Planul Comunicarii : 1.

Notiunea de evaluare ;
2. 3.

Evaluarea scolara definite de Terry Tenfrink; Conditii ale unei evaluari eficiente;

4. Componentele evaluarii; 5. Notiunea de metoda alternativa de evaluare; 6. Metodele alternative de evaluare si caracteriizarea lor ; 7. Functiile metodelor alternative de evaluare ; 8. Importanta metodelor alternative de evaluare in procesul instructive educativ; 9. Concluzie.

1. Definire Evaluarea este o component a procesului instructiv educative. Evaluarea reprezinta totalitatea activitatilor prin care se colecteaza,organizeaza si interpreteaza datele obtinute in urma aplicarii unor tehnici, metode si instrumente demasurare, elaborate in conformitate cu obiectivele si tipul evaluarii, in functie de continutul si grupul de lucru vizat, in scopul emiterii unei judecati de valoare pe care se bazeaza o anumita o anumita decizie in plan educational.
2.

Evaluarea scolara a fost definite ca proces de obtinere a informatiilor asupra elevului, profesorului insusi sau asupra programului educative si de valorificare a acestor informatii in vederea elaborarii unor aprecieri care vor fi utilizate la adoptarea unor decizii (Terry Tenfrink).

3. Conditii ale unei evaluari eficiente

Sa asigure un flux continuu de informatii;

Sa inlature pe cit posibil barierele de comunicare; Sa fie flexibil; Sa fie usor de aplicat in practica si simplu, astfel incit sa poata fi inteles de catre toti participantii Sa confere eficienta , consumind cit mai putine resurse; Sa fie oportun; 4. Componentele evaluarii
a)

b)

Controlul (verificarea) este componenta evalurii de constatare de ctre profesor sau de calculator a volumului i calitii cunotinelor teoretice i practice dobndite de elev (student). Aprecierea este componenta evalurii care asigur estimarea (evidenierea)
9

c)

5.

valorii, nivelului i performanelor cunotinelor (dobndite) de elev (student). Notarea este componenta evalurii care realizeaz msurarea i validarea rezultatelor pregtirii elevului (studentului), n urma controlului i aprecierii, care se obiectiveaz prin anumite semne (coduri sau simboluri) convenionale denumite note. Nota reprezint un indicator sintetic, cantitativ i calitativ al performanelor obinute de elevi ca urmare a pregtirii lor. Metoda alternative de evaluare reprezinta o cale de masurare a cantitatii si a calitatii cunostintelor insusite de elevi . La dispozitia profesorului sunt puse o serie de metode alternative de evaluare , dar rolul profesorului este cea de a allege metoda necesara activitatii sale didactice.

6. Metodele alternative de evaluare si caracteriizarea lor Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor n timpul activitii didactice este o tehnic de evaluare ce furnizeaz nvtorului o serie de informaii, diverse i complete, greu de obinut astfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiional. Observarea este adeseori nsoit de aprecierea verbal asupra activitii/rspunsurilor elevilor. Aceasta metoda trebuie mai des utilizata, deoarece prin aceasta metoda profesorul poate sa-si formeze o atitudine fata de fiecare elev in parte; Profesorul trebuie sa-si propuna anumite obiective, pe care sa realizeze in procesul observarii si el trebuie sa-si noteze propriile sale concluzii deduse di observarile facute. Observarea sistematica a elevului evidentiaza succesele si esecurile acestuia, si profesorul trebuie sa tinda spre a le lichida. Pentru a nregistra informaiile de care are nevoie nvtorul are la dispoziie practic cinci modaliti: fia de observaii curente; fia de evaluare ( calitativ ); scara de clasificare; lista de control/verificare; fia de caracterizare psiho-pedagogic ( la final de ciclu ). I. Fia de evaluare este completat de ctre nvtor, n ea nregistrnduse date factuale despre evenimentele cele mai importante pe care nvtorul le identific n comportamentul sau n modul de aciune al elevilor si precum i interpretrile nvtorului asupra celor ntmplate. II. Scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici ( comportamentale) ce trebuie supuse evalurii nsoite de un anumit tip de scar ( de obicei scara Libert ). III. Lista de control/verificare dei pare asemntoare cu scara de clasificare ca manier de structurare se deosebete de aceasta prin faptul c prin intermediul ei doar se constat prezena sau absena unui comportament, fr a emite o judecat de valoare orict de simpl.

Pentru evaluarea achiziiilor ce vizeaz capaciti superioare, precum i a calitilor de ordin atitudinal i comportamental, la clasele III-IV se pot utiliza cu succes urmtoarele metode alternative: a.Investigaia - ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creator cunotinele nsuite i de a explora situaii noi de nvare, pe parcursul unei ore de curs. Metoda presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea acestora de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriu-zis, practic, prin care elevii i pot demonstra un ntreg complex de cunotine i de capaciti. Putndu-se realiza i individual, dar i n colectiv, investigaia se poate desfura pe o perioad de timp care difern funcie de specificul subiectului abordat i, implicit, de dificultile care decurg din realizarea sarcinilor pe care trebuie s le ntreprind elevii. Ca orice modalitate de evaluare alternativ, investigaia se distinge printr-o serie de caracteristici, din rndul crora C. Cuco (2002, p. 386) menioneaz: are un pronunat caracter formativ; are un profund caracter integrator, att pentru procesele de nvare anterioare, ct i pentru metodologia informrii i a cercetrii tiinifice, fiind n acest fel o modalitate de evaluare foarte sugestiv, precis, intuitiv i predictiv; are un caracter sumativ, angrennd cunotine, priceperi, abiliti i atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai ndelungate de nvare; se pot exersa n mod organizat activiti de cercetare utile n formarea ulterioar i n educaia permanent; Dup ce investigaia s-a finalizat, n evaluarea acesteia pot s se aib n vedere mai multe criterii din rndul crora menionm: Noutatea temei sau a subiectului care a fcut obiectul investigaiei; Originalitatea strategiei utilizate n demersul investigativ; Modul de aplicare a cunotinelor necesare n realizarea investigaiei; Calitatea prelucrrii datelor obinute; Modul de prezentare i argumentare a rezultatelor obinute n desfurarea investigaiei; Atitudinea elevilor pe perioada desfurrii investigaiei. Avantajele investigatiei : Dezvolta la elevi atentia, observatia , creativitatea . b.Interogarea este o metoda alternativa de evaluare care permite masurarea de catre profesor a cantitatii si calitatii cunostintelor insusite de elevi. Se efectuiaza pe cale orala; Metoda are succes atunci cind profesorul pune intrebari clare, corect formulate; Intrebarile nu trebuie sa sugereze raspunsul; Intrebarile acordate elevilor trebuie sa necesite raspunsuri logice

 Elevii trebuie sa fie corectati de catre profesor cind acestia comit greseli gramaticale, de stil. Avantajele interogarii : - Dezvolta limbajul elevilor ; - Imbogateste vocabularul; - Contribuie la dezvoltarea elevului ca personalitate; - Asigura masurarea cantitatii si calitatii cunostintelor insusite de catre elevi. c.Proiectul este un demers evaluativ mai amplu, ce permite o apreciere complex i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit inclusiv activitatea individual n afara clasei. Proiectul reprezint o form de evaluare complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti i cunotine superioare, precum: apropierea unor metode de investigaie tiinifice; gsirea unor soluii de rezolvare originale; organizarea i sintetizarea materialului; generalizarea problemei; aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene; prezentarea concluziilor. d.Portofoliul este un instrument de evaluare complex, ce include experiena i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. El reprezint cartea de vizit a elevului urmrind procesul global nregistrat de acesta, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp, dar i atitudinile acestuia; este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca factor al dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n nvare. Portofoliul poate fi de dou tipuri: portofoliu de nvare i portofoliu de evaluare. n funcie de caracterul su, se modific i coninutul acestuia. Portofoliul surprinde i evalueaz elevul n complexitatea personalitii sale, componentele lui nscriindu-se n sfera interdisciplinaritii. Funciile portofoliului pot fi abordate astfel: 1) portofoliul ca suport n nvare i 2) surs de informaie pentru validarea achiziiilor dobndite de ctre elev. Portofoliul ca suport al nvrii. Aceast funcie se explic prin faptul c, prin elementele (produsele) pe care le conine, le reunete, portofoliul susine nvarea devenind un autentic suport al acesteia. Aceast susinere a nvrii este evideniat i J. M. De Ketele (1993), care identific i direciile n care se concretizeaz progresele determinate de portofoliu, dup cum urmeaz: mobilizare cognitiv este susinut de o serie de producii realizate de elev, cum sunt exerciiile i problemele rezolvate de acesta, compunerile i sintezele pe care le elaboreaz, planurile de nvare pe care i le structureaz.

mobilizare metacognitiv este susinut de producii cum sunt grilele de autoevaluare pe care le-a elaborat elevul sau pe care el le-a completat, de comentarii personale asupra metodei sale de lucru, de reflecii asupra unor procedee i tehnici de lucru pe care le utilzeaz n nvare mobilizare afectiv este susinut prin referirea la progresele pe care le-a fcut elevul, la unele exemple care i sunt deosebit de evidente, la unele creaii originale pe care el le-a realizat, la unele produse referitoare la trecutul su personal. mobilizare conativ este susinut de indicii referitoare la unele proiecte personale, de contracte de activitate pentru a elimina sau diminua o anumit lacun, o anumit caren. Portofoliul ca instrument pentru validarea achiziiilor. n perspectiva celei de-a doua funcii, portofoliul este un instrument care valideaz achiziiile dobndite de ctre elevi ca urmare a implicrii lor n activitatea de instruire i nvare. n consecin, produciile realizate de ctre elevi nu mai sunt considerate ca suporturi ale nvrii, ci ca probe sau dovezi ale acesteia iar n aceast privin se poate afirma c portofoliul este un instrument foarte important pentru strngerea informaiilor referitoare la certificarea achiziiilor dobndite de ctre elevi. Avantajele portofoliului : se urmareste progresul inregistrat de elevi, oferind o imagine completa a acestuia pe parcursul timpului pentru care a fost proiectat. e.Autoevaluarea are drept scop s-i ajute pe elevi s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i de autoevaluare, s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele educaionale, s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i valorizeze atitudini i comportamente. Unii teoreticieni include examenele ca modalitate de evaluare extern n lista metodelor alternative de evaluare. Examenele certific, la sfrit de ciclu colar, cunotinele i competenele elevilor care le permit acestora s accead ntro nou form de nvmnt, sau ntr-un ciclu colar superior. Ca instrumente de evaluare se folosesc testele standardizate sau nestandardizate, interviul, probele orale etc. Toate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la formulele tradiionale, a cror prezen este preponderent n activitatea curent la clas, oferind alte opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ. f. Referatul - acest instrument de evaluare alternativ confer o serie de avantaje care pot fi valorificate de cadrele didactice n msura n care exist o apeten apreciabil a elevilor care sunt pui n situaia s le elaboreze. Dintre avantajele specifice acestei modaliti de evaluare, mai importante sunt urmtoarele: a) Ofer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o disciplin sau alta din curriculum-ul colar, iar acest aspect este important, deoarece elevii nu se raporteaz la fel fa de toate disciplinele pe care le parcurg la un anumit nivel de colaritate;
9

b) Ofer elevilor posibilitatea de a demonstra bogia, varietatea i profunzimea cunotinelor pe care le posed pe o anumit tem sau subiect care sunt abordate prin intermediul referatului, lucru care nu este posibil n cazul altor modaliti de evaluare; c) Referatul ofer elevilor posibilitatea de a stabili o serie de corelaii ntre cunotinele diverselor discipline colare i de a exersa interdisciplinaritatea ca modalitate de abordare a unor teme sau subiecte de maxim importan i de mare actualitate; d) Referatul ofer elevilor ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative i, implicit de a-i proiecta subiectivitatea n tratarea temelor care fac obiectul referatelor elaborate iar acest lucru este benefic pentru evoluia i dezvoltarea personalitii elevilor; e) Referatul are o pronunat dimensiune formativ, deoarece i familiarizeaz pe elevi cu anumite tehnici de investigare, i obinuiete s caute informaiile acolo unde trebuie, i abiliteaz s realizeze analize, comparaii, generalizri, s utilizeze diverse tipuri de raionamente, s trag concluzii pertinente n urma desfurrii unui demers cognitiv etc. f) Referatul genereaz o form de nvare activ, motivant pentru elev, cu consecine benefice pe termen lung, deoarece cunotinele asimilate i exersate se fixeaz mai bine n memoria de lung durat, au o valoare funcional mai mare i se reactiveaz mai uor cnd este vorba ca ele s fie utilizate n rezolvarea unor sarcini sau n desfurarea unor activiti. g) Referatul poate familiariza i apropia elevii de teme sau subiecte crora nu li s-a acordat un spaiu suficient n documentele de proiectare curricular i, n special, n programele analitice, respectiv n manualele colare, astfel nct elevii s-i lrgeasc sfera de cunoatere i s diminueze unele lacune generate de proiectarea curricular. Dincolo de aceste caliti ale referatului care-i confer o serie de avantaje n comparaie cu alte metode de evaluare, trebuie avute n vedere i o serie de neajunsuri care trebuie s fie cunoscute de cadrele didactice i din rndul crora le menionm pe urmtoarele: Referatul nu este pretabil la toate nivelurile de colaritate, fiind de la sine neles c el poate fi utilizat cu rezultate bune la elevii claselor mari care au suficiente cunotine i informaii i variate experiene de nvare care le permit elaborarea acestor referate, dar nu acelai lucru este valabil n cazul elevilor din clasele mici care sunt nc n faza de acumulare cognitiv i care nu au nc stiluri de nvare bine structurate. Referatul nu este compatibil tuturor elevilor, ci numai acelora care sunt bine motivai pentru diversele discipline care intr n structura curriculum-ului colar. Elevii care nu sunt suficient motivai, evit n general s elaboreze referate, iar dac sunt obligai, percep aceast sarcin ca pe o corvoad i, n consecin, o trateaz cu superficialitate. Referatul este mai dificil de evaluat, nefiind un instrument standardizat, motiv pentru care cadrele didactice trebuie s reflecteze bine anterior elaborrii acestora n legtur cu criteriile n funcie de care se va face aprecierea lor.
9

Evident, exist multe criterii care pot fi avute n vedere, dar dintre toate, mai relevante ni se par urmtoarele: noutatea temei luate n discuie; rigurozitatea tiinific demonstrat n tratarea temei; calitatea surselor de informare; calitatea corelaiilor interdisciplinare; existena elementelor de originalitate i creativitate; relevana concluziilor detaate de autor. 7. Functiile metodelor alternative de evaluare

Functiile metodelor alternative de evaluare Educati va Diagnos tica Social economic a

Feed back

Prognosti ca

Functia educativa Metodele alternative de evaluare au functia de a forma elevul ca personalitate, deoarece aceste metode sunt centrate pe activitatea elevului. Functia diagnostic Prin intermediul acestor metode alternative de evaluare profesorul determina calitatea si cantitatea cunostintelor si nivelul lor de performante. Profesorul stabileste dificultatile de invatare ale elevilor.

 Functia prognostica Aceste metode de evaluare permite profesorului sa stabileasca insuccesele elevilor si calea de ale lichida si de a le aprofunda. Functia social-economica Aceste metode alternative de evaluare formeaza la elevi deprinderi de a-si controla si aprecia propriile lor activitati. Functia de feed-back Asigura imbunatatirea permanenta a instruirii, a predarii si a invatarii. 8. Importanta metodelor alternative de evaluare in procesul instructive educativ 9. Concluzie 10. Referinte biografice