MODALITI DE COMUNICARE PROFESOR - ELEV "Comunicare.

Termen iritant: este o debara neverosimila, n care se gasesc trenuri si autobuze, telegrafe si canale de televiziune, mici grupuri de ntlnire, vase n ecluze si, binenteles, o colonie de ratoni spalatori, de vreme ce animalele comunica, asa cum o stim cu totii.. Zadarnic l critica, l resping, l farmiteaza cercetatorii si gnditorii: termenul revine mereu la suprafata, virgin si pur. A comunica e bine." (Y. Winkin, "La nouvelle communication" - 1981) Problematica rela&# 17217p1512r 355;iei profesor-elev se afla n centrul preocuparilor n stiintele educatiei. Dialogul scolar constituie de fapt axa principala n jurul careia graviteaza ntreaga problematica instructiv-educativa din scoala contemporana. Daca admitem ca efectul actiunii educative depinde de calitatea agentilor, educator si educat, ct si de relatia dintre ei; ca sursele blocajului tin n mare parte de relatia profesor-elev(control aversiv subiectivism n apreciere, necunoasterea personalitatii elevului sau a mediului sau social, cultivarea la elevi a unor motivatii negative, autoritarism, indiferenta la succes, disciplina asigurata numai prin interdictii si solicitari, tranzactii compromitatoare, reactii exclusiv punitive la esec, ncurajarea vedetismului si multe altele), atunci vom putea actiona n cunostinta de cauza n sensul prevenirii blocajelor si, respectiv, al deblocarii fluxului informational si de influentare formativa n relatia profesor-elev. Cum actionam pentru a evita blocajele, pentru a asigura calitate relatiei educator-educat? Prin nsusirea unor modalitati de comunicare. Majoritatea comportamentelor, mai ales modul n care comunicam, le-am nvatat cu totii n timpul copilariei, prin imitarea persoanelor pe care le-am considerat modele. Primele modele au fost parintii, apoi profesorii. La fel ca si noi, elevii nvata sa comunice observndu-i pe cei din jur. Noi, profesorii, reprezentam modele pentru multi dintre elevii nostri. Ceea ce prezint n continuare are drept scop constientizarea unor modalitati de comunicare prin care, pe de o parte, ne putem face mai bine ntelesi de catre elevi si pe de alta parte, i putem ajuta sa se deschida mai mult fata de noi. n acelasi timp, exersarea acestor modalitati, de exemplu la orele de dirigentie, i poate ajuta pe elevi sa comunice mai eficient ntre ei, nlaturnd conflictele cu colegii. Aceste modalitati de comunicare sunt de altfel foarte simple, multi noi utilizndu-le n mod spontan. Ascultarea este o veriga principala a actului de comunicare. Profesorii pe care i prefera elevii si carora le comunica problemele pe care le au, sunt cei care stiu sa asculte. Unele probleme pe care le are elevul se pot rezolva la acest nivel, al ascultarii, deoarece fiind ascultat, copilul are ocazia sa-si exprime dificultatea, s-o constientizeze mai bine, s-o analizeze si, n felul acesta, uneori, ajunge singur la o solutie. Ascultarea poate fi de doua tipuri: a) pasiva - elevul vorbeste, dar nu stie daca este ascultat(cealalta persoana l priveste, dar nu i ofera niciun indiciu ca l asculta, se gndeste la altceva, se ocupa cu altceva sau priveste n alta parte). Activa, care se poate realiza prin urmatoarele modalitati: Semne prin care i aratam ca l ascultam si l ncurajam sa continue: ne uitam la el, ne aplecam spre el, dam aprobator din cap, spunem"da", "h", "continua"etc. Repetarea emotiilor sau a sentimentelor pe care le exprima elevul. Exemplu: Elevul: " Am mers pe terenul de sport ca sa ma joc cu ceilalti, dar nu m-a bagat nimeni n seama si m-am simtit singur". Raspuns: " Deci te-ai simtit singur pe terenul de sport". Sumarizarea - redarea concisa a continuturilor exprimate de elev. Exemplu: Elevul: "Ieri m-am trezit trziu, am ntrziat la scoala. Am luat doi de 4, iar dupa aceea m-am gndit ca n-are rost sa mai stau la scoala, asa ca am plecat". Raspuns: " Deci ieri ai avut o multime de ncurcaturi la scoala." ntrebarile de clarificare: "Poti sa-mi spui mai multe despre asta?", "Unde?", "Cum s-a ntmplat?"

b)

Este de preferat sa se evite ntotdeauna ntrebarea "De ce?" care determina o justificare si nu cauza reala a comportamentului. Exercitiu cu elevii: Elevii si povestesc n perechi cte o ntmplare personala. Timp de 5 minute povesteste un elev, iar celalalt l asculta activ, apoi se schimba rolurile. La sfrsit, elevii din fiecare pereche si spun cum s-au simtit n timp ce au vorbit si ce asteptari aveau de la cel care l asculta. Tonul vocii - daca vorbim pe un ton calm avem mai multe sanse de a obtine un comportament dorit din partea elevului, dect daca i vorbim pe un ton ridicat. Se poate constata ca unii copii, chiar si atunci cnd doresc sa comunice cu colegii lor, nu vorbesc, ci striga. Acesti copii acasa sunt certati frecvent si, n felul acesta ei au nvatat ca singura modalitate prin care se pot impune este prin ridicare tonului. Vorbirea calma aplaneaza conflictele. Exercitiu cu elevii: Un elev exprima o afirmatie pe tonuri diferite, iar ceilalti elevi comunica ce simt, ce gndesc si ce reactii le provoaca tonul cu care a fost rostita aceasta afirmatie. Utilizarea de mesaje centrate pe propria persoana: Exemple:" Eu nu pot sa predau lectia daca faceti zgomot." "Ma enerveaza cnd va plimbati prin clasa n timpul orei."

Evitarea mesajelor centrate pe cealalta persoana:"Vorbiti tot timpul"; "Acum ai sa te linistesti, altfel te pun absent!" Exprimarea unui repros cu ajutorul mesajelor centrate pe propria persoana se poate realiza prin specificare urmatoarelor componente: descrierea comportamentului nedorit al elevului+efectul concret+emotia pe care o simtiti. Exemplu: "Daca ma ntrerupeti atunci cnd explic ceva, s-ar putea sa uit lucruri importante, voi nu veti ntelege corect, iar eu voi fi nemultumit." Este recomandabila evitarea modalitatilor ineficiente de comunicare: Ordinul, comanda:"Arunca guma la gunoi!"; "Taci odata!" Amenintare, avertizarea:"Daca mai vorbesti o data nentrebat, te ascult din recapitulare si ti dau 3!" Moralizarea, predica:"Ar trebui sa stii ca nu ai voie sa faci asta!" Oferirea de solutii:"Eu n locul tau m-as apuca de lucru." Critica, blamarea, acuzarea:"Tu esti ntotdeauna cel care face galagie"; "Esti prost crescut!" Ridiculizarea, utilizarea de clisee: "Va comportati ca salbaticii!" Interpretarea, analiza, diagnosticare:"Faci asta numai ca sa atragi atentia!"; "Ai probleme psihice!"

n concluzie, comunicarea cu elevul presupune disponibilitate din partea profesorului, deschidere, abilitati de ascultare si exprimare verbala si nonverbala a mesajelor.