INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

1.- FUNDAMENTACIN La generacin de condiciones educativas de calidad, demanda diversificar los mbitos de experiencia de los estudiantes, abrir para ellos nuevos espacios de participacin en el contexto y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la dimensin vocacional y socio ocupacional a los fines de su efectiva inclusin social. En el marco de estas finalidades formativas y desde un enfoque terico y metodolgico sustentado en principios de la pedagoga de la alternancia, Formacin para la Vida y el Trabajo -como parte de la oferta educativa obligatoria del Ciclo Orientado- propone profundizar los siguientes vnculos: escuela - familias, escuela - mundo socio productivo, escuela - mundo acadmico y laboral. A los fines de posibilitar el conocimiento y la reflexin de los estudiantes sobre diversos mbitos de estudio, trabajo e intervencin, se seleccionan contenidos y se prevn modalidades organizativas que permiten alternar: - los tiempos de formacin: habr momentos de cursada regular en la escuela y perodos de trabajo fuera de ella; - los espacios donde se llevan a cabo los procesos de aprendizaje: algunas actividades se desarrollarn en la institucin educativa (en las aulas y/o en otros espacios escolares) y otras en el mbito familiar y/o en las organizaciones de la comunidad; - los modos de abordaje de los conocimientos: se combinarn teora y prctica, reflexin y accin. En este sentido, Formacin para la Vida y el Trabajo en Sexto Ao, se presenta como un espacio curricular orientado, primordialmente, a generar y fortalecer vnculos entre los saberes escolares y extraescolares, a producir articulaciones sustantivas entre la escuela y la comunidad, a promover la participacin activa y transformadora de los jvenes en los diversos escenarios sociales, acadmicos, profesionales y laborales. Al mismo tiempo que da continuidad al proceso iniciado en tercer ao del Ciclo Bsico, se propone profundizar la apropiacin de saberes especficos y ampliar el espectro de reflexin e intervencin en torno al mundo de la formacin acadmica continua y del trabajo entendido como un hacer que define el ser del hombre, una manera de estar en el mundo, de transformarlo, de agregarle un valor o una diferencia (Messina, Pieck, y Castaeda, 2008, p.16). En Sexto ao, desde este Espacio Curricular, se propone: - la indagacin de la cultura del conocimiento formal y el trabajo y sus dinmicas, la gestin de proyectos personales, grupales y comunitarios; - la profundizacin del anlisis sobre el rol del alumno pre-universitario sobre los desafos para la enseanza del siglo XXI;

Lic. Vilma Espaon

Formacin para la Vida y el Trabajo

INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

- articular aprendizajes relacionados con la participacin ciudadana, la organizacin social, la intervencin creativa en la comunidad, la consolidacin de la condicin de estudiante (con las capacidades, disposiciones y actitudes que implica), - organizarse en torno a experiencias educativas en las que los jvenes tienen la posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en los distintos espacios curriculares y trayectos de formacin, para asumir el desafo de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de la realidad escolar, local, regional; - destacar el valor formativo del trabajo cooperativo y la participacin en experiencias comunitarias de resolucin de necesidades comunes, como ejercicio activo de la ciudadana; - incorporar de manera decisiva a las familias y comunidades de pertenencia; - ser convocante de la interdisciplina y la intersectorialidad. 2.- ORGANIZACIN CURRICULAR NCLEO ESTRUCTURAL: Prcticas educativas vinculadas a la Continuidad de los Estudios y al Mundo del Trabajo. EJES ORGANIZADORES I 1.- LOS JVENES Y LA FORMACIN PARA EL TRABAJO 2.- PROBLEMTICAS EN CONTEXTO. ESTUDIOS DE CASO 3.- INCLUSIN SOCIAL, EDUCATIVA Y LABORAL. DESAFOS PARA EL SIGLO XXI II III IV UNIDADES Los jvenes, la educacin y trabajo en Amrica Latina La construccin socio-cultural de las relaciones entre Educacin y Trabajo Programas de Formacin para el Trabajo Capacidades y competencias en el mundo del Trabajo Emprendedorismo dinmico en la Argentina. Un modelo de Gestin Identidad disciplinar y profesional

V VI

VII

Desarrollo de espacios de convocatorias y profesionalizacin

Lic. Vilma Espaon

Formacin para la Vida y el Trabajo

INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

CRONOGRAMA ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LOS EJES ORGANIZADORES EJE 1 2 UNIDAD I II III IV V VI VII MESES Marzo Abril Mayo Junio Julio-Agosto Septiembre Octubre Noviembre N DE CLASES 4 4 4 4 5 4 4 4 TRIMESTRES 1 2 3 -

3 1-2-3

3.- OBJETIVOS Generales: Desarrollar prcticas que acompaen, sostengan y proyecten la formacin general y/o especfica con el fin de potenciar su desempeo como estudiante y ciudadano. Integrar grupos de trabajo, afianzando su capacidad de colaboracin y cooperacin. Interactuar con tecnologas y metodologas actuales. Involucrarse activamente en la indagacin del espacio socio-productivo en diversos mbitos de inters. Ampliar su protagonismo en las prcticas ciudadanas. Participar de acuerdos escuela-organizaciones de la comunidad (entidades oficiales, gremios, empresas, ONG, etc.), con el fin de contextualizar las prcticas educativas Especficos Interpretar la realidad de la educacin y el trabajo en Amrica Latina. Reconocer e identificar los sistemas educativos y formacin profesional de los diferentes grupos sociales estudiantiles. Identificar las relaciones existentes entre educacin y trabajo. Comprender el escenario actual de la formacin para la educacin y el trabajo y su evolucin histrica. Reconocer e identificar los indicadores elementales de la educacin secundaria y superior en la Argentina. Identificar e interpretar la cultura emprendedora y el autoempleo. Reconocer las capacidades y competencias en el mundo del trabajo, en la Sociedad del Conocimiento.

Lic. Vilma Espaon

Formacin para la Vida y el Trabajo

INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

Adquirir destrezas para el desarrollo de actitudes emprendedoras vlidas para descubrir oportunidades de negocios. Reconocer los componentes del sistema emprendedor y las diversas interacciones que en l se generan. Identificar e interpretar las oportunidades de emprendimientos con estudios de caso. Identificar e interpretar las dificultades personales de los jvenes para sostener en el tiempo procesos de formacin y participacin en el mbito acadmico y laboral. Reconocer la importancia de la elaboracin de planes de carreras para la insercin al mundo laboral. Disear, gestionar y evaluar proyectos socios ocupacionales (individuales y colectivos) que orienten su inclusin social, educativa y/o laboral. Reflexionar acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales.

4.- CONTENIDOS I-UNIDAD DIDCTICA : Los jvenes, la educacin y el trabajo en Amrica Latina . Los jvenes, la educacin secundaria y el empleo a principios del siglo XXI. . La desocupacin entre los jvenes. Principales actividades de los jvenes y sectores socioeconmicos. . La educacin secundaria: necesaria e insuficiente. El recorrido hacia la insercin laboral. . Condiciones de vida y polticas juveniles. II-UNIDAD DIDCTICA: La construccin socio-cultural de las relaciones entre Educacin y Trabajo . La educacin y el trabajo en Amrica Latina y la Argentina en particular. . Las economas nacionales y el mercado de trabajo. . Sistemas educativos y de formacin profesional. Relacin entre educacin y trabajo. . Los jvenes y el mercado de trabajo. III-UNIDAD DIDCTICA: Programas de Formacin para el Trabajo . Evolucin histrica para la formacin del trabajo. . El sistema educativo en la formacin para el trabajo. Su evolucin y dificultades. . Formacin en las empresas y los programas pblicos de formacin. . Programas de formacin y pasantas. Sistemas de competencias laborales. IV-UNIDAD DIDCTICA: Capacidades y competencias en el mundo del Trabajo . El concepto de empleabilidad. . La educacin y el empleo en la sociedad del conocimiento. . Problemticas vinculadas al mundo del trabajo.

Lic. Vilma Espaon

Formacin para la Vida y el Trabajo

INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

V-UNIDAD DIDCTICA: Emprendedorismo dinmico en la Argentina. Un modelo de Gestin . Las actitudes emprendedoras de los estudiantes pre-universitarios. . Formacin de emprendedores. . Desarrollo de ideas y planes de trabajo en equipos interdisciplinarios. . Sistemas emprendedores: originar, formar y fortalecer. . Sistemas de financiamiento y polticas pblicas. . Estudios de caso. VI-UNIDAD DIDCTICA: Identidad disciplinar y profesional . Desafos para la enseanza del siglo XXI. . Heterogeneidad y diversidad de los jvenes posmodernos. . La educacin y los jvenes de la generacin Net. . La educacin Superior y la insercin de los jvenes al campo disciplinar. . Los planes de estudio Superior y la salida al mundo del trabajo. VII-UNIDAD DIDCTICA: Desarrollo de espacios de convocatorias y profesionalizacin . Plan de Bsqueda acadmico-profesional-laboral. . Diseo del Proyecto Personal acadmico-profesional-laboral.

5.- APRENDIZAJES: Comprensin de las caractersticas, organizacin y demanda del mundo social y productivo. Participacin en situaciones de bsqueda de informacin para la toma de decisiones. Participacin de experiencias formativas situadas en ambientes propios del mundo del trabajo. Identificacin de conocimientos, habilidades y experiencias adquiridas en la trayectoria personal y educativa y anlisis de su valor para determinado desempeo ocupacional. Reconocimiento y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes implicadas en desempeos vinculados con los mbitos del mundo social y productivo indagados. Integracin de saberes para la comprensin de problemas del mundo del trabajo y su conceptualizacin terica a partir del vnculo Desarrollo de habilidades sociolaborales. Identificacin y anlisis de factores contextuales que inciden en la prctica educativa. Utilizacin de criterios y procedimientos apropiados para analizar las caractersticas del sector de actividad en el que se desarrollar la prctica. Determinacin de metas a alcanzar en la prctica educativa y planeamiento de estrategias acordes. Planificacin y organizacin de las actividades comprendidas en el plan de bsqueda. Reconocimiento y valoracin de los procesos y resultados de la accin y disposicin para realizar ajustes y mejoras.
5 Formacin para la Vida y el Trabajo

Lic. Vilma Espaon

INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

Identificacin y anlisis de factores contextuales que inciden en la prctica educativa. Elaboracin del Plan de Bsqueda Acadmico- Profesional-Laboral. Creacin de un grupo de Intervencin Ambiental que genere, gestione y evale proyectos agroambientales y urbansticos.

6.- METODOLOGA DE TRABAJO Convendr agrupar a los estudiantes segn sus intereses, pudiendo ellos insertarse en prcticas educativas diferentes, segn lo delineado en el Plan de Bsqueda. Se sugiere que dichas prcticas estn preferentemente vinculadas a temticas relacionadas con la formacin especfica de la Orientacin. En sntesis, la puesta en marcha de prcticas educativas como propuesta pedaggica promueve una mayor autonoma institucional con tiempos y lugares flexibles, como aspectos facilitadores de un aprendizaje en servicio. El valor formativo de la alternancia reside, bsicamente, en la posibilidad de que al integrar dos experiencias de aprendizaje - la que se lleva a cabo en la institucin educativa y la que se desarrolla en los espacios donde se realiza la prctica- resulte una praxis nueva y ms potente que emerja de la mutua resignificacin de las otras dos. Para que esto sea posible, se ha de plantear un proceso de enseanza que conjugue observacin de la realidad (ver), discusin, reflexin y anlisis crtico desde marcos tericos pertinentes (juzgar), aplicacin en contexto real (actuar), resignificacin y evaluacin de lo que se experiment (verificar). La herramienta pedaggica privilegiada del espacio curricular ser el Plan de Bsqueda, un verdadero programa de investigacin en la accin que cada estudiante o grupo elaborar en relacin con un determinado tema y/o problemtica, estrechamente vinculados al mundo social y productivo. Como condicin para que este Plan de Bsqueda responda efectivamente a las inquietudes de los estudiantes y se organice en torno a directrices y objetivos claros, ser fundamental que antes de su elaboracin, se ofrezca a los estudiantes la posibilidad de participar en actividades que acten como motivadores y generadores de interrogantes. Algunas de las alternativas posibles son: SEMINARIOS sobre diversos temas y problemticas actuales, relacionados con los proyectos institucionales en marcha. MESAS DE ENCUENTRO con docentes de los distintos espacios curriculares. Tal como seala Valds (1998), conocer la diversidad de perfiles profesionales de los docentes que

Lic. Vilma Espaon

Formacin para la Vida y el Trabajo

INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

desarrollan su actividad en la institucin educativa puede proyectar a los estudiantes hacia diferentes universos de inters. VISITAS DE ESTUDIO fuera de la escuela con el objetivo de que los estudiantes puedan observar de manera directa actividades sociales, econmicas, culturales, cientficas, tecnolgicas, artsticas, del entorno inmediato y mediato. ENCUENTROS SOCIOPROFESIONALES, desarrollados por un especialista o experto sobre la/s temtica/s que potencialmente podran abordarse en el Plan de Bsqueda, a los fines de compartir con los estudiantes sus saberes y experiencias. FOROS con representantes de diversas ocupaciones, oficios y profesiones. PASANTAS EDUCATIVAS: este tipo de experiencia, esencialmente educativa y formativa, consistir en la realizacin por parte de los estudiantes de prcticas concretas relacionadas con su formacin, en organizaciones de su comunidad (ONG, empresas, instituciones pblicas, organizaciones no gubernamentales entre otras), durante un tiempo determinado, bajo la organizacin y supervisin de la escuela, con el objeto de confrontar con la prctica los saberes tericos adquiridos. Como seala Jacinto (2010), constituyen un Acto Educativo () una actividad siempre curricular y supervisada por la institucin escolar () deben guardar una estrecha relacin con las finalidades formativas del plan de estudios, as como proporcionar oportunidades efectivas de participar en situaciones reales de vida y de trabajo en el contexto socio-productivo (p.124). De esta manera, la pasanta permite aplicar y desarrollar conocimientos y habilidades en contextos reales, articulando el mbito educativo con el del trabajo, extendiendo la actividad de la escuela a las organizaciones de destino y convirtiendo a estas ltimas en mbitos de aprendizaje concretos, en los que los pasantes se insertan con el objetivo de ampliar y afianzar su formacin, indagando en torno a las cuestiones definidas en el Plan de Bsqueda. Ser esta una oportunidad valiosa para que familiares de los jvenes y otros adultos de la comunidad se involucren en el proyecto formativo. Luego de instancias preliminares, el docente y todos los actores que puedan sumarse a la propuesta trabajarn con los estudiantes en la delimitacin de los temas o problemticas que sern objeto de indagacin en la/s prctica/s educativa/s. Si bien la tarea de Coordinar el diseo del Plan de Bsqueda estar a cargo del profesor responsable de Formacin para la Vida y el Trabajo, ser importante que otros espacios curriculares realicen sus aportes desde contenidos especficos que contribuyan a que se pueda identificar y delimitar la temtica y a determinar los aspectos en ella comprendidos. El acompaamiento de los docentes colaborar con la identificacin de problemticas realmente relevantes y garantizar mayor profundidad en la indagacin. El Plan de Bsqueda ha de pensarse como una gua de trabajo que orientar el proceso de indagacin participativa que se espera que el estudiante desarrolle en la prctica educativa.

Lic. Vilma Espaon

Formacin para la Vida y el Trabajo

INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

En este sentido, lo guiar en la bsqueda de conocimiento en el mbito (econmico, cultural, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico y/o artstico) en el que va a insertarse. La idea rectora del Plan de Bsqueda es que los jvenes le hagan preguntas a la realidad e investiguen sobre ella en terreno. Como mbitos y posibilidades de implementacin de esta prctica, pueden mencionarse los siguientes: - Organismos gubernamentales (dependencias de Salud, Accin Social, Ambiente, Calidad Alimentaria, etc.), - Centros sanitarios (clnicas, hospitales, dispensarios, etc.), laboratorios, observatorios, museos, entre otros. - Universidades Pblica y Privadas (laboratorios de Biologa, Qumica, Fsica, AgroSuelos, Informtica) - Informtica: reas de informtica de empresas, organismos gubernamentales, comercios de equipos e insumos informticos, entre otros. - Comunicacin: diarios, radios, estaciones de televisin, empresas de telecomunicaciones, entre otros. - Agro y Ambiente: cooperativas agropecuarias, molinos harineros, viveros, entre otros. FORMACIN LABORAL: suponen el desarrollo de una formacin/capacitacin especfica (cursos o talleres), que contempla los aprendizajes bsicos referidos a un oficio, actividad, puesto de trabajo o tareas diversas, vinculados a un mbito de la produccin de bienes y/o de servicios, preferentemente relacionados con la Orientacin por la que haya optado la escuela, con valor en el mercado de trabajo actual y su proyeccin a futuro. Los estudiantes, de una manera experiencial y prctica, se aproximarn al mbito laboral, abordando un conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que respondan a sus intereses y expectativas y que resulten necesarios para la inclusin, el desempeo y el sostenimiento de una actividad laboral especfica, conforme a las exigencias del mundo del trabajo y/o la continuacin de estudios en el marco de la educacin permanente. Estas instancias ofrecidas por las instituciones educativas como parte de su propuesta escolar podrn provenir de acuerdos interinstitucionales o convenios con instituciones u organismos que tienen especificidad para brindarlos, como ser entidades gremiales, cmaras empresariales, ONG, etc. Se podr considerar como alternativa el dictado en la sede de estas instituciones o en la misma escuela, segn las posibilidades organizativas de tiempos y espacios. Cabe acotar que ninguna de estas instancias deber abordar aprendizajes y contenidos que se superpongan y/o repitan con los previstos en los diferentes espacios curriculares de la Orientacin, incluidos los Espacios de Opcin Institucional (EOI). La

Lic. Vilma Espaon

Formacin para la Vida y el Trabajo

INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

Certificacin para los estudiantes que efectuaron esta capacitacin especfica estar a cargo de cada institucin educativa y se regir por las disposiciones que establezca la provincia. Ejemplos concretos de esta alternativa son los Cursos basados en competencias laborales ofrecidos por diferentes Cmaras Empresariales, Gremios, Municipalidades, Ministerios, ONG, etc. Algunas alternativas posibles: - Organizacin de eventos (deportivos, culturales, feriales, artsticos, tursticos, etc.) por su relacin con el ESPACIO CURRICULAR EDUCACIN PARA LA SALUD - Artesanas (en cueros, yeso, flores, madera, hilados, bijouterie, juguetes, cestera, etc.). con materiales reciclados. - Encuadernacin y creacin de tapas de libros artesanales. Con materiales reciclados. - Campamentismo. - Deportes de aventura. - Ceremonial y protocolo. - Atencin al cliente. - Prevencin de contingencias (incendios forestales; accidentes domiciliarios, laborales, etc.). - Primeros auxilios. - Diseo de pginas web. - Recreacin comunitaria o animacin social. - Oratoria e imagen. - Fotografa. - Diseo grfico. - Operador informtico de oficina. Otras actividades que se realizarn con posterioridad a la prctica son la organizacin, anlisis y sistematizacin de la informacin obtenida y tambin la bsqueda y seleccin de informacin que complemente lo indagado en contexto con aportes tericos. La elaboracin del Informe correspondiente permitir comunicar al docente, a sus compaeros y a los dems actores involucrados, los resultados obtenidos. Cabe acotar que si bien en sexto ao del Ciclo Orientado el nfasis estar puesto en las prcticas educativas en contexto, en el marco de una determinada prctica podrn incluirse acciones vinculadas al diseo y gestin de intervenciones sociocomunitarias, como as tambin a la orientacin vocacional y socio ocupacional, relacionadas con los nfasis prescriptos para cuarto y quinto ao respectivamente.

Se establecer tambin de manera clara qu actividades trabajar cada alumno junto con el resto del grupo-clase y qu actividades se planificarn de manera especfica para trabajar individualmente.
Lic. Vilma Espaon 9 Formacin para la Vida y el Trabajo

INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

7.- RECURSOS Y ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES . Materiales: el aula habitual, laboratorio de informtica, espacios apropiados para el trabajo grupal en el domicilio de los alumnos. Se prev actividades en espacios extra colegio, tales como Plazas, Municipio, Hospital, Escuelas, Ongs, etc. . Didcticos: retroproyector, computadora, monografas y trabajos de investigacin de especialistas, videos. . Humanos: especialistas en las diferentes temticas que se estn abordando, que puedan ser entrevistados o invitados para realizar una charla informativa en el aula o en su espacio de trabajo. Ciudadanos que participen de encuestas y entrevistas. 8.- EVALUACIN Y TIEMPOS Las prcticas educativas, en virtud de los propsitos expresados en la Fundamentacin, alternarn tiempos en la escuela (elaboracin del Plan de Bsqueda, desarrollo de aprendizajes y contenidos, reflexin, etc.) con tiempos especficos destinados a actividades en el campo social y productivo (en el mbito econmico, cultural, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico y/o artstico); actividades en la escuela con otras que se llevarn a cabo en el hogar, en organizaciones de la comunidad o de la sociedad civil, cooperativas, empresas, organismos estatales y/o entidades culturales y gremiales con las que se hayan establecido convenios o acuerdos bilaterales. Las horas ctedra destinadas a este espacio se agruparn segn las necesidades y caractersticas de la propuesta y en acuerdo con los trayectos que se diseen para los distintos grupos de estudiantes a partir del Plan de Bsqueda elaborado. Los instrumentos que se van a utilizar en esta Propuesta Curricular, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, estn adecuados a los criterios de evaluacin y a los objetivos y contenidos de esta unidad. Y son los siguientes: Evaluacin continua

- La observacin sistemtica de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cmo resuelve las dificultades que encuentra, etc. En concreto, en esta unidad didctica, hay que extremar la observacin en los grupos de alumnos/as que trabajan juntos en el aula, en el laboratorio de informtica, en las tareas de investigacin en equipo e, individualmente, en la resolucin de las actividades y problemas que se les encomienden. - La revisin y anlisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo

Lic. Vilma Espaon

10

Formacin para la Vida y el Trabajo

INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el portfolio; se revisarn y corregirn los trabajos individuales, en equipo o de investigacin que presenten los alumnos/as, as como las conclusiones que presenten de cada trabajo en el aula o laboratorio de informtica. - Se analizarn sus exposiciones orales en las puestas en comn. - La entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeos grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de unidades en las que predomina el trabajo independiente. En esta unidad, por ejemplo, se plantean muchas dudas en los alumnos/as a la hora de interpretar los datos que obtienen de fuentes con un alto grado de subjetividad. Este momento se puede usar para "investigar" el caudal de aprovechamiento del alumno/a y la intensidad de su ritmo de aprendizaje. Evaluacin sumativa

Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las actividades de refuerzo y ampliacin necesarias, as como las tareas de investigacin que se les han propuesto a los alumnos/as, se puede realizar: - Una prueba especfica de evaluacin de la unidad. En este tipo de prueba y, en esta unidad didctica en concreto, optamos por la realizacin de una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a. - Una autoevaluacin y/o coevaluacin al final de la unidad didctica. Es importante realizar una reflexin sobre lo aprendido y cmo se ha aprendido y, tambin, sobre lo enseado y cmo se ha enseado, es decir, un ejercicio que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la prctica docente. Para que la evaluacin de los aprendizajes pueda dar cuenta de la complejidad de las situaciones pedaggicas que se presentan en el espacio curricular, se sugiere la posibilidad de utilizar instrumentos o dispositivos diversos, tales como: portafolios con trabajos e informes escritos, individuales o grupales, puestas en comn con presentaciones individuales o grupales, presentacin de trabajos escritos o productos audiovisuales como instancias de cierre de las distintas etapas, entrevistas a los estudiantes, jornadas de evaluacin conjunta, entre estudiantes, docentes y dems actores participantes del proyecto formativo. Mientras dure el proceso de cada una de las prcticas educativas, el estudiante deber completar diariamente a partir de una gua proporcionada por el docente- un documento de registro de datos, conclusiones y experiencias. En l dejar constancia tanto de las actividades realizadas como de aspectos tcnicos, sociales, de relaciones humanas, etc. que le merezcan apreciaciones o valoraciones personales. Este documento constituir un insumo valioso para la evaluacin de procesos y de resultados.

Lic. Vilma Espaon

11

Formacin para la Vida y el Trabajo

INSTITUTO PRIVADO GALILEO GALILEI

6 AO A

9.- BIBLIOGRAFA Ander-Egg, E. (2002). Introduccin a la Planificacin. Buenos Aires: Lumen. Borzese, C. (2008). DESDE LA PRCTICA. Una metodologa de formacin para el trabajo con jvenes de sectores vulnerables. Buenos Aires: Dunken. Camilioni, A. (2006). El saber sobre el trabajo en el currculo escolar. En Anales de la educacin comn, Tercer siglo, 2 (3). Buenos Aires: Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Direccin Provincial de Planeamiento, 112 117.259 Ferreyra H. (1996). Educacin para el trabajo trabajo en la educacin. Buenos Aires: Novedades Educativas. Ferreyra, H. A.; Gallo, G. y Zecchini, A. (2006). Educar en la accin para aprender a emprender. Organizacin y gestin de proyectos socio-productivos y cooperativos. Buenos Aires: Novedades Educativas. Jacinto, C. (2010). Reformulaciones recientes acerca de la formacin para el trabajo en la educacin secundaria general. En IIPE. UNESCO Educacin y trabajo: articulaciones y polticas. Buenos Aires: IIPE UNESCO. Recuperado el 29 de setiembre de 2011. Mastache, Anah. Los jvenes estudiantes del siglo XXI: desafos para la enseanza. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. UBA. Argentina. 2009. Vera, Alejandro. Los jvenes y la formacin para el trabajo en Amrica Latina. 2009. CIPPEC. Argentina.

Lic. Vilma Espaon

12

Formacin para la Vida y el Trabajo