Educarea adultilor- o problema contemporana

Turcescu Daniela Mariana coala cu clasele I- VIII Lunca Corbului, jud. Arge Adresa e- mail: danyela_mariana2007@yahoo.com nainte de a vorbi de educaia adulilor i de metodologiile de predare- nvare- evaluare trebuie s menionm n acest sens faptul c termenul cel mai potrivit pentru a face referire la arta i tiina de a educa aduli poart numele de andragogie. Totui termenul de pedagogie sau pedagogic apare din cnd n cnd n crile sau articolele care trateaz problemele educative ale adulilor n postura de elevi. ns pedagogia este definit ca arta i stiina de a educa copiii i, spre deosebire de andragogie, ea este fundamentat pe convingerea ca profesorii ar trebui s orienteze instruirea spre ateptrile societii, iar experiena anterioar a copiilor joac un rol infim n acest proces. Profesorul Tim O. Peterson de la Universitatea Oxford, ntr- unul din articolele sale (Its called Andragogy, Academy of Management Learning &Education, 2006, vol. 5, no. 1, 113122) numete folosirea termenului de pedagogie cu referire la educaia adulilor o mutilare modern. Andragagogia face strict referire la aduli, fie c este vorba de o mam n vrst de 16 ani sau de un pensionar n vrst de 87 de ani, persoane care i-au asumat rolul de aduli n societate i care ndeplinesc roluri sociale productive i care n primul rnd i asum responsabilitatea pentru propriile viei. Andragogia se bazeaz pe asumiile umanistice despre adult ca educabil, caracterizat prin autoconceptualizare independent, motivaie intrinsec, o experien anterioar profund i vast (adulii au o experien de via deja acumulat), un puternic montaj psihologic pentru a nva i orientarea spre un scop bine definit care, de regul, este determinat n funcie de rolurile sale sociale i responsabiliti. Procesul de educare al adulilor este mult mai diferit dect cel ce include copiii. Totul este mult mai puin formal i presupune o colaborare mai mare din ambele pri. n acest proces este necesar s se in cont de o serie de caracteristici ale adultului implicat n procesul de instruire (Beder, H. W., and Darkenwald, G. G., Differences between Teaching Adults and Preadults,Adult Education 32, no.2, Spring, 1982). adulii snt autonomi i autodirectivi. Ei trebuie s fie liberi s se direcioneze n mod independent, iar profesorul doar s faciliteze instruirea ; adulii au o vast experien de via acumulat de-a lungul anilor care trebuie exploatat. Adultii ii definesc personalitatea in funcie de experien si prefer s- i relaioneze cunostinele cu aceast experien. Referinele de rigoare, conexiunile cu experiena de via vor contribui la eficientizarea procesului de instruire deoarece experiena este cea mai bun resurs disponibil att pentru educabil ct i pentru educator. adulii, implicndu-se n procesul de instruire, au o motivaie intrinsec i snt orientai spre un scop bine definit; adulii sunt selectivi i ateni la relevana cunotinelor ; adulilor le place s asimileze informaiile rapid, totui uneori refuznd chiar s foloseasc anumite structuri sau concepte inainte de a le inelege; adulii snt foarte responsabili si au un grad mai nalt de contiinciozitate; ei vd procesul educativ ca unul social iar cunoaterea colegilor este foarte important. adulii au un respect profund pentru profesori, dar, la rndul lor, simt necesitatea de a fi respectai de acetia;

adulii tind spre o orientare educaional centrat pe via, sarcini sau probleme dat fiind faptul c montajul pentru instruire al acestora este condiionat de necesitatea de a ti sau de a face ceva; exist riscul ca adultul s fi trecut prin experiene negative n trecut n ceea ce privete procesul educativ, iar acum s fie oarecum nencreztor n evenimentele ce urmeaz; adulii au un grad nalt de concentrare, realizeaz cu uurin sarcini mai dificile, pot lucra i individual. n educaia andragogic se ine cont de diferitele componente ale individului : individul ca entitate psihologic, bilogic i social. Cu ct profesorul tie mai multe despre elevii si, despre schimbrile prin care trec i cum aceste schimbri l motiveaz i interacioneaz cu procesul de nvare, cu att mai bine putem structura experienele de nvare care stimuleaz dezvoltarea. n procesul de educare al adulilor trebuie s se in deasemenea cont de motivaiile acestora : motive sociale ( pentru a fi alturi de colegi, pentru a-i face prieteni noi); majoritatea adulilor nva de dragul nvrii, caut informaii noi pentru a-i satisface curiozitatea, motive de avansare social, profesional i bunstarea social care vine o data cu aceasta. Pentru bunul mers al instruirii educative, profesorul/instructorul trebuie s cunoasc atitudinea adultului pentru nvare. Astfel, el va putea gsi strategii de motivare, demonstrndu-i educabilului adult corelaia dintre activitatea de instruire i realizarea cu succes a scopului educativ. n aceleai timp adulii sunt interesai s nvee doar ceea ce este relevant pentru propria persoan. n momentul n care nu exist un motiv evident pentru a nva un anumit coninut dar care este necesar n procesul de instruire, profesorul trebuie s contextualizeze noul coninut. Din momentul n care achiziionarea de noi informaii devine relevant, elevii sunt mai activi i mult mai dornici s participe la propria educaie. O modalitate de a stabili ariile de interes ale unui adult este elaborarea de chestionare standard. Modelele andragogice de predare presupun ca relaia dintre profesor i elev este similar celei dintre un turist i ghidul su (Knowles, The Adult Learner- A Neglected Species,Gulf Publishing, 1977) n sensul c elevul cunoate destinaia i are experiene anterioare n ceea ce privete cltoritul. Profesorul i arat direcia i i permite elevului s utilizeze experienele anterioare i s caute noile informaii. Totui n adragogie, instructorul nu este doar un furnizor de informaii, ci este mentorul i ghidul care-l ajut pe elev s se dezvolte. Din acest motiv andragogia este considerat un model educaional centrat pe elev i pe experiena lui. Cuvntul experiena joac un rol foarte important n educaia adulilor deoarece dup cum am menionat mai sus, instruirea adulilor examineaz, extinde i se construiete pe temelia experienei. Acest lucru eficientizeaz procesul de predare- nvaare- evaluare, experiena devenind un fel de manual. Profesorul nu trebuie s construiasc ceva nou ci doar s stabileasc conexiuni ntre vechile i noile informaii. O metod care integreaz reflecia experienei procesului de nvare intr-un mediu educaional formal este jocul de rol. Prin aceast metoda elevii i asum rolul ntr-un decor fictiv pentru a-i folosi cunotinele i deprinderile. Clasa devine un mediu unde experiena anterioar interacioneaz cu informaiile nvate. Elevii se implic activ i le permite exersarea unor noi informaii ntr-un mediu controlat. Feed back-ul se poate realiza imediat i astfel ei pot vedea foarte repede rezultatele muncii lor, pot realiza lipsurile si lua msuri la timp. Aceasta metod este solicitant pentru profesor deoarece necesit o pregtire minuioas a activitilor. In cazul adulilor, metoda lecturrii sau a explicrii este oarecum privit cu reticen de acetia, deoarece ntr-un fel sau altul plictisete pentru c nu implic participarea sa. Lecturarea nseamna predare, inerea unui discurs pe o anumit tem, de obicei n faa clasei. n general , lecturarea este folosit pentru a transmite informaii critice, date istorice, teorii, ecuaii etc. Dar, totui ar putea avea oarecum efect dac elevii ar fi chestionai de ceea ce ar dori s afle la cursul

respectiv; dac li s-ar cere informaii despre ceea ce au nvat anterior pentru a stabili ce trebuie nvai mai departe. Metoda lecturrii are avantajele ei: ine grupul n acelai punct, timpul este gestionat mai uor, numrul de elevi n clas poate s fie mai mare (mai mult de 20), materialul predat este structurat ntr-o manier logic i poate fi folosit i mai trziu. Succesul acestei metode depinde foarte mult i de talentul oratoric al instructorului i ar trebuie s conin o serie de exemple ca suport al teorie, chiar i anecdote sau cteva glume care s destin atmosfera n momentul n care concentrarea atinge puncte maxime. Mai exist o serie de alte metode care i au avantajele i dezavantajele lor n educaia adulilor: munca individual, discuiile de grup, studiul de caz, demonstraia. Metoda temei individuale duce spre o economie a timpului deoarece elevul citete mai repede dect ar face- o profesorul n faa grupului. Dar, poate deveni plictisitoare dac este folosit un timp prea ndelungat. S lum de exemplu un studiu conform cruia studenii aduli considera chimia cea mai grea materie. Printre materiile considerate dificile se mai numar matematica, fizica i chiar i limba matern. Motivul principal pentru dificultile ntmpinate la materiile menionate mai sus este lipsa timpului pentru studiul acas, dificultatea textului nsui, textele prea detaliate.Printre materiile uoare se afl geografia, biologia, desenul tehnic (Dusan M. Savicevic, Adult Education: From Practice to Theory Building, Peter Lang, 1999). Discuiile libere de grup, dezbaterea, simpozionul, colocviul le strnesc interesul membrilor si i i determin s se implice ntr-un mod direct i activ. Procesul de nvare poate fi inut sub observaie mai uor. Dar, exist riscul ca unii elevii s dein controlul discuiei n funcie de personalitatea fiecruia. Timpul este controlat mai greu. i prin metoda studiului de caz, performanele elevilor pot fi inute sub observaie. Aceast metod presupune o implicare activ a elevului. Demonstraia stimuleaz interesul elevilor, ajut la nelegerea informaiilor, precum i la reinerea lor. Demonstraia trebuie s fie precis i relevant, putnd lua forma unui experiment. Elevii pot vizualiza un obiect sau o problem i apoi folosi raionamentul i presupunerea pentru a determina un rspuns. Pot exista nsa dificulti n accesul vizual al tuturor elevilor ctre instructorul care realizeaz demonstraia. Dar aceste bariere pot fi ridicate prin gsirea unei modalitti de dispunere a bncilor astfel nct toi elevii s poat vizualiza demonstraia. n sprijinul facilitrii alegerii metodei potrivite este de reinut c elevii- aduli rein 90 %din ceea ce spun i ceea ce fac i doar 20 %din ceea ce aud, 30 %din ceea ce vd. Pe lng aceste metode trebuie s se ia n considerare un set de cerine specifice adulilor: adulii prefer un orar flexibil care s nu le perturbe programul zilnic. adulii nva mai eficient atunci cnd procesul de predare este individualizat. adulii prefer instruirea tete-a-tete i sunt mai puin receptivi la comunicarea prin utilizarea filmelor video sau a nregistrrilor audio (metode foarte eficiente in educarea copiilor). adulii obin beneficii din interaciunea cu alte persoane care difer de ei ca vrst, experien i pregtire profesional. innd cont de cele de mai sus, profesorul trebuie s asigure un mediu favorabil procesului de educare al adulilor. Profesorul trebuie s in cont ca orice fiin uman nva la orice vrst, dar nu i in orice condiii, sarcina noastr fiind, dup cum am spus, aceea de a stabili un climat favorabil nvrii, avnd astfel rolul de facilitator. Educabilii aduli au expectaii bine definite n ceea ce privete atmosfera i localul n care are loc instruirea i ateapt de la profesori/traineri ca acestea s fie realizate. n acelasi timp profesorul trebuie s creeze oportuniti egale pentru toi educabilii, astfel nct fiecare s dispun de multiple resurse de nvare. Trebuie s utilizeze metode centrate pe educabil (discuii n grup, sarcini pentru grupuri mici, aranjai mobila ntr-o

modalitate nontradiional, adresai-v pe nume etc.) i s favorizai deschiderea adulilor spre schimbare, cretere personal i profesional. n calitate de elemente factice, metodele sunt cosubstaniale strategiilor. Ca demersuri teoretico-acionale, ele desemneaz anumite modaliti de execuie a operaiilor implicate n realizarea sarcinilor de predare-nvare. Calitatea actului educativ depinde i de metodele folosite, dezvoltarea personalitii studentului fiind condiionat nu numai de coninuturile vehiculate, ci i de maniera n care acestea i sunt aduse la cunotin. Ca modaliti de aciune, unele metode l solicit mai mult pe cadrul didactic (prelegerea, expunerea), altele mai mult pe student (exerciiul, lectura individual sau colectiv), iar altele presupun aciuni didactice care antreneaz deopotriv cadrul didactic i studenii (problematizarea, abordarea euristic). nsuirea operaional i funcional a cunotinelor nu se realizeaz adecvat print-o receptare pasiv, ci numai n condiiile strii active. Verbalismul excesiv, steril i ineficient, ignor unul din principiile de baz ale didacticii moderne: nvarea prin aciune. Datorit noilor obiective ale educaiei este necesar o reconsiderare a metodologiei didactice, cu opiunea clar pentru predominana metodelor activ-participative. Studenii sunt antrenai n efectuarea unor studii, cercetri, analize, comparaii, creaii etc., care solicit un efort voluntar personal. Un cadru didactic eficient trebuie s i modeleze modul de predare astfel nct s mbine fidelitatea fa de studeni i cea fa de disciplinele predate, fa de cunoatere i fa de formarea deprinderilor, precum i fa de funciile elementare i superioare. Adult Education- A Contemporary Issue Adult education has become a real contemporary issue, especially in our country because it is quite a recent matter. Until ten or twenty years ago people believed that if they had skipped high school or university their chances to succeed in life have diminished completely. But, the idea of adult education or instruction which bears the name of andragogy crossed the borders of our country and people saw hope. Things are not as easy as it may seem. A whole methodology developed. Unlike children, adult learners are not defined by their roles as students but rather by the various identities they must use to live their lives. Adults live with a different set of standards. Instead of assuming that they are students, society sees an adult as a worker, a provider, or a member of the community. An adult learner may work as an employee, may shoulder parental responsibility, and may accept the duties of a citizen. As adults voluntarily choose to enter the educational world, they do not leave these other identities behind. Rather, they bring all of their personalities and the accompanying self directing, self-concept with them into the classroom. Thus, as responsible individuals, adults naturally seek to direct their own educational experience. Andragogy is predicated on the belief that during the span of living, humans accumulate experience. The collective experiences become an individuals identity and from that foundation, humans create their self-image. Thus, in a very real way, adults are what they have done. From an andragogical perspective, education builds on, examines, and expands the base of experience. Students bring applicable knowledge and skills to the learning process. They seek to fill the gaps of knowledge in their experience base. Teachers need understand the adults attitude to the process of learning. They have to provide a proper environment for the learning process (the setting , the atmosphere, the working material), for it to be effective.