CARIBOU Français, Guide Pédagogique CE1

Collection Caribou
Cycle 2
CE1
Fr a n a i s
Serge ANNARUMMA Directeur dcole Vronique PAWLOWSKI Conseillre pdagogique Christine VANETTI Conseillre pdagogique Michelle VARIER I.E.N.
Guide pdagogique
Responsable de projet : MARIE LUCAS dition et coordination : BLANDINE RENARD Cration de la maquette de couverture : ESTELLE CHANDELIER Illustration de la couverture : BENOT PERROUD Mise en pages : TYPO-VIRGULE Fabrication : NICOLAS SCHOTT
ISBN : 978-2-01-117633-2
Hachette Livre 2012, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple ou dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Avant-propos
Ce guide pdagogique se propose daider les enseignants utiliser au mieux le Livre unique Caribou CE1 et prparer leur classe pour conduire leurs lves progressivement vers la sixime. de nombreuses activits dcriture sont prsentes tout au long du manuel : brefs crits relis directement aux textes lus ; projets dcriture structurs prpars tape par tape ; loral a sa place tout moment : rponses prcises aux questions, dbats avec prises de paroles courtes, expression orale matrise lors dexposs rigoureusement prpars ; les connaissances acquises dans la partie tude de la langue sont sollicites dans la partie Lecture , que ce soit dans les questions accompagnant les textes de lecture ou dans les ateliers dcriture. De plus, des renvois systmatiques vers les textes de la partie Lecture sont prsents dans les leons dtude de la langue ; les exercices permettent aux lves de sentraner et ainsi de consolider leurs apprentissages. chaque tape, des synthses rcapitulent les rgles, conceptualisent les acquisitions an de permettre aux lves de les intgrer et de les mmoriser.
Les choix de la Collection Caribou

En accord avec les programmes de 2008 de lcole primaire qui contribuent lacquisition du socle commun des connaissances et des comptences, la collection Caribou a pour objectif de faire travailler les lves selon les trois axes qui y sont dnis : amliorer et dvelopper les comptences en lecture et criture ; introduire les notions et rgles indispensables au fonctionnement de la langue crite et orale ; favoriser les interactions entre lapprentissage de la langue et la littrature.
Le manuel
Cest un livre unique qui couvre lensemble des comptences acqurir. Son organisation en deux parties distinctes ( tude de la langue et Lecture ) a pour objectif de permettre aux enseignants, tout en conservant une grande libert pdagogique, dtablir des relations entre ltude de la langue et les activits de lecture, dcriture et de matrise de la langue orale : la partie tude de la langue propose 64 leons pour travailler la grammaire, lorthographe, la conjugaison et le vocabulaire selon une progression prcise et logique. Elle propose galement des pages Cl de lecture consacres la grammaire de texte ; la partie Lecture part de textes trs divers et propose un travail sur la comprhension, le vocabulaire ainsi que sur lexpression orale et crite. tout moment, ce manuel lie lenseignement de la lecture, de lcriture, de la matrise de la langue et de lexpression orale en proposant des interactions entre ces diverses activits : les chapitres de chacune des parties sont construits sur les mmes thmes et les mmes types de texte ou genre littraire ; les activits de lecture sappuient sur des textes courts dans la partie tude de la langue et sur des uvres plus longues voire compltes dans la partie Lecture ;
Le guide pdagogique
Structur en deux parties comme le manuel, ce guide : rappelle les objectifs des exercices de chaque tape ; donne des informations et des clairages complmentaires sur les textes tudis ; conseille des modalits prcises de mise en uvre des questions et exercices ; indique le temps ncessaire chaque rubrique ou exercice ; dcrit des possibilits simples mettre en uvre pour diffrencier (notamment dans les activits dcriture), cest--dire donner des aides ceux qui en ont besoin et des tches plus complexes aux lves plus rapides ; propose des prolongements soit dans le domaine de la langue et de la littrature, soit dans dautres disciplines comme les arts plastiques, le thtre... suggre lenseignant, pour une meilleure conduite de sa classe, des approfondissements, des mises en relation entre les textes et entre les rubriques, des pistes danalyse et des synthses pour aller au-del du manuel et sadapter au mieux au niveau et aux besoins de chaque classe. En ce sens, ce guide se veut tre un complment utile au manuel de llve. Les auteurs
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Sommaire
Prsentation du manuel
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TUDE DE LA LANGUE Chapitre 1 : Le conte

Thme 1 : Princes et princesses Orthographe : Lettres et sons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Les sons [o] et [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le son [e] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le son [a] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Pass, prsent, futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Lordre alphabtique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cl de lecture : Distinguer, paragraphes, phrases et lignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 2 : Les animaux Orthographe : Le son [s] (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le son [k] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le son [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les mots-tiquettes (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cl de lecture : Identier un dialogue dans un rcit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24 25
Chapitre 2 : Le courrier et le journal intime

Thme 3 : Lettres personnelles Vocabulaire : Les familles de mots (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le son [z] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Linnitif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : Le nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : Le nom commun et le nom propre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le son [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cl de lecture : Utiliser la virgule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 4 : Journaux denfants Orthographe : Le son [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : Les dterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le son [ ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Les pronoms personnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : La conjugaison du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Ranger des mots dans lordre alphabtique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cl de lecture : Utiliser des mots pour indiquer le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 26 27 27 28 28 29 29 30 30 31 31 32 32 33
Chapitre 3 : La che de fabrication et le documentaire

Thme 5 : La fte Grammaire : Le nom : masculin ou fminin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le son [s] (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : Le nom : singulier ou pluriel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
34 34 35 35
Conjugaison : Le prsent des verbes tre et avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Les mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Chercher un mot dans le dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cl de lecture : Utiliser des mots pour situer dans lespace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 6 : Lart Grammaire : Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le fminin des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Laccord dans le GN (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le prsent des verbes du 1er groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le prsent des verbes faire et venir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Larticle de dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cl de lecture : Utiliser des GN pour remplacer des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36 36 37 37 38 38 39 39 40 40 41
Chapitre 4 : La posie et le thtre

Thme 7 : La ville et la nature Grammaire : Identier le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : Reprer le verbe dans la phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le son [j] (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Les sons [ ] et [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le prsent des verbes dire et aller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le futur des verbes tre et avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les familles de mots (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cl de lecture : Utiliser les mots de liaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 8 :Thtre de ltrange et du merveilleux Grammaire : Ladjectif qualicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le son [ ] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Laccord du verbe avec le sujet (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le futur des verbes du 1er groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le fminin des adjectifs qualicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les mots-tiquettes (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cl de lecture : Utiliser des pronoms pour remplacer des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 42 43 43 44 44 45 45 46 46 47 47 48 48 49
Chapitre 5 : Le roman
Thme 9 : Les enfants du monde Grammaire : Les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Laccord du verbe avec le sujet (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le pluriel des adjectifs qualicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le pass compos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le pass compos des verbes du 1er groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cl de lecture : Utiliser des mots pour prciser et dcrire les lieux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 10 : Que daventures ! Grammaire : Les classes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le son [j] (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Laccord dans le GN (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le pass compos des verbes tre et avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Limparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les contraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cl de lecture : Utiliser des mots pour enchaner des actions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 50 51 51 52 52 53 54 54 55 55 56 56 57
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Sommaire
LECTURE Chapitre 1 : Le conte
Thme 1 : Princes et princesses Texte 1 : Un prince pour aller danser, Jean-Pierre Courivaud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Le prince aux oreilles dne, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Le conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire une phrase pour continuer un conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 2 : Les animaux Texte 1 : Laraigne et la mouche, lisabeth Motte-Florac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Le cheval et lescargot (1) et (2), Franois Robe, Natha Caputo et Claude Clment Atelier de lecture : Les animaux dans les contes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : Modier les personnages dun conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expression orale : Raconter un conte partir dimages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 60 62 62 63 64 66 69 69 70 71 72
Chapitre 2 : Le courrier et le journal intime

Thme 3 : Lettres personnelles Texte 1 et 2 : Voleuse (1) et (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : La lettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : Rpondre une lettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 4 : Journaux denfants Texte 1 : Le cahier dAmlia, Marissa Moss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Pirateries, Frdric Maupom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Le journal intime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire le journal de la veille de son anniversaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expression orale : Donner son avis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 76 76 77 78 80 81 81 82 83 84
Chapitre 3 : La che de fabrication et le documentaire

Thme 5 : La fte Texte 1 : Monsieur et Madame Maracas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Masque vnitien, Delphine Glachant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : La che de fabrication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : Complter une che de fabrication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 86 88 88 89
Thme 6 : Lart Texte 1 : Les ours de Barye, Marie Sellier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Regarder au loin (1) et (2), Sophie Curtil et Milos Cvach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Le documentaire artistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : Dcrire un tableau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expression orale : Prsenter une uvre dart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
90 92 94 94 95 96 97
Chapitre 4 : La posie et le thtre

Thme 7 : La ville et la nature Texte 1 : Tacatacatac, Claude Clment, Colette Helling et Carl Norac et Les villes, Luce Guilbaud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Conversation, Jean Tardieu et La cl des champs, Jacques Charpentreau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Le pome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire une strophe de pome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 8 :Thtre de ltrange et du merveilleux Texte 1 : Mon toile, Jean-Claude Grumberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Loch Ness (1), (2) et (3), Corinne Albaut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Le dialogue au thtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : Transformer le dialogue dune BD en rpliques de thtre . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expression orale : Rciter un pome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 100 102 102 103 104 106 109 109 110 111 112
Chapitre 5 : Le roman
Thme 9 : Les enfants du monde Texte 1 : Filomena, Catherine de lasa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Akimbo, Alexander McCall Smith . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Le roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire un dbut de roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 10 : Que daventures ! Texte 1 : Le Pre Tire-Bras, Jean-Franois Chabas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Le vampire qui avait mal aux dents (1), (2) et (3), Ann Rocard . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Les hros de roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire une suite de roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expression orale : Prsenter un roman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 115 117 117 118 119 121 125 125 126 127 128
Introduction
A. Les choix pdagogiques de la collection Caribou
La frquentation de la littrature dexpression franaise est un instrument majeur des acquisitions ncessaires la matrise de la langue franaise. (Socle commun des connaissances et des comptences) Premier manuel de la collection, Caribou CE1 sinscrit dans la continuit de lapprentissage de la lecture et dans une premire approche de la littrature dexpression franaise, an de prparer le passage au cycle 3. Dans cet esprit, ce manuel est orient selon trois axes prcis, qui respectent la fois le socle commun des connaissances et les objectifs dnis par les instructions ofcielles (B.O. du 19 juin 2008) : amliorer et dvelopper les comptences de lecture, cest--dire : renforcer les comptences en matire de dchiffrage par un travail systmatique sur les sons ; dvelopper les comptences ncessaires aux lves pour la comprhension du sens dun texte par des questions adaptes et progressives et par lacquisition doutils spciques. amliorer la matrise de loral et de lcrit, cest--dire : entraner les lves produire un crit ou un oral respectueux des rgles de la communication ; dvelopper les comptences des lves ncessaires lcriture de courts textes reprsentants diffrents types dcrits en leur proposant des aides prcises la rdaction ; entraner les lves grce des exercices nombreux, varis et progressifs ; introduire les notions et les rgles indispensables lutilisation de la langue, loral comme lcrit. construire le socle commun de la culture, cest--dire : cultiver le got et le plaisir de lire en proposant des uvres de littrature de jeunesse de qualit et en alternant textes courts et textes longs ; favoriser les interactions entre lapprentissage de la langue et la littrature. Il ne peut y avoir dapprentissage sil ny a pas dobstacles franchir avec laide de lenseignant. Cest pourquoi les diffrentes activits font appel lobservation de faits de langue, lexercice structur de la langue et la mise en relation des connaissances acquises.
B. Lorganisation du manuel
1. Un manuel complet et bien structur
Le manuel Caribou CE1 sorganise en deux grandes parties ( tude de la langue et Lecture ). Chacune de ces parties comporte cinq chapitres correspondant des types de textes diffrents et trs varis : le conte, le courrier et le journal intime, la posie et le thtre, la che de fabrication et le documentaire, le roman. Chaque chapitre est divis en deux thmes. Les chapitres se rpondent dune partie lautre au sens o les types dcrits et les thmes sont communs. Ainsi, lenseignant dispose dun ensemble pdagogique cohrent sur un thme donn. Au sein de la partie tude de la langue , on trouve : 64 leons de grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire, rparties dans les 5 chapitres ; 1 page Cl de lecture et 1 page valuation par thme (soit 2 pages de chaque type par chapitre). Au sein de la partie Lecture , on trouve : 20 textes de littrature, accompagns dun questionnement prcis ; 10 ateliers de lecture et 10 ateliers dcriture ; 5 pages Expression orale et 5 pages Bilan (1 par chapitre).
2. Lorganisation dun chapitre de la partie tude de la langue

Chaque chapitre de la partie tude de la langue est divis en deux thmes, lesquels dterminent le type et le thme du texte des leons. En lien avec chaque thme, on trouve donc : 6 7 leons de grammaire, conjugaison, orthographe ou vocabulaire, organises de faon logique pour construire lapprentissage. Leur structure est identique tout au long de cette partie. Un lien avec la partie Lecture est systmatiquement propos. 1 page Cl de lecture destine observer le fonctionnement de la langue dans sa dimension textuelle et donner aux lves des outils pour bien lire ou crire. Ces pages sappuient sur les connaissances en tude de la langue pralablement acquises dans les thmes concerns et partent de courts extraits de texte pour faire rchir les lves. 1 page valuation pour permettre lenseignant de valider la matrise des diffrentes notions dun thme.
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3. Lorganisation dun chapitre de la partie Lecture

Comme dans la partie tude de la langue , chaque chapitre est compos de deux thmes. Chaque thme est constitu de : deux textes de lecture ayant en commun le type dcrit. Les textes slectionns prsentent en outre dautres caractristiques : ils appartiennent des genres et des types de texte divers : conte, courrier, journal intime, che technique, documentaire, thtre, posie, roman... ; ils sont de longueur variable et progressive : chaque chapitre propose trois textes courts et un texte long dont certains sont tudis dans leur intgralit. Lenseignant peut ainsi adapter les lectures effectuer aux capacits de ses lves ; certains sont issus de la liste du ministre de lducation nationale publie en 2007 (Pirateries, Le Pre Tire-Bras) ; ils abordent des thmatiques varies, avec lobjectif de dvelopper la curiosit et la rexion des lves sur les univers fantastiques ou imaginaires, les sentiments, laventure, les arts ; une page Atelier de lecture met en lumire les caractristiques dun type dcrit ; une page Atelier dcriture permet aux lves de rinvestir les connaissances acquises. la n de chaque chapitre, sont proposes : une page Expression orale dont lobjectif est de travailler lune des comptences de langage dnies dans les programmes (raconter, donner son avis, dcrire, exposer et rciter) ; une page Bilan qui permet chaque lve de mettre en uvre certaines des comptences tudies et au professeur den vrier la matrise.
C. Le travail des lves

TUDE DE LA LANGUE
Le code alphabtique doit faire lobjet dun travail systmatique ds le dbut de lanne. Les apprentissages de la lecture et de lcriture, quil sagisse des mots, des phrases, des textes, mens de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages sappuient sur la pratique orale du langage et sur lacquisition du vocabulaire ; ils saccompagnent dune premire initiation la grammaire et lorthographe. (B.O. du 19 juin 2008) Lapprentissage de lorthographe et de la grammaire doit conduire les lves saisir que le respect des rgles de lexpression franaise nest pas contradictoire avec la libert dexpression : il favorise au contraire une pense prcise ainsi quun raisonnement rigoureux et facilement comprhensible. Llve doit matriser sufsamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et lorthographe pour pouvoir lire, comprendre et crire des textes dans diffrents contextes. (Socle commun connaissances et des comptences)
1. Les leons
Les 64 leons dtude de la langue couvrent lensemble du programme de CE1en vocabulaire, grammaire, conjugaison et orthographe. Chaque domaine fait lobjet dune progression rigoureuse de manire rpondre aux objectifs dacquisition du Socle commun. Au dbut de chaque leon, un encadr rappelle les objectifs dapprentissage. Toutes les leons sont structures de manire identique.
1.1. La rubrique Je lis et je rchis

Objectif : sappuyer sur un court extrait de texte pour identier un fait de langue en contexte. partir de la lecture dun court extrait de texte et des questions poses son propos, les lves sont conduits faire merger la notion tudie dans la leon. La rexion commune, mene le plus souvent loral, permettra aux lves de dbattre et dtre acteurs de leur apprentissage. Le questionnement progressif propose : des questions de reprage qui amnent les lves identier des mots ou groupes de mots (avec ou sans aide selon la difcult de la notion aborde) et les caractriser (ex. : identier la classe de mots, le temps des verbes, la catgorie de langage) ; des questions de manipulation an que les lves comprennent le fonctionnement de la langue (ex. : transformer, supprimer ou remplacer des mots ou groupes de mots et en analyser les consquences).
1.2. La rubrique Je retiens

Objectif : synthtiser les caractristiques de chaque notion et les mmoriser. Aprs la phase de rexion et dchange, une phase dinstitutionnalisation des savoirs est bien sr indispensable. La synthse peut tre tablie avec les lves, ou partir du rsum propos dans le manuel, complte ou non par dautres exemples. Le texte de cette rubrique est structur laide de puces et constitu de phrases courtes qui rcapitulent les diffrentes caractristiques de la notion aborde. Les mots importants sont crits en gras et les nombreux exemples sont en vert de manire bien les diffrencier.
1.3. La rubrique Je mexerce

Objectif : manipuler la notion pour en valider la comprhension et la matrise. Pour chaque notion, quatre ou cinq exercices sont proposs aux lves. De difcult croissante, ils sont classs grce un systme dtoiles (1, 2 ou 3), ce qui favorise la diffrenciation. Par ailleurs, dans le guide, des procdures de diffrenciation sont proposs pour de nombreux exercices. Enn, si les exercices sont trs varis, une attention particulire a t porte la rdaction harmonieuse et rptitive des consignes, de manire ne pas perdre les lves. Les diffrents types dexercices proposs peuvent ainsi tre regroups dans les catgories suivantes :
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les exercices de simple reprage (souligner, encadrer, entourer) dans des groupes de mots ou dans des phrases ; les exercices de slection (recopier uniquement les mots qui ont telle ou telle caractristique) ; les exercices de classement de mots (construire un tableau et classer des groupes de mots) ; les exercices de manipulation (remplacer un mot ou un groupe de mots par un autre, supprimer des lments, complter des phrases en choisissant dans une liste de mots) ; les exercices de cration (complter ou crer une phrase). Les exercices peuvent tre mens individuellement ou par groupes selon les cas (voir les conseils de mise en uvre dans la suite du guide) et doivent bien entendu faire lobjet dune correction collective et/ou individuelle.
1.4. La rubrique Je repre dans un texte

Objectif : rinvestir la notion tudie travers une recherche dans un texte de la partie Lecture . Il sagit, dans cette rubrique, de faire observer le fait de langue tudi dans un contexte diffrent et au sein dun texte plus long que lextrait propos en dbut de leon. Selon la difcult de la notion aborde et le niveau de la classe, cette recherche peut se faire individuellement, en petits groupes ou collectivement. Elle peut bien sr tre prolonge par le mme type de recherche dans dautres textes du manuel.
Le texte de dpart
La rgle
Les exercices progressifs Le lien avec la partie Lecture
2. Les diffrents domaines : description et conseils pdagogiques

2.1. Orthographe
25 leons sont consacres lorthographe, an de travailler trois types de comptences. 2.1.1. Les comptences graphophoniques Objectifs : connatre et utiliser les transcriptions des sons tudis. Cette comptence reprsente 80 % des comptences orthographiques de la langue franaise. Un apprentissage mthodique et rgulier tout au long du cycle 2 permet tous les lves daccder un automatisme et daborder le cycle 3 en se mobilisant sur dautres comptences orthographiques. Au CE1, il ne sagit pas seulement de reprendre ltude des sons lidentique des leons de CP, mais il sagit galement de prolonger lapprentissage en abordant les difcults dun point de vue plus orthographique : frquence et positionnement des transcriptions de sons ; manipulations axes sur lcrit an dacqurir des automatismes. Dans la progression, nous avons volontairement opt pour rassembler la majorit de ces leons dans les premires priodes de lanne an de permettre aux lves dentrer plus facilement dans les productions dcrit. Toutes ces leons peuvent tre menes selon une mthodologie identique, dveloppe ci-aprs. En pratique, aprs une lecture du texte et un travail rapide de comprhension, faire isoler et mettre en bouche le son par les lves pour en saisir la production. Lenseignant devra sassurer que tous les lves distinguent auditivement le son et quil ny a pas de confusion. Vient ensuite un travail sur la graphie : reprage des diffrentes graphies, classement des mots du texte enrichi avec dautres mots trouvs par les lves. Lenseignant fera alors remarquer la frquence des graphies et la position dans les mots (ex. : la graphie eau pour le son [o] se trouve presque toujours en n de mot). Ces listes de mots afches seront un point dappui pour la suite de la leon. Un travail de recherche sur les rgles relatives la valeur des lettres en fonction des voyelles places proximit sera parfois ncessaire (c/, c/qu, g/gu/ge, s/ss). la n de cette premire partie, une dicte de mots contenant le son tudi permettra une mmorisation des graphies et des mots outils. Dans la rubrique Prolongements de lexploitation de chaque leon dtude de la langue propose dans ce guide, une liste de mots faire apprendre par cur est propose comme lexigent les programmes. La rubrique Je retiens formalise les transcriptions dcouvertes. Les graphies sont ranges dans lordre des frquences dans la langue franaise. Des afches sons , labores avec les lves au fur et mesure de ces leons, soutiendront cette rubrique. Un rpertoire de mots concernant la classe dge (chelle de frquences) peut tre constitu pour enrichir et rinvestir les connaissances orthographiques.
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Les lves doivent pouvoir sy rfrer lors de leurs productions dcrit et galement lors de lencodage de mots nouveaux (cf. 2.1.2. Les comptences lexicales). Les objectifs des exercices se rapportent au reprage des graphies, au rinvestissement dans la lecture de mots et lutilisation des graphies dans des mots ou des phrases. Les mots utiliser sont des mots simples faisant partie du vocabulaire frquent. Le premier exercice ne propose pas ncessairement de diffrenciation. En revanche, une mise en commun est indispensable pour installer les critres de russite concernant le son tudi. Le dernier exercice permet un rinvestissement dans la production dcrit, ncessaire pour tous les lves avec une diffrenciation selon le niveau de chacun. 2.1.2. Lorthographe lexicale Objectifs : entraner les lves soutenir leur attention orthographique dans lcriture de nouveaux mots ; mmoriser des mots invariables et des mots outils. Quotidiennement, les lves doivent mmoriser des mots simples usuels et frquents (voir les listes voques ci-avant proposes dans les rubriques Prolongements de ce guide). Le manuel contient par ailleurs une leon spcique sur les mots invariables (p. 53) et des tableaux de rfrence (mots outils et mots invariables, p. 192). Lenseignant devra accompagner les lves pour apprendre mmoriser ces mots. Pour ce faire, il aidera les lves dvelopper des stratgies dapprentissage : des techniques pour faire fonctionner la mmoire visuelle : peler les mots et les faire crire plusieurs fois de faon systmatique pour que les lves sen imprgnent visuellement ; faire reprer certaines particularits (doubles lettres, lettre nale, accent) en utilisant une couleur pour les crire (jaune par exemple) ; faire pratiquer des ateliers quotidiens autour dun mot ash (les lves doivent crire sans modle un mot qui a t crit au tableau prcdemment, observ, comment, puis effac) ; faire acqurir une orthographe automatise, qui passe aussi par la constitution dun dictionnaire mental, qui passe luimme par la mmorisation de silhouettes graphiques des mots et de leur image visuelle. des manipulations : proposer les mots apprendre dans une phrase faisant sens an de lier lorthographe dun mot son sens ; faire manipuler en faisant sinterroger llve, en le faisant rchir sur le fonctionnement de la phrase en ajoutant ou en supprimant le mot invariable ou le mot outil ; faire sinterroger llve, le faire rchir sur lorthographe du mot an quil mmorise uniquement ce qui doit tre retenu (ex. : dans le mot bateau, seule la graphie du son [o] est retenir) ; faire des jeux de langue et dvelopper la conscience phonologique (compter le nombre de sons contenus dans le mot pour les transcrire sans en oublier) ; faire trier des mots : construire des listes de mots qui ont un point commun orthographique, crer des listes thmatiques (banque de mots) dont les lves auraient besoin pour leur production dcrits ; dbusquer le sens derrire la graphie : lancer la piste de lorigine des mots pour comprendre lorthographe des mots ; trouver les mots de la mme famille, la signication du mot ; tablir des classements. proposer des transformations sur le nombre et sur le genre (ex. : pour chaque nom commun, on apprendra le nom au singulier et au pluriel). un apprentissage mthodique : dcortiquer dune faon systmatique la graphie dun mot ou dun groupe de mots (situation problme dorthographe) en accompagnant la dmarche ; rebrasser les listes pour faire mmoriser de manire raisonne des ensembles ferms de mots. Par exemple, sur linvariabilit des adverbes, tudier les points communs et les employer loral et lcrit ; les faire apprendre par classe smantique ; relever les particularits orthographiques et les faire rinvestir systmatiquement lcrit ; apprendre systmatiser le passage de la phonie la graphie : dnombrer et ordonner les sons contenus dans un mot, reprer les difcults de transcription (diffrentes graphies possibles). 2.1.3. Lorthographe grammaticale (les accords) Objectifs : comprendre la notion daccord ; connatre les marques des accords. Ces leons nont de sens que si elles font lien avec les leons de grammaire correspondantes. Elles permettent de ractiver les connaissances grammaticales. En pratique, aprs une lecture du texte et un travail rapide de comprhension, le questionnement a pour objectif didentier les accords et les marques des accords. Un afchage fait partir des faits observs est utile car il permet aux lves de xer les dcouvertes qui seront formalises dans la rubrique Je retiens . Ces leons se veulent simples et accompagnes dexemples quil faudra multiplier avec les diffrentes rencontres dans les diffrents textes. Les objectifs des exercices se rapportent au reprage des marques des accords, la manipulation, lidentication des accords et aux transformations ncessaires pour appliquer les accords.
2.2. Grammaire
Objectifs : connatre, identier et manipuler les notions ; comprendre leurs rles dans la comprhension et la production dcrits. 14 leons sont consacres la grammaire. Elles sont situes tout au long de lanne. La progression choisie permet de ractiver les notions au fur et mesure des rencontres dans des textes. En amont, un travail rigoureux dimprgnation par des manipulations orales permettra aux lves dapprhender ces leons avec aisance.
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En pratique, aprs une lecture du texte et un travail rapide de comprhension, le questionnement a pour objectif de dcouvrir la notion grammaticale et de la manipuler oralement. Lenseignant devra poursuivre cette manipulation avant daccder la rubrique Je retiens . Cette dernire est volontairement simple puisquil sagit dune premire approche des notions grammaticales. Lenrichissement de cette rubrique par des exemples est fortement conseill. Les exercices sont conus pour quil y ait une manipulation de la notion, puis un rinvestissement dans des phrases simples.
2.3. Conjugaison
Objectifs : comprendre la notion de conjugaison ; savoir identier les formes verbales un temps donn ; savoir conjuguer les verbes indiqus dans les programmes. 15 leons sont consacres la conjugaison. Dans ces leons, une large place est donne dans le manuel la comprhension de la conjugaison. En effet, il est inutile de faire apprendre par cur des conjugaisons si llve na pas compris ce que signie la conjugaison. Pour quelle ait du sens, elle doit tre intgre dans des situations de phrases. En pratique, aprs une lecture du texte et un travail rapide de comprhension, le questionnement permettra daborder la notion. Il est indispensable de crer lafchage pdagogique au fur et mesure des dcouvertes. Cet afchage sera complt par la lecture de la rubrique Je retiens . Une manipulation orale est ncessaire avant de commencer les exercices : variation des indicateurs de temps, construction de phrases, changement de pronoms Les exercices sont conus pour quil y ait une identication des formes verbales, une manipulation des pronoms, puis un rinvestissement dans des phrases simples.
2.4.Vocabulaire
Objectifs : connatre et utiliser le dictionnaire ; manipuler les notions de catgorisation, de famille de mots, de synonyme et de contraire. 10 leons sont consacres au vocabulaire. Les notions au programme sont rparties tout au long de lanne an de permettre une progressivit en lien avec des rinvestissements dans des situations de lecture. Le travail sur lordre alphabtique et le dictionnaire est progressif et de longue dure an de stabiliser chaque tape de lapprentissage. Des situations ritualises entre chaque leon pourront tre instaures. Par ailleurs, chaque leon de vocabulaire devra faire lobjet dun travail en lien avec lorthographe (en cohrence avec le premier palier pour la matrise du socle commun : crire sans erreur sous la dicte un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ). Par exemple, connatre les mots de la mme famille permet de mieux les orthographier. En pratique, aprs une lecture du texte et un travail rapide de comprhension, le questionnement permettra daborder la notion. Des listes de mots doivent tre construites ds le dbut de la leon. Elles seront enrichies au fur et mesure des exercices et rinvesties dans des phrases. Elles pourront exploites tout au long de lanne pour construire un capital lexical. Les exercices sont conus pour quil y ait une manipulation de la notion, puis un rinvestissement dans des phrases simples. Ils permettront daccder un enrichissement lexical adapt lge des lves et de rpondre aux comptences attendues la n du CE1.
3. Les pages Cls de lecture

Objectifs : observer le fonctionnement de la langue dans sa dimension textuelle ; donner des outils aux lves pour quils puissent crire en respectant la cohrence des divers types dcrits ou genres littraires. Chacune de ces pages est en lien la fois avec une ou plusieurs leons dtude de la langue dun des thmes du chapitre et avec les ateliers de lecture et dcriture du thme de lecture correspondant. Le travail se dcompose en quatre tapes successives : la rubrique Je cherche a pour objectif dengager une recherche et de faire merger un problme li un fait de langue, une difcult rsoudre ; la rubrique Je rchis amne par le questionnement montrer les solutions que la langue propose ce problme ; la rubrique Je mexerce oblige les lves rinvestir les connaissances approches et permet au professeur de vrier quils en font un emploi correct ; la rubrique Jai compris rsume les caractristiques observes et servira de rfrence pour les Ateliers dcriture .
Un texte et des questions pour faire merger la difcult Un autre texte pour rsoudre la difcult Un exercice dentranement
Un mmo
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4. Les pages valuation

Objectif : valuer lacquisition des comptences de chaque thme ( Lexigence de contenu du socle commun est indispensable dune exigence dvaluation , Socle commun des connaissances et des comptences). Au terme de chaque thme, se trouve une page dvaluation, qui propose 1 ou 2 exercices pour chaque notion. Le guide pdagogique indique, pour chaque notion, lexercice (ou les exercices) dvaluation correspondants.
5. Les pages Je mentrane

Des exercices dapprofondissement sont proposs la n du manuel (pp.182 189) pour les lves les plus avancs. Ils sont rangs par domaine puis par thme et permettent souvent de rinvestir leurs connaissances dans lcrit.
Les exercices sont classs par domaine dtude et suivent la progression du manuel.
LECTURE
La lecture de textes du patrimoine et duvres destins aux jeunes enfants, dont la posie, permet daccder une premire culture littraire. Les lves apprennent rdiger de manire autonome un texte court : rechercher et organiser des ides, choisir du vocabulaire, construire et enchaner des phrases, prter attention lorthographe. (B.O. du 19 juin 2008)
1. Le travail sur les textes de lecture

Le travail sur les textes de lecture se dcompose en 4 rubriques rcurrentes, qui font travailler respectivement sur la comprhension, les caractristiques du type de texte ou du genre littraire, la lecture orale et le dbat.
1.1. La rubrique Je comprends

Au cycle des apprentissages fondamentaux, [] [les lves] sentranent couter et comprendre les textes que lit le matre, en restituer lessentiel et poser des questions. [] Savoir dchiffrer et reconnatre la signication des mots ne suft pas pour lire une phrase ou un texte ; les lves apprennent aussi prendre appui sur lorganisation de la phrase ou du texte quils lisent. (B.O. du 19 juin 2008) Objectif : passer de la lecture littrale une comprhension ne du texte ( Llve est capable de dgager le thme dun paragraphe ou dun texte court , Socle commun des connaissances et des comptences). Cette partie dexercices oraux ou crits comprend de nombreuses questions (7 en moyenne). Elles conduisent les lves comprendre le texte et pour cela :
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reprer des mots, des expressions ou des phrases pour accder au sens littral du texte ; identier les personnages ; reprer la chronologie du rcit ; retrouver les informations implicites ; expliciter le thme et le propos ; Ce travail danalyse peut tre fait collectivement et oralement. Mais, au CE1, les lves doivent apprendre travailler de faon autonome la rdaction dun certain nombre de rponses, comme le suggre le guide pdagogique.
1.2. La rubrique Je travaille sur le vocabulaire

[Les lves] acquirent le vocabulaire et les connaissances ncessaires pour comprendre les textes quils sont amens lire. (B.O. du 19 juin 2008) Objectif : enrichir le vocabulaire ; rinvestir des notions de la partie tude de la langue. Les questions relatives cette rubrique visent une meilleure comprhension du texte, un enrichissement du vocabulaire et de la langue crite : certaines sont en lien direct avec le vocabulaire de ltude de la langue (ex. : recherche de synonymes, de contraires, de mots-tiquettes, construction ou enrichissement de famille de mots) dautres proposent une rexion sur le sens dun mot partir du contexte ; dautres enn permettent aux lves dextraire dun texte des mots constituant une catgorie grammaticale (ex. : les adjectifs) an de les rutiliser ensuite dans de courts crits (cf. la rubrique Jcris ). Les lves sont donc conduits par le questionnement interroger le texte, procder des activits de comparaison et de classement et construire peu peu une attitude de recherche propre favoriser la justesse de leurs propos oraux ou crits.
1.3. La rubrique Je dis

Au cycle des apprentissages fondamentaux, les lves continuent leur apprentissage du langage oral []. (B.O. du 19 juin 2008) Objectifs : montrer par une lecture expressive le degr de comprhension dun passage ; adapter le ton une situation donne ( Llve est capable de lire seul, haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus. Socle commun des connaissances et des comptences). Cette rubrique comprend deux ou trois questions portant sur un passage du texte. Elle fait appel : lobservation de la ponctuation et des liaisons entre les mots ; des activits de reprages dexpressions ou de mots importants dans un passage ; un raisonnement pour savoir, par exemple, sur quel ton sexprime un personnage du rcit ; linterprtation du texte pour caractriser les sentiments des personnages (ex. : le thtre). La dernire question conduit les lves une lecture oralise expressive en les faisant travailler sur : la diction : une prononciation bien audible ; le rythme de la phrase, le dbit et le ton de la parole ; linterprtation du passage : respect des sentiments ressentis par le ou les personnages, mise en valeur de mots ou dexpressions pour signaler au public une information importante ; lcoute rciproque lors de lectures dialogues. Elle permet ainsi lenseignant de vrier le degr de comprhension du passage (et donc du texte) quen ont les lves. Cette lecture oralise contribue donner aussi de lassurance aux lves en dveloppant leurs qualits dexpression orale. Enn, elle dveloppe une coute active et le sens critique des autres lves.
1.4. La rubrique Je dbats

[Llve est capable de] participer un change : questionner, apporter des rponses, couter et donner un point de vue en respectant les rgles de la communication. (B.O. du 19 juin 2008) Objectifs : apprendre exposer un point de vue personnel et argumenter ; savoir prendre part un dbat en en respectant les rgles. Un ou deux dbats sont toujours proposs dans cette rubrique. Pour chacun dentre eux, une ou deux questions par dbat xent le cadre en sappuyant dabord sur le texte puis en faisant appel la rexion personnelle des lves et leur argumentation. Les thmes proposs sont trs varis et font appel des problmatiques diverses : se mettre la place dun hros (ex. : la voleuse), rchir des questions plus gnrales (ex. : linjustice, le rle de linstruction, le courage). Il est important de xer les rgles du dbat et de les crire. Aprs un temps silencieux de rexion individuelle, les lves doivent observer : leur tour de parole ; des prises de paroles courtes et correctes an que le maximum dlves puisse participer ; le respect de la parole et des opinions des autres ; une coute de lautre an de pouvoir enchaner les raisonnements et viter les redites. De son ct, lenseignant cherchera : distribuer la parole ; reformuler certaines opinions ou expressions maladroites ; crire au tableau les diffrents points de vue voqus ; synthtiser en n de dbat ce qui a t exprim.
1.5. La rubrique Jcris

Les lves apprennent rdiger de manire autonome un texte court : rechercher et organiser des ides, choisir du vocabulaire, construire et enchaner des phrases, prter attention lorthographe. (B.O. du 19 juin 2008) Objectifs : rinvestir une notion vue en tude de la langue ; prparer latelier dcriture et pratiquer rgulirement une activit dcrit lie au thme ou au genre du texte lu ( Llve est capable de copier un texte court sans erreur dans une criture cursive lisible et avec une prsentation soigne ; dcrire de manire autonome un texte de 5 10 lignes. , Socle commun des connaissances et des comptences).
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Cette rubrique est toujours compose de deux questions. La premire concerne un fait de langue et fait ainsi le lien entre le texte et une notion dtude de la langue du chapitre qui lui correspond. Elle est base sur une copie parfaite et une recherche personnelle rapide. Dans le guide, des pistes de diffrenciation sont proposes pour ces questions : une aide pour les lves en difcult et parfois une question dapprofondissement pour les lves plus laise. Dans la seconde question, les lves doivent produire un court crit en prenant appui sur le texte tudi. Il est galement une prparation l Atelier dcriture du thme tudi. Il peut sagir dcrire la suite dun rcit, dun journal intime, un dialogue de thtre, quelques vers ou de dcrire un document.
Des liens avec ltude de la langue sont signals
Pour travailler la diction et le ton Pour travailler un point dtude de la langue ou produire un petit crit
Pour tudier le vocabulaire du texte Pour travailler la comprhension
Pour apprendre argumenter
2. Les pages Atelier de lecture

Objectifs : retrouver les caractristiques dun type dcrit ou dun genre littraire (ex. : le conte, la posie, che de fabrication). Les deux textes du thme et les courts extraits prsents dans l Atelier de lecture permettent de synthtiser plus largement les caractristiques du type dcrit et non de les faire apparatre comme les particularits lies un seul texte. Cet atelier est gnralement compos de trois parties : deux extraits de textes (ou documents) et un mmo.
2.1. La rubrique Je lis

Objectif : engager la rexion des lves en analysant des extraits de texte. Cette rubrique, constitue dextraits de textes, est accompagne dun questionnement dont les objectifs sont diffrents : les questions consacres au premier extrait ou document servent vrier la comprhension et relever des indices qui serviront par la suite caractriser le type de texte ; les questions sur le second extrait ou document mettent en vidence les caractristiques du type de texte tudi. Ainsi, cet atelier aide les lves commencer laborer une culture littraire.
2.2. La rubrique Jai appris

Objectif : proposer une synthse claire sur chaque type de texte. la suite de la rexion commune de la rubrique prcdente, il est ncessaire de procder une synthse. Elle peut tre tablie par les lves ou sappuyer sur le rsum propos dans le manuel qui : reprend les caractristiques du type de texte tudi ; les complte ventuellement et donne des exemples tirs des textes de latelier ou des textes de lecture du thme ; sert de rfrence pour l Atelier dcriture .
Reprage des caractristiques
Mmo
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3. Les pages Atelier dcriture

Objectif : mobiliser les acquis de lensemble des activits de lecture ainsi que des pages Cls de lecture pour crire un texte personnel cohrent, respectueux des caractristiques du genre de texte tudi. Cet atelier prend place la n de chaque thme et est en relation avec les textes tudis dans ce thme. Il se dcompose en deux tapes.
3.1. La rubrique Je lis

Objectif : caractriser le type de texte. Cette premire partie propose un extrait dun texte suivi dun court questionnaire ; il est destin mobiliser les connaissances acquises dans latelier de lecture et dvelopper lintrt pour le sujet de la production dcrit propos ensuite. Cet extrait constitue un premier support lexpression crite.
3.2. La rubrique Jcris

Objectif : faire rdiger de courts textes aux lves en respectant des consignes simples. Cette rubrique est constitue de : la consigne, qui doit tre lue et explicite par les lves. Ceux-ci doivent en comprendre tous les termes et leur importance rciproque ; trois tapes qui guident les lves dans la rdaction de leur texte : tape 1 Je rchis : les questions, traites collectivement, ont pour but dlaborer de manire globale le contenu du futur texte. Elles permettent aux lves de trouver un choix doptions possibles pour leur production. tape 2 Je me prpare crire : cette tape permet aux lves de prparer les phrases importantes et le vocabulaire spcique quils utiliseront lors de la rdaction. Le questionnaire propos dans le manuel est complt par une photoche, disponible dans ce guide. Lenseignant pourra utiliser le questionnaire pour une recherche collective qui enrichira lensemble des lves de la classe alors que la photoche sera traite en autonomie. Les lves passeront ensuite la rdaction proprement dite, exercice individuel qui doit utiliser les pistes labores dans les tapes prcdentes et la photoche. Le guide propose des possibilits de diffrenciation : aides sengager dans lcriture pour les moins habiles, aides la formulation, apport de vocabulaire ; et pour les plus laise, des tches complmentaires. tape 3 Je rdige : cette rubrique propose des conseils pour la rdaction qui aident les lves contrler quils rpondent bien lattente formule dans la consigne et dapporter si ncessaire leur texte les corrections indispensables. Elle est aussi une aide pour faciliter lvaluation du travail de chacun par lenseignant. Elle met un accent particulier sur quelques points essentiels en relation principalement avec le type dcrit demand et le plan suivre. Il sera intressant de faire lire voix haute quelques textes n de critique par lensemble de la classe pour amliorer et mettre en valeur les crits raliss (illustration, impression, collection de textes, lecture dautres classes). tape 4 : Je vais plus loin : cette rubrique participe de la diffrenciation pdagogique en proposant aux lves les plus habiles des pistes pour poursuivre le travail dcrit engag.
tude dun texte de dpart
Sujet de la production crite
Construction par tapes de lexpression crite
4. Les pages Expression orale

[Llve est capable de] faire un rcit [] comprhensible pour un tiers ignorant des faits rapports ou de lhistoire raconte ; prsenter la classe un travail individuel ou collectif ; participer un change [] ; rciter des textes en prose ou des pomes (une dizaine), en les interprtant par lintonation. (B.O. du 19 juin 2008) Objectifs : tre capable de prsenter un expos oral et sur un thme donn ; tre capable de mobiliser ses connaissances pour exposer un sujet dune voix intelligible et dans une langue claire et correcte ; tre capable dintresser un public. Chacune des 5 pages Expression orale permet de travailler une comptence nonce par les I.O. dans ce domaine : raconter, dcrire, jouer, exposer, rsumer et argumenter. Ces pages visent donc favoriser un usage raisonn de la prise de parole et viennent en complment des situations dchanges de la rubrique Je dbats des activits de lecture. Elle se compose de deux parties.
4.1. La rubrique Jobserve et je rchis

Objectifs : lire ou observer un document ; le dcrire et en tirer des informations.
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Les supports servant la lecture et lobservation sont volontairement varis an de soutenir lintrt des lves : suite dimages, document iconographique, pome rciter Ils sont en relation directe avec lun des deux thmes traits dans le chapitre. Les questions introduisent le sujet et aident la rexion collective.
4.2. La prsentation de lexpos

Aprs cette premire phase, la consigne explicite la tche accomplir. Aprs un temps de rexion et de prparation, les lves prsentent leur expos. Pour cela, ils disposent du document prsent, des notes labores en commun et des aides et conseils dnis dans lencadr rose (Pour bien). Ces critres serviront lvaluation du travail par lensemble de la classe an damliorer peu peu leur prestation.
Observation et analyse dun document Des conseils
5. Les pages Bilan

Objectifs : rinvestir les comptences travailles (pour les lves) ; vrier les acquis (pour le professeur). Cette page est situe en n de chapitre. Chaque bilan reprend les rubriques traites lors de ltude des textes.
5. 1. Lire et comprendre
partir de quelques questions de synthse, il sagit pour les lves de montrer quils ont compris le sens gnral du texte, en ont retrouv la structure chronologique et reconnu le type
5.2. Dire
Un court texte est propos pour vrier la matrise de la lecture orale, en lien avec ce qui a t travaill dans les rubriques correspondantes des textes de lecture : respect des liaisons et de la ponctuation, uidit du dbit, intonation en accord avec le sens du texte.
5.3. crire
Divers types dexercices sont proposs : copie dun texte sans erreur, respect de la disposition spcique (posie, che, dialogue), rdaction dune suite cohrente...
5.4. Utiliser des mots

Cette rubrique vrie la capacit des lves utiliser le vocabulaire appris ; laccent est mis sur les mots-outils.
5.3. La bibliographie
Elle doit favoriser les lectures personnelles ; elle est aussi une ressource pour lenseignant qui peut puiser dans ces uvres des extraits lire ou faire lire sa classe sur le thme tudi. Elle permet, en outre, des lectures en rseaux et participe ainsi la construction dune culture commune.
Des questions pour faire le point sur les connaissances et comptences acquises
Une bibliographie
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Le conte Thme 1 : Princes et princesses
Orthographe
tude de la langue : page 14 du manuel
Lettres et sons
Objectif : Distinguer le nom de la lettre du son quelle produit. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
Je lis et je rflchis
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions de son de base. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. Question 1 : traiter collectivement loral. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Puis mise en commun. Les mots sont recopis au tableau. Un lve vient entourer la lettre qui fait le son. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Mise en commun au tableau (cf. question 2). Demander aux lves sils connaissent dautres mots contenant ce son. Les crire et demander un lve disoler le son en lentourant.
2 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation : demander aux lves en difcult de recopier uniquement les deux premiers mots de chaque srie. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire lire les mots voix haute par les lves en difcult. Leur faire recopier la premire liste sur lardoise puis faire entourer les lettres qui font le son avant de recopier lintrus sur le cahier de classe. Les laisser travailler en autonomie pour la deuxime srie. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les mots voix haute au pralable.
Je retiens
Je repre dans un texte
(15 min.)
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Lire ensuite le deuxime point en prcisant que ces sons [s] et [k] seront repris p. 23 et p. 24 du manuel. Terminer en lisant le dernier point. Ajouter [a]. Ce son sera repris p. 18 du manuel.
Travail individuel crit (5 min.). Diffrenciation : demander aux lves en difcult de relever un mot sur ltiquette du bocal dans lequel il faut plusieurs lettres pour faire un son. Pour les lves les plus laise, en faire relever trois (charmant, prince, pour, grenouille). valuation et approfondissement : exercice 3 p. 22 ; exercice 1 p. 183. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : une maison un matin du chocolat de la conture une tartine.
Je mexerce
1 Travail individuel crit suivi dune mise en commun (10 min.) qui permettra une rvision de lcriture dun son simple.
Grammaire
La phrase
Objectif : Identier une phrase. Prrequis : Comprendre quun ensemble de mots qui a du sens est une phrase. Reprer les majuscules et les points.
(15 min.)
Je mexerce
Objectifs : comprendre la notion de phrase ; reconnatre les critres constitutifs dune phrase. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Questions 1 et 2 : traiter collectivement. Insister sur la diffrence entre ligne et phrase. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Recopier la phrase au tableau pour faciliter le reprage et faire venir un lve pour entourer la majuscule et le point. Question 4 : rexion individuelle puis collective loral. Raliser un afchage pdagogique avec les lves sur les diffrents critres. Faire trouver dautres phrases pour illustrer les propos (sens, ponctuation).
1 Recherche individuelle (5 min.) puis validation orale. Lire les phrases voix haute au pralable. Faire justier le choix. 2 Travail individuel crit (10 min.) pour valider les critres constitutifs de la phrase. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter lexercice aux deux premires phrases. 3 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire le texte voix haute au pralable. Le recopier au tableau et leur demander de venir placer les majuscules et les points au bon endroit. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves plus rapides pourront construire plusieurs phrases.

Travail individuel crit.
(15 min.)
Je retiens
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Trouver des contre-exemples pour caractriser la notion de sens. Puis terminer par la lecture du second point. 18
valuation et approfondissement : exercices 1 et 2 p. 22 ; exercice 1 p. 182. Prolongement : faire construire des phrases loral puis lcrit en utilisant entre autres les mots de la liste suivante : un jour il tait une fois enn une fte une lle. Faire apprendre cette liste.
Orthographe
Le son [o] et []
Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions des sons [o] et [] : o, au, eau et . Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions des sons [o] et []. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Classer les mots par graphie. Faire remarquer les frquences et la position des diffrentes graphies (-eau souvent uniquement en n de mot). Question 3 : rponse individuelle puis collective loral. Une vrication de labsence de confusion de son entre [o] et [] sera ncessaire.
(10 min.)
Je retiens
dune mise en commun qui permettra une xation des diffrentes graphies (autruche rti zro bureau). 2 Travail individuel crit (5 min). Diffrenciation : faire lire les mots voix haute au pralable par les lves en difcult puis faire entourer les lettres qui font le son. 3 Travail individuel crit (10 min.). Lire les mots voix haute. Diffrenciation : bien faire prononcer les mots oralement aux lves en difcult. Proposer aux lves les plus laise de rdiger une courte phrase avec lintrus. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus laise dcrire une phrase avec les mots proposs. Avec les lves en difcult, faire lire voix haute les phrases avant dappliquer la consigne. Leur demander de recopier uniquement les deux premires phrases.
(15 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Prciser la place des graphies. Lire ensuite le second point en faisant remarquer la place de ces graphies et procder un afchage pdagogique.
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter la recherche entre les lignes 6 8. Pour les lves les plus laise, faire relever tous les mots qui contiennent le son [o] (trop, Hugo, gros, Olivier, saute, Potatouille). valuation et approfondissement : exercices 4 et 5 p. 22 ; exercice 2 p. 184. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : bientt un oiseau un ocan un saut une faute un bol encore.
Je mexerce
1
Travail individuel crit sur lardoise (10 min.) suivi
Orthographe
Le son [e]
Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions du son [e] : , er, ez, et, ed. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Je mexerce
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions du son [e]. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Une vrication de labsence de confusion entre les sons son [e] et [] sera ncessaire. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Puis mise en commun. tablir une liste en classant les mots par graphie. Faire remarquer les frquences et la position de la graphie -er et -ez, uniquement en n de mot. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Mise en commun. Complter la liste.
1 et 2 Travail individuel crit sur lardoise (10 min.) suivi dune mise en commun par exercice qui permettra une validation des graphies. Diffrenciation : faire lire les mots voix haute au pralable par les lves en difcult. 3 Travail individuel crit (10 min.). Faire lire les mots voix haute au pralable. Diffrenciation : lire les phrases avec les lves en difcult, limiter le nombre de phrases traiter. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lire les mots voix haute avec les lves en difcult, limiter le nombre de mots complter (traiter les 3 premiers mots).
(15 min.)
Je retiens
(10 min.)
Travail individuel crit. Diffrenciation : limiter la recherche entre les lignes 6 9 pour les lves en difcult (tait dcida aller fes implorer). valuation et approfondissement : exercices 6 et 7 p. 22 ; exercices 3 et 4 p. 184. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : et assez chez lt la fe le cahier fvrier lcole. 19
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Lire ensuite le second point et procder un afchage pdagogique.
Orthographe
Le son [a]
Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions du son [a] : an, am, en et em. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions du son [a]. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Puis mise en commun. tablir une liste en classant les mots par graphie. Faire remarquer la graphie -em (place devant le p). Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Mise en commun. Complter la liste.
Je retiens
puis faire entourer les lettres qui font le son avant de recopier lintrus sur le cahier de classe. Les laisser travailler en autonomie pour la deuxime srie. 3 et 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire lire voix haute les mots aux lves en difcult et leur faire entourer la lettre qui suit la syllabe complter. Limiter le nombre de mots complter. Demander aux lves les plus laise dcrire un mot avec chacune des graphies. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves en difcult dcrire une phrase avec le mot de leur choix.
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Lire ensuite le deuxime point en procdant un afchage pdagogique. Terminer en lisant le dernier point.
(15 min.)
Je mexerce
1
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter leur recherche entre les lignes 1 5 et leur demander de trouver les deux mots. Pour les lves les plus laise, faire relever tous les mots qui contiennent le son [a] (puissant enfant an dans en grande). valuation et approfondissement : exercices 8 et 9 p. 22 ; exercice 5 p. 184. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : dimanche un enfant avant dans la chambre longtemps souvent une rampe. tude de la langue : page 19 du manuel
Travail individuel crit sur lardoise (10 min.) suivi dune mise en commun qui permettra une validation de lcriture de mots simples. 2 Travail individuel crit (5 min). Diffrenciation : faire recopier aux lves en difcult la premire liste sur lardoise
Conjugaison
Pass, prsent, futur

Objectif : Diffrencier prsent, pass et futur. Prrequis : Comprendre la notion de temps. Reprer des mots qui marquent laction.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) puis validation au tableau. Faire justier le choix. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les phrases recopies au tableau voix haute au pralable. Faire entourer les petits mots pour les aider reprer le moment de laction. 3 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, proposer les mots et les phrases sous la forme dtiquettes. Dans un premier temps, faire lire les phrases voix haute puis les mots. Dans un second temps, leur demander de placer les tiquettes au bon endroit. Pour les lves les plus laise, leur demander dcrire une autre phrase avec le mot aujourdhui.
(15 min.)
Objectifs : comprendre la notion de temps de laction ; identier les mots qui indiquent les moments de laction. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. Question 1 : recherche individuelle puis validation collective au tableau. Question 2 : traiter collectivement loral. Recopier la phrase au tableau. Question 3 : rexion individuelle puis collective loral. crire la phrase. Entourer le petit mot plac en dbut de phrase. Il aide reprer le temps de laction. Raliser un afchage pdagogique. Faire trouver dautres phrases et demander aux lves quel moment se droule laction.
Je retiens
(10 min.)
Travail individuel sur lardoise (5 min.). Validation avec justication (action passe). valuation et approfondissement : exercice 10 p. 22 ; exercice 1 p. 187. Prolongement : faire construire des phrases loral puis lcrit en utilisant les mots de la liste suivante : hier aujourdhui maintenant demain bientt. Faire apprendre cette liste.
Lire les trois premiers points de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Trouver des contre-exemples pour caractriser les notions de pass, prsent et futur. Puis terminer par la lecture du dernier point. tablir une liste de ces petits mots. Faire un afchage pdagogique 20
Vocabulaire
Lordre alphabtique
Objectif : Connatre le nom des lettres et lordre alphabtique. Prrequis : Comprendre quun ensemble de lettres forme lalphabet. Connatre la comptine alphabtique.
(15 min.)
Objectifs : comprendre la notion dordre alphabtique ; distinguer voyelle et consonne. Observation silencieuse des deux lignes. Laisser prendre conscience aux lves que la lecture de la premire ligne est tout fait possible mais pas la seconde. Questions 1 et 2 : traiter collectivement loral. Les deux lignes sont recopies au tableau. Questions 3 et 4 : rponse collective. crire au tableau les noms des lettres. Demander aux lves sils connaissent dautres lettres ranger dans ces deux catgories. Question 5 : rexion individuelle puis collective loral. Insister sur le fait que la lecture nest pas possible mais que les lettres poses ainsi ont forcment un sens. Question 6 : rexion individuelle puis collective loral. Dgager la notion dordre alphabtique. Procder collectivement une dicte ladulte de lalphabet sur une afche en prenant soin de faire apparatre les voyelles dans une autre couleur.
orale. Diffrenciation : proposer aux lves en difcult une photocopie de lexercice et dutiliser lalphabet. 2 Travail individuel crit sur lardoise (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus laise de complter avec la lettre qui suit et qui prcde. Laisser la possibilit dutiliser lalphabet aux lves en difcult. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, limiter lexercice la colonne de gauche aprs avoir fait avec eux la premire ligne. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer cet exercice sous la forme dtiquettes pour les lves en difcult et limiter trois mots au choix. Placer les lettres sans prendre appui sur lalphabet, vrier avec lalphabet et les coller. Pour les lves les plus laise, proposer au voisin des lettres remettre dans lordre pour trouver le mot. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour les lves en difcult, faire en amont un travail dassociation lettre/chiffre sur une grande feuille.
(15 min.)
Je retiens
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur lafchage ralis pendant Je lis et je rchis. Puis terminer par la lecture du second point.
Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour les lves en difcult, ne faire relever quun mot de chaque. Demander aux lves les plus laise de trouver deux mots commenant par la lettre p. valuation et approfondissement : exercice 11 p. 22 ; exercice 1 p. 189. Prolongement : faire chercher des mots commenant par les consonnes b et d. tude de la langue : page 21 du manuel
Je mexerce
1
Recherche individuelle (5-10 min.) puis validation
Cl de lecture
Distinguer paragraphes, phrases et lignes

Cette sance devra tre ralise la suite des tudes de textes et avant lAtelier dcriture. Objectif : apprendre faire la distinction entre paragraphe, ligne et phrase.
Je cherche
(15 min.)
Question 1 : demander une lecture silencieuse puis faire une lecture magistrale. Demander par quelle expression commence ce conte. Le rapprocher dautres expressions. Demander quels sont les personnages, qui nat le mme jour que la princesse et ce quest une pouliche. Demander quelle description est faite de la princesse et quel dtail on connat de la pouliche. Faire chercher le nom de la princesse et pourquoi elle sappelle ainsi. Question 2 : faire compter le nombre de lignes. Demander aux lves comment on reconnat une phrase. Les faire compter. Demander sil y a autant de phrases que de lignes et pourquoi. Question 3 : demander ce quest un espacement : une ligne non crite.
vient cette princesse. Faire expliquer ce quest un prtendant et quoi chacun est compar. Demander quel prtendant se distingue et pourquoi on parle de lui. Question 2 : demander combien il y a de sauts de lignes dans ce texte (2) et en combien de parties cela divise le texte (3). Indiquer que chacune de ces parties sappelle un paragraphe. crire ce mot au tableau. Question 3 : demander par quels mots dbute et nit la dernire phrase. La faire lire. Faire compter le nombre de lignes du texte puis demander quelle ligne la dernire phrase commence et nit (l. 4 et 5). Demander combien il y a de phrases dans le premier paragraphe et dans le second.
Je mexerce
(15 min.)
Je rflchis
Faire lire la consigne et le texte. Rappeler les deux tches effectuer. Laisser les lves travailler en autonomie. la correction, demander o les lves ont spar les deux paragraphes et pourquoi. Demander de combien de personnages on parle et faire lire ce qui est dit de chacun. Montrer que le changement de paragraphe se fait en n de deuxime ligne (reste). Faire justier la place des points.
(10 min.)
Question 1 : demander une lecture silencieuse puis orale. Demander le premier et le dernier mot de la premire phrase et sur combien de lignes elle est crite. Demander ce que de-
Jai compris
(5 min.)
Faire lire le rsum puis faire fermer les manuels et essayer de le reconstituer. 21
Le conte Thme 2 : Les animaux
Orthographe
Le son [s] (1)

Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions du son [s] : s, ss, c, , t et sc. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions du son [s]. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Le travail sur la valeur des lettres c et s sera repris ultrieurement dans la leon p. 49 du manuel. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Faire remarquer la place des ss (entre 2 voyelles). Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis collective loral. Insister sur la valeur de la lettre c et particulirement lutilisation de la cdille.
puis faire entourer les lettres qui font le son avant de recopier lintrus sur le cahier de classe. Les laisser travailler en autonomie pour la seconde srie.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire lire voix haute les phrases aux lves en difcult avant dappliquer la consigne. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lire les mots avec les lves en difcult, rduire trois ou quatre le nombre de mots traiter. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus laise dcrire une phrase avec les mots dcouverts. Pour les lves en difcult, ne traiter que deux devinettes.
(15 min.)
Je retiens
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Prciser la place des graphies. Lire ensuite le second point en faisant remarquer la raret et la place de ces graphies.
Je mexerce
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter leur recherche entre les lignes 3 6. Pour les lves les plus laise, faire relever tous les mots qui contiennent le son [s] (rcompense pices celui chance tissa). valuation et approfondissement : exercices 3 et 4 p. 30 ; exercice 6 p. 184. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : voici un garon une leon assez la rcration la danse une chanson aussi aussitt. tude de la langue : page 24 du manuel
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) suivi dune mise en commun qui permettra une xation des diffrentes graphies. 2 Travail individuel crit (5 min). Diffrenciation : faire recopier la premire liste sur lardoise aux lves en difcult
Orthographe
Le son [k]
Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions du son [k] : c, qu et k. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur lardoise (10 min.) suivi dune mise en commun qui permettra une validation de lcriture de mots simples et une absence de confusion entre les sons [k] et [g]. 2 Travail individuel crit (5 min). Diffrenciation : faire lire les mots haute voix au pralable aux lves en difcult et travailler les valeurs de la lettre c si ncessaire. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire lire voix haute les phrases aux lves en difcult avant dappliquer la consigne. Se limiter une seule phrase si ncessaire. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lire les phrases avec les lves en difcult, ne leur faire traiter que deux phrases.
Objectifs : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions du son [k] ; aborder la valeur de la lettre c. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Une vrication de labsence de confusion entre les sons [k] et [g] sera ncessaire. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Insister sur les lettres qui suivent la lettre c pour faire le son [k]. Complter la liste avec des mots trouvs par les lves. Question 3 : traiter collectivement. Insister sur la valeur de la lettre c en reprenant lafche de la leon sur le son [s].
Je retiens
(10 min.)
(15 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Prciser la place des graphies en fonction des lettres voisines. Signaler que la graphie qu est le plus souvent place devant les lettres i ou e. Lire ensuite le deuxime point en faisant remarquer la raret de ces graphies. Pour le troisime point, expliquer linversion des lettres e et u pour faire le son [k]. 22
Travail individuel crit (encore quil daccord content coucher jusquau). valuation et approfondissement : exercices 5 et 6 p. 30 ; exercice 7 et 8 p. 184. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : quand avec encore parce que lcole il court la classe comme.
Grammaire
Les types de phrases

Objectif : Connatre les caractristiques des phrases dclaratives, interrogatives et exclamatives. Prrequis : Avoir acquis la notion de phrase.
(15 min.)
Objectifs : reprer les types de phrases ; en connatre les marques et leur rle dans la comprhension. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Faire lire plusieurs fois le texte voix haute. Insister sur le rle de la ponctuation. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis collective loral. Raliser un afchage pdagogique avec les lves sur le rle des diffrents points. Faire trouver dautres phrases loral pour illustrer les types de phrases.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, identier les types de phrases et raliser lexercice oralement avant de passer lcrit. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, faire produire des phrases oralement avant de les laisser en autonomie. Les lves les plus rapides pourront construire plusieurs phrases lcrit.
(15 min.)
Je retiens
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter leur recherche sur la page 110 (une phrase relever, l. 9). Pour les lves les plus laise, faire relever toutes les phrases interrogatives : lignes 31, 37, 42. valuation et approfondissement : exercices 1 et 2 p. 30 ; exercice 2 p. 182. Prolongements : Faire construire des phrases de diffrents types loral puis lcrit en utilisant entre autres les mots de la liste suivante : est-ce que pourquoi combien comment que qui o. Faire apprendre cette liste de mots.
(10 min.)
Rappeler la prcdente leon sur la phrase (p. 15 du manuel) puis lire chaque point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis.
Je mexerce
1 et 2 Travail individuel crit (10 min.) qui permettra didentier les types de phrases.
Orthographe
Le son []
Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions du son [] : e, , ai, , et, ei. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions du son []. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Une vrication de labsence de confusion entre les sons [] et [e] sera ncessaire. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. tablir une liste en classant les mots par graphie. Faire remarquer les frquences et la position de la graphie et uniquement en n de mot.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire recopier la premire liste sur lardoise aux lves en difcult puis faire entourer les lettres qui font le son avant de recopier lintrus sur le cahier de classe. Les laisser travailler en autonomie pour les deuxime et troisime sries. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lire les phrases avec les lves en difcult, ne leur faire traiter que deux phrases. 5 Travail individuel crit (10 min). Cet exercice permet une premire approche de la notion de genre et une imprgnation de la rgle orthographique associe. Diffrenciation : au pralable, mettre en valeur lexemple au tableau et raliser lexercice oralement avec les lves en difcult.
Je retiens Je mexerce
1
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Lire ensuite le second point et procder un afchage pdagogique. Prciser que se dit e accent circonexe .
(15 min.)
Travail individuel crit. Diffrenciation : limiter la recherche la premire phrase pour les lves en difcult (explique araigne aime mangeaient pices rapporterait tentrent elle trs). valuation et approfondissement : exercices 7 et 8 p. 30 ; exercice 9 p. 184. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : prs de aprs jamais du lait la neige la fort un jouet mercredi. 23
et 2 Travail individuel crit sur lardoise (10 min.) suivi dune mise en commun qui permettra une validation des graphies. Diffrenciation : faire lire les mots voix haute au pralable aux lves en difcult.
Conjugaison
Le verbe
Objectif : Comprendre que la forme du verbe change selon le temps de la phrase. Prrequis : Avoir acquis la notion de temps dans une phrase.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) suivi dune mise en commun. Pour chaque phrase, faire indiquer le temps. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, raliser lexercice oralement avant de passer lcrit. Ne leur faire traiter que trois phrases. 3 Travail individuel crit (10 min.). 4 Travail individuel crit (15 min). Commencer par un travail collectif oral avant de passer lcrit. Diffrenciation : accompagner les lves en difcult en validant leurs phrases loral avant de passer lcrit.
(15 min.)
Objectif : reprer le verbe en fonction du temps de la phrase. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Recopier la phrase au tableau au prsent puis au pass. Faire souligner par les lves les mots qui changent. Faire remarquer le changement de forme. Reproduire lexercice au futur. Faire relire les phrases sans lindicateur de temps (hier, demain) et montrer que la forme du verbe indique le temps de la phrase. Question 2 : traiter collectivement. La notion daction est difcile saisir. Faire mimer les actions du texte. Attention ! Il ne faudrait pas oublier les verbes dtat : au cours des lectures diverses, alimenter cette leon avec des verbes dtat.
Je retiens
Travail collectif oral puis criture du verbe sur lardoise. valuation et approfondissement : exercices 9 et 10 p. 30 ; exercice 2 p. 187. Prolongements : Faire transformer des phrases en changeant de temps. lcrit, accompagner les lves pour la terminaison des verbes. Faire apprendre la liste de mots suivante : le prsent le pass le futur je joue il joue jai jou il a jou.
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Le second point na pas t abord lors de la premire rubrique mais ncessite une attention particulire car les lves seront confronts au problme au cours de leurs lectures et de leurs productions.
Vocabulaire
Les mots-tiquettes (1)

Objectif : Savoir classer les mots par catgorie. Prrequis : Avoir acquis la notion de tri et de classement.
(15 min.)
Objectif : regrouper des mots dune mme catgorie pour identier le mot-tiquette. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun pour une validation au tableau. Questions 2 et 3 : traiter collectivement. Question 4 : rponse individuelle sur lardoise puis collective loral. Raliser un afchage en mettant en vidence le mot-tiquette et les mots du groupement.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult dans la comprhension de la consigne. Faire lire voix haute chaque liste. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire lire les listes voix haute aux lves en difcult avant de passer lcrit. Collectivement, utiliser la premire liste en exemple. 4 Travail individuel crit (10 min). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult pour raliser la premire srie puis les laisser travailler en autonomie pour les deux autres.
(15 min.)
(10 min.)
Lire la rgle voix haute en multipliant les exemples : demander de construire dautres groupements (jeux de socit, sports, instruments de musique).
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult limiter leur recherche entre les lignes 25 30 (cheval escargot lzard). valuation et approfondissement : exercices 11 et 12 p. 30 ; exercice 2 p. 189. Prolongements : Faire construire des listes de mots de mme catgorie et inversement. Faire apprendre la liste suivante : un aliment du beurre du fromage du pain un fruit de la viande du poisson.
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) suivi dune mise en commun an de valider la comprhension de la notion de classement par catgorie.
24
Le conte
Cl de lecture
Identier un dialogue dans un rcit

Objectif : identier les signes du dialogue. Cette sance doit tre conduite avant lAtelier dcriture de la page 113, Modier les personnages dun conte . Elle permettra lidentication des personnages qui dialoguent et prparera la lecture de scnes de thtre du chapitre 4. Le premier extrait prsente le dialogue par lemploi de tirets. Question 1 : faire lire le texte silencieusement. Demander de quels animaux il est question, par quelle expression dbute le texte (mes amis) et qui cela dsigne. Demander ce que le cheval propose, ce que deviendra le gagnant de la course et ce quil pourra faire. Demander ce quespre le cheval en organisant cette course. Question 2 : demander combien il y a de personnages et de tirets. Demander ce que fait le cheval au dbut et quel verbe lindique. Demander de quel verbe il sagit. Demander quel signe permet de savoir que le cheval parle : le tiret. crire au tableau : le tiret, dire. Demander quel autre animal parle et quoi on le sait : prsence dun autre tiret. Faire chercher sil y a un verbe parole : scrier. L crire au tableau. Question 3 : faire observer la disposition du rcit. Demander o sont placs les tirets et pourquoi les phrases ne sont pas crites la suite les unes des autres. Indiquer aux lves que lorsque les personnages parlent chacun leur tour, cela sappelle un dialogue. crire ce mot au tableau puis, plus tard, sur le carnet.
Je cherche
(10 min.)
la course et pourquoi ils sont daccord avec le cheval. Demander comment on sait quils parlent. Faire chercher les verbes de parole et leur innitif : dclara / dclarer et sexclama / sexclamer. crire ces innitifs sous les autres. Question 2 : faire lire ce que dit le gupard puis la panthre. Demander comment on peut reprer ces paroles (prsence de guillemets). Question 3 : demander quel signe se trouve devant les guillemets (les deux points) et quoi il sert. Demander de comparer la disposition des deux textes : dans le premier, on crit la ligne chaque changement de personnage ; dans le second, on crit la suite.
Je mexerce
(20 min.)
Question 1 : faire lire silencieusement le texte. Faire expliciter la consigne. Demander sil sagit de faire comme dans le premier ou le second extrait. Demander aux lves combien danimaux prennent la parole. Les laisser travailler en autonomie. Diffrenciation : pour les lves en difcult, indiquer le nombre de rpliques. Si ncessaire, les aider formuler la premire rplique. Procder une correction collective aprs la rcriture du dialogue.
Jai compris
(10 min.)
Je rflchis
(15 min.)
Poser des questions aux lves avant de lire le rsum : comment sappelle un change de paroles entre des personnages ? Comment sait-on qui prend la parole ? Ny a-t-il quune faon de prsenter un dialogue ? Procder une lecture silencieuse puis orale du rsum. Prolongement : faire rechercher les deux types de dialogue dans des livres de contes.
Question 1 : faire lire silencieusement la suite du texte. Demander quels animaux sont prsents, quel est leur avis sur
25
Le courrier et le journal intime Thme 3 : Lettres personnelles
Vocabulaire
Les familles de mots (1)

Objectif : Reconnatre une famille de mots. Prrequis : Comprendre la notion de famille de mots.
(15 min.)
Objectifs : comprendre comment est construite une famille de mots ; identier le mot simple. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Questions 1 et 2 : traiter individuellement puis mise en commun au tableau. crire ce mot au tableau et montrer quil contient le mot simple et quils ont donc un lien. Lister au tableau dautres mots de la mme famille qui contiennent ce mot simple. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Recopier ces deux mots (vol et survol) au tableau et faire venir un lve pour entourer la partie commune.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lire les deux premires sries aux lves en difcult ; faire la premire au tableau et les laisser travailler en autonomie pour la deuxime. 3 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les mots voix haute au pralable. Proposer cet exercice sous la forme dtiquettes. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves les plus laise pourront trouver un mot de la mme famille pour chaque srie. Aider les lves en difcult pour la premire srie (reprage du mot simple et sens avec les autres mots) et les laisser travailler en autonomie pour les deux suivantes.
(10 min.)
Je retiens
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Terminer par la lecture du second point. Procder un afchage pdagogique en multipliant les exemples.
Travail individuel crit. (l. 7 : merveilleuse). valuation et approfondissement : exercice 11 p. 39 ; exercice 3 p. 189. Prolongements : Mmoriser des mots de la mme famille choisis parmi les exercices et procder une dicte de mots. L objectif est dutiliser lorthographe du radical pour crire correctement dautres mots de la mme famille. Faire apprendre la liste suivante : un chant un chanteur chanter la danse un danseur danser. tude de la langue : page 32 du manuel
Je mexerce
1 Travail individuel crit (10 min.). Lecture des mots au pralable pour sassurer dune bonne comprhension de tous les termes. Puis validation au tableau avec reprage du mot simple. Diffrenciation : pour les lves les plus lents, une photocopie de lexercice pourra tre propose.
Grammaire
La ponctuation
Objectifs : Reprer et tudier les marques de ponctuation et leur usage. Prrequis : Avoir acquis la notion de phrase. Savoir reprer les majuscules et les points.
(15 min.)
Objectifs : reprer les diffrents signes de ponctuation dune phrase et leur incidence sur le ton de la lecture. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. Questions 1 et 2 : traiter individuellement puis mise en commun au tableau. Insister sur les tons interrogatifs et exclamatifs et faire lire le texte voix haute par les lves. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Prciser que la prsence de ce signe (la virgule) indique quil faut faire une courte pause.
2 Travail individuel crit (10 min.). Faire lire les phrases voix haute pour marquer le ton. Diffrenciation : avec les lves en difcult, limiter cet exercice aux trois premires phrases. 3 Travail individuel crit (10-15 min.). Lire les phrases voix haute en montrant que la phrase propose ainsi nest pas comprhensible. Diffrenciation : avec les lves en difcult, traiter la premire phrase en petit groupe. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves les plus rapides criront une phrase en plus. Aider les lves en difcult en passant par la dicte ladulte.
Je retiens
(10 min.)
Lire les deux premiers points de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Proposer un tableau avec, pour chacun des signes, un exemple de phrase. Sassurer que les lves savent nommer les diffrents points. Terminer par la lecture du troisime point.
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, rduire la recherche aux lignes 1 3 (2 points dinterrogation, 5 virgules, 1 point dexclamation, 4 points). valuation et approfondissement : exercices 1 et 2 p. 39 ; exercice 3 p. 182. Prolongements : Apprendre lexercice 2 en vue dune autodicte. Savoir crire : une virgule un point dinterrogation un point dexclamation une pause.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail collectif oral (10 min.). Faire lire cet exercice voix haute par plusieurs lves.
26
Orthographe
Le son [z]
Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions du son [z] : s et z. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions du son [z]. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Une premire partie du travail sur la valeur de la lettre s a t vue p. 23 du manuel. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Faire remarquer la place des s (entre 2 voyelles). Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis collective loral. Lister au tableau les mots qui contiennent ce son.
Je retiens
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Prciser la place des graphies. Lire ensuite le second point et en proter pour faire un rappel de lecture sur les liaisons.
2 Travail individuel crit (5 min). Diffrenciation : faire crire les mots sur lardoise aux lves en difcult puis faire entourer les lettres qui font le son avant de les faire recopier sur le cahier de classe. Proposer aux lves les plus laise de rdiger une courte phrase avec un, deux ou les trois mots. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire lire les lves en difcult voix haute les mots aux lves en difcult avant dappliquer la consigne et rduire trois le nombre de mots complter. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, recopier les phrases au tableau et les lire voix haute. Demander aux lves de venir entourer les mots dans lesquels on entend le son [z].
(15 min.)
Je mexerce
Travail individuel crit (5 min.). Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter leur recherche entre les lignes 3 6. Pour les lves les plus laise, leur demander de rdiger une courte phrase avec ce mot (maccuse). valuation et approfondissement : exercices 6 et 7 p. 39 ; exercices 10 et 11 p. 184. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : un zbre une rose le visage du raisin une chaise choisir. tude de la langue : page 34 du manuel
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) suivi dune mise en commun qui permettra une xation des diffrentes graphies.
Conjugaison
Linnitif
Objectif : Identier linnitif dun verbe. Prrequis : Savoir reconnatre un verbe conjugu.
(10 min.)
Objectifs : comprendre la notion dinnitif ; reconnatre un verbe la forme innitive. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : recherche individuelle puis validation collective au tableau. Question 2 : traiter collectivement. crire les deux formes du verbe et entourer linnitif. Demander aux lves de trouver dautres verbes linnitif, les noter et les faire venir entourer linnitif. Procder un afchage pdagogique.
Je retiens
(10 min.)
les lves en difcult, faire lexercice au tableau en petit groupe aprs lecture des deux colonnes voix haute. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les listes de verbes recopies au tableau voix haute au pralable, complter la premire srie oralement. 4 Travail individuel crit (10 min.) aprs lecture des phrases voix haute. Diffrenciation : proposer aux lves en difcult de recopier uniquement le verbe linnitif. Pour les lves les plus laise, leur proposer de rdiger une courte phrase avec lun des quatre verbes au choix. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, rduire la consigne un de chaque.
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Puis terminer par la lecture du second point. Faire chercher linnitif de phrases crites pralablement au tableau en utilisant la formule il faut ou je dois au choix.
Travail individuel sur lardoise. Diffrenciation : avec les lves en difcult, limiter la consigne deux (parler, expliquer, pleurer). valuation et approfondissement : exercice 10 p. 39 ; exercice 3 p. 184. Prolongements : faire construire des phrases loral puis lcrit en utilisant les verbes linnitif de la liste suivante : parler dire dormir regarder boire nir jouer lire rire faire. Faire apprendre cette liste. 27
(10 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) puis validation au tableau. Faire justier le choix. 2
Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec
Grammaire
Le nom
Objectif : Identier ce quest un nom. Prrequis : Comprendre les notions de vivant/animal/objet. Savoir reprer les majuscules.
Objectif : comprendre ce que dsignent les noms.
(15 min.)
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Questions 1 et 2 : traiter individuellement puis mise en commun au tableau. Mettre en vidence la prsence du dterminant. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Recopier les mots au tableau et faire venir un lve pour entourer la majuscule.
Je retiens
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Multiplier les exemples. Terminer par la lecture du second point qui sera repris p. 41 du manuel.
Je mexerce
1
Travail individuel crit. (un nom dsignant un objet : un stylo ; un nom dsignant une personne : une directrice) valuation et approfondissement : exercices 3 et 4 p. 39 ; exercice 4 p. 182. Prolongements : partir dune lettre tire au sort, donner le plus de noms danimaux, de personnes, dobjets, de lieu et de choses possible. Faire apprendre la liste suivante : La France un chat un livre une bille un chien une chienne.
en difcult, cet exercice pourra tre travaill en collectif au tableau. 3 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les mots voix haute au pralable. Faire la premire srie oralement. Les laisser travailler en autonomie pour les deux suivantes. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves les plus rapides pourront crire une phrase avec lun des deux noms. Aider les lves en difcult orthographier les noms. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lire les phrases voix haute au pralable et passer par loralisation avant de les laisser rpondre par crit.
(15 min.)
Travail individuel crit (10 min.) puis validation orale. Faire justier le choix. Diffrenciation : proposer aux lves en difcult un tableau complter avec les noms danimaux, les noms de personnes et les noms dobjets. Les lves les plus rapides pourront trouver dautres noms. 2 Travail individuel crit (10 min.) qui permettra de valider les critres du nom. Diffrenciation : avec les lves
Grammaire
Le nom commun et le nom propre

Objectif : Diffrencier le nom commun et le nom propre. Prrequis : Reprer le petit mot devant le nom. Reprer les majuscules au nom.
(15 min.)
Objectif : comprendre la diffrence entre un nom commun et un nom propre. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Questions 1 et 2 : traiter individuellement puis mise en commun au tableau. Mettre en vidence la prsence du dterminant devant le mot mre et de la majuscule pour le nom Clara. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Recopier les mots au tableau et faire venir un lve pour entourer la majuscule.
2 Travail individuel crit (10 min.). Lire les phrases au pralable. Diffrenciation : avec les lves en difcult, rduire cet exercice aux deux premires phrases. Proposer aux lves les plus laise de rdiger une phrase pouvant rpondre la consigne. 3 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les phrases voix haute au pralable. Rpondre la consigne oralement puis les laisser travailler en autonomie pour rdiger les deux premires phrases.
28
(15 min.)
(10 min.)
Lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Enrichir lafchage pdagogique de la leon prcdente (p. 35 du manuel) en ajoutant des exemples notamment sur le nom propre.
Travail individuel crit. Diffrenciation : proposer aux lves en difcult de ne relever que deux noms propres (Sophia ; Jonathan ; Patouchaka). valuation et approfondissement : exercice 5 p. 39 ; exercice 5 p. 182. Prolongement : savoir crire des prnoms et des pays commenant par la lettre A. Exemples : lAfrique lAustralie lAllemagne lAngleterre lAutriche Alice Ali Arthur Agathe Anissa.
1 Travail individuel crit (10 min.) sur lardoise. Cet exercice permettra de valider les critres du nom propre.
Orthographe
Le son []
Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions du son [] : on et om. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions du son []. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Faire remarquer la graphie om (place devant le b). Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Mise en commun. tablir une liste en classant les mots par graphie.
Je retiens
(10 min.)
Lire les deux premiers points de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis et en procdant un afchage pdagogique. Terminer en lisant le dernier point.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les mots de la premire srie voix haute au pralable, et chercher oralement lintrus. Les laisser travailler en autonomie pour la deuxime srie. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire lire voix haute les mots aux lves en difcult et leur demander de choisir uniquement un mot. L enseignant veillera la bonne comprhension du vocabulaire surtout pour le mot compteur an dviter la confusion avec conteur. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus laise dcrire une phrase avec le mot de leur choix. Avec les lves en difcult, leur faire recopier les mots et leur faire entourer la lettre qui suit le pointill an de mettre en vidence lexistence du m, b, p.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur lardoise suivi dune mise en commun (10 min.) qui permettra une validation de lcriture de mots simples. 2 Travail individuel crit (10 min). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les mots voix haute au pralable, les faire recopier sur lardoise et rpondre la consigne.
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter leur recherche deux mots. Pour les lves les plus laise, leur demander dcrire une courte phrase avec un des trois mots de leur choix (mon ; son ; monde). valuation et approfondissement : exercices 8 et 9 p. 39 ; exercices 12 et 13 p. 185. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : bonjour un bonbon bonsoir mon oncle ton prnom mon nom. tude de la langue : page 38 du manuel
Cl de lecture
Utiliser la virgule
Objectif : savoir utiliser la virgule. Cette sance doit tre conduite aprs ltude des lettres, pages 120-123 et de lAtelier de lecture. Le contenu de cette cl a volontairement t limit deux fonctions de la virgule.
Je mexerce
lves de bien couter. Collecter les rponses. Dans ce cas, la virgule spare mais permet aussi dinsister sur le Moi.
(20 min.)
Je cherche
(15 min.)
Le premier extrait prsente le dbut dune lettre. Question 1 : faire lire le texte silencieusement. Demander aux lves en quoi ce texte est bien une lettre, qui la crite et de quoi il parle. Question 2 : faire expliquer le mot activits, puis les faire compter (5). Question 3 : prciser que les deux points qui suivent le mot activits annoncent la liste. Une fois la rponse trouve, leur demander si un signe spare les deux dernires activits ; faire remarquer que le mot et remplace la virgule en n dnumration. Faire lire voix haute le paragraphe en demandant de marquer une trs lgre pause chaque virgule.
Question 1 : faire lire le texte et expliciter la consigne. Ne travailler que sur la seconde phrase. Demander aux lves de faire la liste, loral, des choses ramasser. Faire observer que parfois les choses sont dsignes par un seul mot (chewing-gum, carton), dautres sont dnies par plusieurs mots (papiers de bonbons). Leur demander ensuite o il faudra placer les virgules. Demander si une virgule est ncessaire la n de lnumration. Faire justier les rponses. Laisser les lves ensuite travailler en autonomie. Diffrenciation : pour les lves en difcult, on peut avoir prpar une bande de papier avec la liste des choses ramasser et faire dcouper les mots et groupes de mots avant dcrire. Rappeler que la copie doit tre sans erreur et bien crite.
Jai compris
(10 min.)
Je rflchis
(15 min.)
Question 1 : demander aux lves si on trouve l aussi une numration. La faire lire voix haute et faire observer la place des virgules. Question 2 : demander aux lves ce quindique chacune de ces expressions : un moment et donc le temps, un lieu. Vrier quon entende bien la pause que marque la virgule. Question 3 : lire la phrase voix haute en demandant aux
Poser des questions aux lves avant de lire le rsum pour mesurer ce qui a t compris : quand doit-on mettre une virgule dans une numration ? Procder ensuite une lecture silencieuse puis orale du rsum en veillant bien au respect des pauses. Prolongement : noter au tableau la liste de tous les objets quon devrait ramasser dans la cour et/ou la rue si on voulait trier et nettoyer, puis faire rdiger une phrase en plaant les virgules. 29
Le courrier et le journal intime Thme 4 : Journaux denfants
Orthographe
Le son []
Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions du son [] : in, im, en, aim et ein. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions du son []. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Insister oralement sur le son. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Recopier les deux mots au tableau et faire venir un lve au tableau pour entourer les lettres ain et in. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Puis collectivement, lister au tableau les mots qui contiennent ce son. tudier les diffrentes graphies. Revenir sur la leon du manuel p. 18 et faire le lien avec le deuxime point du Je retiens pour faire comprendre la prsence du m dans les graphies im et aim.
Je retiens
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Raliser un afchage pdagogique pour mettre en vidence les diffrentes graphies. Lire ensuite le deuxime point et enrichir avec des exemples. Terminer par la lecture du dernier point.
2 Travail individuel crit (5 min). Diffrenciation : faire crire les mots sur lardoise aux lves en difcult, faire entourer les lettres qui font le son puis les faire recopier sur le cahier de classe. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lire voix haute les mots avec les lves en difcult et donner la procdure pour trouver lintrus de la premire srie. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lafchage pdagogique ralis lors du moment Je retiens contiendra les mots de lexercice 4. Les lves en difcult pourront les piocher dans cette liste et les recopier sur leur ardoise. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : aider les lves en difcult en cherchant dans lafchage pdagogique le mot qui correspond la consigne. Faire formuler la phrase loral avant de passer lcrit.
(15 min.)
Je mexerce
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter la recherche entre les lignes 10 13. Pour les lves les plus laise, leur demander de rdiger une courte phrase avec un des mots (marins magasins rien Vincent). valuation et approfondissement : exercices 3 et 4 p. 47 ; exercice 14 p. 185. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : le voisin un timbre une ceinture la faim une main bien le train. tude de la langue : page 41 du manuel
1 Travail individuel crit sur lardoise (10 min.) suivi dune mise en commun qui permettra une xation des diffrentes graphies.
Grammaire
Les dterminants
Objectif : Identier le dterminant. Prrequis : Savoir identier le nom.
(15 min.)
Objectifs : reprer les dterminants et comprendre leur rle par rapport au nom. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. crire au tableau le mot dterminant et les groupes nominaux. Question 2 : rexion individuelle puis mise en commun. Insister sur la notion de possession. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Recopier lexemple au tableau et faire venir un lve pour entourer la voyelle du nom. Enrichir par dautres exemples.
2 et 3 Travail individuel crit (10 min.). Lire les noms voix haute au pralable pour lexercice 2. Diffrenciation : les lves en difcult pourront saider de lafchage pdagogique ralis lors de la phase Je retiens. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves les plus rapides pourront crire une phrase avec lun des deux noms. Les lves en difcult pourront avoir une photocopie de lexercice. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : laisser les lves en difcult choisir le dterminant avec lequel ils prfreront crire une phrase.
Je retiens
(15 min.)
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Multiplier les exemples. Terminer par la lecture du second point. Procder un afchage pdagogique.
Travail individuel crit. Rponse : le des une les. Diffrenciation : rduire la recherche entre les lignes 23 25 pour les lves en difcult. valuation et approfondissement : exercices 1 et 2 p. 47 ; exercices 6 et 7 p. 182. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : les lignes 23 25 du texte p. 125, en vue dune autodicte.
Je mexerce
1
Travail individuel sur lardoise (10 min.) puis validation orale.
30
Orthographe
Le son [ ]
Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions du son [ ] : j, g et ge. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions du son [ ]. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Insister oralement sur le son. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Recopier les deux mots au tableau et faire entourer le g et la lettre qui suit. En dduire que, pour chacun des mots, il sagit dune voyelle. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Puis collectivement, lister au tableau les mots qui contiennent ce son. Proposer les diffrentes graphies. Montrer le rle de la voyelle e dans la prononciation du son [ ].
Je retiens
(10 min.)
2 Travail individuel crit (5 min). Diffrenciation : faire crire les mots sur lardoise aux lves en difcult puis entourer les lettres qui font le son. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lire voix haute les mots avec les lves en difcult et donner la procdure pour trouver lintrus de la premire srie. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, recopier les deux premires phrases au tableau et les lire voix haute. Demander aux lves tour de rle de venir entourer les mots dans lesquels on entend le son [ ]. Les laisser travailler en autonomie pour la dernire phrase. Demander aux lves les plus laise de rdiger une phrase contenant au moins un mot avec le son [ ]. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : aider les lves en difcult en cherchant dans lafchage pdagogique le mot et en les faisant formuler la phrase loral.
(15 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Raliser un afchage pdagogique pour mettre en vidence la place des graphies du son [ ]. Lire ensuite le second point.
Je mexerce
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter la recherche entre les lignes 1 4. Pour les lves les plus laise, leur demander de rdiger une courte phrase avec un des mots. Rponse : jour voyage jamais quipage je j juillet. valuation et approfondissement : exercices 5 et 6 p. 47 ; exercice 15 p. 185. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : la plage le jardin un pigeon un journal toujours jamais. tude de la langue : page 43 du manuel
1 Travail individuel sur lardoise (10 min.) suivi dune mise en commun qui permettra une xation des diffrentes graphies.
Conjugaison
Les pronoms personnels

Objectifs : Identier et manipuler les pronoms personnels sujets. Prrequis : Savoir reconnatre un verbe conjugu.
(10 min.)
Objectifs : dcouvrir les pronoms personnels et savoir substituer un nom un pronom personnel. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : recherche individuelle puis validation collective. crire il au tableau. Insister sur la notion de substitution dun nom. Dire aux lves quil est plac devant le verbe et de ce fait indique qui fait laction. Question 2 : idem. crire le pronom personnel elle au tableau. Demander aux lves sils en connaissent dautres et les lister. Lire le premier point de la rgle voix haute. Continuer avec la lecture des deuxime et troisime points. Terminer par la lecture du dernier point. Proposer un afchage pdagogique.
Je retiens
(10 min.)
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, faire lexercice sur photocopie individuellement aprs lecture des deux colonnes voix haute. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les phrases voix haute au pralable ; complter la premire oralement. Les laisser se rfrer lafchage pdagogique. 4 Travail individuel crit (10 min.) aprs lecture des phrases voix haute. Diffrenciation : avec les lves en difcult, leur faire identier que, pour la premire phrase, il sagit dun pronom personnel singulier qui remplace un nom propre et que, pour la seconde, il sagit dun nom commun au pluriel. Demander aux lves les plus laise de proposer une courte phrase et de la transformer selon le modle.
(10 min.)
Travail individuel sur lardoise. Rponse : je il j. valuation et approfondissement : exercices 7 et 8 p. 47 ; exercice 4 p. 187. Prolongement : faire apprendre tous les pronoms personnels. 31
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur lardoise (10 min.) puis validation au tableau.
Conjugaison
La conjugaison du verbe
Objectif : Reprer les changements de forme du verbe. Prrequis : Savoir reprer le verbe conjugu dans une phrase.
(15 min.)
Objectifs : prendre conscience des diffrents changements du verbe lis au moment et la personne ; investir les notions de verbe conjugu et de verbe linnitif. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : recherche individuelle puis validation collective au tableau. crire la phrase au tableau, souligner lindicateur de temps. Questions 2 et 3 : recherche individuelle sur lardoise, puis recopier ces deux phrases au tableau et crire linnitif de ce verbe (sortir). Montrer que pour un mme innitif la terminaison du verbe change selon la personne qui fait laction. Faire venir entourer par un lve le pronom de conjugaison dans les deux phrases. Faire le lien entre le changement de pronom de conjugaison, le moment de laction et la terminaison du verbe.
lves en difcult dcrire en ligne le pronom de conjugaison avec le verbe conjugu qui lui convient. 2 Travail individuel crit (10 min.). Lire les phrases au pralable voix haute. Diffrenciation : proposer les deux premires lignes de lexercice aux lves en difcult. Les lves les plus laise pourront rdiger une phrase sur le mme modle. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les phrases voix haute au pralable pour insister sur les changements. Leur demander galement ce que lon peut rajouter pour chacune delles comme indicateur de temps pour la rendre plus prcise et ainsi leur montrer que la variation porte sur le temps. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire rdiger uniquement une phrase aux lves en difcult. Travail individuel sur lardoise (pass). Diffrenciation : demander aux lves en difcult de rajouter, devant le verbe soulign, un indicateur de temps pour identier plus facilement le temps. valuation et approfondissement : exercices 9 et 10 p. 47 ; exercice 5 p. 187. Prolongement : faire construire des phrases loral puis lcrit en faisant varier la terminaison du verbe (les pronoms de conjugaison ou les indicateurs seront transforms). tude de la langue : page 45 du manuel
Je retiens
(5 min.)
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur la recherche construite dans Je lis et je rchis et illustrer par dautres exemples loral. Continuer avec la lecture du second point.
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) puis validation au tableau. Diffrenciation : demander aux
Vocabulaire
Ranger des mots dans lordre alphabtique

Objectif : Utiliser lordre alphabtique pour ranger des mots. Prrequis : Connatre lalphabet.
(15 min.)
Objectif : comprendre que lalphabet est un outil pour ranger les mots. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : recherche individuelle. Question 2 : recherche par binme. Mise en commun au tableau et liminer petit petit les rangements qui ne seraient pas universellement valides (par couleur) pour reprer la stratgie la plus pertinente, savoir le rangement par ordre alphabtique (leon p. 20 du manuel). Question 3 : rponse collective aprs distribution des dictionnaires. Laisser le temps de la manipulation.
Je retiens
Travail individuel crit. Rponse : aspirateur camion habits intrieur maison meubles provisions. Diffrenciation : pour les lves en difcult, rduire la recherche la dernire phrase Tous les meubles, tous les habits, toutes les provisions, et mme laspirateur (aspirateur habits meubles provisions). valuation et approfondissement : exercice 11 p. 47 ; exercice 4 p. 189. Prolongements : Donner trois mots et les faire ranger dans lordre alphabtique sur lardoise en un temps chronomtr. Les lves les plus lents ne pourront crire que linitiale du mot. Faire apprendre les mots de Je lis et je rchis dans lordre alphabtique.
2 Travail individuel crit (10 min.). Lire les mots voix haute au pralable. Diffrenciation : avec les lves en difcult, entourer la premire lettre puis recopier les mots dans lordre alphabtique. 3 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation : aider les lves en difcult pour la premire srie.
(15 min.)
(10 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en reprenant le rangement trouv dans la rubrique Je lis et je rchis. Terminer par la lecture du second point.
Je mexerce
32
1 Travail individuel crit (10 min.). Lecture des mots au pralable, puis validation au tableau.
Le courrier et le journal intime
Cl de lecture
Utiliser des mots pour indiquer le temps

Objectif : savoir utiliser les mots justes pour situer les diffrentes actions dans le temps dans un rcit. Cette sance doit tre conduite avant lAtelier dcriture de la page 127 sur le journal intime. Au- del, elle devrait aider les lves mieux situer les actions dans les rcits. Question 1 : procder une lecture magistrale puis demander aux lves de relever les mots en gras et dexpliquer leur position et leur rle. Poser une premire question simple pour sassurer que les lves ont bien identi ce texte comme un journal intime, par exemple : Quel jour pleut-il ? Leur demander ensuite qui, selon eux, a crit ce journal et de quoi il est question. Question 2 : faire relever dabord lexpression hier soir puis demander quel jour cette phrase a t crite et par consquent quel jour de la semaine correspond hier. Reprendre ensuite lexplication trs clairement. Dessiner un axe du temps, y placer les jours de la semaine et exercer les lves reprer hier et demain par rapport tel ou tel jour de la semaine. Question 3 : demander aux lves dutiliser laxe dessin pour la question 2 pour rpondre. Puis leur demander quels mots leur ont permis de rpondre : vrier ainsi quils ont su mettre en relation demain avec le jour o le journal a t crit : samedi.
Je cherche
(20 min.)
Question 2 : une fois la rponse donne, demander quelle anne cela correspond, si on prend comme repre lautomne de lanne prsente. Question 3 : rappeler que lt comprend plusieurs mois. Leur faire chercher si lexpression au mois de juillet prochain est plus prcise ou non que celle utilise dans le texte. Faire chercher ensuite dautres expressions, par exemple : aux vacances de lanne prochaine
Je mexerce
(15 min.)
Question 1 : faire lire et expliciter la consigne. Chercher collectivement o il faut placer le premier mot de la liste (hier), puis laisser les lves travailler seuls. Diffrenciation : pour les lves moins habiles, contextualiser chaque expression par rapport au moment prsent.
Jai compris
(15 min.)
Je rflchis
Procder une lecture silencieuse puis orale du rsum. Demander aux lves de tracer un axe du temps sur leur cahier dessais. Faire tracer en rouge le milieu de cet axe pour crire aujourdhui, puis leur demander de placer les mots : pass, prsent, futur, hier, demain. Prolongement : faire chercher des dates du pass et samuser crer des dates futures avec des faits imaginaires. Les placer sur laxe du temps.
(15 min.)
Question 1 : aprs la lecture, poser quelques questions de comprhension : Quand cet extrait a-t-il t crit ? Par qui ?
33
La che de fabrication et le documentaire Thme 5 : La fte
Grammaire
Le nom : masculin ou fminin

Objectifs : Connatre et manipuler la notion de masculin et de fminin. Prrequis : Avoir acquis la notion de nom et de dterminant.
Objectif : manipuler la notion de genre du nom.
(15 min.)
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Faire lire le dbut de la phrase en faisant des essais avec larticle un. Puis faire rpondre la question. crire au tableau : la citrouille. Rappeler que cest un nom. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. crire au tableau : un carton, le carton. Signaler le genre de chacun des noms crits au tableau. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis collective loral. Faire chercher dans le texte tous les autres noms et faire indiquer leur genre. Raliser un afchage pdagogique avec les lves.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les mots collectivement avant de passer lcrit. 3 Travail individuel crit (10 min.). Cette manipulation permettra de faire comprendre le genre des noms accompagns de larticle dni lid. Diffrenciation : accompagner les lves en difcult dans la comprhension de la consigne. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : aider les lves en difcult transformer les dterminants possessifs en article. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : aider les lves en difcult en leur faisant construire les phrases oralement au pralable.
(15 min.)
Je retiens
1
(10 min.)
Faire lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis.
Je mexerce
Travail individuel crit. Diffrenciation : avec les lves en difcult, faire relever tous les noms avant de les laisser travailler en autonomie. Rponse : pinceaux, rubans, boutons, moule ptisserie, papier, riz, ciseaux. Demander aux lves les plus rapides de relever toute cette liste. valuation et approfondissement : exercices 1 et 2 p. 56 ; exercice 8 p. 182. Prolongement : faire apprendre la liste de noms suivante : une fte un dguisement un gteau un masque une eur. tude de la langue : page 49 du manuel
Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) qui permettra didentier les lves qui nauraient pas compris la notion.
Orthographe
Le son [s] (2)

Objectif : Connatre les rgles dorthographe concernant le son [s] : s/ss ; c/. Prrequis : Connatre les transcriptions du son [s].
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les valeurs des lettres s et c. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Il faut traiter ici le problme du son et celui de la valeur des lettres dune faon dissocie. Pour chaque question, reprendre les afchages construits lors des leons sur les sons concerns ([s], p. 23 / [ ], p. 33 et [s], p. 23 / [k], p. 24). Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis collective au tableau. Sintresser ensuite aux lettres voisines de la lettre s pour en dduire la rgle dorthographe concernant la transcription du son [s]. Question 2 : traiter comme la question 1 avec la lettre c.
(10 min. par exercice) suivi dune mise en commun permettra une xation des rgles dorthographe concernes. Diffrenciation : faire lire aux lves en difcult la liste de mots avant de passer lcrit. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult en traitant collectivement les deux premiers mots. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lire la phrase avec les lves en difcult avant de passer lcrit. Faire identier les lettres qui suivent la graphie manquante. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, raliser lexercice oralement avant de passer lcrit. Se limiter aux deux premires phrases.
1
(10 min.)
(15 min.)
Lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Multiplier les exemples en demandant aux lves de chercher des mots quils connaissent contenant le son [s].
Travail individuel crit. Diffrenciation : relire oralement cette partie avec les lves en difcult avant de passer lcrit (assiette, masque, cercle). valuation et approfondissement : exercices 4 et 5 p. 56 ; exercice 16 p. 185. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : ensuite une assiette un cercle dessiner un dessin lancer jai reu.
et 2
Travail individuel crit sur le cahier dessais
34
Grammaire
Le nom : singulier ou pluriel

Objectifs : Connatre et manipuler la notion de singulier et de pluriel du nom. Prrequis : Avoir acquis la notion de nom et de dterminant.
Objectif : manipuler la notion de nombre du nom.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) qui permettra une premire sensibilisation la notion de nombre des dterminants. 2 Travail individuel crit (10 min.). Alerter les lves sur la prsence de la lettre s en n de mots singuliers. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves en difcult dentourer les dterminants avant de rpondre la consigne. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour les lves en difcult, raliser lexercice oralement avant de passer lcrit. Pour les lves les plus rapides, demander de complter la phrase avec plusieurs noms au singulier.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Rappeler que capsule est un nom. Mettre en vidence le rle de larticle les. crire au tableau : les capsules. Signaler que ce mot est au pluriel. Question 2 : traiter collectivement. crire au tableau : une aiguille. Signaler que ce mot est au singulier. Question 3 : traiter collectivement. Insister sur la marque du pluriel. Faire chercher dans le texte tous les autres noms et faire indiquer leur nombre. Raliser un afchage pdagogique avec les lves.
Je retiens
(10 min.)
Travail individuel crit. Rponse : yeux, trous, cts (noms au pluriel) celle, masque (noms au singulier). valuation et approfondissement : exercice 3 p. 56 ; exercice 9 p. 182. Prolongement : faire apprendre la liste de noms suivante : la tte les jambes les bras les mains les pieds.
(15 min.)
Faire lire les deux premiers points de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Pour le troisime point, insister sur le rle du dterminant en les faisant varier.
Orthographe
Le pluriel des noms

Objectifs : Connatre et utiliser les marques frquentes du pluriel des noms. Prrequis : Avoir acquis la notion du nombre des noms.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) qui permettra un premier reprage des marques du pluriel. Faire entourer les lettres nales. 2 Travail individuel crit (10 min). 3 et 4 Travail individuel crit (10 min. par exercice). Diffrenciation : proposer aux lves les plus rapides dautres noms (mouchoir, garon, enfant, poire, fentres, chapeaux). 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour les lves en difcult, lire la phrase haute voix avant de passer lcrit. Pour les lves les plus rapides, demander de complter la phrase avec dautres noms de fruits.
Objectif : rinvestir ses connaissances sur le pluriel des noms. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Faire un rappel de la leon de grammaire sur le nombre des noms (manuel p. 50). crire au tableau ces noms avec les dterminants. Question 2 : traiter collectivement. Entourer au tableau la lettre s du pluriel. Question 3 : traiter collectivement. Insister sur la marque x du pluriel.
Je retiens
(10 min.)
Faire lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Pour le deuxime point, multiplier les exemples de noms qui forment leur pluriel avec la lettre x. Les lves doivent simplement en connatre lexistence. La matrise du pluriel des noms avec la lettre x nest attendue quau cycle 3. Faire lire le troisime point en multipliant les exemples (tapis, voix, ours, corps, vis, sens, croix, pays, ananas).
(15 min.)
Travail individuel crit. Rponse : pinceaux, ciseaux, cheveux, yeux, morceaux. Diffrenciation : limiter les recherches des enfants en difcult sur la page 130. valuation et approfondissement : exercices 6 et 7 p. 56 ; exercice 17 p. 185. Prolongement : faire apprendre la liste de noms suivante : des ciseaux un jeu des jeux une chaussure des chaussures. 35
Conjugaison
Le prsent des verbes tre et avoir

Objectif : Savoir conjuguer les verbes tre et avoir au prsent de lindicatif. Prrequis : Avoir acquis la notion de verbe et de conjugaison du verbe.
(15 min.)
Je mexerce
1 et 2 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min. par exercice) qui permettra un premier reprage des formes conjugues des verbes tre et avoir au prsent de lindicatif. 3 Travail individuel crit (10 min). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult dans la recherche de lintrus dans la premire srie puis les laisser travailler en autonomie pour les suivantes. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser lexercice oralement avec les lves en difcult puis les laisser travailler en autonomie. Ils se limiteront aux quatre premires phrases.
(15 min.)
Objectif : reprer la conjugaison des verbes tre et avoir au prsent de lindicatif. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise pour sassurer des acquis des lves sur le temps de la phrase. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise puis collective. Inscrire ces verbes au tableau avec leur sujet. Remplacer les GN sujets par le pronom personnel. Question 3 : traiter collectivement. Poursuivre la conjugaison du verbe tre au tableau. Raliser une afche pdagogique. La conjugaison du verbe avoir peut tre reprise dans une deuxime sance sur le mme principe.
Je retiens
(10 min.)
Travail individuel crit. Diffrenciation : orienter les recherches des enfants en difcult sur lencadr de la page 133. valuation et approfondissement : exercices 9 et 10 p. 56 ; exercice 6 p. 187. Prolongement : faire apprendre la phrase suivante toutes les personnes : Je suis malade et jai de la vre.
Faire lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Demander aux lves de mmoriser progressivement la conjugaison du verbe avoir puis celle du verbe tre.
Orthographe
Les mots invariables

Objectif : Savoir orthographier les mots invariables les plus frquents. Prrequis : Avoir acquis la notion daccord grammatical.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur la notion invariabilit. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Questions 1 et 2 : traiter collectivement. Faire justier les rponses des lves. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise (aussi, dabord, ou, sur). Demander aux lves de lister dautres mots invariables appris depuis le CP. Faire vrier lorthographe laide du tableau p. 190 du manuel.
(10 min.)
Faire lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Pour le deuxime point, insister sur la mmorisation dj engage depuis le CP et qui sera poursuivie.
au tableau. (Identier les mots invariables parmi dautres mots). 2 Travail individuel crit (10 min). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult dans la ralisation de la premire srie puis les laisser travailler en autonomie. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser lexercice oralement avec les lves en difcult avant de passer lcrit. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult, en ralisant la premire phrase collectivement puis les laisser travailler en autonomie pour la deuxime phrase. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser lexercice oralement avec les lves en difcult avant de passer lcrit.
(15 min.)
Travail individuel crit. Rponse : aussi, sur, pour, plus, tard. valuation et approfondissement : exercice 8 p. 56 ; exercice 18 p. 185. Prolongement : faire produire des phrases en utilisant des mots invariables appris depuis le dbut de lanne.
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (5 min.). Cet exercice pourra tre complt en proposant dautres mots
36
Vocabulaire
Chercher un mot dans le dictionnaire

Objectif : Savoir chercher un mot dans le dictionnaire. Prrequis : Connatre lordre alphabtique des mots.
Objectif : dcouvrir une page de dictionnaire.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (5 min.) qui permettra un premier reprage dans le dictionnaire. 2 et 3 Travail individuel crit (10 min. par exercice). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult dans la tche. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult en ralisant la premire srie collectivement puis les laisser travailler en autonomie pour la deuxime. Ils se limiteront ces deux sries.
(15 min.)
Lecture silencieuse de lextrait, puis lecture orale par quatre lves (1 lve par mot). Questions 1 et 2 : traiter collectivement. Faire justier les rponses par les lves. Inscrire les mots au tableau. Question 3 : traiter collectivement. Utiliser les mots crits au tableau pour vrier lordre alphabtique des mots. Question 4 : traiter collectivement. Valider cette question en prenant dautres exemples partir des dictionnaires de la classe.
Je retiens
(10 min.)
Travail individuel crit. Rponse : l. 22. Diffrenciation : accompagner les lves en difcult dans la recherche dans le dictionnaire. valuation et approfondissement : exercices 11 et 12 p. 56 ; exercice 5 p. 189. Prolongement : faire apprendre la liste de mots suivante : un mot une lettre une phrase chercher trouver.
Faire lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur lexemple de la rubrique Je lis et je rchis. Faire lire le deuxime point en se rfrant dautres exemples du dictionnaire. Faire manipuler des dictionnaires adapts au CE1.
Cl de lecture
Utiliser des mots pour situer dans lespace

Objectifs : comprendre la fonction de ces mots et en apprendre. Il est souhaitable de travailler cette cl avant lAtelier dcriture sur la che de fabrication du masque page 135. Cette leon sera aussi trs utile pour toutes les descriptions et en particulier celles de lAtelier Dcrire un tableau page 139 et lExpression orale page 140.
Je mexerce
(15 min.)
Je cherche
(15 min.)
Question 1 : faire lire et observer cette che silencieusement. Demander aux lves quoi ils reconnaissent que cest une che de fabrication : titre, phrases numrotes qui dcrivent des actions, dessins qui montrent ces actions. Faire prciser quel est lobjet fabriquer. Question 2 : relever ces expressions. Demander quelle question elles rpondent : O tracer, o faire un trou ? Faire conclure : ces mots servent prciser un lieu, un endroit. Demander quelle expression est trs prcise ( 1 cm du bord). Demander quelle autre expression on aurait pu utiliser : au bord de ltiquette, au milieu, quelques centimtres
Question 1 : faire lire haute voix le texte complter et la consigne. Expliquer ce que veut dire la parenthse : le mot dans est utiliser deux fois. Expliquer ensuite aux lves comment procder : il faut barrer le mot ds quon la utilis. Diffrenciation : cest la troisime phrase qui est la plus difcile ; un dessin de visage peut aider les lves hsitants situer les oreilles par rapport aux yeux et la position du nez. Correction : 1. Dcoupe une forme ronde dans du papier noir. 2. Fais deux trous au niveau des yeux. Dans du papier rose, dcoupe deux formes doreilles et un petit rond pour le nez. 3. Colle les oreilles droite et gauche des yeux et le nez au milieu du visage. 4. Dessine les moustaches au-dessus de la bouche
Jai compris
(15 min.)
Je rflchis
(10 min.)
Question 1 : faire lire la suite de la che. Demander combien dtapes comporte la che entire (4). Question 2 : rpondre la premire interrogation, puis demander quel mot lindique : autour. Procder de mme pour le second mot : dans.
Avant de lire le texte, demander aux lves de faire la liste de tous les mots qui prcisent des lieux quils ont rencontrs dans cette page. Les noter au tableau : sur, dans, 1 cm du bord, autour, au-dessus, au niveau, au milieu, droite, gauche. Lire silencieusement lencadr. Demander quel est le renseignement nouveau : ces mots sont invariables. Demander de trouver dautres mots qui fonctionnent par paire, en sopposant : sur/sous ; lintrieur/ lextrieur ; dedans/dehors. Prolongement : relever les mots qui permettent de situer les personnages dans le document Regarder au loin (page 138). 37
La che de fabrication et le documentaire Thme 6 : Lart
Grammaire
Le groupe nominal
Objectif : Comprendre ce quest un groupe nominal. Prrequis : Avoir acquis la notion de nom et de dterminant.
Objectif : manipuler la notion de groupe nominal.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) qui permettra didentier les lves. 2 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) suivi dune mise en commun. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, raliser lexercice oralement au pralable et faire souligner les noms. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : aider les lves en difcult reprer les noms. Ils se limiteront aux deux premires phrases. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : aider les lves en difcult en leur faisant construire les phrases oralement au pralable.
(15 min.)
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Expliquer le mot pelisse. Faire un rappel des leons sur les noms et les dterminants. crire le GN au tableau. Question 2 : traiter collectivement. Procder la relecture de la phrase en supprimant les adjectifs qualicatifs du GN. Montrer que la phrase reste correcte mais manque de prcisions. Il y a un enrichissement du nom. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Lors de la mise en commun, inscrire les GN au tableau et mettre en vidence les noms, les dterminants et les mots qui enrichissent le nom.
Je retiens
(10 min.)
Travail individuel crit. Diffrenciation : avec les lves en difcult, reprer les noms avant de les laisser travailler en autonomie (le paysage, linni, des jumelles, au loin). valuation et approfondissement : exercices 1 et 2 p. 64 ; exercices 10 et 11 p. 183. Prolongement : faire apprendre les deux premires phrases du texte p. 57 en autodicte.
Faire lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Faire trouver dautres exemples. Faire lire ensuite le deuxime point en sappuyant sur lenrichissement des GN trouvs dans le premier point.
Orthographe
Le fminin des noms

Objectifs : Connatre et utiliser les marques frquentes du fminin des noms. Prrequis : Avoir acquis la notion de genre des noms.
(15 min.)
Objectif : prendre conscience du genre des noms de personne. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. crire au tableau ces noms sous forme de liste. Question 2 : traiter collectivement puis individuellement sur lardoise. crire ct de chacun des mots le nom fminin qui correspond. Demander aux lves de continuer les listes (masculin / fminin) sur lardoise. (lle / garon ; neveu / nice) Valider les rponses au tableau. Question 3 : traiter collectivement. Insister sur la marque e du fminin. Faire chercher dautres exemples par les lves et montrer le rle de la lettre nale muette du nom masculin. Faire lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Insister sur le fait que seuls les noms de personnes ou danimaux peuvent changer de genre. Pour le deuxime point, multiplier les exemples pour chaque cas. tablir un 38
afchage sur le fminin des noms en procdant par classement. Cet afchage pourra tre aliment au fur et mesure des exercices et permettra une imprgnation.
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.). Faire entourer les modications et poursuivre le classement initi dans la rubrique Je retiens. 2 Travail individuel crit (10 min). 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, transformer les phrases oralement avant de passer lcrit.
Je retiens
Travail individuel crit (duc). Diffrenciation : pour les lves en difcult, expliquer le mot duchesse et limiter leur recherche lencadr vert. valuation et approfondissement : exercices 3 et 4 p. 64 ; exercice 19 p. 185. Prolongement : faire apprendre la liste de noms suivante : un chien une chienne un chat une chatte mon oncle ma tante.
(15 min.)
(10 min.)
Orthographe
Laccord dans le GN (1)

Objectif : Marquer les accords dans le GN simple (nom + dterminant). Prrequis : Avoir acquis la notion de groupe nominal.
(15 min.)
Je mexerce
1 et 2 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min. par exercice). Faire entourer les marques des pluriels ou des fminins ainsi que les dterminants qui accompagnent les noms. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, raliser les trois premiers GN oralement avant de passer lcrit. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves en difcult se limiteront aux deux premires phrases.
Objectif : rinvestir ses connaissances sur le lien entre le dterminant et le nom. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Questions 1 et 2 : traiter collectivement. crire au tableau ce GN. Faire un rappel des leons sur les dterminants et les noms (p. 35, 36 et 41 du manuel). Question 3 : traiter collectivement puis individuellement sur lardoise. Demander aux lves de transformer le GN au masculin sur lardoise. Valider les rponses au tableau. Montrer que le dterminant change galement. Question 4 : traiter collectivement puis individuellement sur lardoise. Demander de mettre ce GN au singulier sur lardoise. Montrer les transformations.
(15 min.)
Travail individuel crit. Diffrenciation : les lves les plus rapides pourront relever tous les GN et les classer (singulier / pluriel). valuation et approfondissement : exercice 5 p. 64 ; exercice 20 p. 185. Prolongement : faire apprendre ou rviser les mots suivants : un chien une chienne un journal des journaux mon grand-pre ma grand-mre. tude de la langue : page 60 du manuel
Je retiens
(10 min.)
Faire lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Prciser le terme saccorde qui nest pas encore connu des lves.
Conjugaison
Le prsent des verbes du 1er groupe

Objectif : Savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au prsent de lindicatif. Prrequis : Avoir acquis la notion de conjugaison des verbes.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.). Faire entourer la marque de linnitif des verbes du 1er groupe. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult dans lutilisation de lafchage. Leur demander dentourer les terminaisons avant de trouver le pronom personnel. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, raliser lexercice oralement avant de passer lcrit. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves en difcult se limiteront aux deux premiers verbes. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour les lves en difcult, sassurer de la bonne comprhension de la consigne avant de les laisser raliser lexercice.
Objectif : rinvestir ses connaissances sur la notion de conjugaison. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. crire au tableau ces verbes ainsi que les formes verbales du texte. Demander aux lves quel temps est crit le texte. Question 2 : traiter collectivement puis individuellement sur lardoise. Faire un rappel sur la leon sur la conjugaison des verbes (p. 44 du manuel) puis faire remarquer les terminaisons ainsi que les sujets associs. Procder la transformation du GN ses toiles en pronom personnel ils. Faire dcliner oralement ces deux verbes toutes les personnes puis crire la conjugaison de lun deux au tableau. Faire remarquer toutes les terminaisons. Demander aux lves de conjuguer dautres verbes du 1er groupe sur lardoise en commenant par les personnes du singulier puis en donnant celles du pluriel.
(15 min.)
Je retiens
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter les recherches entre les lignes 5 9. Prciser quils doivent trouver le pronom tu (tu remarques). valuation et approfondissement : exercices 6 et 7 p. 64 ; exercice 7 p. 187. Prolongement : faire transformer les phrases des exercices 3 et 5 en changeant de pronoms personnels sujets. 39
(10 min.)
Faire lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples utiliss dans la rubrique Je lis et je rchis. Raliser un afchage pdagogique.
Conjugaison
Le prsent des verbes faire et venir

Objectif : Savoir conjuguer les verbes faire et venir au prsent de lindicatif. Prrequis : Avoir acquis la notion de conjugaison des verbes.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur la notion de conjugaison. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Demander aux lves quel temps est crite la phrase. crire tous les verbes de la phrase au tableau au singulier et au pluriel. Faire un rappel rapide sur la conjugaison des verbes du 1er groupe (pour les verbes penser et photographier) puis faire remarquer la transformation du verbe faire. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Faire conjuguer oralement le verbe faire. Question 3 : traiter collectivement. Comparer la conjugaison des verbes du 1er groupe (rguliers) et le verbe faire (irrgulier).
Je mexerce
1
lardoise avant de valider leur conjugaison avec la rgle. Raliser un afchage pdagogique.
et 2 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min. par exercice). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult en les aidant comparer les formes verbales avec celles des afchages.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, raliser la premire phrase oralement avant de les laisser passer lcrit. Faire remarquer les terminaisons des formes verbales. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, raliser lexercice oralement avant de les laisser passer lcrit.
(15 min.)
Je retiens
(2 10 min.)
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter les recherches entre les lignes 1 3 (il fait). valuation et approfondissement : exercices 8 et 9 p. 64 ; exercice 8 p. 188. Prolongement : faire transformer les phrases des exercices 3 et 4 en changeant de pronoms personnels sujets. tude de la langue : page 62 du manuel
Faire lire la rgle voix haute. Se concentrer dans un premier temps sur la conjugaison du verbe faire. Insister sur la conjugaison la 1re personne du pluriel dont la prononciation est diffrente de lcrit. Dans un second temps, travailler le verbe venir en demandant aux lves de le conjuguer sur
Vocabulaire
Larticle de dictionnaire
Objectif : Savoir lire un article de dictionnaire. Prrequis : Connatre le dictionnaire ; savoir chercher dans le dictionnaire.
Objectif : dcouvrir un article de dictionnaire.
(15 min.)
lments des dnitions. Lors de la mise en commun, rappeler le travail effectu lors de la leon sur les mots-tiquettes (p. 28 du manuel).
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, rappeler ce que sont les noms et les verbes avant de faire raliser lexercice. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : aider les lves en difcult chercher les mots dans le dictionnaire. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, raliser lexercice oralement avant de les laisser passer lcrit.
Lecture silencieuse de lextrait, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Valider les rponses. Recopier ces mots au tableau. Question 2 : traiter collectivement. Multiplier les exemples avec dautres mots. Faire manipuler des dictionnaires adapts lge des lves pour retrouver la nature des mots. Question 3 : traiter collectivement. Faire distinguer la phrase concernant la dnition et la phrase dexemple. Poursuivre la recherche dans les dictionnaires individuels avec dautres exemples.
Je retiens
(10 min.)
(15 min.)
Faire lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples de la rubrique Je lis et je rchis. Les classes de mots seront tudies plus tard (p. 90 du manuel) mais les lves peuvent percevoir la notion en sappuyant sur le verbe, le nom, larticle.
Travail individuel crit. Diffrenciation : accompagner les lves en difcult dans la recherche dans le dictionnaire. valuation et approfondissement : exercices 10 et 11 p. 64 ; exercice 6 p. 189. Prolongement : par groupe de deux, faire produire des dnitions par les lves qui se les changeront pour faire dcouvrir le mot dni.
Je mexerce
1 Travail crit par groupe de deux sur le cahier dessais (10 min.). Les changes permettront de reprer les diffrents
40
La che de fabrication et le documentaire
Cl de lecture
Utiliser des GN pour remplacer des noms

Objectif : comprendre comment viter des rptitions par lemploi de GN varis. Question 1 : faire observer le tableau avant la lecture. Demander sil est moderne, o se passe la scne, quels en sont les personnages et quel air a chacun deux. Procder une lecture silencieuse puis orale du texte. Demander sil y est question des mmes personnages et ce quest en train de faire ce vieillard. Questions 2 et 3 : faire relever les noms et les crire au tableau : le vieillard, lenfant (3 fois chacun). Faire noter ces mots dans le carnet.
Je cherche
(15 min.)
Demander linnitif du verbe : rpter (crire ces deux mots). Demander si le second texte indique un dtail que le premier ne donnait pas : on apprend que le tableau met en scne le grand-pre et son petit-ls. Prolongement : faire relire le texte en remplaant ce vieillard par cette vieillarde et cet enfant par cette llette.
Question 1 : procder une lecture silencieuse puis orale. Demander si ce texte prsente les mmes personnages que le premier. Question 2 : faire relever et crire les GN qui les dsignent : le vieillard, le grand-pre, le vieil homme et cet enfant, son petit ls, le jeune garon. Question 3 : faire relire les deux textes avant de poser la question, puis demander aux lves dexpliquer leur choix. Conclure que les rptitions ne sont pas agrables entendre.
Je rflchis
(15 min.)
Question 1 : aprs lecture de la consigne, demander le nombre de mots remplacer puis laisser les lves travailler en autonomie (GN possibles : homme, musicien, artiste). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult ce quest une te (instrument de musique) et faire trouver le nom de celui qui joue de la musique : un musicien. Pour les plus laise, faire chercher un autre GN pour remplacer le GN cette sculpture (cette statue).
Je mexerce
(15 min.)
Jai compris
Demander aux lves ce quils ont appris dans cette sance. Faire lire ensuite silencieusement puis oralement le rsum. Faire redire les expressions crites en gras et les faire copier sur lardoise. Prolongement : faire chercher dautres GN pour dsigner un cheval, un athlte, un tableau, une histoire, une maison
41
La posie et le thtre Thme 7 : La ville et la nature
Grammaire
Identier le sujet du verbe

Objectif : Reprer le sujet du verbe conjugu dans une phrase. Prrequis : Connatre les notions de verbe, de nom et de pronom personnel.
(15 min.)
Objectifs : identier le sujet dun verbe ; reprer quun sujet peut tre un groupe nominal, un nom propre ou un pronom personnel. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. Questions 1 et 2 : traiter collectivement aprs rexion individuelle. Utiliser la mthodologie pour reprer le sujet dans une phrase : Qui ? ou Qui est-ce qui ? . Noter au tableau les deux rponses : le vent et il. Rinvestir les leons p. 36 et 43 du manuel pour permettre aux lves de comprendre la nature de ces sujets mme si on ne parle pas encore de nature. Montrer aussi aux lves quun nom peut tre remplac par un pronom personnel.
Je retiens
stratgie du reprage du sujet. Diffrenciation : proposer aux lves en difcult de recopier uniquement les sujets. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : tablir avec les lves en difcult le parallle entre la liste de mots et les mots en rouge dans les phrases. Les laisser ensuite en autonomie terminer lexercice. 3 Travail individuel crit (10 min.). Lire les phrases voix haute au pralable. Diffrenciation : avec les lves en difcult, travailler dans un premier temps loral avec laide de lafchage pdagogique ralis lors de la phase Je retiens. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves en difcult de passer par loral avant de rdiger la phrase.
(10 min.)
(10 min.)
Travail individuel crit. (le chne j). valuation et approfondissement : exercices 1 et 2 p. 73 ; exercices 12 et 13 p. 183. Prolongements : Demander par binme de rdiger trois phrases : la premire avec comme sujet un nom propre, la deuxime avec un nom commun et la troisime avec un pronom personnel. Faire apprendre les deux premires strophes de la posie p. 149 en vue dune autodicte. tude de la langue : page 66 du manuel
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Enrichir par des exemples. Terminer par la lecture du second point. Procder un afchage pdagogique.
Je mexerce
1 Travail individuel sur le cahier dessais (10 min.) suivi dune mise en commun pour amener les lves verbaliser la
Grammaire
Reprer le verbe dans la phrase

Objectif : Reprer le verbe conjugu dans une phrase. Prrequis : Faire la diffrence entre verbe linnitif et verbe conjugu.
(15 min.)
Objectifs : identier le verbe ; reprer quun verbe indique ce que fait le sujet ou comment il est. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. Questions 1 et 2 : traiter collectivement aprs rexion individuelle. Que fait la ville ? Qui ne voyait rien ? Faire le lien avec la leon prcdente du manuel p. 65 Identier le sujet du verbe . On cherche aujourdhui reprer le verbe dans la phrase. Question 3 : recherche individuelle sur lardoise puis validation collective au tableau.
(10 min.)
voix haute. Diffrenciation : proposer aux lves en difcult de recopier uniquement les verbes. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : reprer les verbes conjugus avec les lves en difcult dans chacune des phrases et oraliser avant le passage lcrit. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, cet exercice pourra tre travaill dans un premier temps loral. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : photocopier lexercice aux lves en difcult et leur proposer de changer le temps de la phrase pour reprer le verbe.
Je retiens
(15 min.)
Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Terminer par la lecture du second point. Procder un afchage pdagogique.
Travail individuel crit. (dorment savent runissent dansent chahutent). Diffrenciation : ne faire relever que deux verbes aux lves en difcult. valuation et approfondissement : exercice 3 p. 73 ; exercice 14 p. 183. Prolongements : Demander par binme de construire une phrase partir de verbes linnitif tirs dans une enveloppe. Faire apprendre la premire strophe de la posie p. 147 en vue dune autodicte.
Je mexerce
42
1 Travail individuel sur le cahier dessais (10 min.) suivi dune mise en commun qui permettra de faire verbaliser la stratgie pour reprer le verbe. Lire au pralable les phrases
Orthographe
Le son [j] (1)

Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions du son [j] : i, ll et y. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions du son [j]. Lecture silencieuse de lextrait, puis lecture orale par lenseignant. Question 1 : traiter collectivement. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Faire remarquer la place des diffrentes graphies (entre 2 voyelles). Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis collective loral. Lister sur une afche les mots trouvs par les lves. Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Enrichir par dautres exemples. Revenir sur la place des graphies. Lire ensuite le second point. laborer un tableau trois colonnes avec des mots comportant les trois graphies. Veiller y insrer des mots qui aideront lexercice 4.
Je retiens
(10 min.)
Travail individuel crit (bien chien). Diffrenciation : pour les lves en difcult limiter leur recherche entre les lignes 1 4. valuation et approfondissement : exercices 4 et 5 p. 73 ; exercice 22 p. 186. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : un lion ma famille des yeux joyeux du papier shabiller crier un crayon joyeuse. tude de la langue : page 68 du manuel
2 Travail individuel crit (5 min). Lire les mots voix haute au pralable. Diffrenciation : faire crire les mots sur lardoise aux lves en difcult puis faire entourer les lettres qui font le son avant de les faire recopier sur le cahier de classe. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, faire lire voix haute les mots. Travailler oralement la premire srie et leur demander de recopier uniquement lintrus des sries 2 et 3. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves en difcult pourront saider du tableau ralis lors de la rubrique Je retiens. Les lves les plus laise pourront rdiger une phrase avec 1, 2 ou les 3 mots. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire choisir aux lves en difcult lune des deux graphies pour le mot avec lequel ils rdigeront la phrase.
(10 min.)
Je mexerce
Orthographe
Les sons [] et [ ]
Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions des sons [] et [ ]: eu et u. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions des sons [] et [ ]. Lecture silencieuse de lextrait, puis lecture orale par lenseignant. Question 1 : traiter individuellement puis mise en commun avec criture des deux mots au tableau. L enseignant entourera les deux lettres communes (eu). Question 2 : rponse collective loral. Faire distinguer la diffrence de son entre les 2 mots. Passer dans les rangs pour entendre les lves bien prononcer les 2 sons et faire justier cette diffrence (prsence de la consonne dans le mot bonheur).
Je retiens
(10 min.)
2 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) suivi dune mise en commun qui permettra une xation des diffrentes graphies. Lire les mots voix haute au pralable. 3 Travail individuel crit (10 min.). Lire les mots voix haute au pralable. Diffrenciation : avec les lves en difcult, travailler oralement la premire srie et leur demander de recopier uniquement lintrus des sries 2 et 3. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves en difcult pourront saider du tableau ralis lors de la rubrique Je retiens. Les lves les plus laise pourront rdiger une phrase avec 1, 2 ou 3 mots. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : limiter le nombre le nombre de devinettes 2 (au choix) avec les lves en difcult. Les lves les plus laise pourront rdiger une phrase avec lun ou plusieurs des mots trouvs.
Lire les points de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Enrichir par dautres exemples. laborer un afchage pdagogique. Penser proposer des mots qui aideront rpondre lexercice 4.

Travail individuel crit. (marteau-piqueur)
(10 min.)
Je mexerce
1 Travail collectif loral (10 min.) qui permettra de vrier la prononciation des diffrentes graphies.
valuation et approfondissement : exercice 7 p. 73 ; exercice 23 p. 186 (meuble euro feutre acteur rieur menteur uf). Prolongement : faire apprendre la liste suivante : tu veux je veux il veut une heure une sur neuf neuve merveilleux merveilleuse un uf leuro la peur bleu. 43
Conjugaison
Le prsent des verbes dire et aller

Objectif : Conjuguer au prsent de lindicatif les verbes dire et aller. Prrequis : Savoir quun verbe change de forme. Reconnatre les pronoms de conjugaison.
(15 min.)
Objectif : prendre conscience des diffrents changements des verbes au prsent de lindicatif (forme et terminaison). Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. Question 1 : recherche individuelle. crire les deux verbes la forme conjugue au tableau avec le pronom de conjugaison et la terminaison dans une autre couleur de manire bien insister sur les transformations. Demander aux lves loral comment ils conjugueraient aux autres personnes. Question 2 : rponse sur lardoise en saidant de la formule je dois ou il faut (cf. leon p. 34 du manuel) et crire linnitif de ce verbe (aller) au tableau.
Je retiens
1
(5 min.)
Lire la rgle voix haute. Procder un afchage pdagogique.
son avant de choisir la forme du verbe qui convient. Pour la premire phrase, montrer que lon peut remplacer Justine et Lela par le pronom elles. 3 Travail individuel crit (10 min.). Lire les phrases voix haute au pralable. Diffrenciation : avec les lves en difcult, travailler loral avant de passer lcrit. Leur faire recopier uniquement le pronom de conjugaison suivi du verbe dire ou aller conjugu au prsent. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : oraliser avec les lves en difcult avant le passage lcrit. Les lves les plus laise pourront rdiger une phrase avec aller la 3e personne du pluriel.
(10 min.)
Je mexerce
Travail individuel sur lardoise (va). valuation et approfondissement : exercices 8 et 9 p. 73 ; exercice 9 p. 188. Prolongements : Faire construire des phrases loral puis lcrit avec les verbes dire et aller au prsent de lindicatif en faisant varier les pronoms de conjugaison. Faire apprendre lexercice 3 par cur en vue dune autodicte. Faire transformer ces phrases en changeant de pronoms sujets. tude de la langue : page 70 du manuel
Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) puis validation au tableau. Diffrenciation : demander aux lves en difcult dcrire en ligne le pronom de conjugaison avec le verbe conjugu qui lui convient. Ils pourront aussi saider de lafchage pdagogique. 2 Travail individuel crit (10 min.). Lire les phrases au pralable voix haute. Diffrenciation : aider les lves en difcult en faisant entourer les pronoms de conjugai-
Conjugaison
Le futur des verbes tre et avoir

Objectif : Conjuguer les verbes tre et avoir au futur simple de lindicatif. Prrequis : Savoir identier un verbe conjugu dans une phrase.
(15 min.)
Objectif : reconnatre la forme verbale des verbes tre et avoir au futur simple. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. Question 1 : recherche individuelle sur lardoise. Mise en commun au tableau. Justier le temps. Question 2 : rponse sur lardoise en saidant de la formule je dois ou il faut (cf. leon p. 34 du manuel) et crire linnitif de ce verbe (tre) au tableau. Question 3 : recherche collective orale. Complter la conjugaison du verbe tre au futur simple.
3 Travail individuel crit (10 min.). Lire les phrases voix haute au pralable. Diffrenciation : les lves en difcult entoureront la terminaison du verbe avant de sengager dans la recherche du pronom de conjugaison. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : oraliser avec les lves en difcult avant le passage lcrit. Reprendre mthodiquement : pour le pronom de conjugaison tu, la terminaison du verbe est as 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour les lves en difcult, traiter uniquement les deux premires phrases.
(10 min.)
Je retiens
(5 min.)
Lire la rgle voix haute. Reprer que le mot simple (ou radical) change quand le verbe est conjugu au futur mais que la terminaison est identique pour toutes les personnes de conjugaison. Procder un afchage pdagogique.
1 et 2 Travail individuel crit (10 min.) avec lecture au pralable des formes verbales puis validation au tableau.
Travail individuel sur lardoise (jaurai nous aurons). Diffrenciation : limiter la consigne la premire partie pour les lves en difcult. valuation et approfondissement : exercices 10 et 11 p. 73 ; exercice 10 p. 188. Prolongement : faire apprendre par cur les phrases des exercices 4 et 5 en vue dune autodicte. Faire transformer ces phrases en changeant de pronoms sujets.
Je mexerce
44
Vocabulaire
Les familles de mots (2)

Objectif : Construire une famille de mots. Prrequis : Reconnatre une famille de mots.
(15 min.)
Objectifs : comprendre comment est construite une famille de mots ; identier le mot simple. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Questions 1 et 2 : traiter individuellement puis mise en commun au tableau. crire les deux mots au tableau (sauterelle ressaute) et montrer quil contient le mot simple et quils ont donc un lien. Lister au tableau dautres mots de la mme famille qui contiennent ce mot simple. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Recopier les mots au tableau et faire venir un lve pour entourer la partie commune. Montrer aux lves que lon peut ajouter des lettres avant ou aprs le mot simple. Lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Prciser que les groupes de lettres en dbut ou en n de mots servent enrichir notre vocabulaire. Procder un afchage pdagogique en multipliant les exemples.
Je retiens
(10 min.)
mot simple. Diffrenciation : pour les lves les plus lents, une photocopie de lexercice pourra tre propose. 3 Travail individuel crit (10 min.). Lire les mots voix haute au pralable. Diffrenciation : les lves les plus laise pourront trouver un mot de la mme famille pour chaque srie. Aider les lves en difcult pour le premier mot (reprage du mot simple). 4 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation : faire entourer le mot simple aux lves en difcult et limiter lexercice aux trois premires lignes. Les lves les plus laise pourront trouver deux mots par famille. 5 Travail individuel crit (10 min.). Lire les mots voix haute au pralable. Diffrenciation : rduire lexercice aux mots lent et un crit pour les lves en difcult. Travail individuel (10 min.). Diffrenciation : prciser aux lves en difcult que le mot se trouve dans la 1re strophe (nuit). valuation et approfondissement : exercice 12 p. 73 ; exercice 7 p. 189. Prolongements : Construire des familles de mots partir dun mot simple. Faire apprendre les mots des exercices 4 et 5 en vue dune autodicte. tude de la langue : page 72 du manuel
Je mexerce
1 et 2 Travail individuel crit (10 min.). Lire les mots au pralable pour sassurer dune bonne comprhension de tous les termes. Puis validation au tableau avec reprage du
Cl de lecture
Utiliser les mots de liaison

Objectifs : disposer de mots de liaison et en comprendre le sens. Cette cl doit tre travaille de prfrence avant lAtelier dcriture crire une strophe dun pome mais servira dans toutes les activits de rdaction.
Je cherche
(10 min.)
Question 1 : faire lire le pome silencieusement par toute la classe puis voix haute par un bon lecteur. Demander quel est le sujet de ce texte : la neige qui tombe sur Paris. Poser quelques questions : combien de vers ? Combien de syllabes dans chaque vers ? Cest un texte trs rythm de 6 vers de 5 syllabes. Question 2 : demander si on peut dire que la nuit tombe ; ces deux mots (neige et nuit) peuvent donc bien tre associs comme sujets du verbe tomber mme si dans le langage ordinaire on ne les associe pas. Question 3 : faire relever la conjonction et faire observer son orthographe et.
Faire faire une phrase avec chaque conjonction. Noter au tableau celle qui claire le mieux le sens de cette conjonction. Phrases possibles : Je suis malade mais je vais quand mme lanniversaire de ma cousine. Demain, ou je vais la piscine ou je fais du vlo. Jaime bien quand il neige car je mamuse lancer des boules de neige. Laisser les lves ensuite faire lexercice seuls. Diffrenciation : faire relire aux lves moins habiles chaque phrase note au tableau et chercher quelle phrase du manuel correspond le mieux la conjonction.
Je mexerce
Question 2 : faire relever les trois verbes. Demander ce quindique le mot qui relie les deux premiers : les sauterelles ne font pas les deux actions en mme temps. Noter que ce ou scrit sans accent. Question 3 : clairer le sens des deux derniers vers en rtablissant lordre habituel : verbe suivi du complment. Trouver lexpression ou bien est alors plus facile.
(20 min.)
Je rflchis
(15 min.)
Jai compris
(15 min.)
Question 1 : expliquer lexpression les eurs des carottes frles. Faire lire ensuite le texte voix haute. Poser quelques questions pour claircir le sens : de quel animal est-il question ? Que fait-il ? Et o ? Faire observer rapidement que les vers sont de longueur ingale.
Faire lire la rubrique. Pour sassurer de la bonne comprhension de cette leon, demander aux lves dcrire au brouillon deux phrases qui contiennent des mots de liaison. Prolongement : faire reprer les mots de liaison dans le dbut du conte Le prince aux oreilles dne, p. 102 du manuel. 45
La posie et le thtre Thme 8 : Thtre de ltrange et du merveilleux
Grammaire
Ladjectif qualicatif
Objectif : Savoir reprer ladjectif qualicatif. Prrequis : Savoir reconnatre un nom.
(15 min.)
Objectifs : reconnatre un adjectif qualicatif et percevoir son rle et sa place par rapport au nom. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves. Questions 1 et 2 : traiter collectivement aprs rexion individuelle. Le groupe nominal est repris au tableau. Insister sur le rle de ladjectif qualicatif (donner des informations). Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Validation au tableau. Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Multiplier les exemples partir de noms et expliquer le terme qualicatif. Lire le deuxime point. Terminer par la lecture du dernier point.
Je retiens
(10 min.)
2 Travail individuel crit (10 min.). Lire les phrases voix haute au pralable. Diffrenciation : traiter cet exercice au tableau avec les lves en difcult. Reprer les noms puis les adjectifs qualicatifs. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, cet exercice pourra tre travaill dans un premier temps loral. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves en difcult de passer par loral et de se limiter aux deux premiers noms. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour les lves en difcult, traiter uniquement les deux premires phrases.
(10 min.)
Travail individuel crit (bref vert). valuation et approfondissement : exercices 1 et 2 p. 81 ; exercice 15 p. 183. Prolongements : Demander aux lves de donner un adjectif pour accompagner un nom danimal (sur lardoise). Faire apprendre la liste suivante : diffrent triste beau gentil gentille belle grand grande fort forte.
Je mexerce
1 Travail individuel sur crit (10 min.). Lire les groupes nominaux voix haute au pralable. Validation au tableau. Diffrenciation : proposer aux lves en difcult de recopier uniquement ladjectif qualicatif.
Orthographe
Le son [ ]
Objectifs : Connatre et utiliser les transcriptions du son [ ] : g et gu. Prrequis : Avoir acquis les notions fondamentales de graphophonie.
(15 min.)
Objectif : rinvestir ses connaissances sur les transcriptions du son [ ]. Lecture silencieuse de lextrait, puis lecture orale par deux lves. Question 1 : traiter collectivement. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Faire remarquer lcriture des diffrentes graphies devant certaines lettres. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis collective loral. Lister sur une afche les mots trouvs par les lves.
2 Travail individuel crit (10 min). Lire les phrases voix haute au pralable. Diffrenciation : faire crire les mots sur lardoise aux lves en difcult puis faire entourer les lettres qui font le son avant de les faire recopier sur le cahier de classe. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire lire voix haute les mots aux lves en difcult avant dappliquer la consigne. Limiter la consigne aux trois premires phrases. 4 Travail individuel crit (5 min.). Diffrenciation : les lves en difcult pourront saider du tableau ralis lors de la rubrique Je retiens. Les lves les plus laise pourront rdiger une phrase avec 1, 2 ou 3 mots.
Je retiens
(10 min.)
Lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Enrichir par dautres exemples. Revenir sur la place des graphies. laborer un tableau deux colonnes avec des mots comportant les deux graphies. Veiller y insrer des mots qui aideront lexercice 4.
(10 min.)
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult limiter leur recherche un mot (angoiss, guide). valuation et approfondissement : exercices 3 et 4 p. 81 ; exercices 24 et 25 p. 186. Prolongement : faire apprendre la liste suivante : une glace grimper une guirlande un escargot une rgle gris une gare gurir gourmand.
Je mexerce
46
Orthographe
Laccord du verbe avec le sujet (1)

Objectif : Marquer laccord du verbe avec son sujet. Prrequis : Savoir reprer le verbe et le sujet dans une phrase.
(15 min.)
sujet et la terminaison du verbe. Diffrenciation : proposer aux lves en difcult de recopier lexercice en ligne.
2 Travail individuel crit (10 min.). Lire les phrases voix haute au pralable. Diffrenciation : avec les lves en difcult, limiter cet exercice aux deux premires phrases. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, identier la personne de conjugaison et leur proposer de saider du tableau de conjugaison p. 60 (le prsent des verbes du 1er groupe). 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : mme dmarche que pour lexercice prcdent. Proposer aux lves de se rfrer en plus la page 69 du manuel (le prsent du verbe dire).
(10 min.)
Objectifs : reprer et manipuler laccord du verbe avec le sujet. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par trois lves. Question 1 : rponse individuelle crite sur lardoise an de vrier la reconnaissance du sujet. Question 2 : traiter collectivement aprs rexion individuelle. Mettre en vidence les marques de laccord sujet-verbe en inscrivant les rponses au tableau. Entourer les terminaisons des verbes au tableau. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Validation au tableau. Montrer que le sujet est au pluriel, il sera donc remplac par un pronom pluriel. La terminaison du verbe restera inchange.
Je retiens
(10 min.)
Travail individuel crit (nous manquons dair ?). valuation et approfondissement : exercices 5 et 6 p. 81 ; exercice 26 p. 186. Prolongements : Donner aux lves des phrases simples et les faire transformer au pluriel ou au singulier (sur lardoise). Faire apprendre lexercice 4. tude de la langue : page 77 du manuel
Lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Multiplier les exemples pour illustrer le lien sujet-verbe.
Je mexerce
1 Travail individuel sur crit (10 min.) suivi dune mise en commun qui permettra une consolidation du lien entre le
Conjugaison
Le futur des verbes du 1er groupe

Objectif : Conjuguer les verbes du 1er groupe au futur simple de lindicatif. Prrequis : Savoir identier un verbe conjugu dans une phrase.
(15 min.)
Objectif : reconnatre la forme verbale des verbes du 1er groupe au futur simple. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves. Question 1 : recherche individuelle. Mise en commun au tableau. Justier le temps grce un connecteur de temps : demain. Question 2 : rponse sur lardoise en saidant de la formule je dois ou il faut (cf. leon p. 34 du manuel). crire le verbe conjugu au tableau, demander un lve de venir souligner son innitif (trouver) et dentourer sa terminaison (as). Faire le rapprochement avec la leon p. 70. Question 3 : recherche collective orale. Montrer la permanence de linnitif au futur.
2 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) avec lecture au pralable des formes verbales puis validation au tableau. Diffrenciation : faire entourer aux lves en difcult les terminaisons des verbes avant de les engager dans la recherche du pronom de conjugaison. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves en difcult saideront de lafchage pdagogique pour associer la terminaison du verbe au pronom de conjugaison correspondant. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : oraliser avec les lves en difcult avant le passage lcrit.
(10 min.)
Je retiens
(5 min.)
Travail individuel sur lardoise (jaurai nous aurons). Diffrenciation : limiter la consigne la premire partie uniquement. valuation et approfondissement : exercices 9 et 10 p. 81 ; exercice 11 p. 188. Prolongements : Construire loral puis lcrit des phrases utilisant des verbes du 1er groupe slectionns par lenseignant, au futur, en faisant varier les pronoms de conjugaison. Faire apprendre les formes du verbe trouver au futur. 47
Lire la rgle voix haute. Commencer un travail de mmorisation des terminaisons. Procder un afchage pdagogique.
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur lardoise (10 min.). Lire les formes verbales voix haute au pralable. Validation au tableau. Diffrenciation : les lves en difcult pourront saider en mettant un connecteur de temps devant les verbes.
Orthographe
Le fminin des adjectifs qualicatifs

Objectifs : Connatre et utiliser les marques du fminin des adjectifs qualicatifs. Prrequis : Savoir reprer les noms et les adjectifs qualicatifs.
(15 min.)
Objectif : connatre les marques du fminin des adjectifs qualicatifs. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves. Questions 1 et 2 : traiter individuellement puis mise en commun au tableau. Mettre en vidence le changement de dterminant et de nom. Le premier GN est au fminin, alors ladjectif est au fminin. Le second est au masculin, alors ladjectif est au masculin. Faire entourer le e dans petite pour montrer la marque du fminin. Demander aux lves de chercher un mme adjectif pour les noms inrmire et inrmier. Observer de nouveau les changements.
2 Travail individuel crit (7 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, rduire cet exercice deux adjectifs. Proposer aux lves les plus laise de rdiger une phrase avec lun des adjectifs. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : reprer avec les lves en difcult le genre des noms puis le genre des adjectifs qualicatifs. 4 Travail individuel crit (7 min.). Diffrenciation : limiter lexercice pour les lves en difcult aux adjectifs de la premire ligne. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : photocopier cette phrase pour les lves en difcult ou leur proposer de la traiter avec les outils informatiques (surlignage).
Lire les deux premiers points de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Terminer par les deux derniers. Enrichir par des exemples qui pourront servir lexercice 4 et proposer un afchage pdagogique.
Je retiens
(15 min.)
(10 min.)
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter la recherche entre les lignes 10 et 14 (pleine belle). valuation et approfondissement : exercices 7 et 8 p. 81 ; exercice 27 p. 186. Prolongements : Lister au tableau tous les adjectifs qualicatifs que lon pourrait utiliser pour qualier une eur. Faire apprendre les adjectifs qualicatifs suivants : dlicieux dlicieuse magnique chaud chaude froid froide nouveau nouvelle joli jolie.
Je mexerce
1 Travail individuel crit (5 min.) sur lardoise. Validation avec argumentation (ajout dun dterminant et dun nom).
Vocabulaire
Les mots-tiquettes (2)

Objectif : tablir des listes de mots spciques. Prrequis : Identier les mots dun mme domaine.
(10 min.)
Objectifs : associer des mots spciques et trouver le mottiquette ; largir son vocabulaire. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun pour une validation au tableau. Question 2 : traiter collectivement.
Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire lire les listes voix haute aux lves en difcult. Faire la premire srie loral avant de passer lcrit. 4 Travail individuel crit (10 min). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult loral avant le passage lcrit.
3
(15 min.)
Je retiens
(10 min.)
Travail individuel crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, limiter leur recherche entre les lignes 36 41 (dinosaure). valuation et approfondissement : exercice 11 p. 81 ; exercice 8 p. 189. Prolongements : Faire construire des listes de mots spciques partir dun mot-tiquette en un temps donn. Faire apprendre la premire srie de lexercice 3 : un gilet un pull un manteau une veste un pantalon une robe une jupe une chemise.
Lire la rgle voix haute en multipliant les exemples.
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) suivi dune mise en commun. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult dans la comprhension de la consigne. Faire lire voix haute chaque liste. Correction collective loral.
48
La posie et le thtre
Cl de lecture
Utiliser des pronoms pour remplacer des noms

Objectif : comprendre la fonction des pronoms personnels.
Je cherche
(10 min.)
Question 1 : demander, aprs une lecture silencieuse puis orale, de quel type de texte il sagit. Demander qui sont les personnages et ce que cherche Gilles. Question 2 : demander ce quavait rang Gilles la veille et quel mot lindique. Demander quel mot il remplace. Dire que ce mot sappelle un pronom (crire ce mot au tableau). Demander quel mot, dans la rplique de la maman, dsigne le mot livres. Prolongement : faire remplacer mes livres par mes cahiers, puis par ma rgle et faire redire les phrases correspondantes.
par un pronom. Demander pourquoi cela est utile (pour viter les rptitions). Faire remplacer dans ce dialogue les pronoms dsignant le mot jogging par le pronom le. Demander quelle version est la plus agrable entendre. Prolongement : faire effectuer des variations sur laxe syntagmatique en faisant remplacer vtement par vtements, puis par veste, puis par affaires et rcrire la dernire rplique.
Je mexerce
(10 min.)
Question 1 : faire prparer rapidement la lecture dialogue. Demander ce que cherche Gilles maintenant et o se trouve le jogging. Question 2 : demander qui cherche le jogging (Gilles et maman) et quel pronom remplace ces mots (ils). Demander le genre des mots remplacs par ils. Indiquer quen cas de masculin et fminin pluriels, on emploie le pronom masculin pluriel. Question 3 : faire trouver le vtement et le. Demander la nature de ces mots (un nom et un pronom). Demander si le devant vtement est aussi un pronom. Faire expliquer. Conclure : on peut remplacer un nom par un autre nom ou
Je rflchis
(15 min.)
Question 1 : laisser les lves travailler en autonomie. Texte attendu : Maman : Et tes lunettes ? Gilles : Je ne les vois pas ! Elles ont disparu aussi ! (Ils se mettent chercher tous les deux.) Procder la correction en demandant aux lves de justier leurs rponses.
Jai compris
(10 min.)
Manuels ferms, demander oral aux lves ce quils ont appris par cette tude puis faire lire le rsum. Faire relire aussi la Cl de lecture p. 63 du manuel. Faire crire le mot pronom dans le carnet. Prolongement : en imitant le dialogue de la rubrique Je mexerce, demander aux lves dcrire un ou deux autres dialogues en changeant le genre et le nombre des noms (ex. : Maman et Sophie ; Gilles et papa ; ma trousse ; mes crayons).
49
Le roman Thme 9 : Les enfants du monde
Grammaire
Les adverbes
Objectifs : Comprendre ce quest un adverbe et modier le sens dun verbe en ajoutant un adverbe. Prrequis : Avoir acquis la notion de verbe.
Objectif : dcouvrir la notion dadverbe.
(15 min.)
mun, mettre en vidence lorthographe des adverbes se terminant par ment.

2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser la premire srie de phrases avec les lves en difcult avant de les laisser travailler en autonomie. Ils se limiteront trois couples de phrases. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, raliser lexercice oralement au pralable. Les lves les plus rapides pourront construire dautres phrases en modiant les adverbes. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser la premire phrase oralement avec les lves en difcult avant de les laisser passer lcrit. Ils se limiteront la premire phrase.
(15 min.)
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. crire ladverbe dlicatement au tableau pour commencer une liste. Faire relire la phrase en supprimant ladverbe. Montrer le rle de celui-ci dans le sens de la phrase. Demander aux lves de chercher dautres adverbes qui changeraient le sens de cette phrase (mchamment, violemment). Question 2 : traiter collectivement. Montrer linvariabilit de ces mots. Demander de chercher dans le dictionnaire la signication de labrviation adv. Question 3 : traiter collectivement pour renforcer lide de modication de sens. Ajouter ces adverbes la liste des adverbes.
Je retiens
(10 min.)
Faire lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Faire trouver dautres exemples. Faire lire ensuite le deuxime point en sappuyant sur le tableau de la page 190 du manuel.
Travail individuel crit (doucement, n pas). Diffrenciation : les lves en difcult se limiteront la recherche dun seul adverbe. valuation et approfondissement : exercices 1 et 2 p. 89 ; exercices 16 et 17 p. 183. Prolongements : Faire apprendre ou rviser des adverbes. Faire construire des phrases avec des adverbes.
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) qui permettra didentier les adverbes. Lors de mise en com-
Orthographe
Laccord du verbe avec le sujet (2)

Objectif : Savoir remplacer un GN par un sujet pronom personnel. Prrequis : Avoir acquis les notions de sujet, de verbe et daccord entre le sujet et le verbe.
(15 min.)
Objectif : manipuler la pronominalisation des GN sujets. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. crire au tableau les sujets et les verbes en question. Question 2 : traiter collectivement. Rcrire sous chaque phrase la mme phrase avec le GN remplac par un pronom. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Lors de la mise en commun, montrer lintrt dutiliser des pronoms en relisant le texte avec le nom sujet ritr.
2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult en reprant avec eux les GN sujets avant de les laisser travailler en autonomie. Ils se limiteront aux trois premires phrases. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, manipuler les transformations des GN sujets oralement au pralable. Ils ne traiteront que deux phrases.
Je retiens
(15 min.)
(10 min.)
Faire lire le premier point de la rgle voix haute (rappel de la leon p. 76 du manuel). Faire lire ensuite le deuxime point en sappuyant sur les exemples de la rubrique Je lis et je rchis. Multiplier les exemples avec des phrases simples.
Travail individuel crit (le pre dAkimbo). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult dans la pronominalisation du GN sujet avant de les laisser rpondre. valuation et approfondissement : exercices 3 et 4 p. 89 ; exercice 28 p. 186. Prolongements : faire procder des changements de GN sujet dans les phrases de lexercice 2 an de faire raliser les accords ncessaires.
Je mexerce
50
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.). Valider les rponses en insistant sur le problme des pronoms pluriels.
Orthographe
Le pluriel des adjectifs qualicatifs

Objectif : Utiliser les marques frquentes du pluriel des adjectifs qualicatifs. Prrequis : Avoir acquis la notion dadjectif qualicatif.
(15 min.)
Objectif : rinvestir la notion daccord de ladjectif avec le nom. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. crire au tableau le GN et encadrer ladjectif verts. Question 2 : traiter collectivement. Montrer les accords dans le GN. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Faire remplacer le mot pierres par bijoux pour trouver le masculin. Question 4 : rponse individuelle sur lardoise. Valider les rponses et montrer linvariabilit de cet adjectif au masculin. Faire lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples de la rubrique Je lis et je rchis. Faire lire ensuite le deuxime point en multipliant les exemples (vieux, nouveaux). Faire lire le dernier point.
(10 min. par exercice). Valider les rponses en faisant entourer les marques du pluriel. 3 Travail individuel crit (10 min.). 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves en difcult ne traiteront que la deuxime phrase. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves en difcult de construire des phrases oralement puis les laisser travailler en autonomie. Ils ne construiront que deux phrases au choix.
(15 min.)
Je retiens
Travail individuel crit (sauvages, grands, hautes). Diffrenciation : avec les lves en difcult, identier les groupes nominaux avant de les laisser raliser lexercice. Ils ne relveront que deux adjectifs au pluriel. valuation et approfondissement : exercices 5 et 6 p. 89 ; exercice 29 p. 186. Prolongement : demander de construire des groupes nominaux avec les adjectifs joli et beau sous toutes les formes puis faire apprendre des groupes nominaux choisis (exemple : un beau livre des beaux livres une belle chanson des belles chansons).
(10 min.)
Je mexerce
1
et 2
Conjugaison
Le pass compos
Objectif : Identier la forme de pass compos. Prrequis : Avoir acquis la notion de conjugaison des verbes.
Objectif : dcouvrir le pass compos.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min). Valider les rponses en ralisant lexercice au tableau. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : reprer les verbes avec les lves en difcult avant de les laisser raliser lexercice. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves en difcult ne traiteront que les deux premires phrases. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser lexercice oralement avec les lves en difcult avant de les laisser passer lcrit.
(15 min.)
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Lors de la mise en commun, valider la rponse en situant sur une ligne du temps les diffrents moments du texte. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. crire au tableau la phrase au pass compos puis la phrase au prsent. Montrer la composition de la forme verbale au pass compos (auxiliaire tre + participe pass). Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Valider les rponses et montrer la prsence de lauxiliaire avoir ainsi que la forme du participe pass (en ). Multiplier les exemples de verbes du premier groupe.
Je retiens
Travail individuel crit (a mis). Diffrenciation : aider les lves en difcult en reprant avec eux les verbes de cet extrait. valuation et approfondissement : exercices 7 et 8 p. 89 ; exercices 12 et 13 p. 188. Prolongement : raliser un texte collectivement au pass compos (compte rendu de visite, dune sance dEPS) puis lutiliser comme support de dicte. 51
(10 min.)
Faire lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples de la rubrique Je lis et je rchis. Insister sur le participe pass en demandant de construire oralement des formes verbales diverses au pass compos.
Conjugaison
Le pass compos des verbes du 1er groupe

Objectif : Savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au pass compos. Prrequis : Avoir acquis la notion de conjugaison des verbes.
(15 min.)
Objectifs : dcouvrir le pass compos des verbes du 1er groupe. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Lors de la mise en commun, inscrire la forme verbale au tableau et valider la rponse. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Faire conjuguer oralement le verbe dessiner au pass compos. L crire au tableau. Multiplier les exemples de conjugaison de verbes du 1er groupe au pass compos. Faire lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples de la rubrique Je lis et je rchis. Rappeler la conjugaison du verbe avoir au prsent. Insister sur le participe pass qui se termine toujours par . Pour le deuxime point, lister avec les lves les verbes qui utilisent le verbe tre (entrer, arriver, monter). Rappeler la conjugaison du verbe tre au prsent. Attention toutefois au verbe aller (3e groupe) et aux formes passives.
Je retiens
(10 min.)
qui permettra de reprer les formes des participes passs des verbes du 1er groupe. 2 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice permettra de comparer les terminaisons des verbes linnitif et les participes passs des verbes du 1er groupe. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult pour les deux premires formes verbales avant de les laisser travailler en autonomie pour la suite de lexercice. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser lexercice oralement avec les lves en difcult avant de les laisser passer lcrit. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, raliser oralement lexercice avant de passer lcrit.
(15 min.)
Travail individuel crit (ont rcolt, avez-vous dj commenc, cette dernire forme verbale nest pas identiable par des lves de CE1). Diffrenciation : aider les lves en difcult en reprant la lettre de Manuel p. 165. valuation et approfondissement : exercices 9 et 10 p. 89 ; exercice 14 p. 188. Prolongement : faire construire des phrases avec des formes verbales des exercices 2 et 3. tude de la langue : page 87 du manuel
Je mexerce
1
Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min)
Vocabulaire
Les synonymes
Objectifs : Comprendre ce quest un synonyme et donner des synonymes. Prrequis : Avoir un bagage lexical correct.
Objectif : dcouvrir la notion de synonyme.
(15 min.)
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. Faire rpter la phrase contenant le verbe en bleu en le remplaant par mettre. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Dans la mise en commun, lister avec les lves dautres synonymes du mot maison (habitation, appartement, cabane, igloo...). Question 3 : traiter collectivement. Montrer lintrt de lutilisation dun terme plus prcis dans la prcision et la comprhension. Faire lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Faire trouver dautres exemples. Faire lire ensuite le deuxime point en insistant sur le problme des rptitions dans un texte, ce point nayant pas t trait lors de la rubrique Je lis et je rchis.
Je retiens
(10 min.)
Lors de la mise en commun, faire construire des phrases oralement avec ces mots pour consolider la notion de synonyme. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser la premire srie avec les lves en difcult avant de les laisser travailler en autonomie pour les deux suivantes. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, raliser lexercice oralement au pralable. Les lves les plus rapides pourront construire des phrases avec certains de ces mots. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves en difcult se limiteront aux deux premires phrases. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves en difcult se limiteront la premire phrase.
(15 min.)
Travail individuel crit (immense). Diffrenciation : les lves en difcult limiteront leur recherche dans le premier paragraphe. valuation et approfondissement : exercices 11 et 12 p. 89 ; exercice 9 p. 189. Prolongement : faire construire des phrases avec des synonymes du mot maison.
Je mexerce
1
Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.).
52
Le roman
Cl de lecture
Utiliser des mots pour prciser et dcrire les lieux

Objectif : savoir situer des lieux en utilisant le vocabulaire appropri.
Je cherche
(10 min.)
Question 1 : aprs la lecture du texte, faire prciser le sens du mot drakkar. Prciser que cette histoire se passe dans un pays scandinave il y a longtemps. Question 2 : tudier chaque expression sparment puis conclure : toutes les deux indiquent o se trouve Leiv. Demander quelle expression est la plus prcise. Chercher dautres lieux sur le bateau o Leiv pourrait aller : sur le pont, au fond de la cale, prs du gouvernail, ct du chef Viking. Noter les expressions au tableau et faire relever sur le cahier dessais tous les mots qui indiquent les lieux.
Question 3 : faire chercher des expressions quivalentes au-del : aprs, plus loin que, derrire la plage... Question 4 : demander aux lves de dessiner cette scne. Vrier que leur reprsentation est juste. Introduire les notions de premier plan et darrire-plan. Demander dans quels textes ces notions ont dj t abordes (les documentaires sur lart et en particulier Regarder au loin, p. 138 141).
Je mexerce
(15 min.)
Question 1 : faire lire et expliciter la consigne oralement. ce moment de lanne, les lves peuvent travailler seuls sans prparation collective. Au moment de la correction, vrier, outre la justesse des rponses, que lexpression Au loin a bien t crite avec un A majuscule.
Je rflchis
Jai compris
(15 min.)
(15 min.)
Question 1 : faire lire la suite de lhistoire. Demander rapidement aux lves ce qui est arriv Leiv et o il se trouve. Question 2 : faire relever tous les dtails qui sont donns : la distance de la cte, la plage caillouteuse et en pente. Demander aux lves quoi servent ces prcisions. Conclure : plus la description est dtaille, mieux le lecteur peut imaginer le lieu.
Faire lire silencieusement la rubrique. Demander aux lves de retrouver toutes les expressions vues pendant la leon. Sassurer que la distinction entre les deux types de groupes de mots a bien t comprise. Prolongements : Observer des photos et des reproductions de tableaux pour approfondir les notions de plan. Faire dcrire la classe en prcisant la position des tables, du tableau, du matre les uns par rapport aux autres.
53
Le roman Thme 10 : Que daventures !
Grammaire
Les classes de mots

Objectif : Distinguer, selon leur nature, les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (sujets), les adjectifs qualicatifs. Prrequis : Avoir acquis les notions des diffrentes catgories grammaticales du programme de CE1.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult dans le classement des deux premiers mots avant de les laisser poursuivre lexercice. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser la premire srie avec les lves en difcult avant de les laisser travailler en autonomie. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser oralement la premire phrase avec les lves en difcult avant de les laisser travailler en autonomie. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser oralement la premire phrase avec les lves en difcult. Ils se limiteront aux trois premires phrases.
(15 min.)
Objectif : rinvestir les connaissances sur les diffrentes catgories grammaticales dj rencontres. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Remarque : il est possible quune confusion sinstalle auprs des lves concernant la catgorisation grammaticale et la notion de catgorisation dans le domaine du vocabulaire. Bien sassurer que les lves comprennent que cette leon concerne la grammaire et non le vocabulaire. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Commencer un tableau rcapitulatif au tableau avec cette catgorie. Faire chercher dautres noms dans le texte pour complter la liste. Question 2 : traiter collectivement. Poursuivre la construction du tableau avec la catgorie des verbes. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Valider les rponses en compltant le tableau des catgories. Toutes les catgories grammaticales exiges par les programmes du CE1 sont reprsentes. Faire lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Faire trouver dautres exemples.
Je retiens
Travail individuel crit (noms : couinements, ragondins, caquetage, poules deau, bruissement, courant, maison, chocolat ; articles : les, des, le ; verbes : rpondaient, retournais, aller, boire). Diffrenciation : les lves les plus rapides tabliront la liste complte de ces catgories. valuation et approfondissement : exercices 1 et 2 p. 97 ; exercice 18 p. 183. Prolongement : demander aux lves de catgoriser un certain nombre de mots de la liste apprise depuis le dbut de lanne. tude de la langue : page 91 du manuel
(10 min.)
Orthographe
Le son [j] (2)

Objectif : Connatre les transcriptions du son [j] : ail, ouil, eil et euil. Prrequis : Connatre les transcriptions simples du son [j] : i, ll, y.
(15 min.)
Objectif : approfondir ses connaissances sur les transcriptions du son [j]. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement loral. Rappeler les transcriptions du son [j] dj rencontrs (p. 67 du manuel). Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Faire remarquer la prsence de la lettre i. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis collecter au tableau les rponses. tablir un classement (ail / eil / euil / ouil). Faire remarquer la diffrence entre la graphie en n de mot (il) et la graphie en milieu de mot (ill). Lire le premier point de la rgle voix haute en sappuyant sur la leon p. 67 du manuel. Faire chercher un exemple dans le texte (espion). Faire lire ensuite le second point en sappuyant sur les exemples de la rubrique Je lis et je rchis.
Je retiens
Travail individuel crit (pareilles, feuille, tenaille). Diffrenciation : relire oralement cette partie avec les lves en difcult avant de passer lcrit. valuation et approfondissement : exercices 3 et 4 p. 97 ; exercice 30 p. 186. Prolongements : Faire apprendre la liste suivante : une feuille le travail une oreille une abeille. Faire conjuguer les verbes fouiller et travailler au prsent de lindicatif, puis demander aux lves de construire des phrases avec ces verbes.
2 Travail individuel crit (5 min). Diffrenciation : faire lire aux lves en difcult les mots avant de passer lcrit. Leur prciser que lexercice porte sur les graphies du son. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : lire les mots avec les lves en difcult avant de passer lcrit. Rappeler lutilisation des graphies en fonction de leur place dans le mot. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser lexercice oralement avec les lves en difcult au pralable. Ils se limiteront aux deux premires phrases.
(15 min.)
(10 min.)
Je mexerce
54
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) suivi dune mise en commun.
Orthographe
Laccord dans le GN (2)

Objectif : Marquer les accords dans le GN (nom + dterminant + adjectif). Prrequis : Avoir acquis la notion de groupe nominal et dadjectif qualicatif.
(15 min.)
Objectif : reprer laccord dans le GN, entre le nom et ladjectif qualicatif. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : traiter collectivement. crire au tableau ce GN. Faire un rappel de la leon sur les noms (p. 35 du manuel). Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Faire un rappel de la leon sur ladjectif qualicatif (p. 74 du manuel). Question 3 : traiter collectivement loral. Demander de mettre ce GN au singulier sur lardoise. crire ces deux GN au tableau et montrer les transformations.
(10 min. par exercice) qui permettra une manipulation du genre et du nombre des GN. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : accompagner les lves en difcult pour les deux derniers GN qui sont au pluriel. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves en difcult se limiteront aux deux premiers titres. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : rappeler aux lves en difcult les marques du pluriel des adjectifs qualicatifs.
Faire lire la rgle voix haute en sappuyant sur lexemple trouv dans la rubrique Je lis et je rchis. Multiplier les exemples.
Je retiens
(10 min.)
Travail individuel crit (un terrible petit vampire). Diffrenciation : aider les lves en difcult reprer le GN avant de les laisser faire la transformation. valuation et approfondissement : exercices 5 et 6 p. 97 ; exercices 31 et 32 p. 187. Prolongements : Demander aux lves de mettre les GN de lexercice 1 au singulier. Faire construire des phrases avec les GN de lexercice 2.
(15 min.)
Je mexerce
1
et 2
Grammaire
Le pass compos des verbes tre et avoir

Objectif : Savoir conjuguer les verbes tre et avoir au pass compos. Prrequis : Avoir acquis la notion de pass compos.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.) qui permettra didentier les formes verbales des verbes tre et avoir au pass compos. 2 Travail individuel crit (10 min.). 3 et 4 Travail individuel crit (10 min. par exercice). Diffrenciation : raliser lexercice oralement avec les lves en difcult avant de les laisser passer lcrit. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser lexercice oralement au pralable avec les lves en difcult.
(15 min.)
Objectif : reprer la conjugaison du verbe tre au pass compos. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise pour sassurer des acquis des lves sur le temps de la phrase. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. crire au tableau la forme verbale et valider les rponses en mettant la phrase au prsent. Faire remarquer la construction de la forme verbale (auxiliaire avoir + t). Demander aux lves de conjuguer le verbe tre au pass compos sur lardoise puis valider.
Je retiens
(10 min.)
Faire lire la rgle voix haute. Commencer la mmorisation du verbe tre en sappuyant sur le travail commenc dans la rubrique Je lis et je rchis. Pour la conjugaison du verbe avoir, demander de construire des phrases diffrentes personnes de conjugaison avant de faire mmoriser la conjugaison.
Travail individuel crit. Diffrenciation : aider les lves en difcult reprer la phrase transformer (vous avez mal aux dents ?). valuation et approfondissement : exercices 7 et 8 p. 97 ; exercice 15 p. 188. Prolongement : demander aux lves de transformer les phrases de lexercice 5 toutes les personnes de conjugaison. 55
Orthographe
Limparfait
Objectifs : Identier les verbes limparfait et trouver linnitif dun verbe limparfait. Prrequis : Avoir acquis la notion de conjugaison.
(15 min.)
Objectif : reprer les terminaisons des verbes limparfait. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise pour sassurer des acquis des lves sur le temps de la phrase. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. crire au tableau les formes verbales et leur sujet. Faire les transformations du GN sujet (mon cur) en pronom personnel (il). Question 3 : traiter collectivement. Entourer les terminaisons des formes verbales crites au tableau. Demander aux lves de comparer les terminaisons des verbes limparfait situs dans les tableaux de conjugaison du dbut et de la n du manuel an quils puissent remarquer la rcurrence des terminaisons. Faire remarquer la prsence de la lettre i la 1re et 2e personnes du pluriel. Faire lire la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples de la rubrique Je lis et je rchis.
qui permettra une imprgnation des terminaisons de limparfait. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser lexercice oralement avec les lves en difcult avant de les laisser passer lcrit. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : aider les lves en difcult reprer les verbes des phrases avant de les laisser travailler en autonomie. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser lexercice oralement avec les lves en difcult avant de les laisser passer lcrit. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves en difcult de lire le texte oralement avant de faire lexercice. Travail individuel crit (vivait, avait, sappelait). Diffrenciation : relire haute voix le passage avec les lves en difcult avant de les laisser passer lcrit. valuation et approfondissement : exercice 10 p. 97 ; exercice 16 p. 188. Prolongement : utiliser le texte de lexercice 5 comme support de dicte prpare.
(15 min.)
Je retiens
1
(10 min.)
Je mexerce
Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.)
Vocabulaire
Les contraires
Objectifs : Comprendre la notion de contraire et savoir trouver un mot de sens oppos (verbe, nom, adjectif). Prrequis : Connatre les classes de mots (verbe, nom, adjectif).
Objectif : dcouvrir la notion de contraire.
(15 min.)
Je mexerce
1 Travail individuel crit sur le cahier dessais (10 min.). Lors de la mise en commun, faire vrier lappartenance la mme classe grammaticale des couples de mots contraires. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, lire les phrases oralement avant de les laisser passer lcrit. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser la premire phrase oralement avec les lves en difcult avant de les laisser passer lcrit. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser lexercice oralement avec les lves en difcult avant de les laisser passer lcrit.
(15 min.)
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Faire rpter la phrase modie. crire les deux verbes au tableau. Question 2 : rponse individuelle sur lardoise (nuit). crire les deux mots au tableau. Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. crire les deux mots au tableau puis, collectivement, faire dcouvrir la nature des couples de mots. Multiplier les exemples en montrant que les contraires appartiennent la mme classe grammaticale.
Je retiens
(10 min.)
Travail individuel crit (blanc). Diffrenciation : aider les lves en difcult identier le contraire de noir avant de les laisser chercher ce mot dans le texte. valuation et approfondissement : exercice 12 p. 97 ; exercice 10 p. 189. Prolongement : faire construire des phrases avec les mots suivants : heureux malheureux le jour la nuit gauche droite ouvrir fermer, puis faire apprendre cette liste.
Faire lire les deux premiers points de la rgle voix haute en sappuyant sur les exemples trouvs dans la rubrique Je lis et je rchis. Faire lire le troisime point, en multipliant les exemples (heureux / malheureux ; prvu / imprvu ; poli / impoli). 56
Le roman
Cl de lecture
Utiliser des mots pour enchaner des actions

Objectif : apprendre rendre compte de la succession dactions. Question 3 : accepter ensuite, enn. Faire crire tous les mots tudis dans le carnet. Prolongement : demander aux lves, en imitant le texte, de donner une phrase dans laquelle Lutinette se met grandir.
Je cherche
(10 min.)
Je rflchis
Question 1 : procder une lecture orale. Demander si cest un homme ou une femme qui parle. Question 2 : demander le nombre de lignes et de phrases. Question 3 : demander quand et o lhomme est arriv et ce quil a fait lhtel. Question 4 : demander o il a lu le journal (faire expliquer le mot terrasse). Question 5 : demander aux lves de couper la phrase en deux phrases. Demander quoi sert le mot puis (il relie les deux phrases en une seule ; il indique ce qui sest pass aprs la douche).
(10 min.)
Je mexerce
(15 min.)
Question 1 : laisser les lves rchir. Leur indiquer quils ne doivent pas utiliser deux fois le mme mot. Les laisser travailler en autonomie. Texte attendu : Dabord, on vit une lumire vive descendre rapidement, puis emprisonner la ville et paralyser les gens. Ensuite, la lumire steignit lentement et les habitants purent enn bouger de nouveau. (L inversion entre les mots puis et ensuite est possible).
Question 1 : aprs la lecture orale, demander le nom du personnage de lhistoire et ce qui se passe pour Lutinette. crire au tableau les diffrentes hauteurs quelle atteint : celles dun tabouret, de trois pommes, dune cerise. Question 2 : demander ce que commence par faire Lutinette et quel mot indique que cest le dbut de sa transformation. Demander les autres mots qui indiquent dans quel ordre se passe la transformation. Indiquer quon parle dactions successives (= qui se suivent).
Jai compris
(5 min.)
Faire lire silencieusement puis oralement le rsum. Manuels ferms, demander les mots appris et leur rle dans une phrase. Prolongements : Faire crire quelques phrases incluant les mots tudis. Faire remplacer les expressions au dbut, la n, aprs, par un des mots appris.
57
Lecture : pages 100-101 du manuel
Un prince pour aller danser

Prsentation du texte
Jean-Pierre Courivaud, n en 1963, est enseignant. Il crit aussi des chansons et des rcits pour les enfants. Citons, parmi ses livres, Le Prince peureux, La Cavalire des steppes, Kynut contre la montagne Morse et Un fantme la bibliothque. Le Prince Grenouille, dont le dbut est propos dans le manuel, introduit les lves lunivers des contes. Avec humour, lauteur met en scne des personnages classiques de ce type de rcit : prince, princesse et sorcire. Question 2 : faire lire silencieusement les lignes 3 5. Demander aux lves si glantine peut aller toute seule ce bal. Poser la question 1 de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire. Poser la question 2 de la rubrique Je comprends. Vrier ainsi que le sens du mot cavalier est bien compris. Demander aux lves ce que fait la princesse. Faire expliquer le mot consulter. Demander aux lves o ils ont trouv cette explication. Expliquer aux lves que les notes explicatives en marge du texte aident mieux le comprendre et quil faut les lire chaque fois quils rencontreront un mot crit en bleu. Demander ensuite ce quil y a dcrit dans ce carnet. Reprendre une lecture magistrale des lignes 6 8 en insistant sur les rimes. Demander aux lves de citer les noms des princes. Les crire au tableau. Demander si glantine veut inviter un de ces princes et pourquoi. Au tableau, crire en face de chaque prince sa caractristique : Gaston : nez trop long / Rmi : trop petit / Hugo : trop gros / Olivier : ne sait pas danser. Souligner le nom du prince et le dernier mot et demander aux lves quel son ils entendent dans les deux mots. Entourer ces sons en couleur. Leur dire quon parle de rimes. Question 3 : refaire une lecture magistrale des lignes 9 14. Demander quelle ide a glantine puis comment elle se rend chez la sorcire. Demander si elle est impatiente dy aller ou pas et quelle expression lindique (Elle saute dans son carrosse). Question 4 : demander pourquoi il y a un tiret au dbut de la ligne 11 : un personnage parle. Demander qui parle et qui. Demander aux lves ce quapporte glantine. Faire expliquer le mot bourse. Demander ce quelle contient et si cest un cadeau important ou pas. Demander pourquoi glantine donne cette bourse dor. Faire le lien entre limportance de ce cadeau et le fait quglantine veut ce quil y a de mieux comme prince. Question 5 : faire une lecture magistrale de la n du texte. Faire lire oralement par un lve les lignes 15 17. Demander pourquoi la sorcire sabsente et ce que contient le bocal. Demander ce quil y a de coll sur le bocal. Faire lire le texte de ltiquette par un lve. Demander ce que la grenouille peut faire dextraordinaire. Faire relire la dernire ligne de ltiquette et chercher ce que signient les trois toiles. Question 6 : faire lire les quatre dernires lignes. Demander aux lves comment glantine peut transformer la grenouille en prince. Faire prciser ce quelle doit faire en premier : rciter la formule magique. Faire expliquer les mots crits en bleu. Pour terminer cette premire explication de texte, demander aux lves de raconter rapidement cette histoire an de vrier quaucun contresens na t fait. Prolongement : demander aux lves dinventer dautres formules magiques. Les crire sur des morceaux de papier qui seront colls autour dun dessin de sorcire.
Lecture et organisation de ltude du texte
(20 min.)
Travail oral collectif. Commencer la sance en faisant observer le dessin de la page 101. Demander aux lves didentier les personnages prsents et quoi ils les reconnaissent : la sorcire par son chapeau, son vtement, sa chevelure et son visage traditionnel (nez crochu et menton pointu) ; la princesse (ou la reine) par sa couronne. Demander comment elle est habille, la couleur de ses cheveux (roux), ce quelle tient dans la main (si les lves ne le savent pas, ne pas donner le nom de bourse ; ils le retrouveront dans le conte) ; quel air elle a (trs tonn). Demander ce qui se trouve dans le bocal et qui le tient. Faire chercher les autres animaux (deux oiseaux) et quel air ils ont. Faire chercher dans le dessin de la page 100 quel est le nom de cette sorcire. Ce premier texte de lanne de CE1 sera tudi en deux parties an dviter de trop longues sances. Au cours de chacune de ces sances, lenseignant jugera de la fatigue des lves pour traiter tout ou partie du travail propos. Procder dabord une lecture magistrale jusqu la ligne 14 et faire rpondre la question 1 de la rubrique Je comprends. Faire lire ensuite les lignes 3 5 et rpondre la question 1 de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire. Puis, lors dune seconde sance, faire rappeler par les lves ce qui sest pass dans la premire partie. Pour cela, prparer les tiquettes suivantes : N 1 : La princesse est invite au bal du roi. N 2 : Elle consulte son carnet dadresses. N 3 : Elle ne trouve pas de prince qui lui convienne. N 4 : Elle se rend chez la sorcire Potatouille. N 5 : Elle demande la sorcire de lui trouver un prince. Accrocher au tableau ltiquette N 3. Faire tirer par un lve les tiquettes au hasard et demander aux autres o chacune doit tre place (faire employer les mots avant, aprs). Procder la lecture magistrale du texte jusqu sa n et faire rpondre aux questions 5 et 6 de la rubrique Je comprends. loccasion de chaque question, le texte sera cit par des lves.
Je comprends
Objectif : comprendre le droulement du conte.
(20 min.)
Je travaille sur le vocabulaire
(20 min.)
Question 1 : par le silence et une lumire douce, crer une ambiance propice lcoute du conte. Lire magistralement tout le texte. Demander aux lves le titre du conte. Reprendre une lecture magistrale des lignes 1 14. Demander de quel personnage on parle au dbut : comment elle se nomme et qui elle est. Faire le rapprochement avec le dessin : cest bien une princesse reprsente et non une reine. Faire lire oralement par un lve les lignes 1 et 2. Faire reprer dans le texte lexpression folle de joie. Demander pourquoi la princesse lest. Demander si ce bal est un bal ordinaire. 58
Objectifs : dcouvrir quun mot peut avoir diffrents sens ; comprendre lutilit dun classement alphabtique ; vrier la comprhension de mots invariables. Question 1 : lire la question aux lves. Leur demander les deux explications possibles et leur choix. Leur demander de le justier : le conte parle dun bal. Question 2 : prsenter un carnet dadresses aux lves. Faire indiquer ce quil y a sur les onglets : les lettres de lal-
phabet. Demander comment on sait quel endroit du carnet on doit crire les mots. Question 3 : demander aux lves combien il y a de princes cits dans le conte. Faire remarquer que les prnoms sont dj inscrits au tableau. Collectivement, faire classer les mots dans lordre alphabtique. Faire au besoin rciter lalphabet pour bien montrer lordre des lettres initiales. Question 4 : accepter les mots : ensuite, aprs, tout de suite aprs Demander aux lves si un texte pourrait commencer par puis (donner un exemple). Montrer que ce mot fait suite une autre phrase (cette notion de mots de liaison sera tudie plus tard). Demander quelques phrases orales contenant ce mot. Prolongement : il serait intressant que chaque lve possde un carnet avec onglets alphabtiques et y crive des mots rencontrs au cours des tudes de textes.
Objectif : diffrencier conte et ralit. Question 2 (10 min.) Poser la question aux lves puis faire fermer les yeux et demander ceux qui pensent que cette histoire pourrait se passer dans la ralit. Demander ce qui peut tre rel : les princes et princesses, linvitation au bal, le carrosse, la grenouille. Demander ensuite ce qui ne peut pas exister : la sorcire, la grenouille qui se transforme, la formule magique qui transforme en prince. Demander aux lves de chercher quelle sorte dhistoire est-ce en regardant en haut et gauche de la page. Indiquer quun conte parle de personnages irrels (ex. : la sorcire) et de merveilleux (ex. : la grenouille qui se transforme en prince).
Jcris
Objectif : copier un court texte sans erreur et reconnatre le son [].
(15 min.) Exercice 1 Travail individuel. Demander aux lves quel est le premier mot de cette phrase pour viter les confusions de dpart. Leur indiquer que cette copie ne doit comporter aucune erreur et quils doivent comparer la phrase crite avec le modle mot par mot. Leur demander ensuite dentourer les mots contenant le son recherch. Diffrenciation : pour les lves en difcult, donner lexemple dun mot contenant le son [] (ex. : un enfant). Leur demander quel son ils entendent et combien de fois. Puis les laisser chercher. Pour les lves les plus laise, leur demander de trouver et dcrire un mot contenant le son [] dans les trois dernires lignes.
Je dis
(10 min.)
Objectif : lire une phrase en articulant le mieux possible et en insistant sur un son rpt. Question 1 : faire relire cette formule et lcrire au tableau. Poser la question aux lves et entourer trois fois le son ouille . Question 2 : procder plusieurs lectures de la formule en faisant nanmoins respecter la pause de la virgule.
Je dbats
(20 min.)
Ces premiers dbats de lanne permettront dorganiser ce type dactivit et seront loccasion de donner des consignes prcises aux lves : apprendre couter un camarade et respecter ses ides, mme si on nest pas daccord avec lui ; ne pas lui couper la parole, demander soi-mme la parole pour parler L enseignant aidera les lves reformuler leur pense si ncessaire. Il distribuera la parole an que le maximum dlves puisse participer au dbat. Les thmes de ces deux dbats tant assez diffrents, lenseignant pourra les traiter en deux sances diffres dans le temps. Objectif : faire la distinction entre bonnes et mauvaises raisons. Question 1 (10 min.) Poser la question aux lves et leur laisser quelques minutes pour rchir. Demander les raisons pour lesquelles glantine refuse ces princes et faire chercher si tous les princes sont refuss pour les mmes raisons. Gaston, Rmi et Hugo sont refuss parce quils ne sont pas assez beaux pour glantine. Demander aux lves si, pour eux, ces dfauts sont trs importants. Les laisser dbattre. Demander aux lves quel prince ne peut pas tre utile glantine et pourquoi : Olivier ne sait pas danser et glantine doit aller au bal accompagn dun cavalier. Faire remarquer aux lves que cette raison est plus importante que les autres.
Objectif : chercher des rimes ou des assonances. Exercice 2 (20 min.) Travail collectif sur la premire phrase. Demander aux lves de relire oralement les phrases concernant les princes. Refaire remarquer les rimes. Demander un lve de proposer des mots pour la premire phrase. Demander aux autres lves de valider ou rejeter le mot et faire dire pourquoi. Travail individuel sur la deuxime phrase : demander aux lves dcrire sur leur ardoise les mots quils veulent proposer. Procder comme prcdemment la correction. crire les mots retenus au tableau. Laisser les lves travailler seuls sur la dernire phrase, sans correction. Cette phrase servira de contrle de la comprhension. Dire aux lves de copier ces phrases en leur demandant dtre trs attentifs leur copie. Diffrenciation : pour les lves en difcult, travailler avec eux oralement pour la dernire phrase. Pour les plus avancs, proposer de continuer la recherche avec : Le prince Armand nest jamais Prolongement : crire certaines phrases trouves par les lves sur de grandes feuilles et les illustrer.
59
Le prince aux oreilles dne

L extrait prsent tire son origine dun conte portugais dont le titre original est Le Prince aux longues oreilles. L histoire en est un peu diffrente (le roi meurt avant la naissance du prince), mais les dons attribus au prince par les trois fes sont les mmes. Le texte que les lves vont tudier leur permettra de rencontrer dautres personnages des contes traditionnels : les fes et leurs pouvoirs (ils connaissent dj la princesse et la sorcire). Mais lintrt de ce conte rside surtout dans le fait que le prince nest pas un homme idal ! Sil est beau, sage et honnte, son visage demeure enlaidi par ses oreilles dne ! de toucher avec la main mais que les fes sont mues par la demande du roi. Demander o le roi repart ensuite et pourquoi il est rempli despoir. Demander si les fes ont menti au roi. Faire expliquer. Demander quand cette naissance a lieu (un an jour pour jour aprs la visite du roi chez les fes). Faire expliquer cette expression et au besoin prendre un exemple. Question 4 : interroger les lves pour savoir ce quils ont retenu de la premire partie du texte. Faire une lecture magistrale de cette seconde partie. Faire lire par un lve les lignes 17 19. Poser la question et demander quand les fes arrivent au palais. Faire chercher lexpression quelques temps aprs. Demander si cela est prcis. Demander aux lves quelle expression ils ont dj vue qui nindique pas une date prcise dans la premire partie de ce conte (un jour, l. 6). Question 5 : faire dcrire le dessin situ gauche, page 103 : les trois fes, leur costume, le berceau, ce quil y a son sommet (une couronne) et ce que cela indique. Faire lire par trois lves les lignes 20 30. Demander pourquoi il y en a trois tirets (les trois fes parlent). Faire relire ce que dit la premire fe. Demander quel don cette fe fait au prince. Faire donner lexplication du verbe prdire. Demander si le prince est beau maintenant ou sil le deviendra. Demander comment la fe se tient pour lui dire cela. Faire relire ce que dit la deuxime fe. Demander quelle ligne cela commence. Faire expliquer ce que signie tre sage et honnte. Question 6 : faire relire ce que prdit la troisime fe. Demander ce quaura ce prince. Faire observer le dernier dessin. Demander quel air a ce prince et pourquoi. Demander pourquoi la troisime fe veut que le prince ait des oreilles dne. Faire expliquer le sens du mot orgueilleux. Demander si ce qua prdit la premire fe (la beaut) va se raliser compltement et pourquoi. Demander si la troisime fe parle de suite ou rchit dabord. Faire expliquer lexpression qui le montre (aprs mre rexion). Demander quel mot remplace le mot dit dans cette phrase (ajouta). Demander pourquoi on peut employer ce mot (faire la comparaison avec laddition). La troisime fe ajoute une parole aux deux autres paroles des fes. Question 7 : faire lire oralement les trois dernires lignes. Demander si ce quont dit les fes se ralise. Demander si le prince a tout de suite de grandes oreilles dne : les oreilles sallongent quand le prince grandit. Objectif : comprendre la chronologie du rcit. Synthse : essayer de retracer collectivement la chronologie du conte. Pour aider les lves, lenseignant prparera les tiquettes ci-dessous et les retournera. Il accrochera au tableau ltiquette N 4. Il demandera, aprs avoir fait piocher au hasard une tiquette quil fera lire, o elle doit tre place (faire utiliser les mots : avant, aprs, entre). N 1 : Un roi ntait pas heureux parce quil navait pas denfant. N 2 : Le roi va trouver des fes. N 3 : Les fes lui disent quil aura un ls. N 4 : Un ls nat une anne plus tard. N 5 : La premire fe dit quil sera beau. N 6 : La deuxime fe dit quil sera honnte. N 7 : La dernire fe dit quil aura des oreilles dne. Prolongement : chercher dans des livres ou des albums des dessins de fes. Les comparer.
(20 min. + 20 min.)
Faire observer le dessin de la page 102. Demander aux lves quels sont les personnages reprsents et quoi ils le voient. Faire fermer les manuels. Crer une atmosphre propice lcoute puis demander aux lves dtre attentifs. Faire une lecture magistrale de tout le texte puis poser des questions pour juger de la comprhension gnrale : Quel est le titre de ce conte ? Quels sont les personnages dont on parle ? (vrications des hypothses mises partir du dessin). L tude du texte se fera en deux squences correspondant aux deux pages du manuel. Refaire une lecture magistrale de la premire page et faire rpondre aux questions 1 3 de la rubrique Je comprends. Puis procder la lecture magistrale de la seconde page et faire rpondre aux questions 4 7 de la rubrique Je comprends. L enseignant pourra aisment scinder cette tude en deux parties an dviter de trop longues sances. En dbut de seconde sance, il demandera aux lves ce qui sest pass dans la premire partie et vriera ainsi leur comprhension de lhistoire.
Je comprends
Objectif : comprendre le droulement du conte.
(20 min.)
Travail oral collectif. Question 1 : faire lire oralement par un lve ou deux les lignes 1 5. Demander par quelle expression dbute ce conte, sils ont dj entendu ou lu cette expression et dans quels textes. Puis poser la question 1. Demander pourquoi ce roi pourrait tre heureux (il est riche et puissant). Demander ce que veut dire un roi puissant. Accepter diffrentes propositions : qui sait se faire obir, a beaucoup dautorit, de pouvoir, qui a une arme forte Question 2 : faire lire oralement les lignes 6 9. Demander combien il y a de fes, o elles vivent et qui vient les voir. Demander pourquoi le roi dcide daller les voir. Faire expliquer le mot implorer et rappeler limportance des explications dans la marge. Demander aux lves si on sait avec prcision quand le roi va voir ces fes. Demander quelle expression le montre : un jour (on ne sait pas quel jour). Faire inventer des phrases dans lesquelles les lves emploieront cette expression. Question 3 : faire lire les lignes 10 13. Demander pourquoi cette phrase commence par un tiret. Demander ce que promettent les fes. Demander le sens du mot hritier. Demander pourquoi les fes font cette promesse : elles sont touches par sa requte. Faire expliquer le mot requte et lexpression elles sont touches. Bien montrer quil ne sagit pas 60

Objectif : chercher des synonymes.
(20 min.)
Question 1 : indiquer aux lves que la rponse se trouve en premire page vers la n. crire un palais au tableau. Question 2 : demander sils connaissent dautres mots : un chteau (chercher un exemple si possible) ; un palace (donner ces mots si les lves ne les trouvent pas et les crire avec un dterminant ; se limiter deux synonymes). Question 3 : indiquer que la rponse se trouve dans le mme passage que pour la question 1 : un souverain. crire ce mot au tableau. Question 4 : se limiter deux synonymes et crire au tableau : un monarque un empereur. Objectif : comprendre le sens dun mot invariable. Question 5 : faire reprer le mot car dans la premire phrase ; la faire lire. Rponse attendue : parce que. Prolongement : faire chercher oralement des phrases contenant parce que et les faire redire en employant car. Faire remarquer quune phrase ne peut pas commencer par car. crire ces deux mots dans le carnet alphabtique.
donner des exemples. Demander ensuite ce que cest qutre heureux. Demander des exemples (ex. : avoir une famille aimante ; avoir des amis ; tre en bonne sant ; pouvoir faire ce que lon veut ; sacheter tout ce que lon veut ; faire des voyages). crire ces exemples au tableau les uns en dessous des autres. Demander pour chaque exemple donn si largent permet dacqurir ce qui est dit. Certaines ides peuvent dpendre de la richesse (voyages, achats..) ; dautres nen dpendent pas (famille, amis, sant). Demander aux lves leur conclusion par une phrase reprenant les lments de la question. Objectif : se demander si un dfaut physique peut empcher dtre orgueilleux. Question 2 (10 min.) Faire rappeler par les lves le sens du mot orgueilleux. Demander quel don fait la premire fe au prince : la beaut. Demander si cela peut amener tre trop er de soi, orgueilleux. Demander si le prince pourrait tre orgueilleux (il est trs beau et prince en plus). Regarder de nouveau le dessin du prince. Insister sur lair quil a : un air triste. Demander cause de quoi. Reposer la question : peut-on tre orgueilleux quand on a des oreilles dne ? Que craint le prince de la part dautres personnes ? (de la moquerie, des plaisanteries sur ses oreilles) Prolongement : largir le dbat. Faire chercher dautres dtails physiques qui peuvent dsavantager la personne : un norme nez ; un menton de sorcire ; un handicap (bras ou jambe en moins, personne en fauteuil roulant). Demandez aux lves sils ont connu de ces personnes et si elles semblaient orgueilleuses. Faire la distinction entre lorgueil et la ert. Conclure en demandant quelle attitude on peut avoir face ces personnes.
Je dis
(15 min.)
Objectif : comprendre dans quel cas des liaisons simposent. Question 1 : faire lire la phrase silencieusement. Demander quoi servent les petits traits rouges placs entre deux mots et combien il y en a puis combien de liaisons il faut faire. Laisser les lves sexercer silencieusement. En interroger un. Demander des remarques faire puis interroger dautres lves. Faire lire la phrase sans les liaisons. Demander quelle phrase est la plus agrable entendre. Question 2 : faire observer les deux liaisons. Demander si le premier mot se termine par une voyelle ou une consonne et si le second commence par une voyelle ou une consonne. Faire dire que le premier mot se termine par une consonne et le second commence par une voyelle. Faire observer les deux mots plus et ses et demander aux lves ce quils remarquent. Conclure quon ne peut pas faire de liaison. Bien prciser que ce nest pas parce que cest la mme lettre qui termine un mot et en commence un autre mais que la liaison ne se fait quentre consonne et voyelle. Question 3 : demander de quelle ligne quelle ligne parle la troisime fe (lignes 26 30). Demander aux lves de reprer les liaisons faire lors dune lecture silencieuse individuelle. Donner le passage lire un lve puis demander lavis des autres. Si les liaisons ne sont pas trouves, indiquer aux lves quils doivent en trouver trois. Faire expliquer pourquoi. Reprendre la lecture avec plusieurs lves. Demander aux lves si, quand on dit le mot trop tout seul, on entend la dernire lettre. Indiquer que cette lettre sentend dans le cas dune liaison.
Jcris
Objectif : reconnatre le son [e]. Exercice 1 (15 min.) Faire identier la deuxime phrase par le groupe initial et le mot nal (un jour [] aide). Lire lnonc et demander de quel son il sagit. Dire quil se prononce . Demander aux lves de lire silencieusement la phrase puis les laisser travailler en autonomie pour la copie. Insister sur la ncessit dune copie parfaite. Puis leur demander dentourer en couleur les lettres correspondant au son [e]. Les laisser travailler. Corriger. Diffrenciation : pour les lves en difcult, leur indiquer que le son recherch se trouve dans trois mots. Au besoin, les aider davantage en leur donnant le premier mot : aller et faire entourer le er . Pour les plus avancs, leur demander de chercher le mme son dans les lignes 10 13 ou dcrire cinq mots contenant ce son. Objectif : complter une phrase en cohrence avec le texte. Exercice 2 (15 min.) Lire la consigne. Demander aux lves de copier le dbut de la phrase et den vrier lexactitude. Les laisser rchir pour trouver une suite. Faire crire cette suite. Rpondre aux sollicitations des lves qui demandent un renseignement sur lorthographe dun mot. Faire lire quelques phrases obtenues. Demander si cette phrase pourrait se trouver dans le conte et pourquoi. Diffrenciation : pour les lves en difcult, leur demander ce que voit surtout le prince en se regardant dans un miroir. Pour les plus laise, faire crire une autre phrase pour dire ce que craint le prince quand il rencontrera dautres personnes. 61
Je dbats
Objectif : sinterroger pour savoir si largent fait le bonheur. Question 1 (15 min.) Rappeler aux lves quils ont dj men deux dbats propos du premier conte. Leur rappeler les rgles nonces prcdemment. Lire la question aux lves et leur donner deux minutes pour rchir. Leur demander dabord sils aimeraient tre riches et ce que cela veut dire pour eux. Leur faire
Atelier de lecture
Lecture : page 104 du manuel
Le conte
Objectif : dgager les caractristiques principales des contes.
Je lis
(30 min.)
Question 1 : laisser le temps aux lves de dcouvrir le texte puis en faire une lecture magistrale. Question 2 : faire relire la premire phrase ; poser la question. Demander si les lves ont dj rencontr cette expression et dans quel conte. Question 3 : demander par quelle expression commence le conte et quel personnage est prsent : le prince. Demander si ce conte va raconter lhistoire du prince ou de la fe : le personnage principal est le prince. Question 4 : demander ce quest une marraine : une fe qui fait des cadeaux un prince ou une princesse sa naissance. Dire quelle veille sur le prince ou la princesse quand ils grandissent. Demander quel cadeau elle fait. Question 5 : demander si la fe parle au prince ds sa naissance. Faire chercher lexpression qui lindique ; la faire expliquer. Demander en quoi cet anneau peut tre utile, comment il agira et quelle occasion. Question 6 : faire une lecture magistrale de la n de ce conte. Demander quels sont les personnages et quelle arme possde le seigneur. Faire expliquer ce quest un fourreau. Question 7 : demander quel mot dsigne le prince dans le
texte puis en quel animal il a t transform. Faire dire que le prince, lhomme et le pigeon dsignent un mme personnage. Question 8 : faire relever tout ce qui parat magique : le pigeon qui se relve dun bond ; le prince transform en pigeon redevenu homme Demander qui a assist ce combat puis ce quelle dit : elle crie au miracle. Faire expliquer. Conclure que cela montre bien le merveilleux dans le conte. Question 9 : faire chercher ce quil y a dheureux dans cette n.
Jai appris
(10 min.)
Avant de faire lire le rsum, poser quelques questions aux lves pour procder une premire synthse : ces contes sont-ils des histoires vraies ? Pourquoi ? Par quelle expression commencent-ils souvent ? Quels personnages trouvet-on dans ces contes ? Comment lhistoire se termine-t-elle souvent ? Demander aux lves une lecture silencieuse du rsum puis sils avaient tout trouv auparavant. Prolongements : Faire relever en bibliothque quelques titres de livres de contes. Faire chercher dans le dictionnaire qui taient Andersen, les frres Grimm, Charles Perrault.
Atelier dcriture
crire une phrase pour continuer un conte

Objectif : crire une phrase en cohrence avec le dbut dun conte. Ce premier travail dcriture doit tre men aprs ltude des contes du thme 1. Les lves se familiariseront ainsi avec une mthodologie dcriture qui sera utilise tout au long du manuel. Question 2 : demander ce que dsigne le mot suivante. Question 3 : faire citer des dons possibles. crire au tableau les rponses non voques dans ltape 2.
tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 63) (15 min.)

Question 1 de la photoche : la consigne est crite. La faire relire et expliciter la tche effectuer. Question 2 de la photoche : faire lire les propositions de la question 1 de la rubrique, p. 105 du manuel. Dire aux lves dcrire leur choix dans la ligne correspondante. Question 3 de la photoche : faire choisir dans la liste du manuel ou dans les rponses des lves le don qui sera fait. Le faire crire. Question 4 de la photoche : faire choisir le dbut de la phrase et le faire crire.
Je lis
(20 min.)
Question 1 : demander ce que reprsente le dessin. Laisser les lves dcouvrir le texte puis en faire une lecture magistrale. Leur demander sil est extrait dun conte ou pas et pourquoi. Question 2 : refaire expliquer ce quest un don. Demander aux lves si cette princesse est ge ou vient de natre. Question 3 : les lves vont citer : la plus jeune. Demander : la plus jeune des quoi ? Demander comment on pourrait appeler autrement cette princesse : la premire. Question 4 : faire expliquer lexpression une grce admirable. Question 5 : demander de quelle fe on na pas encore parl et quel don elle fait la princesse. Faire expliquer lexpression avoir de lesprit.
tape 3 : Je rdige et photoche (p. 63)
(10 min.)
Question 5 de la photoche : demander par quoi commence et se termine une phrase. Faire lire quelques phrases obtenues. Demander aux lves si cest bien la suite de lextrait et pourquoi.
tape 4 : Je vais plus loin et photoche (p. 63)

Question 6 de la photoche : pour les lves laise, leur proposer de continuer avec lcriture de deux phrases qui ne commenceront pas par la mme expression. Ils peuvent choisir dans ltape 2 les lments ncessaires. Prolongement : faire illustrer la phrase cre par un dessin (question 7 de la photoche, p. 63).
Jcris
Les lves seront guids par le questionnaire qui leur permet de faire des choix et par la photoche, page 63.
tape 1 : Je rchis
62
(10 min.)
Question 1 : cest un rappel pour viter une erreur de sens.
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture
crire une phrase pour continuer un conte

dire quel don fera la cinquime fe la princesse.
1. Je relis la consigne de l Atelier dcriture , p. 105 de mon manuel : cris une phrase pour
2. Jcris comment dsigner la fe.

............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................
3. Je choisis le don que la fe va faire la princesse.

............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................
4. Jcris le dbut de ma phrase.

............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................
5. Je rdige : jcris toute la phrase que je veux crer.

............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................
6. Jcris deux autres phrases pour dire quels dons font les deux fes suivantes.
............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................
7. Jillustre ce que jai crit par un dessin.
63
Laraigne et la mouche
La version prsente dans le manuel est celle un peu raccourcie dun conte venant de Lettonie. travers des comportements attribus aux animaux, ce conte en forme de fable dnonce des dfauts humains. Aprs les contes des princes et princesses qui faisaient intervenir des fes, celui-ci introduit dautres hros traditionnels des contes : des animaux qui parlent et ont des ractions humaines. Ce parallle entre animaux et humains alimentera la rubrique Je dbats. (On peut voquer les fables de La Fontaine si les lves les ont dj entendues.) dtiquettes permettra aux lves de restituer la chronologie de lhistoire. Faire tirer les tiquettes au hasard et les placer au fur et mesure sur le tableau en posant la question : avant ou aprs quoi ? N 1 : Les hommes mangent de la viande crue. N 2 : Le roi veut le feu. N 3 : Ceux qui essaient prissent. N 4 : L araigne tisse un l pour descendre. N 5 : L araigne arrive prendre le feu. N 6 : Elle sendort, trs fatigue. Procder une lecture magistrale de la seconde partie. Demander ce que fait la mouche et pourquoi elle peut le faire (laraigne dort). Demander ce quelle fait du feu. Demander comment sappelle quelquun qui vole : un voleur. Demander si le mot vol peut dsigner autre chose. Faire observer le dessin. Demander qui est lhomme (le roi) et ce que fait la mouche. Demander quel sentiment exprime le visage du roi (la joie) puis celui des deux autres personnages (ltonnement). Question 6 : faire rappeler ce quest la rcompense et demander si la mouche va la chercher. Faire chercher ce quelle demande la place des pices dor. Demander aux lves dexpliquer cette phrase en employant un langage simple : elle demande pour elle, ses enfants, ses petits et arrire-petits-enfants le droit de manger sur toutes les tables jusqu la n du monde. Demander aux lves si cela leur est arriv davoir des mouches sur la table pendant quils mangeaient. Question 7 : demander ce que fait laraigne en se rveillant et pourquoi personne ne la croit. Demander aux lves qui a pu brler la corde et pourquoi (La mouche ne laisse pas dindices de la descente de laraigne dans les abmes). Question 8 : demander aux lves si la mouche a eu sa rcompense et quels mots le montrent. Demander si, depuis cette histoire, les araignes aiment les mouches (faire chercher le mot qui lindique) et pourquoi. Demander ce que dcident de faire les araignes depuis cette poque.
(15 min. + 15 min.)
An dviter aux lves de trop longues sances, ltude de ce conte se fera en deux parties correspondant aux deux pages du texte. La coupure du texte permet de mnager un petit suspens. Aprs la lecture de la premire page, les lves rpondront oralement aux questions 1 4 de la rubrique Je comprends et aux questions 1 3 de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire. Dans la seconde sance, ltude portera sur la n du conte. Les questions seront poses dans lordre des rubriques et du manuel. Ce travail fractionn permettra lenseignant de faire redire par les lves ce qui sest pass dans la premire partie et dviter, si besoin tait, des confusions ou de mauvaises interprtations.
Je comprends
(35 min.)
Travail oral collectif. Question 1 : lire lintroduction aux lves. Expliquer rapidement ce que sont les pays baltes : ceux situs prs de la mer Baltique (montrer sur une carte). Demander de quels animaux il est question dans cette introduction. Faire faire une lecture silencieuse de la premire partie et redire limportance des explications en marge. Reprendre par une lecture magistrale et commencer le questionnaire. Poser la question. Demander ce que mangeaient les hommes et ce que signie le mot crue. Un parallle peut tre tabli avec les premiers hommes prhistoriques qui ne connaissaient pas le feu. Question 2 : demander qui promet une rcompense, si cest une forte rcompense (faire chercher lexpression mille pices dor), qui il la promet et pourquoi. Demander pourquoi le roi veut possder le feu (faire le rapport avec la viande crue). Faire chercher do il faut rapporter le feu. Faire lire lexplication du mot abme. Demander qui tente de gagner la rcompense et si ces hommes et animaux y arrivent. Demander quelle expression le montre. Faire expliquer le verbe prir. Question 3 : demander quel autre animal essaie de rapporter le feu et comment il sy prend. Demander si cest malin ou maladroit et pourquoi : ce l empche laraigne de tomber dans le feu. Faire observer le dessin. Demander si laraigne est en train de descendre ou de monter. Elle na pas le feu pour descendre puisquelle va le chercher ; donc, elle remonte des abmes. Question 4 : poser la question et demander quand et pourquoi laraigne sendort. Question 5 : faire redire par les lves ce qui sest pass dans la premire partie du conte. Pour cela, un jeu collectif 64
(20 min.)
Question 1 : redemander aux lves quand se passe ce conte et si on le sait prcisment. Faire chercher par quoi remplacer lexpression cette poque. L crire au tableau ainsi que les rponses des lves : quand, en ce temps-l, il y a trs longtemps Question 2 : indiquer aux lves que ce mot-tiquette se trouve dans le texte page 106 : animaux. Question 3 : faire citer dautres animaux ressemblant la mouche ou laraigne. Question 4 : faire reprer ce mot. Demander de quel verbe il sagit. Demander aux lves sils ont dj entendu ce mot dans le conte (viande crue, l. 4). Demander sil scrit de la mme faon. Conclure en disant quun mot quon prononce de la mme faon peut avoir diffrents sens. Question 5 : faire reprer ce mot. Faire lire les propositions donnes. Laisser les lves donner leur(s) rponse(s). Rappeler ce qui a t dit propos de lexpression cette poque : on ne sait pas prcisment quand cela se passe. Demander si les autres mots indiquent un temps prcis. Les expressions ce matin et hier sont prcises. Demander pourquoi on ne peut pas remplacer ce mot par bientt : ce mot indique un futur et lhistoire se droule dans le pass.
Je dis
(15 min.)
Objectif : se demander si la vengeance est lgitime. Question 2 (15 min.) Demander aux lves quel mauvais tour la mouche a jou. Demander des exemples de mauvais tours subis par les lves. Au besoin, donner des exemples : un cartable ou un vtement cach ; une promesse non tenue ; une mauvaise farce Demander quelles ont t leurs ractions et sils se sont vengs ou pas. Demander sils pensent quil faut se venger absolument. crire au tableau quelques repres en deux colonnes : oui, il faut se venger/non. Se venger par orgueil, pour montrer quon nest pas plus bte que lautre, quon sait aussi faire de mauvais tours, parce quon a la haine , quon a t bless moralement. Mais non, car cela ne sert rien ; la vengeance peut tre plus dangereuse que le mauvais tour, surtout si on est en colre ; ce qui est fait est fait : on ne peut rien changer
Objectif : lire un court passage dune manire expressive en faisant les liaisons. Question 1 : faire relire silencieusement cette phrase. Faire rappeler ou redire quand on doit faire une liaison : quand un mot termin par une consonne est suivi dun mot commenant par une voyelle. Faire donner ou donner un exemple. Demander aux lves de reprer les liaisons faire. En cas de difcult, leur dire quil y en a 4 (poque o / promit une / or / des abmes). Question 2 : faire rappeler le montant de la rcompense. Demander sur quel mot il faut insister pour montrer limportance de cette rcompense (mille pices dor). Question 3 : demander o se trouve ce feu, sil est dangereux dy aller et pourquoi. Question 4 : les lves ont penser aux liaisons et la mise en valeur de certains mots. Rcapituler en demandant aux lves quelles liaisons ils doivent faire puis quels mots ils doivent mettre en valeur. Faire lire un lve et demander lavis des autres. Procder une lecture magistrale et demander sil y a des pauses dans cette phrase : la virgule. Dire quavant la virgule comme aprs, la lecture doit tre lie. Faire lire dautres lves.
Jcris
Objectifs : reconnatre le son [s] ; utiliser la forme interrogative. Exercice 1 (10 min.) Faire reprer la phrase et la faire lire. Dire aux lves de copier la phrase en tant trs attentifs lorthographe. Dire la consigne et demander un ou deux exemples de mots contenant le son [s]. Laisser les lves travailler en autonomie. Diffrenciation : pour les lves un peu perdus, leur indiquer quils doivent en trouver six. Au besoin, trouver le premier mot avec eux et le faire prononcer. Pour les plus avancs, leur demander dcrire sur leur ardoise cinq mots contenant ce son.
(15 min.) Exercice 2 Laisser les lves travailler en autonomie aprs lecture de la consigne. Faire lire quelques productions puis demander ce quil fallait crire la n de la phrase comme sorte de point de ponctuation. Faire corriger au besoin.
Je dbats
Objectif : chercher pourquoi les hommes de ce conte dsirent possder le feu. Question 1 (10 min.) Il parat difcile davoir des opinions divergentes sur ce sujet. Demander aux lves quoi le feu peut tre utile daprs le texte : pour cuire les aliments car ces hommes mangent de la viande crue. Faire chercher dautres utilisations du feu. L enseignant compltera la liste au fur mesure des rponses proposes : pour se dfendre des animaux sauvages qui ont peur du feu ; pour se chauffer ; pour sclairer ; pour durcir les armes en bois (le dire aux lves sils lignorent). largir le dbat en demandant si le feu est arriv comme lindique le conte puis comment, dans la ralit, ces hommes ont pu le conqurir. Faire mettre les hypothses ou le dire aux lves : en frappant des pierres de silex, par la foudre qui allume des feux
Prolongements : Demander dcrire la rponse de la mouche laraigne. Chercher dautres contes illustrs montrant des animaux. Faire relever les titres. Lire aux lves une fable dEsope de comprhension aise, par exemple, la fable du Lion et de la Mouche.
65
Le cheval et lescargot (1)

Ce rcit va permettre aux lves de retrouver des personnages traditionnels des contes : des animaux dous de parole et semblables aux hommes. Comme le conte prcdent, L araigne et la mouche, ce conte, au ton plutt humoristique, dcrit des travers humains : lorgueil pour ce qui concerne le cheval ; la ruse et la tricherie pour ce qui concerne lescargot. Comme prcdemment, le rapprochement avec les fables dEsope et de La Fontaine peut tre fait utilement pour construire la culture commune des lves. cette course aura de particulier : il ny aura pas de point darrive. Demander comment on saura qui a perdu la course. Question 6 : faire expliciter la rponse. Au besoin, faire un croquis au tableau. Faire chercher pourquoi lescargot demande cela au cheval. Demander quelle phrase montre que le cheval est malgr tout content (il hennit encore), et pourquoi : il est sr de gagner. Demander ce que va faire le cheval pour tre sr de gagner. Prolongements : Faire chercher dans les fables de La Fontaine le titre de trois fables parlant danimaux. Faire chercher dautres couples danimaux (lun lent, lautre rapide), pouvant participer la mme course que celle du conte (ex : une tortue et une gazelle).
(30 min.)
L enseignant pourra traiter cette tude en deux squences. Aprs une lecture magistrale puis silencieuse des lves jusqu la ligne 12, ceux-ci rpondront aux questions 1 4 de la rubrique Je comprends et 1 3 de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire. Dans une seconde squence, aprs lecture silencieuse des lves puis lecture magistrale, ils rpondront aux questions de ces deux rubriques. Commencer en demandant de quels animaux on parle. Les faire identier sur le dessin page 109. Demander si ce dessin est plutt triste ou amusant puis en quoi ces animaux paraissent amusants. Le cheval porte des moustaches, des chaussettes aux pattes et des chaussures aux pieds. (Demander ce quon devrait voir la place des pieds : des sabots). Demander qui porte chaussettes et chaussures habituellement. L escargot transporte sa maison sur son dos, sourit. Faire observer la forme des arbres, de la pluie. Demander si le dessin ressemble plus un dessin dadulte ou un dessin denfant.

Objectif : rchir au sens du mot galop.
(15 min.)
Je comprends
(15 min.)
Question 1 : faire relire les lignes 4 et 5. Demander comment le cheval se dplace pendant la course : il galope. Faire expliquer ce mot (courir trs vite). Demander si on peut dire quun homme galope et ce quon dirait la place. Faire chercher linnitif (ou le nom du verbe) et le nom correspondant : le galop. crire au tableau : galoper / le galop. Demander comment on dit quand le cheval court moins vite : il trotte. Demander linnitif du verbe et le nom correspondant. crire au tableau : trotter / le trot. Indiquer lexpression aller au pas. L crire. Question 2 : demander ce que fait le cheval en riant (l. 9). Faire chercher linnitif du verbe et le nom correspondant. crire au tableau : le cheval / hennir / le hennissement. Objectif : travailler sur le mot-tiquette : les cris. Question 3 : demander quel cri fait le chien. Faire trouver linnitif du verbe et le nom correspondant ce verbe. crire au tableau : le chien / aboyer / un aboiement. Faire de mme pour le chat puis demander dautres exemples aux lves. crire les rponses pour continuer la liste des verbes et noms commence. Ces mots peuvent tre crits dans le carnet alphabtique. Objectif : chercher le synonyme dun mot invariable. Question 4 : faire lire la consigne. Rponse attendue : pour. Rappeler aux lves quils ont dj vu des petits mots qui ne changent jamais : car, parce que. Faire crire pour et an de dans le carnet alphabtique. Prolongements : Faire travailler sur le nom des mles, femelles et petits des animaux (ex. : cheval / jument / poulain). Faire chercher dautres cris danimaux dans le dictionnaire. Dessiner ces animaux et crire sous chacun le nom de son cri et le verbe correspondant.
Objectif : chercher des repres prcis pour comprendre le droulement de lhistoire. Question 1 : poser la question. Demander pourquoi il se prend pour le champion et le champion de quoi. Demander si, en ralit, un cheval court vite et si des courses sont organises pour lui. Question 2 : aprs la rponse, demander quand a lieu cette rencontre (un jour) et si cela est prcis ou pas (faire le rapprochement avec cette poque, expression dj rencontre). Demander comment le cheval rencontre cet escargot et sil est poli avec lui. Faire relever et expliquer lexpression tetoi de mon chemin. Demander pourquoi le cheval veut que lescargot se pousse. Demander ce qui se passera si lescargot ne se pousse pas. Demander le sens de lexpression : tre cras. Demander quoi ressemblerait alors lescargot. Demander aux lves ce quils pensent de ce que dit le cheval. Question 3 : demander si lescargot a peur du cheval et lexpression qui le montre : il est dcontract. Faire expliquer cette expression. Demander ce que pense lescargot du cheval : il est prtentieux. Faire expliquer cette expression. crire au tableau : tre prtentieux ; avoir de la prtention. Poser la question 3 puis demander aux lves ce quils pensent de cette rponse : est-il raisonnable ou un peu fou ? Demander si lescargot nest pas lui aussi un peu prtentieux et pourquoi. Question 4 : demander quelle est la raction du cheval. Faire chercher la phrase qui indique que le cheval est sr de gagner (l. 11-12). Faire expliquer. Question 5 : faire relire silencieusement le passage correspondant la rponse (l. 14-16). Demander aux lves ce que 66
Je dis
(10 min.)
Objectif : parvenir une lecture dialogue expressive. Question 1 : faire rechercher quelles sont les premires paroles du cheval et quoi on reconnat que le cheval parle : un tiret plac devant. Faire lire la phrase et demander si le cheval est poli ou pas envers lescargot. Demander sil est
seulement malpoli ou sil utilise des injures : lescargot est compar une prune pourrie. Demander si le cheval est er, jaloux ou prtentieux. Question 2 : faire lire la rponse de lescargot. Demander quel mot montre que lescargot nest pas nerv (dcontract). Question 3 : dsigner deux lves. Demander pourquoi lenseignant dsigne deux lves. Attribuer les rles et faire reconnatre ce que chacun doit dire. Indiquer, si les lves ne le disent pas, que les lignes 9 et 10 ne sont pas lire. Faire lire une premire fois. Demander lavis des autres lves. Faire lire plusieurs couples dlves.
pour tre en pleine forme comme un vrai sportif ; lescargot se dplace trop lentement Je ne suis pas sr(e) car le cheval peut tomber, se blesser, tre malade pendant la course. Peut-tre que lescargot a un plan parce que cest lui qui propose la course et dit quil la gagnera
Jcris
Objectifs : crire une phrase faisant suite au conte ; identier le verbe employ.
(20 min.) Exercice 1 Demander aux lves ce que fait le cheval pour se prparer : il va se reposer. Faire chercher ce que peut faire lescargot son tour : il va manger, il reconnat le parcours, il cherche de laide, il enle des chaussures magiques, il demande lavis dautres escargots Demander aux lves dcrire leur phrase qui doit commencer par : Pendant ce temps, lescargot Faire lire quelques productions puis faire souligner le verbe employ. crire ces verbes au tableau.
Je dbats
Objectif : chercher des arguments en faveur de lun ou lautre des personnages. Faire rappeler les rgles du dbat. (15 min.) Question 1 Faire lire la consigne et laisser quelques instants aux lves pour rchir. couter les arguments pour et contre avancs : Je suis sr(e) que le cheval va gagner car il court beaucoup plus vite que lescargot ; il est habitu courir ; il se repose
Prolongement : crire une phrase pour dire quoi rve le cheval pendant quil dort.
Le cheval et lescargot (2)

(30 min.)
Ce texte sera galement tudi en deux temps (une page de texte par sance). Aprs lecture de la premire partie, les lves rpondront la question 1 de la rubrique Je comprends. La seconde partie permettra de rpondre aux autres questions dans lordre suivant : poser la question 2 de la rubrique Je comprends puis la question 1 de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire. Reprendre ensuite lordre des questions.
Je comprends
(25 min.)
Objectifs : vrier la comprhension du premier chapitre ; comprendre le droulement et le sens de ce conte. Manuels ferms, faire le rappel des vnements du chapitre 1 du conte (pages 108 et 109) en demandant aux lves de placer dans lordre chronologique les tiquettes que lenseignant aura prpares : N 1 : Un cheval rencontre un escargot. N 2 : L escargot propose une course au cheval. N 3 : Le cheval, prtentieux, accepte le pari. N 4 : L escargot dit que le cheval devra lappeler tous les deux cents mtres. N 5 : Le cheval va se reposer. Faire tirer une par une les tiquettes au hasard et les accrocher au tableau dans le bon ordre et faire employer les expressions avant, aprs, entre. Question 1 : faire observer le dessin de la page 110. Demander aux lves quels personnages ils reconnaissent. Demander comment le cheval est habill : comme un sportif (maillot, casquette, chaussettes et chaussures). Demander ce quil est en train de faire (galoper) et quoi cela se voit. Demander o se trouve lescargot puis quel autre animal est prsent et o il se tient. Demander sil a lair de courir et ce quil tient dans sa main droite (une canne car il est vieux) et
ce quil lve de sa main gauche (un drapeau). Faire conclure que cet animal donne le signal du dpart de la course. Demander aux lves ce quils pensent de ce dessin. Procder la lecture du texte. Demander qui lescargot va trouver et o se trouvent ses frres. Faire rpondre la question 1. Faire expliquer le sens des mots poster et trajet. Demander pourquoi les escargots doivent rpondre Je suis l. Faire rappeler la condition du pari. Demander qui donne le signal du dpart de la course et donc faire dire o est situ cet animal sur le dessin. Demander comment part le cheval et faire expliquer lexpression comme un ptard. Demander ce quil fait deux cents mtres plus loin. Faire chercher pourquoi il appelle lescargot champion des animaux : il se moque de lui. Demander ce que rpond lescargot, si le cheval le voit et pourquoi. Demander pourquoi il y a de la poussire (le cheval galope vite). Demander quelle est la raction du cheval puis ce quil fait. Faire expliquer lexpression une course effrne. Question 2 : faire faire une lecture silencieuse du texte. La reprendre de faon magistrale an de bien marquer les intonations diffrentes. Demander ce que fait le cheval deux cents mtres plus loin puis ce quil veut faire quand il a entendu la rponse de lescargot. Poser la question. Demander quelle est la forme de ces phrases (interrogatives). Dire comment est le cheval la deuxime question quil pose (essouf). Faire compter le nombre de questions poses par le cheval dans tout le texte (3). Question 3 : au besoin, faire relire les lignes 3 et 4 du texte et refaire un croquis au tableau. Question 4 : faire expliciter la rponse et le sens du mot cur. Demander quel petit mot ils reconnaissent dans ce mot (cur). Demander si le cheval reconnat sa dfaite et quelle phrase le montre. Question 5 : demander aux lves qui est le vainqueur et pourquoi. Faire chercher ce quon peut dire de lescargot : il est rus, tricheur Faire expliciter les rponses donnes. 67
(15 min.)
Je dbats
Objectifs : se demander si la n justie les moyens ; justier son opinion. Question 1 (10 min.) Laisser quelques instants aux lves pour rchir. Faire rappeler quelle ruse emploie lescargot et dans quel but. Demander si lescargot tait oblig demployer une ruse et pourquoi. Demander si cette ruse est habile et en quoi. Se demander si lescargot avait raison demployer la ruse pour triompher ou si, ou contraire, ce nest quun tricheur. Demander si, dans la vie, certaines personnes ne ressemblent pas au cheval (prtentieux) et dautres lescargot (rus mais tricheur). Faire essayer de trouver des exemples. Question 2 (10 min.) Faire lire la question. Faire chercher des arguments : le conte est triste car le cheval a perdu parce que lescargot a trich ; il est trs fatigu et pourrait en mourir ; le conte est amusant car cest le plus petit animal qui gagne et le cheval prtentieux qui perd alors que ce devrait tre linverse. Le cheval sessoufe quand il pose ses questions. L escargot, quant lui, est toujours en forme, ce qui est comique. La n est joyeuse : lescargot proclam champion sous les bravos.
Objectif : comprendre que le sens dun mot se dnit par le contexte. Question 1 : poser la question et faire expliquer la rponse. Demander si les deux sens existent pour ce mot. Demander aux lves ce qui leur a permis de choisir le second sens. Conclure que cest lhistoire qui indique le sens et quil faut faire attention quand on cherche le sens dun mot dans le dictionnaire. Objectif : vrier la comprhension du texte par le choix des mots. Question 2 : rponses attendues : cur fatigu nerv. Faire justier les rponses ou dire pourquoi les autres mots ne conviennent pas. Objectif : trouver le synonyme dun mot invariable. Question 3 : faire relire la phrase. Rponse attendue : pendant. Demander aux lves quelques phrases dans lesquelles ils emploieront le mot durant. Faire crire ce mot dans le carnet alphabtique.
Je dis
(20 min.)
Objectif : lire de faon expressive en respectant les liaisons. Question 1 : faire relire silencieusement ce passage. Demander comment le cheval galope (si vite). Demander comment cette expression doit tre lue (rapidement). Question 2 : faire chercher le mot essouf et lexpression bout de force. Faire chercher comment on peut les lire. Question 3 : demander si le cheval a encore de la force et pourquoi. Demander comment on parle lorsquon est trs fatigu : voix lente, haletante. Procder un essai collectif. Question 4 : faire chercher la liaison. Faire rappeler pourquoi il faut faire la liaison. Demander sil y a dautres liaisons faire. Question 5 : faire lire le passage par deux lves. Demander aux autres lves leurs remarques. Poursuivre les lectures.
Jcris
(20 min.)
Objectifs : reconnatre des phrases interrogatives ; trouver un verbe commun aux deux phrases.
(15 min.) Exercice 1 Laisser les lves travailler en autonomie. Diffrenciation : pour les lves en difcult, demander par quoi se termine une phrase interrogative. Pour les lves les plus laise, demander de reprer une autre phrase interrogative et si le verbe est diffrent de celui des autres phrases. Collectivement, faire lire ces trois phrases puis demander comment on pourrait dire la premire pour quelle ressemble aux deux autres : Es-tu l, champion des animaux ? Faire crire cette phrase sur lardoise.
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Atelier de lecture
Les animaux dans les contes

Objectif : comprendre les caractristiques des contes des animaux.
Je lis
(30 min.)
Question 1 : faire lire le texte silencieusement. Demander quels sont les personnages. Procder une lecture magistrale. Question 2 : demander o se trouve le hrisson au dbut du texte et ce qui lindique. Demander un synonyme de tirer et si le verbe tirer peut avoir un autre sens. Demander o va le hrisson. Question 3 : demander qui le hrisson rencontre, o va le livre et comment le hrisson le salue. Demander sur quel mot est form le mot amicalement. Question 4 : demander ce que ne fait pas le livre. Faire mimer lexpression : rendre son salut. Demander ce quon peut dire du livre : il est malpoli. Question 5 : demander si, dans la nature, les animaux sont polis entre eux et quelle est la raction danimaux diffrents quand ils se rencontrent. Question 6 : demander une lecture silencieuse puis faire une lecture magistrale (avec une voix diffrente pour chaque animal). Question 7 : faire lenchanement pour expliquer la place (= au lieu de). Poser la question. Faire chercher le mot mprisant. crire au tableau : tre mprisant / avoir du mpris.
Question 8 : demander si les animaux peuvent exprimer du mpris, de la ert, de lorgueil (crire ces noms) et quelle question pose le livre. Faire expliquer lexpression de bon matin. Demander ce que fait le hrisson de bon matin, si cette rponse est mprisante ou pas et comment le livre rpond : en ricanant. Faire expliquer ce mot. Demander si un animal peut ricaner en ralit. En chercher la cause. crire : ricaner / un ricanement. Le livre se moque des pattes du hrisson. Demander pourquoi. Faire dcrire les pattes du livre et expliquer ce quelles lui permettent de faire. Demander quels dfauts a ce livre et si, dans la ralit, ces animaux peuvent avoir ces dfauts. Demander alors qui ressemblent ces animaux qui ont des sentiments ( des tres humains), et quel sentiment prouve le hrisson quand le livre se moque de lui : il est vex (crire au tableau se moquer / tre vex). Question 9 : demander ce que signient les tirets et si, dans la ralit, les animaux se parlent. Demander si lhistoire est vraie. Conclure ce quon peut trouver dans ce conte des animaux qui parlent et ont des dfauts. Demander si, dans le conte prcdent, les animaux parlaient et prouvaient des sentiments.
Jai appris
(20 min.)
Faire lire silencieusement le rsum. Manuels ferms, demander ce que les lves en ont retenu. Le faire relire oralement. Faire copier les mots inscrits au tableau dans le carnet.
Atelier dcriture
Modier les personnages dun conte

Objectif : faire preuve de cohrence dans les modications apportes. Cet atelier sera men aprs ltude des contes et des Cls de lecture.
Je lis
(15 min.)
Question 1 : demander une lecture silencieuse. Faire une lecture magistrale. Demander de quels animaux il est question et le nom de la grenouille. Demander sil ny a que du dialogue. Faire lire les lignes qui ny appartiennent pas. Question 2 : demander de quelle faon parle Patte-Verte et pourquoi elle se plaint. Faire citer la phrase. Demander quels exemples dobjets de couleur verte sont donns et si Patte-Verte est la seule se plaindre. Question 3 : demander la couleur des coccinelles. Question 4 : demander ce que pense Patte-Verte des coquelicots et de quelle couleur voudraient tre ces grenouilles.
respondant chaque couleur. Les crire dans la troisime colonne en dsordre (au moins deux par couleur). Question 4 : demander le nom de la grenouille et comment ce mot est construit. Faire trouver des noms concernant le premier animal prendre la parole. Questions 5 et 6 : demander aux lves de choisir parmi les lments du tableau ceux qui vont ensemble : animal / couleur / lments.
tape 2 : Je me prpare crire et photoche p. 70 (20 min.)

Question 1 de la photoche : faire relire la consigne. Question 2 de la photoche : demander aux lves dcrire le nom des animaux dont ils vont parler. Question 3 de la photoche : faire crire le nom de lanimal qui parlera en premier. Question 4 de la photoche : faire crire deux lments de la nature ayant la mme couleur que lanimal choisi. Question 5 de la photoche : faire crire le nom dun animal et celui dun lment de la nature dont la couleur est diffrente de celle de lanimal choisi.
Jcris
tape 1 : Je rchis
(15 min.)
Question 1 : tracer un tableau trois colonnes. crire audessus de la premire : noms des animaux puis crire le nom que les lves trouvent. Question 2 : crire en haut de la deuxime colonne : couleurs. Les faire citer. Ne pas les inscrire en face de lanimal correspondant. Question 3 : faire chercher des lments de la nature cor-
tape 3 : Je rdige
(20 min.)
Question 6 de la photoche : demander ce que les lves doivent respecter pour la recopie.
tape 4 : Je vais plus loin

Question 7 de la photoche : faire imaginer deux suites : les animaux changent de couleur et sont heureux ou dus, cherchent revenir leur couleur dorigine. 69
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture
Modier les personnages dun conte

1. Je relis la consigne de l Atelier dcriture , p. 113 de mon manuel : Rcris ce texte en changeant
le nom et la couleur des animaux.
2. Jcris le nom des animaux dont je vais parler.

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3. Jcris le nom du premier animal qui parle.

............................................................................................................................................
4. Jcris quoi me fait penser la couleur de ces animaux.

................................................................
comme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5. Jcris de quel animal et de quel lment de la nature ces animaux voudraient avoir la couleur.
Lanimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Llment de la nature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6. Je rdige : jcris mon texte ci-dessous.

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7. Je vais plus loin : jcris une ou deux phrases pour dire ce qui se passe dans la suite du conte.
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70
Le conte
Expression orale
Raconter un conte partir dimages

Objectif : faire un rcit structur et comprhensible partir dimages et de texte, en respectant un ordre chronologique.
Jobserve et je rflchis
(30 min.)
Les lves devront utiliser les deux sources dinformation, dessins et lgendes, pour btir leur conte et le raconter. Question 1 : observer et lire Laisser les lves observer les dessins et lire silencieusement les lgendes. Faire reprendre oralement la lecture des lgendes. Indiquer aux lves le nom lgende. crire au tableau : une lgende. Question 2 : identier les personnages Faire citer les personnages : demander sils apparaissent tous les trois dans chaque dessin. Faire dcrire rapidement chaque personnage. Demander aux lves si cette sorcire ressemble dautres sorcires dj rencontres et pourquoi. Demander qui se trouve dans la tour. Demander quel dtail du premier dessin montre que la princesse est bien enferme (la sorcire tient la cl la main). Demander si la princesse pourrait schapper seule et pourquoi (elle est enferme en haut de la tour). Demander qui veut dlivrer la princesse et pourquoi. Demander ce qui lindique (des petits curs dessins). Faire chercher ce que fait le prince dans le dessin 2. Demander aux lves de choisir une des expressions proposes et de la garder en mmoire. Demander si le prince russit la dlivrer et quoi on le voit sur le dessin. Question 3 : choisir des lments Faire lire la question. Demander quelle expression est le plus souvent employe au dbut dun conte (Il tait une fois). Faire chercher aux lves des raisons lemprisonnement de la princesse par la sorcire. Les crire au tableau (ex. : elle veut transformer la princesse en animal ou devenir princesse son tour, elle veut empcher le mariage du prince avec la princesse car elle est jalouse). Faire observer le dessin 2. Demander quel moment se passe la scne. Au besoin, faire chercher dautres expressions que celles proposes et les crire au tableau : la nuit tombe ; en pleine nuit ; une nuit de pleine lune (expression qui sera revue chapitre 4) Demander de quelle faon la princesse aide son prince (elle passe ses longs cheveux par la fentre). Demander quels dangers peut rencontrer le prince (ne pas arriver en haut de la tour, tre vu par la sorcire ; tomber et se blesser ou se tuer) et pourquoi (il prend le risque de monter la tour). Indiquer aux lves lexpression braver les dangers et lcrire au tableau. Demander comment fait le prince pour grimper et quelle qualit il faut pour arriver grimper : de la souplesse, de lagilit. crire ces mots au tableau. Demander aux lves dautres faons de dire que celles du manuel : il sagrippe aux cheveux de la princesse avec souplesse ; il monte pniblement comme une corde ; il escalade avec courage crire ces expressions au tableau.
Faire observer le dernier dessin. Demander qui est la fentre la place de la princesse et qui elle aperoit. Faire dcrire lair du prince et de la princesse (ils sont inquiets, apeurs) puis celui de la sorcire (lair furieux, en colre). Demander ce quelle fait de ses bras et quel sentiment elle peut avoir. Question 4 : inventer une n Demander aux lves ce qui peut ensuite arriver la sorcire ; crire les hypothses au tableau : elle se retrouve enferme dans la tour parce quelle a oubli la cl sur la porte ; elle est tellement en colre quelle sen trangle ; elle meurt car elle a perdu tous ses pouvoirs quand la princesse a t dlivre ; elle est trs triste mais jure de se venger sur dautres princes ou princesses Demander aux lves o vont se rendre le prince et la princesse (dans le chteau du roi, dans un autre royaume). Leur demander ce qui peut se passer dans ce lieu et ce que vont devenir le prince et la princesse (ils se marient ; ils vivent heureux ; ils ont beaucoup denfants). Prolongements : Faire imaginer ce que peut dire la sorcire en voyant le prince et la princesse senfuir. Faire imaginer comment la sorcire a pu semparer de la princesse.
Je raconte un conte de prince et princesse
(20 min.)
Faire dabord lire silencieusement la rubrique Pour bien raconter un conte puis procder une lecture orale. Insister alors sur limportance de bien articuler an dtre entendu et compris des autres. Laisser chaque lve prparer mentalement son conte. En interroger un ; demander aux autres leur avis par un jeu de questions servant une valuation. Avez-vous compris votre camarade ? Parle-t-il assez fort ? A-t-il commenc par une expression quon trouve dans les contes ? Laquelle ? A-t-il dit qui retient la princesse prisonnire, qui la dlivre et comment ? A-t-il dit quel sentiment prouve la sorcire quand elle voit la princesse senfuir ? A-t-il dit ce qui allait arriver la sorcire ? A-t-il dit ce que vont devenir le prince et la princesse ? Interroger dautres lves. Pour clore cet atelier, lenseignant racontera son tour le conte en lenrichissant de dtails pour donner davantage de vocabulaire aux lves. Prolongements : Enregistrer quelques lves au magntophone an quils puissent scouter et amliorer leur diction. Faire prsenter ce conte dans une autre classe aprs avoir cr un dcor dessin. Faire dessiner par les lves un quatrime dessin. Faire dessiner par les lves un dessin montrant la capture de la princesse.
71
Le conte
Bilan
Prsentation : faire lire le titre de la page. Expliquer ou faire expliquer ce quest un bilan : cest le moyen de savoir ce que les lves ont retenu de ce quils ont tudi dans ce premier chapitre. Faire lire ensuite le titre des quatre parties du bilan. Indiquer aux lves quils retrouveront une che bilan la n de chaque chapitre du manuel avec les mmes rubriques.
Lire et comprendre
(10 min.)
Objectif : dterminer par comparaison quel est le bon rsum dun conte. Question 1 : faire lire la consigne par un lve ; la faire reformuler. Dire aux lves dcrire sur leur ardoise la lettre qui correspond au bon rsum. Les laisser travailler en autonomie. Faire un pointage au tableau pour connatre les rponses des lves. Faire justier la bonne rponse en demandant ce qui est juste dans le rsum b et faux dans les autres rsums : rsum a : le cheval gagne la course ; rsum c : le cheval ne sait pas que lescargot a trich en employant une ruse.
magiques et quel mot lindique : parfois. Faire relire silencieusement les phrases. Faire fermer les manuels et sortir les ardoises. Dicter aux lves les mots ou groupes suivants : parfois ; les animaux ; des pouvoirs magiques ; les contes. Faire rouvrir les manuels et demander chaque lve de se corriger. Faire effacer les ardoises. Demander maintenant aux lves de copier le texte complet sur feuille puis de vrier leur copie lettre par lettre. Faire changer les feuilles entre deux voisins. Demander chacun de corriger le texte de lautre. Cette copie peut servir dvaluation pour lenseignant.
Utiliser des mots
(10 min.)
Objectifs : vrier la comprhension du sens de mots invariables rencontrs ; en xer la graphie. Question 4 : faire lire la consigne et la faire expliciter. Faire faire une lecture silencieuse puis demander combien il y a de phrases. Faire sortir les ardoises. Demander dcrire les lettres a, b, c, lune sous lautre. Laisser les lves rchir avant de leur demander dcrire le mot qui peut remplacer le mot crit en rouge en face de la lettre. Faire relire la premire phrase du texte puis faire lire la mme phrase avec le mot trouv. Discuter de la ou des solutions proposes. Mot attendu : pendant. Faire de mme avec les deux autres phrases. Rponses attendues : pour et ensuite ou aprs. Faire vrier que ces mots invariables sont bien inscrits dans le carnet alphabtique. Faire effacer les ardoises et dicter les sept mots invariables pour en xer lorthographe : durant pendant an de pour ensuite aprs. Faire procder la correction au tableau par des lves diffrents.
Dire
(10 min.)
Objectif : savoir dans quel cas une liaison doit tre faite. Question 2 : faire lire une premire fois ces deux phrases. Demander do peuvent venir ces phrases. La premire, dun conte de prince et princesse (faire redire ou rechercher le titre des deux contes tudis) ; la seconde du conte Le cheval et lescargot. crire les deux phrases au tableau. Faire lire un lve. Demander aux autres si les liaisons ont t faites. Marquer par une cuvette reliant les deux mots dont la liaison a t faite spontanment. Demander pourquoi. Faire rappeler la rgle : on fait une liaison entre un mot qui se termine par une consonne et le mot suivant sil commence par une voyelle (ne pas parler de h aspir pour le moment). Demander pourquoi les liaisons sont utiles : lecture plus agrable, moins hache. Demander aux lves les autres possibilits de liaisons. Les laisser chercher. Faire venir des lves au tableau pour matrialiser les liaisons et leur demander de le justier. Laisser les lves sentraner silencieusement la lecture puis demander une lecture orale un lve. Faire faire les remarques ncessaires (liaisons oublies ou fausses). Faire lire dautres lves pour les valuer.
Lectures en rseaux
Les lves rencontrent cette rubrique pour la premire fois. Leur dire quils la retrouveront la n de chaque bilan. Faire chercher le numro des pages Bilan dans le sommaire et vrier que cette rubrique existe dans chacun. Faire chercher ou expliquer ce quest un rseau. Faire donner ou donner des exemples : le rseau du mtro, des lignes de chemin de fer, des routes ; le rseau de ses camarades (ils se connaissent entre eux). Faire lire les titres. Demander ce que ces livres ont en commun : ce sont des livres de contes. Demander quels thmes ils illustrent : les deux thmes du chapitre 1. Faire rappeler ces thmes. Puis dire aux lves quils peuvent trouver ces livres en bibliothque sils dsirent les lire. Faire dire que les livres proposs la n de chaque chapitre sont en rapport avec les thmes de ce chapitre. Prolongements : Faire crire une phrase contenant le mot durant et une autre avec lexpression an de. Lire ou faire lire par des lves, aprs prparation, le dbut du conte La Princesse lastique. Chercher les livres cits en bibliothque. Expliquer comment ils ont t trouvs.
crire
(20 min.)
Objectif : sassurer que les lves copient sans erreurs. Question 3 : ce premier bilan insiste sur une copie sans aucune erreur dun court texte. Laisser les lves lire les deux phrases silencieusement. Demander aux lves combien il y a de phrases, par quoi elles commencent et se terminent. Demander aux lves de qui on parle (des animaux) et dans quel type de texte (les contes). Demander ce que peuvent faire ces animaux : ils parlent comme les hommes et ils ont des pouvoirs magiques. Demander sils ont toujours des pouvoirs
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Voleuse ! (1)
Franck Prvot est n en 1968. Il vit Valence, o il est instituteur. Il a beaucoup voyag en Afrique et en Asie, do il a rapport des expriences quil utilise pour crire certains de ces romans. Il aime traiter de sujets de socits souvent graves, avec sensibilit et en adoptant le point de vue des enfants. Ce roman, Voleuse !, raconte lhistoire difcile dune petite lle dont le pre est en prison. Tout le monde le sait car sa photo a paru dans les journaux. Quand le stylo de Sophia, lve de la mme classe, disparat, inutile de chercher qui est la coupable : tel pre, telle lle. Ce roman montre comment il est douloureux dtre juge coupable alors quon est innocente et comment il est difcile daller contre les prjugs. Objectif : comprendre limplicite. Question 5 : faire lire silencieusement le troisime paragraphe. Demander aux lves de relever lexpression qui rpond la question : celui que tu mas offert avant de partir. Demander aux lves quelle nouvelle information on apprend : le pre de Patricia est parti, nhabite pas avec elle. Expliquer limplicite : elle aime tellement le stylo offert par son pre quelle ne peut pas en dsirer un autre. Question 6 : une fois la rponse trouve, expliquer quelle pense que si son pre tait l pour la dfendre, elle serait innocente. Question 7 : revenir sur linformation releve plus haut : le pre est absent. Demander aux lves de faire des hypothses sur les raisons de cette absence : les noter sur une afche. L tude des lettres suivantes permettra de vrier ces hypothses. Question 8 : demander aux lves dexpliciter les deux informations que contient cette phrase. Leur demander pourquoi, selon eux, Patouchka a du mal sendormir : est-ce cause du vol ou de labsence de son pre ? Terminer par une lecture magistrale de la lettre. Pour conclure, demander aux lves de rsumer la situation. Noter ce premier rsum au tableau ou sur une afche. Demander ensuite aux lves de faire des hypothses sur la suite : que va-t-il se passer ? Estelle ou non coupable ? Prolongement : loral, dcrire lillustration de la page 117 ; chercher si elle est dle au texte.
(20 min.)
Travail oral collectif. Nous avons voulu que les lves comprennent que les lettres sont des changes. Cest pourquoi, trois lettres sont proposes la suite : celle de la petite lle alors quon ne sait pas que son pre est emprisonn, la rponse de son pre, la rponse de la petite lle son pre. Commencer par une lecture silencieuse et rpondre aux deux premires questions de la rubrique Je comprends. Faire lire ensuite le second paragraphe par de bons lecteurs et rpondre aux autres questions. Terminer par une lecture magistrale. La question 1 de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire peut suivre immdiatement. les exercices dcriture et le les autres questions de vocabulaire peuvent tre traites ensuite. Les dbats peuvent tre conduits la n de la squence.
Je travaille le vocabulaire
Objectif : dnir ce quest une lettre.
(20 min.)
Je comprends
Objectif : comprendre qui crit qui.
(20 min.)
Question 1 : travail collectif. Faire observer la disposition du texte et lire les deux premires lignes silencieusement, puis les deux dernires. Demander aux lves sils savent quand on crit ce genre de phrases. Leur demander dexpliquer ce quest une lettre ; reformuler clairement leur propos et prciser que dhabitude, quand on crit son pre, lcriture est manuscrite. Poser ensuite la question ; expliquer aux lves que Patouchka est un surnom pour Patricia. Question 2 : une fois la rponse trouve, en dduire que le pre et la lle sont spars. Demander aux lves de faire des hypothses sur les raisons cette sparation. Objectif : comprendre les motivations de lcriture dune lettre. Questions 3 et 4 : demander aux lves de relire silencieusement le deuxime paragraphe ; au passage sassurer que la notion de paragraphe est bien comprise. Faire dabord expliquer lexpression a ne va pas ; demander aux lves de trouver des expressions quivalentes : je ne vais pas bien, je me sens mal. Sassurer ensuite que toutes les informations sont bien releves : laccusation de vol, le tmoignage de Jonathan et la consquence (tout le monde croit que cest elle qui a vol le stylo). Noter au tableau les trois faits en demandant aux lves de les formuler dans lordre. Demander ensuite ce que pense Patricia de cette accusation.
Question 1 : demander aux lves de retrouver et de formuler ce qui a t dit jusque l sur la lettre : quelquun crit une personne qui est loin pour lui raconter des vnements, et/ou expliquer ce qui va ou ne va pas. L Atelier de lecture page 121 approfondira cette dnition. Question 2 : une fois le mot stylo relev, demander aux lves sils connaissent plusieurs sortes de stylo : stylo-plume, stylo-bille. Faire expliquer les diffrences. ventuellement, expliquer que ce mot vient dun mot plus long stylographe mais que pour aller plus vite on le raccourcit en stylo. Insister sur lorthographe du mot. Question 3 : lister avec les lves les autres objets servant crire : crayon papier (noir, de couleur), stylo-bille, feutres Faire copier ces mots pour en mmoriser lorthographe. Objectif : comprendre que la ngation comprend 2 termes lcrit, mais pas ncessairement loral. Question 4 : crire les deux phrases au tableau. Demander aux lves si elles sont afrmatives ou ngatives. Faire entourer les mots qui indiquent la ngation. Les comparer : dans la premire, deux mots indiquent la ngation (ne et pas) ; dans la seconde, un seul mot lindique (pas). Expliquer aux lves que souvent, quand on parle, on oublie le ne. Prciser qu lcrit, il est indispensable. Demander alors pourquoi, dans ce texte, alors que cette phrase est crite, elle ne contient quun lment de la ngation. Demander ensuite aux lves dcrire la deuxime phrase en rtablissant la ngation. Conclure : un crivain peut, quand il veut donner limpression que cest comme loral ou que cest un enfant qui parle, ne pas crire les deux lments 73
ne pas. Alerter les lves sur le fait que, eux, ne le doivent pas. Question 5 : recueillir les propositions des lves et les soumettre la discussion de la classe. Faire remarquer quon peut soit insister sur le moment (cest depuis que Jonathan a dit.... que tout le monde croit), soit insister sur la cause (cest cause de ce qua dit Jonathan que tout le monde croit..., cest pourquoi...). Prolongement : travailler sur les mots contenant le sufxe ou prxe graphe : stylographe, orthographe, graphiste, graphologue...
quelquun. Conclure que cest trs difcile de se dfendre quand on a toute une classe contre soi et quon peut avoir besoin de laide dun adulte. (15 min.) Question 2 Demander aux lves de rchir ce quest un vol. Leur demander dimaginer des situations o on leur volerait des objets auxquels ils tiennent et comment ils ragiraient. Les faire conclure : on prend lautre ce qui lui appartient ; on le lse ; on le rend triste, en colre ; cest injuste...
Jcris
Objectifs : copier un court texte sans erreur ; reconnatre et diffrencier nom propre et nom commun. Exercice 1 (15 min.) Travail individuel. Au pralable, faire relire la phrase voix haute pour viter les confusions de dpart. Leur demander ensuite dexpliquer la diffrence entre un nom propre et un nom commun. Au besoin, revenir la leon page 36 du manuel. Leur faire rappeler les rgles de la copie : lettres bien formes, aucune erreur, respect de la ponctuation. Leur rappeler la mthode : comparer la phrase crite avec le modle mot par mot. Diffrenciation : pour les lves en difcult, prendre lexemple du premier mot, le dnir avec eux : cest un prnom et donc un nom propre. Puis les laisser chercher lautre prnom. Aux lves les plus rapides, demander de trouver un autre nom propre dans le texte (Patouchka). Objectif : rdiger une phrase pour terminer une lettre. Exercice 2 (25 min.) Travail collectif. Faire relire voix haute la phrase utilise dans la lettre de la petite lle. Collectivement chercher ce quon peut crire ses parents ou des proches. Demander aux lves dimaginer ce quils auraient envie dcrire sils taient spars de leurs parents. Lister dabord des expressions simples au tableau : gros bisous, je tembrasse fort, en attendant de te revoir Chercher ensuite sur le modle de la lettre de Patricia des phrases reprenant la mme structure : Ta ou Ton qui Demander ensuite aux lves de choisir celle quils prfrent pour la recopier. Leur faire inventer un surnom ou un diminutif et signer leur lettre. Diffrenciation : proposer aux lves rapides de trouver une phrase ajouter pour parler dun petit frre ou dune petite sur. Vrier la correction orthographique, les majuscules et la ponctuation avant de faire recopier la phrase au propre. Prolongement : imaginer et crire les phrases de n de lettre que pourrait crire le pre de Patouchka.
Je dis
(20 min.)
Objectif : trouver des tons diffrents en relation avec le sens. Question 1 : faire lire la phrase par plusieurs lves. Demander la classe quel ton convient le mieux. Faire qualier ce ton : triste, abattu, au bord des larmes, avec des larmes dans la voix. Question 2 : prciser que cest la dernire phrase de ce paragraphe. Vrier quelle est bien identie (prsence de la majuscule et du point). Faire expliciter le sens : Patouchka dit quon laccuse tort, quelle est innocente. Question 3 : faire lire plusieurs lves en leur demandant de montrer soit de la colre, soit de la tristesse. Question 4 : faire lire le plus grand nombre possible dlves. Demander chacun de bien choisir en fonction de ce quil a compris de Patricia. Demander la classe dcouter attentivement chaque lecture pour pouvoir qualier chaque fois les tons qui ont t choisis par les lecteurs. Prolongement : faire lire toute la lettre.
Je dbats
Avant de commencer, demander aux lves quelles sont les rgles du dbat respecter ; voir les conseils donns page 59 du guide sur lorganisation du dbat. Les deux dbats peuvent tre conduits sparment. Objectifs : chercher comment on peut se dfendre dune accusation injuste ; comprendre en quoi le vol est un acte grave.
(15 min.) Question 1 Laisser un temps de rexion, puis recueillir les propositions des lves. Leur demander pourquoi cest particulirement difcile pour cette petite lle (son pre est en prison). Montrer quil vaut mieux avoir des preuves avant daccuser
Voleuse ! (2)
(20 min.)
Je comprends
(20 min.)
Commencer par demander aux lves de rappeler ce quils ont appris lors de la lecture de la lettre prcdente. Sappuyer sur les rsums. Faire observer les deux lettres et les couleurs des fonds sur lesquelles elles sont crites, puis les lire silencieusement avant de travailler la rubrique Je comprends. Travailler ensuite la lecture orale (Je dis). Organiser les dbats. Terminer par le vocabulaire et la rubrique Jcris. 74
Objectif : comprendre comment ces trois lettres se rpondent. Question 1 : faire lire le texte de la premire lettre (en vert) voix haute. Vrier que les lves sont capables daller chercher la signature sans relire tout le texte.
Question 2 : sassurer que les lves ont bien compris la notice explicative. Reprendre les hypothses labores lors de la lecture de la premire lettre (p. 116) et les comparer avec cette nouvelle information. Question 3 : une fois le nom relev, vrier que la relation avec la lettre prcdente est bien comprise. Question 4 : faire relire le premier paragraphe si besoin. Si le niveau de la classe le permet, demander aux lves dexpliquer la diffrence entre je ny crois pas et je ne veux pas y croire. Leur expliquer que, selon le pre, cest impossible que sa lle ait vol. Question 5 : faire relever la phrase qui prcde et expliquer que le pre est heureux. Leur demander dabord ce quil dit puis demander ensuite pourquoi cest si important pour cet homme de revenir chez lui. Question 6 : faire lire la seconde lettre voix haute. Identier rapidement qui crit qui (la rponse de Patricia son pre). Question 7 : montrer quelle est heureuse parce quelle a appris dans la lettre de son pre que celui-ci viendrait en permission. Question 8 : demander aux lves pourquoi elle compte sur son pre. Demander si elle a su se dfendre et pourquoi. Prolongement : lire la suite du roman.
pre se rappelait le temps o il ntait pas en prison. Faire lire plusieurs lves en demandant aux autres lves une coute active pour valuer si tous les signes de ponctuation ont bien t respects.
Je dbats
Les deux dbats peuvent tre conduits sparment. Objectifs : dnir le rle protecteur des parents ; comprendre comme cest difcile dtre priv de libert.
(15 min.) Question 1 Organiser le dbat en plusieurs temps. Demander dabord aux lves comment le papa de Patouchka sait ce qui sest rellement pass. Il ne sait que ce quelle a racont et pourtant il croit sa lle. Chercher les raisons : il fait conance, il la connat bien et la sait incapable de voler. largir le dbat en allant au-del du texte : les parents croient-ils toujours leurs enfants ? Sont-ils prts les dfendre ? Recueillir les diffrents points de vue exprims. Les reformuler clairement au besoin. Conclure : le plus souvent les parents ont conance et croient leurs enfants. Question 2 (15 min.) Ce dbat peut tre difcile pour des lves de CE1. Leur demander comment ils imaginent la vie en prison. Leur demander de rappeler ce quest la libert surveille sans recourir la notice. Laisser les lves exprimer leur point de vue. Montrer que cest important aussi pour les enfants du prisonnier.

Objectif : chercher les mots dune mme famille.
(20 min.)
Question 1 : laisser les lves chercher puis noter au tableau les mots trouvs : vol, voler, volire. Objectif : comprendre quun mot peut avoir plusieurs sens. Question 2 : faire retrouver la place de lexpression dans la deuxime lettre. Demander aux lves dessayer de remplacer tour tour les deux expressions proposes dans la lettre. Conclure que le verbe compter peut avoir plusieurs sens. Question 3 : laisser dabord les lves travailler seuls. Leur demander ensuite de justier leur rponse en sappuyant sur des expressions du texte. Certaines rponses sont simples : bonheur et joie sont justis par le mot rpt (heureux) ; la tristesse justie par le verbe pleurer. En revanche, une discussion peut sengager propos de la colre : le papa est peuttre soit en colre, soit triste, quon accuse sa lle de vol. Question 4 : car semble tre la meilleure rponse. Prolongement : chercher dautres mots qui peuvent avoir plusieurs sens.
Jcris
Objectifs : copier un texte sans erreurs et reconnatre des verbes linnitif. Exercice 1 (15 min.) Travail individuel. Demander dabord aux lves de rappeler comment on repre un verbe et comment on trouve linnitif. Puis laisser les lves travailler en autonomie en rappelant les rgles de la copie. Diffrenciation : pour les lves qui auraient des difcults reprer les verbes, en particulier avoir, reprendre les critres de reconnaissance travaills dans la partie Langue du manuel (page 27) et les expliquer nouveau. Objectif : complter une lettre en prcisant et dcrivant des activits. Exercice 2 (25 min.) loral et collectivement, chercher toutes les activits que Patouchka pourrait faire avec son pre. Les noter au tableau la forme innitive : se promener, aller au cinma, au parc, jouer, rparer les vlos Demander aux lves de faire une phrase complte commenant par : Jeudi, nous allons, puis laisser chacun crire deux ou trois phrases. Diffrenciation : aider les lves plus lents formuler dabord une phrase loral. Leur rappeler quils peuvent reprendre les exemples du tableau. Demander aux plus rapides dajouter des prcisions du type : pour voir tel lm ; au parc o il y a trois toboggans gants Corriger lorthographe et la syntaxe. Faire lire le plus grand nombre possible de textes. Prolongement : imaginer et crire la rponse du pre.
Je dis
(15 min.)
Question 1 : les points dinterrogation seront sans doute vite reprs. Le seul obstacle est de comprendre quune phrase peut se rduire un mot. Demander plusieurs lves de lire ces deux phrases pour quon entende bien les deux questions poses. Essayer de dnir avec eux quel est le ton qui convient. Question 2 : le travail sur la virgule est approfondi dans la Cl de lecture page 38 du manuel. Question 3 : relever les autres signes de ponctuation. Faire prciser le rle du point dexclamation. Expliquer que les points de suspension indiquent un petit silence comme si le
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Atelier de lecture
La lettre
Objectif : dgager les caractristiques principales des lettres. Question 6 : leur demander de comparer avec les phrases crites par Patouchka et son papa la n de leurs lettres. Question 7 : ici, la signature est bien lisible. Demander aux lves si cest toujours le cas et comment on signe rellement. Les faire signer sur le cahier dessais.
(10 min.)
Question 1 : laisser quelques minutes aux lves pour dcouvrir le texte, puis en faire une lecture magistrale. Demander aux lves quoi ils reconnaissent que cest une lettre. Cest loccasion dvaluer ce quils ont retenu des lectures prcdentes et darticuler les connaissances de cet atelier sur ce quils savent dj. Question 2 : les lves ont tendance faire une lecture linaire. Leur prciser quils peuvent trouver la rponse sans avoir relire toute la lettre. Demander si on peut terminer une lettre autrement. Les renvoyer aux lettres de Patricia et de son pre. Question 3 : ce sont des renseignements qui nont pas t voqus dans ltude de Voleuse. Faire observer la virgule qui spare le lieu de la date. Faire prciser la place : en haut et droite. Question 4 : attirer lattention des lves sur la virgule qui suit le prnom. Question 5 : laisser les lves relire silencieusement le texte. Accueillir leurs remarques, puis leur demander de les classer en respectant le dcoupage en paragraphes. Les noter au tableau : 1er paragraphe : Djamel raconte les conseils de sa mre, ce quil fait, ses regrets que Kevin ne soit pas avec lui. 2e paragraphe : Djamel pose des questions : que fait Kevin ? Pourra-t-il venir chez Djamel ?
Je lis
(30 min.)
Jai appris
Avant de faire lire le rsum, poser quelques questions aux lves pour procder une premire synthse : reoivent-ils des lettres ? En crivent-ils ? Quand et pourquoi crit-on des lettres ? Comment dispose-t-on la date, le nom de celui qui on crit ? Comment termine-t-on ? Faire lire ensuite voix haute le premier point de la rubrique Jai appris en insistant sur ces mots nouveaux pour eux : expditeur (celui qui envoie la lettre) et destinataire (celui qui la reoit). Demander aux lves de bien observer lorthographe de ces mots et de les copier sur le cahier dessais. Passer ensuite au second point qui reprend les observations faites pendant ltude de la lettre. Les faire relire ligne ligne. Prolongements : Raliser une silhouette de lettre et demander aux lves dy placer les mots appris dans la rubrique Jai appris. Observer des lettres dans des romans : La Nouvelle Matresse de D. Demers (Gallimard jeunesse) ; Ma plus grande amie de P. Goodhart (Rageot diteur) ; dans des journaux comme Astrapi. Lecture : page 121 du manuel
Atelier dcriture
Rpondre une lettre

Objectif : crire une lettre de rponse.
Je lis
(15 min.)
Question 1 : expliciter la situation dcrite dans la consigne. Question 2 : demander pourquoi Prunella utilise le mot amie et non un prnom (elle ne sait pas qui recevra cette lettre). Question 3 : noter les questions au tableau sous la dicte des lves. Question 4 : vrier que les lves trouvent directement le renseignement en se servant de ce quils ont appris dans lAtelier de lecture. Prciser aux lves que ces noms sexpliquent par le fait que cette histoire se situe aux tats-Unis. Question 5 : cest loccasion de vrier que lAtelier de lecture est bien assimil ; leur faire trouver la signature.
Jcris
destins permettre aux lves doprer un choix parmi les propositions prsentes. Question 1 de la photoche : faire relire la consigne et expliciter la tche effectuer. Question 2 de la photoche : faire lire les propositions de la question 1 de la rubrique, p. 121 du manuel. Dire aux lves dcrire leur choix sur la photoche. Question 3 de la photoche : faire choisir dans la liste de la question 2 du manuel p. 121 ou dans les rponses apportes par les lves les rponses quon peut faire. Question 4 de la photoche : revenir sur les questions crites sur le tableau. Demander aux lves dobserver la forme utilise et le point dinterrogation. Utiliser des formes diffrentes : Quaimes-tu faire ? quoi aimes-tu jouer ?, etc. Questions 5 et 6 de la photoche : procder comme prcdemment en se rfrant aux questions 3 et 4 du manuel, p. 121.
Faire lire la consigne et expliquer quil sagit dcrire une lettre en saidant du modle que constitue la lettre de Prunella et de rpondre ses questions.
tape 3 : Je rdige et photoche p. 77
(15 min.)
tape 1 : Je rchis
(15 min.)
Question 1 : demander plusieurs lves de rpondre aux questions. Faire remarquer quil y a chaque fois plusieurs rponses possibles. Question 2 : collecter les questions. Les noter au tableau sous une forme interrogative correcte.
Faire observer la photoche. Montrer aux lves quel endroit de la che correspond chaque tape. Diffrenciation : aider les lves plus lents : leur faire relire ce que le manuel propose chaque tape.

Proposer aux lves les plus rapides de complter la lettre en donnant des renseignements sur ce quils aiment faire quand ils ne sont pas lcole. Prolongement : faire lire et slectionner les meilleures lettres, les corriger et en faire un recueil.
tape 2 : Je me prpare crire et photoche p. 77 (15 min.)

Le travail de cette tape peut se faire partir de la photoche propose page suivante, les lments du manuel tant 76
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture
Rpondre une lettre

rpondre Prunella.
1. Je relis la consigne de l Atelier dcriture , p. 121 de mon manuel : cris une lettre pour
...........................................................
La date, le lieu
...........................................................
pour commencer la lettre.
2. Jcris une formule 3. Je me dcris.
2. 3.
........................................................
............................................................................................
................................................................................................. ................................................................................................. .................................................................................................
des informations sur ma famille.
4. Je donne
4.
............................................................................................
................................................................................................. ................................................................................................. .................................................................................................
des questions.
5. Je pose
5.
............................................................................................
................................................................................................. ................................................................................................. .................................................................................................
6. Jcris une phrase pour terminer.
6.
............................................................................................
................................................................................................. .................................................................................................
7. Je signe
7.
..................................
77
Le cahier dAmlia
Le cahier dAmlia est le journal dune petite amricaine de 10 ans qui doit dmnager. Ce texte fait partie dun ensemble de trois volumes crits, eux aussi, sous la forme dun journal intime. L auteur, Marissa Moss, a crit son journal ds plus jeune ge ; elle dessine, illustre et met elle-mme en page ses uvres avec humour. phrase la plus importante dans ces illustrations et pourquoi elle est crite ainsi en grand. Expliquer rapidement la n de la lettre : Clo est la sur dAmlia. Faire observer le verbe limparfait. Demander aux lves pourquoi Amlia se reprend et passe du prsent limparfait. Demander aussi pourquoi elle souligne ce verbe. Aprs une lecture magistrale, faire conclure les lves sur lensemble du texte en leur demandant pourquoi Amlia crit ce quelle raconte et ce quelle ressent. Prolongement : lire la suite du roman.
(15 min.)
Travail oral collectif. Commencer par une lecture silencieuse et une observation des illustrations. Recueillir les premires impressions des lves pour valuer sils ont compris de quel type de texte il sagit et de quoi parle ce texte : de la rage dune petite lle qui doit quitter sa maison. Rpondre ensuite aux questions du Je comprends qui suivent le texte pas pas. Procder la lecture orale et aux dbats. Traiter la suite les deux exercices de la rubrique Jcris qui utilisent la mme structure de phrase. Terminer par les dbats qui peuvent tre conduits sparment.
(20 min.)
Objectif : trouver des synonymes ou expressions quivalentes. Question 1 : retrouver la phrase dAmlia. Demander aux lves de simaginer la situation : sils devaient, eux, quitter maison et amis, que diraient-ils ? Leur faire choisir dans la liste propose dans le manuel les expressions qui leur conviennent, puis leur faire trouver dautres adjectifs ou expressions : insupportable, violent, a fait souffrir, a donne envie de pleurer Les noter au tableau. Question 2 : retrouver la phrase. Demander quel dessin illustre bien le mot pile. Question 3 : demander dabord de trouver un synonyme de pile (tas) pour aider les lves trouver le verbe entasser. Objectifs : comprendre une comparaison et une mtaphore. Question 4 : retrouver la phrase (l. 11). Faire expliquer ce que fait laspirateur. Demander si le camion avale vraiment comme un aspirateur. Leur faire expliquer cette comparaison puis faire reprer et expliquer le verbe manger (l. 12) et demander aux lves comment Amlia illustre cette comparaison aussi dans ses dessins de la page 121. Question 5 : retrouver le dessin et le mot. Demander en quoi cette coiffure ressemble une queue de cheval : cheveux resserrs larrire de la tte. Prolongement : chercher des expressions images utilisant des comparaisons avec des animaux (queue de cheval, dent de lapin, avoir un chat dans la gorge, un apptit doiseau) ; les rassembler dans un recueil et les illustrer.
Je comprends
Objectif : comprendre qui crit et pourquoi.
(30 min.)
Question 1 : faire remarquer que contrairement aux lettres, on ne sait pas vraiment qui raconte car il ny a pas de signature. Il faut donc chercher dans le texte des indices pour rpondre la question : le mot maman (l. 1) indique que cest un ou une enfant qui raconte. Le prnom du titre (Amlia) permet de prciser que cest une lle. Question 2 : la rponse est simple ; la prolonger en demandant aux lves si ce cahier ressemble leurs cahiers et en quoi il est diffrent. Question 3 : cette question permet dapprofondir les remarques prcdentes. Demander pourquoi la mre pense qucrire fera du bien Amlia. Faire expliquer le sens du mot journal en utilisant les rponses prcdentes : un cahier o on raconte sa vie et o on exprime ses sentiments et penses. Question 4 : faire relever les deux rponses : dabord Rien (l. 3), puis le verbe revenir (l. 4) qui prouve quelle a dj quitt sa maison. Objectif : comprendre les raisons de la souffrance dAmlia. Question 5 : demander aux lves pourquoi elle utilise ce mot : horrible. Leur demander sils sont daccord avec Amlia. Leur faire relever ensuite les rptitions de ladjectif nouvel. Demander pourquoi elle rpte trois fois ce mot. Expliquer aux lves quaux USA , un trs vaste pays, il existe des tats diffrents : elle a donc non seulement dmnag mais sest certainement beaucoup loigne de son ancien lieu de vie. Question 6 : faire relever la phrase qui rpond la question (l. 13 et 14) puis revenir sur les dtails quAmlia donne et qui expliquent que la maison est vide (tous les meubles, tous). Faire chercher ensuite pourquoi Amlia dit que la maison est triste. Question 7 : laisser un temps dobservation puis demander quels textes et quels dessins sont en accord avec le texte : le camion, les caisses... Puis faire trouver les dessins qui ne sont pas voqus dans le texte : tous les petits objets (nounours, brosse, ltiquette sur la porte...). Leur demander quelle est la 78
Je dis
Objectif : savoir mettre en relief les mots importants.
(20 min.)
Question 1 : faire relever ces mots (tous) dans les deux phrases et demander aux lves pourquoi Amlia les rpte ainsi. Amlia insiste car elle voit tout ce qui meublait sa maison et sa chambre disparatre. Faire retrouver dans le texte lexpression qui reprend cette mme ide (Aprs la maison tait vide et triste). Question 2 : procder de la mme manire. Interroger les lves sur le sens du mot, puis faire expliquer pourquoi Amlie crit ainsi : crire en gros, cest une faon simple (graphique)pour montrer que ce qui est dit est trs important. Question 3 : faire observer la ponctuation et surtout la place des virgules. Demander plusieurs lves de lire en mettant ces mots en relief. Analyser leur lecture et chercher collectivement les procds quon peut utiliser pour faire bien entendre ces mots : hausser le ton, dire plus lentement
en dtachant les syllabes, faire une pause juste aprs le mot pour le dtacher. Puis faire lire le maximum dlves en demandant la classe une coute active.
Terminer le dbat par une question plus gnrale : les lves aiment-ils mieux un livre illustr quun livre sans illustration ? Demander chacun de justier son point de vue.
Je dbats
Objectif : comprendre les consquences dun dmnagement.
(15 min.) Question 1 Demander aux lves ce quAmlie dit regretter. Demander ensuite si certains ont dj dmnag pour quils racontent si cela a t aussi triste pour eux que pour Amlia. Faire ensuite la liste des choses quon quitte : les lieux (chambre, quartier, cole), les gens (amis, voisins, famille) Chercher dans quelles conditions dmnager peut tre, au contraire, agrable : habiter une maison plus grande, aller dans un bel endroit, retourner dans son pays dorigine
Jcris
Objectif : identier des verbes innitif et la forme conjugue.
(10 min.) Exercice 1 Les lves de CE1 nont pas lhabitude de rencontrer un innitif plac en dbut de phrase et qui en est le sujet. Cela peut reprsenter une difcult. Laisser dabord les lves copier la phrase. Leur demander ensuite ce quils ont appris pour reconnatre les verbes (cf. leon page 66 du manuel). Les laisser ensuite terminer lexercice. Diffrenciation : si des lves nont pas russi lexercice, revoir la leon. Aprs la correction, chercher dautres phrases sur ce modle. Par exemple : Courir, cest fatigant ! Manger du chocolat, cest agrable ! Jouer, cest amusant ! En noter une ou deux au tableau en insistant sur le point dexclamation. Ceci prpare lexercice suivant.
Objectif : rchir sur le rle des illustrations dans la lecture. Question 2 (15 min.) Demander nouveau dobserver les dessins qua raliss Amlia. La question peut tre examine en deux temps. Dabord, du point de vue dAmlia : pourquoi dessine-t-elle ? Quapporte le dessin en plus du texte ? Elle illustre ce quelle dit ; cela lui permet dajouter des dtails qui auraient t longs et difciles dcrire : tous les petits objets auxquels elle tient. Ensuite, on peut expliquer aux lves que cest lauteur du livre Le cahier dAmlia qui a voulu rendre la lecture agrable sachant que ses lecteurs sont des enfants. Demander alors si elle a russi : quapportent ces dessins ? Sont-ils drles et pourquoi ? Les couleurs sont-elles agrables regarder ?
Objectifs : rdiger quelques phrases personnelles en sinspirant du texte lu ; utiliser une structure de phrase impose. Exercice 2 (20 min.) loral, collecter les ides des lves. Les noter au tableau sous la forme innitive : aller chez le mdecin ; tre priv de tlvision, de jeux ; se faire gronder Chercher ensuite pour chaque exemple expliquer pourquoi cest horrible : on a mal au cur, peur ; on sennuie, etc. Demander ensuite aux lves de rdiger en commenant par la structure : Verbe linnitif, cest horrible... Prolongement : faire illustrer ces petits textes comme le fait Amlia.
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Pirateries
Frdric Maupom crit des romans pour les enfants. Il est aussi scnariste de bandes dessines. Pirateries est un rcit plein dhumour : Nicolas prfre la lecture aux jeux. Ses parents, inquiets, dcident de lenvoyer en colonie de vacances. Nicolas est persuad quil va sennuyer. Mais, ce nest pas une colonie comme les autres : cest un voyage en bateau. Faire observer le texte avant de le lire. Demander en quoi il est diffrent des autres textes tudis (criture manuscrite). Puis le faire lire silencieusement. Lire voix haute la phrase qui introduit le texte pour bien situer lhistoire. Aprs une lecture voix haute, faire rpondre aux questions de la rubrique Je comprends. Enchaner avec la question 1 de la rubrique Je dbats. Travailler le vocabulaire puis lexpression crite et terminer par la question 2 de la rubrique Je dbats. Prolongement : faire dessiner un bateau de pirate et placer sur le dessin le vocabulaire appris.
Je dis
Objectif : imiter le ton dun pirate en colre.
(20 min.)
(15 min.)
Je comprends
(20 min.)
Objectif : comprendre ce quest un journal intime. Question 1 : demander aux lves o ils ont trouv son prnom et si dautres indices donnent des renseignements sur Nicolas : lcriture assez maladroite et lillustration indiquent que cest un enfant. Demander ce que raconte Nicolas. Question 2 : deux rponses (le bateau et la colonie). Expliquer aux lves pourquoi : cest une colonie extraordinaire ! Quand on lit le texte on a plutt limpression dtre sur un bateau que dans une colonie. Question 3 : faire reprer la premire date et la phrase qui indique quoi elle correspond. Puis faire relever la seconde. Faire prciser la place de ces dates. Conclure : tenir un journal intime, cest raconter ce qui arrive jour aprs jour. Objectif : reprer tout ce qui rend cette colonie tonnante. Question 4 : faire trouver dabord le nom de lanimateur (Barbe Noire). Faire relever tous ces mots inhabituels (moussaillons, souquer ferme). Faire lire les notices et conclure : cest le vocabulaire quon utilise sur un bateau. Expliquer lexpression Par les cornes du diable. Enn, examiner les actes de lanimateur. Conclure en posant une question : Est-on vraiment en colonie ou chez les pirates ? Question 5 : deux rponses : il est fou (l. 10), cest un gangster (l. 15). Question 6 : veiller ce que la rponse soit complte : la langue des pirates et le vocabulaire de la navigation. Prolongement : faire dcrire lillustration ; chercher si elle voque plutt une colonie ou les pirates.
Je dbats
Question 1 : faire reprer ces phrases. Sassurer que les lves ont bien compris que ce sont les paroles prononces par Barbe Noire bien quaucun verbe ne le prcise. Question 2 : reprendre ce qui a t vu dans la rubrique Je dis de la page 122. Question 3 : faire chercher si des mots indiquent sur quel ton parle Barbe Noire. Demander aux lves dimaginer comment un pirate parle (voix forte). Rappeler ce quon peut faire pour mettre des mots en relief. Faire lire le plus dlves possibles. Demander chaque fois la classe si le ton est bien celui dun pirate.
Objectifs : afner la comprhension du texte par le dbat ; apprendre argumenter. Question 1 (15 min.) Demander chaque lve de trouver des phrases dans le texte pour justier son point de vue. Collecter les arguments en listant tout ce qui peut faire croire que Barbe Noire est un vrai pirate. Noter ensuite que le texte donne peu darguments contraires (sauf le mot animateur). Ce sont les lments extrieurs cet extrait qui permettent de savoir que Barbe Noire nest pas un vrai pirate. Conclure : pour comprendre, il faut aller au-del de ce que le texte dit explicitement. Objectif : exprimer un point de vue et le justier. Question 2 (15 min.) Partager la classe en deux groupes et le tableau en deux colonnes : faire classer les arguments trouvs. Demander aux lves de justier leur choix. Pour : cest amusant, original, agrable dtre sur un bateau ; contre : il y a des cours, lanimateur parle fort, il est bizarre, il se met en colre.
(15 min.)
Jcris
Objectifs : copier une phrase et identier les dterminants. Exercice 1 (15 min.) Faire lire la phrase. Rappeler la consigne puis les laisser travailler seuls. Diffrenciation : demander aux plus rapides de souligner de couleur diffrente les dterminants singulier et pluriel. Objectif : crire la premire personne pour exprimer un point de vue. Exercice 2 (25 min.) Travail oral collectif : faire reprer comment et o est crite la date. Demander aux lves quelles sont les expressions quon peut rutiliser. Puis leur faire chercher des phrases pour exprimer ce quils pensent de ce cours. Demander plusieurs lves de formuler leur avis en utilisant le pronom je comme Nicolas le fait. Noter quelques-unes de ces phrases au tableau. Rappeler la consigne et laisser les lves travailler seuls. Diffrenciation : aider les lves plus lents choisir dans ce qui est not au tableau ce quils veulent exprimer. Prolongement : faire rdiger un journal de classe.

Objectif : apprendre le lexique de la navigation.
(20 min.)
Question 1 : demander leur choix. L histoire ne peut gure les aider, cest donc sur le mot quipe quils devront sappuyer. Question 2 : faire recopier les mots sur le cahier dessais : capitaine, moussaillon, marins. Question 3 : lister les mots : souquer, ramer, proue, poupe. Demander aux lves le sens de chacun dentre eux. Faire chercher dautres mots : voiles, gouvernail, coque, mt. Question 4 : chercher les ressemblances et les diffrences : tous deux volent et tuent parfois, mais le pirate aborde les bateaux sur les mers et le gangster agit dans les villes. 80
Atelier de lecture
Le journal intime
Je lis
(20 min.)
Objectif : dgager les caractristiques principales dun journal intime. Question 1 : laisser quelques minutes aux lves pour dcouvrir le texte puis en faire une lecture magistrale. Poser quelques questions pour sassurer de la comprhension : Qui raconte ? Qui est Andromaque ? quoi voit-on que cest une petite lle en dehors de lillustration ? Attirer lattention des lves sur la faon dont Andromaque crit : demander aux lves de relever une expression o elle nutilise pas correctement la ngation crite (je sais toujours pas nager ; voir vocabulaire question 4 page 116). Question 2 : faire une lecture magistrale du texte ; demander aux lves de le rsumer. Question 3 : demander aux lves sils connaissent cette situation : vont-ils la piscine avec leur classe ? Faire rappeler ensuite ce quest lunivers des contes (monde imaginaire, magie, personnages extraordinaires). Leur demander de conclure et de rpondre ainsi la question. Question 4 : demander dabord si tout est racont le mme jour : combien de fois Andromaque crit-elle ? Puis, que se passe-t-il le lundi ? Le mardi ? Leur demander ensuite quelle place ces jours sont crits. Faire prciser quel jour correspond hier au soir (dernire ligne). Question 5 : une fois les pronoms reconnus, demander
Jai appris
quel autre pronom Andromaque utilise quand elle raconte ce qui arrive toute la classe. Leur demander quel autre pronom elle aurait pu utiliser. Question 6 : faire relever et noter en deux colonnes au tableau dune part, les faits (les cheveux mouills, on sest mis en maillot maman ma emmene acheter) et dautre part, ce quAndromaque pense ou ressent (je sais toujours pas nager, surtout moi). Faire remarquer quon ne sait pas si ce quelle pense est vrai en prenant lexemple de on tait tous un peu ridicules. Question 7 : faire chercher les diffrences avec une lettre. Si ncessaire, faire relire rapidement lAtelier de lecture page 120, puis faire clairement verbaliser : Andromaque ncrit personne.
(10 min.)
Avant de faire lire le rsum, poser quelques questions aux lves pour procder une premire synthse : que raconte Andromaque dans son journal ? quelle personne crit-elle ? Comment sont notes les dates ? Demander aux lves une lecture silencieuse du rsum. Expliquer le mot intime puis faire une lecture voix haute, paragraphe par paragraphe, en demandant chaque fois de trouver un exemple dans le journal de Nicolas ou dAmlia. Prolongement : chercher et lire dans les livres signals dans Lecture en rseaux (page 129) dautres lettres ; vrier si elles rpondent la dnition du Jai appris. Lecture : page 127 du manuel
Atelier dcriture
crire le journal de la veille de son anniversaire

Objectif : crire un journal en sappuyant sur un extrait.
tape 2 : Je me prpare crire et photoche p. 82
(15 min.)
Je lis
(20 min.)
Question 1 : demander aux lves quoi ils reconnaissent que ce texte est extrait dun journal (la date, raconter un fait rel la premire personne). Question 2 : le prnom est celui une enfant slave. Question 3 : demander aux lves de relever les mots qui montrent que le 3 est le jour de lanniversaire. Question 4 : faire dresser la liste des prparatifs. Question 5 : faire citer la phrase qui permet de rpondre.
Jcris
Lire la consigne et la faire expliciter.
Question 1 de la photoche : faire relire la consigne et expliciter la tche effectuer. Question 2 de la photoche : prciser que cette date est celle laquelle ils devront crire leur journal. Leur demander o elle sera place. Question 3 de la photoche : faire choisir dans la liste ou dans les rponses apportes par les lves. Question 4 de la photoche : lire les propositions et faire choisir une phrase. Question 5 de la photoche : demander de noter lge quils auront leur prochain anniversaire. Question 6 de la photoche : faire crire la liste des jeux choisis soit en reprenant les exemples du manuel soit en reprenant ceux crits au tableau.
tape 1 : Je rchis
(10 min.)
tape 3 : Je rdige
(25 min.)
Question 1 : leur faire crire au brouillon cette date. Question 2 : les rponses peuvent tre diverses. Leur proposer de choisir la veille ; leur faire noter. Question 3 : le faire crire au brouillon. Question 4 : laisser les lves rchir et rassembler les rponses en les classant : les amis, la famille. Question 5 : procder de la mme manire en collectant et en notant au tableau les ides : jeux de plein air, jeux de socit. Question 6 : faire noter au brouillon pour chacun son gteau prfr.
Lire ensemble les diffrents points et insister sur le fait quun journal scrit la premire personne ; rdiger collectivement la premire phrase : Demain, je vais fter mon anniversaire Diffrenciation : faire verbaliser aux moins habiles quelques phrases pour sassurer que cette contrainte est bien comprise.

Questions 7 et 8 de la photoche : proposer dcrire quelques phrases dans le journal du lendemain de lanniversaire : raconter si tout sest bien pass, si les enfants se sont bien amuss Prolongement : faire crire le journal du lendemain de lanniversaire. 81
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture
crire le journal de la veille de son anniversaire

dans ton journal les prparatifs de ton anniversaire.
1. Je relis la consigne de l Atelier dcriture , p. 127 de mon manuel : Comme Zlata, dcris 2. a. Jcris la date laquelle jcris ce journal.
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b. Je recopie la phrase de dbut : Demain, je vais fter mon anniversaire.

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3. Je prcise qui jinvite.

J . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. Je dis quel gteau nous allons manger.

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5. Je prcise le nombre de bougies.

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6. Je fais la liste des jeux que jai prvus.

Jai prvu de jouer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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7. Je vais plus loin : jcris la date du lendemain

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8. Je dis si tout sest bien pass.

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Expression orale
Donner son avis

Objectifs : donner un avis argument sur un sujet connu ; sexprimer clairement loral.
(30 min.)
Question 1 : observer Laisser un temps dobservation aux lves et recueillir leurs premires impressions. Question 2 : dcrire Organiser les premires rexions en utilisant les questions du manuel pour que les lves identient dabord le lieu (une cour dcole) et le moment (la rcration). Faire observer ensuite avec prcision les enfants de cette cour pour faire la liste des jeux : la corde, les billes, les cartes, le ballon, les poupes/nounours, la marelle, le jeu de chat, les balles avec raquette. Leur demander ce que font ceux qui ne jouent pas (ils lisent). Question dbattre : ceux qui lisent samusent-ils ? Question 3 : lister ce quon aime ou pas Lister ce quon aime : demander chaque lve de noter au brouillon ce quil aime faire pendant la rcration. Mettre ensuite en commun tous les gots et lire la liste propose par le manuel. Classer les lments de cette liste : ceux qui aiment jouer, ceux qui prfrent parler, ne rien faire, lire Faire classer aussi les jeux : tranquilles, rapides, violents, collectifs, duels, solitaires Demander aux lves sils peuvent expliquer pourquoi ils prfrent tel ou tel jeu. Noter au tableau sous la forme : Jaime tel jeu parce quon peut courir, quon peut jouer seul, que cest drle, etc. Lister ce quon naime pas : procder de mme pour ce que les lves naiment pas. Insister sur le fait que les avis et les gots peuvent tre diffrents. Noter ensuite au tableau sous leur dicte ce qui revient le plus souvent : cour trop petite, interdictions, rcrations trop courtes Question 4 : proposer des amliorations Travail collectif oral : reprendre systmatiquement ce que les lves naiment pas et chercher avec eux si ce sont des choses quon peut ou non changer. Si la cour est trop petite, peut-on lagrandir ? Expliquer que la dure de la rcration est dnie pour toutes les coles en France. Puis chercher ce quil est possible de changer : faire poser un panier de basket ou des buts de handball, amnager un coin pour lire ou tre au calme
Enn chercher comment on peut intervenir pour obtenir ces amliorations. Ce peut tre loccasion dexpliquer ce qui appartient la commune (les locaux) et quon peut demander au maire, ce qui dpend de lquipe des professeurs et du directeur et quon peut peut-tre obtenir en le demandant. Prolongement : travailler sur le rle de la commune dans le fonctionnement de lcole.
Je donne mon avis sur la rcration
(25 min.)
Faire dabord lire la consigne, puis silencieusement la rubrique Pour bien donner mon avis. Procder enn une lecture orale. Insister alors sur limportance de bien articuler an dtre entendu et compris des autres. Laisser chacun prparer mentalement son intervention. Rappeler que les lves peuvent sappuyer sur certaines des formules crites au tableau et mme les reprendre. Demander un lve de prsenter son point de vue la classe et demander aux autres leur avis par un jeu de questions servant dvaluation. Avez-vous compris votre camarade ? Parle-t-il assez fort ? A-t-il parl la premire personne ? A-t-il dit ce quil aimait et ce quil naimait pas ? A-t-il donn des arguments, expliqu ses choix ? A-t-il propos une amlioration ? Interroger le plus dlves possible. Essayer de donner la parole ceux qui expriment des avis contrasts. Faire alors remarquer la diversit des points de vue et la ncessit dorganiser la cour pour que tous les lves puissent sy dtendre. Pour clore cet atelier, lenseignant reprendra un certain nombre de ces propositions damlioration en utilisant une langue trs claire et structure. Prolongements : crire quelques-unes de ces propositions damlioration sous forme de lettre au directeur, aux autres classes, et sil y en a un, au conseil des lves. En ducation la citoyennet : travailler sur le respect des opinions des autres. En expression orale : organiser un dbat semblable sur la restauration scolaire.
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Bilan
Prsentation : faire lire le titre de la page. Faire rappeler par les lves ce quest un bilan : cest le moyen de savoir ce quils ont retenu de ce quils ont tudi dans ce chapitre. Faire lire ensuite le titre de chacune des quatre parties du bilan. Leur faire observer que ce sont les mmes que celles du bilan prcdent. Leur indiquer quils retrouveront ces mmes rubriques dans la che bilan de chaque chapitre du manuel. et en particulier les points dexclamation. Demander pourquoi certaines phrases sont crites en gras et en capitales. Demander ensuite quelles expressions signalent le ton de Barbe Noire (en colre, cria) et celui de Nicolas (petite voix, peur). Faire lire ensuite tous les lves en organisant plusieurs sances dvaluation.
Lire et comprendre
Objectif : retrouver lordre chronologique.
(20 min.)
crire
(25 min.)
Objectif : copier en retrouvant et en respectant la bonne disposition. Question 3 : faire lire le texte et la consigne silencieusement. Demander aux lves de quel type de texte il sagit. Leur laisser un temps pour se souvenir de la disposition propre une lettre puis les laisser travailler seuls. Au moment de la correction, leur demander de comparer leur copie avec la lettre de lAtelier de lecture (page 120 du manuel). Demander ceux qui se sont tromps de recommencer.
Question 1 : faire lire la consigne par un lve et la faire reformuler. Faire relire voix haute le texte travailler et demander aux lves quoi ils voient que ce texte est un extrait dun journal (les jours de la semaine crits en gras et placs au-dessus de chaque paragraphe, le rcit de faits rels la premire personne). Leur demander qui a bien pu crire ce journal. Faire trouver la marque qui indique que cest une lle (inscrite). Faire expliciter ce que signie le bon ordre : lordre dans lequel ces phrases ont t crites. Introduire lexpression lordre chronologique. Laisser ensuite les lves travailler seuls. Faire un pointage au tableau pour connatre les rponses des lves. Faire justier la bonne rponse (c, a, b) en demandant aux lves ce qui leur a permis de rpondre. Noter tous les indices. Dabord, le sens gnral des phrases : elle veut sinscrire le vendredi et elle est inscrite le mercredi ; cest donc le mercredi de la semaine suivante le dernier jour (c). Ensuite, le verbe jai reparl crit le samedi qui indique quelle en a dj parl et qui se trouve donc aprs le vendredi. Faire remarquer aux lves que ce nest pas lordre des jours de la semaine qui a permis de rpondre mais une lecture attentive du sens des mots.
Utiliser le vocabulaire
(10 min.)
Objectif : xer la comprhension du sens dun mot rencontr et expliqu en lecture. Question 4 : laisser les lves rchir avant de leur demander dcrire lexpression qui leur semble le mieux dnir un pirate.
Lectures en rseaux
Faire observer les titres des deux colonnes. Demander aux lves de retrouver les titres des lectures faites dans le chapitre 2 qui illustrent ces deux thmes. Lire chaque titre propos en distinguant bien lauteur, la collection et lditeur. Puis, dire aux lves quils peuvent trouver ces livres en bibliothque sils dsirent les lire. Prolongements : Organiser une recherche en bibliothque pour chercher les livres cits. Chercher ensuite dautres livres comprenant les mots Lettres ou Journal dans leur titre. Expliquer comment ils ont t trouvs.
Dire
Objectifs : mettre le ton et respecter les liaisons.
(15 min.)
Question 2 : travail collectif. Faire lire une premire fois le texte silencieusement. Demander do peuvent venir ces phrases : du journal de Nicolas (cf. pages 124-125 du manuel). Faire observer les diffrentes critures, la ponctuation
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Monsieur et Madame Maracas

L objectif est ici non seulement de prsenter une che mais daider les lves acqurir des stratgies de lecture adaptes lorganisation particulire de ce type de texte : dcoupage en tapes, numrotation, mode des verbes, relation image/ texte. Penser apporter des maracas. Commencer par lobservation des deux pages. Recueillir les remarques des lves puis leur demander de faire la liste des diffrentes composantes de ce texte : un texte en jaune, des dessins, des paragraphes numrots. Faire faire une lecture silencieuse et rpondre aux questions de la rubrique Je comprends. Enchaner sur la lecture orale : Je dis et Je dbats. Conduire la squence sur le vocabulaire avant Jcris. Question 5 : leur faire chercher ce que dsigne le tout. Faire rdiger la phrase sans cette expression : coller la petite eur et le bouton sur le chapeau. Demander aux lves pourquoi lauteur de la che a choisi la rdaction avec le tout. Prolongement : faire une recherche sur les instruments de musique.
(15 min.)
Je dis
Objectif : lire en respectant les virgules.
(15 min.)
Je comprends
(30 min.)
Objectif : comprendre la structure dune che de fabrication. Question 1 : demander dabord aux lves quelle illustration reprsente ce titre, puis sils savent ce que sont des maracas. Leur prsenter linstrument. Leur demander quoi il est utilis : scander le rythme des danses. Leur demander pourquoi ce titre a t choisi. Pour les aider, leur faire prciser pour qui ce texte a t crit. Conclure : lauteur de cette che a pens que ctait plus amusant pour des enfants de personnier les maracas. Question 2 : chercher les diffrents noms quon peut donner ce type de documents : che, notice. Question 3 : avant mme de lire, demander aux lves dans quelle partie du texte on trouvera ces renseignements. Faire reprer le titre matriel et leur demander de lister les objets cits. Vrier que tous les mots sont compris. Question 4 : demander aux lves de rpondre sans relire toute la che. Leur faire ensuite expliciter le rle des chiffres et de la numrotation. Demander si cest important de bien suivre cet ordre : par exemple, peut-on coller la petite eur (tape 6) avant davoir peint le chapeau (tape 2) ? Conclure : les numros indiquent le bon ordre des actions. Question 5 : la lecture doit maintenant tre plus dtaille. Sassurer que les trois actions sont bien perues. Question 6 : demander aux lves ce qui les a aids trouver le bon paragraphe : le dessin ou le numro ? Question 7 : chaque mot doit tre expliqu. Conclure en demandant aux lves de prsenter ce document en une phrase : Cest une che pour fabriquer des maracas. Prolongement : fabriquer des maracas laide de cette che.
Question 1 : faire compter les virgules. Demander quoi servent les parenthses, combien il y a de points. Question 2 : faire dplacer les virgules pour montrer comment le sens du texte en dpend. Par exemple, si la virgule est place avant papier, on pense quil faut du papier et on ne sait pas en quoi est le moule. Demander aux lves de conclure : les virgules sparent les mots de la liste. Question 3 : faire chercher comment on peut faire entendre ces virgules (en faisant une trs lgre pause). Faire lire de nombreux lves et demander la classe de bien vrier que les pauses ne sont pas trop longues et correspondent bien la place des virgules dans le texte.
Je dbats
Objectifs : exprimer son point de vue et savoir lexpliquer. Question 1 (15 min.) Procder en deux temps : demander aux lves sils ont dj fabriqu des objets, lesquels (pantin, instruments de musique, poterie) et dans quelles circonstances (fte des mres, kermesse, en sciences ou technologie). Sur le plaisir fabriquer, si des avis divergent, constituer deux groupes : chaque groupe devra exposer pourquoi il aime ou non construire des objets. Question 2 (10 min.) Faire dresser une liste des instruments de musique connus des lves, puis demander chacun dentre eux de rchir linstrument dont il aimerait jouer. Interroger plusieurs lves en leur demandant dexpliquer leur choix. Comparer les raisons donnes : les parents jouent de cet instrument, ils aiment le son, le type de musique (batterie et jazz)
Jcris
Objectifs : copier et reconnatre le nombre des noms.

(10 min.) Exercice 1 Faire lire ltape voix haute, puis laisser les lves travailler seuls.
(20 min.)
Objectif : classer le vocabulaire sous des mots-tiquettes. Question 1 : faire rappeler et prciser la rponse. Si les dictionnaires de la classe ne le mentionnent pas, indiquer que cest un instrument dorigine sud-amricaine. Question 2 : demander aux lves de prciser en cherchant o et dans quelles activits on se sert de ces outils (matriel scolaire). Chercher ensuite dautres mots qui pourraient trouver place sous cette tiquette (stylo, crayon, rgle). Questions 3 et 4 : faire relever et copier ces mots sur le cahier dessais : les yeux, le nez, les cheveux. Faire complter cette liste : bouche, oreilles, front, joues, menton
Objectif : crire une tape dune che de fabrication en respectant ses caractristiques.
(25 min.) Exercice 2 Travail collectif oral : demander aux lves ce qui nest pas dcrit dans la che mais dessin : la bouche, les cils, le nez, les pommettes. Notez ces mots au tableau. Chercher ensuite les phrases possibles en variant les verbes : les crire au tableau la forme innitive (tracer, colorier, mettre du rouge sur, peindre, dessiner). Construire la premire phrase collectivement. Diffrenciation : aider les lves les plus lents verbaliser des phrases correctes.
Prolongement : faire dcrire le masque. 85
Masque vnitien
Cette che de fabrication est plus complexe que la prcdente car elle comporte encore plus de types de texte diffrents : la liste, les actions, et en plus un court texte historique expliquant lorigine de ce masque vnitien. Si possible, penser apporter une documentation sur le carnaval de Venise pour que les lves imaginent mieux le rle et la beaut des masques et de la fte. Apporter les papiers divers cits dans la liste du matriel pour que les diffrences signales dans le questionnaire soient bien comprises. Question 6 : faire lire le paragraphe voix haute. Faire reprer lexplication donne. Cest ce moment quil est ncessaire de montrer des images de Venise pour que les lves comprennent le luxe, la beaut de ces ftes masques. Le dor fait penser lor qui tait utilis par les trs riches personnes qui se dguisaient pour le carnaval. Des informations sont donnes dans la dernire partie du texte. Objectif : apprendre ce quest le carnaval de Venise. Question 7 : demander aux lves pourquoi ce texte est crit sur un fond dune autre couleur. Faire chercher si dautres indices montrent que ce nest plus de la fabrication dont il est question : la date, le fait quil ny ait plus de verbes daction. Prolongement : faire une recherche sur le carnaval de Venise.
(15 min.)
Faire observer silencieusement le texte avant de le lire. Demander aux lves de faire une description de ce qui se trouve sur ces deux pages : des textes de couleur et dorganisation diffrente, des dessins. Faire lire chaque type de texte sparment : dabord la fabrication, ensuite la liste du matriel (en violet), enn lorigine historique du masque (en jaune), puis travailler la rubrique Je comprends. Travailler ensuite le vocabulaire, puis enchaner sur les deux exercices de la rubrique Jcris. La rubrique Je dis peut tre conduite ensuite. Conclure ltude de cette che par les deux dbats.
Objectif : prciser le sens de mots.
(25 min.)
Je comprends
Objectif : comprendre la structure dune che.
(30 min.)
Question 1 : faire lire le titre et rpondre. Demander aux lves dans quelles circonstances on met un masque, puis sils savent o est Venise et pourquoi on parle dun masque vnitien. Localiser Venise mais ne pas trop prciser car cette question sera voque dans les questions 6 et 7. Question 2 : demander dabord aux lves de montrer o se trouve cette liste sans la lire et sans relire toute la che. Puis la lire voix haute. Faire expliquer les diffrences entre les papiers : de soie, fantaisie, cartonn (les montrer si on a pu en apporter). Demander quelle prcision supplmentaire est donne : le temps estim pour fabriquer le masque. Chercher quel autre titre on pourrait donner cette liste (si besoin, se reporter au titre de la che des maracas : matriel, page 130). Question 3 : procder une lecture magistrale de la che pour permettre aux lves de rpondre. Faire observer que chaque numro est suivi dun paragraphe et que celui-ci correspond une tape de la fabrication. Faire prciser le contenu de chaque tape : 1. dcouper la forme du masque ; 2. les yeux ; 3. faire le nez ; 4. coller le nez ; 5. dcorer ; 6. accrocher la celle pour le tenir. Faire compter le nombre dtapes. Chercher ensuite pourquoi il faut respecter cet ordre. Reprendre avec eux lexpression ordre chronologique apprise dans le bilan du chapitre 2 (Je comprends page 129 du manuel). Objectif : comprendre les diffrentes actions excuter. Question 4 : demander aux lves quel numro de paragraphe ils sont srs de trouver ce renseignement et pourquoi. Faire lire la notice explicative de larc de cercle et en dessiner un au tableau. Conclure : cest par le dcoupage de la forme du masque quil faut commencer. Question 5 : demander aux lves dans quel paragraphe ils vont trouver la rponse. Sassurer que les lves comprennent bien o dcouper ces deux trous. 86
Question 1 : faire retrouver le verbe dans le premier paragraphe. Demander aux lves quelle action cela correspond dans le texte. Les laisser choisir la dnition. Corriger en montrant quil sagit de dcouper et non de dessiner. Question 2 : chercher le mot (tape 3) et demander aux lves quoi ce cne va servir et sils peuvent en dduire une forme. Chercher ensuite o se trouve le mot dans le dictionnaire, lire la dnition et faire dessiner cette forme. Question 3 : faire relire silencieusement puis relever les verbes. Les noter tels quils sont crits dans la che au tableau, limpratif : dcore, colle, ajoute, donner. Demander ensuite aux lves de les crire linnitif. Si besoin, faire rappeler le moyen de retrouver linnitif dun verbe (on commence la phrase par je dois ou il faut). Question 4 : laisser un court temps de rexion et noter les propositions des lves. Vrier si elles correspondent bien au sens de la phrase. galement parat tre la meilleure rponse. Chercher aussi comment remplacer plus tard (ligne 6). Prolongement : faire une recherche sur des adjectifs de couleur et trouver les verbes correspondant nissant par le sufxe ir : noir/noircir, blanc/blanchir, bleu/bleuir
Je dis
(20 min.)
Objectif : transformer un texte et sa diction en passant du tu au vous. Question 1 : faire lire le paragraphe dsign et la consigne voix haute. Demander aux lves dexpliquer le sens du verbe vouvoyer. Leur demander ensuite qui ils vouvoient et pourquoi. Proposer de passer du tu au vous dans une phrase, par exemple : Quand viens-tu manger la maison ? Demander ensuite aux lves de chercher comment transformer chaque verbe du texte : dcorez, collez, ajoutez. Essayer une premire lecture intgrale pour que les lves se rendent compte quil faut changer un autre mot : le dterminant votre (masque). Question 2 : faire lire un premier lve. Vrier avec la classe que tous les changements ont bien t appliqus, puis faire lire plusieurs lves. la n de la squence, lire le texte original et demander aux lves de comparer les deux versions. Prolongement : effectuer les mmes modications sur toute la che avant de la faire lire voix haute.
Je dbats
Objectifs : exprimer son point de vue et savoir lexpliquer.
(15 min.) Question 1 Demander dabord quels sont les lves qui aiment se dguiser ; dresser une liste des dguisements aims des lves puis demander chacun dentre eux de rchir au dguisement quil prfre. Interroger plusieurs lves en leur demandant dexpliquer leur choix. Comparer les raisons donnes : jouer tre un autre personnage, faire peur comme un vampire ou un animal froce, tre belle comme une princesse... Si des lves naiment pas se dguiser leur demander dexpliquer pourquoi. (15 min.) Question 2 Procder en deux temps : demander aux lves sils ont dj fabriqu des masques, lesquels (animaux, personnages de BD) et dans quelles circonstances (carnaval, mardi gras). Interroger aussi les lves pour savoir sils prennent plaisir fabriquer. Si des avis divergent, constituer deux groupes : chaque groupe devra exposer pourquoi il aime ou non construire des masques.
recte. Demander aux lves si, dans ce texte, il faut respecter la disposition du manuel. Leur faire prciser que ce nest pas ici comme dans une lettre o la disposition est xe et presque obligatoire. Faire relever le mot invariable de la premire ligne (aussi) puis laisser les lves faire lexercice seuls. Diffrenciation : faire relire la rubrique Je retiens (page 53 du manuel) pour retrouver certains de ces mots. Au moment de la correction, sassurer que tard et qui ont bien t souligns. Objectif : crire quelques phrases dune che en respectant les caractristiques de ce type dcrit. Question 2 (30 min.) Travail collectif oral. Faire chercher comment on pourrait dcorer ce masque autrement. Faire observer les petites vignettes qui sparent le texte des questions. Noter au tableau les ides des lves en ayant soin dcrire les verbes limpratif : dessine les yeux, les sourcils, colorie (prciser les couleurs) ou peins le visage, le nez avec des rayures, des pois, ajoute une plume, colle Travail crit individuel. Dire aux lves quils peuvent suivre lordre du texte ou changer les verbes. Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de reprendre lordre du paragraphe et de complter chacun des trois verbes : dcore, colle, ajoute. Prolongement : rdiger en quelques phrases les tapes de fabrication dun masque danimal.
Jcris
Objectifs : copier et reconnatre les mots invariables. Question 1 (25 min.) Travail collectif oral. Faire lire voix haute le paragraphe (lignes 4 8). Faire rappeler les exigences dune copie cor-
87
Atelier de lecture
La che de fabrication
Je lis
(20 min.)
Objectif : dgager les caractristiques principales dun texte prescriptif : une che de fabrication. Question 1 : cest une che volontairement sommaire qui est prsente aux lves pour simplier le travail danalyse. Question 2 : demander o se trouve ce renseignement : dans le titre. Question 3 : demander aux lves quel morceau du texte leur a permis de rpondre et comment, dans cette che, il est signal. Question 4 : demander quel titre on pourrait donner cette rubrique. Si besoin, leur demander de regarder nouveau les ches dj tudies (matriel, Il te faut). Question 5 : aider les lves verbaliser une rponse claire en reprenant lexpression tudie lors de ltude de la Cl de lecture (page 46) : les numros indiquent les diffrentes tapes de la fabrication dans lordre chronologique. Question 6 : faire observer la n de la che. Demander dabord combien dtapes sont indiques et par quels numros. Question 7 : demander en quoi cette n de che est diffrente du dbut (prsence de dessins). Les faire dcrire. Ques-
tionner : quelle tape chacun dentre eux correspond-il ? quoi servent-ils ? Sont-ils utiles ? Questions 8 et 9 : faire relever ces mots sur toute la che et identier les quatre verbes : enroule, retire, coupe, passe.
Jai appris
(15 min.)
Procder en deux temps : avant de faire lire le rsum, poser quelques questions aux lves pour procder une premire synthse : quoi sert une che de fabrication ? Pourquoi y a-t-il des numros ? quoi servent les dessins ? Que trouve-t-on dans la rubrique Matriel ? Quelles sont les diffrentes rubriques quon trouve dans une che ? Les rponses permettront dvaluer ce quils ont appris et compris des lectures et de cet atelier ; faire faire aux lves une lecture silencieuse du rsum. Puis reprendre chaque phrase en leur demandant de trouver un exemple dans les ches sur les maracas (page 130) et le masque vnitien (page 132). Sattarder sur la notion de phrase simple et vrier que les lves ont bien repr que ces phrases commencent par un verbe. Prolongement : observer dautres textes prescriptifs (par exemple des recettes) et regarder si les caractristiques sont les mmes que celles dune notice de fabrication. Lecture : page 135 du manuel
Atelier dcriture
Complter une che de fabrication

Objectif : rdiger quelques tapes dune che de fabrication en respectant les contraintes de ce type de texte.
(25 min.)
Je lis
(15 min.)
Question 1 : demander comment sappelle un texte de ce type et de quoi il est compos : un titre, la liste du matriel ncessaire, des dessins explicatifs, une lgende avec une consigne daction. Faire observer que chaque rubrique est crite diffremment : titre en couleur et gros caractres, matriel avec des caractres dimprimerie diffrents, dessins spars par des encadrs de couleurs. Question 2 : une fois la rponse trouve, laisser les lves ragir au mot : monstre. Question 3 : demander aux lves comment ils le savent. Question 4 : faire relever dabord le verbe, identier linnitif et sa place dans la phrase. Est-ce habituel dans une che ? Question 5 : leur demander si cette che leur parat complte et combien dtapes sont sans texte.
Question 2 de la photoche : faire observer et lire la premire ligne du tableau. Demander aux lves quel verbe correspond au geste faire. Le faire crire dans le tableau. Demander ensuite o dcouper puis avec quel instrument. Montrer aux lves comment remplir cette premire ligne du tableau Questions 2 du manuel et 2 de la photoche : faire dabord prciser quoi correspond ltape 3. Faire complter la deuxime ligne du tableau en laissant les lves dabord choisir le verbe en saidant du manuel, puis lister tout ce qui est colorier dans le masque. Faire enn prciser les couleurs dans la dernire colonne. Questions 3 du manuel et 2 de la photoche : procder comme dans les questions prcdentes.
tape 3 : Je rdige
(20 min.)
Jcris
Faire lire et expliciter la consigne : il sagit pour les lves dcrire au moins une phrase sous chaque dessin.
tape 1 : Je rchis
(10 min.)
Question 3 de la photoche : les lves ont maintenant tout le vocabulaire ncessaire pour rdiger les trois lgendes manquantes. Leur faire observer la deuxime partie de la photoche o est reproduite en noir et blanc la che du manuel. Faire lire haute voix les conseils donns dans le livre, les expliquer en donnant un exemple, puis laisser les lves travailler en autonomie. Diffrenciation : montrer comment procder aux lves les moins habiles : leur faire chercher la ligne du tableau correspondant la deuxime vignette et leur montrer comment utiliser tous les mots nots.
Il faut demander aux lves de bien observer chaque dessin pour comprendre quelle est laction excuter. Question 1 : relire la lgende du premier dessin pour prciser ce qui est dj fait : la forme du visage du monstre, puis passer au deuxime dessin. En saidant de la question, on comprend que ce sont les yeux quil faut dcouper. Question 2 : faire numrer les couleurs des feutres. Question 3 : faire chercher quoi sert ce l. 88
(15 min.)
Question 4 de la photoche : faire dabord dessiner la vignette correspondante. Demander aux lves de saider du tableau de la photoche pour penser tous les renseignements ncessaires : par exemple, fabriquer des cheveux avec de la laine noire/rouge ; les coller Prolongement : colorier la che de la photoche et la proposer une classe de lcole pour quelle fabrique ce masque.
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture
Complter une che de fabrication

1. Je relis la consigne de l Atelier dcriture , p. 135 de mon manuel : Complte cette che et
cris les lgendes pour fabriquer un masque de monstre.
2. Je cherche le vocabulaire ncessaire la che de fabrication.

Verbe daction tape 2 : pour faire les yeux
................................
O ? quel endroit ?
................................ ................................
Avec quel instrument ?

................................ ................................
................................
La peau
................................ ................................ ................................
Avec un feutre vert

................................ ................................ ................................ ................................ ................................
tape 3 : pour mettre de la couleur sur masque
tape 4 : pour pouvoir accrocher le masque
................................
................................ ................................
3. Jcris les lgendes de la che de fabrication du masque.
1. Dessiner le visage du monstre sur du carton.
2.
.............................
3.
.............................
4.
.............................
................................. .................................
................................. .................................
................................. .................................
4. Je vais plus loin : jexplique comment faire des cheveux.
................................. ................................. .................................
89
La che technique et le documentaire Thme 6 : Lart
Les ours de Barye

Antoine-Louis Barye est n en 1795. Sculpteur et peintre, il adore faire des croquis sur nature daprs les animaux du Jardin des Plantes, Paris. Renomm pour ses sculptures animalires, dont deux reproductions sont prsentes dans ce thme, il est considr comme le premier sculpteur romantique, comparable Delacroix en peinture. Les reproductions du manuel et le texte qui les accompagne permettent dintroduire les lves dans le monde de lart, thme de ce chapitre sur le documentaire, et de favoriser llaboration dune premire culture commune sur lart en gnral. voit au cirque, ce quils font et pourquoi ils peuvent le faire : ils sont dresss par un dresseur. crire au tableau : dresser, un dresseur. Ces mots seront crits dans le carnet. Question 4 : aprs la rponse, faire expliquer ce quest un lutteur : un sportif qui pratique la lutte. Demander ce quil semble faire : der ladversaire. Faire expliquer ce verbe. Demander pourquoi il y a des guillemets pour les deux dernires phrases. Demander si lours parle vraiment. Faire expliquer la prsence de ces guillemets : cest comme si lours parlait. Faire rappeler que dans la question 1, il a t dit que ces animaux ressemblaient des tres humains. Maintenant, en plus, ils semblent parler. Faire crire les mots en italique dans le carnet. Question 5 : poser la question. Faire citer lexpression allong comme un pacha. Faire expliquer le mot pacha. Question 6 : poser la question. Faire citer les deux adjectifs pataud et faraud. En faire expliquer le sens. Demander aux lves ce que cet ours a lair de faire : pianoter, et comment il semble le faire. Faire expliquer ladverbe ngligemment. Demander ensuite quelles sortes de phrases terminent le texte et quon a dj rencontres la n du texte page 136 : des phrases avec des guillemets. Faire expliquer pourquoi (rappel de ce qui a t dit dans la question 4). Demander dans les deux cas qui ces ours semblent parler : aux passants, ceux qui les regardent Objectif : comprendre les caractristiques dun documentaire. Question 7 : faire lire la consigne et laisser aux lves le temps de rchir. crire au tableau leurs rexions : on apprend des choses sur ce que semblent faire les ours, sur leur caractre, sur lair quils ont. Demander si le texte sans les photos est intressant. Demander si on comprend mieux ou moins bien les sculptures aprs la lecture du texte et pourquoi : le texte apporte des renseignements sur les sculptures. Demander si ces pages prsentent un conte, un rcit ou autre chose. Faire chercher le mot en haut et gauche de la page 136. crire le mot un documentaire au tableau et le faire noter dans le carnet. Faire expliquer ce mot de nouveau : des photos accompagnes dun texte qui permet de mieux les comprendre. Ajouter qu la place des photos, cela peut tre parfois un dessin. Demander de quels autres sujets peut parler un documentaire. En faire citer quelques-uns. Prolongements : Faire chercher dautres reproductions de sculptures danimaux. Faire trouver en bibliothque quelques livres documentaires et en faire relever le sujet. Chercher dans un dictionnaire qui tait Rodin. Trouver dautres noms de sculpteurs. Observer des statues et, avec du l de fer, essayer den reconstituer lallure gnrale. Crer une statuette avec de la pte modeler ou pte qui sche seule.
Lecture et organisation de ltude du document
(15 min.)
Le texte, court, sera tudi en une seule fois. Par contre, en fonction du degr dattention des lves, les questions pourront faire lobjet de plusieurs sances : travail sur la lecture et la comprhension puis travail sur le vocabulaire, la diction ; enn, travail sur les dbats et la rubrique Jcris. Aprs observation des photos, lenseignant demandera une lecture silencieuse de lintroduction, au sujet de laquelle il posera quelques questions. Puis la lecture silencieuse se poursuivra pour tout le texte. Les questions des rubriques seront ensuite traites dans lordre indiqu dans le manuel.
Je comprends
Objectif : comprendre le texte.
(20 min.)
Question 1 : laisser les lves observer les deux illustrations puis demander sil sagit de la reproduction dun dessin. Demander comment sappelle ce qui est reprsent : des sculptures. Faire lire silencieusement lintroduction. Demander de qui on parle et quel est son mtier. crire au tableau : un sculpteur / une sculpture. Indiquer que ce sculpteur est n il y a plus de deux cents ans. Demander ce quil aimait sculpter. Faire citer dautres animaux domestiques. Demander sous quel mot-tiquette les mots tortues, lions et lphants peuvent tre rangs, puis, sous quelle tiquette le mot ours peut tre rang. Demander si beaucoup de monde aimait les sculptures de cet artiste et quelle expression lindique : beaucoup de succs. Faire lire silencieusement puis oralement le texte en entier. Poser la question. Ne pas se contenter de la rponse : il dcrit deux ours. Demander si la description concerne le corps des ours : quatre pattes, une tte, un gros corps, ou autre chose : le texte dcrit le caractre des ours. Demander si cette description pourrait tre celle dun autre tre vivant : on dcrit ces ours comme sils taient des tres humains. Question 2 : demander quel nom est form sur le mot illustr : une illustration. crire ce mot au tableau. Faire indiquer quil sagit de photographies, de reproductions. crire ces mots au tableau. Demander si les photos correspondent au texte et ce que reprsente lexpression celui-ci, ligne 2. Faire chercher quel mot reprsente le second ours dans la ligne 8. Faire indiquer que ces mots dsignent bien lours reprsent en face du texte qui le dcrit. Question 3 : laisser les lves lire la consigne silencieusement. Si les lves rpondent debout, faire chercher le mot du texte synonyme : dress. crire la phrase au tableau : il est dress sur ses pattes. Demander si ce mot dress peut avoir un autre sens. Aider les lves en leur demandant quels animaux on 90

Objectif : travailler sur une famille de mots.
(20 min.)
Question 1 : poser la question et crire les rponses au tableau : un ours / une ourse / un ourson. Certains lves poss-
dent ou ont possd un ours en peluche. Demander si, dans la ralit, les ours sont des animaux gentils ou agressifs. Demander comment le texte les prsente. Objectif : enrichir le vocabulaire par des adjectifs. Question 2 : faire lire oralement la suite des adjectifs proposs. Demander si lours peut tre la fois grand et petit. Faire chercher les autres mots qui peuvent aller par deux : sombres et lumineux / impressionnants et ridicules. Au besoin, faire expliquer ces deux derniers adjectifs. Demander aux lves de choisir parmi ces trois sries de mots lesquels dcrivent le mieux ces ours. L enseignant retiendra : grands, sombres, impressionnants. Objectif : enrichir le vocabulaire relatif aux arts. Question 3 : le mot sculpture a dj t employ et crit au tableau. Le faire rappeler et faire relire : une sculpture / un sculpteur. Question 4 : crire sous les mots prcdents : la peinture / le peintre ; la photographie / le photographe ; larchitecture / larchitecte ; lillustration / lillustrateur. Demander ce que fait larchitecte : faire le dessin de plans de maisons mais aussi dcoles, de mairies, de gymnases, piscines Demander o on trouve des illustrations et en dduire ce que fait lillustrateur. Faire crire ces mots. Prolongements : Trouver dautres noms danimaux mles avec le nom correspondant de la femelle et du petit. Faire chercher un livre sur larchitecture et la photographie (des photos de Doisneau, par exemple). Chercher des livres dont la couverture indique un nom dillustrateur.
Je dbats
Objectif : savoir expliquer les raisons de ses choix.
(10 min.) Question 1 Faire lire la question puis laisser le temps aux lves pour faire leur choix et en chercher les raisons. Ils auront tendance user de la comparaison entre les deux ours. Certains prfreront la premire sculpture pour la force de lours, son attitude de lutteur dress prt se battre, mais aussi parce quils trouvent que la sculpture est plus russie, quon y voit plus de dtails que dans la seconde Dautres choisiront lautre sculpture parce que cet ours parat plus doux que le premier, moins mchant, quil ressemble davantage lours en peluche quils ont eu ou ont encore Question 2 (10 min.) Demander si certains lves ont dj fait de la sculpture et, si oui, quelle occasion et avec quelle matire. Demander dans quelles matires on peut sculpter : le bois, le mtal, la pierre (citer le marbre), mais aussi le savon pour dbuter. Poser la question aux lves. Les rponses peuvent tre varies : des animaux, des personnes ou personnages, des statues reprsentant les deux, des masques... Demander la raison de leur choix qui est tout personnel ; par exemple, amour des animaux (demander lequel en particulier) ; personnages extraordinaires pour rver ; reprsentation dune personne quon aime bien ; masques pour se dguiser ou jouer au thtre
Prolongements : Chercher des statues faites en marbre. Faire noter le nom des sculpteurs. Prsenter une sculpture de Picasso et / ou de Giacometti et demander lavis des lves.
Jcris
Objectif : reconnatre les GN dans les phrases. Exercice 1 (15 min.) Demander dabord la copie des deux lignes. Faire vrier lorthographe. Faire lire la consigne de lexercice et laisser les lves travailler en autonomie. Deux GN sont souligner : le er ; ses deux pattes arrire. Diffrenciation : faire rappeler aux lves en difcult ce quest un GN : un groupe bti autour dun nom. Dire au besoin quil ya deux GN trouver. Pour les lves plus avancs, leur demander denrichir les GN suivants avec des adjectifs : un sculpteur un lutteur. Objectif : utiliser le vocabulaire tudi pour dcrire des statues. Exercice 2 (20 min.) Faire lire oralement la consigne. Demander dcrire une phrase pour chaque ours. Faire rappeler les adjectifs retenus pour dcrire les ours. Faire trouver des synonymes du verbe tre : paratre, sembler. Demander de ne pas utiliser le mme verbe dans les deux phrases. Faire lire quelques productions. Prolongements : crire, en se servant du texte, ce que peut dire un visiteur en voyant un de ces ours. Prsenter un masque africain et le faire dcrire : ressemblance avec un animal, matriaux utiliss.
Je dis
(15 min.)
Objectif : adapter le ton un personnage en respectant la ponctuation. Questions 1 et 2 : demander une lecture silencieuse du texte. Faire rappeler quoi servent les guillemets. Demander que dsigne le mot il (l. 4) : lours. En dduire qui prononce les paroles entre les guillemets. Question 3 : demander si la voix dun ours ressemble davantage celle dun enfant ou celle dun adulte. Demander la diffrence entre ces deux voix : celle dun enfant est plus aigu ; celle dun adulte est plus grave. Demander aux lves de dire une phrase invente avec une voix aigu puis avec une voix grave. Demander alors quel ton employer pour lire les paroles de lours. Question 4 : procder une premire lecture orale. Demander si la premire phrase doit tre aussi dite dune voix grave ou dune voix normale et pourquoi. Faire relire le texte par plusieurs lves. Prolongement : faire lire les trois dernires lignes du texte avec le ton qui convient.
91
Regarder au loin (1)
(20 min.)
Aprs un premier documentaire sur la sculpture, les lves vont en aborder un second sur la peinture. Le tableau propos prsente un arrire-plan quils seront amens observer avec attention par la suite. Le sujet, religieux, nest que prtexte, ici, lobservation. L encadr suft situer le tableau dans son temps.
Objectif : enrichir le vocabulaire relatif aux instruments doptique. Question 1 : demander le sens du mot optique et ce quest un opticien. Faire chercher le mot loupe dans le texte. Demander quel est le rle de ces deux instruments. Question 2 : indiquer le mot microscope. Demander quoi il sert. Faire citer la longue vue, la lunette astronomique, le zoom pour la photo ou le cinma. crire ces noms au tableau. Question 3 : faire expliquer le choix des lves : le paysage stend trs loin. Conclure que cest le texte qui permet de trouver le bon sens du mot. Demander quel mot on retrouve dans inni : n. Objectif : trouver le synonyme dun mot invariable. Question 4 : rponse attendue : lorsque. Faire composer quelques phrases avec quand puis redire ces mmes phrases en employant lorsque. Prolongements : Faire chercher un dessin ou une photo dun microscope. Chercher dans le dictionnaire un autre sens du mot n.
Lecture et observation du document
(15 min.)
L tude commencera par lobservation du tableau. Elle se poursuivra par la lecture de lintroduction et du texte jusqu la ligne 9. Puis les lves rpondront la question 3 de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire et aux trois premires questions de la rubrique Je comprends. L encadr sera lu ensuite et les questions 4 6 de la rubrique Je comprends seront poses. Les autres rubriques seront traites dans lordre des questions.
Je comprends
(30 min.)
Objectif : lier observation dun tableau et texte explicatif. Demander si ce tableau est moderne ou ancien et ce quil peut reprsenter. Indiquer que cest un tableau religieux et qu cette poque, en Europe, les gens taient chrtiens. Dire qui sont les personnages. Question 1 : aprs une lecture silencieuse, faire lire oralement lintroduction par un lve. Demander quoi servent des jumelles dans la nature puis ce quil faut utiliser pour bien voir les dtails dun tableau. Faire lire le texte silencieusement puis oralement. Demander le nom du tableau et o se trouve la Vierge. Dire ce quest un chancelier : sorte de ministre de la Justice (cest lui qui a command ce tableau). Demander o on peut voir ce tableau. Faire lire les notes pour expliquer les mots crits en bleu. Question 2 : faire expliquer ce quest le premier plan. Faire dcrire rapidement lintrieur de cette maison. Question 3 : poser la question. Demander quelle expression soppose lexpression au premier plan : le paysage du fond. Demander si ce paysage parat inanim ou vivant. Faire relever lexpression et expliquer les mots grouillant et anim. Les crire au tableau. Question 4 : faire lire lencadr silencieusement puis voix haute. Demander dans quel pays est n Van Eyck (le situer sur une carte). Demander ce qui peut faire son succs et de qui il est le protg (faire expliquer ce mot). Demander pourquoi le duc en fait son protg et pourquoi il est important davoir un bon peintre cette poque. Demander si ce peintre travaille seulement pour le duc. Objectif : apprendre de quoi se compose en gnral un documentaire. Question 5 : aprs la rponse, demander comment les lves distinguent ces trois parties : grosseurs dcriture et fond de couleur. Question 6 : demander si les quatre premires lignes dcrivent le tableau : cest une introduction pour dire de quoi on va parler. La deuxime partie le dcrit. La dernire donne des renseignements sur le peintre et son poque. Demander aux lves si ces renseignements sont vrais ou invents. Conclure en demandant comment sappelle cet ensemble de textes et photo qui donne des renseignements rels : un documentaire. Prolongements : Faire chercher des portraits peints par Van Eyck. Faire chercher un tableau de Lonard de Vinci (La Joconde), Van Gogh, Picasso. Demander aux lves leur prfrence et la faire expliquer. 92
Je dis
(15 min.)
Objectif : respecter les liaisons et la ponctuation dans une lecture voix haute. Question 1 : faire relire silencieusement ce passage. Laisser les lves reprer le nombre de phrases. Question 2 : demander aprs quels mots sont places les virgules. Question 3 : faire rappeler le rle des virgules. Les dnombrer. Question 4 : laisser les lves les compter et justier leur rponse. Question 5 : faire lire un lve et demander aux autres leurs remarques. Interroger dautres lves.
Je dbats
Objectif : dnir latmosphre dun tableau. Question 1 (10 min.) Demander aux lves dobserver de nouveau le tableau. Demander si les personnages semblent bouger ou pas. Faire observer leur regard, leur attitude. Faire conclure les lves. Rappeler ce qui est dit dans le texte du paysage du fond : grouillant et anim. Indiquer aux lves que le peintre oppose la vie anime en dehors de la maison au calme ( la srnit) des personnages du premier plan.
Jcris
Objectifs : reconnatre des GN ; identier leur genre et nombre. Exercice 1 (15 min.) Faire relire la premire phrase du texte puis laisser les lves travailler en autonomie. Diffrenciation : pour les lves en difcult, faire rappeler ce quest le genre et le nombre dun nom. Demander deux exemples. Pour les plus avancs, faire classer sur ardoise les GN du milieu de la ligne 7 la ligne 9 du texte en GN f.s. ; GN m.s. ; GN m.p.
Regarder au loin (2)

Ce trs court texte de lecture est une invitation poursuivre lobservation du tableau, y dceler les dtails et justier lexpression un univers grouillant et anim.
Je dis
(15 min.)
Objectif : lire un texte documentaire en respectant ponctuation et intonations. Question 1 : rponse attendue : tous les dtails. Question 2 : aprs la rponse trs agrandis, demander sur quel mot il faut insister. Question 3 : faire citer dautres dtails que ceux indiqus par lnumration. Demander sil y en a beaucoup encore, pourquoi lauteur ne les cite pas tous et par quoi il remplace tous ces dtails : les points de suspension. Demander si on doit baisser la voix ces points de suspension ou montrer que la phrase pourrait continuer. Question 4 : faire rcapituler par les lves quoi ils doivent penser pour cette lecture (rappel des rponses aux questions 1 3). Les laisser sentraner silencieusement puis demander lun une lecture orale. En faire faire une critique. Procder dautres lectures.
Aprs observation de la reproduction de la page 141, lenseignant posera les questions 1 et 2 de la rubrique Je comprends. Puis il demandera une lecture silencieuse du texte suivie dune lecture magistrale. Il fera rpondre aux trois questions de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire avant de faire rpondre aux questions 3 6 de la rubrique Je comprends.
Observation, lecture et organisation de ltude du document
(15 min.)
Je comprends
(25 min.)
Objectif : lier texte et observation des dtails dun tableau. Question 1 : faire observer aussi la reproduction de la page 140. Les lves connaissent lexpression dans le paysage du fond. Indiquer que le fond sappelle aussi larrire-plan. Faire expliquer cette expression ; lcrire au tableau. Question 2 : faire dcrire ce paysage. Faire numrer les dtails. Question 3 : demander une lecture silencieuse du texte et procder une lecture magistrale. Demander si, dans le tableau de la page 139, on voit le paysage en dtail. Demander grce quoi cela est maintenant possible. Faire un rappel des noms des appareils doptique trouvs prcdemment. Question 4 : redemander le sens du mot grouillant et si cela concerne des objets ou des personnes. Faire observer le pont, les rives de la rivire, la barque : une foule de gens est prsente dans cet arrire-plan. Demander des exemples de situations dans lesquelles on peut employer ce mot : un march, le mtro, des rues Question 5 : laisser les lves observer de nouveau : des forts et des montagnes surtout. Question 6 : faire relire silencieusement le texte. Demander ce que le peintre a surtout voulu montrer. Faire le lien avec ce monde grouillant. Indiquer que les montagnes ferment le tableau comme une sorte de rideau.
Je dbats
Objectif : expliciter son choix. Exercice 1 (10 min.) Laisser les lves rchir. La plupart vont rpondre : parce quil est beau. Faire chercher des raisons prcises. On peut aimer ce tableau parce que le peintre est habile pour peindre des visages ; il sait donner un air paisible au tableau ; il peint beaucoup de dtails, cela donne de la vie ; il donne des renseignements sur lpoque parce que la photo nexistait pas encore Mais certains lves peuvent ne pas laimer : il parat trop sombre, les personnages ne sont pas trs vivants ; le bb est mal dessin ; la maison est bizarre car elle est ouverte Objectif : participer llaboration dune culture commune sur la peinture. Exercice 2 (10 min.) Proposer des livres de peinture dans lesquels les lves pourront choisir quelques uvres. Faire citer le nom du peintre et le titre du tableau. crire ces diffrents noms au tableau. Laisser un jour aux lves pour prparer une prsentation en leur donnant un plan : ce tableau est ancien, moderne ; il reprsente ; Au premier plan se trouve ; En arrire-plan se trouve Pour conclure, leur demander dexpliquer en une phrase pourquoi ils ont choisi ce tableau.
(20 min.)
Objectif : savoir dnir le sens dun mot daprs le contexte. Question 1 : faire relire la premire phrase et expliciter la rponse. Demander des phrases dans lesquelles les lves emploieront les deux sens du verbe plonger. Question 2 : rponse attendue : au milieu. Demander o se trouve le centre dans le tableau de la page 140 : entre les personnages, entre le ciel et la salle. Faire montrer le centre de la classe, du tableau, dun disque. Demander quelle est la forme du zoom page 141 et ce qui se trouve au centre des dtails : le pont. Objectif : savoir utiliser un dictionnaire. Question 3 : demander aux lves par quelle lettre commence ce mot et quels repres ils utilisent pour trouver la bonne page. Demander une lecture silencieuse de la dnition avant sa copie. Demander aux lves de suivre le cours de la rivire avec leur doigt sur le tableau. Faire chercher dautres expressions pour dcrire les mandres : des virages. Faire crire ce mot dans le carnet.
Jcris
Objectif : dcrire les lments du fond dun tableau en les situant prcisment. Exercice 1 (20 min.) Faire rappeler les dtails essentiels du tableau. Faire lire lnonc. Demander quelles sortes de mots il faut employer : ceux indiquant des positions. Au besoin, faire relire la Cl de lecture, page 37 du manuel. Laisser ensuite les lves travailler en autonomie. Diffrenciation : demander aux lves en difcult de ne parler que du pont, du chteau et des montagnes. Leur donner des mots au tableau : devant, au fond, sur, au milieu. Demander aux autres de dcrire en plus la rivire et lle. Prolongement : faire linventaire des couleurs employes par le peintre et les situer sur le tableau. 93
Atelier de lecture
Le documentaire artistique
Objectif : caractriser le documentaire artistique. Cet atelier est mener aprs le travail dj effectu sur la sculpture et la peinture. Il permet de faire dcouvrir lbnisterie et incite de nouveau lier observation de documents et texte.
Je lis
(20 min.)
Question 1 : laisser les lves observer les photos. Leur demander si elles reprsentent des peintures, des sculptures ou des meubles. Indiquer que cet art de faire des meubles sappelle lbnisterie. crire ce mot. Question 2 : demander le nom de ces meubles. Si les lves ignorent le mot coffre, leur donner et lcrire. Leur demander ce quon voit sur le coffre et ce quon pouvait y ranger. Question 3 : si les lves ignorent le mot matire, citer le mtal, par exemple. En faire citer dautres avec des exemples : le plastique, la terre, la laine, la paille crire ces noms. Demander quel est le mot-tiquette qui a t employ. Question 4 : demander aux lves dexpliquer leur rponse : ces meubles nexistent pas chez eux, on ne voit plus de dcoration comme a Question 5 : rpertorier les interrogations proposes : de quelle poque ces meubles datent-ils ? plus de 500 ans ? Y en
avait-il beaucoup cette poque ? Qui pouvait en possder ? Restaient-ils toujours au mme endroit ? Pourquoi ? quoi servaient-ils ?... Question 6 : demander une lecture silencieuse du texte. Question 7 : demander pourquoi on dit que ces meubles sont fonctionnels. Faire chercher sous quel mot-tiquette du texte on peut ranger les mots table et coffre (le mobilier). Question 8 : faire chercher de quel livre vient ce texte, si on peut voir ces meubles en vrai et o (muse du Moyen ge, Paris). Conclure que les informations donnes sont relles et que les photos sont celles de vrais meubles. Demander si les photographies seules donnent assez de renseignements. Demander ce qui permet de comprendre ce que sont ces meubles : le texte. Conclure que photos et texte se compltent.
Jai appris
(10 min.)
Demander de quoi se compose gnralement un documentaire sur lart et quels sont les arts rencontrs dans ce thme. Faire lire le rsum silencieusement puis oralement. Prolongements : Visiter, si possibilit, le muse national du Moyen ge. Rechercher dans des livres dart la reproduction de meubles anciens. En faire dcrire quelques-uns.
Atelier dcriture
Dcrire un tableau
Objectif : savoir dcrire un tableau en utilisant le vocabulaire tudi. Cet atelier vient conclure ltude du thme 6 sur lart. Il doit synthtiser les connaissances apprises et tre ralis aprs les Cls de lecture des pages 36 et 41 du manuel.
Jobserve
(20 min.)
Question 1 : faire observer la photo avant de rpondre. Demander quel mot lindique aussi dans la lgende. Question 2 : demander si ce peintre est, daprs eux, clbre. Faire chercher son nom dans un dictionnaire. Si le mot Renoir y gure, cest que ce peintre est clbre. Question 3 : demander si Renoir a peint ce tableau rapidement et grce quoi ils peuvent le dire. Indiquer que ce tableau a t peint il y a environ 130 ans. Question 4 : demander ce que dsigne ce nom Bougival. Question 5 : demander si ce bal a lieu dans une salle et pourquoi. Faire rapidement dcrire larrire-plan et demander en quoi est fait le sol.
Question 3 : demander si les personnages sont habills la mode daujourdhui. Faire dcrire rapidement les vtements du couple. Question 4 : plusieurs interprtations : il essaie de regarder la femme dans les yeux, veut lui parler loreille ou tente de lembrasser. Question 5 : montrer que la femme dtourne la tte. crire ce verbe. Question 6 : faire rappeler ce qui a t dit prcdemment.
(15 min.)
Question 1 de la photoche : faire relire la consigne. Question 2 de la photoche : dire aux lves dcrire le dbut de leur description. Question 3 de la photoche : faire crire deux groupes nominaux pour dsigner chacun des personnages. Question 4 de la photoche : faire chercher des verbes pour la description des personnages et les crire au tableau (au besoin leur indiquer), an dviter le verbe avoir : porter, tre habill de Faire crire ce que fait lhomme puis la femme.
Jcris
tape 1 : Je rchis
(15 min.)
tape 3 : Je rdige
(25 min.)
Question 5 de la photoche : demander aux lves de rdiger leur texte. Indiquer lorthographe dun mot au besoin.
Question 1 : aprs leur rponse, demander aux lves quoi ils voient que ce couple danse : le mouvement de la robe, la faon de se tenir des personnages.. Question 2 : faire rappeler ce que les lves ont rpondu prcdemment. 94

Question 6 de la photoche : aider les lves en notant au tableau les sentiments possibles quils auront trouvs : le plaisir de danser ensemble, lamiti, lamour. Laisser les lves rdiger leur suite.
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture
Dcrire un tableau
de Pierre-Auguste Renoir.
1. Je relis la consigne de l Atelier dcriture , page 143 de mon manuel : Dcris ce tableau 2. Jcris une phrase pour commencer ma description.
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3. Je choisis deux groupes nominaux pour dsigner chaque personnage.

Le premier personnage
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Le second personnage
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4. Je dcris le couple.
Les vtements du premier personnage Les vtements du second personnage
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Lattitude du premier
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Lattitude de la seconde
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5. Je rdige mon texte.

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6. Je continue mon texte pour crire ce qua lair de ressentir ce couple.

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Expression orale
Prsenter une uvre dart

Objectif : prsenter une uvre dart sous forme dun petit expos en organisant les informations donnes par la photo et le texte.
Introduction au travail
Manuels ferms, faire rappeler par les lves les diffrents arts quils ont rencontrs dans ce thme et les uvres correspondantes : la sculpture avec les Ours de Barye ; la peinture avec Bal Bougival de Renoir ; lbnisterie avec la table et le coffre. Dire aux lves quils vont maintenant dcouvrir un art diffrent trs ancien.
Prolongements : Demander aux lves sils possdent chez eux des objets fabriqus partir de terre : bols, assiettes, statuettes Demander pourquoi leau ou le vin ne schappe pas du vase. Faire comprendre quon utilise une terre impermable qui sappelle de largile. Faire comprendre quun vase en terre est fragile et demander ce quon doit faire pour quil soit plus solide : le cuire. Question 3 : introduire la prsentation Laisser les lves lire le texte et rchir quelques instants. Faire dire oralement plusieurs phrases de prsentation. Demander quel dtail on peut ajouter pour indiquer que ce vase est ancien (la date de cration). Au besoin, faire rappeler que ce vase illustre lart de la poterie. Refaire situer par un lve sur une carte la place de la Grce. Question 4 : dcrire lobjet Faire choisir une expression concernant la forme. Demander comment on peut le prendre et sur quoi il repose (un socle rond). Faire dire dabord que cette amphore est peinte (certaines amphores ne le sont pas, surtout celles qui servaient au transport par bateau). Choisir le nom de la couleur du fond. Faire rappeler ce que ces dessins reprsentent. Faire indiquer les couleurs des soldats : ocre et noir. On peut faire ajouter par les lves que le col est aussi dcor de dessins peints. Faire chercher aussi quels autres aliments on pouvait conserver dans des amphores de forme diffrente.
(30 min.)
Question 1 : observer et lire Cette che est loccasion pour les lves de dcouvrir un art datant de la Prhistoire : la poterie. Les laisser observer la photo et demander ce quest cet objet. Faire lire la che signaltique silencieusement puis oralement. Demander pourquoi des mots sont crits en gras et pas les autres : ce sont des mots-tiquettes. Faire chercher rapidement dautres mots appartenant au mot-tiquette pays. Question 2 : lire et comprendre le document Exiger que les lves rpondent par des phrases et non en citant uniquement ce qui est crit. Faire chercher dans le dictionnaire ou indiquer que le mot amphore est du genre fminin : une amphore. L crire au tableau ; le faire crire dans le carnet. Demander si ce qui lindique est la photo ou le texte (plus de 4 000 ans). Faire expliquer ce quest le col : la partie rtrcie de lamphore. Faire la comparaison avec le col dune chemise. Faire rappeler le nom de diffrentes matires (dj vu lors de lAtelier de lecture). Ce vase pourrait tre en fer ou en terre. Indiquer si ncessaire quil est en terre et que ces objets sont trouvs lors de fouilles (inscrire ce mot au tableau) dans le sol. Demander quel verbe est form sur ce nom et lcrire au tableau : fouiller. Demander o peut maintenant se trouver ce vase (dans un muse). Faire crire ces mots dans le carnet. Situer la France et la Grce sur une carte de gographie. Faire expliquer le mot origine. Faire indiquer ce quon appelle le fond (ce nest pas la base du vase, mais la couleur qui est derrire les personnages ; rappel avec le fond du tableau). crire au tableau les couleurs indiques par les lves. Faire dcrire sommairement ces personnages : certains cheval demander comment on les appelle : des cavaliers ( droite et gauche de lamphore) ; dautres pied. Les hommes pied portent un casque et un bouclier : tous sont des soldats. Aprs leur rponse, faire rchir les lves sur les moyens de conservation des aliments cette poque. Demander dans quoi on les conserve actuellement et si cet appareil existait lpoque. Indiquer quon conservait aussi des olives et quon salait la viande pour augmenter sa dure de conservation.
Je prsente une uvre dart
(20 min.)
Faire lire dabord silencieusement le rsum Pour bien prsenter une uvre dart. Laisser ensuite aux lves le temps de relire les parties 3 et 4 de la rubrique Jobserve et je rchis. Demander un premier lve de prsenter le vase. Faire ensuite une critique de lexpos en posant des questions aux autres : en coutant votre camarade, sait-on de quoi il veut parler ? A-t-il dit sil tait ancien ? A-t-il dit en quelle matire il tait fabriqu ? A-t-il bien dcrit la forme du vase et les diffrentes couleurs quon y trouve ? A-t-il dit quoi il servait ? A-t-il ajout dautres dtails son expos ? Demander dautres lves de prsenter cette mme uvre. Prolongements : Chercher dans des livres diffrentes formes de vases grecs. En faire dessiner quelques-uns. Indiquer si certains avaient une utilisation spcique. Parmi les vases trouvs, en choisir un et demander un lve de le prsenter la classe. Chercher un dessin reprsentant un guerrier grec. Le comparer au dessin du vase. En prenant lexemple dun meuble ancien, dune tapisserie du Moyen ge, demander aux lves de dresser un questionnaire concernant cette uvre en sinspirant du paragraphe 2 de la rubrique Jobserve et je rchis. Chercher des documents concernant des fouilles, dont, si possible, une fouille sous-marine avec des photos damphores. Apprendre aux lves les mots archologie et archologue.
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Bilan
Prsentation
Les exercices prsents dans cette page reprennent les mmes types dexercices que ceux qui ont t conduits au cours de ce chapitre sur la che de fabrication et le documentaire. Ils sont conus pour que les lves mettent en uvre les comptences acquises et pour que le professeur puisse valuer ce que ses lves ont appris sur ces deux types de texte. cette che ressemble celles tudies dans ce chapitre. Puis lire la consigne voix haute et la faire expliciter. Il faut faire deux choses diffrentes : trouver un titre et copier le texte en le numrotant et en le disposant correctement. Laisser les lves travailler seuls. Correction : Les Bonbons pigs 1. Mets du coton 2. Une fois tous les emballages 3. Colle 4. Place les bonbons
Lire et comprendre
(20 min.)
Objectifs : retrouver lordre des actions dune che de fabrication ; faire correspondre les textes et les dessins. Question 1 : travail collectif. Faire lire et observer attentivement lexercice. Faire dabord dnir le type de texte. Demander aux lves si les tapes sont dans le bon ordre. Leur faire justier leur rponse : il faut, par exemple, dcouper la forme (b) avant de la colorier (a). Faire remettre les tapes dans lordre chronologique. Les noter au tableau : b ; a ; c. Question 2 : travail individuel. Faire lire et expliciter la consigne : il sagit de faire correspondre les lgendes avec les dessins. Puis laisser les lves travailler seuls. Au moment de la correction, noter au tableau les rponses : b, 3 ; a, 2 ; c, 3. Si le niveau de la classe le permet, le travail collectif prparatoire la question 2 peut tre fait individuellement. On rservera alors ltape collective aux lves moins habiles.
Utiliser les mots
(20 min.)
Question 1 : faire ouvrir le manuel page 144. Faire lire les expressions proposes puis laisser les lves rchir. Leur demander de travailler en autonomie et de recopier la phrase complte sur une feuille. Relever les feuilles pour une correction-bilan. Rponse attendue : Des soldats pied sont entre les deux soldats cheval. Ils se dirigent vers la gauche. En guise de correction, demander aux lves, partir du dessin de ce mme vase, une phrase orale employant les expressions vers la droite (un cavalier se dirige vers la droite) ; ct ( ct du soldat de droite se trouve un cavalier) et sous (sous les soldats, on aperoit une frise peinte...). Prolongement : choisir et faire dcrire une photographie en employant les mots permettant de situer les lments les uns par rapport aux autres.
Dire
(15 min.)
Question 1 : laisser les lves lire le texte silencieusement. Leur demander ensuite combien de liaisons ils ont trouves faire dans la premire phrase. Poser la question de savoir sil faut faire la liaison entre les mots tigres et ou. Montrer que faire la liaison simplement entre tigres et ou sans prononcer le s de tigres donne lide dun singulier et non dun pluriel. Faire effectuer le mme travail de recherche silencieuse pour la seconde phrase. Demander aux lves le nombre de liaisons faire. En cas de dsaccord entre eux, les faire rechercher (4 liaisons sont faire : ses uvres / tellement / vrais animaux / mettre ). L idal serait de faire lire chaque lve pour une valuation individuelle. Celle-ci pourrait se faire lors dun travail autonome crit, aprs une prsentation de lexercice toute la classe.
Lectures en rseaux
(10 min.)
crire
(20 min.)
Faire rappeler le but de cette rubrique. Signaler aux lves quil existe normment de livres de ches, de recettes, de bricolage. Leur faire chercher quel endroit de la bibliothque municipale on les trouve. Dire quil existe aussi une multitude de livres soit sur un art particulier, soit sur un artiste particulier, soit sur la dcouverte dun muse comme le muse du Louvre qui expose peintures et sculptures de toutes les poques. Signaler galement quil existe des CD-rom permettant de visiter sur ordinateur les plus grands muses du monde ou de connatre luvre dun artiste. On peut lier les deux thmes de ce chapitre en faisant faire une recherche aux lves sur les livres prsentant Venise. Prolongements : Faire chercher un livre sur luvre du peintre Botro (peinture plutt amusante). Faire chercher en mdiathque un CD-rom sur un des arts abords dans ce thme et le regarder.
Objectif : copier les tapes dune che de fabrication en respectant la disposition propre ce type de texte. Question 1 : faire lire silencieusement le texte avant la consigne. Demander aux lves ce quils comprennent et si
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Tacatacatac Les villes

Prsentation des textes
Les deux pomes choisis dans ces deux pages illustrent le thme de la ville et sont tous deux crits par des potesses contemporaines. Luce Guilbaud est ne en 1941 en Vende. Aprs son adolescence passe en Guyane, elle est rentre en mtropole pour poursuivre ses tudes et devenir professeur dArts plastiques. Peintre, illustratrice et pote, elle exerce ces diverses activits sans donner plus de place lune qu lautre. Une partie de son activit dcriture est consacre au jeune public quelle rencontre au cours danimations dans les coles et les bibliothques. Claude Clment est ne au Maroc ; enfant, elle inventait dj des histoires pour les autres dans la cour de rcration. Elle est interprte puis auteur pour la jeunesse de posie, thtre, rcits, albums. Elle sintresse galement lopra, la tlvision, la chanson, travaillant par exemple sur ladaptation en dessins anims de ses sries. Les deux pomes prsents ici sont trs diffrents. Tacatacatac, constitu de cinq strophes de deux vers avec des rimes plates, joue avec les sons pour donner entendre, suggrer le vacarme qui rgne dans les villes. Le pome de Luce Guilbaud est moins rgulier : deux strophes de six et sept vers, des rimes pisodiques ; il voque surtout des images de la ville la nuit. Objectif : comprendre comment le pome Les villes donne voir des images dans la nuit. Question 5 : commencer par une lecture magistrale du pome. Demander quel moment on parle de la ville et faire lire les notices explicatives. Lire la question puis faire relire silencieusement la premire strophe. Prvenir les lves que plusieurs phrases rpondent la question : en fait, chaque vers contient une rponse. Les examiner vers par vers : vers 2 : la nuit est noire ; vers 3 : les toiles dansent ; vers 4 : les chatshuants chahutent ; vers 5 : les silences des villages ; vers 6 : les petites musiques de nuit des villages. Faire chercher pour chaque vers pourquoi les villes ignorent tout cela : la lumire dans les villes fait quon ne sait plus quil fait noir la nuit (vers 4 : il ny a plus de chouettes dans les villes ; vers 5 et 6 : il ny a pas de silence, la nuit, comme dans les villages). Question 6 : faire lire la seconde strophe silencieusement puis faire relever la lumire des nons, des feux, la fte, elles se couchent laube (expliquer le mot). Mettre en relation ces rponses avec la question prcdente. Aux vers de la premire strophe correspondent des explications dans la seconde : nuit noire / nons ; silences / ftes. Objectif : comparer les deux pomes. Question 7 : demander quel pome fait entendre les bruits ? Do viennent ces bruits ? Puis demander de quoi parle lautre pome : de la ville aussi, mais quel moment ? Sontce des bruits ou plutt des images quil voque ? Conclure : ces deux pomes voquent la ville, lun par ses bruits, lautre par des images de la nuit. Prolongement : chercher dautres onomatopes qui voquent la ville : les klaxons, les sirnes, les pompiers, le bruit des moteurs de voitures...
Lecture et organisation de ltude des textes
(20 min.)
On peut tudier chaque pome sparment. Commencer ltude de chaque pome par une belle lecture magistrale, indispensable pour mieux entendre et comprendre la posie. tudier dabord Tacatacatac et faire rpondre aux quatre premires questions de Je comprends et aux deux premires questions de Je travaille le vocabulaire. La lecture orale de Je dis peut tre conduite ensuite. Enchaner avec la question 2 de Jcris qui est en relation avec le pome de Claude Clment. Dans une autre sance, lire le pome de Luce Guilbaud et rpondre aux questions 5 et 6 de la rubrique Je comprends. La dernire question introduit la comparaison et permet denchaner sur la question 1 de Je dbats. Consacrer une sance aux questions restantes du vocabulaire et lexercice 1 de Jcris. Le second dbat qui largit la rexion aux villes clt ltude.
Objectif : reprer des rimes.
(25 min.)
Je comprends
(30 min.)
Objectif : comprendre que le pome Tacatacatac est construit sur un rythme et des onomatopes pour voquer le bruit. Questions 1 et 2 : aprs avoir recueilli les propositions des lves, leur demander quoi font penser les mots Clac ! Tictac !. Introduire le mot onomatope pour classer ces mots qui essaient dimiter les bruits. Faire observer le deuxime vers, puis les vers 4, 6, 8. Demander ce qui les caractrise : ce sont des questions. Question 3 : faire relever les autres onomatopes du pome : tacatacatan, tacatacatin, tacatacatam. Faire compter le nombre de syllabes de ces mots. Les comparer avec le titre : tous ont cinq syllabes et seule la dernire syllabe change. Question 4 : faire lire les notices explicatives avant de faire chercher la rponse. Demander aux lves dexpliquer quoi sert un marteau-piqueur et quelle sorte de bruit il fait. 98
Question 1 : faire rappeler aux lves ce quest une rime. Insister sur le fait que cest le son qui est le mme et non la graphie du mot. Faire ensuite chercher avec quel mot rime tacatacatan, puis tacatacatin. Faire compter le nombre de vers dans chaque strophe. Conclure : le pome est construit sur ce rythme : deux vers contenant chaque fois une onomatope qui rime avec un mot dsignant le bruit. Question 2 : le dernier vers dsigne le responsable du bruit. Cest une rponse toutes les questions. Faire remarquer que macadam nest pas une onomatope mais ressemble aux onomatopes du pome avec les 3 a et la syllabe ca. Objectif : enrichir le vocabulaire en cherchant des expressions quivalentes. Questions 3 et 4 : faire retrouver le mot dans le pome (vers 11). Se coucher laube : au petit matin, trs tt, avant que le soleil ne se lve. Expliquer ltymologie du mot : aube vient de blanc ; avant que le soleil se lve, le ciel semble blanc. Question 5 : le crpuscule, la tombe de la nuit, entre chien et loup. Question 6 : faire copier ces mots au brouillon : non, feux, rverbres. Faire chercher le mot-tiquette le plus prcis possible (lumires de la ville, lumires lectriques) puis en faire chercher dautres sous cette mme tiquette (lampes, hallognes, lustres, ampoules). Chercher ensuite des mots qui
pourraient se ranger sous ltiquette lumire naturelle : le jour, une claircie, laurore. Prolongement : chercher tous les noms, verbes et adjectifs qui dcrivent ou voquent la nuit pour constituer le champ smantique de la nuit.
Je dis
(20 min.)
(20 min.) Question 2 Cette question est plus simple. Laisser un temps de rexion. Constituer deux groupes : ceux qui aiment vivre en ville et ceux qui naiment pas. Collecter les arguments de chacun des groupes : Pour : des magasins, des cinmas, des lumires, du monde ; Contre : trop de bruit, pas despaces pour jouer, courir, faire du vlo, moins danimaux qu la campagne
Objectif : faire entendre le rythme rgulier dun pome. Commencer par une lecture magistrale en veillant ce que le rythme des cinq syllabes soit bien rgulier : dans le vers 2 il faut prononcer ce dans linterrogation Quest-ce qui, alors que dans le vers 6, il faut prononcer Quest-cque. Question 1 : la rponse a dj t voque : la faire rappeler (5). Question 2 : faire compter le nombre de syllabes. Chaque onomatope est compose de cinq syllabes. Expliquer que cest cette rgularit qui donne ce rythme au pome. Question 3 : cette question est dlicate parce que certains vers font cinq syllabes. Commencer par faire compter ceux-l (vers 5, 8, 9 et 10). Question 4 : faire lire le plus dlves possible. Faire vrier par la classe que le rythme des cinq syllabes est bien respect. Prolongement : demander aux lves dapprendre par cur ce pome.
Jcris
Objectifs : copier et reconnatre les verbes et leur sujet.
(20 min.) Exercice 1 Travail collectif oral. Faire lire la seconde strophe du pome Les villes Demander aux lves de reprer les verbes des deux premiers vers (se moquer, jouer) puis de trouver les sujets. Faire rappeler par les lves ce quil faut observer et respecter dans la copie dun pome : la disposition, les majuscules en dbut de vers, la ponctuation. Travail individuel : relire la consigne et laisser les lves travailler en autonomie. Diffrenciation : raccourcir la copie pour les lves plus lents (5 vers). Lors de la correction, sassurer que la nuit, place en tte de phrase, na pas t identie comme sujet. Revenir, si besoin, sur les critres dnis dans la page 66 du manuel
Objectif : crire des vers.

(25 min.) Exercice 2 Travail oral collectif. crire au tableau la premire strophe du pome de C. Clment. Faire lire la consigne et expliquer quil faudra respecter cette structure. Effacer le premier vers et le verbe et demander aux lves de trouver un verbe et une onomatope qui riment ou assonent : par exemple, Cuicuicui, quest-ce qui crie ? Clac, clac, clac, Quest-ce qui claque ? Toc toc toc, Quest-ce qui choque ? Chercher ensuite dautres onomatopes et dautres verbes voquant le bruit. On peut aussi trouver des bruits doux : murmurer, chuchoter. crire quelques trouvailles au tableau. Travail individuel. Rappeler aux lves quil faut respecter la disposition du pome : deux fois deux vers, majuscules en dbut de vers et point dinterrogation nal.
Je dbats
Objectifs : exprimer des prfrences et les justier. Question 1 (15 min.) Laisser un temps de rexion aux lves en leur demandant non seulement de choisir mais aussi dessayer de dire pourquoi ils prfrent un des deux pomes. Cest assez difcile pour des lves de CE1. Pour les aider, leur faire rappeler les conclusions de la rubrique Je comprends. Les deux pomes parlent de la ville : lun sur les bruits, le vacarme, lautre sur les images, la nuit. L est compos de toutes peun tites strophes avec des onomatopes ; lautre contient plus de dtails, de comparaisons. Ainsi les lves auront de quoi justier leur prfrence. Certains nen naimeront aucun et dautres ne sauront pas choisir ; leur donner aussi la parole et exposer leur point de vue.
Prolongement : rassembler les vers trouvs par les lves et composer ainsi plusieurs pomes en fonction du type de bruits ; leur donner un titre, les illustrer.
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Conversation La cl des champs

Prsentation des textes
Les deux pomes choisis pour illustrer le thme de la nature sont crits par deux potes contemporains. Jean Tardieu (1903-1995) est un des grands potes du XXe sicle. Pote, essayiste, dramaturge, traducteur, critique dart, il a ctoy les grands artistes de son sicle, notamment les peintres et les crivains qui ont marqu leur poque (Char, Francis Ponge, les surralistes, Max Ernst). Sa posie comme ses pices de thtre expriment en mme temps langoisse et lhumour. Jean Tardieu joue avec le langage considrant les mots parfois comme des objets quon peut combiner comme un musicien combine des notes jusqu labsurde. Son humour peut tre teint de gat, de mlancolie, parfois mme de dsespoir. Il a aussi beaucoup crit pour le thtre de trs courtes pices souvent parodiques. Le pome Conversation est extrait du recueil Le Fleuve cach (1933). Dans ce texte, comme souvent, Jean Tardieu utilise un langage trs familier, le dialogue comme au thtre, dire avec bonhommie pour aboutir une chute quon peut trouver potique, absurde ou inquitante. Jacques Charpentreau est n en 1928 et est toujours vivant. Il a t instituteur, puis professeur de franais. Il a crit de nombreux recueils de posie dont certains destination des enfants. Sa posie sest dveloppe en dehors de toute chapelle, privilgiant le plaisir du lecteur, le chant, le rythme, sans jamais senfermer dans un systme. Le pome La cl des champs, extrait du recueil Les Villes enchantes, joue sur le sens dune expression ge et montre aussi comment le langage tout puissant peut transformer la nature. (un vers question , un vers rponse ). Demander comment commence le deuxime vers de ces strophes : toujours par le mme mot, a. Demander alors ce que dsigne ce mot dans chacune des strophes : les nuages (vers 6), les volcans (vers 8), les euves (vers 10), le temps (vers 12). Question 3 : sattacher ensuite au sens de toutes ces questions : que reprsentent tous ces lments ? (la terre, la nature). Observer aussi les verbes et demander aux lves dexpliquer pourquoi le pote choisit les verbes otter pour les nuages, mijoter pour les volcans, scouler pour les euves. Ces verbes sont-ils, selon eux, bien choisis ? Dirait-on que les volcans mijotent ? Quand utilise-t-on ce verbe dhabitude ? Introduire lexpression mijoter un plat petit feu et lexpliquer. Conclure : les potes peuvent faire de drles de comparaisons, choisir ainsi des mots quon nutiliserait pas normalement. Question 4 : faire lire les quatre derniers vers du pome. Ce sont les vers les plus difciles. Demander dabord de quelle me il est question (lme de la terre). L explication la plus simple est que lme est ce que ressent la terre. Alors que tout va bien, semble-t-il, dans les huit premiers vers, les derniers vers sont moins optimistes : la terre se sent malade. Demander aux lves quelle explication en donne Jean Tardieu. Cela leur semble-t-il vraissemblable, drle ? Conclure sur le ct ludique du pome de Jean Tardieu. Objectif : comprendre que le pome de J. Charpentreau joue sur une expression dtourne. Question 5 : demander aux lves de reprer les vers qui parlent des arbres (vers 2 : les arbres ; vers 3 : le chne ; vers 4 : le sapin). Reprendre les verbes qui dcrivent les activits de ces arbres. Demander aux lves ce quils en pensent : est-ce vrai, vraisemblable, possible ? Penser expliquer trbuchant. Question 6 : procder de la mme faon pour ltude de la deuxime strophe. Essayer de faire qualier les actions dcrites en faisant observer les illustrations. Demander ce quvoquent les expressions chat perch et cabriole. Conclure : ce nest pas rel mais cest amusant. Question 7 : faire relire le titre et la dernire strophe. Expliquer lexpression prendre la cl des champs : la cl des champs, cest la libert, louverture de lhorizon ; prendre la cl des champs, cest conqurir sa libert, partir. Le pome sclaire alors : les lments de la nature (arbres, collines), devenus libres, font ce quils ont envie de faire. Demander aux lves de trouver des exemples de cette libert qui conduit un peu faire nimporte quoi dans le pome. Conclure : le pote a pris lexpression au pied de la lettre et a imagin que, la cl des champs perdue, toute la nature tait libre, libre de voler, de samuser, de cabrioler. Question 8 : reprer le pronom personnel je (vers 9 et 12). Demander aux enfants qui ce pronom dsigne (le pote). Revenir nouveau sur les questions de vraisemblance : est-ce possible ? Cest seulement par les mots que les potes peuvent jouer avec les lments de la nature. Prolongements : Illustrer un pome au choix. Chercher ce qui se passera quand, la cl des champs retrouve, tout aura t remis en place. crire une strophe qui pourrait constituer la n de ce pome.
Lecture et organisation de ltude des textes
(20 min.)
Il est indispensable de toujours commencer ltude dun pome par une lecture magistrale pour que les lves en peroivent immdiatement le rythme. Travailler chaque pome dans une sance : Conversation avec les quatre premires questions de la rubrique Je comprends, puis Je dis, le premier dbat et la question 2 de Jcris. tudier ensuite, dans une autre sance, le pome de J. Charpentreau : les questions 5 10 de Je comprends, la question 2 du dbat et la question 1 de Jcris. Terminer par Je travaille le vocabulaire qui porte sur les deux pomes.
Je comprends
(2 25 min.)
Objectif : comprendre que le pome Conversation est structur comme un dialogue. Question 1 : sarrter sur cette premire question pour souligner son tranget : qui peut bien poser une telle question ? Quelquun qui nest pas sur la terre ? Est-ce le pote ? On ne sait pas vraiment. Indiquer aux lves que tout nest pas toujours explicable dans un pome et que le lecteur peut proposer des interprtations diffrentes. Faire observer ensuite qu cette question correspond dans le pome une rponse. Demander aux lves quel est le signe qui indique que quelquun parle (le tiret en dbut de ligne). Conclure : cette premire strophe de deux vers est un dialogue mais on ne sait pas vraiment quels sont les deux personnages qui se parlent. Question 2 : observer ensuite les quatre strophes suivantes (vers 5 12). Demander aux lves comment elles sont construites : elles sont toutes sur le modle de la premire 100
(30 min.)
Objectif : chercher des mots de la mme famille ou du mme champ smantique. Question 1 : constituer deux groupes. Faire relever au brouillon par chaque groupe les mots dun seul pome. Pour Conversation : la terre, les nuages, les volcans, les euves, la salade ; pour La cl des champs : les champs, les arbres, la fontaine, les buissons, les vaches, la rivire, la colline, la pie, le soleil. Les noter au fur et mesure au tableau. Demander ensuite aux lves de classer ces mots. Plusieurs classements sont possibles : les paysages (collines, rivires, volcans, euves, champs) ; les animaux (vaches, pie) ; les plantes (le soleil, la terre) ; les vgtaux (arbres, sapin, chne, champs, salade). Pour conclure, rappeler que tout ce vocabulaire se rattache un grand ensemble : la nature. Question 2 : faire travailler les lves par crit individuellement. Question 3 : noter que le mot arbre peut constituer un mot-tiquette. Les noms des arbres du pome de J. Charpentreau ont dj t relevs (sapin, chne). En faire chercher de nouveaux : htre, pin, bouleau, baobab, etc. et demander de chercher aussi des mots darbres fruitiers : cerisier, pommier, poirier, prunier, etc. Objectifs : observer puis dnir les rimes. Question 4 : une fois les mots relevs (champ / trbuchant, promnent / fontaine), faire prciser ce quon appelle rime (la dernire syllabe). Demander si ces rimes ont la mme orthographe. Puis faire observer les autres rimes de ce pome : perch / clocher ; envolent / cabriolent ; champ / couchant ; jacasse / place. Question 5 : faire mimer le verbe par les lves qui lont bien compris, puis faire choisir le mot le plus proche parmi ceux qui sont proposs. Prolongement : relever le vocabulaire qui dcrit la ville dans les pomes des pages 146, 147 et 151 et dans ceux des pages 66-67 pour constituer le champ smantique de la ville.
quer leur point de vue. Pour aider les autres, proposer des pistes, par exemple : que pensent-ils des expressions comme le volcan qui mijote ? De lme qui mange trop de salade ? Aiment-ils le jeu de questions / rponses du dialogue ? partir de ces remarques, encourager les lves exprimer leur jugement sur ce pome. Question 2 (15 min.) Faire dabord rappeler par les lves ce que veut dire lexpression prendre la cl des champs. Expliquer que le pote fait comme si cette cl existait vraiment et quelle avait le pouvoir de librer mme les arbres, les buissons et les collines. Expliquer aussi que les pies ont la rputation dtre voleuses. Demander ensuite aux lves dexprimer ce quils pensent de cette nature devenue libre ; cela les amuse-t-il ? Trouventils cela possible ? Conclure que cest le pouvoir des potes dutiliser les mots pour donner voir le monde autrement.
Jcris
Objectifs : copier et reconnatre lorthographe du phonme [j]. Question 1 (15 min.) Travail collectif. Chercher dabord avec les lves des mots o on entend le semi-phonme [j]. Quelques exemples : maille, paille, mouille, veille, abeille. Cest assez difcile car cest un semi-phonme. Le faire distinguer de lautre semi-phonme [] qui est proche (bruit, fruit). Faire lire le pome voix haute et demander aux lves de reprer le son demand, puis, faire bien observer la disposition de la strophe, les majuscules au dbut de chaque vers et la ponctuation (virgules et point nal). Travail individuel : laisser les lves travailler seuls. Au moment de la correction, sassurer que les mots rivire et cabriole ont t souligns et que le mot buissonne la pas t. Si des erreurs ont t commises, reprendre la leon p. 67 du manuel. Objectif : crire un dialogue en vers. Question 2 (25 min.) Travail oral collectif. Relire le pome de J. Tardieu. crire au tableau la troisime strophe du pome. Faire lire la consigne et expliquer quil faudra respecter cette structure : deux vers alternant question / rponse. Observer le premier mot de chaque vers quil faudra conserver. Recueillir les propositions des lves. Pour les aider, suggrer des pistes pour les questions : Et les arbres ? Et le soleil ? Leur montrer quils peuvent se servir des mots trouvs dans le travail du vocabulaire (question 3) et dans le pome La cl des champs (par exemple : Et les pies ? Elles jacassent). crire quelques dialogues trouvs au tableau. Travail individuel. Faire relire la consigne et faire rappeler par les lves comment respecter la disposition du pome (trois strophes de deux vers, majuscules en dbut de vers, point dinterrogation la n du premier vers et tiret introduisant la rponse du second vers). Puis les faire rdiger en autonomie. Diffrenciation : reprendre avec les moins habiles les phrases de la premire strophe de La cl des champs et montrer comment les transformer (par exemple : Et les sapins ? a boit). Prolongement : rassembler les vers trouvs par les lves et composer ainsi un trs long pome ; le calligraphier sur une afche et lillustrer.
Je dis
(20 min.)
Objectif : dire un pome en respectant son rythme et en faisant entendre les deux voix dun dialogue. Question 1 : faire dnombrer les sept questions, et observer que chacune est suivie dune rponse dun vers sauf la dernire dont la rponse comporte trois vers. Question 2 : demander quelques lves de lire les questions et la classe de choisir le ton qui convient le mieux. La voix monte sur la dernire syllabe et on peut choisir plusieurs tons : inquiet, lger, etc. On peut aussi lire de plus en plus vite, de plus en plus tonn Faire observer ensuite les rponses : elles sont plutt tranquilles et rassurantes. Question 3 : constituer plusieurs duos. Leur demander de varier le ton et le dbit et demander la classe une coute active et critique.
Je dbats
Objectif : exprimer un avis personnel. Question 1 (15 min.) Laisser un temps de rexion aux lves. Interroger ceux qui ont dj une opinion en leur demandant dessayer dexpli-
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Atelier de lecture
Le pome
Objectif : apprendre certains caractres spciques de la posie contemporaine.
Je lis
(20 min.)
Question 1 : procder une lecture magistrale de cette strophe ; ceci est particulirement important pour le pome de Desnos car se pose la question du statut des e caduques, dits muets . Il faut les prononcer quand il sont suivis par un mot commenant par une consonne. Question 2 : demander quel est le sujet ce pome, puis faire compter le nombre de lignes. Conclure : cest une strophe de quatre vers : un quatrain. Question 3 : pour que les lves ne soient pas enclins mal compter les e, il est plus facile et plus sr de commencer par leur faire compter le nombre de syllabes des vers nen comprenant pas : les vers 2 et 4. Puis quand les lves auront dcompt sept syllabes, ils possderont le rythme qui leur permettra dajuster leur prononciation pour obtenir sept syllabes dans les vers 1 et 3. Faire lire plusieurs lves pour sassurer que le rythme est bien assimil. Conclure : chaque vers compte le mme nombre de syllabes ; cest ce qui lui donne son rythme. Question 4 : procder une lecture magistrale comme pour la premire strophe en tant attentif respecter le rythme de sept syllabes. Question 5 : faire relever les derniers mots de chaque vers (sauterelle / demoiselle, quartier / mtier) puis demander disoler chaque rime (elle et tier).
Avant de lire cette rubrique, interroger les lves pour valuer ce quils ont retenu de cet atelier : quest-ce qui est diffrent dans lcriture dun pome ? Comment est-il dispos dans la page ? Quest-ce quune strophe ? Un vers ? Par quoi se terminent parfois les vers ? Le monde dcrit par les potes qui ont t tudis est-il normal, rel, imaginaire, amusant ? En fonction des rponses des lves, insister sur les caractristiques qui ont t moins bien comprises. Faire lire le texte du Jai appris. Reprendre chaque phrase et demander chaque fois aux lves de trouver un autre exemple que celui qui est donn. Cest la premire phrase qui est la plus difcile expliquer. Reprendre chaque notion : le jeu avec les mots (la cl des champs, expression qui est prise comme si une telle cl existait), le rythme (de la sauterelle qui saute en sept temps), les sons comme tacatacatac. Reprendre ensuite les dnitions techniques : strophe, vers, rimes. Prolongement : chercher en bibliothque des recueils de posie ; lire et observer diffrents pomes pour voir si tous rpondent aux caractristiques dcrites dans cet atelier. Lecture : page 151 du manuel
Jai appris
Question 6 : cette question permet de vrier si les lves ont bien senti le rythme du pome. Faire lire nouveau plusieurs lves pour que tous lentendent bien. Question 7 : interroger les lves : sauter est-ce un mtier ? La sauterelle peut-elle exercer un mtier ? Comme dans les pomes tudis prcdemment, expliquer aux lves quun pote peut samuser dcrire ainsi, avec des mots, un monde diffrent, tonnant.
Atelier dcriture
crire une strophe de pome

Je lis
Question 1 : lire ces deux strophes en respectant le rythme des vers de huit syllabes. Puis demander le titre de ce pome. Question 2 : faire lire le vers 2 ; il faut lire la strophe suivante pour savoir pourquoi le pote pose cette question. Question 3 : comparer les vers de la seconde strophe : ils sont construits de la mme faon et expliquent quoi servent les parkings, camions, motos, vlos. Demander quel lieu est voqu plutt la nature ou plutt la ville ? Puis faire lire le titre du recueil do ce pome est extrait. On comprend maintenant pourquoi J. Charpentreau pose cette question propos de larbre. Question 4 : vrier si les lves ont retenu les dnitions de lAtelier de lecture : deux strophes, lune de deux vers, lautre de quatre. Question 5 : les mots ville / il riment dans la premire strophe. Chercher les rimes dans la seconde.
(20 min.)
Questions 2 et 3 de la photoche : faire observer le tableau de la photoche. Expliquer aux lves quils doivent choisir un lment de la ville par ligne parmi les propositions du manuel et les ides trouves dans ltape prcdente. Question 3 de la photoche : il faut dabord trouver un verbe linnitif pour expliquer quoi sert chaque objet ou lieu ; il faut ensuite vrier que ces verbes riment.
tape 3 : Je rdige
(20 min.)
Jcris
Question 4 de la photoche : il sagit maintenant de construire des phrases de la mme construction que celle note au tableau dans ltape 1 : Les / un ........., cest pour ............ . Faire expliciter la rubrique par les lves. Leur rappeler que chaque vers commence par une majuscule. Diffrenciation : aider les plus lents trouver des rimes ; leur faire construire loral le premier vers.
(15 min.)
Lire la consigne. noncer le sujet de ce pome : comprendre quoi servent les objets ou les lieux, puis rappeler les contraintes respecter : strophes de vers gaux, rimes.
tape 1 : Je rchis
(10 min.)
Question 1 : noter au tableau les lments de la ville trouvs. Question 2 : faire verbaliser la question : quoi a sert ? . crire la structure de ces vers : les , cest pour . Question 3 : proposer que cette strophe soit identique la deuxime, soit quatre vers. 102
Question 5 de la photoche : proposer aux lves plus rapides de chercher des lments de la nature : forts, lacs, montagnes. Utiliser Je travaille le vocabulaire (question 2). Leur demander de rdiger selon les mmes rgles nonces dans la rubrique Je rdige la mme construction de phrase. Prolongements : Rassembler ces strophes pour crire un long pome sur la ville, et un pome sur la nature. Les faire illustrer. Lire aux lves la n du pome de J. Charpentreau.
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture
crire une strophe de pome

seconde strophe de Jacques Charpentreau, cris-en une troisime pour ce pome.
1. Je relis la consigne de l Atelier dcriture , p. 151 de mon manuel : Sur le modle de la 2. Je recopie le titre du pome.
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3. Je choisis quatre lments de la ville et jindique quoi ils servent. Je vrie que les quatre verbes riment.
lments de la ville : crire des noms Pour quoi faire ? crire des verbes linnitif
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. Je rdige ma strophe.
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5. Jcris une strophe sur la nature.

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Mon toile
Jean-Claude Grumberg, n en 1939, exerce de nombreux mtiers avant de se lancer dans lcriture. La disparition de son pre dans les camps dextermination nazis inspire bon nombre de ses pices de thtre. Scnariste pour le cinma, il est co-dialoguiste pour Franois Truffaut (Le Dernier Mtro), Costa-Gavras, Robert Enrico Couronn par lAcadmie franaise, il obtient aussi de nombreux Molire et un Csar. En 1999, il commence crire pour les enfants et devient vritablement un auteur de littrature de jeunesse. Parmi ses uvres, citons Le Petit Violon, Iq et Ox, Le Petit Chaperon Uf. Mon toile, pice de thtre, parue en 2007, relate lhistoire dune rencontre entre un enfant et son correspondant tlport depuis une lointaine plante. Ensemble, ils vivront une trange nuit riche en aventures. thses. Demander ce qua envie de faire son correspondant. Faire expliquer la phrase il se retient de pleurer. Question 5 : demander par crit ce que font les enfants dans le bois, comment ils marchent. Oralement, demander si Bibi a peur de se perdre et pourquoi. Demander par crit pourquoi le correspondant na pas cette crainte. Question 6 : demander aux lves dindiquer tous les dtails tranges concernant ce correspondant : il a une poitrine phosphorescente, il a le moteur qui chauffe, il veut voir son toile , il possde un cran qui le guide mme dans la nuit. Demander aux lves de conclure si ce correspondant est un autre colier de France et sinon, do il peut arriver : ce correspondant arrive dune autre plante. Cest une sorte de robot qui possde un moteur. Faire maintenant expliquer pourquoi il parle de Son toile : cest l quil habite et ses parents y rsident. Demander alors pourquoi le correspondant recherchait un espace vert. couter les hypothses mises puis faire mettre en relation avec la phrase Jai le moteur qui chauffe. Demander quelle peut tre laction de la verdure sur le moteur du correspondant. Demander si cet extraterrestre agit comme un tre humain ou seulement comme un robot : il touffe, il a envie de pleurer. Conclure quil a des ractions humaines. Faire observer le dessin. Demander quoi on reconnat le correspondant : visage bleu, poitrine phosphorescente avec une toile, mains aux doigts trs allongs. Demander quelle expression du texte rappelle le dessin de ltoile sur son pull et si, physiquement, on devine que cest un extraterrestre. Demander quel air a chacun des personnages. Prolongements : Faire chercher comment on pourrait appeler ce correspondant (penser aux lettres et chiffres). Demander de relever et lire ce qui nappartient pas au dialogue. Demander quoi on le reconnat et quelle est lutilit de ces phrases. Demander aux lves sils connaissent des albums, livres ou lms parlant dextraterrestres.
(25 min.)
Les lves vont tudier une scne dune pice de thtre deux personnages. Si son vocabulaire en est simple, sa comprhension peut paratre plus difcile. La sance commencera manuels ferms. L enseignant pourra crer lambiance de la scne en obscurcissant un peu la classe et en faisant couter aux lves une musique qui leur semblera trange. Sur cette musique, il commencera sa lecture magistrale. Puis il demandera aux lves de lire silencieusement toute cette scne sans oublier les notes en marge. Il fera faire ensuite une lecture orale du texte entier. Aprs cette lecture, les lves rpondront aux cinq questions de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire puis aux questions de la rubrique Je comprends.
Je comprends
(30 min.)
En introduction ltude, demander aux lves pourquoi il est crit Scne 2 sous le titre. Faire dire quil sagit dune pice de thtre. Demander si la pice commence par ce dialogue. Indiquer quune pice de thtre comprend gnralement plusieurs scnes. Demander quels sont les personnages prsents dans cette scne et quel moment se passe lhistoire. Indiquer quil peut y avoir dautres personnages dans la pice. Objectif : comprendre qui est ce correspondant . Question 1 : demander quelle est la question exacte dans le texte (l. 9). Demander si cette question est correctement pose (T au lieu de Tu et ngation ne absente). Indiquer que cest crit comme on parle. Faire rectier les phrases en employant tu et la ngation. Se contenter de la rponse donne par le correspondant, sans autre explication. Question 2 : demander ce que propose Bibi son correspondant (ouvrir la fentre) et pourquoi Bibi demande si son correspondant manque dair (le correspondant a dj ouvert la fentre). Demander alors pourquoi le correspondant ne peut pas dormir (ses parents ne sont pas l). Faire indiquer o les lves trouvent la rponse la question (l. 14 et 15). Question 3 : demander par crit si Bibi est inquiet pour son correspondant et, oralement, ce quil croit que son correspondant prouve. crire au tableau : langoisse / tre angoiss. Demander si Bibi sait comment aider son correspondant : il ne sait pas quoi faire. Demander de quoi son correspondant a besoin : dun espace vert. Demander ce que propose alors Bibi. Question 4 : demander si cest seulement de vert dont le correspondant a besoin. Demander ce quil veut voir et pourquoi il dit Mon toile. Laisser les lves mettre leurs hypo104

Objectif : enrichir le lexique dune famille de mots.
(30 min.)
Questions 1 et 2 : aprs la relecture de lintroduction par un lve, faire lire la question. Demander aux lves dexpliquer leur choix : soit parce quils connaissent dj le sens, soit parce quils ont reconnu le nom saut dans le verbe. crire au tableau : sursauter / un saut / un sursaut. Faire expliquer la diffrence entre les mots sauter et sursauter dans une situation donne (ex. : lathlte saute trs loin ; je me rveille en sursaut). Question 3 : demander aux lves dcrire sur leur ardoise dautres mots de la mme famille (sauter, sauteur, sautiller, sautoir, sauterelle). Demander aux lves de classer ces mots par leur nature : noms ou verbes en faisant ajouter des dterminants aux noms. Objectif : enrichir le lexique partir du mot compos espace vert. Question 4 : demander le sens de lexpression et faire prciser de quel espace vert il est question dans le texte : un bois. Faire chercher un autre mot que le nom vert de la mme famille : de la verdure. crire ces noms au tableau. Question 5 : crire le mot-tiquette au tableau : espace vert et crire en dessous ce que les lves trouveront : une pelouse, un square, un jardin, un bois, une fort
Prolongements : crire dans le carnet les mots inscrits au tableau. Chercher des mots de la mme famille que le mot correspondant. Faire chercher dans le dictionnaire ce quest un bosquet ; faire classer un bois, une fort, un buisson, par ordre de grandeur.
Objectif : rchir une situation donne personnelle. Question 2 (10 min.) Demander aux lves si cela leur est dj arriv et en quelles circonstances. Sil y a des rponses positives, leur demander quels sentiments ils ont prouvs lors de ce voyage en solitaire. Sinon, prendre quelques exemples prcis de voyages : voyager seul en autobus, en mtro, en train, en avion. Faire parler des risques quon peut courir, des peurs quon peut ressentir, du sentiment de solitude ou dabandon quon peut prouver ou, au contraire, tre er de se sentir grand, dtre capable de se conduire seul, de se reprer tout seul ou de dcouvrir seul des choses nouvelles.
Je dis
(15 min.)
Objectif : savoir lire un dialogue en adoptant le ton qui convient chaque personnage. Question 1 : faire expliquer la rponse et demander quoi servent ces noms crits en gras. Demander quel signe de ponctuation se trouve aprs le nom. Question 2 : faire relire silencieusement le dbut du texte. Demander ce que fait le correspondant au dbut et pourquoi : il ouvre la fentre car son moteur chauffe. Demander quel sentiment cela indique : linquitude, la peur peut-tre car le correspondant ne se sent pas bien. Question 3 : dsigner deux lves pour lire. Procder un premier essai. Dire aux lves que cest comme si deux copains se parlaient lun est inquiet, lautre se demande ce qui se passe an dessayer davoir le ton le plus naturel possible. Aprs une courte critique, faire lire plusieurs lves. Prolongements : Enregistrer une ou deux lectures dans le but damliorer la diction. Faire apprendre le dialogue par cur et le faire jouer.
Jcris
Objectif : savoir transposer une phrase du prsent au futur.
(15 min.) Exercice 1 Faire relire la phrase. Laisser les lves travailler en autonomie en leur demandant dtre trs attentifs la copie. Les lves nont pas encore tudi les verbes du 3e groupe au futur. Les laisser nanmoins chercher aprs leur avoir demand linnitif de ce verbe. La correction permettra de constater si les lves induisent une rgle de conjugaison. Diffrenciation : pour les lves en difcult, faire reprer les verbes, demander quel groupe appartiennent les verbes marcher et traner puis faire relire la page 77 du manuel sur le futur des verbes du 1er groupe. Leur donner le futur du verbe suivre. Pour les plus laise, leur demander de transposer la deuxime phrase au pluriel toujours au futur.
Objectif : continuer lcriture dun dialogue en respectant sa cohrence. Exercice 2 (20 min.) Faire lire lnonc. Demander dexpliquer la tche accomplir : crire une question et une rponse. Demander qui doit poser la question. Faire chercher de quoi les lves peuvent parler ; crire les ides au tableau, par exemple, de lcran, de la poitrine phosphorescente, de la sant du correspondant, du chemin suivre Demander comment doivent tre prsentes ces rpliques : aller la ligne pour chaque changement de personnage avec le nom du personnage devant la rplique. Laisser les lves travailler en autonomie. Faire lire quelques productions et reprendre certains textes au besoin. Prolongements : crire deux ou trois phrases pour dire ce qui a pu se passer avant cette scne ; comparer avec la scne 1 qui sera lue par lenseignant. Lire ou faire lire la suite de la pice. Montrer aux lves une squence du lm E.T. de Steven Spielberg.
Je dbats
Ces deux dbats peuvent tre diffrs lun de lautre dans le temps an de ne pas lasser les lves. Objectif : se mettre la place dun personnage. Question 1 (10 min.) Faire lire lnonc et laisser les lves rchir. Ils peuvent trouver des raisons pour : aimer les situations tranges, tout ce qui est extraterrestre, apprendre beaucoup de choses sur lespace, sintresser de nouvelles machines comme lcran du correspondant, au mode de vie des extraterrestres ; au contraire, avoir peur dun tel personnage, ne pas savoir ce qui peut arriver, ne pas savoir quoi faire avec lui, ou simplement craindre la raction de ses parents si on devait recevoir un correspondant extraterrestre.
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Loch Ness ? Yes (1)

Corinne Albaut a publi de nombreux recueils de comptines originales et de sketchs pour les classes du primaire et des pices de thtre et des romans pour les jeunes. La pice que les lves vont tudier dans son intgralit mlange mystre et humour propos dune lgende bien connue : celle du monstre du Loch Ness.
(30 min.)
Objectif : trouver le sens dune expression par le contexte. Question 1 : demander qui sadresse cette rplique. Faire expliquer le sens du verbe tu crnes. Demander son innitif et un mot de la mme famille. Demander le sens de lexpression dans le fond. Demander qui sadresse cette rplique et si en ralit, C est rassur. Demander quelle expression lindique. Faire dgager le sens de lexpression tu nen mnes pas large. Objectif : enrichir le vocabulaire du thme de la peur. Question 2 : faire relire le dialogue entre les lignes 15 et 25 et trouver les mots frousse et trouillards. Indiquer quil sagit de langage familier. crire ces mots au tableau. Question 3 : demander dautres mots ranger sous le mottiquette peur. Faire citer et crire au tableau : la crainte, la frayeur, la terreur, linquitude, langoisse. Faire crire les mots dans le carnet.
Lecture et prsentation du texte
(25 min.)
Il sera tudi en trois sances. Chacune fera lobjet dune tude complte avec les cinq rubriques habituelles. Cette premire scne sera tudie en deux parties an dviter aux lves des squences trop longues. Aprs la lecture de lencadr, ils rpondront quelques questions le concernant puis liront le dbut de la scne jusqu la ligne 23. Ils rpondront aux questions 1 et 2 de la rubrique Je comprends et aux trois questions de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire. Dans une seconde squence, ils poursuivront ltude du texte et rpondront aux questions 4 et 5 de la rubrique Je comprends puis celles des autres rubriques.
Je dis
(15 min.)
Je comprends
(30 min.)
Objectif : montrer des diffrences dopinion dans une lecture dialogue. Question 1 : faire relire silencieusement les lignes 9 17. Demander quel est le but du voyage des touristes, qui croit lexistence du monstre et pour quelle raison. Demander par quel point se termine sa rplique et sur quel ton il peut la dire : assur, sr de lui. Question 2 : demander si B est le seul tre sr de cette existence. Demander quelle expression indique que A doute de lexistence de Nessy, quelle est la forme de la phrase (interrogative) et quelle phrase indique que C ny croit pas. Demander si les deux rpliques doivent tre dites sur le mme ton. Question 3 : distribuer les rles. Procder une premire lecture voix haute. Aprs critique, poursuivre la lecture. Prolongement : faire apprendre par cur les rpliques pour jouer ce passage.
Objectif : prendre des indices prcis pour comprendre le droulement de la scne. Introduction : faire lire silencieusement lencadr. Demander quel type de texte est prsent. Faire chercher le nombre de personnages et expliquer les mots kilt et merger. Demander o se passe la scne, le sens du mot gure et quoi sert chacun des objets cits. Question 1 : faire dire le nom des trois touristes et o il est situ dans le texte. Demander o ils se trouvent et ce quils font au dbut de la scne. Faire expliquer le sens de scruter. Poser la question. Faire expliquer la rponse. Dire que le mot Loch veut dire lac en anglais et que Ness en est le nom. Demander si cette histoire de monstre est bien connue et qui peut en tre sr. Faire expliquer. Question 2 : demander depuis combien de temps les touristes attendent et quel personnage le dit. Demander si ces touristes sont les seuls venir essayer de voir le monstre et quelles phrases lindiquent (l. 16 et 17). Demander quel moment de la journe se passe la scne. Demander quelle raction ont les touristes quand la nuit tombe (l. 21). Faire lire les lignes 17 19 et chercher les signes de ponctuation, la signication des points de suspension. Question 3 : relire la ligne 24. Demander pourquoi il y a des points de suspension. Faire continuer la phrase aux lves. Question 4 : demander aux lves pourquoi les touristes sortent leur appareil photo ce moment-l. Question 5 : demander comment le monstre est appel (l. 27) et pourquoi on lui donne ce nom. Demander si le monstre est apparu et qui arrive sa place. Demander comment ces personnages sont nomms. Montrer o se situent La France et lcosse sur une carte. Demander ce que dsigne la star. Faire chercher pourquoi D se met rire. Demander si E est daccord avec lui. Demander pourquoi les touristes pensent que le monstre existe (l. 35) et quel sentiment ils ont prouv en entendant parler du monstre (l. 38). Demander quelle description a t faite de Nessy. Prolongement : faire dessiner Nessy daprs la dernire phrase du texte. 106
Je dbats
Objectif : comprendre le rle des didascalies.
(10 min.)
Faire lire lnonc ; laisser les lves rchir. Faire rappeler ce quest le dcor et pourquoi on parle de bandes de papier. Conclure que lhistoire se droule sur une scne de thtre, quon imagine quelle se passe au bord dun lac. Demander quoi servent les accessoires cits. Demander si on pourrait jouer cette scne sans eux. Conclure que ces indications servent aux acteurs pour jouer la scne. Prolongements : Faire complter le dcor par dautres dtails. Demander comment pourraient tre habills ces touristes.
Jcris
Objectif : reconnatre la relation sujet-verbe.
(15 min.)
Demander une copie respectant la ponctuation puis laisser les lves travailler. Diffrenciation : pour ceux en difcult, faire rappeler ce quest la terminaison dun verbe. Pour les lves laise, faire chercher un autre verbe du 1er groupe l. 7 et 8 et souligner son sujet.
Loch Ness ? Yes (2)

L encore, il sera tudi en deux squences. Aprs un rappel du chapitre 1, les lves liront le texte jusqu la ligne 16. Ils rpondront aux questions 1 3 de la rubrique Je comprends puis aux questions 1 et 2 de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire. Dans la seconde squence, les lves niront ltude du texte et rpondront aux autres questions de comprhension et de vocabulaire.
raillement de train, la guerre... Faire crire les mots catastrophe, incendie et inondation dans le carnet. Question 5 : faire chercher au besoin dans le dictionnaire. crire la rponse au tableau : catastrophique. Demander quelques phrases pour utiliser ce mot.
Je dis
(15 min.)
Je comprends
Objectif : montrer le caractre de chaque personnage dans une lecture dialogue. Question 1 : aprs relecture, demander combien il faut de personnages et combien de rpliques doit dire chacun. Question 2 : faire imiter ce bruit. Demander pourquoi lauteur donne cette indication. Question 3 : les trois touristes ne parlent pas de la mme faon tout au long du dialogue. Demander quel sentiment ressentent les touristes : linquitude. Demander si, l. 24, B a peur : il veut tre rassurant, et sil est toujours aussi rassur (l. 28) : linquitude le gagne. Faire faire un essai de lecture sur ces deux rpliques. Demander si les autres touristes sont toujours inquiets dans ce passage et si les cossais ont peur. Deux interprtations possibles pour D : il commence avoir peur ou il fait semblant. Demander si les cossais croient la prsence du monstre et sur quel ton ils peuvent alors parler. Question 4 : procder une premire lecture puis la critique. Poursuivre en interrogeant plusieurs trios dlves. Prolongement : faire relire le passage en changeant les tons des personnages : les Franais sont rassurs (ton lger) et font peur aux cossais.
(30 min.)
Objectif : comprendre le droulement de la scne et le caractre des personnages. Introduction : faire rappeler les lments de la partie 1 en posant de rapides questions. Question 1 : demander aux lves une lecture silencieuse. Leur demander ce que dcident de faire les cossais et ce quils offrent aux touristes (une boisson traditionnelle). Demander pourquoi. Faire expliquer lexpression Cest pas de refus. Demander ce quils ont dans leur sac et ce quest un thermos. Question 2 : demander par quoi la scne est claire, pourquoi les touristes ont choisi cette nuit-l pour venir au bord du lac et qui pense lcossais en parlant de Nessy (l. 13 et 14). Question 3 : demander ce que ressent C en disant les phrases des lignes 15 et 16 (de limpatience). Demander pourquoi il est impatient : il est venu exprs de France. Question 4 : rappeler quelques lments de la premire squence puis faire lire silencieusement la seconde partie du texte (l. 17 34). Demander ce que craignent les touristes. Question 5 : demander ce que rclame A et pourquoi. Demander si ce silence est complet et ce quil y a dinquitant alors. Question 6 : demander si la raction des trois touristes est la mme. Faire citer les rpliques qui le montrent : seul B na pas peur. Demander qui est le plus peureux et ce qui lindique (claquant des dents). Demander pour qui lauteur donne cette prcision. Demander ce que craint C et ce qui montre, dans la suite du texte, que la situation devient angoissante (l. 29 31). Question 7 : demander si les cossais ont peur eux aussi et pourquoi ; sils pensent que le silence, le vent annoncent une catastrophe et comment ils expliquent cela. Faire remarquer que D peut rellement avoir peur ou faire semblant.
Je dbats
Objectif : se demander ce quest le courage. Question 1 (10 min.) Laisser les lves rchir. Demander aux lves si les touristes prennent des risques et lesquels. Demander ce qui est le plus fort chez eux : lenvie de partir ou de voir Nessy. Demander sils sont courageux. Conclure en disant que le courage, cest accepter daffronter des dangers. Demander aux lves des exemples dactes courageux quils ont vcus ou dont ils ont entendu parler. Faire crire les mots courage et courageux dans le carnet. Objectif : imaginer une suite cohrente.
(10 min.) Question 2 Aprs quelques instants de rexion, crire au tableau les propositions avances : le monstre sort et les menace ; la nuit devient noire et on ne voit plus rien ; un norme orage sabat sur le lac Faire choisir celles qui semblent les plus probables. Demander si Nessy napparaissait pas, cela serait une catastrophe pour les touristes et pourquoi. Indiquer que ce mot catastrophe peut ne pas vouloir dire exactement la mme chose en fonction du contexte.
(30 min.)
Objectif : dnir le sens dun mot et dune expression par son contexte. Question 1 : faire faire le dessin sur lardoise et confronter les reprsentations. Conclure que la pleine lune, cest quand la lune est toute ronde. Question 2 : faire expliquer la rponse. Demander des phrases incluant cette expression. Faire crire les mots rver et inattentif dans le carnet. Question 3 : faire relire la rplique. Rponse : bizarre (accepter aussi inquitant, tonnant). Conclure que cet adjectif indique quelque chose dinhabituel. Faire crire ces mots dans le carnet. Objectif : enrichir le vocabulaire partir dun mot-tiquette. Question 4 : faire lire la question et demander le mottiquette. Accepter : une ruption volcanique, un tsunami, un tremblement de terre, lexplosion dune centrale nuclaire, un d-
Jcris
(20 min.)
Objectif : donner une suite au texte en respectant sa cohrence. Faire lire la consigne et rappeler ce qui a t dit dans le second dbat. Demander par quel mot doit obligatoirement commencer la phrase puis quel temps de conjugaison est employ dans le dialogue. Diffrenciation : pour les lves laise, faire continuer le texte en leur demandant dcrire les ractions des personnages. 107
Cette 3e scne sera tudie en une seule squence. Aprs un rappel des pisodes prcdents, les lves la liront silencieusement. Puis reprise en lecture orale par trois lves jusqu la ligne 15 lissue de laquelle tous rpondront aux questions 1 et 2 de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire et aux questions 1 4 de la rubrique Je comprends. Trois lves poursuivront la lecture voix haute. L enseignant fera rpondre aux questions 3 et 4 de vocabulaire et 5 et 6 de comprhension. Les questions des autres rubriques seront traites ultrieurement, permettant un contrle de la comprhension.
Loch Ness ? Yes (3)

Je dis
Prolongements : Faire chercher des livres relatant des expditions situer sur une carte. Faire chercher un autre sens du mot expdition (lettre, colis) et des mots de la mme famille.
(15 min.)
Objectif : exprimer des sentiments travers une lecture dialogue. Question 1 : demander le signe de ponctuation employ en n des rpliques. Question 2 : faire chercher les sentiments ressentis par les personnages : la peur (l. 8 puis l. 16), lenthousiasme ou la joie (l. 9), la dception (l. 10 15 puis 19 21), ltonnement (l. 17). Conclure : les points de suspension indiquent des sentiments trs diffrents quil faut montrer la lecture. Question 3 : faire dabord lire les rpliques l. 8, 16 puis les rpliques des l. 10 15. Faire les remarques ncessaires. Procder un essai de lecture. Poursuivre avec dautres acteurs. Prolongements : Faire mettre en scne ce passage en cherchant des gestes appropris chaque personnage. Faire dessiner des ttes exprimant divers sentiments (yeux et bouche).
Je comprends
(30 min.)
Objectif : comprendre le droulement du rcit et lvolution du caractre des personnages. Question 1 : demander quel touriste saperoit dun changement et ce quil est. Demander si la raction des cossais est la mme que dans la scne prcdente. Faire expliquer. Demander quelle expression emploie D et ce quelle signie. Question 2 : faire citer la phrase (l. 5 et 6) Demander si le monstre apparat longtemps. Question 3 : demander ce quindiquent ces signes de ponctuation et pourquoi A bgaie. Question 4 : faire relire les lignes 10 16. Demander qui parle et quels sentiments prouvent ou ont prouv les trois touristes. Question 5 : demander si ce sont les touristes les plus tonns et pourquoi. D lindique l. 17 : je nen reviens pas ! Faire expliquer cette expression. Demander pourquoi les touristes disent quils ne seront pas crus. Demander quel sentiment prouve A (l. 21). Question 6 : faire relire les l. 22 24. Demander qui redonne de lespoir, ce que propose D et pourquoi. Faire expliquer les mots en marge. Situer lHimalaya. Demander si tous les personnages veulent y aller et ce qui lindique (tous ensemble), quel sentiment ils prouvent alors (lenthousiasme) et ce qui lindique (la rptition du mot yti). Demander qui a vraiment chang dopinion sur ces monstres. Conclure en demandant aux lves comment ils trouvent cette pice et pourquoi. Prolongements : Chercher ce que les touristes devront emporter sur lHimalaya. Faire prsenter et lire quelques pages de Tintin au Tibet.
Je dbats
Objectif : nuancer son jugement sur lexprience vcue par les personnages.
(10 min.) Question 1 Laisser les lves rchir. Faire un premier sondage. Faire chercher des arguments pour : les personnages ont vu Nessy, lexpdition est russie, les cossais sont obligs de reconnatre que Nessy existe vraiment, les personnages ont vaincu leur peur ; contre : aucune preuve pour montrer lexistence de Nessy, les touristes vont passer pour des menteurs, le monstre est apparu peu de temps alors quil a t guett toute la nuit Conclure en demandant si des lves ont chang dopinion en coutant les autres.
(25 min.)
Objectif : exprimer son opinion sur une croyance. Question 2 (10 min.) Faire un premier sondage. Chercher des arguments pour lexistence de Nessy : les touristes lont vu ; des monstres existent ou ont exist (dinosaures, varans gants) ; un animal prhistorique peut vivre encore Des arguments contre : sil existait rellement, on laurait photographi, fait des plonges dans le lac ; dragons et monstres nexistent pas Conclure : il sagit dune lgende pour les touristes. Redemander ce qui est dit du yti. Demander si les lves connaissent dautres lgendes.
Objectif : comprendre le rle dun pronom personnel. Question 1 : faire remplacer le pronom par diffrents noms : Nessy, le monstre, le dragon Demander quel autre pronom le dsigne (l. 5) et quel pronom on emploierait si on parlait de la bte (cest elle !). Objectif : trouver une quivalence une expression. Question 2 : faire crire les rponses : peu peu, lentement, doucement puis chercher les expressions contraires. Objectif : dnir le sens dun mot daprs le contexte. Question 3 : demander des exemples pour diffrencier les mots promenade et voyage. Faire citer des expditions possibles (alpinisme, exploration des ples). Objectif : comprendre ce quest une abrviation. Question 4 : faire chercher le nom complet : photographie. Demander si les lves connaissent dautres mots abrgs. Si besoin, faire chercher le mot cinma dans le dictionnaire et trouver le nom complet, puis mtro, expo. Demander pourquoi on utilise ces abrviations. 108
Jcris
Objectif : savoir dcrire une illustration.
(25 min.)
Collectivement, chercher des adjectifs ou expressions qui dcrivent le corps de Nessy : long, verdtre, ondulant, avec des cailles pointues, deux petites cornes, une bouche norme Laisser les lves travailler en autonomie. Faire viter le verbe tre. Diffrenciation : pour les lves en difcult, proposer des dbuts de phrases (ex. : Nessy possde un corps). Demander aux plus laise dcrire quel air a Nessy : froce, menaant
Atelier de lecture
Le dialogue au thtre
Objectif : comprendre les caractristiques du dialogue au thtre.
Je lis
(30 min.)
Question 1 : demander une lecture silencieuse. Demander ce que font ces lves. Faire relever le nom des plats et demander si ce sont de vrais plats. Demander si la phrase en italique fait partie du dialogue puis procder une lecture orale non dialogue. Question 2 : demander sil y a autant de personnages que de noms crits. Faire remarquer que certains personnages sont mentionns deux fois. Indiquer que les paroles prononces par un personnage sappellent une rplique (crire le mot au tableau). Conclure quil y a trois personnages mais cinq rpliques. Demander combien de rpliques dit chaque personnage. Procder maintenant une lecture dialogue. Question 3 : demander comment et o sont crits les noms des personnages. crire au tableau : le nom des personnages est crit dans une criture diffrente et devant la rplique. Question 4 : demander si les rpliques sont crites la suite comme dans un rcit. crire au tableau : on va la ligne quand un personnage prend la parole. Question 5 : faire lire le texte silencieusement puis en lecture dialogue. Demander si cet extrait est ou nest pas la suite du premier et pourquoi. Demander pourquoi Greg ncrit pas.
Question 6 : faire reprer et lire les mots et phrases en italique. Les classer au tableau : celles indiquant des gestes (stylo suspendu, crivant) ; celles indiquant des sentiments (tonn, soucieux) ; celle indiquant qui on sadresse ( Greg). Demander si ces indications sont toujours places aprs le nom du personnage : elles peuvent tre crites au milieu dune rplique. Demander quoi sert la phrase en italique au dbut du premier extrait. Demander pourquoi lauteur donne ces indications : pour aider les acteurs jouer leur rle. crire au tableau : ces indications servent pour le jeu des acteurs. Prolongement : demander aux lves de trouver quelles indications on pourrait crire dans le premier extrait. Leur proposer au besoin plusieurs mots placer dans le dialogue (ex. : tonn, surpris, Greg).
Jai appris
(10 min.)
Faire lire le rsum silencieusement puis oralement. Faire crire les mots rplique et indication dans le carnet. Prolongements : Faire trouver des indications pour les rpliques de la scne 3, p. 158 et 159 (Loch Ness ? Yes). Faire relever des indications dans la scne p. 152-153 (Mon toile).
Atelier dcriture
Transformer le dialogue dune BD en rpliques de thtre

Objectif : crer un dialogue entre deux personnages de BD en rinvestissant les connaissances. Cet atelier vient conclure lensemble des travaux mens sur le thme 8. Il est traiter aprs ltude des textes du thme et aprs lAtelier de lecture de la page 160 du manuel.
Je lis
(15 min.)
Question 1 : laisser les lves lire et observer. Demander comment sappelle le document prsent et quoi ils le reconnaissent. Demander le nombre de vignettes. Question 2 : demander qui sont les personnages et ce qui est trange dans cette histoire. Faire expliquer lexpression Je matrise maintenant. Question 3 : demander comment on sait qui parle (pointe de la bulle). Faire compter puis crire au tableau : chacun 3 bulles. Question 4 : faire observer les yeux de la jeune lle et quel sentiment elle prouve : linquitude. Demander quelle ponctuation est utilise dans la dernire bulle (?!) et si ces points marquent aussi linquitude : ltonnement.
Question 2 : faire rappeler les prnoms des personnages rencontrs dans ce thme. Demander des exemples de prnoms ou de lettres. Faire chercher des prnoms peu ordinaires pour respecter le ct trange de lhistoire. Question 3 : demander le sens de lecture des bulles. Les numroter au tableau aprs les avoir dessines. La jeune lle parle en premier. Question 4 : faire chercher les adjectifs utilisables pour chacune des rpliques. crire les propositions au tableau. Demander o ces indications doivent tre crites (avant la rplique) et comment (entre parenthses).
tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 110)

Question 1 de la photoche : faire relire et expliciter la consigne. Question 2 de la photoche : faire choisir et crire le prnom des deux personnages. Question 3 de la photoche : faire crire un adjectif pour chacune des rpliques.
tape 3 : Je rdige
Question 4 de la photoche : faire rappeler les rgles observer puis faire crire le texte. Demander une relecture.
Jcris
tape 1 : Je rchis
(45 min.)

Question 5 de la photoche : faire chercher comment la jeune lle a pu apprendre faire du feu ( partir dune pierre, dune formule magique). Prolongement : faire jouer le dialogue rdig. 109
Travail oral collectif Question 1 : faire rappeler les rgles de disposition du dialogue.
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture
Transformer le dialogue dune BD en rpliques de thtre

de cette bande dessine en rpliques de thtre.
1. Je relis la consigne de l Atelier dcriture , page 161 de mon manuel : Transforme le dialogue 2. Jcris le prnom des deux personnages.
La jeune lle : Le garon :
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3. Jcris un adjectif pour dire sur quel ton chaque rplique est dite.
Les bulles Bulle n 1 Les adjectifs
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Les bulles Bulle n 2
Les adjectifs
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Bulle n 3
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Bulle n 4
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Bulle n 5
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Bulle n 6
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4. Je rdige mon dialogue puis je me relis.

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5. Je vais plus loin. Jcris une rplique qui rpond la question du garon.
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110
Expression orale
Rciter un pome
Objectifs : comprendre, apprendre et interprter un pome.
(30 min.)
La lecture et ltude des pomes prcdents permettaient den comprendre le sens et de dcouvrir certaines caractristiques du langage potique. Cette squence o il faut apprendre par cur cherche davantage communiquer le sens du pome et le plaisir de dire. Question 1 : lire le pome Procder une lecture magistrale du pome en ayant soin de respecter le changement de rythme : les 6 premiers vers sont de six syllabes, les quatre derniers de huit syllabes. Veiller prononcer les e caduques de rve (vers 6) et petite (vers 7). Faire entendre ce changement aide les lves mieux comprendre la structure du pome et son sens : la coccinelle agit puis rve. Prsenter rapidement Maurice Carme, pote du XXe sicle (1899-1978) : son mtier, instituteur, la engag dans une criture simple particulirement destine aux enfants. Demander aux lves une lecture silencieuse et lente du pome, puis faire relever le titre et lauteur. Leur demander leurs premires impressions : ce pome est-il triste, joyeux, amusant ? Fait-il rver ? Accueillir toutes les remarques et tous les avis. Question 2 : lire et comprendre Demander dabord de qui il est question, puis qui utilise le pronom personnel je : cest la coccinelle elle-mme qui parle (Moi, la petite coccinelle, vers 7). Demander aux lves de dire ce quils savent sur cet insecte puis leur faire reprer la coccinelle sur lillustration. Leur demander comment elle est reprsente : raliste avec ses taches noires mais avec une petite robe et couche comme une petite lle dans lherbe, avec un visage humain. Revenir ensuite sur les 4 premiers vers pour que les lves dcrivent ce que fait cette jolie coccinelle (rire, lire, manger et boire des actes simples et qui eux aussi ressemblent aux ntres). Faire remarquer la construction des phrases : toutes sur le mme modle. Faire relire les vers suivants et demander aux lves ce qui change (la construction : la phrase est longue et commence par et couche et non par je, la coccinelle nagit plus elle rve). Demander ensuite de quoi elle rve : de bleu alors quelle est rouge, du bleu du ciel vers o elle peut senvoler. Le pote explique sa faon pourquoi on lappelle bte Bon Dieu. Une lgende explique quelle aurait vit un condamn mort de se faire guillotiner ; on dit aussi quelle tue les pucerons, quelle porte bonheur...
Faire compter les syllabes des premiers vers (six syllabes) puis des quatre derniers vers (huit syllabes). Faire observer aux lves que ce changement de rythme correspond au changement de sens : avec huit syllabes, le rythme plus lent correspond mieux au rve. Question 3 : prparer la rcitation Demander aux lves sur quel ton on peut dire les quatre premiers vers et quels mots aident trouver le ton : je ris ; le ton est gai, le rythme dynamique et rgulier. Faire observer la ponctuation : une virgule la n de chacun des trois premiers vers puis un point nal au 4e vers. Chercher avec eux le bon tempo assez rapide, rgulier avec une voix claire. Faire lire quelques lves et demander la classe dcouter attentivement et de dire si le ton adopt correspond ce quils ressentent. Faire le mme travail sur les derniers vers. Adopter un tempo plus lent, parce que la coccinelle est couche et rve, prendre une voix plus douce. Faire observer la ponctuation et en particulier la virgule qui oblige dtacher le moi de lavant-dernier vers. Faire lire le plus grand nombre dlves possibles. Apprendre par cur Certains lves ont des difcults apprendre par coeur. Les aider en leur indiquant comment procder:lire dabord silencieusement les quatre premiers vers ; essayer de retenir les vers deux par deux, en les rcitant voix basse, silencieusement, puis reprendre ensemble les quatre vers ; procder de mme pour le reste du pome. Puis essayer de redire le pome entier. Relire et rciter plusieurs fois et plusieurs jours de suite.
Je rcite un pome
(20 min.)
Quand les lves auront bien appris le pome, organiser une sance de posie o chacun pourra linterprter. Faire lire dabord les conseils donns dans la rubrique. Insister sur le rythme respecter. Demander un premier lve de rciter le pome. Demander aux autres dtre trs attentifs. Poursuivre ainsi avec plusieurs lves et demander la classe une critique constructive en utilisant les critres noncs : Le pome est-il parfaitement su ? Rcit sans hsitation ? Le titre et le nom de lauteur sont-ils donns ? La ponctuation, le rythme sont-ils respects ? Enn, entend-on une diffrence de ton entre les premiers vers et la n du pome. Reprendre ces rcitations plusieurs reprises dans la semaine. Prolongements : Organiser en classe une sance de posie o seront lus et / ou rcits tous les pomes tudis dans ce chapitre. Chercher dautres pomes sur ce mme thme et inviter les parents dlves pour une autre sance posie. Faire une recherche sur lexpression bte Bon Dieu.
111
Bilan
Lire et comprendre
(15 min.)
Objectif : comprendre travers un dialogue, quels sont les personnages prsents sur scne. Question 1 : demander une lecture silencieuse et attentive de la scne. Demander ce quil y a dtrange dans ce dialogue : des enfants discutent avec des fantmes. Demander si ces fantmes paraissent effrayants ou gentils et pourquoi. Faire lire oralement la premire rplique puis les renseignements donns par lauteur. Demander quoi servent ces renseignements. Faire ensuite travailler individuellement (sur feuille pour valuation ou sur ardoise). Questions 2 et 3 : la difcult rside dans le fait quun personnage parle deux fois, la seconde avec un autre. Faire relire silencieusement le nom des personnages : six personnages prennent la parole : Herv, Gilles, fantmes rouge, vert, bleu et jaune. Vronique est prsente car on sadresse elle, mais elle ne parle pas : il y a donc sept personnages prsents sur scne (le demander aux lves).
lauteur, le respect de la ponctuation, du rythme, le ton. Laisser un temps aux lves pour sapproprier tous ces points et lire voix basse le pome. Faire lire au cours de plusieurs sances tous les lves.
crire
Objectif : complter un pome en trouvant des rimes.
(25 min.)
Dire
Objectif : tre capable de lire un pome.
(15 min.)
Travail collectif. Faire lire silencieusement le pome. Faire relever les rimes prsentes : ou et une. Faire chercher et noter au tableau quelques rimes. Demander aux lves de bien respecter la disposition du pome et ses autres caractristiques : disposition, majuscules en dbut de vers, ponctuation. Travail individuel : demander aux lves de copier et complter le pome et de lui trouver un titre. Possibilits de correction : Trois petits hiboux Trois petits hiboux Perchs sur une branche, (dans les bois) Tout prs de la dune, Les yeux un peu fous, (pas du tout contents) Raides comme des cailloux (clous) Attendent dimanche (le printemps) Sous le clair de lune, Et veillent sur vous. (sur les toits)
Question 1 : faire lire le pome silencieusement puis haute voix par plusieurs lves. Leur demander quel est le sujet du pome et sils estiment quil est gai, triste, doux, vif Faire dnombrer ensuite le nombre de syllabes (10). Demander si tous les vers sont de mme longueur. Faire rappeler tous les points noncs dans la rubrique Je rcite un pome de la page 162. crire au tableau les critres dvaluation : une lecture sans hsitation, le rappel du titre et du nom de
Utiliser des mots
(10 min.)
Objectif : contrler la comprhension du sens dune expression tudie prcdemment. Question 1 : travail individuel. Faire lire la consigne et la phrase. Insister sur la demande de remplacement du mot par plusieurs autres. Rponses attendues : lentement, peu peu, petit petit
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Filomena
Catherine de Lasa est ne Caen en 1956. Aprs des tudes de littrature, elle assouvit sa passion en crivant des pomes, des contes et des histoires pour enfants. Elle crit aussi pour la presse de jeunesse. Son uvre est base sur la tolrance, le respect des autres et la non violence. Cet tat desprit se retrouve tout au long de ses pomes et contes. Dans le roman prsent ici, Filomena vit Madre en 1965. Bien quelle soit une excellent lve, ses parents, pauvres paysans, ne peuvent pas continuer lenvoyer lcole. Elle devra se dbrouiller seule pour trouver largent ncessaire pour y retourner. Ce roman Je veux aller lcole ! raconte une histoire raliste qui montre limportance de lcole et les ingalits dont sont encore les victimes les enfants privs dcole des pays les plus pauvres. gaise). Demander ensuite pourquoi il faut payer : cest parce qutre crivain public est un mtier et donc doit tre rmunr. Objectif : comprendre limportance de savoir lire et crire pour communiquer avec ceux qui sont loin. Question 5 : faire reprer et lire voix haute le paragraphe qui rpond la question (l. 14-17). Quapprend-on sur Filomena ? Elle est alle lcole et sait lire. Et sur son caractre ? Elle est serviable : elle veut aider Gloria et lui faire conomiser de largent. Question 6 : faire classer les informations que donne Manuel sur le pays africain : le climat (il fait trs chaud), les rcoltes (le mil) ; sur lui : il ne sait pas crire puisquil est oblig de dicter la lettre un ami. Il pose aussi des questions : sur ce qui se passe chez lui et sur les raisons de sa prsence en Afrique. Question 7 : demander aux lves de retrouver lexpression dans le texte (l. 31) Qui parle ainsi ? Faire lire toute la phrase : ces petits signes expriment et lui transmettent les paroles de son ls qui est trs loin delle. Cest presque magique pour elle. Pourquoi ? Expliquer qu cette poque, on ne pouvait utiliser ni le tlphone, ni Internet pour correspondre. Question 8 : demander combien de fois Filomena relit la lettre. Gloria veut la mmoriser pour pouvoir en rendre compte sa famille. Faire expliquer la diffrence entre lire et raconter. Expliquer comment, dans les cultures o la langue crite nexiste pas, cest le rcit oral qui transmet de gnration en gnration les rcits. Il en tait ainsi aussi en France autrefois, o on racontait les contes la veille. Prolongements : Faire une recherche sur les critures diffrentes (hindi, hbreu, arabe) et des hiroglyphes pour mieux comprendre pourquoi Gloria peut avoir cette impression que ce sont des signes tranges et mystrieux. Faire une recherche sur lcole dans le monde.
(15 min.)
Faire lire lintroduction crite en italique avant de lire le texte lui-mme et la complter en situant le rcit grce aux renseignements noncs ci-dessus. Faire lire le texte silencieusement et rpondre aux questions de la rubrique Je comprends. Enchaner sur le travail de vocabulaire. Dans une autre squence, exercer la lecture orale en sappuyant sur les questions de la rubrique Je dis. Les deux exercices de la rubrique Jcris peuvent tre conduits sparment. Les dbats constitueront la conclusion de ltude.
Je comprends
(25 min.)
Objectifs : comprendre que cette histoire est situe dans un pays tranger ; prsenter la situation. Question 1 : demander aux lves de prciser o ils ont trouv leur rponse. Leur faire remarquer que les renseignements donns sur cette petite lle se trouvent diffrents endroits : dans la prsentation du texte crite en italique, puis ds la premire ligne du texte lui-mme. Question 2 : faire lire la notice qui prcise que Madre est une le qui fait partie du Portugal. Montrer sur une carte o se trouve cette le. Faire relever les noms des personnages et des lieux (Gloria, Ribeiria) pour montrer que cette histoire est bien situe dans un pays tranger. Ceci explique aussi pourquoi le prnom nest pas crit avec un accent aigu sur le e et se prononce pourtant [e]. Objectif : comprendre que cette histoire se droule dans le pass. Question 3 : faire prciser dabord qui est Gloria : une vieille femme trs pauvre. Demander aux lves de relever la phrase qui rpond la question (l. 9-10). Faire expliquer ce quest le service militaire, puis donner des informations complmentaires : autrefois et encore aujourdhui dans de nombreux pays, le service militaire est obligatoire pour les jeunes gens, mais plus en France. Dautre part, lpoque o se droule cette histoire, le Portugal avait de nombreuses colonies en Afrique (Guine, Angola, Mozambique) et cest pourquoi, Manuel, le ls de Gloria, fait son service militaire en Afrique. cette poque (1965), tous les enfants nallaient pas encore lcole Madre. Question 4 : expliquer dabord quoi sert un crivain public : il crit et lit les lettres et documents ceux qui ne savent pas du tout ou pas trs bien lire. On comprend que Gloria est de ceux l. Demander aux lves combien a cote de faire lire une lettre (les escudos sont la monnaie portu-

Objectif : apprendre de nouveaux adjectifs.
(20 min.)
Question 1 : faire recopier ces mots au brouillon (vieille, pauvre, prte partager). Vrier que cette dernire expression a bien t repre. Question 2 : demander ce que pense Filomena de Gloria : elle laime bien, elle sait que Gloria se fait du souci pour son ls. Faire chercher quels adjectifs expriment les mmes qualits : gnreuse parce quelle aime partager, inquite pour son ls. Chercher aussi dautres adjectifs synonymes : vieille = ge, pauvre = misreuse. Question 3 : faire dcrire Filomena telle que lillustration la prsente : jeune, assise terre, jolie, rousse Question 4 : rponses : la feuille = la page ; ge = vieille ; sinquiter = se faire du souci. Demander si le mot feuille a dautres sens (feuille de larbre). Prolongement : complter la description de lillustration commence dans la question 3 en posant des questions sur le paysage, les animaux, Gloria. 113
Je dis
(25 min.)
Objectif : comprendre le rle de linstruction.

(15 min.) Question 2 Demander dabord aux lves de rappeler sur les explications donnes lors de la lecture et les complter : Gloria nest pas alle lcole. Les enfants de nombreux pays dans le pass et encore aujourdhui ne peuvent pas aller lcole. Souvent, les familles sont trs pauvres et les enfants doivent travailler pour gagner un peu dargent. Demander ensuite aux lves sils estiment que cest une chance daller lcole. Cest sans doute difcile pour certains enfants de 7-8 ans de prendre assez de distance pour rpondre cette question (certains peuvent y voir surtout une contrainte). Pour les aider rchir, poser quelques questions : comment fait-on pour avoir un mtier et gagner assez dargent pour vivre si on ne sait ni lire ni crire ? Est-ce possible notre poque ? Que deviennent les enfants qui nont pas pu apprendre lire ? Conclure sur la ncessit pour tous les enfants de tous les pays de pouvoir sinstruire.
Objectifs : lire plusieurs voix ; comprendre la diffrence entre rcit et paroles rapportes. Question 1 : faire lire le texte voix haute. Les tirets indiquent que les personnages prennent la parole. Demander qui sont ces personnages et combien de fois chacune prend la parole (Gloria, 3 fois et Filomena une seule fois). Question 2 : faire lire silencieusement les phrases qui ne sont pas des paroles rapportes voix haute. Demander aux lves quoi sert la premire, lignes 4-5 ( dcrire larrive de Gloria, dire comment elle parle : essoufe). Procder de mme pour les phrases suivantes : les lignes 8 10 expliquent qui est Gloria, ses soucis, et les sentiments de Filomena son gard. La ligne 11 dcrit ce que fait Gloria. La ligne 14 dit sur quel ton Filomena parle. Faire conclure : toutes ces phrases font avancer le rcit (Gloria arrive, sort la lettre, explique o elle va) et indiquent sur quel ton parlent les personnages. Question 3 : le mot a dj t relev : elle est essoufe. Demander plusieurs lves dessayer de faire entendre cet essoufement : rythme ralenti, pause entre les syllabes. Question 4 : rpartir les trois rles entre les lves : deux personnages et le narrateur. Laisser un moment pour que les lves reprent bien ce quils doivent lire ou ne pas lire. Faire lire plusieurs quipes en tant attentif ce que les indications du texte soient bien respectes : Filomena gentille, parlant dune voix douce et Gloria, voix essoufe au dbut et heureuse la n davoir trouv quelquun pour lui lire la lettre gratuitement. Prolongements : Faire le mme travail sur lensemble du texte pour le lire trois voix. Transformer ce rcit en une scne de thtre en sappuyant sur lAtelier Le dialogue au thtre (p. 160), puis faire jouer cette scne.
Prolongement : en ducation civique, expliquer le rle de lcole en France, gratuite, laque et obligatoire.
Jcris
Objectifs : copier et reconnatre les adverbes. Exercice 1 (15 min.) Faire rappeler par les lves les critres de reconnaissance des adverbes et relire Je retiens (leon, p. 82). Complter : un adverbe peut aussi modier le sens dun adjectif. Leur demander den trouver un dans les phrases copier : trs qui modie pauvre. Laisser les lves copier en rappelant les exigences dune copie parfaite. Diffrenciation : aider les lves moins habiles reprer les adverbes qui modient les adjectifs. Objectif : crire un bref rcit en cohrence avec le texte de lecture.
(25 min.) Exercice 2 Travail collectif : lister tous les renseignements donns par Manuel dans sa lettre : il fait trs chaud, il a dcouvert une nouvelle crale, il demande o en sont les moissons, il aimerait tre dans sa famille. Noter ces informations au tableau. Rdiger collectivement la premire phrase du rcit : Gloria runit sa famille autour delle et dit : Voil ce que Manuel nous a crit . Travail individuel : demander aux lves de rdiger la suite. Diffrenciation : rdiger la premire phrase avec les plus faibles. Par exemple : Il dit quil fait trs chaud
Je dbats
Objectif : afner la comprhension du texte grce aux changes. Question 1 (15 min.) Faire relire la lettre que Manuel adresse ses parents. Faire rappeler ce quest le service militaire et pourquoi Manuel est loin, en Afrique. Demander aux lves si Manuel dit clairement que le service militaire ne lui plat pas. Faire relever les phrases importantes : il fait trs chaud, ses parents lui manquent, il prfrerait les aider. Mais il dit aussi quil dcouvre de nouvelles choses, par exemple le mil. Chercher avec les lves quelles autres raisons il aurait pu avoir de ne pas apprcier dtre militaire : les conditions de vie dun soldat sans doute rudes, le danger car les militaires peuvent conduire des actions de guerre.
Prolongement : rdiger la lettre de rponse que Gloria va dicter Filomena.
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Akimbo
Alexander Sandy McCall Smith est n en Rhodsie en 1948. Cest un crivain et juriste dorigine cossaise, un expert trs connu de droit appliqu la mdecine et de biothique vers la n du XXe sicle, membre du Comit international de biothique lUNESCO. Il est toutefois surtout connu pour ses livres de ction, notamment la srie Les enqutes de Mama Ramotswe. Il a crit toute une srie de livre pour la jeunesse dont Akimbo est le hros. Akimbo et ses parents vivent en Afrique aux abords dune grande rserve naturelle. Son pre travaille dans une rserve danimaux. Akimbo nhsite jamais braver les dangers pour prendre la dfense des animaux et djouer les complots de ceux qui leur veulent du mal, quitte inltrer un gang de malfaiteurs. Il aime tant les animaux de la rserve quil ne ralise pas toujours que ce sont des animaux sauvages qui peuvent parfois se montrer trs froces ! L animal que prfre Akimbo est llphant. Il sait que lanimal est en danger cause des chasseurs divoire. Le jeune garon dcide alors dinltrer, avec laide dun de ses amis, Mato, le groupe de malfaiteurs pour les faire arrter ! mais quil a le droit de porter une arme et de sen servir. Demander aux lves de quoi soccupe ce ranger : surveiller les animaux, rparer les cltures, conduire, rparer et dpanner les camions. Complter en expliquant en quoi consiste la permanence radio et quelle est son utilit. Objectif : comprendre ce que vit Akimbo. Question 5 : faire reprer dabord quelle expression indique quAkimbo est content daccompagner son pre (cest jour de fte). Faire chercher ensuite pourquoi : tre avec son pre, observer des choses passionnantes (un exemple de ces choses sera explicit dans la question 7). Question 6 : ces activits ont t dcrites dans la question 4. Demander aux lves de les rappeler et de prciser si ce sont des activits qui leur semblent passionnantes. Ces questions seront approfondies dans le premier dbat. Question 7 : cest dans la dernire phrase quest dcrit ce quAkimbo voit quand il accompagne son pre. Demander aux lves de relever les expressions qui lindiquent et de les expliciter : le festin = un animal en dvore certainement un autre ; la sieste = des animaux au repos, lafft = faire lire la notice et demander quelle position ont les animaux et en particulier les flins quand ils guettent leur proie. Pour conclure, demander aux lves de rsumer ce texte en une phrase : Akimbo vit avec son pre dans une rserve en Afrique o il peut observer les animaux sauvages en libert. Leur demander ensuite comment ils imaginent la suite de cette histoire. Prolongement : lire la suite de ce rcit o Akimbo traque des malfaiteurs et se met en danger. Comparer avec les hypothses faites par les lves.
(20 min.)
Faire lire silencieusement le texte entier. Sattarder ensuite sur le premier paragraphe qui sadresse au lecteur et dont le mode de narration est diffrent du reste du texte pour que les lves leur tour puissent imaginer le lieu. Apporter, si possible, une documentation sur lAfrique du Sud et les rserves danimaux sauvages. Faire rpondre aux questions de la rubrique Je comprends, enchaner sur le premier dbat. Dans une autre squence, travailler sur le vocabulaire. Consacrer un temps important la lecture orale du premier paragraphe prpare par les questions de la rubrique Je dis. Les deux exercices de la rubrique Jcris peuvent tre traits sparment, le second exigeant un important travail de recherche de vocabulaire. Conclure ltude des deux extraits de roman de ce thme par la deuxime question de la rubrique Je dbats pour que les lves puissent exprimer leur prfrence.

Objectif : enrichir le lexique sur les animaux.
(20 min.)
Je comprends
Objectif : dnir la situation du rcit.
(25 min.)
Question 1 : demander aux lves o ils ont trouv ce renseignement : le titre et seulement au deuxime paragraphe. Question 2 : deux rponses se compltent : en Afrique, dans une rserve. Prciser que lauteur, Alexander McCall Smith, est n et a vcu en Rhodsie et quil connat donc trs bien lAfrique du Sud. Demander aux lves quels renseignements donns dans le texte permettent de se reprsenter le paysage et la vgtation de cette rgion (dans le premier paragraphe : l immense tendue sauvage, lherbe haute, les montagnes en arrire-plan ; dans le paragraphe suivant, des forts et des collines compltent le paysage). Question 3 : demander dabord o vivent ces animaux, puis faire relever la phrase du deuxime paragraphe qui dnit ce quest une rserve naturelle (un parc immense o les animaux vivent en paix). Demander ce que signie cette expression : cest un lieu o les animaux sont protgs des chasseurs sans tre enferms derrire des grilles. Faire relever ensuite le nom de tous les animaux de cette rserve : zbres, antilopes, lopards, babouins, lphants. Question 4 : faire relire la notice explicative du mot ranger, puis prciser que, simplement, cest un gardien de la rserve,
Question 1 : la rponse ayant dj t voque (Je comprends, question 3), demander aux lves de rpondre par crit. Question 2 : procder comme pour la question prcdente en demandant aux lves de copier cette liste sur leur cahier dessais : zbres, antilopes, lopards, babouins, lphants. En vrier rapidement lorthographe. Question 3 : faire cette recherche collectivement et crire les noms des animaux au tableau pour que les lves en xent lorthographe. Demander aux lves de trouver des critres de classement. Par exemple : les animaux qui vivent sur terre (lions, tigres, panthres, gupards, coyottes) ; dans leau (crocodiles) ; dans les airs (aigles). Par opposition, dnir ce quest un animal domestique et en citer quelques-uns. Question 4 : prciser que ces mots se trouvent dans la deuxime page de lhistoire (expdition de routine, excursion). Demander si ces noms sont des synonymes. Faire chercher leur sens dans le dictionnaire puis expliciter les diffrences de sens de ces mots avec le mot tourne : expdition voque plutt un danger ou le fait daller dans un lieu inconnu et lointain ; le mot excursion fait plutt penser une promenade touristique, un moment de loisir. Question 5 : rponse : parfois. Chercher dautres possibilits : ou/ou, soit/soit mais condition de modier lordre des propositions dans les phrase : Quand il nest pas de service, soit il conduit les camions, soit il les rpare. Prolongement : en sciences, travailler sur la classication des animaux. 115
Je dis
(20 min.)
Objectifs : comprendre et faire entendre que les pauses nont pas toutes le mme sens. Question 1 : ce premier paragraphe est un appel au lecteur pour quil imagine le paysage dans lequel vit Akimbo. Faire remarquer aux lves le pronom tu (l. 2) qui montre bien que lauteur sadresse directement au lecteur et les verbes limpratif : Imagine, ferme les yeux. Faire compter le nombre de phrases et observer leur longueur : les quatre phrases sont de longueurs trs ingales ; les adresses au lecteur sont courtes et la description au contraire trs longue. Question 2 : faire observer les points de suspension qui terminent la deuxime phrase. Demander aux lves de les mettre en relation avec le sens de la phrase pour quils comprennent que ces points indiquent le silence, le moment de concentration qui prcde lvocation du paysage. Les points de suspension de la dernire ligne du premier paragraphe ont un tout autre sens : ils introduisent la suite du rcit. Demander aux lves de retrouver le titre du roman. Akimbo aime les lphants et il va dcouvrir quils sont en danger. Question 3 : faire dabord reprer les points pour bien signaler les pauses dans tout le paragraphe. Faire observer ensuite la premire phrase. Le fait que lauteur soit all la ligne aprs cette phrase indique quelle est bien spare du reste du texte et doit donc tre aussi suivie dune pause un peu plus longue que celle qui suit un simple point. Pour la troisime phrase, la plus longue, ce sont les virgules qui indiquent les lgres pauses ; les faire reprer. Conclure : les pauses sont diffrentes : certaines sont plus longues et ont un sens particulier ; les points de suspension indiquent comme un moment de silence, de recueillement. Question 4 : faire lire le texte dabord par de bons lecteurs. Demander la classe une coute active pour valuer si les pauses sont bien respectes. Puis faire lire le plus grand nombre possible dlves.
vie et lister leurs arguments : les dangers possibles, lloignement des loisirs que la ville propose, et de la vie avec dautres enfants... Question 2 (15 min.) Constituer des groupes de trois lves de mme opinion. Leur demander de mettre au point leurs arguments pour justier leur choix. Interroger un groupe qui prfre Filomena et lister leurs arguments : lhrone est une lle, elle est gnreuse, elle aime lcole... Puis interroger un groupe qui prfre Akimbo : vivre dans un tel lieu est une aventure, le got pour les animaux sauvages Conclure : les diffrences de got pour un livre sont normales ; lire ce nest pas seulement comprendre un texte, cest aussi y prendre plaisir, y prouver des motions, y retrouver ses gots. Prolongement : organiser des prsentations o un lve ou un groupe dlves explique pourquoi il a aim un roman et donne des arguments pour donner envie aux autres lves de le lire.
Jcris
Objectifs : copier correctement un texte ; reconnatre les adjectifs qualicatifs ; en prciser le nombre. Exercice 1 (15 min.) Faire lire silencieusement le paragraphe. Demander aux lves de relever un adjectif et de prciser son genre et son nombre pour vrier que les critres de reconnaissance des adjectifs sont connus. Faire ensuite travailler les lves en autonomie en rappelant les exigences dune copie parfaite. Diffrenciation : rduire la longueur de la copie pour les lves les plus lents. Objectif : dcrire des animaux sauvages. Exercice 2 (25 min.) Montrer des photographies danimaux sauvages. Organiser lobservation de ces animaux pour mobiliser le vocabulaire ncessaire. Procder par tapes : demander dabord de chercher un adjectif pour chaque animal (ex. : rhinocros : norme, massif ; hippopotame : imposant, pataud, lourd ; girafes : lgantes, gracieuses) ; faire chercher ensuite un dtail pour montrer lactivit des animaux : girafes qui broutent les feuilles des arbres ; hippopotames qui se baignent ; rhinocros qui se promnent tte baisse ; rdiger ensemble le dbut du texte : Dans la rserve, on voit aussi ; laisser ensuite les lves rdiger seuls. Diffrenciation : les plus lents peuvent se limiter deux types danimaux. Beaucoup des adjectifs proposs ont dj t vus (cf. par ex. les ours dans le document Les ours de Barye, pages 136-137). Prolongement : constituer un album avec des dessins et des textes dcrivant des animaux sauvages.
Je dbats
Objectifs : exprimer un point de vue, une prfrence ; les justier.
(20 min.) Question 1 Faire relire silencieusement le deuxime paragraphe. Demander aux lves de dcrire la rserve : le relief, les espaces, les animaux sauvages. Laisser un temps de concentration pour quils imaginent ce lieu (fermer les yeux, crer des images mentales). Demander ensuite quelles sont les activits dAkimbo telles quelles sont dcrites dans le texte : il accompagne son pre, observe les animaux. Demander chaque lve de rchir pour pouvoir dire sil aimerait ou non vivre comme Akimbo. Interroger les lves qui aimeraient et leur demander de justier leur choix : pas de contraintes apparentes, la possibilit dobserver les animaux sauvages, la vie en plein air... Puis interroger ceux qui napprcient pas cette
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Atelier de lecture
Le roman
Objectif : dnir les caractristiques essentielles du roman.
Je lis
(15 min.)
Question 1 : faire lire le texte et prciser ce quest une quatrime de couverture. Question 2 : noter que le prnom est une faon habituelle de prsenter un personnage et quil indique que Tisha est sans doute dune autre nationalit. Questions 3 et 4 : faire tablir le lien entre la scheresse, les mauvaises rcoltes, la disette et la dcision de la mre de Tisha : se sparer de sa lle pour ne plus avoir la nourrir. Question 5 : Tisha va tre envoye la ville chez une dame qui va bien soccuper delle. Prciser que cest ce que sa maman croit. Question 6 : demander pourquoi la couverture ne dit pas ce que devient Tisha : elle veut exciter la curiosit du lecteur et lengager ainsi lire le roman intgralement. Demander quelle phrase donne quelques indices sur ce qui va se passer : cest la forme interrogative qui laisse supposer quelle ne va pas aller lcole ; que va-t-elle faire alors la ville ? Laisser les lves faire quelques hypothses sur la suite de lhistoire. Question 7 : demander quoi on voit que cest le dbut du mme roman : le nom du personnage. Question 8 : faire relever les informations nouvelles : le nom de la mre, la famille (pre et frres partis), le fait que Tisha va lcole.
Jai appris
Question 9 : si on considre lhistoire seulement, les deux rponses sont possibles car cette situation est raliste, mais lobservation de la couverture montre que cest un rcit crit pour les 6-7 ans, par un auteur et un illustrateur. Les dessins peuvent aussi faire penser que cest un personnage imagin. Insister sur la diffrence avec un conte qui se situe dans un univers imaginaire alors que dans un roman comme celui-ci on raconte une situation de vie vraisemblable.
(10 min.)
Avant de faire lire le rsum, poser quelques questions aux lves pour procder une premire synthse : Quel est le titre de cette histoire ? Qui a crit cette histoire ? Dans quelle collection ce roman est-il publi ? Tisha existe-t-elle rellement ? Que sait-on delle ? Le roman va-t-il raconter ce qui arrive Tisha ? Faire lire ensuite voix haute le texte du Jai appris. Procder en deux temps : dabord, le premier paragraphe en insistant sur le mot invente (rappeler la diffrence avec le conte), puis faire relire lire ligne ligne les diffrents constituants dun dbut de roman. la n de cette lecture, demander aux lves de citer des romans quils ont lus. Prolongements : Recueillir les hypothses sur la suite de lhistoire et faire lire ensuite le roman. Aller en bibliothque observer o sont classs les romans. Lecture : page 169 du manuel
Atelier dcriture
crire un dbut de roman

Je lis
(15 min.)
Question 1 : ce texte est crit pour donner aux lves des informations dont ils pourront se saisir dans les tapes dcriture suivantes. Faire situer le Sahara sur une carte. Question 2 : faire observer lillustration et mettre en relation avec le texte : lenfant garde les chvres, cest un berger. Question 3 : expliquer ce quest le dsert du Sahara et faire relever les adjectifs qui qualient le lieu : la vie est rude, il fait trs chaud. Question 4 : lister et noter au tableau les renseignements importants : la recherche de leau, le dplacement et la vie sous la tente, les enfants aident les parents. Introduire le mot nomade. Expliquer rapidement qui sont les Touaregs : un peuple nomade, musulman, qui vit au Sahara et au Sahel ; ce sont les hommes bleus du dsert. Ils possdent un alphabet particulier pour transcrire leur langue : le tinagh.
Question 4 : demander chaque lve dimaginer une famille autour du personnage et de la noter sur le cahier dessais. Question 5 : procder comme la question 4 en imaginant les occupations de ce garon.
(20 min.)
Question 1 de la photoche : demander aux lves de relire la consigne. Questions 2 et 3 de la photoche : faire lire les propositions du manuel. Faire choisir et crire leur choix dans le tableau. Question 4 de la photoche : pour cette question plus difcile, encourager les lves utiliser les suggestions du manuel et les informations donnes dans le texte. Question 5 de la photoche : utiliser lillustration et les phrases de la question 3 du manuel.
Jcris
tape 3 : Je rdige
(15 min.)
Lire et expliciter la consigne. Rappeler ce que doit contenir le dbut du roman en se rfrant lAtelier de lecture prcdent : un personnage principal, son environnement gographique et familial. Rappeler aux lves quils peuvent saider de lillustration et du texte.
Question 6 de la photoche : il sagit maintenant de rdiger le dbut du roman en sappuyant sur la photoche. Faire lire les conseils donns dans le manuel pour bien respecter lordre des phrases. Diffrenciation : rdiger la premire phrase avec les lves moins habiles pour quils crivent au prsent. Par exemple : Agali a sept ans. Il vit
tape 1 : Je rchis
Question 1 : rappeler quil vit au Sahara, et donc que son prnom doit correspondre ce pays. Question 2 : lillustration prsente un jeune garon de 7-8 ans. Question 3 : chercher les diffrents mtiers possibles des hommes : berger, conducteur de caravanes, nier... Expliquer que les femmes tissent, cultivent.
(15 min.)
Question 7 de la photoche : demander aux lves plus rapides de continuer le rcit en sinspirant des propositions de ltape 4 du manuel. Prolongement : slectionner quelques rcits crits par les lves et faire crire plusieurs suites ce dbut de roman. 117
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture
crire un dbut de roman

1. Je relis la consigne de l Atelier dcriture , p. 169 de mon manuel : Imagine et cris le dbut
du roman dont cet enfant serait le personnage principal.
2. Je choisis le personnage principal.

Son prnom
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Son ge
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Son aspect physique

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Son caractre
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3. Je dcris sa famille.
Ce que font ses parents
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Qui sont ses frres et surs
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4. Je prcise o vit mon personnage.

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5. Je dcris ce quil fait.

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6. Je rdige le dbut du roman.

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7. Je vais plus loin. Jimagine un fait qui peut bouleverser sa vie.

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Le Pre Tire-Bras
Jean-Franois Chabas est un auteur prolixe de littrature enfantine. Dans ce court roman, il met en scne un enfant, Olivier, confront au monstrueux Pre Tire- Bras, symbole de la rivire pollue, qui le retiendra prisonnier. Olivier nobtiendra sa libration que contre la promesse de dpolluer cette rivire. Le passage prsent relate le d que lance lenfant, qui ne croit pas cette lgende, au Pre Tire-Bras, sa chute dans leau et sa capture par le monstre de la Beuve, rivire qui passe prs de la maison de sa grand-mre. Question 6 : demander comment il est emport et sil reste longtemps sous leau (en un instant). Faire expliquer le sens du mot inou et trouver un synonyme (trs rapide, extraordinaire). Demander o et comment se retrouve Olivier. Demander pourquoi il se retrouve dans le noir. crire les hypothses mises par les lves (nuit ? grotte ?). Demander ce quil a essay de faire (faire expliquer le sens du mot ttonner, mimer le verbe et crire ce mot au tableau). Faire utiliser ce verbe dans une phrase (penser des dplacements dans lobscurit, aux aveugles). Faire crire ce verbe dans le carnet. Synthse chronologique Prparer les tiquettes suivantes : N 1 : Le Pre Tire-Bras attrape Olivier avec ses bras. N 2 : La grand-mre dit Olivier dtre prudent. N 3 : Olivier de le Pre-Tire-Bras. N 4 : Olivier se retrouve dans le noir et glisse. N 5 : Olivier fait pipi dans la rivire. N 6 : Olivier ne croit pas sa grand-mre. N 7 : Olivier ne voit pas leau de la rivire. Accrocher ltiquette N 5 au tableau et faire tirer et lire les autres une une. Les faire placer dans lordre chronologique en utilisant les mots avant, aprs, entre, puis, ensuite Prolongement : faire chercher un titre pour chaque partie du texte (partie 1 : l. 1 14, partie 2 : l. 15 28).
(30 min.)
Pour ce dernier thme, les lves doivent tre capables daborder un texte plus long en une seule fois. Aprs une lecture magistrale jusqu la ligne 14, les lves liront la suite silencieusement. Ils observeront ensuite le dessin, sans quaucun commentaire nen soit fait. Puis ils rpondront la question 1 de la rubrique Je travaille sur le vocabulaire avant de rpondre dans lordre aux questions de la rubrique Je comprends. lissue de lexplication du texte, les lves rpondront aux autres questions de vocabulaire. L enseignant dcoupera ltude gnrale en plusieurs squences an de ne pas dpasser 45 minutes pour chacune delles.
Je comprends
(30 min.)
(20 min.)
Objectif : comprendre le droulement chronologique de lhistoire. Question 1 : faire expliquer le mot lgende. En donner une dnition simplie : cest ce quon croit depuis longtemps. Expliquer la diffrence avec la dnition de la lgende dun dessin ou dun tableau. Faire relire lintroduction et demander comment le Pre Tire-Bras attrape les enfants. Demander pourquoi ce personnage porte ce nom. Question 2 : demander chez qui se trouve Olivier et quelle est sa raction lavertissement de sa grand-mre. Faire expliquer lexpression Et je rigolais intrieurement. Faire citer tous les copains du Pre Tire-Bras et demander qui est chacun deux. Au besoin, indiquer aux lves qui tait BarbeBleue. Demander si ce sont de vrais copains et ce que fait Olivier en en parlant : il se moque. Demander de qui. Demander o se rend Olivier et sil veut faire attention ce qua dit sa grand-mre. Faire citer la phrase qui lindique. Demander ce que fait Olivier pour fanfaronner : on dit quil de le Pre Tire-Bras. crire le verbe der au tableau et le faire noter dans le carnet. Demander dexpliquer lexpression avoir la vue qui baisse et pourquoi Olivier dit cela. Demander qui rpond Olivier et faire lire les notes en marge. Question 3 : faire faire une lecture orale de cette seconde partie puis poser la question. Demander une rponse crite. Faire expliquer ce quest la brume, ce quelle forme et ce quelle empche de voir, puis demander ce que fait Olivier. Question 4 : demander ce qui sort de leau et quoi cela ressemble. Demander pourquoi des bras sortent de la rivire. Demander si ces bras sortent lentement ou rapidement et quel mot lindique. Demander quoi ils sont compars. Demander o se retrouve Olivier, si cela se passe rapidement et quelle expression lindique (Je navais pas eu le temps de crier). Question 5 : aprs la rponse (eau glace), demander quelle consquence cela a pour Olivier. Demander par crit ce quest la Beuve. Demander ce qua cru Olivier en entrant dans leau et par quel mot on peut remplacer le mot durant.
Questions 1 et 2 : faire relire le passage des lignes 4 7 et chercher des expressions synonymes : faire du chagrin, rendre triste, dsoler crire ces expressions au tableau. Question 3 : indiquer aux lves que la rponse se situe entre les lignes 10 et 20 pour simplier la recherche. Aprs la rponse, crire au tableau lexpression aller trop loin et les synonymes donns. Questions 4 et 5 : indiquer que la rponse se trouve avant la ligne 10 pour simplier la recherche. Demander linnitif du verbe : faire gaffe. Noter au tableau cette expression accompagne de lexpression faire attention. Demander aux lves quelle est lexpression la plus polie, correcte dire. Dire que la premire expression appartient au langage familier. Faire chercher ce mot dans le dictionnaire et faire expliquer la dnition trouve. Question 6 : cette question demande une relecture complte de la premire partie du texte. crire au tableau les expressions ou mots trouvs par les lves : faire gaffe ; sacre bande de crapules ; un morveux ; se planquer ; un vieux dbris. Faire expliquer en utilisant les notes et le contexte. Prolongements : Faire trouver les noms forms sur les verbes dpasser et exagrer. Les crire. Trouver dautres mots ou expressions appartenant au langage familier (ex. : bouffer, se grouiller, se casser) et les faire expliquer en donnant une traduction correcte.
Je dis
(15 min.)
Objectif : mettre en valeur un passage du texte en respectant la ponctuation. Question 1 : aprs la relecture, poser les questions et faire merger le mot glace et lexpression mourir de froid. Question 2 : aprs la rponse, faire rappeler le sens du mot inou. 119
Question 3 : faire chercher les liaisons respecter : mentrainaient/ ; en/un instant. Demander en combien de parties on pourrait dcouper ce passage (2). De la ligne 21 la ligne 23, cest la noyade. Demander si les actions sont rapides ou lentes. Puis de la ligne 24 la n, Olivier sort de leau. Demander si les actions sont rapides ou lentes (il ttonne). Procder une premire lecture orale en demandant llve de respecter le rythme et la mise en valeur des mots trouvs et les liaisons. Aprs correction, continuer les lectures orales.
Prolongements : Raconter ou faire lire le roman pour bien comprendre le sens profond du rcit. Raconter ou lire une lgende aux lves (ex. : La Lgende du narval ; comment leau de la mer est devenue sale). Faire imaginer une lgende aux lves.
Jcris
Objectif : trouver le contraire des mots donns. Exercice 1 (20 min.) Laisser les lves travailler en autonomie. Diffrenciation : pour les lves en difcult, proposer un choix de trois adjectifs pour le premier mot : chaude ; brlante ; tide. Lors de la correction, crire au tableau les solutions trouves par les lves (ex. : chaude, brlante, tide, pour le premier mot ; de chaleur, de brlure pour le second). Demander si le mot tide convient ou non pour la suite de la phrase. Faire expliquer. Demander aux lves de classer les trois adjectifs du moins chaud au plus chaud : tide < chaud < brlant. Faire de mme avec les deux noms. Faire crire ces mots dans le carnet. Objectif : dcrire une illustration en employant des adjectifs. Exercice 2 (25 min.) Procder dabord une description orale. Olivier : les jambes chies, les bras carts, il est en train de perdre lquilibre et semble vouloir reculer ; ses yeux sont ronds, grands ouverts ; sa bouche grande ouverte aussi avec les joues rougies : il a lair trs effray devant les bras qui vont lemporter. Le cadre : une rivire verte et blanche avec un fort courant. Prs des rives ou dans leau, des massettes de couleur marron, de grandes plantes vertes. De la rivire sortent de longs bras souples munis de mains aux doigts ns, prts saisir Olivier. Demander ensuite aux lves de rdiger leur texte. Faire lire quelques productions et demander leurs remarques aux lves pour amliorer leur crit. Diffrenciation : pour les lves en difcult, crire sur un papier les adjectifs de couleurs employs et les autres adjectifs trouvs, dans le dsordre : long, n, effray, rond, ouvert, souple. Faire, plus tard, crire ces mots dans le carnet. Prolongements : Faire crire collectivement la lgende trouve par les lves aprs le second dbat. Faire illustrer cette lgende.
Je dbats
Les dbats seront mens lun la suite de lautre. Objectif : sinterroger sur ce quest le courage.
(10 min.) Question 1 Laisser les lves rchir aprs lecture de la question 1. Olivier peut apparatre courageux car il se moque du Pre Tire-Bras, de ses copains. Il le de et le traite de vieux dbris. Il na pas peur de le narguer (il sapproche de la rivire pour faire pipi). Olivier dit lui-mme quil se trouve courageux (l. 8). Cependant, si Olivier pense que sa grand-mre a menti, alors il ne risque rien et, dans ce cas-l, il parat moins courageux. Cette remarque fera le lien avec le second dbat.
Objectif : comprendre le sens cach de lhistoire. Question 2 (15 min.) Demander en quoi cette histoire peut paratre vraie : se peutil quun tre mystrieux se cache dans la rivire ? (Faire rfrence au monstre du Loch Ness). Si cet tre nexiste pas, demander ce qui a pu arriver Olivier : il a gliss dans la rivire. Demander ce que peuvent tre ces bras qui lemportent : le courant de la rivire , des remous, mais aussi des algues. Dire quil peut y avoir des trous au fond de leau qui provoquent un tourbillon. Conclure que cette histoire est une lgende. Demander aux lves qui parle de cette lgende (la grand-mre) et pourquoi elle raconte cela (pour viter Olivier de trop sapprocher de la rivire car il pourrait se noyer). Demander si Olivier a cru un moment ou pas du tout cette lgende. Faire expliquer. Demander quel moment prcis le monstre attrape Olivier : quand il fait pipi dans la rivire et la pollue. Demander alors pourquoi ce monstre est en colre et ce quil ne veut pas : de la pollution. Indiquer aux lves que ce monstre est le symbole de la lutte contre la pollution de la rivire.
120
Le vampire qui avait mal aux dents (1)

Ce roman, prsent en trois chapitres, raconte lhistoire dun petit vampire qui il arrive de nombreuses msaventures. Les lves y trouveront beaucoup dhumour avec ce vampire qui ne saurait faire peur. Les noms des personnages, les situations devraient les amuser, et la n, inattendue, montre quune difcult peut toujours tre rsolue, mme pour un vampire ! calmer la douleur et si cela le gurit. Demander, par crit, ce quil dcide de faire. Prolongement : chercher des renseignements sur les vampires.
(30 min.)
Objectif : enrichir le vocabulaire partir de mots du texte. Questions 1 et 2 : faire indiquer quune maison est habite par une seule famille ; limmeuble comprend de nombreux appartements et plusieurs tages. Demander et crire dautres noms dhabitation : une chaumire, une villa, un pavillon, une tour, un gratte-ciel, un chteau Faire expliquer ces diffrents mots. Question 3 : rponse attendue : tre de mauvaise humeur. Demander des exemples aux lves pour faire employer les deux expressions. Question 4 : crire le mot un pli au tableau. Demander ce que veut dire le verbe plisser puis dplisser. Demander le sens des lettres d places devant : elles indiquent le contraire. Faire chercher dautres mots employant le prxe d : faire / dfaire ; ranger / dranger Question 5 : faire relire la ligne 6. Rponse attendue : tous les soirs. Demander par crit une phrase pour faire employer ces deux expressions. Prolongement : trouver des photos illustrant les diffrents lieux dhabitation.
(25 min.)
Les lves liront ce chapitre en entier. Aprs la lecture magistrale des lignes 1 5, lenseignant leur demandera une lecture silencieuse. Ils rpondront aux questions de la rubrique Je comprends, puis celles de vocabulaire. L enseignant veillera ne pas dpasser 45 minutes par squence.
Je comprends
(30 min.)
Objectif : comprendre le droulement chronologique du rcit. Question 1 : aprs leur rponse, demander aux lves le nom de ce vampire. Faire chercher ce quest un vampire. Faire dcrire Pikadir en sappuyant sur le texte et lillustration. Question 2 : demander dans quoi vit Pikadir et o est situe cette caverne. Demander un synonyme ; crire les mots caverne et grotte au tableau. Question 3 : faire lire oralement les lignes 6 10. Aprs la rponse, demander comment il est au rveil et quelle parole il prononce. Demander ce que peut faire ce vampire dans la journe et ce quil fait pour se prparer sortir. Faire chercher o il se rend et pour quoi y faire. Faire relever lexpression boire un coup. Demander si cette expression appartient au langage familier ou trs correct. Demander ce que cherche Pikadir chaque soir. Question 4 : faire lire oralement les lignes 14 23. Demander pourquoi Pikadir se rend souvent chez le maire ou le vtrinaire. Faire citer le nom des deux personnages et demander aux lves ce quils en pensent : des noms amusants. Demander comment fait Pikadir pour entrer chez eux. Question 5 : demander aux lves de rpondre par crit ces questions : de quoi Pikadir se nourrit-il ? Comment le fait-il ? Faire mimer le verbe aspirer ; lcrire au tableau. Demander ce quon peut aspirer. Faire chercher si Pikadir est content de cette faon de se nourrir et quelle phrase lindique (l. 23). Demander ce que font le maire et le vtrinaire pendant ce temps. Demander quand et pourquoi Pikadir aiguise ses dents avec une lime. Question 6 : faire lire oralement la n du texte. Demander par crit aux lves ce qui se passe un certain soir. Demander un synonyme de gmir : se plaindre, se lamenter et les noms correspondants : un gmissement, une plainte, une lamentation. crire ces mots dans le carnet. Demander quelle expression rpte Pikadir et quelle douleur lui causent ses dents (l. 28). Demander o se rend Pikadir et pour quoi y faire. Faire expliquer lexpression son livre prfr. En demander le titre, quelle page il trouve un renseignement et quel est-il. Aprs lecture magistrale de lextrait en mettant en valeur les mots dents / longtemps et vampire / mourir, demander quelle remarque les lves peuvent faire. Demander quelle est la raction de Pikadir aprs sa lecture. Faire expliquer lexpression se laisser aller. Demander ce que fait Pikadir pour essayer de
Je dis
(15 min.)
Objectif : trouver le ton juste en respectant la ponctuation. Question 1 : faire relire silencieusement les lignes 32 et 33. Demander do viennent ces phrases. Question 2 : faire retrouver les mots qui riment : dents / longtemps ; vampire / mourir. Faire prciser les sons identiques. Question 3 : faire recenser les signes de ponctuation ; demander leur signication. Demander ce quindique une virgule (une pause) et le sens des points de suspension (une phrase inacheve). Demander ce quon pourrait mettre la place des points de suspension : un rire (hi, hi ,hi !), un regret (hlas !). Demander si le point dexclamation exprime une admiration ou une certitude. Question 4 : demander lavis des lves et quel est le ton gnral du texte : amus ou dramatique ? Conclure sur le ton employer. Question 6 : laisser les lves sentraner. Faire faire un essai de lecture orale par un lve. Faire critiquer et poursuivre les lectures.
Je dbats
Objectif : expliquer ce qui rend un personnage comique. Question 1 (10 min.) Laisser les lves rchir. Faire un sondage parmi eux. Chercher les raisons qui rendent ce vampire sympathique : il a un nez en trompette, il choisit ses victimes (seulement les barbus), il a mal aux dents (le comble pour un vampire), il est ridicule avec son mouchoir sur la tte Conclure que ce vampire ne peut pas faire peur ; il apparat plutt sympathique. 121
Jcris
Objectif : reconnatre limparfait et linnitif des verbes. Exercice 1
(15 min.)
Objectif : savoir transposer un texte en en changeant un lment. Exercice 2 (15 min.) Faire relire ce passage. Demander ce quest un chauve. Demander quels mots sont changer ; les crire au tableau. Laisser les lves chercher des substituts. Diffrenciation : aider les lves en difcult trouver dautres noms de personnages ou leur donner : Crneluisant, Sanscheveux Leur demander des noms de mtier. Pour les lves plus laise, faire ajouter un troisime personnage dans le rcit. Faire lire quelques productions. Prolongement : faire chercher des noms de personnages et de mtiers qui riment (Pailledefer / maire). Lecture : pages 174-175 du manuel
Faire lire oralement ce passage. Demander ce quil faut respecter pour la copie. Laisser les lves travailler en autonomie. Diffrenciation : pour les lves en difcult, faire relire la page 94 du manuel puis leur demander si tous les verbes du passage sont conjugus limparfait. Pour les plus laise, leur demander de recopier deux phrases dans lesquelles le verbe nest pas conjugu limparfait.

Ce deuxime chapitre montre Pikadir la recherche dun dentiste capable de le soigner. Les lves y retrouveront le comique de situation et celui des noms propres des personnages. Le texte, assez long, ne pose pas de difcults de vocabulaire. de Pikadir quand il est assis dans le fauteuil et ce que cela indique. crire au tableau lexpression trembler comme une feuille et demander dans quelles occasions peut trembler une feuille. Faire mimer le verbe. Demander avec quels outils Lon Cornichon veut soigner Pikadir. Demander aux lves ce quils pensent de ce passage : est-ce horrible, triste ou comique et pourquoi ? Demander ce quimagine Pikadir quand il voit tous ces outils. Faire expliquer cette expression, chercher son contraire et crire au tableau le pire et le meilleur. Demander ce que dcide de faire Pikadir, sil attend pour le faire et quelle expression lindique. Demander la diffrence entre ouvrir et entrouvrir. Faire mimer les verbes par un lve. Demander comment senvole Pikadir. Question 4 : faire chercher les raisons pour lesquelles Pikadir est dsormais trs inquiet et pourquoi. Demander quel sentiment prouve Pikadir ce moment-l. Question 5 : demander aux lves si Pikadir rentre chez lui et pourquoi. Demander ce quils pensent du nom de la mamie et ce quon peut dire du dernier mot de chaque ligne. Demander si cette inscription peut donner du courage Pikadir et pourquoi : la mamie gurit tout. Question 6 : demander si Pikadir cherche entrer tout de suite et pourquoi. Demander ce quil voit par la fentre, ce qui lintrigue (la couleur des tomates) et pourquoi. Demander quelle formule il dit quand il a mal ou est tonn. Demander quelle question il se pose, si cela lui fait peur et ce qui lindique dans le texte : il se dcide frapper. Demander si la mamie parat tonne ou affole quand Pikadir frappe (Remarque : le terme de bousticate fera lobjet du dbat). Prolongements : Faire imaginer ce que peut tre la suite et la n de lhistoire. Faire dessiner Lon Cornichon en train de sortir tous ses outils.
(25 min.)
Aprs un rappel des vnements du premier chapitre, manuels ferms, lenseignant lira simplement la classe les lignes 1 et 2 du texte. Ensuite, il demandera une lecture silencieuse puis orale jusqu la ligne 21 et fera rpondre aux questions 1 et 2 de la rubrique Je comprends. Dans un second temps, les lves poursuivront la lecture silencieuse puis orale jusqu la n du texte et rpondront aux autres questions de cette rubrique. Dans une seconde sance sera effectu le travail concernant les autres rubriques.
Je comprends
(30 min.)
Objectif : prendre des repres pour comprendre le droulement chronologique de lhistoire. Question 1 : demander aux lves ce que fait Pikadir cette nuit-l et pourquoi. Demander quand il sarrte puis si Pikadir arrive lire facilement ces plaques et quel mot lindique. Faire relire les lignes 3 5. Demander pourquoi Pikadir refuse daller voir ce dentiste. Demander sur quel ton il parle aprs avoir lu la plaque. Faire lire les lignes 5 8. Poser la mme question. Faire expliquer. Demander sur quel ton parle Pikadir cette fois et ce que cela montre : il est de plus en plus affol. Demander pourquoi. Question 2 : demander si Pikadir renonce et ce quil russit trouver encore. Faire lire le texte de la plaque. Demander aux lves ce quils pensent de ce nom et pourquoi Pikadir ne senfuit pas de nouveau (l. 11). Demander quel moment de la journe se passe cette scne et pourquoi Pikadir peut voir le dentiste. Demander si Pikadir attend longtemps avant de pouvoir entrer et quel mot lindique. Demander comment Pikadir se prsente au dentiste et quelle formule de politesse il emploie. Demander ce quils pensent de cette expression. Demander si le dentiste est surpris par ce qua dit Pikadir et sil le traite comme un malade ordinaire. Demander pourquoi, pour Pikadir, ce fauteuil est bizarre . Demander par quoi le dentiste est surpris et pourquoi. Faire dcrire rapidement lillustration de la page 174. Question 3 : faire lire silencieusement puis oralement le texte de la ligne 26 la n. Demander quelle est la raction 122

Objectif : comprendre les deux sens du mot si.
(25 min.)
Question 1 : faire lire oralement la phrase. Rponse : tellement. Demander aux lves des phrases avec cet adverbe puis les mmes avec ladverbe si. Question 2 : faire remplacer dans cette phrase si par tellement. Demander aux lves si la phrase est correcte. Faire trouver une expression synonyme : condition que. Faire composer des phrases avec si (ex. : Si le temps est beau, nous irons au bois.) crire ces mots dans le carnet.
Objectif : enrichir le lexique des mots de la famille de courage. Question 3 : crire le mot dcourag au tableau et faire reprer le prxe par un lve. Faire rpondre les lves par une phrase. Question 4 : lister au tableau les mots proposs par les lves puis les faire ranger dans lordre suivant : dcourager, dcouragement ; encourager (le contraire), encouragement, courageux(se), courageusement. crire au-dessus le mottiquette : courage. Faire crire les mots trouvs dans le carnet. Prolongements : Faire crire une phrase avec deux des mots trouvs. Chercher dans le dictionnaire au mot courage deux expressions contenant ce nom.
Je dbats
Objectif : mettre des hypothses sur le sens dun mot invent.
(10 min.) Question 1 Laisser les lves rchir. Mamie Yapadebobo peut aussi tre un vampire. Faire chercher des indices : elle mange une tartine avec de la conture de tomates rouges, elle nest pas tonne quand Pikadir dit quil est un vampire, elle est veille alors quil fait encore nuit. Mais cette mamie peut aussi tre une sorcire. Faire chercher des indices : elle est capable de tout gurir, elle na pas peur du vampire. Ou alors, cest une personne ordinaire, trangre aux vampires. Laisser les lves en discuter et choisir leur interprtation.
Jcris
Objectif : reconnatre le son [j]. Exercice 1 (15 min.) Faire vrier la copie mot mot puis les laisser travailler. Diffrenciation : donner aux lves en difcult quatre exemples de mots contenant ce son : un il, des yeux, la taille, plier. Pour les lves laise, faire chercher dans la suite du texte deux autres mots contenant ce son. Objectif : crire la suite dun dialogue.
(15 min.) Exercice 2 Faire expliciter la tche. Pour aider, demander aux lves ce qui est important de dire pour Pikadir : son mal de dent, son inquitude de voir le jour bientt se lever. Laisser les lves rdiger puis faire lire quelques productions.
Je dis
Objectif : savoir adapter le ton de sa lecture au texte.
(15 min.)
Question 1 : demander la relecture silencieuse du passage et quel verbe indique comment Pikadir lit ses plaques. Question 2 : faire chercher le verbe de la phrase et demander comment Pikadir parle. Demander quels sont les signes de ponctuation respecter. Faire un essai de lecture de cette phrase pour vrier le sens du verbe. Question 3 : faire chercher le verbe de cette phrase et demander comment Pikadir parle. Demander quels signes de ponctuation sont respecter. Faire un essai de lecture de cette phrase. Question 4 : faire procder une premire lecture du passage ; lamliorer par des remarques dlves. Demander si la ponctuation et le changement de ton ont t bien respects.
Prolongements : Imaginer ce que peut dire Mamie Yapadebobo Pikadir. Dcrire la grand-mre dessine page 175.

Les lves vont lire le dernier chapitre de ce roman. Dans un vocabulaire toujours simple, il dcrit la rencontre entre Pikadir et une grand-mre, Mamie Yapadebobo, et propose une n assez inattendue pour un vampire. Il sera loccasion de faire rchir les lves sur le ton comique du roman. Objectif : chercher des repres prcis pour une comprhension ne du rcit. Question 1 : demander aux lves par crit comment Pikadir entre chez Mamie Yapadebobo et quoi elle voit quil a mal aux dents. Demander ce quelle sort de son placard et la couleur de ce acon. Question 2 : demander comment doit faire Pikadir pour boire ce sirop. Demander si Pikadir est guri par ce mdicament et quelle phrase lindique. Faire chercher quelle est la raction de Pikadir ce moment-l et quelle phrase il rpte. Demander ce que fait Pikadir pour remercier Mamie Yapadebobo. Demander pourquoi Pikadir nen prote pas pour mordre la grand-mre. Question 3 : demander quel est leffet de ce mdicament sur les vampires. Interroger les lves pour savoir si, daprs eux, Mamie Yapadebobo a fait exprs de dire cela aprs que Pikadir ait bu la potion ou si elle a oubli de le prvenir. Par crit, demander ce qui se passe si Pikadir reboit du sang. Faire expliquer lexpression tomber raide mort. Question 4 : demander quoi leur fait penser cette couleur rouge. Question 5 : demander ce que rpond Pikadir et quoi il pense ce moment-l. Demander comment sa peur se voit 123
(25 min.)
Objectif : chercher des repres prcis pour comprendre le droulement du rcit. Aprs le rappel des vnements antrieurs, le matre laissera les lves lire le texte silencieusement jusqu la ligne 18. Ceux-ci rpondront aux questions 1 3 de la rubrique Je comprends. Dans une seconde squence, les lves liront la n du roman et rpondront aux questions 4 6 de la rubrique Je comprends. Ensuite seront abordes les questions relatives au vocabulaire.
Je comprends
(35 min.)
Demander aux lves de rsumer oralement les deux premiers chapitres.
sur son visage. Demander pourquoi la grand-mre lui donne une paille (limpression de boire de la mme faon que le fait un vampire). Demander comment Pikadir trouve ce liquide, sil est toujours mant et quelle phrase lindique. Faire lire la recette du sirop. Expliquer aux lves par un croquis ce quest un tiers de verre. Faire expliquer les expressions pur fruit et sans colorant. Demander ce que propose Mamie Yapadebobo Pikadir. Question 6 : demander si Pikadir rchit avant de rpondre. En faire chercher les raisons. Demander ce que va faire Pikadir chaque soir et pourquoi. Demander sil y va volontiers, ce quil y a fait et ce qui a chang maintenant dans sa vie. Demander par quelle expression se termine cette histoire et pourquoi il y a de quoi rire. Prolongements : Faire observer la frise des dessins sous le texte p. 176 et chercher dans le texte quel passage chacun correspond. Faire chercher ce quest une grenade et demander si ce mot na quun seul sens.
Question 2 : faire reprer les rpliques dites par Pikadir et les verbes des deux premires. Les faire lire oralement. Demander pourquoi il y a des points de suspension dans la troisime. Faire dire cette phrase. Question 3 : demander pourquoi on parle de trois lecteurs dans la consigne. Demander propos de la premire rplique si toute la phrase est dite par la grand-mre. Conclure que ordonna-t-elle doit tre lue par un narrateur. crire ce mot au tableau. Chercher quelles parties du texte doivent tre lues par lui. Procder une premire lecture. Demander si la rpartition des phrases entre les lecteurs a t respecte et si chacun a adapt le ton convenant au texte.
Je dbats
Objectif : savoir dnir le ton dun roman. Question 1 (10 min.) Faire un sondage : les lves qui trouvent le roman effrayant ou comique. Si aucun ne le trouve effrayant, lenseignant fera nanmoins chercher des arguments qui vont dans ce sens. Ce roman peut paratre effrayant : ce vampire vit au fond dune caverne, cest un buveur de sang qui sattaque aux gens endormis, il a un aspect qui peut faire peur, il survole les maisons comme une menace dans le ciel. Faire chercher en quoi ce roman peut paratre amusant : montrer que le thme de lhistoire est amusant car cest un vampire qui a mal aux dents alors quil se nourrit grce elles. Demander dautres dtails : les noms des dentistes, les outils de Lon Cornichon, le vampire qui ne boira plus de sang. Demander si les dtails plutt effrayants se situent au dbut, au milieu ou la n du roman (dans le chapitre 1). Faire la synthse : le roman dbute sur un ton effrayant, dramatique et il volue peu peu vers le rcit amusant, comique. Faire copier les mots comique et dramatique.
(30 min.)
Objectifs : comprendre la formation de mots ; enrichir le lexique dune famille de mots. Question 1 : faire crire sur les ardoises les mots trouvs : long/temps. Faire expliquer le sens du mot. Demander des phrases orales incluant cet adverbe puis une phrase crite. Question 2 : crire les rponses des lves : de temps en temps, tout le temps, temps, mauvais temps, beau temps, dans le temps, perdre son temps Demander des phrases orales avec ces expressions. Montrer que deux expressions sont en rapport avec ltat du ciel (beau, mauvais temps), les autres avec lheure. Faire crire le mot longtemps. Question 3 : demander aux lves dcrire sur lardoise ce quils ont trouv. Arriver vampire et pirate. Faire expliquer le pourquoi de cette expression en demandant ce quest un pirate. Demander ce que vole Pikadir. Question 4 : faire expliquer la formation de ce mot. Laisser les lves chercher puis, en cas dinsuccs, leur donner des pistes. Objectif : dnir le sens dun mot invariable daprs le contexte. Question 5 : faire relire la rplique en faisant employer les expressions donc, parce que et ou alors, ou bien. Demander aux lves ce qui est correct. Faire chercher des phrases en employant ou alors puis en remplaant cette expression par sinon pour vrier la comprhension. Faire crire ces mots.
Jcris
Objectifs : savoir crire le contraire dune phrase ; savoir reconnatre un adjectif et un adverbe. Exercice 1 (15 min.) Faire identier la phrase et la faire lire oralement. Puis demander dcrire son contraire. Diffrenciation : pour les lves en difcult, faire identier les tournures changer : heureusement, gentille, ne pas. Demander aux lves de reprer un adjectif et un adverbe. Les laisser travailler en autonomie. Diffrenciation : pour les lves en difcult, demander si un adverbe est un mot variable ou invariable ; faire donner deux exemples ; dire que ladjectif sert dire comment sont les choses ou les personnes. Pour les lves laise, demander le contraire de la phrase des lignes 32 et 33. Objectif : crire une recette amusante. Exercice 2 (20 min.) Demander aux lves combien Mamie Yapadebobo met dingrdients dans sa potion. Demander ce quon peut mettre de couleur rouge dans la recette du liquide. Demander aux lves dcrire leur recette en sinspirant de celle de la grandmre. Diffrenciation : pour les lves en difcult, demander quelle expression emploie la grand-mre chaque fois devant le nom du fruit. Prolongement : dire aux lves de demander leurs parents le titre dune recette de cuisine et de lillustrer.
Je dis
(15 min.)
Objectif : lire un dialogue trois en adaptant le ton chaque personnage. Question 1 : faire relire la ligne 6 et demander quel est le verbe de la phrase. Demander si cette phrase est une demande ou un ordre que donne Mamie Yapadebobo. Indiquer quon peut parler dun ton sec. Faire reprer les autres rpliques dites par la grand-mre. Demander sur quel ton doit tre dite la deuxime (un ton tranquille), puis la troisime (demander par quel point elle se termine). Faire lire oralement ces trois rpliques et amliorer le ton.
124
Atelier de lecture
Les hros de roman

Je lis
(20 min.)
Objectif : identier les hros du roman et lvnement dclencheur de lhistoire. Question 1 : lecture orale puis silencieuse des extraits. Demander le titre de chacun et le lieu o se droule la scne. Question 2 : faire nommer les deux fantmes. Demander o ils partent et indiquer pourquoi lauteur a choisi lcosse. Faire expliquer lexpression drap nez. Faire nommer PetiteLune et le poulain. Demander pourquoi le poulain est dans une caverne et qui les hros vont tre opposs dans lhistoire : Bas-du-Plafond (faire expliquer ce nom). Question 3 : faire citer la phrase contenant la rponse. Demander quels tres peuvent tre diffrents des fantmes sachant que ceux-ci se retrouvent drap nez avec eux : des animaux, des tres humains ? Question 4 : faire citer la phrase : le poulain peut tre tu par le chef pour sa viande. Faire observer par quel type de phrase se terminent les deux rsums et pourquoi : inciter le lecteur lire lhistoire, faire imaginer ce qui peut arriver aux hros ; cest entretenir le suspens. Objectif : comprendre quels types de personnages sont ces hros. Question 5 : faire lire la suite de lextrait. Demander quels sont les tres diffrents que les fantmes rencontrent.
Demander o taient ces enfants et pourquoi ils sortent du buffet. Demander quel sentiment prouvent les fantmes ce moment-l et ce quils tentent de faire. Demander ce qui semble amusant dans cette histoire et pourquoi : ce sont les fantmes qui ont peur. Demander quels sont les personnages ordinaires et extraordinaires de lhistoire (les enfants et les fantmes). Demander sil y a des personnages extraordinaires dans lextrait B. Conclure que les hros peuvent tre des personnages ordinaires ou extraordinaires.
Jai appris
(10 min.)
Faire lire silencieusement puis oralement le rsum. Demander qui, souvent, sont les hros de roman : des personnages ordinaires ou extraordinaires. Faire chercher dautres exemples de personnages ordinaires (Olivier, dans Le Pre Tire-Bras) et de personnages extraordinaires (Mami Yapadebobo). Prolongements : Oralement, faire imaginer une courte suite lextrait B. Faire lire des 4e de couverture de romans et relever le nom des hros. Indiquer si ce sont des personnages ordinaires ou extraordinaires. Faire indiquer qui sont les hros (ordinaire et extraordinaire) de la pice Mon toile.
Atelier dcriture
crire une suite de roman

Ce travail dcriture vient conclure lensemble de ltude de ce thme et des Cls de lecture, p. 88 et 96 du manuel. Objectif : crire la suite dun roman daventures. Question 4 : crire au tableau les sentiments possibles : ltonnement, la peur, la curiosit

(15 min.)
(20 min.)
Je lis
Questions 1 et 2 : demander une lecture silencieuse puis orale. Demander pourquoi cet tang sappelle ltang du cygne. Faire expliquer lexpression avec des airs de surveillant. Demander ce quil y a cent mtres. Demander le nom des deux hros. Question 3 : demander pourquoi Orphe touffe un cri de surprise, si Mic croit Orphe et pourquoi.
Jcris
tape 1 : Je rchis
(15 min.)
Travail oral et collectif. Poser les questions manuels ferms pour favoriser limagination des lves. Question 1 : crire au tableau les ides proposes : en courant, en se cachant, en rampant, en se faulant derrire les arbres, en utilisant une barque Question 2 : ils peuvent trouver un souterrain, une porte entreballe, un mur facile escaladerDemander dans quelle partie du chteau ils arrivent. Question 3 : rappeler quil sagit dun roman daventures. Les hros peuvent rencontrer des fantmes, un monstre gigantesque, un vieillard dans un trange laboratoire
Question 1 de la photoche : demander aux lves de relire la consigne. Question 2 de la photoche : faire crire la phrase dintroduction. Question 3 de la photoche : faire choisir la faon dont les hros pntrent dans le chteau. Question 4 de la photoche : faire choisir lendroit o les hros arrivent. Question 5 de la photoche : faire choisir, entre les propositions du manuel et celles trouves par les lves, quel(s) tre(s) ils rencontrent. Question 6 de la photoche : lors de la rdaction, faire associer soit la peur et la fuite, soit le courage ou la curiosit et le fait de se cacher.
tape 3 : Je rdige
(25 min.)
Question 7 de la photoche : faire lire ltape 3 du manuel puis laisser les lves travailler en autonomie. Faire lire quelques productions nales.
(15 min.)
Question 8 de la photoche : faire lire la consigne. Demander comment ce chteau apparat : il sort du brouillard, semble sortir de terre, apparat subitement ds que le cygne se promne 125
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atelier dcriture
crire une suite de roman

1. Je relis la consigne de l Atelier dcriture , page 179 de mon manuel : Mic et Orphe vont
aller voir ce chteau. cris ce qui va se passer l-bas.
2. Jcris une phrase pour dire comment les hros sapprochent du chteau.
Viens, on va aller voir ! dit Mic
............................................................................................
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3 et 4. Jcris comment ils entrent dans chteau et o ils arrivent.

Comment ils entrent
....................................................................
O Ils arrivent
....................................................................
5. Jcris qui ils rencontrent et ce que fait (ou font) le(s) personnage(s) aperu(s).
La rencontre
....................................................................
Ce que fait (ou font) le(s) personnage(s)

....................................................................
6. Jcris quel sentiment prouvent les hros et leur raction.

Le sentiment ressenti
....................................................................
La raction des hros

....................................................................
7. Je rdige mon texte.

............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................
8. Je vais plus loin. Jcris comment le chteau apparat ct de ltang.

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126
Le roman
Expression orale
Prsenter un roman
Objectif : savoir prsenter un roman partir des premire et quatrime de couverture dun livre.
(45 min.)
Question 1 : observer Laisser les lves observer silencieusement quelques instants (sans lire le rsum) puis commencer le questionnaire. Question 2 : lire et comprendre L enseignant crira au fur et mesure au tableau les renseignements trouvs an de faciliter la future prsentation du roman. Demander o est indiqu ce titre et si cest toujours ainsi. Demander combien de fois il est indiqu (faire employer les expressions premire et quatrime de couverture). Poser les mmes questions pour le nom de lauteur. Faire chercher o est inscrit le nom de lillustrateur et le faire nommer. Demander sil gure aussi sur la couverture. Demander ce que veut dire ce quil ya en bas droite de la quatrime de couverture : lditeur et son adresse lectronique. Faire dcrire le dessin de couverture. Demander quels sont les hros reprsents, o ils se trouvent et comment ils sclairent. Demander de quoi sont faits les murs de cette grotte et quelle impression cela produit : de la peur, de la curiosit, du mystre Faire lire silencieusement puis oralement le rsum de la quatrime de couverture. Demander quelles parties du rsum sont illustres par le dessin : Mlina, une grotte avec des squelettes et le ct roman daventures. Demander si le texte indique un rsum de lhistoire. Faire citer la phrase : Elle veut dcouvrir le secret qui y est cach. Demander si le dessin est plus ou moins prcis que le rsum et pourquoi : le rsum apprend le prnom de la llette, le nombre de hros ; on sait que laction se passe dans une le qui renferme un secret que Mlina veut dcouvrir. Conclure en disant que lillustration donne latmosphre du livre mais ne peut pas donner toutes les indications : dessin et rsum se compltent. Demander pourquoi ce texte ne rsume pas tout le roman : il doit donner envie de lire la suite. Question 3 : prparer la prsentation Demander aux lves par quoi ils doivent commencer la prsentation (titre, nom de lauteur et de lillustrateur). Demander ce qui est important de dire pour que lauditoire comprenne lhistoire : le lieu de laction, le nom de lhrone. Demander sil faut parler du perroquet, sil faut dire pouquoi Mlina est dans cette le : elle veut dcouvrir son secret.
Faire dire pourquoi Mlina est une vraie hrone : tous les pirates ont peur de cette le. Demander si les lves ont envie de lire ce roman et pourquoi : attirance pour ce roman grce au dessin et au rsum , intrt pour les romans daventures en gnral, pour lhistoire dune petite lle courageuse, intrt pour les histoires de pirates et de secret dcouvrir, curiosit de connatre la n de ce roman.
Je prsente un roman
Jai dit ou je nai pas dit
(30 min.)
Prparer au tableau, avec les lves, la grille dvaluation suivante : Elve Elve Elve Elve 1 2 3 4
Le titre du livre Le nom de lauteur Le nom de lillustrateur Le lieu de laction Le nom de lhrone Sa qualit principale Ce quelle veut dcouvrir Si jai envie ou pas de lire ce roman Ma prsentation Jai parl en articulant bien Mes camarades ont bien compris lhistoire Laisser aux lves le temps dune prparation mentale. Procder une premire prsentation et remplir la grille dvaluation. Poursuivre par deux ou trois autres prsentations. Pour conclure, faire lire oralement le rsum Pour bien prsenter un roman. Prolongements : Enregistrer une ou deux prsentations pour les faire couter aux lves. Faire prsenter ce roman une autre classe. Demander chaque lve de choisir un roman en bibliothque et de prparer sa prsentation la classe partir des premire et quatrime de couverture. Demander aux lves dcrire sur une che leur avis sur ce livre ; laisser les livres et ches correspondantes disposition des lves.
127
Le roman
Bilan
Ce bilan permettra aux lves de se confronter aux exercices concernant les diffrentes rubriques abordes dans ltude des textes. Ces exercices serviront aussi lenseignant pour tablir un bilan individuel de ses lves. Cest pourquoi il peut exiger des rponses crites sur feuille pour les rponses aux questions des rubriques Lire et comprendre, crire et Utiliser des mots.
crire
(15 min. + 15 min.)
Objectifs : savoir copier un texte en respectant le modle ; savoir crire une suite logique un dbut de roman. Question 3 : procder une lecture silencieuse puis orale. Demander le prnom du hros et quoi il est confront. Faire reprer la ponctuation. Indiquer que les majuscules et les signes de ponctuation doivent tre les mmes que ceux du texte. Laisser les lves travailler en autonomie en leur indiquant le temps dont ils disposent puis leur demander de vrier lentement leur copie. crire une suite : ne pas procder une recherche collective. Laisser aux lves le temps de rchir. Leur dire dcrire au maximum quatre phrases courtes et ponctues. Les laisser employer des temps du pass pour respecter celui du texte. Faire lire quelques productions et demander si tous les crits sont bien la continuit du texte (mme personnage, cohrence avec le dbut). Faire liminer les suites improbables et faire expliquer pourquoi elles le sont. Faire corriger les terminaisons errones des verbes employs si ncessaire. crire au tableau la forme exacte.
(15 min.)
Lire et comprendre
(25 min. avec la correction)
Objectif : savoir reconnatre un extrait de roman parmi plusieurs textes. Question 1 : faire lire la consigne puis demander une lecture silencieuse des extraits. Lors de la correction, faire expliquer la ou les rponses obtenues et procder par limination. Extrait a : demander de qui et de quoi on parle. Cest un extrait de documentaire sur la peinture, rapprocher des documentaires tudis dans le thme 6. Extrait c : demander de quel type de texte il sagit et ce qui lindique (Il y a bien longtemps, le don reu la naissance). Demander aux lves quels textes du manuel cela leur fait penser. Extrait d : demander de quel type de texte il sagit, quoi ils le reconnaissent (personnages, disposition des rpliques, indications de jeu) et quels textes du manuel cela leur fait penser (thme 8 : le thtre). Extrait b : montrer que cet extrait nest pas choisi par simple limination des autres : on parle de il, le hros, qui il arrive dtranges aventures. Faire le lien avec des textes des thmes 9 et 10. Prolongements : Proposer aux lves un texte comprenant deux dbuts mlangs de romans daventures ; leur demander de rcrire le dbut de chacun deux (ex. : un hros masculin et un hros fminin). Proposer aux lves un puzzle de lecture dun extrait de roman daventures remettre en ordre.
Utiliser des mots
Objectifs : vrier lacquisition du sens des mots synonyme et contraire partir dadjectifs ; enrichir le lexique de leurs synonymes et contraires. Question 4 : Adjectifs Synonymes donns gai, joyeux, content, heureux enchant, ravi
Contraires
Dire
(15 min. + 5 min. par lve)
Objectif : savoir matriser sa lecture (ton, ponctuation, liaisons). Question 2 : procder une prparation commune sur le sens : aprs lecture silencieuse, demander aux lves le prnom des personnages, de quoi se plaint la llette, si Gg sen inquite et pourquoi. Demander si un autre personnage a aperu le monstre (le chien). Demander de quoi Gg a peur sil est rattrap. Dire ensuite aux lves de reprer les signes de ponctuation et les verbes qui indiquent le ton employer. Demander quel mot mettre en valeur pour dcrire le monstre (norme). Enn, faire faire une recherche silencieuse des liaisons. Faire lire individuellement les lves pendant la recopie ; poursuivre pendant dautres temps dcrit. Demander dabord une relecture silencieuse en guise dentranement avant la lecture orale. 128
malheureux, triste, pein, malchanceux, dsespr g ancien, us, vieux jeune, petit gigantesque, petit, minuscule, immense impressionnant, microscopique, monumental troit craintif, inquiet, courageux, brave, apeur angoiss, anxieux tmraire, vaillant, fort, hroque Prsenter le tableau ci-dessus avec le titre des colonnes et les adjectifs. crire les adjectifs indiqus par les lves dans ce tableau. Le complter, en fonction des lves et des intentions de lenseignant, avec dautres adjectifs tels que ceux donns en exemple. La correction doit tre lobjet dune leon orale sur lemploi de ces adjectifs : phrases orales les utilisant, rappel de situations vues dans ce chapitre ou dautres chapitres pour vrier lacquisition de leur sens, situations opposes mettant en scne un synonyme et son contraire (ex. : locan est immense mais cet tang est minuscule.).
Lectures en rseaux
(5 min.)
Faire lire le titre des romans proposs. Demander aux lves quels thmes ils se rapportent. Prolongements : Demander si des lves sont intresss par lun de ces livres et le leur proposer lire. Complter cette liste par des livres lus par les lves et en rapport avec les deux thmes de ce chapitre. Faire imaginer une premire de couverture pour Malika et le Grand Manitou ou Issa lenfant lion (faire situer ou indiquer le cadre de laction auparavant). Confronter les dessins avec celui de la couverture du livre. En discuter.

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Les choix de la Collection Caribou

TUDE DE LA LANGUE Chapitre 1 : Le conte

Chapitre 2 : Le courrier et le journal intime

Chapitre 3 : La che de fabrication et le documentaire

Chapitre 4 : La posie et le thtre

Chapitre 2 : Le courrier et le journal intime

Chapitre 3 : La che de fabrication et le documentaire

Chapitre 4 : La posie et le thtre

2. Lorganisation dun chapitre de la partie tude de la langue

3. Lorganisation dun chapitre de la partie Lecture

C. Le travail des lves

1.1. La rubrique Je lis et je rchis

1.2. La rubrique Je retiens

1.3. La rubrique Je mexerce

1.4. La rubrique Je repre dans un texte

Les exercices progressifs Le lien avec la partie Lecture

2. Les diffrents domaines : description et conseils pdagogiques

3. Les pages Cls de lecture

4. Les pages valuation

5. Les pages Je mentrane

1. Le travail sur les textes de lecture

1.1. La rubrique Je comprends

1.2. La rubrique Je travaille sur le vocabulaire

1.3. La rubrique Je dis

1.4. La rubrique Je dbats

1.5. La rubrique Jcris

Pour tudier le vocabulaire du texte Pour travailler la comprhension

Pour apprendre argumenter

2. Les pages Atelier de lecture

2.1. La rubrique Je lis

2.2. La rubrique Jai appris

Reprage des caractristiques

3. Les pages Atelier dcriture

3.1. La rubrique Je lis

3.2. La rubrique Jcris

tude dun texte de dpart

Sujet de la production crite

Construction par tapes de lexpression crite

4. Les pages Expression orale

4.1. La rubrique Jobserve et je rchis

4.2. La prsentation de lexpos

Observation et analyse dun document Des conseils

5. Les pages Bilan

5.4. Utiliser des mots

Le conte Thme 1 : Princes et princesses

tude de la langue : page 14 du manuel

Je repre dans un texte

tude de la langue : page 15 du manuel

Je repre dans un texte

Le conte Thme 1 : Princes et princesses

tude de la langue : page 16 du manuel

Je repre dans un texte

Travail individuel crit sur lardoise (10 min.) suivi

tude de la langue : page 17 du manuel

Je repre dans un texte

Le conte Thme 1 : Princes et princesses

tude de la langue : page 18 du manuel

Je repre dans un texte

Pass, prsent, futur

Je repre dans un texte

Le conte Thme 1 : Princes et princesses

tude de la langue : page 20 du manuel