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Jenseigne retient
Il
Cette pdagogie, appele magistrale ou frontale sinspire des travaux de John Locke. La connaissance transmise par lenseignant viendrait simprimer dans la tte de llve comme dans la cire molle.
Jenseigne
Il apprend
gne
Triangle didactique
Savoir
Reprsentations Scnario dapprentissage
lve
Contrat didactique
Enseignant
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comportement observable; laccent est mis sur rle du milieu dans le faonnement et la modification des comportements. Lexprience faonne les connaissances (conception empiriste). x Note : Objet sujet x Le cognitivisme: lapprentissage est vu sous langle des processus cognitifs internes laide desquels lindividu interagit Note: Cf. Piaget avec son environnement. x Note : Sujet Objet x Le (socio)constructivisme: les connaissances sont socialement construites par et pour les humains. Le sujet structure activement ses connaissances et construit ses connaissances travers un processus de ngociation de significations. (*)
Note: Cf. Vigotsky
au
paradigme de lapprentissage
Lenseignement et lvaluation sont au service de lapprentissage. Ce sont les processus dapprentissage qui orientent les pratiques denseignement et d valuation. Il ny a pas de correspondance univoque entre ce qui est enseign et ce qui est appris, ce qui est appris et ce qui est valu.
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lve na pas la tte vide. Quel que soit son ge, lesprit nest jamais vierge, tab ase ou cire sans empreinte. Cf. Bachelard
cquisition de nouvelles connaissances se fait contre des connaissances ancienne ois des ressources et des obstacles ( conflit cognitif) .
nnaissance ne prend du sens pour llve que si elle apparat dabord pour lui c pensable pour rsoudre une situation problme. Cf. Brousseau
agit de provoquer chez llve un conflit cognitif par lintroduction dun obstacle
Puis provoquer, chez le groupe dlves, un conflit socio-cognitif. 7.Les interactions sociales entre lves peuvent faciliter lapprentissage(conflit socio-cognitif). 8. La situation problme est l outil appropri pour provoquer le conflit cognitif et socio-cognitif
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Le conflit cognitif
Apprendre, cest rencontrer des obstacles*, cest entrer dans un conflit avec soi-mme:pour transformer un savoir personnel il faut casser quelque chose (E. Charmeux) Limportant cest lobstacle: le conflit cognitif nat dune confrontation entre la reprsentation initiale(ou errone) de llve et lanalyse des rsultats de sa recherche. Le conflit nat dune confrontation du sujet avec une situation Constructivisme: le savoir se construit. Lerreur est signe dune rorganisation des schmes de pense (cf: systmes intermdiaires,ou provisoires). Lauto-valuation est le meilleur moyen pour lindividu de prendre conscience de sa distance lobjectif et de reprsenter le conflit cognitif( rle de la mtacogntion)
Note Piaget : La causalit Physique chez lenfant , 1927. Stade des oprations formelles (11_12 ans)
n parallle de la construction de la physique savante et e la physique nave de lenfant. la notion de reprsentation et dobstacle pistmologique ogique pour graduer les situations problmes.
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Le socio-constructivisme
Les hypothses : 1. La construction dun savoir, bien que personnelle, seffectue dans un cadre social. Les informations sont en lien avec le milieu social, le contexte et proviennent la fois de ce que lon pense et de ce que les autres apportent comme interactions. Interdpendance de lapprentissage et de son contexte: Lacquisition de connaissances dpend du contexte pdagogique, cest--dire de la situation denseignement et dapprentissage et des activits connexes.
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Conflit sociocognitif: Interactions entre pairs, Confrontation des reprsenta tions et connaissances des uns et des autres.
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Le socioconstructivisme
Note
: la dvolution
La situation propose doit tre, non seulement signifiante pour llve, mais doit galement engager sa responsabilit : do limportance de la dvolution llve de la tche raliser afin quil ait conscience que lenjeu le concerne. La pdagogie du projet mis entre les mains des lves sinscrit dans cet ordre dides. (*) Projet
Les tches raliser sont mises en contexte rel (documentation, enqutes sur le terrain) ou rendues authentiques par des simulations sur ordinateur ou par le jeu dramatique.
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TIC ?
Production un public
Pdagogie du projet ? Travail en atelier Apprentissage coopratif Enseignement stratgique Autres approches ?
Est-elle connue lavance par llve ? Demande-t-elle la participation active de llve ? Fournit-elle de linformation sur le dveloppement des comptences ? Lvaluation se fait-elle en cours dapprentissage ?
2- RALISATION
Llve construit les nouveaux savoirs. Intelligences multiples. Rythmes diffrents
3- INTGRATION RINVESTISSEMEN T
Objectivation Transfert
Quels outils sont suggrs ?(portfolio, grille, observation, entrevue, analyse de production, etc). Participation active de llve ?
Esther Chabot, Grald Simard et Louise Boivin du Comit Ressource de la Rforme. Commission scolaire du Lac-Saint-Jean Adaptation : Commission scolaire des Hautes-Rivires.
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Interprtation
A. Conception de la situation : 1_2_3_4 et 9 On notera que si la situation est emprunte lexprience de vie ou une situation de vie, comme lappelle L. DHainaut*, elle sera forcment signifiante pour llve, dun point de vue social mais galement dun point de vue scolaire par rfrence aux situations authentiques recommandes dans la classe. B. Mise en uvre pdagogique : 5_6_7 On notera que lvaluation fait partie de la mise en uvre pdagogique.
( Sylvie Lucas)
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Ces connaissances correspondent aux savoirs dun sujet sur les conditions demploi ainsi que les raisons qui font lusage d un objet, dune notion ou encore dune stratgie de rsolution de problmes sont importantes dans telle ou telle situation. Ces connaissances rpondent aux questions pourquoi et quand. Savoir quoi sert un outil, savoir dans quel contexte utiliser un concept ou savoir quel moment utiliser une stratgie de rsolution de problmes sont des exemples de connaissances conditionnelles.
Calendrie r