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Laura Fuentes
Competencia. Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibicin, que la resuelva en trminos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a travs de indicadores evaluables.
Conceptos (SABER) Aspectos cognitivos
DOCENTE
Competencia.
[1] Frola,R.H. y Velsquez,N.J. (2011) Competencias docentes a travs trayectos formativos. FROVEL EDUCACION by CIECI. Mxico.
Proceso que pretende llevar la situacin educativa, de un punto base, a un punto deseado considerando todas las condiciones en pro y en contra para tal fin y poniendo en juego sus competencias docentes.
a) b)
2. Se plantean como exhibiciones en VIVO, fuera de pupitre; con criterios de exigencia y calidad previamente definidos de lo que se va a producir.
Hay que ver lo que se hace en el momento
Propsito de la actividad
PROCEDIMIENTO INICIO DESARROLLO CIERRE
DE PROCESO
DE PRODUCTO
2. 3. 4.
5.
Descripcin del segmento curricular a desarrollar: Tercer grado. Bloque I. Mi entidad y sus cambios. P. 227 Aprendizaje esperado: Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad.
Nombre de la actividad
El propsito est relacionado con los aprendizajes esperados: - Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. - Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad.
4. Organizacin
5. Criterio de exigencia principal 6. Contexto.
En equipos de 4
Usando material reciclable presenta al grupo
Elaborar un cartel con los componentes de mi entidad, en equipos de 4 personas, usando material reciclable y presentarlo al grupo.
Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive, usando material reciclable y realizado en equipos de 5 personas presentndolo en los festejos del aniversario de la comunidad.
Secuencia didctica
PROCEDIMIENTO (secuencia didctica)
INICIO
1. Introduccin por parte del docente. 2. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los nios, sus experiencias y expectativas, a travs de que los verbalicen y escuchen a otros. 3. Dar a conocer qu se va a hacer y con qu criterios de exigencia se va a realizar. 4. Organizar al grupo en equipos 5. Dar informacin sobre los recursos a utilizar
DESARROLLO Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicit y explic con anticipacin, con el acompaamiento y asesora del maestro.
CIERRE 1. Exposicin por parte de los equipos 2. Evaluacin a travs de herramientas de calificacin cualitativa. 3. Retroalimentacin 4. Reconocer sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron.
INDICADORES
Criterios de exigencia
DE PROCESO
Actitudinales, Procedimentales y Conceptuales Realiza el mapeo de la entidad en equipos. Distingue las caractersticas de la entidad. Busca informacin en 3 fuentes diversas Delega funciones entre los miembros del equipo Muestra satisfaccin con el producto obtenido
DE PRODUCTO
Actitudinales, Procedimentales y Conceptuales.
Presenta su produccin en tiempo y forma Contempla todos los elementos del diseo del cartel. Expone su diseo de forma clara y coherente Presenta la informacin sustentada en fuentes confiables
Defiende su producto ante sus compaeros.
Herramientas de calificacin
Lista de verificacin
Escala estimativa
Rbrica
Es la herramienta ms sencilla, aporta informacin limitada cerca de la manera en que los alumnos cubren o no los indicadores durante sus desempeos o ejecuciones. Est integrada por un listado de indicadores en el eje horizontal y en el eje vertical solamente el registro Si No del cumplimiento del indicador. No aporta informacin sobre el nivel de calidad en el que el indicador se cumple, informa de la presencia o ausencia del indicador.
Lista de verificacin
Indicadores
SI
NO
7
1
Esta herramienta est constituida por un registro en dos ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje vertical rangos de calidad, esto es el rango o nivel de calidad en el que se est manifestando el indicador. Permite estimar cualitativamente, el rango de calidad en el que se ubica el indicador.
Escala Estimativa
MB
1
7
Es la ms elaborada y ms exacta herramienta para calificar los diseos de evaluacin por competencias, est conformada por una matriz de doble entrada En el eje vertical se definen los niveles de desempeo y en el cruce de cada indicador con un nivel de desempeo se elabora un elemento descriptor que define el desempeo esperado para cada indicador
Rbrica
Oro
Presentan su formato en tiempo y forma pero an es mejorable
Plata
Presentan su formato fuera de tiempo pero completo a tiempo pero incompleto
Bronce
Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan
Les falt claridad y coherencia en la exposicin de su formato Se limitaron solo a una fuente de informacin Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboracin
Consultaron ms de una fuente de informacin Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones
Estrategias didcticas
Mtra. Laura Fuentes
Nivel 1 Conoce
Nivel 2 Comprende
Nivel 3 Aplica
Estrategias didcticas
Son actividades diseadas para favorecer el manejo conceptual e informacin escrita. Es una construccin individual. El procedimiento para realizarlas es leer la instruccin y realizar en papel y lpiz lo que se indica.
Actividades que no requieren una operatividad fuera de sus pupitres.
Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase. Lectura y compresin de un texto, subrayando partes de l. Responder un cuestionario. Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro. Hacer una monografa sobre un tema para entregar al maestro.
Sopa de letras. crucigrama con palabras representativas de un tema. Ilustraciones con recortes el ejercicio de un tema. Resoluciones de operaciones matemticas o problemas en su cuaderno.
Se realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo colaborativo, generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una sola sesin. Se distinguen 3 fases:
Inicio
Desarrollo
Cierre
Formas cualitativas o representaciones: Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Video o cortometraje Programa radiofnico Peridico escolar o noticiero Debate Cartel.
Estas actividades pueden representar por su estructura metodolgica, las implicaciones del enfoque por competencias Se requiere un dominio evidenciable de los docentes de:
CONCEPTOS
PROCEDIMENTOS
ACTITUDES
Proyectos transversales a la currcula Comprenden las fases de inicio, desarrollo y cierre a ms de un docente y ms de una asignatura. Redactar casos y problemas, son actividades ms complejas.
PASOS
Identificacin de propsitos
Cierre y comunicacin
El proyecto.
El proyecto
Definicin: El mtodo de proyectos designa la actividad espontnea y coordinada de un grupo de alumnos que se dedican metdicamente a la ejecucin de un trabajo globalizado y escogido libremente por ellos mismos. (Zabala: 2008). Es una "actividad previamente determinada", la intencin predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivacin",
La funcin del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organizacin de los conocimientos basndose en el tratamiento de la informacin y el establecimiento de relaciones entre hechos, conceptos y procedimientos que facilitan la adquisicin de conocimientos. Fernandez F. 1986
El Proyecto
Un proyecto de un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solucin luego de un estudio o diagnstico de la situacin problemtica. (OEA, 2004)
Proyecto
Un proyecto educativo es la planeacin y organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar una meta educativa u objetivos de aprendizaje.
El objetivo principal es resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando los recursos disponibles: humanos y tecnolgicos, respetando las limitaciones administrativas, econmicas y acadmicas de la institucin.
Proyecto educativo
La identificacin de una necesidad, los intereses institucionales, acadmicos y/o personales del autor del proyecto, y los objetivos. Se distribuyen responsabilidades y se definen plazos para cada actividad El proyecto debe disearse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse. En caso de fallas modificarse.
DEFINICIN
USO
PROFESOR
Una actividad previamente definida (Kilpatrick) Es una investigacin desarrollada con profundidad sobre un tema que se considera interesante. (Antunes) Explorar conceptos y contenidos Programas de servicios comunitarios Campaas, Viajes escolares Pone a disposicin libros, fotos del tema. Agente divulgador de lenguajes mltiples Muestra al alumno que las preguntas y respuestas se expresan en textos, pinturas, mapas, msica, movimientos Induce al alumno a elaborar sus propias preguntas como un investigador lo hara Decodificador de smbolos, interpreta textos, analiza grficos, explora mapas.
ALUMNO
Produccin
Propsito: Utilizar algn objeto producido por otros, de aprender a evaluarlo y a apreciarlo.
Aprendizaje
PROYECTOS
Consumo
Problemas
Clasificacin de proyectos.
J. Rousseau. Muestra la importancia del ambiente en el desarrollo de la persona. John Dewey (1910) prueba que al utilizar experiencias concretas el alumno daba respuestas activas y lograba aprendizajes por medio de proyectos para la solucin de problemas. Monterrossi 1912-1917 Plante el rol de la maduracin espontnea Claparede postula una vivencia experimental.
La persona es el centro de la
actividad en el proceso educativo.
Este mtodo se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento, y no a temas seleccionados con base al inters del estudiante o en la facilidad en que se traduciran a actividades o resultados.
Intencin
Preparacin Ejecucin
Se debate sobre los diferentes proyectos propuestos. Escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse (individual, grupal) Clarifican caractersticas generales de lo que quieren hacer. Disean el objeto o montaje. Definen el proyecto a realizar Planificacin y programacin de los medios y materiales a utilizar. Pasos y tiempos previstos. Se inicia el plan establecido Las tcnicas y estrategias de las reas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar) Se comprueba la eficacia y validez del producto realizado. Se analiza el proceso y la participacin de los alumnos.
Evaluacin
Fases de un proyecto
Frola Velasquez
Qu se va a hacer?
Definicin-identificacin-producto
Con qu?
Componentes de un proyecto
7. Evaluacin
Etapas de un proyecto
ITESM. Diseo de proyectos educativos
El proyecto al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la organizacin conjunta de las actividades a realizar.