A dori s ncep comunicarea cu cuvintele lui Nicolae Iorga: ,, Brutalitatea se nate din fric , deci dac vorbim de agresivitate

i violen ar fi cazul s cercetm mai nti cum i de ce apare agresivitatea i de ce fr a fi prevenit aduce dup sine violen. Tot la acest subiect avem alt maxim: n lume exist doar dou fore, sabia i spiritul. Pe termen lung, sabia e ntotdeauna cucerit de spirit, spunea Napoleon Bonaparte, deci nu trebuie s cutm rezolvarea a tuturor prblemelor prin metoda sabiei, ci trebuie s cutm acele cheie de la spiritul analizat, care ar aduce rezultate favorabile. Exist mai multe ncercri de a defini agresivitatea, de exemplu, Walman definete agresivitatea n urmtoarele accepiuni: - tendina de a arta ostilitate prin manifestarea de acte agresive; - tendina de a depi opoziiile ntlnite; - tendina de autoafirmare prin promovarea neabtut a propriilor interese; - hiperenergie n atitudini i reacii; - tendina permanent de dominare n grupul social sau comunitate. Eric Debarbieux, definete violenta ca dezorganizare brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social, care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, material sau psihic. Violena fizic i cea verbal sunt dou dintre cele mai des ntlnite tipuri de violen n coli. Cultura adolescenilor pare a fi centrat pe violen, fenomen la care au contribuit familia, coala, industria divertismentului i mass-media. Este dificil s se realizeze discriminri ntre cele dou concepte agresivitate i violen. Totui, M. Floro ncearc o difereniere n baza a trei criterii : 1. un criteriu funcional: agresivitatea este o potenialitate ce permite dirijarea aciunii, ea ine mai mult de gndire, de analiz, n timp ce violena este de ordinul aciunii noastre, o aciune adaptat obiectivului ce trebuie atins. 2. un criteriu de ordin topologic: agresivitatea ar fi mai ales intern, n timp ce violena e mai ales extern. 3. un criteriu etic: n timp ce agresivitatea, neleas ca potenialitate care i permite individului s nfrunte problemele, poate fi considerat acceptabil, violena, n calitatea ei de aciune ce produce durere, este inacceptabil. Formele de manifestare a agresivitii: 1. Excitabilitatea exprim starea sistemului nervos central, caracterizat printr-o sensibilitate de grad maximal, fa de factorii de mediu extern sau intern.

2. Impulsivitatea este definit ca o trstur caracteristic implicnd un mod impulsiv de a reaciona prin impusuri( modaliti acionale de reacie involuntar, brusc, necontrolat i neintegrat ntr-o activitate raional). 3. Propulsivitate este declanarea agresivitii datorit unui resort intern. Apare n mod forat, automat, fr s se supun controlului voluntar( propulsiuni kinetic, monotipii ritmice, balansarea capului/unui membru). Exist mai multe tipuri de violen la care sunt expui adolescenii: -violena emoional, vulgaritatea de limbaj, dinspre elevii cu comportament indezirabil; -violena fizic din partea colegilor mai mari sau mai puternici; -agresiunea prinilor sau altor membri ai familiei, ca metod de rezolvare a nemulumirii fa de copil; -stres provocat de prinii ciclitori, de cerinele prea mari fa de copii n legtur cu performanele lor colare; -critica i sanciunile exagerate ce vin dinspre profesori, care nu-i cunosc suficient de bine elevii; -violena stradal, escrocherii, antaj din partea unor tineri fr ocupaie, a gtilor de cartier; -frustrarea datorat unor probleme de natur socio-economic; -violuri, perversiuni sexuale, pornografie - ntre elevi sau provocate de persoane din afara colii; ns din partea celor cu un comportament deviant, urmeaz a suferi i profesorii din instituiile de nvmnt, mai jos sunt expuse cteva tipuri de violen, la care sunt expui profesorii: -atitudini i limbaj trivial, vulgaritate din partea elevilor; -agresivitate non verbal, atitudini sfidtoare din partea elevilor sau a persoanelor din afara colii; -vestimentaie provocatoare, etalarea opulenei familiei, violena emoional; -ostilitate n atitudini sau/i agresivitate fizic; -impolitee, insulte, obrznicie, nesupunere, ameninri, reprouri din partea elevilor violena verbal, ameninri i chiar violena fizic din partea unor prini; -comentarii impertinente la observaiile profesorilor, prsirea clasei in timpul activitior, gesturi care genereaz disconfort n interaciunea acestora cu elevii i prinii; -suspiciuni, contestarea autoritii, corectitudinii i competenei profesionale a unor cadre didactice de catre elevi i prini; -existena unor grupuri organizate care terorizeaz coala, pe unii profesori;

Exist mai multe teorii ale agresivitii: 1. Agresivitatea este nnscut presupune S. Freud, care spune c, agresivitatea este un instinct a agresa i de a fi violeni; Tot n acest sens, agresivitatea este o urmare a influenelor biologice spune Konrand Lorenz accentund asupra naturii biologic-instinctuale a comportamentului agresiv,cum ar fi: -infuene neuronale,zone ale cortexului stimulate electric faciliteaz comportamentul agresiv; -infuene hormonale,brbaii sunt mai agresivi dect femeile; -influene biochimice: creterea alcoolului n snge, scderea glicemiei. 2. O alt teorie, ar fi al lui John Dollard, care motiveaz apariiei agresivitii, ca un rspuns la frustrare. El a postulat: agresivitatea este ntotdeauna o consecin a frustrrii; frustrarea ntotdeauna conduce ctre o anumit form de agresivitate. La acest subiect apar n confirmare cuvintele lui Leonard Berkowitz, care susine c frustrarea produce o suprare, o stare de pregtirea emoional pentru a agresa. 3. Agresivitatea este un comportament social nvat, teorie susinut de Albert Bandura, care afirm c comportamentul agresiv se nva n familie, mediul social, din mass-media direct (recompense/pedepse) sau indirect(prin observarea unor modele de conduit). La urma ei violena la fel presupune mai multe cauze de apariie, clasificate dup cum urmeaz: 1. cauze de ordin genetic: devieri comportamentale, timiditatea, labilitatea emoional carene afective de stimulare cognitiv, tulburri emoionale grave, eecuri personale de adaptare i integrare colar; 2. cauze ce in de specificul vrstei colare: modificrile hormonale caracteristice vrst ei colare determina si modificri comportamentale, teribilismul adolescentin, cauze de ordin familial, sentimentul acut al singurtii in condiiile cnd prinii alearg obsedai de ctiguri bneti, neacordnd timp i rbdare frmntrilor copiilor/tinerilor in formare; 3. cauze de ordin moral, criza generala a sistemului de valori: lipsa unor motive nalte in pregtirea colar si profesionala genereaz dezinteresul elevilor si prinilor fa de coal, potenialul financiar al unor prini determin atitudini parazitare din partea fiilor/fiicelor acestora, dispariia/deprecierea vizibil a modelului familiei tradiionale, conceptul de democraie preluat ntr-o manier deformat pe toate palierele socialului; 4. carene de ordin legislativ, la nivelul sistemului social in general si al celui colar, in special: incoeren legislativ, instabilitatea sistemului legislativ determin, n general, sfidarea legilor, regulamentelor sau normelor de convieuire sociala fr riscul sancionrii faptelor;

5. lipsa unei comunicari pedagogice, la nivelul scolii i al familiilor: volumul excesiv al informaiei nu las locul i timpul necesar preocuprilor pentru educaie, tonul agresiv al educatorilor, bruscarea elevilor, aprecierea nedreapt cu note sau calificative, greeli atitudinale, de relaionare datorate autoritatii moral-profesionale, abuz emoional si fizic din partea cadrelor didactice sau a prinilor, lipsa de autoritate a unor profesori, nesupravegherea atenta a elevilor n unele activiti sau n recreaii, incapacitatea prinilor de a-i educa i stpni copiii, conflicte intre familiile elevilor, programe educative formale, ineficiente inclusiv pentru prini, abordarea greit a elevilor la unele ore, de catre unii profesori, genereaz frustrare si agresivitate; 6. situaia socio-moral si economic in unele familii: srcia i promiscuitatea din numeroase familii, comportamentul agresiv n familie, pe fondul neajunsurilor de ordin material, al consumului de alcool sau al crizei generale a valorilor morale, numrul mare de familii dezorganizate, cu prini divorai, configurate atipic; 7. aspecte nscute de criza societii n tranziie: lipsa de comunicare ntre copii i prini, abandonarea de catre prini a funciei educative, pe fondul preocuprii exagerate pentru acumularea de bani i bunuri materiale, accesul nelimitat al elevilor la informaii neadecvate vrstei sau particularitilor individuale, prin TV, Internet, ascultarea necontrolat a unei muzici neselectate, accesul la alcool i droguri 8. cauze generate i/sau alimentate de mass-media: agresivitatea, violena i sexualitatea reprezint principalul coninut al unor emisiuni TV: lipsa/raritatea modelelor pozitive in massmedia, lipsa emisiunilor cultural-educative pentru tineri 9. cauze ce in de managementul colii, la nivel micro i macro-social: lipsa preocuprilor colii i ale comunitii pentru desfurarea unor activiti recreative, educative, reconfortante, distractive(proiecte comune interlicee, cluburi ale tinerilor, terenuri de sport, parcuri de distracie etc.), deprecierea imaginii n urma prezentrii la TV a unor evenimente izolate de violenta in coli. Un studiu realizat n anul 2001, pe un eantion de 50 de adolesceni din mun. Chisinu, cu vrste cuprinse ntre 14 i 17 ani, care a avut drept obiectiv definirea i stabilirea modalitilor de percepie a manifestrilor de violen i agresivitate, arat c societatea nu menajeaz tinerii de riscurile etalrii acestor fenomene n viaa de zi cu zi. Chestionarul propus tinerilor a sumat 5 ntrebri cu rspunsuri la alegere. Cuantificarea cantitativ a situaiilor n care adolescenii se confrunt cu diverse manifestri ale violenei i agresivitii n societate a solicitat tinerilor rspuns la ntrebarea: Cit de des ntlnii n viaa de zi cu zi acte (forme) de violen sau agresivitate? Din cele 4 rspunsuri oferite, tinerii au ales: niciodat 1 (2%); rareori 19 (38%); frecvent 22 (44%); foarte des 8 (16%).

La ntrebarea dac n raport cu ei s-a aplicat violena, adolescenii au rspuns: niciodat 14 (28%); rareori 19 (38%); frecvent 10 (20%); foarte des 7 (14%). Implicarea adolescenilor n acte de violen i agresivitate, i anume dac personal au aplicat violena n raport cu alte persoane, a fost o alt ntrebare propus n chestionar, rspunsurile fiind: niciodat 24 (48%); rareori 17 (34%); frecvent 7 (14%); foarte des 2 (4%). Fiind ntrebai care medii favorizeaz declanarea manifestrilor de violen n societate, adolescenii au indicat: familia 8 (16%); strada (mahalaua) 22 (44%); coala 11 (22%); mass-media 9 (18%). Tot aici adolescenilor li s-a propus s aleag ntre 3 ierarhizri ale intensitii cu care promoveaz violena i agresivitatea n societate mediile enumerate mai sus. Astfel: 22 de subieci (64%) au ierarhizat: 1. strada (mahalaua); 2. coala; 3. familia; 4. massmedia; 13 respondeni (26 %) au optat pentru urmtoarea ierarhizare: 1. coala; 2. strada (mahalaua); 3. familia; 4. mass-media; 15 adolesceni (30%) au ales: 1. strada (mahalaua); 2. mass-media; 3. coala; 4. familia. Ultima ntrebare a solicitat adolescenilor s defineasc violena i agresivitatea aa cum o percep ei, oferindu-li-se att posibilitatea de a alege ntre rspunsuri formulate, ct i cea de a-i expune propria viziune asupra actelor de violen i agresivitate cu care s-au confruntat. Rezultatele arat c percepia manifestrilor de violen i agresivitate de ctre adolesceni este difuz. Astfel, la ntrebarea: n concepia ta, un act de violen nseamn: 1. insultare, poreclire, tachinare, ironizare, lezarea onoarei; 2. egocentrism, impulsivitate, batjocur, intimidare, furie, ameninri verbale; 3. bruscare, aplicare de lovituri,plmuire, btaie, violare, injunghiere, prima variant de rspuns a fost aleas de 16 adolesceni (32%), 19 (38%) optnd pentru cea de a doua, iar 15 (30%) pentru rspunsul cu numrul trei. n sensul unui convocativ acional, violena i agresivitatea la adolesceni ia forma unui sistem de ecuaii cu mai multe variabile, care descriu, n funcie de frecven i de intensitate, diverse modele de conduit deviat de la normele morale. Dac vom nota prin V0, V1 i V2 violena, respectiv, de intensitate mic, medie i mare, prin extindere delimitm pentru fiecare trsturi psihocomportamentale atribuite adolescenilor: V0 confruntarea vizual, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator, insulte i injurii, nepolitee i atitudini nerespectuoase, irascibilitate excesiv;

V1 egocentrism, impulsivitate, subestimarea greelilor personale, toleran redus la frustrare, capacitate redus la autocontrol, supraexcitabilitate emoional, furie intens; V2 refuzul de a acorda ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea, cruzimea fa de animale, njunghierea i mpucarea. ntr-un orizont de valabilitate se transcede un complex de paradigme educaionale care atenioneaz asupra retoricii radicale a evoluiei structural-funcionale a violenei i agresivitii. Cmpul de expresivitate al fenomenului n raport cu puterea de receptivitate i de contientizare treptat a tabelului de valori umane i morale de ctre adolesceni este studiat de specialiti ntrun arbitrariu concentrat pe mai muli vectori de dinamic, polariznd n aceast extindere urmtoarele aspecte privind violena: extensiunea fenomenului i relativitatea sa; modalitile de abordare i evoluia sa; uzajul i finalitile sale; caracteristicile fenomenului i factorii si explicativi; politicile de mediere i de prevenire a fenomenului i eficacitatea lor. Specialitii afirm c dimensiunile de prevenie i reconversie pozitiv a strilor de violen i agresivitate la adolesceni transcend n funcie de capacitile cognitive i empatice ale fiecrui individ. Registrul atitudinal, centrat pe factorii care influeneaz dezvoltarea culturii violente i agresive este circumscris i investigat n complexitatea mai multor componente sociale, cum ar fi familia, coala, industria divertismentului i massmedia. Reformele operate n interiorul acestor determinative subscriu mobilul cantitativ i calitativ al fenomenului la adolesceni n formularea operaional a factorilor de risc, care, prin interaciune sau combinare, contribuie la dezvoltarea unui comportament violent i agresiv. Aceti factori snt: 1. comportamentul violent sau agresiv anterior; 2. expunerea adolescentului la violen n familie (prini cruzi, criticism exagerat, favorizarea unui frate etc.); 3. expunerea adolescentului la violena mass-media (TV, filme, muzic etc.); 4. factori genetici (ereditari); 5. utilizarea de droguri i/sau alcool; 6. adolescentul a fost victim a abuzurilor fizice i/sau a abuzurilor sexuale; 7. prezena armelor de foc n casa adolescentului; 8. mediul familial combinat cu ali factori socioeconomici (srcie, deprivare moral, educaie n familii incomplete, omaj).

Riscul este definit de Jean Marie Choffray ca fiind o variaie a valorilor reale cauzate de erorile de estimare comise de factorii de influen fa de valorile medii sau cele pe care le ateptm. Lipsa de informaie i imposibilitatea de a aciona conjugat, concomitent i consecvent n universul tuturor factorilor de risc expui mai sus snt elemente percepute drept catalizatori ai amplificrii fenomenelor de violen i agresivitate n rndul tinerilor. n febra modernizrii, contemporaneitatea caut insistent soluii pentru prevenirea, reducerea sau chiar eliminarea factorilor de risc, care dezvolt comportamente violente i agresive la adolesceni. Pornind de la analize i sinteze concretizate n cercetri voluminoase, actorii i determinanii educaionali din societate postuleaz strategii cu relevane speciale pentru intervenii eficiente n conduita tinerilor: orientarea interveniei spre frnarea influenei factorilor care determin sau favorizeaz dezvoltarea unui comportament violent; prevenirea abuzului fa de adolesceni (uzitnd de programe de suport familial, programe de training pentru prini etc.); programe de educaie sexual pentru adolesceni; intervenia prompt la etape incipiente de manifestare a violenei n copilrie sau preadolescen; monitorizarea strict a accesului adolescenilor la violena televizual, video, Internet; combinarea interveniilor la nivel familial cu cele efectuate la nivelul colii. n condiiile Republicii Moldova, pentru care snt specifice cele dou crize de identitate i de proprietate, snt imperative i oportune aciuni articulate la nivel proiectiv i la cel al procesului instructiv-educativ de formare/dezvoltre a identitii (etnice, social-politice, istorice, cultural-spirituale) i a proprietii contiina apartenenei la valorile comunitii etnice, socialpolitece, cultural-spirituale, dar i contiina de exponent al acestor valori. Cci, dac nu tii cine eti, cum poi s tii cine vrei s devii? i dac nu tii cror valori subscrii i ce valori posezi tu nsui, cum ai putea s-i disciplinezi o atitudine corect fa de valorile pe care le pretinzi? Refuzul imploziv de a recunoate acest demers, precum i amploarea fenomenelor de violen i agresivitate care predomin n cotidian, tratarea cu superficialitate a efectelor pe care le exercit asupra adolescenilor respectivele flagele comport impuntoare costuri sociale, morale i materiale pentru societate. Prin urmare, i soluia este pe msur: conjugarea pe temeiuri tiinifice i praxiologice a demersurilor i aciunilor tuturor factorilor responsabili de buna formare i dezvoltare a identitii fireti a fiecrui adolescent cci numai astfel pot fi diminuate violena i agresivitatea unora dintre ei. n sensul celor expuse mai sus se propun urmtoarele msuri de combatere a violenei colare:

1. Respectarea strict a regulamentului scolar i al regulamentului de ordine interioar prin: - cunoaterea coninutului acestor regulamente de catre fiecare elev i printe; - aplicarea strict, prompt i corect a prevederilor acestor regulamente, n toate cazurile luarea de msuri contra celor care nu le respecta. 2. ntrirea pazei i ordinii n coal prin: - contracte cu instituii de paz i protecie, asigurarea de fonduri bneti pentru plata angajailor permaneni n asigurarea pazei i proteciei elevilor i cadrelor didactice pe timpul programului; - accesul n coal se va asigura pe o singur intrare, in situatiile care permit ntrirea pazei i ordinii prin personalul propriu angajat, pe ntreaga perioad a cursurilor supravegherea permanent a incintei colii cu ajutorul unor camere video(unde e posibil); - mbuntirea serviciului pe coal al cadrelor didactice pentru evitarea oricror evenimente nedorite n viaa colii, supravegherea atent a elevilor pentru evitarea oricror accidente sau evenimente nedorite; - sesizarea prompt ctre organele de ordine ale statului a oricror evenimente sau acte de violen ce s-au manifestat sau risc s se produc n unitile colare, colaborarea strns cu poliia local sau de proximitate; - se va acorda atenie special elevilor sau grupurilor potenial - agresive, desfurnd activiti de prevenie a faptelor negative. 3. mbuntirea activitii educative prin: - teme de dirigenie pe tema devianei comportamentale, delincvenei juvenile, violenei de orice fel, infracionalitii, la toate clasele, cu coninut adaptat vrstei i caracteristicilor clasei; - prezentarea unor cazuri aprute n pres, la TV i analizarea acestora cu elevii , ca exemplu poate fi adus filmul polonez ; - desfurarea unor programe i proiecte educaionale, n parteneriat cu instituiile furnizoare de servicii n combaterea infracionalitii; - cuprinderea unor dezbateri orientate pe problematica violenei in lectoratele cu parintii; - examinarea psihologic a elevilor cu probleme comportamentale; - monitorizarea elevilor i faptelor reprobabile, activiti cu elevii-problem; - instituirea unei comisii de disciplin la nivelul colii cu atribuii specifice; - programe de prevenie cu accent pe dezvoltarea personal, psiho- emoional a elevilor; - consilierea diriginilor, profesorilor, prinilor pe problemele comunicrii i relaionrii cu copiii:

4. ntrirea legturii colii cu familia i comunitatea local prin: - o mai strns colaborare cu familiile elevilor, cu biserica, cu primria, poliia, justiia, instituiile sanitare; - aciuni n echipe mixte: profesori-elevi-prini-psihologi-cadre medicale-poliist, pentru activiti de informare i prevenie a unor fapte sociale reprobabile; - vizitarea periodic a elevilor la domiciliul acestora, sau comunicarea prin mijloacele moderne cu prinii; 5. Alte msuri: - introducerea uniformelor colare, a unor nsemne distinctive pentru elevii din fiecare coal, a legitimaiilor de elev, interzicerea utilizrii telefoanelor mobile etc. n cadrul orelor de dirigenie, ct i la alte ore care permit realizarea sarcinilor enumratem se propune de a efectua urmtoarele activiti: - realizarea unui colaj de imagini din presa scris care prezint situaii de violen i analiza acestora n cadrul unei ore de dirigenie; - realizarea unei prezentri Power Point n cadrul orelor de informatic care s urmreasc o tem relevant privind violena colar; - organizarea unui joc de rol n care elevii s simuleze un proces, pornind de la un incident violent petrecut n coal; - organizarea unor concursuri ntre elevi pe o tema relevant (Ce a dori s tiu despre violena colar) sau organizarea unor concursuri artistice, sportive etc.; - organizare de ctre elevii clasei a unui atelier pentru prini pe tema: Cum ateptm s ne sprijine familia pentru a ne simi n siguran; - organizarea unei dezbateri cu elevii clasei pe tema: Cine sau ce ne influeneaz cel mai mult alegerile? i analiza relevanei concluziilor pentru activitile de combatere i prevenire a violenei colare; - organizarea unei dezbateri cu elevii pe tema: Dificulti de comunicare ntre elevi i profesori i prezentarea concluziilor tuturor cadrelor didactice care predau la clasa respectiv; Strategii de prevenire i reducere a agresivitii n contextul colar: 1. Introducerea prinilor n programe de prevenie i intervenie prinii trebuie s fie parteneri sociali ai cadrelor didactice pentru susinerea efortului de reducere i prevenie a comportamentelor violente( recompensarea acas a comportamentelor prosociale). 2. Schimbarea contextelor colare care utilizeaz pedeapsa aspectele negative din contextul colar care au legtur cu ntrirea comportamentelor agresive pot fi: utilizarea excesiv a dezaprobrii sau lipsa remarcilor de aprobare din partea profesorului sau a colegilor,

experiene de eec colar, greeli excesive, schimbri n rutina clasei, tehnici agresive de gestionare a comportamentelor violente ale copiilor. Obiectivele acestui gen de intervenie vizeaz nvarea i utilizarea de ctre cadrele didatice a tehnicilor de gestionare a comportamentelor elevilor, ncurajarea comportamentelor acceptate social. 3. nvarea de ctre copii a abilitilor sociale cei mai muli copii devin agresivi deoarece au un deficit de abiliti sociale adecvate. Obiectivele acestei strategii de intervenie vizeaz nvarea de ctre elevi a unor comportamente care s-i ajute s gestioneze situaiile n care se confrunt cu comportamente agresive le celorlali(s ignore situaiile, s-i ia distan de aceste situaii, s reacioneze cu fermitate i s solicite asistena profesorilor atunci cnd este nevoie). Urmeaz s avem n vedere spusele lui Thomas Alva Edison: Non-violena conduce la cea mai inalt moralitate, care reprezint inta evoluiei, pn nu ne oprim din rnirea tuturor fiinelor vii, sintem inc slbatici.

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Colegiul Politehnic Bli

Referat
prezentat la catedra tiine Reale
Tema: Agresivitate i violena versus adolescentul modern

Realizat: profesor de matematic, i informatic Pelevaniuc N.

februarie, 2013