoniu genetic comun n proporie de 100%, fa de doar 50% ct este caracteristic gemenilor dizigoi. Dac o structur sau o funcie este determinat predominant genetic, atunci similaritatea rezultatelor obinute de gemenii monozigoi trebuie s fie semnificativ mai mare dect cea a celor dizigoi. Pe de alt parte, diferenele dintre gemenii crescui mpreun i cei crescui separat sunt puse pe seama mediului. Studiile de adopie reprezint o alt important surs de informaii legate de impactul ereditii, respectiv al mediului, asupra dezvoltrii copiilor. n acest context, copiii sunt comparai cu prinii biologici, cu care mprtesc aceeai zestre genetic, respectiv cu prinii adoptivi, cu care au n comun doar mediul. Tem de reflecie nr. 4 Citii afirmaiile urmtoare (Schaffer, 2007): Copii fr frai sunt copii singuri. Fetele sunt mai sensibile dect bieii. Vizionarea prea multor emisiuni TV duce la ntrzieri ale dezvoltrii cognitive. Familiile monoparentale sunt responsabile pentru delicvena juvenil. Brbaii sunt n mod natural prini mai puin eficieni dect femeile. Copiii care au mame care lucreaz prezint un risc mai mare de adaptare ineficient. Analizai n ce msura suntei de acord cu fiecare dintre aceste afirmaii. Cum credei c utiliznd proceduri i tehnici de cercetare specifice psihologiei dezvoltrii se pot aduce dovezi pro i contra acestor afirmaii? 7. Proceduri i tehnici de cercetare Ca i n cazul altor studii psihologice, problema fundamental a studiilor legate de dezvoltare este aceea de a infera modul de funcionare psihic a unui individ pe baza unor fapte de comportament. Dac acest lucru este relativ mai uor n cazul adulilor sau al adolescenilor, n cazul copiilor de vrste foarte mici, care sunt lipsii de limbaj i de abiliti motrice, inferenele care se pot face pornind de la aceste comportamente imature sunt destul de problematice. Unele inferene de acest tip sunt slabe dac un stimul produce un pattern de rspuns bioelectric cerebral caracteristic, nu putem ti ce anume semnific aceast reactivitate electrofiziologic; dac doi stimuli distinci produc dou patternuri diferite de reactivitate, nu putem avea certitudinea c au fost percepui ambii stimuli, sau c unul singur a fost nregistrat, sau c a fost notat doar diferena dintre ei. Dac ns putem s l instruim pe copil s rspund ntr-un fel la un stimul i n alt fel la cellalt, putem argumenta c n aceast situaie copilul a perceput difereniat fiecare dintre cei doi stimuli. Nici n acest caz ns nu avem informaii despre modul n care sunt experieniai acetia. De aceea sugestia cea mai pertinent este aceea de a combina metodele i tehnicile de cercetare, pentru ca tabloul informaional s fie multivariat. a) Biografia i studiul de caz nregistrarea propriului copil ca suport al unei teorii legate de dezvoltare a devenit celebr datorit unor personaliti precum Charles Darwin, care n 1877 publica notele sale pe marginea propriului fiu William Erasmus Doddy, i un secol mai trziu datorit lui Jean Piaget, care i-a construit de fapt ntreaga viziune teoretic pornind de la observarea celor trei copii ai si.

Chiar dac asemenea observatori de excepie au reuit s surprind detalii utile pentru elaborarea teoriilor psihologice ulterioare, studiile lor sunt mai mult sau mai putin biasate, punnd probleme de generalizare a rezultatelor la alte situatii sau la ali indivizi. Studiul de caz este ns utilizat destul de frecvent atunci cnd este vorba de cazuri de excepie (de exemplu, idioi savani) care nu pot fi amalgamate ntr-un studiu statistic. b) Observaia sistematic Dac observaia natural poate oferi un tablou extensiv al capacitilor copilului, ea poate n acelai timp s vin cu o felie nereprezentativ din viaa acestuia. Problema apare i cnd vine vorba de a compara diferii copii aflai n diferite situaii, care nu permit neaprat comparaii. Din acest motiv sunt mai preferate de obicei situaiile standardizate, care selecteaz un singur aspect de comportament care urmeaz sa fie studiat. De exemplu, Kagan i colaboratorii (1989) au studiat raspunsul copiilor (doar) la stimuli ce provoac frica, pentru a putea s i clasifice n subieci inhibai, respectiv dezinhibai. Observaia se poate face fie n timp real, fie cu ajutorul nregistrrilor video. n ultima vreme sunt preferate cele din urm, deoarece permit extragerea unei cantitai mai mari de informaie, inclusiv a unor detalii subtile; de asemenea, acestea permit testarea acordului interobservatori. In plus, este permis astfel i derularea mai lent a evenimentelor, prin care pot fi observate nu numai comportamentele ci i contingena lor. De exemplu, Metchild i Papouek (1991) au putut sesiza cu ajutorul acestei tehnici c exist n relaia mam-copil anumite comportamente materne care apar prea rapid pentru a fi contientizate, ceea ce sugereaz c ele aparin unor programe parentale intuitive ce nu pot fi modificate la cerere. c) Situaiile test structurate Pentru o multitudine de probleme nu pot fi obinute date suficient de informative dect dac se recurge la situaii puternic structurate, pentru care s-au dezvoltat numeroase tehnici comportamentale, bazate, cel puin pentru primii doi ani de via, pe msurarea privirii, orientrii i suptului. O prim categorie de situaii sunt cele care vizeaz manifestarea unor preferine naturale fa de anumii stimuli. Preferinele pentru faa uman manifestate din primele zile de via sunt un exemplu relevant n acest sens. Steiner (1977, 1979) a demonstrat c la nou-nscui care nu au gustat nici un fel de aliment apar manifestri ale preferinelor pentru gusturile dulce, amar i acru, sau pentru mirosurile de vanilie i de pete crud.

Fig. 1 A) Rspunsurile gustofaciale ale nou-nscuilor la dulce (coloana din stnga), acru (mijloc) i amar (coloana din dreapta). B) Rspunsurile nasofaciale ale nou-nscuilor la mirosul de vanilie (stnga) i pete crud (dreapta) (dup Bornstein i Lamb, 1992).

Eecul de a manifesta o anumit preferin este ns destul de ambiguu. De exemplu, un copil poate s i priveasc n mod egal mama si pe un strin, dar s fie n stare s disting ntre cei doi i chiar s l prefere pe unul dintre ei n anumite circumstane. De aceea o alt strategie de investigare este aceea de a utiliza condiionarea, adic de a-i nva pe copii sa controleze discriminativ anumite comportamente i apoi s le utilizeze pentru a rspunde la ntrebri. ntrirea unor comportamente (de exemplu, ntoarcerea capului la auzul unui sunet) prin oferirea unor recompense (activarea unei jucrii mecanice aflate deasupra difuzorului) poate permite ulterior

Figura 2. Dispozitivul folosit n situaia de ntrire conjugat studiat de Rovee-Collier cu ct copilul mic din picior mai tare, cu att se mic i mobilul mai mult. A fost folosit pentru investigarea memoriei de scurt i de lung durat n copilria timpurie (Bornstein & Lamb, 1992).

testarea rspunsurilor la stimuli de intensiti i frecvene diferite. Pe baza acestei paradigme Carolyn Rovee-Collier (1980, 1985) a studiat o serie de aspecte ale nvrii i memoriei infantile, utiliznd un carusel instalat deasupra patului i legat cu un nur de un picior al copilului; la micarea piciorului caruselul este pus n micare producnd ncntare copilului, care este astfel ncurajat s persevereze n comportamentul su. Folosirea tehnicilor de condiionare ofer un numr considerabil de date despre capacitile copiilor, dar ele sunt adesea costisitoare ca timp i resurse. De aceea studiul reaciei la noutatea stimulilor i cel al habiturii ofer informaii complementare. Plasat ntr-un mediu eterogen, un copil tinde s se orienteze ctre stimulul cel nou; dac ns acesta rmne n cmpul su vizual o perioad mai mare de timp, sau este

administrat repetat, atenia copilului se va diminua, cu alte cuvinte va aprea habituarea. Dup habituare, copilul poate fi testat cu stimulul familiar cuplat cu unul nou. Dac stimulul familiar este neglijat, rezult c el este recunoscut de ctre copil. Aceast strategie de lucru este folosit cu succes n studiul percepiei i al cogniiei detecia stimulilor, discriminarea lor, categorizarea, memorie de recunoatere, abilitile conceptuale corespunztoare diferitelor modaliti. d) Msurtori psihofiziologice Sunt utilizate pentru a evalua structura i funciile sistemului nervos central, respectiv ale celui autonom. Sistemul nervos central este evaluat de obicei fie la nivel neuroanatomic, fie la cel al activitii electrice grosiere. Din punct de vedere bioelectric se studiaz patternurile EEG i ERP (potenialele evocate), acestea din urm fiind reprezentate de modificri mici, dar consistente, ale activitii cerebrale la prezentarea unui stimul (vizual, auditiv). Cu ajutorul unei astfel de proceduri sensibilitatea auditiv a putut fi testat nc dinainte de natere, prin implantarea unor electrozi la nivelul scalpului fetal i instalarea unor difuzoare n apropierea urechii fetale (Scibetta et al., 1971).

Figura 3. 5 nregistrri succesive ale activitii electrice cerebrale (EEG), respiraiei, micrilor oculare i respectiv activitii electromiografice (EMG) pe parcursul primilor doi ani de via. Dac nou-nscuii prezint patternuri EEG de voltaj redus, puternic nedifereniat i neregulat, la doi ani amplitudinea este crescut i apar patternuri regulate (Bornstein & Lamb, 1992).

O alt categorie de indici psihofiziologici utilizai n mod curent sunt cei care in de sistemul nervos autonom. Reflexele de orientare, rata respiratorie i cea cardiac pot fi msurate chiar i la copiii foarte mici. Mai ales rata cardiac este folosit pentru a indica n ce constau capacitile copilului. De exemplu, dac acesta privete n gol, dei e orientat ctre un stimul, rata sa cardiac este stabil. Dac este atent i proceseaz activ stimulul rata sa cardiac scade pe parcursul perioadelor de concentrare. Acest indicator este extrem de util, mai ales la cei care nu au nc suficient dezvoltate abilitile motorii. De asemenea, acest indicator este foarte sensibil, modificri de pn la 25 de bti pe minut survenind chiar i atunci cnd nu exist modificri vizibile de ordin comportamental. Rata cardiac a fost studiat n contextul dezvoltrii reaciilor afective de exemplu, n dezvoltarea reaciei de fric. Bertenthal i Campos (1990) au descoperit c la 4 luni, atunci cnd copiii sunt ridicai n sus, rata inimii scade, reflectnd interes. Copiii mai mari, care se pot deplasa independent, atunci cnd sunt suspendai n acelai fel, au o expresie facial care se ntunec treptat, pn la plns. n acelai timp, rata lor cardiac manifest o scdere, dup care crete peste nivelul de echilibru, sugernd i pe aceast cale prezena distresului. Msurtori ale parametrilor endocrini sunt destul de rspndite i n studiul copiilor foarte mici. Un exemplu n acest sens l reprezint msurarea nivelului cortizolului ca indicator al stresului (Gunnar, 1986). Dac rata cardiac se modific instantaneu, secreia crescut de cortizol la nivel salivar este msurabil la 15 pn la 45 minute dup ce a acionat stimulul, ceea ce permite culegerea unei serioase informaii. Nu trebuie ns uitat faptul c NU exist o coresponden de 1 la 1 ntre indexul fiziologic (accelerarea ratei inimii, nivelul de cortizol) i starea psihic (de exemplu, de fric). n plus, o sumedenie de rspunsuri ale corpului sunt automate, fiind deci opace din punctul de vedere al relevanei lor pentru contiin. Date fiind neajunsurile fiecrei metode, sugestia cea mai frecvent este aceea de a utiliza evaluri multiple cu ajutorul unor strategii i metode de lucru multiple i convergente, care s duc treptat la selectarea sau eliminarea ipotezelor alternative. Tem de reflecie nr. 5 Care este poziia dumneavoastr cu privire la contribuia ereditii i a mediului n dezvoltare?

B. RELAIA EREDITATE MEDIU 1. Perspective actuale Raportul dintre nnscut i dobndit - dintre datul ereditar i influena mediului - reprezint o problem fundamental a psihologiei dezvoltrii. Rdcinile acestei dispute sunt ns mult mai vechi, putnd fi regsite n filosofie, dar i n teoriile biologice ale tradiiei intelectuale vestice. Astfel, preformaionitii secolului al XVII lea considerau c n celula primordial (ovul, respectiv spermatozoid) era prefigurat ntreaga fiin uman, ca un fel de omule minuscul, dar perfect. ntreaga dezvoltare se rezuma la creterea simultan a prilor corpului preexistente ntr-o asemenea celul.

Chiar dac o atare viziune naiv este clar respins de gndirea contemporan, ideea fundamental a preformaionismului - anume c exist un plan sau un tipar al strii finale la care se va ajunge prin dezvoltare persist. Se poate spune c tiina modern a nlocuit omuleul cu genele (Oyama, 1985). Acest primat al ereditii este evident i n unele abordri ale neurobiologiei contemporane, cum ar fi cea a lui Gerald M. Edelman, laureat al premiului Nobel pentru fiziologie i medicin n 1972. Conform teoriei Darwinismului neuronal a lui Edelman, toate sinapsele care vor servi la dobndirea de reprezentri pe parcursul vieii sunt deja prefigurate n creier, rolul mediului fiind doar acela de a desfiina sinapsele care nu au nici un rost i de a le susine pe celelalte. La cellalt pol al dihotomiei ereditate-mediu se afl teoriile empiriste susinute n psihologie de behavioriti conform crora mediul i numai mediul determin cursul i rezultatul dezvoltrii. Abilitile unui individ pot fi, din aceast perspectiv, n ntregime modelate de mediul n care el triete. Mai recent, unii reprezentani ai psihologiei dezvoltrii din perspectiv conexionist au propus, n mod similar, teza conform creia mintea unui copil este produsul regularitilor statistice preexistente n mediu. Toate reprezentrile, ntreaga via cognitiv a fiinei umane, nu ar fi, n ultim instan, dect un rezultat al nvrii acestor regulariti, neexistnd nimic prespecificat n structurile noastre biologice/ psihologice. Un punct de vedere mai recent i mai valid n gndirea asupra dezvoltrii ontogenetice este reprezentat de constructivism al crui nceput n psihologie a fost marcat de Jean Piaget. Constructivismul conchide c att cei ce susin teza ereditii ct i cei ce sunt de partea tezei mediului greesc, deoarece presupun c toate informaiile legate de structura mental (i fizic) a unui organism exist cumva nainte de apariia acestuia. Fie toate informaiile exist deja n mediu, iar individul este doar un receptacul pasiv care le primete i le nglobeaz, fie exist nite structuri precablate n individ, organizate dup un plan de execuie specificat la nivelul genelor, care nu fac dect s se activeze la timpul potrivit. Dimpotriv, pentru constructiviti structurile biologice i psihologice sunt produsul emergent al interaciunilor complexe i dinamice dintre gene i mediu. Aceast interaciune se manifest ns la multiple niveluri. Deja la nivel molecular i la nivel celular genele interacioneaz cu mediul intern al organismului. Aa nct factorul nnscut, care n mod tradiional se considera c este echivalent cu factorul genetic, e deja un produs al interaciunilor care au loc n interiorul organismului deci el nu reprezint exclusiv efectul activitii genelor (Johnson & Morton, 1991). Exist ns i un alt tip de interaciune, cel dintre mediul extern i organismul n ansamblul su. i aceste interaciuni pot fi mprite n dou categorii: cele comune pentru toi membrii unei specii, datorate mediului specific speciei (cum ar fi lumina, gravitaia, etc.) i cele specifice unui individ, sau unui grup restrns de membri ai speciei, datorate mediului specific individului. Abia aceast din urm categorie reprezint factorul dobndit sau nvat n adevratul sens al cuvntului. Grania dintre aceste dou tipuri de interaciuni cu mediul extern a fost marcat i n cadrul unor experimente realizate de Greenough i colaboratorii si (1987), viznd efectele mediului timpuriu asupra dezvoltrii creierului la obolani. S-a constatat c acele schimbri induse de aspecte ale mediului comune pentru toi membrii unei specii produc o stocare de informaie care e experience-expectant care e pregtit pentru/ ateapt experiena. Aceste stocri de informaie sunt asociate de obicei cu pierderea selectiv a unor sinapse. Cel de-al doilea tip de informaie ncorporat de creier prin interaciunea cu mediul este experience-dependent dependent de experien. Acesta este specific unui individ i se asociaz cu generarea de noi conexiuni sinaptice. Exist experimente recente care demonstreaz nu numai interaciunea constant dintre ereditate i mediu, ci i faptul c o intervenie la nivelul mediului se poate transmite de la o generaie la alta. Francis i colaboratorii si (1999) au realizat un studiu pe rasa de obolani norvegieni, la care s-a

observat c dac mama are un comportament de ngrijire (manifestat prin lins- licking L -i scrpinat- grooming G), la pui apare o reducere a fricii de stimuli noi, iar din punct de vedere hormonal, rspunsul la stres pe relaia hipotalamus-glanda pituitar- glanda adrenal HPA e mai redus. S-a observat c din punct de vedere genetic, exist mame care au acest comportament foarte frecvent i intens (LG>) i altele sunt mai lenee(LG<). i puii au comportamente diferite, n funcie de mam: puii mamelor LG> au un nivel sczut de fric, iar cei cu mame LG< au un nivel ridicat de fric i stres, iar aceste comportamente se transmit genetic. Dac puii de la LG< au fost mutai la mame LG> i invers, s-a observat c n scurt timp puii i schimb rspunsul la stres. Cnd au ajuns aduli, dei avuseser o mam natural LG<, au ajuns s aib comportamente LG>, deci au nvat de la mama adoptiv s se ocupe mai mult de lins i grooming, iar aceast caracteristic s-a transmis pentru nc o generaie. S-au cutat explicaii i corelate biologice aceste reacii la stres se pot detecta i la nivelul unor structuri din creier, cum ar fi amigdala. S-a constatat c la puii cu mame adoptive LG> a crescut numrul de receptori benzodiazepinici, lucru care a influenat programele genetice i pentru generaia urmtoare.

2. Mecanismele ereditare Atunci cnd se discut despre ereditate n sens larg, de nnscut, deci nu de factor genetic pureste necesar s se opereze distincia ntre dou mari categorii de tendine: A. Tendine specifice speciei Acestea sunt caracteristice oricrui individ uman. Ele reprezint obiectul de studiu al etologiei, geneticii evoluioniste, geneticii moleculare. De exemplu, Eibl-Eibesfeldt (1971) a susinut faptul c adulii prefer automat faa de copil sau de pui al animalelor, trebuind deci s existe n zestrea ereditar uman un mesaj activat la asemenea stimuli, care probabil declaneaz instinctele parentale fa de puiul de om sau animal. Acest lucru este speculat n desenele animate i n industria jucriilor, unde personajele, respectiv jucriile, au fruntea potrivit de nalt, ochi mari, rotunzi, nasul mic i turtit, obrajii rotunzi etc. Sternglanz i colaboratorii si (1977) au demonstrat c exist o fa prototip care are tocmai aceste trsturi si care e cea mai preferat, dintr-un set de figuri schematice de copil, de ctre majoritatea subiecilor aduli B. Tendine intraspecifice motenite/eritabile Acestea reprezint caracteristici proprii unui individ, care l difereniaz de toi ceilali. Sunt studiate de genetica comportamental sau cantitativ. Eritabilitatea (Loehlin, 1993) reprezint acea proporie din variana unei trsturi care poate fi pus pe seama factorilor genetici. n sens restrns, reprezint doar acea parte din variana unei trsturi care se transmite de la o generaie la alta; putem vorbi astfel de efecte genetice aditive, adic genele acioneaz individual, iar efectele lor se sumeaz. n sens larg, este proporia total din variana unei trsturi care se datoreaz genelor; n acest caz este vorba n plus de efecte genetice non-aditive care depind de configuraia de gene a unui individ i nu se transmit ca atare la copii. Efectul de dominan-recesivitate a genelor este un astfel de efect non-aditiv, care depinde de combinaiile genelor prezente pe un singur locus cromozomial dat.

Exist ns i un alt efect, cel de epistasis, care depinde de configuraiile de gene aflate pe mai muli loci diferii. Eritabilitatea coeficientului de inteligen de exemplu este de 34% n sens restrns i de 48% n sens larg (Devlin, Daniels & Roeder 1997), explicnd cel puin parial existena marilor dispute din genetica inteligenei. 3. Mediul n cadrul cercetrilor de genetic a comportamentului se face distincia ntre dou tipuri de mediu extern: a) comun care este acelai pentru toi oamenii (de ex., influena soarelui, caracteristicile climaterice, etc.) b) specific care este diferit de la un individ la altul (de ex., cantitatea de conversaie cu prinii, etc.) Mediul - att cel comun ct i cel specific - poate induce variaii nesistematice (accidente sau boli) sau sistematice (diferene de sex, ordinea naterii, tratamente diferite n familie). De exemplu, exist dovezi privind faptul c anumite tipuri de prini au anumite tipuri de copii: prinii care pedepsesc tind s aib copii agresivi, iar prinii sensibili la nevoile copiilor sunt asociai cu copiii cu personaliti echilibrate (Schaffer, 2005). 4. Provocri n disputa ereditate mediu 1. Fenotipul extins Dawkins (1983) afirma c genele au consecine funcionale importante dincolo de organismul propriuzis, influennd comportamentul i deci i relaiile sociale. Un comportament influenat genetic duce la producerea de artefacte comportamentale care au i ele o component genetic (de exemplu, aranjarea mediului). n cazul subiectului uman, adulii rspund de timpuriu la tendinele ereditare propensiunile genetice ale copilului (de exemplu, iritabilitate sau toleran la frustrare). Pe de alt parte copilul profit de aceste rspunsuri specifice, construindu-i un mediu corelat cu datul su genetic. (Un alt exemplu n acest sens l poate constitui cutarea unui mediu bogat n stimuli de ctre un subiect cu un nivel ridicat de cutare de senzaii sensation-seeking ). 2. Efectul de contrast n general exist asumpia potrivit creia mediul comun trebuie s influeneze n acelai sens indivizii care l mprtesc. Experiena vieii n comun i face ns adesea pe membrii aceleiai familii (inclusiv gemenii mono sau dizigoi) s se dezvolte n direcii opuse. De exemplu, dac prinii afirm tot timpul Alin este introvert iar Bogdan este extrovert, proiecia care se face asupra copiilor ajunge s fie adoptat de acetia, i s se traduc prin comportamente consonante cu profeia parental. 3. Efectele mediului prenatal De regul impactul mediului extern organismului este calculat doar o dat cu momentul naterii. Modele mai recente sugereaz ns utilitatea lurii n calcul a mediului prenatal. Efectele mediului matern (intrauterin) explic pn la 20% din covariana trsturilor gemenilor i 5% din covariana frailor, n cazul inteligenei (Devlin, Daniels & Roeder, 1997). 4. Epigeneza aleatoare n lucrarea Chance, Development and Aging Frich i Kirkwood (1999) atrgeau atenia asupra faptului c evenimentele interne ntmpltoare sunt centrale pentru toate organismele i nu pot fi evitate.

Acest factor ans pare s se datoreze faptului c toate reaciile biologice au loc ntr-o mare de fluctuaii termice, care fac s nu existe nici mcar dou celule 100% identice. Studii asupra indivizilor izogenetici crescui n medii identice au fost realizate ncepnd cu Spudich i Koshland (1976) bacterii, sau Levinthal i colaboratorii (1976) musculie de ap. n cazul bacteriilor s-a demonstrat c n ciuda genomului comun i al unui factor de mediu controlat perfect au aprut comportamente chemotactice diferite, individualizate, rmase constante pe parcursul vieii. Aceste diferene au fost puse pe seama fluctuaiilor n numrul i strile ctorva molecule reglatoare cheie. Studiile asupra sistemului nervos la Daphnia magna (musculia de ap) au demonstrat c pot s apar paternuri dendritice diferite la neuroni omologi ai unor organisme genetic identice deci sisteme neuronale structurate diferit, n ciuda mesajului genetic identic. Studii similare cu rezultate similare - au fost realizate i asupra vertebratelor genetic identice. Concluzia ar fi deci c trebuie s acceptm i prezena unui factor aleator sau ans n dezvoltare, explicabil poate la nivelul unor procese moleculare dependente de micarea brownian . Tem de reflecie nr. 6 Pe baza informaiilor oferite de cele 4 puncte discutate mai sus sintetizai argumentele care susin interaciunea ereditate-mediu la toate nivelele. 5. Abordri recente n genetica comportamentului Clasica disput ereditate-mediu este, dup cum s-a putut deja constata, semnificativ reformulat de studiile actuale. Un rol hotrtor n acest sens l joac progresele din genetic, ce nu numai c ofer o baz enorm de informaie despre genomul uman i sursele sale de variaie, ci i tind s propun o nou paradigm chiar o nou genetic opus celei tradiionale. Pe baza rezultatelor de pn acum din ingineria genetic s-au putut elabora cteva din principiile acestei noi genetici: Genele sunt variabile i pot modifica att comportamentul ct i structura datorit interaciunii cu alte gene sau datorit condiiilor de mediu. Deci genele nu sunt entiti fixe, bine definite, independente de context. De aici ideea de modificabilitate adaptativ a genelor, ce se poate chiar transmite la generaiile viitoare. Genele nu sunt uniti independente de informaie nici o gen nu opereaz singur, de aceea n cazul patologiei nu exist dect foarte rar boli monogenice, caracterizate printr-o coresponden de 1:1 ntre gen i boal. Din acest motiv aceeai gen poate avea efecte diferite la indivizi diferii, sau diferite gene/patternuri de gene pot duce la aceeai boal. n plus, rolul genelor n tulburrile complexe multifactoriale, dar i n determinarea comportamentelor sau a trsturilor normale complexe, este diferit de modul lor de operare n cadrul bolilor monogenice. Exist cinci aspecte eseniale, analizate de Plomin i Rutter (1999), care definesc aceast diferen: 1) Comportamentele atipice sunt produse nu de o mutaie aberant, ci de o variant normal a unei gene normale, care ns induce un risc crescut de dezvoltare a patologiei. 2) Efectele genetice determin indirect apariia unei boli. Genele codeaz doar secvene de aminoacizi, ale cror efecte opereaz asupra asupra unuia sau mai multor factori de risc, i nu asupra bolii n sine. Efectele genelor deci se rsfrng asupra trsturilor de risc (hiperactivitate, impulsivitate, agresivitate, reactivitate fiziologic). 3) Trsturile care induc un risc crescut sunt dimensionale se pot manifesta ntr-o msur variabil. Genele al cror efect variabil afecteaz aceste dimensiuni se numesc loci ai unor trsturi cantitative (QTL- quantitative trait loci). De multe ori genele influeneaz atribute

dimensionale distribuite continuu, care nu sunt patologice n sine, ci sunt asociate cu un risc crescut sau sczut de apariie a unei boli sau tulburri. 4) Mai multe gene diferite interacioneaz, determinnd o trstur particular. 5) Aciunea genelor este probabilist ele cresc ansele de apariie a unui comportament sau a unei boli, dar nu acioneaz n mod direct ca i cauze. Din toate aceste motive, cei doi autori consider c studiul trsturilor complexe nu se poate realiza dect din perspectiva dezvoltrii, care poate surprinde emergena n timp a comportamentelor complexe pentru care exist cauze multiple. Pentru a vedea ns cum detemin genele apariia unor diferene individuale, este necesar ca asemenea gene asociate unor comportamente complexe sa fie n primul rnd identificate.

SUMAR Dezvoltarea uman are loc pe mai multe paliere: fizic (cretere n lungime i greutate, dezvoltarea organelor interne), cognitiv (percepie, nvare, memorie, raionament, limbaj), psiho-social (personalitate, emoii, relaii cu alii). Prin intemediul creterii, al maturrii i al nvrii, organismul uman parcurge calea de la natere la moarte sub influena comun a ereditii i a mediului, trecnd prin faze continue i discontinue. Acest traseu cuprinde mai multe etape distincte de vrst, parcurse de toi indivizii, ns in ritm propriu i uneori cu produse variabile. Investignd dinamica trsturilor definitorii ale speciei umane, studiile de psihologia dezvoltrii se dovedesc a fi fundamentale pentru nelegerea individului adult. Psihologia dezvoltrii apeleaz la dou tipuri principale de design experimental: design-ul longitudinal i design-ul transversal. Avnd fiecare avantaje i dezavantaje specifice, mbinarea lor determin adesea obinerea unor rezultate mai acurate. Printre principalele proceduri de investigare se gsesc: biografia i studiul de caz, observaia sistematic, situaiile test structurate, msurtorile psihofiziologice. i n cazul acestora, combinarea lor duce la eliminarea mai eficient a ipotezelor alternative oferite ca explicaii a rezultatelor obinute. Pentru a putea descifra mecanismele dezvoltrii cognitive este necesar cunoaterea datelor din genetic i neuropsihologie. Disputa ereditate-mediu pare a fi dominat acum de adepii constructivismului, care susin faptul c structurile biologice i psihologice sunt produsul emergent al interaciunii dintre cele dou. Prin strategii particulare, genetica ncearc s stabileasc genele implicate n determinarea trsturilor i bolilor complexe, att la nivelul speciei ct i intraspecific. Concepte-cheie: dezvoltare, ereditate, mediu, etape ontogenetice, design longitudinal, design transversal, habituare, ereditate, mediu, constructivism, specie. Exerciii de fixare a materialului parcurs:
1. Psihologii care studiaz dezvoltarea uman sunt preocupai de: a) dezvoltarea embrionar b) dezvoltarea psihosocial c) dezvoltarea i modificrile survenite de-a lungul vieii d) dezvoltarea sugarului i a copilului Care dintre urmtoarele aspecte nu este un element al dezvoltrii: a) genetica b) dezvoltarea fizic

2.

c) sporirea complexitii intelectuale d) formarea personalitii 3. Distincia ereditate-mediu se refer la diferena dintre: a) determinanii genetici vs. cei biologici ai dezvoltrii b) determinanii de mediu vs. cei culturali ai dezvoltrii c) determinanii dobndii vs. cei nvai ai dezvoltrii d) determinanii motenii vs. cei dobndii ai dezvoltrii Un design longitudinal msoar: a) o caracteristic particular la indivizi diferii b) aceiai indivizi n momente distincte ale evoluiei lor c) factori de personalitate d) comportamente observabile

4.

Rspunsuri corecte: 1-c), 2-a), 3-d), 4-b).

Lucrarea de evaluare nr. 1 i modalitatea de evaluare Prezentai avantajele i dezavantajele utilizrii unui design longitudinal sau a unuia transversal pentru investigarea urmtorului aspect din dezvoltare: Vizionarea de programe cu caracter violent duce la violen n comportamentul copilului Data de predare: 23 nov. 2008. Punctaj: 0.6 p.

Bibliografie minimal pentru parcurgerea acestui modul Bates et al. (2000). nnscut i dobndit despre caracterul nnscut (capitol tradus din A Companion to Cognitive Science, W. Bechtel & G. Graham (eds.), Ed. Balckwell, Oxford) Karmiloff-Smith, A. (1998). Tocmai procesul de dezvoltare este cheia nelegerii tulburrilor de dezvoltare (articol tradus, Trends in Cognitive Sciences, 2 (10), 389-398.) Schaffer, R. H. (2005, 2007). Descoperind copiii (Cap. 1). n Introducere n psihologia copilului. Ed. ASCR, Cluj-Napoca.