}

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Teora del Aprendizaje por Descubrimiento Jerome Bruner

Elaborado por: Caballero Tania Castillo Sobeida Cedeo Lurisbeth Mosquera Guillermo
Facilitadora: Dra. Alba De Obalda Fecha de Entrega: 9 de Marzo del 2013

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

NDICE Introduccin.3 Objetivo.5 Descripcin del Proyecto.6 Propsito del Proyecto.6 Marco Terico...7 Metodologa.14 Recursos...14 Planeamiento...15 Implementacin del Proyecto.18 Conclusiones19 Bibliografa..21 Anexos..22

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 2

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

INTRODUCCIN En este proyecto fue desarrollado un modelo de aprendizaje por descubrimiento para los alumnos del curso de aprendizaje del postgrado en docencia superior, basado en las corrientes psicopedaggicas de Jerome Bruner. Se inici por conocer el fundamento terico del aprendizaje por descubrimiento, se eligi un experimento, que fue realizado por el profesor, sin estudiantes, con la finalidad de buscar interrogantes que configuraran las preguntas gua (las cuales tiene como caracterstica principal), stas fueron jerarquizadas segn su grado de complejidad; hecho esto, se les plantearon a los estudiantes en diferentes momentos del desarrollo experimental. Las preguntas por no ser partes de un cuestionario se pudieron modificar en funcin de los comentarios surgan de los alumnos, pero su funcin principal fue que el grupo en su conjunto trabajara sobre una base comn. Se logr que los estudiantes se involucraran con la qumica y su aprendizaje; asimismo vivieron el proceso en un marco epistemolgico diferente, conocieron los instrumentos de la sistematizacin cientfica, la elaboracin de hiptesis, y desarrollaron su tolerancia en general. En conveniente sealar que la ventaja ms importante es el hecho de hacer que el alumno se involucre ms activamente con su propio aprendizaje. Sin embargo, los inconvenientes son que si el docente no tiene una buena planeacin del curso y un dominio completo del programa se sentir angustiado porque el programa parece imposible de cumplir, se necesita ms tiempo y dedicacin para las actividades, se debe estar alentando a los alumnos a realizar las actividades, pero sobre todo se debe siempre estar dispuesto a ayudarles cuando lo requieran, el docente bajo estas circunstancias se convierte necesariamente en un tutor, por lo que su formacin es bsica e indispensable. El aprendizaje y sus vicisitudes han sido estudiados por el hombre desde hace ms de dos mil aos. Ya los filsofos griegos como Scrates, Platn, o Aristteles, por citar a los ms representativos, se preocuparon por el proceso de aprendizaje y los modos de su transmisin. Han trabajado sobre este tema todas las disciplinas, y se han gestado distintas corrientes psicolgicas para intentar dar cuenta de cmo es el proceso, y cules son las mejores maneras de ensear. Preocupacin que vive cotidianamente quien est comprometido con la enseanza, desde el Nivel Bsico hasta el nivel superior.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 3

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

Los profesores, desde sus diferentes formaciones, saberes e ideologas, ponen su mejor esfuerzo intentando hacer que las nuevas generaciones sean mejores, humana e intelectualmente hablando. Se trata de mostrar las ideas del Psiclogo Jerome Bruner en su Teora del aprendizaje por descubrimiento, tan satirizado en la dcada de 1980, buscamos mostrar las bondades que esta propuesta tiene, e intentando adecuarla a las corrientes que no dejan de lado al sujeto, para que la sntesis permita hacer que una materia sea menos rida, aburrida y memorstica. Si consideramos los ejes que dieron origen a las escuelas tales como el: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, esos que despus de aos parece quedaron slo en el discurso acadmico, y que consideramos son los ms importantes para la formacin de seres humanos ms creativos, crticos y comprometidos con su sociedad, tal y como los plantea la UNESCO (Tnnermann Bernheim, 2000). Por ello es vital considerar en nuestro proyecto la implementacin con los alumnos del curso de aprendizaje del postgrado en docencia superior, la teora del aprendizaje por descubrimiento que nos brinda distintas formas de llevar al alumno a encontrarse con la realidad que desea aprender.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 4

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

OBJETIVOS:

Ofrecer un espacio a los alumnos del curso de aprendizaje del postgrado en docencia superior un espacio para la implementacin del aprendizaje por descubrimiento, como de las principales formas de enseanza a nivel superior.

Brindar las principales herramientas que le permitan a los estudiantes del curso de aprendizaje del Postgrado en Docencia Superior aplicar la teora cognositiva del aprendizaje por descubrimiento de Brunner en las aulas de clase.

Analizar con juicio crtico los principales aspectos tericos de la Teora del Aprendizaje denominadas, por descubrimiento, as como, las principales aplicaciones que proporciona est a la educacin a nivel superior.

Demostrar a travs de una clase y una feria de recursos las diversas formas de descubrimiento que nos presenta Jerome Bruner.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 5

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

DESCRIPCIN DEL PROYECTO La enseanza por transmisin no es garante de un aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento result ser entre otras cosas uno de la mayores aportes de Bruner. Por esa razn es necesario tomar en cuenta que es prioritario solicitarles a los estudiantes una participacin ms activa tanto de forma individual como en equipo y grupal, pues son ellos quienes harn el recorrido para poder alcanzar los objetivos propuestos. El docente deber abstenerse de exponer los contenidos de un modo acabado: su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada y l tiene que fungir como asesor, literalmente el que se sienta al lado (Corominas, 1973). El docente valora permanentemente si las actividades constituyen obstculos superables o no, orientando al estudiante en la realizacin de actividades ya sea con ms preguntas o de cualquier otra forma que se estime conveniente para poder lograr la meta planteada. Y al ver que los alumnos han alcanzado el objetivo planteado, hacer junto con ellos una discusin se propone que sea grupal para verificar que los conceptos y principios se aprendieron y comprendieron.

PROPSITO DEL PROYECTO Como estudiantes del curso de aprendizaje del Postgrado en docencia superior consideramos que es fundamental apropiarnos de medio de enseanza que nos dirijan a un aprendizaje significativo, por ello la teora del aprendizaje por descubrimiento se convierte en una de las primordiales para incentivar la creatividad y pensamiento crtico de los alumnos a nivel superior, razn por la cual, es nuestra intencin demostrar al resto de nuestros compaeros las principales ideas de Jerome Bruner y como emplear estas con nuestros estudiantes universitarios.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 6

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

MARCO TERICO

Aprendizaje Por Descubrimiento Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque evocado en el estmulorespuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno.

Definicin En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por s mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.

Formas De Descubrimientos El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva. 1. Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 7

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

2. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. 3. Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa. El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al pensamiento estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo. El razonamiento transductivo se conoce ms comnmente como pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un gato pequeo...". Aqu, las caractersticas particulares de la niebla se relacionan con las caractersticas particulares de un gato. Condiciones De Aprendizaje Por Descubrimiento Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: a) El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige directamente al objetivo que se plante en un principio. b) Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje. c) Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder as guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. d) Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para as poder realizarlo. e) Por ltimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 8

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

Principios Del Aprendizaje Por Descubrimiento Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes: 1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. 2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos. 3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa sub verbal, la informacin que es entendida no est con claridad y precisin, pero cuando el producto de este se combina o refina con la expresin verbal adquiere poder de transferencia. 4) El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensin verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia. 5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, para esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una funcin primaria en la educacin. 6) El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, es decir, la enseanza de materia no produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento sera ms importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educacin. 7) Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, es decir, se puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios. 8) La enseanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de enseanza si se les obliga explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, pero si no cumple estos requisitos no se puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas.
Teora del Aprendizaje por Descubrimiento Pgina 9

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando est estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad. 10) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo, es decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento. 11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es decir, que el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura. 12) El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es decir, que a travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin. J. Bruner propone que con la comprensin suficiente de la estructura de un campo de conocimiento, algo que se anticipa a los conceptos posteriores y ms avanzados, puede ensearse de modo apropiado a edades muchas ms tempranas. Se puede ensear cualquier materia a cualquier nio en cualquier edad si se hace en forma honesta. El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos seran los siguientes Modalidades de representacin: a) Modo Enactiva: es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da. Es el aprendizaje por medio de una determinada accin, se realiza sin palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda. b) Modo Icnico: es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia. Es la representacin por medios perceptibles como mediante una imagen como por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta. c) Modo Simblico: se da a travs de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simblico estructurado. Es la traduccin de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones ms complejas. Es decir es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se traducen a un lenguaje
Teora del Aprendizaje por Descubrimiento Pgina 10

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A continuacin se detallara ms sobre cada aspecto: a) Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender. Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar. Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas errneas resultaran menos graves. Direccin: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin del objetivo, es decir, para que haya direccin se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe dar informacin de donde est el sujeto en relacin a ese objetivo. b) Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma ms adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representacin, economa y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las caractersticas de los individuos como de lo que se desee ensear. Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas: representacin enactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a travs de imgenes o grficos y el tercero es el representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o simblicas. Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en matemticas es ms econmico dar la frmula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento.
Teora del Aprendizaje por Descubrimiento Pgina 11

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de esto sera decirle a un nio que su padre gana ms plata que su medre, pero que su to gana menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmacin. c) Secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto l pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que est adquiriendo. El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para que sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la materia que se ha de ensear. El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simblico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representacin simblica utilice otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representacin en donde se exprese lo aprendido; economa o poder efectivo. En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems para la mayor parte de los individuos va de las representaciones enactivas a las simblicas, pasando por las icnicas. d) Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) depender de tres aspectos: Momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso sera el informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podra hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y terminado este paso se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 12

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

ayudar a corregir los errores que se han producidos durante este proceso, adems de guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado. Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de fijeza emocional en donde el individuo enfoca su informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubri un limpia pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posicin incmoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar. Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno est aprendiendo es ms fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cmo hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco servira ya que el individuo no la procesara. El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema. La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961).

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 13

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

METODOLOGA Para la implementacin del presente proyecto se utilizar una metodologa de orden cualitativo, la cual presta especial atencin al estudio de la realidad en su contexto natural y se posee como principal objetivo interpretar los fenmenos y el significado que los individuos le confieren (Gallardo, 2004). Por ello, se realizar una sesin en que se desarrollar una mini clase basada en la teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Las y los estudiantes asumirn un papel activo durante el desarrollo de la clase y se convertirn en gestoras y gestores de cambio.

RECURSOS Humanos: los participantes, en este caso los alumnos del curso de aprendizaje del Postgrado en Docencia Superior de la Universidad Autnoma de Chiriqu, de igual forma los cuatro alumnos a cargo del desarrollo e implementacin del proyecto, quienes organizaron e implementaron el proyecto. Econmicos: para la implementacin de este proyecto los alumnos a su cargo asumirn los gastos de los materiales necesarios para el desarrollo de la actividad. Didcticos: entre los recursos didcticos que se utilizaron para el desarrollo del proyecto se encuentran: hojas blancas, hojas de colores, lpices de escribir, vasos de vidrio, Azcar, Sal, bocinas, computadora, fotocopias (segn los anexos) y equipo multimedia. Tiempo: para llevar a cabo el proyecto contamos con un tiempo lmite de un mes, en cual se efectuaron reuniones peridicas entre nosotros para investigar, organizar y distribuir asignaciones concernientes a la implementacin d el proyecto, de igual forma durante los cuatro clases del curso de aprendizaje fuimos asesorados por la profesora.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 14

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

PLANEAMIENTO Objetivo Didctico: Que los alumnos del postgrado de docencia superior, a travs de la ejemplificacin de la teora de Bruner, consoliden conocimientos tericos, que sean capaces de calcular la masa molecular del agua (H2O), sal (NaCl), Azcar (C12H22O11). La clase est dividida en tres partes Explicacin de objetivos Simulacin: Desarrollo del calculo Fundamentacin de la simulacin.

Desarrollo de la sesin de clase Presentacin: se presenta todo el equipo a utilizar en la clase prctica. Nuestro objetivo es que los alumnos del postgrado de docencia superior consoliden sus conocimientos tericos sobre Bruner, para ello, hemos elegido ensear cmo se realiza el clculo de la masa molecular en tres compuestos diferentes a mencionar el agua (H2O), la sal (NaCl), azcar (C12H22O11) utilizando la metodologa de el aprendizaje por descubrimiento. Hemos elegido este tema porque de esta forma, los alumnos activan su curiosidad y a partir de sus experiencias actan como cientficos para llegar a los conocimientos generales. Esta prctica ayudar a consolidar los conocimientos tericos de Bruner y ser til para poder as, asesorar a otros profesionales en el modo de proceder utilizando el aprendizaje inductivo por descubrimiento. Hemos elegido este tema porque creemos que tienen las competencias curriculares suficientes para descubrir por si mismos lo que se ensea en la sesin de clase y porque la metodologa de Bruner favorece la curiosidad, la motivacin y la creacin de conocimientos. El mtodo de enseanza que se va a utilizar ser activa y protagonista en cuanto al alumno y de gua el profesor. Para ello el profesor trae a la clase los tres compuestos, as los alumnos se familiarizan con los mismos y observen caractersticas fsicas que presentan. Agua: incolora, sin sabor, liquida. Sal: cristales blancos, salada. Azcar: cristales blancos, dulce.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 15

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

Los compuestos se colocan en una mesa cada uno en un recipiente individual, algunos alumnos los prueban y consolidan los conocimientos previos que poseen acerca de los compuestos. Luego la profesora pregunta caractersticas de los mismos y en que pueden diferenciarse. La profesora plantea la manera en que se calcula la masa molecular: Masa molecular = masa atmica de A * n de tomos de A + masa atmica de B * n de tomos de B. Masa atmica: nmero colocado en la parte izquierda del elemento en la tabla peridica. Numero de tomos: subndices que tienen los compuestos.

Calcular la masa molecular de los siguientes compuestos: a.H2O b. Sal (NaCl) c. azcar ( C12H22O11)
Teora del Aprendizaje por Descubrimiento Pgina 16

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

Para terminar la clase y que los alumnos tengan an ms claros los conceptos que se han trabajado, la profesora verificara los clculos realizados y dar respuestas a interrogantes que hayan surgido en el proceso de descubrimiento. Fundamentos de la simulacin Los principios de motivacin del alumno, impulso de la curiosidad, creacin de retos, fomento del pensamiento inductivo. Se ha visto reflejado en la simulacin cuando la profesora le pide a ciertos alumnos que pasen adelante y calculen la masa molecular de cada compuesto , ya que en la clase, se desea demostrar como en dicho clculo se aplica el aprendizaje por descubrimiento dado por Bruner. Se ha tenido en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, a partir de estos se han elaborado esta actividad, introduciendo retos de moderada dificultad para que el alumno pueda afrontarlos, ya que si este se ve incapaz de realizar la tarea que se le asigna, se ver frustrado y negado a realizar, siquiera, un leve intento por asumir su papel de cientfico. Fomentar las estrategias cognoscitivas adecuadas y promocionar las bases necesarias para poder controlar la situacin, son requisitos fundamentales que hemos tenido en cuenta. Pasando en como el alumno almacena informacin se favorece un currculo en espiral que consta de tres fases: Fase ejecutora: en esta fase se ve reflejado como el alumno manipula y observa los distintos compuestos clasificndolo con su propio criterio y aqu la clasificacin es guiada en segundo plano por el profesor. Fase icnica: Mediante las experiencias de los alumnos hace pensar en que masa molecular puede tener cualquier compuesto que se encuentre en su entorno. Fase simblica: esta fase se ha visto ejemplificada cuando los alumnos pasaron adelanta donde se encontraban los tres compuestos y observaron sus caractersticas, para luego hacer el clculo correspondiente y as llegar a resultados factibles. Bruner propone que la educacin sea una gua exterior. El enriquecimiento debe ser de fuera hacia dentro; con ello quiere decir que los conocimientos los adquirimos de nuestro entorno y vamos adquiriendo conocimientos de dichos hechos mediante dilogos contingentes. Por ello, el papel del profesor es el de un gua. El educador aqu tiene la tarea de traductor, proporcionando y gestionando el andamiaje.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 17

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

El alumno, en cambio, se ve como el protagonista, un cientfico que por s mismo es capaz de descubrir los diferentes motivos por los que podran ocurrir los diferentes acontecimientos. Hace uso de sus conocimientos previos (conocimientos bsicos de elementos en tabla peridica), de un pensamiento inductivo de abajo a arriba, para as llega a las conclusiones factibles que le permitir responder correctamente lo propuesto en la sesin de clase. Al final de nuestra exposicin, al concluir la clase, se le pregunt a los alumnos si haban visto reflejada la teora de Bruner en nuestra exposicin, es decir, nuestra simulacin se haba hecho en conceptos bsicos de qumica general. y la exposicin en general? ha sido representada tambin mediante las pautas que propona Bruner?. Ese ha sido nuestro propsito. Hemos estructurado la exposicin de acuerdo a las exigencias que propone Bruner pero, en este caso, adecuada a un nivel universitario.

IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO Esta teora dada por Jerome Bruner del aprendizaje por descubrimiento puede ser implantada en todas las materias que se quiera llegar a obtener un resultado en diversas situaciones que nos puede presentar el facilitador y as obtener conocimientos nuevos. En nuestro caso implementamos la teora de aprendizaje por descubrimiento al rea cientfico, ms especficamente en el rea de qumica , realizando una sesin de clase que tena como objetivo calcular la masa molecular de tres compuestos que estn en nuestro entorno diariamente, los cuales fueron H2O, NaCl (sal), C12H22O11 ( azcar). Logrando comprobar que dicho aprendizaje se da casi a diario en nuestra vida y consolidando lo que Bruner dijo que el alumno forma parte activa en dicho aprendizaje y el profesor es solo un gua que lleva al alumno a mejorar sus habilidades de observacin, bsqueda, clasificacin, control del tema propuesto; reconociendo que cometer errores es til en el proceso de aprendizaje.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 18

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

CONCLUSIN o El aprendizaje por descubrimiento se convierte en una estrategia para la enseanza a nivel superior, puesto que nos permite integrar activamente al alumno en la clase de manera tal que tanto nosotros como docentes podremos salir beneficiados al garantizar el desarrollo de capacidad y razonamiento crtico, estimulando la creatividad e imaginacin del alumno. Bruner mantiene muy claramente su posicin en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolucin de las situaciones que se le presenten. Adems, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee. Como todas las teoras constructivistas, Bruner tambin toma en cuenta que la instruccin debe realizarse mediante la interaccin de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseanza memorstica y mecnica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. o Mediante la aplicacin del este mtodo de enseanza de aprendizaje por Descubrimiento, el alumno es a quien le compete descubrir por s mismo la estructura de aquello sobre lo cual desea aprender, las cuales deben estar constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que le faciliten simplificar la informacin. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por su propia cuenta a formular conjeturas y a expresar sus propios puntos de vista, es decir, se requiere que el estudiante genere un pensamiento. intuitivo. El mtodo de Aprendizaje por Descubrimiento ofrece a manera de ventaja que el alumno sienta una automotivacin al responsabilizarlo de su propio proceso de aprendizaje, lo cual le permite desarrollar su capacidad de crtica permitindole hacer nuevas conjeturas. o El instructor facilita el aprendizaje, a que le disea y elabora estrategias, adems de realizar actividades acordes con el conocimiento que se desea ensear. Este adems est pendiente de las problemticas que le surgen a los aprendices para poder orientarlos, adems de verificar si siguen correctamente las pautas y si hay errores en donde este lo detecta para que ellos mismos lo corrijan.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 19

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

o El aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr reelaborar en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 20

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

BIBLIOGRAFA

Abarca, S. (2009) Psicologa de la Motivacin. San Jos, C.R: Editorial EUNED. Arancibia, V., Herrera, P., Strasser, k. (1999). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. En: Psicologa de la Educacin. Mxico, Alfaomega. Pp. 75-96 y 99-101. Santrock, J. (2002) Psicologa de la Educacin. Mxico: Mc Graw Hill Editores. Vega, A. (2011) Aprendizaje por Descubrimiento: Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. Huacho. Woolfolk, A. (2010) Psicologa Educativa. 11. Edicin. Mxico: Pearson Educacin (2011, 11) Programa de Aprendizaje por Descubrimiento (Teora de Bruner). BuenasTareas.com. Recuperado 11, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Programas-De-Aprendizaje-Por Descubrimiento-Teora/3108269.html

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 21

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

ANEXOS

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 22

Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad de Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior Aprendizaje

BITACORA Reunin 1 En esta primera reunin todos los integrantes del grupo llevamos el material que investigamos sobre la Teora del Aprendizaje por Descubrimiento, de esta forma seleccionamos lo que formara parte del marco terico del proyecto. De igual forma elegimos como presentaramos la primera parte del proyecto (teora) y como lograramos el control del tiempo del cual disponamos. Luego de la sustentacin del marco terico del proyecto, nos reunimos para decidir en conjunto como implementaramos el modelo del aprendizaje por descubrimiento, por consiguiente con la indispensable ayuda de la qumica del grupo logramos en este momento definir un tema del rea cientfica para pasar de la teora a la prctica lo cual era uno de nuestros principales objetivos. Finalmente ya que con el tema en esta oportunidad identificamos los recursos y materiales que necesitaramos para la implementacin del proyecto para ello, decidimos elaborar un trptico para entregar a los compaeros, presentar un video alusivo al tema, comprar los compuestos, vasos y crear las estructuras que permitirn desarrollar lo planificado para la mini clase.

Reunin 2

Reunin 3

CARGOS DE LOS RESPONSABLES DEL PROYECTO Sobeida Castillo Lurisbeth Cedeo Tania Caballero Guillermo Mosquera Coordinadora del Proyecto Ejecutora del Proyecto Diseadora del Proyecto Publicista del Proyecto

Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Pgina 23

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIN DEL PROYECTO _____________________________________________________ ACTIVIDADES Estudio e investigacin del tema. Seleccin de los principales aspectos a presentar en el saln de clases. Determinacin de los objetivos a alcanzar. Elaboracin del Marco Terico. Diseo e implementacin del proyecto. Planificacin de estrategias para mostrar el modelo. Preparacin de Trptico Demostrativo del tema. Definicin de los recursos y materiales a utilizar. Preparacin del Stand para la Feria. Seleccin de Video sobre la Teora. RESPONSABLES 1 Sobeida Castillo Sobeida Castillo Sobeida Castillo Lurisbeth Cedeo Sobeida Castillo Tania Caballero Lurisbeth Cedeo Guillermo Mosquera Tania Caballero Lurisbeth Cedeo Tania Caballero Guillermo Mosquera Guillermo Mosquera TIEMPO EN SEMANAS 2 3 4