Sunteți pe pagina 1din 20

EFICIENTIZAREA DEMERSULUI DIDACTIC N ACTIVIT ILE DE CUNOA TEREA MEDIULUI I TIIN E ALE NATURII PRIN MBINAREA METODELOR EXPOZITIVEURISTICE

CE CU METODE INTERACTIVE DE GRUP METODELE DIDACTICE Precizri conceptuale (strategie didactic, metod, procedeu i metodologie didactic) Termenul ,, metod deriv etimologic din grecescul methodos i are nelesul de ,,drum spre, ,,calede urmat. n didactic, metoda se refer la calea care se urmeaz, drumul ce conduce la atingerea obiectivelor educaionale; este o cale pe care profesorul o parcurge pentru a da posibilitatea elevilor si s gseasc ei singuri, adeseori, calea proprie de urmat n procesul nvrii. Sub aspect cibernetic, metoda apare ca o modalitate de direcionare a activitii elevului de ctre intervenia stimulativ a profesorului, soit sistematic de control, evaluare, a rezultatelor pariale nregistrate i de permanent corectare i adaptare demersului didactic. Privit sub raport funcional i structural, metoda poate fi considerat ,,drept un model sau un ansamblu organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesor i elevi i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor propuse.(Cerghit,I.,1980, p.11) Sintetiznd mai multe definiii avnsate de diferii pedagogi , George Videanu arat c metodele de nvmnt reprezint calea sau modalitatea de lucru:

selecionat de cadrul didactic i pus n aplicare n lecii i activiti extracolare cu care presupune n toate cazurile cooperarea dintre profesor i elevi i participarea acestora la care se folosete sub forma unor variante i/sau procedee selecionate, combinate i utilizate

ajutorul elevilor i n beneficiul acestora; cutarea soluiilor, la distingerea adevrului de eroareetc.; n funcie de nivelul i trbuinele sau interesele elevilor n vederea asimilrii temeinice a cunotinelor, a tririi valorilor, a stimulrii spiritului creativ etc.; utilizarea metodelor nu vizeaz numai asimilarea cunotinelor;

care-i permite profesorului s se manifeste ca purttor competent al coninuturilor

nvmntului i ca organizator al proceselor de predare-nvare; n cursul desfurrii acestora, el poate juca rolul de animator, ghid evaluator, predarea fiind o ipostaz a nvrii. (Videanu,G.,1986, p. 3-4) ,, n alegerea i adecvarea unei metode, profesorul trebuie s tin seama de factorii

obiectivi (ce in de natura finalitii, de logica intern a tiinei, de legitile fenomenului nvriietc.) i de factorii subiectivi (determinai de contextul umani social al aplicrii ei, de personalitatea profesorului, de psihologia elevului, de psihologia colectivului calseietc.)( Cerghit,I.,1990,p.39) Importana dominant revine obiectivelor i coninuturilor cu care se solidarizeaz toate celelalte componente i operaii ce intervin n actul pedagogic. Cunoaterea acestor raporturi i permite profesorului s ia o decizie de ordin metodologic corect, n conformitate cu cea mai bun combinaie posibil a variabilelor care const n realizarea aciunii date. Alturi de cercettorii tiinifici prorpriu-zii, profesorilor le revine sarcina de a perfeciona metodele de predare-nvare, ncercnd s probeze i s demonstreze, ca ntr-un laborator de ncercare, eficiena diferitelor metode i procedee, s abordeze n spirit critic, creator, trecnd prin filtrul refleciei personale, chiar i cele mai noi tehnici de predare sugerate de diferite foruri de cercetare tiinific. Metoda se aplic printr-o suit de operaii concrete, numite procedee. Ele reprezint componente ale metodei, care in de execuia aciunii, sunt tehnici mai limitate care servesc drept instrumente ale metodei. Procedeele, ca operaii subordonate metodei, asigur desfurarea detaliat a aciunii didactice, adaptarea sa imediat la situaiile imprevizibile care pot aprea pe parcursul activitii de instruire. Ele asigur variaie i echilibru, mobilitate i suplee activitii din cursul leciilor, previn apariia monotoniei, oboselii, ntrein o stare de bun dispoziie. ,,ntre procedeele didactice i metoda didactic exist relaii foarte dinamice, bazate pe un ansamblu de interaciuni de mare mobilitate operaional, dependente pedagogic de evoluia concret a activitii de predare-nvare-evaluare.Asstfel, o metod poate deveni imediat procedeu, la fel cum un procedeu poate fi convertitimediat n metod atunci cnd desfurarea aciunii o cere.(Cristea,S., 1996,p.178) Metodologia didactic desemneaz ,, teoria i ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt(Dicionar de pedagogie,E.D.P.,Bucureti, 1979,p.290). ,,Dezvoltarea sa operaional rezum, n concluzie, dou sensuri complementare, sensul larg i sensul restrns. Sensul larg privete metodologia procesului de nvmnt ca teorie a metodelor i procedeelor didactice, bazat pe logica cercetrii tiinifice, necesar att n faza proiectrii, ct i n faza realizrii activitii de instruire. Sensul restrns privete metodologia didactic neleas ca ansamblul de metode utilizate n activitatea de predare-nvare-evaluare, ansamblu sudat conform unei teorii/concepii pedagogice, deschis, n acelai timp, creativitii profesorului prin resursele combinatorii ale

procedeelor I mijloacelor didactice. ( Cristea ,S., 1996,p.180 ) ,, Metodologia didactic este tiin, tehnic i art n acelai timp.(Cerghit,I.,1980,p.40) Este tiin, ntruct cere un efort de elaborare tiinific, ncorporeaz n sine date tiinifice. Este tehnic, ntruct este purttoarea aciunii didactice i educative. Este art, deoarece rezult din interaciunea mai multor factori care i confer o mare suplee. Metodologia didactic difer de metodologia cercetrii tiinifice, dar este asemntoare acesteia n ceea ce privete studiul metodelor. Metodologia instruciei constituie un cmp permanent de inovaie, creativitatea devenind n acest domeniu o virtute esenial a slujitorilor colii. ,, Educatorul , intr n relaie creatoare (transformatoare) nu numai cu obiectul instruciei ci i cu propriul su arsenal de metode i mijloace prin care i realizeaz opera sa. (Cerghit,I.,1980,p.41) Pedagogia modern ncurajeaz iniiativa, originalitatea, individual sau colectiv de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului. n interpretarea unor autori cunoscui, strategiile didactice sunt definite astfel: ,, Prin strategie didactic nelegem un ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre profesori i elevi n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, a formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane.(Nicola,I.,2003,p.441) ,, Modul n care mvtorul reuete s aleag, s combine i s organizeze ntr-o ordine cronologic ansamblul de metode, materiale i mijloace n vederea atingerii anumitor obiective, definete ceea ce se cheam strategia didactic.( I.,Cerghit, 1997,p.95) ,,Strategiile didactice reprezint un grup de dou sau mai multe metode integrate ntr-o structur unitar funcional la nivelul procesului de instruire angajat n realizarea eficient a obiectivelor concrete ale activitiide predare-nvare-evaluare .( Cristea, S., 1996,p.185) Funcionalitatea pedagogic a strategiilor didactice poate fi rezumat ntr-o dubl noiune valoric ( Cerghit.I., apud Cristea, S.1996, p.185): a) ,, opiunea pentru un anumit mod de combinare a metodelor, procedeelor, mijloacelor de nvmnt, formelor de organizare a nvrii;

b) ,, opiunea pentru un anumit mod de abordare a nvrii prin problematizare, euristic,


algoritmizare,cercetare experimental etc. Diferitele metode, materiale didactice, i mijloace de nvmnt pot fi utilizate singure sau n combinaie. Folosirea lor izolat sau excesiv este mai puin eficient dect n asociaie. Chiar cele mai sofisticate metode i tehnici, prin ele nsele, izolate, nu constituie o garanie a unei

nvri reuite. Situaiile de instruire, prin complexitatea lor, solicit utilizarea unor variate metode i mijloace, clasice sau moderne, nu ca entiti distincte, ci ca resurse interdependente ce acioneaz dup principiul complementaritii funciilor, al compensaiei i susinerii reciproce. Alegerea unei strategii didactice se face n funcie de anumite criterii ( Cerghit,I.,1997): concepia pedagogic , general a epocii i concepia personal a nvtorului; obiectivele instructiv-educative specifice unei situaii de instruire; natura coninutului; tipul de experien de nvare propus elevilor; principiile/normele, regulile didactice; dotarea didactico-material a colii; timpul colar disponibil;

O concepie modern n elaborarea strategiilor didactice este centrat pe utilizarea metodelor activ-participative, nsoite de materiale didactice i mijloace care vin n sprijinul acestui activism. Succesul unei strategii depinde de competena celui care o aplic. Strategia didactic eficient nu presupune aplicarea unor reete, ci o examinare competent a fiecrei situaii concrete de nvare i o soluionare metodologic optim. Metodele active sunt metode care antreneaz capacitatea elevului de a gndi i de a aciona, de a imagina i crea n acelai timp. Nu ncorseteaz elevul, ci dimpotriv, i rezerv un rol activ, antreneaz la maximum structurile lui operaional-mintale n raport cu sarcinile de nvare n care este implicat. Metodele active sunt metode care cer angajare efectiv proprie. Sunt metode participative , care presupun un efort de gndire, de reflecie personal, o aciune mintal de cutare, cercetare i redescoperire a adevrurilor. ,, n opoziie cu metodologia tradiional, pentru care elevul rmne mai mult un auditor sau un simplu spectator n clas, gata s recepteze pasiv ceea ce i se transmite sau i se demonstreaz, metodele active au tendina s fac din acesta un actor, un participant activ n procesul nvrii, pregtit s-i nsueasc cunotinele pe baza activitii prprii, a unei angajri optime a gndirii, a mobilizrii tuturor funciilor intelectuale i energiilor emoional - motivaionale n raport cu sarcina de nvare dat.( Cerghit, I., 1980,p.75) Aplicarea n practic a metodelor activ-participative presupune n primul rnd o schimbare de atitudine din partea profesorului, i prin ea, o transformare de comportament la elevii si. Rolul profesorului este s organizeze nvarea , s susin i s ordoneze efortul elevilor , fr a se substitui rvnei lor active de nvare i de munc. Profesorul dornic s obin rezultate ct mai bune in activitatea sa didactic, trebuie s fie permanent preocupat de gsirea celor mai utile metode i procedee care s-l ajute n mod real la nfptuirea obiectivelor propuse. Pentru a fi un bun profesor nu este suficient s tii ce s

transmii copiilor, ci este necesar mai ales s tii cum s transmii diferitele cunotine nscrise n programa de nvmnt i cum s organizezi activiti la care copiii s participe cu interes i plcere. Conducerea operativ a procesului de nvmnt presupune rezolvarea a nenumrate probleme, ntre care i aceea de a gsi maniera optim de utilizare a resurselor, nct s asigure eficacitatea i eficiena maxim a eforturilor de predare i nvare depuse. Este o chestiune de strategie didactic. Strategia didactic reprezint aadar, modul n care profesorul reuete s aleag, s combine i s organizeze ansamblul de metode, materiale i mijloace n vederea atingerii anumitor obiective. Un obiectiv de instruire poate fi realizat pe ci i prin mijloace diferite. Important este de a gsi mijloacele cele mai adecvate metodelor alese i de a se ajunge la o combinare optim a acestora. Este vorba de gsirea unor asemenea strategii didactice, nct fiecare metod i mijloc este prevzut s-i poat ndeplini n condiii ct mai bune diferitele funcii prin interaciunea cu copiii. De aceea, profesorul, nainte de a opta pentru o anumit strategie didactic, trebuie s examineze funciile instructiv-educative pe care poate s le ndeplineasc, raportndu-le la obiective, la caracteristicile grupei de copii cu care lucreaz i la timpul de nvare propus. Func iile metodelor de nv mnt Metoda didactic reprezint drumul sau calea de urmat n activitatea comun a cadrului didactic i a copiilor pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului i a obiectivelor educaionale. Metodele au un caracter polifuncional, n sensul c pot participa simultan sau succesiv la realizarea mai multor obiective de instruire. Specialitii n metodologia didactic ( Cerghit,I.,1980) acrediteaz teza c metodele dein mai multe funcii specifice : unele de coninut (cea cognitiv i formativ-educativ) care exprim nsi substana pedagogic i logic a metodei i altele de organizare, de form, (cea instrumental, cea normativ, de optimizare) care in de aspectul exterior. Cnd copiii sunt pui n legtur cu o experien generalizat, fixat n valorile culturii ori cu lumea obiectelor i fenomenelor reale, metoda devine o cale de acces spre aflarea adevrului ori spre nsuirea unor moduri de aciune uman, ndeplinind o funcie cognitiv, de organizare a nvrii, de elaborare a unor cunotine. Metoda supune exersrii diversele funcii psihice i motorii i prin aceasta stimuleaz dezvoltarea lor i influeneaz formarea deprinderilor intelectuale i a strategiilor cognitive. n felul acesta, metoda este nu numai o cale de transmitere i nsuire de noi cunotine, ci, totodat, i asum i o funcie formativ-educativ. n msura n care metoda reuete s trezeasc interesul i curiozitatea de cunoatere, ea creeaz i un suport motivaional, util n procesul de nvmnt. Exercitnd aceast funcie motivaional, metoda mobilizeaz energiile psihice necesare ndeplinirii sarcinilor de

nvmnt, potennd eforturile celor care nva. Metoda ndeplinete i o funcie instrumental, situndu-se ca intemediar ntre obiectivele definite i obiectivele realizate. Metoda orienteaz activitatea didactic i cea de nvare. n virtutea acestei funcii normative, ea arat cum anume trebuie s se procedeze, cum s se predea i cum s se nvee, astfel nct s se obin cele mai bune rezultate. Prin intermediul metodei, profesorul stpnete aciunea instructiv, o dirijeaz, o corecteaz i o regleaz continuu, n direcia impus de finalitatea actului instructiv. Unitatea funciilor mai sus menionate asigur un caracter activ i dinamic metodelor, contribuind hotrtor la optimizarea desfurrii procesului de nvmnt. Clasificarea metodelor didactice Lund drept criteriu de baz al construciei sistemului de metode ,, principalul izvor al nvrii ( Cerghit, I., 1980 ) distingem trei mari grupuri de metode: I. II. III. Metode de comunicare i dobndire a valorilor social-culturale Metode de explorare sistematic a realitii obiective; Metode fundamentate pe aciune (practic)

Metodele de comunicare pot fi divizate mai departe n: a) metode de comunicare oral(bazate pe limbajul oral, pe cuvntul rostit) subdivizate n: 1.- metode expozitive (naraiunea, descrierea, explicaia, prelegerea, instructajul etc.) 2.- metode interogative ( conversaia, discuia colectiv, asaltul de idei, sinetica etc.) 3.- metode de instruire prin problematizare ( nvarea prin rezolvare de probleme) b) metode de comunicare scris ( lectura sau munca cu manualul) c) metode de comunicare oral-vizual ( instruirea prin radio, instruirea prin televiziune, instruirea prin tehnicile video, instruirea prin filme) d) metode de comunicare interioar ( reflecia, experimentul mintal) Metodele de explorare sistematic a realit ii pot fi divizate mai departe n: a) metode de explorare direct a realitii ( observaia organizat, lucrrile experimentale, dtudiul de caz, ancheta etc.) b) metode de explorare indirect a realitii (demonstraia obiectelor reale, demonstraia imaginilor, demonstraia grafic, modelarea) Metodele bazate pe ac iune pot fi divizate mai departe n: a) metode de aciune efectiv, real sau autentic (exerciii, lucrri practice, aplicaii tehnice, elaborarea de proiecte,activitI creative) b) metode de aciune simulat sau fictiv ( jocurile de simulare, nvarea pe simulatoare) Celor trei categorii autorul le asociaz o a patra categorie de metode, metodele de ra ionalizare a nvrii ( metode algoritmice, instruirea programat, instruirea asistat de

calculator,nvarea electronic), care fac o not aparte deoarece prin complexitatea i suportul teoretic depesc cadrul strict al unei grupri sau al alteia dintre cele enunate, dar care este menionat pentru a ntregii ansamblul de metode preconizat. ROLUL METODELOR INTERACTIVE N EFICIENTIZAREA NVRII nvmntul romnesc parcurge o etap dinamic a schimbrilor care oblig cadrul didactic s se adapteze, s gseasc noi metode i modalizi pentru a realiza obiectivele propuse la obiectul de nvmnt la care pred. Ca i n alte domenii i n nvmnt au loc transformri rapide pornind de la crearea mediului de nvare care poate eficientiza tehnicile de nvare i de munc intelectual. Reforma din sistemul de nvmnt are ca obiective schimbarea mentalitii i formarea unor dascli reflexivi n abordarea metodelor utilizate n predarea la clas. Sursele de informare pentru copii sunt multiple, de aceea profesorul trebuie s gseasc noi ci, metode, prin care acetia s fie atrai n actul educaional ca participani activi i interesai. Profesorul trebuie s se preocupe mereu de perfecionarea metodelor i procedeelor de predare nvare, a stilului de munc. El trebuie s fie preocupat de tot ce este nou, deosebit i interesant, att n specialitatea sa ct i n inovrile aprute n domeniul pedagogiei. Prin folosirea metodelor interactive de grup li se dezvolt copiilor gndirea critic, democratic. Copilul nelege c atunci cnd particip la activitatea de nvare are o responsabilitate i c participarea lui este important att pentru el ct i pentru grupul din care face parte. Aceste metode interactive implic mult tact din partea profesorului deoarece trebuie s-i adapteze stilul didactic n funcie de nivelul clasei la care se pred, innd seama de particularitile individuale ale fiecruia. Prin folosirea metodelor interactive se va mbunti calitatea procesului instructiv educaional, contribuind la o real valoare activ - formativ asupra personalitii elevului. Obiectivele metodelor interactive sunt multiple, dintre acestea vom numi doar cteva: are; nsuirea unor cunotine i deprinderi prin activiti de cooperare; Promovarea unor activiti didactice moderne, centrate att pe grup ct i pe elevi; Dobndirea de elemente ale muncii intelectuale prin participarea activ; Implicarea activ i creativ n vederea stimulrii gndirii; Formarea de deprinderi de a lucra n echip i de a contientiza rolul important pe care l

A ti s identifice anumite probleme i s fac conexiuni cu anumite cunotine acumulate Prin metodele interactive se promoveaz autonomia fiecrui copil, dar i munca prin

la diferite obiecte de studiu; cooperare. Prin atingerea acestor obiective, copilul de azi va fi adultul de mine care va putea s se adapteze situaiilor noi n care va fi pus, va cpta ncrederea de a merge mai departe, va deveni responsabil, va nva s nvee, s gseasc soluii la probleme, s fie creativ, tolerant, cooperant, s se exprime liber, s evalueze alternative i s ia decizii. Metodele interactive de grup pot fi folosite n toate momentele leciei. Ele pot fi metode de predare nvare, de fixare, consolidare, evaluare, creaie, de cercetare, etc. Dintre cele mai utilizate sunt: predarea reciproc, lotus, cubul, ciorchinele, braistormingul. Predarea reciproc este metoda prin care copilul este pus n situaia de a prezenta n faa clasei anumite pasaje din lecie, de a rspunde ntrebrilor celorlali sau de a pune ntrebri. Prin punerea elevului n postura de profesor care pred sau expune altora, se diminueaz distana elev profesor, crend un climat favorabil nvrii. Tehnica Lotus (Floarea de nufr) este o metod interactiv de lucru care d posibilitatea de a stabili relaii ntre noiuni pe baza unei teme principale din care pot deriva alte teme. Este o metod care stimuleaz inteligenele multiple.

Cri cu animal e Cri cu plante Cri de colorat

Reviste Cri de poezie

Librri e Cri de poveti

Cri de tiin

Etapele tehnicii: construirea diagramei; scrierea temei centrale n centrul diagramei; completarea n petalele lotusului a ideilor care deriv din tema central, n sensul acelor de ceasornic;

folosirea ideilor deduse ca noi teme centrale pentru urmtoarele petale; trecerea n diagram; etapa evalurii ideilor. Cubul - este o metod interactiv prin care se vizeaz descrierea, analiza, comparaia, asocierea i argumentarea. Cubul are pe toate cele 6 fee cte o sarcin de lucru pe care copiii trebuie s o ndeplineasc. Ciorchinele - este o metod care exerseaz gndirea liber a copiilor, faciliteaz realizarea unor conexiuni ntre idei, actualiznd cunotinele anterioare. Circhinele este o metod prin care creativitatea elevului poate fi dirijat, cnd profesorul stabilete criteriile pe baza crora elevii vor completa ciorchinele sau poate fi semidirijat cnd elevul i stabilete singur reeaua.
Anul Primvara

Vara

Toamna

Iarna

Martie Aprilie

Iunie Iulie August

Septembrie Octombrie Noiembrie

Decembrie Ianuarie Februarie

Mai

Braistormingul - sau asalt de idei , furtun n creier este o metod de stimulare a creativitii prin care se eman ct mai multe idei pentru soluionarea unei probleme. Principiile pe care se bazeaz braistormingul sunt: amnarea judecii i amnarea crete cantitatea. Metoda urmrete mai multe etape dintre care cea mai important este etapa emiterii de idei. Metodele activ participative prezint urmtoarele avantaje: dezvolt gndirea critic i motivaia pentru nvare; elevul devine coparticipant la propria formare; se afirm individual i n echip; dezvolt motivaia pentru nvare; antreneaz elevii n activiti de creaie i cercetare.

Prin folosirea acestor metode interactive se confer activitii o individualizare, o specificitate care devine o adevrat aventur a cunoaterii n care copilul este participant activ.

Aplicarea acestor metode solicit timp, diversitate de idei, angajare n aciune, responsabilitate didactic i ncrederea n capacitatea personal de a le aplica eficient n procesul de nvmnt. Dintre metodele de evaluare creativ, la cunoaterea mediului se pot aplica cu rezultate bune dou dintre ele : PROIECTUL Este o metod care stimuleaz formarea deprinderilor de a cuta informaii, de a le sintetiza, de a conduce un proiect de cercetare i a depista metode de rezolvare a unor ipoteze n mod creativ. Profesorul stabilete de la nceput reguli de realizare, obiectivele urmrite , criteriile de evaluare, dar modul de realizare i conducere a activitii este la libera alegere. Profesorul va monitoriza permanent activitatea elevilor. Exemplificare Investigarea unui mediu terestru sau acvatic, depistarea surselor de poluare i elaborarea unor metode de reducere a polurii. PORTOFOLIUL Este o colecie a lucrrilor elevilor pe o perioad mai mare de timp i poate nregistra progresul fcut. Se realizeaz o selecie a celor mai bune produse ale elevilor, iar pentru a realiza cel mai bun portofoliu , cu lucrri originale, acetia vor face uz de creativitatea fiecruia. Se poate aplica la toate clasele, dar cu mai mare eficien se aplic la elevii clasei a IV- a , care pot realiza un portofoliu care s cuprind: colecii de rdcini, de tulpini, de frunze , floarea etalat, tipuri de fructe, colecie de semine etc.

METODE INTERACTIVE DE PREDARE NVARE CUNOATEREA MEDIULUI CLASA I

Clasa : I Aria curricular : Matematic i tiine ale naturii Disciplina: Cunoaterea mediului Subiectul : Anotimpurile anului METODA CIORCHINELE

Descrierea metodei : Este o tehnic de predare nvare menit s ncurajeze elevii s gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei. Este o modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsuite anterior. Este o tehnic de cutare a drumului spre propriile cunotine, evideniind propria nelegere a unui coninut. Avantajele acestei metode sunt : se ncurajeaz participarea ntregii clase; poate fi utilizat, cu succes, i la evaluarea unei uniti de coninut, dar i pe parcursul predrii, fcndu- se apel la cunotinele elevilor. Aplicarea metodei: n caseta central se scrie titlul temei. ( Exemplu : Primvara/ Vara / Toamna / Iarna). Sarcina elevilor const n completarea celorlalte casete cu denumirea unor fenomene ale naturii, activiti ale oamenilor, aspecte din viaa animalelor i plantelor, specifice anotimpului respect METODA MOZAIC Descrierea metodei: Este o strategie bazat pe nvarea n echip. Fiecare elev are o sarcin de studiu, n care trebuie s devin expert. Avantajele metodei constau n : anihilarea efectului Ringelmann ( lenea social, cnd individul i imagineaz c propria contribuie, la sarcina de grup, nu poate fi stabilit cu precizie; dezvoltarea interdependenei dintre membrii grupului; ameliorarea comunicrii.

Aplicarea metodei: 1. Colectivul de elevi este mprit n patru grupe, fiecare membru primind un numr de la 1 la 4.

2. Fiecare elev va primi sarcini de nvare. ( Exemplu: Elevii cu numrul 1, sarcini de lucru pentru anotimpul primvara; elevii cu numrul 2, sarcini de lucru pentru anotimpul vara; elevii cu numrul 3, sarcini de lucru pentru anotimpul toamna; elevii cu numrul 4, sarcini de lucru pentru anotimpul iarna.). 3. Elevii se regrupeaz dup numrul pe care l- au primit ( Elevii cu numrul 1 formeaz o grup, cei care au numrul 2, o alt grup etc.). 4. Grupai astfel, ei lucreaz n echip, iar dac este cazul, sunt ajutai de nvtor. ( Elevii vor gsi caracteristici specifice fiecrui anotimp). 5. Dup finalizarea discuiilor n echip, elevii se regrupeaz i devin experi n grupul iniial. ( Elevii vor transmite colegilor informaiile receptate n activitatea desfurat cu grupul anterior). METODA EXPLOZIA STELAR Descrierea metodei: Este o metod similar brainstormingului , care are ca scop s se obin de la elevi ct mai multe ntrebri, ct mai multe conexiuni ntre concepte. Organizat n grup, metoda starbursting ( lb. englez : star= stea; burst= a exploda) faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum Brainstorming dezvolt construcia de idei pe idei. Aplicarea metodei: n centrul unei stelue cu cinci coluri se scrie denumirea temei. ( Exemplu: Anotimpuri). n vrful fiecrui col al steluei se scriu ntrebrile ce?/ cine?, cum? , unde?, cnd? Se mparte clasa n cinci grupuri. Fiecare grup va elabora ntrebri i rspunsuri, avnd ca tem anotimpurile anului. Exemplu: Ce?/ Cine? Ce plante se cultiv primvara? Cine aduce daruri iarna?

Cum? Cum este vremea n anotimpul vara? Cum se pregtesc animalele pentru iarn?

Unde? - Unde pleac psrile cltoare? - Unde i petrec, urii, iarna ? De ce? De ce ninge? De ce pleac psrile cltoare?

Cnd? - Cnd se coc cpunele? - Cnd ncep elevii un nou an colar? PROIECTAREA DIDACTIC O ACIUNE CONTINU I UNITAR Se tie c un lucru bine fcut are la baz o etap premergtoare. Proiectarea didactic este etapa premergtoare a actului didactic. n nvmnt exist cadre didactice care consider proiectarea o etap necesar, dar i altele, care apreciaz c aceasta ar putea lipsi. Cea de-a doua poziie este determinat de numrul mare de documente care se elaboreaz obligatoriu de cadrele didactice, uneori nejustificat. Proiectarea didactic nu poate s lipseasc din preocuprile nvtorilor i profesorilor, pentru c o lecie bun este ntotdeauna rezultatul unei proiectri corespunztoare. Documentul de proiectare trebuie s fie un instrument necesar de lucru pentru cadrul didactic. Demers teoretic; explicarea noiunilor n mod tradiional, prin proiectare pedagogic se nelege programarea materiei de studiu pe uniti de timp i de activitate, a planului calendaristic, a sistemului de lecii, elaborarea planului de lecii etc. Astzi, conceptul de proiectare este mai amplu, fiind exprimat i caracterizat de alte concepte corelate, ca de pild: design instrucional ( R. Gagne,1976) sau taxonomia cunotinelor (Romiszowski,1981).

n efortul actual de modernizare i optimizare a colii romneti, menit s asigure creterea calitativ a activitii didactice, proiectarea, organizarea, pregtirea i desfurarea leciei, ca microsistem ce produce la scar redus sistemul instrucional, ocup un loc central. Proiectarea este aciunea de anticipare i pregtire a activitilor didactice i educative pe baza unui sistem de operaii, concretizat n programe de instruire difereniate prin creterea performanelor. Proiectarea pedagogic a procesului de nvmnt reprezint ansamblul aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activitilor de educaie/instrucie conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces n vederea asigurrii funcionalitii sociale a acestuia n sens managerial/global, optim, strategic. Activitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i operaiile de definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales ale relaiilor dintre acestea n condiiile unui mod de organizare al procesului de nvmnt.(Vlsceanu, Lazr n Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan, Vlsceanu, Lazr, 1988, pag. 249 ) Specificul activitii de proiectare pedagogic evideniaz importana aciunilor de planificare programare - concretizare a instruirii/educaiei care vizeaz valorificarea optim a unei resurse materiale eseniale: timpul real destinat nvrii, n mediul colar i extracolar. Din aceast perspectiv proiectarea pedagogic intervine n calitate de : a) proiectare global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu de nvmnt, urmrind, n mod special, elaborarea planului de nvmnt i a criteriilor generale de elaborare a programelor de instruire; b) proiectare ealonat, care acoper perioada unui an de nvmnt, semestru sau a unei activiti didactice/educative concrete, urmrind, n mod special, elaborarea programelor de instruire/educaie i a criteriilor de operaionalizare a obiectivelor generale i specifice ale programelor de instruire/educaie Folosirea unor metode moderne, interactive, de stimulare a creativitii, se subordoneaz nevoii permanente de schimbare din nvmntul romnesc. Individualizarea i personalizarea fiecrui elev, valorizarea fiecaruia, posibilitatea profesorului de a cunoate capacitatea fiecrui elev, obinerea de schimbri n plan cognitiv i atitudinal, stimularea lucrului n echip sau individual, sunt avantajele multiple ale metodelor interactive , creative i le recomand a fi folosite ct mai des.

Eficiena leciei trebuie orientat nu numai de modul de interaciune complex a componentelor ei, ci i de felul cum ea este integrat n procesul de nvmnt, ca sistem i funcionalitate , pentru c n lecie se obiectiveaz elementele acestuia (obiective, resurse, coninut, strategii i evaluarea rezultatelor). Activitatea de proiectare pedagogic implic dou operaii care intervin n mod global i n mod ealonat: A. Operaia de definire a criteriului de optimalitate a planului sau a programelor de instruire/educaie, realizat: a) n termeni absolui prin raportare la standardele de competen i de performan instituionalizate ca obiective informativ formative, de nivel maxim, mediu, minim; b) n termeni relativi, prin raportare la standardele definitivate, ca obiective concrete, la nivelul colii li al clasei de elevi, n diferite momente ale evoluiei acestora . B. Operaia de analiz a componentelor planului sau a programelor de instruire/educaie, realizabil prin stabilirea unor corespondene ntre: a) obiectivele pedagogice asumate; b) coninuturile pedagogice adecvate la nivel de plan programe activitate didactic; c) strategiile de predare nvare evaluare, adaptabile la diferite condiii de nvare interne i externe. Activitatea practic Un cadru didactic bine intenionat trebuie s-i pun urmtoarea ntrebare: cum a putea face astfel nct ntotdeauna activitile didactice pe care le desfor s fie eficiente? Pentru aceasta este nevoie de o metod raional de pregtire a activitilor didactice care s prentmpine sau s anuleze alunecarea pe panta hazardului total i a improvizaiei. Dac harul didactic nu este suficient (i nu este! ), atunci apelul la o cale raional, premeditat este justificat. A devenit o judecat de bun sim aseriunea dup care un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit. Unii autori (Jinga,Negre,1994) avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine: - Ce voi face? - Cu ce voi face? - Cum voi face? - Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice. Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie fixate i realizate. A doua ntrebare trimite

ctre resursele educaionale de care dispune sau trebuie s dispun educatorul. A treia ntrebare cere un rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale, coerente i pertinente, pentru atingerea scopurilor. Rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate. Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar. Ea reprezint un document normativ n sensul c stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul actului didactic. Chiar dac n proiectare sunt obligatorii obiectivele, remarcm faptul c, adesea, acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe coninuturi i resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i aceleai resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i cu aceleai resurse. Aprecierea acestora este la latitudinea nvtorului. Proiectarea activitii didactice presupune: I. II. III. lectura programei planificarea calendaristic proiectarea secvenial ( a unitilor de nvare) I. Fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin. Pentru realizarea obiectivelor de referin, nvtorul poate organiza diferite tipuri de activiti de nvare. Unele activiti posibile sunt recomandate prin program. nvtorul poate opta pentru folosirea unora dintre aceste activiti sau poate construi activiti proprii. Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut. nvtorul va selecta din lista cu coninuturile nvrii acele uniti de coninut care mijlocesc atingerea obiectivelor. II. n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic se transform ntr-un document administrativ formal care repet modul de gestionare a timpului propus de programa analitic, ntr-un document de interpretare personal a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Planificarea activitii didactice presupune o lectur atent i permanent a programei colare n scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele necesare. n elaborarea planificrii procedm astfel: 1.Citim atent programa 2.Stabilim succesiunea de parcurgere a coninuturilor 3.Corelm fiecare coninut n parte cu obiectivele de referin vizate 4.Verificm concordana dintre traseul educaional propus i oferta de resurse didactice (manuale, ghiduri, caiete) 5. Alocm timpul necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu obiectivele de referin vizate

III. O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea timpului afectat unei uniti de nvare se face prin planificare anual. O unitate de nvare este: coerent din punct de vedere al obiectivelor vizate; unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului); desfurat n mod continuu pe o perioad de timp; finalizat prin evaluare

Realizarea unei uniti de nvare presupune un demers didactic proiectat de fiecare nvtor n parte. Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape, nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii obiectivelor de referin. Etapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitate de proiectare vizat. Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urmtoarele: centrarea demersului didactic pe obiective (nu pe coninuturi) implicarea n proiectare a urmtorilor factori: -obiective de referin -activiti de nvare -resurse -evaluare Metodele activ participative prezint urmtoarele avantaje: dezvolt gndirea critic i motivaia pentru nvare; elevul devine coparticipant la propria formare; se afirm individual i n echip; dezvolt motivaia pentru nvare; antreneaz elevii n activiti de creaie i cercetare.

Prin folosirea acestor metode interactive se confer activitii o individualizare, o specificitate care devine o adevrat aventur a cunoaterii n care copilul este participant activ. Aplicarea acestor metode solicit timp, diversitate de idei, angajare n aciune, responsabilitate didactic i ncrederea n capacitatea personal de a le aplica eficient n procesul de nvmnt.

Bibliografie: 1. Cuco, C. - 1996 Pedagogie, Editura Polirom Iai;

2. Dragomir, M. - 2002 Managementul activitilor didactice eficien i calitate, Editura Eurodidact, Cluj Napoca; 3. Ionescu, M. - 1995 Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca.