MODALITI DE EDUCARE A CREATIVITII ELEVILOR PRIN STUDIUL LIMBII ROMNE

intoiu Lenua, coala Gimnazial Mircea Eliade, Piteti

Motto: nvtorul exercit o profesie i nicidecum o meserie. Funciile sale sunt cu totul intelectuale, cu totul morale , iar relaiile totdeauna sociale. (Gheorghe Asachi) nvtorul este cel care druiete fiecrui om, la pornirea lui pe drumul spre lumin, primele elemente, cluzindu i paii spre marele titlu de OM. El este acela care modeleaz materialul cel mai de pre COPILUL tinznd ca din fiecare bloc de marmur brut s realizeze o fiin nzestrat cu cele mai frumoase trsturi, un om care s nmnuncheze calitile morale cele mai nalte. El este acela care ajut fiecare copil s descopere tainele naturii. Toate acestea au fcut ca activitatea sa s fie socotit PROFESIUNEA DE AUR. (Dumitru Salade) nvtorii sunt foarte receptivi la nou mai ales dac acesta este dat sub forma unor operatori metodologici practici. Munca nvtorului are efect asupra eternitii cum spune o maxim american, i nu se poate spune niciodat unde se oprete influena sa. 1. Despre creativitate i nvare creativ

Creativitatea nu este un singur proces de cunoatere ci, n cadrul cunoaterii, este un fenomen aptitudinal ce ine de intersectarea operaional a celor mai importante procese cognitive i noncognitive cu finalitate eficient n luarea deciziilor i n realizarea aciunilor rezolutive dup un plan elaborat independent sau dirijat raional i la timp de ctre nvtor. nvarea creativ, fiind un complex aptitudinal, se distribuie n mod difereniat de la copil la copil, de la o grup de vrsta la alta, pe o gam variat de variabile. Nu exist copil dezvoltat normal intelectual s nu fie nzestrat cu aceste capaciti ntr o msur mai mare sau mai mic i ca aceste capaciti s nu poat fi restructurate funcional sau optimizate pe calea unei influene educaionale corespunztoare. Factorii intelectuali i nonintelectuali care asigur nvarea creativ sunt: dezvoltarea spiritului de observaie i n mod progresiv pn la cele mai complexe capaciti aptitudinale de gndire i imaginaie creatoare; dezvoltarea aptitudinilor de ordin caracterial pn la setul direcional al personalitii creatoare ( corelaia integrativ a intereselor, aptitudinilor i aptitudinilor creatoare); restructurri radicale n metodologia nvrii; crearea unei atmosfere permisive n clas care s favorizeze comunicarea, consultarea, conlucrarea n activitatea de nvare. n procesul didactic nu formm creatori de produse noi, ci cultivm formm capaciti: supleea gndirii;

originalitatea; soluii n rezolvri; triri, satisfacii de a gsi soluii noi. Restructurarea activitii de nvmnt trebuie orientat spre cultivarea sensibilitii la nou. Creativitatea se dezvolt prin toate disciplinele de nvmnt. Trebuie utilizate la maximum marile resurse ale studiului limbii romne n cultivarea creativitii elevilor. Stimularea creativitii prin orele de comunicare

2.

Comunicarea se nva prin mijlocirea limbii. Cultivarea limbajului reprezint una din cele mai de seam sarcini ale ciclului primar i ale nvmntului n general. Obiectivul principal al studiului limbii romne n coal este de a contribui la dezvoltarea flexibilitii gndirii, la formarea unor capaciti intelectuale. Acestea solicit realizarea caracterului formativ, activ i euristic al studiului limbii romne. Metodele ce stimuleaz activitatea creatoare sunt: problematizarea, modelarea, instruirea programat, algoritmizarea, nvarea prin descoperire, conversaia euristic. Voi prezenta scenariul de desfurare al leciei de consolidare al cunotinelor despre substantiv, adjectiv i pronume la clasa a IV a. Prin aceast lecie am urmrit formarea unor deprinderi de exprimare corect oral i scris, completarea i mbogirea cunotinelor de gramatic nsuite anterior i educarea capacitilor creatoare ale elevilor. n timp ce nvtorul verific cantitativ efectuarea temei scrise, elevii rezolv cerinele activitii independente. 1. Subliniai cu o linie toate substantivele i cu dou adjectivele din textul: Voi ai cntat cu glas fierbinte Naturii calde imnuri sfinte Ori doi nedragi cnd v ai adus De noi aminte. (George Cobuc Vestitorii primverii) 2. Delimitai textul n propoziii. Dup verificarea i evaluarea activitii independente am verificat efectuarea calitativ a temelor. nvtorul anun tema leciei, scopul i obiectivele si scrie pe tabl titlul Exerciii aplicative. Am reactualizat cunotinele dobndite despre substantiv, adjectiv i pronume dirijnd consolidarea lor . 3. Analizai prile de vorbire subliniate n textul scris la activitatea independent: substantivele oral; adjectivele n scris (la tabl i pe caiete). Simultan cu analiza substantivelor i adjectivelor se reactualizeaz cunotinele teoretice despre prile de vorbire nvate. 4. Identificai pronumele din text. 5. Gsii substantive pentru adjectivele: superb; ginga; fragil. 6. La substantivele de mai jos, alturai adjective corespunztoare: hrnicie; veselie; curaj; bucurie. 7. Completai textul cu pronumele potrivite: _____ am trei frai. _____ sunt mai mari dect mine. Bunica vine astzi la _____. 8. Joc Rebus pri de vorbire

n fiecare al acestui bloc locuiete o parte de vorbire . ncearc s o descoperi! Numele: _______________________________________________

1. Partea de vorbire care denumete fiine, lucruri, fenomene ale naturii. 2. Partea de vorbire care arat nsuiri ale substantivelor. 3. Partea de vrobire care ine locul unui nume. 4. Parte de ......... 5. Substantiv care denumete obiectul pe care scrii temele. 6. Adjectiv cu neles opus fa de nou. 7. Cine tie ....... are parte. 8. Pronume cu care poi nlocui alte dou pronume eu i tu. 9. Tu i ea - ntr un cuvnt. Am explicat modalitatea de desfurare a jocului. Fiecare elev a primit din timp cte un tip formulate xeroxate att pentru joc, ct i pentru activitatea independent cu ajutoul fielor. Primii trei patru elevi care completeaz corect rebusul lucreaz la plana didactic dup ce se vor strnge sau se ntorc toate formularele. 9. Am continuat s dirijez consolidarea printr o poveste gramatical: O colri a cerut unor colege s le spun o propoziie dezvoltat format din subiect, predicat i alte pri secundare de propoziie. O parte secundar s fie adjectiv i alta substantiv. Subiectul s fie exprimat printr un substantiv comun la plural. Predicatul s fie la nceputul propoziiei. Subiectul s fie la sfritul propoziiei. Fetiele s au gndit i au rspuns: a. Psrele somnoroase se adun la cuiburi. b. La cuiburi se adun psrelele somnoroase. c. Se adun la cuiburi psrelele somnoroase. Care din aceste propoziii este corect? De ce? Alctuii voi propoziia pe care fetia o ateapt i face i schema. 10. Obinerea performanei se realizeaz prin: Activitatea indepedent desfurat pe fie a) subliniai cu o linie substantivele i cu dou linii adjectivele textul:

 Un bieandru negricios, slbu, cu ochii ntunecai dar strlucitori i delicai, iese acum pe poarta colii. E Nicolae Blcescu, elev n clasa a IV a, la coala Sfntul Sava din Bucureti. (Din anii de coal ai lui Nicolae Blcescu dup Ion Ghica). b) scriei adjective cu neles opus celor de mai jos ca n exemplul dat: nou vechi prietenos mare harnic nalt modest curajos cald c) transformai substantivele n adjective: primvar viin veselie bucurie d) scriei la sfritul versurilor cte un pronume care s rimeze cu substantivele nea i stele. Subliniai toate pronumele cu o linie. Eu i tu i el i __________. Alergam voioi prin nea. Noi i voi i ei i _________. Admirm cerul cu stele. e) Facei schema propoziiei : El citete poveti interesante. Dup ce am fcut evaluarea activitii independente, am prezentat fie urmrite din timp de noi prin corectitudinea rezolvrii. Eficiena orelor de comunicare am msurat o prin capacitatea de exprimare a elevilor att oral, ct i n scris. O form aparte a exerciiilor creatoare , cu un numr mare creator, o reprezint compunerea gramatical. Prin acest tip de exerciii se realizeaz o sintez cu celelalte exerciii. Compuneri gramaticale am dat spre alctuirea elevilor dup nvarea oricrei pri de vorbire sau de propoziie. Exemple: 1. Alctuii o compunere cu titlul n excursie n care s folosii substantive proprii. 2. Alctuii o compunere cu titlul Bucuriile primei zpezi n care s folosii ct mai multe adjective. 3. Alctuii un text n care s utilizai toate semnele de punctuaie nvate. Modalitile prezentate permit nvarea gramaticii nu ca mod n sine, ci pentru autoreglarea exprimrii. nvtorul are datoria s caute domeniul aplicrii n practic a noiunilor nsuite exerciiile cu caracter creator, s educe exprimarea elevilor.